Tesis de Grado

1
Fortalecimiento del pensamiento variacional mediante la gamificación como estrategia

pedagógica en estudiantes de grado noveno del colegio Don Bosco de Villavicencio año 2020
Proyecto de Investigación
Jonathan Acosta Morales

1121905423
Armando Pineda González

96353698
Licenciatura en Matemáticas
Asesora
María Ascenet Buriticá Otalvaro
Licenciada en Matemáticas (Doctora en Ciencias de la Educación)
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela Ciencias de la Educación - ECEDU
Villavicencio abril 6 de 2021
Figura 1. Resumen Analítico
Resumen analítico especializado (RAE)

2
Fortalecimiento del pensamiento variacional mediante la
Título gamificación como estrategia pedagógica en estudiantes de grado
noveno del colegio Don Bosco de Villavicencio año 2020

Modalidad de Proyecto de investigación como modalidad de trabajo de grado
Trabajo de grado
El trabajo de grado se encuentra inscrito en la línea de
investigación de pedagogía, didáctica y currículo, esto debido a la

Línea de
relación directa de las características aprendizaje en línea, pedagogía y
investigación
virtualidad con el presente, por otro lado, cabe decir que la ejecución
de la estrategia didáctica fue en un entorno virtual.

Jonathan Acosta Morales
Autores
Armando Pineda González
Institución Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Fecha 10 de marzo de 2021
Classcraft, gamificación, innovación, pensamiento variacional,
Palabras claves
TIC.
El presente documento se ha realizado bajo la modalidad de
proyecto de investigación, para optar por el título de licenciado en

Descripción
matemáticas de la Escuela Ciencias de la Educación.
El objetivo que direccionó el trabajo de investigación fue
fortalecer el pensamiento variacional en los estudiantes de grado
noveno del colegio Don Bosco de Villavicencio año 2020 mediante la
aplicación de estrategias metodológicas mediadas por la herramienta
gamificada Classcraft.
El trabajo se encuentra inscrito en la línea de investigación de
pedagogía, didáctica y currículo, anclado a las bases de la
investigación cualitativa mediante la elección de una muestra

3
conformada por 38 estudiantes (18 del grupo de experimentación y 18
control) pertenecientes a una población de 42 estudiantes de grado
noveno del colegio Don Bosco.
La construcción y ejecución de la investigación se llevó a cabo
siguiendo las fases diagnóstico: donde se aplica el instrumento inicial
para conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes; diseño:
donde se diseña la estrategia didáctica gamificada; implementación:
donde se implementa la estrategia; evaluación: donde se busca medir el
nivel alcanzado por el grupo de estudiantes.
Estas fases se complementaron con acciones puntuales que permitieron
describir el nivel de apropiación de aprendizajes, recolectando
información suficiente mediante pruebas de conocimientos (pre y pos
test) y encuestas (inicial y satisfacción) para ser analizadas
posteriormente bajo la luz de los objetivos propuestos y así responder a
la pregunta de investigación que direccionó dicho trabajo investigativo
¿Cómo mediante la gamificación se puede fortalecer el pensamiento
numérico – variacional en estudiantes de noveno grado del colegio
Don Bosco de Villavicencio en el año 2020?

Fuentes González, A., Molina, J., & Sánchez, M. (2104). La matemática
nunca deja de ser un juego: investigaciones sobre los efectos del uso
de juegos en la enseñanza de las matemáticas. Educación
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educativo. Acción Pedagógica, 14(1), 18-24. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2968980
En el primer capítulo se encuentra la introducción, se presenta
un panorama del contenido de la investigación.

Contenidos
En el segundo capítulo se encuentra la justificación, donde se
menciona el propósito, el por qué y lo que se pretende realizar.
En el tercer capítulo se define el problema y se formula la
pregunta de investigación.
En el cuarto capítulo se encuentran los objetivos (general y
especifico) expresando de manera precisa los fines que busca la
investigación.
En el quinto capítulo se encuentra el marco referencial como
sustentación teórica, complementada con los antecedentes de
investigación, marco conceptual y teórico.
En el sexto capítulo se encuentra el diseño metodológico donde
se describen los procedimientos, técnicas, actividades y estrategias
necesarias para la investigación explicando el proceso de recolección

5
de la información, su organización, sistematización y análisis de los
datos.
En el séptimo capítulo se encuentran los resultados, donde se
pueden ver los hallazgos encontrados en el proceso de investigación.
En el octavo capítulo se realiza la discusión donde se contrasta
los resultados y las fuentes teóricas de la investigación.
En el noveno capítulo se encuentran las conclusiones y
recomendaciones, con estos se finaliza el proceso de investigación.
En el décimo capítulo se encuentran las referencias donde se
listan las fuentes consultadas de la investigación.

Metodología Se realizará la investigación desde la metodología cualitativa
destacando las bondades que ofrece este enfoque para abordar un
trabajo de tipo descriptivo a través de los siguientes pasos:
Primero se identificó las dificultades en el manejo de eventos
matemáticos propios del pensamiento variacional, mediante una prueba
diagnóstica y el análisis del historial académico de los estudiantes.
Luego se trabajó el diseño de una estrategia didáctica basada en la
creación de secuencias de actividades, ejercicios y problemas
matemáticos mediante el uso de la herramienta gamificada Classcraft.
Identificado el grupo focal, se trabajó la implementación de la
estrategia didáctica mediada por la gamificación con la herramienta
Classcraft, para el mejoramiento del pensamiento variacional.
Seguido se llevó a cabo la descripción de los registros
documentales que arrojó la implementación de las secuencias

6
didácticas a cada grupo focal con el fin de obtener información
suficiente que permitiera el análisis y posterior descripción cualitativa
de los hallazgos.
Finalmente se organizó la información recolectada y se
estableció el impacto y trascendencia de la estrategia pedagógica
basada en gamificación para determinar si dichos hallazgos daban
respuesta a la pregunta ¿Cómo mediante la gamificación se puede
fortalecer el pensamiento numérico – variacional en estudiantes de
noveno grado del colegio Don Bosco de Villavicencio en el año 2020?
para así dar solución al problema de investigación.

Se consiguió establecer las dificultades de los estudiantes que
desencadenaban en tener un rendimiento bajo en el pensamiento
numérico – variacional.
Se diseñó una estrategia basada en la gamificación que
respondiera a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
identificada en el diagnóstico.
Se aplicó la estrategia pedagógica gamificada a los estudiantes

Conclusiones
del grupo de experimentación en temas relacionados con el
pensamiento numérico – variacional.
Se evaluó la transcendencia de la estrategia gamificada en los
estudiantes por medio de la aplicación de la prueba pos test para
corroborar si la hipótesis proyectada se cumplió.

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https://www.redalyc.org/pdf/4030/403041713005.pdf
Anexo A. Cuestionario pre test
Anexo B. Encuesta inicial
Anexos Anexo C. Aplicación de los instrumentos
Anexo D. Cuestionario pos test
Anexo E. Encuesta de satisfacción

10
Tabla de contenido
Pág.
RAE.................................................................................................................................................2
Introducción 17
Capítulo 1. 19
Planteamiento del Problema 19
Descripción y Características del Problema 19
Justificación 23
Objetivos 25
Objetivo General 25
Objetivos Específicos25
Capítulo 2 26
Marco Referencial 26
Antecedentes de Investigación. 26
Antecedentes Internacionales 26
Antecedentes Nacionales 27
Marco Teórico 29
Conectivismo.29
Gamificación 30
Marco Legal 31
Marco Conceptual 31
11
Pensamiento numérico variacional 31
Tecnología de la lnformación y la Comunicación (TIC) 32
Plataformas Tecnológicas 32
Classcraft 32
Capítulo 3 33
Metodología. 33
Aspectos Metodológicos 33
Hipótesis 33
Variables 33
Variable Independiente 33
Variable Dependiente33
Población y muestra. 33
Capítulo 4 38
Propuesta Pedagógica38
Estructura de la Propuesta Gamificada. 38
Método usado. 38
Implementación 40
Grupo Control 41
Grupo Experimentación. 41
Instrumentos de Recolección de Información y Técnicas de Análisis de Datos 44
Prueba de conocimientos pos test 44
Encuesta inicial 44
Resultados 45
12
Aplicación del Pre Test 48
Aplicación del Pos Test. 49
Aplicación de la Encuesta de Satisfacción 50
Capítulo 5 52
Análisis de resultados. 52
Encuesta inicial 52
Cuestionario Pre test. 52
Comparación cuestionario pre test y pos test 53
Encuesta de satisfacción 54
Conclusiones 57
Referencias Bibliográficas 58
Anexos 61
13
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Fases correspondientes al procedimiento........................................................................35
Tabla 2. Encuesta inicial - pregunta 1...........................................................................................45
Tabla 3. Encuesta inicial - pregunta 2 46
Tabla 4. Encuesta inicial - pregunta 3. 46
Tabla 5. Encuesta inicial - pregunta 4 47
Tabla 6. Cuestionario pre test 48
Tabla 7. Cuestionario pos test 48

14
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Resultados Colombia PISA ...........................................................................................19
Figura 2. Comparativa de medias vs colegio Don Bosco 20
Figura 3. Resultados Pre Saber - matemáticas 20
Figura 4. Resultados Pre Saber - pensamientos matemáticos 21
Figura 5. Encuesta inicial - pregunta 1 41
Figura 7 Encuesta inicial - pregunta 3 42
Figura 9. Avatar estudiante 42
Figura 10. Mundo en Classcraft 42
Figura 11. Misión Classcraft 43
Figura 12. Videollamada grupo experimentación 43
Figura 13. Actividad en Classroom 44
Figura 14. Batalla de jefes 45
Figura 15. Batalla de jefes (golpe) 46
Figura 16. Batalla de jefes (recompensa) 47
Figura 17. Cuestionario pos test 47
Figura 18. Encuesta satisfacción - pregunta 1 48

15
Lista de Anexos
Pág.
Anexo a. cuestionario pre test .......................................................................................................61
Anexo b. encuesta inicial 63
Anexo c. aplicación de los instrumentos. 64
Anexo d. cuestionario pos test 65
Anexo e. encuesta de satisfacción 67

16
Introducción
Con la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a los escenarios
educativos, con la cual se busca fortalecer el aprendizaje de forma significativa e interactiva y
permitiéndole una mayor participación a los educandos en los procesos constructivos y de
adquisición de conocimientos. Siendo así que la presente investigación está enfocada en el
fortalecimiento del pensamiento variacional con apoyo de recursos educativos provenientes de
las tecnologías y el uso del internet como lo es el caso de la gamificación mediante la
herramienta classcraft como estrategia pedagógica para potenciar el mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes de grado noveno del colegio Don Bosco de Villavicencio en el año
2020.
Las pruebas censales aplicadas durante el año 2019 a nivel Icfes (Saber 9° y 11°) como a
nivel interno se ha podido demostrar que los educandos presentan dificultades en la apropiación
y resolución de problemas planteados mediante situaciones contextuales representadas de forma
verbal, icónica o notacional.
En la escala posicional por asignaturas según los resultados al Icfes del año 2019 la
Institución Educativa Don Bosco a nivel nacional ocupa el puesto 102 en el área de matemáticas
y a nivel interno mediante aplicación de pruebas orientadas y aplicadas por la empresa privada
Evaluarte, sea demostrado la dificultad existente en dicha asignatura con un nivel mínimo de
37,61 puntos y 100 puntos siendo el más alto; estos resultados le permiten ver a la institución
17
que principalmente esta área necesita fortalecimiento si se desea mejorar su posición en las
pruebas Saber y su nivel calidad como centro educativo.
Por lo anterior y en aras de mejorar los procesos matemáticos se ha decido fortalecer el
pensamiento numérico variacional, de tal manera que el equipo docente busco estrategias
pedagógicas que ayudaran a enfrentar de manera asertiva dicha problemática y a la vez mejorar
los procesos formativos de los educandos. Siendo así que en la estrategia de aprendizaje se
desarrolló mediante actividades gamificadas como recurso educativo, ya que esta es una
herramienta novedosa e interactiva y motivacional, en el que se involucra el juego y el
aprendizaje como componente formativo.
Conceptualizando la gamificación como una herramienta de aprendizaje, desarrollada
mediante el juego y cuyo propósito es conseguir mejoras en el aprendizaje y reforzar aquellos
conocimientos y habilidades que ya manejan los estudiantes.
Es así como surge la presente investigación, la cual estuvo enmarcada en las siguientes
etapas:
Fase diagnóstica: se aplicó como instrumento inicial la prueba de conocimientos (pre test)
a los estudiantes que conforman la muestra con el propósito de determinar el nivel de presaberes
y el dominio de estos, especificando el pensamiento numérico variacional.
Fase diseño: se diseñó la estrategia didáctica basada en gamificación con integración
TIC, este diseño se ajusta y responde a los contenidos del plan de área institucional
correspondiente a la asignatura de matemáticas.
Fase implementación: se aplicó la herramienta tecnológica en un grupo de estudiantes
involucrando actividades específicas con la herramienta gamificada classcraft orientando
actividades de aprendizaje al análisis de situaciones de variación y cambio.

18
Fase evaluación: se evalúo el nivel alcanzado por un grupo de estudiante mediante la
prueba de conocimientos (pos test) que sirvió como fuente para el análisis que permite sugerir
que la implementación de secuencias didácticas con actividades gamificadas por medio de
classcraft generó cambios significativos en lo relacionado al pensamiento variacional.
Capítulo 1. Planteamiento del Problema
Descripción y Características del Problema
Los estudiantes de noveno grado del colegio Don Bosco de Villavicencio presentan un
bajo rendimiento en la asignatura de matemáticas, en especial en el pensamiento numérico –
variacional. Tomando como referencia las pruebas PISA (Programa para la Evaluación de
Alumnos) las cuales miden el nivel de adquisición de conocimientos en lectura, matemáticas y
ciencias en estudiantes de 15 años. Estas dan a conocer que según los estudiantes colombianos en
matemáticas sacaron un rendimiento por debajo de la media OECD con 391 puntos.
Figura 2.
Panorama del Rendimiento en Lectura, Matemáticas y ciencias
Nota: la figura 2. muestra el informe del OECD para el año 2018, la cual se
evidencia que Colombia registra un puntaje en la asignatura de matemáticas de 391 sobre
600 y una diferencia de 98 puntos respecto al promedio de los países miembros de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

19
El colegio Don Bosco de Villavicencio registró en las pruebas Saber 11 un promedio de
70 puntos en matemáticas ocupando el puesto 102 a nivel nacional, tercero y cuarto a nivel
Figura 3. departamental y municipal. La
Comparativa de Medias vs Colegio Don Bosco institución se encuentra 21
puntos por encima de la media nacional la cual está en 48.94 puntos, 20 puntos por encima de la
media departamental situada en 49.95 puntos y 18 puntos por encima de la media municipal
ubicada en 51.82 puntos.
Colegio Don Bosco vs media nacional - departamental - municipal

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Media Nacional Media Media Municipal
Departamental
Media según corresponda Columna2
Fuente: ICFES (2021)
Nota. En la figura 3. Se puede observar la relación del colegio Don Bosco respecto a la
media nacional, departamental y municipal.
Si bien estos resultados son aceptables, la institución en su constante búsqueda de la
excelencia contrató la empresa Evaluarte con el fin de identificar las dificultades que no le han
permitido alcanzar dicha excelencia, esta empresa se encarga de orientar y preparar a los
Figura 4.
Resultados Pre Saber - Matemáticas

20
estudiantes en las pruebas de estado. Evaluarte reportó en el año 2019 los siguientes resultados
clasificados por área de conocimientos consignados en la figura 3.
Nota. La figura 4. muestra que el área de matemáticas se encuentra en un nivel mínimo
con 37,61 puntos, siendo la asignatura con menor promedio en comparación con lenguaje,
ciencias naturales y competencias ciudadanas. Tomado de Colegio Don Bosco (2019)
Figura 5.
Resultados Pre Saber - Pensamientos Matemáticos
Nota. La figura 5. Evidencia el componente numérico – variacional que está en un nivel
bajo con un registro de 4,31 puntos. Tomado de Colegio Don Bosco (2019)
Evaluando la figura 5. Se puede decir que los educandos del grado noveno del colegio
Don Bosco de Villavicencio presentan dificultad a la hora de aplicar el pensamiento numérico
variacional en la resolución de problemas conceptuales y procedimentales lo que implican que

21
no están comprendiendo el uso de relaciones numéricas, ni el análisis de dependencia entre
variables o reconocimiento de patrones, variación y cambio entre otras.
Con la finalidad de dar solución a esta situación problema y teniendo en cuenta las
necesidades de los estudiantes se plantea una solución donde la gamificación permite que el
proceso de aprendizaje y específicamente el desempeño de los estudiantes mejore debido a los
beneficios de este tipo de iniciativas pedagógicas.
Elaboración de la Pregunta
¿Cómo mediante la gamificación se puede fortalecer el pensamiento numérico –
variacional en estudiantes de noveno grado del colegio Don Bosco de Villavicencio en el año
2020?
22
Justificación
Esta investigación tiene como propósito incorporar una herramienta tecnológica
gamificada en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de matemáticas, en particular
en el pensamiento numérico – variacional para fortalecer dicho pensamiento y como
consecuencia contribuir al mejoramiento de la asignatura. Se ha decidido realizar esta
investigación en aras de establecer los beneficios que traen las herramientas gamificadas a los
educandos y que estos puedan utilizarlas sin ninguna dificultad y sin entorpecer su proceso de
formación académica, además que con la aplicación de estas estrategias se busca de forma
adicional que los estudiantes mejoren su desempeño a nivel institución, como a nivel nacional en
las pruebas Icfes (saber) y a nivel internacional como lo son las PISA.
El impacto social y educativo de este tipo de herramientas tecnológicas aplicadas a un
área de conocimiento en específico, incide positivamente en la calidad educativa de la institución
puesto que se impulsará, estimulará y dinamizará el proceso académico - formativo por medio de
una estrategia pedagógica como lo es la gamificación caracterizada por ser innovadora, activa y
que involucra fácilmente a los estudiantes.
Para el colegio Don Bosco es primordial la constante búsqueda de nuevas metodologías
de enseñanza por parte de los docentes, de tal manera que se fomente en los estudiantes la
23
construcción de su propio conocimiento enmarcados en ambientes de aprendizaje basados en
juego, en palabras de Idrovo (2018) “el juego consigue, motivar a los discentes, desarrollando un
mayor compromiso de las personas, e incentivando el ánimo de superación”.
Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito se presenta Classcraft como herramienta
tecnológica gamificada diseñada para ser implementada a lo largo de una asignatura, brindando a
los estudiantes la posibilidad de aprender mediante el juego, esto se hará articulando el temario
correspondiente al pensamiento numérico variacional con la herramienta a través de la creación
de mundos y dentro de estos el establecimiento de misiones, donde los estudiantes al superarlas
recibirán incentivos que se reflejan por medio de puntos de experiencia y de poder que les sirven
para personalizar sus avatares representativos e ir avanzando en el juego. Esto además de
motivar al estudiante mediante una sana competencia, promueve el trabajo colaborativo y
convierte el aprendizaje de las matemáticas en algo divertido.
Por su parte, Ortegón (2016) afirma “que gamificar el aprendizaje de las matemáticas es
una propuesta atractiva que responde a los intereses naturales de niñas y niños por el juego y que
brinda la posibilidad de aprender jugando en contextos diferentes al tradicional”. La
gamificación busca fomentar el desarrollo de habilidades matemáticas en el aula, con una
estrategia de aprendizaje efectiva, en un entorno apoyado por herramientas tecnológicas y otros
recursos.
Se puede decir que hay un sinfín de beneficios y ventajas al incorporar estrategias como
la gamificación en la educación, para Oliva (2017) “En la gamificación hay oportunidad para
motivar, mejorar dinámicas de grupo, atención, crítica reflexiva y aprendizaje significativo de los
estudiantes. Además, dentro de las ventajas que aporta al rol docente se encuentran; mejorar y
motivar el aprendizaje usando diferentes dinámicas”

24
En cuanto al componente metodológico se pretende describir cualitativamente el proceso
de enseñanza y aprendizaje que tuvieron los estudiantes durante el desarrollo de la investigación
analizando e interpretando la información recolectada en cada una de las fases (diagnostico,
diseño, implementación y evaluación) con la finalidad de comprobar la veracidad de lo expuesto
por los teóricos en los que se soporta el presente trabajo.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer el pensamiento variacional en los estudiantes de grado noveno del colegio Don
Bosco de Villavicencio año 2020 mediante la aplicación de estrategias metodológicas mediadas
por la herramienta gamificada Classcraft.
Objetivos Específicos
1. Identificar las dificultades en el manejo de eventos matemáticos propios del pensamiento
numérico variacional, mediante una prueba diagnóstica de conocimientos (pre test) y el análisis
del historial académico de los estudiantes de grado noveno del año 2020 del colegio Don Bosco
de Villavicencio.
2. Diseñar una estrategia didáctica orientada bajo secuencias de actividades, ejercicios y
problemas matemáticos mediante el uso de la herramienta gamificada en estudiantes de grado
noveno del año 2020 del colegio Don Bosco de Villavicencio.
3. Implementar la estrategia didáctica mediada por la gamificación con la herramienta
Classcraft para el mejoramiento del pensamiento numérico variacional en estudiantes de grado
noveno del año 2020 del colegio Don Bosco de Villavicencio.

25
4. Describir el impacto y trascendencia de la estrategia didáctica con los resultados
obtenidos en la prueba de conocimientos (pos test) aplicada a los estudiantes de grado noveno
del año 2020 del colegio Don Bosco de Villavicencio.
Capítulo 2. Marco Referencial
En el siguiente apartado se describen de manera detallada los antecedentes que
fundamenta la aplicación de las herramientas gamificadas como potenciadoras de aprendizaje en
las aulas de clase, seguidamente se dan a conocer las diferentes concepciones, interpretaciones
y postulados desde la perspectiva de algunos autores sobre la importancia y beneficios que se da
en el aprendizaje mediante el modelo pedagógico conectivista, el cual pretende desde las
tecnologías afianzar los conocimientos de los educandos en las aulas de clase; además se dará a
conocer las normas legislativas que avalan el uso adecuado de dichas herramientas, para así ser
implementadas de manera eficaz en los procesos de enseñanza, convirtiéndose estas en
instrumentos relevantes y motivacionales en la instrucción. De la misma manera se evidenciará
la conceptualización de términos que enmarcan las generalidades del contenido.
Antecedentes de Investigación
Antecedentes Internacionales
[ CITATION Gon04 \l 9226 ] en su investigación “La matemática nunca deja de ser un
juego: investigaciones sobre los efectos del uso de juegos en la enseñanza de las matemáticas”,
con la investigación el autor pretende dar a conocer los cambios generados en la asignatura de
matemáticas mediante la utilización del juego como estrategia de enseñanza aprendizaje, además
sugiere sobre la semejanza que hay entre pretender desarrollar un ejercicio matemático y
26
pretender vencer en un juego. Es así que la investigación parte revisiones en trabajos empíricos y
ampliación de consultas en la web, que avalan el beneficio de la incorporación de los juegos a las
aulas de clase.
[CITATION Mac17 \l 9226 ] “La Gamificación como estrategia para el desarrollo de la
competencia matemática: plantear y resolver problemas” es un trabajo de investigación en el cual
plantea una estrategia de aprendizaje mediante un entorno gamificados y cuyo objetivo es
cambiar las metodologías de enseñanza tradicional en la asignatura de matemáticas por
pedagogías innovadoras y motivacionales que lleven a los alumnos a experimentar nuevas
formas de aprender y por ende aumentar los desempeños escolares y motivacionales en el
educando, para el desarrollo de la investigación aplico una metodología preexperimental bajo un
enfoque investigativo mixto, utilizando un pre-test y pos-test en un único grupo focal, en la
recolección de las pruebas y los análisis de estas pudieron contrastar que los entornos
tecnológicos permiten una mayor apropiación de los contenidos a aprender que los contenidos
que se aprenden mediante pedagogías tradicionales.
[ CITATION Gon17 \l 9226 ] en su trabajo “Uso de una plataforma para motivar a los
estudiantes del Programa Académico de Informática de la Universidad Autónoma de Nayarit” el
cual consiste en un estudio exploratorio, aplicando de la herramienta gamificada classcraft en los
temas referentes al uso de dados informáticos y cuyo objetivo principal fue la creación de una
estrategia motivacional para que los educandos superen las etapas de aprendizaje y a la vez poder
determinar qué impacto marco la aplicación de esta. así mismo pudo establecer que los avances
en los aprendizajes fueron notorios pues mediante la recolección de los datos pudo establecer que
los estudiantes se sienten con más ganas de aprender utilizando esta estrategia
Antecedentes Nacionales
27
[ CITATION Muñ19 \l 9226 ] en la investigación “EDUMAT: Herramienta web
gamificada para la enseñanza de operaciones elementales” los autores proponen el uso de las
herramientas gamificadas con el fin de mejorar el rendimiento académico en los educandos en la
asignatura de matemáticas en el colegio CESCO Bilingüe de la ciudad de Popayán en los grados
3 y 4 de primaria con referencia al desarrollo de operaciones básicas en un solo procedimiento,
para tal caso se aplicaron con ayuda de la web juegos dinámicos como estrategia, poniendo así
en función de aprendizaje las habilidades y conocimientos de los estudiantes, como información
recolectada de la muestra experimental pudieron establecer que el aprendizaje mejoro
notablemente y por lo cual proponen un cambio de instrucción tradicional a una más dinámica e
interactiva.
[ CITATION Ell21 \l 9226 ] En su trabajo “Fortalecimiento de las matemáticas usando la
gamificación como estrategias de enseñanza – aprendizaje a través de Tecnologías de la
Información y la Comunicación en educación básica secundaria” el planteamiento del proyecto
esta direccionado a la implementación y uso de la herramienta classcraft en los alumnos del
grado sexto de la Institución Educativa Manuel Antonio Toro con la finalidad de promover el
fortalecimiento cognitivo de las habilidades en la asignatura de matemáticas en sus cinco
competencias. Por lo que en su aplicación utilizo un diseño cuasiexperimental consistente en una
preprueba y posprueba, las cuales arrojaron resultados positivos, dejando en evidencia el
beneficio que traen los video juegos como estrategia de enseñanza aprendizaje.
Marco Teórico
La incorporación de las TIC en la educación ha generado cambios en la enseñanza
aprendizaje en los establecimientos educativos, el cual ha permitido encontrar gran variedad de

28
recursos académicos a disposición del docente como del educando, el cual conlleva a los
participantes a desenvolverse en entornos de aprendizajes interactivos y autónomos.
Desde postulados e investigaciones realizadas y enfocadas en la teoría de aprendizaje
conectivista, la cual avala la importancia y el desarrollo que ha generado las TIC en los procesos
formativos diseñados con recursos tecnológicos y dispuestos en entornos virtuales abordaremos
el presente apartado.
Conectivismo
Según [CITATION Sob14 \p 41 \l 9226 ]. Citando a Downes (2007) definen “El
conectivismo consiste en las destrezas para construir y atravesar redes, que constituyen
conocimiento por la formación de conexiones entre nodos de información”. Es por eso que los
saberes se deben extraer de los recursos que nos brinda la web y para ello se deben crear los
entornos apropiados y desarrollados mediante las competencias y estándares establecidos por el
ministerio de educación, los cuales puedan ser catalogados como aprendizajes y no se
desenfoquen de la enseñanza, convirtiéndose en distractores para los educandos, además
[CITATION Mon19 \p 251 \l 9226 ] afirma que “El Conectivismo se enfoca en la inclusión de
tecnología como parte de nuestra distribución de cognición y conocimiento, el conocimiento
reside en las conexiones que formamos, ya sea con otras personas o con fuentes de información
como bases de datos”. Por tal razón el uso de las tecnologías crea nuevas alternativas en el
aprendizaje, en el cual se amplía las fuentes de información y por ende los conocimientos,
permitiendo en los educandos nuevas formas de aprender integrando las pedagogías con
herramientas interactivas y novedosas. A juicio de [CITATION Alt112 \l 9226 ] citando a
(Siemens, 2005ª) “El conectivismo es la teoría de aprendizaje para la era digital, siendo una
alternativa ante el conductismo, el cognitivismo y constructivismo para explicar el conocimiento

29
y el proceso del aprendizaje, integrando las redes de internet para su manipulación y
aprovechamiento”; así el uso del internet ha permitido amplificar y variar las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, a la vez redireccionando aquellas pedagogías tradicionales a un
aprendizaje dinamizador, autónomo e interactivo. Por lo que los contenidos y entornos que se
crean en la web permiten articular la enseñanza y los conocimientos. En este sentido con el
conectivismo las herramientas pedagógicas aumentan la habilidad de los docentes y educandos a
la hora de generar y procesar la información, ya que esta toma una acción integradora entre los
educandos y los medios tecnológicos el cual puede ser autorregulado mediante escenarios
oportunos que les permita aprender a aprender, además de motivarlos y comprender mejor las
actividades académicas.
Gamificación
Según señala [ CITATION Gen15 \l 9226 ] citando a (Zichermann & Cunningham, 2011;
Werbach & Hunter, 2012). “La gamificación consiste en el uso de mecánicas, elementos y
técnicas de diseño de juegos en contexto que no son juegos para involucrar a los usuarios y
resolver problemas”, por lo que los contenidos gamificados, deben ser referenciado de acuerdo a
la búsqueda de aprendizaje, los cuales mantendrán un vínculo continuo entre el contexto del
educando y lo que se quiere que el aprende, por lo que llevar al educando que desarrolle tareas
mediante la inclusión de retos, desarrollándose así un componente evidencial entre lo aprendido
y la dinámica del juego, además [CITATION Her16 \p 32 \l 9226 ] indica que “La gamificación
es una herramienta de construcción didáctica que busca atender las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, sirviendo como estrategia metodológica como un mecanismo que facilite el
aprendizaje y la útil comprensión de los contenidos académicos abordados en la clase”. Para el
autor las actividades de aprendizaje utilizadas mediante la gamificación como herramienta

30
interactiva y didáctica son un estimulante para el educando, ya que se enfrenta a entornos de
aprendizaje nuevos y retadores en el cual fuera de medir sus capacidades y habilidades va
adquiriendo un mayor conocimiento en el manejo de plataformas e integración de recursos
provenientes de la web y como lo hace notar [CITATION Ort18 \l 9226 ] citando a Burke
(2012) “La gamificación es el uso de diseños y técnicas propias de los juegos en contextos no
lúdicos con el fin de desarrollar habilidades y comportamientos de desarrollo”. La gamificación
como herramienta en los entornos educativos permite mejorar el aprendizaje significativo y dar
cumplimiento a los objetivos y competencias académicas.
Maro Legal.
En este apartado están relacionadas las leyes y normas que permiten la integración de
recursos tecnológicos al sistema educativo colombiano.
La ley 115 de 1994 en su Art. 5° establece los fines de la educación. De conformidad con
el Art. 67 de la constitución política de Colombia, por lo que en los numerales 5, se sustenta las
ventajas generadas en el saber científico y tecnológico, así mismo el numeral 7 menciona el
acceso al conocimiento mediante un aprendizaje variado e intercultural, además en el numeral 13
da a conocer el fomento de los individuos y su relación con la sociedad para crear, investigar,
adoptar la tecnología en los diferentes sistemas educativos
En el plan nacional de desarrollo 2018-2022, se establece la ley 1955 del 2019 “pacto por
Colombia, pacto por la equidad” en la cual se anuncia la transformación digital en el país a través
de las TIC, Mediante el programa conexión total, que promueve el uso de las tecnologías como
apoyo a la instrucción en los planteles educativos en aras de obtener mayores conocimientos
promovidos por las TIC.
Marco Conceptual
31
Pensamiento numérico variacional
El pensamiento numérico-variacional es aquel relacionado a la comprensión conceptual y
procedimental de los métodos numéricos llevados a la resolución de problemas en los contextos
cotidianos mediante la aplicación de un leguaje notacional. [ CITATION MEN06 \l 9226 ] pág.
66
Tecnología de la lnformación y la Comunicación (TIC)
Son todos aquellos recursos disponibles que nos brindan las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC), a las cuales se puede acceder como un medio de
ampliación de la enseñanza y aprendizaje. [CITATION Min09 \l 9226 ].
Plataformas Tecnológicas
Las plataformas tecnológicas son módulos informáticos que se desarrollan con el fin de
cumplir una función determinada, están elaboradas mediante software libre o privado, que dan
espacio al procesamiento, interacción y alojamiento de información. [ CITATION Sán15 \l
9226 ]
Classcraft
Es una herramienta interactiva de la web, la cual incorpora los video juegos como
estrategia de enseñanza aprendizaje, permitiendo a los educandos tomar roles dentro del juego de
tal manera que a medida que se avanza se aprenda en los contenidos académicos. [CITATION
Mor19 \l 9226 ]
32
Capítulo 3. Metodología
Aspectos Metodológicos
La metodología trabajada en la investigación es de enfoque cualitativo, haciendo uso de
cuestionarios (prueba de conocimientos) y encuestas como instrumentos o técnicas de
recolección de información.
Sampieri (2014) en su trabajo Metodología de la Investigación afirma lo siguiente:
Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o
después de la recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven,
primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes; y después,
para perfeccionarlas y responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en
ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” en
el que la secuencia no siempre es la misma, pues varía con cada estudio.
Hipótesis
A través de la aplicación de estrategias metodológicas mediadas la herramienta
gamificada Classcraft se fortalece el pensamiento numérico variacional en los estudiantes de
grado noveno del colegio Don Bosco de Villavicencio año 2020.
Variables
Variable Independiente
33
Aplicación TIC Classcraft, es la variable sobre la cual se tiene control.
Variable Dependiente
Determinación del nivel del pensamiento numérico – variacional.
Población y muestra
La población objeto de investigación es de 42 estudiantes distribuidos en 13 hombres y
29 mujeres cuyas edades oscilan entre los 14 y 15 años de edad, el grupo focal lo componen 38
estudiantes correspondientes a noveno grado del colegio Don Bosco de Villavicencio del año
2020, las familias de los estudiantes en su mayoría son monoparentales las cuales están
conformadas por máximo cuatro integrantes, estas pertenecen a estratos socioeconómicos 4 y 5,
de esta manera se puede decir que la población cuenta con todos los recursos de tipo económico
y de acompañamiento familiar necesario para el desarrollo de su proceso de aprendizaje.
Un gran porcentaje de los estudiantes son metenses particularmente de la ciudad de
Villavicencio, también hay unos pocos provenientes de la capital del país, estas familias han
llegado a la región por compromisos laborales. Las principales fuentes de ingreso de las familias
de la institución son la ganadería, el petróleo y comerciantes independientes.
En el grupo de noveno grado no se cuenta con estudiantes pertenecientes a grupos étnicos
distintos a los mestizos, sin embargo, hay presencia de estudiantes migrantes de Venezuela y
otros afrodescendientes en los grados inferiores de la institución, garantizando el cumplimiento
del artículo 7 de la Constitución Política de Colombia.
El colegio Don Bosco es una institución educativa de carácter privado que opera bajo una
jornada única, tiene como enfoque una formación centrada en el catolicismo en especial en los
valores de San Juan Bosco, patrono del colegio. No obstante, hay estudiantes con otras
34
inclinaciones religiosas gracias a la libertad de culto que se garantiza en el artículo 19 de la
Constitución Política de Colombia.
Procedimiento
Tabla 1.
Las fases correspondientes al procedimiento
Fases Actividades Fecha
s
Se ha establecido la muestra a través
de la fórmula de la Ilustración 3. Del 13

Se ha seleccionado el grupo de
al 24 de abril
Diagnóstico experimentación que trabajará con la
de 2020.
Creación, aplicación y herramienta gamificada.
análisis de resultados de los Se ha diseñado y aplicado la prueba
instrumentos pre test (prueba de conocimientos pre test con la finalidad de

Del 27
de conocimientos) y encuesta determinar el nivel de pre saberes y dominio

de abril al 22
inicial al grupo focal. de estos, especificando el pensamiento

de mayo de
numérico variacional.
2020.
Se ha tabulado y analizado la
información del pre test.

Se ha diseñado la estrategia didáctica Del 1
basada en gamificación que se ajusta y al 19 de junio

Diseño
responda a los contenidos del plan de aula de de 2020.
Diseño de la
matemáticas y a las necesidades de
estrategia gamificada con
aprendizaje identificadas en la fase
integración TIC.
diagnóstico.
Se ha integrado el plan de aula de Del 13
35
matemáticas con la aplicación tecnológica al 31 de julio
Classcraft. de 2020.
Se ha aplicado la aplicación
tecnológica a los estudiantes pertenecientes al

Implementación Del 24
grupo de experimentación involucrando
Aplicación de una estrategia de agosto al
actividades específicas con la herramienta
convencional – tradicional y 11 de
gamificada Classcraft.
Se ha aplicado de manera
al grupo focal una estrategia septiembre de
convencional el plan de aula de la asignatura
gamificada con TIC. 2020.
a los estudiantes pertenecientes al grupo de
control.
Evaluación Se ha realizado la prueba de Del 19
Creación y aplicación de los conocimientos pos test a todos los estudiantes al 30 de
instrumentos de pos test y tanto del grupo de experimentación como el octubre de
encuesta de satisfacción al grupo de control. 2020.

Se ha tabulado y representado la
grupo focal. Comparación de
información recolectada en el pos test.
resultados de las pruebas pre Se ha analizado y establecido el Del 2
y pos test para determinar si impacto de la implementación de la estrategia al 27 de
la hipótesis planteada se gamificada mediante la triangulación del pre noviembre de
cumple o no. test y pos test con los teóricos que soportan y 2020.
respaldan la investigación.
Se han determinado las conclusiones
y recomendaciones sobre el fortalecimiento
del pensamiento numérico variacional
mediante estrategias basadas en

36
gamificación.
Capítulo 4. Propuesta Pedagógica
Este capítulo se muestra los detalles didácticos y tecnológicos de la propuesta
gamificada.
Estructura de la Propuesta Gamificada
Recursos TIC:
Classcraft y Classroom.
37
Propósito:
Mejoramiento del pensamiento numérico – variacional mediante una estrategia mediada
por las TIC y la gamificación en estudiantes de grado noveno.
Temas:
Ecuación y función exponencial y logarítmica.
Competencias:
Razonamiento, comunicación y resolución de problemas.
Pensamiento/componente Matemático:
Numérico – variacional.
Método usado
Se establecen los grupos de juego previamente definidos y conformados por tres
tipos de personajes que los estudiantes escogen, los cuales pueden ser guerreros, magos o
curanderos y posteriormente inician la sesión de clase por medio de la herramienta gamificada
Classcraft. Al iniciar la clase el estudiante se encuentra con una serie de mundos o mapas
dependiendo del tema trabajado, dentro de estos mundos los estudiantes visualizan las misiones,
estando estas apoyadas con material de clase como videos explicativos, guías académicas o
talleres. A medida que los educandos avanzan en sus misiones se obtienen punto de experiencia
que les sirven para adquirir poderes y personalizar su avatar.
Secuencia:
La clase se divide en tres momentos:
Primero, se ingresa a la plataforma Classcraft iniciando sesión con la cuenta institucional
cada estudiante, una vez dentro se visualiza el mapa y la misión correspondiente al día, allí está
38
la grabación del video explicativo del tema, la guía académica y el detalle de la recompensa de
puntos por cumplir con la misión. En este espacio se realiza la toma de apuntes. Tiempo: 40 min.
Segundo, el docente a través de Meet crea el espacio para la socialización y aclaración de
dudas y preguntas, además en este espacio es asignado a los grupos los link de trabajo en los
cuales encontraran la guía académica con asesoría y seguimiento del docente. Finalmente, los
estudiantes acaban la actividad y suben la solución correspondiente al entorno de Classcraft
destinado para ello. Tiempo: 60 min.
Tercero, los estudiantes se conectan al foro de dudas y preguntas (foro general) en donde
de manera aleatoria es elegido un grupo para disputar la denominada “batalla de jefes” actividad
incorporada a Classcraft y para la cual deben derrotar a un villano o monstruo respondiendo una
serie de preguntas relacionadas con el tema del día. De vencer al oponente, el grupo recibe
puntos de recompensa que podrán ser redimidos en la personalización de personajes y compra de
poderes.
Tiempo: 20 min.
Recompensas:
A medida que los estudiantes cumplan las misiones propuestas, obtienen puntos de
experiencia (XP) como recompensa a su compromiso con la asignatura y así mismo comprar
poderes (AP), pueden obtener puntos de experiencia de la siguiente manera:
Entregar la guía académica a tiempo (antes de las fechas estipuladas) da doble puntaje, si
se obtiene una valoración o nota de la guía académica superior a 80 puntos sobre 100. Además
de presentar adecuadamente el material adjunto (orden, letra y números legibles, escaneado
verticalmente, no tachones, documento en PDF) y por último en las batallas de jefes se dará
39
Por otra parte, si los estudiantes no cumplen con estas reglas o ítems pueden perder
puntos de salud (HP) a tal punto de perderlos todos y caer en sentencia, la cual va desde una
penitencia lúdica hasta la grabación y presentación de un trabajo extra de profundización.
La estructura de la propuesta pedagógica está diseñada para seis (6) sesiones de clase del
28 de septiembre al 21 de octubre. Si bien la evaluación será periódica mediante la calificación y
retroalimentación de las guías académicas, al finalizar la implementación se realizará una prueba
de conocimientos denominada pos test, en el cual se determinará el nivel del pensamiento
numérico – variacional luego de aplicada la estrategia gamificada.
Implementación
Como ya se había mencionado la muestra de 38 estudiantes se dividió en dos grupos,
denominados grupo de control y grupo de experimentación, cada uno con una cantidad de 19
estudiantes. El grupo de control trabajó bajo directrices de una metodología convencional y el
grupo de experimentación se le aplicó una metodología gamificada expuesta en la presente
investigación, es de recalcar que ambos grupos trabajaron paralelamente los mismos temas de
ecuación y función exponencial y logarítmica correspondientes al pensamiento numérico –
variacional. Se presenta los por menores de cada grupo:
Grupo Control:
Los estudiantes del grupo de control trabajaron bajo una metodología convencional o
tradicional, la cual se caracteriza por la visualización de un video explicativo del tema en
Classroom y toma de apuntes que dura alrededor de 40 minutos, luego se conectan por medio de
la aplicación Meet a un foro sincrónico de dudas y preguntas donde los estudiantes realizan la
guía académica y manifiestan sus inquietudes al docente quien asesora el trabajo de los
40
estudiantes, este proceso tiene una duración de 60 minutos. Una vez los estudiantes finalicen la
actividad suben su solución con respectivo procedimiento al entorno respectivo.
Grupo Experimentación:
Los estudiantes del grupo de experimentación trabajaron bajo una metodología
gamificada, caracterizada por la interacción con la aplicación Classcraft, la cual se sincronizo
con Classroom, los estudiantes inician sesión en Classcraft con su correo institucional y crean el
personaje ya sea guerrero, mago o curandero; la figura 6 muestra la representación virtual del
avatar de mago de la estudiante Angeli Sofía Romero Morales, el cual pertenece al equipo “The
Evil Squad” y sus compañeros a la parte inferior derecha de la misma figura.
Figura 6.
Avatar estudiante
41
Fuente: propia.
Figura 7.
Figura 8.
Misión Classcraft
Mundo en Classcraft
42
Fuente: propia. Fuente: propia
En la figura 7 se puede visualizar la primera misión llamada “ecuación exponencial”, aquí
encuentra el material de clase tales como video explicativo del tema y la guía académica,
también se detallan los puntos de experiencia (XP) que pueden ganar si cumplen la misión. Este
proceso dura alrededor de 40 minutos. Ver Ilustración 8
Mas adelante, los estudiantes son citados al foro sincrónico de dudas y preguntas a través
de la aplicación Meet, en este espacio se asignan por equipos los links personalizados para el
trabajo colaborativo, desarrollo de la guía académica con la correspondiente asesoría y
seguimiento del docente.
Figura 10. Figura 9.
Videollamada grupo experimentación Actividad en Classroom

43
Fuente: propia. Fuente: propia
En la figura 9, se puede observar al grupo conformado por los estudiantes Angeli Sofía
Romero Morales, Emily Briceth Chávez Padilla, Isabela Serna Rodríguez, Jerónimo Céspedes
Rincón y Nicolás Orozco Cabrera. Este proceso tiene una duración de 60 minutos.
Cuando los estudiantes han finalizado la actividad proceden a subir su solución con su
procedimiento al entorno correspondiente en Classroom, como se puede observar en la figura 10
los 19 estudiantes del grupo experimentación subieron la actividad y así poder cumplir con la
misión asignada y siendo recompensados con puntos de experiencia en el juego. Seguidamente
los estudiantes retornan al foro general de dudas para realizar la actividad de cierre
denominada “batalla de jefes”, un equipo elegido aleatoriamente se enfrentará a un monstruo y
para vencerlo deberá responder correctamente una serie de preguntas relacionadas con el tema
trabajado en clase.
Figura 12. Figura 11.
Batalla de jefes golpes Batalla de jefes
Fuente: propia.
Fuente: propia.
En la parte izquierda
de la figura 11 se ve a la estudiante Angeli Sofía Romero Morales teniendo una batalla con el
villano “Wazler Asustado”, mientras en la figura 12 se ve se observa la respuesta dada por la
estudiante, por lo tanto, el villano recibe un golpe que le resta 20 puntos de salud (HP), este
proceso se repite con las demás preguntas y rotando los estudiantes que conforman el equipo,
hasta obtener la victoria y recibir la recompensa de 2000 puntos de experiencia (XP) Ver figura
13
Figura 13.
Batalla de jefes (recompensa)

44
Fuente propia
Este mismo proceso se llevó a cabo con las demás sesiones de clase de la aplicación de la
propuesta gamificada.
Instrumentos de Recolección de Información y Técnicas de Análisis de Datos
Los instrumentos utilizados en este trabajo de investigación son:
Prueba de conocimientos pre test: se aplica antes de la ejecución de la estrategia
gamificada, es una evaluación de selección múltiple con única respuesta, su finalidad es poder
identificar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes respecto al pensamiento numérico
– variacional.
Prueba de conocimientos pos test: se aplica después de llevarse a cabo la estrategia
gamificada, es una evaluación de selección múltiple con única respuesta, su propósito es poder
determinar si la intervención tecnológica tuvo un impacto positivo en los estudiantes respecto a
la asignatura de matemáticas, específicamente en pensamiento numérico – variacional.
Encuesta inicial: la encuesta inicial se aplica antes de llevar a la práctica la estrategia
gamificada, es de tipo Likert y tiene por intención recoger y conocer la percepción que tienen los
estudiantes frente a la posibilidad de la incorporación del juego y la tecnología en clases de
matemáticas.
45
Encuesta de satisfacción: la encuesta de satisfacción se efectúa después de la estrategia
gamificada, es de tipo Likert y permite analizar las opiniones de los estudiantes frente a la
intervención tecnológica y sus beneficios en función de mejorar su proceso de aprendizaje.
Resultados
Se realizaron los instrumentos pre test, compuesto por cuatro preguntas (ver anexo A) y
encuesta inicial (ver ). El pre test es de cinco preguntas de selección múltiple y la encuesta inicial
contiene cuatro preguntas tipo likert. Luego, se aplicaron estos instrumentos a los estudiantes en
una clase virtual mediante la aplicación Meet (ver Anexo C).
Encuesta inicial: se listan las cuatro preguntas con sus correspondientes respuestas y
análisis.
1. ¿Qué tan difícil es para ti resolver ejercicios con modelos algebraicos (números y letras)?
Tabla 2.
Encuesta Inicial. Pregunta 1

46
Fuente: propia.
47
Figura 14.
Encuesta Inicial. Pregunta 1.
Fuente: propia.
Nota. En la figura 14, del 100% de los estudiantes, el 45% percibe difícil los ejercicios
con modelos algebraicos, el 34% muy difícil, el 16% medio y el 5% fácil, esto demuestra la
falencia en el pensamiento numérico – variacional
1. ¿Qué tan de acuerdo estás con que tu docente te enseñe matemáticas sin usar juegos?
48
Tabla 3.
Encuesta Inicial - Pregunta 2

49
Fuente: propia.
Figura 15.
Encuesta inicial - pregunta 2
Fuente Propia
Nota. Observando la figura 15, del 100% de los estudiantes, el 53% está poco satisfecho
con que no se usen los juegos en la enseñanza de las matemáticas, el 32% no está satisfecho, el
10% medianamente satisfecho y el 5% muy satisfecho, esto indica que los estudiantes tienen una
inclinación y gusto por los juegos en matemáticas.
2. ¿Con qué frecuencia te gustaría que se usara juegos en las clases de matemáticas?
Tabla 4.
Encuesta Inicial - Pregunta 3
Fuente: propia.
50
Figura 16.

51
Fuente propia
Nota. Según la figura 16, del 100% de los estudiantes, el 84% piensan que siempre se
deben usar los juegos en matemáticas y el 16% casi siempre, esto demuestra la afinidad e interés
por parte de los estudiantes para con el uso del juego en matemáticas.
4. ¿Crees que si se incluye el juego en matemáticas aprenderás más?

52
Tabla 5.

53
Fuente: propia.
Figura 17.
Fuente: propia.
Nota. Observando la figura 17, del 100% de los estudiantes, el 47% está totalmente de
acuerdo que si se incluye el juego en matemáticas aprenderán más, el 45% está de acuerdo, el
8% muestra una postura neutral y el 8% muestra una postura neutral, esto indica que los
estudiantes tienen una inclinación y gusto por los juegos en matemáticas.
Aplicación del Pre Test: Los educandos responden cuatro preguntas de selección múltiple
y única respuesta. Ver anexo A
La tabla 6 se muestra el contraste de respuestas correctas vs incorrectas correspondientes
a las cuatro preguntas.
Tabla 6.
Cuestionario pre test
Fuente: propia.
En la tabla 6, se puede apreciar que en la primera pregunta hubo 13 estudiantes que
acertaron mientras 25 fallaron, esto muestra un 66% de desacierto. De la segunda pregunta 12

54
acertaron y 26 fallaron, siendo un 71% de desacierto. De la tercera pregunta 10 acertaron y 28
fallaron, esto indica un 68% de desacierto. Y por último la cuarta pregunta 9 acertaron y 29
fallaron, evidenciando un 66% de desacierto.
El común denominador en las cuatro preguntas es que más de las dos terceras partes de
los estudiantes tienen dificultades y no tienen claridad como resolver adecuadamente ejercicios
correspondientes al pensamiento numérico – variacional.
Aplicación del Pos Test: tanto el grupo de control como el grupo de experimentación se
les aplicó esta prueba de conocimientos (ver ). Se presenta la tabulación de las respuestas
respondidas correctamente por ambos grupos. En tabla 7 se muestra el número de respuestas
correctas del grupo de control y experimentación por cada pregunta.
Tabla 7.
Cuestionario pos test
Fuente: propia.
Figura 18.
Cuestionario pos test

55
Fuente: propia.
Partiendo de estos resultados se realiza el siguiente análisis:
La figura 16 muestra que la pregunta No. 1 la respondieron correctamente 27 estudiantes
de los cuales 9 hacen parte del grupo de control y 18 del grupo de experimentación. La pregunta
No. 2 registra 22 respuestas correctas con 7 estudiantes de control y 15 de experimentación. La
pregunta No. 3 tiene 23 respuestas correctas con 7 estudiantes de control y 16 de
experimentación. Y finalmente la pregunta No. 4 muestra que 24 estudiantes respondieron
correctamente de los cuales 8 son del grupo de control y 16 del grupo de experimentación.
Tomando como base lo descrito anteriormente y promediando las respuestas correctas se
concluye que los estudiantes de experimentación registran un 86% de asertividad, mientras los
estudiantes de control apenas un 41%.
Aplicación de la Encuesta de Satisfacción: la encuesta de satisfacción solamente fue
diligenciada por el grupo de experimentación debido a que fueron los estudiantes a los cuales se
les aplicó la propuesta gamificada (ver Anexo E).
Figura 19.
Encuesta satisfacción - pregunta 1
Fuente: propia.
56
La figura 17 muestra que el 58% de los estudiantes están satisfechos de haber aprendido
con Classcraft y el 42% muy satisfecho, estos porcentajes apuntan a que la propuesta gamificada
fue aceptada y fue del gusto de los estudiantes.
Figura 20.
Fuente: propia.
En la Ilustración 18 se puede observar que el 95% de estudiantes les gustaría usar
Classcraft en sus clases y el 5% dice que casi siempre, con estos números se ratifica la
inclinación de los estudiantes a usar herramientas digitales y en especial si contienen juegos.
Figura 21.
Fuente: propia.
Como se puede observar en la figura 19 el 100% de los estudiantes consideran que usar
herramientas gamificadas ayuda a despertar su interés y motivación, esto nos recalca la
importancia de implementar estrategias diferentes a la tradicional.

57
Capítulo 5. Análisis de resultados
Encuesta inicial
En la ejecución del proyecto y la aplicación de la encuesta inicial se pudo conocer que
para los estudiantes la resolución de actividades matemáticas mediante modelos algebraicos y
pedagogías tradicionales son difíciles de abordar. Por lo que al plantearles que estas actividades
se desarrollaran con estrategias gamificadas, dicen estar de acuerdo que se use el juego en las
clases de matemáticas y que sea de manera constante, ya que consideran que la inclusión de los
juegos propiciará en ellos un mayor aprendizaje en la asignatura.
Los objetivos de la gamificación del aprendizaje son: incentivar las habilidades sociales
de los estudiantes, transformar actividades o ejercicios aburridos en interesantes y motivadores.
Asimismo, los ejercicios difíciles se convierten en fáciles, por lo que logran una
retroalimentación positiva mediante recompensas, formar ambientes seguros y confiables.
Además, propician la comunicación entre iguales, estimulan la participación constante,

58
promueven el esfuerzo y logran el triunfo. Según [ CITATION Pac18 \l 9226 ] citando a Rojas
(2017)
Cuestionario Pre test
Por su parte, con la aplicación del instrumento de pre test se deja en evidencia que la
mayoría de los estudiantes tienen dificultades y un bajo nivel en el pensamiento numérico –
variacional. De los 38 estudiantes pertenecientes a la muestra, únicamente 6 responden
correctamente las cuatro preguntas y 5 responden correctamente tres preguntas. Es decir,
solamente menos del 30% logran aprobar el test. Permitir que las actividades escolares se apoyen
mediante los video juegos, en donde se enriquezca la enseñanza, se diversifique las forma de
aprender en aras de potenciar el pensamiento divergente y cognitivo. Según [CITATION
Ara18 \l 9226 ] citando los estudios realizados por universidades como: el Cape Town, Sudáfrica
(2013); Michigan Estados Unidos (2013); Tecnológica de Lublin, Polonia (2015) y el
Tecnológico de Monterrey, México (2015).
La gamificación permite el contacto entre estudiantes y profesores, promueve el trabajo
en equipo, genera retroalimentación inmediata, fomentan el aprendizaje activo, fortaleciendo
habilidades sociales y emocionales, las cuales ayudan a la toma de decisiones para prevenir
factores de riesgo y generación de un proyecto de vida.
Mediante los resultados expuestos, podemos apreciar que 27 educandos del grado noveno
de la Institución Educativa don Bosco presentan dificultades resolviendo ejercicios relacionados
con el pensamiento numérico – variacional; por lo que se proyecta que con la aplicación de la
estrategia gamificada este indicador se reduzca considerablemente.
Dicho con palabras de[CITATION Ara18 \l 9226 ] citando a Kapp (2012)

59
Los principales beneficios encontrados sobre el uso de la Gamificación en la educación
son: incrementar la motivación, proveer un ambiente seguro para el aprendizaje, informar al
estudiante sobre su progreso, generar cooperación, autoconocimiento sobre las capacidades que
poseen, favorecer la retención del conocimiento y fomentar de habilidades sociales y control
emocional.
Comparación cuestionario pre test y pos test
Comparando los porcentajes de acierto entre la totalidad de los estudiantes que
presentaron el pre test y pos test, se puede evidenciar que cerca del 30% fue el porcentaje de
asertividad del pre test y el 86% del pos test, esto se debe a que en la aplicación del pos test la
mayoría de los estudiantes del grupo de experimentación respondieron correctamente las
preguntas. Gracias a este grupo el proceso de aprendizaje se logró mejorar.
De clasificarse los resultados por grupos (control y experimentación), se demuestra que el
grupo de experimentación de 19 estudiantes registra 15 que respondieron correctamente entre 3 y
4 preguntas, aprobando el pos test con un 79% de efectividad; por su parte el grupo de control de
19 estudiantes únicamente 7 lograron aprobar el pos test con 3 o 4 preguntas respondidas de
manera correcta con un 37% de efectividad. Es así como el grupo que interactúo y trabajó con la
herramienta gamificada tuvo mejores resultados tal y como se esperaba.
Encuesta de satisfacción
Del instrumento de la encuesta de satisfacción se puede decir que el 98% de los
estudiantes de experimentación se sintieron satisfechos usando la aplicación gamificada, les
gustaría que se usara de lleno en las clases y que este tipo de metodologías despierta en ellos
interés y motivación por su proceso de aprendizaje en cuanto a las matemáticas respecta. En
síntesis, Classcraft fue una puesta en escena exitosa

60
Discusión
Tomando como base los resultados de la investigación se consiguió mejorar el proceso de
aprendizaje en el pensamiento numérico – variacional y cumplir la hipótesis de que mediante la
aplicación de estrategias metodológicas mediadas por la herramienta gamificada Classcraft se
fortalece el pensamiento numérico variacional en los estudiantes de grado noveno del colegio
Don Bosco de Villavicencio año 2020.
Los estudiantes adquirieron una mejora significativa en su desempeño académico en la
asignatura, además se evidenció en las clases un cambio de paradigma donde los estudiantes
alcanzaron un rol más activo, protagónico y dinámico con la integración de juegos y las
recompensas que estos concedían a medida que se apreciaba en ellos participación y una
apropiación significativa de los temas, de esta manera se pudo comprobar lo dicho por Gaspar,
Reyes y González (2016) donde mencionaban que la gamificación se ha convertido en una
técnica y herramienta que motiva a los alumnos además de que se mantienen participativos,
incrementa su nivel de competitividad de una manera saludable y hace la clase más dinámica
para el docente, además de que se hace más atractiva para ellos, así fue como se logró que los
estudiantes con la personalidad más tímida se incluyeran, participaran y se sintieran cómodos a
la vez.
También con la herramienta gamificada se pudo observar que los estudiantes
permanecieron motivados e interesados cada vez que iniciaba la clase con sus juegos y
recompensas, asimilando cada estudiante un compromiso con la asignatura que más adelante se
traduciría en mejoras en sus calificaciones, estos resultados respaldan lo dicho por Ortegón
(2016) quién afirmó que gamificar el aprendizaje de las matemáticas es una propuesta atractiva
61
que responde a los intereses naturales de niñas y niños por el juego y que brinda la posibilidad de
aprender jugando.
Se espera y se busca que los docentes empiecen a indagar, documentarse, aplicar y adoptar
este tipo de estrategias en sus metodologías u otras similares donde los estudiantes se involucren
tanto en la asignatura y se difundan sus experiencias en espacios académicos como talleres,
congresos y conferencias. Citando a [CITATION Esn04 \l 9226 ] en el cual hacen referencia a
las investigaciones realizadas por SIVE14 (Simposio Internacional de Videos juegos y
Educación) en donde dan a conocer los avances realizadas en investigaciones sobre el impacto de
los video juegos que educan, en cuya investigación corroboran que los video juegos:
 Potencian los saberes adquiridos en experiencias lúdicas previas.
 Pueden legitimar la información relacionada con el currículo escolar
 Motivan a la resolución de la actividad planteada.
 Provocan el análisis de estrategias y contenidos.
 Confirman los saberes teóricos en contextos prácticos virtuales.
 Favorecen el pensamiento crítico y la metacognición
 Fomentan el trabajo colaborativo y el desarrollo de la inteligencia distribuida.
 Generan situaciones placenteras al jugar con fines de aprendizaje
Teniendo en cuenta los beneficios antes mencionados y contando con que los docentes
apliquen este tipo de estrategias se contribuya al mejoramiento del proceso de aprendizaje de los
estudiantes obteniendo como primera ganancia mejoras en sus promedios de pruebas internas, a
nivel nacional y nivel internacional como lo son las pruebas PISA y disminuir la diferencia con
la media de los demás países miembros de la OECD.

62
La gamificación busca fomentar el desarrollo de habilidades matemáticas en el aula, con una
estrategia de aprendizaje efectiva, en un entorno apoyado por herramientas tecnológicas y otros
recursos, coincidiendo con (Sanchez-Pacheco,2019) la gamificación fortalece los procesos de
aprendizaje, permitiendo despertar el interés, la curiosidad y la participación de los educandos, y
aún utilizar elementos modernos y placenteros para la realización de tareas y la conquista de
objetivos. Deberá ser precedida de planificación, capacitación, investigación y seguimiento para
que sea una iniciativa consistente y resulte enriquecedora en los diversos segmentos de la
realidad contemporánea, en la educación, promoviendo la motivación, el compromiso y la
participación.
En definitiva, hay una coherencia entre los resultados de la investigación con lo manifestado
por los teóricos que sustentan que la integración de la gamificación al proceso de aprendizaje
además de mejorar las calificaciones, aumenta la motivación, interés y compromete a los
estudiantes.
Conclusiones
 Se consiguió establecer las dificultades de los estudiantes que desencadenaban en tener un
rendimiento bajo en el pensamiento numérico – variacional mediante la aplicación del
cuestionario pre test compuesto por preguntas con selección múltiple con única respuesta,
observando la falta de análisis en procesos matemáticos de variación y cambio como la
falencia más repetida.
 Se diseñó una estrategia basada en la gamificación que respondiera a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes identificada en el diagnóstico por medio de la articulación del
plan de aula a un ambiente de aprendizaje enmarcado en juegos y retos mediante el cual los
63
estudiantes cumplían sus deberes académicos al tiempo que se veían inmersos en las
dinámicas propias del juego.
 Se aplicó la estrategia pedagógica gamificada a los estudiantes en temas relacionados con el
pensamiento numérico – variacional la cual se fundamentó en la creación de mundos y dentro
de estos la creación a su vez de misiones con sus respectivos requisitos de entrega y
obtención de puntos de recompensas de superarlas, los estudiantes avanzaban en el video
juego a medida que entregaban sus deberes académicos.
 Se evaluó la transcendencia de la estrategia gamificada en los estudiantes por medio de la
aplicación de la prueba pos test para corroborar si la hipótesis proyectada se cumplió, donde
se confirmó la eficacia de la estrategia pedagógica en el pensamiento numérico variacional.
Comparando el diagnóstico inicial (pre test) 30% de efectividad frente a un 86% de la prueba
final (pos test) fue posible observar una mejora significativa respaldada en que la gran parte
de los estudiantes pertenecientes al grupo de experimentación obtuvieron el desempeño
esperado.
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Anexos
Anexo A. Cuestionario pre test
1. La siguiente gráfica corresponde a la relación de la temperatura en grados Celsius de un

regulador y los primeros 40 minutos de uso.
Puede afirmarse:
A. El regulador mantuvo temperaturas constantes durante 12,5 minutos.

B. A los 25 minutos se presentó una temperatura mínima.
C. La razón de crecimiento en la temperatura en el intervalo de tiempo [5,10] fue menor
a la razón de crecimiento en el intervalo de tiempo [25, 32,5].
67
D. Aunque el regulador llegó a los 11 °C, esta no fue la máxima temperatura local
durante los 40 minutos.
2. La posición d de una partícula durante seis segundos está representa en la siguiente
figura.
La función que modela la posición de la partícula durante un tiempo t es:
A. d(t) = –2t + 5, t ∈ [0, 5].

B. d(t) = 0.5t + 5, t ∈ [0, 6].
C. d(t) = -0.5t + 5, t ∈ [0, 6].
D. d(t) = 2t + 5, t ∈ [0, 5].
3. La suma de los primeros n números enteros positivos corresponde al cociente del

producto del enésimo término, n, y su consecutivo, y 2. Considera que una suma de los
primeros n números enteros positivos es 21. Acerca de esta situación puede afirmarse:
n ∙n+ 1
I. La ecuación que permite determinar la cantidad de enteros sumados es =21.
2
II. n = 7.
III. La ecuación que permite determinar la cantidad de enteros sumados es n2 +n−42=0.
La afirmación verdadera es:
A. Solamente I.
B. Solamente III.
C. I y II.
D. II y III.
4. La altura h, de un objeto que se arroja desde una ventana, está dada por h(x) = –(x – 2) 2
+ 4, durante x segundos. La siguiente figura representa la gráfica de la función descrita.
68
Si se considera solamente el intervalo donde la función es decreciente, la función
que determina los segundos transcurridos cuando un objeto se encuentra en una altura h
es:
A. g(x) = 2− √ 4−x
B. g(x) = 2+ √ 4−x
C. g(x) = −2− √8+ x
D. g(x) = 2− √ x−4
Anexo B. Encuesta inicial
1. ¿Qué tan difícil es para ti resolver ejercicios con modelos algebraicos (números y letras)?
A. Muy difícil
B. Difícil
C. Medio
D. Fácil
E. Muy fácil
2. ¿Qué tan de acuerdo estás con que tu docente te enseñe matemáticas sin usar juegos?
A. Extremadamente satisfecho
B. Muy satisfecho
C. Medianamente satisfecho
D. Poco satisfecho
69
E. No satisfecho
3. ¿Con qué frecuencia te gustaría que se usara juegos en las clases de matemáticas?
A. Nunca
B. Casi nunca
C. Ocasionalmente
D. Casi siempre
E. Siempre
4. ¿Crees que si se incluye el juego en matemáticas aprenderás más?

A. Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Medio
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
Anexo C. Aplicación de los instrumentos

70
Anexo D. Cuestionario pos test
1. La siguiente gráfica muestra el histórico comportamiento poblacional mundial.
De acuerdo con la información de la gráfica, la afirmación falsa es:
A. El comportamiento de la población puede modelarse con una función exponencial

creciente.
B. Entre 1250 y 1600, la razón de cambio entre el número de población y los años
cursados es menor, comparado con el periodo de 1500 a 1800.
C. En 2008 la población mundial es más que el doble de la población de 1960.
71
D. La población mundial hasta 1250 fue constante.
2. Para determinar el número de decibeles, D, a partir de la intensidad i de un sonido en

i
( )
watts por metro cuadrado, se establece la expresión D ( i ) =10 log ⁡ −12 ¿Cuál de las
10
siguientes intensidades de un sonido generaría un mayor número de decibeles?
A. Un sonido cuya intensidad es de 10–11 watts por metro cuadrado.

B. Un sonido cuya intensidad es de 10–13 watts por metro cuadrado.
C. Un sonido cuya intensidad es de 10–12 watts por metro cuadrado.
D. Un sonido cuya intensidad es de 10–10 watts por metro cuadrado.
3. El origen del ajedrez tiene muchas historias. Una de estas dice que un hombre le mostró
el juego a un rey y en compensación por haberle regalado ese tablero de 64 casillas, el rey
dijo que le pagaran al hombre lo que pidiera por ese juego. El hombre pidió un grano de
trigo por la primera casilla, 2 por la segunda, 4 por la tercera, 8 por la cuarta, 16 por la
quinta, 32 por la sexta, y así sucesivamente.
De acuerdo con lo anterior:

I. Al hombre le correspondían 512 granos por la décima casilla.
II. II. La expresión que permite hallar la cantidad de granos por casilla es 2n ,
donde n es la casilla del tablero.
III. III. El hombre tuvo que recibir 264 granos de trigo.
La afirmación verdadera es:

A. Solamente I.
B. Solamente II.
72
C. I y III. D. II y III.
4. Martina programa un ahorro para su hijo. Deposita 50 dólares el día que el niño cumple
un año de edad, y duplica la cantidad en cada cumpleaños de su hijo.
¿Cuánto dinero tendrá que depositar Martina cuando su hijo cumpla 18 años de edad?
A. $ 900 dólares
B. $ 6 800 000 dólares
C. $ 3 276 800 dólares
D. $ 6 553 600 dólares
Anexo E. Encuesta de satisfacción
1. ¿Qué tan satisfecho te sentiste aprendiendo con Classcraft?
A. Muy satisfecho.
B. Satisfecho.
C. Medianamente satisfecho.
D. Poco satisfecho.
E. No satisfecho.
2. ¿Con qué frecuencia emplearías herramientas como Classcraft en clase?
A. Siempre.
B. Casi siempre.
73
C. Ocasionalmente.
3. ¿Sientes que aprender jugando con este tipo de aplicaciones despierta en ti interés y
motivación?
A. De acuerdo.
B. Neutral.
C. En desacuerdo.

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1

Fortalecimiento del pensamiento variacional mediante la gamificación como estrategia

Jonathan Acosta Morales

Armando Pineda González

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Resumen analítico especializado (RAE)

Fortalecimiento del pensamiento variacional mediante la

Título gamificación como estrategia pedagógica en estudiantes de grado

noveno del colegio Don Bosco de Villavicencio año 2020

investigación de pedagogía, didáctica y currículo, esto debido a la

de la estrategia didáctica fue en un entorno virtual.

proyecto de investigación, para optar por el título de licenciado en

El objetivo que direccionó el trabajo de investigación fue

fortalecer el pensamiento variacional en los estudiantes de grado

noveno del colegio Don Bosco de Villavicencio año 2020 mediante la

aplicación de estrategias metodológicas mediadas por la herramienta

El trabajo se encuentra inscrito en la línea de investigación de

pedagogía, didáctica y currículo, anclado a las bases de la

investigación cualitativa mediante la elección de una muestra

conformada por 38 estudiantes (18 del grupo de experimentación y 18

control) pertenecientes a una población de 42 estudiantes de grado

noveno del colegio Don Bosco.

La construcción y ejecución de la investigación se llevó a cabo

siguiendo las fases diagnóstico: donde se aplica el instrumento inicial

para conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes; diseño:

donde se diseña la estrategia didáctica gamificada; implementación:

donde se implementa la estrategia; evaluación: donde se busca medir el

nivel alcanzado por el grupo de estudiantes.

Estas fases se complementaron con acciones puntuales que permitieron

describir el nivel de apropiación de aprendizajes, recolectando

información suficiente mediante pruebas de conocimientos (pre y pos

test) y encuestas (inicial y satisfacción) para ser analizadas

posteriormente bajo la luz de los objetivos propuestos y así responder a

la pregunta de investigación que direccionó dicho trabajo investigativo

¿Cómo mediante la gamificación se puede fortalecer el pensamiento

numérico – variacional en estudiantes de noveno grado del colegio

Don Bosco de Villavicencio en el año 2020?

Macías, A. (2017). La Gamificación como estrategia para el

Oliva, H. (2016). La gamificación como estrategia metodológica en

Ortegon Yañez, M. E. (2016). Gamificación de las matemáticas en la

Sánches, J. (2015). Plataformas tecnológicas para el entorno

un panorama del contenido de la investigación.

menciona el propósito, el por qué y lo que se pretende realizar.

En el tercer capítulo se define el problema y se formula la

En el cuarto capítulo se encuentran los objetivos (general y

especifico) expresando de manera precisa los fines que busca la

En el quinto capítulo se encuentra el marco referencial como

sustentación teórica, complementada con los antecedentes de

investigación, marco conceptual y teórico.

En el sexto capítulo se encuentra el diseño metodológico donde

se describen los procedimientos, técnicas, actividades y estrategias

necesarias para la investigación explicando el proceso de recolección

de la información, su organización, sistematización y análisis de los

En el séptimo capítulo se encuentran los resultados, donde se

pueden ver los hallazgos encontrados en el proceso de investigación.

En el octavo capítulo se realiza la discusión donde se contrasta

los resultados y las fuentes teóricas de la investigación.

En el noveno capítulo se encuentran las conclusiones y

recomendaciones, con estos se finaliza el proceso de investigación.