Transporte y Logística 12º

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TRANSPORTE Y LOGÍSTICA

PARA EL BACHILLERATO MARÍTIMO
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2013
PROGRAMA DE TRANSPORTE Y LOGÍSTICA - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
MARISÍN CHANIS
Directora General de Educación
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Félix A. González G.
Carlos R. Batista O.
Victoriano Rodríguez
Jaime Ramos
Sindo Vásquez.
UNIVERSIDAD MARÍTIMA INTERNACIONAL DE PANAMÁ
Nuria Isabel Pérez
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 30
7
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
 Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de  Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y  Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
 Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas.  Garantizar el desarrollo de una conciencia
 Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la  Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
 Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y  Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
 Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables  Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
 Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
 El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
El cambio curricular se ha concebido como una forma de

2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la

3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
 Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
 Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación

para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información

personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,

hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
22
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
23
8. Participa, con vivencia, aplicando los Desarrolla conocimientos de diferentes disciplinas y

principios de solidaridad social en la ciencias con base en principios, leyes y conceptos, que le
búsqueda de soluciones locales, nacionales permitirán al egresado incorporarse como sujeto útil y
e internacionales. activo a la vida cotidiana de la industria marítima, o
sectores relacionados.
Competencia 9: Soporte tecno-industrial
Rasgos del perfil por competencia
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
una de las especialidades según bachillerato, y pueden 1. Habilidad para diseñar, organizar y desarrollar
tener relación, en proporción importante, con aquellas de proyectos de investigación sobre temas del sector
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de marítimo.
ocupaciones. 2. Conocimiento de la economía marítima nacional e
internacional.
Marítima 3. Dominios de los procesamientos y operación de
sistemas informáticos de las nuevas tecnologías,
Competencia soporte tecno-industrial procedentes de diversas fuentes de investigación.
4. Habilidades para el autoconocimiento y proyección
Esta oferta educativa ofrece un conjunto de conocimientos social ante las nuevas situaciones, iniciativa y
en el área marítima- portuaria y marino-costero, que le espíritu emprendedor.
permiten al estudiante desarrollar las competencias 5. Capacidad para trabajar y aprender de manera
necesarias para las actividades dentro del sector, así como autónoma y en grupo.
también el manejo de un vocabulario técnico el cual es 6. Pone en práctica los conocimientos y aprende a
utilizado dentro de la industria. desempeñarse en el mercado laboral futuro,
dónde se acentúa el carácter cognitivo de las tareas
Los estudiantes podrán desarrollar competencias con las de la industria marítima
cuales podrán ser capaces de planear, organizar, dirigir y 7. Tiene capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
controlar actividades propias del campo marítimo y 8. Demuestra perseverancia en el logro de su
ejecutar los mismos procesos en las empresas públicas y proyecto de vida.
privadas relacionadas con la actividad marítima nacional e
internacional.
24
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la

4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE calidad de sus aprendizajes.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
epistemológicos de su área de competencia en los donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
procesos educativos. compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
25
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
constituye el principal reto del docente. La relación aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en y oportuno.
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
5. ENFOQUE EVALUATIVO aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
los procesos más importantes, pues involucra la criterios e indicadores:
participación de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,  Los criterios de evaluación: Constituyen las
factores asociados, padres de familia, entre otros. unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al familias. Se originan en las competencias y
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se actitudes de cada área curricular.
determina el grado en que se están logrando los objetivos  Los indicadores: Son los indicios o señales que
de aprendizaje. hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
26
debe realizar para demostrar que logró el La nueva tendencia de evaluación en función de
aprendizaje. competencias requiere que el docente asuma una actitud
 Los conocimientos: Son el conjunto de más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
concepciones, representaciones y significados. En tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
decir, no se pretende que el educando acumule hagan uso de instrumentos más completos, pues los
información y la aprenda de memoria, sino que la resultados deben estar basados en un conjunto de
procese, la utilice y aplique como medio o aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
herramienta para desarrollar capacidades. a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
Precisamente a través de éstas es evaluado el resultado de la asociación que el estudiante haga de
conocimiento. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
 Los valores: Los valores no son directamente destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
evaluables, normalmente son inferidos a través de presente y futuro.
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
acciones o hechos observables. evaluación:
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un  Proyectos grupales
objeto, persona o situación; se evalúan a través de  Informes
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,  Diario reflexivo
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre  Exámenes:
otros. o Orales
o Escritos
5.4 ¿Cómo evaluar? o Grupales
o De criterios
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Estandarizados
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, o Ensayo
considerando, además, los propósitos que se persiguen al  Mapa conceptual
evaluar.  Foros de discusión
 Carpetas o portafolios
 Carteles o afiches
27
 Diarios 5.6 Criterios para la construcción de

 Texto paralelo procedimientos evaluativos
 Rúbricas
 Murales  Autenticidad: cercano a la realidad.
 Discursos/disertaciones entrevistas  Generalización: alta probabilidad de
 Informes/ ensayos generalizar el desempeño a otras
 Investigación situaciones comparables.
 Proyectos  Focalización múltiple: posibilidad de
 Experimentos evaluar diferentes resultados de
aprendizaje.
 Estudios de caso
 Potencial educativo: permite a los
 Creaciones artísticas: plásticas, musicales
estudiantes ser más hábiles, diestros,
 Autoevaluación
analíticos, críticos.
 Elaboración de perfiles personales
 Equidad: evita sesgos derivados de
 Observaciones género, NEE, nivel socioeconómico,
 Entrevistas procedencia étnica.
 Portafolios  Viabilidad: es factible de realizar con los
 Preguntas de discusión recursos disponibles.
 Mini presentaciones  Corregible: lo solicitado al alumno puede
Experiencias de campo corregirse en forma confiable y precisa.
 Diseño de actividades
 Ejercicios para evaluar productos
 Ensayos colaborativos
 Discusión grupal
 Poemas concretos
 Tertulias virtuales.
28
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
3. El enfoque de formación por competencias implica
1. El programa es un instrumento para el desarrollo la transformación de las prácticas y realidades del
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
deberán adecuarse mediante el planeamiento aprender a aprender, aprender a desaprender y
didáctico trimestral, a las particularidades y aprender a reaprender.
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Será revisado periódicamente. 4. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son habilidades para la investigación, la resolución de
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar problemas del entorno, el estudio de caso, el
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
competencias. información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TRANSPORTE Y LOGÍSTICA
BACHILLERATO MARÍTIMO
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Transporte y Logística Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: 3 horas
3. Fecha de elaboración: Agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: Agosto 2012.
30
JUSTIFICACIÓN Es por esto que esta asignatura tiene como fundamento

proporcionar a los estudiantes del bachillerato Marítimo los
Desde un enfoque integral de la logística, todos los eslabones de conocimientos básicos del transporte y la logística, en todas las
los flujos de materiales pasan una gestión y utilización eficiente áreas del sector marítimo panameño y compararlo con otras
del transporte, que es un instrumento fundamental para el partes del mundo.
desarrollo de los mercados en los ámbitos nacionales e
DESCRIPCIÓN
internacionales.
Esta asignatura se divide en cuatro áreas, que son:
Por contar con una excelente posición geográfica y una de las
rutas más importantes del comercio mundial, el Canal de 1. Los buques y las mercancías
Panamá, de nuestro país se perfila para convertirse en uno de 2. Logística y Zonas especiales
los más importantes Centros Logísticos para el transporte y 3. Seguros y Transporte
acopio de carga del mundo. En él se conjugan además otras de 4. Economía del Transporte Marítimo
sus excelentes ventajas como son: los modernos puertos en
ambos océanos, inter conectados por el ferrocarril, carreteras y
aeropuertos internacionales, con capacidad para ofrecer todo En la primera área permite desarrollar temas relevantes al
tipo de servicios de manejo de carga. sector Marítimo, como es lo relacionado al Sistema de
Transportación que sirve de base para abordar la temática
Del mismo modo Panamá ofrece servicios básicos a la carga
(movilización, carga, descargue, almacenaje, etc.) y se efectúan especializada a dictar, haciendo un recorderis de sus aspectos
operaciones complementarias a la carga tales como: estiba, evolutivos, terminología, otros modos de transporte,
desestiba, consolidación y des consolidación, etiquetado, infraestructura e importancia en el contexto actual,
embalaje, re empaque y comercialización, entre otros servicios. relacionando las unidades de carga e identificando los tipos de
Las facilidades que ofrece Panamá de enlace con las rutas contenedores, de acuerdo a sus dimensiones y tipos de carga.
marítimas más importantes del mundo facilitan la creación de
puentes multimodales, cuyo potencial en las áreas de mercado En la tercera área se desarrolla temas de transporte que
y producción son de importantes dimensiones. describen el traslado de material de algún lugar a otro, en
general personas o bienes, pero también un fluido. El transporte
Nuestro país es competitivo en el sector de servicios, el cual es una actividad fundamental dentro del desarrollo de la
incluye: la banca (financiamiento), seguros (protección de la humanidad, este proceso debe contemplar formas de
carga), telecomunicaciones, energía, transporte y seguridad, protección para prevenir y cubrir daños o pérdidas que pueden
entre otros. sufrir las naves o embarcaciones en general por riesgos del mar,
31
como naufragio o hundimiento, varadura, colisión, incendio, etc. EVALUACIÓN SUGERIDA

Esta cuarta área desarrollara temas del transporte marítimo, en el
ámbito mundial, resaltando su accionar en el comercio La perspectiva del aprendizaje autónomo, con la
internacional y el régimen de fletamentos, que se ocupa del tráfico declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
de grandes volúmenes de mercancía como gráneles sólidos necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
(cereales, minerales…), gráneles líquidos (petróleo…), productos sean realizaciones que los estudiantes demuestren, las
industriales que se transportan en gran número de unidades
capacidades del aprendizaje que es algo diferente a
(como automóviles o plantas de fabricación completas).
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o profesora o la que se ha leído en un texto.
METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la

aprehensión y transferencia de los conceptos básicos, así
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, para el como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
desarrollo eficiente del programa de Transporte y Logística resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
implica que se incluyan una serie de procedimientos investigación; con lo cual se sugiere la recurrencia y la
metodológicos, que faciliten al estudiante participar, desarrollar y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
adquirir de forma autónoma y supervisada los aprendizajes, de instrumentos cónsonos a las competencias que se han
favoreciendo así el principio de “aprender a aprender”. Esto asociado al programa, tales como:
significa que el proceso metodológico ha de ser dinámico,
investigativo y propicio de la crítica y la creatividad, lo cual lo  Lista de cotejo Ensayos
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. Propiciar en  Escala de rango Diarios
 Rúbricas Cuestionarios
forma permanente; la observación, investigación, la
 Estudio de casos Mapa conceptual
experimentación, el trabajo en grupo, en el taller, laboratorio,  Proyectos Portafolio
proyectos y asignación de tareas.  Debates Otros.
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y

actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencias.
32
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Conocer los diversos tipos de buques y procesos de distribución dentro de la cadena de abastecimiento
 Comprender las características asociadas a los medios de transporte y los problemas relacionados con la logística de
las zonas especiales
33
ÁREA 1: LOS BUQUES Y LAS MERCANCIAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Clasifica los diversos tipos de buques de acuerdo a la mercancía que transportan.
 Identifica los diversos tipos de mercancías que se transportan por mar.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Tipos de buques  Identificación de los  Se interesa por la  Comprende y  Relaciona en
 Carga General diversos tipos de evolución de los maneja las una lluvia de
 Graneleros buques según su diferentes tipos diferencias entre ideas los
 Portacontenedores evolución de buques los diferentes conceptos
 RO-RO tipos de buques básicos del
 Pasajeros.  Comparación de los  Valora la Transporte
 Guerra diferentes tipos de importancia de  Clasifica los Marítimo y de
 Pesquero buques según sus los diferentes diferentes tipos otros modos de
 Especial características de tipos de buques de cargas y el Transporte
 Barcazas diseño para el desarrollo manejo que se le
 Oceanográficos
del transporte da a las mismas  Indaga sobre los
 Remolcadores  Conoce las diversas tipos de buques
terminologías  Comparte ideas  Identifica el tipo existentes y
 Frigoríficos
utilizadas en la con sus de embalaje para sobre el impacto
 Petrolero
carga y descarga de compañeros cada tipo de a la sociedad
 Quimiquero referente a las carga
las mercancías que actual,
 Gasero mercancías que preséntalo como
se transportan por
mar se transportan  Distingue los mapa
2. Clasificación general de las por mar diferentes tipos conceptual.
mercancías que se transportan
 Descripción de los de contenedores
por mar.
tipos de  Investiga en la
 Carga General
contenedores según  Toma conciencia  Determina la web sobre la
 Carga a granel del uso de los importancia del clasificación de
su dimensión
34
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Carga Perecedera contenedores y sistema la mercancía
 Carga Peligrosa  Elabora un cuadro sus ventajas. paletizado y que se
 Carga Rodante comparativo de los unitarizado en el transportan por
 Carga Contenerizada. diferentes tipos de  valora la manejo de el mar y elabore
 El Contenedor embalajes de las importancia de mercancías que un álbum.
 Definición. mercancías. las cargas se transportan
 Tipos paletizadas y por mar.  Elabora un
 Dimensiones.  Analiza los unitarizadas. Mural sobre los
 Ventajas diferentes tipos de tipos de carga
mercancías y la marítima.
 Carga paletizada.
infraestructura que
deben tener los  Elabore un
puertos para su portafolio con
manejo. todo lo
desarrollado en
esta área.
 Gira académica
a diferentes
puertos del país.
35
ÁREA 2: LOGÍSTICA Y ZONAS ESPECIALES

 Conoce y clasifica las diferentes zonas de actividades logísticas en panamá.
 Maneja conceptos relacionados con la logística.
 Señala las diferentes aplicaciones de las zonas logísticas en panamá.
 Valora la importancia de las zonas especiales para el comercio marítimo en panamá.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. COEL (Consejo  Definición de los  Atención en la  Conoce el papel que  Por medio de la
Empresarial Logístico) conceptos de importancia que juega el COEL en la lectura comprensiva,
COEL, ZAL y tiene el COEL para el industria marítima discusión y
2. ZAL (Zonas de centro de ámbito marítimo en Panamá demostraciones
Actividades Logísticas). distribución aprende sobre los
 Panamá Pacifico.  Valoración de la ZAL  Explica en forma costos portuarios,
 Panatrópolis.  Identificación de en Panamá correcta el para conocer el
 Zona Libre las zonas de funcionamiento de movimiento
actividades  Toma conciencia de las zonas de económico en esa
logística y el la importancia de la actividades logísticas área.
3. Logística e
consejo logística portuaria e
Intermodalidad
empresarial intermodal  Maneja de forma  Elabora una
logístico a nivel correcta el maqueta sobre la
4. Centro de Distribución.
nacional procedimiento de la dinámica que se
 Bodega de logística portuaria e desarrolla en un
Almacenamiento.  Interpretación del intermodal puerto y exponga
procedimiento de frente a las clases.
5. Logística Portuaria. la logística
portuaria en  Mediante
Panamá investigación
bibliográfica y de
36
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
campo conoce la
importancia de la
utilización adecuada
de la tecnología
portuaria.
 Elabora un mapa
conceptual sobre las
logísticas utilizadas
en los puertos.
 Gira académica a los

puertos del país.
37
ÁREA 3 : SEGUROS Y TRANSPORTE

 Distingue los elementos de la unitarización de los puertos.
 Conoce e identifica los daños que puede sufrir la mercancía a bordo de un buque.
 Maneja y aplica las normas nacionales e internacionales que rigen los contratos de transporte marítimo.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. Envases  Comprensión de lo  Respeto por las  Reconoce la  Por medio de la
 Mal estibaje que puede ocasionar normas de importancia de los lectura comprensiva,
(Falta de un mal estibaje y seguridad a la hora daños que puede discusión y
compactación en embalaje de la carga de la estiba y causar un mal demostraciones
la estiba, en el buque. embalaje de la estibaje o embalaje. comprende los
ubicación de mercancía. diversos tipos de
mercadería  Descripción de las  Aplica las normas de consolidaciones de
pesada sobre normas de seguridad  Colaboración en el seguridad a la hora carga.
frágil, etc.). a la hora de hacer un orden y aseo para de hacer el estibaje
estibaje o embalaje. evitar la o embalaje.  Mediante
2. Embalajes contaminación en el observación del
 Mal embalaje  Observación de la buque o en el  Comprende como la contexto e
(Falta de contaminación de las puerto. contaminación investigación
resistencia cargas con otras puede deteriorar la bibliográfica y de
apropiada para el cargar a bordo de un  Preocupación por las mercancía en el campo identifican
transporte). buque o en el perdidas o daños buque o puerto. ejemplos que
puerto. que pueden sufrir resalten la
 Realización de un las mercancías en el  Conoce otras formas importancia de los
 Contaminación debate sobre las buque o puerto. que pueden causar tipos de mercancías
(Contacto con perdidas o daños que pérdidas o daños en que se moviliza en
otras cargas, pueden sufrir las  Toma conciencia por las mercancías los puertos
olores, derrame, mercancías dentro de las normas estibadas en los
38
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
etc.). un buque o en el nacionales e buques o puertos.  Elabora un mapa
puerto. internacionales que conceptual sobre los
rigen los contratos tipos de mercancías
 Elaboración y del transporte y formas de
 Acción de aplicación de las marítimo. embalajes.
roedores o normas nacionales e  Realiza visita a un
insectos internacionales a los Puerto o muelle y
contratos de conoce sobre los
 Daños por fuego
transporte marítimo. diseños de
 Daños o faltantes embalaje,
por robo o hurto almacenamiento y
marcaje de las
 Avería gruesa. mercancías,
conociendo las
normas nacionales e
internacionales
3. Contenedores aplicables al sector
marítimo.
4. Contratos de
transporte.
5. Normas
nacionales e
internacionales
aplicables al
transporte
marítimo.
39
ÁREA 4: ECONOMÍA DEL TRANSPORTE MARÍTIMO

 Conoce el manejo económico del transporte marítimo en el ámbito mundial.
 Maneja y aplica los conocimientos relacionados al manejo económico tomando en cuenta el comercio internacional en el
movimiento de mercancías.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1. El costo del transporte  Identificación de  Conciencia de la  Comprende las  Realiza
marítimo. todas las partes que importancia de las partes que se investigaciones de
involucran el manejo partes que involucran en el la evolución de la
2. La demanda del económico del intervienen en el manejo económico administración de la
transporte marítimo. transporte marítimo. manejo económico del transporte logística y costos
del transporte marítimo. para comprender
3. La oferta de transporte  Descripción de los marítimo. sus inicios y
marítimo. costos del transporte  Maneja los costos cambios a través de
marítimo en el  Valoración de los del transporte los años.
4. El flete. ámbito nacional e costos del marítimo
internacional. transporte marítimo correctamente.  Observa videos de
5. Contratos de en el ámbito la historia de la
fletamento  Comparación de la mundial, tomando  Determina la logística en el
 Definición oferta y demanda del en cuenta el importancia de la transporte marítimo
 Elementos que transporte marítimo. movimiento de oferta y la demanda para obtener una
intervienen. mercancías. en el transporte referencia de su
 Clases de contrato  Familiarización con marítimo y los evolución y como
de fletamento. los fletes del  Reflexión por la costos para Panamá ha influenciado en
 Rescisión del transporte marítimo. oferta y la demanda la economía
contrato de del transporte  Valora la nacional e
fletamento  Distinción y análisis marítimo. importancia de los internacional.
 Pólizas contra de las clases de contratos de
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
fletamento. contrato de  Muestra interés por fletamentos en el  Conoce los diversos
 Condiciones de fletamento que los diferentes tipos transporte marítimo tipos de contratos
contratación de existen en el de contratos de a nivel mundial. de fletamentos que
cargas. transporte marítimo. fletamentos que se manejan en la
existen en el logística del
 Definición e transporte transporte
identificación de los marítimo. marítimo.
elementos que
conforman los  Investiga sobre las
contratos de corrientes logísticas
fletamento. del transporte
marítimo en
Panamá.
 Elabora mapa
conceptual sobre las
corrientes logísticas,
el manejo de la
oferta y demanda
en el transporte
marítimo y los
costos para
Panamá.
41
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1. BARBUDO, E: “Tratado de maniobra”. Ediciones Fragata. Cádiz. 1975
2. COCKCROFT, A.N.: “Nicholl’s seamanship and nautical knowledge”. Glasgow, 1983
3. MELON, E; BERMEJO, A.; GOMEZ, J.: “Operaciones Portuarias”. Departamento de ciencias y técnicas de la navegación ULL.
s/c de Tenerife, 2004.
4. Convenio Internacional de Formación, Titilación y Guardia para la Gente de Mar, STCW 78/95.
5. Trabajo en equipo, proyecto PNUD/URU/93/508
6. SOLAS/74
7. MARPOL/73/78
8. VOCABULARIO NORMALIZADO DE NAVEGACION MARÌTIMA (OMI)
9. GESTION DE RECURSOS HUMANOS (OMI)
10. CODIGO IGS
42

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE TRANSPORTE Y LOGÍSTICA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

UNIVERSIDAD MARÍTIMA INTERNACIONAL DE PANAMÁ

Nuria Isabel Pérez

Ana María Díaz

3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16

PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

El cambio curricular se ha concebido como una forma de

PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la

del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación

preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información

6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

8. Participa, con vivencia, aplicando los Desarrolla conocimientos de diferentes disciplinas y

IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la

 Diarios 5.6 Criterios para la construcción de

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. Asignatura: Transporte y Logística Duodécimo Grado

2. Horas de dedicación: 3 horas

3. Fecha de elaboración: Agosto de 2010

4. Fecha de Revisión: Agosto 2012.

JUSTIFICACIÓN Es por esto que esta asignatura tiene como fundamento

como naufragio o hundimiento, varadura, colisión, incendio, etc. EVALUACIÓN SUGERIDA

METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la

Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ÁREA 1: LOS BUQUES Y LAS MERCANCIAS

ÁREA 2: LOGÍSTICA Y ZONAS ESPECIALES

 Gira académica a los

ÁREA 3 : SEGUROS Y TRANSPORTE

ÁREA 4: ECONOMÍA DEL TRANSPORTE MARÍTIMO

1. BARBUDO, E: “Tratado de maniobra”. Ediciones Fragata. Cádiz. 1975

2. COCKCROFT, A.N.: “Nicholl’s seamanship and nautical knowledge”. Glasgow, 1983

s/c de Tenerife, 2004.

5. Trabajo en equipo, proyecto PNUD/URU/93/508

8. VOCABULARIO NORMALIZADO DE NAVEGACION MARÌTIMA (OMI)

9. GESTION DE RECURSOS HUMANOS (OMI)

10. CODIGO IGS

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