LICENCATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR

SER AGENTE EDUCATIVO PARA LA PRIMER INFANCIA

BLOQUE I

ACTIVIDAD II

HISTORIA DE PREESCOLAR EN MÉXICO

Tutor: Martha Guadalupe Gama Buenrostro

Edith Hernández Valadez

Febrero 2022
 LÍNEA DEL TIEMPO
DE LAS ESCUELAS DE PÁRVULOS AL PREESCOLAR

1842
Educación informal para niños menores de 7 años 01

1883 Inicio de las primeras escuelas, párvulos en Veracruz

02 el”Kindergarten” inspirado en los jardines de infancia
fundados por el educador Federico Guillermo
Augusto Froebel
El Mexicano Manuel Cervantes Imaz funda una
escuela similar a la de Veracruz, en la Escuela 1884
Primaria N°7 con atención a niños menores de 6 03 Se integra al artículo 9° del reglamento de la Escuela
años Normal para Profesores en CDMX que existiría una
escuela de párvulos para niños de 4 a 7 años. La malla
1887 curricular era la siguiente: Dones de Froebel (material
04 didáctico), Principios de lecciones de cosas, Cálculo
objetivo hasta el número 10, Nociones sobre los 3
reinos de la naturaleza, Cultivo del lenguaje, Noción
Se nombra una comisión de exploración a las
1902 sobre historia patria y universal, Instrucción cívica,
escuelas de párvulos extranjeros por parte de
05 Canto coral, Trabajos de horticultura, Cuidados de
Justino Fernández Secretario de Justicia e
animales domésticos, Juegos gimnásticos
Instrucción Pública, para la inclusión de catedra en
educación preescolar en la Escuela Normal
1904
06 Se establecen los primeros Kirdengarten en la capital de
la Republica inspirados en los principios de grandes
pedagogos, con doctrina netamente Froebeliana
Se establecen las reglas para presentar examen de
profesora de párvulos Dictadas por Justo Sierra, que 1905
consistía en: Prueba teórica, práctica y pedagógica 07
Berta Von Glumer es comisionada a cursar en la Normal
Froebel de Nueva York una formación de maestra de
1907 párvulos, así como estudiar la función y
funcionamiento de las escuela; graduada con mención
08 honorifica presenta un plan de estudios al regresar a
México e imparte clases en la Escuela Normal para
Maestras de párvulos.
La Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes 1910
Las escuelas de párvulos cambian su nombre a
crea la carrera de Educadora de Párvulos en la 09 Kindergarten.
Escuela Normal de Profesores.

1914 Se publica una ley para los Kindergarten donde la

10 educación impartida tendría por objeto
“Desenvolvimiento armónico de las buenas
Las educadoras fueron suprimidas del presupuesto cualidades de los niños” con temas como psíquicos,
de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas 1919 emocionales, morales, intelectuales entre otros con
Artes, llevando a que solamente la Profesora asistencia de niños desde 3 a 6 años y sería una
11 educación gratuita
Josefina Ramos impartía casi todas las materias a
falta de presupuesto
1921 El rector de la Universidad José Vasconcelos y director
12 Francisco Cesar Morales Reincorporan a las educadoras
al sector de educación.
 Se creó la Inspección General, donde la directora
1928
Rosaura Zapata presenta un proyecto de
transformación de los Kindergarten.
13

1931 Se eleva la Inspección General de Jardines de Niños

14 al rango de Dirección general para la
democratización

Ya existía servicio de Jardines en toda la ciudad, 1932

urbanos y rurales. La pedagogía continúa siendo
Froebeliana.
15

El presidente Cárdenas decretó que la educación

1937
preescolar quedara adscrita a la Dirección de
16 Asistencia Infantil, que más tarde pasa a ser la
Secretaría de Asistencia Social.

El presidente Ávila Camacho traslada el nivel a La 1941

Secretaría de Educación Pública. Creándose el
departamento de Educación Preescolar. Se forma una 17
comisión para reorganizar los programas de este nivel.
El presidente Miguel Alemán Valdés por medio de La
1946 Dirección General de Educación Preescolar se
orientó a preparar educadoras en todo el país, al
18 finalizar del sexenio incrementó 278 jardines de
niños. Sus principales objetivos de educación eran:

 La salud del niño

1957
Se celebró en México el Congreso de la Organización  El desarrollo de su personalidad
Mundial para la Educación Preescolar (OMEP). 19  El desarrollo de un ambiente sano
 Las relaciones con los padres de familia.

1957-58
Se incorpora el servicio de 6 “guarderías infantiles”
20 para hijos de madres trabajadoras.

El sexenio de Adolfo López Mateo se distingue por 1958-64

mejorar la educación pública incluida preescolar y 21 Se reubica a la Escuela Nacional para Maestras de
aumenta 1,192 instituciones.
Preescolar en su nuevo edificio, se le asigna el
siguiente plan de estudio:

 Protección y mejoramiento de la salud física y

1960 mental
22
 Comprensión y aprovechamiento del medio
natural
 Comprensión y mejoramiento de la vida social
En el Sexenio de Gustavo Días Ordaz gran parte del  Adiestramiento en actividades prácticas
1964-70
esfuerzo a la educación preescolar se vio mermado  Expresión y actividades creadoras.
por otras prioridades y el progreso cuantitativo 23
ascendió solamente a 840 instituciones que fueron
insuficientes.

1070-76 En el sexenio de Luis Echeverría se logró restructurar

24 los planes de trabajo con base en la más modernas
corrientes psicopedagógicas. Con los siguientes
contenidos:

El lenguaje, las matemáticas, el hogar y el jardín de

niños.

 La comunidad
 La naturaleza
 El niño y el arte
 CONCLUSIONES

La historia del preescolar en México, se ha ido mejorando a través de numerosos avances, aunque fueron
en momentos lentos, pero representativos, de gran beneficio y con un verdadero interés hacia los
pequeños, es cierto que hasta la fecha se vincula a los niños con las mujeres y al ver a un lado de la
balanza se observa por consiguiente el lado opuesto, es por ello que en la historia del preescolar se han
visto de la mano tanto a niños como mujeres. La implementación del nivel preescolar a la educación ha
sido un acierto fundamental para el desarrollo del niño ya que con de fortunio en casa los padres, madres
no siempre cuentan con el tiempo o los conocimientos sobre el adecuado y optimo método de educación
que impulse a sus hijos a un aprendizaje de construcción de saberes que desarrollen su potencial en cada
ámbito de su niñez, es de suma importancia el continuar indagando en una mejora que pueda llevar e los
pequeños a mayor avance, los tiempo inclusive han favorecido con despertar sobre las necesidades que
los niños demandan, pues si en el siglo XIX se manejaba una etapa artesanal y por ello se inculcaba a los
niños a aprender oficios, hoy en día los avances nos ponen al alcance la facilidad para enriquecer nuestros
conocimientos sin la necesidad de viajar como en aquellos tiempos fue necesario, los conocimientos
adquiridos han dejado ver y comparar las mejoras que se han ido implementando a lo largo de la historia
pues tanto el profesorado como el alumnado ha tenido importantes mejoras en la maya curricular y aún
se continúan dando cambios y mejoras en conformidad a la demanda de los cambios socio culturales.