DESARROLLAMOS LA LENGUA ORAL Y ESCRITA CONOCIENDO LA

NATURALEZA DESDE LA FAMILIA Y COMUNIDAD

I. CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA
La presente experiencia se desarrolló en la Unidad educativa “Daniel Campos” que se encuentra la
ciudad de Villazón, provincia Modesto Omiste,    del departamento de Potosí, dependiente de
la  Dirección Distrital de Educación de Villazón, perteneciente al área dispersa con los y las
estudiantes del 2do Año de escolaridad del paralelo “A”, como aporte al desarrollo de la lengua
oral y escrita, en el marco del Modelo Educativo Sociomunitario Productivo, con la finalidad de que
los maestros y maestras transformemos nuestra practica educativa, con la cual fuimos formados de
manera memorística, repetitiva y mecánica, lo que nos impide aprender desde nuestra realidad.

III. ATENCEDENTES

En el marco de nuestra responsabilidad profesional docente, como maestros y maestras debemos

tener la convicción de que el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, desarrollar la lengua
oral y escrita desde la realidad, vivencia, desde necesidad y experiencia de los y las estudiantes,
en pleno conocimiento de la lectura de la realidad para recuperar al sujeto como un ser pensante
al cual ya no debemos priorizar la adquisición de aprendizajes meramente cognitivos, de
conocimientos sin sentido como si fueran unas hojas blancas, memorizándolos fuera de su
realidad y vivencia considero que es necesario enseñar desde un mensaje porque los y las niñas
empiezan hablar el lenguaje de forma global no, silabean; cuando se empieza a enseñar desde
mensaje el niño se conecta con la idea y cobra sentido lo que aprende.

En la actualidad ya no es necesario unificar los textos para enseñar a leer y escribir de manera
uniforme o en serie, podemos tener una variedad de textos en el aula los cuales nos sirven como
textos de consultas, ahora somos nosotros quienes producimos nuestros textos desde nuestra
realidad, vivencia y necesidad.

Las experiencias vividas con los métodos tradicionales silabeo, onomatopéyicos, ecléctico que
ejercitaban la memoria, descifrar y decodificar, formaron a las generaciones bajo un molde único,
en serie y con poca capacidad de criticidad y lo que es preocupante con bajo nivel de comprensión,
lo que se arrastró hasta el nivel secundario con serias secuelas en la formación profesional, en el
que la actividad protagónica la ejercía el maestro desde su perspectiva y desde su enfoque, de
manera descontextualizados y con textos homogenizantes que formaban a niños con los mismos
patrones, que respondían a una sola consigna, el de castellanizar sin respetar el contexto cultural,
lingüístico y social, donde la participación de los padres era muy escasa y casi nula la de la
comunidad.

De esta manera el proceso educativo era desarticulada de su realidad y respondía a patrones

político sectarios coyunturales que formaban generaciones con poca capacidad propositiva, solo
obedientes a consignas y ordenes de las elites gobernantes que en definitiva eran los beneficiarios.
CONTACTO CON LA REALIDAD

Para desarrollar la presente experiencia, se partió desde la realidad de los y las estudiantes;
primeramente, se organizó grupos de trabajo a través de la dinámica “de los colores”, la cual me
permitió formar 4 grupos de trabajo, de 4 integrantes, al realizar esta dinámica de organización los
y las estudiantes participaron con emoción y responsabilidad con ganas de participar en la
actividad e inmediatamente se dialogó sobre la asignación de las consignas de trabajo durante el
recorrido. Posteriormente de forma organizada salimos al entorno de la Unidad Educativa, cada
grupo fue identificando y dialogando sobre lo que estaba observando, en ese momento realice
diferentes preguntas problematizadoras que me permitieron integrar diferentes campos y áreas de
saberes y conocimientos como ser: ¿Qué elementos nos brinda la naturaleza?, ¿A quiénes
benefician los elementos de la naturaleza?, ¿Qué instituciones observamos que están al servicio
de la comunidad?, ¿Qué funciones cumplen las instituciones?, ¿Qué adivinanzas, rimas,
trabalenguas podemos realizar con los elementos de la naturaleza?, ¿Qué objetos que contaminan
observan en la naturaleza que tienen forma de los cuerpos geométricos?, ¿Quiénes contaminan la
naturaleza?, ¿Por qué debemos vivir en armonía con la Madre naturaleza?. Es importante
despertar a los y las estudiantes a través de preguntas problematizadoras desde su realidad,
vivencia en la familia y su contexto, ayuda analizar e interpretar todo lo que observaron desde su
realidad y a través de ello valoraron los elementos de la naturaleza como parte fundamental para
los seres vivos, en todo el recorrido se practicó la reciprocidad entre compañeros.

MOMENTO DEL CONTACTO CON LA REALIDAD

Una vez de vuelta al aula cada grupo de trabajo elaboro gráficos de lo observado de acuerdo a la
asignación de las consignas, durante el trabajo que realizaban los y las estudiantes en todo

Elaboración de trabajos en grupo

momento practicaban la solidaridad, reciprocidad y complementariedad con la naturaleza;
colocando las cascaras de los lápices que tajaban en el bote del basurero

Seguidamente se dialogó a través de la lluvia de ideas, sobre la importancia de los elementos de la

naturaleza para los seres vivos y las funciones de las instituciones que están al servicio de la
comunidad, al realizar el dialogo los niños y niñas participaron con seguridad y confianza de lo que
expresaban e identificaron los cuerpos geométricos que observaron durante el recorrido, una vez
escuchada la participación de la comprensión de lo dialogado se valoró y reflexiono sobre la
participación de cada uno de sus compañeros; posteriormente cada grupo de trabajo paso a
exponer los gráficos que realizaron, una vez presentado su trabajo cada grupo se calificó de

MOMENTO DE PRESENTACION DE TRABAJOS POR GRUPOS CON

RELACION A LO OBSERVADO

manera conjunta a través de las caritas quienes a la vez justificaron por qué se merecen esa
calificación.

Una vez realizada la exposición se realizó el juego educativo “el dado de los gráficos”, la cual
permitió desarrollar y fortalecer las habilidades lingüísticas del escuchar y hablar, cada estudiante
cuando le tocaba el su turno expreso un mensaje con relación a la actividad realizada, a través del
presente juego educativo pude identificar en los y las niñas la desesperación, nerviosismo para que
les toque para expresar el mensaje con relación al grafico que le toque, por otro lado durante el
desarrollo del juego se realizó el acompañamiento preciso y necesario a los y las estudiantes que
tenían dificultad en expresar el mensaje, haciéndoles recordar todo lo que se observó y realizo en
la actividad para que puedan expresar su mensaje, como dice Francisco Mora hacer comprender a
nuestros estudiantes que equivocarse no es un problema.
ANALISIS Y COMPRENSION DEL SIGNIFICADO DEL MENSAJE Y LAS PALABRAS

Una vez realizada el juego educativo “el dado de los gráficos”, se dialogó con los y las estudiantes
sobre todo lo que se observó durante el recorrido, en el cual pude observar la emoción e interés
por expresar sus ideas de todo lo observado, como maestra en todo momento promoví al respeto,
reciprocidad entre compañeros ya que cuando uno de los niños o niñas expresaba su pensamiento
los demás escuchaban atentamente, se incentivó a vivir en complementariedad con la naturaleza;
posteriormente pedí a los estudiantes a observar los diversos cuadros y mensajes que realizaron
los grupos, y que recordaran los mensajes que expresaron los compañeros en el juego educativo,
seguidamente entre todos se escogió el mensaje de mayor relevancia “LAS INSTITUCIONES
DEBEN EVITAR LA CONTAMINACION DE LA NATURALEZA” uno de los estudiantes paso a
escribir en el paleógrafo, se realizó el acompañamiento necesario para que el estudiante pueda
escribir correctamente, seguidamente se pidió a los y las estudiantes realizar el jugo del
movimiento de la lengua con el lápiz para mejorar la pronunciación correcta de las palabras,
tomando en cuenta la diversidad de estudiantes con la que se cuenta en el aula, para brindarle el
apoyo necesario y oportuno a la diferentes dificultades de aprendizaje.

Momento de selección de mayor relevancia Juego de la lengua

Luego de escribir el mensaje de mayor relevancia, se analizó el mensaje y el significado de cada

una de las palabras, durante el análisis se observó en los y las niñas las ganas de participar
haciendo conocer desde su realidad y vivencia, seguidamente se procedió a pedir a los estudiantes
que busquen una palabra, para cambiar en el mensaje sin cambiar el sentido del mensaje, durante
la actividad a partir del mensaje de mayor relevancia se promovió a discusiones donde se analizó,
comparo y se producio nuevos conocimientos: adivinanzas, trabalenguas, poesías con rimas;
desde los elementos de que nos brinda la naturaleza en la familia y comunidad, identificando la
reciprocidad y convivencia con la naturaleza; valorando el sentido del mensaje y las palabras
reflexionando sobre la importancia de la reciprocidad, complementariedad con los compañeros,
familia y la naturaleza; posteriormente los estudiantes hicieron conocer los textos que redactaron
adivinanzas, trabalenguas y rimas con relación a la naturaleza; desarrollar la lengua oral y escrita
desde la realidad de los estudiante (Estela Quintar).
Seguidamente a través del mensaje se identificó las funciones d e las instituciones en la comunidad
y con la naturaleza identificando en el entorno formas de cuidar los elementos de la naturaleza
reutilizando las botellas plásticas identificando en ellas los cuerpos geométricos se realizó
comparaciones de los cuerpos geométricos con las figuras geométricas observadas en la
naturaleza e inmediatamente con bastante facilidad los niños identificaron primeramente objetos
que vieron en el recorrido que tenían volumen como ser las botellas plásticas , adobes, ladrillos y
cajas de cartones en forma de cubo.

Momento del análisis del mensaje

REFLEXIÓN COMUNICATIVA DIALÓGICA DEL MENSAJE

Se identificó en el mensaje de mayor relevancia palabras que se relacionan con otros sistemas de
vida, sobre quienes contamina la Madre Tierra y las desechos que tardan en degregarse,
inmediatamente los estudiantes nombraron que las botellas plástica, los naylon son las que más
contaminan la naturaleza y que durante el recorrido se observó bastantes desechos en ese
momento se reflexionó sobre formas de vivir en reciprocidad y complementariedad con la Madre
Tierra, cada estudiante represento en gráficos formas de cuidar los elementos de la naturaleza;
como también a través de la botellas plásticas se identificó su forma con relación a los cuerpos
geométricos buscando analizando entre todos formas de reutilizar las botellas se identificó las
formas de practicar la reciprocidad y complementariedad desde las familias, escuela y con las
instituciones que están al servicio de la comunidad, tomando como prioridad la naturaleza; al
realizar esta conversación desde la realidad y vivencia de los niños y niñas se observó que todos
querían expresar su forma de sentir y pensar ya que se habló de algo conque ellos están en

MOMENTO DE LA REFLEXION DE FORMAS DE REUTILIZAR LAS

BOTELLAS PLASTICAS

contacto en su diario vivir.

Seguidamente se valoró y reflexiono sobre la importancia de los cuerpos geométricos en las

construcciones de las casas y otros objetos que nos sirven en nuestra vida diaria; una vez
reflexionado se pidió a los y las estudiantes puedan dibujar en sus cuadernos las figuras
geométricas que observaron y luego colocaran sus nombres respectivos a los cuerpos
geométricos, durante esta actividad pude notar con satisfacción que en sus grupos de mesa entre
ellos se orientaban y colaboraban para que todos puedan presentar su trabajo.

COMPOSICIÓN Y PRODUCCIÓN DE MENSAJES

Por otro lado en los grupos de mesa a través del juego educativo el “ sobre de los mensajes” se
pidió a los niños puedan inventar diferentes adivinanzas, trabalenguas, rimas en la poesías con
relación a los elementos de la naturaleza, al realizar la actividad me sorprendí bastante ya que
redactaron sus textos lingüísticos con bastante creatividad relacionando todo con relación a la
naturaleza y con todo lo que se dialogó, les costó un poco poder inventar pero el trabajo en
conjunto tuvo sus frutos interesantes y luego cada grupo de mesa hizo conocer el texto que
produjeron y para practicar la lengua quechua fuimos aprendiendo a pronunciar los nombres de los
elementos de la naturaleza, (inti, yaku, pisanapas, aire); es de esta manera que pude generar
diversas emociones en los y las niñas del aula para que haya una participación masiva, además

PRODUCCION DE NUEVOS
EL SOBRE DE LOS MENSAJES CONOCIMIENTOS

con bastantes interés aprendieron a pronunciar en quechua.

A partir de la reflexión y producción de textos con juegos lingüísticos se redactó las funciones de
las instituciones que están al servicio de la comunidad desde la realidad y vivencia, como también
se identificó los cuerpos geométricos s través del trazo de los mimos, elaborando en las botellas
plásticas diferentes cajas de regalo en forma del cilindro, cubo, prisma es asi que forma grupal
puedan producir nuevos conocimientos desde su realidad y vivencia, haciendo comprender a los
estudiantes que equivocarse no es un problema, más al contrario eso ayudara a investigar para
comprender mejor.

EVALUACIÓN

Para realizar los criterios de evaluación se aplicó diferentes actividades, para el SER se utilizó el
semáforo de la conducta, donde cada estudiante se calificó de acuerdo a la participación y
responsabilidad que tuvo en las actividades realizadas en la escuela, para calificarse de forma
grupal se utilizó las cuatro caritas en consenso en los grupos se calificaron de acuerdo a la actitud
de respeto mutuo y el trabajo en equipo en diversas actividades grupales. En el SABER se evaluó
de forma oral y escrita; para evaluar de forma oral se aplicó la estrategia el “juego de mesa con el
dado grafico” cada tres a cuatro estudiantes jugaron el juego de mesa el mismo sirvió para evaluar
a través del juego, el que no respondía las preguntas del juego no lanzaba el tiro que le tocaba y
para que el compañero siga en el juego los y las compañeras le ayudaban con las respuestas.
Para desarrollar la evaluación del HACER se tomó en cuenta los cuadernos de los y las
estudiantes en las que redactaron los diferentes conceptos con relación a los contenidos en
estudio. Para evaluar el DECIDIR se evaluó a través de la observación

MOMENTOS DE LA EVALUACION: SER SABER HACER Y DICIDIR

IV. SUGERENCIAS PEDAGOGICAS

 Las maestras y maestros debemos transformar nuestra practica pedagógica,

aplicar diferentes estrategias metodológicas para recuperar al estudiante como

sujeto pensante pragmático, partiendo la enseñanza desde la realidad, vivencia,
experiencia de los y las estudiantes para que le sentido a su aprendizaje, trabajar
en función de las habilidades lingüísticas y los niveles de la lectura y escritura la
permite que sean capaces de expresar su pensamiento. .
 Desarrollar estrategias para que todos los padres de familias sean parte del
proceso de aprendizaje de los estudiantes (propiciando actividades lúdicas,
talleres de socialización del MESCP, encuentros sociales y culturales.
 Desarrollar talleres de sensibilización y de reflexión con profesionales (con
experiencias de vida y de carrera) externos donde participen maestros, padres e
hijos.
  La presente experiencia permitió a los y las estudiantes enriquecer su aprendizaje
a través de la socialización expresando sus ideas y pensamientos con facilidad,
coherencia y confianza.
 Las y los estudiantes expresan con facilidad de forma oral sus mensajes y se
apropian de la escritura ya que se partió desde su realidad y vivencia que dio la
oportunidad de leer y escribir mensajes con facilidad.
 A los y las estudiantes les facilita el trabajo en equipo evitando los hábitos
individualistas en los estudiantes.
 Implicar a los padres de familia en el desarrollo de aprendizaje de sus hijos es muy
útil y significativo en el fortalecimiento de su identidad cultural.