Proyecto Cierre de Calles 2019

Centro de Atención Psicosocial “Casa Esperanza”, La Verbena zona 7
Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias Psicológicas 2019
Pastoral Social Parroquia Virgen de la Medalla Milagrosa
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Escuela de Ciencias Psicológicas Práctica Supervisada
Licda. Nydia Medrano Ch.
Proyecto CIERRE DE CALLES

De la Colonia La Verbena Zona 7, Ciudad de Guatemala.
Guatemala, 2019
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RESPONSABLES DEL PROYECTO CIERRE DE CALLES
COORDINADORA DE PROYECTO: Iván Alberto Samayoa Sosa.

SUB-COORDINADOR DE PROYECTO: Zoila Maribel Xiá Zamora.
NO. CARNE NOMBRE COMPLETO FIRMA
9615191 Walter Brenner Vásquez Gómez
201617276 Iván Alberto Samayoa Sosa
201501014 Jennifer Karina Rodríguez Uscap
201115399 Alva Yovadina Puac
200713588 Johan Ana Violeta Bamaca Morales
201219808 Loyda Arlene Alvarado Guerra
201219910 Jazmín Denise Gonzáles Rodríguez
201221076 Jazmín Estefanía Morataya Oriano
201315994 Elisa Rebeca López Coronado
201318024 Christian Ardany García Ixmay
201317883 Shalom Belén Abaj Fuentes

201401066 Rita María Madrid Franco
201605022 Zoila Maribel Xiá Zamora
201120049 Karla Yessenia Armado Herrera
201512641 Lorena Beatriz de León Rodas
201113639 Ángel Emmanuel Oliva Herrera
Vo.Bo. _______________________
Licda Nidia Medrando
Supervisora
PRESENTACIÓN
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El proyecto “Cierre de Calles” es realizado por psicólogos practicantes y la Licda.

Nydia Medrano coordinadora de práctica, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala a través del Centro de Apoyo Psicosocial “Casa Esperanza”, ubicada
en la colonia la Verbena zona 7, de la ciudad de Guatemala. El proyecto es
ineludible para la comunidad de este sector ya que brinda la estimulación
necesaria para el desarrollo en las niñas y niños desde los aspectos físicos y
cognitivos. Parte del trabajo que el psicólogo acciona es la promoción de la salud
en el cual interviene desde varias formas para poder generar cambios positivos y
estilos de vida esperando respuestas saludables que ayuden a mejorar la
educación, recreación y desarrollo tanto para los menores y demás familias así
como para las próximas generaciones como lo es la comunidad. Estas actividades
buscan estimular el desarrollo psicomotriz en las niñas y niños, de manera
recreativa y sana, además intenta localizar y recuperar espacios recreativos para
que se preserven los juegos tradicionales populares como: cuerda, liga, avioncito,
canicas (cincos), yo-yo, jacks, trompo, entre otros juegos.
El proyecto contiene dinámicas para que las niñas y niños sean motivados
promoviendo la participación, expresión e integración, a través de las actividades
lúdicas así mismo aprendan y conozcan de manera que se puedan interrelacionar
y reconocer su entorno. Las actividades grupales son técnica que ayuda en el
intercambio de experiencias, sentimientos y emociones de las niñas y niños, así
como para la familia en general. Este acercamiento entre personas, permite una
mejor comprensión de las realidades de otros, las relaciones sociales e integrarse
a la sociedad. Se promueve el desarrollo socio afectivo para que las niñas y niños
de la Verbena tengan una mejor salud mental y física.
A través de juegos tradicionales se transmiten y promueven valores, la

comprensión, la cooperación, responsabilidad, cohesión, honestidad y solidaridad;
para obtener una mejor salud mental, desarrollando de manera adecuada la
relación interpersonal que favorezcan la libertad de expresión en la forma de
pensar, sentir y actuar para tener una mejora en el desarrollo, de la comunidad.
JUSTIFICACIÓN
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El aprendizaje está ligado a la actividad física y cognitiva que van de la mano con
la asimilación de aprendizajes y especialmente como pueden ser la formación en
los valores populares de un lugar específico, parte importante de las etapas del
desarrollo son estimuladas a través del juego, esto relacionado con el desarrollo
integral que el ser humano necesita para poder vivir en sociedad genera el
conocimiento del espacio donde se desarrolla. El proyecto cierre de calles a través
de un espacio adecuado previamente localizado que cumple con las condiciones
para un ambiente recreativo busca trasmitir de manera interactiva las costumbres,
valores y específicamente los juegos populares tradicionales del contexto que se
desarrolla y al mismo tiempo como una herramienta de recuperación en espacios
para el desarrollo común y preservación de la cultura que han ido desapareciendo
con el transcurso del tiempo. Debido a la “innovación tecnológica” y la
delincuencia del país, ha producido un ambiente negativo a la población en
general, sobre todo en los padres de familia que tratan de evitar que los menores
salgan a jugar a las calles de su colonia. El cierre de calles se implementa con la
finalidad de transmitir un mensaje, el cual se describe como socializar y aprender
a convivir para generar relaciones sanas y fortalecer lazos afectivos entre vecinos
(papas, mamás, niños y niñas) de cada sector de la colonia La Verbena, esto es
imprescindible por los fenómenos sociales que afectan actualmente a la colonia y
que ha sido modificado a raíz de la inseguridad, violencia, desigualdad, exclusión,
entre otros.
Se busca por medio de la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos,

fomentar los siguientes valores; la responsabilidad, honestidad, respeto,
generosidad, humildad y tolerancia, beneficiando a niñas y niños residentes de
la colonia la Verbena zona 7 de la ciudad de Guatemala. Para estimular estos
valores se utilizará la praxis “cierre de calles” la cual encuentra su fundamento en
la propuesta de Paulo Freire sobre la educación popular:
“La educación popular se basa en la búsqueda de herramientas para efectuar un cambio

en la sociedad, a medida que el ser humano permita esta ayuda y así pueda tener el
conocimiento del mismo. Permite a su vez recuperar la dignidad o los valores que en
algún momento se perdieron por situaciones de la vida que no han sido las más
adecuadas y se forman difíciles. En la inmersión del educador en la vida del educando
podrá conocer y aprender de ello, llevando a cabo un mejor conocimiento de la
personalidad del educando, en la escuela activa para que el mismo vaya generando
confianza en sí mismo y vaya proyectándose hacia el futuro con mejores y más ideas
sobre su futuro y con las del futuro del alumno” [ CITATION Pau65 \l 2058 ].
OBJETIVOS 4
General:
• Fortalecer el desarrollo socio afectivo de las niñas y niños a través de
actividades lúdicas educativas, así como los vínculos afectivos dentro de su
entorno.
Específicos:
• Estimular funciones básicas del pensamiento a través de actividades físicas.
• Estimular las diversas capacidades motoras de las niñas y niños a través de
juegos.
• Cambiar estereotipos sociales, que se han ido construyendo por la sociedad
designando juegos para niños y para las niñas.
• Identificar valores, como la responsabilidad, honestidad, paciencia,
mostrándoles algún ejemplo, como anécdotas, cuentos, etc.
• Promover iniciativa, en las niñas y niños para que tomen roles que ayude en
su desarrollo psicomotriz.
DESCRIPCIÓN GENERAL
Funciones básicas:
El juego es necesario para el desarrollo físico y cognitivo, y sobre todo en la
personalidad de las niñas y niños, y su entorno familiar, el ejercicio, el descanso
físico y mental, ayudando en la prevención de enfermedades y accidentes para su
existencia afectiva y prologada como ser humano. El juego como el medio más
importante se constituye en la realidad, como el trabajo en equipo, socializar y
aprender de ello y poder vivir de manera sana; es considerado el principal para el
aprendizaje para las niñas y niños; donde creemos que es la manera más natural
de experimentar y aprender favoreciendo a las niñas y niños en aspectos y
funciones generales como:
Psicomotricidad
Cuando hablamos de psicomotricidad, hacemos referencia a la conexión existente
lo psíquico y lo motriz, estudia el movimiento con connotaciones psicológicas que
superan lo puramente biomecánico, refiere la
Comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión del individuo
en relación con su entorno. [ CITATION Mon15 \l 4106 ]. Entre la mente y el cuerpo del
individuo, que se da entre el sistema nervioso y el muscular, todo lo relacionado 5
con el pensamiento y el movimiento corporal. La psicomotricidad trata de hacer

una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la
evolución del ser humano y cuya importancia condiciona el devenir de otros
procesos (el lenguaje, la relación afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y
cálculo, etc). [ CITATION Mon15 \l 4106 ]
El termino psicomotor englobar a la vez capacidades como la comprensión,

comunicación, comportamiento y la ejecución motriz, todas ellas unidas para
conseguir el desarrollo motor, cognitivo, social y del lenguaje del niño. Cuando se
habla de estimulación a temprana edad, se menciona la importancia de la
fundamentación teórica y práctica, que nos indica que buena y adecuada
estimulación produce en las niñas y niños un adecuado desarrollo de sus
capacidades.
En la etapa preescolar de las niñas y niños constituye un periodo con tan amplias
posibilidades que resulta imprescindible conocerlos en todo su potencialidad, para
instruirlos para el bien de su desarrollo con respecto a salud, nutrición,
crecimiento, aprendizaje; de manera que no podemos obtener desarrollo
significativo en otras etapas de la vida de las niñas y niños.
• Motricidad fina: en esta abarca e influye los movimientos controlados y

deliberados que requieren el desarrollo muscular adecuado y la madurez del
sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y
brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no son controlados
conscientemente, todos sus movimientos. Su desarrollo de la motricidad fina es
decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno,
juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
• Motricidad gruesa: cuando hablamos de motricidad gruesa nos enfocamos a

todas las acciones que implican grandes grupos musculares, nos referimos a
movimientos de partes grandes del cuerpo de las niñas y niños o en sí de todo
el cuerpo. Este incluye movimientos musculares de piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda. Permitiendo que pueda subir la cabeza, gatear,
incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio, etc.
La psicomotricidad en la educación constituye un factor de importancia al

desarrollo integral de los niños y las niñas, desde una perspectiva psicológica y
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biológica, los ejercicios físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado
de ánimo.
Los beneficios que esta proporciona son:

 La salud física: Al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo una
mejor nutrición de las células y la eliminación de los desechos. También
fortalece los huesos y los músculos.
 La salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices permite que
los niños y niñas se sientan capaces; proporciona satisfacción y libera
tensiones o emociones fuertes.
 La confianza en sí mismo o misma, contribuye al autoconcepto y
autoestima.
 Favorece la independencia de los niños y las niñas para realizar sus
propiasactividades.
Contribuye a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para
compartir juegos con otros niños y niñas.
Desarrollo cognitivo
En cuanto al aspecto estructural como funcional de la inteligencia, abordamos los
dos primeros periodos; el senso-motriz y el pre operacional, se abordan conceptos
de asimilación, acomodación, equilibrio, conflicto, cognitivo y toma de conciencia.
El desarrollo intelectual que lleva el niño normal desde que nace, cuando sus
reflejos manifiestos son primitivos hasta una etapa adulta, consciente, controlada y
habilidosa, por lo cual el pensamiento y la acción inteligente tienen un origen
biológico.
Desarrollo social y moral

Esta interacción se establece en dos dimensiones una que es interna la cual tiene
que ver con las emociones del propio individuo y la otra externa vinculada con las
relaciones sociales que establece con los demás.
Siguiendo con la misma línea de socialización es un proceso mediante el cual los

seres humanos aprenden las reglas que regulan la conducta de los miembros de
una sociedad. Este proceso implica relaciones sociales que suponen interacción y
coordinación de intereses recíprocos.
Desarrollo psicomotriz
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Este desarrollo predomina la actividad refleja a la coordinación motora del adulto a

través de una serie de pautas de desarrollo complejo. Después de adquirir las
capacidades motoras básicas, las niñas y los niños aprenden a integrar sus
movimientos con otras capacidades perceptivas, especialmente lo espacial.
Percepción
Los estímulos cerebrales logrados a través de los sentidos; los cuales dan una
realidad física del entorno. La percepción es la capacidad de recibir por medio de
recibir por medio de los sentidos, las imágenes, las impresiones o sensaciones
para conocer algo. También lo podemos definir como un proceso en el cual una
persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos, para darle un significado a
cualquier acontecimiento.
Coordinación ojo-mano
La coordinación a nivel sensitivo se da con la sincronización el ojo y la mano,
obteniendo la habilidad de usar los ojos para dirigir la atención y las manos para
ejecutar una tarea determinada. Esta habilidad es muy compleja por lo que se
debe guiar los movimientos de nuestra mano de acuerdo a los estímulos visuales
y de retroalimentación. La coordinación ojo-mano se utiliza en muchas actividades
diarias, sin esta seriamos incapaces de realizar tareas simples como escribir,
cocinar, mover objetos y prácticamente todas las actividades realizadas
cotidianamente.
Equilibrio
El equilibrio es el estado de equidad o estabilidad; del balance entre los atributos
de dos cuerpos o de situaciones, de acuerdo a la disciplina en el cual se lo
nombre, podemos ejemplificarlo como atributo de algo específico.
Memoria
Es la capacidad mental del ser humano en registrar suceso del pasado, que los
puede conservar y evocar sus experiencias (imágenes, acontecimientos, ideas,
sentimientos, etc.) las niñas y niños tienen el privilegio de captar la mayor cantidad
de información por la energía que poseen, lo que crea que los juegos sean
fácilmente aprendidos o cualquier otra enseñanza que se les pueda imprimir en
ellos y que difícilmente serán olvidados.
Todo esto delimitando estas actividades en sectores de la colonia la verbena,

como la ranchería, donde se convoca a las y los participantes, que lleguen a jugar
y poder compartir con ellos. O en sectores de la “6 de octubre”, a un costado la
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iglesia parroquial dentro de la colonia, la tortuga, monumento a los caídos, etc.

Donde se utiliza la misma dinámica
TEORIZACION
La etapa escolar de las niñas y niños es de gran importancia en su desarrollo, se

caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. En esta etapa de la
adquisición de las habilidades motrices básicas tales como: caminar, saltar,
escalar, trepar, reptación, lanzar y capturar y demás actividades de la etapa. Estas
habilidades motrices aparecen por efecto de maduración biológica, también a
través de las actividades prácticas de las niñas y niños en el medio que les rodea.
[ CITATION Vir75 \l 4106 ]
Entre los autores que han aportado al estudio del juego, se pueden mencionar a
Piaget y Vygotsky, quienes fueron los más importantes en estudios psicomotriz,
estos han escrito sobre su naturaleza, con la importancia que tiene tienen en la
educación, socio cultural, de manera que están asociados al desarrollo integral de
las niñas y niños.
El las edades promedio entre los siete años, que coincide con el principio de la
escolaridad del niño, se evidencia un giro decisivo en el desarrollo mental. Los
aspectos tan complejos de la vida psíquica, tanto si se trata de la inteligencia o de
la vida afectiva, de las relaciones sociales o de la actividad característicamente
individual, existen nuevas formas de organización que completan los esquemas de
las construcciones presentes durante el período precedente y les aseguran un
equilibrio más estable, inaugurando también una serie ininterrumpida de nuevas
construcciones. (Piaget, 1964)
Desde las relaciones interindividuales el niño, a partir de los siete años, es capaz,
de cooperar ya que no confunde su propio punto de vista con el de los demás,
sino que disocia estos últimos para coordinarlos. Esto ya es perceptible en el
lenguaje entre niños. Surgen las posibilidades de discusión, que implican una
comprensión con respecto a los puntos de vista del adversario, y de búsqueda de
justificaciones o de pruebas respecto a la propia afirmación. Las explicaciones
entre niños se desarrollan, en el plano del pensamiento y no ya únicamente en el
plano de la acción material. El lenguaje “egocéntrico” desaparece casi totalmente y
las frases espontáneas del niño testimonian en su propia estructura gramatical una
necesidad de conexión entre ideas y de justificación lógica.
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En cuanto al comportamiento colectivo de los niños constatamos, a partir de los

siete años, un notable cambio en las actitudes sociales, por ejemplo, en los juegos
reglamentados. [ CITATION Jea64 \l 4106 ]
Desde la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los compañeros más

avanzados o de los adultos es el de tre aspectos importantes que son: apoyo,
dirección y organización del aprendizaje del menor, en una anteror autoevaluación
de poder realizar las metas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y
cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para
ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal,
que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo
que todavía no pueden conseguir por sí solos. [ CITATION Ber15 \l 4106 ]
Vigotsky sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción

social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de
forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento
y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.
[ CITATION Ber15 \l 4106 ]
En el aspecto social el aprendizaje vicario que enfatiza Bandura, consiste en que

un organismo o individuo es capaz de abstraer enseñanzas a partir de la
observación de lo que hace otro. La observación (y atención) son las habilidades
importantes que desarrollan este aspecto del aprendizaje y elaboración de las
acciones. [ CITATION Adr171 \l 4106 ]
Si bien el aprendizaje tiene implicaciones sociales en el aspecto cognitivo Bandura

refiere que en aprendizaje no se logra de manera pasiva sino por el contrario se
estimula una actividad de la cual el proceso de abstracción análisis y respuesta
puede con el espacio (contexto) generar de manera impredecible una nueva forma
de resolver un problema y crear una estructura sucesiva de pasos para la
elaboración de la acción que se plantea realizar.
El objetivo principal del juego es buscar a través de la recreación en las niñas y

niños, desarrollando sus capacidades motoras, la buena utilización del tiempo
libre, así como la adaptación de individuos a situaciones semejantes a la vida. En
la etapa infantil de juego adquiere mucha importancia al facilitarles el desarrollo de
habilidades y destrezas y así permitirles aprender a conocerse a sí mismos y
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explotar el entorno en el que se relacionan, creando un espacio de lúdico para el

desarrollo individual y personal de las niñas y niños. [ CITATION Vir75 \l 4106 ]
Para las niñas y niños la única forma realmente de su ser es el juego, es su manera
natural de ser aprendiendo de su entorno. El juego es una actividad muy
considerada en la cual el niño se involucra de todo corazón y estimula la
imaginación, la invención, la experimentación y sobre todo su expresión quinésica y
demás conductas los juegos tradicionales. Entre los juegos que se han decidido
realizar en cada uno de los cierre de calles podemos mencionar: cuerda, liga,
avioncito, canicas o cincos, yo-yo, jacks, jenga, hula hula, trompo, avioncito, futbol,
canicas, entre otros juegos.
La Educación Popular se concibe desde teorías culturales y comunitarias y se

caracteriza por ser una propuesta integral con compromisos políticos y éticos. Está
fundamentada en la participación, el diálogo y el reconocimiento de distintos
saberes durante la práctica educativa, que se entiende que no solo ocurre dentro
de la escuela, si no en distintos espacios.
Está desarrollada a partir de la filosofía y las propuestas de Paulo Freire, quien

había hecho un largo recorrido por lugares de América Latina, cuya característica
principal era la opresión política. [ CITATION Gre15 \l 4106 ]
La educación se da en el contexto de la comunidad. Esta es el espacio del diálogo.

Espacio y sujeto. La comunidad es como un "intelectual colectivo". Es junto como el
pueblo se educa. Uno es profesor del otro, uno es alumno del otro. En el grupo se
da la coparticipación de las experiencias y de las lecciones que ha enseñado la
vida. Como el pueblo es " sujeto histórico " del poder, así también es el "sujeto
colectivo" del saber.
El grupo de reflexión es como una "escuela popular" en que la gente del pueblo es
al mismo tiempo educador y educando. Allí el agente es parte del proceso, y una
parte específica del mismo. Tiene el papel particular de facilitar la coparticipación o
la socialización del saber popular. El agente es un dinamizador de la palabra
colectiva. Él es un articulador: coordina las personas entre sí y las personas con el
tema de la vida (o de la praxis).
El agente puede provocar a la comunidad a dar un salto adelante. Haciendo parte

del grupo y de su caminar, él puede y debe contribuir al crecimiento de la
comunidad a través de lo que él mismo ve y sabe. Esta función se ejerce
especialmente en el momento de la decodificación o comprensión crítica y
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sistemática de la realidad, como veremos más adelante. Por tanto, para el trabajo
popular, la comunidad aparece como la gran mediación pedagógica como espacio
y como instrumento. De hecho, ella es la mediación: de concientización: en ella y
por ella se logra una conciencia cada vez mayor y más crítica de la realidad; de
participación: en ella y por ella se aprende a entrar en el juego de dar y recibir, de
hablar y escuchar, de actuar y ser movido (accionado), en fin de asumir el propio
lugar y el papel en la transformación colectiva de la realidad; de solidaridad: en ella
y por ella se adquiere conciencia de clase y se construye la unión en torno a un
mismo proyecto de base; de movilización: en ella y por ella se descubren, se
asumen y se enfrentan los desafíos comunes, etc.
De donde se puede aprender la importancia del grupo como unidad pedagógica, al
mismo tiempo palco y actor de la propia conciencia, como ha de serlo de la propia
existencia. [ CITATION Nod \l 4106 ]
La importancia de los juegos tradicionales según Irma Salazar es porque preservan

la cultura de cada región, además transmite reglas, permiten seguir instrucciones y
normas que se han establecido de generación en generación y que ayudan a la
formación del niño. Sin contar con el beneficio que trae para la familia, ya que
fortalece el vínculo afectivo entre hijos y padres. Además de las ventajas físicas
que generan en el sistema cardiovascular del individuo, la actividad mejora la
circulación, optimiza el esfuerzo del corazón, disminuye la presión arterial en
reposo y previene enfermedades como la hipertensión arterial, infartos y varices.
[ CITATION Ele10 \l 4106 ]
El juego progresivo y moderado ayuda a mejorar la tolerancia aeróbica y a

disminuir la respuesta asmática a diferentes intensidades de ejercicio tanto en
niños como en adultos. Saltar lazo ayuda a desarrollar la memoria, equilibrio,
ritmo, coordinación gruesa y lateralidad. Mientras que jugar a las escondidas le
proporciona al niño la oportunidad de brindar ciertas garantías y beneficios para un
grupo a través de las decisiones y comportamientos que tome; en la golosa
aprende reglas para la vida cotidiana; los encostalados estimulan la coordinación,
motricidad y competencia. Hay otro tipo de juego como las rimas, trabalenguas y
adivinanzas que estimulan el pensamiento matemático y lógico, el análisis, la
memoria y permiten aumentar el vocabulario y desarrollo del lenguaje en los niños.
Es importante tener en cuenta que el juego realizado de manera armónica entre

adultos y niños genera beneficios en diferentes etapas del desarrollo humano ya
que favorece el aprendizaje, permite el descubrimiento de su propio cuerpo,
desarrolla la psicomotricidad, el pensamiento creativo, la socialización, potencia la
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percepción sensorial, mejora el estado de ánimo y la motivación interna, incentiva

la imaginación, disminuye los sentimientos de soledad y, una de las variables más
importantes cuando los niños están en etapa de crecimiento y formación de
hábitos, facilita la adaptación al entorno y les permite asumir retos diferentes para
tomar decisiones de acuerdo a cada circunstancia. [ CITATION Ele10 \l 4106 ]
A través de los juegos tradicionales podemos transmitir a los niños características,

valores, formas de vida, tradiciones de diferentes zonas geográficas, como se
jugaba en determinada región y de qué manera. Podemos estudiar y mostrar las
diferentes variantes que tiene un mismo juego según la cultura y la región en la que
se juega, por tanto, las posibilidades que brindan los Juegos Populares y
Tradicionales son múltiples. [ CITATION Pet12 \l 4106 ]
Estos juegos proporcionan la habilidad de conocer historias propias y ajenas,

proporcionando un acercamiento entre diferentes generaciones. Cuando un niño
percibe que los mismos juegos que ellos están jugando ya los han jugado sus
padres y abuelos, se podrán crear así nuevos lazos que acercan posturas y
favorecen la comprensión y el entendimiento de numerosos aspectos.
Dentro de los juegos tradicionales encontramos una amplia gama de modalidades

lúdicas: canciones de cuna, juegos de adivinación, cuentos de nunca acabar,
rimas, juegos de sorteo, juguetes, juegos de fuerza, de resistencia, de velocidad,
de adivinar, etc. Hay diversión y espacio para todos los que quieran jugar puesto
que:
 Son jugados por niños por el mismo placer de jugar. Ellos mismos deciden
cuándo, dónde y cómo se juegan.
 Responden a necesidades básicas de los niños.
 Tienen reglas de fácil comprensión, memorización y acatamiento.
 No requieren mucho material ni costo.
 Son simples de compartir.
 Practicables en cualquier momento y lugar, puesto que tienen una fácil
capacidad de adaptación al espacio en donde nos encontremos.
[ CITATION Pet12 \l 4106 ]
DESCRIPCIÓN DE LOS JUEGOS

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Avioncito
Se le conoce también como la rayuela es un juego de iniciación infantil que está
representando el conocimiento de uno mismo.
- Objetivo: Saltar y dar la vuelta sin pisar las rayas, llegar al final y regresar hasta
volver al inicio, sucesivamente hasta que el participante se agache por la piedra
manteniéndose en equilibrio con un pie.
- Áreas que estimula: Con esta actividad se busca estimular la coordinación viso-
motora.
- Desarrollo de Juego: Se comienza tirando una piedra, en el primer cuadro

intentando que la piedra caiga dentro y no fuera o tocando la rayuela. Se
comienza a recorrer con un pie al aire, sin pisar las rayas, tomando en cuenta el
equilibrio hasta llegar al número cuatro donde se haya un pequeño descanso, en
donde el participante puede pisar la casilla que está divida en dos, apoyándose en
sus pies. Luego se sigue recorriendo hasta llegar al final donde apoyan los dos
pies luego se regresa y tomar la piedra manteniendo la postura, y llegar de nuevo
al inicio.
Si al volver no se pisó ninguna de las rayas se puede continuar tirando la piedra al

siguiente cuadro de la misma manera se recorre hasta que pise o la piedra no esté
en su lugar.
Jacks
El juego de los jacks se juega sobre una superficie lisa, dura y plana como lo es la
superficie de una mesa, incluso en el piso. Los elementos necesarios para el juego
son los jacks y una pelota pequeña que rebote. De preferencia de dos personas y
más para desarrollar el juego.
- Objetivo: Con el juego se busca desarrollar las distintas habilidades de la

coordinación ojo-mano, el cálculo y la manera de reaccionar rápido ante el salto de
la pelota.
- Áreas que estimula: Se desarrollan distintas destrezas como el comportamiento

deductivo de las niñas y niños, los reflejos condicionados, la atención asertiva,
promueve la motricidad fina, y ayuda a la coordinación de la mano, la secuencia,
control de movimientos voluntarios, estos a su vez estimulan la corteza frontal del
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encéfalo, y pre frontal y la parte occipital, así las niñas y niños tengas estrategias,
imaginación, ya sea que se agrupen o lo hagan de manera individual.
- Desarrollo: El juego consiste en dejar caer los jacks sobre el área de juego a una
altura próxima de 30 centímetros, posteriormente debe arrojarse la pelota para
que esta revote e ir juntando los jacks. Primero se juntan de un por uno, luego de
dos en dos, hasta llegar a 10. Cuando el participante mueve una jugada, pierde y
le da el turno al siguiente jugador.
Canicas o Cincos
Una canica es una pequeña esfera de vidrio, cerámica, arcilla, metal, cristal,
acero, etc. que se utiliza para juegos infantiles.
- Objetivo: Estimular áreas de coordinación al intentar meter la canica dentro de un

círculo.
- Áreas que estimula: A nivel cognitivo, las áreas de coordinación, pensamiento

lógico a la hora de resolver situaciones (matemáticas). También influye en la
motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relación con
la habilidad motriz de las manos los dedos. Es la movilidad de las manos centrada
en áreas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora par la
manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas y el
perfeccionamiento de la habilidad manual.
- Desarrollo: Los jugadores crean un agujero alrededor de 12 a 12 cm. de ancho

en el suelo y uno de 8 cm. de profundidad, por lo general llamado “gua”. Luego
macar una raya tirada a unos 2 mts. de distancia del “gua” los jugadores tiran sus
canicas en el mismo punto. El jugador que logra meter el cinco en el “gua” es el
participante que empieza el juego. Si nadie lo logra dará comienzo la persona
que haya aproximado en mayor medida. Entonces se miden dos palmos y
medio desde el “gua” la canica de la persona contraria, se lanza. Si golpea a la
otra canica, debe tratar de volver a introducir la propia en el “gua”. En caso de
fallar, uno de los contrarios lanzaría su canica tratando de golpearla, y si tuviera
éxito, deberá hacer el mismo procedimiento.
Saltar la cuerda:
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El salto de cuerda es un juego tradicional para los niños, como es parte del
entrenamiento físico, de manera que ayuda a las niñas y niños a desarrollar su
capacidad muscular, esta actividad se puede realizar individualmente y
colectivamente. A través de estimulación, y socialización de ambos sexos, y que
aprendan a comprenderse.
- Objetivo: El principal objetivo se centra en saltar la soga, la mayor cantidad de

veces posibles, sin pisarla.
- Áreas que estimula: Con este juego se estimula el área socio afectiva, en la cual
las niñas y niños van proporcionando un ambiente social lo cual hace que se rodee
de sujetos en donde pueda socializar. Lo cual hace que participe en las actividades
que le rodean, para que tenga conciencia de su Yo, y en la introyección de valores
y el fomento de una conciencia con características distintas y ser patriota.
Biológicamente: que sus músculos se desarrollen de la manera adecuada para el
corazón y pulmones órganos esenciales para el funcionamiento biológico. Esto
conlleva a la estimulación de áreas cognitivas de coordinación y ritmo.
- Desarrollo de juego: Como regla principal consiste en que los jugadores deben
hacer un circulo con la cuerda y saltando mientras se van cantando una melodía,
repetitiva una y otra vez, el juego consiste en saltar la cuerda sin tocarla la mayor
veces posible, con este juego se busca romper paradigmas y estereotipos que
denominan un juego para niñas.
La liga:
Este juego consiste en saltar a la goma, es un juego tradicional de nuestra
población infantil que consiste en realizar una serie de saltos rítmicos sobre una
goma elástica, estos movimientos deben ser precisos. Este juego tiene especial
aceptación por las niñas dejando apartados a los niños que es lo que se busca en
este cierre de calles, buscar nuevas formas de inclusión social para tener
individuos consientes en sus decisiones.
- Objetivo: El mismo consiste en realizar una serie de saltos rítmicos sobre una
goma elástica, subiendo en la dificultad.
- Desarrollo: Consiste en que un participante por vez, juegue saltando sobre, el

elástico siguiendo la rutina de juego, si se equivoca sigue el próximo participante,
se comienza poniendo el elástico en los pies dentro del elástico, el juego va
cambiando por niveles de dificultad, se comienza por los tobillos, media pantorria,
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rodillas, medio muslo, cadera, cintura, cuello y sobre la cabeza, estos son los
niveles. Para entenderlo se muestra de la siguiente manera la rutina de juego:
saltar y caer con los pies afuera del elástico (de manera que quedara el elástico
entre las piernas)
Yo-yo
De esta herramienta se desglosan dos elementos iguales (semiesferas) unidas por
una espiga, en la espiga se anula una cuerda que a su vez se enrolla para que el
yo-yo pueda subir y bajar, para favorecer el retorno hay que dar un pequeño tirón
de la cuerda. Con suficiente habilidad y una manera especial de anular la cuerda,
se pueden representar figuras mientras el objeto baila.
- Objetivo: Consiste en hacer subir y bajar el yo-yo de manera hábil. Con

movimientos finos en las muñecas de las manos.
- Áreas que estimula: Se refleja en el comportamiento instintivo de las niñas y

niños, avivar los reflejos condicionados, ayudar a que fluyan las funciones
subconscientes, incentiva la atención, y estimula la motricidad fina. Así como
ayuda a coordinar ojo-mano promueve el control de los movimientos musculares
del esqueleto axial, cuello, hombros, caderas, la cronología en el movimiento y
secuencia, también el control y mantenimiento del equilibrio, control del tono
muscular, ayuda al control de movimientos voluntarios, al igual se estimula la
imaginación y recuerdos vividos en la realización de trucos y principalmente la
competencia estratégica grupal e individual. De manera que se utiliza para la
rehabilitación de la lateralidad, equilibrio, imaginación, facilitando herramientas de
autoestima dentro de los principios de resiliencia de forma paulatina que se da el
grupo de participantes, así como la socialización entre ambos sexos.
- Desarrollo: Se juega sosteniendo el extremo libre de la cadena conocida como el

mango (por lo general mediante la inserción de un dedo en un nudo corredizo)
permitiendo que la gravedad o la fuerza de la mano para hacer girar el yo-yo y
descansar la cadena, dentro de la mano. Permitiendo que el yo-yo para cerrar en
sí de nuevo a la mano, explotando su giro (asociando energía de rotación)
Jenga
Es un juego popular de habilidad física y mental, en la cual los participantes (que
pueden ser en pares o más) deben retirar bloques de una torre de maderas en
formas de rectangulares de cuatro lados, por turnos y colocarlos en su parte
superior, hasta que esta se caiga.
17
- Objetivo: Agilizar las habilidades los procesos cognitivos de los participantes, así
como los movimientos finos de las manos a través de la fuerza volitiva.
- Áreas que estimula: Estimula la memoria, aprendizaje significativo, y promueve el

desarrollo de habilidades motoras finas ya que por medio de los movimientos
pequeños del pulgar, los dedos, las manos e incluso las muñecas, se incrementa
el desarrollo de las habilidades motoras. Apilar los bloques involucra también
recoger los bloques, así como saber que decisiones tomar y que riesgos correr.
Desarrolla la observación, la determinación y procesos cognitivos en los
participantes.
- Desarrollo: Se juega con 54 bloques de madera que se ubican en formación

cruzada por niveles de tres bloques juntos (deben tener la proporción indicada, de
manera que formen un cuadrado al colocarse juntos) hasta conformar una torre de
20 niveles de altura. Uno por uno va desalojando un bloque cada participante y
colocar en la parte superior de la torre utilizando dos dedos, procurando que no se
caiga la torre colocando en el nivel superior para completarlo y hacer crecer su
tamaño.
Rompecabezas
Es un juego de habilidad y paciencia que consiste en recomponer una figura o una
imagen, combinando de manera correcta unas determinadas piezas; en cada una
de las piezas hay una parte de dicha imagen. Las piezas pueden ser planas y de
distintas formas, que dan lugar a una sola imagen.
- Objetivo: Es un juego popular que busca estimular la imaginación de las y los

niños ayuda en su psicomotricidad, e incrementar las utilidades cognitivas de los
infantes, la oportunidad de crear imágenes mentales que le ayudarán en la
resolución de problemas.
- Áreas que estimula: Se desarrollan destrezas de análisis y deducción,

imaginación, ambos hemisferios del cerebro, los movimientos voluntarios esto se
asemeja a la corteza frontal del cerebro, y parte de la corteza occipital y así tengan
estrategias para la resolución de problemas.
- Desarrollo: el juego consiste en armar una imagen que viene en varias partes y
formas donde tienen que encajar en cada una de ellas con respecto a la figura.
18
Hula Hula
Es un juego de mucha destreza corporal ya que al practicarlo se mueve el cuerpo
completo, es un aro (de plástico) alrededor del cuerpo. Este juego se popularizo a
mediados de los años sesenta, y que recupero algunas de las utilidades lúdicas
como de ejercicio físico. El antiquísimo medico Hipócrates solía recetar el ejercicio
físico con la ayuda de un aro, así consta en algunos manuscritos, de mucha
antigüedad.
- Objetivo: Hacer girar, con movimientos rítmicos, haciendo girar y hacer círculos
mentales alrededor de la cintura, para estimular áreas cerebrales; la corteza pre
frontal, así como el cerebelo que es el área esencial del equilibrio.
- Áreas que estimula: Los proceso de cognición, y el desarrollo y estimulo en la

parte central del cerebelo, la imaginación y proceso de voluntad, así como
aspectos que inteligencia emocional, en la socialización, como también ante
situaciones matemáticas y que sirve como gimnasia mental.
- Desarrollo: Para jugar al hula hula primero hay que meterse dentro del aro y
sostenerlo contra la cintura. Luego de un impulso se dan ondulaciones con el
cuerpo para obtener el equilibrio del aro, luego al soltar se inicia simultáneamente
un movimiento ondulante de manera que tenga el equilibrio, contando las vueltas,
girando el aro sin dejarlo caer, así sucesivamente progresando en mantenerlo más
tiempo y con más velocidad.
Futbol
Es una actividad grupal y es fundamental para el desarrollo cognitivo y motriz y
fundamentalmente para el desarrollo social en las niñas y niños, ayuda en la
cooperación, expresión, comunicación y en las destrezas motoras.
-Áreas que estimula: los procesos de cognición, y desarrollo motriz fino, cerebelo,
imaginación, y procesos de desarrollo de psicomotricidad en general.
-Desarrollo: se hacen dos equipos cada uno tiene una portería que tendrá que
defender y poder atacar la portería del equipo opuesto, ganará el equipo que
tenga más goles a favor.
Trompo
El trompo es una de las actividades lúdicas, de nuestro proyecto, es fundamental
en el desarrollo, cognitivos, motrices, imaginación percepción, responde a
19
necesidades de socialización un proceso vital para el niño, la cooperación, saber

seguir instrucciones, la comunicación, reforzamiento de necesidades afectivas con
los padres. En este punto convergen la expresión y destrezas motoras.
- Objetivo: Hacer girar el trompo, y poder realizar un truco mediante el desarrollo

motriz y estimular áreas del encéfalo, así como ejercitar el cuerpo y modificar
estereotipos sociales, de manera que posean una perspectiva más amplia sobre la
realidad y educación.
- Áreas que estimula: La concentración, con la rapidez mental y la capacidad de

reacción, áreas occipitales del cerebro, físicamente motricidad gruesa, control del
cuerpo.
- Desarrollo: Se enreda una cabuya o cordón, desde la punta hasta la cabeza.

Luego se lanza al piso jalando la cabuya para que comience a bailar, se trata de
calcular el tiempo y espacio, para que caiga girando así que se necesita de mucha
imaginación, y visión del espacio.
Capirucho
Es un juguete de malabares compuesto de un tallo, generalmente de madera,
unido por una cuerda a una bola horadada por uno o varios agujeros de un
diámetro ajustado al tallo. El objetivo del juego es hacer incrustar un eje delgado
del tallo al hueco del mazo.
-Objetivo: Desarrollar las funciones Viso-Motriz por la cual ejecuta de manera

secuencial movimientos con factores determinantes como el equilibrio, la fuerza, la
precisión, que tienen como meta lograr encajar la parte cilíndrica en la base con el
menor número de acciones.
- Áreas que estimula: Equilibrio, con la rapidez mental y la capacidad de reacción,

área occipital y parietal del cerebro, físicamente motricidad gruesa, control del
cuerpo, percepción espacio-temporal.
-Se toma el objeto con una sola mano específicamente la base de la cual debe
introducirse en la parte hueca del objeto y con movimientos influidos por la fuerza
y el equilibrio lograr realizar la unión de las partes del objeto.
Piñata
20
Las piñatas por lo general son de un material fácil de conseguir como lo es el

cartón, decoradas por colores vivos de papel de china, usualmente formando
muñecos de personajes infantiles (superhéroes, etc.) se llenan de dulces,
chocolates, juguetes pequeños y confeti.
- Objetivo: Es desarrollar la imaginación de las niñas y niños, así como tiempo y

espacio y lograr pegarle a la piñata.
- Áreas que estimula: Se refuerzan procesos de socialización entre las niñas y

niños, áreas motoras gruesas, equilibrio corporal, aumento de volumen muscular,
la orientación espacial, la percepción auditiva, el fortalecimiento ante situaciones
de interacción con el sexo opuesto, fortalecimiento de autoestima, la imaginación,
y la expresión.
- Desarrollo: La piñata es colgada de un lazo una altura calculada de manera que

se vea ante los niños y agarrada él un lazo en cada extremo para hacerla mover
dejándola fuera del alcance de los niños, a los niños se les entrega un bolsa vacía
para recolectar sus dulces.
BIBLIOGRAFÍA
Axline, V. M. (1975). Terapia de Juego. Mexico: Diana.
El espectador. (23 de Abril de 2010). El Espectador. Obtenido de

https://www.elespectador.com/articulo199754-al-rescate-los-juegos-tradicionales
Freire, P. (1965). La educación como práctica de la libertad. Chile: Siglo XXI de España 21
Editores.
Martínez, G. G. (2015). Psicología y Mente. Obtenido de

https://psicologiaymente.com/desarrollo/educacion-popular
Montesdeoca, G. P. (2015). Psicomotricidad en Educación inicial. Quito.
Nodo. (s.f.). nodo50.org. Obtenido de https://www.nodo50.org/pretextos/educ3.htm
Peta- Zeta. (12 de Septiembre de 2012). Escuela de Formador de formadores "Peta -

Zeta". Obtenido de http://escuelapetazeta.blogspot.com/2012/09/importancia-de-
los-juegos-populares-y.html
Piaget, J. (1964). Seis Estudios de psicología. Gonthier.
Regader, B. (2015). Psicología y Mente. Obtenido de

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
Triglia, A. (2017). Psicología y Mnete. Obtenido de

https://psicologiaymente.com/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-social
METODOLOGIA
.
Educación Popular
La Educación Popular, es una propuesta metodológica pertinente para el trabajo
de facilitación de procesos de desarrollo comunitario, ir desarrollando alternativas
de superación, construyendo colectivamente oportunidades para avanzar a partir 22
de las realidades que vivimos. En que implica momentos de reflexión y estudio

sobre la práctica del grupo, con elementos de interpretación e información que
permitan llevar dicha práctica consciente, a nuevos niveles de comprensión, la
construcción, experienciación, sistematización y divulgación de prácticas
educativas alternativas tendientes a promover la participación consciente y
organizada en procesos de transformación de la realidad que están inmersos los
infantes, concreta para el mejoramiento de sus condiciones de vida desde lo
individual y colectivo:
.
La escuela es…el lugar donde se hacen amigos, no se trata solo de edificios, aulas,
salas, pizarras, programa, horarios, conceptos….escuela es sobre todo gente,
gente que trabaja, que estudia, que se alegra, el alumno es gente, cada funcionario
es gente. Y la escuela será cada vez mejor, en la medida en que cada uno se
soporte como compañero, amigo, hermano. Nada de isla donde la gente este
rodeada de cercados por todos los lados. Nada de convivir las personas y que
después descubras que no existe amistad con nadie. Nada de como el bloque que
forman las paredes, indiferente, frio, solo. Importante en la escuela no es solo
estudiar, no es solo trabajar, es también crear lazos de amistad, es crear un
ambiente de camaradería es convivir, es unirse. Ahora bien es lógico… que en una
escuela así sea fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, ser feliz.
(Freire Paulo)
Metodología participativa
La metodología participativa consiste en hacer los proyectos de cooperación de tal
manera que supongan para la comunidad donde se realiza un desarrollo más
sostenible protagonizado por la propia población en consonancia con la
democracia participativa. A través de un proceso participativo, la comunidad y sus
diferentes sectores sociales con intereses legítimos en un proyecto, programa o
política de desarrollo, intervienen en ellos y van adquiriendo un protagonismo cada
vez mayor en el análisis de su propia realidad, en la toma de decisiones y en la
gestión de los recursos. De esta manera se convierten en actores determinantes
de su propio desarrollo y se potencia la capacidad política y económica de toda la
comunidad local, incluyendo los sectores sin poder y con mayores niveles de
pobreza, vulnerabilidad y exclusión social.
TEMPORALIDAD
TEMAS A DESARROLLAR CON LAS NIÑAS Y NIÑOS
EN EL CIERRE DE CALLES
No TEMA FECHA Y DURACIÓN 23

. LUGAR
Bienvenida.
Dinamización de los juegos.  FECHA: 16 de Febrero. “06 de Octubre”
1  DURACIÓN: 2 horas.
Charla acerca del valor:
“LA HONESTIDAD”.
Bienvenida.
Dinamización de los juegos.  FECHA: 09 de Marzo.
2  DURACIÓN: 2 horas. “La Ranchería”
Charla acerca del valor:
“LA HUMILDAD”.
Bienvenida.
Dinamización de los juegos.  FECHA: 04 de Mayo.
3 “Iglesia Medalla Milagrosa”
Charla acerca del valor:  DURACIÓN: 2 horas.
“LA GENEROSIDAD”.
Bienvenida.
Dinamización de los juegos.  FECHA: 01 de Junio.
4 “La Tortuga”
“LA GRATITUD”.
Bienvenida.
Dinamización de los juegos.  FECHA: 29 de Junio. Eliminar
5
Charla acerca del valor:  DURACIÓN: 2 horas. “Casco Central”
“EL RESPETO”.
Bienvenida.
Dinamización de los juegos.  FECHA: 27 de Julio. “La Ranchería”
6
“RESPONSABILIDAD”
Bienvenida.
Dinamización de los juegos.  FECHA: 07 de
7 Charla acerca del valor: Septiembre. “Casco Central”
“ ”.  DURACIÓN: 2 horas.
Bienvenida.
Dinamización de los juegos.  FECHA: 05 de Octubre.
8
Mensaje especial para las  DURACIÓN: 2 horas. “Monumento a los caídos”
niñas y niños.
RECURSOS
Recursos Humanos:
24
 Psicólogos Practicantes de la Escuela de Ciencias Psicológicas de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.
 Niñas y niños del sector.
 Padres y Madres de familia.
Recursos materiales:
 Globos
 Bocina
 Cuerda
 Liga
 Tiza
 Canicas o cincos
 Yo-yos
 Jacks
 Jenga
 Rompecabezas
 Hula Hula
 Pelota de futbol
 Trompo
 Piñata
Infraestructura:
 Centro capacitación "Casa Esperanza”.
CUADRO DE COSTOS
MATERIAL CANTIDAD PRECIO SUB TOTAL

25
UNITARIO
Bolsa de Globos 7 Q 18.00 Q 126.00
Cuerdas 3 Q 7.00 Q 21.00
Yardas de liga 4 Q 0.75 Q 3.00
Tiza 20 Q 3.00 Q 60.00
Canicas o cincos 100 Q 0.50 Q 50.00
Capirucho 10 Q 5.00 Q50.00
Yo-yos 10 Q 5.00 Q 50.00
Juegos de Jacks 5 Q 2.00 Q 10.00
Jenga 1 Q 125.00 Q 125.00
Rompecabezas 6 Q 25.00 Q 150.00
Hula Hula 3 Q 20.00 Q 60.00
Pelota de futbol 1 Q 95.00 Q 95.00
Trompo 10 Q 5.00 Q 50.00
Piñata 3 Q 90.00 Q 270.00
Refacción 8 Q30.00 Q 240.00
TOTAL Q 1,360.00
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 26
No. ACTIVIDAD Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct
Elaboración de
1
proyecto
Presentación de
2
proyecto
Visita a líderes
3
comunitarios
Ejecución de
4
actividades
Sistematización de las
5
actividades
Cierre de actividades
6
con las niñas y niños
Sistematización del
7
proyecto
Entrega final del

8
proyecto
SISTEMATIZACIÓN CIERRE DE CALLES
27
Caso/Proyecto: Proyecto Nombre: Cierre de Calles

Sesión/Reunión: 1 Fecha: 16 de Febrero 2019 Lugar/Sector: "06 de Octubre"
Responsable
Objetivo General: Iván Samayoa
:
TIEMPOS ACTIVIDADES OBJETIVO METODOLOGIA PROCEDIMIENTO RECURSOS
Caso/Proyecto: Proyecto Nombre: Cierre de Calles

Sesión/Reunión: 1 Fecha: 16 de Febrero 2019 Lugar/Sector: "06 de Octubre"
Responsable
Objetivo General: Iván Samayoa
:
CAMBIOS
ACTIVIDAD/ OBJETIVO FUNDAMENTO
METODOLOGIA
TEMA ESPECIFICO LOGROS DIFICULTADES TEORICO
28

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Centro de Atención Psicosocial “Casa Esperanza”, La Verbena zona 7

Universidad de San Carlos de Guatemala

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Proyecto CIERRE DE CALLES

RESPONSABLES DEL PROYECTO CIERRE DE CALLES

COORDINADORA DE PROYECTO: Iván Alberto Samayoa Sosa.

201219808 Loyda Arlene Alvarado Guerra

201219910 Jazmín Denise Gonzáles Rodríguez

201221076 Jazmín Estefanía Morataya Oriano

201315994 Elisa Rebeca López Coronado

201318024 Christian Ardany García Ixmay

201317883 Shalom Belén Abaj Fuentes

201605022 Zoila Maribel Xiá Zamora

201120049 Karla Yessenia Armado Herrera

201512641 Lorena Beatriz de León Rodas

201113639 Ángel Emmanuel Oliva Herrera

El proyecto “Cierre de Calles” es realizado por psicólogos practicantes y la Licda.

A través de juegos tradicionales se transmiten y promueven valores, la

Se busca por medio de la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos,

“La educación popular se basa en la búsqueda de herramientas para efectuar un cambio

con el pensamiento y el movimiento corporal. La psicomotricidad trata de hacer

El termino psicomotor englobar a la vez capacidades como la comprensión,

• Motricidad fina: en esta abarca e influye los movimientos controlados y

• Motricidad gruesa: cuando hablamos de motricidad gruesa nos enfocamos a

La psicomotricidad en la educación constituye un factor de importancia al

Los beneficios que esta proporciona son:

Desarrollo social y moral

Siguiendo con la misma línea de socialización es un proceso mediante el cual los

Este desarrollo predomina la actividad refleja a la coordinación motora del adulto a

Todo esto delimitando estas actividades en sectores de la colonia la verbena,

iglesia parroquial dentro de la colonia, la tortuga, monumento a los caídos, etc.

La etapa escolar de las niñas y niños es de gran importancia en su desarrollo, se

En cuanto al comportamiento colectivo de los niños constatamos, a partir de los

Desde la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los compañeros más

Vigotsky sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción

En el aspecto social el aprendizaje vicario que enfatiza Bandura, consiste en que

Si bien el aprendizaje tiene implicaciones sociales en el aspecto cognitivo Bandura

El objetivo principal del juego es buscar a través de la recreación en las niñas y

explotar el entorno en el que se relacionan, creando un espacio de lúdico para el

La Educación Popular se concibe desde teorías culturales y comunitarias y se

Está desarrollada a partir de la filosofía y las propuestas de Paulo Freire, quien

La educación se da en el contexto de la comunidad. Esta es el espacio del diálogo.

El agente puede provocar a la comunidad a dar un salto adelante. Haciendo parte

La importancia de los juegos tradicionales según Irma Salazar es porque preservan

El juego progresivo y moderado ayuda a mejorar la tolerancia aeróbica y a

Es importante tener en cuenta que el juego realizado de manera armónica entre

percepción sensorial, mejora el estado de ánimo y la motivación interna, incentiva

A través de los juegos tradicionales podemos transmitir a los niños características,

Estos juegos proporcionan la habilidad de conocer historias propias y ajenas,

Dentro de los juegos tradicionales encontramos una amplia gama de modalidades

DESCRIPCIÓN DE LOS JUEGOS

- Desarrollo de Juego: Se comienza tirando una piedra, en el primer cuadro

Si al volver no se pisó ninguna de las rayas se puede continuar tirando la piedra al

- Objetivo: Con el juego se busca desarrollar las distintas habilidades de la

- Áreas que estimula: Se desarrollan distintas destrezas como el comportamiento

- Objetivo: Estimular áreas de coordinación al intentar meter la canica dentro de un

- Áreas que estimula: A nivel cognitivo, las áreas de coordinación, pensamiento