Actividades Módulo 3 Juana Agulló Villena

ACTIVIDAD 1: AVATAR

Diseña el perfil de tu alumno “AVATAR” adulto siguiendo el contenido de las

características de los alumnos adultos.
Nombre: Diego Lubina
Género: Masculino
Edad: 42
Cultura: Etnia gitana
Nivel cultural: básico
Características físicas: buena forma física
Profesión: Vendedor ambulante y cantaor de flamenco

❖ Edad Adulta: Intermedia

❖ Motivaciones: Diego está pensando en ampliar su negocio y dado que va a

ampliar el negocio mediante la apertura de una tienda, necesita tener
conocimientos básicos de ventas y de trato con los clientes. A pesar de tener
mucho trabajo, Elisa (su mujer) le anima constantemente para que estudie y así
conseguir un futuro mejor.

❖ Desmotivaciones: Actualmente tiene 4 hijos y uno que viene de camino y entre

el mercadillo, el canto y la apertura de la tienda no tiene mucho tiempo y se
siente cansado. Los problemas económicos están haciendo mella en la familia y
piensa que durante las 4 horas que le dedica diariamente a las clases podría estar
buscando otras formas de ganar dinero. Además, tiene la sensación de que la
falta de estudios hará que no logre superar el curso y le supone tener miedo a
hacer el ridículo ante su familia y el resto de los alumnos.

❖ Recursos que tiene: Cuenta con medio de transporte propio que le permite ir al
centro de formación, aunque suele llevarlo cargado de género para el día
siguiente. Cuenta con teléfono propio con acceso a Internet. Diego terminó con
mucho esfuerzo la EGB ya que tenía que combinarlo con la venta en el
mercadillo, ayudando a sus padres. La venta en el mercadillo ha hecho que sea
un buen vendedor en su especialidad. Aprendió a tocar la guitarra a los 5 años
observando a su tío Paco el Chatarra.

❖ Limitaciones físicas: Diego no tiene ningún tipo de limitación, de hecho, cuenta

con una excelente forma física y dado que fuma como un carretero necesitará
salir constantemente de clase.
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❖ Limitaciones sensoriales: Diego usa gafas, ya que tiene problemas de visión. Por
eso necesitará situarse en las primeras filas de clase.

❖ Capacidades intelectuales: Diego tiene mucha memoria, pero tiene problemas

de comprensión y asimilación de nuevos conceptos. Además, es muy testarudo
ya que se resiste a las nuevas situaciones o cambios de costumbres porque
piensa que su forma de trabajar en el mercado es la idóneo y no sabe hasta qué
punto los actuales sistemas de venta pueden funcionar o no.
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ACTIVIDAD 2: LOS ALUMNOS ADULTOS

1. Elabora tu propia definición de adulto.

Es aquel que ha alcanzado su desarrollo pleno, o que, a partir de una cierta edad, ya
tiene una madurez física y psicológica necesaria para tomar sus propias decisiones de
manera consciente y asumiendo las consecuencias de sus actos. En el contexto humano
el término tiene otras connotaciones asociadas a aspectos sociales y legales. La adultez
puede ser definida en términos fisiológicos, psicológicos, legales, de carácter personal,
o de posición social.

2. Revisa las etapas de la edad adulta (comienzo 21-25, adulta media 25-40,
madura 40-55, pre-retiro 55-65) y analiza las cuestiones a tener en cuenta
desde el punto de vista educativo.

Etapa de la juventud: Los problemas a resolver en esta etapa son la búsqueda y

selección de pareja, búsqueda y selección de una profesión que pueda desempeñar de
forma digna y competente.

Edad madura: En esta etapa es importante asumir y superar las responsabilidades y

compromisos sociales tales como, establecer un nivel digno para la familia, ayudar a los
hijos a convertirse en adultos libres y responsables, desarrollar provechosamente el
tiempo libre y adaptarse a los cambios de la edad.

Segunda madurez: En esta etapa los problemas son la aceptación y adaptación a la

jubilación, a la disminución de ingresos y por el declive o disminución de las
potencialidades físicas (fuerza muscular, tiempos de reacción, agudeza sensorial, etc..)

3. ¿Cuáles serían las características del periodo de 16-21?

Los alumnos adultos ente 16 y 21 años están en su máxima vigorosidad, primeros

contactos con el mercado laboral tienen incentivos personales y una afirmación
emocional. No tienen afectadas las capacidades físicas ni sensoriales, con lo que su
poder de aprendizaje será más rápido.

4. En relación a la capacidad física y sensorial. ¿Tendrías en cuenta esos aspectos

a la hora de orientar a una persona adulta hacia un tipo de curso?

Si tendría en cuenta la capacidad física y sensorial a la hora de orientar a un adulto hacia

un curso u otro, ya que estos aspectos pueden afectarle a la hora de poder llevar un
buen seguimiento del mismo, ya que la capacidad de reacción puede ser más lenta, o
tener problemas de aprendizaje.
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5. ¿Tendrías en cuenta estas condiciones a la hora de plantear la enseñanza

(contenidos y actividades)?

Si los tendría en cuenta y, además, trataría de hacer una adaptación curricular, que forma que
los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan seguir sin dificultad las clases. De
este modo, se trata de tener en cuenta las limitaciones de cada uno de ellos y/o con el grupo.
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ACTIVIDAD 3: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. ¿Cuándo podemos decir que hemos aprendido significativamente?
Cuando el alumno relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee, ya que mediante el aprendizaje significativo se construye, se modifica,
se diversifica y coordina sus esquemas de conocimiento. Es decir, se construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ya tiene, estableciendo vínculos sustantivos
entre ellos. De esta forma, el aprendizaje significativo se construye al relacionar los conceptos
nuevos con los que ya posee y al relacionar los conceptos nuevos con la que experiencia que ya
se tiene. Con lo que podremos decir que hemos aprendido significativamente cuando seamos
capaces de relacionar o vincular los conceptos nuevos con los que ya poseamos o tengamos
experiencia.

2. Si una persona sabe hacer y no sabe decir qué está haciendo con sus propias
palabras, ¿Crees que ha aprendido significativamente? Explica tu respuesta
Creo que no, porque el alumno debe ser capaz de relacionar los conceptos nuevos con los que
ya posee y la experiencia que se tiene, por lo que debe ser capaz de explicar con sus propias
palabras el proceso. No se trata tanto de hacer sino de comprender lo aprendido y ser capaz de
explicarlo, de lo contrario, se encuentra dispersa en nuestra mente ya que será adquirido de
forma temporal.

3. ¿Qué podemos hacer con una persona que no nos entiende cuando
explicamos? Contesta aplicando la Teoría del Aprendizaje Significativo.
Que el contenido del aprendizaje sea potencialmente significativo y el material sea motivador.
Relacionar los conocimientos nuevos con los relevantes nuevos. Exigencia de partir de un nivel
de desarrollo del alumno, de donde parten sus conocimientos necesidad de que los alumnos
realicen aprendizajes significativos de los contenidos y de la experiencia social utilización de la
memoria comprensiva reivindicación de la funcionalidad de los aprendizajes conseguir que los
alumnos aprendan a aprender, por lo que hay que insistir en la enseñanza de estrategias y
procesos importancia en la enseñanza de hechos, conceptos y principios tener presente que
durante el proceso de enseñanza aprendizaje el alumno aporta sus conocimientos previos junto
a componentes afectivos y motivacionales.

4. ¿Cuándo se produce Disonancia Cognitiva? ¿Qué podemos hacer para que haya
Reconciliación Integradora?
La Disonancia Cognitiva hace referencia a la tensión o desarmonía interna del sistema de ideas,
creencias y emociones que percibe una persona que tiene al mismo tiempo dos pensamientos
que están en conflicto, o por un comportamiento que entra en conflicto con sus creencias. Es
decir, el término se refiere a la percepción de incompatibilidad de dos cogniciones simultáneas,
todo lo cual puede impactar sobre sus actitudes. Para que haya Reconciliación Integradora el
docente puede presentar a los alumnos las diferencias, semejanzas y relaciones entre los
conceptos, de forma que cuando un conjunto se integra bien en otro más general alcanzaremos
la Reconciliación Integradora.
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5. ¿Qué podemos hacer con el contenido a enseñar? Responde siguiendo las

Teorías de Reigeluth y Novak.
▪ TEORÍA DE REIGELUTH:
Pretende prescribir la mejor forma de seleccionar, estructurar y organizar los contenidos
de instrucción de modo que provoquen una óptima adquisición, transferencia y
retención de la información recibida mediante los siguientes principios:
• Principio de síntesis inicial: un organizador previo servirá de anclaje a las nuevas
informaciones.
• Elaboración gradual: de lo general a los detalles de manera progresiva.
• Facilitador introductorio: partiendo de la experiencia o conocimiento previo del
alumno para facilitar relaciones posteriores.
• Lo más importante lo primero
• Tamaño óptimo
• Síntesis periódicas para ir reforzando los aprendizajes.

▪ TEORÍA DE NOVAK:
• Todos los alumnos aprenden significativamente si disponen de conceptos
relevantes o inclusores en su estructura cognitiva
• el contenido debe secuenciarse y organizarse presentando los conceptos más
generales o inclusores primero.
• Las secuencias de contenido se ordenan presentando las relaciones entre los
más generales y los más específicos.
• Presentando ejemplos que ilustren los contenidos empíricamente. De este
modo el análisis de contenidos desemboca en el establecimiento de jerarquías
conceptuales.
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ACTIVIDAD 4: ESTRATEGÍAS MOTIVACIONALES

CASO 1

Curso: “Cortador de calzado”, 16-25 años; 2 grupos: uno obligado a participar por las
familias (jóvenes con fracaso escolar); y el otro motivado en encontrar trabajo
(mayores y con cargas familiares).

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES:

- cuidaríamos mucho la presentación del curso dejando claro los objetivos, las
dinámicas, la metodología (activa, participativa, demostrativa, interrogativa),
conectándolo siempre con el desempeño de la ocupación
- también cuidaríamos mucho la presentación de las personas para crear un clima
favorable y seguro de clase para que el alumnado se sienta cómodo e invitado a
participar
- crearíamos el acuerdo formativo del grupo, dejando claras las normas de convivencia,
lo que es negociable y lo que no, etc.
- procuraríamos a ser imparciales y abiertos a negociar, por ejemplo, si trabajar en grupo
o de forma individual, etc
- activaríamos la curiosidad por los contenidos utilizando el método interrogativo,
plateando dudas y preguntas (por ejemplo, con una muestra de zapato terminado,
haciéndoles ver que el cortado es la parte más importante) y las actividades prácticas
(conocer distintos tipos de materiales, técnicas, etc.)
- valoraríamos todas las aportaciones (positivas, negativas), dando un feedback
inmediato
- utilizaríamos dinámicas grupales y actividades de conocimientos previos para que el
alumnado se conozca y haga conocer sus motivaciones, inquietudes, etc.
- fomentaríamos el trabajo en grupo, mezclando los dos grupos y formando pequeños
equipos de trabajo para que los más motivados puedan motivar a los que no lo están
tanto
- siempre procuraríamos que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje,
posibilitando la evaluación de los elementos que intervienen en el proceso de
aprendizaje; pidiéndoles feedback sobre nuestro trabajo docente.
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CASO 2

Tenemos que impartir un curso de Fontanería, organizado por el Ayuntamiento. Han

accedido hombres desempleados de larga duración y mujeres que carecen de
experiencia laboral, son amas de casa que quieren acceder al mundo laboral. Las
edades comprendidas oscilan entre 25 y 40 años.

Nos encontramos ante un grupo con características muy distintas, ya que por una parte
tenemos a los hombres desempleados de larga duración, que quizá tengan experiencia
en el sector y mujeres que muy posiblemente no tengan ningún conocimiento de la
materia a impartir, por lo tanto las estrategias a seguir tratarán de enfocarse a las
necesidades de ambos subgrupos, con el objetivo de que los que tienen algo de
conocimiento sobre la materia no se aburran y los que no lo tienen se inicien en la
misma.

Estrategias Motivacionales:

1. Procurar crear un clima de trabajo favorable desde el primer día del curso.

• Hacer una presentación sobre el curso de Fontanería y la materia que se va

a impartir y realizar un breve test que nos sirva para saber qué conocimientos
tienen sobre la materia, haciendo una distribución de la clase de forma que
los alumnos con mayores conocimientos apoyen a los compañeros con
menos conocimientos.
• Trataremos de presentar el contenido de forma atractiva y sobre todo
práctico.
• Intentaremos aprender los nombres de los alumnos
• Redistribuir la clase de forma que los hombres y las mujeres formen parte de
los mismos grupos de trabajo o prácticas, independientemente de la
experiencia laboral que tengan sobre la materia.

2. Crear centros de interés

• Trataremos de adaptar el tema a impartir al grupo, comenzando por lo más

básico, de forma que los alumnos que tengan más conocimiento puedan
hacer actividades de ampliación mientras que los alumnos que menos
conocimiento tengan adquieran los conocimientos básicos.
• Plantear posibles problemas ante una posible reparación de fontanería, de
forma que los alumnos nos den su visión sobre cómo llevarían a cabo la
reparación.

3. Estimular la participación del alumnado atendiendo a sus características

individuales

• Escuchar al alumnado y sus inquietudes, poniéndonos en su lugar

• hacer preguntas abiertas para que se sientan integrados, valorando todas las
respuestas aunque cometan errores.
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• Elaboración de prácticas con el objetivo de que el alumno pueda practicar y

de esta forma asimile las habilidades, haciéndoles pruebas para valorar los
resultados de su aprendizaje.

4. Plantear las clases de manera activa

• Realización de técnicas de dinámica de grupo mediante la realización de

prácticas en grupo para fomentar las distintas formas de posibles
reparaciones.

CASO 3

Tienes que impartir un curso de inglés a las trabajadoras y trabajadores de unos

grandes almacenes.

Se haría una presentación del curso a los empleados que estén interesados en darlo.
Informando de la dinámica que se va a seguir y presentando los contenidos de manera
atractiva, conectándolos siempre con el desempeño de la ocupación. Elegiríamos
grupos homogéneos clasificados según su nivel de inglés, las clases serían impartidas
de cinco a seis dos días a la semana, en las oficinas de la empresa,
independientemente del turno que tuvieran los trabajadores de los grandes
almacenes.

• En primer lugar sería identificar cuáles son los problemas más habituales que
encuentra los empleados a la hora de atender a clientes de habla inglesa. (para
planificar nuestros contenidos)
• Utilizaríamos contenidos útiles y prácticos que puedan utilizar desde el primer
día en el desarrollo de sus funciones. (vocabulario adecuado a cada seccion)
• Realizaríamos trabajos prácticos planteando problemas que les hayan ocurrido
en el transcurso de su trabajo procurando que el alumno sea el protagonista de
su aprendizaje. (representaciones)
• Procuraremos que las tareas sean prácticas y atractivas para los alumnos y
haciendo usos de ejemplos.
• Fomentar el trabajo en grupo y utilizar distintas técnicas de dinámicas en
grupo, favoreciendo la cohesión en grupo y facilitando la tutorización entre
iguales.
• Traen invitados de habla inglesa, y dar la oportunidad de los alumnos que estén
interesados de poder contactar con personas nativas, para poder hacer
intercambio de conversaciones y así fortalece y consolidar lo aprendido en las
clases.
• Dar oportunidades a trabajadores con niveles de inglés más avanzado de poder
pedir traslados temporales de especialización del idioma, a centros comerciales
de la compañía, en el extranjero.
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CASO 4

Tienes que impartir un curso de marketing. Tu grupo está formado por personas en
edades comprendidas entre los 25 y 35 años, con titulación media y superior y MUY
COMPETITIVAS.
• Crear actividades grupales con los diferentes alumnos.
• Hacer preguntas a los alumnos para que muestren sus conocimientos y
opiniones.
• Tratar a todos por igual.
• Llamar a cada uno por su nombre.
• Que los alumnos elaboren actividades respecto al contenido.
• Plantear una serie de opciones para la forma de elaborar las actividades.
• Introducir un estímulo que a primera vista no tiene relación con el contenido
impartido (el corcho).
• Conseguir el respeto entre los alumnos y entre el docente y los alumnos.
• Reconocer los resultados grupales.
• Proponer que los alumnos realicen presentaciones (para que los alumnos
puedan expresarse desde su punto de vista para poder crear tendencias).
• En ocasiones, el docente debe integrarse con los alumnos como uno más para
hacer debates, compartir ideas, conocimientos.

IVIDAD 4: ESTRATEGÍAS MOTIVACIONALES

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ACTIVIDAD 5: MEDIACIÓN
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Quién tiene el problema?

BRAINSTORMING:
• mujer mayor
• actitud de la alumna
• 2 grupos enfrentados
• lucha de poder
• falta de experiencia del profesor
• no haber erradicado el problema
• no se puede seguir la clase
• interrupción de la clase
• desinterés alumna
• descontrol del conflicto, de la situación
• alumna que tiene poca base
• falta de conocimientos previos
• compañeros pasotas al principio
• personalidad del profesor y falta de resolución desde el principio
• distorsión del proceso, sin llegar a alcanzar los objetivos del curso
• no se ha atajado de raíz el problema
• la alumna tiene problemas personales
• la alumna quiere llamar la atención

SOLUCIÓN:
La actitud de la alumna mayor, la cual denota tener problemas personales y que busca
captar la atención del aula aprovecha la falta de experiencia del profesor y provoca que
haya dos grupos enfrentados (unos están enfadados con ella porque no les deja avanzar
en clase y los otros están a su favor por pena), haciendo inefectivas las propuestas del
profesor distorsionando el proceso de aprendizaje, no llegando a alcanzar los objetivos.

¿Quién tiene el problema?

• El docente, porque su inexperiencia no le ha permitido erradicar el
problema desde el primer momento por falta de herramientas efectivas
• la mujer mayor, porque es la que genera el problema en el aula y no sabe
solucionar sus problemas, llevándolos al aula
• todos, porque no pueden alcanzar los objetivos del curso debido a que
no pueden dar clase
Actividades Módulo 3 Juana Agulló Villena

¿Cómo solucionar el problema?

BRAINSTORMING
• Hablar con la alumna
• tutorización individual con otros alumnos
• buscar una mediación externa
• asertividad por parte del profesor (invitarla a continuar con el tema en el
que estamos)
• tutorías frecuentes (2)
• consulta a otros compañeros docentes sobre posibles soluciones (1)
• agrupamiento rotativo de los alumnos para que se disuelvan los dos
grupos
• autoridad del profesor (rol y funciones propias) y sus funciones y
necesidades educativas de aprendizaje
•
PASOS A SEGUIR
1. Consultar a compañeros docentes sobre posibles soluciones y centrarse
en su rol y funciones y atender a las necesidades educativas del
aprendizaje.
2. Realización de tutorías frecuentes, poniendo en valor la asertividad del
profesor
3. agrupamiento rotativo del alumnado
4. pedir respaldo a la dirección del centro

¿Cuánto tiempo necesitamos para solucionarlo?

Este proceso lo llevaremos a cabo durante dos semanas (como máximo) y a partir de
ese momento revisaremos si ha funcionado.
Actividades Módulo 3 Juana Agulló Villena

ACTIVIDAD 6: REPASO

1. Haz una lista de estrategias que utilizarías para facilitar el aprendizaje de tus
alumnos adultos.

- Reducir la incertidumbre
- Estimular la participación
- Despertar el interés y curiosidad
- Responder a las expectativas del alumno
- Reforzar la competencia personal
- Dar feed-back inmediato, contextualizado
- Dar pequeños refuerzos intermitentes
- No mezclar recompensa unido a críticas
- Utilizar métodos y actividades variadas
- Valorar el rendimiento y logro de la personal
- Manifestar interés por cada alumno
- Desdramatizar situaciones conflictivas
- Clarificar objetivos relacionados con las necesidades de los alumnos.

2. Haz una lista de consejos que puedes aplicar en tus clases acerca de la
comunicación.

Por parte de del profesor:

Preparar, organizar y contextualizar el mensaje
Adecuar el mensaje al receptor
Captar la atención del receptor
Obtener, solicitar y dar feed-back

Por parte del alumno

Evitar las repuestas automáticas
Evitar las interrupciones
Evitar los prejuicios, valoraciones propias
Formular correctamente las preguntas
Pedir aclaración de dudas
Feed-back, verificar el mensaje sea correcto el que se recibe.

3. ¿Qué procedimientos seleccionarías para identificar las necesidades de tus alumnos

adultos?

- Con un cuestionario de preguntas previas

Actividades Módulo 3 Juana Agulló Villena

- A través de feedback
- Preguntando en clase
- Observando al alumno
- Tutoría

4. Imagina que estás en la 2º semana de tu curso. (Nombre de curso, edad de alumnos,

características de alumno). Diseña una actividad cuya finalidad principal sea la
motivación y la participación. Diseña una actividad con la que apliques el trabajo
cooperativo.

Nombre del curso: Grabación de datos

Edad de alumnos: un total de 15 alumnos, 2 de 19 años, 6 de 20 -30 años, 4 de 30- 40
años y 3 más de 50 años.
Características: los jóvenes de 19 años son amigos que no encuentran trabajo y sus
padres les han obligado a trabajar ya que no quieren seguir estudiando la enseñanza
reglada.
Los que están entre 20 y 30 años son algunos de ellas ya madres y otros que están en
el paro y ya han tenido experiencia laboral y quieren mejorar sus aprendizajes.
De 30 a 40 dos de ellos no han trabajado nunca en la vida, se ha dedicado a estudiar y
quiere seguir haciéndolo. Los otros dos son dos hombres de la construcción que ya
hicieron un curso en la introducción de la informática y quiere seguir avanzando en el
tema administrativo ya que se han dado cuenta que se les da muy bien.
Los mayores de 50 años no saben qué hacer con su vida ya que están en el paro y han
trabajado toda su vida en un oficina y creen que lo saben todo.

Actividad sobre motivación y participación.

La actividad que podría realizar es que cada uno de ellos escribiera en una hoja que es
lo que ha conseguido o quisiera conseguir en el mundo laboral relacionado con el tema
de la grabación de datos. Luego intentaría que cada uno de ellos lo comentara por
orden alfabético y así todo el mundo escucha a todos.

Actividad para aplicar el trabajo cooperativo.

La actividad que realizaría pasar un documento el que tiene que pasar a una hoja excel
y que cada uno de ellos tiene que ser responsable de una parte, al finalizar los datos
deben estar todos pasados a una tabla si uno de los datos faltase el ejercicio no sería
correcto.
Actividades Módulo 3 Juana Agulló Villena

ACTIVIDAD 7: AUTOEVALUACIÓN

Día 28/02/2019

Excel “El Gran Desconocido”

A través de unas diapositivas de powerpoint quise dar una clase de una hora a la
introducción del programa Excel, lo más básico para que el que no conociera el programa
se familiarizara con él y el que ya lo conocía pues pudiera refrescar algo que hubiese
olvidado.
Empecé preguntando con una pregunta para poder saber quién lo conocía y quién no, y
a parte como lo habían usado, el que ya lo conocía.
Luego continué preguntando para que creían que se podría usar el programa Excel en la
vida cotidiana, y recibí varias respuestas por parte de los alumnos que me indicaron
varias posibilidades del uso del programa. Ya me di cuenta del nivel que había en clase y
me ayudo a enfocar como seguiría con la clase, como había gente que no sabía iba a
explicarlo desde cero como que nadie lo había visto.
La presentación la preparé con un personaje, en este caso Margarita, que me ayudaría
en la explicación que quería dar. Pensé que usando este personaje los alumnos se
apoyarían en él para que si algo no les quedaba claro la usarán para hacerme preguntas
de dudas que estaban surgiendo.
La explicación estaba siendo amena ya que el personaje que usé cada vez que aparecía
descubría algo nuevo del programa y con ellos los alumnos.
Al final la explicación pedí realizar una prueba práctica para que se quedaran más claros
los conceptos explicados. La práctica fue sencilla ya que tanto el que sabía como el que
no había utilizado nunca el programa pudo realizarla, estuve en todo momento alumno
por alumno por si tenían algún problema, pero vi que todos fueron capaces de realizarla
correctamente y que tenía alguna duda se la aclaraba enseguida y ellos mismo volvían a
intentarlo viendo que lo habían comprendido mejor.
El único problema en la prueba práctica fue que usé una fórmula un poco más
complicada para un principio básico de Excel y la gente quería saber su significado, pero
a no tener tanta base era un poco difícil y lo que hice fue emplazarlos a unas clases
posteriores donde se verían más en profundidad este tipo de fórmulas, pero por lo
menos que las vieran y que vieran las posibilidades de Excel.
En general la gente estuvo muy atenta, tanto los que ya sabían los conceptos básicos
como los que no los conocían tanto y yo con el paso de la clase me sentí más cómoda al
ver que la gente respondía bien a todas mis indicaciones.
Actividades Módulo 3 Juana Agulló Villena

ACTIVIDAD 8: CARTEL
Actividades Módulo 3 Juana Agulló Villena

ACTIVIDAD 9: SIMULACIÓN DOCENTE

EXCEL
“El gran desconocido”
 Una hoja de Cálculo es una buena opción a tener en cuenta en tu día a día, y puedes
utilizarlo de diversas formas, por ejemplo, para:

Crear un presupuesto de gastos e ingresos

Controlar los gastos del hogar de forma diaria, mensual y anual.
estimados en el mes, año y controlar sus
desviaciones.
Administrar tus colecciones de libros, música, películas.
Analizar hipotecas, préstamos, tarjetas de crédito.
Identificar los tipos de gastos y estimar los que
gastos en luz, teléfono, comida, viajes, etc... Apuntar lo que hay que comprar en el súper.
Examinar las calificaciones del colegio de tus hijos
Hacer una lista de teléfonos de emergencia para
dejar pegada en la nevera.
Llevar el control de una dieta alimentaria
Controlar tus ahorros para la jubilación.
Llevar un control de tu cuenta bancaria.
Organizar un evento por ejemplo una
Turnos de limpieza de casa, lavado de platos… etc… boda, listas de invitados, lista de ubicaciones en
mesas, horarios de las actividades de la fiesta,
Registrar tu peso de acuerdo a una dieta. lista de música elegida, listas de regalos etc..
Tener un horario de las actividades familiares.
Tener una lista de contactos con su nombres,
teléfonos, direcciones, cumpleaños.

Lo que se te ocurra…
Margarita está triste ya que le han dado las notas de sus exámenes pero
no sabe si la media le da para entrar a la universidad y la calculadora se le
rompió

pero……..

……… tiene un ordenador con excel instalado

 Ups…. Margarita no sabe usar el Excel….

Para ella es “EL GRAN DESCONOCIDO”

No te preocupes Margarita te vamos a ayudar

Te enseñaremos lo más básico de excel

 Atenta!!! Primero de todo vamos a meternos en
el programa….
Desde inicio busca Excel en el listado de todos los programas

Luego te aparece la siguiente pantalla, elige Libro en Blanco

inicio
 CELDA
COLUMNAS

FILAS

No te agobies Margarita, no vamos a ver todas las opciones que

tiene la pantalla solo las que nos interesan hoy...
Margarita , vamos a ver cómo introducir datos en Excel

Hay tres tipos de datos en Excel

Numéricos Texto Fórmulas

Margarita , vamos a ver cómo introducir datos en Excel

Hay tres tipos de datos en Excel

Numéricos Texto Fórmulas

Margarita , vamos a ver cómo introducir datos en Excel

Hay tres tipos de datos en Excel

Numéricos Texto Fórmulas

Margarita , vamos a ver cómo introducir datos en Excel

Hay tres tipos de datos en Excel

Numéricos Texto Fórmulas

Margarita , no pongas esa cara vamos aEstas
ver lasson
fórmulas más
las notas quebásicas
te hanydado….
que te
ayudarán a saber tu media….

Hay que sumarlas para hacer el promedio

Pero presta atención que no es tan fácil como introducir números o texto
no?

Vamos a ello….

Sumar número a número

Como en la calculadora…..

O con la función sumar el

rango….
 No sabes
Ahhh… queque es lo
no te unhe
rango????
explicado
Perdona…
Un rango enMargarita
un conjunto de celdas

Por ejemplo este rango es B3:B7 Este es el rango B3:D9

Significa :Solo la columna B y las filas del 3 al 7 Columnas B-C-D y las filas del 3 al 9
 Seguimos
Que bien!!!con
Lo las fórmulas
entendiste….
Teníamos la fórmula SUMA, recuerdas….
Ponemos =SUMA (Rango de lo que queremos sumar)

Tenemos el resultado de la suma

 Podemos sumar, resta, multiplicar o dividir

Restar con el signo - Multiplicar con el signo * Dividir con el signo /

Podemos hacer lo mismo pero

con referencia de celda….
Recuerda indicar columna y fila
donde está el dato
Margarita, hay más fórmulas que podemos hacer, pero te las enseñaré otro día.
Las puedes ir viendo pinchando en “Fórmulas” y luego en “insertar función”.

Ahora que sabemos esto vamos a por tu media de nota…..

Aquí están tu notas….. Un total de 5 notas, para la media habrá que dividir
la suma total de las notas entre 5, qué es la cantidad
de notas que tienes… no?

Hemos dividido el total de notas, que está en la celda B8,

por las 5 notas
Y el resultado es…..
Enhorabuena Margarita !!!!!!
 Ahora te toca a ti!

Intenta hacer la siguiente práctica a ver si has

aprendido como Margarita
 Listín telefónico
Os preguntaréis ¿para qué sirve esto si eso ya lo hace el móvil? pues sí, en este caso podéis llevar razón, pero si
dejáis volar la imaginación lo podéis utilizar para otra cosa, como por ejemplo una base de datos de películas
que nos muestre el género, duración, año de estreno, a quién se la hemos prestado..,etc
En la celda F9 pon exactamente lo siguiente

Ya tienes tu listín telefónico

GRACIAS