Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre proporcionalidad directa en matemáticas. Los estudiantes analizan un problema sobre los daños causados por un terremoto en una carretera en Perú y el costo de reparación por kilómetro. Los estudiantes usan tablas, diagramas y la razón de proporcionalidad para calcular el costo total de reparar los 12 kilómetros dañados, demostrando su comprensión de la proporcionalidad directa.
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Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre proporcionalidad directa en matemáticas. Los estudiantes analizan un problema sobre los daños causados por un terremoto en una carretera en Perú y el costo de reparación por kilómetro. Los estudiantes usan tablas, diagramas y la razón de proporcionalidad para calcular el costo total de reparar los 12 kilómetros dañados, demostrando su comprensión de la proporcionalidad directa.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre proporcionalidad directa en matemáticas. Los estudiantes analizan un problema sobre los daños causados por un terremoto en una carretera en Perú y el costo de reparación por kilómetro. Los estudiantes usan tablas, diagramas y la razón de proporcionalidad para calcular el costo total de reparar los 12 kilómetros dañados, demostrando su comprensión de la proporcionalidad directa.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre proporcionalidad directa en matemáticas. Los estudiantes analizan un problema sobre los daños causados por un terremoto en una carretera en Perú y el costo de reparación por kilómetro. Los estudiantes usan tablas, diagramas y la razón de proporcionalidad para calcular el costo total de reparar los 12 kilómetros dañados, demostrando su comprensión de la proporcionalidad directa.
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PERU MINISTERIO DE
EDUCACION Dirección Regional de Unidad de Gestión Institución Educativa
Educativa Local - Bongará “José Carlos Mariátegui” Educación - Amazonas Florida - Pomacochas
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 9
N° 4 ASUMIMOS COMPROMISOS ANTE LOS DESAFIOS DEL BICENTENARIO PARTE INFORMATIVA:
AREA CURRICULAR Matemática SEMANA
Usamos la proporcionalidad FECHA 6 al 10 /12 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD para comparar recorridos MEDIO WhatsApp terrestres y fluviales Establece relaciones entre datos de dos magnitudes y Resuelve PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD DE situaciones problemáticas sobre proporcionalidad, aplicando estrategias APRENDIZAJE para dar soluciones, justica con ejemplos y corrige sus errores y las de sus compañeros COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
PRODUCTO O EVIDENCIA Realizar un experimento para comprobar la proporcionalidad directa
PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
El 28 de noviembre del presente año, a horas 5,52 a.m. se produjo un terremoto de magnitud de 7,5, en el Perú, con una profundidad de 131 kilómetros con una duración de 127 segundos a 98 kilómetros al este de Santa María De Nieva, de la provincia de Condorcanqui, Región Amazonas este terremoto ocasiono daños en la carretera Fernando Belaunde, especialmente en el sector Aserradero entre los kilómetros 263 y 275, que une a provincia de Utcubamba y Bongará, El costo de asfaltado de 1 km de carretera es de 1200 000 dólares. Si se quiere saber cuál es el costo total de los kilómetros afectados por el terremoto PERU MINISTERIO DE EDUCACION Dirección Regional de Unidad de Gestión Institución Educativa Educativa Local - Bongará “José Carlos Mariátegui” Educación - Amazonas Florida - Pomacochas
COMPRENDEMOS EL PROBLEMA 1. ¿Sobre qué trata la situación planteada? Trata sobre el terremoto que se produjo en Santa María de Nieva, Condorcanqui, Amazonas ocasionando daños en la carretera Fernando Belaunde específicamente afectando la zona del Aserradero. 2. ¿Qué datos de proporciona la situación planteada? Nos brinda la cantidad de Kilómetros afectados por este desastre natural y el costo por cada kilómetro. 3. ¿Cuántos kilómetros de carretera fueron afectados por el terremoto? 12 kilómetros fueron afectados por el terremoto. 4. ¿Cuántos metros de carretera fueron afectados por el terremoto? 12,000 metros fueron afectados por el terremoto. 5. ¿Qué tipo de proporcionalidad representa la situación planteada? Proporcionalidad directa.
DISEÑAMOS UNA ESTRATEGIA O PLAN
a) Diagrama tabular. b) Diagrama analógico. c) Diagrama cartesiano.
EJECUTAMOS LA ESTRATEGIA
1.Elabora un diagrama tabular, donde se indica los kilómetros y el costo por cada kilometro
4.Elabora un diagrama cartesiano y relaciona la cantidad de kilómetros con el costo de cada kilometro REFLEXIONAMOS SOBRE EL DESARROLLO 1. ¿Qué dificultades tuviste durante el desarrollo de la actividad propuesta y como lo superaste?
Ninguna dificultad gracias al apoyo del profesor.
2. ¿Cuál fue la parte donde tuviste mayor dificultad?
No tuve ninguna dificultad.
3. ¿Cómo aplicarías lo aprendido en tu contexto?
Enseñando sobre el tema a mi hermanita.
4. ¿Crees que es muy importante este tema? ¿por qué?
Si porque se aplica en nuestro día a día. PERU MINISTERIO DE EDUCACION Dirección Regional de Unidad de Gestión Educativa Local - Bongará Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” Educación - Amazonas Florida - Pomacochas
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CRITERIOS DE EVALUCIÓN VALORIZACIÓN
Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer logré proceso de para mejorar mis lograrlo aprendizajes? 1 Relacioné valores y magnitudes presentes en una situación problemática
2 Usé diagramas tabulares y cartesianos para representar mi comprensión de dos
magnitudes directa e inversamente proporcionales.
3 Empleé estrategias y procedimientos para determinar valores que
cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
4 Planteé afirmaciones sobre mi comprensión de proporcionalidad directa e
inversamente proporcional, haciendo uso de ejemplos
COMPETENCIAS: GESTIONO MI APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
DESCRIPTORES VALORIZACIÓN SI NO 1 Organizo mi tiempo y establezco mi horario de estudio en casa 2 Reviso la competencia a desarrollar e identifico los aprendizajes que debo desarrollar en el día y los registro en mi cuaderno o portafolio de matemática 3 Identifico mis fortalezas y dificultades para el desarrollo de las actividades propuestas y los registro en mi cuaderno o portafolio de matemática 4 Me esfuerzo en superar las dificultades para lograr los aprendizajes que me he propuesto 5 Interactúo con mis compañeros a través del WhatsApp, para absolver mis dudas en cuanto a las actividades trabajadas 6 Evalúo mis acciones y actitudes durante las interacciones en el WhatsApp, asumo y cumplo mis compromisos PERU MINISTERIO DE EDUCACION Dirección Regional de Unidad de Gestión Institución Educativa Educativa Local - Bongará “José Carlos Mariátegui” Educación - Amazonas Florida - Pomacochas
CONOCIMIENTOS BASICOS SOBRE PROPORCIONALIDAD
¿Qué es la magnitud y ejemplos? En definitiva, magnitud es toda aquella propiedad que se puede medir. Como ejemplos de magnitudes pueden citarse peso, masa, longitud, velocidad, tiempo, temperatura, presión, fuerza, etc. Magnitudes directamente proporcionales (Dp). Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al multiplicar o dividir la primera por un número, la segunda queda multiplicada o dividida por el mismo número. La razón de proporcionalidad directa “k” se obtiene mediante el cociente de cualquiera de los valores de una variable y los correspondientes de la otra
Magnitud A 𝑎1 𝑎2 𝑎3 𝑎4 Magnitud B 𝑏1 𝑏2 𝑏3 𝑏4 𝑎1 = 𝑎2 = 𝑎3 = 𝑎4 = 𝑘. Es decir, si A es DP a B, entonces K=Æ 𝑏1 𝑏2 𝑏3 𝑏4 𝐵
