Tello - La Comprension Lectora

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICO PÙBLICO
“JULIO CESAR TELLO”
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de

la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
CURSO: INTERPRETACION Y
PRODUCCION DE TEXTOS
DATOS INFORMATIVOS
AREA : INTERPRETACION Y
MES : SETIEMBRE
PRODUCCION DE TEXTOS
NIVEL : SUPERIOR SEMESTRE : II
TEMA :LA COMPRENSIÒN

LECTORA:ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y
COGNITIVAS
PROFESOR: LILIANA MARROQUÍN HUARCAYA

LA ¿QUÈ ES
LEER?
C
O
M DEFINICION DE
P COMPRENSION
R LECTORA
E
N CARACTERISTIC
S AS Y
I TIPOLOGIA
O
N ESTRATEGIAS
METACOGNITIV
AS Y
LECTORA COGNITIVAS
COMPRENSIÒN LECTORA: ENFOQUE
COGNITIVO
La COMPRENSION LECTORA se ha definido de

numerosas maneras, de acuerdo con la orientación
metodológica de cada uno de los autores estudiosos
del tema.
Asi, desde un enfoque cognitivo, la comprensión
lectora se le ha considerado como un producto y
como un proceso.
COMO PRODUCTO
• De este modo, entendida como producto seria

resultante de la interacción entre el lector y el
texto.
• Este producto se almacena en la memoria que
después se evocara al formularle preguntas
sobre el material leído.
• En esta perspectiva, la memoria a largo plazo
cobra un papel muy relevante, y determina el
éxito que puede tener el lector.
COMO
PROCESO
Por otra parte, la COMPRENSIÒN
LECTORA entendida como
proceso tiene lugar en cuanto
se recibe la información y en el
que solamente trabaja la
memoria inmediata.
¿QUÈ ES LA COMPRENSIÒN
LECTORA?
La comprensión es el intercambio
dinámico en donde el mensaje
que transmite el texto es
interpretado por el lector, pero a
su vez el mensaje afecta al sujeto
al enriquecer o reformular sus
conocimientos.
ETAPAS DE LA COMPRENSION LECTORA
Que se al APRENDER A
LEER y entran en
funcionamiento
PROCESO DE procesos de nivel
DECODIFICACIÒN inferior y medio o
microproceso de la
lectura
Se da al leer con
LAS ETAPAS DE progresiva
LA comprensión y
COMPRENSION fluidez, entran en
PROCESO DE
LECTORA funcionamiento
COMPRENSION
procesos de alto
nivel o
Macroproceso.
Es una forma de
recomposición del
texto que consiste
en leer previamente
el material y
RESUMEN comprenderlo
Se acostumbra
utilizar técnicas
como el subrayado
de las ideas
principales,
replantearlas en un
NIVEL AVANZADO nuevo texto derivado
del original.
Es una técnica de
PARAFRASIS recomposición o
replanteamiento de
un texto, que
consiste en ampliarlo
y aclararlo,
utilizando distintas al
original.
El nivel de comprensión literal.
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya
que esto
permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además
sirve de
base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo
aquello
que está explícito en el texto. El maestro estimulará a sus estudiantes a:
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
2. El nivel de comprensión inferencial.
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información,

conclusión
o aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial
importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto
con el
ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que enseñar :
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Elaborar organizadores gráficos, etc
Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de
una
comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una
comprensión
inferencial también pobre (Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
3. El nivel de comprensión crítica.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del
lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas
subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es
la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone
que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el
aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.

Pistas para formular preguntas criteriales.
• ¿Crees que es…?

• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?
LA
METACOGNICIÒN
LA METACOGNICIÒN
La metacognición se define como la reflexión

acerca de qué es lo que se aprende, cómo se
hace para aprender y para qué sirve lo
aprendido.
La metacognición se refiere al conocimiento,
concientización, control y naturaleza de los
procesos de aprendizaje. El aprendizaje
metacognitivo puede ser desarrollado
mediante experiencias de aprendizaje
adecuadas. Cada persona tiene de alguna
manera, puntos de vista metacognitivos,
La metacognición es
un proceso de darse
cuenta de sus procesos
de aprendizaje, el
poder regularlos,
monitorizarlos,
evaluarlos, etc. en
función de los
resultados
La metacognición es el
conocimiento y regulación de
nuestros propias cogniciones y de
nuestros procesos mentales:
percepción, memorización, lectura,
comprensión, lectura analítica,
comunicación, y como se realizan,
qué factores ayudan o interfieren su
operatividad, etc.
Se le llama conocimiento
autorreflexivo (Burón 1996)
• Mayor conciencia reflexiva y mayor control
- Con la edad, el procesamiento cognitivo se vuelve cada vez mas
reflexivo e intencional.
• Metacognición
- Toma conciencia y comprensión sobre nuestros procesos
cognitivos y nuestros aprendizajes.
• Conocimiento metacognitivo
- Con la edad:
- Los niños se vuelven mas conscientes de sus capacidades
cognitivas.
- Utilizan mas estrategias para procesar la información.
- Las ajustan en función de las demandas, condiciones y variables
de tarea.
Metacognición y
autorregulación
• La METACOGNICIÒN implica
AUTORREGULACIÒN
• La habilidad para orquestar nuestro propio aprendizaje:

• Planificar estrategias adecuadas, localizar recursos
disponibles.
• Regular: supervisar y autoevaluar habilidades necesarias
para controlar el aprendizaje.
• Corregir errores cuando sea necesario.
• Evaluar lo que hemos aprendido, evaluar productos y
procesos implicados en el aprendizaje.
• Reflexionar sobre nuestros aprendizajes.
La cognición es la facultad de un ser vivo para procesar
información a partir de la percepción, el conocimiento
adquirido y características subjetivas que permiten
Se refiere al uso, manejo, guía y control de la cognición y a la
autorregulación de los recursos.
¿ Cuales son los usos cognitivos de un estudiante?
- Su capacidad de centrar su atención en la tarea y sostener
esa atención durante un tiempo prolongado.(20 a 30
minutos)
- La capacidad de llevar a cabo dos o mas tareas a la vez
eficientemente.
- La capacidad de recordar bien lo que ha escuchado en clase
o ha visto.
- Su manejo y distribución del tiempo, su organización y
hábitos de trabajo y estudio.
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
Son planes de acción a
través de los cuales se
toma conocimiento de los
procesos cognitivos a la
vez que se ejerce una
regulación de ellos en
procura de alcanzar
determinados objetivos.
PASOS EN LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
Paso 1. Análisis de la situación
a través de auto interrogantes:
*¿ Que es lo que tengo que hacer?
* ¿Cómo he manejado la
situación antes?
*¿Cómo no debo manejarla?
*¿Qué está pasando?
*¿Cómo puedo manejar mejor
esta situación?
METACOGNITIVAS
Paso 2. Planificación
*¿ Qué opciones tengo?
* ¿Cuál es la mejor forma de abordar la
tarea?
*¿Cuáles son los pasos de la tarea?
*¿Qué es lo primero?
*¿Con qué continuo?
*¿Cuáles son las opciones en caso
de que algo no s salga de acuerdo
a lo esperado?
METACONITIVAS
Paso 3. Evaluación de la
ejecución auto refuerzo:
* ¿Qué logros obtuve en comparación
con los objetivos propuestos?
* ¡Que bien! Hice un buen trabajo,
pero la próxima vez t tendré en cuenta otras
alternativas.
*He prestado atención y pude entender el
tema.
* Merezco un descanso por el trabajo
realizado.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
• Formular hipótesis
• Confirmar hipótesis, argumentando el por que de
sus ideas anticipatorias.
• Realizar preguntas claves (especialmente las
implícitas o inferenciales)
• Completar bitácoras de aprendizaje, explicitando
lo aprendido, lo que falto, lo interesante, lo que
resulto fácil o difícil.
LOS ESTUDIANTES QUE HAN DESARROLLADO
LA METACOGNICIÒN:
• Tienen confianza en que pueden aprender.

• Reconocer por que un aprendizaje es exitoso.
• Ajustan estrategias cuando es necesario.
• Buscan apoyo y orientación en compañeros y
profesores.
• Piensan acerca de su manera de pensar.
Meta – atención
Conocimiento y regulación de la atención
Meta – memoria
Conocimiento y regulación de la memoria
Meta – comprensión
Conocimiento y regulación de la
comprensión
Meta – motivación
Conocimiento y regulación de la motivación

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La COMPRENSION LECTORA se ha definido de

• De este modo, entendida como producto seria

Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información,

• Juzgar la estructura de un texto, etc.

• ¿Crees que es…?

La metacognición se define como la reflexión

• La habilidad para orquestar nuestro propio aprendizaje:

• Tienen confianza en que pueden aprender.

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