PROPUESTA

Teorías pedagógicas
Actividad # 3 propuesta
1. Redacta y diseña una propuesta pedagógica para el favorecimiento los procesos

de enseñanza – aprendizaje que sea trasversal al currículo y que atienda a las
necesidades y problemáticas del contexto.
2. Presentar el documento mínimo de 2 cuartillas donde expongas lo siguiente.

I. Titulo.
II. Argumentos que respalden tu tesis.
III. Alternativas de mejora en la resolución del problema.
2
I. título: EMPLEAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y NIVELES DE PENSAMIENTO EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 5° DE LA IED INMACULADA
CONCEPCIÓN.
Pregunta problema:
¿Cómo emplear las estrategias didácticas para mejorar la comprensión y los niveles de
pensamiento en los estudiantes de los grados de 5° en la IED Inmaculada Concepción?
Objetivo General:
Utilizar estrategias didácticas para mejorar la comprensión y los niveles de pensamiento
en los estudiantes de los grados de 5° en la IED Inmaculada Concepción.
II. Sobre el contexto de las deficiencias generalizadas en la comprensión e
interpretación textual, la Institución necesita estrategias puntuales que fomenten la
práctica de la lectura y la comprensión lectora para generar espacios de confrontación y
solución de interrogantes. Las dificultades encontradas fueron situaciones detectadas
por los docentes desde la implementación de la caracterización lectora como
diagnóstico, tales como: la deficiente fluidez verbal al momento de realizar lecturas en

voz alta; las dificultades para hacer las pausas en la entonación y las debilidades en
comprensión e interpretación de lectura.
Uno de los objetivos institucionales en la renovación de los procesos curriculares ha sido
el desarrollo de niveles de pensamiento superior en los estudiantes, las estrategias
didácticas de comprensión lectora intentan evaluar su impacto en los resultados de las
competencias implícitas en las pruebas diagnósticas.
También, se debe trabajar en afianzar los procesos de fortalecimiento de los niveles de
pensamiento.
Cabe aclarar que la producción del lenguaje se diferencia así de la comprensión en la
direccionalidad de los procesos.
William James ofreció una descripción subjetiva de la producción del lenguaje que
implicaba dos partes: un proceso de pensamiento holístico y global y un proceso de habla
serial que comporta un ensamblaje lineal de sonidos.
Así, la intención comunicativa de decir algo que James identificaba con un estado de
conciencia, corresponde a un momento no específico de la actividad lingüística y los
procesos cognitivos y motivacionales atañen a facultades mentales horizontales comunes
a toda actividad cognoscitiva.
Wundt también reconoció esta naturaleza dual del habla; concibió las oraciones como
lineales y, al mismo tiempo, existiendo en su totalidad en la conciencia del hablante.
De esta forma, y aunque existe una amplia diversidad de modelos, la mayoría de los
autores reconocen la existencia de tres niveles de procesamiento en la producción del
lenguaje: un nivel conceptual o de planificación, un nivel lingüístico de construcción de las
estructuras sintácticas y selección de las palabras que se insertan en esas estructuras y,
finalmente, un nivel fonológico para la generación de los fonemas y su posterior
articulación.
Teniendo claro los objetivos de la propuesta y los conceptos de niveles de pensamiento y
comprensión lectora. Pasamos a fortalecer esta propuesta con nuestro modelo
pedagógico constructivista, donde el docente solo es el facilitador o creador de
situaciones problemas y experiencias de desarrollo, para los alumnos
III. “Las estrategias de comprensión lectora son herramientas de aprendizaje que
facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de la meta y
las características del material textual”
Trabasso & Bouchard (2002)
Según lo citado, queremos implementar estas estrategias de comprensión para lograr

resultados en donde los estudiantes estarán activamente involucrados en el proceso
lector, para convertirse en lectores eficientes. Es por esto por lo que le presentamos las
siguientes actividades:
Estas estrategias de aprendizaje de comprensión lectora han sido agrupadas para tres
momentos de la lectura:
1. Antes de la lectura.
2. Durante la lectura.
3. Después de la lectura.
MOMENTOS DE LA LECTURA ESTRATEGIAS Didácticas de
Comprensión Lectora
ANTES DE LA  Activar conocimientos
A lo largo LECTURA previos.
de estos
(PRE-LECTURA)  Determinar el género
tres
discursivo.
 Determinar el propósito de
la lectura.
 Hacer predicciones sobre
el contenido.
DURANTE LA LECTURA  Reconocer el tema / idea
principal.
 Acceder a palabras
desconocidas.
 Identificar los personajes
de una narración.
 Establecer relaciones de
causa y efecto.
 Recrear la secuencia de
eventos.
 Releer y parafrasear.
 Realizar inferencias.
 Hacer resúmenes (uso de
información relevante).
DESPUÉS DE LA LECTURA  Revisar el proceso lector y
verificar comprensión.
 Representar mentalmente
la gran comprensión
adquirida.
 Reconocer la finalidad
comunicativa del texto.
 Marcadores visuales
(realizar organizadores
gráficos de los textos)
momentos, la retroalimentación y la evaluación formativa, cumplen un rol fundamental en

la apropiación de dichas estrategias por parte del estudiante.
Estas estrategias realizadas desde el desarrollo integral del alumno (es decir que en su
aprendizaje éste desarrolle capacidades-procesos cognitivos- y valores-procesos
afectivos- que le permitan desarrollarse como ser humano y ciudadano capaz individual,
social y profesionalmente), a través de experiencias de acceso a estructuras de
pensamiento superiores y aprendizajes significativos de los dominios, saberes y
contenidos.
Quién a través de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, permitirá a su
estudiantes que construyan el conocimiento, desarrollen la curiosidad para investigar, la
capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a
estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores, como la
toma de decisiones autónomas y su creatividad, y para ello utilizará metodologías y
técnicas basadas en un dialogo constructor, donde los debates, la pregunta, los conflictos
cognitivos, la cooperación, las investigaciones y el análisis de las acciones de formación,
permitan una evaluación con criterio (Diagnostica, formativa y sumativa) que valore
continuamente, el desarrollo de las habilidades cognitivas y afectivas que el alumno debe
adquirir en el ámbito escolar para transferirlo al contexto social.

PROPUESTA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROPUESTA

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PROPUESTA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Teorías pedagógicas

1. Redacta y diseña una propuesta pedagógica para el favorecimiento los procesos

2. Presentar el documento mínimo de 2 cuartillas donde expongas lo siguiente.

Utilizar estrategias didácticas para mejorar la comprensión y los niveles de pensamiento

en los estudiantes de los grados de 5° en la IED Inmaculada Concepción.

II. Sobre el contexto de las deficiencias generalizadas en la comprensión e

interpretación textual, la Institución necesita estrategias puntuales que fomenten la

práctica de la lectura y la comprensión lectora para generar espacios de confrontación y

solución de interrogantes. Las dificultades encontradas fueron situaciones detectadas

por los docentes desde la implementación de la caracterización lectora como

diagnóstico, tales como: la deficiente fluidez verbal al momento de realizar lecturas en

comprensión e interpretación de lectura.

Uno de los objetivos institucionales en la renovación de los procesos curriculares ha sido

el desarrollo de niveles de pensamiento superior en los estudiantes, las estrategias

didácticas de comprensión lectora intentan evaluar su impacto en los resultados de las

competencias implícitas en las pruebas diagnósticas.

También, se debe trabajar en afianzar los procesos de fortalecimiento de los niveles de

Cabe aclarar que la producción del lenguaje se diferencia así de la comprensión en la

direccionalidad de los procesos.

implicaba dos partes: un proceso de pensamiento holístico y global y un proceso de habla

serial que comporta un ensamblaje lineal de sonidos.

conciencia, corresponde a un momento no específico de la actividad lingüística y los

procesos cognitivos y motivacionales atañen a facultades mentales horizontales comunes

a toda actividad cognoscitiva.

lineales y, al mismo tiempo, existiendo en su totalidad en la conciencia del hablante.

autores reconocen la existencia de tres niveles de procesamiento en la producción del

lenguaje: un nivel conceptual o de planificación, un nivel lingüístico de construcción de las

estructuras sintácticas y selección de las palabras que se insertan en esas estructuras y,

finalmente, un nivel fonológico para la generación de los fonemas y su posterior

comprensión lectora. Pasamos a fortalecer esta propuesta con nuestro modelo

pedagógico constructivista, donde el docente solo es el facilitador o creador de

situaciones problemas y experiencias de desarrollo, para los alumnos

III. “Las estrategias de comprensión lectora son herramientas de aprendizaje que

facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de la meta y

las características del material textual”

Trabasso & Bouchard (2002)

Según lo citado, queremos implementar estas estrategias de comprensión para lograr

momentos, la retroalimentación y la evaluación formativa, cumplen un rol fundamental en

También podría gustarte