Informe Juego

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Universidad Austral de Chile

Facultad de Medicina
Escuela de Terapia Ocupacional
Instituto de Rehabilitación Infantil Concepción
Índice
Introducción 4
Juego según Mary Reilly 5
Juego según Anita Bundy 6
Juego según Jean Piaget 7
Juego según Nancy Takata 10
Juego según Susan Knox 11
Juego según Vygotsky 12
Conductas en el Juego Social 13
Perspectiva Contextual de Ruth Humphry 14
Influencia del Juego en la Personalidad 15
Beneficios del Juego 16
Referencias 17
Anexos 18
Anexo 1: Test de Jugueteo (ToP) 18
Anexo 2: Historia de Juego Takata 22
Anexo 3: Escala de Juego de Susan Knox 24

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Introducción

La Terapia Ocupacional fundamenta su quehacer en distintas teorías que


se encuentran enmarcadas en diferentes áreas del conocimiento, englobando
también aquellas que surgen desde la propia disciplina (Santana, 2009).

Una de las áreas de conocimiento que es de vital importancia para la


Terapia Ocupacional es el Juego, el cual se puede utilizar como estrategia y
fundamento para nuestra disciplina al momento de intervenir.

Además, lo positivo es que el Juego es beneficioso para diferentes etapas


del desarrollo de una persona, siendo utilizado durante la lactancia, niñez,
adolescencia, juventud, adultez y adultez mayor.

En el siguiente informe nos centraremos en el Juego durante la lactancia


y la niñez, sabiendo que éste “es la ocupación primaria del niño/a, siendo a
través de esta que el niño/a explora y conoce su comunidad. Por esto es
importante proveerle al niño/a el tiempo, el lugar, y el espacio necesario para
que de esta manera se pueda fomentar el aprendizaje” (Colegio de Terapeutas
Ocupacionales de Puerto Rico, 2011, p.1).

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Juego según Mary Reilly
Según Mary Reilly (1974, citada en Kielhofner 2011, p. 5) el juego se
refiere a “actividades elegidas libremente, por sus características intrínsecas, e
incluyen la exploración, pretender hacer algo, celebraciones, participación en
juegos o deportes, o participación en aficiones”.

Debido a lo anterior, es que Reilly consideró el juego como parte de


estrategias para el aprendizaje en los niños que comprende tres subsistemas:

1) Comportamiento Exploratorio: Es cuando el niño comienza a investigar la


realidad para satisfacer sus necesidades básicas y buscar el significado
de sus movimientos, objetos y personas dentro de su ambiente
(Spackman y Willard, 2010).

2) Comportamiento de Competencia: Retroalimentación ambiental y


secuencias del desarrollo que facilitan la adquisición de competencia. El
niño aprende a adaptar su comportamiento para desarrollar un sentido de
dominio y autoconfianza (Spackman y Willard, 2010).

3) Comportamiento de Logro: Esta etapa es guiada por los estándares


sociales, siendo este comportamiento facilitador para la habilidad de
asumir riesgos y el desarrollo del sentido de competición. (Spackman y
Willard, 2010).

Por consiguiente, analizando los puntos anteriores desarrollados por


Reilly, nos permiten entender el juego como un medio por el cual los niños
pueden explorar, desarrollar destrezas e ir conociendo su realidad en un
ambiente menos estructurado y rígido, lo que finalmente permite que el niño sea
capaz de afrontar la realidad con mayor fortaleza.

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Juego según Anita Bundy
Anita Bundy define juego como “una transacción entre el niño y el
ambiente, que está motivada intrínsecamente, controlada internamente y no
limitada a la realidad objetiva” (Bundy, 1999, citada en López, Ortega y Moldes,
2008, p. 71). Bundy creó un Test que mide el nivel de jugueteo de los niños. El
jugueteo lo podemos entender como la disposición interna que tiene el niño para
jugar, como se desenvuelve en el juego y de qué manera lo puede asimilar
(Juego y Terapia, 2009). Debido a lo anterior, es que dicho Test evalúa
principalmente tres aspectos:

1. Motivación intrínseca: Motivación propia del niño para realizar una


actividad, sin que nadie lo incite ni se lo mencione.
2. Control interno: Libertad y capacidad de decidir en el juego por sí mismo.
3. Libertad para suspender la realidad: Capacidad de imaginar y crear
cosas.

El Test de Jugueteo de Anita Bundy consta de 22 ítems y que son


evaluados de acuerdo a tres criterios: duración, intensidad y habilidad. Es un
instrumento de observación para captar la esencia del juego u características
tales como curiosidad, imaginación, placer, disfrute, actividad física,
comportamiento social y flexibilidad verbal (López, Ortega y Moldes, 2008).

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Puede ser utilizada en niños de entre 2 a 10 años de edad. Al final del
documento se anexa el Test completo. (Anexo 1)

Juego según Jean Piaget


El autor Jean Piaget realizó un análisis y posterior descripción detallada
de los principales juegos que van apareciendo cronológicamente en la infancia
(Gimenez, 2008). Piaget menciona que “en la interacción sujeto-ambiente, el ser
humano se desarrolla hacia el equilibrio y la adaptación al medio a través de los
mecanismos de asimilación y acomodación” (López, Ortega y Moldes, 2008,
p.64). A continuación se muestra un cuadro con los diferentes estadios, los
cuales entregan características determinadas al juego en la edad
correspondiente de un niño:

Clasificación de los estadios evolutivos y tipos de juegos, según Piaget.

PERÍODOS TIPOS DE JUEGOS


Sensoriomotor (0 – 2 años) Juegos Sensoriomotores
Preoperatorio (2 – 7 años) Juegos Simbólicos
Operatorio Concreto (7 – 12 años) Juego de Reglas
Operatorio Formal (12 -16 años) Juegos en Equipo: deportes, etc.
Origen: López, Ortega y Moldes, 2008, p. 65.
Antes de describir cada uno de los tipos de juegos es fundamental saber
que “una vez que aparece un nuevo tipo de juego no desaparecen los
anteriores, al contrario, el juego anterior avanza, se perfecciona y normalmente
pasa al servicio del juego posterior” (Gimenez, 2008, p. 30). A continuación se
entregan características de los diferentes tipos de juego:
1) Juego Funcional: Propios del estadio sensoriomotor, por lo cual se
desarrolla durante los dos primeros años de vida y consiste

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principalmente en repetir una y otra vez una acción para obtener el puro
placer de obtener una respuesta rápida. (Gimenez, 2008).

Origen: Gimenez, 2008, p.30.


2) Juego Simbólico: Propio del estadio preoperacional, por lo tanto entre
los 2 y 7 años. Este tipo de juego es aquel consistente en simular
situaciones, personajes y objetos que no se encuentran presentes al
momento de juego. (Gimenez, 2008).

En el juego simbólico los niños reflejan el conocimiento que los rodea,


siendo que mientras variada es la realidad que conocen, más diversos
son los argumentos que se utilizan. Se pueden establecer tres categorías
de argumentos de juego simbólico:

Origen: Gimenez, 2008, p. 35.

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3) Juego con Reglas​: Las reglas aparecen en el juego del niño antes de
llegar al periodo de operaciones concretas, es decir, antes de los 7 años.
A partir del uso de las primeras reglas decididas y utilizadas en el juego
simbólico, los niños pueden comenzar a hacer otros juegos reglados con
la participación o no del adulto. En estos juegos antes de empezarlos
cada jugador sabe lo que tiene que hacer. Es debido a lo anterior que
existen diferencias entre los juegos reglados de los niños menores y
mayores, en el caso de los más pequeños, los niños juegan por su
cuenta, sin considerar a los demás; en cambio los mayores se organizan
para alcanzar la meta teniendo en cuenta las acciones de los otros,
tratando de obstaculizarlas o beneficiarlas (Gimenez, 2008).

Evolución del Juego de Reglas


Origen: Gimenez, 2008, p. 37.

4) Juego de Construcción: Este tipo de juego aparece alrededor del primer


año de vida y se realiza al mismo tiempo que los demás tipos de juegos.
Va progresando a lo largo de los años, a veces estando al servicio que
predomina en cada etapa (Gimenez, 2008).

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E
V
O
L
U
C
I
O
N

Origen: Gimenez, 2008, p. 38​.

Juego según Nancy Takata


La terapeuta ocupacional Nancy Takata (1974, citada en López, Ortega,
Moldes, 2008) se basa en la clasificación de Piaget para estructurar su escala de
evaluación del juego, entregando distintas etapas lúdicas y tipos de juegos con
sus características:

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Origen: López, Ortega y Moldes, 2008, p.65.
Para obtener información acerca del juego del niño Nancy Takata creó
una evaluación llamada Historia del juego, la cual tiene como objetivo conocer
acerca de la historia lúdica y observar el desempeño del juego, así como para
evaluar e identificar experiencias y las oportunidades del mismo (ambiente,
juguetes, compañeros de juego, preferencias, entre otros) (López, Ortega,
Moldes, 2008). La pauta se encuentra al final del documento (Anexo 2).

Juego según Susan Knox


Susan Knox, terapeuta ocupacional, (1992 citada en Cáceres, 2010, p.
33) menciona que “todos los juegos tienen en común la motivación intrínseca,
espontaneidad, diversión, flexibilidad, su carácter absorbente, desafiante y
vitalizador y la finalidad en sí mismo”
Knox, creó una evaluación con diferentes aspectos para conocer
características del juego de los niños según su edad. La Escala del Juego como

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es denominada, “es un instrumento de observación y evaluación del desarrollo
del comportamiento del juego en niños de cero a seis años de edad para
determinar la edad del juego del niño y su perfil” (López, Ortega y Moldes, 2008,
p. 72) Para lo anterior, se utiliza una tabla de descripción del juego normal. Knox
divide el desarrollo lúdico y sus características en cuatro dimensiones
compuestas:

La Escala de Juego se encuentra al final del documento (Anexo 3).

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Juego según Vygotsky

Con el enfoque sociocultural del desarrollo, este autor, entrega dos gran
aportaciones en el juego infantil (López, Ortega y Moldes, 2008):

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El autor sostiene que durante el juego el niño inventa situaciones que le
presumen un desafío, las cuales permiten al niño explorar y desarrollar vínculos
de significado entre la información que llega de su experiencia previa y las
tributos emanados durante el propio juego, guiadas por otros niños o adultos y
por el medio. (Vygostky, 1996, citado en López, Ortega y Moldes, 2008).
Desde el punto de vista anterior, el rol que cumplen los demás
participantes es fundamental en su papel socializador durante la actividad lúdica:
por un parte trasmiten valores y normas sociales, y por lo tanto, sirven como
portavoces de ese contexto que da sentido al hacer y, por otro lado, entregan
una guía de aquellos conocimientos que el niño aun no maneja totalmente.
(Vygostky, 1996, citado en López, Ortega y Moldes, 2008).
Vygostky (1996, citado en López, Ortega y Moldes, 2008, p. 66) “se
centra en la maduración de las necesidades del niño, y cómo se aprecia ésta a
través del juego. Dicha maduración propicia un avance progresivo en la
tolerancia temporal a la aparición de la gratificación: un niño pequeño necesita
ver sus deseos se cumplan de forma inmediata, sin embargo, en la edad escolar
aparecen varios deseos irrealizables que no pueden cumplirse inmediatamente”.
Lo que busca explicar finalmente Vygotsky el año 1996 (citado en López,
Ortega y Moldes, 2008) es que a través de las reglas de comportamiento que se
van presentando en los distintos juegos, el niño se apropia de los guiones
esperados para la obtención y el desarrollo de roles representados según su
contexto sociocultural.

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Conductas en el Juego Social

Mildred Parten fue una socióloga estadounidense, la cual clasificó


conductas relacionadas al juego social:

.
Origen: Berger, 2008, p. 295​

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Perspectiva Contextual de Ruth Humphry
Ruth Humphry (2002, citado en Spackman y Willard, 2010, p. 24),
propone una perspectiva contextual en el desarrollo de las ocupaciones de niños
y niñas, categorizándola en tres ítems:

Origen: Spackman y Willard, 2010, p. 23-30.

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Influencia del Juego en la Personalidad
El juego y los juguetes tienen una influencia vital en el desarrollo de la
personalidad de la persona. Michelet (1986, citado en Blane, Latorre, López,
Montañéz, Parra, Sánchez, Sánchez y Turégano, s/f), afirma que la actividad
lúdica explica el desarrollo de cinco características de la personalidad
íntimamente relacionadas entre sí:

Origen: Blane, Latorre, et. al, s/f, p. 4-5.

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Beneficios del Juego

El juego entrega diversos beneficios para el desarrollo global de los niños.


A continuación se mencionan éstos siguiendo la clasificación entregada por
Piaget (citado en Gimenez, 2008):

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P​ÁGINA​ 17
Origen: Gimenez, 2008, p. 30, 34, 37-38.

Referencias
✔ Berger, K. (2008). ​Psicología del Desarrollo en la Infancia y Adolescencia.
España: Editorial Médica Panamericana.

✔ Blane, P., Latorre, J.M., López, R., Montañéz, J., Parra, M.,Sánchez, M.J.,
Sánchez, T. y Turégano, P. (s/f). El Juego en el Medio Escolar.
Recuperado de,
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista15/15_17.pdf

✔ Cáceres, S. (2010). El juego y las habilidades de comunicación en


adolescentes sordociegos. Recuperado de,
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC107486.pdf

P​ÁGINA​ 18
✔ Colegio de Terapeutas Ocupacionales de Puerto Rico (2011). El Juego.
Recuperado de, ​http://www.cptopr.org/Documents/El%20juego.pdf

✔ Gimenez, M. (2008). ​Psicología del Desarrollo. España: Editorial


McGraw-Hill.

✔ Juego y Terapia (2009). El niño jugueteón (Anita Bundy). Recuperado de,


http://juegoyterapia09.blogspot.com/2009/11/el-nino-jugueton.html

✔ Kielhofner, G. (2011) ​Terapia Ocupacional. ​Modelo de Ocupación


Humana: teoría y práctica. 4 ​ a​ ​Edición. Buenos Aires: Médica
Panamericana.

✔ López, P., Ortega, C. y Moldes, V. (2008). ​Terapia Ocupacional en la


​ spaña: Editorial Médica Panamericana
Infancia. E

✔ Martínez, C. (2006). Instrumentación de la actividad como una


herramienta terapéutica para la fobia social infantil. Recuperado de,
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC068969.pdf

✔ Santana, Z. (2009) Marcos de referencia. Aplicación a la Terapia


Ocupacional. Recuperado de,
http://www.espaciotovenezuela.com/pdf_to/marcos_de_refencias.pdf

✔ Willard, H.; Spackman, C.; Crepeau, E.; Cohn, E. y Schell, B. (2010)


​ 1​a Edición. España: Editorial
Terapia Ocupacional: Willard & Spackman. 1
Médica Panamericana.

Anexos
​ E J​UGUETEO (T​O​P) (Versión 4.0-5/05): Traducción libre Escuela de Terapia
A​NEXO 1: T​EST D
Ocupacional Universidad Austral de Chile: T.O. Marcela Apablaza - T.O. Eugenia
Pizarro
Nombre:_______________________ Duración Intensidad Habilidad
Edad :______________ 3= Casi siempre 3= Alta 3= Altamente hábil
Fecha :_________ 2= Frecuentemente 2= Moderada 2= Moderadamente hábil
1= Ocasionalmente 1= Leve 1= Ligeramente hábil
Dentro Fuera Video En vivo 0= Rara vez o nunca 0= NO 0= No tiene habilidad
(encerrar en círculo) No aplicable No aplicable No aplicable

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Ítem Duración Intensidad Habilidad Comentarios
Se involucra activamente La proporción del tiempo Grado en el que el La habilidad del
del niño que está niño se concentra en jugador para
involucrado en la actividad la actividad o en los mantenerse
versus el tiempo que compañeros de juego concentrado o
deambula sin objetivo. desarrollar un tema de
juego de actividad en
actividad
Decide qué hacer y cómo Tiempo en el cual los
hacerlo jugadores escogen
activamente que es lo que
están haciendo. Los
jugadores pueden decidir
hacer lo que está haciendo
otro, pero nadie fuerza o
premia para hacer la
actividad.
Mantiene un nivel de Tiempo en el cual los
seguridad suficiente para jugadores se ven lo
jugar suficientemente seguros
para jugar. Si es necesario
los jugadores pueden alterar
el ambiente
Trata de superar Grado en el cual el
dificultades, barreras u niño persevera de
obstáculos para persistir manera de superar
con una actividad. obstáculos.
Modifica la actividad para Facilidad con la cual el
mantener el desafío o para niño cambia
hacerlo más divertido activamente los
requerimientos o la
complejidad de la
tarea para variar el
desafío o el grado de
novedad
Se involucra en travesuras Tiempo durante el cual los La habilidad, ingenio,
o bromas. jugadores se involucran en o adecuación con la
bromas o infracciones cual los jugadores
menores juguetonas de las crean y desarrollan
reglas, diseñadas para que el travesuras o bromas.
juego sea más divertido.
Se involucra en actividades Tiempo en el que los
por el simple placer de jugadores parecen no desear
hacerlas (proceso), en hacer la actividad
lugar de hacerlas simplemente porque la
primariamente por el disfrutan, en lugar de
producto final. obtener un resultado
particular o una recompensa
externa.
Pretende (ser alguien más; Tiempo en el cual hay El grado en el cual la
hacer otra cosa; que un indicadores claros de que el “representación”
objeto es algo distinto; que niño asume diferentes convence.
otra cosa está ocurriendo). personajes o roles,

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pretendiendo hacer algo,
pretendiendo que algo está
sucediendo o pretendiendo
que un objeto o persona es
algo que no es.
Incorpora objetos u otras Tiempo durante el cual los
personas en el juego en jugadores:
formas variadas o poco
convencionales. - Usa objetos
generalmente
considerados
juguetes de maneras
distintas a la clara
intención del
fabricante.
- incorpora en el
juego objetos que
clásicamente no son
considerados
juguetes. (ejemplo:
bichos, patas de
mesa).
- Usa un juguete u
objeto de distintas
formas.

La creatividad es la clave.
Negocia con otros para Facilidad y destreza
satisfacer necesidades o con la cual el niño
deseos. verbal o no
verbalmente, pide lo
que él o ella necesita.
Se involucra en Juego Tiempo en el cual el jugador El nivel de juego
social. interactúa con otros en la Social. Rango entre
misma actividad o similar. jugar solo y ser el
líder.
Apoya el juego de otros. Facilidad con la cual
los jugadores apoyan
el juego de otros
(ejemplo, dar ánimo,
ideas)
Entra a un grupo que ya Facilidad con la cual el
está involucrado en una jugador hace algo para
actividad. formar parte de un
grupo (2 o más) que ya
está involucrado en
una actividad; la
acción no es
disruptiva de la
actividad en curso.
Inicia jue​go​ con otros Facilidad con la cual el
jugador inicia una

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nueva actividad con
otros.
Payasea o Bromea Tiempo en el cual los Facilidad o ingenio
jugadores cuentan chistes o con los cuales un
historias graciosas o se jugador payasea o
involucra en un bromea. Rango entre,
comportamiento exagerado no lograr la atención
(“pinta monos”) de otros a lograr
generalmente con la reacciones positivas de
intensión de obtener la otros, por ser
atención de otros. claramente gracioso.
Comparte (juguetes, Facilidad con la cual
equipo, amigos, ideas). los jugadores
permiten que otros
usen sus juguetes,
pertenencias o equipo
que ellos están
usando, o comparten
compañeros de juego
(amigos) o ideas.
Da claves claramente Tiempo durante el cual los
comprensibles (verbales, jugadores actúan de manera
faciales, corporales) que de dar claros mensajes
dicen “Así es como debes acerca de cómo otros
actuar hacia mí”. deberían interactuar con
ellos.
Responde a las claves de Tiempo durante el cual el .
otros. niño actúa acorde a las
claves de juegos de otros.
Demuestra un afecto Grado en el cual el
positivo durante el juego. afecto del jugador es
positivo; rango entre
leve disfrute a real
exuberancia.
Interactúa con objetos Grado en el cual los Facilidad con la cual
jugadores se los jugadores
involucran con interactúan con
objetos. objetos.
Transita, con facilidad de Facilidad con la cual
una actividad de juego a los jugadores se
otra. mueven de actividad
en actividad, cuando
una ha finalizado o no.

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A​NEXO​ 2: H​ISTORIA​ ​DE​ J​UEGO​ T​AKATA
Nombre: _____________​Apellidos: ________
Fecha Nacimiento: _____________ ​Diagnóstico:
__
T.O.: _______​ Institución: _________
Nombre Informante: ____________________​Fecha Evaluación:
______________

1. EXPERIENCIAS DE JUEGOS ANTERIORES

A. Juego solitario.

B. Juego con otros.

--- Madre ---Padre ---Hermanas ---Hermanos


---Compañeros de juego ---Otros miembros de la familia
---Mascotas

C. Juego con juguetes y materiales (preferencias más tempranas).

D. Juego físico grueso.

E. Juego de actuación (pretend) y de “como si”.

F. Deportes y games: colaboración en grupo.

G. Intereses creativos: ---arte ---artesanía.

H. hobbies, colecciones, otras actividades de tiempo libre.

I. Actividades recreativas / sociales.

2. EXÁMEN DE JUEGO

A. ¿Con qué juega el niño?

---Juguetes ---Materiales ---Mascotas

B. ¿Cómo juega el niño con juguetes y otros materiales?

C. ¿Qué tipo de juego evita o le gusta menos?

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D. ¿Con quién juega el niño?

---Solo ---Padres ---Hermanos ---Hermanas ---Pares


----Otros

E. ¿Cómo juega el niño con otros?

F. ¿Qué posturas corporales usa el niño durante el juego?

G. ¿Durante cuánto tiempo juega el niño con objetos? ¿con personas?

H. ¿Dónde juega el niño?

Hogar: ---Dentro de la casa ---Fuera de la casa


Comunidad: ---Parque ---Escuela ---Iglesia ---Otros lugares

I. ¿Cuándo juega el niño?

Horario diario para día de semana y fin de semana

3. DESCRIPCIÓN DE JUEGO

4. PRESCRIPCIÓN DE JUEGO

P​ÁGINA​ 24
A​NEXO 3: E​SCALA ​DE J​UEGO ​DE S​USAN K​NOX Revisada: Traducción libre, Escuela de
Terapia Ocupacional Universidad Austral de Chile

0 a 6 MESES 6 a 12 MESES 12 a 18 MESES


Manejo del espacio
Motor grueso: golpetea, alcanza, Motor grueso: ​alcanza en prono, gatea,
Motor grueso: ​se mantiene de
juega con manos y pies, se mueve se sienta con equilibrio, puede jugar con
apoyo, se sienta, se dobla y reco
para continuar sensaciones juguetes en sedente, empuja a bípedo,
equilibrio, camina con amplia ba
placenteras se traslada sustentación, movimientos amplio
involucran grandes grupos musc
Interés: ​personas, mira fijamente Interés: ​sigue objetos mientras lanza pelota
caras, sigue movimientos, atiende a desaparecen, anticipa movimientos, Interés: ​practica patrones de mov
voces y sonidos, se explora a sí movimientos con objetivo básicos, experimenta con movim
mismo y objetos al alcance explora distintas sensaciones kines
y propioceptivas, objetos que se m
(ej: pelotas, camiones, ju
traccionables)
Manejo del material

Manipulación: manipula, juguetes a Manipulación: ​tira, voltea, hurguetea Manipulación: ​arroja, inserta,
la boca, golpea, agita con el dedo, rompe, acumula, deja caer, traslada, voltea, abre, cierra
recoge objetos pequeños Construcción: ​apila, separa,
Construcción: ​junta dos objetos Construcción: ​combina objetos pequeño intento de lograr un pro
Propósito: ​sensación – usa relacionados, pone objetos en un relaciona dos objetos apropiadame
materiales para ver, tocar, escuchar, contenedor tapa en olla)
oler, chupar Propósito: ​acción para producir efecto, Propósito: ​variedad de esqu
juguetes causa – efecto importancia del proceso, ensayo y
Atención: ​sigue con los ojos objetos Atención: ​15 segundos para objetos juego relacional
en movimiento, atención de 3 a 5 detallados, 30 segundos para juguetes Atención: ​cambia rápido
segundos visuales y auditivos
Actuación (pretense) / simbólico
Imitación: ​de expresiones faciales Imitación: ​imita acciones, emociones, Imitación: ​de acciones simples, e
observadas y movimientos físicos sonidos y gestos observados que no son presentes y adultos, imita movim
(ej: sonrisa, juego de manos), imita parte del repertorio, patrones de novedosos, asocia esquemas simp
vocalización actividades familiares. pone a la persona en el auto y lo em
Dramatización: ​no evidente Dramatización:​ no evidente Dramatización: ​comienza a
usándose a sí mismo (ej: se alimen
la cuchara), actúa sobre objetos an
e inanimados
Participación

Tipo: ​solitario, no hay esfuerzo por Tipo​: Interacción lactante a lactante, Tipo: ​Combinación de solita
interactuar con otros niños, disfruta responde diferente a los niños y a los observador, comienza interacció
ser tomado en brazos, mecido adultos. pares
Cooperación: ​demanda atención Cooperación: Inicia Juego mas que Cooperación: busca atención so
personal, interacción simple de dar y seguirlo, muestra y da objetos demanda juguetes, apunta, m
recibir con el cuidador (ej: hacer Humor: Sonríe, ríe ante juegos físicos y ofrece juguetes pero en cierta
cosquillas, “¿dónde está?” en anticipación. posesivo, persistente.
Humor: ​sonríe Lenguaje: Hace gestos con intención de Humor:​ ríe ante eventos incongruen
Lenguaje: ​atiende a sonidos y comunicarse, responde a palabras Lenguaje: parlotea a sí mismo dur
voces, balbucea, usa sonidos, familiares y a expresiones faciales, juego, usa gestos y palabras
juguetea con sonidos responde a preguntas. comunicar deseos, nombra o

P​ÁGINA​ 25
saluda a otros, responde a requerim
simples, bromea, exclama, pr
combina palabras y gestos.

P​ÁGINA​ 26
18 a 24 meses 24 a 30 meses 30 a 36 meses
Manejo del espacio
Motor grueso: ​corre, se agacha, Motor grueso: comienza integración con Motor grueso: ​Corre alrededo
trepa y se baja de la silla, sube y todo el cuerpo en las actividades – se obstáculos, da vuelta esquinas,
baja escaleras (sin alternar los pies), concentra en movimientos complejos, aparatos de salas de juegos, sube y
patea pelota, anda en auto de niño. salta, se para en un solo pie brevemente, escaleras (alternando pies), atrapa
Intereses: medios – fin, tareas de tira la pelota sin caerse pelota, se para en puntas de pie.
varios pasos. Intereses: ​explora nuevos patrones de Intereses: ​Juego brusco.
movimiento ej. Saltar, desordena.
Manejo del material
Manipulación: ​Opera juegos Manipulación: ​toca, da golpecitos, bota, Manipulación: ​Asocia, compara
mecánicos, se para cuentas, ensarta aprieta, rellena. Construcción: ​Combinación
cuentas en una cuerda. Construcción: ​garabatea, ensarta múltiples esquemas.
Construcción: ​Usa herramientas. cuentas en una cuerda, arma Propósito: ​juguetes con partes mo
Propósito: ​piensa antes de actuar. rompecabezas de 4 a 5 piezas, ej. Camión de basura, muñeca
Atención: ​Juego tranquilo durante 5 construye horizontal y verticalmente. articulaciones.
a 10 minutos, juego con un solo Propósito: ​importancia del proceso – Atención: ​15 a 30 minutos.
objeto durante 5 minutos. menos interés en el producto terminado
(ej. Garabatea, aprieta), planea acciones.
Atención: ​interés intenso, juego
tranquilo hasta 15 minutos, juega con un
solo objeto o tema durante 5 a 10
minutos
Actuación / Simbólico
Imitación: Representacional, Imitación: ​Rutina adultas, con mímica Imitación: ​Juguete como agentes (
reconoce forma de activar a los relacionada con los juguetes (ej. El niño muñeca come sola) representación
juguetes en imitación, imitación alimentando a la muñeca), imita a los abstracta de objetos, combinació
diferida. pares, juego representacional. múltiples esquemas (ej. Alimen
Dramatización: ​Actúa sobre la Dramatización​: ​Personifica muñecas, muñeca, le hace cariño, la acuesta)
muñeca (ej. La viste, la peina), animales de peluche, amigos Dramatización​: involucra secuenc
acciones actuadas sobre mas de un imaginarios, representa un personaje episodios (ej. Hace la masa, horn
objeto o personas, combina 2 o mas elaborando eventos cotidiano con queque, lo sirve)
acciones al actuar, objetos detalle.
imaginarios.
Participación
Tipo​: Observador, acciones simples Tipo​: Paralelo (juega junto otros pero en Tipo​: Paralelo, comienza asoc
y respuestas contingentes entre juego permanece independiente), disfruta juega con 2 o 3 niños,
pares. la presencia de otros, tímidos con acompañado 1 a 2 horas,
Cooperación: Juegos (games) más extraños. Cooperación: entiende necesidad
complejos con una variedad de Cooperación: ​Posesivo, quita objetos otros
adultos (escondida, pillarse), ordena acapara, no comparte, evita que le quiten Humor: ríe ante combinac
a otros realizar acciones. los juguetes, independiente, inicia su complejas de palabras y ev
Humor: ríe ante nombramiento propio juego. incongruentes.
incongruente objetos y eventos. Humor: ríe ante combinaciones simples Lenguaje: Hace preguntas, rela
Lenguaje: Comprende verbos, pide de uso de palabras y eventos secuencias temporales.
información, se refiere a personas y incongruentes.
objetos no presentes. Lenguaje: Hablador, muy poco
parloteo, comienza el uso de palabras
para comunicar ideas, información,
preguntas, comenta actividades.

36 a 48 meses 48 a 60 meses 60 a 72 meses


Manejo del espacio

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Motor grueso: ​movimientos Motor grueso: ​nivel de actividad Motor grueso: ​más tranquilo,
corporales más coordinados, aumentado, puede concentrarse en la control muscular y equilibrio, salta
caminar más suave, salta trepa, meta en lugar del movimiento, facilidad pie más de 5 veces, salta en una
corre acelera, desacelera, salta en en habilidades motoras gruesas, recta, rebota y atrapa pelota, salta
un pie 3 a 5 veces, salta hacia acrobacias, pruebas de fuerza, adelante, pirueta, anda en skat
delante en un pie, atrapa pelota, tira movimientos exagerados, escala, galopa, levanta del suelo
pelota usando hombros y codos, sube escala, atrapa la pelota con los Intereses: ​en la realidad – manipu
salta lejos codos a los lados de situaciones de la vida real, hace
Intereses: ​cualquier cosa nueva, Intereses: ​se enorgullece de su trabajo útil, permanencia del producto, jug
manipulación motora fina de (ej: muestra y habla acerca de sus que “funcionan de verdad”
materiales de juego, se desafía con productos, compara con amigos, le gusta
tareas difíciles que publiquen sus trabajos), ideas
complejas, juego brusco
Manejo del Material
Manipulación: ​Actividad de Manipulación: ​Control motor fino Manipulación: ​usa herramientas
músculos pequeños- Martilla, aumentado, movimientos rápidos, fuerza, hacer cosas, copia, hace trazos, com
clasifica, inserta objetos pequeños, tirar, arrebata objetos. materiales.
corta. Construcción: ​hace productos, se Construcción: ​hace prod
Construcción: ​hace productos evidencian diseños específicos, reconocibles, le gusta las construcc
simples, combina materiales de construye estructuras complejas, arma pequeñas, atiende a los detalles
juegos, separa, tridimensional, rompecabezas de 10 piezas. productos en el juego.
diseño evidente. Propósito: ​el producto es muy Propósito: ​replicar la realidad.
Propósito: ​comienza a mostrar importante y lo usa para expresarse, Atención: ​juega con un objeto o
interés en producto terminado. exagera. durante 15 o mas minutos.
Atención: ​dura alrededor de 30 Atención: ​se entretiene solo hasta por 1
minutos, juega con un objeto o tema hora, juega con un objeto o tema durante
10 minutos 10 a 15 minutos.
Actuación / Simbólico
Imitación: ​imitación mas compleja Imitación: ​arma libretos de adultos (ej. Imitación: ​continua para con
del mundo real, énfasis en juego Se disfraza), importancia de la realidad. nuevos temas con énfasis en la rea
domestico y animales, simbólico, Dramatización: ​usa conocimiento reconstrucción del mundo real
experiencias pasadas. familiar para construir una situación Dramatización: ​secuencia hist
Dramatización: ​libretos complejos novedosa (ej. Se explaya en el tema de importancia de disfraces, utilería, tí
para actuar secuencias por una historia o programa de televisión), dirige acciones de 3 muñ
adelantado, secuencias que cuentan juego de rol para/o con otros, representa haciéndolas interactuar, organiza a
una historia, actúa con juguetes, usa emociones mas complejas, secuencia niños utilería para juego de rol.
un juguete para representar otro, historias, temas desde lo domestico
representa múltiples personajes con hasta lo mágico, disfruta disfrazarse, se
sentimientos (principalmente ira y luce.
llanto), poco interés en disfraces,
personajes imaginarios.
Participación
Tipo: ​juego asociativo, no hay Tipo: ​cooperativo, grupos de 2 a 3 Tipo: ​grupos cooperativos de 3
organización para alcanzar una organizados para alcanzar una meta, niños, organización de juegos (ga
meta común, mas interés en los prefiera jugar con otros que solo, juegos mas complejos y juego dramático, ju
pares que en la actividad, disfruta (games) en grupo con reglas simples. (games) competitivos, entiende regl
compañeros, comienza juego Cooperación: ​toma turnos, intenta fair play.
cooperativo, juego en grupo. controlar actividades de otros, mandón, Cooperación: ​cede para facilitar el
Cooperación: ​limitada, comienza a fuerte sentido de la familia y el hogar, cita grupal, rivalidad en juego compe
tomar de turnos, pide cosas en vez a sus padres como autoridad. juegos (games), con reglas,
de tomarlas, pequeño intento para Humor: ​distorsión de lo familiar. colaborativo donde los roles
controlar a otros, se separa con Lenguaje: ​juegos de palabras, fabrica, coordinados y los temas están dirigi
largas narrativas, pregunta una meta.

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facilidad, se suma a otros en el persistentemente, se comunica con Humor: Ríe ante las múlt
juego. pares para organizar actividades, se significados de las palabras
Humor: ​Ríe ante palabras sin jacta, amenaza, payasea, canta Lenguaje: ​prominente en juego
sentido, rima. canciones completas, usa lenguaje para dramático. Usa palabras como par
Lenguaje: ​usa palabras para expresar roles, razonamiento verbal. juego así como para organizar el j
comunicarse con pares, interés en interés en el presente, convers
nuevas palabras, canta canciones como la de los adultos, usa térm
simples, usa vocabulario descriptivo, relacionares, canta y baila reflejan
cambia el habla dependiendo de significado de las canciones.
quien escuche.

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