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TALLER PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO IV

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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA
Presentación 3

Propósito del taller 6

Competencias para desarrollar 9

Perfil de egreso 13
Ubicación en el mapa curricular 15
Cronograma/dosificación 16
Bloque de Contenidos 17

Planeación 23

Fuentes de consulta 25
Créditos 27

PRESENTACIÓN
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Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa cuyo objetivo central
es que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad y reciban una enseñanza que les
permita obtener los aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como prioridad, la creación de planes y programas de estudio para la educación
obligatoria, con el ffin de lograr una dimensión de concreción pedagógica y curricular en las aulas. Un elemento clave en
el modelo educativo es el desarrollo de los nuevos currículos para la educación obligatoria en general y para la Educación
Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura, pues la sociedad ve a la educación como
potenciadora del desarrollo personal y social.
En la actualidad, la enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y
prioriza la acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos. El conocimiento se encuentra
fragmentado por semestres, clases y asignaturas, Se prioriza la memorización, y la consecuente acumulación de
contenidos desconectados. El aprendizaje se rige por un calendario estricto de actividades en las que se dice a los
alumnos, rigurosamente qué hacer y qué no hacer, además que se incorporan el uso de las nuevas tecnologías a
prácticas viejas. Debido a lo anterior, la enseñanza actual genera conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad,
relevancia y pertinencia en lugar de aprendizajes significativos y profundos.
Por otra parte, los jóvenes que estudian el bachillerato transitan hacia la vida adulta; interactúan en un mundo que
evoluciona de una sociedad del conocimiento a una sociedad del aprendizaje y la innovación (Joshep Stiglitz, 2014; Ken
Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky 2015); procesan enormes cantidades de información a gran
velocidad, comprenden y utilizan, de manera simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es
relevante para sus intereses. Por lo anterior, el reto de la educación media superior es superar la desconexión existente
entre el currículo, la escuela, y los alumnos, de no ser así, esta desvinculación puede derivar en bajos promedios,
reprobación y abandono escolar.
Para evitar los problemas mencionados, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y
habilidades ( no son un grupo homogéneo) que requiere potenciar para desarrollar el pensamiento analítico, crítico,
reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunte solo a la memorización; esto implica superar los
esquemas de evaluación, que dejan rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los
aprendizajes y competencias para responder con éxito al dinamismo actual que los jóvenes requieren para enfrentar los
retos del presente y del futuro.
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Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias que se incorporan en el currículo
donde se observa la articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas
educativos como el mexicano. Luego entonces, se requiere de un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, un currìculo que se centre en la juventud y su aprendizaje. La escuela,
en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el aula y en la práctica docente las nuevas
formas en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará cada
día más relegada de la realidad.

Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido transformando y que la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su propósito inicial; sin embargo, los resultados de las
evaluaciones nacionales e internacionales dan cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha
progresado en el desarrollo de competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje, entendido como un
continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el
centro de la acción educativa y se pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”,
que se definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es
fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor
instructor a uno que es «guía del aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en contraste con clases
centradas, principalmente, en la exposición del profesor, en las que es más frecuente que los alumnos están pasivos. De
esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean pertinentes con la realidad de los jóvenes
y con ello lograr la conexión entre éstos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar contenidos curriculares de las
asignaturas, sino que los jóvenes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar
sus habilidades y alcancen las metas que se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan
a aprender, a pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás para lograr retos significativos,
independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo de competencias, habilidades
y destrezas; sin embargo, en el currículo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los
jóvenes responder a los desafíos del presente y prepararse para el futuro.
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Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que
deben desarrollar para responder a los desafíos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de
promover las habilidades de pensamiento, la colaboración, la creatividad, la comunicación, el espíritu emprendedor, la
resolución de problemas y la toma de decisiones, la responsabilidad social, el uso de la tecnología, la perseverancia, la
honestidad, la determinación, la flexibilidad cognitiva para adaptarse a entornos cambiantes, la autorregulación del
aprendizaje, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el desarrollo de las personas y
de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo
XXI. Metas, políticas educativas y currículo en seis países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo,
comparadas con las ya desarrolladas, considera que una buena educación «es importante para salir adelante en la vida»
(Reimers y Chung, 2016).

PROPÓSITO DEL TALLER

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El pensamiento es un constructo complejo y abstracto que se compone a su vez por otras construcciones de igual
complejidad y abstracción. Como todo componente de desempeño está constituido por conocimiento, habilidad y actitud,
cada uno con su singularidad y a la vez como una totalidad que se integra y moviliza en competencias.

Para fortalecer el desarrollo de competencias habilitantes, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, se ha diseñado
el Taller para el Desarrollo del Pensamiento 1, 2, 3, 4, 5,6. Cada uno tiene relación estrecha con los demás, así como con
el resto de los campos formativos.

Estos talleres le dan relevancia a los recursos cognitivos con los que se procesa la información de base a todo acto de
movilización e integración de conocimientos, habilidades y actitudes que caracterizan cualquier desempeño en la vida
real.

Los estudiantes que conocen, habilitan y predisponen su pensamiento tienen mejores oportunidades de desempeño en el
trabajo intelectual teórico y ejecutivo práctico en cualquier campo de conocimiento y en cualquier situación de la vida real.
En ningún momento se pretende un entrenamiento descontextualizado del pensamiento, por el contrario, lo que se busca
es desarrollarlo en contextos disciplinares y sociales amplios que es donde cobra sentido.

Se debe enfatizar también, que el perfil de egreso de la Educación Media Superior subraya la necesidad de formar
estudiantes críticos, creativos, resolutivos y ejecutivos. Estos talleres se centran en la consecución de las características
de un alumno que piensa de manera libre, consciente y responsable.

El propósito de es estos talleres es que el alumno desarrolle la competencia habilitante del pensamiento conociendo qué
es el pensamiento de orden superior; utilizando las habilidades generales y específicas que le son propias; y
desarrollando actitudes del pensador eficiente en diversas situaciones de la vida académica y social.

Es importante hacer notar que no existe una competencia específica a desarrollar en los talleres. Si así fuese, se le
estaría quitando al pensamiento el carácter transdisciplinar y complejo que posee. Más bien están diseñados para aportar
a todas las competencias genéricas y disciplinares, así como a las habilitantes, siendo en sí mismos talleres habilitantes.
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También se debe subrayar que estos talleres estarán desarrollando competencias habilitantes que tendrán impacto
directo en las evaluaciones estandarizadas hechas por instancias nacionales e internacionales como PISA (Programa
para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) y PLANEA (Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes).
Ambas pruebas evalúan aprendizajes que están ligados al pensamiento de orden superior (criticar, crear, solucionar,
decidir) que se manifiesta en diversas disciplinas como las matemáticas, las ciencias, la lectura, etc.

Los procesos cognitivos que se evalúan en lectura en ambas pruebas son: extracción, interpretación y reflexión. Para
matemáticas son: reproducción, conexión y reflexión.

La siguiente tabla muestra los ejes que se trabajan en los talleres por semestre.

Ejes temáticos SEMESTRES

Pensamiento básico Taller para el Desarrollo del Pensamiento 1
Pensamiento y razonamiento Taller para el Desarrollo del Pensamiento 2
Pensamiento crítico Taller para el Desarrollo del Pensamiento 3
Pensamiento creativo Taller para el Desarrollo del Pensamiento 4
Pensamiento resolutivo Taller para el Desarrollo del Pensamiento 5
Pensamiento ejecutivo Taller para el Desarrollo del Pensamiento 6

En esta tabla se describen los ejes temáticos a trabajar por semestre.

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DEFINICIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS

Pensamiento básico Pensamiento y Pensamiento crítico Pensamiento creativo Pensamiento resolutivo Pensamiento ejecutivo
razonamiento

Conocimientos, Conocimientos, Conocimientos, Conocimientos, habilidades Conocimientos, habilidades Conocimientos, habilidades

habilidades y actitudes habilidades y actitudes habilidades y actitudes y actitudes que integran el y actitudes que integran el y actitudes que integran el
que integran el uso de los que integran el uso de los que integran el uso de los uso de los procesos uso de los procesos uso de los procesos
procesos básicos del procesos intermedios del procesos superiores del superiores del pensamiento superiores del pensamiento superiores del pensamiento
pensamiento desde la pensamiento desde la pensamiento que que incluyen los anteriores que incluyen los anteriores que incluyen los anteriores
observación hasta la evaluación hasta el incluyen los anteriores más la flexibilidad, la más diversos procesos más el proceso de toma de
evaluación. razonamiento. más el discernimiento. fluidez, la originalidad y la heurísticos. decisiones.
sensibilidad a los
problemas.

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR

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RELACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

Competencias genéricas Eje temático Atributos Eje temático Taller / Semestre
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CG1 Pensamiento crítico 1.4 Pensamiento básico. Desarrollo del pensamiento I

Pensamiento resolutivo 1.5 Pensamiento crítico. Desarrollo del pensamiento III
Pensamiento ejecutivo Desarrollo del pensamiento VI

CG2 Pensamiento creativo 2.3 Pensamiento ejecutivo Desarrollo del pensamiento VI

CG3 Pensamiento ejecutivo 3.2 Pensamiento creativo. Desarrollo del pensamiento IV
CG4 Pensamiento y 4.1 Pensamiento ejecutivo Desarrollo del pensamiento VI
razonamiento 4.2 Pensamiento y razonamiento Desarrollo del pensamiento II
Pensamiento básico. Desarrollo del pensamiento I

CG5 Pensamiento creativo 5.2 Pensamiento básico. Desarrollo del pensamiento I

Pensamiento resolutivo 5.3 Pensamiento básico. Desarrollo del pensamiento I
5.5 Pensamiento básico. Desarrollo del pensamiento I

CG6 Pensamiento crítico 6.1 Pensamiento crítico. Desarrollo del pensamiento III
6.2 Pensamiento básico. Desarrollo del pensamiento I
6.3 Pensamiento crítico. Desarrollo del pensamiento III
6.4 Razonamiento. Desarrollo del pensamiento II
CG7 Pensamiento básico 7.1 Pensamiento básico. Desarrollo del pensamiento I
Pensamiento y Pensamiento y razonamiento. Desarrollo del pensamiento II
razonamiento. Pensamiento crítico. Desarrollo del pensamiento III
Pensamiento crítico. Pensamiento creativo. Desarrollo del pensamiento IV
Pensamiento creativo. Pensamiento resolutivo. Desarrollo del pensamiento V
Pensamiento resolutivo. Pensamiento ejecutivo. Desarrollo del pensamiento VI
Pensamiento ejecutivo.

CG8 Pensamiento crítico 8.1 Pensamiento resolutivo. Desarrollo del pensamiento V

8.2 Pensamiento crítico. Desarrollo del pensamiento III

RELACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS CON LOS PROCESOS COGNITIVOS DE PLANEA Y PISA
PLANEA Eje temático PISA Eje temático
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LECTURA LECTURA

Extracción Pensamiento básico Extracción Pensamiento básico

Interpretación Pensamiento y razonamiento Interpretación Pensamiento y

razonamiento
Reflexión Pensamiento crítico Reflexión
Pensamiento crítico
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

Reproducción Pensamiento básico Reproducción

Pensamiento básico
Conexión Pensamiento y razonamiento Conexión
Pensamiento y
Reflexión Pensamiento crítico Reflexión razonamiento
Pensamiento resolutivo
Pensamiento crítico
Pensamiento resolutivo

PERFIL DE EGRESO
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La trascendencia de estos talleres es su condición transversal que queda expresada en la frase que se acuña en el Nuevo
Modelo Educativo todo egresado de la educación obligatoria debe ser una persona que:

SE EXPRESA y COMUNICA CORRECTAMENTE, oralmente y por escrito con herramientas convencionales y

digitales, con confianza, eficacia y asertividad tanto en español como en una lengua indígena, en caso de hablarla; sabe
identificar ideas clave en textos para inferir conclusiones; es capaz de comunicarse en inglés; emplea el pensamiento
hipotético, lógico y matemático para formular y resolver problemas cotidianos y complejos; tiene capacidad de análisis
y síntesis; sabe argumentar, es crítica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se informa tanto de los procesos
naturales y sociales como de la ciencia y la tecnología para comprender su entorno; es competente y responsable en el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y tiene la capacidad y el deseo de seguir aprendiendo de
forma autónoma o en grupo durante el transcurso de su vida.

SE CONOCE y RESPETA A SÍ MISMO, asume y valora su identidad, reflexiona sobre sus propios actos, conoce sus
debilidades y fortalezas, confía en sus capacidades, es determinada y perseverante, reconoce como iguales en dignidad y
en derechos a todos los seres humanos, y es empática al relacionarse con otras personas y culturas; sabe trabajar en
equipo y tiene capacidad de liderazgo; en la solución de conflictos privilegia el diálogo, la razón y la negociación; cuida su
salud física y mental; toma decisiones razonadas y responsables que le permiten adaptarse con rapidez y eficiencia a
los cambios de su entorno, y es capaz de diseñar un plan para construir una vida plena y llevarlo a la práctica.

SE ORIENTA y ACTÚA A PARTIR DE VALORES, se comporta éticamente y convive de manera armónica, conoce y
respeta la ley; defiende el Estado de derecho, la democracia y los derechos humanos; promueve la igualdad de género;
valora la diversidad étnica, cultural y lingüística de nuestro país y del mundo; conoce las historias que nos unen, nos dan
identidad y pertenencia a un territorio, en el marco de un contexto global; siente amor por México; tiene creatividad y un
sentido estético, aprecia la cultura y las artes; cuida el medio ambiente; participa de manera responsable en la vida
pública y hace aportaciones al desarrollo sostenible de su comunidad, su país y el mundo.

El ciudadano que queremos formar ha de desarrollar el pensamiento de orden superior.

El ámbito específico del perfil de egreso indica que el estudiante al término de la educación obligatoria utiliza el
pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
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fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y
desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Cabe señalar que no se restringe al pensamiento crítico y reflexivo, sino que lo trasciende a todos los ámbitos del perfil de
egreso.

El primer taller se enfoca en los procesos básicos del pensamiento como la observación, comparación, relación,
clasificación, jerarquización, orden y transformación, análisis, síntesis y evaluación.

El segundo, además de los anteriores, se centra en procesos de razonamiento como la decodificación, analogía,
inferencia, razonamiento inducción y deducción.

El tercero, integra los demás y subraya el proceso del discernimiento que es específico del pensamiento crítico.

El cuarto, toma en cuenta los anteriores y enfatiza los procesos creativos de la flexibilidad, la fluidez, la originalidad y la
sensibilidad a los problemas.

El quinto, une los anteriores a los procesos resolutivos que determinan la solución de problemas.

El sexto, además de fusionar los otros, trabaja los procesos ejecutivos para una toma de decisiones eficiente.

UBICACIÓN EN EL MAPA
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CRONOGRAMA PARA EL TALLER DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO I

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CONTENIDO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

ESPECÍFICO / MES
FLEXIBILIDAD X X
FLUIDEZ X X X X
ORIGINALIDAD X X X X X X X X
SENSIBILIDAD A LOS X X
PROBLEMAS

BLOQUE DE CONTENIDOS
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BLOQUE DE CONTENIDOS
APRENDIZAJES CLAVE PARA LOS TALLERES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
BLOQUE PROPÓSITO EJE COMPONENTE CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTOS
TRANSVERSAL CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADOS
Procesos Identifica los Desarrollo del Conocimientos, Los procesos observación, Identifica sus Lista de aspectos a
básicos del conocimientos, pensamiento de habilidades y básicos del comparación, procesos básicos del mejorar para
pensamiento habilidades y orden superior actitudes necesarias pensamiento como relación, pensamiento para desarrollar el
actitudes necesarias para la solución para empezar a base para el clasificación, mejorarlos y los pensamiento
para el desarrollo del de problemas desarrollar el desarrollo del jerarquización, orden aplica para procesar básico.
pensamiento básico complejos. pensamiento. razonamiento. y transformación, información de su Organizador gráfico
y los aplica en análisis, síntesis y interés. del tema de su
contextos evaluación interés.
disciplinares y Ejercicios de apoyo.
sociales diversos.
Procesos de Identifica los Desarrollo del Conocimientos, El razonamiento decodificación, Identifica sus Lista de aspectos a
razonamiento conocimientos, pensamiento de habilidades y como base para el analogía, inferencia, procesos de mejorar para
habilidades y orden superior actitudes necesarias desarrollo del razonamiento razonamiento para desarrollar el
actitudes necesarias para la solución para desarrollar el pensamiento de inductivo y deductivo mejorarlos y los razonamiento.
para el desarrollo del de problemas razonamiento. orden superior. aplica para procesar Texto donde
pensamiento básico complejos. información. describe su proceso
y los aplica en de razonamiento
contextos sobre algún tema
disciplinares y de su interés.
sociales diversos. Ejercicios de apoyo.
Procesos de Identifica los Desarrollo del Conocimientos, La crítica para Discernimiento Identifica sus Lista de aspectos a
discernimiento conocimientos, pensamiento de habilidades y cuestionar la realidad procesos de mejorar para
habilidades y orden superior actitudes necesarias y problematizarla. discernimiento para desarrollar el
actitudes necesarias para la solución para ser críticos. mejorarlos y los pensamiento crítico.
para el desarrollo del de problemas aplica para Texto donde
pensamiento crítico y complejos. cuestionar y cuestiona y
los aplica en problematizar la problematiza algún
contextos realidad de su aspecto de su
disciplinares y entorno. entorno que pudiera
sociales diversos. mejorar.
Ejercicios de apoyo.

Procesos Identifica los Desarrollo del Conocimientos, La creatividad para flexibilidad, fluidez, Identifica sus Lista de aspectos a
creativos conocimientos, pensamiento de habilidades y generar soluciones a originalidad y procesos de mejorar para
habilidades y orden superior actitudes necesarias problemas del sensibilidad a los creatividad para desarrollar el
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actitudes necesarias para la solución para ser creativos. entorno. problemas mejorarlos y los pensamiento
para el desarrollo del de problemas aplica para generar creativo.
pensamiento creativo complejos. soluciones a Texto donde
y los aplica en problemas de su sugiere múltiples
contextos entorno. soluciones a algún
disciplinares y problema de su
sociales diversos. entorno.
Ejercicios de apoyo.

Procesos Identifica los Desarrollo del Conocimientos, La solución de procesos heurísticos Identifica sus Lista de aspectos a
resolutivos conocimientos, pensamiento de habilidades y problemas para procesos heurísticos mejorar para
habilidades y orden superior actitudes necesarias tomar decisiones que para mejorarlos y desarrollar el
actitudes necesarias para la solución para solucionar cambian mi vida y la solucionar problemas pensamiento
para el desarrollo del de problemas problemas. de los demás de su entorno. resolutivo.
pensamiento complejos. Texto donde
resolutivo y los aplica sistematiza los
en contextos pasos para
disciplinares y solucionar algún
sociales diversos. problema de su
entorno.
Ejercicios de apoyo
Procesos Identifica los Desarrollo del Conocimientos, La toma de procesos Identifica sus Lista de aspectos a
ejecutivos conocimientos, pensamiento de habilidades y decisiones en la vida decisionales procesos mejorar para
habilidades y orden superior actitudes necesarias académica y otros decisionales para desarrollar el
actitudes necesarias para la solución para la toma de ámbitos. mejorarlos y tomar pensamiento
para el desarrollo del de problemas decisiones. decisiones que le decisional.
pensamiento complejos. ayuden a conseguir Texto donde
ejecutivo y los aplica sus metas. sistematiza los
en contextos pasos que sigue
disciplinares y para tomar
sociales diversos. decisiones y
solucionar un
problema de su
entorno.
Ejercicios de apoyo

Evaluación por competencias

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El taller tiene características muy especiales que lo hacen práctico y a la vez reflexivo. Se debe considerar un espectro amplio de formas de
evaluar que tienda siempre a la toma de conciencia de los propios conocimientos, habilidades y actitudes del pensamiento que los estudiantes
van desarrollando. Hay que resaltar aquí que el taller tiene un carácter eminentemente formativo.

A continuación, se ofrecen sintéticamente referentes para la evaluación.

1. La evaluación no busca únicamente medir el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de
instrumentos y de los aspectos a estimar.
2. La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante y los contenidos.
3. La evaluación es parte de la planeación pues ambas son dos caras de la misma moneda, al planear la enseñanza contextualizada al torno
de los estudiantes planteando opciones que permitan a cada uno, y progresar desde donde está, el profesor define los aprendizajes
esperados, y la evaluación mide si un estudiante los alcanza.
4. La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico por lo que no tiene un carácter
meramente conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructura y usan sus aprendizajes en
contextos determinados para resolver problemas distintos niveles de complejidad y de diversa índole.
5. Cuando el docente retroalimenta al estudiante al estudiante con argumentos, claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, la
evaluación adquiere significados para éste, pues brinda elementos para la autorregulación y la mejora del aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIÓN
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TIPO DEFINICIÓN INSTRUMENTOS

La evaluación diagnóstica permite reconocer Examen
las condiciones en que se encuentran sus Lista de cotejo
estudiantes ante los nuevos aprendizajes. Por
Diagnóstica su naturaleza se hace durante las actividades Rúbrica
de inicio.

La evaluación formativa da cuenta del avance Rúbrica

del alumno en el proceso en la asimilación, Portafolio de evidencias
ajuste y replanteamiento de sus aprendizajes,
Formativa a la par, permite al docente la Lista de cotejo
retroalimentación y en caso necesario la Registros de observación
reorganización de los énfasis de las
Escala estimativa
actividades. Se realiza durante las actividades
de desarrollo.

La evaluación sumativa se realiza al final, en Examen

Sumativa las actividades de cierre y sirve para Rúbrica
determinar los resultados finales del proceso
de aprendizaje y desarrollo de competencias. Lista de cotejo
Escala estimativa
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Modalidades de evaluación

a) La autoevaluación permite el desarrollo de procesos metacognitivos, mediante los cuales, el estudiante reflexiona sobre su quehacer,
su eficiencia y las habilidades que necesita desarrollar. Propiciar la autoevaluación contribuye a que los estudiantes identifiquen las
dificultades que surgen en la realización de actividades y diseñen estrategias para resolverlas o para solicitar apoyo.

b) La coevaluación permite conocer los puntos de vista de otros integrantes del grupo en relación al desarrollo de las tareas, favorece la
identificación de dificultades que escapan a la percepción individual y brinda una mayor cantidad de elementos para valorar el propio
desempeño y el de los demás.

c) La heteroevaluación brinda a las y los estudiantes criterios para mejorar su desempeño desde la visión del docente.
Instrumentos de evaluación
Es recomendable que el docente haga saber, desde el ¡nido de la sesión, cuáles serán los criterios que se emplearán para evaluar el desempeño
individual y colectivo. Estos criterios pueden presentarse en forma de indicadores y emplear instrumentos como: registros de observación, listas
de cotejo, escalas estimativas, rúbricas, portafolios de evidencias y exámenes.

• Registros de observación: Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse, ya sea como afirmaciones o
bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.

• Lista de cotejo: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y
seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos, para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

• Escala estimativa: Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, de un comportamiento, una
habilidad o una actitud determinada, desarrollada por el estudiante.

• Rúbrica: Es una tabla que presenta, en el eje vertical, los criterios que se van a evaluar y, en el eje horizontal, los rangos de calificación a
aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

• Examen: Prueba mediante la cual una persona puede demostrar sus conocimientos, su valía, etcétera. Esta prueba puede realizarse tanto
de forma escrita en un documento, de forma oral o mediante algún sistema electrónico.

Se sugiere centrar la evaluación en el portafolio de evidencias por su carácter formativo.

Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. La construcción del portafolio
integra todos los productos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado. Es importante impulsar la creación del portafolio de
evidencias, ya sea de forma física o digital, ya que con ello se observa el alcance del alumno en la progresión de los aprendizajes esperados.
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Ejemplo de rúbrica de evaluación

Indicador / Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

valoración
Identificación de Identifica todos los Identifica la mayoría Identifica pocos No identifica los
procesos de procesos de de los procesos de procesos de procesos de
pensamiento pensamiento con los pensamiento con los pensamiento con los pensamiento con los
que cuenta que cuenta. que cuenta. que cuenta.
Aplicación de Aplica todos los Aplica la mayoría de Aplica pocos No aplica los
procesos de procesos de los procesos de procesos de procesos de
pensamiento pensamiento que la pensamiento que la pensamiento que la pensamiento que la
actividad le actividad le actividad le actividad le
demanda. demanda. demanda. demanda.
Ejercitación de Realiza todos los Realiza la mayoría de Realiza pocos No realiza los
procesos de ejercicios que se le los ejercicios que se ejercicios en tiempo ejercicios en tiempo
pensamiento presentan en tiempo le presentan en y forma. y forma.
y forma. tiempo y forma.
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PLANEACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR Tiempo total de sesión 50
NO. DE SESIÓN : De 01 a 06
min por eje temático
BLOQUE: Procesos creativos ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
1. Por proyectos
………………………. ( ) 4. En el servicio ……………………………… ( )
Eje temático: 2. Basado en casos de
Pensamiento creativo 5. Colaborativo………………………………. ( x )
enseñanza……… ( )

Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve

Rasgos del perfil de problemas, elabora y justifica conclusiones y
egreso desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.
3. Basado en 6. Detección y análisis críticos……………… ( )
CG: Desarrolla innovaciones y propone soluciones problemas………….. ( x )
a partir de métodos establecidos.
Competencia genérica

Identifica sus procesos creativos para mejorarlos y los aplica para

Aprendizaje esperado
procesar información de su interés.
PROPÓSITO DE LA SESIONES:
Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para mejorar y utilizar el pensamiento creativo para procesar información de su interés.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: Dos sesines de 50 min DESARROLLO: 11 sesiones de 50 min CIERRE: 3 sesiones de 50 min
INTRODUCCIÓN AL TEMA: Interactividad: (trabajo individual) Mencionar la recapitulación y
Estrategia de aprendizaje verificación de que los objetivos
 Se da a conocer el propósito de la sesión al alumno, Estrategia de enseñanza aprendizaje planteados se hayan alcanzado, la
competencia a desarrollar y la contribución de la sesión al logro  Proponer estrategias de aprendizaje que organicen los alumno (a)s para realizar actividades conclusión de los temas conjuntamente
de los resultados de aprendizaje de la asignatura, taller o curso. de aprendizaje individuales, (interactiviad), proponiendo situaciones de aprendizaje, tales con los alumnos, la reflexión sobre los
como ejercicios/problemas de aplicación que permitan la movilización de los saberes en la contenidos aprendidos y la aplicación del
Comenzar por la pregunta ¿qué es creatividad?
aprendizaje, contrastando el propósito
 Actividad para enlazar los conocimientos previos con los nuevos solución de dichas propuestas, congruentes con los contenidos a desarrollar.
de la sesión con el logro del aprendizaje.
Se presenta información de diversa índole y se le pide al alumno Se propone plantear un problema de su entorno.
que la organice de manera creativay describa el proceso que Luego buscar información del tema de interés para solucionar el problema. Se reflexiona individualmente, en equipo
utilizó para ordenarla  Mantener el diálogo y la interacción con el alumno durante el desarrollo de las actividades. y en grupo, sobre la importancia de
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Construir sesión por sesión un texto donde se describan todas las posibles soluciones al identificar los procesos de pensamiento
 Diagnóstico para identificar expectativas problema. que poseemos para mejorarlos y poder
Se aplica un cuestionario con base en la taxonomía de Marzano  Explicar a los alumnos la temática con un lenguaje acorde a las necesidades de aprendizaje. organizar información de todo tipo de
acuerdo a sus intereses.
y el sistema de autoconocimento. Cada sesión se debe explicar a los alumnos cada uno de los procesos de pensamiento que
se ponen en juega al solucionar el problema.
 El docente muestra material didáctico diseñado de acuerdo con Se recomienda hacer ejercicios de apoyo de cada proceso de pensamiento.
las características del alumno.  Ejemplificar los contenidos mediante la concreción en situaciones cercanas a la realidad de
Se podrá utilizar una presentación, recortes de revistas o el los alumnos.
pizarrón. Cada sesión se ejemplifica como funcionan los procesos creativos del pensamiento en
diferentes ámbitos disciplinares y sociales.
Estrategia de activación cognitivas  Apoyar a los alumnos durante las actividades individuales, en equipo y grupales.
Se podrá pedir que dibuje cualquier símbolo que represente Acompañar a los alumnos en el descubrimiento de sus propios procesos de pensamiento.
creatividad..
 Utilizar los recursos considerados en la sesión.
La información
INSTRUCCIÓN (CRITERIOS DE EXIGENCIA):
Estrategia de evaluación
Precisar a los alumnos lo que se va a evaluar, cómo y con qué . tomando en
cuenta la diversidad de los contextos y los alumnos
Estrategias de evaluación tomando en cuenta el acuerdo 8 del CD Comité
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Los instrumentos deben contener: nombre del docente, nombre del
alumno, fecha, periodo de aplicación, e incluye un informe con el resultado
de la evaluación de cada alumno del grupo
Revisar rúbrica propuesta.
*Interacción (trabajo en equipo) Retroalimentación
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Proponer estrategias de aprendizaje que organicen los alumno (a)s para realizar actividades de Contrastar los resultados de los alumnos
aprendizaje en equipo o grupales (interacción) proponiendo situaciones de aprendizaje, tales como con los esperados/ estimados en las
ejercicios/problemas de aplicación que permitan la movilización de los saberes en la solución de dichas respuestas /rúbricas
propuestas, congruentes con los contenidos a desarrollar Realizar a los alumnos recomendaciones
Se propone ordenar información buscando intereses comunes para formar equipos. Incluso en grupo de manera general
RECURSOS: si los intereses se consensan. Exponer las áreas de oportunidad, para
: pizarrón,plumones, Lap top, cañón,rotafolios, hojas de incrementar la evaluación obtenida y
rotafolios, pantalla, apuntador, extensión eléctrica, USB. acordando acciones para incrementar
los resultados
De manera individual informar al alumno
de sus áreas de oportunidad

Lista de aspectos a mejorar para desarrollar el pensamiento creativo. Textos donde se sugieren soluciones al problema.
PRODUCTO DE LA SESIÓN
Ejercicios de apoyo completados.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Cuestionario/ ejercicio práctico/guía de observación/listas de cotejo, etc. Ver rúbrica propuesta.

OBSERVACIONES:
Es un ejemplo de planificación global considerando todas las sesiones y todos los contenidos. Puede hacerse contenido por contenido si se desea.
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FUENTES DE CONSULTA BÁSICAS

1. https://www.uv.mx/personal/gcatana/files/2013/06/Antologia-del-Curso-de-HP.pdf
2. https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
3. http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol11num1/vol11No1Art8.pdf
4. http://brd.unid.edu.mx/recursos/CL02/3.Desarrollo%20de%20habilidades%20del%20pensamiento.pdf?603f00
5. http://www.upvm.edu.mx/Licenciaturas/Industrial/Plan/Cuatrimestre4/Habilidades_del_pensamiento.pdf
6. https://pensamientoylenguaje.files.wordpress.com/2011/06/hadilidades-del-pensamiento-mattew-lipman.pdf
7. https://www.uv.mx/personal/cavalerio/files/2014/01/HABILIDADES-ANALITICAS-DE-PENSAMIENTO.pdf
8. http://www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/unimar/article/viewFile/232/203
9. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/actas_diseno/articulos_pdf/A4002.pdf
10. http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1H310JSCY-MQCR6B-RDK/Habilidades%20de%20Pensamiento%20de%20Orden%20Superior.cmap
11. https://www.uv.mx/personal/cavalerio/2011/05/11/habilidades-basicas-de-pensamiento/
12. https://www.uv.mx/personal/cavalerio/files/2011/09/HABILIDADES-BASICAS-DE-PENSAMIENTO1.pdf
13. http://cursos.clavijero.edu.mx/cursos/003_hp/modulo1/contenidos/tema1.5.html?opc=1
14. http://www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/unimar/article/viewFile/131/111
15. http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art88/int88/int88c.htm
16. http://www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/unimar/article/viewFile/232/203
17. http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2011/02/0003desarrollodelpensamiento.770.pdf
18. https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/ensenar_pensar.pdf
19. http://acuedi.org/ddata/3947.pdf
20. Marchena, E y Avila, I. (2005). Las estrategias de enseñar a aprender y a pensar. Cádiz: Universidad de Cádiz.
21. Parra, J. (2000). Educación para el desarrollo del pensamiento. Bogotá: IDEP
22. Sánchez, M. (1991a). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del pensamiento. México: Trillas.
23. Sánchez, M. (1991b). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Razonamiento verbal y solución de problemas. México: Trillas.
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24. Sánchez, M. (1991c). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Creatividad. México: Trillas.
25. Sánchez, M. (1991d). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento.
México: Trillas.
26. Sánchez, M. (1991e). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Discernimiento, automatización e inteligencia práctica. México: Trillas

FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS

27. Lipman, M. (1998). Pensamiento complejo y educación. Madrid: De la Torre.

28. Marzano, R. y otros (1997). Dimensions of learnin treiner’s manual. Aurora: McRel Institute.

29. Morin, E. (2004). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona. Gedisa.

30. Rinke, J. (1982). Holistic education: toward a functional approach to adult education.

31. Román, M. (2006). Capacidades y valores como objetivos en la sociedad del conocimiento, Santiago: Arrayan.

32. Salovey, P. (2004). Emotional inteligence. New Hampshire. University Press.

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CRÈDITOS

Rocco Ortega Esponda.

Maestra en Docencia para la Educación Media Superior.
EPOAN Atizapán.

María Olivia Fernández Torres.

Maestra en Docencia para la Educación Media Superior.
EPO 64. EPOAN Atizapán.