1) DATOS GENERALES:

TITULO DE LA EXPERIENCIA:

JUGANDO ESCRIBO MIS CUENTOS.

UNIDAD EDUCATIVA DONDE SE APLICO LA EXPERIENCIA:

Unidad Educativa Ninfa Basadre.

Año de escolaridad, área de saberes y conocimientos, áreas y / o modalidad de atención,

especialidades o programas donde se aplicó la experiencia:

1ro. De primaria comunitaria vocacional.

NIVEL DE APLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA:

Primaria Comunitaria Vocacional

NOMBRE Y APELLIDO DE LA MAESTRA:

María Cecilia Zelada Candia.

2.- DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA SEGÚN EL SUBSISTEMA DE

EDUCACIÓN REGULAR 2pág.

Inicié mi experiencia, primeramente realizando el saludo correspondiente a los estudiantes en el aula,

luego de registrar la asistencia del día les comente lo que haríamos en clase, mostré algunos cuentos
que fueron escritos por personas de nuestro pueblo, algunos conocidos, les pregunte si les gustaría
escuchar algunos de estos cuentos, y también les pregunte a quien le gustaba escuchar cuentos y qué
cuentos les gusta escuchar:…todos aceptaron diciendo a una sola voz Síiiii. Les nombre algunos cuentos
como: El hombre flautero, el hombre pescador escrito por el Profesor: Etanislao Muiba Noza, El Tigre y la
Hormiga escrito por el profesor Basilio Nolvani Nojune, de todos los cuentos que observamos estos
fueron los que más les llamó la atención así que leímos cada uno de estos cuentos.

Fue de esta forma que los motive para hacer que ellos realicen su propio cuentito, tomando en cuenta el
grado en que se encuentran como es el primer curso de primaria comunitaria vocacional y que todavía no
escriben textos largos, pensando en ese detalle les dije que podíamos utilizar dibujos en las palabras
largas o de difícil escritura para ellos.

Basándome en la Ley 070 de Avelino Siñani y Elizardo Pérez donde manifiesta que la educación es
descolonizadora, que los pensamientos de los estudiantes deben partir de la realidad donde se
desenvuelven porque cada día se presentan nuevos desafíos para llevar a efecto las necesidades que se
puedan presentar.

Mi experiencia desarrollada la realice con la preocupación de que tengo niños que todavía no pueden
escribir bien textos largos, algunos solamente miraban o repetían lo que los demás hablaban. Al
escuchar sus respuestas les dije que les ayudaría a escribir sus cuentos pero que ellos tenían que
narrarme primero lo que les iba a escribir.

Los niños como Jesús, Denzel, Sanara, Haimely y Diego todavía tienen un poco de dificultad en la
escritura, pero tienen la habilidad para expresarse y dar a conocer sus ideas y pensamientos fue de este
modo que con ayuda de ellos escribimos sus pequeños cuentitos, utilizando dibujos y muchos colores
para que les llame más la atención e interés.

Cada estudiante una vez terminado su cuentito empezaron a decorarlo pintándolo de muchos colores
para que de esta manera queden bien presentables, con los otros niños ayudé a leerlos en voz alta para
que todos escuchen y también observen que de a poco y unidos podemos hacer realidad lo que
deseamos, y de esta manera estamos enseñándoles los valores en la dimensión del ser como son la
solidaridad, el respeto y cooperación entre compañeros.

Aprovechando el entusiasmo de cada uno, les comente la importancia de saber leer y escribir y que
todos los seres humanos tenemos cuatros grandes habilidades como es: escuchar, hablar, leer y escribir
y son estas habilidades las que debemos explotar a lo máximo y es en estos primeros años donde
debemos incentivar a los estudiantes a que se interesen por la lectura y que aprendan a expresarse
adecuadamente dando a conocer sus ideas y sentimientos, y de esta forma escribir textos de toda
naturaleza.

Said Aron uno de los niños más extrovertido que tengo en mi aula pregunta: ¿Por qué hay que aprender
a leer y a escribir? Entonces nuevamente les explico que si no aprendemos a leer y a escribir no
podremos leer los avisos que salen en la tele, leer los mismos cuentos que leemos todos los días antes
de empezar con el contenido del día y que si no aprendemos no podremos decir lo que pensamos y lo
que sentimos.

Porque es gracias al reconocimiento de las letras y palabras que podemos escribir y leer también escribir
cuántos años tenemos, cual es nuestro nombre y apellido. Al escuchar esto, Josué….dice, yo se comprar,
y todo lo escribo en un papel para no olvidarme. Y así se desata una larga discusión de unos contra
otros que vos no sabes..que yo sé más hasta que, para tranquilizarlos les hable diciendo, que saldríamos
del aula para observar los cuadros y letreros que tenemos en toda la unidad educativa y los letreros que
hay en las calles principales a nuestra escuela. Es así que salimos del aula y empezamos a leer curso
por curso en forma ordenada….todos miramos y contamos cada aula que tiene nuestra escuela, como
también los diferentes letreros con los que nos encontramos en las calles como: avisos de venta,
pasacalles, avisos de compras, ect. De esta manera y haciendo contacto con la realidad volvimos al aula
y haciendo un resumen de todo lo observado les pregunté qué fue lo que más les llamó la atención de
los letreros y avisos que observamos dentro y fuera de la escuela? Algunos respondían el cartel de Coca
Cola, porque tiene muchos colores, el letrero de lácteos porque tiene muchos dibujos y fue así que
comprendieron mejor la importancia del aprender a leer y a escribir. Así también aprovechando el interés
que había en ellos les inicié una dinámica “Los árboles se mueven” una canción que permitió despertar
más el entusiasmo de todos los estudiantes. Y elegí esa canción por qué observé que la mayor parte de
ellos habían dibujados muchos árboles en sus cuentos, donde generó muchas preguntas sobre la
importancia de los árboles que conocemos en el contexto.

Y de esta manera estábamos integrando el área de ciencias naturales con la importancia de las plantas
en nuestras vidas.

Así mismo nuestra experiencia se desarrollo en la Unidad educativa ninfa Basadre, que se encuentra
ubicada en la zona santa fe, sobre la avenida Santiesteban, esquina Bolivar dicha unidad educativa se
encuentra en buenas condiciones, sus calles enladrilladas, donde los estudiantes utilizan motocicletas
como también la mayor parte de ellos a pie.

La unidad educativa es fiscal y pertenece al área urbana, presta sus servicios en los niveles inicial en
familia comunitaria y primaria comunitaria vocacional.

Así mismo la unidad educativa se encuentra en la población de San Ignacio de Moxos, capital Folklórica
del Beni, la misma que tiene 33.616 Km2, a 80 Km.de la ciudad de trinidad capital del departamento del
Beni, limita al Norte con la Provincia Yacuma, al sur con el departamento de Cochabamba y marban, al
este con la provincia Ballivian y al oeste con la provincia cercado, identificando que la economía de las
familias ignacianas se basan en la ganadería, caza, pesca y diferentes instituciones públicas y privadas
que contribuyen al desarrollo del pueblo ignaciano.
LOGROS OBTENIDOS MEDINATE LA IMPLEMENTACION DE LA EXPERIENCIA
TRANSFORMADORA.

Con la implementación de esta experiencia los logros obtenidos fueron: estudiantes en este caso niños
pequeños de 6 años, que a través del cuento hicieron volar su imaginación expresando sus ideas y
plasmando en un papel lo que se imaginan, y así escribir un pequeño cuento realizado por ellos mismos,
y hacer de esta manera un aprendizaje significativo porque desde su planificación en el P.D.C fue que
ellos conozcan cuentos escritos por personas de nuestro pueblo y al mismo tiempo valoren estos relatos
y puedan tener más acceso a ellos.

También con esta experiencia se logró que los estudiantes interactúen en forma general, donde se
observo a los niños que escriben sin dificultad ayudando a aquellos que todavía necesitan apoyo en la
escritura, enseñándoles como ivan a empezar a escribir o ayudándoles a dibujar algún dibujo que
deseaban hacer.

De esta forma también se desarrolló la creatividad, concentración y la manipulación de objetos.

Con esta experiencia desarrollada aprendí a poner en práctica material que tenemos a nuestro alcance y
que pocas veces le damos el valor y utilidad en nuestras aulas, terminado nuestro trabajo y después de
darle lectura a los cuentitos realizados por cada estudiante, evaluamos el trabajo tanto en equipo como
individual, también observe la solidaridad, la cooperación, y la disciplina en cada uno de ellos, en la
teoría se evaluó el respeto, honestidad y sensibilidad en el momento de construir sus trabajos (SER), sus
conocimientos aplicados en el contacto con la realidad, hipótesis planteada a la hora de empezar a
escribir sus cuentos, saberes y conocimientos referidos al contenido realizado(SABER), también se
observo el adecuado manejo del material a la hora del pintado y decorado de sus textos, interpretando
gráficamente lo que quieren plasmar en sus textos (HACER), experimentación de su entorno sobre los
diferentes afiches, letreros, avisos, cuentos que observamos durante la implementación de la experiencia,
como también la diferenciación entre textos que nos vienen de alguna editorial y los que escriben
personas de nuestra comunidad de esta manera aplicar lo aprendido en nuestro entorno(DECIDIR).

En la valoración evaluamos la sensibilidad, complementariedad sobre lo aprendido con esta experiencia

(SER), reflexión crítica constructiva sobre el modo de aprender a escribir y leer (SABER), concientización
sobre lo aprendido con personas del entorno (DECIR), también en la producción evaluamos dentro de la
dimensión del SER, la disciplina, el respeto y el trabajo en equipo para elaborar sus textos.

En la dimensión del SABER, tomamos en cuenta la creatividad en cada uno de los trabajos, y la
interpretación correcta del texto. Como también en el (HACER) elaboración de textos pequeños pero
significativos para cada uno ellos, y el dimensión del (DECIDIR) la forma correcta de alcanzar un
aprendizaje satisfactorio y un aprendizaje para la vida.

Fue de esta manera que se llego a realizar esta planificación, no fue fácil por el grado en el que se
encuentran los niños y porque nos encontramos terminando un segundo bimestre y donde todavía hay
estudiantes con problemas de escritura, pero que poco a poco iremos trabajando en ello, y con este
contenido también aprendimos que todos somos iguales con las mismas aptitudes las cuales podemos
explotarla al máximo, pero sobre todo se logró el interés por aprender, revitalizando además los valores,
saberes y conocimientos de nuestros abuelos y personas de nuestra región.

Alcanzando la formación integral, manifestado en las cuatro dimensiones: SER, SABER, HACER Y
DECIDIR.

En cada una de las actividades de la experiencia vivida con la comunidad educativa se ha podido
contribuir de alguna manera a la consolidación del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo que
nos exige la 070 de Avelino Siñani y Elizardo Pérez.
DIFICULTADES PRESENTADAS EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
TRANSFORMADORA.

Terminada la experiencia, y como en toda actividad que se realiza se tuvieron algunas dificultades como:

- Falta de compromiso de las madres y padres de familia, para apoyar en el aprendizaje de sus
hijos, principalmente en los niños que muestran dificultad en la escritura.
- Ausencia de un porcentaje considerable de Padres de familia en las reuniones de coordinación
de sus hijos.
- Muy poca reflexión de los padres de familia a que apoyen y colaboren a sus hijos en las
diferentes actividades educativas que se planifican en la unidad educativa y en el aula.
- Mala concepción de valores en las aulas y en los estudiantes.
- Poco hábito de lectura por los estudiantes del primer curso de primaria comunitaria vocacional.
- Malos hábitos de alimentación donde dificulta el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
- Desacuerdo de algunos padres de familia sobre la implementación del nuevo modelo educativo
dentro de la unidad educativa.
- Estudiantes con problemas e disciplina.
- Estudiantes con problemas familiares, económicos, sociales

Todas estas son algunas de las dificultades con las que se tropiezan a diario en nuestra comunidad, y
mucho más en las aulas, como maestra encargada de este grado doy todo de mi parte para hacer que
todas estas dificultades no interfieran en el desarrollo de coordinación de los estudiantes.

Ante todos estos factores que dificultan el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje y desarrollo
curricular, se asumió los siguientes compromisos: brindar mayor motivación a los estudiantes, generar
espacios de reflexión en el desarrollo de las clases, realizar más dinámicas y juegos educativos, impulsar
el desarrollo de talleres y seminarios dirigidos a las madres y padres de familia utilizando estrategias
metodológicas que promuevan situaciones reales y apoyar en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Donde nos permita satisfacer las necesidades de los estudiantes, donde nos ha permitido analizar y
reflexionar proponiendo nuevas estrategias metodológicas que han partido de la práctica, teoría,
valoración y producción, rescatando los valores y experiencias vividas de nuestros abuelos o
antepasados. Ya que en la práctica es donde más podemos hacer que los estudiantes plasmen todos sus
conocimientos, habilidades, creatividad porque es donde hay más participación, en las actividades que se
desarrollan dentro y fuera del aula.

CONTRIBUCIÓN DE LA EXPERIENCIA A LA CONSOLIDACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO.-

La educación para la transformación del medio tiene como núcleo básico a la producción, y que a la vez
está vinculada a la educación productiva, que tiene como propósito orientar el proceso de producción, de
conservación a partir de los conocimientos previos de los estudiantes, junto a ello se propone un proceso
que articule la teoría y la práctica, el desarrollo de las competencias, las habilidades y destrezas para que
los estudiantes se desenvuelvan eficientemente y aporten a la sociedad con conocimientos de acuerdo a
su inclinación vocacional, ya que en el nuevo enfoque educativo es importante resaltar que se toma en
cuenta su pensamiento vocacional del estudiante que tiene que ver con la articulación entre la teoría y la
práctica.

Practicar el lenguaje en este caso, como es la elaboración de cuentos en situaciones reales que es lo
que se ha venido haciendo con la implementación de esta experiencia que fue jugando escribo mi
cuento donde los niños interactuaron con otras personas a partir de situaciones reales de convivencia. En
este sentido el hecho de trabajar de esta manera implica que los niños y niñas junto a mí como su
maestra nos encontremos con experiencias como fue la salida del aula y recorrer las principales calles en
las cuales el uso del lenguaje o mejor dicho de la lengua se hace necesario para comunicarse con los
miembros de la comunidad y así promover el uso de un aprendizaje cooperativo donde cada uno de las y
los niños asume la responsabilidad de cooperar entre sus compañeros.

La presente experiencia ha contribuido a la consolidación del modelo educativo socio comunitario

productivo, porque la misma ha sido ejecutada tomando en cuenta nuestra planificación curricular y
nuestro P.S.P, que son los ejes principales para llevar a cabalidad los contenidos planificados y así
poder dar una enseñanza ordenada con objetivos claros, contenidos adecuados al grado del estudiante
utilizando estrategias metodológicas innovadoras despertando así el interés y creatividad de los niños y
niñas del primer curso de primaria comunitaria vocacional. También en cada actividad realizada se ha
tomado en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, ya que desde la cosmovisión de los
pueblos indígenas, hombre y naturaleza conforman una unidad articulada mediante constante cualidades
como oposiciones y complementaciones que derivan de la construcción de nuevos equilibrios como ser:
la forma de pensar y producir conocimientos que están integrados y responden a un modelo sistemático
de explicación, es decir abierto al entorno que encara procesos complejos e interacciones fuertemente
dinámicas.

Esta área curricular se refiere a la forma de comprender y explicar los fenómenos naturales y espirituales,
cuya finalidad es contribuir a expandir el conocimiento del mundo y las formas de comprensión de los
fenómenos y cambios sociales, tecnológicos y de la naturaleza, recuperando la base cultural de los
pueblos indígenas como una complementariedad desde las concepciones acerca del cosmos que
mantiene la naturaleza y el universo.

En el instrumento para la adecuada articulación y concreción de la estructura y planificación curricular

cumpliendo las actividades fundadas en el P.S.P de forma general y del P.A.B y P.D.C. de manera
particular, así mismo en la convivencia armónica y equilibrada entre todos los actores de la comunidad
educativa.

Por lo consiguiente en la actualidad vemos como los estudiantes de la unidad educativa en su corta edad
generan procesos de reflexión en ellos mismos, son críticos, capaces de despertar actitudes positivas.

Desde la promulgación de la ley 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez, un 20 de diciembre del 2010 e
incluso mucho más antes de esta, se ha pretendido hacer cambios en la educación boliviana que
beneficien a la comunidad educativa como a: estudiantes, madres y padres de familia, maestras,
maestros, vecinos y organizaciones que tengan pertinencia textual con la unidad educativa.

El eje articulador que se aborda es el de educación para la producción, sustentándonos en la ley 070 de
educación en su capítulo I, inciso 5 dice: la educación es unitaria, pública, universal, democrática,
participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad.

La educación tiene que ser el lugar para generar actitudes y relaciones que hagan posible la convivencia
armónica dentro de una comunidad, equilibrada, solidaria y complementaria pretendiendo con ello lograr
un aprendizaje comunitario, dejando de lado el interés individual y la competencia, mediante el trabajo en
equipo para así tener estudiantes enmarcados en las buenas acciones del vivir bien.

En lo que se refiere a los momentos metodológicos planteados y desarrollados se pudo abordar varias
formas de elevar la autoestima en los estudiantes y revitalizar los saberes y conocimientos.

Dentro de todo este proceso educativo no se puede dejar de mencionar la evaluación que es un proceso
continuo donde gracias a estos instrumentos que se utilizan para la evaluación observamos el nivel de
conocimiento y aprendizaje de los estudiantes en cada una de las cuatro dimensiones que son: el ser, el
saber, el hacer y el decidir.

El estado plurinacional, y la construcción de un modelo educativo socio comunitario productivo, surgen

como un intento de respuesta y búsqueda de resolver esas problemáticas de nuestra realidad.
El modelo responde a la realidad de la vida cotidiana, en la cual hemos reflexionado, analizando la
problemática a partir de la escuela y la comunidad, desplegando las potencialidades y capacidades de los
estudiantes y respetando la diversidad cultural, la lengua, sus diferencias y semejanzas, responden el
derecho pleno de las personas y la vida colectiva desde el ámbito educativo.

Este proceso de la vida es asumido como una dinámica, que, en proceso, nos hace vivir lo que
deja como tema secundario el debate sobre el momento del inicio y desarrollo de la lectura y escritura.

Es decir que es un proceso propio de la vida que no se limita a un ejercicio de carácter técnico, sin
embargo planteamos criterios para observar la evolución del desarrollo de la lengua oral y escrita en los
alumnos del primer año de escolaridad en primaria comunitaria vocacional.

Por lo general cuando hablamos del desarrollo de la lectura y escritura dentro del proceso educativo, casi
siempre nos concentramos en el sujeto que enseña, en los parámetros desde los cuales debe desarrollar
este proceso y en los métodos o estrategias de enseñanza que deben ser aplicados para el desarrollo de
la lengua de forma oral y escrita dentro de las reglas ortográficas y gramaticales del buen castellano, pero
difícilmente partimos desde el sujeto que participa dentro del proceso aprendizaje, de su contexto, de sus
expectativas, de sus motivaciones y necesidades para luego pensar el método de estrategias que vamos
a implementar. Es por este sentido e inquietud que se planificó esta experiencia haciendo que los niños y
niñas de un primer curso de primaria comunitaria vocacional al mismo tiempo de jugar con los dibujos y
palabras puedan escribir sus propios textos.

Se podría decir que la definición de la manera de trabajar el desarrollo de la lengua de forma oral y
escrita depende mucho de la concepción que tenemos del proceso de aprendizaje, ya que es nuestra
concepción sobre el acto educativo lo determina la metodología de trabajo dentro de la clase, pero no
solo es una cuestión metodológica, sino también la concepción que tenemos como maestras y maestros
para el desarrollo de las niñas o del niño, es decir la manera como concebimos al ser humano, en este
caso del niño y su desarrollo, son factores que implícitamente definen la manera de trabajar con los
estudiantes. La cuestión del desarrollo de la escritura va de la mano de la concepción o los supuestos
que manejamos a la hora de comprender el proceso de aprendizaje, pero también, de la concepción del
ser humano y del aprendizaje van de la mano de la filosofía institucional que existe en la unidad
educativa.

Por ende, el método, las estrategias metodológicas o la didáctica no pueden ser comprendidas como un
aspecto neutral dentro el proceso educativo, depende mucho de la concepción que asume el sujeto que
enseña, es decir, depende mucho de los lentes con los cuales se mira el proceso educativo, pero no solo
eso, depende también de la concepción de yo como maestra asumo, es decir que detrás del método hay
una concepción de mundo y de ser humano, en otras palabras los métodos o estrategias que
desarrollamos dentro del proceso educativo permiten desarrollar la concepción de ser humano que
hemos aprendido o queremos desplegar desde las coordenadas de un enfoque educativo, en nuestro
caso, esta concepción de la niña o el niño sobre todo se mueve desde el desarrollo de las dimensiones
del ser, saber, hacer y decidir.

Por lo cual es necesario promover una reflexión colectiva entre todos, tenemos claro que la concepción
de mundo y ser humano que denotan nuestras prácticas educativas, sobre todo los métodos o estrategias
que usamos al momento de desarrollar la lengua de forma oral y escrita con los estudiantes ha cambiado
con las prácticas de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura hoy, con respecto a nuestros
tiempos, cuando éramos estudiantes estas son cuestiones que necesitamos reflexionar colectivamente
entre todos para comenzar a repensar las practicas y metodologías que reproducimos en los espacios
educativos.

V.- PROCEDIMEINTO:

La presente experiencia la realice inspirada en el contexto donde el estudiante se desenvuelve y conoce,

por esta razón es que elegí realizar este trabajo y viendo también el interés de los estudiantes por leer
textos en este sentido diferentes cuentos que son los que leemos todos los días antes de empezar con
los contenidos planificados para la clase.

Fue así que surgió la idea de hacer que los niños y niñas intenten escribir sus pequeños cuentos, donde
empezamos jugando primeramente haciendo dibujos en la pizarra y luego escribiendo algunas palabras,
fue de ese modo que nació la iniciativa de hacer que ellos escriban sus cuentitos.

Buscamos en la pequeña biblioteca de la unidad educativa algunos cuentos escritos por personas del
lugar…donde les di a conocer algunos de ellos, esto ayudó a que se animen y puedan escribir, con los
niños que tienen todavía dificultad en la escritura se les apoyó más de cerca en la redacción de sus
cuentos.

De esta manera se realizó la presente experiencia pensando en el aprendizaje de los estudiantes y hacer
del mismo un aprendizaje significativo para sus vidas.

PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

1. DATOS REFERENCIALES

Municipio : San Ignacio de Mojos

Distrito Educativo : San Ignacio
Núcleo : Marchena
Unidad Educativa : Marchena
Tiempo : 2 Semanas de 44 hrs/ semanales.
Director : Lic. Lino Valencia
Docente : Lic. María Cecilia Zelada Candia
Nivel : Primaria Comunitaria Vocacional
Curso : Primero
Bimestre : 2do.. Bimestre.
Gestión : 2018
TEMÁTICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, la escuela y en las actividades de la
comunidad.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Conozco, aprendo y valoro la identidad y el idioma mojeño
ignaciano.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos valores y principios de responsabilidad a través del aprendizaje
de palabras y pequeños textos, realizando y observando actividades practicas, lecturas, análisis y
reflexiones para relacionar los conocimientos con la práctica sustentable de la comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

- La comunicación oral y simbólica en la narración de relatos y mitos sobre nuestras creencias y costumbres,
en mojeño ignaciano y lengua extranjera.
- Correspondencia de la percepción entre objetos, gráficos y símbolos y las formas propias de escritura.
 - Integrantes de la familia, roles y ocupaciones.
- Fechas cívicas acontecimientos sociales y fechas tradicionales de la comunidad.
- Elementos de la configuración plástica en el entorno familiar y la comunidad. (Punto, Líneas, Manchas y
formas).
- Figuras geométricas planas en el ámbito de la comunidad.
- Espacio geográfico donde habita la familia: Conociendo mi entorno.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- PRÁCTICA: - SER:
- Papel bon blanco y de
Exploración, observación y lectura de colores. Actitud de la responsabilidad en la
mensajes y nombres en el contexto de - Cuaderno familia, en el contexto social,
la escuela y comunidad. - Lápiz natural y cultural.
- Colores.
Intercambio comunicativo a cerca de - Regla. Práctica de ayuda mutua en el
las actividades que se realizan dentro - Tijera trabajo comunitario.
de nuestra comunidad. - Goma.

Exploración del contexto donde - SABER:

podemos observar colores, formas,
números, magnitudes y orientaciones. Lectura y escritura de palabras
sencillas.
- TOERIZACIÓN:
Conocimiento de las fechas cívicas.
Identificación gráfica y sonora en la
narración de relatos y mitos sobre - HACER:
nuestras creencias y costumbres. -
Escribe palabras sencillas.
Identificación y clasificación de Aplicación de habilidades en el
elementos de configuración plática, dibujo y pintado.
figuras geométricas y espacios
geométricos donde habita la familia. - DECIDIR:

Reconocemos animales que tenemos Valora su escuela como su segundo

en nuestro entorno y fuera del mismo. hogar.

Clasificamos del 1 al 10 las figuras y Uso de las figuras geométricas en

formas geométricas observadas la vida cotidiana.
dentro y fuera del entorno.

- VALORACIÓN:

Apreciación sobre la función social de

la escuela, la relación entre
compañeros (as) y la importancia de la
escritura en nuestra vida.

Apreciación de las matemáticas como

ciencia que influye en el entorno de
forma directa que configura los
espacios donde vivimos.
- PRODUCCIÓN:

Diseños de líneas, puntos y manchas.

Exposición de dibujo de la escuela y

letreros identificados en la comunidad
y aplicación de las figuras
geométricas, líneas y manchas.

- PRODUCTO:

Producción gráfica de puntos,

manchas, líneas y formas.

Recorrido a la escuela y a las

principales calles de nuestra
comunidad.

Láminas educativas con figuras

geométricas y artísticas básicas.