Trayectoria Lectora 2021

SUPERVISIÓN DE BIBLIOTECAS ESCOLARES ZONA H
FORMACIÓN PROFESIONAL
TRAYECTORIA LECTORA
INSTITUCIONAL:
como insumo para el Plan
Lector Institucional
b
INTRODUCCIÓN
Las trayectorias lectoras representan un insumo a la hora de pensar el abordaje de la

lectura desde la biblioteca escolar. Nos permite así, planear estratégicamente la gestión
bibliotecaria en torno a las dimensiones: cultural y de promoción de la lectura, para garantizar los
modos diversos de acceso a diferentes situaciones de lecturas, teniendo en cuenta los puntos
de partida, los caminos transitados, la diversidad de textos, las situaciones de lectura, los estilos
propios y de los otros, los gustos, intereses, apropiaciones de los mundos, las formas de
habitarnos desde las lecturas.
¿Por qué leer en las escuelas? ¿En qué situaciones? ¿Qué diversidad de textos? ¿Qué
géneros? ¿En qué espacios de lectura? ¿Qué otras zonas? Son algunos de los interrogantes
que intentamos contestar a la hora de recuperar y reconstruir las trayectorias lectoras de la
institución donde se encuentra inserta nuestra biblioteca.
POR QUÉ LEER EN LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA?
Es sabido que la lectura es la puerta de entrada al conocimiento y la información, es decir,

es condición indispensable para que el conocimiento se construya y se acceda a la información.
La ley Nacional de Educación1 en su art. 7, establece que se debe garantizar el acceso de
todos/as los/as ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales
de participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y justicia social. De este
modo, la lectura como derecho, es primordial para la garantía de otros derechos: derechos
civiles, políticos, culturales y económicos. Entonces, podemos afirmar que es una práctica social
indispensable para el desarrollo pleno como ciudadanos partícipes de una sociedad libre y
democrática.
Así entendida la lectura como derecho, y a su vez, como una práctica cada vez más
diversa y compleja, nos preguntamos ¿Qué lugar ocupamos los bibliotecarios en este
entramado de diversidad y complejidad? ¿Qué puede aportar la biblioteca escolar a la garantía
de este derecho? ¿Cómo se inserta en la vida escolar, en la formación integral de las personas,
teniendo en cuenta que la lectura “es una práctica social de gran relevancia en la vida social,
cívica y económica”2?
El Diseño Curricular señala la relevancia de la lectura a partir de la enunciación de

ciertos propósitos que debe cumplir la escuela como "formar lectores autónomos y críticos",
"crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la literatura universal y
avanzar como lectores", "capacitar(los) para la apropiación crítica del saber", "contribuir a su
formación como estudiantes", "proponer(les) actividades que requieran de la búsqueda de
1
Argentina. Ley Nacional de Educación Nº26206
2
Práctica diaria de la lectura en las escuelas. En: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005076.pdf
b
información en diferentes fuentes y en bibliografía especializada…"3, entre otros. En definitiva,

desde el Diseño Curricular, se da importancia al rol de la biblioteca escolar al proponer que ésta
se constituya como “comunidad de lectores”, es decir, que abra espacios que permita al alumno
adentrarse en el mundo de la literatura, formarse como estudiante y ejercer el derecho a actuar
como ciudadanos crìticos.
Participar en una comunidad de lectores implica formarse como “lectores estéticos”4,

esto es, como lectores que responden, que reaccionan de forma vivencial ante los sentimientos,
las ideas, las escenas, las emociones que transmite el texto literario. Asimismo, implica
“compartir la lectura de un texto con otros. (...) Comentar con otros lo que se está leyendo.
Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada y de cómo está
contada. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Intercambiar información con otros
acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo. Recomendar la lectura de una obra
fundamentando la opinión (...)”5.
Para dar respuesta a nuestros interrogantes, creemos necesario retomar algunos

conceptos, que guardan similitudes, pero que cada uno tiene su especificidad que le da sentido
al trabajo a desarrollar desde la biblioteca escolar.
RETOMEMOS ALGUNAS IDEAS
Hablar de Trayectorias Escolares, implica hablar de Plan Lector Institucional, ya

que, son dos términos que se interrelacionan, que poseen en común el campo de la lectura
como eje y la biblioteca escolar como ámbito de gestión y desarrollo.
1. Plan lector
Mario Lillo define al Plan Lector como “el diseño de un instrumento, para todos los grados,
destinado a favorecer la competencia lectora y la apropiación del gusto por la lectura”6.
En este sentido, Mario Lillo, hace especial hincapié en la selección de los textos que van
a conformar ese Plan Lector. Para esta selección, aporta una serie de elementos a tener
en cuenta.
Así vemos que para este autor, en la selección de textos del Plan Lector, se debe
contemplar, que las niñas y niños atraviesen a lo largo del año escolar, por diversos
3
Diseño curricular para la escuela primaria : segundo ciclo de la escuela primaria : educación general básica /
dirigido por Silvia Mendoza. - 1a ed. 1a reimp. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2012. p. 67/68.
4
Op. Cit. p. 372
5
Op. Cit. p. 373
6
Lillo, Mario. Organización de la lectura institucional. GCABA
b
géneros, diversos materiales, las lecturas se den en variadas zonas y espacios de

lecturas, fomentando la conformación y participación de una comunidad de lectura.
2. Trayectoria lectora
Las trayectorias lectoras es un proceso que se da a lo largo de los años en que “...los
chicos transitarán variadas experiencias de lectura, se pondrán en contacto con diferentes
libros, distintos géneros literarios y distintos modos de comunicar conocimientos, diversas
estéticas, estilos y recursos para la transmisión de información.”7 Esto es, qué libros y qué
textos se leyeron a lo largo de un determinado tiempo, y qué saberes sobre los libros se
transmitieron y qué experiencias de lectura se promovieron.
Para pensar
¿Qué vinculación existe entre Trayectoria lectora y Plan lector?
AL MOMENTO DE LA RECONSTRUCCIÓN, ¿qué tener en cuenta?
Elementos presentes en un Plan Lector
Distintos autores proponen modelos de Plan Lector o Plan de lectura institucional

constituidos por ciertos elementos o cumplimentando ciertos requisitos. A modo ilustrativo, se
presentan en este trabajo, los elementos o requisitos a tener en cuenta a la hora de la
organización de Lectura institucional para que pueda considerarse como una herramienta de
formación de lectores participantes de una “comunidad de lectores”.
Mario Lillo organiza su Plan Lector8 teniendo en cuenta los siguientes elementos:
7
8
Lillo, Mario (2018). Plan lector. GCABA: Hola Chicos
b
Foto: Mario Lillo. Lillo, Mario. Organización de la lectura institucional. GCABA
En este modelo de Plan Lector, el autor hace hincapié en la selección de materiales, espacios,
mediadores de lectura como eje central. Así,
Géneros: distintos géneros literarios: lírico, narrativo, dramático.
Materiales: diversos seleccionados por recorridos.
Zonas de lectura: ámbitos no tradicionales
Espacios de lectura: re habitar los espacios tradicionales de lectura escolar
Comunidad lectora: entendida como conformación de grupos lectores en torno a una acción
relevante de lectura.
Por su parte, el Plan diario de Lectura9 , entiende que la formación como lectores es
un proceso que se da a lo largo del tiempo que abarca la multiplicidad de textos y formas de
leer, involucra variadas prácticas sociales, instancias necesarias para que los estudiantes se
conviertan en lectores autónomos, formándose como comunidad de lectores.
El Plan se estructura sobre la base de ciertas “tareas” a desarrollar durante la escuela

primaria teniendo en cuenta las características de cada etapa evolutiva.
El conjunto de “tareas” a desarrollar se delinean como:
9
b
Itinerarios para leer: lectura de varios textos literarios con un aspecto en común, para conocer
variados autores, géneros y libros
Leer para conocer más y estudiar: lectura de textos informativos sobre temas de las àreas
curriculares.
Leer para otros: en situaciones sociales diversas
Leer novelas: de distinta complejidad y género.
Manos a la obra
Para reconstruir la trayectoria lectora de la escuela es necesario indagar: ¿Qué se leyó?

¿Cómo se leyó? ¿Dónde se leyó? Para esto, podes tener en cuenta los elementos del Plan Lector
o Plan de lectura institucional que nos aportan los distintos autores.
Esta actividad implica recuperar en forma colaborativa y cooperativa, junto a coordinadores de
ciclo, maestros de grado, bibliotecarios de ambos turnos, docentes de otras áreas, los distintos
trayectos lectores y volcarlos en una herramienta.
Para terminar
Compartí esta herramienta con la Conducción de la Escuela como parte de las

Memorias Didácticas a tener en cuenta el año próximo a la hora de diseñar el Plan de Gestión
de la Biblioteca Escolar.

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Las trayectorias lectoras representan un insumo a la hora de pensar el abordaje de la

POR QUÉ LEER EN LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA?

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información en diferentes fuentes y en bibliografía especializada…"3, entre otros. En definitiva,

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Para dar respuesta a nuestros interrogantes, creemos necesario retomar algunos

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Distintos autores proponen modelos de Plan Lector o Plan de lectura institucional

Foto: Mario Lillo. Lillo, Mario. Organización de la lectura institucional. GCABA

Géneros: distintos géneros literarios: lírico, narrativo, dramático.

Materiales: diversos seleccionados por recorridos.

Zonas de lectura: ámbitos no tradicionales

Espacios de lectura: re habitar los espacios tradicionales de lectura escolar

El Plan se estructura sobre la base de ciertas “tareas” a desarrollar durante la escuela

El conjunto de “tareas” a desarrollar se delinean como:

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