Universidad Internacional de La Rioja.

Máster Universitario en Neuropsicología y Educación.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades.

Unidad didáctica basada en las Inteligencias Múltiples.

Trabajo presentado por: Carolina Rodas Arias.

Profesor/a: Claudia Caprile.

Pereira
Octubre, 2020
Contenido
Título de la Unidad didáctica: MI CIUDADANIA...................................................................... 3

Presentación/justificación .................................................................................................. 3

Destinatarios........................................................................................................................... 4

Objetivos ................................................................................................................................. 4

Competencias ......................................................................................................................... 4

Contenidos a trabajar ............................................................................................................. 5

Metodología ........................................................................................................................... 5

Actividad #1: insignias ciudadanas ..................................................................................... 5

Actividad #2: Himno de la ciudad de Pereira...................................................................... 6

Actividad #3: zonas rurales y urbanas. ............................................................................... 7

Actividad #4: comunidades de la ciudad. ........................................................................... 8

Actividad #5: deberes ciudadanos ...................................................................................... 9

Actividad #6: derechos ciudadanos. ................................................................................... 9

Actividad #7: gobierno y sus funciones ............................................................................ 10

Actividad #8: convivencia y paz. ....................................................................................... 11

Cronograma .......................................................................................................................... 11

Evaluación ............................................................................................................................. 12

Reflexión final ....................................................................................................................... 13

Referencias ........................................................................................................................... 14
 Título de la Unidad didáctica: MI CIUDADANIA

Presentación/justificación

El reconocimiento de nuestra ciudadanía representa uno de los pilares para empezar a

crear la identidad desde el entorno académico, trabajar esta área contribuye a que los
estudiantes reconozcas su quehacer como sujeto político, sus deberes y derechos y las
normas colectivas bajo las que se rige su entorno y su cultura.

Por lo anterior, la presente propuesta esta encaminada a trabajar la unidad

didáctica: MI CIUDADANIA adjunta a la asignatura de ciencias sociales del ciclo de
primaria. Esto con el fin de instruir y formar a los estudiantes en competencias
relacionadas con su actuar como sujetos agentes que construyen y transformas su
entorno.

Todo lo anterior, busca llevarse a cabo bajo el principio de la teoría de las

inteligencias múltiples de Howard Gardner quien potencializó la idea de que en el ser
humano existe o coexisten diferentes tipos de inteligencia que se manifiestan frente a
tareas especificas y que se hace necesario identificar aquella que predomina en cada uno
para valorar de forma más objetiva sus capacidades y competencias frente a
determinadas tareas (Gardner, 1995).

Este principio teórico ha representado importante relevancia para el entorno

educativo puesto que posibilita la flexibilización de los procesos enseñanza-aprendizaje y
brinda la posibilidad de que cada estudiante de cuenta de sus competencias académicas
desde su particular forma de asimilar, interiorizar y reproducir el conocimiento, haciendo
contrapeso a la evaluación tradicional que mide al niño por competencias muy
estandarizadas y pone en desventaja a un grupo de estudiantes con capacidades diversas.

Siendo la etapa de educación primaria un pilar para construir las bases de los
conocimientos más complejos, se propone una unidad didáctica diseñada bajo el principio
de las inteligencias múltiples y orientada a los niños y niñas entre los 10 y 11 años del
grado quinto de primaria de una institución de educación regular. El objetivo aquí
perseguido es el de transmitir el contenido académico de forma diversa y flexible para
garantizar que cada uno de los niños tenga acceso a la información y pueda dar cuenta de
ella de acuerdo con su particular forma de interiorizarla.

Destinatarios
Los destinatarios de la presente unidad didáctica son niños y niñas entre los 10 y 11 años
del grado quinto de primaria de un colegio de educación regular de la ciudad de Pereira.

Objetivos
• Reconocer las insignias características de nuestra ciudad.
• Diferenciar las zonas que componen nuestra ciudad.
• Reconocer las diferentes comunidades que coexisten en el territorio.
• Conocer nuestros derechos y deberes como ciudadanos.
• Identificar quién nos representa y cuáles son sus funciones.
• Interiorizar los principios de sana convivencia.

Competencias
• los niños son capaces de reconocer claramente las insignias que representan su
ciudad y nombrar sus características.
• Los niños identifican y nombran las diferencias entre las zonas rurales y urbanas
que componen la ciudad en la que viven.
• Los niños y niñas reconocen y clasifican las diferentes comunidades y sus
características.
• Los niños identifican y ponen en practica la lista de deberes y derechos que les
pertenece por ser sujetos ciudadanos.
• Los participantes dan cuenta de como funciona el sistema de gobierno ciudadano y
nombran sus funciones más importantes.
• Los niños y niñas muestran interiorizar los principios de la sana convivencia y los
ponen en práctica de acuerdo con el contexto.
Contenidos a trabajar
• Insignias ciudadanas.
• Himno.
• Zonas rurales y urbanas.
• Clasificación de las comunidades.
• Deberes y derechos ciudadanos.
• Gobierno y sus funciones.
• Convivencia y paz.

Metodología

Esta unidad didáctica enfocada a fortalecer las competencias en el área de ciencias

sociales se llevará a cabo mediante sesiones dirigidas por el docente, pero desarrolladas
en su totalidad por la participación de los estudiantes. Teniendo en cuenta las habilidades
y competencias de cada uno, se buscan formular actividades de diferentes naturalezas
que posibiliten a cada uno de los participantes potenciar sus puntos fuertes y dar cuenta
de cada una de las inteligencias que predominan en él o la estudiante.

Para desarrollar su contenido, se tuvieron en cuenta las directrices dadas en el

artículo 23 “AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES”, marco legal del diseño curricular
colombiano de la Ley General de Educación, Ley 115 (1994) la cual sostiene que entre la
serie de áreas de formación necesarias y obligatorias para el proyecto educativo
institucional se encuentra el área de ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y democrática. Además, su elaboración fue apoyada en el documento de los
derechos básicos para el aprendizaje (2016) del área de ciencias sociales para el grado
quinto de primaria, emitido por el ministerio de educación nacional colombiano.

Actividad #1: insignias ciudadanas

Tipo de inteligencia a estimular: inteligencia visoespacial.

Actividad de inicio (15 Min): El docente ubica al grupo en dos equipos y pregunta por
cuantas ciudades del país conocen. Una vez recogida esta información, muestra por medio
de ayuda multimedia el mapa de Colombia y señala gráficamente las ciudades principales
de todo el territorio nacional enunciando su nombre y sus características, por ejemplo
“esta es la ciudad de Bogotá y es la capital de nuestro país”. Seguidamente la docente
realiza preguntas relacionadas con la información que compartió otorgando puntos al
grupo que de las respuestas correctas.

Actividad principal (30 Min): Para desarrollar la actividad central, el docente se toma unos
minutos iniciales para explicar a los estudiantes qué es una ciudad y qué cosas las
caracteriza (enlazando un poco con la actividad anterior). Seguidamente se enfoca en la
ciudad en la que viven y enseña al grupo su escudo y su bandera, explicando a su vez cada
uno de sus significados. Una vez entendido esto, divide a los participantes en grupos de 3
estudiantes y distribuyendo materiales de todo tipo por el aula, les pide que realicen con
los recursos que encuentren su versión personal del escudo y la bandera de la ciudad en la
que viven.

Actividad de cierre (15 Min): Una vez terminadas las creaciones de cada grupo, se realiza
en el aula una exposición de arte donde cada grupo describe cómo realizó su proyecto y
su significado.

Temporización: 1 hora

Recursos: aula amplia, material audiovisual, pinturas, escarcha, hojas de papel, cartón,
colores, tijeras, papeles de colores, colbón, palitos de helado, algodón, pinceles, cartón (y
demás materiales para creación libre).

Actividad #2: Himno de la ciudad de Pereira.

Tipo de inteligencia a estimular: inteligencia musical.

Actividad de inicio (15 Min): El docente reproduce en el aula de clase un video sobre la
ciudad y su historia y pregunta a los estudiantes qué conocen de la historia de su ciudad.
Toma apuntes de ello y lo conserva en el tablero para la siguiente actividad.

Actividad principal (30 Min): Con ayuda de un equipo de sonido, el docente enseña al
grupo el himno de la ciudad, lo reproduce inicialmente un par de veces y pregunta por
aquello que han escuchado, sobre la letra, sobre los ritmos, las estrofas y sobre las
historias que allí se cuentan. Pidiendo que relacionen esto con las historias del video y las
ideas recogidas anteriormente. Además de fomentar que los estudiantes aprendan el
himno de su ciudad, el docente los orienta para que realicen por grupos de 4 personas,
pequeñas trobas musicales que relacionen las historias aquí recogidas.

Actividad de cierre (15 Min): Se organiza el aula a modo de escenario y simulando un

concurso de trobas, se invita a cada grupo a presentar su creación musical frente al grupo.
Se puede elegir la copla más original y otorgar algún reconocimiento al grupo.

Temporización: 1 hora.

Recursos: equipo de sonido, ayuda audiovisual, aula amplia, hojas de papel y lápices.

Actividad #3: zonas rurales y urbanas.

Tipo de inteligencia a estimular: inteligencia naturalista.

Actividad de inicio (15 Min): El docente indaga con los estudiantes sobre la diferencia
entre lo rural y lo urbano. Para aclarar estas diferencias utiliza un grupo de diapositivas
con elementos de la zona rural y urbana y con ayuda de los niños empieza a discriminar
que elemento pertenece a que zona por ejemplo “este edificio pertenece a la zona urbana
y esta vaca pertenece a la zona rural”, también da instrucciones sobre los colores que más
predominan en una y otra, los climas que más se pueden experimentar allí y las zonas y
vegetaciones más comunes. El docente se percata de que todos hayan entendido esta
primera información.

Actividad principal (30 Min): Una vez establecida la diferencia anterior, el docente invita a
los estudiantes al parque del colegio y les indica que en grupo van a recrear ambos
ambientes (rural y urbano), se ayudan de algunos elementos naturales del lugar como
palos o tierra y complementan con algunos animales, arboles, edificios y carros de juguete
recolectados previamente. La idea es que el grupo logre recrear las características
principales de cada ambiente, sus animales, vegetación, espacios geográficos, e incluso el
clima.
Actividad de cierre (15 Min): el docente invita a algunos compañeros de otros grados a
observar las maquetas realizadas y pide a sus autores explicar las características de su
trabajo.

Temporización: 1 hora

Recursos: ayuda audiovisual, elementos de la naturaleza, piezas de zonas rurales y

urbanas a escala.

Actividad #4: comunidades de la ciudad.

Tipo de inteligencia a estimular: inteligencia lógico-matemática.

Actividad de inicio (15 Min): con ayuda de imágenes de tamaño mediano, el docente
enseña al grupo las diferentes comunidades que se encuentran en el municipio (indígenas,
educativas, religiosas, deportivas, etc) señalando las características de cada una y la
importancia de respetarlas aun si no pertenecemos a cada una de ellas.

Actividad principal (30 Min): Una vez diferenciadas cada una de las comunidades, se
separa a los niños en grupos de 4 estudiantes y se les entrega una bolsa con imágenes de
elementos y personas de las diferentes comunidades. Cada grupo debe separar y clasificar
las imágenes y formar conjuntos de acuerdo con las características escuchadas
previamente, por ejemplo: libros, docentes, estudiantes, mochilas en el conjunto de
“comunidad académica” y escribir una afirmación sobre cada comunidad, para seguir el
mismo ejemplo “en esta comunidad aprendemos a leer”.

Actividad de cierre (15 Min): Una vez construidos los conjuntos y sus descripciones, el
docente describe cada grupo de forma incorrecta (falacias) e invita a los estudiantes a que
haciendo uso del ejercicio que acaban de realizar, evalúen si lo que dice es lógico y su
veracidad.

Temporización: 1 hora.

Recursos: fichas explicativas, recortes de personajes y elemento.

Actividad #5: deberes ciudadanos.
Tipo de inteligencia a estimular: inteligencia intrapersonal.

Actividad de inicio (15 Min): Se realiza una mesa redonda y se indaga por aquello que son
los deberes que tenemos como ciudadanos. Se toma nota en el tablero de las ideas de los
niños y el docente explica por medio de diapositivas que son los deberes y cual es nuestra
responsabilidad con nuestra ciudad y los valores asociados. Se verifica que los estudiantes
hayan comprendido esta parte de la actividad.

Actividad principal (30 Min): Se entrega una hoja y lápiz a cada niño y se les instruye para
que allí se escriban una carta a sí mismos donde se digan cuales de sus valores, emociones
y características personales que sirven para contribuir al correcto funcionamiento de su
ciudad y sobre cómo pueden poner en practica sus cualidades personales para cumplir
con sus deberes ciudadanos.

Actividad de cierre (15 Min): En una mesa redonda, cada participante comparte y lee su
texto para sus compañeros y lo pega en una cartelera que previamente se dispondrá para
este ejercicio. Esto servirá de recordatoria en el aula.

Temporización: 1 hora.

Recursos: Lápices, hojas de papel, colores, cartelera, recurso audiovisual.

Actividad #6: derechos ciudadanos.

Tipo de inteligencia a estimular: inteligencia corporal-cinestésica.

Actividad de inicio (15 Min): Al igual que en la actividad anterior, el docente recoge ideas
principales sobre lo que son los derechos y lo que son los derechos ciudadanos. Con ayuda
de un video interactivo, se permite dirigirse al grupo para explicar cada uno de los
derechos ciudadanos y cuida que este comprenda cada uno de ellos.

Actividad principal (30 min): Una vez comprendidos los derechos ciudadanos, el docente
divide el grupo en subgrupos y a cada subgrupo entrega una ficha que contiene el nombre
de uno de los derechos expuestos anteriormente. Cada grupo debe reunirse y preparar
una presentación, en esta presentación los grupos tienen la libertad de explicar ese
derecho por medio de una obra de teatro, una coreografía, un grupo de esculturas
humanas o cualquier otra idea que implique el movimiento y uso del cuerpo como
protagonista.

Actividad de cierre (15 Min): Se presentan cada una de las creaciones de los grupos de
trabajo y se realiza un pequeño conversatorio acerca de lo que se aprendió en la actividad.

Temporización: 1 hora

Recursos: recurso audiovisual, tarjetas guía, música, vestuario, papel, lápices.

Actividad #7: gobierno y sus funciones.

Tipo de inteligencia a estimular: inteligencia lingüística.

Actividad de inicio (15 min): El docente explica al grupo que en cada ciudad hay un
gobernante y que dicho gobernante conocido como el alcalde tiene unas funciones y unos
compromisos específicos, habla acerca de estos y ofrece al grupo algunos ejemplos, si es
posible enseña la foto del alcalde actual de la ciudad. El docente también debe explicar las
razones por las que es elegido el alcalde y la forma de hacerlo (democracia, por ejemplo).

Actividad principal (30 Min): Una vez clara la información anterior, el docente pide a cada
estudiante que escriba un discurso como si estuviesen a punto de competir por la alcandía
de la ciudad. Les indica que deben hablar de compromisos, propuestas, acuerdos y demás
elementos para beneficiar a su ciudad. Esto con el fin de convencer al pueblo por medio
de ese discurso que son la mejor opción para la ciudad.

Actividad de cierre: Se seleccionan 5 discursos al azar y estos son leídos al resto del grupo
por su autor. En un acto de democracia, cada uno de los demás asistentes deberá votar
por el discurso que más les ha gustado. El ganador puede recibir algún reconocimiento.

Temporización: 1 hora

Recursos: Lápices y hojas de papel

Actividad #8: convivencia y paz.
Tipo de inteligencia a estimular: inteligencia interpersonal.

Actividad de inicio (15 Min): Utilizando ayuda audiovisual, el docente explica al grupo qué
son los conflictos y como pueden afectar la sana convivencia de los ciudadanos. Enumera
los conflictos más comunes a los que se pueden enfrentar en sociedad y explica los
beneficios de mantener relaciones sanas y en paz con los conciudadanos.

Actividad principal (30 Min): El docente divide al grupo en subgrupos y entrega a cada
uno de ellos la descripción de un conflicto que pueda generarse al convivir en sociedad. En
grupo deben decidir qué acciones tomarían y que herramientas usarían juntos para darle
solución efectiva y positiva a ese conflicto. En el momento de socializar la solución de los
problemas cada grupo debe explicar de que forma lograron llegar a esa decisión.

Actividad de cierre (15 Min): Se realiza un encuentro de discusión donde el grupo debate
sobre las soluciones encontradas por cada uno de los subgrupos y se pregunta por otras
posibles soluciones que los demás subgrupos podrían haber encontrado.

Temporización: 1 hora

Recursos: casos hipotéticos de conflictos, recursos audiovisuales, hojas de papel y lápices.

Cronograma
Para llevar a cabo la presente unidad didáctica se contará con 2 sesiones semanales de
una hora cada una por un periodo de un mes, para así tener un total de 8 sesiones de
trabajo. Las sesiones serán distribuidas de la siguiente manera:

Tema Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Actividad 1 L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
 Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8

Evaluación

La evaluación será continua y se registrará por medio de la realización de un portafolio de

actividades de cada uno de los niños. La observación jugará un papel importante para
aquellas actividades cuyo producto no sea físico, para esto el docente calificará de 1 a 5 el
alcance de cada una de las competencias de los participantes en la siguiente hoja de
registro, esto teniendo en cuenta el tipo de inteligencia que se relaciona con cada
competencia y aquella que pone en juego cada uno de los niños a la hora de realizar la
actividad, por ello se considera importante realizar una observación lo más individualizada
posible y no estandarizada bajo una medida general:

Nombre del estudiante__________________________ Grado________ Fecha__________

competencia 1 2 3 4 5
reconoce claramente las insignias que representan su ciudad y nombrar
sus características.
Identifica y nombra las diferencias entre las zonas rurales y urbanas
que componen la ciudad en la que vive.
Reconoce y clasifica las diferentes comunidades y sus características.
identifica y pone en práctica la lista de deberes y derechos que les
pertenece por ser sujetos ciudadanos.
da cuenta de cómo funciona el sistema de gobierno ciudadano y
nombran sus funciones más importantes.
muestra interiorizar los principios de la sana convivencia y los ponen en
práctica de acuerdo con el contexto.
Reflexión final

Tal como lo afirma Gardner (1995), cada persona está en la capacidad de desarrollar
alguna de las ocho inteligencias que él describe, y de hecho varias de estas inteligencias
pueden manifestarse en una misma persona de acuerdo con la actividad o el contexto en
el que se encuentre puesto que muchas de las actividades o retos del día a día requieren
de la ejecución de varias inteligencias de forma paralela o consecutiva.

Por lo tanto, esta mirada integral del ser humano pone de manifiesto cada vez más
la necesidad de cambiar el paradigma de pensamiento que continúa predominando en el
sistema educativo -encaminado a lo puramente lingüístico y lógico matemático- y
dirigirnos a una gama más amplia de posibilidades en cuanto a la evaluación de los
conocimientos y capacidades de nuestros estudiantes. Esta mirada educativa también
abre la posibilidad de pensar en el complemento que representa el trabajo colaborativo y
los importantes logros académicos que este trabajo puede traer de forma individual en
cada uno de los estudiantes.

Por tanto, una guía de actividades como la aquí presentada permite a los docentes
acceder a una alternativa metodológica que da oportunidad y participación a todos los
estudiantes desde las capacidades y habilidades predominantes en cada uno de ellos,
permitiéndoles acceder al proceso enseñanza-aprendizaje de manera óptima, igualitaria y
diversa, sin disminuir la calidad del contenido educativo.
Referencias

Gardner, H., & Nogués, M. T. M. (1995). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica

(Vol. 29). Barcelona: Paidós.

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994. Ministerio de Educación Nacional, Colombia,
8 de febrero de 1994.

Ministerio de Educación Nacional (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. (Vol.1).

Bogotá: Panamericana Formas E Impresos S.A.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Soci
ales.pdf