Revista BOLETIN 11-5 MAYO REDIPE

Órgano de divulgación de la Red Iberoamericana de Pedagogía
Vol. 11 No. 5
Educación y Sostenibilidad
revista.redipe.org
· 2 · E D U C A C I Ó N Y S O S T E N I B I L I D A D
Revista Boletín REDIPE Vol 11 No. 5

Desde Cali, Colombia, Mayo de 2022 - ISSN 2256-1536
boredipe@redipe.org
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Consejo Editorial Revista Redipe:

Julio César Arboleda Ph D., Director REDIPE, Grupo de investigación Redipe: Educación, Epistemología y diversidad
José Manuel Touriñán, Ph D. Universidad Santiago de Compostela.

Director de la Red Iberoamericana de Pedagogía Mesoaxiológica
Juan José Saldaña, Ph D. Universidad Autónoma de México.

Coordinador Red de Historia de la Ciencia y la Tecnología en América Latina
Bruno D’Amore, Ph D. Investigador Departamento de Matemática; Universidad de Bolonia; Italia.
Agustín de la Herran Gascón, Ph D. Universidad Autónoma de Madrid. Perspectiva Pedagogía radical e inclusiva
Valdir Heitor Barzoto, Universidad de Sao Paulo
Sergio Tobón Tobón, Ph D. Director Instituto Cife. Perspectiva Socioformativa.
Susana Gonçalves. Ph D. Directora (CInEP) Ensino Superior Coimbra; Portugal
Mireya Cisneros, Ph D. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.
Pedro Ortega Ruiz, Ph D. Director Red Iberoamericana de Pedagogía de la alteridad
Nancy Chacón Arteaga, Dra en C., Universidad de Ciencias Pedagógicas de Cuba
Maria Angeles Hernández Prados, Investigadora Universidad de Murcia
R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 5 ) : 1 6 - 2 3 - M A Y O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
· 3 · E D U C A C I Ó N Y S O S T E N I B I L I D A D
PAG:
1 PRESENTACIÓN. EDUCACIÓN Y SOSTENIBILIDAD

Julio César Arboleda. Director de Redipe........................................................................................................................................................... 16-23
2 UNA MIRADA EDUCATIVA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE, O NO TE ANDES POR LAS RAMAS.
Ramón Mínguez Vallejos, Universidad de Murcia............................................................................................................................................... 24-37
3 DESARROLLO CURRICULAR Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN ELECTRICIDAD Y

ELECTRÓNICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA.
José Eduardo Cifuentes Garzón, Universitario Tecnológico Terra At Mundi Universitam de Baja California, México...................................... 38-57
4 INFANCIA EN SITUACIÓN DE CALLE: VOCES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PERSPECTIVA DE FORMACIÓN.

Claudia Patricia Lopera Álvarez, Universidad San Buenaventura..................................................................................................................... 58-73
5 LECCIONES APRENDIDAS AL CAPACITAR AL ADULTO MAYOR EN EL USO

DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Juan Pablo García Vázquez, María Angélica Astorga Vargas, Rosario Guadalupe Hernández de Dios,
Grisel Corral Aguayo, Mónica Cristina Lam Mora, Luis Enrique Vizcarra Corral, Maria Luisa González Ramírez,
Aglay González Pacheco Saldaña, Gloria Etelbina Chavez Valenzuela
Universidad Autónoma de Baja California (UABC)............................................................................................................................................... 74-86
6 LOS APORTES TEÓRICOS DE LA NEUROPEDAGOGÍA AL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN UNA ERA POSTCOVID 19.
Ramiro Andres Martinez Forero, Janeth del Carmen Tovar Guerra, Jhony José Arrieta Guerra,
Universidad del Atlántico....................................................................................................................................................................................... 87-95
7 PEDAGOGÍA FÍLMICA. APROXIMACIÓN TEÓRICA Y APLICADA.

Álvaro Dosil Rosende, Universidade de Santiago de Compostela, Grupo de Investigación Terceira Xeración................................................. 96-104
8 EL ROL DE LA EDUCACIÓN TERCIARIA COMO ALTERNATIVA PARA MEJORAR PROYECTOS

DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE CIUDADELA CUBA EN PEREIRA.
María Solangel Arango Ríos, Universidad Católica de Pereira.......................................................................................................................... 105-120
9 ANÁLISIS DE TRES MAGNITUDES EN UNA PRÁCTICA ARTESANAL EN EL MUNICIPIO DE

GALAPA, ATLÁNTICO, COLOMBIA.
Oscar Muñoz Jiménez, German Torres Nevado, Armando Aroca Araujo Universidad del Atlántico............................................................... 121-143
PAG:
10 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL EN LAS UNIVERSIDADES. RETOS Y OPORTUNIDADES.

Stefany M. Sanabria Fernandes y Silvana Longueira Matos,
Universidade de Santiago de Compostela-Grupo de Investigación TeXe en torno a la ECG, Educación para la Ciudadanía Global................. 144-153
11 TENDENCIAS DEL ASEGURAMIENTO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR:

UNA VALORACIÓN CRÍTICA DEL CASO DE ANGOLA.
Yosvany Pedroso González, Acácio de Jesús, Universidad Agustinho Neto, Angola,
Inidia Rubio Vargas, Instituto de Farmacia y Alimentos de la Universidad de La Habana................................................................................. 154-163
12 DISCAPACIDAD AUDITIVA Y PEDAGOGÍAS EMERGENTES: DESAFÍOS Y RETOS DE UN MODELO DE

EDUCACIÓN MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES.
Eduardo Esteban Pérez León, Instituto Técnico Guaimaral, Cúcuta, Colombia................................................................................................. 164-179
13 RASGOS IDENTITARIOS Y PATRIMONIO CULTURAL DE LA EMIGRACIÓN GALLEGA.

APROXIMACIÓN A LAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
María González Blanco Universidad de Santiago de Compostela. Grupo de Investigación Terceira Xeración (TeXe).................................... 180-188
14 LA MATEMÁTICA, EL ARTE DE PENSAR: DECONSTRUCCIÓN RIZOMÁTICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

Milagros Elena Rodríguez, Universidad de Oriente, Venezuela......................................................................................................................... 189-202
15 CONDUCTA ADAPTATIVA Y EDUCACIÓN DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

EN LA REGIÓN DEL MAULE (CHILE): UNA APROXIMACIÓN A SU COMPRESIÓN.
Teresa Núñez Núñez, Universidad Autónoma de Chile y Delfín Montero Centeno, Universidad de Deusto. Bilbao, España......................... 203-220
16 LA PARTICIPACIÓN COMO VALOR EDUCABLE Y A EDUCAR EN EL ALUMNADO UNIVERSITARIO:

ALGUNOS DATOS SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Tamara Valladares de Vera, Universidade de Santiago de Compostela, Grupo de Investigación Terceira Xeración, España......................... 221-226
17 COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIOS DE EGRESADOS DE PROGRAMAS DE CIENCIAS

DE LA SALUD EN LAS DOS ÚLTIMAS DÉCADAS.
Rocío del Pilar Castellanos Vega, Carolina Sandoval Cuellar, Adriana María Pedraza, Ángela Liliana Monroy,
Mayra Alejandra Borda, Carol Mayerline Morales Suárez, Adriana Sofía Valero Ortiz, Yuly Alexandra Pedraza Páez,
Universidad de Boyacá. Tunja. Colombia.............................................................................................................................................................. 227-240
PAG:
18 MODELO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA TERCERA MISIÓN UNIVERSITARIA.

UN ENFOQUE DESDE EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL.
Alfonso Herrera Jiménez, líder del grupo de investigación innovaTE-UN, mimebro de la Red Iberoamericana de Pedagogía, REDIPE......... 241-257
19 EL USO DE RECURSOS VIRTUALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN TIEMPOS

DE PANDEMIA. ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN A CARGO DE LOS ACADÉMICOS ECUATORIANOS
LEXINTON GUALBERTO CEPEDA ASTUDILLO, MARGARITA DEL ROCÍO POMBOZA FLORIL, CIRO DIEGO RADICELLI GARCÍA,
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO, Y AMALÍN LADAYSÉ MAYORGA ALBÁN, UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL........................ 258-264
20 MI ASCENSO, TU MUERTE. NOVELA

MIGUEL ÁNGEL ROSIQUE. ESPAÑA................................................................................................................................................................ 265-270
· 6 · NOVEDADES EDITORIALES REDIPE ...........................................................................................................................................Pag:
E D U C A C I Ó N Y S O S T E N I B I L I D A D 273
Cambio docente.
Dr. Agustín de la Herrán Gascón. Editorial Redipe 2022
La Menopausia y la cultura del miedo.

Ivett Reyes Guillén. Editorial Redipe 2022
Liderazgo Pedagógico. Mitos & Posibilidades

Beder Bocanegra Vílcamango. Editorial Redipe 2021
Posibilidades del reconocimiento de la diversidad cultural. Los discursos de recepción discursiva de prácticas culturales y de RSO
Gilberto Betancour Zárate, María Pilar Díaz Roa. Editorial Redipe 2021
Escalamiento del cultivo de Haematococcus pluvialis para la producción de astaxantina
Judith Elena Camacho Kurmen, Ana Graciela Lancheros Díaz, Luis Eduardo Díaz Barrera. Editorial Redipe 2021
Mujeres rurales tejiendo el cambio
Yuri Alicia Chavez Plazas, Judith Elena Camacho Kurmem, María Lucero Ramirez Mahecha. Editorial Redipe 2021
Aplicaciones de las ecuaciones diferenciales parciales a el modelamiento de fenómenos térmicos
Christian Nolasco Serna, Claudia Marcela Durán Chinchilla, José Julián Cadena Morales. Editorial Redipe 2020
Una mirada al pensamiento crítico en la facultad de Ciencias de la Educación, UCEVA
Mg. Paola Andrea Mina Gómez, Mg. Hebert Caicedo Saldaña. Editorial Redipe 2020
La Donación de sangre y la conducta sexual de riesgo en Colombia, dialogados desde el Bioderecho
Martín Humberto Casadieogos Santana, Lizbeth Jaime Jaime, Ana María Carrascal Vergel. Editorial Redipe 2020
Una mirada sobre la calidad en educación superior. Conceptos y reflexiones
Claudia Marcela Durán Chinchilla, Doris Cecilia Páez Quintero. Editorial Redipe 2020
Análisis del homicidio en Ocaña, Norte de Santander, 2010-2019

Yuri Alfonso Carrascal Gómez, Lizbeth Jaime Jaime. Editorial Redipe 2020
Estrategias de Comunicación: diseño, ejecución y Seguimiento. Elvis F. Ríos P., Héverd A. Páez Q.,
Jairo F. Barbos T. Editorial Redipe 2020
Historietas Conceptuales Contextualizadas

Jaime Duván Reyes Roncancio, Gloria Patricia Romero Osma, Edier Hernán Bustos Velazco. Editorial Redipe 2020
Aportes a la Lingüística Aplicada y el Bilingüismo
Heberth Caicedo Saldaña Director del grupo de investigación, ILA, UCEVA. Editorial Redipe 2020
Hacia una Didáctica Humanista. COORDS:Antonio Medina Rivilla, UNED. Agustin de la Herrán Gascón, UAM.
María Concepción Domínguez Garrido, UNED. Editorial Redipe 2020
Comunidades Virtuales de Práctica

Diana Katherine González Ocampo, Astrid Ramírez Valencia, Manuel Alejandro Salazar Chica. Editorial Redipe 2020
Función Pedagógica, Competencia Técnica y Transferencia de Conocimiento. La Perspectiva Mesoaxiológica
José Manuel Touriñán López Premio Educa-Redipe, 2019 (Modalidad trayectoria profesional). Editorial Redipe 2020
Módulo de Lectura Crítica
Gloria Elizabeth Arias V. Editorial Redipe 2020
¿La búsqueda intencionada de información o la información para la creación?
Jeannette Vargas Hernández, Nury Vargas Hernández, Liliana Caycedo Lozano. Editorial Redipe 2020
Prácticas pedagógicas de observación en la UCEV. Una guía teórico práctica
Edgar H. Ramirez Dávila, Fabio Nelson Giraldo Arcila. Editorial Redipe 2020
Inserción laboral de jóvenes egresados a nivel técnico y tecnológico del Sena
Marino Rengifo García. Universidad Pontificia Bolivariana. Editorial Redipe 2018
Articulación Universidad-Empresa en la Economía del Conocimiento
Marino Rengifo Valencia, Isabel Cristina Quintero Sepúlveda, Carlos Felipe Saldarriaga Bejarano. Universidad Pontificia Bolivariana.
Editorial Redipe
CONVOCATORIAS ............................................................................................................................................................................Pag: 282
MACROPROYECTO PEDAGÓGICO INTERINSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN (PIIR)

EXALTACIÓN AL MÉRITO EDUCATIVO, PEDAGÓGICO, INVESTIGATIVO, EMPRENDEDOR, INNOVADOR Y CIUDADANO 2022
PAR ACADÉMICO IBEROAMERICANO 2022
PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS EN LA REVISTA REDIPE
MEMBRESÍA A REDIPE (PERSONAS, INSTITUCIONES Y COLECTIVOS)
Eventos
Internacionales
2022
TEMAS DE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA,
FORMACIÓN TODOS LOS NIVELES,ÁREAS Y CAMPOS
DE LA FORMACIÓN PRESENCIAL Y VIRTUAL
PROPÓSITOS EJES TEMÁTICOS TRANSVERSALES A CADA CONGRESO:

Generar espacios de intercambio entre estudiantes, Paz, conflicto, justicia y solidaridad; Educación, arte,
profesores, directivos y otros agentes educativos y or- cultura y Sociedad (todas las expresiones y disciplinas
ganizacionales de todos los programas, niveles, áreas artístico- culturales y disciplinas sociales), Educación y
y ámbitos de la educación, e interesados, que indagan desarrollo (ambiental, social, sustentable, socioafec-
y participan activamente en la generación de espacios tivo, humano, otros); Educación Socioemocional; Cali-
más humanos para la vida desde los ámbitos de la dad, Dirección, Gestión y Políticas educativas;  diseño
ciencia, la tecnología, la pedagogía y didáctica, otros por la vida; Infancias; Lingüística y literatura; Intercul-
ejes temáticos en los diversos niveles y áreas de la for- turalidad y diversidad; Modelos y proyectos pedagógi-
mación presencial y virtual. cos, investigativos y educativos; Perspectivas pedagógi-
cas emergentes (radical e inclusiva; mesoaxiológica; de
Constituir y/o fortalecer macroproyectos pedagógicos la alteridad; comprensivo edificadora; crítica; otras);
e investigativos, redes y vínculos frente a los retos y Educación, lengua y diversidad; Lectura, escritura y
desafíos de educar para mundos mejores desde los ám- conocimiento; Educación física, Deporte y Recreación;
bitos en referencia. Gestión del conocimiento; Educación ambiental; Ética
y valores;; Educación e Historia de las ciencias y la
tecnología; Educación y Pedagogía (todos los temas y
niveles de educación); Currículo, didáctica y evaluación;
Educación, tecnología e innovación. Educación inicial,
básica, secundaria, técnica, tecnológica, superior. Otros.
Convocatoria
Investigador miembro senior
Redipe
El académico que se postula como Investigador Miembro Senior Redipe es investigador en

algún campo o área del saber y el conocimiento; está dispuesto a colaborar, según sus potenciales,
posibilidades y disposiciones, como par académico internacional, particularmente como lector de
artículos, proyectos o libros; impartir ponencias o conferencias en alguno de los congresos Redipe;
compartir artículos o libros en los escenarios editoriales de Redipe en alianza con importantes
instituciones y colectivos; indagar, investigar o ser consultor en alguno de los macroproyectos
investigativos Redipe; proponer colecciones de libro, proyectos de investigación, temas para
congresos, propuestas de programas de postgrado, o mesas, simposios o coloquios; de acuerdo con
sus logros académicos e investigativos puede recibir distinciones, premios y otros reconocimientos en
alguno de los congresos de Redipe. Recibe credenciales por cada uno de sus aportes en los cuales
teje vida.
FORMATO
(favor diligenciar)
-Datos: (nombres y apellidos, correo, código * Ponente, conferencista, panelista en los siguientes
orcid/cvlac, google académico-Scholar): temas posibles (nombrar algunos de su competencia):
-País/ciudad de residencia: * Investigador/coinvestigador/Miembro de Comité

científico/ Miembro de Comité de calidad de congresos,
-Pregrado:
colecciones o macroproyectos Redipe:
-Postgrado / otros:
* Proponente y director de un proyecto de
-Grupo de estudio o de investigación investigación:
(o si es independiente): * Proponente y director de un programa de pregrado o
postgrado:
-Líneas y/o temas de investigación y/o
reflexión: * Presidente o miembro de Comité de un Congreso,
curso, simposio, mesa o coloquio que proponga:
-Cuáles de las siguientes contribuciones
* Presidente o miembro de Comité de una
estaría dispuesto a realizar para la comunidad
Redipe y académica en general? Colección de libros que proponga:
* Autor de artículo, capítulo o libro: * Otras propuestas de contribución:
Con gusto puede vincularse a este complejo iberoamericano

Convocatoria Membresía Senior
https://redipe.org/membresias/miembros-activos/personas/
calidad@redipe.org
investigaciones@redipe.org
www.redipe.org
I CONGRESO INTERNACIONAL DE PEDAGOGÍA REDIPE
I CIPED REDIPE
MAYO 17-20 de 2022
DIRIGIDO A 8. I LA FUNCIÓN DE EDUCAR: PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS

EMERGENTES: la alteridad, la educación radical e inclusiva, prenatal, comprensivo
Estudiantes, docentes, directivos, consultores e interesados de todas las edificadora, digital, otras. Objetivos/Temas/Comité científico de esta mesa/
áreas y niveles de educación, desde educación inicial hasta postgrados, actividades precongreso…
o de cualquier campo de reflexión e indagación pedagógica.

9. III CEARTES (todas las expresiones artísticas) Objetivos/Temas/
Comité científico de esta mesa/actividades precongreso…
GENERALIDADES
10. II CIDIVI: DISEÑO POR LA VIDA en todas sus manifestaciones:
Este evento cuenta con actividades pre-congreso: cursos, talleres, arquitectónico, industrial, curricular-educativo, visual, artístico, publicitario y
conferencias. En el mismo confluyen, como ejes temáticos, varios comunicativo, entre otros. Objetivos/Temas/Comité científico de esta mesa/
congresos nuevos y antiguos que organiza Redipe en alianza con actividades precongreso…
importantes instituciones y colectivos internacionales. Cada Mesa o eje
11. III CIEPAZ (Educación para la Paz, La Justicia, La Solidaridad y La Vida
temático cuenta con un Comité científico, conformado por académicos
Humana y Planetaria. Objetivos/Temas/Comité científico de esta mesa/actividades
Miembros Senior Redipe, quienes investigan en los ámbitos que cubren
precongreso…
las mismas.
12. PACHAMAMA (ancestralidad, sabidurías pedagógicas). Objetivos/
Del Congreso derivan libros relacionados con uno o varios ejes/mesas Temas/Comité científico de esta mesa/actividades precongreso…
temáticas. Los matriculados pueden participar en las actividades previas
y propias del congreso y recibir credenciales por cada participación, sea 13. II CIEDHU: Desarrollo humano y Educación socioemocional
como oyente, asistente o expositor. Objetivos/Temas/Comité científico de esta mesa/actividades precongreso…
14. XII CIDEP-Cuba (Educación y Pedagogía) Objetivos/Temas/Comité

EJES Y MESAS TEMÁTICAS RELACIONADAS CON
científico de esta mesa/actividades precongreso…
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA:
15. XII CIAGUEC (Apropiación, aplicación y uso edificador de
1. IV RIPEME: Pedagogía mesoaxiológica y construcción de ámbitos de
conocimientos) Objetivos/Temas/Comité científico de esta mesa/actividades
educación. Educar con las áreas culturales. Objetivos/Temas/Comité científico de
precongreso…
esta mesa/actividades precongreso…
16. II. CIEI. INFANCIA Objetivos/Temas/Comité científico de esta mesa/

2. III CIFED: Filosofía y educación. Objetivos/Temas/Comité científico de
actividades precongreso…
esta mesa/actividades precongreso…
17. II PRENATAL. Educación y pedagogía prenatal. Objetivos/Temas/

3. III CEMUN Humanidades y Saberes para un mundo mejor Objetivos/
Temas/Comité científico de esta mesa/actividades precongreso…
El primer día del congreso acontecerán la inauguración, en la que

4. VII RIELEC: Lengua, Cultura y Sociedad Objetivos/Temas/Comité
científico de esta mesa/actividades precongreso… participan los presidentes de mesa; luego las conferencias de cada
mesa. El día 2 habrá ponencias en directo y sesión final de Reflexiones.
5. VIII RIDECTEI: Ciencia, tecnología e innovación Objetivos/Temas/ Los días 3 y 4 videograbaciones (ponencias y conferencias).
Inversión:
6. VII RIDGE: Gestión (en diversas manifestaciones: educativa, cultural,
artística, política, otras) Los Miembros Senior Redipe y demás matriculados podrán participar
en actividades previas al evento: cursos, conferencias, talleres y
7. I JUNG: psicología analítica (aplicaciones en la educación) Objetivos/
Temas/Comité científico de esta mesa/actividades precongreso…
coloquios.
Miembros Senior Redipe tienen derecho a participar en este congreso

Otros: Solicitar información en congreso@redipe.org
Matriculados pueden participar en las actividades previas y propias del congreso y recibir credenciales por cada participación
sea como oyente, asistente o expositor.
congreso@redipe.org investigaciones@redipe.org www.redipe.org

1
Afiliaciones
Redipe
PERSONAS,GRUPOS, PROGRAMAS, CENTRO E INSTITUCIONES
https://redipe.org/membresias/
Beneficios
Invitamos a docentes, estudiantes, grupos, unidades e
instituciones educativas e interesados
INSCRIBIRSE O RENOVAR SU MEMBRESÍA A REDIPE,
uno de los complejos científicos más reconocidos y dinámicos de Iberoamérica en virtud

a los escenarios educativos, pedagógicos, investigativos y editoriales que ofrece.
Se envía certificado internacional conlos respectivos reconocimeintos y beneficios
INSTITUCIÓN, FACULTAD, ASOCIACIÓN O COLECTIVO: Por ser el colectivo miembro recibe

certificación de membresía y se sube a la página de instituciones/colectivos iberoamericanos; puede ser vincu-
lado a los congresos como coeditor y coorganizador; recibir distinciones por su gestión académica, investigativa,
pedagógica y de extensión; adelantar cooperaciones editoriales o pedagógicas con Redipe; proponer académi-
cos y estudiantes sentipensantes para reconocimientos por su desempeño. Publicación en los libros que derivan
de Congreso o curso en el que participe. Coedición de un libro con Redipe, con autores de la Institución con
membresía especial.
INDIVIDUAL REGULAR:
Recibe certificacion de membresía (o renovación de esta) y se le confiere reconocimiento de vinculación al

Colectivo Iberoamericano de Académicos (de investigadores/ o de Estudiantes Sentipensantes); los afiliados
con membresía individual pueden participar sin costo en uno de los cursos que ofrezca el colectivo al cual se
halle vinculado, y con descuentos especiales pueden paticipar en congresos, con derecho a certificación y
publicación internacional, y sin pago cuando los eventos sean presencialmente en la Institución. Los autores
pueden recibir publicación en los libros que derivan de Congreso o curso en el que participe. Pueden recibir
distinciones como Par Académico Iberoamericano o vinculación al Colectivo Iberoamericano de Investigadores
según sus desempeños.
MEMBRESÍA INDIVIDUAL ESPECIAL: Los mismos beneficios de la individual, y además pueden
participar y publicar hasta en dos congresos o cursos sin pago alguno.
GRUPOS DE INVESTIGACION: Recibe certificación de membresía y se sube a la página de GRUPOS/

CENTROS/PROGRAMAS iberoamericanas. Puede proponer académicos y estudiantes sentipensantes para
reconocimientos por su desempeño. 3 miembros del Grupo o unidad reciben membresía Regular a Redipe. Pro-
poner macroproyectos para involucrar / dimensionar a nIvel iberoamericano. Establecer alianzas con el Grupo
de Investigación Redipe para desarrollar proyectos y/o adelantar ediciones de libros.
Miembros Activos Redipe: https://redipe.org/membresias/miembros-activos/personas/
ESTUDIANTES SENTIPENSANTES (hasta Pregrado):

Los mismos beneficios de membresía Individual regular.
Solicitudes: calidad@redipe.org
2
Afiliaciones a
Colectivos Científicos
Redipe
PERSONAS,GRUPOS, PROGRAMAS, CENTRO E INSTITUCIONES
https://redipe.org/membresias/
Beneficios
Invitamos a los nuevos miembros de Redipe o interesados en afiliarse
INSCRIBIRSE EN ALGUNO DE LOS COLECTIVOS INTERNACIONALES POR

LA CALIDAD EDUCATIVA, PEDAGÓGICA Y DE VIDA
Se envía certificado internacional conlos respectivos reconocimientos y beneficios. Con su membresía a Redipe
tienen derecho a vincularse en alguno de estos Colectivos, recibir nueva certificación, postular e interactuar en
los cursos, eventos, investigaciones y publicacones que estos organicen. Si desean vincularse a más de un
Colectivo pueden contactarnos.
CIDEP: Educación y Pedagogía
RIDGE: Dirección, Gestión, Liderazgo, Innovación y Política Educativa
CIELEC: Educación, Lengua y Cultura
CEARTES: Educación, Artes y Sociedad

3
Convocatoria
Colectivos Internacionales
Redipe
CIAGUEC: Apropiación, Aplicación y Uso del conocimiento
CIPRI: Pedagogía Radical e Inclusiva
CIPEME: Pedagogía Mesoxiológica
CIEP: Educación y Pedagogía Prenatal
CIDIVI: Diseño por la vida
CIEPCE: Educadores y pedagogos comprensivo edificadores
Otros por Facultades o áreas del currículo:

Ciencias Exactas, Sociales,de la Salud, de la Vida, Ingenierías, Tecnologías, etcétera.
Pueden enviar propuestas de investigación, cursos, webinar, simposios, congresos, libros, capítulos o artículos
de revisión, reflexión o investigación sobre temas relacionados con los colectivos, o proponer la creación de
nuevos complejos.
Series y Colecciones Internacionales Editorial Redipe ISBN Capítulo Estados Unidos.

También pueden postular para publicacion en nuestra Revista Boletín Redipe.
4
Convocatoria:
Series y Colecciones
Redipe
CIDEP: Educación y Pedagogía
RIDGE: Dirección, Gestión, Liderazgo, Innovación y Política Educativa
CIELEC: Educación, Lengua y Cultura
CEARTES: Educación, Artes y Sociedad
CIAGUEC: Apropiación, Aplicación y Uso del conocimiento
CIPRI: Pedagogía Radical e Inclusiva
CIPEME: Pedagogía Mesoxiológica
CIEP: Educación y Pedagogía Prenatal
CIDIVI: Diseño por la vida
CIEPCE: Educadores y pedagogos comprensivo edificadores
Otros por Facultades o áreas del currículo: Ciencias Exactas, Sociales, de la Salud, de la Vida,
Ingenierías, Tecnologías, etcétera.
INSTRUCCIONES A LOS AUTORES incluyen datos publicados por Boletín Virtual
Redipe en una segunda publicación.
Política editorial
Tercero: Se autoriza la impresión de artículos
Revista Boletín Virtual Redipe es un órgano y fotocopias para uso personal. También, se
de divulgación de la Red Iberoamericana de promueve el uso de la revista para fines educa-
Pedagogía. Es de circulación mensual, espe- cionales. Particularmente:
cializado, electrónico e internacional, en el cual - Toda institución puede crear enlaces
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investigación y de reflexión en las diferentes el servidor de la revista a fin de conformar pa-
áreas y campos de la educación y la pedagogía. quetes de cursos, seminarios o como material
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PRESENTACIÓN. REVISTA BOLETÍN REDIPE: 11 (5) MAYO 2022 ISSN 2256-1536

RECIBIDO EL 27 DE JULIO DE 2021 - ACEPTADO EL 26 DE OCTUBRE DE 2021
Educación y sostenibilidad
Education and sustainability
Julio César Arboleda1 otros momentos: el mundo del mercado no es el

mundo de la vida.
Director de Redipe
Es este un desafío insalvable para la educación,

que le impone redireccionar su curso, su
RESUMEN apuesta por generar escenarios para que el
hombre, en lugar de aposentarse en la cima del
El primer artículo del presente número de la planeta, del mundo de la vida, desarrolle una
Revista Boletín Redipe pone de manifiesto la consciencia reflexiva y actuante hacia la vida,
tensión, que cada vez sacude a la existencia, hacia el tejido de naturaleza y vida, de mundo
entre el mundo del consumo y el mundo de la vida; común. Para decirlo con Mínguez, R. (2022),
la erosión de este último por aquel. La cultura del “es preciso reorientar el sentido de la educación
consumo que hoy gravita como nunca jamás en hacia una forma de vida sostenible”, en el marco
las relaciones entre los seres humanos y de estos de una ética y una práctica otras, de una ética
con la naturaleza, es agenciada por fuerzas que y actividad educativa por los negocios, a una
encuentran en ésta una manera de maximizar ética y educación por la vida. Una educación
ganancias, productividades y rentabilidades que haga de la actividad de enseñar, aprender
que no se traducen en bienestar para todos, y formar una posibilidad de pensar sintiendo,
en igualdad de derechos y oportunidades, en para decirlo con Rodríguez; M. E, (2022 ), en
cuidado del planeta, sino por el contrario en el contexto de la matemática, “el sentipensar
minimización inexorable del acceso de todos como forma matemática de expresarse a la luz
a los bienes más elementales que se requieren de la emotividad del estudiante”, o con Lopera,
para vivir con dignidad, se traduce en amenaza C.P, (2022), “la necesidad de tener maestros y
inminente para el futuro de la humanidad y de maestras alegres y empáticos, sobrepasando
la vida, en posibilidad real de autoextinción. El la mirada adultocéntrica que ha primado en las
orden del consumo impone la creencia de que relaciones pedagógicas y sociales”. El sentido
el mundo del mercado constituye el motor del más entrañable de la educación precisa una
mundo de la vida. Como lo hemos expresado en ética del buen vivir y del vivir sabroso, con
1 Julio César Arboleda, Director Red Iberoameri-
cana de Pedagogía, direccion@redipe.org
sentido de mundo común, en lugar de la ética de
https://orcid.org/0000-0002-1572-5384 Profesor investiga- los negocios, del vivir bien particular con sentido
dor de la Universidad de San Buenaventura. Grupos de In-
vestigación: 1) “Pedagogía, formación y conciencia” (PFC), fragmentario que hoy domina en la escolaridad
Universidad Autónoma de Madrid; 2) Redipe: Epistemología, y en la vida cotidiana.
pedagogía y filosofía; 3) Educación y desarrollo humano,
USB.
PALABRAS CLAVE: educación, sostenibilidad, with Rodríguez (2022), in the context of math-
ética del vivir sabroso. ematics, “the feeling as a mathematical way of
expressing oneself in the light of the emotionality
EDUCATION AND SUSTAINABILITY of the student”, or with Lopera (2022), “the need
to have cheerful and empathetic teachers, sur-
Julio César Arboleda
passing the adult-centric gaze that has prevailed
Director of Redipe in pedagogical and social relations”. The most
endearing sense of education requires an ethic
The first article of this issue of the Revista Bo- of good living and taste of life, with a sense of the
letín Redipe highlights the tension, which is in- common world, instead of the ethics of business,
creasingly shaking existence, between the world of living well with a fragmentary sense that today
of consumption and the world of life; the ero- dominates in schooling and in everyday life.
sion of the latter by consumerism. The culture
of consumption that today gravitates, as never KEYWORDS: education, sustainability, ethics of
before, in the relations between human beings taste of life.
and of these with nature, is promoted by forces
that seek to maximize profits, productivities and
profitability that do not translate into well-being A continuación se relaciona cada uno de los
for all people, in equal rights and opportunities, artículos que componen el número 11-5.
in care of the planet, but on the contrary in inexo-
rable minimization of access for all to the most 2. UNA MIRADA EDUCATIVA DEL
elementary goods that are required to live with DESARROLLO SOSTENIBLE, O NO TE
dignity. It translates into an imminent threat to ANDES POR LAS RAMAS. Ramón Mínguez
the future of humanity and life, into a real possi- Vallejos, Universidad de Murcia. Artículo de
bility of self-extinction. The order of consumption reflexión propositiva donde el autor inicia
imposes the belief that the world of the market reconociendo que vivimos una época de
constitutes the engine of the world of life. As we profunda crisis que afecta a las relaciones de
have put it at other times: the world of the market las personas con la naturaleza, como también
is not the world of life. el equitativo acceso a los bienes y recursos que
nos facilita la Tierra. La sociedad actual está
This is an insurmountable challenge for educa-
asentada en la cultura del consumo, cultura que
tion, which imposes on it to redirect its course,
afecta a las formas de vida en su conjunto, a las
its commitment to generate scenarios so that hu-
múltiples manifestaciones de la vida y a todas
man being, instead of settling on top of the plan-
las dimensiones de la persona. Durante los
et, of the world of life, develops a reflective and
últimos decenios, el consumo ha aumentado de
acting consciousness towards life, towards the
modo tan exponencial que nos ha conducido a
fabric of nature and life, of the common world.
una forma de vida que ha desembocado en una
To put it with Mínguez (2022), “it is necessary
seria amenaza para el futuro de la humanidad y
to reorient the meaning of education towards a
de la vida en este planeta.
sustainable way of life”, within the framework of
an ethics and a practice others, from an ethics La educación puede contribuir a modificar la
and educational activity based on business, to relación de los seres humanos entre ellos y con
an ethics and education for life. An education la naturaleza. Para ello, es preciso reorientar
that makes the activity of teaching, learning and el sentido de la educación hacia una forma de
forming a possibility of thinking feeling, to put it vida sostenible. Educar en valores para una vida
sostenible no consiste solo en tomar conciencia escenarios, acotando a sus realidades,

de los problemas medioambientales producidos experiencias e intereses. Por otro lado, desde
por un uso incontrolado y despilfarrador de las sus voces hacen evidente la necesidad de
personas. Se necesita, además, otra educación tener maestros y maestras alegres y empáticos,
basada en otra ética y en otra práctica educativa. sobrepasando la mirada adultocéntrica que
El capital vital de la Madre Tierra debe ha primado en las relaciones pedagógicas y
mantenerse como un valor en sí mismo para las sociales.
generaciones presentes y futuras. Junto a este
valor, otros (el decrecimiento, la austeridad y 5. LECCIONES APRENDIDAS AL CAPACITAR
la vía de la simplicidad) que contribuyan a un AL ADULTO MAYOR EN EL USO DE LAS
modo sostenible de vida. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN. Artículo de investigación.
Juan Pablo García Vázquez, María Angélica
3. DESARROLLO CURRICULAR Y PRÁCTICAS
Astorga Vargas, Rosario Guadalupe
DE ENSEÑANZA EN ELECTRICIDAD Y
Hernández de Dios, Grisel Corral Aguayo,
ELECTRÓNICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA
Mónica Cristina Lam Mora, Luis Enrique
TÉCNICA. José Eduardo Cifuentes Garzón,
Vizcarra Corral, Maria Luisa González
Universitario Tecnológico Terra At Mundi
Ramírez, Aglay González Pacheco Saldaña,
Universitam de Baja California, México. Artículo
Gloria Etelbina Chavez Valenzuela, Universidad
de investigación orientado a determinar el nivel
Autónoma de Baja California (UABC) Recoje
de aplicación de las orientaciones curriculares
las lecciones aprendidas al capacitar durante
en las prácticas de enseñanza para la formación
cuatro años consecutivos a 80 adultos mayores
en Electricidad y Electrónica en profesores de
sobre el uso TICs. La capacitación consistió
Educación Media Técnica de una institución
en talleres temáticos prácticos impartidos por
educativa pública de Colombia. Como resultados
estudiantes de las carreras de tecnologías de
se pudo realizar la caracterización del desarrollo
la información. Los cuales se centraban en
curricular de las áreas o asignaturas de la media
la enseñanza de aplicaciones relacionadas
técnica, la descripción del nivel de aplicación de
con pagos de servicios (p. ej. electricidad),
las orientaciones curriculares en las prácticas de
procesos gubernamentales y de servicios (p.
enseñanza y la formulación de recomendaciones
ej. expedición de acta de nacimiento en línea,
que permitan el mejoramiento de la enseñanza
y comunicación (p. ej. uso de redes sociales).
de la formación técnica.
Las lecciones aprendidas fueron las siguientes:
(1) Se debe sensibilizar a los participantes sobre
4. INFANCIA EN SITUACIÓN DE CALLE:
el proceso de envejecimiento; (2) Utilización de
VOCES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA
un lenguaje asertivo para el trabajo con adultos
PERSPECTIVA DE FORMACIÓN. Claudia
mayores; (3) Informar al adulto mayor sobre
Patricia Lopera Álvarez, Universidad San
el beneficio del uso de las TICs; (4) Ofrecer al
Buenaventura. Presenta resultados parciales de
adulto mayor un acompañamiento psicosocial
una investigación que ha pretendido construir
para proveer retroalimentación inmediata
una perspectiva de formación a partir de darle
durante su capacitación; y finalmente, (5)
voz a la infancia en situación de calle, rescatando
Propiciar el aprendizaje colectivo a través de
sus historias, pensamientos y saberes. En los
grupos de interés sobre las TICs.
hallazgos iniciales se ha encontrado como la
infancia participante concibe que la formación
debe de ser en contexto y en diferentes
6. LOS APORTES TEÓRICOS DE LA equiparando la contribución de la imagen

NEUROPEDAGOGÍA AL DESARROLLO animada con la aportación a la educación de
DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA otras áreas consolidadas como las matemáticas,
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN UNA la literatura o la historia.
ERA POSTCOVID 19. Ramiro Andres
Martinez Forero, Janeth del Carmen 8. EL ROL DE LA EDUCACIÓN TERCIARIA
Tovar Guerra, Jhony José Arrieta Guerra, COMO ALTERNATIVA PARA MEJORAR
Universidad del Atlántico. Artículo de reflexión PROYECTOS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES
propositiva. Describe los aportes teóricos de DE LA IE CIUDADELA CUBA EN PEREIRA.
la neuropedagogía al desarrollo de estrategias Artículo de investigación de María Solangel
didácticas en la enseñanza- aprendizaje en Arango Ríos, Universidad Católica de Pereira.
una era postcovid 19. Asimismo, muestra una Expone el proyecto de vida y la educación
revisión documental en la que se exponen los terciaria, detallando los pre hallazgos de tesis
principales fundamentos neuropedagógicos investigativa, para ratificar o desmitificar que la
centrados en la relación de las emociones con educación es la posibilidad, medio o ruta para
el aprendizaje, la neuroaplasticidad que se transformar y trascender los ámbitos de vida de
refuerza con las experiencias de aprendizaje, los integrantes de la IE Ciudadela Cuba. En la
las actividades físicas, entre otros. Con primera parte, se analizan las posibles barreras
respecto a los resultados, se afirma que la sociales que pueden producir tensiones en
literatura consultada establece una relación el proyecto de vida de los estudiantes. En la
estrecha entre las emociones del individuo y segunda parte se relaciona la educación terciaria
sus procesos de aprendizaje, que el contexto vs. el proyecto de vida, exponiendo la realidad
y las experiencias vividas pueden incidir de educativa que se plantea en la misión, visión,
forma determinante en el aprendizaje, así como planes de mejoramiento, pruebas externas
la actividad física. Por esto, es sumamente educativas y perspectivas de la comunidad; y se
relevante que los docentes incluyan estrategias procede con una interpretación del papel de la IE
didácticas basadas en la neuropedagogía para Ciudadela Cuba en la construcción de proyectos
ayudar a sus estudiantes a fortalecer y mejorar de vida de sus educandos y la continuación de
sus procesos de aprendizaje en una era tan la educación terciaria. Se realiza descripción
peculiar como la actual. de algunas dinámicas socioculturales de la
comunidad frente al proceso y transición a la vida
7. PEDAGOGÍA FÍLMICA. APROXIMACIÓN técnica, tecnológica y profesional, incluso con
TEÓRICA Y APLICADA. Álvaro Dosil Rosende, las posibles barreras que afectan esta transición
Universidade de Santiago de Compostela, y que la misma comunidad ha percibido.
Grupo de Investigación Terceira Xeración. En
este artículo de reflexión generativa se defiende 9. ANÁLISIS DE TRES MAGNITUDES EN UNA
la Pedagogía Fílmica bajo la perspectiva PRÁCTICA ARTESANAL EN EL MUNICIPIO DE
mesoaxiológica, se analiza algún ejemplo de GALAPA, ATLÁNTICO, COLOMBIA. Artículo de
educación y deseducación con el cine y se investigación de los académicos Oscar Muñoz
propugna la necesidad de ajustar el área cultural Jiménez, German Torres Nevado, Armando
a criterios educativos, con mentalidad y mirada Aroca Araujo Universidad del Atlántico. El
pedagógicas, para propiciar la participación del problema de investigación se enfocó en hacer
patrimonio fílmico en la consecución de metas un análisis de tres magnitudes del sistema de
educativas y pedagógicas y en la educación en medidas: longitud, masa y tiempo, utilizadas
valores comunes, específicos y especializados, en la práctica artesanal de la elaboración del
bollo limpio en el municipio de Galapa, Atlántico, su aseguramiento, bien como los encuentros
Colombia. El objetivo general fue identificar con las buenas prácticas que en el mundo se
cómo estas magnitudes se emplean en la vienen desarrollando y los principales desafíos
elaboración de los bollos. La investigación está de las políticas de GC para el desarrollo del
fundamentada en el Programa Etnomatemática. encargo social de las Instituciones de Educación
Como resultado, se evidenció que las artesanas Superior (IES) en el mundo y en cada región.
emplearon varias técnicas en este proceso de En su esencia se trata de la realización de
elaboración del bollo, además de un uso de análisis comparativos a partir de un conjunto de
medidas convencionales y no convencionales, patrones validados como referencias del buen
involucrando magnitudes de longitud, masa y funcionamiento de los procesos e entidades
tiempo. La discusión plantea que las magnitudes encargadas de organizar, planificar, ejecutar
encontradas podrían ser pertinentes para la y controlar la formación de los profesionales
Educación Matemática, permitiendo que los con nivel superior. Para ello se ha creado
alumnos fortalezcan su pensamiento métrico. un dispositivo de agencias nacionales o
Con respecto al profesor de matemáticas, los regionales de acreditación integradas en redes
resultados podrían ser utilizados para el diseño aseguradoras de acreditación alrededor del
de actividades que permitan al alumno buscar mundo, que consolidan toda la información
sus raíces culturales e históricas y comprender relacionada con las políticas educativas,
las matemáticas como un producto cultural. aquellas de apoyo a los procesos sustantivos,
el desarrollo de procesos claves, entre otros,
10. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA todo lo cual genera nueva información veraz
GLOBAL EN LAS UNIVERSIDADES. RETOS y confiable que posibilita otorgar un status de
Y OPORTUNIDADES. Artículo de revisión de categoría a una IES o algunos de sus procesos
Stefany M. Sanabria Fernandes y Silvana frente a patrones referenciales establecidos
Longueira Matos, Universidade de Santiago internacionalmente.
de Compostela-Grupo de Investigación TeXe en
torno a la ECG, Educación para la Ciudadanía 12. DISCAPACIDAD AUDITIVA Y
Global. Pretende, a través de la revisión de la PEDAGOGÍAS EMERGENTES: DESAFÍOS
literatura existente sobre esta temática, elaborar Y RETOS DE UN MODELO DE EDUCACIÓN
un corpus teórico que haga patente el nexo MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS
entre la ECG y su incorporación en la formación DIGITALES. Eduardo Esteban Pérez
universitaria, como parte del ejercicio de la León Instituto Técnico Guaimaral, Cúcuta
,
Cooperación Universitaria al Desarrollo (CUD) y – Colombia. Artículo de investigación. La

la Responsabilidad Social Universitaria (RSU). educación en la actualidad se ha enfrentado
a cambios constantes y significativos, tal es
11. TENDENCIAS DEL ASEGURAMIENTO A el caso de la transición vivida, el paso de un
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: modelo de enseñanza presencial a un modelo
UNA VALORACIÓN CRÍTICA DEL CASO de enseñanza mediado por la tecnología y
DE ANGOLA. Artículo de revisión. Yosvany en la actualidad con una variante el modo de
Pedroso González, Acácio de Jesús, enseñanza dado a través de la alternancia
Universidad Agustinho Neto, Angola, Inidia donde se entrecruzan lo presencial con la
Rubio Vargas, Instituto de Farmacia y Alimentos virtualidad y de esa manera se constituye lo que
de la Universidad de La Habana, en torno a las se observa hoy en día en los centros educativos.
tendencias actuales en materia de Garantía Ante dicha realidad surge el planteamiento del
de la Calidad (GC) de la Educación Superior y siguiente objetivo general: generar lineamientos
pedagógicos para enfrentar los desafíos y retos preserva la identidad individual y colectiva de la
de la educación mediada por las tecnologías comunidad gallega emigrada.
digitales con énfasis en la discapacidad auditiva
y las pedagogías emergentes. Investigación 14. LA MATEMÁTICA, EL ARTE DE PENSAR:
realizada en el Instituto Técnico Guaimaral DECONSTRUCCIÓN RIZOMÁTICA EN
en la ciudad de Cúcuta – Norte de Santander LA EDUCACIÓN INICIAL. Milagros Elena
– Colombia. La metodología empleada se Rodríguez, Universidad de Oriente, Venezuela.
enmarco en el paradigma socio-crítico, a Artículo de investigación. La matemática
través del enfoque de investigación cualitativa en la Educación Inicial, el primer contacto
bajo los preceptos de la investigación acción de los niños y niñas con la ciencia en las
participativa (IAP). Los resultados obtenidos se instituciones educativas, ha estado supeditada
enfocaron en la implementación de lineamientos en la mayoría de los casos a la comprensión
pedagógicos que brindan respaldo a la acción de la serie numérica y las clasificaciones, entre
docente en las aulas de clase. Trayendo como otros procesos. Generalmente se impone el
conclusión que las pedagogías emergentes número como abstracción cuando el estudiante
apuntan al establecimiento de nuevas formas conoce sólo de concreción. Así, la colonialidad
y maneras de enseñar a los estudiantes que y disyunción del proceso educativo impide el
presentan discapacidad auditiva y por ende esos desarrollo metacognitivo profundo, como valor
elementos se logran visualizar en el rendimiento intrínseco de la ciencia por excelencia. Desde
estudiantil de cada uno de los estudiantes. una transmetodología compleja se analiza
la matemática como el arte de pensar en la
13. RASGOS IDENTITARIOS Y PATRIMONIO Educación Inicial y las implicaciones de la
CULTURAL DE LA EMIGRACIÓN GALLEGA. crisis de la Educación Matemática en la vida
APROXIMACIÓN A LAS IMPLICACIONES de los seres humanos. El recorrido rizomático
EDUCATIVAS. María González Blanco , permite revisar la crisis a la luz de categorías
Universidade de Santiago de Compostela. como condición humana y sentipensar.
Grupo de Investigación Terceira Xeración En la reconstrucción encontramos que la
(TeXe). Artículo de investigación en torno a matemática no es sólo cantidad; sino cualidad,
los movimientos migratorios y su implicación crítica, pensar profundo que no reduce el
en el intercambio cultural entre personas y pensamiento sólo a un algoritmo; estos son
realidades territoriales diversas, en particular su sólo herramientas, no constituyen el centro y el
influencia en el patrimonio cultural intangible y hacer de la matemática en la Educación Inicial;
en la identidad de las personas que emigran y en todo caso los discentes tienen sus propios
en la de las que residen en el país de destino. conjuntos de pasos, a los que el docente
Se aproxima a la realidad emigratoria de la debe pensarse como niño en ese mundo;
población gallega actual, con el fin de conocer pensar transversalmente desde los saberes
como ha sido su proceso de adaptación al generalizados del ser, los enfoques cualitativos-
país de destino y determinar qué elementos cuantitativos-socio-críticos, y plurales,
identitarios y culturales se han transformado o pues en las fronteras de los conocimientos
mantenido. A través de las entrevistas realizadas, consiguen esencias complejizadoras para
se constata que hay factores culturales que se saber cómo el niño puede llegar a sentir y
tratan de preservar por motivaciones personales pensar profundamente. El sentipensar como
o por nostalgia. Entre ellos uno de los más forma matemática de expresarse a la luz de
importantes es el idioma, a través del cual se la emotividad del estudiante debe provocarse
emerger para interpelar nuestra propia praxis.
15. CONDUCTA ADAPTATIVA Y EDUCACIÓN que reclama más presencia y corresponsabilidad.

DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD La cuestión principal que motiva la elaboración
INTELECTUAL EN LA REGIÓN DEL de este trabajo es la constatación del bajo
MAULE (CHILE): UNA APROXIMACIÓN A grado de participación de la ciudadanía y la
SU COMPRESIÓN. Teresa Núñez Núñez, evidencia del surgimiento de nuevas formas de
Universidad Autónoma de Chile y Delfín entender y ejercer la participación. Nos interesa
Montero Centeno, Universidad de Deusto. especialmente la vinculación de la educación
Bilbao, España. Artículo de investigación en torno con este tema, partiendo de la premisa de su
a la conducta adaptativa. Entre los principales capacidad para desarrollar en las personas
hallazgos se encuentran la importancia que y en las sociedades valores vinculados a la
otorgó el profesorado a la conducta adaptativa democracia y a los asuntos que atingen a la
práctica, conceptual y social -sobre todo esta vida en común. Nos centramos en el grupo de
última-, para fortalecer el comportamiento la juventud universitaria, por ser una etapa clave
independiente y la participación del alumnado en la construcción de la identidad individual y del
con discapacidad intelectual, aunque en papel que se quiere desempeñar en lo social. Se
sus prácticas pedagógicas no dispongan de ha realizado un estudio con el alumnado de la
orientaciones precisas dentro del currículo Universidad de Santiago de Compostela, para
ordinario de educación parvularia y básica y conocer su forma de entender la participación y
sería precisa una mayor colaboración con las las esferas de su ejercicio.
familias en la enseñanza de las habilidades
7. COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIOS
adaptativas.
DE EGRESADOS DE PROGRAMAS DE
16. LA PARTICIPACIÓN COMO VALOR CIENCIAS DE LA SALUD EN LAS DOS
EDUCABLE Y A EDUCAR EN EL ALUMNADO ÚLTIMAS DÉCADAS. Rocío del Pilar
UNIVERSITARIO: ALGUNOS DATOS SOBRE Castellanos Vega, Carolina Sandoval Cuellar,
LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Adriana María Pedraza, Ángela Liliana Monroy,
DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE Mayra Alejandra Borda, Carol Mayerline
COMPOSTELA. Artículo de investigación de Morales Suárez, Adriana Sofía Valero Ortiz,
Tamara Valladares de Vera, Universidade de Yuly Alexandra Pedraza Páez, Universidad
Santiago de Compostela, Grupo de Investigación de Boyacá. Tunja. Colombia. Artículo de
Terceira Xeración, España. En torno al tema de revisión sobre los estudios de egresados como
la participación, particularmente en el grupo de mecanismo para las universidades que evalúan
la juventud universitaria, por ser una etapa clave la calidad de los programas. Concluye que para
en la construcción de la identidad individual y del la medición del impacto se debe considerar el
papel que se quiere desempeñar en lo social. Se seguimiento como factor central, incluyendo
ha realizado un estudio con el alumnado de la desempeño laboral, empleabilidad, condiciones
Universidad de Santiago de Compostela, para laborales y participación en redes científicas.
conocer su forma de entender la participación y
las esferas de su ejercicio.
RESUMEN
La participación es la herramienta que nos

permite tomar parte en los asuntos públicos
propios de la ciudadanía y de una sociedad civil
18. MODELO PARA EVALUAR EL DESAR- naturas de otro grupo de estudiantes en tiem-
ROLLO DE LA TERCERA MISIÓN UNI- pos de pandemia, que únicamente utilizaron los
VERSITARIA. UN ENFOQUE DESDE EL recursos virtuales para el desarrollo de todo el
APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL. Artículo proceso académico. Concluyendo que el grupo
de investigación del académico colombiano Al- de estudiantes que trabajó en tiempos de pan-
fonso Herrera Jiménez, líder del grupo de in- demia con el apoyo total de recursos virtuales
vestigación innovaTE-UN, mimebro de la Red obtuvo un mejor rendimiento académico y una
Iberoamericana de Pedagogía, REDIPE. Pro- dispersión menor de promedios que el grupo de
pone y valida, con ecuaciones estructurales, un estudiantes que culminaron sus estudios antes
modelo que mide la capacidad de las universi- de la pandemia y que utilizaron únicamente el
dades en el desarrollo de la tercera misión, en salón de clases para sus actividades académi-
términos de resultados de emprendimiento, to- cas en la Universidad. En esta investigación no
mando como variable mediadora el aprendizaje se realizó un análisis del nivel de conocimientos
organizacional. Manifiesta que el desarrollo de de los distintos grupos de estudiantes, única-
la tercera misión universitaria es una tendencia mente se analizó el rendimiento académico.
en la gestión de las universidades. Tal misión
MI ASCENSO, TU MUERTE. NOVELA
está relacionada con la transferencia del cono-
cimiento y está asociada con el apoyo y desar- Miguel Ángel Rosique. españa.
rollo del emprendimiento. Para las universidades
el desarrollo de esta tercera misión requiere de
capacidades dinámicas como el aprendizaje or-
ganizacional, constructo estudiado en la litera-
tura principalmente en organizaciones no edu-
cativas. La presente investigación
EL USO DE RECURSOS VIRTUALES EN ED-

UCACIÓN SUPERIOR Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN TIEMPOS DE PANDEMIA.
Artículo de investigación a cargo de los académi-
cos ecuatorianos Lexinton Gualberto Cepeda
Astudillo, Margarita Del Rocío Pomboza Flo-
ril, Ciro Diego Radicelli García, Universidad
Nacional De Chimborazo, y Amalín Ladaysé
Mayorga Albán, Universidad De Guayaquil.
Analiza la incidencia de la utilización de recursos

virtuales en el proceso de enseñanza aprendi-
zaje de estudiantes universitarios en el contexto
de la pandemia y su rendimiento académico.
Se compararon las calificaciones de cinco asig-
naturas diferentes de un grupo de estudiantes
que trabajó de manera presencial antes de la
pandemia que principalmente utilizaban para el
proceso académico el salón de clases y se com-
paró con las calificaciones de las mismas asig-
· 2 4 · U N A M I R A D A E D U C A T I V A D E L D E S A R R O L L O S O S T E N I B L E , O N O T E A N D E S P O R L A S R A M A S
RECIBIDO EL 20 DE JUNIO DE 2021 - ACEPTADO EL 22 DE SEPTIEMBRE DE 2021
Una mirada educativa del desarrollo

sostenible, o no te andes por las ramas
An educational view of sustainable
development, or don't walking through the
branches
Ramón Mínguez Vallejos1
Universidad de Murcia
RESUMEN el sentido de la educación hacia una forma de

vida sostenible. Educar en valores para una vida
Vivimos una época de profunda crisis que afecta a
sostenible no consiste solo en tomar conciencia
las relaciones de las personas con la naturaleza,
de los problemas medioambientales producidos
como también el equitativo acceso a los bienes
por un uso incontrolado y despilfarrador de las
y recursos que nos facilita la Tierra. La sociedad
personas. Se necesita, además, otra educación
actual está asentada en la cultura del consumo,
basada en otra ética y en otra práctica educativa.
cultura que afecta a las formas de vida en su
El capital vital de la Madre Tierra debe
conjunto, a las múltiples manifestaciones de la
mantenerse como un valor en sí mismo para las
vida y a todas las dimensiones de la persona.
generaciones presentes y futuras. Junto a este
Durante los últimos decenios, el consumo
valor, otros (el decrecimiento, la austeridad y
ha aumentado de modo tan exponencial que
la vía de la simplicidad) que contribuyan a un
nos ha conducido a una forma de vida que ha
modo sostenible de vida.
desembocado en una seria amenaza para el
futuro de la humanidad y de la vida en este PALABRAS CLAVE: Valores; Educación;
planeta. Sostenibilidad; Ciudadanía. Abstract
ABSTRACT
La educación puede contribuir a modificar la We live in a time of deep crisis that affects
relación de los seres humanos entre ellos y con people’s relationships with nature, as well as the
la naturaleza. Para ello, es preciso reorientar equitable access to the goods and resources
1 Ramón Mínguez Vallejo. provided by the Earth. The current society is
ORCID: https://orcid.org/ 0000-0003‬ ...
rminguez@um.es Universidad de Murcia based on the culture of consumption, culture
that affects the life forms as a whole, the multiple Pero, a pesar de los esfuerzos realizados
manifestations of life and all the dimensions of the durante los últimos tiempos, existe una notable
person. During the last decades, consumption evidencia científica de que el futuro de nuestro
has increased so exponentially that it has led us planeta corre serio peligro: la amenaza de
to a way of life that has led to a serious threat to destruir la biodiversidad de la vida y el riesgo
the future of humanity and life on this planet. de desaparición. Por eso hoy se admite que el
actual modelo de producción es insostenible,
Values Education can help to modify the como lo evidencian numerosos estudios,
relationship of human beings with each other and informes técnicos e investigaciones (Almond,
with nature. For this, it is necessary to reorient Grooten y Petersen, 2020). Y también sigue
the sense of education towards a sustainable presente la convicción de que no hay un futuro
way of life. Educating for a sustainable life is not muy esperanzador para la vida en la madre
only about becoming aware of environmental Tierra y sus habitantes si no se adoptan medidas
problems caused by an uncontrolled and de mayor calado que afecten a las formas de
wasteful use of people. In addition, another vida humana.
education based on another ethic and another
educational practice is needed. The vital capital Como dato revelador, el estudio realizado por
of Mother Earth must remain a value in itself for GAD3 (junio de 2021) indica que existe una
present and future generations. Along with this tendencia a mayor concienciación en la sociedad
value, others (degrowth, austerity and the way española ante el reto del cambio climático,
of simplicity) that contribute to a sustainable way mientras que las instituciones y las empresas
of life. aún tienen un largo camino por recorrer hacia
la sostenibilidad. A nivel mundial, el informe
KEYWORDS: Values; Education; Sustenaibility; del panel intergubernamental sobre cambio
Citizenship. 1. Introducción climático (IPCC, 2021) revela que el aumento
de los fenómenos extremos es responsabilidad
INTRODUCCIÓN
de la humanidad y que ya se han producido
Durante los últimos tiempos ha ido creciendo cambios irreversibles en la naturaleza durante
la importancia crucial del medio ambiente para siglos. El secretario de la ONU afirma que este
el sostenimiento de la vida, de insospechadas estudio es un “código rojo” para la humanidad,
consecuencias para el futuro de la humanidad porque nos enfrentamos a un riesgo inminente
y demás seres vivos. Es por ello que se admite y la única manera de evitar que se supere este
una estrecha vinculación entre medio ambiente umbral es intensificar urgentemente nuestros
y comportamiento humano. Esta relación se ha esfuerzos y persuadir sobre el camino más
mostrado cada vez más patente con el progresivo ambicioso.
deterioro medioambiental, lo cual ha contribuido
Así pues, no vale aceptar cualquier componenda.
a la aparición de una conciencia, prácticamente
Si, por una parte, los elementos básicos que
universal, de que la naturaleza está amenazada
aseguran el sostenimiento de la vida se hallan
por la actividad humana. Esta percepción de
en un acelerado proceso de degradación natural
riesgo ha sido uno de los principales argumentos
y, por otra, la actividad económica, política y
a favor de la sostenibilidad entre naturaleza y
cultural de la inmensa mayoría de la población
vida. Desde esta perspectiva, se ha desarrollado
mundial sigue un derrotero realmente poco
una lógica del crecimiento sostenible en los
sostenible, entonces la situación actual parece
múltiples experimentos dentro de los “límites del
bastante evidente: la explotación abusiva
planeta” (Meadows, Randers y Meadows, 2006).
de los recursos naturales está directamente futuro común deseado. El informe de Gould,
relacionada la actividad humana y con el aumento Pellow y Schnaiberg (2008) constata que sigue
de las desigualdades sociales en nuestro mundo prevaleciendo el sistema economicista de
(Rauchecker y Chan, 2016; Alvaredo, Chancel, producción, generador de sociedades duales
Piketty, Sáez y Zucman, 2018). (riqueza y pobreza), y de altos niveles de
contaminación medioambiental, como principal
Ante este panorama de serio riesgo de eje sobre el que se articula y en el que se
destrucción del medio ambiente y de la vida para sostienen prácticamente todas las sociedades
todos, se pronostica la necesidad de un cambio de nuestro mundo.
radical del comportamiento humano. Numerosos
especialistas demandan un nuevo paradigma Además, según el informe sobre la desigualdad
que compatibilice el desarrollo equilibrado de global de Alvaredo, Chancel, Piketty, Saez y
las sociedades con el mantenimiento de la Zucman (2018), el 1% de la población mundial
vida en el sistema Tierra (Steffen et al. 2015). recibió el doble de ingresos que el 50% más pobre,
También exigen un modo de vida “más amable” un grupo que, sin embargo, ha experimentado
con todo lo que rodea al hombre. Se trata, pues, tasas de crecimiento importantes. Por su parte,
de afrontar uno de los retos más importantes a la clase media global, que contiene al 90% de
nivel mundial, decisivo para el futuro de nuestro la población de la Unión Europea y de Estados
planeta (Francisco, 2015). Es el momento en el Unidos, se contrajo. Es relevante esta situación
que, a nuestro juicio, la comunidad internacional porque, desde finales del pasado siglo, se
debería revisar su modus vivendi y no “andarse observa en prácticamente todos los países,
por las ramas” para comprometerse más en la tanto ricos como emergentes, transformaciones
consecución de un mundo sostenible para todos. de gran tamaño en la propiedad de la riqueza,
que pasa del dominio público al privado. Esto
2. (IN-)SOSTENIBILIDAD limita la capacidad de los gobiernos para reducir
la desigualdad y los problemas relacionados con
Leonardo Boff (2013), uno de los autores de
el deterioro medioambiental.
la “Carta de la Tierra”, califica el problema de
la sostenibilidad medioambiental como una Al disminuir considerablemente el control del
cuestión de vida o muerte, trascendental asunto Estado sobre el sistema económico, éste
que amenaza a nuestro futuro común. Sin ánimo convierte todo en mercancía: desde el agua y
de exhaustividad, quizá sería suficiente con los alimentos hasta las relaciones humanas. No
afirmar que el actual estilo de vida de millones resulta extraño que no haya ética posible que
de humanos es difícil de prolongarlo en el no sea sino la de la ganancia económica y la
tiempo sobre la base de alguna de las siguientes moral del individualismo posesivo. La estrategia
argumentaciones. seguida como resultado de ese sistema es la de
generar cambios que garanticen la continuidad
2.1. Capitalismo y postpandemia: ¿cambiar
del sistema capitalista, no en proteger la vida en
para seguir igual?
la Tierra y el futuro de la civilización humana.
Una de ellas se refiere a los supuestos
Con motivo de la pandemia causada por el
cambios aplicados hasta ahora en la economía
COVID-19, se ha abierto recientemente un
mundial y dirigidos desde los países más
amplio debate sobre cómo será el mundo post-
industrializados del mundo. Estos cambios no
pandemia. Algunos optimistas creen haber
han logrado la deseada protección de nuestro
“aprendido la lección” y se debe desarrollar
medio ambiente, ni tampoco caminar hacia un
una relación amistosa con la naturaleza y que
las sociedades deberían superar las profundas acumulación de riqueza. No se pone en cuestión
desigualdades actuales en la línea marcada el paradigma que está destruyendo los bienes
por la Encíclica del Papa Francisco; incluso, la de la naturaleza, basado en el crecimiento y
Universidad debería tomar cartas en el asunto explotación de la naturaleza, como tampoco la
(Escámez y Peris, 2021). Si no cada vez mayor brecha de desigualdad social.
compartimos el deber de tratarnos de modo Creemos que difícilmente prosperará esta

fraterno, digno y respetuoso, entonces es muy iniciativa, porque la Tierra está mostrando ya
probable que nada ni nadie se salvaría de la límites casi irreversibles de su sostenibilidad. Si
anunciada catástrofe mundial. no revierte el afán lucrativo del capital, seguirá
produciéndose millones de seres condenados a
En esta línea de argumentación destaca la la miseria y el hambre. Si no cambiamos nuestra
publicación de Schwab y Malleret COVID-19: El relación con la naturaleza, ésta no podrá actuar
gran reinicio (2020). Afirman que la pandemia como soporte básico para la humanidad.
ha agudizado la condición vulnerable del ser
humano y las desigualdades a nivel planetario, 2.2. El antropoceno: ¿más antropocentrismo?
siendo ahora, el tiempo oportuno de un “cambio
Otro de los argumentos que justifica la
radical” que ayude a modificar la inversión
insostenibilidad actual de la vida en nuestro
económica y el contrato social entre la población
planeta es aquella que hace alusión a la aparición
y su gobierno. “En el futuro, los problemas más
de una nueva era geológica: el antropoceno. Los
importantes radican en la concatenación de lo
humanos han modificado el funcionamiento de
económico, geopolítico, social, ambiental y los
la biosfera de manera tan profunda que muchos
riesgos tecnológicos que se derivarán de su
creen que estamos asistiendo a una época
impacto en empresas y particulares” (Schwab y
geológica inédita. Con ese concepto se quiere
Malleret, 2020, 250).
señalar la capacidad de impacto del ser humano
Lo que causa grave preocupación con hacia todas las formas de vida, haciendo
esta publicación es una nueva propuesta desaparecer especies naturales y aumentar las
corporativista procedente de determinados condiciones que les son favorables (Cardinale
grupos económicos (Stakeholder Capitalism), et al, 2012). Lo característico del antropoceno
que desatienden las voces y demandas de la es la constatación de la huella ecológica, esto
gran mayoría de la humanidad. La propuesta se es, el papel central que desempeña el ser
encuentra inmersa en una burbuja capitalista, humano para producir cambios significativos en
alejada de la realidad mundial. Precisamente la naturaleza .
con la pandemia se ha “descubierto” el esencial
Lo que está ocurriendo no es una novedad
trabajo de cuidados no remunerados que se
conceptual, sino que estamos viviendo bajo
llevan a cabo en todo el mundo. Si en 2019
unas condiciones que nos permite afirmar que
(Oxfam, 2020), los más dos mil millonarios en el
las acciones humanas sobre la naturaleza son
mundo poseían más riqueza que más de cuatro
de tal impacto ambiental que “el ser humano
mil millones de personas, es consecuencia de
es contemplado como miembro de una especie
un sistema económico que refuerza el privilegio
biológica que transforma su entorno” (Arias-
de una élite. Se debería caminar hacia una
Maldonado, 2020,16). Al admitir que vivimos en
economía más humanista y en la publicación
otra era geológica, ello supone reconocer de
de Schwab y Malleret no se valora al conjunto
hecho que los seres humanos son un factor vital
de la sociedad, sino que se alimenta una
determinante.
nueva carrera por el beneficio económico y la
En la actualidad, son innumerables las voces la comunidad vital de la que todos dependemos.
que se levantan afirmando la necesidad de La sostenibilidad debe atender a todo el
garantizar la sostenibilidad de nuestro ecosistema, centrado en una relación nueva con la
sistema y de nuestra propia vida. Existe la alerta Tierra, consigo mismo y con el “otro” (Mínguez,
de que la Tierra ya no puede recuperarse al Romero y Pedreño, 2016). Estaríamos ante un
mismo ritmo que el ser humano hace uso de nuevo paradigma, un concepto integrador de
los recursos naturales. Hay situaciones de clara sostenibilidad.
agresión que equivalen a una especie de “guerra
2.3. Neoconsumismo: ¿consumir sin límite?
total” contra la naturaleza, sin concederle reposo
y tiempo para regenerarse. El antropoceno se El problema es el actual sistema de relación
parece a un teleproyectil dirigido contra toda hombre-naturaleza que descarta todo lo que
la biosfera, por lo que razonable preguntarse: no le resulte útil. Mientras sea productivo es
¿qué hacer para desactivarlo? útil, cuando no, se tira o abandona. La cultura
consumista de usar y tirar (Martínez Barreiros,
Se trata de un asunto inaplazable que urge
2012) no atiende a los límites del planeta,
cambiar nuestra relación con la naturaleza.
poniendo en riesgo de extinción a eco-sistemas.
Ya no se puede considerar a la Tierra como
una despensa de recursos ilimitados. Aunque La sociedad de consumo ha ido provocando
diversa, la Tierra es pequeña y sus bienes un comportamiento generalizado y, a la vez,
limitados, por lo que es necesario producir lo individualizado de consumo desenfrenado e
que necesitamos sin sobrepasar los límites de la irreflexivo, alcanzando un alto ritmo de desecho
Tierra y pensando en los que vendrán después de bienes. Los productos tienen su propia “fecha
de nosotros. de caducidad”; es decir, están programados
para dejar de ser útiles. De este modo, el
Por tanto, es un punto de no retorno actuar
consumidor ya no está atento tanto a la calidad
contra el imperio del antropoceno. Si la
del producto, sino a satisfacer sus deseos. Bajo
degradación de la naturaleza corre paralela con
esta perspectiva, la sociedad de consumo ha
el deterioro humano de las sociedades, entonces
generado en el consumidor una espiral ilimitada
la preocupación central de la ciudadanía ya
de deseo consumista de bienes y productos. Y
no debería estar tan centrada en mantener
esta insaciabilidad del hombre contemporáneo
los actuales niveles de vida y consumo en los
genera toneladas de basura, lo que convierte al
países ricos o para descontaminar a los países
planeta en un lugar de constante degradación
en vías de desarrollo, sino en promover la
ambiental y en riesgo para todas las especies.
ecología integral (Pérez Andreo, 2016), aquella
que garantice el mantenimiento de la vida en Por todo ello, ante las innumerables proyecciones
todas sus manifestaciones. Además, es preciso de cubrir deseos insospechados del ser humano,
cambiar la idea de que el ser humano no es amo es imprescindible tomar conciencia del lugar que
y propietario exclusivo de la naturaleza, sino que ocupa en el planeta para no dejarse influir por
es el principal responsable y guardián de la vida culturas insostenibles y consumistas y perjudicar
en nuestro planeta. al medio ambiente y a las generaciones futuras
(Sindei y Antunes, 2018).
Es urgente “otra sostenibilidad” que no dilapide
a la naturaleza y destruya el equilibrio Tierra- Poner límites sería una de las palabras clave.
Vida. En consecuencia, es inevitable superar Límites en el hombre, en sus elecciones y
cualquier antropocentrismo que trate de asegurar gustos. La sociedad de consumo ha creado una
egoístamente la vida humana desatendiendo a
constelación de necesidades superfluas con millones de personas. Junto a ello, el informe

la única finalidad de consumir más allá de lo de la Oficina de Coordinación de Asuntos
necesario. Modificar nuestra estructura volitiva, Humanitarios de Naciones Unidas (UNOCHA,
deformada por el deseo excitado, llevaría a 2019), señala que los desastres naturales
admitir que todo no está permitido, solo lo que y el cambio climático generan un alto costo
asegure la pervivencia de lo vivo. Al poner humano. Los desastres afectan a 350 millones
límites a nuestros deseos, emerge otra clave de personas en promedio cada año y causan
en este nuevo concepto: todo está relacionado. miles de millones de dólares en daños. Además,
El hombre está relacionado con el otro y con lo la inseguridad alimentaria está aumentando. En
otro. Ello le permitirá evitar el enclaustramiento solo dos años, entre 2015 y 2017, el número
y abrirse a lo que está fuera de sí mismo: el otro de personas que experimentaron inseguridad
hombre y toda la naturaleza como otra realidad alimentaria aumentó de 80 millones a 124
de la que necesita ser preservada para vivir y millones de personas.
perdurar en el tiempo.
Los argumentos señalados muestran, al menos
Para preservar la vida es importante tomar brevemente, un evidente cuestionamiento del
decisiones apoyadas en la tecnociencia, actual modelo de crecimiento capitalista. Es
pero también en la razón cordial y sensible cierto que ese modelo ha creado mucha riqueza,
(Cortina, 2007). En ella se encuentra la base pero dista mucho de haberse distribuido de modo
de otra ética, caracterizada por la compasión justo, equitativo y solidario, incluso en aquellos
(Mínguez y Pedreño, 2019) y el cuidado de la países más redistributivos (sociedades del
vida (Francisco, 2015). Esta ética del cuidado bienestar). No obstante, admitiendo el deterioro
debe estar comprometida a favor de la vida y medioambiental, aún se sigue depositando
en contra del antropoceno (Boff, 2002). De ahí fe en la ciencia y la tecnología, porque de su
que sea necesario construir otro modo de vida proceder terminará con este “descomunal”
orientado desde esta ética. crecimiento. Sin embargo, el problema es cómo
integrar la ciencia y la técnica para que no sean
Por último, los comportamientos humanos en instrumentos de dominación de la naturaleza.
sociedades avanzadas se rigen más por la cultura Tampoco que nuestro estilo de vida responda
del consumo y despilfarro que por la cultura de al interés privado, sino que sirva para el bien
la resiliencia. Inmersos en la dinámica imposible común de todos.
del consumo ilimitado, es muy oportuno recordar
que, durante las últimas décadas, las crisis 3. EDUCAR HACIA OTRO MODELO DE
climáticas extremas han aumentado en número HOMBRE, DE SOCIEDAD Y VIDA
e intensidad en muchas regiones del mundo.
Si educar hoy consiste en preparar personas
El efecto más significativo de esto es que el
competentes y emprendedoras que, con su
cambio climático se ha convertido en una de las
capital humano, contribuyan al crecimiento
principales causas del hambre y desigualdad en
económico y aumentar la producción capitalista,
el mundo.
fácilmente es previsible que la educación
En efecto, el informe de la FAO (2021) indica seguirá formando individuos al modo burgués
que los conflictos, las condiciones extremas del , entendiendo como tal a aquel que logra
clima y las desaceleraciones y debilitamientos sobrevivir y enriquecerse por el esfuerzo
de la economía, junto a elevados y persistentes personal de producir.
niveles de desigualdad social, están en la base
de inseguridad alimentaria y malnutrición de
Aunque el capitalismo sea un sistema No cabe, por tanto, la gratuidad en el sistema

económico y dispone de unas estructuras que de vida capitalista, como tampoco la capacidad
permiten la producción, no deberíamos olvidar para amar, porque “si amar es dar, no recibir, dar
que ella misma es una cultura, que difunde una más de lo que reciben supondrá estar haciendo
imagen del mundo y exige para sí misma un un mal negocio” (González-Carvajal, 2017, 151).
modo de vida determinado. Es lo que Weber Así mismo, Horkheimer y Adorno, en su crítica
(2012, original de 1904) identificó como espíritu a la Ilustración, expresaron que el capitalista
del capitalismo. “pone en práctica la prohibición de amar […].
En el mundo del intercambio está equivocado
Una condición sine que non para que el sistema quien más da” (1998, 122). Si anhelamos otro
de vida capitalista perdure en el tiempo es la prototipo de ser humano y sociedad, debemos
incesante producción de bienes y servicios que, ser conscientes de que educar ha de tener como
inevitablemente, se orienta hacia la obtención objetivo prioritario la generación de una identidad
de beneficios individuales. Sin el deseo de que configure una mentalidad, sentimientos,
acaparar riquezas, no habría necesidad de deseos, aspiraciones vitales y comportamientos
producir más de lo necesario, lo que daría lugar más allá del modus vivendi capitalista.
a que el crecimiento material corriera el riesgo
de paralizarse y la forma de vida capitalista Posiblemente, como alternativa al modelo
estaría amenazada de muerte. capitalista-burgués, estaríamos ante la
necesidad de un prototipo de persona que
La máxima capitalista, expresada de modo anteponga el bien común al bien particular,
simple, podría resumirse en que ser es igual a comprometido con la igualdad de derechos
tener; esto es, la medida del éxito es la aspiración y oportunidades y orientado por el ideal
desmedida a tener más. Curiosamente, este democrático de una igualdad fundamental de
deseo, de notable estímulo para la burguesía, todos los seres humanos. Es lo que Zamora
fue ensalzado por Marx y Engels (2013, 55; (2018) denomina el modelo de ciudadano para
original de 1848), porque “lleva la civilización este siglo. Pero el sistema educativo se enfrenta
hasta las naciones más salvajes”. Insisten a una doble pregunta: ¿A quién educar? ¿Al
en que “la burguesía ha producido maravillas burgués o al ciudadano? El carácter bifronte
mucho mayores que las pirámides de Egipto, los de la educación actual obligaría a unir la
acueductos romanos y las catedrales góticas; adquisición de competencias y conocimientos
ha acometido y dado cima a empresas mucho rentables en el proceso productivo con un ethos
más grandiosas que las emigraciones de los ciudadano que sirva de justificación en la que
pueblos” (Marx y Engels, 2013, 54). se sostienen las relaciones sociales. En otros
términos, buscar un justo equilibrio entre una
Pero se deberían fijar límites razonables porque,
educación profesional y una educación más
cuando nada nos parece suficiente, es cuando
general, no siempre ha sido fácil de compaginar
aparecen los efectos indeseados. Por aspirar a
en los sistemas educativos.
tener de modo desmedido, se están produciendo
gravísimos problemas sociales y destrucción Entendemos que es indispensable crear un
medioambiental masiva. La misma lógica puente entre las artes y las ciencias, entre la
capitalista lo pone todo al servicio del crecimiento historia y la técnica, entre lo clásico y lo moderno,
material, multiplicando los problemas a causa entre el pasado y el presente. Deberíamos
de una voracidad irrefrenable en el poseer y en educar en el diálogo entre la humanitas y la
el tener. nuova scienza, un nuevo paradigma en el que
emergiera un nuevo prototipo de ser humano. indicamos, por ejemplo, el fenómeno del yo
fragmentado que, junto al predominio de lo
El predominio de la ciencia, en detrimento de emocional, se concede primacía a lo inmediato
la sabiduría, no debería ser tan preeminente y gratificante, a la acumulación lineal de cosas
en nuestros sistemas educativos. Se ha hecho más que al descubrimiento del sentido de las
de la ciencia, del científico y de sus variedades cosas. Y si ampliamos la problemática hacia lo
técnicas, un mito, una esfera cuasi sagrada, social, en ella se busca la satisfacción de todas
caracterizada por la infalibilidad y por la creencia las necesidades, pero impide que los individuos
de que solucionaría todos nuestros problemas aspiren a grandes deseos y proyectos de largo
y perplejidades. A pesar de que la ciencia y alcance. La vida personal en la sociedad,
sus productos técnicos han sido utilizados para saciada de consumo y derroche se presenta
fines perversos en numerosas ocasiones, no vacía, desviada y hasta enferma de tantos
podemos olvidar que ella misma ha contribuido medios puestos a disposición, carentes de fines
a la mejora de la calidad de vida de millones de que le confieran un sentido humano.
seres humanos, aunque no de todos.
4. VALORES PARA EDUCAR EN UNA
Pero la ciencia no lo es todo en la formación SOSTENIBILIDAD ALTERNATIVA
del ser humano. La sabiduría tiene su lugar
imprescindible en la configuración de lo humano, Resulta bastante evidente que, ante el grave
válido para aprender a estar en su espacio y vivir deterioro medioambiental, se está demandando
como tal en su tiempo. La educación necesita otro modo de producir, consumir y vivir como
de la contribución de diversas sabidurías como ciudadanos de este mundo (Díaz-Salazar,
un modo de transitar de una cultura capitalista a 2020). A nuestro juicio, estamos ante un
otra cultura, la ecológica (Riechmann, 2015), y problema de formación moral. Así, abordar la
otra filosofía del cuidar como ecosofía (Comins, cuestión del deterioro ecológico mostrando un
2016), donde el bienestar, principal aspiración comportamiento sostenible supone que debe
del capitalismo, sea sustituido por el bien vivir. ser abordado desde parámetros de justicia
Será más fácil, pues, inventar y encontrar y equidad, desde el reconocimiento de la
salidas y soluciones en estos momentos inalienable dignidad de todo ser humano y de
difíciles y peligrosos cuando, precisamente, nuestra inevitable responsabilidad frente a lo
nuestra sociedad capitalista se muestra ineficaz otro, esto es, la naturaleza y todo el sistema
y escasamente procura a los seres humanos que hace posible la vida en sus múltiples
una orientación y sentido humano, sino más aún manifestaciones (González y Mínguez, 2021).
desorientación e indecisión.
Aquí optamos por una educación para una vida
Aspiramos, por tanto, a un modelo de ser moral sostenible desde la filosofía de la alteridad
humano inserto en una nueva cultura que (Legros, 2017). Esta educación no se limita al
supere las limitaciones actuales. Nótese la desarrollo del razonamiento o sentimiento moral
gran erosión de las identidades culturales, que quede satisfecho con el cumplimiento de
morales y espirituales y la misma fragilidad de “imperativos categóricos” cuando se está ante
los modelos éticos y políticos, tema tan actual el grave deterioro de la naturaleza y riesgo
planteado en la simbología de la “liquidez” de de extensión de seres vivos y/o ecosistemas,
Bauman (2007). Pero también adviértase de la sino que inevitablemente comprometa a
complejidad de una nueva antropología, asunto preguntarse en cómo inducir el sentimiento y el
que admite múltiples análisis. Solamente aquí comportamiento de todos y de cada uno hacia
otra sostenibilidad en la vida cotidiana. Así pues,
nos situamos en una ética y una pedagogía de Es por ello que aspiramos a edificar ciudadanos
lo otro, cuya alteridad es el motivo central que con otro estilo de vida consigo mismo, con los
expulsa al yo de su posición egocéntrica y demás y con la naturaleza. Si, hasta ahora, la
dominante ante la naturaleza y los demás seres educación predominante ha dado lugar a un
vivos (Mínguez, Romero y Pedreño, 2016). amplio espectro de malestar generalizado ante
Es lo otro lo que provoca, estimula y pone en los problemas y dificultades que se avecinan,
cuestión la lógica del ser humano como “centro necesitamos superar la sensación de alineación,
de gravedad”, poniendo el centro de atención de consumidores dóciles y ciudadanos
fuera de sí mismo, en lo otro (el sistema vida) hedonistas.
como temática fundamental (Levinas, 2002).
Así pues, es imposible sostener el derecho de
Educar para la sostenibilidad de hoy es optar por cada individuo a acumular recursos más allá
una educación que sirva para dar respuesta de de sus necesidades básicas. Frente a esto, se
lo otro y al otro. Situados en este presupuesto, alza como alternativa el provocativo término
lo otro y el otro especialmente quien sufre de decrecimiento sostenible (D’Alisa, Demaria
injusticias por vivir de modo insostenible‒ son los y Kallis, 2015). El decrecimiento rechaza el
que demandan con urgencia una respuesta. Nos lenguaje economicista y el mito de que crecer
situamos en la perspectiva de formar al educando sin límites sea la única solución para vivir. El
a que responda con su comportamiento ante decrecimiento propone medir el desarrollo de la
los demás y lo demás (Mínguez, 2012). Ello sociedad desde parámetros distintos del modelo
implica formar para ver, juzgar y actuar. Ver economicista en vigor. Entre otros, el Índice de
las insuficiencias del individualismo posesivo Desarrollo Sostenible, aplicado en el Programa
y del crecimiento económico ilimitado que son de las Naciones Unidas para el Desarrollo (Arias
dinámicas explotadoras y depredadoras de la y Arriola, 2007), o el conocido enfoque de las
vida en todas sus manifestaciones y de nuestro capacidades de Sen y Nussbaum (Sanz, Peris y
planeta. Juzgar nuestro mundo y nuestra Escámez, 2018), sirven como alternativas al PIB
forma de vida desde una visión integral en para medir el desarrollo de las sociedades. Con
la que el ser humano debe responder de sí y ello se pretende revalorizar lo que ha estado
de todo lo demás para lograr un justo cuidado fuera del mercado y aporta el “bien–vivir” a las
de todo lo que hace posible la pervivencia de personas. De modo sintético, el lema “vivir bien
la Madre Tierra. Actuar no desde una ecología con menos y en común” define el decrecimiento
ambientalista o conciencia ecológica sin más, como meta práctica para estos tiempos de
sino desde una ecología integral o conciencia inevitable ajuste. Entre los términos-valor que
planetaria que sea testimonio de una nueva sobresalen en esta propuesta son: el cuidado,
cosmovisión realmente cuidadora del planeta y o sea, la acción a realizar para mantener,
de todos los sistemas vitales. reproducir y disfrutar de las relaciones que nos
definen como seres humanos; lo pro-común,
Desde esta perspectiva, es posible aportar consiste en una amplia variedad de sistemas
“salidas” al problema ecológico actual. Adoptar y relaciones que permiten a un colectivo
un repertorio de comportamientos alternativos a autoabastecerse y autogestionarse, y la
los que son predominantes en el actual sistema autonomía, que se refiere a la capacidad de un
capitalista es uno de los retos con el que se colectivo de definir sus propias cuestiones y sus
enfrenta la educación de hoy. Resulta difícil reglas, reconociendo la interdependencia que
imaginar ciudadanos educados de espaldas o permita la vida para todos. En otros términos,
ajenos a la situación actual del medio ambiente. el decrecimiento es el deseo de poner en activo
tareas que la posmodernidad ha ido marginando Por último, las propuestas anteriores encajan
en favor de un claro relativismo social y moral. con otra que se resume con la palabra-valor
En este sentido, la perspectiva del decrecimiento de simplicidad. Tal y como vamos señalando
del prof. Taibo (2021) se centra, entre otras, en en este texto, al igual que en numerosos
fortalecer vínculos interpersonales en esta vida informes técnicos, es necesario vivir de modo
más individual que social, en ocupar el tiempo más sencillo, con un alto grado de frugalidad
libre sin perjudicar a la naturaleza, en restaurar e interdependencia. Esta alternativa, aunque
el vigor de lo local y, en fin, apostar por la difícil, lenta pero viable, busca lograr calidad
sobriedad y la sencillez. de vida y equilibrio en nuestra relación con la
naturaleza.
Junto al valor del decrecimiento sostenible, se
propone el valor de la austeridad. Con él se En esta línea de argumentación se sitúa la
pretende alejar el consumismo, no gastar más propuesta de Ted Trainer (2017), quien pretende
de lo que necesito y optar por un estilo austero una transición hacia un mundo más justo y
de vida. La austeridad nos invita no solo a vivir sostenible. Parte de una premisa prácticamente
con lo necesario, sino también a la generosidad, irrefutable: nuestra forma de vida ‒la de los
a la ayuda desinteresada. Sin austeridad será países más industrializadoses insostenible. O
difícil calmar el deseo insaciable del tener más. reducimos el 90% del consumo o sencillamente
Austero es aquel que vive de modo sobrio. Es nadie sobrevivirá. Nuestro autor es tajante:
la persona satisfecha que acepta vivir con lo el sistema capitalista no es viable y hay que ir
necesario, sin aspirar a más. En el fondo es creando otro. Entre sus múltiples propuestas,
llevar una vida moderada, autolimitada y menos resalta aquella que se orienta hacia un cambio
dependiente de las necesidades superfluas. de mentalidad y estilo de vida más próximo
a lo local. Es decir, se trata de revitalizar una
Más allá del ámbito privado, la austeridad como sociedad más simple partiendo de las relaciones
valor adquiere su mayor expresividad en el cotidianas entre los miembros de pequeñas
contexto de la “civilización de la pobreza” en comunidades. Evidentemente, esta propuesta
contraposición a la actual “civilización de la muestra un carácter autogestionario, lo que
riqueza” (Sobrino, 2014). Aquella civilización implica una economía de crecimiento cero. Pero
rechaza el criterio capitalista de acumular no significa “no crecer”, sino distribuir la riqueza
bienes materiales como motivo dinamizador y el poder de modo igualitario, de modo que
de la sociedad, y el deseo de disfrutarlos. En permitiría a los sectores pobres del Tercer Mundo
contrapartida, aspirar a que todos los seres el acceso y el control de sus propios recursos,
humanos logren cubrir sus necesidades los cuales son suficientes para proporcionar una
básicas se convierte en principio fundamental calidad de vida digna para todos.
del desarrollo humano. Con ello no se trata de
empobrecer a toda la humanidad, sino la de Este nuevo sistema demanda un cambio en el
romper la dialéctica perversa de riqueza-pobreza, imaginario social, por lo que la educación juega un
que lleva al insaciable deseo de tener más que importante papel en la tarea de orientarse hacia
el otro, e implantar un ethos carente de cualquier otros valores que aseguren la sostenibilidad de
ansia de satisfacer necesidades superfluas. la vida en sus múltiples manifestaciones. Así,
Se trata, pues, de vivir en la autolimitación, se propone impulsar una educación dialéctica
autosuficiencia e interdependencia en las entre valores contrapuestos: local ‒ global,
necesidades básicas. cubrir necesidades básicas ‒ autolimitarse
de necesidades superfluas, solidaridad
egocentrismo, bien común ‒ interés privado. Seuil. https://wir2018.wid.world/files/

Junto a estos valores, otros como la compasión download/wir2018-summary-spanish.
(Mínguez y Pedreño, 2019), la responsabilidad pdf
y los que sirvan para afrontar la adversidad, las
Arias-Maldonado, M. J. (2020).
dificultades, el fracaso o la exclusión (Mínguez,
Antropoceno. Paradigma: Revista
Romero y Gutiérrez, 2018).
Universitaria de Cultura. 23, pp.
Apostamos, por tanto, por unos valores 16-23. https://riuma.uma.es/xmlui/
alternativos que sirvan para construir otra handle/10630/19523?show=full
sociedad, inclusiva y ecológica, orientada hacia
Arias, M. Arriola, G. (2007). Desarrollo
el valor de la interdependencia entre los seres
Humano: una introducción conceptual.
vivos y la naturaleza. Propugnamos otro estilo
Guatemala: PNUD. https://
de ser humano, lejos de la mercantilización y de
desarrollohumano.org.gt/wpcontent/
la posesión. Si el objetivo 4 de los Objetivos de
uploads/2016/04/2007-Textos-para-las-
Desarrollo Sostenible aspira a una educación
nuevas-generaciones.pdf
de calidad que garantice la inclusión, la equidad
y aprender durante toda la vida, no será Bauman, Z. (2007). Tiempos líquidos. Vivir en
posible si no hay una contribución decidida una época de incertidumbre. Barcelona:
por un cambio cultural hacia el desarrollo Tusquets.
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están apareciendo alternativas educativas que Boff, L. (2002). El cuidado esencial. Ética de
son escépticas sobre la posibilidad de alterar lo humano, compasión por la Tierra.
nuestra civilización sin romper drásticamente Madrid: Trotta.
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se fundamenta (Worldwatch Institute, 2017).
no es. Santander: Sal Terrae.
De hecho, es imprescindible orientarse hacia
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· 3 8 · DESARROLLO CURRICULAR Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
Desarrollo curricular y prácticas de

enseñanza en electricidad y electrónica en
la educación media técnica
Curriculum development and teaching
practices in electricity and electronics in
technical secondary education
1
José Eduardo Cifuentes Garzón2
Universitario Tecnológico Terra At Mundi
Universitam de Baja California, México.
RESUMEN la caracterización del desarrollo curricular de

las áreas o asignaturas de la media técnica,
la descripción del nivel de aplicación de las
El objetivo del estudio consiste en determinar
orientaciones curriculares en las prácticas de
el nivel de aplicación de las orientaciones
enseñanza y la formulación de recomendaciones
curriculares en las prácticas de enseñanza para
que permitan el mejoramiento de la enseñanza
la formación en Electricidad y Electrónica en
de la formación técnica.
profesores de Educación Media Técnica de una
institución educativa pública de Colombia. Para
ello, se optó por el tipo de investigación Ex Post PALABRAS CLAVE: orientaciones curriculares;
Facto, con tres fases: análisis curricular, análisis componente disciplinar; componente
de las prácticas de enseñanza y construcción de pedagógico; componente evaluativo;
propuestas. Como resultados se pudo realizar Electricidad; Electrónica
1 1
Artículo derivado del Proyecto de investigación
para optar el certificado de Posdoctorado en Liderazgo y
Gestión Educativa con el Universitario Tecnológico Terra At ABSTRACT
Mundi Universitam de Baja California, México.
2 2
Doctor en Educación y Sociedad. Con estudios
en Alta Investigación Posdoctoral en Educación, Ciencias
Sociales e Interculturalidad. Rector de una Institución Edu- The objective of the study is to determine the
cativa Pública del Departamento de Cundinamarca, Colom-
level of application of the curricular orientations
bia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5602-957X E-mail:
josecifuentes1980@gmail.com in the teaching practices for training in Electricity
and Electronics in teachers of Technical 1. INTRODUCCIÓN

Secondary Education of a public educational
institution in Colombia. For this, the Ex Post
Según el Ministerio de Educación Nacional
Facto type of research was chosen, with three
(MEN, 2018), en Colombia se ha suscitado entre
phases: curricular analysis, analysis of teaching
docentes y directivos, el liderazgo pedagógico
practices and construction of proposals. As
y el trabajo colaborativo en la actualización
results, it was possible to characterize the
y reajuste de los planes de estudio, de área y
curricular development of the areas or subjects
de aula de las instituciones educativas, según
of the technical average, the description of the
las políticas curriculares internacionales,
level of application of the curricular orientations
principalmente en Matemáticas, Lenguaje,
in the teaching practices and the formulation of
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Sin
recommendations that allow the improvement of
embargo, las áreas que conforman los énfasis
the teaching of the formation. technique.
de la educación media técnica no cuentan con
orientaciones curriculares, lo cual dificulta el
KEYWORDS: curricular guidelines; disciplinary desempeño de los docentes y desfavorece el
component; pedagogical component; evaluative aprendizaje de los estudiantes.
component; Electricity; electronics
De acuerdo con el informe de la Organización

RESUMO para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE, 2016, p. 258), Colombia “reconoce la
necesidad de mejorar la calidad y la relevancia
O objetivo do estudo é determinar o nível de
de la educación media. Una mejor orientación a
aplicação das orientações curriculares nas
los estudiantes, profesores, escuelas y colegios
práticas pedagógicas para a formação em
sobre los conocimientos, competencias y valores
Eletricidade e Eletrônica em professores do
que deben ser adquiridos en este nivel …”. De
Ensino Médio Técnico de uma instituição pública
igual manera, la OCDE (2016), recomienda
de ensino na Colômbia. Para isso, optou-se pela
un marco común de currículos, en el cual se
pesquisa do tipo Ex Post Facto, com três fases:
defina qué deben aprender los estudiantes en
análise curricular, análise das práticas docentes
este nivel, cómo deben enseñar los docentes y
e construção de propostas. Como resultados,
la vinculación de los empleadores en el diseño
foi possível caracterizar o desenvolvimento
del currículo. Tal es el caso de la formación
curricular das áreas ou disciplinas do médio
en Electricidad y Electrónica que no cuenta
técnico, a descrição do nível de aplicação das
con lineamientos curriculares, estándares de
orientações curriculares nas práticas de ensino e
competencias ni con orientaciones pedagógicas.
a formulação de recomendações que permitem a
Por tal razón, los docentes se ven abocados
melhoria do ensino do curso. formação. técnica.
a implementar diferentes modelos y enfoques
pedagógicos, de acuerdo con la formación
PALAVRAS-CHAVE: diretrizes curriculares; recibida en pregrado o posgrado y de la manera
componente disciplinar; componente como aprendieron.
pedagógica; componente avaliativo; Eletricidade;
eletrônicos
De otra parte, Dimas y Malagón (2011), plantean
que la baja calidad y cobertura y la falta de
pertinencia de los procesos educativos forman
parte de los problemas graves que perturban El currículo y las prácticas de enseñanza
la educación media técnica en Colombia. En requieren que se comprometan con los
este mismo sentido, para Herrera (2020, p. intereses de los adolescentes y las maneras en
130) “Algunos de los problemas asociados a la las que ellos aprenden. Se necesitan enfoques
calidad de la educación se pueden destacar el centrados en los estudiantes que les permiten
mejoramiento de los contenidos curriculares, sentirse autónomos y los animan a participar
material didáctico y formación, capacitación y en los ejercicios de solución de problemas
actualización de docentes” (Herrera, 2020, p. mediante aplicaciones reales (Dumont, Istance
130). Esto se evidencia en los bajos resultados y Benavides, 2010, como se citó en OCDE,
alcanzados en las pruebas externas y la apatía 2016). Aquello que se enseña en Colombia se
de los jóvenes por vincularse a programas aleja de la vida cotidiana de los estudiantes;
universitarios relacionados con las modalidades los asuntos que les interesan son raras veces
técnicas. Adicionalmente, las especialidades abordados o incluidos en las principales
técnicas ofrecidas por las instituciones asignaturas (Qualificar, 2012, como se citó en
educativas no responden a las necesidades OCDE, 2016). Esta desconexión, se debe a la
económicas y ocupacionales del contexto, ni a capacitación limitada que reciben los profesores
los intereses y capacidades de los jóvenes de en lo referente a cómo satisfacer las necesidades
este nivel educativo. específicas de los adolescentes o gestionar su
comportamiento en el salón de clases.
La falta de normas claras nacionales de

aprendizaje son un obstáculo para mejorar En concordancia con lo anteriormente expuesto,
los colegios en Colombia, dejándoles a los la presente investigación se orienta por el
profesores una orientación poco estructurada interrogante ¿Qué nivel de aplicación tienen
sobre cómo deben gestionar un grupo muy las orientaciones curriculares en las prácticas
diverso de estudiantes para lograr altos de enseñanza de la formación en Electricidad
niveles de estudios alcanzados en un plazo y Electrónica en profesores de Educación
de dos años (Qualificar, 2012, como se citó en Media Técnica de la Institución Educativa
OCDE, 2016). La educación media necesita Departamental Calixto Gaitán de La Palma
garantizar que el currículo no esté tan cargado Cundinamarca Colombia? En esta perspectiva
con asignaturas y requiere el tiempo y la se planteó como objetivo general: Determinar
orientación correspondientes para fomentar las el nivel de aplicación de las orientaciones
competencias cognitivas y no cognitivas que curriculares en las prácticas de enseñanza para
preparen de mejor forma a los estudiantes. De la formación en Electricidad y Electrónica en
otra parte, la enseñanza en la educación media la Institución Educativa Departamental Calixto
sigue enfocada en la memorización como forma Gaitán de La Palma Cundinamarca.
de transmitir conocimientos. Predomina la
enseñanza centralizada en el profesor, y pocos
Para lograr lo anterior, se desarrollaron los
colegios en Colombia trabajan en proyectos,
siguientes objetivos específicos: Caracterizar el
realizan trabajos prácticos o excursiones o
desarrollo curricular de las áreas o asignaturas
promueven actividades relacionadas con los
de la formación en Electricidad y Electrónica en
intereses de los estudiantes o de la comunidad
la Educación Media Técnica de la Institución
local (Qualificar, 2012; CRECE, 2012, como se
Educativa Departamental Calixto Gaitán de
citó en OCDE, 2016).
La Palma Cundinamarca Colombia, identificar
el nivel de aplicación de las orientaciones
curriculares en las prácticas de enseñanza Es decir, pretende que los jóvenes “próximos
para la formación en Electricidad y Electrónica a terminar el ciclo de educación secundaria
en el municipio de La palma Cundinamarca pueden pasar a formar parte de la oferta laboral
Colombia y, formular recomendaciones sobre con la que cuenta el sector productivo” (Cadena,
orientaciones curriculares que permitan el 2019, p. 654).
mejoramiento de la enseñanza de la Electricidad
y Electrónica en instituciones educativas de
De acuerdo con lo anterior, “los programas
formación media Técnica en Colombia.
técnicos y de profundización de la educación
media juegan un papel imperante en la
2. MARCO TEÓRICO medida en que posibilitan que los estudiantes
dimensionen su perfil vocacional en un futuro
corto” (Restrepo y García, 2017, p. 65). Para
A continuación, se presentan los fundamentos
ello, las instituciones educativas ofrecen
teóricos que dan sustento a esta investigación
distintos énfasis en la educación media según
posdoctoral:
las necesidades de cada contexto, tales como
Gestión Empresarial, Agropecuarias, Comercio,
1.1 EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA Finanzas, Informática, Turismo, Electricidad
y Electrónica y, las demás que requiera el
sector productivo y de servicios. En la presente
En Colombia para estructurar el sistema
investigación, se estudiará el énfasis de una
educativo se tuvo en cuenta el ciclo de
institución que ofrece la Electricidad y la
formación del ser humano. Por tal razón, se
Electrónica.
establecieron los siguientes niveles educativos:
Educación inicial y preescolar, educación básica
y media, educación superior y, educación para La Electricidad “es un fenómeno físico moderno
el trabajo y el desarrollo humano. La educación que ha dado un impulso importante a la vida
media comprende los grados 10° y 11°, tiene humana, facilitándonos así las actividades en
como fin la comprensión de las ideas y los diferentes áreas: en el hogar, la industria, la
valores universales y la preparación para el oficina, el transporte, la educación, entre otras”
ingreso del educando a la educación superior (Nolasco, 2014, pp. 96-97). Por consiguiente,
y al trabajo (MEN, 2018). En este sentido, la la enseñanza de esta área, “ofrece una amplia
educación media técnica concierne a un nivel gama de formas de enseñar y aprender
de “importancia social y económica para los utilizando los recursos tecnológicos disponibles
jóvenes que la transitan y para la sociedad en en el ambiente de aula… puesto que la
general. Se trata de un nivel en el que se debe población estudiantil exige que estos cambios
lograr la vinculación con el mundo del trabajo y tecnológicos formen parte de su quehacer
con la educación superior” (Dimas y Malagón, educativo” (Nolasco, 2014, p. 97).
2011, p. 63).
Por su parte, la electrónica corresponde a

La educación media técnica “busca la preparación una ciencia dedicada “al estudio y aplicación
de los estudiantes para el desempeño laboral del comportamiento de los electrones en
con el fin de que se facilite su transición y diversos medios, como el vacío, los gases y
posterior vinculación al sector productivo o a los semiconductores, sometidos a la acción de
la educación superior” (Iguarán, 2015, p. 29).
campos eléctricos y magnéticos y a la aplicación disciplina académica (UNESCO, 2020). En

de estos fenómenos” (Sandoval, et al., 2018, esta perspectiva, en el diseño curricular la
p. 35). En consecuencia, la Electricidad y articulación de los conocimientos “implica
electrónica “han puesto a disposición de los una cuidadosa selección y ordenación
seres humanos diversos aparatos tanto de uso pedagógica, es decir, una traducción
industrial como electrodoméstico que directa educativa de acuerdo con el papel que se
o indirectamente le brindan una mejoría en su considera ha de cumplir en la formación del
bienestar y un dominio y entendimiento de la estudiante” (MEN, 2014, p. 39).
naturaleza” (Rivas, 2017, p. 15). Por tal razón,
en la educación media de varias instituciones
• Dimensión Pedagógica: La dimensión
educativas se ha implementado la formación en
pedagógica, responde a cómo se concibe
Electricidad y Electrónica, toda vez que sigue
la enseñanza y el aprendizaje de los
teniendo aplicación tanto en el contexto rural
contenidos (UNESCO, 2020). Es así
como urbano.
como “La pedagogía es la disciplina que
conceptualiza, aplica y experimenta los
1.2 ORIENTACIONES CURRICULARES conocimientos referentes a la enseñanza
de los saberes específicos en las diferentes
culturas” (Zuluaga, 2007). Así pues, el
Las orientaciones curriculares hacen referencia
saber pedagógico se puede asumir como
al conjunto de disposiciones que se deben tener
una categoría que “posibilita historiar las
en cuenta en la planeación, implementación y
prácticas que han delimitado al maestro
evaluación del currículo. Entendido en Colombia,
como sujeto de saber” (Aristizábal, 2006,
este último como el conjunto de criterios,
p.45).
planes de estudio, programas, metodologías,
y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad • Dimensión Evaluativa: La dimensión
cultural nacional, regional y local, incluyendo evaluativa se relaciona con aquello que
también los recursos humanos, académicos orienta la identificación de los avances en
y físicos para poner en práctica las políticas y los aprendizajes del estudiante (UNESCO,
llevar a cabo el proyecto educativo institucional 2020). En consecuencia, “el alumno
(Ley General de Educación 115 de 1994). En necesita la evaluación del docente (para
esta perspectiva, “La propuesta curricular es el que le guíe y le oriente, para que le ayude
marco que opera como referente orientador de a regular sus errores y a aprender de ellos,
la práctica del maestro” (Casarini, 2010, p. 11) y para que le enseñe, etc.)” (Hamodi, López y
la puesta en escena del plan de estudios de las López, 2015, p. 151).
diferentes áreas del saber (Díaz, 2012).
1.3 PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

En el presente estudio, se abordaron tres
dimensiones del enfoque curricular: disciplinar,
Las prácticas de enseñanza, según Bono,
pedagógica y evaluativa:
Ferreyra y Kowaldlo (2020, p. 256), “son
acciones concretas que se desarrollan en el
• Dimensión Disciplinar: Lo disciplinar contexto de instituciones educativas y que
hace referencia a aquello que es objeto implican situaciones de interacción con otras
de enseñanza y que proviene de una personas, están determinadas por una teoría
que les da sentido, y se sustentan en principio los contenidos, definir las estrategias y
éticos”, con el propósito de aportar positivamente actividades educativas y los criterios e
en los aprendizajes de los estudiantes. Dichas instrumentos de evaluación” (MEN, 2014,
acciones, se consideran “como una actividad p. 45).
intencional, caracterizada por su complejidad,
multiplicidad, inmediatez, simultaneidad e
• Desarrollo: Sucede en el momento en que
impredecibilidad y que sólo cobra sentido en
los docentes “dinamizan en su clase las
función del contexto en que se desenvuelve”
experiencias y los saberes previos de sus
(Aiello, 2005, p. 330).
estudiantes a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con el fin de lograr un diálogo
De acuerdo con lo anterior, considerar “las con sentido” (MEN, 2014, p. 45). De igual
prácticas de la enseñanza como objeto de manera promueve, “el aprendizaje de sus
estudio, supone asumir una postura que, estudiantes mediante el uso de diversas
coherentemente con su caracterización, estrategias de enseñanza y de evaluación
permita lograr una comprensión más completa formativa, hace uso de recursos y material
y profunda de la particular manera en que el didáctico apropiado a las condiciones
docente despliega su propuesta de enseñanza” de desarrollo de la práctica educativa”
(Aiello, 2005, p. 330). Para ello, un aspecto (MEN, 2014, p. 45). Por ende, “la práctica
importante es el fomento de la observación, estaría constituida por todo el repertorio
sistematización y reflexión de las prácticas, de comportamientos, acciones, actitudes y
a fin de “mejorar la calidad del proceso de valores manifestados por los docentes en
enseñanza y aprendizaje, y por consiguiente sus centros de trabajo, y más concretamente,
del sistema educativo” (Fuertes, 2011, p. 238). en las aulas” (Álvarez, 2015, p. 175).
Por tal razón, en esta investigación interesa
estudiar las prácticas de enseñanza del área
• Seguimiento: Consiste en que los docentes
de Electricidad y electrónica con el propósito de
puedan “valorar qué pasa (o deja de pasar)
ofrecer orientaciones curriculares que permitan
en su aula de Secundaria, cuáles son las
el fortalecimiento de la educación en la media
prácticas que es necesario que se instalen,
técnica.
cuáles las que están presentes, pero
deben ser potenciadas, y también aquellas
Las prácticas de enseñanza están conformadas que tendrían que superarse” (Ferreyra,
por tres acciones principales, las cuales deben 2019, p. 188). Así las cosas, en esta
ser tenidas en cuenta por los profesores cuando acción “se integran acciones encaminadas
ejecutan el acto educativo: a la reflexión, la sistematización y el
mejoramiento continuo de las prácticas
educativas” (MEN, 2014, p. 45).
• Planeación: Ocurre cuando los docentes
“diseñan las prácticas educativas de forma
organizada apoyándose en fundamentos De acuerdo con lo anteriormente expuesto,
y criterios pedagógicos y reconociendo se concluye que la formación en la educación
las características de sus estudiantes y media técnica en Colombia sigue vigente con
del contexto escolar” (MEN, 2014, p. 45), la intención de hacer realidad lo planteado por
con la intención de “plantear los objetivos las leyes y el Ministerio de Educación Nacional,
de desarrollo y aprendizaje, organizar en cuanto a preparar a los jóvenes para que se
vinculen al sector productivo. En esta perspectiva, liberación de opresiones en un determinado

se hace necesario revisar las orientaciones contexto social” (Ramos, 2015, p. 13), dado
curriculares y sustentos pedagógicos utilizados que se desarrollaron acciones de intervención
por los docentes en el desarrollo de las prácticas en el contexto de la formación en Electricidad
de enseñanza. Tal es el caso de las orientaciones y Electrónica en una institución particular,
curriculares y los fundamentos didácticos y examinando el currículo existente y haciendo
pedagógicos de la enseñanza de la Electricidad propuesta de mejoramiento, a partir del análisis
y la Electrónica en este nivel educativo, toda vez crítico de las situaciones vivenciadas.
que no existen documentos oficiales expedidos
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
por las autoridades educativas nacionales que
orienten los procesos curriculares de ninguna de
las áreas de los énfasis de la media técnica. El estudio que se desarrolló en el marco del
Posdoctorado en Liderazgo y Gestión Educativa
responde a la pregunta de investigación ¿Qué
3. METODOLOGÍA
nivel de aplicación tienen las orientaciones
3.1 PARADIGMA INVESTIGATIVO curriculares en las prácticas de enseñanza de
la formación en Electricidad y Electrónica en
La presente investigación, se enmarca en profesores de Educación Media Técnica de la
el paradigma epistemológico de la Teoría Institución Educativa Departamental Calixto
crítica. “Este paradigma se contextualiza en Gaitán de La Palma Cundinamarca Colombia?
una práctica investigativa caracterizada por Para ello, se optó por el diseño de investigación
una acción-reflexión-acción, que implica que Ex post facto, de tipo descriptivo, con la
el investigador busque generar un cambio y modalidad retrospectivo y como variante el
estudio simple, como se presenta en la figura 1:
Figura 1. Diseño de la investigación
Se analiza el currículo que ya viene formulado

Diseño: Ex post facto por más de 5 años (Después de los hechos).
Describe la realidad, analizar relaciones,

categorizar, simplificar y organizar las variables
Tipo: Descriptivo
que configuran el objeto de estudio (Currículo
de Electricidad y Electrónica).
Diseño de la Empezó estudiando la variable dependiente,

Investigación Modalidad:
posteriormente se probaron las variables
Retrospectivo
independientes.
Esta categoría implica que el investigador

eligió a los participantes por poseer una
Variedad: Simple
característica (Profesores de Electricidad y
Elcetrónica)
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con Vega (2015, pp.3-4), el estudio 3.3 PARTICIPANTES

Ex post facto, consiste en “una metodología de
La investigación se llevó a cabo en la Institución
investigación empírico-analítica (cuantitativas)
Educativa Departamental Calixto Gaitán de La
en las que el investigador no tiene ningún control
Palma Cundinamarca Colombia. Esta institución
sobre las variables independientes, ya sea
ofrece los niveles educativos de preescolar,
porque el fenómeno estudiado ya ha ocurrido
básica primaria, básica secundaria y media
o porque no es posible controlar las variables
técnica. El énfasis de la educación técnica
independientes”. Según Mateo (2009, p. 197),
corresponde a la formación en Electricidad
el estudio descriptivo “Centran su actuación
y Electrónica. La población de estudio está
en determinar el “qué es” de un fenómeno
conformada por ocho profesores que dan clases
educativo y no se limitan a una mera recogida de
en este establecimiento educativo. La muestra
datos, sino que intentan responder a cuestiones
se integró por 4 docentes de la media técnica
sobre el estado presente de cualquier situación
que orientan áreas o asignaturas relacionadas
educativa”.
con Electricidad y Electrónica y 1 Instructor
Para Montero y León (2005), en el estudio del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA),
Ex post facto, se puede seguir el plan de quienes laboran en dicha Institución. En este
investigación con la modalidad retrospectiva, sentido, el muestreo correspondió a un muestreo
en la cual “Se comienza estudiando la variable por criterio, en el cual “se seleccionan los
dependiente y después se prueban posibles elementos de acuerdo con el criterio de quien
variables independientes” (p. 122). Para ello, se determina la muestra y considera que son los
puede utilizar la variante de estudio simple. “Esta más representativos de la población” (Méndez,
categoría implica que el investigador elige a los 2006, p. 285).
participantes por poseer una característica)”
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
(Montero y León, 2005, p. 122). En esta
perspectiva, se tomaron como participantes los En la tabla 1 se presentan la pregunta, las
profesores que orientan áreas relacionadas con variables, las dimensiones y los respectivos
la formación en Electricidad y Electrónica. indicadores que guiaron la investigación:
Tabla 1. Síntesis de la operacionalización de las variables
Pregunta Variables Dimensiones Indicadores

¿Qué nivel de aplicación tienen las Disciplinar - Plan de estudios
orientaciones curriculares en las prácticas
de enseñanza de la formación en Independiente
Electricidad y Electrónica en profesores Pedagógica - Enfoque metodológico
de Educación Media Técnica de la
Institución Educativa Departamental
Orientaciones
Calixto Gaitán de La Palma Evaluativa - Proceso de evaluación
curriculares en
Cundinamarca Colombia?
Electricidad y
Electrónica
Planeación - Pertinencia de los propósitos

pedagógicos y disciplinares
Dependiente
Implementación - Estilo pedagógico
Prácticas de
Valoración - Procedimientos de evaluación y de
Enseñanza en
retroalimentación al estudiante
Electricidad y
Electrónica
En el desarrollo del estudio se tuvieron en cuenta En la implementación se analizó el nivel

las variables de orientaciones curriculares y de desarrollo de estilo pedagógico. En la
las prácticas de enseñanza en Electricidad y valoración se analizó la implementación
Electrónica: de los procedimientos de evaluación y de
retroalimentación al estudiante.
• Orientaciones curriculares en
Electricidad y Electrónica. Esta variable 1.5 INSTRUMENTOS
independiente comprende las dimensiones
En primera instancia se utilizó una rúbrica
disciplinar, pedagógica y evaluativa.
para caracterizar el desarrollo curricular de
En lo disciplinar se analizó en nivel de
la formación en Electricidad y Electrónica
implementación del plan de estudios.
(Adaptada de la Guía 34, 2008, del Ministerio
En lo pedagógico, se analizó el nivel de
de Educación Nacional de Colombia), cuyo
implementación del estilo pedagógico. En
propósito consiste en caracterizar el desarrollo
la dimensión evaluativa se analizó el nivel
curricular de las áreas o asignaturas de la
de implementación de los procesos de
formación en Electricidad y Electrónica en la
evaluación.
Educación Media Técnica de la Institución
• Prácticas de Enseñanza en Electricidad Educativa Departamental Calixto Gaitán de La
y Electrónica. Esta variable dependiente Palma Cundinamarca Colombia.
comprende las dimensiones planeación,
Para el desarrollo de la rúbrica, los participantes
implementación y valoración. En la
señalaron el nivel en el cual se ubicaba
planeación se analizó el nivel de
cada categoría del área o asignatura de
desempeño en cuanto a la pertinencia de
Electricidad y Electrónica que orientaba en el
los propósitos pedagógicos y disciplinares.
nivel de Educación Media, de acuerdo con el encontradas. “Los grupos focales, como
cumplimiento de los siguientes criterios: una herramienta para recabar información
cualitativa” (Rodas y Pacheco, 2020, p. 183),
1. Existencia: El aspecto requerido, se permiten recoger las opiniones de varios
caracteriza por un desarrollo incipiente, participantes en una sola entrevista grupal
parcial o desordenado. Las acciones que respecto a un tema determinado. Para esta
se realizan son desarticulas del Proyecto investigación, el grupo focal se desarrolló en
Educativo Institucional. una única reunión de una hora con los cuatro
profesores participantes. Las preguntas que
2. Pertinencia: El aspecto requerido,
orientación el desarrollo de esta técnica fueron:
presenta una planeación y articulación de
¿Qué acciones se deben desarrollar en lo
las actividades con los planes y programas
disciplinar, lo pedagógico y lo evaluativo para
institucionales; sin embargo, no es conocido
el mejoramiento de la formación en Electricidad
por todos los miembros de la comunidad
y Electrónica? y ¿Qué acciones se deben
educativa.
desarrollar en la planeación, implementación
3. Apropiación: El aspecto requerido, es y valoración de las prácticas de enseñanza en
conocido por la comunidad educativa, las áreas de Electricidad y Electrónica? Las
está planeado y articulado con los planes, respuestas fueron sistematizadas en matrices
programas y proyectos institucionales; sin para su respectivo análisis.
embargo, todavía no se implementa un
4. RESULTADOS
proceso sistemático de seguimiento a las
acciones desarrolladas. A continuación, se presentan los hallazgos del
estudio de acuerdo con los objetivos específicos
4. Mejoramiento continuo: El aspecto
definidos en la investigación:
requerido, es conocido por la comunidad
educativa, se ejecuta y se evalúa 1.1 CARACTERIZACIÓN DEL DESARROLLO
constantemente los procesos y resultados CURRICULAR EN LA FORMACIÓN EN
y, en consecuencia, se ajustan y mejoran ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
(MEN, 2008).
Para caracterizar el desarrollo curricular en la
Para cada uno de los componentes se marcaba formación en Electricidad y Electrónica en la
la valoración asignada con una “x” y se sumaron Institución Educativa Departamental Calixto
las correspondientes a cada valoración de cada Gaitán de La Palma Cundinamarca, se tuvieron
aspecto. Luego, se totalizaron las “x” dadas a en cuenta tres aspectos: el plan de estudios,
cada componente, para establecer el estado el enfoque metodológico y el proceso de
general de cada categoría. evaluación. Respecto a la pregunta ¿En qué nivel
de desarrollo se encuentra el plan de estudios?,
En segunda instancia, se realizó un grupo focal
los profesores participantes respondieron como
para recoger las propuestas de mejoramiento
se muestra en la figura 2:
destinadas a la transformación de las realidades
De acuerdo con lo anterior, más de la mitad población, el Proyecto Educativo Institucional,

de los profesores que orientan clases los lineamientos curriculares y los estándares
relacionadas con el área del énfasis Electricidad básicos de competencias establecidos por el
y Electrónica tienen el plan de estudios en el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2008).
nivel de Pertinencia. Es decir, hay un plan de
En cuanto a la pregunta ¿En qué nivel de
estudios institucional que cuenta con proyectos
desarrollo se encuentra el enfoque metodológico
pedagógicos y contenidos transversales, y
de las áreas de Electricidad y Electrónica?, se
en su elaboración se tuvieron en cuenta las
obtuvieron los resultados que se presentan en
características del entorno, la diversidad de la
la figura 3:
Se puede deducir que más de la mitad de los flexibles, relación pedagógica y uso de recursos
profesores perciben que desarrollan el enfoque que respondan a la diversidad de la población
metodológico de las áreas de Electricidad y (MEN, 2008).
Electrónica en el nivel de apropiación. Esto
Con relación a la pregunta ¿En qué nivel de
quiere decir que las prácticas pedagógicas de
desarrollo se encuentran los procesos de
aula de los docentes de todas las áreas, grados
evaluación en la formación en Electricidad y
y sedes desarrollan el enfoque metodológico
Electrónica?, contestaron como se evidencia en
común en cuanto a métodos de enseñanza
la figura 4:
Los profesores de las áreas relacionadas con la y Electrónica en la Institución Educativa

formación en Electricidad y Electrónica señalan Departamental Calixto Gaitán de La Palma
que el 100% desarrollan la evaluación en el nivel Cundinamarca, se tomaron en cuenta tres
de apropiación. Lo cual indica que la institución aspectos: la planeación de clases, el estilo
tiene una política de evaluación fundamentada pedagógico y la evaluación en el aula. Respecto
en los lineamientos curriculares, los estándares a la pregunta ¿En qué nivel de desarrollo
básicos de competencias y demás leyes que se encuentra la planeación de clases?, los
rigen la evaluación en Colombia, la cual se profesores contestaron como se muestra la
refleja en las prácticas de los docentes (MEN, figura 5:
2008).
1.2 NIVEL DE APLICACIÓN DE LAS

ORIENTACIONES CURRICULARES EN
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA PARA
LA FORMACIÓN EN ELECTRICIDAD Y
ELECTRÓNICA
Para determinar el nivel de aplicación de las

enseñanza para la formación en Electricidad
De acuerdo con lo anterior, más de la mitad de unos procesos evaluativos; y (4) la definición de
los profesores de Electricidad y Electrónica unos estándares de referencia. Los planes de
de la Institución Educativa Departamental aula establecen sistemas didácticos accesibles a
Calixto Gaitán de La Palma Cundinamarca, la todo el estudiantado, que minimizan barreras al
planeación de clases la desarrollan en un nivel aprendizaje y están relacionados con el diseño
de apropiación. Es decir, la planeación de clases curricular y el enfoque metodológico (MEN, 2008).
es reconocida como la estrategia institucional
que posibilita establecer y aplicar el conjunto En cuanto a la pregunta ¿En qué nivel de
ordenado y articulado de actividades para: (1) desarrollo se encuentra el estilo pedagógico de
la consecución de un objetivo relacionado con las prácticas de enseñanza de la Electricidad y la
un contenido concreto; (2) la elección de los Electrónica?, los participantes en la investigación
recursos didácticos; (3) el establecimiento de respondieron como se muestra en la figura 6:
La mayoría de los profesores perciben que elección de contenidos y en las estrategias de

el nivel de desarrollo del estilo pedagógico en enseñanza (proyectos, problemas, investigación
Electricidad y Electrónica está entre pertinencia en el aula, etc.) que favorecen el desarrollo de
y apropiación. Esto indica que, por un lado, en las competencias. Se caracteriza por dar a cada
la institución se presentan esfuerzos colectivos estudiante la oportunidad de participar en la
por trabajar con estrategias alternativas a la elección de temas y estrategias de enseñanza
clase magistral. Además, se tienen en cuenta incluyendo a quienes utilizan sistemas de
los intereses, ideas y experiencias de los comunicación alternativos (2008).
estudiantes como base para estructurar las
Con relación a la pregunta ¿En qué nivel de
actividades pedagógicas” y por el otro “En los
desarrollo se encuentra la evaluación en el aula
estilos pedagógicos de aula se privilegian las
de Electricidad y Electrónica?, se obtuvieron los
perspectivas de docentes y estudiantes en la
resultados que se presentan en la figura 7:
Con lo anterior se puede deducir que el 100% de 1.3 RECOMENDACIONES SOBRE

los profesores que orientan áreas relacionadas ORIENTACIONES CURRICULARES
con la Electricidad y Electrónica tienen en el PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
nivel de mejoramiento continuo los diferentes ENSEÑANZA DE LA ELECTRICIDAD Y
procesos de evaluación. Es decir, el sistema ELECTRÓNICA
de evaluación del rendimiento académico de la
A continuación, en las tablas 2 y 3, se reportan
institución se aplica permanentemente. Se hace
los principales hallazgos del grupo focal
seguimiento y se cuenta con un buen sistema
realizado con los profesores participantes que
de información. Además, la institución evalúa
orientan áreas o asignaturas relacionadas con
periódicamente este sistema y lo ajusta de
la formación en Electricidad y Electrónica. Allí
acuerdo con las necesidades de la diversidad de
se indican las propuestas para lograr el nivel
los estudiantes y docentes (MEN, 2008).
de mejoramiento continuo en cada uno de los
aspectos de las orientaciones curriculares y
prácticas de enseñanza:
Tabla 2. Recomendaciones para las orientaciones curriculares en Electricidad y Electrónica
Dimensiones Aspectos Propuestas construidas

Disciplinar Plan de 1. Realizar una revisión de los planes de estudio sobre
estudios Electricidad y Electrónica en la educación media que
existen en el contexto nacional e internacional.
2. Identificar las tendencias de formación que existen en

los planes de estudio de Electricidad y Electrónica en
Colombia y América Latina.
3. Definir institucionalmente una estructura curricular

que tenga en cuenta las tendencias en la formación
en electricidad y electrónica, sin embargo, adaptada a
la realidad de la Institución Educativa Departamental
Calixto Gaitán de La Palma Cundinamarca.
Pedagógica Enfoque 1. Caracterizar el modelo, enfoque y estilo pedagógico
metodológico de la institución.
2. Construir una secuencia didáctica propia para la

enseñanza de la Electricidad y la Electrónica.
3. Implementar y evaluar periódicamente la secuencia

didáctica construida para la enseñanza de la
Electricidad y la Electrónica.
Evaluativa Desarrollo de 1. Caracterizar la política de evaluación que tiene la
la evaluación Institución Educativa.
2. Definir unos criterios propios de evaluación para las

áreas o asignaturas relacionadas con Electricidad y
Electrónica.
3. Validar la efectividad de la evaluación las áreas o

asignaturas de Electricidad y Electrónica.
Tabla 3. Recomendaciones para las Prácticas de Enseñanza en Electricidad y Electrónica
Dimensiones Aspectos Propuestas de los profesores

Planeación Planeación de
clases
1. Construir un formato de preparador de clase
acorde a los contenidos disciplinares y principios
pedagógicos de las áreas y asignaturas de la
formación en Electricidad y Electrónica.
2. Implementar diarios de campo que permitan

Implementación Estilo documentar el desarrollo de las clases y el logro
pedagógico de los aprendizajes de los estudiantes en la
formación de Electricidad y Electrónica.
3. Construir rúbricas de evaluación para cada uno de

los temas o competencias que deben desarrollar
los estudiantes en las áreas o asignaturas de la
Valoración Evaluación en formación en Electricidad y Electrónica.
el aula
4. Sistematizar y publicar las experiencias en

la planeación, desarrollo y evaluación de las
prácticas de enseñanza en Electricidad y
Electrónica.
La formulación de las recomendaciones 5. CONCLUSIONES

sobre orientaciones curriculares que permitan
La presente investigación tuvo como objetivo
el mejoramiento de la enseñanza de la
determinar el nivel de aplicación de las
Electricidad y Electrónica en instituciones
educativas de formación media Técnica en
enseñanza para la formación en Electricidad y
Colombia, se fundamentan en la construcción
Electrónica en profesores de Educación Media
de una estructura curricular ajustada a las
Técnica de una institución educativa pública
tendencias actuales y acorde al contexto, la
de Colombia. En esta perspectiva, a partir de
adopción de una secuencia didáctica propia y
los resultados y a su interpretación, se puede
la construcción de rúbricas de evaluación según
concluir lo siguiente:
los diferentes contenidos temáticos. De igual
manera, proponen el uso de preparadores de • La caracterización del desarrollo curricular
clase y los diarios de campo para documentar de las áreas o asignaturas de la formación
la planeación e implementación de las prácticas en Electricidad y Electrónica en la Educación
de enseñanza. Media Técnica de la Institución Educativa
Departamental Calixto Gaitán de La Palma hacer intervenciones y seguimientos a

Cundinamarca Colombia arrojó que el plan la educación que ofrece el nivel de la
de estudios está en el nivel de pertinencia media técnica. Muestra de ello es que no
(Hay principios de planeación y articulación hay un perfil definido para los profesores
para cumplir metas y objetivos, MEN, 2008). que orientan los énfasis de dicho nivel.
Por su parte, el enfoque metodológico y el Tampoco existen lineamientos curriculares,
proceso de evaluación están en el nivel de ni Estándares Básicos de Competencias
apropiación (Existe mayor articulación, sin ni Derechos Básicos de Aprendizaje
embargo, falta un proceso sistemático de que brinden soporte para el desarrollo
evaluación y mejoramiento MEN, 2008). pedagógico en dichas áreas.
• El nivel de aplicación de las orientaciones En segundo lugar, no existe una cultura

curriculares en las prácticas de enseñanza de la autoevaluación de las prácticas de
para la formación en Electricidad y enseñanza de las áreas de Electricidad y
Electrónica en el municipio de La palma Electrónica. Esto implica que se desarrollen
Cundinamarca Colombia arrojó que la procesos según los saberes que traen
planeación de clases está en el nivel de los profesores, que por lo general son
apropiación, el estilo pedagógico entre ingenieros que no han tenido una formación
pertinencia y apropiación y la evaluación pedagógica sólida. En este orden de ideas,
en mejoramiento continuo (se evalúan los urge la necesidad de brindar cursos de
procesos y resultados, se ajustan y mejoran, actualización pedagógica a los profesionales
MEN, 2008). encargados de desarrollar el currículo de
la educación de la media técnica, a fin de
• La formulación de las recomendaciones consolidar planes de estudio, preparadores
sobre orientaciones curriculares que de clase, prácticas de aula y proceso de
permitan el mejoramiento de la enseñanza evaluación acordes con los avances de la
de la Electricidad y Electrónica en pedagogía y la didáctica.
instituciones educativas de formación
media Técnica en Colombia, se deben En tercer lugar, se requiere que las
estructurar desde el análisis del estado orientaciones curriculares y las prácticas
del arte que existe en la región, articulado de enseñanza en Electricidad y
a la historia y el saber construido por la Electrónica propendan por llegar al nivel
institución. De igual manera, se debe de mejoramiento continuo. Es decir, que
articular el contexto sociocultural en el cual “El establecimiento involucra la lógica
está inmerso el establecimiento educativo, a del mejoramiento continuo: evalúa sus
fin de responder a las necesidades locales, procesos y resultados y, en consecuencia,
regiones e internacionales que se presentan los ajusta y mejora” (MEN, 2008, p. 85).
en la formación de la educación media. Por ejemplo, en cuanto al plan de estudios
debe estar “articulado y coherente. Además,
• Con el desarrollo del presente estudio se cuenta con mecanismos de seguimiento y
evidencian varias realidades frente a los retroalimentación, a partir de los cuales
procesos de formación en el área de media se mantienen su pertinencia, relevancia
técnica de Electricidad y Electrónica: y calidad” (MEN, 2008, p. 103). En el
enfoque metodológico, la institución debe
En primer lugar, no existe una política clara
evaluar “periódicamente la coherencia y la
por parte del gobierno nacional que permita
articulación del enfoque metodológico con el en el área de Electricidad y Electrónica.

PEI, el plan de mejoramiento y las prácticas Esto facilita el proceso de reflexión sobre
de aula de sus docentes. Esta información la efectividad de trabajo académico
es usada como base para la realización de implementado, a fin de generar propuestas
ajustes” (MEN, 2008, p. 103). Respecto a la de mejoramiento continuo.
evaluación debe revisar “periódicamente la
implementación de su política de evaluación
AGRADECIMIENTOS
tanto en cuanto a su aplicación por parte de
los docentes, como en su efecto sobre la
diversidad de los estudiantes, e introduce La presente investigación se realizó bajo
los ajustes pertinentes” (MEN, 2008, p. la tutoría del Dr. Rodolfo Sergio González
104). Castro perteneciente a la Universidad Digital
UNIVERSITAM. Agradezco sinceramente su
orientación y realimentación en las diferentes
etapas del proceso investigativo. Gracias por
• Según lo expuesto anteriormente, se
sus comentarios valiosos que fueron el aliento
requiere un compromiso decidido del
para la realización y culminación con éxito de
gobierno nacional, de los directivos de los
esta investigación posdoctoral.
establecimientos educativos y de los mismos
profesores para lograr una educación
media técnica de calidad al servicio de los LISTADO DE REFERENCIAS
estudiantes, que les permita proyectarse
en el campo laboral y académico, a fin
Aiello, M. (2005). Las prácticas de la
de ofrecer alternativas encaminadas al
enseñanza como objeto de estudio.
fortalecimiento de los proyectos de vida de
Una propuesta de abordaje en la
los niños, niñas y jóvenes.
formación docente. Educere, 9(30),329-
332. https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=35603008
• Por último, se establecen como dos
recomendaciones para continuar esta
Álvarez, C. (2015). Teoría frente a práctica
investigación a futuro: En primer lugar, en la
educativa: algunos problemas y
presente investigación se abordó solamente
propuestas de solución. Perfiles
las perspectivas de los profesores respecto
Educativos, 37(148), 172-190. https://
a las orientaciones curriculares para el
doi.org/10.1016/j.pe.2015.11.014. http://
área de Electricidad y Electrónica. En este
www.sciencedirect.com/science/article/
sentido, puede ser viable vincular las voces
pii/S0185269815000264
de los estudiantes, directivos y padres de
familia en la consolidación de la propuesta
curricular para dichas áreas de la educación Aristizábal, M. (2006). La categoría “saber
media. En segundo lugar, para recabar la pedagógico” una estrategia metodológica
información se utilizó como instrumentos la para estudiar la relación pedagogía,
encuesta estructurada y el grupo focal. Al currículo y didáctica. Itinerantes. 4, 43-48.
respecto, en próximos estudios se sugiere
el uso del diario de campo para registrar el
desarrollo de las prácticas de enseñanza
Bono, L. Ferreyra, H. y Kowaldlo, M. (2020). Las Herrera, J. (2020). Evaluación de la calidad en

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· 5 8 · INFANCIA EN SITUACIÓN DE CALLE: VOCES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PERSPECTIVA DE FORMACIÓN
Infancia en situación de calle: Voces para

la construcción de una perspectiva de
formación 1
Childhood in street situation: Voices for

the construction of a training perspective
Claudia Patricia Lopera Álvarez2

Universidad San Buenaventura
RESUMEN participación de 7 niños y 5 niñas entre los 4 y

los 14 años que han transitado por experiencias
Se presentan resultados parciales de una de calle y actualmente se encuentran vinculados
investigación que ha pretendido construir una a la Fundación Espirales de Vida en el municipio
perspectiva de formación a partir de darle voz a de Marinilla (Antioquia). Igualmente, cooperaron
la infancia en situación de calle, rescatando sus en el proceso una docente y un cuidador. En los
historias, pensamientos y saberes. Por tanto, hallazgos iniciales se ha encontrado como la
se lleva a cabo un estudio de corte cualitativo, infancia participante concibe que la formación
con un enfoque etnográfico. Se contó con la debe de ser en contexto y en diferentes
escenarios, acotando a sus realidades,
1 Las reflexiones consignadas en este artículo surgen
del proyecto de tesis doctoral aprobado para la candidatura experiencias e intereses. Por otro lado, desde
bajo el nombre “Infancia en situación de calle: Voces para sus voces hacen evidente la necesidad de
la construcción de una perspectiva de formación”, dirigido
por el doctor Jorge Hernán Betancourt Cadavid, en la línea tener maestros y maestras alegres y empáticos,
de investigación Infancia y Familia, del Doctorado de Cien-
cias de la Educación de la Universidad San Buenaventura-
sobrepasando la mirada adultocéntrica que
Medellín. ha primado en las relaciones pedagógicas y
2 https://orcid.org/0000-0002-2703-2980, Google aca-
démico: https://scholar.google.com/citations?hl=es&user= sociales.
vmfgONsAAAAJ Universidad San Buenaventura Medellín-
Colombia. Claudialopera88@gmail.com. Claudia Patricia PALABRAS CLAVES: Infancia en situación
Lopera- Álvarez: Candidata a Doctora en Ciencias de la
Educación, Magister en Informática Educativa, Especialista de calle, formación, contextos, realidades,
en Administración de la Informática Educativa, Licenciada maestros.
en Básica Primaria; docente de la secretaria de Educación
de Antioquia, Colombia. Investigadora del Grupo Interdisci-
plinario de Estudios Pedagógicos-GIDEP de la Universidad
de San Buenaventura-Medellín-Colombia. Líneas de inves-
tigación: Infancia y Familia. Correo electrónico: Claudialop-
era88@gmail.com Orcid: 0000-0002-2703-2980
ABSTRACT sus poblaciones más vulnerables y, en

algunas ocasiones, con Estados que
Partial results of an investigation that has insisten en la vulneración y eliminación
tried to build a training perspective from giving de los derechos de su propia población
voice to street children, rescuing their stories, en pro de sostener a la alza indicadores
thoughts and knowledge are presented. económicos a ojos de entidades
Therefore, a qualitative study is carried out, financieras internacionales aun en
with an ethnographic approach. There was the detrimento de sus indicadores sociales
participation of 7 boys and 5 girls between the (Farfán, 2020, p. 26).
ages of 4 and 14 who have gone through street
experiences and are currently linked to the Este panorama permite hacer lectura de contextos
Espirales de Vida Foundation in the municipality marcados por la inequidad y la producción del
of Marinilla (Antioquia). Likewise, a teacher and a capitalismo como perpetuación de riquezas y
caregiver cooperated in the process. In the initial poderes centralizados en un corto sector social.
findings, it has been found how participating Mientras tanto, la población menos favorecida
children conceive that training should be in sufre las consecuencias, especialmente, niños
context and in different scenarios, limiting their y niñas. La realidad mencionada ha provocado
realities, experiences and interests. On the other que haya infancias con experiencias de calle,
hand, from their voices they make evident the marginalización y vulneración de sus derechos.
need to have cheerful and empathetic teachers, No ha bastado con esta realidad compleja y
surpassing the adult-centric view that has excluyente, pues, además, se ha rotulado como
prevailed in pedagogical and social relations. una infancia peligrosa que hay que recluir y
ocultar para evitar el deterioro de los bienes
KEYWORDS: Childhood in street situation, materiales y el perjuicio moral de una cultura
training, contexts, realities, teachers. (Lenta, 2016).
INTRODUCCIÓN Esta mirada se reduce a las intenciones de un

sistema que aniquila y reproduce dinámicas
La infancia en situación de calle es un fenómeno
excluyentes que son permeadas por tensiones
presente en todo el mundo, evidente en
y conflictos que amplían de forma estructural
las sociedades pasadas y actuales, es una
la desigualdad. Como señala Bustelos (2005),
perpetuación de detonantes diversos que
desde la perspectiva de la biopolítica, a nivel
se extienden en el tiempo sin consideración
social emergen dispositivos que controlan y
y sin variables algunas, se podría decir que
organizan la existencia por medio de fuertes
se acrecienta de forma continua, pese a la
artefactos de comunicación social, lo cual
formulación de programas y políticas destinadas
condiciona las formas de hacer parte de un
para esta población. En palabras de Farfán
constructo económico y cultural que controla al
(2020), la infancia en situación de calle está
sujeto y lo aparta de la autonomía.
demarcada por referentes de pobreza, violencia
y desigualdad, en tanto, predominan: La infancia en situación de calle, entonces, se ha
construido históricamente bajo condiciones que
Países sumamente desiguales, con
han perpetuado la expulsión, la judicialización
una enorme carencia en la existencia
y la precariedad. Una infancia pensada de
y efectividad de sus programas
forma asistencial para atender más que a sus
sociales, con insuficientes recursos
necesidades, a los requerimientos de una
invertidos en la protección social de
sociedad que ha pretendido normalizar y ocultar
lo que puede convertirse en riesgo moral, asume una mirada tradicional y reducida de la
económico, político y social (Alzate, 2003). formación del sujeto, cuyo autodesarrollo está
ligado a la reproducción de un estado de cosas
En el caso de Colombia, el Instituto Colombiano que ya existen. Desde esta mirada ser formado
de Bienestar Familiar (ICBF) para el 2014 arrojó implica acoplarse y adaptarse a determinadas
datos relacionados con el análisis de la infancia circunstancias. Es una continuidad con las
en situación de calle, enfatizando la mirada disposiciones dadas en la educación afirmativa;
estadística en la cantidad de niños y niñas es decir, una educación reproductora de órdenes
que han ingresado al Proceso Administrativo sociales e intereses políticos- económicos
de Restablecimiento de Derechos (PARD). (Benner, 1998).
El ICBF expresa que entre el 2011 y el 2014,
los años con mayor ingreso fueron en el 2013 De este modo, se requiere aterrizar y dinamizar
con 289 casos y en el 2014 con 235. Para el una teoría de la formación no afirmativa o crítica
2019, según los datos registrados en el portal para sobrepasar la anterior mirada, siendo una
del ICBF ingresaron al PARD, 788 niños y niñas forma de entender de manera trascendente y
con situación de vida en calle, es decir, que amplia la emancipación humana, en palabras
habitan la calle de manera constante sin ningún de Benner (1998), un ser de la búsqueda, de la
apoyo familiar, y 337 con alta permanencia autonomía, de la justicia y de la transformación
en calle, niños y niñas que gran parte del día continua. Esto deriva claramente un proceso de
pasan en las calles y en las noches regresan a autoformación donde el sujeto hace algo de sí,
algún lugar donde pueden encontrar una familia. es activo y auto liberador. Por tanto, la teoría no
Actualmente, en Colombia hay 15.454.633 niños afirmativa es un enfoque para dimensionar el
y niñas, de los cuales aproximadamente 4.457 potencial emancipador del sujeto.
están en situación de calle según los datos
Se pretende, entonces, trascender las
registrados por el ICBF (2014).
narrativas hegemónicas que han preponderado
Cabe resaltar que instancias socializadoras y han colonizado las relaciones culturales y la
y formativas como la sociedad, la familia y la emergencia de la infancia a nivel social. Así
escuela, han jugado un papel relevante en el pensar la infancia en situación de calle, implica
desarrollo de los niños y las niñas, sin embargo, situar, en primer lugar, a seres humanos con
las situaciones desplegadas anteriormente referentes históricos que se van construyendo a
provocan vivencias familiares violentas y partir de las experiencias que los acontece y los
procesos educativos descontextualizados y forma. Por tanto, es de gran relevancia que todo
desfasados, que en realidad no atienden las proceso formativo, como lo expresa Betancourt
necesidades y las historias de las infancias, (2021) se dimensione en primer plano al sujeto,
incurriendo en ausencias y omisión de quién es, cuál es su historia, cómo se puede
responsabilidades. potenciar y cómo se puede emancipar.
Por tanto, para el caso de esta pesquisa se Por su parte, Hincapié (2005), sostiene que
pretende pensar la formación con la infancia la problemática sobrepasa las posibilidades
en situación de calle, una formación que organizativas de atención, por ello, se deben
acobije sus voces y sea construida a partir de conformar propuestas distintas que acojan otras
la relevancia de sus aportes, ideas, creaciones miradas de desarrollo y que disminuyan la cifra
y agenciamientos. Una formación que ha sido de la infancia en situación de calle. Esto con el fin
desdibujada y anquilosada en los diferentes de mejorar las condiciones de vida y que la calle
escenarios a una postura afirmativa, la cual
sea para los niños un escenario de socialización, sociales derivadas del capitalismo. En esta
de rescate cultural y de aprendizaje continuo, es línea, comienza a construirse la especificidad
decir, que sea una calle para los niños. infantil como una etapa de vida cada vez más
larga y particular. Canella y Radhika (2004)
Cabe resaltar que la investigación se lleva a cabo arguyen que las claves occidentales para
en un contexto cercano para la investigadora, pensar la infancia son los resultados ideológicos
en este caso, el lugar de enunciación para el de conquista colonial, fundando una idea lineal
estudio es la Fundación Espirales de Vida, y global de desarrollo, de acuerdo a las visiones
ubicada en el municipio de Marinilla (Antioquia), eurocéntricas dadas por la psicología evolutiva.
la cual brinda atención a niños y niñas que
atraviesan o vivencian situaciones de calle. A De acuerdo a lo expresado, la visión
partir de lo expresado el objetivo que orienta latinoamericana es una invitación a asumir
esta investigación radica en comprender la un acercamiento crítico a la comprensión
perspectiva de formación que se puede construir de la infancia desde lugares de enunciación
a partir de darle voz a la infancia en situación de otros y diversos, como es el caso del contexto
calle. colombiano, reconocer los espacios temporales,
históricos, económicos, políticos y sociales
MARCO TEÓRICO que han consolidado escenarios hegemónicos
donde ha reinado la desigualdad y la injusticia.
LA INFANCIA EN SITUACIÓN DE CALLE
Es, por tanto, que se debe pensar la infancia en
PENSADA DESDE LATINOAMÉRICA
plural, ya que es posible afirmar que no existe
En la investigación se aborda el concepto de una sola infancia, se puede hablar de varias
infancia desde una perspectiva Latinoamericana, infancias, en tanto, sus experiencias y realidades
esto ha implicado comprenderla desde vínculos se despliegan del contexto y la cultura a la que
específicos coloniales que se fundaron con el pertenecen (Runge Peña, 2020).
subcontinente en el momento de su sometimiento,
De esta manera, se pretende a partir de la
ocasionando una consolidación de poderes
perspectiva Latinoamericana darles voz a las
presentes en la actualidad (Sepúlveda- Kattan,
infancias de nuestros contextos, infancias
2021). En este sentido, es importante para
indígenas, rurales, y para este caso, infancias
pensar la infancia, partir de dichas relaciones y
en situación de calle, como oposición a la
así ubicarnos desde la propia realidad.
idea general de niñez, la cual se ha alejado
Aunado a lo anterior, como lo expresa del contexto y ha predominado miradas
Sepúlveda- Kattan (2021), la infancia ha sido una adultocéntricas.
invención moderna, afirmada en los procesos
En esta línea, hablar de niños y niñas que
de industrialización y el neoliberalismo. En
han transcurrido por experiencias de calle en
este espacio temporal e histórico se empieza
Colombia, remite a pensar en primera instancia,
a observar la infancia como una etapa cada
los diversos apelativos que se han empleado
vez más particular y extensa. Para llevar la
para nominarlos gamines, desechables,
reflexión hacia el contexto social e intelectual
callejeros, pobretones, delincuentes, entre
Latinoamericano, se debe destacar que la
otros. Estos mismos rótulos, han mitigado la
infancia constituye un fenómeno moderno.
posibilidad de comprender la magnitud del
Surge con el desarrollo de la modernidad y
problema, en tanto, se ha reducido a un matiz
se afirma más claramente con el proceso de
de exclusión discursiva, donde la palabra como
industrialización y la instalación de las relaciones
elemento portentoso de poder disminuye y condición necesaria para que haya humanización
opaca las realidades de niños y niñas. (Runge- Peña & Garcés- Gómez, 2011),
igualmente, el aspecto histórico, se retoma en
Según Zambrano, Rojas y Cano (2012), la este trabajo como una manera de que niños y
configuración de imaginarios sociales ha sido niñas en situación de calle se reconozcan, se
determinante en la forma de abordar, nombrar y entiendan, actúen y transformen sus realidades.
actuar frente a los niños y niñas en situación de Desde esta postura, se asume un referente
calle, resaltando que bajo estos presupuestos crítico ante la pregunta por los seres humanos y
y consensos discursivos se respaldó, para los sus modos específicos de formarse, de pensarse
inicios de los ochenta, la denominada “limpieza y de proponer alternativas formativas, que se
social” donde niños y niñas de la calle, gays, constituyan en perspectivas no hegemónicas
prostitutas, pandilleros, entre otros, fueron parte y totalizantes, las cuales se han derivado de
de este proceso de “desvitalización”, término sistemas institucionales y educativos, donde
empleado por los autores, para referirse a la formación procede de unos ideales de ser
la acción de reducir al extremo la vida de un humano pensados a priori y no con los sujetos
individuo, y que en este caso, es la manera de implicados en contexto.
nombrar los asesinatos que se llevaron a cabo
con la infancia en situación de calle. Es en esta vertiente que se procura ubicar
el concepto de formación desde una visión
Este tipo de estigmas han predominado en latinoamericana, para apostarle a un auge
Colombia, lo que ha conllevado a la instauración crítico de la existencia, de la vida social y de
de dispositivos de poder que silencian e los entramados relacionales que subyacen
invisibilizan la problemática que hay detrás al sujeto, lo condicionan, pero que no lo atan
de niños y niñas que vivencian situaciones para lograr una emancipación y una liberación
extremas de pobreza, violencia y exclusión, “por de la opresión ejercida por las dinámicas
tanto, la construcción de la otredad del niño y excluyentes que han perpetuado prácticas de
niña habitante de la calle lo designa como un marginalización, de pobreza y de violencia.
extraño, como un no-niño que se encuentra
predestinado al robo, la miseria, la mendicidad y Ante lo señalado, para el presente trabajo se
la adicción a las drogas” (Narváez, 2018, p. 48). escudriña la comprensión de formación desde
los aportes de Zemelman (2006) y de las
FORMACIÓN DESDE LA ANTROPOLOGÍA reflexiones e investigaciones realizadas por el
PEDAGÓGICA doctor Betancourt (2021) teniendo en cuenta
los referentes del autor mencionado, dado que
Para esta pesquisa el concepto de formación se
se despliegan pensamientos que le apuntan a
aborda desde la antropología pedagógica, en
la consolidación de un concepto de formación
tanto, incluye en la reflexión las indagaciones,
que atraviesa la vida del sujeto y desmaterializa
los aportes y las maneras de proceder de las
la perpetuación de miradas eurocéntricas
antropologías, es una “ontología histórica
imperantes. La meta ha sido recuperar la
de nosotros mismos, permite comprender la
consciencia histórica como potencial para la
humana condición como un proceso constante
formación de los sujetos, quienes a su vez
de hacerse ser humano” (Runge Peña, Hincapié,
reconocen sus deseos, sueños y emociones.
Muñoz & Ospina, 2018 p. 26).
Se puede expresar que Zemelman (2006) al

En consonancia, la Antropología Pedagógica
hablar de formación piensa en el sujeto, sus
facilita pensar al sujeto como ser formable,
procesos de subjetivación y las relaciones
sociales que lo acontecen. Este argumento, de los actores, para valorarla, comprenderla y
se contrapone a la mirada tradicional de las entenderla. El enfoque de esta propuesta es la
disciplinas estancas que ven la formación como etnografía como una posibilidad de dar un giro
la transmisión de información y prolongan una metodológico que rompa con la invisibilización
sola forma de razonamiento. En consonancia, de la infancia, y, en este caso, de la infancia
se demanda: en situación de calle. En tanto, se convierte en
un camino para recuperar la mirada de niños
Un concepto de formación que signifique y niñas desde la comprensión de sus voces,
que la formación ya no es simplemente sus realidades y las tramas culturales que se
el contenido de determinada información despliegan de las interacciones cotidianas.
disciplinaria, que se está transmitiendo
de buena o de mala manera a una La etnografía, así, posibilita sobrepasar las
persona en proceso de crecimiento, relaciones verticales entre investigador e
sino que tendría que ver con la lógica investigados, asumiendo un nuevo engranaje
de razonamiento de lo que se contiene discursivo, en tanto, los sujetos pasan a ser
en esos clasificatorios, lo que es algo participantes activos y provistos de voz (Quecha,
más que información: es pensamiento 2014), los cuales aportan a la construcción
cristalizado en el conocimiento como del conocimiento y a las apuestas necesarias
información (Zemelman, 2006, p. 40). para comprender, analizar y transformar las
dinámicas sociales (Oehmichen, 2014). En este
Así la formación requiere de una toma de mismo sentido, se propendió por darle casa a las
consciencia a partir de ciertas matrices histórico- voces infantiles, pues como lo expresa Sosenski
culturales, sobrepasando la atomización del (2016):
saber y las lógicas de control que reducen las
dimensiones humanas y victimizan, generando Las voces de las niñas y niños son parte del
brechas interminables de desigualdad y de patrimonio cultural, de la memoria colectiva de
participación. Participación que se debe nuestros pueblos; constituyen la prueba tangible
engranar en los sujetos para posibilitar una de que los niños y niñas han sido, son y serán
construcción de ciudadanía y de sujetos políticos actores sociales, es decir, sujetos fundamentales
que se emancipan y hagan resistencia crítica, de la historia (p. 45).
transformen y comprendan sus contextos.
En consonancia con lo expresado las técnicas
En estos términos, la invitación, también es
empleadas fueron: narrativas, grupos focales y
pensar el territorio que habita o a habitado dicha
la observación participante, estas se diseñaron
infancia, reconocer las dificultades crecientes
teniendo en cuenta consideraciones éticas
que vulneran sus derechos, pero también, desde
y oportunas para el abordaje de la infancia
sus voces las percepciones y las construcciones
en situación de calle, las cuales enfatizan la
que se han derivado de sus experiencias.
relevancia de reconocer las particularidades de
MÉTODO la infancia y los demás participantes teniendo un
necesario acercamiento respetuoso y empático
El trabajo es de tipo cualitativo propio de toda a sus realidades (Riquelme-Arredondo y
investigación social, siendo una alternativa de Londoño-Vásquez, 2020).
asumir la realidad, interpretarla y de realizar un
acercamiento comprensivo y humano al sujeto En cuanto al contexto de la investigación
(Sandoval, 2002). Lo anterior significa tomar cabe resaltar que se lleva a cabo el proceso
como referencia la experiencia y la realidad con 7 niños y 5 niñas entre los 4 y 14 años
que han transitado por experiencias de calle identificación ante otros y ante nosotros mismos;
y que actualmente se encuentran vinculados Gergen (2007) argumenta que las narrativas se
a los servicios asistenciales y educativos de encuentran disueltas dentro de las acciones
la Fundación Espirales de Vida, ubicada en el sociales, se va dando de forma sincrónica la
municipio de Marinilla (Antioquia). Igualmente, cohesión entre los eventos de la vida.
participó una maestra y un cuidador que
En las narrativas no solo es relevante lo que
acompaña a los niños y a las niñas. Cabe
literalmente expresan los participantes, sino lo
resaltar que los criterios de selección para la
que está de forma implícita; c) Observaciones
participación se enmarcaron en: a) niños y
participantes: permitió tener una interacción
niñas con experiencias de calle. b) niños y niñas
horizontal con los participantes, escuchar,
vinculados a la Fundación Espirales de Vida.
participar y observar dinámicas y procesos que
Para llevar a cabo la investigación se tiene en
permitieron aportar al abordaje del problema de
cuenta, principalmente, dos consideraciones
estudio. Como instrumentos de las técnicas se
éticas, entre ellas: asentimiento y consentimiento
construyeron 4 talleres con los niños y las niñas,
informado y asignación de un seudónimo a los
1 taller colectivo con los niños, la maestra y el
participantes para garantizar la privacidad.
cuidador; 1 narrativa con los niños y las niñas,
Para rescatar las voces, saberes e ideas de los 1 narrativa con la maestra, y, observaciones
participantes se implementaron las siguientes participantes por un año. Las técnicas y los
técnicas: a) Grupos focales: técnica que permitió instrumentos realizados se aplicaron teniendo en
tejer redes y desarrollar un acercamiento con los cuenta la diversidad de lenguajes y expresiones
participantes, para debatir, reflexionar, proponer de las infancias, tales como: el juego, el arte, el
y construir alternativas e ideas para transformar asombro y la creatividad.
o construir realidades (Franzé, et al., 2015). b)
En la siguiente tabla se visualiza cada técnica con
Narrativas: se empleó como una manera de
sus respectivos instrumentos y los propósitos de
cada uno:
Tabla 1. Relación de técnicas, instrumentos y propósitos
Técnica Instrumentos ´Propósito del instrumento

Grupos focales 4 talleres con niños Taller 1: Reconocer con los niños y las niñas del objetivo del
y niñas proyecto.
Taller 2: Identificar cómo es el maestro que sueñan.
Taller 3: Analizar con niños y niñas por medio del juego dramático
cuál debería ser el rol que asumen en la formación, cuáles son
sus necesidades e intereses
Taller 4: Generar reflexiones en torno a la formación que sueñan
los niños y las niñas en situación de calle.
1 taller con niños, Configurar un mapa formativo relacional con la participación de
maestra y cuidador niños, niñas y agentes formativos.
Narrativas 1 narrativa con Relatar si los niños y las niñas han tenido la experiencia de asistir
niños y niñas. o no a la escuela o a alguna institución, ¿cómo ha sido este
acontecimiento?, ¿qué le ha gustado?, ¿qué no le ha gustado?,
¿qué proponen para mejorar?
Igualmente, recordar alguna experiencia que para ellos haya sido

importante e impactante en la infancia.
Escribir: ¿cómo viven?, ¿en qué espacios?, ¿qué les gusta?,

¿qué no les gusta?
1 narrativa con la Reflexionar sobre su historia como docente, qué la ha motivado a
maestra ejercer esta profesión, qué aprendizajes ha obtenido, cuáles han
sido algunas dificultades. relatar en torno a su experiencia como
docente de niños y niñas que han pasado o viven en situación
de calle, reconociendo los potenciales y las dificultades a las
que se ha enfrentado. Desde su experiencia, ¿por qué considera
necesario pensar la formación con la infancia en situación de
calle?
Nota: Elaboración propia.
Es relevante destacar que los instrumentos Dicho análisis se dio en espiral, en tanto, fue un
de investigación se validaron por un experto, método que se repitió de forma continua, en un ir
se desarrollaron a manera de pilotaje para y venir entre narrativas, expresiones, reflexiones
posteriormente ser aplicados de forma del investigador y teorías. En este punto, es
confiable, aportando al cumplimiento de los imprescindible mencionar que se fundamentó
objetivos trazados en el estudio. Cabe resaltar, con las referencias otorgadas por Woods (1987)
que las voces de los participantes fueron y Sandoval (2002). En primer lugar, se inició
transcritas en un formato de diario de campo con el archivo y la reducción de los datos que
compuesto por una celda descriptiva, una se obtuvieron a partir de las diferentes técnicas
celda con categorías emergentes a partir de lo empleadas. Para continuar, se procedió a
evidenciado en lo transcrito y un espacio para transcribir la información de manera textual. Al
el diálogo entre las interpretaciones y la teoría. tener el anterior proceso listo se dio comienzo
Por tanto, en correspondencia con el enfoque a la segmentación de la información a través
etnográfico, se utilizó el análisis cualitativo de del hallazgo de categorías descriptivas, lo cual
datos, interpretación que permitió darle sentido permitió la reagrupación y una lectura diferente.
a las narrativas, grupos focales y observaciones Luego, se interconectaron las categorías
participantes, sin pretender extraer información descriptivas encontradas para darle paso a la
(Woods, 1987), pues lo que primó fue el construcción de categorías de segundo orden o
reconocimiento de las voces de niños y niñas axiales. A continuación, se presenta la forma de
para darle cabida a una perspectiva de formación la espiral:
situada.
Figura 1. Espiral analítica
Fuente. Elaboración propia
RESULTADOS alberguen la esperanza de reconocimiento,

de escucha y de reivindicación. Ellos y ellas al
A partir del análisis de la información relatar sus historias y visiones, dejan entrever
parcialmente se han encontrado dos tendencias una postura basada en las posibilidades de
que dan cuenta de las maneras en que la seguir fortaleciendo sus existencias por medio
infancia en situación de calle piensa, propone y de los sueños y las expectativas de futuro.
crea una perspectiva formativa: a) Del aula a la Son estos referentes elementos relevantes
vida: formación en contexto. b) de un maestro para considerar sus primeras perspectivas
adultocéntrico a un maestro alegre y divertido. de formación, pues de acuerdo a sus saberes
previos consideran que la formación debe
DEL AULA A LA VIDA: FORMACIÓN EN
procurar por espacios de respeto, buen trato y de
CONTEXTO
escucha. En la siguiente figura se logra ilustrar y
Los niños y las niñas que han transitado por codificar las representaciones otorgadas por los
experiencias de calle, y que ahora, se encuentran participantes:
vinculados a la Fundación Espirales de Vida, no
dejan de soñar pese a las adversidades y a las
circunstancias que les ha tocado sobrellevar.
Sus voces y risas se entrelazan para configurar
mundos posibles, espacios formativos que
Figura 2. Acercamiento inicial a la perspectiva de formación de la infancia.
Nota: Elaboración propia a través del programa Atlas Ti. 8
La figura 2 teje visualmente las voces de los niños éramos callados (Mario, 8.02.2022).
y las niñas, quienes manifiestan lo siguiente:
Siempre allá en esa escuela éramos los
Para que a uno lo formen no lo deben del problema, y nos decían que era por
maltratar, no gritar, que me traten con ser de la fundación, éramos los malos.
cariño (David, 8.02.2022). Pasaba algo y era culpa de los de la
fundación (Mariana, 8.02.2022).
Que sea en un espacio de respeto
(Esteban, 8.02.2022). Las anteriores expresiones dan cuenta de la
necesidad de pensar en una formación distinta,
A mi me gusta cantar, que bueno que
no parametral, ni autoritaria, ni colonizadora,
lo dejen a uno hacer lo que le gusta
ni excluyente. Formación que trascienda los
(Mario, 8.02.2022)
legados afirmativos que perpetúan la verticalidad
Uno puede aprender en el parque, en una y la mecanización del saber como manera
pista de patinaje, en un parqueadero en de reproducir la desigualdad y los estigmas
una cancha, pero en una escuela donde sociales (Benner, 1998). En correspondencia
no se puede hablar es muy maluco, por con lo señalado, Zemelman (2006) arguye que
ejemplo, a la escuela que íbamos, era en la formación es imprescindible rescatar la
muy maluco con esa profesora, porque autonomía de los sujetos para darse forma,
con esos gritos estamos pailas. En un darles lugar desde sus propias consciencias
mes ella hacia mil llamadas para poner históricas para que construyan más allá de
quejas de nosotros, Beto, la tuvo que lo predeterminado, donde sus universos
bloquear. En nuestra escuela todos emocionales sean tenidos en cuenta para
construir lazos amorosos y una pedagogía del necesidad de participación y de agenciamiento

afecto. por medio del arte, la música, el canto, la pintura,
la literatura y el juego. Por eso, es imprescindible
Del mismo modo, el conocimiento debe como señala Sosenski (2015) darles lugar a
sobrepasar la acumulación de información sin estas voces a través del registro detallado de
sentido para entenderlo como una relación que las expresiones y manifestaciones para darle
el sujeto construye con el mundo, y, el lenguaje domiciliación a la memoria, pero también, darle
es la mediación para hacerlo. Betancourt (2021), lugar a la transformación y la consolidación de
en esta línea, expresa que la formación se da otros escenarios esperanzadores, así:
por medio de la potencia como posibilidad para
expandir y desarrollar la subjetividad; es una En ese sentido, si damos un lugar a
manera de configurar la existencia de forma esas voces, si las preservamos, pero
continua y reconociendo la historia. Como lo sobre todo si las compartimos para
argumenta la docente María, vinculada a la que sean reutilizadas, reinterpretadas,
Fundación Espirales de Vida (10.11.2021): permitiremos que las niñas y los niños
vuelvan a hablar, que sigan hablando
Todos sabemos que los niños y más allá de nuestras investigaciones
niñas en situación de calle tienen los y que su voz no se termine en los
mismos derechos que todos los niños textos que escribimos a partir de estas
del mundo, pero por la ignorancia, la (Sosenski, 2015, p.49).
falta de oportunidades, las situaciones
económicas, la violencia intrafamiliar En este punto es que se reivindica la formación
son privados de muchos de estos como asunto que trasciende los escenarios
derechos especialmente la educación, la escolares y se posiciona en las diversas
recreación, entre otras. Son pequeños o instancias socializadoras, donde entran a jugar
grandes sueños, inteligentes y capaces un rol importante los diferentes elementos
de llegar muy lejos con el apoyo de que conjugan la cultura y la sociedad: sujetos,
alguien. entidades, política, economía, propuestas
pedagógicas, imaginarios, representaciones,
Este punto de vista ligado con los aportes de prácticas, y la misma calle, pues es allí,
los niños y las niñas, es un panorama amplio donde niños y niñas, principalmente han
que invita a reflexionar sobre la importancia ido configurando sus subjetividades. En las
de considerar la formación como un asunto no siguientes fotografías del grupo focal número
jerárquico y descontextualizado. Son niños y 5 se observan las potentes ideas de niños,
niñas quienes desde sus voces proclaman la niñas, maestra y cuidador al diseñar un mapa
formativo:
Foto 1. Taller colectivo “mapa formativo rela- Foto 2. Taller colectivo “mapa formativo rela-
cional”. 13.02.2022. Fotografía tomada por la cional”. 13.02.2022. Fotografía tomada por la
investigadora. investigadora.
Es así como, los niños y las niñas piensan en DE UN MAESTRO ADULTOCÉNTRICO A UN

una perspectiva de formación mediada por la MAESTRO ALEGRE Y DIVERTIDO
libertad, el respeto, la esperanza, el amor, la
Los niños y las niñas en el grupo focal número 2
amistad y el diálogo, donde la posibilidad de
imaginaron y configuraron al maestro o maestra
florecer y de soñar sea una constante y no una
que sueñan, para ello, por equipos dibujaron
tentativa. Se debe propender, entonces, por
la silueta de ese docente, desplegando
pedagogías transformadoras que convierten
características tales como: alegre, divertido,
al sujeto en protagonista de su proceso de
respetuoso, amable, que no grite y creativo.
formación, cambiando el aula de clases y los
A continuación, en la figura se observan las
diferentes entornos en procesos de construcción
expresiones:
colectiva del conocimiento, debate social,
formación integral y desarrollo comunitario
(García-Yepes, 2020).
Figura 3. Grupo focal número 2 ¿Cómo es el maestro o la maestra con el que sueñas? Elaboración
propia a través del programa Atlas Ti. 8
Nota: Elaboración propia a través del programa Atlas Ti. 8
De lo anterior se puede señalar que los partici- y con apertura también se vio reflejado en un
pantes reflexionan en torno a un maestro y una juego dramático realizado por los niños y las
maestra que agencie procesos humanos, de in- niñas, en este ilustran a un docente líder-rector
teracciones amorosas y solidarias, en tanto, se autoritario, fuerte e imponente, pero al cual
constituyen ejemplo a seguir y orientadores de dejan un mensaje de cambio, seguidamente se
vidas. Vásquez (2000) bien lo expresa al decir observa en el registro:
que asisten al otro para que pueda ser y desar-
rollarse a plenitud. En correspondencia el maes- Profesora: Buenos días niños, ¿cómo
tro o la maestra: amanecieron?, hoy les voy a enseñar algo:
un dedito, dos deditos, tres deditos, cuatro
Ha de ser un dechado de valores humanos deditos y el aplauso.
cuya influencia se expresa en el amor, dele-
Rector (entra golpeando la mesa con una
gar y dejar hacer, inspirar, mediar, valorar y
tira): Me hacen el favor y hacen silencio ya.
escuchar, así como tolerar a quienes pien-
san de modo diferente, educar más con el Estudiante: Profe, ¿puedo ir al baño?
ejemplo que con la palabra, ser firme en sus
opciones y decisiones, motivar a quienes lo Rector: No, usted me hace el favor y se
rodean para las buenas acciones, modificar queda haciendo la tarea.
o innovar y construir, tener empatía (Remo-
Profesora: Rector Alberto, así no se tratan
lina De Cleves, Velásquez & Calle, 2004, p.
los niños, los niños se tratan con amor.
273).
Estudiante: A nosotros nos gustan que nos va apropiando ideas que trascienden el
traten con amor y cariño. referente histórico, tradicional y parametral de
la formación, donde la atomización del saber ha
Rector: Sabes que, me voy a lo bien y chao primado, desconociendo, además, los universos
(Mariana, David y Esteban. 8.02.2022). emocionales y las voces de niños y niñas
(Zemelman, 2006).
A través de esta expresión teatral, los niños y
las niñas relatan como los lideres pedagógicos, Se puede interpretar, entonces, a grandes rasgos
los docentes y adultos significativos encargados que la perspectiva de formación se enmarca en
de guiar los procesos formativos, asumen una pensar estos procesos de forma contextualizada
posición adultocéntrica, dado que, imponen sus y real, reconociendo, igualmente, los intereses
representaciones, creaciones y conocimientos de los niños y las niñas, pero sobre todo sus
como una única forma de asumir la existencia; referentes históricos y experienciales. Así, la
igualmente, reproducen la invisibilización de perspectiva expresa, entonces, posibilidad de
la infancia y la negación de niños y niñas ampliar la mirada, de proponer, de dilucidar
como gestores y participes de la construcción y dar pistas para dimensionar realidades
de saberes y de sociedad; “es de allí que la específicas. En esta línea, hablar de perspectiva
definición de infancia no sea ajena a unas de formación es hablar de esperanza en el futuro
relaciones de poder generacionales en las que (Gadotti, 2003).
las consideraciones de los adultos, a lo largo
de los tiempos, siempre han estado por encima Se consideran escenarios posibles, panoramas
de las de los niños” (Runge-Peña, 2020). Esta alternos y representaciones diversas, donde
postura convoca a realizar la pregunta sobre se hace necesario tomar distanciamiento de
¿cuál es la concepción de infancia que tienen lo establecido, lo convencional y lo tradicional,
esos adultos significativos?, pues en esta para dibujar otros paisajes formativos posibles
medida, se configuran relaciones, discursos y que permitan volver exótico lo cotidiano y tomar
formas de proceder. distancia de una educación reproductora.
CONCLUSIONES PARCIALES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Los resultados y discusiones parciales que han Alzate, P. M. V (2003). La Infancia:

surgido a partir del análisis inicial posibilitan una Concepciones y Perspectivas. Editorial
compresión de la perspectiva de formación que Papiro. Pereira, Colombia. Retomado
se puede construir a partir de darle la voz a la de: http://repositorio.utp.edu.co/
infancia en situación de calle, que, reconociendo dspace/bitstream/handle/11059/3364/
sus historias, sus adversidades y carencias es Concepciones%20de%20infancia.%20
oportunidad para observarlos desde la potencia pdf.pdf?sequence=1
y la capacidad de agencia, reubicando el enfoque
Benner, D. (1998). La pedagogía como ciencia.
que “impide que los sujetos se pregunten por su
Barcelona: Ediciones Pomares –
responsabilidad frente a sus problemáticas, sino
Corredor
que los victimiza” (Ospina-Alvarado, Carmona-
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· 7 4 · L E C C I O N E S A P R E N D I D A S A L C A PA C I TA R A L A D U LT O M AY O R E N E L U S O D E L A S T E C N O L O G Í A S D E L A I N F O R M A C I Ó N Y L A C O M U N I C A C I Ó N
Lecciones aprendidas al capacitar al

adulto mayor en el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación
Lessons Learned When Training Older
Adults in the Use of Information and
Communication Technologies
Juan Pablo García Vázquez1 María Angélica Astorga Vargas2
Rosario Guadalupe Hernández de Dios3 Grisel Corral Aguayo4
Mónica Cristina Lam Mora5 Luis Enrique Vizcarra Corral6
Maria Luisa González Ramírez7 Aglay González Pacheco Saldaña8
Gloria Etelbina Chavez Valenzuela9 Universidad Autónoma de Baja California (UABC)
1
Doctor en Ciencias, Facultad de Ingeniería, MyDCI, Mexicali, B.C., México. pablo.garcia@uabc.edu.mx, https://orcid.org/0000-
0003-1787-7223, https://scholar.google.com.mx/citations?user=VWoUYK4AAAAJ&hl=es
2
Doctora en Ciencias, Facultad de Ingeniería, MyDCI, Mexicali, B.C., México.angelicaastorga@uabc.edu.mx, https://orcid.
org/0000-0002-9998-3777, https://scholar.google.com/citations?user=folrWb4AAAAJ&hl=es
3
Doctora en Ciencias Administrativas, Facultad de Ciencias Sociales y Políticas, MyDCI, Mexicali, B.C., México. rosario.
hernandez@uabc.edu.mx,https://orcid.org/0000-0002-4099-5458,https://scholar.google.com/citations?user=Xc1T7pEAAAAJ&hl
=es
4
Coordinadora del programa de Educación Sustentable para Adultos Mayores (ESAM), Facultad de Ciencias Humanas, Mexicali,
B.C., México., grisel.corral@uabc.edu.mx,
5
Encargada de Vinculación del Programa Educativo de Licenciado en Sistemas Computacionales, Facultad de Ingeniería,
Mexicali, B.C., México. monica.lam@uabc.edu.mx, https://orcid.org/0000-0003-1566-6094
6
Coordinación General de Informática y Bibliotecas, luis.vizcarra@uabc.edu.mx, https://orcid.org/0000-0002-9843-7256, https://
scholar.google.com.mx/citations?user=9JoC1jkAAAAJ&hl=es
7
Maestra en Ingeniería, Facultad de Ingeniería, Mexicali B.C, México. Encargada del Laboratorio del Programa Educativo
Ingeniero en Computación, Facultad de Ingeniería, maria.gonzalez@uabc.edu.mx, https://scholar.google.com.mx/citations?us
er=7i8kiyIAAAAJ&hl=es
8
Encargada del Centro de Educaciṕn Abierta y a Distancia, Facultad de Ingeniería, aglay@uabc.edu.mx, https://orcid.org/0000-
0002-5524-8770
9
Subdirectora de la Facultad de Ingeniería, Mexicali, B.C., México. gloria.chavez@uabc.edu.mx,
RESUMEN. important to train adults in the use of ICTs. In

this article we present the lessons learned from
En la actualidad los adultos mayores viven en training 80 older adults on the use of ICTs during
una sociedad de comunicación e información por four consecutive years. The training consisted of
la introducción generalizada de las tecnologías hands-on thematic workshops given by students
de la información y la comunicación (TICs). of information technology careers. These
Por lo que, la tecnología está directamente focused on teaching applications related to utility
relacionada con el modelo de desarrollo, payments (e.g. electricity), government and
entre el crecimiento económico y el desarrollo service processes (e.g. online birth certificate
social. Por lo anterior, consideramos que es issuance), and communication (e.g. use of social
importante capacitar al adulto sobre el uso networks). Lessons learned were as follows:
de las TICs . En este artículo presentamos (1) Participants should be sensitized about the
las lecciones aprendidas al capacitar durante aging process; (2) Use of assertive language for
cuatro años consecutivos a 80 adultos mayores working with older adults; (3) Inform the older
sobre el uso TICs. La capacitación consistió adult about the benefit of using ICTs; (4) Offer
en talleres temáticos prácticos impartidos por the older adult psychosocial accompaniment to
estudiantes de las carreras de tecnologías de provide immediate feedback during their training;
la información. Los cuales se centraban en and finally, (5) Foster collective learning through
la enseñanza de aplicaciones relacionadas interest groups about ICTs.
con pagos de servicios (p. ej. electricidad),
procesos gubernamentales y de servicios (p. KEYWORDS: older adults, information
ej. expedición de acta de nacimiento en línea, and communication technologies, thematic
y comunicación (p. ej. uso de redes sociales). workshops, teaching, learning.
Las lecciones aprendidas fueron las siguientes:
INTRODUCCIÓN
(1) Se debe sensibilizar a los participantes sobre
el proceso de envejecimiento; (2) Utilización de El envejecimiento de la población es un proceso
un lenguaje asertivo para el trabajo con adultos exclusivo de la transición demográfica que se
mayores; (3) Informar al adulto mayor sobre manifiesta de dos maneras, por un lado, las
el beneficio del uso de las TICs; (4) Ofrecer al personas viven en promedio más años que antes,
adulto mayor un acompañamiento psicosocial y por otro, hay una disminución de la población
para proveer retroalimentación inmediata de niños y un mayor crecimiento de personas de
durante su capacitación; y finalmente, (5) 60 años o más (De la Torre, Morales y Quiroz,
Propiciar el aprendizaje colectivo a través de 2015). Se estima que el número de personas
grupos de interés sobre las TICs. mayores de 60 años de edad se incremente
del 9.3 por ciento en el 2020 al 16 por ciento
PALABRAS CLAVE: adulto mayor, tecnologías
en el año 2050 (World Population Aging, 2020).
de la información y comunicación, talleres
Esto quiere decir, que habrá alrededor de 1.5
temáticos, enseñanza, aprendizaje.
billones de personas de 60 años o más (World
ABSTRACT. Currently, older adults live in a Population Aging, 2020).
communication and information society due to
Durante muchos años, el envejecimiento de la
the widespread introduction of information and
población se consideró un problema de los países
communication technologies (ICTs). Therefore,
desarrollados, sin embargo, este fenómeno se
technology is directly related to the development
ha expandido en todo el mundo (Valencia, 2012).
model, between economic growth and social
En nuestro país se experimenta una acelerada
development. Therefore, we believe that it is
transición demográfica desde 1970, lo que ha Cabezuelo-Lorenzo, 2015). Los académicos

ocasionado que en el 2020 existan alrededor de de la Universidad Autónoma de Baja California
15.1 millones de mexicanos de 60 años o más (UABC) han implementado desde el año 2017
(Instituto Nacional de Estadística y Geografía, el proyecto de servicio social profesional
2020); y se espera que para el 2050 existan llamado Integración del Adulto Mayor en la
alrededor de 36.2 millones (Consejo Nacional Responsabilidad Social del Estudiante de
de Población, 2020). Tecnologías de la Información, Ciencias Sociales
y Humanas, proyecto que se caracterizó por ser
El proceso de envejecimiento abre nuevas interdisciplinario y mantener una vinculación con
oportunidades a mediano y largo plazo, en el sector externo. El objetivo principal es apoyar
aspectos como la salud, la economía, las en la inclusión y vinculación del adulto mayor y
relaciones sociales y los valores culturales, lo grupos vulnerables a través de talleres temáticos
que requerirá la intervención de la sociedad prácticos impartidos anualmente como parte de
en su conjunto y del estado en particular la responsabilidad social de los especialistas
(González, 2015). Con el envejecimiento han en las Tecnologías de la Información y
surgido nuevos conceptos que buscan redefinir Comunicación (TICs) representados por la
diversos procesos o servicios que abordan Facultad de Ingeniería Mexicali, en las Ciencias
las necesidades de los adultos mayores, por Sociales representados por la Facultad de
ejemplo, la economía plateada, que se define Ciencias Sociales y Políticas y en Humanidades
como “las oportunidades económicas derivadas por parte de la Facultad de Ciencias Humanas.
de los gastos públicos y de los consumidores en En la vinculación con el exterior se cuenta
relación con el envejecimiento de la población la participación de la Asociación de Adultos
y las necesidades específicas de los mayores Mayores en Plenitud (AAMP).
de 50 años” (Okamura, Stampini, Buenadicha,
et al, 2020). La gerontecnología, que es Las temáticas de los talleres se centraron hacia
definida como “el estudio de la tecnología y el el uso de las Tecnologías de la Información
envejecimiento para la mejora de las funciones (TI), específicamente se trataron los temas de
de la vida diaria de los ancianos” (Bronswijk, correo electrónico, redes sociales y servicios
Bouma, Fozard, et al., 2009) y la Educación electrónicos considerados como indispensables
Gerontológica o Gerotangogía, una disciplina para otorgarle al adulto mayor un medio para
educativa interdisciplinar que tiene por objeto interactuar y socializar, así como cumplir con las
el estudio de la persona mayor en situación necesidades básicas para una buena calidad
educativa” (Famosa, 2019; Fernández-Portero). de vida. En estos talleres los estudiantes y
profesores interactúan con adultos mayores,
En respuesta a estas oportunidades derivadas poniendo en práctica tanto sus conocimientos
del desarrollo del envejecimiento poblacional como valores; y al mismo tiempo que transmiten
y considerando que la inclusión digital de los al adulto mayor la importancia de las TICs en
adultos mayores representa un desafío en las la vida diaria. Como resultado, se obtuvieron
sociedades contemporáneas (Casamayou y cinco lecciones que pueden ser consideradas
González, 2017). Así como que los expertos por todos aquellos que deseen capacitar adultos
en el envejecimiento consideran que las TICs mayores en tecnologías de la información
son las herramientas que pueden ayudar a los
adultos mayores a mejorar su calidad de vida TRABAJO RELACIONADO
(LLorente Barroso, Viñarás Abad, Sánchez
Con el propósito de reducir la brecha digital
Valle, 2015; González-Oñate, Fanjul-Peyró,
intergeneracional y lograr la alfabetización
digital del adulto mayor, diversos estudios han que los asesore durante su uso. Esto también
propuesto integrar al adulto mayor en la sociedad ha sido reportado en otros estudios (Silva Morín
y hacerlo partícipe de ella, a través de las et al. 2020)
tecnologías de la información y comunicación.
Otros estudios han propuesto identificar los
Por ejemplo, González-García y Martínez-
factores que determinan el uso de las TICs en
Heredia, (2017) realizaron un análisis de
adultos mayores, por ejemplo, en Aguilar-Flores
diversos estudios que reportan el uso de redes
y Chiang-Vega (2020) a través de un estudio
sociales, aplicaciones móviles y programas,
basado en el modelo de teoría unificada de
para propiciar que el adulto mayor de Andalucía,
adopción y uso de tecnología. El cual propone
en España, se integre en la sociedad. En sus
que las expectativas de desempeño, esfuerzo,
hallazgos los autores argumentan que las TICs
y la influencia social afectan a la intención de
pueden reducir el aislamiento y la soledad del
uso; mientras que las condiciones facilitadoras
adulto mayor. Sin embargo, para fomentar el uso
determinan el uso efectivo de la tecnología.
de las TICs en este grupo etéreo es necesario
Identificaron que los factores intencionales y la
conocer sus necesidades, inquietudes,
relación intención comportamiento. Así como la
intereses y limitaciones. Otros autores como
percepción de utilidad y facilidad de uso pueden
Justo, Carballo y López (2015) han realizado
ayudar a disminuir la brecha digital en los adultos
un estudio descriptivo mediante una encuesta
mayores.
aplicada a adultos mayores que participaron en
cursos en la Universidad de Vigo y Pontevedra En este sentido, se observa la importancia
en España. El objetivo del estudio era conocer del involucramiento de las Instituciones de
los conocimientos e intereses con respecto a las Educación Superior en la enseñanza del adulto
TICs. En sus hallazgos reportan que un 64.9% mayor en el uso de las TICs. Por lo que, el objetivo
de los encuestados tenía conocimiento sobre de este trabajo es desarrollar competencias
el uso de TICs, ya que habían realizado un digitales, no solamente con un enfoque hacia la
curso previo o habían aprendido por su cuenta comunicación en las redes sociales sino también
a utilizar una herramienta de Internet como en la habilitación para la realización de servicios
correo electrónico, mensajería instantánea, electrónicos gubernamentales que les faciliten a
blog o página personal. Sin embargo, aunque los adultos mayores el cumplimiento oportuno y
los adultos mayores expresan que las TICs les los haga sentir independientes. Adicionalmente,
ayudan a establecer y mantener la comunicación documentar las lecciones aprendidas para que
con amigos o familiares; la mayoría se siente puedan ser replicadas en otros estudios.
inseguro, ya que temen cometer errores que
no puedan solucionar por ellos mismos. En MÉTODO
este sentido, Barcía, González y Martínez,
El método de investigación es empírico al estar
(2020) presentó un análisis comparativo de las
basado en las experiencias de aprendizaje de
dificultades de los adultos mayores al utilizar el
los sujetos, en este caso tanto del adulto mayor
Internet en dos ciudades de Guayaquil. En sus
como de los investigadores (Gaskell, 2000).
hallazgos reportan que los adultos mayores
Para la integración del adulto mayor en el uso
tienen la capacidad de aprender a manejar
de las TICs se realizaron dos talleres, el primero
la computadora con el fin de mantenerse en
focalizado principalmente en la sensibilización
contacto e informados. Utilizando herramientas
de profesores y estudiantes involucrados en
de Internet como Whatsapp, correo electrónico y
la capacitación del adulto mayor; el segundo
chats, no obstante, los adultos mayores reportan
focalizado a la enseñanza de las TICs a partir
que para utilizar las TICs requieren de alguien
de la técnica del taller temático. A continuación ambiente de confianza se aplicó la técnica

se describen ambos talleres. rompehielos. Es una dinámica en que los
integrantes se hacen preguntas de manera
TALLER DE SENSIBILIZACIÓN A directa entre ellos. Esto con el objetivo de
INSTRUCTORES Y ASISTENTES aumentar la curiosidad y la empatía en el grupo
(Chlup y Collins, 2010). Por lo que en una
Como parte de la metodología, se determinó que
primera etapa se le brindó a cada adulto mayor
previo a la impartición de los talleres se debía
la oportunidad de expresar cuál era su interés
iniciar con un taller de sensibilización dirigido a
en el aprendizaje de las TICs. Mientras que, en
profesores y estudiantes participantes de todas
la segunda etapa los estudiantes se presentaron
las unidades académicas antes mencionadas.
y comentaron los motivos por los cuales habían
Para ello, con base en la experiencia que los
elegido ingresar al programa de talleres para el
profesores de la Facultad de Ciencias Humanas
adulto mayor. Asimismo explicaron de acuerdo a
poseían de su programa Educación Sustentable
su perfil de conocimiento cómo podrían ayudar o
para Adultos Mayores (ESAM) y de la experiencia
contribuir en el curso. Es importante mencionar
vivencial de quienes representan a la AAMP
que después de esta sesión se requirió brindar
se determinó que fueran los encargados de
apoyo psicológico a algunos estudiantes
conducir este taller de sensibilización. Durante
debido a que en el intercambio de experiencias
este taller de sensibilización los profesores
interiorizaron de manera afectiva los momentos
y estudiantes involucrados en el programa
vividos con algún adulto mayor de su propia
de ESAM, compartieron en una sesión de 60
familia. Por otro lado, para quienes no habían
minutos en donde se les explicó sobre el proceso
tenido un contacto previo con adultos mayores
de envejecimiento y los distintos estados de
se reforzaron estrategias para interactuar con
ánimo, así como el lenguaje adecuado para
ellos.
referirse a ellos y el respeto a su tiempo e
interés por continuar con el gusto de aprender. TÉCNICA DE TALLER TEMÁTICO
En cuanto al lenguaje adecuado, es importante
referirse como adulto mayor, y no como viejitos, Se aplicó la técnica del taller temático, al
al ser considerado una falta de respeto hacia la propiciar una experiencia social en la medida que
experiencia que han adquirido durante su vida. los estudiantes, profesores y adultos mayores
Por otro lado, se hizo hincapié en no utilizar un interactúan entre sí (Sánchez y Alvarado 2015;
lenguaje muy técnico, en su lugar en usar un Borisonik, 2012), durante la enseñanza del
lenguaje cotidiano que les permitiera a todos uso de las TICs como herramientas para la
aprender de manera apropiada los aspectos vida. En este tipo de taller adicionalmente se
de la tecnología de la información. Se enfatizó implementaron dinámicas para cambiar el rol
principalmente que “el adulto mayor asiste por pasivo del adulto mayor a un rol protagónico en
el gusto de aprender, pero no siempre le es fácil su aprendizaje sobre el uso de las TICs. Para
trasladarse a las instalaciones de la UABC, por lo lograr esto, el adulto mayor debe participar en un
que, en correspondencia los instructores deben proceso colectivo de conocimientos tendiente a
ser comprometidos en las tareas asignadas la comprensión global de su realidad en la nueva
y respetuosos en el tiempo, trato hacia los sociedad regida por las TICs (Casamayou,
asistentes y compañeros”. 2017).
Posteriormente, se invitó a los adultos mayores Esto es, que el adulto mayor utilice las TICs
de AAMP a integrarse a la sesión junto con para realizar servicios reales (p. ej. imprimir su
los estudiantes y profesores. Para crear un acta de nacimiento, Clave Única de Registro
de Población (CURP), domiciliar pagos de socialmente activos de la ciudad de Mexicali. El

servicios, entre otros). De esa manera el proceso rango de edad de los adultos mayores fue entre
de conocimiento es asumido por todos los los 59 a 81 años, de los cuales el 63% fueron
miembros, ya que los estudiantes y profesores mujeres y el 37% hombres. En la Figura 1 se
practican habilidades y valores, mientras que pueden ver sus propociones por sexo. En cuanto
el adulto mayor experimenta un aprendizaje y a su educación el 20% contaba con una carrera
concientización de la importancia de las TICs en universitaria, mientras que el resto tenía como
su vida cotidiana. nivel máximo de estudios secundaria terminada.
Todos los adultos mayores que participaron,
MUESTRA disponían de computadora o dispositivo móvil
(tableta o teléfono inteligente) e internet en casa.
ADULTOS MAYORES
Para la muestra de este estudio se ha considerado

un total de 80 adultos mayores funcionales y
Figura 1. Distribución por sexo de los adultos mayores que participaron en los talleres
ESTUDIANTES
En el proyecto han participado un total de 45

estudiantes; de los cuales 23 fueron estudiantes
de la Facultad de Ingeniería Mexicali,
específicamente del programa educativo de
Licenciado en Sistemas Computacionales, 12
de las licenciaturas adscritas a las Facultad de
Ciencias Sociales y Políticas y finalmente, 10 de
la Facultad de Ciencias Humanas. En cuanto a
su distribución por sexo 38 fueron mujeres y 7
hombres (Figura 2).
Figura 2. Distribución por sexo y programa educativo
A los estudiantes se les asignaron dos roles de al adulto mayor facilitando la comunicación del
acuerdo a su perfil de competencias (ver Figura lenguaje técnico en un lenguaje en el que el
3), los de Tecnologías de la Información fungieron adulto mayor pudiera comprender fácilmente
como instructores, mientras que los estudiantes al momento de utilizar la tecnología, así como
de Ciencias Humanas y Ciencias Políticas como apoyar de manera personalizada en la solución
asistentes de instructor, su función fue la asistir dudas.
Figura 3. Roles desempeñados por los estudiantes:
a) Estudiante de Licenciado en Sistemas b) Estudiante de Ciencias Sociales y Políticas

Computacionales impartiendo el tema ¿Cómo asistiendo a un adulto mayor durante un taller.
utilizar la aplicación de Uber?
INSTRUMENTO vivida de los adultos mayores en el aprendizaje

sobre el uso de las TICs se clasificaron en
Para recolectar información sobre la percepción cinco lecciones aprendidas: (1) Sensibilización
del adulto mayor con respecto a la utilidad sobre obre el proceso de envejecimiento a
y satisfacción de los talleres se diseñó un participantes; (2) Utilización de un lenguaje
cuestionario semi estructurado basado en el asertivo para el trabajo con adultos mayores;
Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM, (3) Informar al adulto mayor sobre el beneficio
Technology Acceptance Model) (Davis, 1987). del uso de las TICs; (4) Ofrecer al adulto
mayor un acompañamiento psicosocial para
El TAM se plantea como un método diseñado
proveer retroalimentación inmediata durante
para modelar la aceptación de los sistemas de
su capacitación; y finalmente, (5) Propiciar el
información por parte de los usuarios. Su objetivo
aprendizaje colectivo a través de grupos de
es proporcionar una explicación de los causales
interés sobre las TICs.
de la aceptación de las computadoras, capaz de
explicar el comportamiento de los usuarios en SENSIBILIZACIÓN SOBRE EL PROCESO DE
una amplia gama de tecnologías informáticas y ENVEJECIMIENTO A PARTICIPANTES
poblaciones de usuarios, y que al mismo tiempo
sea minucioso y esté teóricamente justificado Los instructores y asistentes que acompañan
(Davis, 1987). al adulto mayor durante el taller, deben ser
sensibilizados antes de la capacitación. Es
El TAM especifica que dos conductas de importante sensibilizar a los instructores y
creencias, la utilidad percibida y la facilidad de asistentes sobre los aspectos relacionados con
uso percibida, son de primordial importancia el envejecimiento. Esto con el objetivo de que
para los comportamientos de aceptación de la tengan una empatía hacia los participantes.
computadora [6]. Para recopilar la información Para ello, fue de gran importancia establecer
sobre estas conductas propone un conjunto un grupo interdisciplinario de académicos y
de preguntas. Estas fueron consideradas para alumnos, en el que participen especialistas
crear un cuestionario de 23 preguntas. del área social y de humanidades. Así como
contar con la participación de alguna asociación
El cuestionario se integró con un total de 23
implicada con adultos mayores.
preguntas. Algunos ejemplos de estas preguntas
son: ¿Está usted satisfecho(a) con los cursos? UTILIZACIÓN DE UN LENGUAJE ASERTIVO
¿Por qué? ¿Considera que estos cursos son PARA EL TRABAJO CON ADULTOS
de su utilidad para su vida diaria? ¿Considera MAYORES
que estos cursos le ayudarán a estar más en
contacto con su familia y amigos?¿Por qué?. Los adultos mayores tienen dificultades para
Las respuestas a las preguntas fueron de relacionarse con la tecnología porque estas
versos tipos, dicotómicas (Si/No) e icotónicas. no han sido diseñadas para ellos (Burdick
Las respuestas brindadas fueron analizadas y Kwon, 2004). El lenguaje utilizado en la
mediante análisis de textos como el realizado en interfaz de la tecnología en algunas ocasiones
Morera et al. (2012) para sintetizar las opiniones es desconocido para los adultos mayores,
y expresiones. esto depende de una serie de elementos que
están fuera de su cultura. Una solución para
RESULTADOS este problema ha sido el diseñar la tecnología
utilizando el concepto de “familiaridad”. Esto es,
Las respuestas brindadas a través de la
que las funciones y elementos de un dispositivo
aplicación de los cuestionarios y la experiencia
sean expresados en términos del mundo real, disposición por aprender. Esto lo observamos
ya que esto facilita su interpretación (Leonardi et durante los talleres cuando se atendieron
al., 2008). Por ejemplo, el ícono de papelera de necesidades específicas de algunos adultos
reciclaje en Microsoft Windows representa una mayores con respecto a trámites en línea o uso
función del sistema operativo en términos del de la tecnología, por ejemplo, el AM-65, una
mundo real, esto es, en el mundo real utilizamos enfermera jubilada se le asesoró con su trámite
un cesto de basura para depositar objetos que de pensión.
ya no son de utilidad.
Por otro lado, en la entrevista los adultos
El lenguaje de la familiaridad fue considerado mayores expresaron el beneficio que estos
para explicar los iconos dentro de las talleres tenían para ellos, por ejemplo, el
aplicaciones móviles. Primero se le pedía al AM-65 dijo “[Estos cursos] me ayudarán a
adulto mayor que pensara en qué objeto de satisfacer mis necesidades… pues ahora será
la realidad representaba el icono. Una vez más fácil contactar a mi familia”; y otro adulto
realizado esto, ahora se le cuestionaba sobre las mayor expresó AM-45 “me ayudará a realizar
funcionalidades del objeto en la vida cotidiana. trámites”, AM-58 y AM-70: “para estar preparado
Esta información era utilizada para explicarle la o actualizado [lo expresan con respecto a la
funcionalidad del icono dentro de un sistema. tecnología]. AM-77 “Para estar más informado,
Por ejemplo, el icono de un folder, tiene la para tener más comunicación”.
misma funcionalidad en los teléfonos celulares
OFRECER AL ADULTO MAYOR UN
o computadoras, permitiéndoles organizar y
ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL
guardar documentos, fotos, mensajes, etc.
PARA PROVEER RETROALIMENTACIÓN
INFORMAR AL ADULTO MAYOR SOBRE EL INMEDIATA DURANTE SU CAPACITACIÓN
BENEFICIO DEL USO DE LAS TICS
Durante las diferentes sesiones con adultos
Se debe hacer consciente al adulto mayor del mayores identificamos que ellos pueden escuchar
impacto o beneficio que obtendrá al realizar al instructor, pero si surgen dudas tienen miedo
el taller. Si el adulto mayor no percibe que a preguntar o interactuar con la tecnología por
la tecnología tendrá un impacto en su vida temor a dañarla. Sin embargo, identificamos que
cotidiana, para él no es de interés aprender al proveer de un acompañamiento psicosocial
su uso. Sin embargo, cuando identifica que le a través de asistentes (ver Figura 4), el adulto
facilitará realizar una tarea compleja y básica mayor expresaba con confianza sus dudas y se
de su vida diaria, tiene mayor motivación y sentía seguro de interactuar con la tecnología.
Fig. 4. Acompañamiento personalizado por estudiantes e instructor al adulto mayor durante el curso
de dispositivos móviles
a) b)
Esta necesidad del acompañamiento se practicando los conocimientos desde hace tres
identificó también durante las entrevistas debido años sin abandonar el uso de la tecnología.
a que la mayoría de los adultos mayores (64/80) En cambio, los adultos mayores que solo
argumentaron necesitar ayuda para utilizar la aprendieron el concepto y realizaron un ejercicio,
computadora o dispositivo móvil (p. ej. teléfono abandonaron el uso de la tecnología, por lo que,
celular, tableta). Por ejemplo, (43/80) comentan tuvieron que asistir a los siguientes talleres.
que en alguna ocasión han sido asistidos por
algún familiar (p. ej. esposo, hijos o nietos) CONCLUSIONES
cuando estaban en casa. Así lo expresó la AM-
Para el sector educativo el promover un
65: “...muy de vez en cuando, mi hija [me ayuda]”
envejecimiento activo y participación continúa
y la AM-62: “si [requiero ayuda, porque] no estoy
en el conocimiento ayuda a fortalecer la
preparada al 100%, me ayuda mi esposo, hijos y
calidad de vida y promueve el desarrollo
nietos”. Mientras que el resto (32/80) argumenta
personal, cognitivo, desarrollando la creatividad
no tener soporte para utilizar la tecnología. Por destacando las tendencias con la conexión del
lo que tienden a no utilizarla. AM-61: “Me da adulto mayor a las redes sociales, a plataformas
miedo moverle y descomponerla [se refirió a su y aplicaciones que ofrecen contenido en línea
tableta]” AM-1: “... No le sé a esto [refiriéndose a como son: lecturas, videojuegos, información
su celular], me parece muy complejo”. cultural y de salud, presentando actividades de
ocio, simulación virtual entre otros. Se confirma
PROPICIAR EL APRENDIZAJE COLECTIVO
que la continuidad en el aprendizaje permite que
A TRAVÉS DE GRUPOS DE INTERÉS SOBRE
el envejecimiento activo se presente de manera
LAS TICS
natural.
Se conoce que las actividades prácticas ayudan
Sin embargo, se identificó que en el entorno
a reforzar el conocimiento teórico adquirido
familiar a pesar de que se les brinda a los adultos
(Wrenn and Wrenn, 2009). Sin embargo,
mayores tecnología como teléfono, tablet o
observamos que los adultos mayores refuerzan
equipo de cómputo, no existe en la gran mayoría
sus conocimientos con mayor facilidad cuando
de los hogares una cultura para enseñarle sobre
se realiza mediante actividades colectivas. Por
su uso. En parte por el tiempo de dedicación y
ejemplo, el segundo grupo de adultos mayores
por otro lado, por lo complicado o desconocido
generó grupos de redes sociales en Facebook
de los servicios que hoy en día se pueden
y Whatsapp. De esta manera han continuado
realizar mediante el uso de la TICs. Esto limita REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

la independencia del adulto mayor y su derecho
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para realizar a través de las plataformas digitales
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los servicios básicos de una manera ágil.
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Se logró trabajar de manera colaborativa y Revista científica, (39), 296-308.
empática, a través del aprendizaje y servicio los
Barcia, B. Q., González, M. M., & Martínez, A.
estudiantes cumplieron las metas esperadas
V. (2020). Brecha Digital en Adultos
reforzando su compromiso con la población
Mayores: Accesibilidad Tecnológica
de adultos mayores atendidos. Se alentaron
y Redes Sociales. GIGAPP Estudios
valores como la responsabilidad social al
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transmitir sus conocimientos a quienes no tienen
un fácil acceso al aprendizaje de las TICs, el Borisonik, D. (2012). Emociones y Taller
respeto a la población adulta mayor con sus de escritura en adultos mayores
limitaciones para familiarizarse con las TICs, la sobrevivientes del Holocausto.
paciencia para adaptar su forma de relacionarse Psicodebate, 12, 23-38.
y expresarse con el objetivo de lograr un mayor
entendimiento por parte de los adultos mayores, Bronswijk, J. E., Bouma, H., Fozard, J. L.,
la inclusión al aprender a integrar y convivir con Kearns, W. D., Davison, G. C., & Tuan,
personas fuera de su contexto como los adultos P. C. (2009). Defining gerontechnology
mayores. En este sentido, también se creó for R & D purposes. Gerontechnology,
en ellos el sentido de solidaridad al continuar 8(1), 3.
apoyando a los profesores en los talleres con
Casamayou, A., & González, M. J. M. (2017).
el propósito de seguir atendiendo a los adultos
Personas mayores y tecnologías
mayores posterior a la finalización de su servicio
digitales: desafíos de un binomio.
social. La mayoría de los estudiantes expresaron
Psicología, Conocimiento y Sociedad,
satisfacción al ver al final de los talleres como los
7(2), 152-172.
adultos mayores podían realizar por su propia
cuenta los servicios que les fueron impartidos Chlup, D. T., & Collins, T. E. (2010). Breaking
en las diferentes plataformas, así como de las the ice: using ice-breakers and re-
redes sociales como un medio para mantener energizers with adult learners. Adult
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· 8 7 · LOS APORTES TEÓRICOS DE LA NEUROPEDAGOGÍA AL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN UNA ERA POSTCOVID 19
Los aportes teóricos de la neuropedagogía

al desarrollo de estrategias didácticas
en la enseñanza- aprendizaje en una era
postcovid 19 1
The theoretical contributions of

neuropedagogy to the development of
didactic strategies in teaching-learning in a
postcovid 19 era.
Contribuições teóricas da neuropedagogia
para o desenvolvimento de estratégias
didáticas de ensino e aprendizagem em
uma era pósovida de 19 anos.
1
.
Ramiro Andres Martinez Forero2 Jhony José Arrieta Guerra3
Janeth del Carmen Tovar Guerra4,
Universidad del Atlántico.
1 Este trabajo se deriva del trabajo presentado por el autor en la Maestría en Neuropedagogía titulado:
Estrategias neuropedagógicas y didácticas para fortalecer los procesos de enseñanza de las Ciencias Naturales presentado en
la universidad del atlántico en el año 2021
2 Orcid: https://orcid.org/0000-0001-6278-2704 Dirección: Soledad, Atlántico
Correo electrónico: ramiroandresmartinez@gmail.com Títulos académicos: Magíster en Neuropedagogía, Licenciado
en biología y química.
Afiliación institucional: Docente de primaria, secretaría de educación de Medellín.
Datos de la Universidad del Atlántico: ubicada en kilómetro 5, vía Puerto Colombia, Teléfono: (035) 3853002
3 Orcid: https://orcid.org/0000-00021492-876 Dirección: Itagüí, Córdoba
Correo electrónico: jhonyjosearrietaguerra@gmail.com Títulos académicos: Biólogo Datos de la Universidad del Atlántico:
ubicada en la carrera 6 No. 76-106, Montería-Córdoba, Colombia.
4 Lic. en Biología y Química, Magíster en administrción y supervisión Educativa, Dra. en Educación, docente tiempo
completo universidad del Atlántico.
ORCID https://orcid.org/0000-0002-1557-0909 el correo es janethtovar@mail.uniatlantico.edu.co
RESUMEN ABSTRACT
El covid 19 obligó a la humanidad a realizar The covid 19 forced humanity to make several
diversos cambios de perspectiva en cuanto a changes in perspective in terms of lifestyles, the
los estilos de vida, la forma de ver al mundo y la way of seeing the world and the way in which
manera en que el ser humano procesa la realidad human beings process the reality in which
en la que vive. En esta era postpandemia, las they live. In this post-pandemic era, people
personas están reaprendiendo a desenvolverse are relearning how to function in society and
en sociedad e incluso reaprendiendo a aprender. even relearning how to learn. And that is why
Y por eso, la educación es la primera institución education is the first institution to face the new
en hacerle frente a la nueva era. El presente era. This article aims to describe the theoretical
artículo de reflexión tiene como objetivo describir contributions of neuropedagogy to the
los aportes teóricos de la neuropedagogía development of didactic strategies in teaching
al desarrollo de estrategias didácticas en la and learning in a postcovid 19 era. Likewise,
enseñanza- aprendizaje en una era postcovid this work shows a documentary review in which
19. Asimismo, este trabajo muestra una revisión the main neuropedagogical foundations focused
documental en la que se exponen los principales on the relationship of emotions with learning,
fundamentos neuropedagógicos centrados en la neuroplasticity that is reinforced by learning
relación de las emociones con el aprendizaje, experiences, physical activities, among others,
la neuroaplasticidad que se refuerza con las are exposed. Regarding the methodology, this
experiencias de aprendizaje, las actividades work is documentary-descriptive and is framed
físicas, entre otros. En cuanto a la metodología, in the qualitative paradigm. With respect to the
este trabajo es documental-descriptivo y se results, it is stated that the literature consulted
enmarca en el paradigma cualitativo. Con establishes a close relationship between the
respecto a los resultados, se afirma que la emotions of the individual and his or her learning
literatura consultada establece una relación processes, that the context and the experiences
estrecha entre las emociones del individuo y lived can have a determining influence on
sus procesos de aprendizaje, que el contexto learning, as well as physical activity. Therefore,
y las experiencias vividas pueden incidir de it is highly relevant that teachers include didactic
forma determinante en el aprendizaje, así como strategies based on neuropedagogy to help
la actividad física. Por esto, es sumamente their students to strengthen and improve their
relevante que los docentes incluyan estrategias learning processes in an era as peculiar as the
didácticas basadas en la neuropedagogía para present one.
ayudar a sus estudiantes a fortalecer y mejorar
KEY WORDS: neuropedagogy, education,
sus procesos de aprendizaje en una era tan
learning.
peculiar como la actual.
Título: Contribuições teóricas da neuropedagogia

PALABRAS CLAVE: neuropedagogía,
para o desenvolvimento de estratégias didáticas
educación, aprendizaje.
de ensino e aprendizagem em uma era pósovida
Title: The theoretical contributions of de 19 anos.
neuropedagogy to the development of didactic
ABSTRATO
strategies in teaching-learning in a postcovid 19
era. A Covid 19 obrigou a humanidade a fazer várias
mudanças de perspectiva em termos de estilos
de vida, da maneira como vemos o mundo e otras. Pero, el cambio más radical ha sido que
da maneira como processamos a realidade ya no se ve a la enseñanza – aprendizaje como
em que vivemos. Nesta era pós-pandêmica, as un proceso netamente mecánico y vertical.
pessoas estão reaprendendo como funcionar Sino que se concibe como algo complejo,
na sociedade e até mesmo reaprendendo horizontal, dinámico e interactivo (Pastran,
como aprender. E é por isso que a educação é Gil y Cervantes, 2020). En el que intervienen
a primeira instituição a enfrentar a nova era. O distintos mecanismos cognitivos que deben
objetivo deste artigo de reflexão é descrever as tomarse en consideración, especialmente a la
contribuições teóricas da neuropedagogia para hora de diseñar y emplear estrategias en el aula
o desenvolvimento de estratégias didáticas de de clases (Allegri & Harris, 2001; Aparicio, 2021;
ensino e aprendizagem em uma era pósovida Goleman, 2004; entre otros)
de 19 anos. Da mesma forma, este trabalho
Esta concepción cognitiva y por ende neuro-
mostra uma revisão documental na qual são
cerebral del proceso de aprendizaje proviene de
apresentados os principais fundamentos
las neurociencias. Que han sido definidas como
neuropedagógicos, focalizando a relação entre
un grupo de disciplinas científicas y académicas
emoções e aprendizagem, neuroplasticidade
enfocadas en el estudio del sistema nervioso,
que é reforçada por experiências de
las actividades cerebrales y su relación con el
aprendizagem, atividades físicas, entre outras.
comportamiento humano (Gago & Elgier, 2018).
Em termos de metodologia, este trabalho é
De las neurociencias, surge la neuropedagogía
documental-descritivo e está enquadrado dentro
la cual según Jiménez (2009) es una ciencia
do paradigma qualitativo. Com relação aos
interdisciplinar que se enfoca en el estudio de
resultados, afirma-se que a literatura consultada
los paradigmas de la educación innovadora y
estabelece uma estreita relação entre as
creativa, promoviendo los fundamentos teóricos,
emoções do indivíduo e seus processos de
filosóficos, neurológicos, psicológicos y sociales
aprendizagem, que o contexto e as experiências
como una alternativa significativa en el proceso
vividas podem ter uma influência determinante
de enseñanza-aprendizaje.
na aprendizagem, assim como a atividade
física. Por esta razão, é altamente relevante Ahora bien, en los últimos años la pandemia del
para os professores incluir estratégias didáticas covid 19 alteró la forma de enseñar y aprender
baseadas na neuropedagogia para ajudar seus de millones de estudiantes a nivel mundial,
alunos a fortalecer e melhorar seus processos ya sea porque obligó a una educación remota
de aprendizagem na era peculiar de hoje. sin previo aviso y aumentó de forma evidente
los niveles de estrés docentes y estudiantil o
PALAVRAS-CHAVE: neuropedagoga,
porque demostró que las formas tradicionales
educação, aprendizagem.
de enseñanza pueden dar paso a nuestras
Introducción modalidades y estrategias innovadoras (Álvarez,
et. All. 2020; Pastran, Gil y Cervantes, 2020;
Es un hecho ampliamente conocido que Bocchio y Villagran, 2020; Blackman et. All.,
el sistema educativo ha evolucionado de 2020)
forma drástica en los últimos 50 años. Por
ejemplo, el acceso a la educación básica se En este orden de las ideas, el presente trabajo
democratizó en la gran mayoría de los países tiene como objetivo describir los aportes teóricos
del mundo, el concepto de inteligencia se de la neuropedagogía al desarrollo de estrategias
diversificó, la reflexión e introspección desplazó didácticas en la enseñanza- aprendizaje en una
al aprendizaje netamente memorístico, entre era postcovid 19.
LA NEUROPLASTICIDAD: EL CONTEXTO Y planeación desde la neuroplasticidad. Invitando

LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS SI INCIDE EN a los docentes a crear nuevas estrategias
LA MANERA DE APRENDER y formas de aprender con experiencias
que incluyan o no, la interacción con otros
Dentro de la neuropedagogía se consideran compañeros (Aristizábal, Colorado y Gutiérrez,
las características del cerebro para procesar 2016; Beatriz, 2017; Briones y Benavides, 2020;
al aprendizaje como, por ejemplo, la Tapia, et. All., 2018; Saquicela, 2019). Pero que,
neuroplasticidad. Que se puede definir como “la además, agreguen experiencias de aprendizaje
potencialidad del sistema nervioso de modificarse distintas en las que el sujeto viva su proceso
tanto anatómica como fisiológicamente para de maneras diferentes y amenas. Asociar el
formar conexiones nerviosas en respuesta a la aprender con experiencias positivas promueve
información nueva, la estimulación sensorial, sin duda alguna, un aprendizaje genuinamente
el desarrollo, la disfunción o el daño” (Garcés- significativo.
Viera & Suarez-Escudero como fueron citados
en Araya y Espinoza, 2020, p. s/n). Explicado en EN LA NEUROPEDAGOGÍA ES
otras palabras, el cerebro humano es capaz de IMPORTANTE LA RELACIÓN DE LAS
adaptarse a nuevas formas de procesamiento EMOCIONES CON EL APRENDIZAJE
de la información de acuerdo a los diferentes
Desde hace muchas décadas el tema de las
estímulos que recibe del contexto, experiencias
emociones y su impacto en el aprendizaje ha
vividas y dependiendo, además, de aspectos
sido abordado por innumerables autores. Pero,
como la edad, estado de salud, entre otros.
desde que la neurociencia explicó como las
Lo relevante de lo anterior, radica en que los emociones están vinculadas a las experiencias
docentes a la hora de diseñar sus planeaciones de aprendizaje, la educación y los pedagogos
deben mirar la malla curricular como un grupo han centrado un poco más su atención al
de etapas y conocimientos que los estudiantes aspecto emocional del proceso de enseñanza-
pueden asimilar de forma eficiente, si van aprendizaje (Bruer, 2016; Bisquerra, 2017;
acompañados de actividades y experiencias Briones y Benavides, 2020; Paniagua, 2013;
de aprendizajes que se ajusten a sus perfiles, Mora, 2019; Meltzer, 2018; Oliveros, 2020; entre
necesidades e intereses. otros.
En este orden de las ideas, el covid 19 dejó Con respecto a este punto, Pacheco, Villagran y
como principal secuela que los estudiantes se Guzmán (2015) explican:
vieron obligados a experimentar su proceso
La emocionalidad influye significativamente
de aprendizaje en solitario. Porque si bien
en el aprendizaje de una persona. Múltiples
es cierto que en la época del confinamiento
estudios (Goleman, 2005; Ibáñez, 2002;
seguían las clases de forma remota, también
Baumeister, Bratslavsky, Finkenauer & Vohs,
lo es que millones de estudiantes hicieron
2001) demuestran que cuando la enseñanza
sus actividades en sus hogares. Lo que pudo
considera las emociones, los resultados son
traducirse en experiencias de aprendizaje sin
muy superiores a que cuando la enseñanza
sus compañeros realmente “presentes” y por
es impersonal y desprovista de un mayor
ende, sin la experiencia de compartir y convivir
acercamiento afectivo. Así, la emocionalidad
con sus grupos.
juega un papel fundamental en los
Y es precisamente en este aspecto en el que aprendizajes que adquieren los alumnos y
puede ayudar la neuropedagogía, al plantear la
en las acciones que se emprenden para ello la asimilación y almacenamiento de nueva

( p. 201) información (Tacca, 2019; Arboccó de los Heros,
2016; Beltrán, 2016; Beatriz, 2017).
Es evidente que para los autores las estrategias
de enseñanza-aprendizaje deben diseñarse Es importante destacar, que el regreso a la
teniendo en cuenta las necesidades e intereses presencialidad puede generar altos niveles
no solo intelectuales, también las emocionales. de ansiedad tanto en estudiantes como en
Porque según afirman, incluir al estímulo positivo profesores. De ahí, la necesidad de planear las
de las emociones ayuda al estudiante a mejorar clases desde los aportes de las neurociencias,
su proceso de aprendizaje. porque ya no es una cuestión que puede
experimentar una minoría de los estudiantes,
Al respecto, Goleman (2004) postula que sino una gran mayoría de los mismos.
“En la medida en que estamos motivados
por sentimientos de entusiasmo y placer con DESDE LA NEUROPEDAGOGÍA: ACTIVIDAD
respecto a lo que hacemos o incluso por un FÍSICA TAMBIÉN INFLUYE EN EL
grado óptimo de ansiedad, esos sentimientos APRENDIZAJE
nos conducen a los logros” (pág. 106). En otras
A lo largo de la historia se han hecho innumerables
palabras, un estudiante que tenga un estado
postulados acerca de los beneficios de la
emocional positivo durante sus actividades
actividad física en la mente humana. Los
estará más motivado e interesado en aprender.
antiguos griegos, por ejemplo, solían acuñar el
Además, será capaz de lidiar de manera más
proverbio “cuerpo sano, mente sana” cuando
exitosa con sentimientos negativos asociados a
se referían a las bondades de hacer ejercicio
la frustración y la ansiedad.
para la paz mental y desarrollo intelectual. En
Ahora bien, la pregunta que se hacen muchos la actualidad, esto está más que comprobado
expertos es ¿Qué pasa con el estudiante y autores como González y Portolés (2016)
que llega a la clase con un estado emocional explican que:
negativo, ya sea porque está triste, deprimido,
la actividad física favorece y mejora los
desmotivado o simplemente no se siente cómodo
procesos cognitivos durante la niñez y
con la clase? O en el caso de este trabajo, la
la adolescencia. De hecho, concluyen
incógnita sería ¿Qué pasa con el estudiante
señalando los beneficios que tiene para
que viene con una carga emocional compleja
el desarrollo cognitivo el hecho de que los
producto de haber vivido una pandemia que lo
niños y adolescentes practiquen actividad
obligó a estar encerrado en su casa por más de
física de manera regular. Del mismo modo,
2 años?
diferentes trabajos explican estos beneficios
La respuesta desde la neuropedagogía sería atendiendo a que la práctica de actividad
que los docentes deben diseñar estrategias física genera un aumento del flujo sanguíneo
donde ese ambiente emocional se cree en el cerebral, cambios en la liberación de
aula a partir de las actividades que realicen los neurotransmisores, cambios estructurales en
estudiantes. El trabajar en equipo y alcanzar el sistema nervioso central y niveles elevados
metas en conjunto, por ejemplo, ayuda a las de excitación (p. 100)
personas a mejorar sus niveles de dopamina y
Es evidente que para los autores la actividad
acetilcona, sustancias que incrementan el buen
física ayuda a las personas a relajarse y
humor, mejoran la concentración, la activación
experimentar estados de ánimo positivos que
de conocimientos previos (memoria), así como
les facilitan los procesos cognitivos necesarios CONCLUSIONES GENERALES

para mejorar y fortalecer el aprendizaje. Por
Luego de haber hecho una revisión de la literatura
esto, los docentes que quieran incluir los
se formulan las siguientes recomendaciones
aportes teóricos de la neuropedagogía en sus
en pro de incluir los aportes teóricos de
parcelaciones deben diseñar actividades en las
neuropedagogía al proceso de enseñanza-
que los estudiantes puedan realizar actividades
aprendizaje:
físicas. No necesariamente extenuantes, pero
si lo suficientemente estimulantes como para • El docente debe procurar mantener un
favorecer al proceso de aprendizaje (Tacca, clima amigable con el aprendizaje ya sea
Tacca y Alva, 2019; Rodríguez y Avendaño, en el aula o en la virtualidad durante sus
2018; Aparicio, 2021). clases
En este orden de las ideas, se considera que • El docente puede incluir actividades en sus
la mejor forma de lograr actividad física en el planeaciones que fomenten la empatía,
aula es diseñar estrategias que incluyan juegos trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo
que promuevan el ejercicio. Por ejemplo, la
gamificación es una forma de hacerlo. Y es que • El diseño de planeación debe incluir
“La gamificación parte de un contenido didáctico el aspecto emocional en el proceso de
y es lo que ellos definen como «una actividad aprendizaje, puesto que las experiencias
aderezada con elementos o pensamientos del de aprendizajes asociadas a emociones
juego», es decir, «con el espíritu del juego».” positivas derivan en aprendizajes
(Foncubierta y Rodriguez, 2014, p. 3). En otras significativos
palabras, el objetivo central de la actividad es
• La evaluación debería centrarse más en el
aprender, pero hacerlo por medio de actividades
proceso, la experiencia de aprendizaje, en
amenas que no agobien ni estresen al educando.
vez del producto final
Asimismo, la gamificación permite que el
• Las actividades didácticas deben fomentar
estudiante mejore su concentración, motivación,
las experiencias positivas de aprendizaje,
trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo
flexibles en cuanto al margen de ensayo y
y además, refuerce su autoestima. Todo
error
esto deriva en beneficios para el proceso de
aprendizaje porque se tiene a un educando • La actividad física debe estar incluida en
que está motivado y con una gran disposición los planes de clases, la gamificación es una
para la ejecución de las actividades ( Aristizábal, excelente alternativa para ello.
Colorado y Gutiérrez, 2016; Beltrán, 2016;
Camacho, Alemán y Onofre, 2019; Castillo, A manera de colofón, se afirma que existe
2015). un sinnúmero de beneficios usar los aportes
teóricos de la neuropedagogía en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, pero que lo ideal
es que los docentes tomen los que realmente
se adaptan a los perfiles, necesidades e
intereses de sus estudiantes. Cuestiones
como la retroalimentación empática pueden
tener más impacto en un grupo que hacer
actividades gamificadas, esto dependerá de las e312. http://dx.doi.org/10.20511/

características de los grupos. pyr2020.v8n1.312
Asimismo, esta nueva era postcovid ha traído Aristizábal, J., Colorado, H. y Gutiérrez, H.
nuevos retos para los educadores como el incluir (2016). El juego como una estrategia
actividades que promuevan la salud mental. didáctica para desarrollar el pensamiento
Y si bien esto ya se hacía, nunca había sido científico. Sophia, 12 (1) 117-125.
tan importante y necesario que la educación
Beatriz, L. (2017). De alumnos y neuronas:
también se enfocara en el estado emocional del
Un estudio sobre las actitudes,
sujeto mientras aprende como hoy en día.
motivaciones, y percepciones detrás
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· 9 6 · P E D A G O G Í A F Í L M I C A . A P R O X I M A C I Ó N T E Ó R I C A Y A P L I C A D A
RECIBIDO EL 30 DE JULIO DE 2021 - ACEPTADO EL 27 DE NOVIEMBRE DE 2021
Pedagogía fílmica.
Aproximación teórica y aplicada.
Film Pedagogy. Theoretical and applied
approach
Álvaro Dosil Rosende1

a.dosil.rosende@usc.es
Universidade de Santiago de Compostela
Grupo de Investigación Terceira Xeración
Santiago de Compostela, España
RESUMEN
El cine y el audiovisual ocupan uno de los lugares propugna la necesidad de ajustar el área cultural
más relevantes entre las manifestaciones a criterios educativos, con mentalidad y mirada
culturales y artísticas de nuestros tiempos y, pedagógicas, para propiciar la participación del
por su omnipresencia, riqueza de matices y patrimonio fílmico en la consecución de metas
capacidad para generar cambios en los sistemas educativas y pedagógicas y en la educación en
de valores de las personas y colectivos, deben valores comunes, específicos y especializados,
abordarse desde la pedagogía, como un equiparando la contribución de la imagen
problema de educación, porque la experiencia animada con la aportación a la educación de
y la expresión fílmicas son susceptibles de otras áreas consolidadas como las matemáticas,
intervención pedagógica. En este trabajo se la literatura o la historia.
defiende la Pedagogía Fílmica bajo la perspectiva
PALABRAS CLAVE: Educación; Cine;
mesoaxiológica, se analiza algún ejemplo de
Audiovisual; Pedagogía Fílmica; Ámbitos de
educación y deseducación con el cine y se
Educación
1 Licenciado en Pedagogía y Máster en Inves-
tigación en Educación, Diversidad Cultural y Desarrollo
Comunitario por la USC. Desarrolla su tesis doctoral en el ABSTRACT
Grupo de Investigación Terceira Xeración (TeXe) de la USC
sobre Cine y Educación. Además, realiza sesoramiento ped- Cinema and audiovisuals occupy one of the most
agógico en proyectos cinematográficos como Fiestra o Cur-
tocircuíto, la dirección de proyectos culturales y artísticos, y relevant places among the cultural and artistic
la docencia en el programa “Camiños de coñecemento y ex- manifestations of our times and, due to their
periencia” del IV Ciclo de la USC. ORCID: 0000-0002-5100-
7101 omnipresence, richness of nuances and capacity
R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 5 ) : 9 6 - 1 0 4 - M A Y O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
to generate changes in the value systems of de internet, las redes sociales y las plataformas
people and groups, they must be approached digitales de contenidos audiovisuales. A pesar
from the pedagogy, as an educational problem, de esta innegable conquista, el progreso de
because filmic experience and expression are lo fílmico como medio educativo, tanto dentro
susceptible to pedagogical intervention. In this como fuera de las aulas, no ha discurrido parejo
work, Film Pedagogy is defended from the a la conquista del cine y del audiovisual, a
mesoaxiological perspective, and examples of pesar de suponer uno de los principales medios
education and diseducation with the cinema de entretenimiento en la historia reciente de
are analyzed. In addition, the need to adjust the nuestras sociedades. Tal es la desconfianza
cultural area to educational criteria is advocated, que, incluso los organismos oficiales muestran
with a pedagogical mentality and perspective, to resistencia a la hora de incorporar el cine dentro
promote the participation of film heritage in the del currículum escolar (Pereira, 2005, p. 18).
achievement of educational and pedagogical
Para aproximarnos a las relaciones entre el cine
goals and in education in common, specific and
y la educación desde la perspectiva pedagógica
specialized values, equating the contribution
y a la Educación Fílmica como un problema
of the animated image with the contribution to
de educación, es importante formularnos
education of other consolidated areas such as
interrogantes e hipótesis que abran camino
mathematics, literature or history.
en la investigación del cine como educación.
KEYWORDS: Education; Cinema; Audiovisual; A continuación, se exponen algunas de las
Film Heritage; Mesoaxiological Pedagogy; preguntas que nos planteamos en este trabajo:
Fields of Education
• ¿Qué puede hacer el cine por la educación?
INTRODUCCIÓN
• ¿Es valioso el cine para educar? ¿Por qué?
La extendida presencia del cine, su indiscutible
• ¿Qué valores aporta el cine a la educación
aceptación como manifestación artística y
de las personas?
medio de comunicación que ha inundado
progresivamente las vidas de las personas a • ¿Cómo intervenimos pedagógicamente la
lo largo del siglo XX y su consolidación como experiencia y la expresión fílmicas?
entretenimiento en sus múltiples formas y
variantes en el siglo XXI no han sido motivos • ¿Cómo puede contribuir el cine a la
suficientes, a lo largo de su historia, para consecución de metas educativas y
consolidar su uso con fines educativos. pedagógicas?
Numerosas resistencias, desconfianza y
• ¿Es posible transformar el cine como área
rechazo por parte del profesorado y de los
cultural en ámbito de educación?
sistemas educativos, entre otras razones, han
limitado las posibilidades que ofrecen el cine y • ¿Cómo abordamos la relación cine-
el audiovisual como instrumentos educativos. educación desde el punto de vista de la
La industria del cine sí ha sabido conquistar un disciplina?
espacio relevante en nuestras vidas. Primero
en las salas de cine, más tarde en los hogares Para tratar de dar respuesta a estas preguntas
de todas las familias, a través de la televisión analizaremos algunos aspectos de la relación
y de los diferentes formatos audiovisuales y, en cine-educación con perspectiva mesoaxiológica.
la actualidad, mediante de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, especialmente
1. EL BINOMIO CINE Y EDUCACIÓN Ninguna persona, colectivo o sociedad en

el mundo contemporáneo está a salvo del
La capacidad de los medios fílmicos para adoctrinamiento a través de medios fílmicos.
captar la atención de los espectadores y Sobran razones para emprender la intervención
modular los modos de pensar, sentir y crear de pedagógica del cine y para ajustar los estímulos
las personas es tal que, numerosos sistemas audiovisuales a criterios educativos, son una
políticos autoritarios a lo largo de la historia gran herramienta educativa pero también, como
han velado por el control de los medios de hemos visto, suponen amenazas adoctrinadoras
comunicación audiovisuales. Algunos ejemplos y deseducadoras en muchos casos.
los encontramos en la censura cinematográfica
propia de regímenes políticos autoritarios, o en la Por suerte, están en peligro de extinción
creación del NO-DO o Noticiario Cinematográfico aquellos que ponen en tela de juicio las
Español, un noticiero propagandístico semanal posibilidades y el potencial del cine como
de la etapa franquista que se proyectaba en los medio para educar, ya que la tendencia actual
cines españoles antes de la película, entre 1942 denota una mayor apertura de la ciudadanía
y 1981, para “presentar una visión peculiar de hacia el cine en las aulas, y emergen, en las
España y del resto del mundo, sin posibilidades últimas décadas, fundamentos académicos y
de contraste por parte de los espectadores” científicos a favor de la educación con el cine
(NO-DO, s.f.). Otro ejemplo de la relevancia (Bergala, 2007; Dosil, 2019; Hueso, 1998;
del cine y el audiovisual y su eficacia para Redondo, 2021; Pereira, 2005 y 2010; Prats,
difundir ideas y de su uso propagandístico es 2005; Zumalde, 2011). Independientemente de
la nacionalización, en 1.919, de la industria esta tendencia alcista, llevar el cine a las aulas
cinematográfica rusa por parte de Lenin, quien no resuelve el problema de la educación fílmica,
llegó a afirmar que “de todas las artes, el cine es y debemos mantenernos alerta para que este
para nosotros la más importante. Debe ser y será cambio de tendencia no nos lleve a dar todo
el principal instrumento cultural del proletariado”. por hecho y a considerar que la exposición a
Esta afirmación es más fácil de comprender si estímulos cinematográficos y audiovisuales ya
tenemos en cuenta que el 80% de la población resuelve el problema de la educación con el
rusa en aquellos momentos era analfabeta, y cine. Es necesario cuestionarse planteamientos
por ello la transmisión audiovisual era la más extremadamente optimistas y desconfiar sobre
rápida y efectiva (Alcaraz, s.f.). Estos son tan la naturaleza de posturas que promulgan el cine
sólo algunos ejemplos del poder que tiene el en la educación como una panacea o como
cine y, si bien este es un trabajo de educación, la solución a todos los problemas educativos.
dilucidar las posibilidades deseducadoras del Existen posturas nocivas y contraproducentes
cine es una buena forma de generar conciencia que venimos observando y advirtiendo por parte
sobre la importancia de atajar el cine como de algunas iniciativas de educación con el cine,
problema de educación y emprender iniciativas y que amenazan peligrosamente con desvirtuar
teóricas, tecnológicas y prácticas que permitan la los esfuerzos para utilizar el cine como medio
consecución de metas educativas y pedagógicas educativo. En educación no disponemos
y la educación en valores comunes, específicos de remedios milagrosos ni panaceas. En
y especializados. Entre estas metas educativas, pedagogía disponemos del conocimiento de la
la educación fílmica debería situar la de educar educación y del crecimiento del conocimiento de
personas capaces de ser espectadoras críticas, la educación, que son nuestras herramientas y,
y a las que sea cada más difícil de adoctrinar y por tanto, nuestros medios para alcanzar metas
manipular mediante el cine. y fines y, las simplificaciones o reducciones nos
alejan de la rigurosidad científica necesaria para • Tiene formas de expresión genuinas

abordar la complejidad objetual de la educación.
• Forma parte de las finalidades educativas
Cada uno de nosotros tiene una opinión respecto reconocidas socialmente
del binomio cine y educación y de las relaciones
• Admite interacción en forma de intervención
que se establecen entre estos dos fenómenos.
pedagógica
Si pretendemos aproximarnos a la relación
cine-educación con rigor científico, debemos • Se adquiere la experiencia cinematográfica
ser cautelosos con nuestras afirmaciones, en procesos de auto y heteroeducación
escépticos con las opiniones y precisos a la hora
de abordar nuestras investigaciones y análisis. • Permite el logro de valores educativos
comunes a otras áreas de experiencia
Si queremos avanzar y contribuir al crecimiento
del conocimiento de la educación, debemos • Genera valores educativos singulares
establecer el prisma desde el cual observamos e
• Puede formar parte de la educación común
investigamos el objeto de conocimiento que nos
y general de todos los educandos, porque
ocupa. No es cometido de este trabajo analizar el
desde la experiencia cinematográfica
cine desde la perspectiva de los objetos artísticos
podemos mejorar nuestro desarrollo Permite
o fílmicos, ni tampoco desde la perspectiva
alcanzar las finalidades de la educación
de la crítica cinematográfica, sino estudiar las
artística
relaciones entre el cine y la educación desde la
perspectiva educativa, con mentalidad y mirada Hablar de Pedagogía Fílmica es hablar
pedagógicas. La mentalidad pedagógica es “la de pedagogía mesoaxiológica aplicada a
representación mental de la acción de educar lo fílmico como ámbito de educación. “La
desde la perspectiva de la relación teoría- pedagogía se especifica necesariamente como
práctica” (Touriñán, 2015a, p. 15). La mirada pedagogía mesoaxiológica, porque es objeto
pedagógica es “la representación mental que el de la pedagogía transformar la información en
profesional hace de su actuación en tanto que conocimiento y el conocimiento en educación,
pedagógica, es la expresión de la visión crítica construyendo ámbitos de educación desde las
que tiene el pedagogo de su método y de sus diversas áreas culturales” (Touriñán, 2015b, p.
actos” (Touriñán, 2015a, p. 15). 327).
2. EDUCAR CON EL CINE: LA PEDAGOGÍA El cine es valioso para la educación porque puede
FÍLMICA contribuir a la consecución de metas educativas
y pedagógicas, si ajustamos el área cultural
Siguiendo a la profesora Pereira Domínguez a criterios de carácter y sentido vinculados
(2010, p. 238) asumimos que el cine es ámbito al significado de la educación, interviniendo
general de educación porque “cumple las educativa y pedagógicamente la experiencia y
condiciones propias de los ámbitos generales la expresión fílmicas, construyendo ámbitos de
de educación que se incluyen en la educación educación y haciendo el diseño y la intervención
general”, que podemos adaptar del siguiente educativa con el cine.
modo respecto del cine como problema de
educación: Hay dos cuestiones que considero
fundamentales a la hora de generar nuestro
• Es un área de experiencia con conocimiento propio círculo visual, teniendo en cuenta que
consolidado mi interés actual es investigar el cine como un
· 1 0 0 · P E D A G O G Í A F Í L M I C A . A P R O X I M A C I Ó N T E Ó R I C A Y A P L I C A D A
problema de educación desde la perspectiva 3. PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y CINE

mesoaxiológica propugnada por el profesor
Hablar de cine no sólo es hablar de diversión
José Manuel Touriñán. El punto de partida para
intrascendente, sino del “espectáculo que, día
emprender este análisis es la constatación de
a día, modela espiritualmente a millones de
que el cine es un problema de educación porque
espectadores, que influye en nuestro modo
experiencia y expresión cinematográficas son
de pensar y de sentir, y que además es arte”
susceptibles de educación.
(Escudero, 1970, p.11). Hablar de cine también
Siguiendo al profesor Touriñán (2010), la tradición es hablar de patrimonio porque, tal y como
más depurada no es ajena a este problema, y afirma la UNESCO (s.f.):
distingue tres modos de hablar de la relación
El patrimonio cultural no se limita a monumentos
artes-educación desde el punto de vista de la
y colecciones de objetos. Comprende también
disciplina como disciplina a enseñar, disciplina
expresiones vivas heredadas de nuestros
a investigar y disciplina de investigación. Esta
antepasados, como tradiciones orales, artes
distinción es extrapolable a la relación cine-
del espectáculo, usos sociales, rituales, actos
educación por ser el cine una disciplina artística.
festivos, conocimientos y prácticas relativos a la
La educación fílmica es sustantivamente naturaleza y el universo, y saberes y técnicas
educación y adjetivamente fílmica, y por tanto vinculados a la artesanía tradicional. Pese a
le corresponde a la educación valorar el área su fragilidad, el patrimonio cultural inmaterial
de experiencia cultural y construir el ámbito de o patrimonio vivo es un importante factor del
educación con mentalidad y mirada pedagógicas. mantenimiento de la diversidad cultural.
Para ello es necesario distinguir la triple De este patrimonio, los hermanos Lumière
acepción del cine como ámbito de educación inventaron la técnica, George Méliès el
común, específico y especializado, o lo que es espectáculo y Charles Pathé lo convierte en
lo mismo, como ámbito general de la educación negocio (Escudero, 1970, p. 31), un negocio
que desarrolla objetivos generales de educación, que ha sabido explotar la industria del cine en el
igual que otras áreas de conocimiento; como pasado, y que ha recorrido un extenso camino
ámbito de la educación general que desarrolla desde aquel entonces hasta el día de hoy, en
el sentido de lo estético, de lo artístico y de lo el que empresas tecnológicas como Filmin,
fílmico, y como ámbito vocacional y profesional, Netflix, Amazon, Apple o HBO, a través de
es decir, como capacitación para la creación los medios digitales y virtuales, comercializan
de obras cinematográficas y audiovisuales. En con el cine a nivel mundial, y cuentan con un
las dos primeras acepciones, a través de la número exorbitante de suscriptores y usuarios.
educación fílmica se realizan las finalidades de Esta omnipresencia del cine y del audiovisual
la educación en general y las finalidades de la dota a al patrimonio fílmico y a la industria
educación fílmica como parte de la educación cinematográfica de un poder incalculable para
general básica, bajo la forma educación “por” influir en los sistemas de valores de las personas,
el cine. En la tercera acepción se trata de y puede suponer una amenaza deseducadora o
desarrollar el cine como ámbito vocacional y una oportunidad para educar, razones de más
profesional, bajo la forma educación “para” el para que la pedagogía comprenda y valore
cine. Existe un desarrollo teórico mucho más el medio fílmico como educativo y como un
extenso y pormenorizado, que será objeto de problema de educación.
estudio y análisis con mayor profundidad y
detalle, en mi tesis doctoral. Durante las semanas previas a la composición
de este trabajo he tenido ocasión de reflexionar
alrededor de las oportunidades y amenazas que detestables e indeseables para los individuos y
supone la exposición a estímulos fílmicos sin las sociedades presentes y futuras.
mediación del conocimiento de la educación,
Pero, lejos de firmar un manifiesto fatalista
mientras contemplaba en las noticias y en los
sobre el estado actual de la educación con el
periódicos la otra cara de la moneda, el reverso
cine estoy seguro de que no todo está perdido,
tenebroso del universo fílmico. No estamos
y de que en los últimos tiempos asistimos
llegando a donde deberíamos llegar, estamos
también a la emergencia de iniciativas de cine
lejos de materializar ciertas metas educativas
para educar con destacable valor. En algunas
y pedagógicas cuando comprobamos que ni
de ellas he tenido y tengo el placer de participar,
si quiera somos capaces de cumplir con la
haciendo el diseño educativo, como es el caso
responsabilidad compartida que tenemos como
de la plataforma de la Academia Gallega del
sociedad educadora, y muestra de ello es la
Audiovisual que lleva por nombre Fiestra (s.f.),
incapacidad para filtrar y controlar el acceso
palabra gallega que traducimos al español como
de los menores a la exposición de obras
“ventana”. También he tenido el privilegio de
fílmicas y audiovisuales no recomendadas
promover y llevar a cabo la puesta en marcha
para determinadas edades. Durante los últimos
hace unos años del Departamento Pedagógico
meses hemos sido testigos, a través de la
en el festival internacional de cine Curtocircuíto,
información que nos trasladan los medios de
de Santiago de Compostela.
comunicación, de cómo niñas y niños de todos
los países a lo largo y ancho del planeta están En el caso de Fiestra se trata de una plataforma
inventando en las aulas y patios escolares para centros escolares de educación con el
juegos basados en la popular serie de la patrimonio fílmico gallego, en la que selecciono
plataforma Netflix que lleva por título “El juego cortometrajes en base a sus valores educativos,
del calamar”, una serie cargada de violencia, de y diseño la intervención a través de guías
crueldad, de un capitalismo extremo y de una pedagógicas, basadas en parte en el trabajo
competencia salvaje. La serie, clasificada por la de la profesora Pereira en la revista Padres y
propia plataforma como apta para mayores de Maestros y en parte en el trabajo de identificación
16 años, gira en torno a un grupo de personas de valores educativos del profesor Touriñán
que participa en un misterioso y mortal juego de (2019b).
supervivencia por un premio millonario. Además,
al principio del visionado se exponen palabras En el caso de Curtocircuíto, a través del
clave sobre la serie, entre las que encontramos departamento pedagógico (Curtocircuíto, s.f.)
las siguientes: miedo o angustia, lenguaje, educamos “por” y “para” el cine. Educamos “por”
violencia, sexo, desnudez y suicidio. Algo el cine a través de los siguientes programas:
estamos haciendo tremendamente mal cuando
• Criaturas: programa de educación en
no somos capaces como sociedad de cumplir
valores a través del cine. El cine de
con lo más básico, evitando la exposición a este
animación como herramienta educativa
tipo de influencias a los más pequeños, con
para niñas y niños de 6 a 10 años.
lo que esto puedo conllevar. Mi pensamiento
sobre esta falta de control sobre los contenidos • Teenage Riot: programa de educación
a los que acceden niños y adolescentes en en valores a través del cine. El cine como
plena edificación de su sistema de valores es herramienta educativa para la construcción
que, de no atajarlo, nos conducirá a una clara de la personalidad en adolescentes de 14
deseducación de las futuras generaciones a 18 años.
y a normalizar comportamientos y actitudes
Y educamos “para” el cine a través de: En lo que referente a la educación con el

cine, nos encontramos ante una encrucijada.
• Canteiras: es una actividad integrada en la Hay estímulos fílmicos que deseducan: el uso
programación de Curtocircuíto, que trata de por parte de regímenes autoritarios del cine
poner en valor iniciativas de educación para y el audiovisual como arma para adoctrinar,
el cine dentro de nuestra comunidad y de o la exposición de menores a estímulos
los centros educativos de Galicia. pedagógicamente inadecuados, como el caso
de la serie “El juego del calamar”, son ejemplos
• #OutraCompostela: una actividad enfocada
de ello. Pero también existen iniciativas que
hacia la educación vocacional y profesional
trabajan para mejorar y potenciar la educación
en el ámbito del cine. Outra Compostela
con el cine, como Fiestra o el Departamento
surge fruto de la colaboración entre el
Pedagógico del Festival Internacional de Cine
Festival Curtocircuíto, la Universidad de
Curtocircuíto. En estas iniciativas debemos fijar
Santiago de Compostela, la Film Commision
nuestra mirada y volcar nuestros esfuerzos,
y la Concellaría de Turismo, y pretende
apoyándolas y contribuyendo a su mejora e
mostrar las caras y las aristas menos
implementación.
inmediatas de nuestra ciudad. La actividad
fijada en cada edición del festival goza de Por su omnipresencia, diversidad, riqueza de
carácter creativo y experimental, con el matices, capacidad para captar y mantener la
protagonismo del alumnado de la USC, en atención de las personas y potencialidad para
concreto de la Facultad de Ciencias de la modular las creencias, pensamientos y sistemas
Comunicación. de valores de las personas y colectivos, es
necesario el abordaje del acervo fílmico desde
CONCLUSIONES
la pedagogía, como un problema de educación,
La pedagogía mesoaxiológica aplicada al cine porque la experiencia y la expresión fílmicas son
como ámbito de educación, y el ajuste del área susceptibles de intervención pedagógica. El cine
a criterios de carácter y sentido, derivados del y el audiovisual son estímulos que, en función
significado de educación, aportan un campo del grado de intervención o no intervención
fértil de investigación para el crecimiento del educativa y pedagógica pueden suponer
conocimiento de la educación y para la mejora oportunidades educadoras o convertirse en
del diseño y la intervención educativa. Vivimos amenazas deseducadoras.
en una era en la que predomina la presencia
Construir lo fílmico como ámbito de educación
del audiovisual, en un mundo colmado de
es una tarea en pleno desarrollo y emergencia,
influencias y estímulos fílmicos. Si avanzamos
que aprovecha las sinergias y el trabajo de
en el ajuste de las influencias cinematográficas y
muchos profesionales e investigadores que han
audiovisuales a criterios educativos, diseñando e
apostado por el séptimo arte como vehículo para
implementando la intervención educativa con el
educar, pero emprender la educación fílmica
cine, estaremos aprovechando y sacando partido
será un esfuerzo en vano si no formamos a las
a todo el potencial que pueden aportar el cine y
y los educadores para educar con el cine, pues
el audiovisual a la educación, como productos
la calidad de la educación depende en buena
de la capacidad creativa y simbolizadora del ser
medida de la calidad del conocimiento de la
humano, y maximizando el poder transformador
educación de los profesionales de la educación
de la cultura en general y del acervo fílmico en
(Touriñán, 2019a).
particular.
El cine, consolidado como técnica, industria y Escudero, J. M. (1970). Vamos a hablar de cine.
negocio, debe emerger y resignificarse también Salvat.
como educación, ya que tiene un valor y
Fiestra (s.f.). Fiesta.gal. https://fiestra.gal
potencial incalculables, y ofrece oportunidades
comunes a otros ámbitos de educación, pero Hueso, A. L. (1998). El cine y el siglo XX.
también específicas, propias y genuinas. Barcelona: Ariel.
Debemos integrar y consolidar el cine en la
educación formal, no formal e informal en todos NO-DO (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el 20
los niveles, y elevarlo a la categoría de ámbito de de abril de 2022 de https://es.wikipedia.
educación para que coopere, del mismo modo org/wiki/NO-DO
que otras áreas culturales, a la consecución
Redondo Neira, F. (2021). Principios
de educación con y en valores comunes,
pedagógicos del cine educativo.
específicos y especializados. Su capacidad para
Aproximación histórica a sus orígenes.
emocionar imprime una huella en la vida de las
Social and Education History, 10(3),
personas que lo convierte en idóneo, no sólo
380-402. https://dx.doi.org/10.17583/
para la educación de la dimensión afectiva del
hse.5467
ser humano, sino también para la educación de
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sustantivación y adjetivación de la
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pensamiento y emoción. Cátedra.
· 1 0 5 · EL ROL DE LA EDUCACIÓN TERCIARIA COMO ALTERNATIVA PARA MEJORAR PROYECTOS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE CIUDADELA CUBA EN PEREIRA
El rol de la educación terciaria como

alternativa para mejorar proyectos de vida
de los estudiantes de la ie ciudadela cuba
en pereira
The role of tertiary education as an
alternative for improving life projects of
the students from the Ciudadela Cuba in
Pereira School
María Solangel Arango Ríos1
Universidad Católica de Pereira
RESUMEN analizan las posibles barreras sociales que

pueden producir tensiones en el proyecto de
El siguiente artículo expone el proyecto de
vida de los estudiantes.
vida y la educación terciaria, detallando los pre
hallazgos de tesis investigativa, para ratificar o En la segunda parte se relaciona la educación
desmitificar que la educación es la posibilidad, terciaria vs. el proyecto de vida, exponiendo la
medio o ruta para transformar y trascender realidad educativa que se plantea en la misión,
los ámbitos de vida de los integrantes de la visión, planes de mejoramiento, pruebas externas
IE Ciudadela Cuba. En la primera parte, se educativas y perspectivas de la comunidad; y se
procede con una interpretación del papel de la IE
1 María Solangel Arango Ríos. Directivo docente de
la Secretaría de Educación de Pereira, Risaralda, Colombia,
Ciudadela Cuba en la construcción de proyectos
Magister en Pedagogía y Desarrollo Humano de la Universi- de vida de sus educandos y la continuación de
dad Católica de Pereira, Licenciada en Educación Preesco- la educación terciaria. Se realiza descripción
lar y Promoción de Familia de la Universidad Santo Tomas,
de algunas dinámicas socioculturales de la
con experiencia de 18 años en el campo de la educación y
Pedagogía. https://orcid.org/0000-0002-4132-4349 , https://
comunidad frente al proceso y transición a la vida
scholar.google.es/citations?hl=es&user=-44383QAAAAJ técnica, tecnológica y profesional, incluso con
maria1.arango@ucp.edu.co 3128024677 Universidad las posibles barreras que afectan esta transición
Católica de Pereira. Doctorado en educación, en desarrollo
y que la misma comunidad ha percibido.
humano
R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 1 ( 5 ) : 1 0 5 - 1 2 0 - M A Y O 2 0 2 2 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
PALABRAS CLAVE: educación terciaria, la vida escolar, son relevantes en términos del
proyecto de vida, transformación social, ejemplo y la cimentación de buenas bases en
comunidad. los estudiantes, y así, permitir que amplíen
la visión del mundo cotidiano y puedan crear
o transformar la percepción del entorno en el
ABSTRACT
que se encuentran inmersos. Esto les permitirá
The goal of the following article is to focus on afrontar las diferentes problemáticas que se
the Life Project and the Tertiary Education, cruzan en su trayecto de vida. Las vivencias
describing in detail previous findings of the familiares y sociales pueden permear de una
research thesis to ratify or demystify that forma positiva o negativa el proyecto de vida de
education is the possibility, mean or route to los educandos de acuerdo a cada experiencia
transform and transcend the life´s fields of the y entorno en el que viven, por esta razón, la
member who are part of the Ciudadela Cuba educación solo puede ser transformadora
School. The first part is focused on analyzing cuando se imparte de una forma colaborativa,
the possible social barriers that may exert igualitaria y equitativa, donde todos los entes
tensions in the life project of the students; the involucrados respeten dichas condiciones y así,
second part relates the tertiary education and las personas que están inmersas en el proceso
the life project, display the educational reality set educativo logren sus metas, ideales y proyectos
out in the mission, vision, improvement plans, de vida mediante el puente llamado educación.
external educational tests, and community Como lo expone Freire, al afirmar el valor de la
perspectives, then an interpretation of the role unidad en la diversidad que debe acontecer en
that the Ciudadela Cuba School plays in terms la comunidad educativa, excluyendo únicamente
of the construction of life project of its students la falta de solidaridad y compañerismo; del clima
and the continuation of tertiary education. It del aula dotado de emociones positivas, sin que
describes some socio-cultural dynamics of the falte la rigurosidad del trabajo serio y el cuidado
community towards the process and transition of del cuerpo y la mente (1997).
the students to the technical, technological, and
El ser humano requiere de la educación para
professional life with those possible barriers that
ampliar sus posibilidades de trascender en los
can affect this transition, even barriers that have
ámbitos de la vida, muy posiblemente, porque la
been perceived by this community itself.
existencia muestra caminos fáciles y difíciles para
KEY WORDS: Tertiary education, life project, alcanzar los propósitos, y como generalmente
transformation, transcend. se presentan barreras para continuar el camino,
la familia y la escuela, cada una de ellas, aporta
INTRODUCCIÓN diferentes experiencias que se transforman en
aprendizaje, que a su vez, cumplen la función
Ante el entramado de dominación en el que han social de educar, dirigir, perfeccionar o disciplinar
caído los dominados, la resistencia sucumbe durante la participación armónica y respetuosa
a la inconsciencia de una realidad dotada de en la vida escolar. Es por esto que, la enseñanza
necesidades de transformación; de allí que, es imprescindible cuando se pretenden cambios
para las posibilidades de futuro la esperanza se sociales profundos, lo que se resume como lo
halle en la movilización conjunta (Paulo Freire, expresan López & Mesa, respecto a los fines
1997, citado en Palomares-León, J. 2016). del proceso de enseñar y aprender, los cuales
Con ello las razones de la labor docente, sus corresponderán con el carácter de los objetivos
incertidumbres y las formas de interactuar en y el rol de los implicados frente al objeto social
de la enseñanza, como puente entre la escuela evidentemente requiere un mayor esfuerzo y

y la vida fuera de ella (2016). Sobre lo cual se tiempo; pero que logra verdaderos cimientos
expresa que también la dinámica entre padres que no serán fáciles de derribar o de permitirles
e hijos fortalece este vínculo de transición. Es caer en la desesperanza.
así como, la familia, la escuela y la sociedad,
La Institución Educativa Ciudadela Cuba de
proveen los medios para adquirir destrezas que
carácter público y con la mayor población
hacen posible la trascendencia, el cambio del
estudiantil del municipio de Pereira, con una
entorno y su mejoramiento. Si el ser humano
población constante en los últimos 5 años
se lo propone, muy posiblemente lo puede
de 3.250 estudiantes por año y un promedio
lograr a través de la educación, puesto que
de 250 estudiantes graduados cada año, ha
«la educación contribuye a la generación de
encaminado —desde sus inicios en el 2002—
espacios de eticidad en los que la vida humana
sus esfuerzos hacia la perfilación de estudiantes
se hace posible. Tales espacios constituyen el
que trasciendan a la vida universitaria y
ámbito de lo humano y son la expresión del tipo
productiva de la sociedad colombiana; esta
de interacciones existentes entre los hombres»
labor se ha tornado lenta y casi imposible de
(Orozco, 2008, p. 174).
realizar en su mayoría para los estratos 1 y 2,
CUBA - PEREIRA, UN BARRIO CON donde los estudiantes en un alto porcentaje no
POSIBLES BARRERAS SOCIALES EN LOS cuentan con las posibilidades de realizar sus
PROYECTOS DE VIDA DE SUS EDUCANDOS estudios superiores por circunstancias como la
falta de dinero, problemáticas sociales o porque
Según el portal web definición ABC (https://
no alcanzan los puntajes de admisión para tener
www.definicionabc.com/social/proyecto-de-
acceso a las carreras de su predilección, lo
vida.php) «un proyecto de vida es un plan
que causa desmotivación en los jóvenes de la
trazado, un esquema vital que encaja en el
comunidad.
orden de prioridades, valores y expectativas
de una persona que como dueña de su destino Cada día en el Barrio Cuba, se evidencian
decide cómo quiere vivir». Consecuentemente, las problemáticas de los adolescentes que
se conecta con la felicidad como el gozo de lo generalmente han desertado de la educación
que el ser humano desea; este es un punto de a pesar de que la institución educativa ofrece
origen hacia el objeto de estudio en cuestión, jornadas de formación en la mañana, en la tarde,
el cual se encuentra ubicado en el barrio en la noche y los días sábados, permitiendo
Cuba, en Pereira Risaralda, el cual alberga la una práctica educativa flexible. A pesar de
tercera parte de los habitantes del municipio ello, en el año 2021 desertaron un promedio
y tiene alrededor de 250.000 personas que lo de 120 estudiantes —dato evidenciado en
habitan. La IE Ciudadela Cuba se encuentra las actas de promoción y evaluación de la
ubicada en el epicentro de la localidad, con un institución—, quedando los jóvenes a merced
promedio de 3.300 estudiantes atendidos cada del consumo de drogas, el sicariato, el expendio
año pertenecientes a los diferentes barrios de estupefacientes y la prostitución, lo cual
de la comuna, muchos de ellos, involucrados los atrapa en un laberinto sin salida y en un
en un mundo donde prima lo material, con camino de difícil retorno. En muchos casos son
la necesidad de estar a la vanguardia en la utilizados para objetivos funestos y cuando ya
moda o en la adquisición del último teléfono no son útiles o caen en el error, son eliminados
celular, creando falsos ideales para satisfacer de la sociedad. Lo anterior, es apoyado por
necesidades temporales y superfluas, en lugar Zambrano, (2014) quien plantea la exigencia
de realizar una construcción a largo plazo que social que le habita al ser humano acerca de las
funciones que debe desempeñar en el mercado, es: ¿Qué está pasando al interior de la vida
al margen de lo que implica la formación. escolar y familiar? La respuesta que aparece
en los planes de mejoramiento es que no se
Un mercado que los vuelve adictos, para
está cumpliendo con la función de protección,
sacarlos del camino cuando ya no pueden ser
cuidado y educación de los educandos, de
controlados. Teniendo en cuenta lo anterior y
acuerdo a lo que se plantea en las estrategias
basándose en la multiplicidad de conceptos
que pretenden como objetivo, crear un vínculo
respecto al proyecto de vida que desencadenan
de corresponsabilidad entre familia y escuela.
en los planes que tiene un ser humano para
su desarrollo, se pretende evidenciar con Por lo anterior, es pertinente preguntar también
argumentos la forma en la que los proyectos por las instituciones corresponsables de esta
de vida pueden aportar a la construcción de protección, porque constantemente desde la
una sociedad equitativa y justa para cada institución se hacen remisiones a entidades
uno de sus integrantes, otorgando primordial como el Instituto Colombiano de Bienestar
importancia a la educación y realizando una Familiar, Casa de Justicia, Personería, Policía de
comparación entre diferentes estilos de vida; Infancia y Adolescencia; sobre la desprotección
dentro de los cuales se puede evidenciar cuál de los niños, niñas y adolescentes, lo cual
debería ser la alternativa de elección para indica la presencia de organizaciones al margen
construir formas de relacionarse, que permitan de la ley, quienes sacan provecho causando
además, la liberación de las ataduras del mundo daño a personas vulnerables, en especial a los
moderno como el consumismo y el materialismo, jóvenes que se dejan motivar por situaciones o
fenómenos actuales que tienen en un aparente circunstancias que aparentemente generan un
estancamiento al desarrollo y la calidad de vida bienestar momentáneo, pero que al final terminan
de las comunidades. En especial, de aquellas por crear un círculo de anarquía y justicia por
que se encuentran ubicadas en los sectores más mano propia (De Hincapié, 1999), sin que las
vulnerables de la sociedad y que no cuentan personas responsables sean intervenidas o
con acceso a la educación, empleo, salud, castigadas por los daños que están causando.
vivienda y recreación de calidad. Al garantizar
La comunidad refleja y demuestra un vínculo con
estos derechos, se logra ampliar el espectro de
el consumismo excesivo de bienes materiales
capacidades que le permiten al individuo ser y
que no son importantes para la vida o para
hacer lo que desea, elevándose así el ejercicio
mejorar su calidad, prueba de ello es que los
de su libertad, así lo expresan Jiménez &
padres prefieren comprarle a sus hijos un celular
Jaramillo al referirse a una espiral virtuosa que
de última tecnología, tatuar su cuerpo o comprar
proporciona o no la calidad de vida de acuerdo a
otros bienes, antes que tomar la decisión
la libertad e igualdad de los conciudadanos, en
de realizar un ahorro programado a futuro
tanto que desarrollo, equidad y justicia (2014).
para la universidad o realizar un tratamiento
Tal y como se aborda en el proyecto investigativo médico según las necesidades que presenten,
que será realizado en la IE Ciudadela Cuba todo ello, evidenciado en los compromisos
y que tiene como fin analizar la manera de escritos en los formatos de seguimiento de las
trascender a la educación terciaria, como dependencias de apoyo de aula y coordinación.
posible alternativa para mejorar los proyectos de Esta problemática es representada en las
vida de la población graduada de la institución palabras de Castillejo, et al., enunciando que
educativa. En consecuencia, La pregunta que bajo estas circunstancias de ausencia de
se hace diariamente en los consejos directivos, formación pertinente, el individuo pierde libertad
académicos y de estudiantes de la institución y responsabilidad en sus decisiones (2011).
Con base en este tipo de situaciones, en la la sociedad. En la comunidad educativa el

Institución Educativa Ciudadela Cuba en los promedio de padres que terminaron sus estudios
últimos años se cuestiona —especialmente secundarios presenta un alto porcentaje de
por parte del consejo directivo, docentes y desempeño y el promedio de padres que
estudiantes—, cuál es el papel que se cumple en continúan con su proceso de formación a un
cada uno de los roles, para generar estrategias nivel profesional, es reducido; presentándose
que motiven a los educandos a continuar con varias constantes en las dinámicas familiares
sus estudios terciarios, encontrando que un muy significativas; la primera, es una población
amplio porcentaje de estudiantes no reflejan grande de estudiantes que son criados por los
en sus expectativas futuras la continuación de abuelos, tíos u otros familiares por ausencia
la educación como alternativa de mejorar sus de sus padres, ya sea por violencia o por
proyectos de vida, además; como se mencionó migración; la segunda, son madres y padres
anteriormente, caen en la desesperanza que cabeza de hogar que deben dejar sus hijos al
genera el dinero fácil que se convierte para ellos cuidado de otras personas o solos; la tercera,
en la única solución ante las dificultades o creen es el desempleo o trabajos mal remunerados
que es el único medio para alcanzar sus metas. que no permiten cubrir las necesidades básicas.
Lo anterior se evidenció en encuesta virtual
La institución educativa refleja esta problemática
realizada por la Institución educativa en enero
cada año en los planes de mejoramiento y
26 del 2021, donde se encontró que de 200
evaluación institucional creando diversas
familias encuestadas el 37% de ellas dejaba
estrategias de intervención en la comunidad.
el cuidado total a otras personas diferentes al
Este escenario indica que no se ha cumplido con
padre y madre.
las expectativas propuestas en los indicadores
de logro planteados; sumado a ello, se evidencia Teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que las
que los padres no adquieren un compromiso real posibles barreras sociales que ejercen tensiones
con el acompañamiento, protección y cuidado en los educandos de la IE Ciudadela Cuba como
hacia sus hijos, lo que genera un desequilibrio el consumismo, la falta de recursos económicos,
en la corresponsabilidad entre escuela, familia la crianza por otras personas diferentes a los
y Estado, ya que cada uno se disgrega hacia padres y la falta de corresponsabilidad entre
el cumplimiento de sus propios intereses familia, escuela y Estado pueden generar la
y necesidades sin tener como objetivo la desmitificación de la educación terciaria como
unificación de criterios que aporten experiencias alternativa para mejorar los proyectos de vida
significativas y adecuadas en la construcción de de los miembros de la comunidad. Aunque no
proyectos de vida de los estudiantes. Entonces, se trata de decir que la educación sea la única
según Casassus, las explicaciones hacia salvación para las problemáticas presentadas, sí
esta convergencia de factores radican en la puede ser una gran oportunidad para enfrentar
corresponsabilidad, que antes se había ubicado positivamente las diferentes situaciones en
únicamente en la escuela pero que se enmarca beneficio de ideales que conduzcan a un
fundamentalmente en la estructura social armónico desarrollo del ser; como se propone
reflejada en la escuela misma (2003). en este estudio, puesto que para Galindo, el
desarrollo del adolescente debe ser traspasado
Retomando la explicación de la importancia de
por las experiencias entre individuo y entorno,
la educación en la formación, se puede deducir
así como comprender que las capacidades son
que en la familia, la escuela o el entorno, existen
producto de un funcionamiento ecosistémico
ambientes o escenarios donde los estudiantes
(2017). Además, la educación permite que las
toman ejemplos de vida para relacionarse con
personas puedan saltar estas barreras sociales Específicamente, en la IE Ciudadela Cuba un

de una forma consciente y libre en pro de gran número de estudiantes, hasta la fecha de
mejorar sus capacidades y en beneficio de poder finalización del año escolar 2021, no entregaron
acompañar la crianza de sus hijos de una forma evidencias del trabajo realizado en casa, solo un
asertiva, con tiempo de calidad, que facilite la 30 % logró entregar actividades puntualmente,
defensa de los derechos a una educación con más del 40% de la población estudiantil aún
equidad e igualdad para el futuro de sus hijos. estaba pendiente en más de tres materias y
un 30% no entregó actividades, lo anterior fue
EDUCACIÓN TERCIARIA VS. PROYECTO DE
verificado en las actas de promoción y evaluación
VIDA
del año mencionado, además, luego de indagar
Teniendo en cuenta la difícil realidad familiar a los acudientes a través de llamadas acerca
y social que viven algunos estudiantes de la del porqué de la situación, muchos manifestaron
IE Ciudadela Cuba, resulta pertinente indagar no tener un grado de escolaridad al no ser
cómo la Institución educativa establece bachilleres y estar inmersos en trabajos que
desde sus procesos internos y proyectos ocupaban la mayor parte de su tiempo; lo cual
institucionales la construcción de proyectos desencadena en falta de atención y compañía
de vida que permitan generar soluciones a las para sus hijos. Por su parte, los estudiantes
problemáticas planteadas. Igualmente, resulta expresaron apatía porque deben realizar los
oportuno preguntarse por la transición de los trabajos sin acompañamiento o supervisión
estudiantes hacia la educación terciaria como de una persona que para ellos presentara
alternativa de mejorar los proyectos de vida idoneidad. Por este motivo, se reafirma el objeto
de los educandos que asisten a sus aulas, y de estudio de la investigación, que es el tránsito
así reconocer el desafío de las instituciones de la educación básica a la educación terciaria.
educativas hacía concepciones científicas
Es por esto que es de carácter urgente para
holísticas que les admita iluminar el trayecto de
la institución, preguntarse qué pasa con
vida presente y futuro hacia mejores estadios
aquellos estudiantes que se gradúan cada
personales (D’Angelo,1986).
año y sus proyecciones de vida, dado que
Un aspecto es que los barrios Cristales, la visión y misión de la Institución Educativa
Alameda, Independencia, Sauces I, II, III, IV, Ciudadela Cuba plantea desde el año 2015
V, Naranjito, 2500 lotes, Los pinos, Altos de en el Proyecto Educativo Institucional, tiene
Panorama entre otros que rodean la institución, como objetivo consolidarse durante un periodo
pertenecen en su gran mayoría a los estratos de cinco años como una IE referente para la
1, 2 y 3, donde se pudo evidenciar a través región desde la formación integral, en armonía
de una encuestas aplicadas en enero 26 del con las necesidades que plantea el mundo en
2021, información de medios de comunicación representaciones como la Revolución Industrial
nacional colombiano como CARACOL, RCN y la Inteligencia Artificial, empero, conservando
entre otros, sobre las quejas y reclamos a nivel en el eje central al ser humano (2015). La
público de la imposibilidad que manifestaron investigación plantea un análisis en torno a
los padres a nivel local y nacional, durante el la resignificación del proyecto educativo que
acompañamiento a los hijos en un proceso de propone el colegio Ciudadela Cuba para la
corresponsabilidad de escuela y familia, en la transición de los estudiantes de la educación
elaboración de tareas y trabajo virtual durante la básica a la terciaria, teniendo en cuenta las
pandemia COVID-19. particularidades, y de esta forma, ayudar a
los estudiantes a construir proyectos de vida
desde la institución, generando un cambio en se permitan pensar en un futuro, como también

la estructura social periférica con base en la en las barreras que se presentan y además en
transformación del aparente estancamiento de las posibilidades de poder alcanzar o no los
la educación, en el que se encuentra inmersa deseos de la infancia, lo que incide para ellos,
la comunidad. Por consiguiente el proyecto de en la motivación de continuar con la educación
vida hace las veces de estructura que soporta y terciaria como un recurso para complementar
direcciona el futuro con todos sus advenimientos su proyecto de vida, a la vez sus gustos y
y decisiones trascendentales, hasta reconocer expectativas cambian o se reafirman de acuerdo
la dimensión social que ello implica (D’Angelo, a las habilidades o capacidades adquiridas
2003). dentro de las aulas escolares, entorno familiar
y social.
Para confrontar estas percepciones, se efectuó
una encuesta virtual en los graduados del Como ejemplo de lo anterior, se referencia la
año 2021 de las jornadas diurna, nocturna y respuesta de uno de los encuestados: «Siempre
sabatina, sobre el proyecto de vida y la relación anhelaré estudiar veterinaria, pero poco a
que se tenía con la educación terciaria; los poco, que voy creciendo, me doy cuenta que
estudiantes encuestados en su gran mayoría no puedo, ya que sufro de rinitis y trabajar con
manifestaron que las expectativas de vida animales se me hace difícil» [Entrevistado 1.].
cambian conforme se explora el mundo que los Otro estudiante manifiesta que «mientras vamos
rodea, la interacción con su familia, la escuela avanzando de madurez y edad, vemos las cosas
y el entorno; se concientizan del mundo laboral con diferentes perspectivas» [Entrevistado 2.].
con su oferta y demanda. Esto hace pensar que Son ellos una prueba de que el ser humano
la educación es igual al factor económico. Según se hace consciente de sus posibilidades
sus apreciaciones, cada uno de ellos desea un adaptativas, lo que le permite buscar diferentes
mejor futuro, pero muchos buscan caminos alternativas de integrar sus ideales en pro de su
fáciles para lograrlo, no piensan en el tiempo bienestar. Al indagar a los estudiantes del grado
e inversión para estudiar una carrera, lo que 11 en el año 2021 sobre las problemáticas que
no les permite tomar decisiones claras frente impiden su transición a la educación terciaria, se
a su transición a la vida terciaria, mostrándose evidenció que el 14% manifiesta que la dificultad
inseguros y con actitudes desesperanzadoras es la apatía que sienten para continuar con la
frente a las oportunidades que se les presentan; educación, el 18% la falta de oportunidades que
los estudiantes quieren cambiar su entorno, pero ofrece el entorno y el 67% la falta de recursos
no actúan hacia la transformación, su visión es económicos.
inmediata y no futurista, les falta dedicación y
disciplina en sus objetivos e ideales.
Según Betancourth & Cerón (2017), «los

adolescentes se encuentran en una etapa
donde reina la incertidumbre por la dificultad de
hallar los medios y herramientas para consolidar
su futuro profesional» (2017, p.23). Además, un
60% de los estudiantes encuestados tiene claro
que a lo largo de la vida escolar permean de
las vivencias escolares y familiares, cambian
y estructuran su pensamiento de acuerdo a
adaptación y asimilación del entorno. De allí que
Ilustración 1. Respuestas encuesta virtual razones que justifican la presente investigación

graduados 2021 INECICU. ¿Qué impide basada en estas premisas, se puede afirmar
que tu proyecto de vida se fortalezca a que para que existan más oportunidades, lo
través de la educación terciaria? Número de importante es incrementar las competencias
respuestas: 143. humanas, es decir, la variedad de actividades
que las personas pueden hacer o incluso que
conducen al ser a lo largo de su existencia, y
cómo a través de estas pueden aportar a la
sociedad.
Durante más de 5 años se ha trabajado para

medir el rendimiento escolar y la calidad de la
educación en la IE Ciudadela Cuba a través
de las pruebas Saber, sin embargo, no se
han logrado resultados favorables para el
colegio en dicho periodo; los resultados no
arrojan los efectos esperados. Asimismo,
las desesperanzadoras conclusiones de
investigadores y autoridades educativas afirman
que las circunstancias socioeconómicas y
familiares influyen notoriamente en el logro del
estudiante, repercuten de forma consistente en
la inequidad de la educación en Colombia (Celis,
et al., 2012).
Según cifras del Sistema de Información del
Conforme a lo enunciado, cabe resaltar
Ministerio de Educación Nacional citadas por
la diferencia entre un proyecto de vida
Sergio Fernández, politólogo y vocero de la
fundamentado en los valores humanos que
Mesa Amplia Nacional Estudiantil (MANE) en
involucre la formación integral de las personas
entrevista con Radio Nacional de Colombia,
hacía el respeto de sí mismo, su entorno y
de 100 jóvenes en Colombia «52 acceden a la
sus semejantes a través de la educación, y un
Educación Superior. De esos 52, 30 entran a la
proyecto de vida formado por las adversidades
universidad, 15 a la pública y 15 a la universidad
de la calle, sin programación, refiriéndose
privada, 8 se gradúan en la pública y 8 en la
esencialmente a las personas que deciden
privada, 5 conseguirán empleo y solo uno se va
desertar de la educación a temprana edad,
a pensionar». (https://www.radionacional.co/
involucrándose en el mundo del rebusque diario.
cultura/en-colombia-solo-el-10-de-los-jovenes-
de-estrato-uno-llegan-la-universidad-julian-de) . El estudio La Justicia Anamnética, brinda un
panorama de lo que se pretende exponer acerca
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede
de la alteridad como un asunto que supera los
visualizar a grandes rasgos el panorama
límites de la ley y le concierne a la justicia de
educativo actual de los graduados de la IE
las víctimas; con todo lo que implica proponer la
Ciudadela Cuba y la amplia brecha entre el
alteridad como referente ético de la justicia ante
proyecto de vida que se construye en el interior
la mirada del Derecho (Ruiz, 2013).
de sus aulas frente a la realidad profesional y
laboral a la que se enfrentan los jóvenes de la De acuerdo a lo anterior y teniendo en cuenta
institución, por lo tanto, luego de analizar las los conceptos de evaluación, los resultados
se encuentran regidos por una prueba externa Tabla 1. Tabla 1. Informe estadístico Pruebas
que mide las aptitudes de los estudiantes y Saber 11 2017 a 2021. Fuente: Ministerio de
estandariza a la IE Ciudadela Cuba hacia un Educación Nacional
mismo enfoque colectivo nacional.
Se trata del camino de las pruebas ICFES, sin

tener en cuenta las cualidades internas que
diferencian a la institución y a la comunidad. Si
bien, las pruebas Saber son de gran importancia,
debido a que son un requisito fundamental —
en el sistema de acceso a la vida universitaria
en Colombia— al analizar la transición de la
educación básica a la terciaria —específicamente
en el nivel de profesionalización— parecen
estar mal encaminadas debido a que muestran
vacíos teóricos que, aunque brindan propuestas
para mejorar el ambiente de aula, estas nunca
asocian los resultados a las problemáticas
sociales que tanto afectan el aprendizaje como Como se observa, los puntajes de las pruebas
el desempleo, la drogadicción, la prostitución, la Saber no solamente muestran pocos avances
violencia intrafamiliar, entre otras, que dificultan durante los últimos años en la IE Ciudadela Cuba,
el desarrollo académico, profesional y, por sino que sus niveles son bajos. De hecho, los
supuesto, económico de los estudiantes. En peores resultados en el nivel de conocimiento se
este contexto, cada año, muchos estudiantes concentran en Matemáticas con un 53% —nivel
manifiestan no tener el dinero para ir hasta el mínimo— y un 26% en insuficiente (Delgado,
sitio de presentación de las pruebas o no les 2014).
conceden la importancia debido a la mitificación
que existe en la comunidad sobre la opción Si bien es evidente que en Colombia existe una
de continuar con la educación terciaria, como brecha grande al comparar las instituciones
elección de mejorar de sus proyectos de vida. educativas públicas con las privadas, las
cuales muy posiblemente apuntan a realizar
En los últimos 5 años, el informe estadístico de una proyección terciaria en los campos técnico,
las pruebas Saber 11 presenta los siguientes tecnológico y profesional para un mundo laboral
resultados: con éxito a través de sus currículos, planes
de estudio o perfiles, también es cierto que el
Estado debe crear y otorgar políticas públicas
de equidad e igualdad, sin que sea únicamente
el responsable de la generación de equidad
para todas las personas independiente de su
condición social, de modo que los egresados
de la IE Ciudadela Cuba sean permeados por
la misión y visión institucional, de la cual pueden
partir hacia la exigencia de sus derechos y los
de los demás.
El Papel de la Institución Educativa Ciudadela importantes para nuestro bienestar, pero que
Cuba en la Construcción del Proyecto de Vida no controlamos plenamente» (p. 66). Así, los
y Continuación de la Educación Terciaria anteriores estudiantes —al hablar de intuición y
reflexión— dan cuenta de que el futuro no puede
Al indagar con los bachilleres del año 2021 de la
ser controlado plenamente por ellos.
IE Ciudadela Cuba sobre el papel de la institución
y las influencias frente a la formación educativa Los estudiantes encuestados, además de dar
y cuál era la que más tenía trascendencia en la su apreciación frente a los aspectos positivos
construcción de su proyecto de vida entre escuela, aportados por cada uno de los estamentos
familia y entorno, uno de los estudiantes afirma: mencionados, también los clasificaron en orden
«El colegio me ayudó a ver mis capacidades en de importancia: Para ellos el entorno ejerce
cuanto a lo que puedo hacer mejor, mientras mayor influencia en el cambio de expectativas,
que la familia y el entorno me corroboraron que con un porcentaje del 69%, la segunda fue la
en estos ámbitos me podría ir lo mejor posible familia, con un porcentaje del 16% y la tercera
por mi intuición»[Entrevistado 3.]. La palabra fue el colegio, con un porcentaje del 14%.
intuición utilizada por el estudiante genera
amplias comprensiones sobre el entorno, este
es pensado de manera inmediata así como la Ilustración 3. Respuestas de encuesta
sociedad misma es un campo de supervivencia. electrónica a los bachilleres 2021 INECICU.
Por este motivo las bases inculcadas en la Título de la pregunta: ¿Qué crees que
familia y escuela deben tener cimientos fuertes influenció el cambio de expectativas frente
para saltar las barreras puestas por la sociedad, al proyecto de vida? Número de respuestas:
las dos primeras estancias no pueden ser 143.
reemplazadas por la tercera, debido que es
allí donde se fundamenta la construcción de
ideales, intereses o expectativas de desempeño
en la sociedad.
Otra apreciación que despliega la importancia

de la familia y la escuela en los estudiantes es la
siguiente: «El colegio aportó mucho conocimiento
que influenció la investigación acerca de las
áreas en las que estaba interesada, la familia
me hizo saber su apoyo y acompañamiento en
cada proceso y el entorno me ayudó a reflexionar
acerca de mi futuro» [Entrevistado 4.].
Adicionalmente, un concepto que también tiene

validez en la reflexión de las oportunidades que
Teniendo en cuenta la tradicional pirámide
ofrece el entorno es la emoción, como criterio
social, la familia está catalogada como la célula
del ser humano que le permite reflexionar sobre
primaria de la estructura. En las últimas décadas,
sus expectativas futuras; las emociones son
la escuela se ha convertido en la segunda
analizadas por Martha C. Nussbaum (2008) en
familia, y ha cambiado totalmente la función de
su libro Paisajes del Pensamiento, allí afirma
esta y llevándola a realizar una transformación
que «la mayor parte del tiempo las emociones
en pro de formar, educar y reeducar conductas
nos vinculan a elementos que consideramos
aprendidas y no solo transmitidas por sus
padres o cuidadores, también por los medios de vigilancia y las bases generadas por parte de
comunicación, tecnológicos y las redes sociales. los maestros y acudientes ante el alto uso de
medios virtuales, es tan importante para las
Vale la oportunidad detenerse en el papel que
nuevas generaciones como lo es enseñar los
juegan las redes sociales en la actualidad, las
conceptos básicos de los diferentes cursos, lo
cuales se han convertido en un medio popular
explican Ercilla & Tejada, quienes afirman que
y altamente utilizado por los educandos de la
«integrar los valores al aprendizaje de manera
IE Ciudadela Cuba, teniendo en cuenta que
intencionada y consciente significa no solo
en muchas ocasiones los padres no tienen
pensar en el contenido como conocimientos y
oportunidad de reforzar o corregir estos
habilidades, sino en la relación que ellos poseen
aprendizajes, por falta de tiempo en sus extensas
con los valores» (2020).
jornadas de trabajo o responsabilidades
generales. Sin embargo, cabe resaltar que Resulta oportuno que, si los principales actores
gracias a estos avances digitales se ha podido de la célula social no están en capacidad
acercar la educación al hogar en épocas de de brindar un acompañamiento efectivo y la
emergencia, como lo vivido con la pandemia escuela debe suplir estas falencias, difícilmente
generada por la COVID-19. se garantizará el desarrollo personal y social por
ser la familia la encarga de brindar un sistema
A partir de lo enunciado, la Institución Educativa
de valores de base al desarrollo del estudiante;
Ciudadela Cuba —durante su estrategia
sin embargo, esta función también la cumple en
de intervención— realizó una encuesta a la
muchos casos la escuela (Bolívar, A. 2006). Así,
comunidad educativa, en la cual se pudo
los currículos, planes de estudio, actividades
determinar que el 40% de la población contaba
extracurriculares y las metodologías de
con los medios tecnológicos e internet para
enseñanza de la educación en la IE Ciudadela
conectarse a una clase virtual, el otro 40% se
Cuba, deben estar encaminados a que los
podía contactar por vía WhatsApp y un 20%
estudiantes afronten sus problemas, presenten
manifestó que no contaba con ningún medio
proyectos y diseñen estrategias de solución a
de comunicación; lo cual desencadena en altos
las dificultades que frenan el proceso para llegar
niveles de deserción escolar, sin embargo,
a una vida universitaria y laboral con igualdad
quienes contaban con acceso a los medios
e inclusión y basadas en la Ley General
tecnológicos mostraron excesiva exposición en
de Educación Nacional, la cual consiste en
las redes sociales sin supervisión y control, lo
ofrecer educación de calidad de acuerdo a las
que generó apatía por parte de los educandos
necesidades y proyección de los estudiantes sin
para regresar al entorno escolar, en un 40%2.
discriminación alguna (Ley 115 de 1994), lo que
También es importante entender que la implica, necesariamente, establecer diferentes
escuela, antes y después de la pandemia, caminos que puedan recorrerse para alcanzar
no puede enfocarse únicamente en transmitir los fines de la educación planteados en esta
conocimiento y dejar de lado la responsabilidad norma.
que tiene al momento de entregar valores
En síntesis, es una función de los educadores y
éticos y universales que permiten mejorar la
las instituciones ayudar a fortalecer el desarrollo
convivencia y calidad de vida de los educandos
de la familia, ya que además de impartir
y la sociedad. Por lo tanto, la constante
formación a los estudiantes, aportan crecimiento
2 Los hallazgos fueron extraídos del plan de mejo-
ramiento institucional (PMI) para el año 2022 pero proyec-
a la comunidad. Asimismo, se crea conciencia
tado desde el año 2021 en la última semana del mes de social colectiva y se fortalece la vida comunitaria,
noviembre.
en tanto que la importancia de la participación
democrática, como es crear espacios de se reafirman de acuerdo a las habilidades o

participación real y generar oportunidades para capacidades adquiridas dentro de las aulas
el ejercicio de la libre expresión. escolares, entorno familiar y social.
Es una forma en la que los docentes pueden A través de la investigación, con ayuda de un
evaluar los procesos de adquisición sin frustrar, grupo focal, se pueden resignificar los contextos
limitar o coartar la creatividad innata que cada educativos para aportar mayor eficacia en el
ser humano posee desde su perspectiva de vida cubrimiento de los intereses y necesidades
y lo que desea obtener, puesto que los padres de los estudiantes en esta transición de la
construyen una ideología en su entorno familiar, educación básica a la terciaria.
la escuela la construye en su interacción diaria
Además, se evidencia que la IE ciudadela Cuba
y la educación terciaria termina de aportar lo
proyecta estrategias en las que los educandos
necesario; es la pincelada final para entregar
que están al interior de las aulas experimenten
a la sociedad personas formadas profesional y
diferentes alternativas de construir proyectos
moralmente con capacidades integrales.
de vida, pero a la vez se encuentra que la
CONCLUSIONES familia y sociedad también ejercen lazos de
tensión que pueden o no colaborar con los fines
El ser humano requiere de la educación
educativos, como puede ser lo siguiente: la
primaria, secundaria o terciaria para ampliar las
realidad del contexto, las pruebas externas que
posibilidades de trascendencia en los ámbitos de
miden la calidad educativa, la población ubicada
la vida, donde participa la familia, la escuela y el
en su mayor parte en los estratos más bajos,
Estado, quienes deben proyectar una educación
la falta de corresponsabilidad de la escuela,
terciaria en los campos técnico, tecnológico y
la familia y el Estado, y sumado a todo ello,
profesional de los educandos; encaminarlos
el tiempo que deben ocupar los padres en los
al mundo laboral con éxito y seguridad de sí
trabajos, dejando la crianza de sus hijos a otras
mismos. Por esta razón la investigación que
personas; es por ello que, en la investigación
inicia debe profundizar en mitificar o desmitificar
se hace necesario hallar la relación que
el papel que puede tener la educación terciaria
presentan los tres estamentos responsables de
en la construcción de proyectos de vida de los
la educación, para lograr así una resignificación
educandos de la Institución Educativa Ciudadela
a esta corresponsabilidad y más planteamientos
Cuba.
estratégicos que sean adoptados y aprobados
Al analizar datos reales, se obtiene que un en la vida escolar.
60% los estudiantes encuestados tienen la
Se percibe también que la falta de educación,
convicción que a lo largo de la vida escolar se
valores y cuidado dentro de la sociedad, han
van permeando de las vivencias escolares y
logrado incrementar la violencia, prostitución y
familiares, van cambiando y estructurando su
drogadicción en la población infantil y adolescente
pensamiento, de acuerdo a la adaptación y
de la institución, después de la pandemia COVID
asimilación del entorno, lo que permite pensar
19, la escuela no puede enfocarse únicamente
en un futuro, como también en las barreras que
en transmitir conocimiento, debe ser puente
se presentan y además en las posibilidades de
para entregar valores éticos y universales que
poder alcanzar o no los deseos de la infancia.
permiten mejorar la convivencia y calidad de
Son factores que inciden en la motivación de
vida de los educandos, es allí entonces donde
continuar con la educación terciaria, como un
la constante vigilancia y bases generadas
recurso para complementar su proyecto de vida;
por parte de los maestros y acudientes es tan
a la vez sus gustos y expectativas cambian o
importante para las nuevas generaciones así educacion/numeros-anteriores/2006/

como lo es enseñar los conceptos básicos de re339/re339-07.html
los diferentes cursos; para la investigación debe
ser factor primordial analizar el cómo mediar y
Botero Flórez, C. D., Acevedo Gómez, W. de J.,
crear conexiones entre las nuevas tecnologías
López Soto, J. H., Arboleda Hincapié,
y su utilidad en la transición a la vida terciaria
D. F., & Valencia Marín, E. (2019).
en búsqueda de avances colectivos. Es por
Los currículos de formación socio
esto que es importante que la investigación
humanística en la educación superior.
pueda arrojar datos reales y comprobables de
Universidad Católica Editorial. https://
la situación escolar, profesional y laboral de las
doi.org/10.31908/9789588487502
familias que pertenecen a la institución.
Basado en lo anterior, se puede además concluir

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la mentalidad y construir desde la institución
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crecido con la idea de que el estudio tiene como
calidadenlaeducacion.cl/index.php/
objetivo el éxito económico, sin tener en cuenta
rce/article/view/195
que este, además, les traerá sentimientos de
satisfacción y crecimiento profesional, pero
sobre todo, personales; convirtiéndolos en seres Casassus, J. (2003). La escuela y la (des)
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libre, pensamientos más futuristas, de menores
apegos terrenales y con más pensamientos Castillejo, J. L., & Colom, A. J., & Pérez-Geta,
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· 1 2 1 · A N Á L I S I S D E T R E S M A G N I T U D E S E N U N A P R Á C T I C A A RT E S A N A L E N E L M U N I C I P I O D E G A L A PA , AT L Á N T I C O , C O L O M B I A
RECIBIDO EL 2 DE AGOSTO DE 2021 - ACEPTADO EL 3 DE NOVIEMBRE DE 2021
Análisis de tres magnitudes en una

práctica artesanal en el municipio de
galapa, atlántico, colombia
Analysis of three magnitudes in a craft
practice in the municipality of Galapa,
Atlántico, Colombia
Análise de três magnitudes em uma
prática artesanal no município de
Galapa, Atlântico, Colômbia
Oscar Muñoz Jiménez1

German Torres Nevado2
Armando Aroca Araujo3
Universidad del Atlántico
RESUMEN medidas: longitud, masa y tiempo, utilizadas

en la práctica artesanal de la elaboración del
El problema de investigación se enfocó en hacer
bollo limpio en el municipio de Galapa, Atlántico,
un análisis de tres magnitudes del sistema de
Colombia. El objetivo general fue identificar cómo
1 Licenciado en matemáticas de la Universidad
estas magnitudes se emplean en la elaboración
del Atlántico, Barranquilla, Atlántico, Colombia. Integrante
del semillero Diversidad matemática adscrito al Grupo de de los bollos. La metodología utilizada es de tipo
Investigación Horizontes en Educación Matemática. E-
mail: oscarenriquemj1995@gmail.com. Orcid: https://orcid.
cualitativo desde una perspectiva etnográfica
org/0000-0002-1272-8328 basada en la observación participante; la
2 Licenciado en matemáticas de la Universidad
del Atlántico, Barranquilla, Atlántico, Colombia. Integrante información se recolectó mediante entrevistas
del semillero Diversidad matemática adscrito al Grupo de semiestructuradas, diario de campo y registros
Investigación Horizontes en Educación Matemática. E-mail:
germantorres055@gmail.com. Orcid: https://orcid.org/0000- audiovisuales con sus transcripciones. La
0002-8056-6930 investigación está fundamentada en el Programa
3 PhD© en educación con énfasis educación. Pro-
fesor Asociado Universidad del Atlántico. Email: armandoa- Etnomatemática. Como resultado, se evidenció
roca@mail.uniatlantico.edu.co. Orcid: https://orcid.org/0000-
0003-2786-4848
que las artesanas emplearon varias técnicas en
este proceso de elaboración del bollo, además be pertinent for mathematics education leading
de un uso de medidas convencionales y no to students strengthening their metric thinking
convencionales, involucrando magnitudes de and giving the concept of measurement a social,
longitud, masa y tiempo. La discusión plantea cultural and human understanding. Regarding
que las magnitudes encontradas podrían ser the mathematics teacher, the results could
pertinentes para la Educación Matemática, be used for the design of activities that allow
permitiendo que los alumnos fortalezcan su the student to seek their cultural and historical
pensamiento métrico. Con respecto al profesor roots and understand mathematics as a cultural
de matemáticas, los resultados podrían ser product.
utilizados para el diseño de actividades que
permitan al alumno buscar sus raíces culturales KEYWORDS: Ethnomathematics,
e históricas y comprender las matemáticas como measurement, measurement system, artisanal
un producto cultural. practice, ethnography.
PALABRAS CLAVES: Etnomatemática, RESUMO

medición, sistema de medida, práctica
artesanal, etnografía. O problema de pesquisa se concentrou em fazer
uma análise de três magnitudes do sistema de
ABSTRACT medida: comprimento, massa e tempo, utilizado
na prática artesanal de confecção de pãezinhos
The research problem was focused on making limpos no município de Galapa, Atlántico,
an analysis of three magnitudes from the Colômbia. O objetivo geral foi identificar como
measurement system: length, mass, and time, essas magnitudes são utilizadas na elaboração
used in the artisanal practice of the elaboration dos bollos. A metodologia utilizada é qualitativa
of the clean bun in the municipality of Galapa, do ponto de vista etnográfico com base na
Atlantico, Colombia. The general objective observação participante; As informações
was to identify how length, mass and time foram coletadas por meio de entrevistas
magnitudes are used in the elaboration of the semiestruturadas, diário de campo e registros
buns. The used methodology was the qualitative audiovisuais com suas transcrições. A pesquisa
type from an ethnographic perspective based é baseada no Programa Etnomatemática.
on the participant observation; The data was Como resultado, constatou-se que os artesãos
collected through semi structured interviews, utilizavam diversas técnicas neste processo de
a field diary, and audiovisual registries with confecção do bollo, além do uso de medidas
their transcriptions. The investigation is based convencionais e não convencionais, envolvendo
in the Ethnomathematics Program. As a magnitudes de comprimento, massa e tempo.
result, it was evidenced that the artisans used A discussão levanta que as magnitudes
several techniques in this process of the clean encontradas podem ser pertinentes para a
bun, besides the usage of conventional and Educação Matemática, levando os alunos a
unconventional measures involving length, mass fortalecerem seu pensamento métrico. No que
and time magnitudes. Some units, such as the diz respeito ao professor de matemática, os
pound, the ounce, the minute, the hour, as well as resultados poderiam ser utilizados para desenhar
other unconventional measures, were witnessed atividades que possibilitem ao aluno a busca de
here. The discussion posits that the magnitudes suas raízes culturais e históricas e entender a
found in the elaboration of the clean bun could matemática como um produto cultural.
PALAVRAS-CHAVE: Etnomatemática, Otro aporte acerca de la Etnomatemática lo

medição, sistema de medição, prática presenta de nuevo D’Ambrosio (2014), quien
artesanal, etnografia. menciona que la Etnomatemática es:
1. INTRODUCCIÓN
El conjunto de modos, estilos, artes
A continuación, se presentan algunas
y técnicas (technés o ticas) para
conceptualizaciones sobre Etnomatemática,
explicar, aprender, conocer, lidiar
medida, magnitud y sistema de medidas y
en/con (matemá) los ambientes
finalmente se desarrolla un estado del arte
naturales, sociales, culturales e
sobre investigaciones afines al tema de estudio.
imaginarios (etnos) de una cultura,
Se considera esencial desarrollar estas
o sea, Etnomatemática son las ticas
conceptualizaciones para la comprensión del
de matemá en un determinado etno.
objeto de estudio.
(p.103).
1.1. Conceptualización
En esta interpretación el autor nos da a
sobre Etnomatemática
entender que la Etnomatemática son todos
aquellos procesos que nos permiten conocer
En la última década se han venido presentando los ambientes sociales, culturales y naturales de
interpretaciones sobre qué es la Etnomatemática, una cultura. No obstante, Autor (2016), en la
diversos autores han hecho sus aportes sobre el siguiente interpretación muestra una visión más
tema. D’Ambrosio (2011) plantea que: amplia que ayuda a comprender el Programa
Etnomatemática:
La Etnomatemática es la matemática
que practican grupos con diversidad No sólo es lo sociocultural, también
cultural, como comunidades urbanas es lo histórico, lo político, lo ético,
y rurales, grupos de trabajadores su relación con la educación, la
formales e informales, clases formación, la pedagogía, la didáctica,
profesionales, niños de cierto rango de lo religioso, lo económico, lo
edad, sociedades indígenas y muchos psicológico, lo lingüístico que median
otros grupos que se identifican por en la enseñanza y aprendizaje de
objetivos y tradiciones comunes a los las matemáticas, y no a todas estas
grupos”. (p.9). dimensiones las podemos interpretar
mediante las tics de mathema en una
En este planteamiento, se encuentra una etno. (p.192).
justificación del por qué hacer una investigación
para comprender tres magnitudes en una En la cita anterior se puede destacar que todos
práctica artesanal como la elaboración del estos procesos median en la enseñanza y
bollo limpio, una actividad que es muy típica aprendizaje de las matemáticas en un ambiente
en la región caribe colombiana. Se trata de escolarizado, por lo que se hace necesario tener
comprender la matemática que se emplea en en cuenta las matemáticas que se producen,
una práctica artesanal. por ejemplo, en las prácticas artesanales. En
esta relación Etnomatemática con Educación
Matemática, Fuentes (2013) señala que:
El uso de la Etnomatemática aporta suman fuerzas que enfatizan que la Educación

en el proceso de comprensión de las Matemática del alumno tenga en cuenta su
dificultades del aprendizaje de las entorno sociocultural.
matemáticas, además ésta busca
que los alumnos de la comunidad No se puede establecer una sola interpretación
valoricen la matemática inherente sobre la Etnomatemática, hoy denominado
en las actividades de la vida diaria, Programa Etnomatemática, debido a la
contextualizadas en su cultura y a diversidad cultural que existe. Lo que sí
partir de esta matemática establecer podemos tal vez compartir es que la matemática
puntos de relación efectivas para la practicada por diversos grupos culturales es
matemática más abstracta. (p.46). importante para la Educación Matemática,
pues no solo se busca que los alumnos de una
comunidad valoren la matemática presente en
Además, si se tiene en cuenta esta matemática
estas prácticas sino también que se discuta
los alumnos no solo van a poder identificar
el aporte de los resultados en la comprensión
nociones matemáticas en las actividades
de dificultades del aprendizaje de objeto
presentes en su cultura sino también que en aula
matemáticos escolares.
de matemáticas podrían “(…) emerger modos de
razonar, medir, contar, establecer conclusiones
1.2. Una conceptualización sobre
y procurar entender la incidencia de la cultura en
medir y sistema de medidas
cuanto al desenvolvimiento de los individuos y la
potenciación de cuestiones correspondientes a
Uno de los aportes sobre el sistema de medidas
su aprendizaje” (Domite, 2004).
lo presenta Godino et al. (2002), de la siguiente
forma:
En esta investigación se considera que las
matemáticas presentes en distintos procesos
culturales son importantes en la Educación En la XI Conferencia General de
Matemática del alumno y por lo tanto los Pesos y Medidas, realizada en París
profesores de matemáticas cada vez más en 1960 se le dio este nombre con el
se podrían interesar en diseñar actividades fin de establecer un sistema universal,
matemáticas que tengan en cuenta el entorno coherente y unificado de unidades
sociocultural del alumno. de medida, basado en el mks (metro-
kilogramo-segundo). Se conoce como
Siguiendo las conceptualizaciones sobre la SI (Sistema Internacional), en dicha
Etnomatemática, D’Ambrosio y Knijnik (2020) conferencia se definieron los patrones
plantean que “la Etnomatemática como campo para seis unidades fundamentales y dos
se estableció en la década de 1970. En ese complementarias, en 1971 se añadió
momento, introdujo una nueva perspectiva en una séptima unidad fundamental; el
la Educación Matemática, considerándola en mol. (p.623)
relación con las fuerzas culturales, políticas,
sociales y económicas que dan forma al mundo” Como se puede observar en la cita anterior, se
(p. 283). La Etnomatemática es un campo de menciona seis unidades fundamentales, una
investigación que se ha venido desarrollando unidad adicional agregada tiempo después y dos
desde hace 50 años y desde entonces se complementarias, las cuales fueron definidas
en aquella conferencia. Estas unidades son
metro (magnitud longitud), kilogramo (magnitud principalmente en las magnitudes de longitud,

masa), segundo (magnitud tiempo), amperio masa y tiempo para mirar cómo se presentan
(magnitud intensidad de corriente eléctrica), en el proceso de elaboración del bollo de limpio;
kelvin (magnitud temperatura termodinámica) cabe resaltar que, según el autor, dentro de
y candela (magnitud intensidad luminosa). las magnitudes que más se presentan en la
Más adelante se agregó otra unidad llamada educación están las de longitud, masa y tiempo
mol (magnitud cantidad de sustancia). Y las y durante el proceso de la elaboración del bollo
dos unidades complementarias definidas limpio se puede observar que estas magnitudes
fueron el radián (magnitud ángulo plano) y el se presentaron con más frecuencia, es por esto
estereorradián (magnitud ángulo sólido). Con que se eligen estas magnitudes, pero también
base en lo anterior, se puede ver que este teniendo en cuenta que estas magnitudes son
sistema contiene las unidades tales como el importantes en el proceso educativo del alumno.
metro, el kilogramo y el segundo, las cuales
corresponden a las magnitudes de longitud, Por otro lado, la Secretaría de Educación de
masa y tiempo, respectivamente. Estas Sao Paulo (2012) hace un breve aporte sobre
magnitudes fueron las que se analizaron en el concepto de medir, mencionando que “medir
el proceso de la elaboración del bollo limpio, es comparar una cantidad con una estándar y
teniendo en cuenta su adaptación para una expresar el resultado de la comparación por
investigación etnomatemática. medio de un número” (p. 43). Adicional a esto,
se encuentra el aporte de Gerdes (2013), quien
Si bien el sistema internacional de unidades es menciona lo siguiente:
un sistema que es muy utilizado actualmente,
no debería ser el único sistema de medición, …medir es una actividad que se
ya que medir se manifiesta de manera diferente manifiesta de manera diferente
considerando el contexto en el que las personas teniendo en cuenta el contexto donde
se encuentren; diferentes investigaciones en se encuentren las personas, debido a
Etnomatemática así lo han evidenciado, por ello que cada pueblo desarrolla su propia
se debe dar importancia a la forma de medir que matemática y su sistema de medida
tienen las distintas comunidades y pueblos. la actividad de medir está presente en
muchos aspectos de la cotidianidad.
Por otra parte, y entrando al ámbito de educación, (p.430).
se puede observar cuales son las magnitudes
que más se utilizan en las instituciones En estas interpretaciones se puede observar la
educativas. En Chamorro (2003) se señala que importancia que tiene el proceso de medir, y no
la magnitud más utilizada en educación primaria sólo en ambientes escolares sino socioculturales.
y secundaria es la longitud, y a esta le siguen La actividad de medir es importante porque
las magnitudes de tiempo, masa y capacidad, según Bishop (2005), medir es importante
y en menor medida, la superficie y volumen. para el desarrollo de ideas matemáticas y se
La actividad de medir es importante para el ocupa de comparar, de ordenar y de cuantificar
desarrollo de las ideas matemáticas, además, cualidades que tienen valor e importancia. Es
está relacionada con las magnitudes en cuanto necesario mencionar que durante la elaboración
a que en las mismas se establecen unidades del bollo limpio la artesa realiza comparaciones
de medidas, así como también es importante y cuantifica los bollos. En esta investigación las
el sistema de medidas y las magnitudes que en magnitudes fueron la que revistieron importancia
él se presentan. Esta investigación se centró
como objeto de estudio porque según Godino et que son utilizados en diferentes contextos
al (2002) “La medida de magnitudes nos obliga socioculturales.
a reflexionar sobre el difícil problema de las
relaciones entre las matemáticas y la realidad” Una de estas investigaciones es la de Autor
(p. 615), en este sentido se decide estudiar (2015a), en donde se puede evidenciar el uso
las magnitudes dando más importancia a las de la braza para la determinación del corte de
magnitudes de longitud, masa y tiempo que se árboles para obtener artesanías. En Cuero et al
presentaron con más frecuencia en la actividad (2018), se puede apreciar como los lancheros de
que realiza la artesana. la Bocana, Buenaventura hacen estimaciones de
los pesos de las lanchas utilizando el tanteo y la
Pero si se habla de medida y de magnitud experiencia, así como el uso de medidas como
también se hace posible comentar sobre unidad la cuarta, la palma, el codo y otras medidas. En
de medida y de equivalencia que para efectos Rodríguez, Autor & Rodríguez (2019), que se
de esta investigación una equivalencia consiste lleva a cabo en Sibarco y se presentan medidas
en una comparación entre algunos aspectos como la carga de leña, el lao de leña = 35 palos
que tienen un grado de semejanza en este de leña, el tercio, el bulto etc. en el estudio de la
caso entre elementos matemáticos presentes elaboración del bollo de yuca.
en la elaboración del bollo limpio, mientras que
“el gran vínculo existente entre la aparición del Por otro lado, el trabajo de Tuta et al. (2019) se
acto de medir y las partes del cuerpo, llevó a la encargó de analizar el desarrollo del pensamiento
construcción de un diverso número de unidades métrico utilizando la magnitud de longitud área
de medida de diferente longitud y nombre” y volumen a través de situaciones del contexto
(Carabalí, 2012, p.24). En esta investigación se extraescolar. Esta investigación evidenció
pueden encontrar este tipo de comparaciones principalmente una dificultad al desarrollar
que es una razón por la que se debe valorar temas relacionados con el pensamiento métrico.
el proceso de medir que se presente en las En Rodríguez-Nieto, Mosquera García & Autor
diversas comunidades. (2019), se presenta el análisis de dos sistemas
de medidas que se emplean en la pesca
1.3. Algunas investigaciones que se han artesanal con someta en Bocas de Cenizas en
realizado en el Programa Etnomatemática Barranquilla, cuando se elabora un aparejo de
referente a medir y sistema de medidas pesca o cuando se diseñan las 5 cometas que
se emplean durante el año según la intensidad
Se presentan a continuación algunas de los vientos. El trabajo de Astudillo Et al.
investigaciones que se han realizado sobre (2019) consistió en dar a conocer, de manera
medir o sistema de medidas convencional y no descriptiva, las prácticas culturales en el proceso
convencional. En esta investigación se entiende de siembra de un Aja shuar (Huerto) y el cómo
por sistema de medidas convencionales este proceso está relacionado con los procesos
aquellos que ya se establecieron en diversos de la etnomatemática del Aprender Haciendo;
sistemas de medidas como por ejemplo el se presenciaron en esta investigación algunas
SI, CGS y el métrico decimal. Por sistema de medidas no convencionales, tales como los
medidas no convencionales se entiende por pasos, la mano y el pie.
aquellas medidas que no están establecidas
en un sistema de medidas convencional pero Por otra parte, está el de Rodríguez-Nieto
(2020), el cual consistió en la investigación de
las conexiones de los sistemas de medidas Goetz & Lecompte (1998), centrada en estudiar,
utilizados en prácticas cotidianas del municipio comparar y analizar el proceso matemático de
de Baranoa; se puede apreciar en esta medir que se presenta en la elaboración de los
investigación algunos hallazgos, como el uso bollos que realizan los comerciantes de Galapa
del bulto, la brazada, el jeme, el culero, la municipio del Atlántico, Colombia. También el
carga de leña, entre otros. Otro trabajo es el de método de investigación incluye lo descriptivo
Paternina Et al. (2020), en cuyo trabajo consistió que para Hernández, Fernández y Baptista
en explorar otras formas de pensamiento (2014) “busca especificar las propiedades,
matemático empleado por los artesanos del las características y los perfiles de personas,
municipio de Galapa, Atlántico, Colombia. Y el grupos, comunidades, procesos, objetos o
trabajo de Utría (2021) consistió en el diseño cualquier otro fenómeno que se someta a
de diversas estructuras con alambres, dicha un análisis” (p. 98). En este sentido se busca
práctica realizada en el municipio de Usiacurí; especificar las propiedades y características
se pudo evidenciar en este trabajo el uso de más importantes de la elaboración del bollo
elementos como la palma de iraca y alambres limpio además de identificar los elementos
de diferentes grosores para desempeñar esta matemáticos que se presentan en cada parte
práctica artesanal. Junto a esto, se emplearon de este proceso. Autores como Serna (2004)
medidas convencionales referentes a la longitud y Olalde (2016), plantean que también se
e instrumentos como el flexómetro para realizar podría emplear un método etnográfico, Serna
dichas medidas. plantea que “es la realización de un trabajo de
campo prolongado en el que se produzcan un
Como se puede observar en las anteriores contacto directo y una toma de datos sobre el
investigaciones, existen diversas nociones terreno” (p. 145). Por su parte Olalde menciona
matemáticas en diferentes actividades que el método etnográfico permite conocer y
culturales. reflexionar sobre las creencias, experiencias
y vivencias de las personas. Fue así como se
2. METODOLOGÍA conoció la experiencia que la artesana tiene de la
actividad artesanal y de qué manera se emplea
La metodología estuvo compuesta por: Tipo de conocimiento matemático en ella relacionados
investigación, método de investigación, Técnicas con el objeto de estudio.
de recolección de información, instrumentos
2.4 Contexto y población
de recolección de la información, contexto y
población, método de análisis de la información, Esta investigación se realizó en el municipio
por último, confiabilidad de la observación y la de Galapa, Atlántico, Colombia. Este municipio
información esto con el propósito de describir es también reconocido por poseer una rica
aspectos importantes de la investigación. cultura donde se desarrollan varias actividades
artesanales, donde se crean canastos y
TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN máscaras. También se realiza la práctica
artesanal de la elaboración del bollo de limpio.
Esta investigación es de tipo cualitativa- Por lo tanto, en esta investigación se tiene
descriptiva desde una perspectiva etnográfica como población a todos los artesanos de este
según Hernández et al. (2014) y Vasilachis municipio que se dedican a esta labor. La
(2006). El método de investigación incluye la muestra fue una artesana de amplia experiencia
observación participante de Ameigeiras (2006) y y reconocimiento en la comunidad artesanal.
La información general sobre la artesana se

presenta en la tabla 1:
Tabla 1. Información general sobre la artesana
Lugar Tipo de Nombre Edad Tiempo de Razón de selección

bollo experiencia
Bollo Experiencia y reconocimiento en la
Galapa Edsilda 55 20 años
limpio comunidad artesanal
Por otra parte, consideramos pertinente dar convencionales y no convencionales utilizadas

una interpretación de lo que es el bollo limpio, por la artesana.
para una mejor comprensión del contexto.
2.6 Instrumentos de recolección de
Para Torrenegra et al (2013) “Los bollos son
información
un alimento de origen indígena a base de
masa de maíz, envuelta en hojas de mazorca, Para la implementación de las técnicas
que se cocina a fuego de leña; profundamente mencionadas anteriormente se requirió de
arraigados en la Costa Caribe Colombiana, algunos instrumentos, con el fin de recolectar la
siendo de elaboración casera”. información y poder analizarla posteriormente.
Para Bracho (2021), los instrumentos “son
2.5 Técnicas de recolección de información
aquellos medios que se utilizan para recopilar
Para conocer el proceso de elaboración del bollo la información que proviene de la aplicación de
de limpio, se llevó a cabo el trabajo de campo una técnica” (P. 119). Los instrumentos utilizados
utilizando diversas técnicas. Según Arias (2012), fueron los siguientes: Cámara de Smartphone,
una técnica se considera como el proceso de notas de campo y transcripciones en formato
obtención de datos o información. Las técnicas Val.Es.Co. La cámara del Smartphone hizo
usadas para la recolección de información fueron posible la recolección de material audiovisual de
principalmente la entrevista semiestructurada, la todo el proceso de elaboración, así como de la
observación participante y el análisis de datos. entrevista realizada.
La entrevista semiestructurada fue una técnica
Las notas de campo permitieron recolectar
que permitió elaborar una serie de preguntas
información adicional que se pudo recoger al
preestablecidas relacionadas al proceso
observar el proceso de elaboración del bollo
de elaboración del bollo limpio; al ser una
limpio. Por otro lado, las transcripciones Val.
entrevista semiestructurada, se dio flexibilidad
Es.Co. de los videos grabados sirvieron para
a hacer preguntas que surgieran al momento
analizar a profundidad la información obtenida
de hacer el trabajo de campo. La observación
durante este proceso.
participante fue considerada adecuada para
este trabajo de campo, ya que en principio se 2.7 Confiabilidad de la información y la
debía hacer interacción con la artesana y con observación
el proceso de elaboración. Por otro lado, el
análisis de datos fue llevado a cabo después La confiabilidad y la validez de la información
del trabajo de campo; esto se hizo gracias a las obtenida se puede definir con lo que menciona
transcripciones hechas de los videos grabados. Hernández (2010, citado en Tenorio, 2020):
Este análisis hizo posible el hallazgo de medidas
La confiabilidad es el grado en que la comerciante (Edsilda) compra el maíz en una

aplicación del instrumento al mismo fábrica; escoge la fábrica porque que en otros
sujeto u objeto produce resultados lugares venden el maíz con “cositas” negras
iguales, es decir, es el grado en que que hacen que el maíz se vea sucio, según ella
genera resultados consistentes y el “maíz es de primera calidad” en la fábrica.
coherentes. La validez es el grado en También menciona que por lo general compra
que un instrumento en verdad mide la 10 bultos de maíz, aunque esa cantidad puede
variable que busca medir y la objetividad variar dependiendo del dinero que dispongan al
se refiere al grado en que el instrumento momento de hacer la compra. Cuando llega el
es permeable a la influencia de los maíz a casa de la artesana, este se coloca en un
investigadores que lo administran, recipiente, para luego extraer la(s) libra(s) que
califican e interpretan. (p. 1). se van a utilizar y después echarlas en una olla.
El siguiente pasaje nos da la información sobre
Por otra parte, Villasis-Keever et al (2018) hacen la obtención del maíz:
mención de la validez de la investigación como
aquello a lo que se acerque lo más posible a la E: A veces compramos el maíz de buena
realidad o de plano sea totalmente verdadero. calidad porque viene un maíz que viene
En este sentido, se tiene en cuenta el material muy sucio y el bollo sale con cositas
audiovisual recogido de la actividad artesanal, negras entonces tratamos de comprar
ellos permiten visualizar posteriormente el el maíz de primera calidad de la misma
proceso que realizan los artesanos como fábrica y compramos hasta 10 bultos
también la verificación de los resultados. En el cuando ya se nos termina el maíz y así lo
trabajo de campo se obtuvieron varios videos y vamos comprando; el mismo camión los
fotografías. Sin embargo, lo que consideramos trae a la puerta de la casa
les da mayor confiabilidad y validez a los
I: ¿10 bultos son los que traen?
resultados es la revisión que hizo la artesana
sobre ellos. Los resultados se le presentaron E: si, también depende lo que… cantidad
a la artesana para que hiciera sus respectivas de plata que tengamos
observaciones, las cuales fueron acatadas.
E. Gallardo (comunicación personal, 22 de
3. RESULTADOS septiembre, 2020)
A continuación, se procede a describir las fases Más adelante, también menciona lo siguiente:
en la elaboración del bollo limpio en función
del objeto de estudio: obtención del maíz, I: Eh ¿qué es lo primero que hace cuando
preparación y moledura del maíz, amasado del llega el maíz?
maíz, entusado y amarrado del maíz, cocción de
E: Eh, trasladarlo hacia aquí ((...))
los bollos y distribución de los bollos. Estas fases
se describen teniendo en cuenta la transcripción I: Osea los mete…
de los audios y videos que se hicieron en la
vivienda de la artesana. E: Exacto, el bulto lo echamos aquí para
que nos sea más fácil. Después, eh,
((echamos)) la libra que vamos a utilizar, la
echamos aquí… en esta olla la echamos,
3.1 Compra del maíz
es que ahí está menos porque ahorita hay
La obtención del maíz se da cuando la que (()) todo esto. Ahí se moja, luego se
lava, se hace el lavado del maíz y después

se espulga y ya después se pone a cocinar.
E. Gallardo (comunicación personal, 22 de

septiembre, 2020)
Las figuras 1a, 1b y 1c muestran tanto el bulto de maíz que se compra como algunos elementos
donde se coloca el maíz después de la compra.
1a 1b 1c
Figura 1. 1a. Bulto de maíz 1b. Recipiente donde se coloca el maíz recién llegado. 1c. Olla donde se
coloca la cantidad de masa que se va a usar
Fuente: fotografía de los autores, trabajo de campo.
En los pasajes anteriores, el artesano describe del maíz. Del agua que resulta de ese proceso
cómo es el proceso para obtener el maíz, se pueden obtener chichas y agua de maíz o
destacando también elementos como el ague’mai y se puede comerciar también como
recipiente donde se almacena. En todo este una bebida muy refrescante e incluso algunas
proceso, se identificó algunas medidas no personas consideran que es muy buena para
convencionales, tales como es el bulto, que los riñones. El siguiente pasaje explica algunos
se han identificado en otras investigaciones datos anteriores:
así como otras medidas convencionales, como
la libra, además de algunas equivalencias I: ¿Brevemente usted nos podría explicar
entre bultos y cajas plásticas; en este sentido cómo es el proceso de elaboración de
destacamos lo mencionado por D’Ambrosio los bollos desde que inicia hasta que
(2014) “las etnomatemáticas son, por ende, termina? Por favor.
contextualizadas en distintos ambientes P: El maíz lo cocinamos un día antes, lo
naturales y culturales” (p. 103). dejamos ahí↓ reposado, se tapa, al día
siguiente se hace el lavado del maíz, se
3.2 Molienda del maíz
le echan dos lavadas, que sale lo que
El maíz adquirido se cocina con un día de es la chicha, el agua de maíz, luego
anterioridad. Después de esto se deja reposar se traslada aquí↓, ya el proceso para
hasta el día siguiente. Al día siguiente se hace molerlo, luego de la masa se echa en
el lavado del maíz (se suele lavar dos veces) otra vasija, se le echa la sal, se le amasa
y luego se coloca en una ponchera. Este maíz luego se procesa a hacer el bollito, viene
luego pasa al siguiente proceso: la moledura. la tusa, luego viene el amarre y ya.
Como dato adicional, cuando se hace el lavado
D. Hernández (comunicación personal,

22 de septiembre, 2020)
Las figuras 2a y 2b ilustran los otros elementos utilizados
2a 2b
Figura 2. 2a. Sirviendo el maíz en molino eléctrico. 2b. Molienda del maíz
En las figuras 2a y 2b se pueden observar las

herramientas que se utilizan en la preparación
del bollo limpio. Durante este proceso, se
identificaron conceptos matemáticos, los
cuales guardan relación con las magnitudes de
masa y tiempo. En la tabla 2 se podrá ver las
equivalencias encontradas durante esta parte
del proceso.
Tabla 2. Equivalencias halladas durante la moledura de la masa
Unidad y/o Tiempo estimado Equivalencia
✓ 1 ponchera Hasta 7 libras de masa (ya molida)
✓ Tiempo de moledura 25 minutos aproximadamente
✓ Un día de trabajo Se suele moler de 25 a 30 libras de maíz
✓ 25 libras de masa Aproximadamente 200 bollos
Durante la molienda del maíz, se presentaron una ponchera. Luego de esta parte, se procede
algunas equivalencias entre el proceso de al amasado del maíz, que es el siguiente paso
preparación y las magnitudes, como, por en la preparación del bollo.
ejemplo, las libras de maíz que se muelen en un
día o la cantidad de masa que puede haber en
3.3 Amasado del maíz
Después de haber molido el maíz, viene la

siguiente parte: el amasado. Pero antes, se le
echa un “poquito” o una “pizca” de agua para
que la sal se disuelva. Luego se procede a hacer
el amasado (ver Figura 3).
Figura 3. Uno de los artesanos ablandando la masa

Luego de tener la masa debidamente preparada la artesana procede a dar la forma al bollo, como se
ilustra en la figura 4:
Figura 4. Secuencia del amasado y moldeado del bollo.
En el siguiente pasaje la artesana presenta una P: Aquí hay… 7 libras

breve descripción de cómo es este proceso de
I: ¿7 libras?
preparar la masa y del amasado para dar forma
al bollo: I: ¿y cuántos bollos salen de ahí?
P: Se le echa agua para que la sal se P: Salen de aquí (()) el problema es que
disuelva, un poquito de agua así pa’que cuando hacen 25 libras salen 200 bollos
la sal no quede entera
I: ¿200 Bollos?
P: Después que ya (()) de sal, viene lo
que es el amasado P: 200 Bollos
I: Ok. Eh, cuánta masa puede… P: (()) y después cuando sale esto, ósea
pa’ pode’(())
I: ¿Aproximadamente hay en esa taza
que está amasando? I: Ósea que…
P: Ajá. Luego que la masa está ya bien entusarlo y luego se hace su respectivo
amasada todo vuelve y se hace ((estilo)) amarre. y aquí está el bollo
bolita, una bolita; así, después de un
tiempo se va estirando, dale forma Anónimo (comunicación personal,
al bollo. ya para que esté listo para 22 de septiembre, 2020)
entusarlo y luego se hace su respectivo
En la tabla 3 se podrá ver las equivalencias

encontradas durante esta parte del proceso.
Tabla 3. Equivalencias halladas durante el amasado
Unidad Descripción
✓ Un “poquito” de sal una cantidad pequeña de sal que suele cogerse con los dedos y parte
(o pizca de sal) de la mano para rociar la masa.
✓ 1 puñado (puña’o)
de masa
Cada puñado de masa es 1 bollo
Como se pudo apreciar en la tabla 3, se amarre de estos bollos debe ser muy ajustado.
presentaron algunas descripciones que la El siguiente pasaje y la siguiente figura explican
artesana utiliza durante este proceso, estas el proceso:
descripciones son la pizca o el puña’o que
I: Eh, ¿en qué envuelven el bollo
representan cantidad y se presentan en
normalmente?
esta labor para hacer referencia a pequeñas
cantidades como en el caso de la pizca o para P: en tusa de… tusa
tomar un poquito de masa como en el caso del
puña’o y armar un bollo. I: ¿Tusa?
P: Si, tusa de mazorca, de maíz. Y ya

3.4 Entusado y amarrado del maíz esta es la forma del bollo, ya falta es
entusarlo (())
Luego de darle la forma característica del bollo,
como se muestra en la figura 4c, se procede a I: Listo
“envolver” ese mismo bollo. Para esto se usa
la tusa, que es la envoltura verde que cubre I: Aproximadamente cuánto… cuánto
al maíz. luego de envolver el bollo con la tusa, de pita necesita para poder hacer el
se procede a amarrar con una “pita” o cuerda amarre de los bollos
delgada. Esta pita tiene la medida aproximada de
P: Con una sola
un tronco mediano que mide aproximadamente
80 centímetros. Según la señora Dora, el I: ¿Una?
P: Con una I: Por eso, aproximadamente
I: ¿Con una sola pita? P:Exacto, depende. Si son 160 bollos,

son 160…
P: Con una sola pita
I: 160 Pitas
I: Listo. Eh, ¿el amarre tiene que ser
bastante ajustado o… P: Pitas
P: Bastante ajustado porque después I: ¿De dónde obtienen la pita?¿o la

se suelta. Ajustado si va bien consiguen de cualquier lado?
I: ¿cuántas cuerdas utiliza para poder P: Las compramos, que las venden en
hacer el amarre de los bollos? el centro, especial para eso, entonces
nosotros las compramos
P: ¿Osea en un bollo?
I: Ah listo
I: Eh, los bollos que salgan
D. Hernández (comunicación personal,
P: Ah que salgan…
22 de septiembre, 2020)
En las figuras 5a, 5b y 5c se pueden apreciar algunas fotografías del entusado y amarre del bollo
5a 5b 5c
Figura 5. 5a. Tusa. 5b. Entusado (envoltura) del bollo. 5c. Amarre del bollo.
Otro aspecto para tener en cuenta es el largo de

la pita que se usa para amarrar el bollo después
que se le pone la tusa, en las figuras 6a y 6b se
pueden apreciar tanto el elemento usado para la
medición de la pita o cuerda, que es el tronco en
este caso y como es el tamaño de dicho tronco.
6a 6b
Figura 6. 6a. Tamaño de la pita. 6b. Investigador Oscar sosteniendo el tronco a

modo de comparativa
En esta parte la artesana también presenta unas

equivalencias que serán presentadas en la tabla
4, en ella se podrá ver lo encontrado durante
esta parte del proceso
Tabla 4. Equivalencias halladas durante el entusado
Unidad y/o Longitud estimada Equivalencia
✓ 1 pita 1 bollo
✓ Largo de la pita
✓ 1 bollo Un tronco mediano
2 a 3 tusas para envolver
Luego de describir el proceso de entusado del todos los bollos queden bien cocidos. El agua se
bollo y de haber identificado las equivalencias demora regularmente en hervir a los 30 minutos.
que se presentaron durante el mismo sigue otro En los 15 minutos siguientes, los bollos empiezan
proceso que es la cocción. a cocer. Este mismo proceso se hace tres veces
con cada ronda de bollos que se coloquen. Así,
este proceso tarda en general 45 minutos. El
3.5 Cocción de los bollos
siguiente pasaje ilustra dicho proceso:
Terminado el proceso de entusado y amarrado
P: Coloco los bollos en la olla, entonces,
del maíz, se procede a introducir los bollos
le cuento, él dura media hora para
resultantes en una olla con agua, regularmente
comenzá’ a hervir. Entonces después
son 200 bollos. El nivel del agua en la olla debe
de que comenzó a hervir le cuento
estar igualada o sobrepasada a la cantidad
15 minutos que ellos hiervan pues
de bollos que hay en la olla, es decir ningún
ya están… Ya entonces de ahí salen
bollo debe quedar por encima del agua que
calienticos y de ahí ya se pueden comer
se encuentre en la olla, esto con el fin de que
<<entre risas>> cuando yo comience a hervir es que le

voy a tomar el tiempo, 15 minutos para
I: ¿Eh, en qué cuece los bollos? bajarlos
P: En esta olla. Echamos la cantidad I: Gracias

que le quepa a esta olla y cuando
ellos comienzan a hervir le tomamos I: Eh, qué cantidad de agua utiliza
15 minutos a la cocción. Y de ahí ya normalmente para…
lo sacamos. (()) Los sacamos aquí
P: Bueno, la cantidad de agua es que
para que vayan escurriéndose acá en
los bollos queden bien… que el agua
esta canasta. Luego echamos la otra
los tape para que ellos puedan tener
cocción, hacemos como tres cocciones
una buena cocción, porque si no se
en esta olla
echa la cantidad de agua adecuada, los
I: ¿Qué tiempo demora cada cocción? de arriba quedan crudos, entonces que
queden tapaítos los bollos que el agua
P: Demora… cuatro… hora eh… osea los cubra todos.
yo lo coloco a las cuatro y lo bajo a
las cinco menos cuarto, ¿hora qué?, E. Gallardo (comunicación personal, 22
porque ellos comienzan a hervir es a la de septiembre, 2020)
media hora; y a la media hora es que yo,
En las figuras 7a y 7b se pueden observar algunos elementos usados en la cocción de los bollos.
7a 7b
Figura 7. 7a. Olla. 7b. Cesto donde se colocan los bollos ya cocidos para escurrir
En el pasaje anterior, la artesana explicaba a mismo proceso, se puede ver que la magnitud
los investigadores el proceso de cocción de los que más se presenta es la magnitud tiempo
bollos, y en las imágenes 8a y 8b se pueden cuando hace referencia a minutos. En la Tabla
observar algunos implementos que la artesana 5 se podrá ver las equivalencias encontradas
usa para llevar a cabo este proceso. Durante este durante esta parte del proceso.
Tabla 5. Equivalencias halladas durante la cocción
Unidad Equivalencia
✓ Tiempo de hervor 30 minutos
✓ Tiempo de cocción 15 minutos, seguido del tiempo de hervor
Luego de realizar el proceso de la cocción de P: Si

los bollos y de observar las ideas matemáticas
I: ¿En promedio cuánto es la cantidad
durante este proceso, se sigue con el siguiente
de bollos que se elabora, ósea,
proceso que es cuando la artesana procede a
normalmente?
realizar la venta de los bollos
P: 200 bollos
3.6 Distribución de los bollos
I: 200 bollos
Con los bollos cocidos se procede a su
I: ¿y cuánto distribuye a las tiendas?
comercialización. Normalmente se distribuyen
en las tiendas aledañas, aunque también se P: En las tiendas distribuimos 60
suelen vender desde la misma casa de la
artesana. Eso sí, el precio puede variar, ya que I: 60?
en las tiendas se suelen vender a $400 y desde
P: 20 en cada tienda. Y los días, fines de
su casa se venden a $500 y a $1000 si son
semana se distribuyen 40 bollos porque
bollos grandes. La artesana Edsilda nos dice
lo que descansamos los domingos, los
esto en el siguiente pasaje:
domingos no hacemos bollos, entonces
I: Eh, ya después de que se haga todo se pide más cantidad para que les
el proceso, ya cuando el bollo esté listo, quede para el lunes
¿dónde se distribuyen normalmente los
I: ¿A qué precio suele vender los bollos?
bollos terminados?
P: En las tiendas los vendemos a $400
P: Bueno, se distribuyen a las tiendas
pesos y aquí en la casa los vendemos
I: ¿A las tiendas? a $500
P: Se distribuyen a las tiendas y los que E. Gallardo (comunicación personal, 22

se venden aquí en la casa de septiembre, 2020)
I: Ósea, se vende… se distribuyen tanto

en las tiendas y se venden aquí en la
casa
En la figura 9a se puede ver el bollo ya terminado,

listo para su venta. En las figuras 9b y 9c se
pueden observar dos bollos limpios, uno sin
cocer y otro ya cocido, colocados en una pesa,
la artesana considera que la calidad del maíz, el
peso del bollo y su tamaño son importantes al
momento de considerar su venta.
9a 9b 9c
Figura 9. 9a. Bollo limpio. 9b. El bollo limpio ya cocido está siendo pesado. 9c. Bollo limpio sin cocer
siendo pesado
Cuando los bollos están preparados, la artesana ver las equivalencias encontradas durante esta
procede a hacer la venta de estos. En este parte del proceso con mayor detalle, pero otro
proceso de distribución se encontraron algunos aspecto a destacar son las herramientas que se
conceptos matemáticos, tales como el precio utilizan para tener en cuenta el peso del bollo
de venta de los bollos y la cantidad de bollos (ver Figura 9b y 9c).
distribuidos a las tiendas. En la Tabla 6 se podrá
Tabla 6. Equivalencias acerca de la venta del bollo
Unidad Equivalencia
✓ 1 bollo limpio (peso) 4 onzas (tanto cocido como sin cocer; ver Figuras 9b y 9c)
✓ 1 bollo limpio (venta) $400 en tiendas, $500 desde la propia casa, $1000 si son bollos
grandes
20 bollos por tienda

✓ 1 tienda
CONCLUSIÓN del sistema de medidas no convencionales. Con

respecto al primero, la artesana utilizó medidas
Luego de haberse ejecutado el trabajo de campo como la libra, el kilo, los minutos, la hora, etc.…,
y de hacer el análisis del material audiovisual dichas medidas hacen parte de las magnitudes
registrado, se pudo observar que se hacía tanto de masa y tiempo, por ejemplo, se observó que
uso del sistema convencional de medidas como para cada parte de la elaboración hay un tiempo
(aproximado) establecido para cada proceso. los bollos (ver figura 7); adicionalmente, está el
Referente a la magnitud longitud, se evidencian puñado, el cual es utilizado para coger con la
las medidas utilizadas para el tamaño de un bollo mano parte de la masa molida y con ese puñado
limpio, también hace referencia a que elabora de masa moldear el bollo. Además de lo anterior,
un bollo pequeño y otro más grande, esto de todas las unidades registradas en las diferentes
acuerdo con el precio. Además del tamaño del tablas de resultados.
bollo limpio, otra medida de longitud encontrada
es la longitud de la cuerda empleada para
Se pudo evidenciar con más frecuencia
amarrar el bollo.
las magnitudes de masa y tiempo que la
magnitud de longitud. Se lograron presenciar
En cuanto al segundo sistema de medidas, el no algunas medidas de longitud, pero no fueron
convencional, se logró percibir el uso de medidas tan frecuentes como las demás. En la tabla 7
no convencionales; como por ejemplo, la “pizca” se puede ver una síntesis de las magnitudes
que no es más que la cantidad recogida con de masa, tiempo y longitud, equivalencias,
los dedos y parte de la palma de una sustancia procesos, unidades, así como medidas no
cualquiera (en este caso agua y sal); otra medida convencionales encontradas en el trabajo de
no convencional usada es la del tronco, el cual campo.
los artesanos usan para medir la longitud de la
“pita” o cuerda que van a utilizar para amarrar
Tabla 7. Magnitudes de masa, tiempo y longitud y otras equivalencias presentes en la práctica

artesanal de elaboración de bollo limpio
Magnitud Masa Magnitud Tiempo Magnitud Longitud Otras equivalencias

✓ 25 libras de masa ✓ Tiempo de moledura ✓ Tamaño de la ✓ 1 pita = 1
= 200 bollos = aproximadamente pita = un tronco bollo
25 minutos mediano (ver
✓ Peso de un bollo ✓ 1 bollo
figuras 12 y 13)
limpio = 4 onzas ✓ Tiempo para hervir (precio) =
los bollos = 30 $400 pesos
✓ 1 puñado de minutos en tiendas;
masa = 1 bollo $500 pesos
✓ Cocción de los vendidos
✓ 1 ponchera = 7 bollos = 15 minutos, desde la
libras de masa ya después de hervir propia casa.
molida
✓ Tiempo en general ✓ 1 bollo
de todo el proceso = grande =
4 horas y media $1000 pesos
✓ 1 día de labor = ✓ Una tienda =

entre 25 y 30 libras 60 bollos
de masa molida
Con todas las representaciones de conocimiento Es importante resaltar que esta investigación
matemático empleado en la práctica artesanal guarda relación con el pensamiento métrico,
analizada que se presentan en la tabla 7, se en cuanto a los sistemas de medidas. El
puede comprobar que la matemática cumple un Ministerio de Educación Nacional (2003) señala
papel importante en las prácticas sociales de lo siguiente en cuanto al pensamiento métrico:
las personas. Como se ha demostrado desde Las magnitudes y los sistemas de medición que
el Programa Etnomatemática, las matemáticas permiten, en primer lugar, orientar el desarrollo
juegan un papel esencial en el desarrollo de del pensamiento métrico y, en segundo lugar,
actividades del ser humano. Esta matemática se transversalizar todos los demás pensamientos.
puede utilizar en actividades contextualizadas El uso de las magnitudes es muy importante
que les permitan a los alumnos reforzar las para el alumno porque permite desarrollar
relaciones con su cultura, así como potenciar este pensamiento, pero también nos permite
el desarrollo de diversos tipos de pensamientos transversalizar los demás pensamientos al
matemáticos. proponerle al alumno desarrollar actividades
contextualizadas.
DISCUSIÓN
Considerando la importancia que tienen las
En los resultados de esta investigación se magnitudes para el desarrollo del pensamiento
presentaron algunas medidas convencionales y métrico y teniendo en cuenta que se presentan
no convencionales que se han reportado en otras con frecuencia en esta actividad artesanal,
investigaciones como la investigación realizada así como en otras investigaciones que se han
por Rodríguez, Autor; Rodríguez (2019), que se realizado en el Programa Etnomatemática, se
llevó a cabo en Sibarco y analizó el sistema de hace posible crear actividades que permitan
medidas en la elaboración del bollo de yuca. En problematizar en el aula de clases los
esta investigación se identificaron magnitudes resultados obtenidos en esta investigación.
de longitud, masa y tiempo como la hora, el La problematización estaría en función de
metro, la libra y la onza además de algunas magnitudes, sistema de medidas e identificar
medidas no convencionales como la carga, el relaciones entre distintas unidades para
saco, el bulto y el tanque. Otra investigación medir cantidades de la misma magnitud, pero
en la cual se pueden observar resultados especialmente dicha problematización pondría
similares es la de Tuta et al. (2019) donde en el centro de la discusión las relaciones entre
trabajo el desarrollo del pensamiento métrico lo sistemas de medidas convencionales con los
trabajando con magnitudes como la longitud no convencionales, que son parte integral de
y el volumen, así mismo el trabajo de Autor nuestras vidas.
(2015), realizado en Cali sobre calibrar buses o
microbuses que habla de la medición del tiempo En cuanto a la Educación Matemática, la
en el transporte de buses. En esta investigación Etnomatemática es considerada importante
se pueden destacar algunas magnitudes y porque relaciona al alumno con su cultura,
medidas no convencionales entre las que se enseñar matemáticas mediante este enfoque
destacan equivalencias y conversiones que permitiría al alumno vincular los conceptos
pueden enriquecer el pensamiento métrico y escolares con su experiencia diaria, de acuerdo
el conocimiento matemático en una Educación con su entorno social, económico y cultural. No se
Matemática contextualizada. trata de rechazar las matemáticas académicas,
sino de incorporar valores que se experimentan
en experiencias grupales, teniendo en cuenta
los lazos histórico-culturales, (Carneiro, 2012, p. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

3). En esta investigación se puede evidenciar
lo que diversos autores citados en este trabajo Ameigeiras, A. R. (2006). El abordaje
han mencionado y es el hecho de que las etnográfico en la investigación social.
matemáticas no solo se encuentran en muchos En I. Vasilachis de Gialdino. (Ed.),
y diversos ámbitos socioculturales, sino que Estrategias cualitativas de investigación
también juegan un papel muy fundamental en los (pp. 107-151). Gedisa.
mismos, así como en la Educación Matemática.
Autor (2015a).
Se tiene en consideración que se cumple lo que
Autor (2015b).
propone D’Ambrosio (2014); pues se presentó
un análisis de lo que hacen y por qué lo
Autor (2016).
hacen, en nuestro caso una artesana de bollos
limpios. También se identificaron elementos Astudillo, T. I., Hinojosa, L. C., & Muñoz, D.
matemáticos, como en la tabla 7. Estamos (2019). Medidas no convencionales
de acuerdo con lo que menciona Gerdes en la Aja Shuar: una mirada ancestral.
(2013): “La etnomatemática muestra qué ideas Segundo Encuentro Latinoamericano
matemáticas existen en todas las culturas de Etnomatemática ELEm-2.
humanas, en las experiencias de todos los
pueblos, de todos los grupos sociales y culturas, Bracho, M. S., Fernández, M., & Díaz, J. (2021).
tanto de hombres como de mujeres”. Se puede Técnicas e instrumentos de recolección
observar la importancia que tienen las nociones de información: análisis y procesamiento
o elementos matemáticos presentes en la realizado por el investigador cualitativo.
elaboración artesanal del bollo limpio además Revista Científica UISRAEL, 8(1), 107-
que nos permite ver cómo son aplicadas las 121.
matemáticas en este actividad y por consiguiente
en la vida cotidiana y a partir de aquí se pueden Bishop, A. (2005). Aproximación sociocultural
elaborar actividades que le permitan al alumno a la Educación Matemática. Programa
apropiarse del conocimiento de su cultura de Editorial Universidad del Valle.
la matemática presente en esta actividad o en
Carabalí, J. (2012). Patrones de Medidas no
su cultura y de esta forma fortalecer de mejor
Convencionales: El caso de la longitud
manera el conocimiento matemático.
en el barrio Desepaz del municipio de
AGRADECIMIENTOS Santiago de Cali, Colombia. [Tesis de
Pregrado, Universidad del Valle]. Funes.
Le agradecemos a la señora Edsilda, a su http://funes.uniandes.edu.co/10757/1/
familia y grupo de colaboradores que nos dieron Carabalí2012Patrones.pdf
la oportunidad de conocer este proceso de
la elaboración del bollo de limpio y a Andrés Carneiro, K. T. A. (2012). Cultura Surda na
Hernández por su colaboración ya que facilitó aprendizagem matemática da sala de
el contacto con la comerciante y nos acompañó recurso do Instituto Felipe Smaldone:
en el proceso la información suministrada. En el uma abordagem etnomatemática.
artículo no hay conflicto de intereses. Anais do 4º Congresso Brasileiro de
Etnomatemática. Belém, PA: ICEm4.
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· 1 4 4 · E D U C A C I Ó N PA R A L A C I U D A D A N Í A G L O B A L E N L A S U N I V E R S I D A D E S . R E TO S Y O P O RT U N I D A D E S
Educación para la ciudadanía global en

las universidades. Retos y oportunidades
Education for global citizenship in
universities. Challenges and opportunities
Stefany M. Sanabria Fernandes1
stefany.sanabria@usc.es
Silvana Longueira Matos2
silvana.longueira@usc.es
Grupo de Investigación TeXe
RESUMEN formales e informales. La incorporación de los

contenidos de la ECG en los distintos contextos
La Educación para la Ciudadanía Global educativos, ha adquirido una gran dimensión
(ECG) se ha constituido como una herramienta debido al abordaje educativo de los desafíos
educativa y social que favorece la construcción globales que plantea la Agenda 2030. En este
de una ciudadanía comprometida con los marco, las universidades han integrado parte de
grandes retos globales, desde una visión y acción este desarrollo en sus dimensiones: formación,
local y global. Esta ha sido impulsada desde investigación, gestión y extensión universitaria.
el ámbito de intervención de la Cooperación Por lo tanto, en este trabajo se pretende, a través
Internacional para el Desarrollo, promoviendo de la revisión de la literatura existente sobre esta
desde ahí, la inserción de esta herramienta en temática, elaborar un corpus teórico que haga
los distintos procesos educativos formales, no patente el nexo entre la ECG y su incorporación
1 Graduada en Educación Social y Máster en In- la formación universitaria, como parte del
vestigación en Educación. Doctoranda de investigación del ejercicio de la Cooperación Universitaria al
Grupo de Investigación TeXe, Universidad de Santiago de
Compostela. ORCID: 0000-0001-6112-3686 Desarrollo (CUD) y la Responsabilidad Social
2 Doctora en Pedagogía. Profesora del área de
Universitaria (RSU).
Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de San-
tiago de Compostela. ORCID: 0000-0002-5285-5524
PALABRAS CLAVE: Educación para la de la competitividad de los/as futuros/as

Ciudadanía Global (ECG), Responsabilidad profesionales, como labor fundamental de
Social Universitaria (RSU), Objetivos de las mismas. Esto implica que, la construcción
Desarrollo Sostenible (ODS), Formación de las sociedades del conocimiento interpela
Universitaria, Ámbito de Educación. directamente a la institución universitaria como
eje vehicular de la innovación, investigación y la
ABSTRACT: formación.
Global Citizenship Education has become an Por lo tanto, interconectando estos elementos,
educational and social tool that favours the y tras un proceso dinámico de evolución
construction of a citizenship committed to the conceptual, se constituye la Educación
great global challenges, from a local and global para la Ciudadanía Global (ECG) como una
vision and action. This has been promoted herramienta socioeducativa con la que impulsar,
from the sphere of intervention of International desde la educación formal, no formal e informal,
Cooperation for Development, promoting the la sociedad civil como agente de transformación
insertion of this tool in the different formal, non- social. Gracias al compromiso de las instituciones
formal and informal educational processes. del tercer sector y las administraciones
The incorporation of the contents of the Global públicas en la inclusión de la ECG en los
Citizenship Education in different educational contextos educativos, como las escuelas y las
contexts has acquired a great dimension due universidades, se han desarrollado políticas
to the educational approach to the global orientadas a poner en marcha sus dimensiones
challenges posed by the 2030 Agenda. In this pedagógicas. Concretamente, una de las vías
framework, universities have integrated part of que para ello ha constituido la comunidad
this development in its dimensions: university universitaria, es la Cooperación Universitaria al
education, research, management and university Desarrollo (CUD), que promueve iniciativas de
extension. Therefore, this work aims, through a diversas índoles, como fomentar las relaciones
review of the existing literature on this subject, con el tejido social y encauzar relaciones
to develop a theoretical corpus that makes institucionales nacionales e internacionales.
clear the link between the Global Citizenship
Education and its incorporation into university Las universidades gestionan estas iniciativas
education, as part of the exercise of University desde diferentes estructuras, la mayoría lo hace
Development Cooperation and the University desde las Unidades de Cooperación al Desarrollo,
Social Responsibility. identificadas con diversas denominaciones.
Tienen carácter voluntario y heterogéneo, con
KEYWORDS: Global Citizenship Education; estructuras, temáticas y organización intrínseca
University Education; University Social a los planes estratégicos de cada universidad.
Responsibility; Sustainable Development Goals Trabajan en colaboración con otros servicios
(SDGs); Field of Education. enfocados a generar oportunidades en el bagaje
del alumnado para ampliar su formación y
INTRODUCCIÓN
experiencia personal, a través de acciones que
Las transformaciones políticas, económicas, aúnan formación, participación y colaboración
sociales y tecnológicas acaecidas en las últimas en la comunidad.
décadas producto de la incesable globalización,
Las acciones que se impulsan desde
han puesto el foco de las universidades en la
estos servicios pueden enmarcarse en la
transferencia de conocimiento y el fortalecimiento
Responsabilidad Social Universitaria (RSU),
entendida también como tercera misión de la Universidad de Santiago de Compostela.

universitaria. Este ámbito de gestión del Debido a la evidente evolución conceptual de
compromiso social de las comunidades la ECG y el desarrollo normativo de la CUD, se
universitarias con su entorno circundante, se tomó como referencia la producción científica
orienta a potenciar acciones que vinculen la más reciente y las actualizaciones normativas.
interacción de diferentes agentes sociales Se seleccionaron términos y combinaciones
-administración públicas, sector empresarial análogas sobre la ECG, Agenda 2030, CUD
y sociedad civil- con la creación, formación, y RSU con el fin de identificar una bibliografía
innovación y transferencia de conocimiento plural que permita establecer amplia visión
intrínseca a la función de la universidad en la sobre la temática.
sociedad.
1. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA
El carácter abierto de la Agenda 2030 CIUDADANÍA GLOBAL (ECG)
posibilita que desde la CUD se contribuya a
El origen de este ámbito de intervención es el
su implementación en diferentes contextos,
concepto de “Educación para el Desarrollo” (EpD)
fomentando una educación comprometida
que nace como un sub-ámbito de la cooperación
con la erradicación de las desigualdades
internacional, impulsada principalmente por las
sociales globales y la degradación ecológica.
Organizaciones No Gubernamentales para el
Concretamente, este nexo que potencia la
Desarrollo (ONGD), producto de la toma de
educación, y todos sus espacios de desarrollo,
conciencia sobre las evidentes desigualdades
como eje fundamental para la consecución de
entre el Norte-Sur. Este, surge tras un proceso
las metas establecidas, se ve patente a través
dinámico de revisionismo conceptual, adaptado
del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4,
a las distintas circunstancias sociales,
específicamente en su meta 4.7,
económicas, políticas y educativas acaecidas
De aquí́ a 2030, garantizar que todos los en las últimas décadas. Alcanza entidad propia
alumnos adquieran los conocimientos y debido a la labor de algunos organismos
habilidades necesarios para promover internacionales, en delimitar la educación
el desarrollo sostenible, incluyendo, como un medio inexorable para la contribución
entre otros, educación para el desarrollo a la resolución de las problemáticas a las
sostenible y estilos de vida sostenibles, que se enfrenta la humanidad actualmente.
derechos humanos, igualdad de Sin embargo, a pesar de existir consenso en
género, promoción de una cultura de la función esencial de la educación en las
paz y no violencia, ciudadanía global y transformaciones sociales, el frondoso abanico
apreciación de la diversidad cultural y de de denominaciones e interpretaciones que se
la contribución de la cultura al desarrollo refieren a la ECG supone una dificultad para
sostenible. (NU, 2015b, p. 20). concentrar y fundamentar una terminología
unificada (Longueira, 2018).
Por lo tanto, el objetivo principal de este trabajo es
profundizar, a través de una revisión bibliográfica Esto se debe a la evolución que han tenido
de trabajos, estudios e investigaciones sobre las maneras de entenderse y articularse la
las posibilidades de la CUD para el desarrollo cooperación internacional, y al cambio de
de la Educación para la Ciudadanía Global en orientación y significado que se le han ido
el ámbito universitario. Para ello, se realizaron asignando a los conceptos de educación,
búsquedas en la base de datos Dialnet y participación y desarrollo. Transitando este
Google Académico, y en el catálogo Iacobus último, por la inicial vinculación con el reemplazo
de las dinámicas tradicionales por modelos y educativos, la normativa reguladora del

modernos que beneficiaran la progresión sistema educativo ha ido incorporando, cada vez
tecnológica y económica de las sociedades más, objetivos relacionados con la educación
(Argibay, Celorio, Celorio, 1997), a la asunción para el desarrollo. Actualmente, la Ley Orgánica
de las coyunturas ecosociales que genera 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
este modelo crecimiento exponencial, en un modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de
mundo con recursos limitados y desequilibrios Educación, contempla el ámbito de la Educación
socioeconómicos de los que se benefician para el Desarrollo Sostenible y la Educación
algunas naciones. Es debido a esto, que la para la Ciudadanía Mundial como contenido
evolución de los enfoques sobre el ámbito está y meta de los planes y programas educativos
contextualizada en cinco generaciones, siendo de la totalidad de la enseñanza obligatoria.
la quinta orientada a la educación para la También se reconoce la “importancia de atender
ciudadanía global, la más desarrollada. Pasando al desarrollo sostenible de acuerdo con lo
desde un modelo caritativo-asistencial hasta la establecido en la Agenda 2030” (BOE 79, de 2
actual discusión acerca de una posible sexta abril 2021, p. 122871), con el fin de potenciar los
generación, en la cual se abre el debate sobre, si conocimientos, capacidades, valores y actitudes
la educación puede o no ser transformadora, si que permitan a todas las personas vivir una
es posible educar sin que exista transformación vida digna y asumir un rol activo dentro de la
o si se trata de transformar a través de la sociedad.
educación o de transformar la educación.
Este, no es el mismo recorrido que ha
Esta, dotada de sentido y contenido experimentado el marco normativo que regulan
principalmente por las ONGD, pretende la actividad universitaria. La Ley Orgánica
trascender antiguas visiones geográficas y euro- 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica
centristas que deslocalizaban los potenciales la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de
endógenos de las comunidades, y promovían Universidades no contempla explícitamente la
actitudes acríticas sobre las verdaderas causas cooperación al desarrollo ni la ECG. Este enfoque
estructurales de las problemáticas económicas, se ve aún procrastinado, en la legislación vigente,
políticas y sociales. Entendiendo que las ONGD, por la concepción de la universidad orientada a
cada vez más en vinculadas con otros agentes satisfacer las demandas del sistema productivo
sociales y sacando provecho del uso masivo y las empresas. No obstante, en la ultima
de nuevas tecnologías, impulsaran, a través de redacción de 2007, el artículo 41 considera que
la ECG, la creación de redes de aprendizajes la universidad en su desarrollo de investigación
interconectadas que impulsen la participación científica y transferencia de conocimiento debe
ciudadana, la incidencia sociopolítica, la contribuir a “la mejora de la calidad de vida
mirada global y local de las problemáticas, la de la ciudadanía, el progreso económico y
movilización social por la defensa de la de los social y un desarrollo responsable equitativo y
derechos de primera y segunda generación, y el sostenible, así́ como garantizar el fomento y la
empoderamiento de todos los grupos humanos consecución de la igualdad” (BOE 89 de 13 abril
gracias al enriquecimiento mutuo. (Boni y López, 2007, p.16247). Líneas de las cuales se puede
2015; Boni, 2011). sustraer la búsqueda latente de la universidad
por contribuir al entorno circundante, a través
Paralelamente, gracias a la incidencia de de su capacidad de innovación y desarrollo. Sin
las ONGD y su compromiso por colaborar embargo, se trata de una afirmación necesaria
activamente con los diferentes agentes sociales pero no suficiente, ya que las dinámicas
sociales, culturales, políticas y económicas responsables, en coherencia con los 17 ODS.

no son ajenas a la comunidad universitaria. En este sentido, en 2019 en la 40a reunión
Y si bien, a este punto existe una regulación de la Conferencia General de la UNESCO se
normativa obsoleta, esta no es una situación aprobó́ un marco de aplicación de la EDS en
que se replique en la praxis. Actualmente las la consecución de los ODS. Este documento,
universidades son agentes fundamentales para identifica la EDS como parte integrante del
el desarrollo sostenible y la construcción de alcance de los ODS, concretamente el Objetivo
la ciudadanía. El personal universitario está, de Desarrollo Sostenible 4, y también determina
cada vez más, comprometido con incorporar conceptos claves que constituyen la base de la
nuevas metodologías y enfoques encauzados EDS para el 2030 (UNESCO, 2019).
al desarrollo integral de los individuos y la
Por otra parte, la situación de emergencia
comunidad.
actual suscita el desarrollo de estrategias
2. OPORTUNIDADES DE LA AGENDA 2030 fundamentadas en el conocimiento científico y
tecnológico, ya que, sin ese conocimiento no
En un marco de acción universal, la Agenda ahondaremos efectivamente en las causas,
2030 revaloriza la educación como catalizadora elementos e impactos (Longueira, et al. 2018).
del desarrollo hacia una ciudadanía mundial Así́ que, los ODS instan a crear una red de
inclusiva, equitativa, sostenible y democrática. colaboración activa entre la sociedad civil
El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, está organizada y la universidad, a través de la
dedicado exclusivamente al alcance de una producción investigadora. Siendo, por tanto,
educación de calidad accesible para todas decisivo el rol de la institución universitaria
las personas. Ya que, considerando que la como parte de la comunidad de investigación,
educación se entiende como fundamental para la ya que esta puede, desarrollar investigaciones
reducción de las desigualdades y la igualdad de aplicables a las políticas; crear capacidades
género, está debe estar garantizada para toda la sostenibles locales para la investigación; ayudar
población mundial. Un principio que debe abordar a realizar un seguimiento de los progresos,
la labor conjunta entre los distintos organismos, proponer otras vías e identificar prácticas
sectores económicos y agentes sociales, tras innovadoras, redimensionables y transferibles
el análisis y comprensión crítica del desarrollo. (UNESCO, 2016).
Por lo tanto, la perspectiva transformadora de
la educación para el desarrollo y la ciudadanía En esta lógica, la Agenda 2030 tiene la premisa
global es coincidente con la orientación para el de transformar la cosmovisión del desarrollo
cambio social de la Agenda 2030, así́ que, la hacia uno más sostenible y equitativo, así́ que,
educación está implícita transversalmente en el en este proceso, la Universidad obtiene un
desarrollo e intervención de la totalidad de los rol crucial como institución que capacita a las
ODS. personas en el liderazgo social. Aunando así́, la
RSU con el plan de acción que propone la ONU,
Desde el 2020, la UNESCO ha ido gestando a través de los ODS. Encaminando, por tanto, la
una serie de compromisos que se materializará innovación, innata a las funciones fundamentales
a través de la creación de una hoja de ruta de la universidad, hacia la propuesta de acciones
estratégica sobre la Educación para el Desarrollo formativas que aborden los retos de la Agenda
Sostenible (EDS). Esta apoyará la construcción 2030. Desde una investigación y docencia,
de sistemas educativos que capaciten al comprometida con el cambio social y al servicio
alumnado a contribuir activamente en el de las necesidades del entorno circundante,
impulso de sociedades pacíficas, sostenibles y
rompiendo con su estructura hermética y responsables y solidarios; Producción y

creando redes de colaboración con diferentes Difusión de conocimientos socialmente
agentes de la sociedad (De la Rosa, 2019). pertinentes; Participación social en
promoción de un desarrollo más humano
3. EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD y sostenible. (p. 209)
En las últimas décadas ha surgido una corriente Sin duda, las universidades como parte de la
de reflexión crítica sobre el papel que tiene sociedad en la que se insertan se ven afectadas
la comunidad universitaria en la sociedad. por los cambios que se van produciendo en el
Cuestiones como la extensión universitaria, entorno y, a su vez, las sociedades generan
la responsabilidad social, la transferencia de nuevas expectativas sobre la educación superior,
conocimiento y compromiso por el bienestar acordes a los cambios sociales, culturales
colectivo, ponen el foco en, el binomio y científicos. El Proyecto Unión Europea-
«comunidad-universidad», la democratización Responsabilidad Social Universitaria (EU-USR)
del conocimiento y la investigación-innovación desarrolla un marco de referencia común que
como ejes de desarrollo social. Ortega y permita fortalecer la acción social universitaria
Gasset (1937, en Bueno Campos, 2007, p. 45), y su impacto mediante el intercambio de
identifica estos pilares como la tercera misión de experiencias en política y prácticas en las
la universidad, implicando “el compromiso con siguientes áreas: la gobernanza, las prácticas
la sociedad y con su tiempo, por lo que ha de laborales, el medio ambiente, las prácticas justas,
depurar un tipo de talento para saber aplicar la los asuntos relacionados con el consumidor, la
ciencia y estar a la altura de los tiempos”. Esta participación comunitaria y el desarrollo y, los
misión se basa en dos metas: derechos humanos y la ciudadanía democrática
(Dima, 2015).
Por un lado, la responsabilidad social
institucional de la universidad y, por Por lo tanto, siguiendo las anteriores líneas
otro, el compromiso de transformar definitorias, la tercera misión de las universidades
el conocimiento en valor económico, o marco de compromiso social responden a la
incidiendo en la competitividad y necesidad de articular estrategias que acerquen
facilitando la innovación, la creatividad la universidad a la población, trascendiendo
y el desarrollo cultural, social, las posturas tradicionales de la academia, y
científico y tecnológico. La tercera construyendo un espacio para la cooperación
misión, apunta a innovación abierta, entre la institución y su entorno circundante. Lo
emprendimiento, cooperación social, que supone, por una parte, que su compromiso
desarrollo sostenible, transferencia de con el desarrollo debe estar fundamentado
conocimiento y formación. (Touriñan, en la creación de redes de aprendizaje y
2020, p.50) colaboración entre los distintos agentes sociales,
Así́ mismo, como indica Valleys (2008) esta administración publica, sector empresarial
Responsabilidad Social Universitaria se define y la sociedad civil. Y, por otra parte, que la
como construcción de la ciudadanía global interpela
directamente a la institución universitaria como
una política de mejora continua de eje vehicular de la innovación, investigación,
la Universidad hacia el cumplimiento formación y movilización social. Así́́ que, este
efectivo de su misión social mediante 4 marco de responsabilidades universitarias se
procesos: Gestión ética y ambiental de materializa a través de múltiples actividades
la institución; Formación de ciudadanos
y programas de gestión interna y proyección el impulso de políticas de cooperación en las

externa sustentados en los principios de instituciones. Este documento se actualizó
formación permanente, educación a lo largo recientemente alineándose con los Objetivos
de la vida, desarrollo sostenible, promoción de de Desarrollo Sostenible. El documento pone
habilidades y competencias, sensibilización, en valor el papel de la CUD en la producción y
cooperación internacional, participación transferencia de conocimiento sobre el impacto
democrática y envejecimiento activo. del modelo de desarrollo actual y las causas
estructurales de la pobreza (CRUE, 2019).
En esta lógica, la comunidad universitaria
constituye un espacio privilegiado para la En los últimos 25 años, la Cooperación
investigación, reflexión y formación en y para Universitaria al Desarrollo (CUD) ha
la ECG. En los últimos años, es creciente la incrementado su presencia y su impacto.
cantidad de grupos e institutos de investigación En la raíz de esta evolución se encuentra
que han incorporado la visión de la ED como parte el compromiso ético de la institución con la
de su actividad investigadora, así́ como la visión formación del alumnado de manera integral,
transversal que plantea en distintas materias global y permanente para su acción comunitaria
interdisciplinares (CONGDE, 2005). Esto implica participativa y democrática. La inminente
que la universidad, como parte de su compromiso inserción de esta perspectiva ha propiciado la
ético con el entorno, incorpora en su actividad creación de nuevos espacios, departamentos,
docente, investigadora y administrativa, nuevos cátedras o asignaturas que tienen como
enfoques y metodologías educativas destinadas finalidad articular estratégicamente una serie
a desarrollar integralmente al alumnado como de actividades relacionadas con la participación
agentes de transformación. social, el voluntariado y la cooperación. Ha sido
un crecimiento diversificado de CUD, así́ como
En 1994 se crea la Conferencia de Rectores una mayor eficacia e institucionalización de la
de las Universidades Españolas, una política universitaria en este campo. Además,
asociación sin ánimo de lucro formada por 76 las universidades españolas no han sido
universidades, que ejerce sus funciones como ajenas a los cambios del contexto internacional,
la principal interlocutora entre las universidades con especial importancia de la creación y
y el gobierno central. Promueve iniciativas consolidación del EEES y de la Agenda 2030
de diversas índoles, entre ellas, fomentar las para el Desarrollo Sostenible, lo que afecta
relaciones con el tejido social de la sociedad y a sus estrategias e instrumentos de gestión
encauzar relaciones institucionales nacionales e y evaluación. La cooperación universitaria al
internacionales. Para ello, ha propiciado, gracias desarrollo se encuentra de forma permanente
al impulso del II Plan director de la Cooperación en proceso de aprendizaje sobre cómo mejorar
Española en el que considera las universidades su contribución activa a la consecución de un
como actores de la cooperación al desarrollo, desarrollo sostenible (CRUE, 2019).
un conjunto de actividades enmarcadas dentro
Algunos de los hitos más relevantes para este
de la Cooperación Universitaria al Desarrollo
análisis son:
(CUD).
1. Estrategia de Cooperación Universitaria
En el año 2000 se aprobó́ la Estrategia de
al Desarrollo (ESCUDE) (CRUE, 2000).
Cooperación Universitaria al Desarrollo
Se trata del posicionamiento responsable
(ESCUDE), la cual representó un posicionamiento
del sistema universitario español a favor
responsable del sistema universitario español a
de los países menos desarrollados, y el
favor de la justicia social y sirvió de base para
impulso de políticas de cooperación en las CONCLUSIONES

universidades.
La ECG como ámbito de intervención educativa,
2. Código de Conducta de las Universidades ha ido evolucionando significativamente en
Españolas en materia de Cooperación al los últimos años, hasta orientarse hacia el
Desarrollo (CRUE, 2015). Este documento concepto de ciudadanía global. Esto implica,
procura alinear estrategias para la puesta que la erradicación de las desigualdades y
en marcha de las acciones de cooperación el incumplimiento de los derechos humanos,
al desarrollo universitaria. Concretamente, es una cuestión que requiere la necesidad de
en los artículos 4, 11 y 27, hacen referencia vertebrar espacios educativos comunitarios
a la educación, el contenido axiológico y la en los que participen activamente todos los
sensibilización, aportaciones de la ECG, agentes sociales. Por lo tanto, la mejora de
como elementos esenciales para afrontar la calidad de vida de todas las personas
los desafíos de las sociedades actuales. implica inexorablemente el compromiso
de las instituciones públicas, organismos
3. Protocolo de actuación de la universidad
internacionales y sociedad civil organizada. Sin
ante situaciones de crisis humanitarias
embargo, para ello debe existir acción educativa
(CRUE, 2006). La universidad, como
orientada a capacitar a las personas a movilizarse
agente de cooperación, puede prestar su
política y democráticamente. Considerando así,
ayuda en las situaciones de emergencia y
la educación dinámica, continua y participativa
contribuir a la reconstrucción de las zonas
con mirada global y local, como catalizadora de
devastadas, poniendo su potencial humano,
la transformación social, política y económica
recursos y conocimientos al servicio de
que requiere la adaptación a las nuevas y
los damnificados y de la restauración.
crecientes sociedades.
Este documento es una guía para estas
actuaciones. El proceso de evolución dinámica del marco
4. Observatorio de la Cooperación conceptual respecto a la definición y delimitación
Universitaria al Desarrollo (OCUD) de la ECG, ha constituido un amplio abanico de
(CRUE, 2007). Un órgano de seguimiento conceptos análogos que generan confusión en
y producción de información que permite la delimitación de un término de referencia. Esto
la mejora continua y conocimiento de las se debe al origen y desarrollo la ECG desde
actuaciones desarrolladas por las distintas la cooperación internacional. Por lo tanto, es
universidades encuadradas en la CUD. necesario continuar la indagación, a través de
la investigación, acerca de las posibilidades que
5. Directrices de la Cooperación Universitaria ofrece este incipiente enfoque educativo, en
al Desarrollo para el periodo 2019-2030 los diferentes contextos educativos formales,
(CRE, 2019). Este documento es una no formales e informales. Siendo, por tanto,
actualización de la ESCUDE que orienta fundamental para su avance, construir un ámbito
a las universidades a diseñar mecanismos de educación de la ECG desde el conocimiento
para lograr el alcance de los ODS. de la educación.
En esta línea, es interesante a avanzar en la

identificación de los retos y las potencialidades
de la ECG, como ámbito de educación
especializado, en las propuestas de las
unidades de cooperación al desarrollo de las
distintas universidades. Una labor compleja planificar-y-evaluar- practicas-para-una-

debido a la heterogeneidad de la gestión de ciudadania-global/
la RSU y la CUD en cada universidad. Estas
Bueno Campos, E. (2007). La tercera misión de
impulsas sus iniciativas desde diferentes
la universidad. Enfoques e indicadores
estructuras, la mayoría lo hace desde las
básicos para su evaluación. Revista
Unidades de Cooperación al Desarrollo,
Madri+d, 41, 43-59.
identificadas con diversas denominaciones.
Tienen carácter voluntario y heterogéneo, con CONGDE (2005). Educación para el
estructuras, temáticas y organización intrínseca Desarrollo. Una estrategia de
a los planes estratégicos de cada universidad. cooperación imprescindible. Madrid:
Trabajan en colaboración con otros servicios CONGDE. Recuperado de https://
enfocados a generar oportunidades en el bagaje coordinadoraongd.org/old/1068/original/
del alumnado para ampliar su formación y Epd_Estrategia_imprescindible.p df
experiencia personal, a través de acciones que
aúnan formación, participación y colaboración CRUE (2000). Estrategia de Cooperación
en la comunidad. Destacando así, su labor como Universitaria al Desarrollo. Recuperado
bisagra entre la comunidad y la universidad, a de http://ocud.es/es/files/doc555/
través de acciones principalmente encuadradas escude2000.pdf
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incidiendo transversalmente en la formación
universidades ante situaciones de crisis
del profesorado y en la sensibilización de la
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Barrroso, M.C. (Coord.) Educación
· 1 5 4 · T E N D E N C I A S D E L A S E G U R A M I E N T O A L A C A L I D A D D E L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R : U N A VA L O R A C I Ó N C R Í T I C A D E L C A S O D E A N G O L A
Tendencias del aseguramiento a la calidad

de la educación superior: Una valoración
crítica del caso de Angola
Trends in quality assurance in higher
education: A critical appraisal of the case
of Angola
Dr. Yosvany Pedroso González.

Universidad Agustinho Neto, Angola, ORCID:
0000-0003-3322-3078, ypedroso2013@gmail.
com,
Dra. Inidia Rubio Vargas.

Instituto de Farmacia y Alimentos de la
Universidad de La Habana. ORCID: 0000-0002-
0525-3571, inidiarv@ifal.uh.cu,
Dr. Acácio de Jesús.

Universidad Agustinho Neto, Angola.
RESUMEN trata de la realización de análisis comparativos

a partir de un conjunto de patrones validados
El presente trabajo es resultado de una
como referencias del buen funcionamiento de los
minuciosa revisión de las tendencias actuales
procesos e entidades encargadas de organizar,
en materia de Garantía de la Calidad (GC) de
planificar, ejecutar y controlar la formación de
la Educación Superior y su aseguramiento, bien
los profesionales con nivel superior. Para ello se
como los encuentros con las buenas prácticas
ha creado un dispositivo de agencias nacionales
que en el mundo se vienen desarrollando y
o regionales de acreditación integradas en
los principales desafíos de las políticas de GC
redes aseguradoras de acreditación alrededor
para el desarrollo del encargo social de las
del mundo, que consolidan toda la información
Instituciones de Educación Superior (IES) en
relacionada con las políticas educativas,
el mundo y en cada región. En su esencia se
aquellas de apoyo a los procesos sustantivos,
el desarrollo de procesos claves, entre otros, región del África Subsahariana, tomando como
todo lo cual genera nueva información veraz referencia estudios recientes desarrollados
y confiable que posibilita otorgar un status de en el contexto de la implementación de
categoría a una IES o algunos de sus procesos programas que posibilitaron la realización de
frente a patrones referenciales establecidos estudios diagnósticos que caracterizan cómo
internacionalmente. se comportan los procesos de evaluación
institucional interna y externa, así como la
PALABRAS CLAVES: calidad, aseguramiento acreditación de sus programas curriculares y
a la calidad, buenas prácticas planes de estudio.
De esta manera se hace un análisis de su

concreción en el caso de Angola, a partir de
SUMARY:
la política establecida por su Ministerio de
This work is the result of a meticulous review of Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
current trends in the matter of Quality Assurance Innovación (MESCTI) facilitando la valoración de
(QA) in Higher Education and its assurance, as parámetros que miden los niveles alcanzados,
well as the encounters with good practices that de acuerdo a los lineamientos establecidos
are being developed in the world and the main en esta materia, y las prácticas en la gestión
challenges of QA policies for the development universitaria, la calidad de gobernanza, y el
of the social mandate of HEIs in the world and in funcionamiento institucional.
each region. In its essence, it is about carrying out
Para ello se ha creado una entidad reguladora que
comparative analyzes based on a set of validated
funge como aseguradora de garantía de calidad
patterns as references for the proper functioning
(INAAREES) y que si bien en sus pocos años de
of the processes and entities in charge of
creada ha conseguido poner en funcionamiento
organizing, planning, executing and controlling
las políticas trazadas para el cumplimiento de su
the training of higher-level professionals. For
misión aún se requiere de un rediseño de todo
this, a device of national or regional accreditation
el sistema de Aseguramiento de la Calidad que
agencies has been created integrated into
desde el Nivel Central visualice una proyección
networks of accreditation insurers around the
moderna más actualizada capaz de satisfacer
world, which consolidate all the information
las necesidades reales que exige este proceso
related to educational policies, those to support
para las IES del país.
substantive processes, the development of key
processes, among others, all of which generates Con este propósito se ha desarrollado el presente
new truthful and reliable information that makes trabajo a fin ofrecer información relevante
it possible to grant a category status to an HEI derivada de la sistematización de las tendencias
or some of its processes against internationally en materia de Evaluación y Acreditación de
established reference standards. IES en el mundo con las particularidades de
la región de África Subsahariana útiles para
KEYWORDS: Quality, quality Assurance, good
repensar cuánto más puede hacerse por el
practices
Aseguramiento a la Calidad de la Educación
MÉTODOS, MATERIALES Y RESULTADOS Superior con eficiencia y eficacia en Angola.
En el trabajo se debate sobre el estado del

Aseguramiento a la Calidad de la Educación
Superior en el mundo, y sus peculiaridades en la
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR En la Conferencia Regional de la UNESCO

EN LA AGENDA DE DESARROLLO 2030: EL sobre Garantía de la Calidad en la Educación
MUNDO, ÁFRICA Y ANGOLA Superior en África celebrada en Nairobi en
2006, los participantes consideraron la garantía
El Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 de la calidad como un proceso para evaluar la
es el que se refiere a la Educación, concebido adecuación a los objetivos de una institución o
para garantizar una educación inclusiva y programa a través de la comparación con unos
equitativa de calidad y promover oportunidades estándares predefinidos.
de aprendizaje permanente para todos.
Específicamente para este ODS-4 se establece Comenzaron así a gestarse las principales
como meta 4.3: el acceso igualitario a la transformaciones al sistema de evaluación de
formación superior en el propósito de asegurar la calidad educativa en el nivel universitario
para el año 2030, el acceso en condiciones de derivadas de la implementación de experiencias
igualdad para todos los hombres y las mujeres de otros países y la creación de redes y agencias
a una formación técnica, profesional y superior nacionales e internacionales de acreditación y
de calidad. certificación de calidad universitaria.
De acuerdo a las normas de calidad establecidas En el caso específico de Angola, el Plan

por la Organización Internacional para la Nacional de Desarrollo (PDN, 2018-2022) de
Estandarización (ISO, por su sigla en inglés), Educación Superior está referenciado en la
la calidad de la educación superior puede Estrategia de Desarrollo a Largo Plazo para
entenderse como el grado en que un conjunto Angola (ELP Angola 2025) como una respuesta
de características inherentes cumple con un multidimensional y sostenible a los grandes
conjunto de requisitos establecidos. desafíos que se avecinan para el país en el
horizonte del 2025, a través de una política
Específicamente la Red Iberoamericana para específica para el sector universitario que tiene
la Acreditación de la Calidad de la Educación como objetivo: “promover el desarrollo humano
Superior (RIACES) ofrece una definición que, y educativo del pueblo angoleño, basado en la
al parecer, representa el concepto de calidad educación y el aprendizaje permanente para
vigente en los sistemas de educación superior todos y cada uno de los angoleños”.
avanzados: “Grado en el que un conjunto
de rasgos diferenciadores inherentes a la DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
educación superior cumplen con una necesidad
En el marco del PDN 2018-2022 de Angola,
o expectativa establecida. En una definición laxa
se definen las siguientes prioridades de
se refiere al funcionamiento ejemplar de una
intervención para la política de Educación y
institución de educación superior. Propiedad
Educación Superior.
de una institución o programa que cumple los
estándares previamente establecidos por una • Mejorar la red de IES, incrementar los
agencia u organismo de acreditación”. (Riaces, cursos y egresados, incrementar la
2004: 21). oferta de posgrados y mejorar la calidad
de la educación brindada mediante el
La calidad de la educación superior es un
fortalecimiento de la calificación de maestros
objetivo prioritario para todos los países. En
y doctores en ciencias.
especial constituye un elemento fundamental
• Desarrollar el sistema de evaluación y
para alcanzar el resto de los ODS de la Agenda
certificación para la educación superior.
2030.
• Impulsar la I+D+i en las universidades EL PROGRAMA DE ARMONIZACIÓN

y centros de investigación del país, con DE LA GARANTÍA DE LA CALIDAD Y
investigadores de carrera, laboratorios LA ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN
equipados y conexión con redes SUPERIOR AFRICANA (HAQAA2)
internacionales de investigación y difusión,
En la actualidad está en curso un proyecto
intercambio y acceso a datos nacionales e
para generar un sistema de evaluación de la
internacionales.
calidad educativa y de acreditación conjunta
Entre las instituciones acreditadoras de calidad entre los países del continente africano, en
de la educación superior en el continente africano aras de establecer en todo el continente
asociadas a la INQAAHE se encuentran: madre garantías de calidad educativa
universitaria, gestionada por agencias de
• Namibia Qualifications Authority (NQA-http:// acreditación que tendrán como propósito:
www.namqa.org/): organismo central de medir, comparar y armonizar el desempeño de
Namibia responsable de la Garantía de la las instituciones de la enseñanza superior, así
Calidad de la Educación Superior. como también facilitar la movilidad profesional
• National Accreditation Board (NAB- http:// en el continente.
www.nab.gov.gh): dependencia reguladora
para la evaluación, certificación, acreditación En la actualidad, de los 54 países africanos, solo
y reconocimiento de estudios de nivel 21 de ellos han establecido marco regulatorios
superior en Ghana. para la acreditación de la educación superior,
• La SQA (Seychelles Qualifications Authority), sin embargo según el profesor Jean-Pierre Ezin,
su objetivo principal es desarrollar e director en el AUC, la mayor parte de cuerpos
implementar un Marco Nacional de de la acreditación en África no tienen unidades
Cualificaciones. dedicadas para supervisar el rendimiento.
• La Autoridad de Cualificaciones de Botswana
De acuerdo con Ezin “se necesita un mecanismo
(Botswana Qualifications Authority-BQA).
de evaluación de la calidad que contribuya
• Commission for University Education de
decisivamente a asegurar que el desempeño
Kenia, su función es regular y asegurar
de las instituciones de educación superior en
la educación universitaria de calidad
África, pueda compararse con criterios comunes
estableciendo estándares y monitoreando el
y a su vez, realcen su espíritu competitivo
cumplimiento para lograr la competitividad
global”.
global.
• Council on Higher Education, (CHE) es un Esta iniciativa es implementada bajo la
organismo corporativo estatutario establecido coordinación de las Comisiones de la Unión
en Lesotho capaz de proporcionar un entorno Europea y de la Unión Africana por las siguientes
que promueva la garantía de calidad en la instituciones:
educación superior.
• Higher Education Quality Committee (HEQC), • El ‘Observatorio Global OBREAL’ (OBREAL
organismo responsable de garantizar GLOBAL) es la organización coordinadora
la promoción de la calidad, la auditoría de la Iniciativa HAQAA2.
institucional y acreditación de programas de • La AAU (Association of African Universities,
Educación Superior. por sus siglas en inglés) es el único
organismo panregional que representa a
las universidades africanas en los cinco • IUCEA (Inter University Council for East
continentes. Africa): una asociación universitaria regional
• El Servicio Alemán de Intercambio Académico oficialmente reconocida y apoyada por la
conocido por su acrónimo en alemán DAAD. Comunidad de África Oriental.
• La ENQA (European Association for Quality
• CAMES (Conseil Africain et Malgache
Assurance in Higher Education) agrupa
pour l’Enseignement Supérieur): una
agencias de aseguramiento de la calidad
institución intergubernamental que apoya
del Espacio Europeo de Educación Superior,
a universidades en 17 países de África
además de ser miembro asesor y participar
francófona occidental y central en la
en varios grupos de trabajo del Grupo de
búsqueda del desarrollo de la educación
Monitoreo de Bolonia (BFUG).
superior.
El equipo de implementación de HAQAA2
• CNAQ (Conselho Nacional de Avaliação de
tiene cinco asociaciones estratégicas con
Qualidade): la agencia nacional de garantía
organizaciones clave en cada una de las cinco
de calidad de Mozambique que ha sido muy
regiones/grupos lingüísticos de África. Estas
activa en HAQAA1.
organizaciones son operativamente críticas para
la ejecución de la iniciativa en todo el continente, • NAQAAE (The National Authority for Quality
en cuatro idiomas oficiales de la Unión Africana. Assurance and Accreditation of Education):
Estas asociaciones son: la agencia nacional de acreditación para
la educación en Egipto es una agencia de
• SARUA (Southern African Regional
garantía de calidad de alta capacidad que
Universities Association): una organización
ha sido muy activa en HAQAA1.
universitaria regional que une universidades
públicas y privadas en la SADC. En la figura 1 se resume la información anterior:
En este contexto se destacan avances en la VALORACIÓN CRÍTICA DE LAS

conformación del bloque de la Red Africana TENDENCIAS DEL ACES EN ÁFRICA
de Garantía de Calidad (AfriQAN), que SUBSAHARIANA
fue presentada anteriormente dentro del
En un estudio sobre los retos a los que
conglomerado de la INQAAHE. Entre dichas
se enfrentan los sistemas nacionales e
instituciones se encuentran:
institucionales de garantía de la calidad en el
• Council on Higher Education, Lesotho que participaron dieciséis países africanos,
• National Council for Higher Education Okebukola (2006b) concluye que la necesidad
(NCHE), Namibia de crear un marco institucional bien asentado
• St. Mary’s University College, Ethiopia para la garantía de la calidad, constituía el reto
• Commission for University Education (CUE), más importante, aunque también enfatiza en la
Kenya capacidad institucional para la garantía de la
• University of Namibia (UNAM), Namibia calidad de las IES.
• Zimbabwe Council for Higher Education
Para Okebukola e Shaban (2007), una vez
(ZIMCHE), Zimbabwe
identificados estos retos se hace necesario
• Tertiary Education Council (TEC), Botswana
el diseño de estrategias que contribuyan a
• Conseil Africain et Malgache pour
la solución de los principales problemas que
l’Enseignement Supérieur (CAMES),
limitan el avance del aseguramiento para la
Burkina Faso
garantía de la calidad en esta área geográfica.
• Accreditation & Q A Council in HE (country
Según estos autores hay que centrarse en las
not known)
siguientes medidas:
• National Universities Commission (NUC),
Nigeria 1. La creación de agencias nacionales de
• L’Autorité Nationale d’Assurance Qualité de garantía de la calidad:
l’Enseignement Supérieur, de la Recherche 2. El establecimiento de un marco regional de
et de l’Innovation (ANAQ-Sup), Senegal la garantía de calidad:
• Tanzania Commission for Universities, 3. El diseño de un modelo contextualizado de
Tanzania, entre otras. acreditación y garantía de la calidad para el
continente.
La Red Africana AfriQAN ha sido creada
para brindar asistencia a las instituciones Muchos programas se han puesto en marcha
interesadas en el Aseguramiento de la Calidad en la región como iniciativas de apoyo a la
en la Educación Superior en África. La red está Educación Superior, significándose entre ellos
comprometida con la mejora de la calidad de la el programa asociativo de diez años de duración
educación superior en el continente y también (2005-2015) desarrollado por la Asociación de
con la colaboración con organizaciones similares Universidades de la Commonwealth (ACU) y
en otros continentes y establece conexión con la SAUVCA (actualmente, Educación Superior
la Asociación de Universidades Africanas (AAU) en Sudáfrica), llamado Renovar la Universidad
y la Iniciativa Global para la Capacidad de Africana.
Aseguramiento de la Calidad (GIQAC).
En este período fue implementado otro
importante programa de cuatro años (2006-
2010), conocido como la Iniciativa para la
Movilización Regional de Capacidades, que se
benefició con financiación para movilidad con Universidad pública hasta el año 2009, momento
un presupuesto aproximado de 7 millones de del surgimiento de otras Instituciones de su tipo.
dólares del Departamento para el Desarrollo
A partir de ese periodo la Educación Superior
Int.; entre otras iniciativas como la Asociación
Angolana se organizó en 7 regiones académicas
Catalana d’Universitats Publiques (ACUP)
con varias instituciones públicas, entre ellas
con el auspicio del Programa de Cooperación
Universidades, Institutos Superiores y Escuelas
Universitaria con África, inscrito en el Plan de
Superiores.
proyección internacional de las universidades
públicas catalanas 2010-2015 y en el Plan de Además de las IES públicas, Angola cuenta
Cooperación Universitaria para el Desarrollo con más de 28 instituciones universitarias
2011-2015. privadas con una gran diversidad, que de forma
general conforman su Sistema de Educación
Según los autores de referencia, estas iniciativas
Superior con gran variedad de programas,
son solo algunos ejemplos de programas de
“muchas veces con falta de pertinencia social,
apoyo financiero para el fortalecimiento de la
deficiente infraestructura, mala preparación de
Educación Superior en el África Subsahariana.
los docentes, con ingreso de estudiantes con
Cambuanda, Riano, Borroto (2017), resumen en baja preparación y altos índices de bajas y
el estudio realizado acerca de la situación actual deserción”. (Cambuanda, Riaño, Borroto; 2017,
de la garantía de la calidad de la Educación p. 14).
Superior en esta región que:
En síntesis el desarrollo de la Enseñanza
1. Se reconoce el papel relevante de la Superior en Angola encuentra referencias que
Educación Superior en el desarrollo apuntan a la existencia de acciones dirigidas
económico y social de la región promoviendo al control de la calidad de la educación, siendo
el desarrollo del capital humano. evidencia de esto, los estudios que lograron
2. Se identifica como máxima prioridad la las organizaciones (Universidad Agostinho
formación de profesores. Neto: estudio global, Ley no 1/10 (1987) y
3. Existe reconocimiento de la importancia de Fundación Gomes Teixeira. Contributos para
crear y fortalecer los sistemas de garantía la Revitalización de la Universidad angolana.
de la calidad, no solo de las instituciones, Porto: Publicações da Universidade do Porto;
sino también de sus programas. 1996. 628 p.), más recientemente, el diagnóstico
4. La tasa de matrícula de estudiantes en llevado a cabo en el 2005 por el entonces órgano
Ciencia y Técnica en la Educación Superior de protección, de la Secretaria de Estado para la
africana es muy baja. Educación Superior (SEES).
5. A causa de la alta demanda de Educación
Los resultados de este último se tuvieron
Superior en la región, las instituciones
en cuenta, como los fundamentos para la
privadas empezaron a aparecer y proliferar
proyección de las líneas maestras para la mejora
rápidamente.
de la administración de las IES en Angola y
ANÁLISIS DEL ASEGURAMIENTO DE LA como la justificación para la reestructuración
CALIDAD DE LAS IES EN ANGOLA y reorganización de estos, resultando el
surgimiento de seis nuevas universidades
En este contexto, la Universidad Agostinho públicas.
Neto (UAN), resume la historia de la Enseñanza
Superior en Angola, ya que fue la única Un acontecimiento decisivo con la mirada puesta
en el perfeccionamiento del aseguramiento a la procesos de autoevaluación de sus programas

Calidad de la Educación Superior angolana fue la e instituciones, tomando como referencia las
promulgación del decreto presidencial, No 70/10 tendencias internacionales y las experiencias
que crea el Instituto Nacional de Evaluación y de sistemas con características similares al
Acreditación de la Enseñanza Superior (INAAES contexto universitario angolano.
por sus siglas en portugués), y más adelante,
En el Decreto Presidencial no. 172/2013 se
según el decreto presidencial no. 233/12 se le
aprueba el Estatuto Orgánico del INAAREES
ha incorporado la función de reconocimiento de
que en su artículo 24 establece las tareas a
títulos y toma el nombre de Instituto Nacional de
realizar con vistas a la Evaluación de las IES y
Evaluación, Acreditación y Reconocimiento de
la acreditación de sus cursos de graduación:
Estudios de la Enseñanza Superior (INAAREES,
por sus siglas en portugués), que se constituye a) Proponer e implementar criterios y
en el órgano encargado de proponer y promover procedimientos de evaluación y acreditación
la implantación de un sistema de garantía de IES y sus carreras.
de la calidad de la enseñanza superior. Este b) Proceder a la verificación de conformidad
Instituto goza de personalidad jurídica propia con las condiciones existentes para el
y de autonomía administrativa, financiera y funcionamiento de IES y carreras.
patrimonial y se rige por su estatuto orgánico. c) Promover a la divulgación de las mejores
Esta institución desde sus inicios es dirigido por prácticas resultantes del proceso de
el Ministerio de Enseñanza Superior, Ciencia y evaluación.
Tecnología e Innovación (MESCTI). d) Proponer la aplicación de medidas
correctivas resultantes del proceso de
En este mismo ámbito de la mejora de la calidad
evaluación.
de la Educación Superior fue realizada la primera
e) Proponer el establecimiento de un cuadro
Conferencia Nacional del MESCT, del 2 al 4 de
de clasificación de IES y sus carreras a nivel
julio de 2012 que contó con la participación de
nacional en función de los resultados de las
la comunidad académica pública y privada del
evaluaciones efectuadas.
país con el propósito de hacer un diagnóstico de
f) Proponer y pronunciarse sobre los
la Enseñanza Superior.
candidatos a integrar las comisiones
En aquella Conferencia, el secretario de técnicas de evaluadores de IES y carreras
estado para la Enseñanza Superior, consideró puntualmente.
a los docentes, los estudiantes, el contenido g) Promover la realización de estudios
y el ambiente, como los cuatro factores necesarios para el desarrollo y mejora de
fundamentales que conforman la calidad de la carreras.
Enseñanza Superior en Angola. h) Someter a consideración superior los
informes requeridos para conceder la
Lo anterior hace evidente la actualidad e acreditación de carreras.
importancia del tema de la garantía de la
calidad del aseguramiento a la calidad de De cara al cumplimiento de estas funciones
las IES y la necesidad de realizar los aportes institucionales y rumbo a su perfeccionamiento, el
necesarios, tanto en el campo teórico como INAAREES realizó en el año 2019 un diagnóstico
práctico, que permita la aplicación de un sistema de la situación de su función como agencia de
de Evaluación y Acreditación basados en evaluación y acreditación aseguradora de la
calidad, que utilizando la matriz DAFO arrojó
como principales debilidades las siguientes:
• Existe un divorcio del INAAREES con el a la productividad, rentabilidad y valor.

sistema y la cultura de evaluación de la
La situación descrita anteriormente visibiliza
calidad interna y externa implementada en
que el hecho de que al INAAREES se le
África (AQRM) y en todo el mundo.
asignara una competencia demasiado centrada
• Ausencia de iniciativas que contribuyan
en procesos técnicos administrativos que no
a la creación de un Sistema Nacional de
permiten avanzar a los mínimos necesarios para
Aseguramiento de la Calidad.
contribuir con el cumplimiento de su encargo
• Ausencia de iniciativas que conduzcan a la
social de asegurador de la garantía de la calidad
creación, a partir del proceso de evaluación,
de las IES.
del Ranking de IES angoleñas.
• Ausencia de instrumentos de evaluación En este sentido, este hecho de transferibilidad
como tarea estratégica para el aseguramiento de competencias y solapamiento de funciones,
de la calidad. en su generalidad operativas, junto con la toma
• Falta de dominio del proceso de de responsabilidades y decisiones no asertivas,
procesamiento de datos de evaluación y los en el ámbito administrativo y técnico, están en
criterios para la clasificación de resultados. el origen de los limitados resultados de acuerdo
• Aún es necesario desarrollar el mecanismo con los objetivos esperados en cada etapa.
de evaluación interna y las habilidades de
los evaluadores en la implementación de los Para suplir la gigantesca escasez de personal
instrumentos de evaluación diseñados. técnico, se propone, en el corto plazo, activar
• Insuficiencia de la tabla de evaluación de la el mecanismo de movilidad de la Administración
calidad dada la realidad actual. Pública, para que el traslado de empleados de
• Falta de un panel de evaluadores. las IES públicas al INAAREES se agilice a fin de
• Falta de un mapa de intervención por fortalecer su institucionalidad.
regiones del país;
“Este Diagnóstico no pretende emitir juicios de
• Falta de una aplicación informática para
valor sobre el desempeño laboral del mandato
el procesamiento de datos y validación de
anterior, sino única y exclusivamente retratar la
instrumentos de evaluación;
situación fáctica actual del INAAREES, arraigada
• Inexistencia de un plan de formación para las
en los puntos de restricción o problemas que
comisiones de evaluación de las IES;
enfrenta y las posibles soluciones.
• Una visión de la evaluación divorciada de
la movilidad académica y la comparabilidad El Diagnóstico en cuestión no representa una
entre titulaciones (estrategia conjunta África- deriva subjetiva de su proponente, sino que es
UE). el resultado de un trabajo riguroso y exhaustivo
• Nulidad absoluta de acreditación, como basado en una serie de hallazgos y un conjunto
proceso de certificación de calidad y de consultas realizadas in situ a nivel de las
reconocimiento formal de las IES precedido estructuras organizativas y empleados de la
de evaluación. institución, por parte de la gestión actual, cuyo
ejercicio de funciones se inició en junio de
Según el referido diagnóstico, lamentablemente,
2017. En todo caso, el documento en cuestión
ni la misión ni las atribuciones del INAAREES,
se presenta abierto a nuevas aportaciones que
derivadas de las funciones establecidas en su
puedan enriquecerlo en su forma y contenido”
Estatuto Orgánico no se traducen en principios
(Inaarees, 2017, p.3).
de eficiencia y eficacia marcando limitaciones
para el logro de sus objetivos generales, ligados
CONCLUSIONES de soluciones. En formato digital. Luanda,

Angola.
Hay que trabajar en el diseño de una mejor Okebukola, P.A.O. (2006). Percepciones
organización de las redes de ACES en el de garantía de calidad prácticas en la
continente africano, estableciendo alianzas de educación superior en África, Monografía
cooperación entre las regiones, y promoviendo NUC vol. 3, n.º 1.
la movilidad académica y el intercambio de Okebukola, P.A. e Shaban, J. (2007). Garantía
experiencias entre los países. Igualmente de la calidad y acreditación en la educación
desterrar viejos prejuicios relacionados con superior del África subsahariana. Report
la centralización del ACES a instituciones Higher Education in the World - Informe:
gubernamentales que en muchas ocasiones La educación superior en el mundo 2007:
erosiona la fiabilidad de los resultados y con ello Acreditación para la garantía de la calidad:
la calidad del funcionamiento integral de las IES. ¿Qué está en juego? [46].ISBN84-8476-
303-X. http://hdl.handle.net/2099/7510.
En el caso deAngola urge realizar trasformaciones
Riaces (2004). Glosario internacional de
en la plataforma de su sistema de evaluación
evaluación de la calidad y acreditación,
y acreditación institucional que no solo debe
Documento Madrid 2004, RIACES (Red
asumir la parte interna. Como sugieren las
Iberoamericana para la Acreditación de la
tendencias contemporáneas es imprescindible
Calidad de la Educación Superior), editado
la evaluación externa que como ninguna otra
por Agencia Nacional de Evaluación de la
forma es consistente en su capacidad técnica,
Calidad y Acreditación, Orense, Madrid.
operativa y científica para avalar con estándares
internacionales la eficiencia y la eficacia de los
procesos que se desarrollan desde el Ministerio
de Educación Superior, en su red de Instituciones
y los productos que entrega como resultado del
ejercicio de sus funciones a la sociedad.
Cambuanda, M.; Riaño, F.; Borroto, G. (2017).

Evaluación de la calidad de la enseñanza
universitaria en África subsahariana:
el caso de Angola. Revista Referencia
Pedagógica. No. 02. ISSN 2308-3042.
CUJAE. La Habana, Cuba.
Cambuanda., M.; Riaño, F.; De la Rúa, M.J.
(2017). Modelo para la autoevaluación de
la calidad del proceso de formación de
profesionales. ISSN. 1815-7696 RNPS
2057. Mendive Vol. 15 No. 4 (octubre-
diciembre) Disponible en: http://mendive.
upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/
view/1177
Inarees. (2017). Diagnóstico de problemas
existentes en el INAAREES y propuesta
· 1 6 4 · DISCAPACIDAD AUDITIVA Y PEDAGOGÍAS EMERGENTES: DESAFÍOS Y RETOS DE UN MODELO DE EDUCACIÓN MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
Discapacidad auditiva y pedagogías

emergentes: Desafíos y retos de un modelo
de educación mediado por las tecnologías
digitales
Hearing impairment and emerging
pedagogies: Challenges and challenges of
an education model mediated by digital
technologies by digital technologies
Eduardo Esteban Pérez León1
Instituto Técnico Guaimaral
Cúcuta - Colombia
RESUMEN Ante dicha realidad surge el planteamiento del

siguiente objetivo general: generar lineamientos
La educación en la actualidad se ha enfrentado
pedagógicos para enfrentar los desafíos y retos
a cambios constantes y significativos, tal es
de la educación mediada por las tecnologías
el caso de la transición vivida, el paso de un
modelo de enseñanza presencial a un modelo
y las pedagogías emergentes. Investigación
de enseñanza mediado por la tecnología y
realizada en el Instituto Técnico Guaimaral
en la actualidad con una variante el modo de
en la ciudad de Cúcuta – Norte de Santander
enseñanza dado a través de la alternancia
– Colombia. La metodología empleada se
donde se entrecruzan lo presencial con la
enmarco en el paradigma socio-crítico, a
virtualidad y de esa manera se constituye lo que
través del enfoque de investigación cualitativa
se observa hoy en día en los centros educativos.
bajo los preceptos de la investigación acción
1 Estudiante del Doctorado en Ciencias de la Edu- participativa (IAP). Los resultados obtenidos se
cación de la Universidad Simón Bolívar de Cúcuta, Colom-
bia. Magister en Gestión de la Tecnología Educativa de la enfocaron en la implementación de lineamientos
Universidad de Santander. Maestro Innovador Experto de pedagógicos que brindan respaldo a la acción
Microsoft. eduardoesteban123@hotmail.com
ORCID https://orcid.org/0000-0003-1925-816X docente en las aulas de clase. Trayendo como
conclusión que las pedagogías emergentes 1. INTRODUCCIÓN

apuntan al establecimiento de nuevas formas
La educación en los últimos tiempos se ha
y maneras de enseñar a los estudiantes que
convertido en un tema que para propios y
presentan discapacidad auditiva y por ende esos
extraños ha llamado la atención, quizá por las
elementos se logran visualizar en el rendimiento
diversas situaciones que ha tenido que vivir
estudiantil de cada uno de los estudiantes.
como lo ha sido lo más reciente que se ha
PALABRAS CLAVE: discapacidad auditiva, presentado por la pandemia del COVID-19;
pedagogías emergentes, tecnologías digitales, trayendo consigo que el proceso de enseñanza
educación presencial y educación virtual. y aprendizaje se interrumpiera por más de un
año y medio, lo cual condujo a una transición
ABSTRACT de la educación presencial a la educación
virtual y en la actualidad se ha observado otro
Education today has faced constant and
cambio significativo que responde a un modo de
significant changes, such is the case of the
enseñanza enfocado en la alternancia, la cual
transition experienced, the passage from a
consiste en la implementación de la educación
face-to-face teaching model to a teaching
presencial y virtual, en el mismo momento.
model mediated by technology and currently
Sin duda alguna, estos aspectos los respalda
with a variant teaching mode given through
Renna, H. (2020) quien señala: “A la fecha,
alternation where the face-to-face and virtuality
1.500 billones de estudiantes en 191 países
are intertwined and thus constitutes what is
(UNESCO, 2020), y alrededor de 60 millones de
observed today in educational centers. Given
docentes (GTTF, 2020) han sido afectados por el
this reality, the following general objective
cierre preventivo de escuelas ante el COVID-19.
arises: to generate pedagogical guidelines to
(WFP, 2020)”. (p. 6).
face the challenges of education mediated by
digital technologies with emphasis on hearing Se logra develar que estos elementos que se han
impairment and emerging pedagogies, research originado a raíz de la pandemia del COVID – 19
conducted at the Guaimaral Technical Institute y que han impactado en el proceso educativo;
in the city of Cúcuta - Norte de Santander conllevan a detenerse a revisar el cómo se ha
- Colombia. The methodology used was enfrentado la situación y garantizar la continuidad
framed in the socio-critical paradigm, through de los procesos académicos y administrativos
the qualitative research approach under the de las instituciones educativas desde una
precepts of participatory action research mirada amplia, flexible y efectiva; razón que
(PAR). The results obtained focused on the conduce a repensar sobre la formación de los
implementation of pedagogical guidelines that estudiantes del instituto objeto de estudio que
support the teaching action in the classroom. The presentan discapacidad auditiva. Por lo tanto,
conclusion is that emerging pedagogies point argumentos como estos vienen a respaldar el
to the establishment of new forms and ways of desarrollo del presente aporte teórico; tal es
teaching students with hearing impairment and el caso que se hace énfasis en la descripción
therefore these elements can be visualized in del estado de la cuestión (planteamiento
the student performance of each student. del problema), seguidamente se muestra un
acercamiento al estado del arte, donde se
KEYWORDS: hearing impairment, emerging
consideran elementos como los antecedentes,
pedagogies, digital technologies, face-to-face
tanto internacionales, nacionales y regionales,
education and virtual education.
luego se presenta lo concerniente al marco
conceptual y al marco teórico. Aunado a ello, se 3. UN ACERCAMIENTO AL ESTADO DEL

presentan los materiales y métodos, seguido del ARTE
análisis de los resultados, para generar con ello
El estado del arte se encuentra conformado por
los lineamientos pedagógicos, posteriormente
un cúmulo de elementos teóricos que permiten
se plantean, algunos comentarios finales.
centrar a los lectores y otros investigadores
2. DESCRIPCIÓN DEL ESTADO DE LA sobre aspectos que definen la orientación de
CUESTIÓN la investigación que se viene desarrollando,
como lo es el marco referencial, donde se hace
La educación inclusiva, se ha convertido en énfasis en los estudios que se han realizado
un tema de análisis y profundidad; puesto tanto a nivel internacional como nacional con
que, para nadie es un secreto que cada día respecto a la discapacidad auditiva desde
surgen cambios y transformaciones signados una mirada de las tecnologías digitales y
por la tecnología que apunta a dar un giro las pedagogías emergentes. Así mismo, se
en los modelos de enseñanza; como lo que presenta lo relacionado al marco conceptual
se ha presentado a raíz de la pandemia del donde se muestran los conceptos básicos
COVID-19 que condujo a cambios radicales por que se desprenden de los objetivos como lo
la transición de los modelos de enseñanza que es la discapacidad auditiva, las pedagogías
se enmarco desde lo presencial a lo virtual y emergentes y las tecnologías digitales. De igual
en la actualidad la alternancia. Al referirse a la forma, se plantean las bases gnoseológicas que
discapacidad auditiva, es importante mencionar dejan establecer los fundamentos del presente
lo que plantea el Departamento Administrativo aporte y se enmarcan en lo que son las teorías
Nacional de Estadística (DANE), registra del aprendizaje, las teorías de la conducta
que, en el año 2015, existe una población de humana y las teorías tecnológicas.
3´051.217 discapacitados, que equivale al 6.3%
de la población total del país. De este total, el 3.1 Marco Referencial:
0.34%, con 157.417 (MSPS: SISPRO, RLCPD,
El marco referencial se concibe como las bases
2002 - 2018) personas corresponden a quienes
de todas las investigaciones, en este caso se
presentan dificultad con la voz y el habla.
muestran desde dos planos a saber cómo lo
A ello se suma que los estudiantes con es el internacional y el nacional, a ello se une
discapacidad auditiva, en la actualidad se han una descripción de las investigaciones y una
encontrado con otros aspectos que en ocasiones vinculación con el trabajo. Por lo tanto, se
afecta el proceso de formación académica tiene el trabajo realizado por: Castillo Torvisco
como fue la transición educativa a causa de la (2019), quien realizó una investigación titulada:
pandemia del COVID-19 y adicionalmente, a Estilos Educativos Parentales Y Su Relación
este tipo de población les correspondió asumir Con Los Problemas De Conducta En Chicos
los cambios y sumarse a nuevos modelos de Con Discapacidad Física Y Sensorial. Realizado
enseñanza como la educación mediada por en la Universidad de Córdoba en España; su
tecnologías digitales, en este caso relacionado objetivo general se enmarco en: “identificar
con las pedagogías emergentes. De allí, cabe las posibles diferencias en el estilo educativo
preguntarse: ¿cómo enfrentar los desafíos y manifestado por padres y madres de niños con
retos de la educación mediada por tecnologías y sin discapacidad, y comprobar la relación de
digitales con énfasis en la discapacidad auditiva este con el desarrollo de problemas de conducta
desde una postura teórica y procedimental de en chicos con discapacidad física y sensorial”.
las pedagogías emergentes? Mencionado trabajo se desarrolló mediante una
metodología cuantitativa con una muestra total objeto de estudio se enfocó en: “desarrollar
de 264 jóvenes, de los cuales 133 presentaban una herramienta interactiva digital local, que
discapacidad (59 con discapacidad auditiva, 39 permita el refuerzo de temáticas vistas en la
con discapacidad física y 34 con discapacidad asignatura de castellano para los estudiantes
visual) y 131 sin discapacidad. sordos de primero de primaria del Colegio San
Francisco I.E.D”. Con la presente investigación
La investigación trajo como resultado: se logró llegar a la conclusión: “Una herramienta
“diferencias significativas entre madres y padres interactiva digital, que apoye el refuerzo de las
de estudiantes con y sin discapacidad en las competencias del castellano en estudiantes
variables de autonomía, compromiso, disciplina, sordos colombianos genera no solamente
distribución de rol, satisfacción con la crianza, un fortalecimiento de las capacidades
sobreprotección y apoyo”. (Castillo Torvisco, comunicativas del alumno”. (Molano Díaz, 2020.
2019 p. 22). Es importante indicar que se llegó a p. 96).
la siguiente conclusión:
Afirmación, que permite develar la vinculación
Con respecto a los problemas escolares, existente entre los trabajos y experiencias
las prácticas parentales han ejercido encontradas en función de la discapacidad
su influencia, pudiendo pronosticar el auditiva y la pedagogía emergente; puesto que,
25,9% de la varianza para los chicos se convierten en elementos teóricos que vienen
con discapacidad, el 50,8% en el a fortalecer los lineamientos pedagógicos
caso de la discapacidad auditiva y el que emergen en relación a las necesidades y
83,4% para la discapacidad física. Por requerimientos de la sociedad, eso conlleva a que
último, en cuanto a la adaptabilidad, los maestros puedan disponer de herramientas
se pudo predecir el desarrollo de estos para que puedan enseñar a los estudiantes que
problemas en un 17,6% para los chicos presentan discapacidad auditiva.
con discapacidad, el 50,8% en cuanto a
la discapacidad auditiva y el 87,8% en el 3.2 Marco Conceptual:
caso de la discapacidad física.
En relación al marco conceptual es importante
De hecho, mencionados datos reflejan la señalar que se muestran los conceptos y
incidencia de la discapacidad auditiva y argumentos sobre los cuales se levantan
su vinculación con el desenvolvimiento de los lineamientos pedagógicos; de hecho,
los estudiantes en el proceso de formación los fundamentos van a permitir canalizar
académica. Además, es conveniente tener en la intencionalidad del aporte que surge del
cuenta que a nivel nacional se han presentado presente estudio. Por lo tanto, los conceptos
experiencias significativas sobre el tema que a manejar se centran en la discapacidad
se viene desarrollando, tal es el caso que se auditiva, pedagogías emergentes y modelos
muestra el estudio realizado por: Molano Díaz de educación mediados por tecnologías
(2020), quien lo título: Herramienta Interactiva digitales; a mencionados conceptos se unen
Digital Para El Refuerzo De Las Competencias otros quizá de menos impacto, pero de gran
Del Castellano Para Estudiantes Sordos complementariedad, pues de esa manera se
Colombianos, realizado en la Universidad logra ver cómo se juntan entre sí para apuntar a
Católica de Colombia, por la Facultad de un nuevo modelo de enseñanza enfocado en lo
Ingeniería, Programa De Ingeniería De que es la formación curricular considerando las
Sistemas Trabajo De Investigación Tecnológica características propias de la población.
Bogotá. Así mismo, cabe mencionar que el
3.2.1 Discapacidad Auditiva: que emergen de las tecnologías digitales que

en la actualidad se han aliado con el proceso
La discapacidad auditiva se ha convertido en de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, Adell
una preocupación de muchos maestros de y Castañeda (2012), respaldan las estrategias
instituciones educativas que en ocasiones de enseñanza que se enfocan en cambios
se quedan cortos para el desarrollo de sus constantes a raíz de los requerimientos de la
actividades de clase; razón que orienta a entender sociedad, por tal razón, es significativo tener
y comprender lo que es la discapacidad auditiva en cuenta que las pedagogías emergentes se
que según INTEF (2008), plantea que no existen convierten en un modo de ver el proceso de
causas únicas pues la población que presenta enseñanza y aprendizaje. Pues, García Aretio
estas características especiales, pueden ser (2012), señala que se “rompen las coordenadas
genéticas o congénitas; de hecho, es necesario tecno espaciales, rompen el esquema tradicional
repensar los modelos de enseñanza y buscar de grupo de edad en el aula, los recursos son
herramientas para lograr llevar el conocimiento otros, y la evaluación habría de adecuarse.
de una manera efectiva, pues la discapacidad Nuevos métodos para una nueva concepción
auditiva es una característica que conduce a educativa” (p. 11).
que la persona no se pueda comunicar como lo
hacen el resto de las personas y por supuesto Al implementar las pedagogías emergentes
es una debilidad que se presenta en el proceso desde la perspectiva de las tecnologías digitales
de enseñanza y aprendizaje, pues el maestro para la enseñanza de la discapacidad auditiva, se
nunca se forma para enfrentar este tipo de encuentra el uso de herramientas que permitan
población. al maestro poder llevar los conocimientos de una
manera óptima a los estudiantes que presentan
La Organización Mundial de la Salud OMS estas características. Es notorio como aumenta
(2011), señala que la discapacidad es una el rendimiento estudiantil de manera favorable
restricción o impedimento de la capacidad cuando se hacen los esfuerzos necesarios
de una persona, para realizar una actividad para que los estudiantes puedan ir a la par
en forma natural o dentro del margen que se de sus compañeros que no presentan esas
considera normal para el humano. Aspecto que características especiales, de allí, el afán de
conlleva a reflexionar y aplicar dicha concepción incluir las pedagogías emergentes en función
a lo que es la discapacidad auditiva, teniendo de una educación de calidad, basada en las
en cuenta la Constitución Política de Colombia tecnologías digitales.
(1991) y la Ley General de Educación (Ley 115
de 1994), las cuales se unen a la Ley del sordo 3.2.3 Modelos de educación mediados por
o Ley 982 de 2005, que dejan muy claro que tecnologías digitales:
las leyes resguardan la población que presenta
En relación a los modelos de educación mediados
discapacidad auditiva.
por las tecnologías digitales converge en tener
3.2.2 Pedagogías Emergentes: en consideración lo planteado por Hernández,
R.M (2017) quien afirma: “en la actualidad
En la actualidad se evidencia que un título que donde la información que se dispone puede
encierra lo que se vive en la actualidad, sin catalogarse de acceso ilimitado e inmediato;
duda alguna, son las pedagogías emergentes, donde la transmisión, de ésta, confluye en todos
las cuales muestran cómo se conjuga lo los ámbitos del individuo, desde la política,
presencial con lo virtual y con la alternancia, economía, educación, ocio, entre otras”. (p.
pues allí, convergen los recursos tecnológicos 327). Es esencial señalar que los modelos
tradicionales se encuentran impregnados por las los desafíos y retos de la educación mediada
tecnologías digitales, entre los cuales se puede por las tecnologías digitales con énfasis en
mencionar el aprendizaje por descubrimiento la discapacidad auditiva y las pedagogías
(Jerome Brunner), el aprendizaje significativo emergentes en el Instituto Técnico Guaimaral
(Ausubel), el aprendizaje por constructivismo en la ciudad de Cúcuta – Norte de Santander –
(Vygotsky), entre otros. Colombia.
De hecho, las plataformas tecnológicas van 3.3.1 Teorías del Aprendizaje:

paralelamente a los conocimientos logrando
Las teorías del aprendizaje en la actualidad
impactar en los estudiantes de una manera
parten de los modelos de enseñanza empleados
positiva. En tal sentido, es pertinente tener
en la educación formal, las cuales se reflejan en
en cuenta que las tecnologías digitales se
el aprendizaje por descubrimiento de Jerome
relacionan con los recursos tecnológicos,
Brunner, el aprendizaje significativo de David
como por ejemplo, los Objetos Virtuales de
Ausubel, el aprendizaje constructivista de
Aprendizaje (OVA), los Ambientes Virtuales de
Vygoski, las teorías de la complejidad de Edgar
Aprendizaje (AVA), las aulas virtuales, las Apps
Morín, la teoría de las inteligencias múltiples de
educativas, entre otras; las cuales los docentes
Howard Gardner, entre otras. Es significativo
deben conocer y manejar para el desarrollo
mencionar que todas estas teorías relacionadas
de sus clases desde una manera remota, lo
con el aprendizaje se complementan unas con
que conlleva a que se logre en la actualidad
otras en el hecho pedagógico, en este particular,
una alternancia entre lo presencial y lo virtual,
en la enseñanza que se da a la población de
tal como lo expone Valderrama (2012), quien
niños y jóvenes que poseen discapacidad
asegura que: “la tecnología y el conocimiento
auditiva.
han asentado sus bases, de una forma, en que
la relación de ambas desempeñan un papel Por lo tanto, las dificultades que trae consigo
fundamental en el desarrollo y transformación la discapacidad auditiva apunta a que se
social, esto, debido al rápido progreso y empleen las teorías del aprendizaje con la
oportunidades que se brindan en la práctica, y finalidad de garantizar la continuidad de los
es un hecho su repercusión en la vida del ser procesos académicos y administrativos a través
humano”. (p. 17). de la complementariedad pedagógica que se
convierte en un modo de enseñar de manera
3.3 Marco Teórico:
efectiva mediante el uso adecuado de las
En relación al marco teórico es importante tecnologías de información y la comunicación,
precisar que se define como los argumentos en consecuencia, es pertinente incluir las
teóricos que han sido aportes significativos de pedagogías emergentes con la finalidad de
estudiosos que han signado en gran medida los garantizar un aprendizaje enmarcado en
estudios vinculados con el uso de la tecnología innovación, creatividad y proactividad.
que en la actualidad ha tomado mayor impacto
3.3.2 Teorías de la Conducta Humana:
sobre el escenario educativo; en efecto, el
respaldo gnoseológico se centra en las teorías Las teorías de la conducta humana se deben
del aprendizaje, las teorías de la conducta analizar desde las implicaciones de la teoría
humana y las teorías tecnológicas; las cuales se de las necesidades de Maslow, teniendo en
desglosan a fin de precisar algunos elementos cuenta que se plantean cinco niveles a saber: el
en común que confluyen en la generación de nivel uno correspondiente a la parte fisiológica,
los lineamientos pedagógicos para enfrentar
seguido del nivel dos que hace mención al nivel se evidencia que la teoría del conectivismo
de seguridad, apoyado en el tercer nivel definido de George Siemens también es fundamental;
como socialización, se apunta así el nivel cuarto puesto que, mediante las conexiones de internet
que se refiere al estima, asimismo, indicar que es que se logra concretar acciones para poder
se llega al nivel cinco que hace referencia a viajar virtualmente y crear de ese modo lo que
la parte de realización del ser humano. Ahora es la enseñanza mediada por la tecnología.
bien, esos aspectos convergen en el proceso
Otro de los elementos que se deben considerar
de enseñanza y aprendizaje, ya que se logra
es que mediante la tecnología se logra concretar
visualizar la teoría del conductismo de Piaget,
aprendizaje sincrónico y asincrónico; lo cual
que analiza la conducta del ser humano desde
se ha convertido en una forma de enseñar en
una perspectiva psicológica y apuesta a un
tiempos complejos; de hecho, mediante la
mejor desenvolvimiento de las personas en el
tecnología apunta a la implementación de los
entorno que les rodea.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) o en
Cabe mencionar, que a dicha teoría se juntan su defecto los Objetos Virtuales de Aprendizaje
otras relacionadas con la motivación, la (OVA) que se enfocan en las aulas virtuales y
autoestima y el bienestar social, las cuales en los recursos tecnológicos que se emplean
buscan estrategias, recursos y herramientas en función de llevar el conocimiento mediado
para lograr que los estudiantes alcancen un por recursos instruccionales relacionados con
desenvolvimiento optimo en la sociedad y de la tecnología. Es evidente, que las teorías
esa manera se puedan ajustar a las exigencias educativas vinculadas con las tecnologías se
de la dinámica social que les envuelve. Es convierten en percepciones holísticas donde se
significativo, señalar que las teorías de la unen conocimientos y estrategias relacionadas
conducta humana se deben tratar de forma con la discapacidad auditiva y con las
holística con la noble intención que se pedagogías emergentes; entendiendo que estas
pueda llegar a entender y comprender a los conducen a que se establezcan los lineamientos
semejantes a pesar de las características que pedagógicos que se sugieren deben ser
dejan evidenciar. Mencionados elementos son empleados en las instituciones educativas.
fundamentales para que los docentes puedan
3.4 Marco Contextual:
adecuar las formas de enseñar y ajustarlo a los
requerimientos de las tecnologías digitales que El escenario es definido por el contexto objeto de
signadas por las pedagogías emergentes se investigación donde se encuentra la población
convierten en un modo de enseñar ajustado a la que va a brindar información y se va a beneficiar
cotidianidad que enfrenta el sistema educativo. de la posible solución a la situación planteada;
en tal sentido, la investigación se realizó en
3.3.3 Teorías Educativas Vinculadas con las
el Instituto Técnico Guaimaral de Cúcuta;
Tecnologías:
ubicado en Calle 10AN # 7E-134 Guaimaral,
En cuanto a las teorías educativas vinculadas Cúcuta, Colombia. La institución surge de una
con las tecnologías es significativo señalar fusión cuyo decreto se encuentra reflejado en
que se enmarcan en fundamentos que se el número: 000959 del 12 de noviembre de
han dedicado a definir modos de enseñanza 2002 con los siguientes centros educativos:
mediados por tecnología; tal es el caso que Instituto Técnico Comercial Guaimaral, Colegio
se debe hacer mención a la teoría general de Departamental Hermógenes Maza, Escuela
sistemas de Bertalanffy, donde se hace mención Guaimaral No.21, Centro Alma Luz Vega Rangel
a la entrada, proceso y producto. Así mismo,
y mediante acuerdo #0012 de mayo 16 de 2006, Ahora bien, la investigación cualitativa permite
se fusiona el Instituto La Esperanza. que el investigador se sumerja en el proceso
de investigación. El método empleado en este
4. MATERIALES Y MÉTODOS caso se focaliza sobre la investigación acción
participativa IAP, la cual constituye un modo de
En el presente apartado se muestra que se
interpretar, comprender y cambiar la realidad
trabajó mediante el paradigma sociocrítico,
objeto de investigación; tal es el caso que:
el cual se enmarca según Vera Sagredo y
Balcazar, Fabricio E. (2003) precisa:
Jara Coatt (2018), en que: “La investigación
socio crítica comienza de un concepto social La Investigación Acción Participativa
y científico, pluralista e igualitaria que permite representa creencias sobre el papel del
a los seres humanos ser cocreadores de su científico social en disminuir la injusticia
propia realidad a través de su experiencia, en la sociedad, promover la participación
sus pensamientos y acción; ella constituye el de los miembros de comunidades en la
resultado del significado individual y colectivo” búsqueda de soluciones a sus propios
(p.5). Adicionalmente, se presenta el enfoque problemas y ayudar a los miembros de las
empleado que se centra sobre la investigación comunidades a incrementar el grado de
cualitativa; entendiéndose que la misma se control que ellos tienen sobre aspectos
vincula según los planteamientos de Bedregal, relevantes en sus vidas (incremento
Besoain, Reinoso, Tamara (2017), quienes de poder o empoderamiento). La
precisan: IAP genera conciencia socio-política
entre los participantes en el proceso
El método cualitativo es relevante
incluyendo tanto a los investigadores
cuando investigamos fenómenos
como a los miembros del grupo o
sociales complejos que son difíciles de
comunidad. (p. 61).
capturar numéricamente, como la red
de relaciones que se establece en un Afirmación que permite afianzar la labor
servicio clínico. Permite comprender en del investigador (autor) en el desarrollo de
profundidad el problema, cuáles podrían la investigación aportando los elementos
ser sus causas desde la mirada de los necesarios para que se logre consolidar una
actores sociales, permitiendo –junto con posible solución y se concrete lo que es la
los métodos cuantitativos– desarrollar teorización del trabajo científico que se pretende
modelos explicativos y de atención mostrar en el desarrollo de la investigación. En
en salud considerando perspectivas tal sentido, se busca que la ruta metodológica
personales. (p. 375). permita el alcance de los conocimientos
necesarios para que se consiga concretar
Estos aspectos, convergen en entender como
acciones que favorezcan el alcance del objeto
es el procedimiento que se debe aplicar para
que se ha previsto.
la investigación cualitativa que apuesta a
interpretar las cualidades de los objetos de 5. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
estudio. Razón que confluye precisamente en
la presente investigación, lo cual significa que Con respecto al análisis de resultados se debe
se puede realizar un estudio detallado del objeto señalar que se analizan desde lo que son las
de estudio que conlleva a generar acciones categorías iniciales como lo es la discapacidad
en función a la realidad de los hechos que se auditiva y las pedagogías emergentes; cuyos
presentan en todo el procedimiento a seguir. referentes están encauzados en las teorías
de enseñanza, teorías de la conducta y se conjugan y los niños y jóvenes muestran

los referentes teóricos vinculados con las dificultad para la escucha. Según la clasificación
tecnologías de la información y la comunicación. anterior, cada una refleja distintas clasificaciones
En este ámbito, al revisar, analizar y profundizar internas, pues eso varía en gran medida de la
sobre la discapacidad auditiva que se enfocan intensidad de la característica o pérdida auditiva
en un cúmulo de elementos que se juntan en de los estudiantes.
función de su impacto y de las estrategias que
Es importante mencionar que la discapacidad
se emplean para llevar los conocimientos; por
auditiva trae consigo efectos significativos para
lo tanto, se visualiza lo que es cada una de las
la sociedad; de hecho, se logra develar que en
categorías:
la parte educativa se dividen los estudiantes
5.1 Categoría Discapacidad Auditiva: con discapacidad auditiva como hipoacúsicos,
que hace mención a una caracterización propia
La categoría referida a la discapacidad de los estudiantes que presentan una situación
fue analizada detalladamente mediante la acentuada; además, se ubican los estudiantes
observación y las entrevistas semiestructuradas sordos los cuales son una de las poblaciones
que se aplicaron a través de conversatorios más difíciles para la inclusión, pues el docente
con los niños y jóvenes que presentan las debe tener los recursos necesarios para poder
características de discapacidad auditiva. Es llevar a cabo un modelo de enseñanza que sea
oportuno señalar que se puede afirmar que efectivo, lo cual se logra ver en el rendimiento
la discapacidad auditiva se deja ver en tres académico de cada uno de los estudiantes. Tal
vertientes a saber: parte del oído afectada, como se puede apreciar en la figura 1 que se
grado de perdida de la audición y momento presenta a continuación:
de adquisición; de hecho, estos aspectos
Figura 1. Categoría Discapacidad Auditiva.
Fuente: Autor, 2021
5.2 Categoría Pedagogías Emergentes: tecnologías digitales se convierten en un aliado

para los maestros que deben atender población
Las pedagogías emergentes desde la
con discapacidad auditiva, pues eso conlleva
perspectiva de las tecnologías digitales se
a visualizar un nuevo modo de enseñanza que
enmarcan en los diferentes modos de Objetos
se puede emplear en tiempos complejos. Es
Virtuales para el Aprendizaje o en su defecto
oportuno señalar que dentro de las pedagogías
en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
emergentes se deben considerar las estrategias,
Dentro de este contexto, se consideraron los
ya sean preinstruccionales, coinstruccionales
diferentes elementos y/o recursos que poseen
y postinstruccionales, que se emplean en el
los docentes para la planeación, ejecución y
proceso de enseñanza y aprendizaje.
control del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por tal razón, se logra evidenciar que las
Figura 2. Categoría Pedagogías Emergentes.
Fuente: Autor, 2021
5.3 Categoría Educación Mediada por que durante un largo tiempo todo se empleó
Tecnología: mediante la tecnología. Al llegar el modelo de
enseñanza por alternancia entre lo presencial y
En relación al análisis de la categoría educación lo virtual, se aplica lo virtual como un elemento
mediada por tecnología, se logró evidenciar complementario y de fortalecimiento donde se
que en tiempos de pandemia se efectuó la consolide lo enseñado de manera presencial.
inclusión de las tecnologías digitales al proceso
de enseñanza y aprendizaje, lo cual converge De hecho, la educación mediada por tecnología
en señalar que desde ese entonces hubo una deja visualizar un conjunto de contenidos,
fusión con la educación, teniendo en cuenta estrategias, recursos y herramientas que son
orientadas a la enseñanza de niños, niñas y las presentaciones electrónicas, las

jóvenes que presentan discapacidad auditiva; páginas web, los materiales y recursos
por tanto, se requiere que el docente sea que permiten la incorporación de mayor
actualizado en función de los nuevos elementos cantidad de elementos audiovisuales y
que se enmarcan en la enseñanza a través la realización de diferentes actividades
de las tecnologías. Por lo cual, es importante de tipo colaborativo, al igual que
la implementación de los postulados de las el mejoramiento del proceso de
pedagogías emergentes, las cuales representan comunicación individual y social. (p. 21).
lo que señala Fernández (2009), quien
Se deja evidenciar en la afirmación que la
manifiesta:
tecnología es un medio que tiene el docente
La mediación tecnológica, como un para lograr hacer llegar el conocimiento a los
elemento que contribuye al mejoramiento estudiantes, en este caso bajo la caracterización
del proceso cognitivo de las personas, lo de la discapacidad auditiva, donde es necesario
hace mediante la creación de diferentes revisar y reflexionar en función de lo que se
recursos como los mapas conceptuales debe manejar en el proceso de enseñanza y
electrónicos, las hojas de cálculo, aprendizaje.
Figura 3. Categoría Educación Mediada por Tecnología.
Fuente: Autor, 2021
6. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS rendimiento académico; de hecho, Fernández

(2009) señala que: “La unión de estos factores
Las pedagogías emergentes, apuntan a un resulta provechosa para la generación de
conjunto de elementos que se convierten en conocimiento mediante la conformación de
recursos, estrategias y herramientas que le comunidades de práctica y virtuales, en las que
permiten a los docentes emplear los canales sus miembros comparten experiencias, crean
de enseñanza a través de las tecnologías de la conocimiento y realizan trabajo en equipo de
información y las comunicaciones, permitiendo manera activa y dinámica”. (s/p). Tal como se
que se logre mejorar los niveles de enseñanza muestra a continuación:
y por ende se busca el mejoramiento del
Cuadro 1: Lineamientos pedagógicos para la enseñanza de algunos conocimientos mediados por

tecnología.
Lineamientos Pedagógicos Descripción

Realidad Aumentada La inclusión de la realidad aumentada se utiliza en
experiencias como la aplicación denominada: “Lectoescritura
con Fitzgerald 2.0”; que es empleada para que los niños
y jóvenes con discapacidad auditiva puedan entender los
procesos de lectoescritura, adicionalmente, se logre un
buen aprendizaje de los contenidos a partir de un teléfono
inteligente.
Visualfy Se puede definir como un asistente virtual para que los niños,
jóvenes y adultos que poseen discapacidad auditiva puedan
tener una aplicación que les pueda indicar los sonidos, la
intensidad y por supuesto lo que significa cada uno de ellos,
de esa manera se logra que los participantes consigan
familiarizarse con los diferentes sonidos existentes en su
entorno.
SignARTE Se define como una aplicación en la plataforma Android, que
permite que las personas con discapacidad puedan ubicar
fácilmente lugares destinados al arte y la cultura, los cuales
son espacios muy específicos que ofrecen información
valiosa para que las personas con discapacidad auditiva
puedan desenvolverse mejor.
PROFEenSEÑAS Es una aplicación que permite fortalecer el lenguaje de
señas, la cual consiste en enseñar el manejo de las señas
a quienes tienen la dificulta auditiva y a aquellas personas
que hacen parte de su entorno, por tal razón, es importante
señalar que es fundamental en el manejo pedagógico, eso
conlleva a que exista una buena comunicación.
Colorcall Se emplea muy a menudo ayudando a los niños y jóvenes

con discapacidad auditiva a tener notificaciones mediante
colores y la intensidad de vibración que tenga el móvil. Es
importante señalar que se considera una innovación y una
ayuda muy fundamental para que los maestros logren llevar
un conocimiento adecuado a sus estudiantes.
Moovit Es una aplicación empleada para aquellas personas que se
trasladan mediante transporte terrestre público de un lugar
a otro. Consiste en que ya tiene grabadas las direcciones y
notifica a las personas cuando se debe bajar o en su defecto
cuando ya se está aproximando al sitio de destino.
Hearwho Es una aplicación implementada por la OMS que busca
que las personas que pierden la audición puedan volver
a escuchar, se considera como una de las herramientas
de mayor uso ya que permite ayudar a las personas que
presentan estas características.
Fuente: Adaptación y compilación autor, 2021.
Analizados los lineamientos pedagógicos que postinstruccionales, lo que cubre cada uno
surgen desde las pedagogías emergentes, los de los lineamientos, es significativo tener en
cuales confluyen en la implementación que se cuenta que a continuación se muestra el análisis
realice mediante la realización de la planeación gráfico de la implementación de los lineamientos
y ejecución de cada una de las actividades que pedagógicos. Tal cual se muestra en la siguiente
se emplean, teniendo presente las estrategias figura:
preinstruccionales, coinstruccionales y
Figura 4: Implementación de los lineamientos pedagógicos desde la perspectiva de la pedagogía

emergente.
Fuente: Autor, 2021
7. DISCUSIÓN las características de discapacidad auditiva,

pues es evidente que se deben buscar opciones
Es significativo mencionar que los de enseñanza que contribuyan a dar continuidad
resultados alcanzados, al ser implementados a los procesos de enseñanza sin que los
y comparados con los aportes teóricos estudiantes se vean afectados en su formación.
existentes, tanto en los antecedentes, los Es notable indicar que de esa manera se logran
referentes teóricos, como en las experiencias alcanzar los objetivos previstos mediante
que surgieron a raíz de la implementación de nuevas rutas de enseñanza que deja como
los lineamientos pedagógicos en función del base sólida los fundamentos de los lineamientos
mejoramiento de los aprendizajes confluyen pedagógicos para la enseñanza a través del uso
en brindar estrategias, recursos y herramientas de las tecnologías digitales.
para que el maestro se pueda desenvolver de
una manera adecuada tratando de enseñar 8. ALGUNAS CONCLUSIONES FINALES
a los estudiantes que poseen cierto grado de
Realizada la investigación sobre el objeto de
discapacidad auditiva. Por esta razón, es de
estudio que se enmarca en: generar lineamientos
suma importancia develar los procesos que se
pedagógicos para enfrentar los desafíos y retos
presentan en la forma de llevar el conocimiento
de la educación mediada por las tecnologías
a la población, en consecuencia, mediante los
lineamientos pedagógicos se logra concretar
y las pedagogías emergentes, investigación
acciones para mejorar el proceso de adquisición
realizada en el Instituto Técnico Guaimaral
de conocimientos.
en la ciudad de Cúcuta – Norte de Santander
De hecho, se evidencia que las necesidades e – Colombia, se logró concretar acciones
intereses de los niños y jóvenes que presentan pedagógicas las cuales demuestran que el
discapacidad auditiva requieren ser atendidos proceso de enseñanza y aprendizaje permite
y mediante las pedagogías emergentes la inclusión de la creatividad, la proactividad
se pueden tener opciones de enseñanza, y sin duda alguna la pedagogía con visos de
mediadas por las tecnologías. Adicional a ello, comprensión y entendimiento para que los
se puede llegar a la implementación de un maestros dispongan de estrategias y recursos
modo de enseñanza denominado híbrido que en relación a la generación de un aprendizaje
se enmarca entre lo virtual y lo presencial, pues significativo.
de esa manera se logra concretar acciones en
Mediante las categorías analizadas se
función de la adquisición de conocimientos. Es
consiguió develar que en lo que corresponde
considerable tener en cuenta que los desafíos y
a la discapacidad auditiva, se puede visualizar
retos de una educación mediada por tecnología
que la misma conlleva a que se implementen
apunta a una sociedad de la información, donde
las aplicaciones que se han diseñado de
se debe contemplar que todas las personas
manera precisa y objetiva para lograr llevar
deben incluirse en el proceso de formación y
los conocimientos a los estudiantes que
capacitación académica.
presentan esa caracterización; de esa manera,
Considerando dichos aspectos, se está se plantea como lineamientos pedagógicos
contribuyendo a una formación integral de la realidad aumentada, visualfy, signARTE,
perspectiva holística que permita que en las PROFEenSEÑAS, Colorcall, Moovit y Hearwho;
instituciones educativas se apueste a las entre otras.
necesidades, expectativas e intereses de la
población en general y de aquellos que poseen
Finalmente, esos lineamientos recaen en las Congreso de Colombia, (2005) Ley del
pedagogías emergentes que están mediadas sordo, Ley 982 de 2005. En: Colombia.
por las tecnologías digitales; pues se apuesta [en línea]. Disponible en: https://
a un modelo de enseñanza híbrido donde una w w w. u r o s a r i o . e d u . c o / o b s e r v a t o r i o -
parte se efectué por la presencialidad de las legislativo/Leyessancionadas1/
clases y el otro se deje ver a través de lo que Documentos-2005/2005/Ley_982_
es la virtualidad, teniendo presente que de esa de_2005/
forma se logran llevar estrategias, recursos y
herramientas, para que se consolide un modo MSPS: SISPRO, RLCPD, (2002 – 2018)
Departamento Administrativo Nacional de
de enseñanza que permita la inclusión y a la vez
Estadística (DANE), En el año 2015, existe
genere éxito en el desarrollo de cada una de las
una población de 3´051.217 discapacitados.
actividades donde esté involucrada la población
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de Educación, Universidad Católica de la
Santísima Concepción. http://innovare.
udec.cl/wp-content/uploads/2018/08/Art.-
5-tomo-4.pdf
· 1 8 0 · RASGOS IDENTITARIOS Y PATRIMONIO CULTURAL DE LA EMIGRACIÓN GALLLEGA, APROXIMACIÓN A LAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Rasgos identitarios y patrimonio cultural

de la emigración gallega. Aproximación a
las implicaciones educativas
Identity traits and cultural heritage of
Galician emigration. Approach to the
educational implications
María González Blanco1
Santiago de Compostela (España)

(TeXe)
RESUMEN encuentran o emergen en la emigración. El

objetivo de este trabajo es aproximarse a la
Los movimientos migratorios implican un realidad emigratoria de la población gallega
intercambio cultural entre personas y realidades actual, con el fin de conocer como ha sido
territoriales diversas. Estos flujos influyen en el su proceso de adaptación al país de destino
patrimonio cultural intangible y en la identidad y determinar qué elementos identitarios y
de las personas que emigran y en la de las que culturales se han transformado o mantenido. A
residen en el país de destino. En este proceso, través de las entrevistas realizadas, se constata
la educación es una de las herramientas más que hay factores culturales que se tratan de
poderosas para fomentar la salvaguarda del preservar por motivaciones personales o por
patrimonio inmaterial y contribuir a valorar nostalgia. Entre ellos uno de los más importantes
la riqueza de las distintas culturas que se es el idioma, a través del cual se preserva la
1 Doctora en Educación por la Universidad de San- identidad individual y colectiva de la comunidad
tiago de Compostela. Profesora del área de Teoría e Historia gallega emigrada.
de la Educación, Facultad de Ciencias de la Educación, Uni-
versidad de Santiago de Compostela. ORCID: 0000-0002-
1011-4066 maria.gonzalez@usc.es
881813815
PALABRAS CLAVE: Emigración; Educación; Y aunque los tiempos han cambiado y las formas
Identidad; Pedagogía aplicada; Patrimonio de emigración también se han transformado
cultural intangible. derivadas de la influencia de la globalización
(Muñoz, 2002), los flujos de capital humano, de
ABSTRACT conocimiento, de cultura y de economía siguen
traspasando de forma constante las fronteras
Migratory movements involve a cultural entre los territorios de los diferentes países del
exchange between people and diverse mundo. Pensemos en ejemplos cotidianos de
territorial realities. These flows influence the elementos que nos rodean o que consumimos
intangible cultural heritage and the identity of en nuestro día a día: llevamos en la mano un
the people who migrate and those who reside teléfono que ha sido fabricado en China, un reloj
in the destination country. In this process, suizo, unas gafas de origen italiano y el pescado
education is one of the most powerful tools to que consumimos quizás procede de Indonesia.
promote the safeguarding of intangible heritage
Algo similar ocurre actualmente con los
and to contribute to valuing the richness of the
movimientos migratorios que, con mayor o
different cultures that are found or emerge in
menor intensidad, siguen originándose en el
emigration. The aim of this work is to approach
mundo y constituyen un movimiento de gran
the emigration reality of the current Galician
calado desencadenado por múltiples causas
population, to find out how they have adapted
(laborales, económicas, formativas, climáticas,
to the destination country and to determine
etc.). Hay que resaltar que según la Organización
which identity and cultural elements have been
Internacional del Trabajo (OIT, 2021) hay
transformed or maintained. From the interviews
alrededor de 272 millones de migrantes en el
carried out, it was found that there are cultural
mundo. ¿Qué repercusiones puede ocasionar
factors that people try to preserve for personal
este fenómeno? Pues, desde una vertiente
reasons or out of nostalgia. One of the most
cultural, hoy en día las corrientes de emigración
important of these is language, through which
contribuyen a perpetuar los intercambios
the individual and collective identity of the
culturales e identitarios tanto entre la población
Galician emigrant community is preserved.
emigrante y autóctona, como entre las regiones.
En esta línea, el patrimonio cultural intangible
KEYWORDS: Identity; Applied pedagogy;
de la colectividad emigrada cobra una especial
Intangible cultural heritage.
relevancia, ya que es un factor primordial de la
cultura y de la identidad que debe ser protegido
INTRODUCCIÓN
y valorado de forma adecuada para evitar
Una de las características más notorias de la conflictos interculturales.
comunidad autónoma de Galicia es que en
En este marco de la globalización caracterizado
esta región de España el fenómeno migratorio
por la influencia de las TIC que han acortado
siempre ha estado presente en distintos períodos
las distancias y los tiempos de desplazamiento
histórico-temporales. De hecho, se considera
(Peñaranda, 2011), retomando el contexto
que la emigración es una característica
específico de este trabajo, la población gallega
estructural de la sociedad gallega, llegando
continúa emigrando principalmente al continente
incluso a concebirse este territorio como un país
americano y al europeo. Obviamente, este
de emigración (Rodríguez Galdo, 1995).
colectivo lleva consigo unos rasgos socio-
identitarios y un patrimonio cultural intangible
propios que puede conservar o transformar en el la identidad. Pero, por otra parte, una visión
país de acogida. Ciertamente, además de viajar alternativa, es la que lo relaciona con otros
con todos esos elementos de la globalización términos como el turismo, la comunicación
cultural en sus maletas, también hay lugar para masiva o el desarrollo urbano (García
la identidad, la pertenencia o el simbolismo Canclini, 1999). Más allá de estas visiones, y
cultural. ¿Acaso cuando alguien emigra no lo aludiendo de forma más concreta al concepto
hace acompañado de sus hábitos o costumbres? de “Patrimonio Cultural Inmaterial” (PCI), hay
que destacar que este ha sido establecido en
Con el fin de conocer la realidad de esta nueva el año 2003 en la denominada Convención
población emigrada, se ha realizado una para la Salvaguardia del Patrimonio
investigación de corte cualitativo en la que, a Cultural Inmaterial. Bajo este concepto se
través de entrevistas extensas, con numerosas alberga el siguiente significado: «los usos,
personas gallegas emigrantes en Europa se ha representaciones, expresiones, conocimientos
podido obtener una panorámica amplia sobre su y técnicas -junto con los instrumentos, objetos,
autopercepción identitaria y su mantenimiento artefactos y espacios culturales que les son
o transformación de su patrimonio cultural de inherentes- que las comunidades, los grupos
origen. En suma, con este trabajo se ha tratado y en algunos casos los individuos reconozcan
de comprender mejor cómo son las relaciones como parte integrante de su patrimonio
sociales, los vínculos con el país de origen cultural» (UNESCO, 2020, p. 5).
y la familia, cómo la emigración influye en la
construcción socio-identitaria a nivel individual
Este PCI, suele manifestarse de múltiples formas,
y que elementos se mantienen o se alteran
tales como: «a) tradiciones y expresiones orales,
en la identidad y la cultura de origen que cada
incluido el idioma como vehículo del patrimonio
persona posee.
cultural inmaterial; b) artes del espectáculo;
c) usos sociales, rituales y actos festivos; d)
1. MANIFESTACIONES CULTURALES Y conocimientos y usos relacionados con la
PATRIMONIO CULTURAL INMATERIAL naturaleza y el universo; e) técnicas artesanales
tradicionales» (UNESCO; 2020, pp.5-6).
¿Qué es el patrimonio cultural? Una respuesta
simple y sencilla a esta pregunta es la que Circunscribiendo este concepto al contexto
ofrece la UNESCO (s.f.): «El patrimonio es el español, es necesario mencionar la Ley 10/2015,
legado cultural que recibimos del pasado, que de 26 de mayo, para la salvaguardia del PCI,
vivimos en el presente y que transmitiremos a en la cual se detallan de forma minuciosa los
las generaciones futuras». En esta definición ámbitos con los que se relaciona y que se
hay que precisar que el término de patrimonio muestran en la Tabla 1.
cultural hace referencia a obras arquitectónicas
(monumentos) u objetos, pero también a
elementos inmateriales como expresiones,
saberes o tradiciones (UNESCO, s.f.).
Ahondando un poco más en su significado,

el concepto de patrimonio cultural puede
ser entendido desde una perspectiva
conservacionista en la que predominan
términos como la historia, los monumentos o
Tabla 1
Manifestaciones del PCI en la Ley 10/2015
Tradiciones orales Artes del espectáculo Usos sociales

Expresiones orales Toponimia Rituales
Conocimientos Técnicas artesanales La gastronomía
Formas de socialización Manifestaciones sonoras Música y danza tradicional
Fuente: Elaboración propia a partir del artículo 2 de la Ley 10/2015, p. 45.294
Por otra parte, en el caso específico de Galicia, 1.2. Procesos de integración en el país de
esta comunidad autónoma de España cuenta destino, PCI e identidad
asimismo con una ley en materia de patrimonio
En los movimientos migratorios, «La adaptación
cultural: la Ley 5/2016, de 4 de mayo, del
a un diferente contexto sociocultural y ambiental
patrimonio cultural de Galicia. Este referente
es difícil, pues implica la ausencia de personas,
legislativo contiene a grandes rasgos los
lugares y prácticas, cuya presencia se añora»
fundamentos que se establecen en la anterior
(Chang-Vargas, 2018, p. 93). Por lo tanto, hay
ley estatal (Ley 10/2015). Sin embargo, se
que tener presente que la emigración suele
concreta de forma más precisa que se incluye
provocar un intercambio sociocultural. En
la música y la danza y otras manifestaciones
este proceso, el PCI que cada persona porta
culturales, entre las que se destacan los
puede provocar conflictos entre las personas
deportes y los juegos.
o las sociedades, pero de forma simultánea
Teniendo en cuenta la información legislativa se va a enriquecer de elementos culturales
sobre el PCI, se percibe que este alberga que se originan en ese intercambio durante la
factores muy distintos que pueden ayudar emigración. Entre los principales conflictos se
a preservar la identidad y la cultura de una encuentran, obviamente, las formas en que las
persona, un colectivo, un territorio o un país. personas tratan de integrarse en la sociedad
de acogida. De este modo, se puede producir
De modo idéntico, la UNESCO (2003), un proceso de asimilación que pretenda
puntualiza que el PCI es un bien de carácter uniformizar a nivel cultural un grupo en cuanto al
inmaterial que se transmite de generación en idioma, las normas, etc., y que se abandone la
generación y que tiene una relación directa cultura de origen (Malgesini y Giménez, 2000);
con el contexto, lo cual permite determinar que o por el contrario se puede originar un modo de
hay un claro respeto por la diversidad cultural adaptación basado en la aculturación, es decir,
tal y como se ha expresado en el texto de la un proceso en el cual se mantiene la cultura
convención de la UNESCO (2020): de origen, aunque se incorporen determinados
elementos de la del país de acogida. Y en otro
se transmite de generación en generación,
extremo, un tercer modo de adaptación pues
es recreado constantemente por las
podría ser un proceso en el que se mantiene
comunidades y grupos en función de su
la cultura de origen y se rechaza cualquier
entorno, su interacción con la naturaleza y
elemento cultural de la sociedad de acogida.
su historia, infundiéndoles un sentimiento de
identidad y continuidad y contribuyendo Los tres procesos de adaptación están
así a promover el respeto de la diversidad íntimamente ligados al PCI, ya que en función
cultural y la creatividad humana (p. 5).
de cómo una persona emigrante se integre en mayor o menor medida, por la influencia de la
el nuevo contexto sociocultural, su identidad cultura del país de destino y de forma simultánea
y sus creencias, valores, etc. (el conjunto de por los rasgos socio-identitarios que cada
su patrimonio inmaterial) se verá afectado en persona lleva consigo y que trata de mantener
mayor o menor medida por esta casuística. en el proceso migratorio. Esto es así, ya que la
identidad se relaciona con factores concernientes
En relación con la adaptación de la población a un territorio, a una historia o a un idioma y
emigrante al país de acogida es importante también se asocia con elementos culturales,
destacar igualmente el término de identidad, económicos o políticos que contribuyen a crear
puesto que este se relaciona de forma directa con una identidad cuando tiene lugar una interacción
el PCI. Pero ¿qué es la identidad? El significado entre las personas (Muñoz, 2013).
de este concepto, según el diccionario de la
Real Academia Española (en su versión 23.4 1.3. Patrimonio Cultural Inmaterial y
en línea) lo define como: «Conjunto de rasgos educación
propios de un individuo o de una colectividad
que los caracterizan frente a los demás». Este ¿Qué relación hay entre el PCI y la educación?
significado pone su foco de atención en una Si se atiende al contenido del texto de la
persona o una colectividad y las características Convención para la Salvaguardia del Patrimonio
que pueden identificarlas como sujeto o como Cultural Inmaterial de la UNESCO (2003), se
comunidad. Si se considera a nivel individual, alude de forma directa a que la transmisión
la identidad en opinión de Byron (1996, como del PCI tiene lugar «a través de la enseñanza
se citó en Malgesini y Giménez, 2000) se formal y no formal» (p. 4). Cabe decir, que la
corresponde con una serie de diferencias que salvaguardia del PCI necesita de la educación,
distinguen a una persona de otra. Y si se toma entre otras muchas acciones, para conservarse,
en cuenta el concepto de identidad colectiva, divulgarse, o transmitirse. En referencia a
este se relaciona más con los contextos en los este último aspecto, hay que señalar que
cuales viven las personas y sus procesos de la transmisión generacional del PCI está
socialización (Malgesini y Giménez, 2000). íntimamente ligada a la educación específica
que cada persona recibe, por ejemplo, en su
Además de esta diferenciación, entre la seno familiar.
identidad individual y colectiva, es relevante tal y
como lo considera Marín (2008) que la identidad Esta transmisión intergeneracional asociada al
de una persona se debe entender en conexión PCI es concebida como «un proceso dinámico
con la identidad ajena de otra persona. Según e interactivo que hace posible que el patrimonio
lo ha expresado esta autora: «No hay identidad cultural inmaterial se recree constantemente»
sin el Otro» (Marín, 2008, p. 31). De hecho, (UNESCO, 2019).
esta misma autora indica que la identidad es un
concepto de carácter multidimensional, lo cual En el caso de las personas emigrantes, cuando
implica que la identidad de una persona está estas llegan a un nuevo país de destino, su
constituida por diferentes y múltiples elementos educación, sus creencias, sus conocimientos,
que la convierten en singular. su cultura o sus valores van a confluir en
un mismo contexto social donde conviven
En suma, en el intercambio cultural que emerge personas de diversos orígenes y las cuales
en la emigración, además del PCI, la identidad a su vez portan estos mismos elementos,
de la persona emigrada se va a ver afectada, en aunque las pautas de pensamiento o de
comportamiento difieran teniendo presente tal En este sentido, se comprende que la educación
y como lo describen Santacana y Prats (2014) es una herramienta esencial con la que enseñar
que «la cultura se aprende en el contexto de desde la infancia la relevancia de la cultura y
una herencia social» (p. 9), y por lo tanto, el del patrimonio inmaterial, con el fin de crear una
patrimonio que cada persona lleva consigo se ha ciudadanía que en el futuro pueda valorar sus
generado u obtenido en un entorno sociocultural rasgos identitarios, propios y ajenos, bajo una
determinado y ha sido aprendido mediante perspectiva intercultural en la que la diversidad,
una educación específica. De esta manera, se las diferencias culturales y socio-identitarias
puede comprender que el PCI presenta mayores sean percibidas con respeto para permitir
dificultades para ser amparado en comparación alcanzar una convivencia pacífica entre las
con el patrimonio material (Santancana y Prats, personas y los territorios.
2014), considerando que existen múltiples
percepciones sobre qué es y qué no es el PCI y 2. ESTUDIO EMPÍRICO
más aún en el caso de personas que pertenecen
a diferentes culturas. En el trabajo de investigación se ha empleado
como técnica principal para la recogida de
información una entrevista, a través de un guion
Con el fin de disminuir las trabas para la
preestablecido, con diversas cuestiones que se
preservación del PCI en la emigración, la
agruparon en diferentes bloques de contenido.
educación juega un rol esencial porque es
En relación con el patrimonio cultural intangible
el medio idóneo para promover el respeto y
y la identidad de la colectividad emigrada se
crear espacios donde se pueda garantizar la
han planteado en las entrevistas diferentes
transmisión intergeneracional (UNESCO; 2019).
preguntas centradas en la autopercepción, la
Dentro de este marco, la UNESCO (2003) detalla
integración y las relaciones sociales en el país
que los Estados deben tratar de contribuir a
de destino.
valorar y respetar el PCI a través de distintos
programas educativos de carácter informativo La muestra final del estudio estuvo integrada por
o divulgativo, actividades y otros recursos no un total de 60 personas, gallegos y gallegas que
formales de educación. Otra característica han emigrado a partir del año 2008 a diferentes
importante es que el PCI contribuye a fortalecer países de Europa.
un sentimiento de pertenencia a un colectivo
concreto con el que se comparten elementos 3. RESULTADOS
identitarios comunes (idioma, tradiciones,
Las principales manifestaciones culturales
costumbres, etc.) y este es un rasgo significativo
del PCI, que las personas entrevistadas han
para todas las personas que viven en un
señalado como factores cruciales que mantienen
territorio.
en la emigración, están relacionadas, según lo
expresado en la Ley 10/2015: con tradiciones
En última instancia el PCI y la educación deben ser
y expresiones orales, con conocimientos,
considerados dos factores indisociables, puesto
con la música y la danza tradicional y con la
que presentan una relación (metafóricamente
gastronomía. Específicamente, se ha hecho
hablando) de carácter simbiótico en la que el
alusión al idioma de origen (el gallego), el
PCI necesita a la educación para transferirse
folclore musical y la cultura gastronómica.
adecuadamente a la sociedad y la educación
debe a su vez contribuir a valorar y preservar En cuanto al idioma, la lengua gallega
este patrimonio entre los ciudadanos y las se constituye como uno de los rasgos
ciudadanas.
identitarios más importantes para las personas ser un elemento llamativo, no hay que olvidar
emigradas puesto que según lo han descrito que la gastronomía es una parte importante
en las entrevistas, es un factor clave que del patrimonio, tal y como lo confirma Chang-
ayuda en el mantenimiento de su identidad Vargas (2018): «La cocina es un espacio social
cultural. Para preservar este idioma lo hacen en que se comparten y reproducen expresiones
fundamentalmente a través del contacto con de valor patrimonial» (p. 93).
su familia en Galicia y sus amistades, y en
menor medida con otras personas gallegas Así mismo, también hay que hacer una mención
emigradas que han conocido en el extranjero. especial a las maneras de socialización que
Algunas personas han manifestado que el tienen en los países de acogida. De este modo,
idioma gallego lo mantienen por muy diversas las personas entrevistadas han relatado que la
razones: nostalgia, interés personal, forma de forma en cómo se relacionan con otras personas
ser o vínculos familiares. se ve muy influenciada por su cultura de origen,
por su modo de ser y por ciertas costumbres
El idioma, es sin duda alguna un factor muy
o hábitos. En este caso concreto, se ha
importante en la configuración de la identidad
indicado, en líneas generales, que se mantiene
de una persona o una comunidad. En opinión
un contacto más directo con otras personas
de Fyle (1983), una lengua es un medio de
emigradas más que con las autóctonas puesto
expresión que permite expresar la personalidad
que la colectividad gallega aprecia diferencias
de un colectivo y al mismo tiempo es un recurso
culturales destacadas que no permiten alcanzar
que facilita el identificarse a una persona con
unas relaciones más intensas con las personas
su cultura. Es por ello, que la población gallega
de los países de acogida. Y se hace alusión, por
emigrada no renuncia a seguir utilizando su
ejemplo, a la sustancial diferencia que hay en el
idioma materno en el extranjero, aunque con
uso y ocupación del tiempo libre que dependiendo
menor frecuencia, pero es un elemento que les
del país (la cultura, las costumbres o incluso el
ayuda a recordar su origen, a mantener lazos de
clima) implican la realización de determinadas
unión con su tierra y a preservar su patrimonio
prácticas de ocio. Por ejemplo, en los países
lingüístico y cultural.
nórdicos, teniendo en cuenta las condiciones
climáticas se ha destacado que en general se
Otro elemento notorio dentro del PCI es el folclore
suele pasar el tiempo de ocio más en familia y
musical, sobre todo en el caso de personas que
sobre todo que de forma general acostumbra a
en Galicia habían estado vinculadas a alguna
ser un tiempo muy planificado con antelación.
asociación o entidad cultural o musical en la que
Este aspecto es percibido como una diferencia
habían sido intérpretes (por ejemplo, músicos
respecto a cómo era su tiempo de ocio en
o aprendices de bailes gallego). El no poder
Galicia, donde la improvisación o espontaneidad
seguir manteniendo o realizando este tipo de
tenían una presencia garantizada.
actividades musicales en el extranjero es un
factor que crea nostalgia y cierta pérdida de
Otros elementos del PCI, que se han identificado
identidad.
en las entrevistas tienen que ver con determinadas
celebraciones (conmemoraciones importantes
También es muy relevante la cultura gastronómica
en Galicia como el Día de las Letras Gallegas
de origen que pese a las dificultades que puedan
o la celebración del Magosto, entre otras), son
tener en el extranjero, es algo que tratan de
eventos que, aunque la colectividad quiere
mantener para poder seguir degustando la
celebrar y seguir manteniendo en la emigración,
comida típica de la tierra gallega. Aunque puede
no pueden llegar a vivirlos de la misma forma
que en Galicia. Sobre todo, porque la principal identidad. En este caso particular, las personas
dificultad que perciben es la falta de un amplio entrevistadas llegan a constatar que su identidad
grupo de emigrantes de Galicia en el mismo se ha transformado, gracias a las diferentes
lugar de residencia para poder organizar estas culturas con las que conviven y a las personas
celebraciones. En casos concretos, ante estas con las que se relacionan.
dificultades lo que suelen hacer es tratar llevar
a cabo alguna celebración de forma individual y Por otra parte, se percibe que hay una integración
anecdótica de estas conmemoraciones y si no de la población gallega emigrada en el ámbito
es posible pues tratan de forma puntual de ver laboral y social. Sin embargo, en cuanto a las
qué tipo de eventos hay en el país de destino relaciones con las personas nativas estas suelen
y buscar alguna manera de participar. En este ser menores, ya que optan preferentemente
último caso, describen que hay muchas barreras por establecer vínculos con otras personas
que afrontar, principalmente la idiomática o su emigrantes con las que perciben que tienen más
falta de tiempo o de motivación personal para cosas en común derivadas de su situación de
integrarse en las celebraciones de los diferentes “trabajadores extranjeros”. Con todo, siempre
países. hay algunas excepciones y algunas personas
han confirmado que prefieren solo establecer
CONCLUSIONES relaciones y vínculos con las autóctonas del
país para tratar de favorecer de este modo su
La información obtenida, ha permitido inclusión plena en el país de acogida.
constatar que la colectividad gallega se ve
inmersa en países con culturas diversas que
Pese a las diferencias culturales descritas
a veces obstaculizan o dificultan su adaptación
y percibidas por la población emigrada, se
al nuevo contexto. Por otra parte, se confirma
confirma que este colectivo es tolerante con
que la gran mayoría mantiene elementos socio-
otras personas y culturas y su inmersión
identitarios de la cultura y del país de origen (el
sociocultural suele ser respetuosa y no presenta
idioma gallego, la música tradicional, la cultura
graves conflictos.
gastronómica).
En líneas generales, aunque son conscientes REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

de las diferencias interculturales, la mayoría
Chang-Vargas, G. (2018). Migración y patrimonio
trata de aceptar esa diversidad cultural en la
cultural: la cocina tradicional viaja en la
que viven día a día e intentan comprender las
mochila. Antropología Americana, 3(5),
diferencias, pese a que en casos particulares
89-110.
se anteponga la cultura de origen para
no perder hábitos concretos. La posición Fyle, C. N. (1983). La lengua, soporte de
adoptada por unas u otras personas frente la identidad cultural. El Correo de la
a la aceptación o al rechazo de la cultura de UNESCO, 7, 6-7.
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de aspectos personales (formación, creencias, García Canclini, N. (1999). Los usos sociales del
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· 1 8 9 · L A M AT E M Á T I C A , E L A RT E D E P E N S A R : D E C O N S T R U C C I Ó N R I Z O M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N I N I C I A L
La matemática el arte de pensar:

deconstrucción rizomática en la educación
inicial
Mathematics the art of thinking:
rhizomatic deconstruction in early
education
1
Milagros Elena Rodríguez2
Universidad de Oriente, Núcleo de Sucre,

Departamento de Matemáticas
República Bolivariana de Venezuela
melenamate@hotmail.com
1 Enmarcada en la línea de investigación titulada: RESUMEN

Educación Matemática Decolonial Transcompleja.
2 Cristiana, venezolana, Docente Investigadora titu-
lar Universidad de Oriente. PhD. en las nuevas tendencias y La matemática en la Educación Inicial, el primer
corrientes integradoras de pensamiento y sus concreciones, contacto de los niños y niñas con la ciencia en las
Universidad José Martí de Latinoamérica, Cuba-México.
PhD. en Educación Matemática, Pensamiento y Religaje instituciones educativas, ha estado supeditada
en la Transmodernidad, Universidad Nacional Experimental en la mayoría de los casos a la comprensión
de Yaracuy, Venezuela. PhD. en Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armada. de la serie numérica y las clasificaciones, entre
Doctora en Patrimonio Cultural, Universidad Latinoamerica-
otros procesos. Generalmente se impone el
na y el Caribe. Doctora en Innovaciones Educativas, Univer-
sidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armada. Mag- número como abstracción cuando el estudiante
ister Scientiaurum en Matemáticas, Universidad de Oriente.
Licenciada en Matemática, Universidad de Oriente. Docente
conoce sólo de concreción. Así, la colonialidad
de Postgrado Universidad de Oriente. Tutor externo en Mul- y disyunción del proceso educativo impide el
tidiversidad Mundo Real Edgar Morín, México. Miembro del
Instituto Científico Francisco de Miranda, Budapest, Hung- desarrollo metacognitivo profundo, como valor
ría. Homenajeada en la Revista Entretextos, Vol. 16 Núm. intrínseco de la ciencia por excelencia. Desde
30 (2022), Milagros Elena Rodríguez. Matemático con alma
compleja y sentipensar decolonial planetario. Más de 250 una transmetodología compleja se analiza
investigaciones publicaciones en revistas científicas arbitra- la matemática como el arte de pensar en la
das, nacionales e internacionales indexadas de alto impacto.
Más de 30 libros y capítulos publicados. Orcid: http://orcid. Educación Inicial y las implicaciones de la
org/0000-0002-0311-1705 Web of Science ResearcherID:
AAE-9815-2022.
crisis de la Educación Matemática en la vida
de los seres humanos. El recorrido rizomático human condition and feeling-thinking. In the
permite revisar la crisis a la luz de categorías reconstruction we find that mathematics is not
como condición humana y sentipensar. only quantity; but quality, criticism, deep thinking
En la reconstrucción encontramos que la that does not reduce thought to just an algorithm;
matemática no es sólo cantidad; sino cualidad, these are only tools, they do not constitute the
crítica, pensar profundo que no reduce el center and the doing of mathematics in Initial
pensamiento sólo a un algoritmo; estos son Education; In any case, the students have their
sólo herramientas, no constituyen el centro y el own sets of steps, to which the teacher must
hacer de la matemática en la Educación Inicial; think of himself as a child in that world; think
en todo caso los discentes tienen sus propios transversally from the generalized knowledge of
conjuntos de pasos, a los que el docente being, the qualitative-quantitative-socio-critical,
debe pensarse como niño en ese mundo; and plural approaches, because at the borders of
pensar transversalmente desde los saberes knowledge they get complex essences to know
generalizados del ser, los enfoques cualitativos- how the child can feel and think deeply. Feeling-
cuantitativos-socio-críticos, y plurales, thinking as a mathematical way of expressing
pues en las fronteras de los conocimientos oneself in light of the student’s emotionality must
consiguen esencias complejizadoras para be provoked to emerge in order to challenge our
saber cómo el niño puede llegar a sentir y own praxis.
pensar profundamente. El sentipensar como KEYWORDS: mathematics, art of thinking,
forma matemática de expresarse a la luz de rhizomatic deconstruction, education, feeling-
la emotividad del estudiante debe provocarse thinking, human condition.
emerger para interpelar nuestra propia praxis.
1 RIZOMA TRANSMETODOLÓGICO.
PALABRAS CLAVE: matemática, arte de
PROVOCACIÓN A PENSAR PROFUNDO,
pensar, deconstrucción rizomática, educación,
DECONSTRUCCIÓN COMO TRANSMÉTODO,
sentipensar, condición humana.
COMPLEJIDAD COMO TRANSPARADIGMA
ABSTRACT Y DECOLONIALIDAD PLANETARIA COMO
APODÍCTICA
Mathematics in Initial Education, the first
contact of children with science in educational El pensar como virtud del ser humano ha
institutions, has been subject in most cases sido desmitificado en la historia luego de la
to the understanding of the numerical series matemática y filosofía antigua, presocrática
and classifications, among other processes. y socrática a favor del llenado de la cabeza,
Generally, the number is imposed as an como cuando Michel Montaigne aludía a la
abstraction when the student knows only cabeza bien puesta y que Edgar Morín rescata
concretely. Thus, the coloniality and disjunction como la reforma del pensamiento. Sí, ese
of the educational process prevents deep arte de pensar es soslayado como imposición
metacognitive development, as an intrinsic de pensar reduccionista; pues quien piensa
value of science par excellence. From a complex metacognitivamente profundo extrañamente
transmethodology, mathematics is analyzed podría ser dominado. La historia es testigo de
as the art of thinking in Initial Education and ello.
the implications of the crisis of Mathematics La matemática como producto cultural marca
Education in the lives of human beings. The la diferencia en el arte de pensar profundo
rhizomatic journey allows us to review the si ella es bien llevada a la vida de los seres
crisis in the light of categories such as the humanos, si su complejidad no es negada y
su profunda transdisciplinariedad con todos presente en la actividad matemática desde los

los modos de conocer. Ya lo decía el gran primeros niveles educativos: enseñar a pensar
matemático George Papy quien tanto aportó a y no sólo a contar como mera repetición para
la Educación Matemática en Argentina, en una soslayar. ¿Soslayar en la Educación Inicial? Si,
entrevista que le realizó Augusto Pérez afirmaba ya veremos porqué.
el entrevistado: “la matemática es un arte ligado En la matemática con mayúscula, re-conocerla
a estructuras profundas del ser humano; por eso y re-conocernos como un re-ligar urgente
puede descubrir la razón en el individuo” (Pérez, (Rodríguez, 2022) se incita a la necesidad de
1980, p.43). Si, una razón mística alojada en reconocer la matemática desde los primeros
la mente, alma y espíritu. Una razón compleja niveles y su inmenso potencial en el ser
que regresa a los antiguos pensadores donde humano, reconocer la inmersión del niño y de
la excelencia de la matemática estaba haciendo la niña desde sus primeros días de nacido en el
rema y desarrollando mentes brillantes. mundo de la matemática. “Se trata de conformar
Pero da una estocada a la enseñanza modernista constructos sociales-culturales-espirituales
el mismo matemático cuando afirma en el mero definidos en anhelos y reconocimientos para
centro de la crisis de la Educación Matemática: conformar a generaciones en la concientización
“los niños o individuos que han estado de los aportes de la ciencia legado de la
bloqueados para aprender matemáticas, han humanidad, como esencial en la ciudadanía”
estado bloqueados también en su personalidad. (Rodríguez, 2022, p.1).
Un niño que no aprendió matemáticas se siente El reconocimiento debe ejercitarse desde
disminuido en sí mismo como individuo” (Pérez, niños, la Educación Matemática es esencial la
1980, p.44). El arte de pensar profundo negado declaración explícita de que todos “tenemos
en la Educación Matemática tradicional se dimensión espiritual, y sensibilidad para
estudia más adelante; se imbrican en análisis poder reconocer en los niños más pequeños
de alto nivel cogitativo para llegar a entramar aquellas características y manifestaciones
adecuadamente en el discurso. de esta dimensión, (…) nos llevará a ser más
La autora de la indagación como matemático cuidadosos en nuestras observaciones y a
puede converger con su sentipensar, pues captar reacciones y actitudes de los niños”
sentipensando se llega con más profundidad (Alonso, 2012, p.92). Así, re-conocerla y re-
al arte de pensar, que ha provocado en cada conocerse son actos de re-ligaje en ese volver a
uno de sus discursos la halterofilia del cerebro hacer, “re-ligar saberes implica re-significar para
como esencia del re-ligar del pensamiento re-inventar” (Fontalvo, 2017, p.192). Re-inventar
en la educación (Rodríguez, 2021a). Allí se la Educación Matemática.
avizora como es inaplazable tomar decisiones; Aun cuando comprendemos adecuadamente la
ser en la Tierra como patria, hacer de nuestras crisis del pensamiento en la Educación Inicial
vidas una grandeza en el buscar del pensar. con la imposición de la matemática como objeto
Debemos advertir nuestro inmenso potencial de de poder, este no es un accionar sólo de la
pensar, todos estamos con esa semilla creados Educación Matemática. Así, internalizar que
esperando ser germinada. Valga reflexionar se ha perdido la oportunidad de la liberación
sobre si vamos en el camino de desarrollar onto- epistemológica en el pensamiento con la
ese potencial, ¿creemos en el potencial que enseñanza de una matemática conveniente,
tenemos? ¿se ha desmitificado y predispuesto viva, consustanciado con los procesos
dicho potencial en la educación? (Rodríguez, dialógicos de los niños y niñas, es de una
2021a, p.2). Todo ello es motivado y se pone de urgencia permanente.
El pensamiento occidental ha provocado “la Se trata así, en esta indagación cumplir el objetivo
parálisis del pensamiento, que duda de sus complejo: analizar la matemática como el arte de
posibilidades de dar sentido práctico y ético a la pensar en la Educación Inicial y las implicaciones
acción, (…) un individualismo auto absorbente, de la crisis de la Educación Matemática en la vida
que disuelve los vínculos y lazos personales de los seres humanos. Se realiza la indagación
y sociales” (González, 2017, p,14). Y ocultó bajo el transmétodo la deconstrucción rizomática
la capacidad de pensar, la riqueza de nuestro (Rodríguez, 2019a). Se trata de una conjunción
sur, si escrito con minúscula para decir que ha compleja, transdisciplinar y decolonial
sido disminuido; pero también por ser metáfora rizomática fuera de los métodos tradicionales
como dice Boaventura Do Santos de todos los modernistas-postmodernistas-coloniales de
excluidos del planeta. investigar. Entendiéndose la ecosofía como
la “recomposición de las prácticas sociales e
En general, el pensamiento simplificante es
individuales (…) tres rúbricas complementarias:
“incapaz de concebir la conjunción de lo uno
la ecología social, la ecología mental y la
y lo múltiple, ya que, o unifica abstractamente
ecología medioambiental, y bajo la égida ético-
anulando la diversidad, o por el contrario,
estética de una ecosofía” (Guattari, 1996, p.30).
yuxtapone la diversidad sin concebir la unidad”
Buscamos el arte de pensar profundo hacia una
(Morín, 2003, p.29). Realidades que han llevado
sabiduría de alto nivel.
a la crisis que en la Educación Matemática
Inicial sea impuesta a favor de la simplificación Sabemos que la modernidad-postmodernidad-
y reduccionismo, en vez de lo complejo del ser, colonialidad se han encargado de mostrar tal
educar, conocer y el de la matemática. disyunción o divorcio, es decir de crear topois,
dicho proyecto reduccionista, el colonial, ha
El transparadigma, trans en lo adelante
diferenciado en dicotómicas enfrentadas:
significa más allá, es la complejidad como
matemática-filosofía, matemática-arte de
visión complejizada de toda la indagación; así
pensar, conocimientos matemáticos-saberes
entendido el constructo se hace énfasis en
matemáticos, global-local, teoría-ejemplo,
ver a “las matemáticas como una disciplina
abstracto-concreto, mente-espíritu; son
unificadora de la ciencia: una disciplina
espacios o universos separados irreconciliables
transdisciplinar” (Polanía, Ovalle y Cárdenas,
donde uno debe prevalecer en poder más que el
2019, p.120). La complejidad desde luego, tejido
otro. En ello la Educación Matemática escueta
de constituyentes complexas inseparablemente
ha tenido gran responsabilidad, consideramos
coligadas; exteriorizan la paradoja de lo uno
que debemos regresar a la natura de la vida
y lo múltiple (Morín, 1984). Pero también la
estos tópoi, pues son dignos de diálogos.
complejidad en esencia matemática pura como
la longitud del mensaje más corto que describe Sabiendo que deconstruir es decolonizar e “ir
un sistema, con una resolución dada (Gell- con ojos abiertos, con otro pensamiento, fuera
Mann, 1995); aunque este concepto es sin duda de ataduras cientificistas, (…) imaginación
matemática de alto nivel, lo que intento decir es complexus, creativo, un investigador aventurero
que matemática-complejidad jamás se separan; que incide en otras formas de indagar con pasión
así se muestra en la creación Moríniana de la creativa e imaginativa” (Rodríguez, 2019a,
teoría de la complejidad. En el transcurrir de la p.10). Si, sabemos de nuestras insuficiencias y
historia Educación Matemática y complejidad estamos en primera persona reconstruyéndonos
jamás debieron separarse en topois impuestos de nuestra carente formación. La deconstrucción
a conveniencia del sistema colonial. rizomática devela, bajo la criticidad decolonial,
lo vedado de la Educación Matemática Inicial
modernista-postmodernista-colonial con maravillosas rizomáticas que aún faltan por

agudeza; en tanto reconstruye. develarse.
Desde luego, en la indagación partimos de la En el rompimiento con la tradicionalidad de

premisa primera que con la deconstrucción divisiones como: introducción, desarrollo,
rizomática motivamos la necesidad planetaria resultados y conclusiones lo rizomático rompe
de una Educación Matemática Inicial para la con la estructura vertical de la raíz, mas no por
liberación y la recivilización de la humanidad, ello se constituye en un sistema ““dialéctico”,
es una de las finalidades del transmétodo es decir, horizontal (…) Sino que se convierte
(Rodríguez, 2019a). Desde luego, otra premisa en una red acéfala y asimétrica. Anarquismo
es que la decolonialidad planetaria conjuga ontológico” (Deleuze y Guattari, 2004, p.23).
los aportes como apodíctica de la complejidad
Seguimos con el proceso deconstructivo a la
(Rodríguez, 2021b) en la Educación Matemática
luz de la decolonialidad y complejidad como
Decolonial Transcompleja (Rodríguez, 2021c)
conjunción poderosa para luego reconstruir.
con la transdisciplinariedad decolonial para el
arte de pensar profundo en los niños y niñas. 2 RIZOMA CRISIS. LA PROVOCACIÓN
En todas esas obras nos interpelamos: ¿De qué DEL PENSAR PROFUNDO NEGADA EN LA
Educación Matemática está siendo conformada EDUCACIÓN MATEMÁTICA INICIAL
la ciudadanía si el ser humano y su cultura
Es importante pensar en cómo hemos llegado a
matemática - saberes quedan execrados de su
la crisis que describimos: la matemática ha sido
conformación?
usada como objeto de poder en su fuente pre-
Desde luego, otra premisa de la deconstrucción hispánica como en su inclinación hispano-ibérica;
rizomática es que la Educación Matemática “tiene una historia centenaria en su originalidad
en todo el planeta ha conjugado en promover propiamente latinoamericana -desde el siglo
y colaborar un mal: la inhumanidad del ser XVI-. Ignorar, olvidar o no tomar conciencia de
humano, reduccionista, en un pensar escueto esa evolución es justamente la característica
que ha olvidado las consecuencias de sus de una conciencia in-culta” (DUSSEL, 1973,
propias acciones. Todo ello lo representamos p. 28). Es necesario ir a la profundidad para
por rizomas que son estructuras sin centro, en deconstruir la Educación Matemática en general,
forma compleja y en la que toda conexión es concientizarnos que “si el conocimiento es un
vital; así el rompimiento con la tradicionalidad instrumento imperial de colonización, una de
modernista de las indagaciones denotadas las tareas urgentes que tenemos por delante es
en las estructuras tradicionalistas de las descolonizar el conocimiento” (Quijano, 1989, p.
investigaciones cualitativas, socio críticas o 817). De allí que, en el caso de la Educación
cuantitativas o mal denominadas mixtas. Matemática George Papy matemático afirma en
Es de hacer notar que Delueze y Guattari la entrevista mencionada que “la matemática
(2004) han consagrado todo un nombre de tradicional, o más bien, la metodología
rizoma al prólogo de su texto Mil Mesetas. tradicional de enseñanza de las matemáticas,
Capitalismo y esquizofrenia. El nombre de desarrolla la pasividad, la obediencia” (Pérez,
rizoma esta compaginado y en perfecta similitud 1980, p.42). Más no el pensar profundo como
con fractales que en la matemática cobran en la tradicionalidad.
su mayor excelencia como la naturaleza, el El arte de pensar, discernir es una de las
cuerpo humano; en general el planeta Tierra ha excelencias de creación del ser humano,
sido creado matemáticamente en estructuras distinción que se provoca, se entrena y se educa;
pero que también se oprime “¿por qué nos
negamos, en muchas ocasiones, a cambiar el de los daños que la ceguera ha producido”

pensamiento, a profundizarlo y así el accionar? (Rodríguez, 2021a, p.13-14). Le inyectamos
El ejercicio del cuerpo es normal en muchas el conteo consecutivo, la abstracción del
ocasiones, mas no el del cerebro” (Rodríguez, número al niño y a la niña, cuando el conoce
2021a, p.7). Siempre pensamos en el alimento de concreción de números en sus juegos y de
del cuerpo, en el cuidado pero, ¿acaso el pensar procesos de clasificación; entre otros. En el aula
profundo es urgencia en el ser humano? le imponemos los procesos del docente; pero no
los de la vida del niño y de la niña.
Desde que un niño cobra sentido al salir
del vientre de su madre, ya él ha estado La combinación de los nuevos conocimientos a
desarrollado procesos que lo llevan al pensar. los ya existentes es un proceso muy complejo que
La Educación Inicial es momento por excelencia demanda de múltiples y variadas circunstancias
para seguir el proceso de aprender a pensar de aprendizaje, tiempo y oportunidades para
responsablemente, pero debemos aseverar que los niños y niñas coloquen en juego ciertas
que la Educación Matemática ha venido siendo acciones: comparar, establecer relaciones,
“capaz de operar como un arma secreta del transformar, analizar, anticipar los resultados, el
imperialismo occidental” (Skovsmose, 2012, p. proceso a seguir, ensayar una posible solución,
270). Esta arma secreta lleva características: razonar y justificar los resultados (Rodríguez,
soslayación, minimización, exclusión, irrespeto a 2010). Todo ello debe darse desde sus juegos,
la condición humana y en general predisposición los propios de su hogar, cultural y el conocer los
y aversión en el caso de la matemática; una procesos que ellos llevan.
colonialidad en todo sentido. Insistimos en crear situaciones gracias a las
Esto nos incita a pensar que es la condición cuales el niño y la niña puede ejercer toda su
humana, como la hemos irrespetado en el niño capacidad de percepción; es imperativo que se
y la niña, lo que representa la condición humana despierte en él la visión de las formas para que
que vislumbra lo humano en tanto que “es a la a su vez desarrolle la capacidad de aprehensión
vez físico, biológico, psíquico, cultural, social de las cosas; pero esto no se logra tronchando
e histórico, es decir, una identidad compleja y el crecimiento de ello y el proceso que el trae
común a todos los demás humanos” (Morín, de su hogar a favor de desconocidos procesos
1999, p. 3). ¿Se ha promovido una Educación que impone el docente. Tratamos de lograr
Matemática Inicial desde todo este entramado? una implicación múltiple del niño y los objetos,
Sabemos que se atiende medianamente el para que vea las cosas en distintos aspectos.
cerebro con versiones reduccionistas de como Es urgente esencial “que el niño descubra los
el estudiante piensa. Pero no regresamos conceptos fundamentales en la experiencia
a su alma y espíritu como fuentes donde se común. Si no le enseñamos esto tal vez se
aloja la razón, como lo concebían los antiguos atrofie una parte de su capacidad intelectual.
pensadores. Tenemos que usar el cerebro de la izquierda y el
de la derecha” (Pérez, 1998, p.45).
Es triste pensar que los niños no sufren de
pereza intelectual y le atrofiamos tal esencia Con los juegos de los niños y niñas de su
con la matemática impuesta acaba, en la que le hogar y comunidad, de su entorno sociocultural
imponemos un cambio del proceso de conocer y se refuerza la concepción que gran parte de
contar que llevaba desde su hogar y juegos; “esa las matemáticas son juegos en el nivel inicial;
ceguera que nos hace irresponsable es la que la así se pueden realizar métodos propios de la
metáfora la halterofilia del pensamiento clama matemática, como recoger datos, experimentar,
por ejercitarse; pues es hora de darnos cuenta manipular, plantear conjeturas, inducir, deducir
entre otras; pero y aquí viene un error común es castigado con un no está bien, esta malo no
en la Educación Inicial : “el docente no puede sirve; asunto que el niño y niña no conoce en
apresurarse a pensar que el niño y la niña no sus juegos; es doble porque al llegar a su hogar
llegarán a los procesos de abstracción desde lo a la hora de hacer las asignaciones pendientes
concreto. (…); es un asunto de maduración de de la Educación Inicial muchas veces los padres
las estructuras concretas y el deseo en la psique y representantes le imponen la repetición de
por ir más allá “(Rodríguez, 2021d, p.24). Con la las tareas aisladas de sus vidas” (Rodríguez,
presteza del docente viene la imposición de la 2021e, p.6). En lo que sigue definiremos diálogo
abstracción y la copia del número como ajeno dialógico – dialéctico.
a la vida del educando. Son imposiciones que ¿Por qué ocurren tales hechos contra natural del
llevan a tronchar el proceso de su edad a favor crecimiento intelectual del niño y la niña, de su
del adultocentrismo que desvirtúa el pensar proceso a pensar profundo? la desmitificación
profundo del estudiante. de los juegos de los niños en el aula de clases
El adultocentrismo marca una predisposición se debe en su colectividad, excepto grandes
en el tema de la evaluación en la matemática; casos ejemplos, a que los docentes no están
castiga el error cuando se sabe que se puede preparados para asumir los imprevistos
aprender del error; y que en el caso de los niñas que surgen el aula, no conocen la esencia
y niñas la evaluación va en factores complejos compleja del discente y de cómo aprenden,
y pautas de construcción y comprensión de docentes con mentes colonizadas desconocen
acuerdo con sus procesos dialógicos que son la verdadera esencia de la matemática como
afectivos en primer lugar (Rodríguez, 2021d, arte de pensar profundo, así se atribuyen sus
p.19). El niño sabía evaluar desde sus propios juegos como medio de control, sin considerar
procesos con sus amigos, con sus juegos, si el conocimiento previo de los niños, ni la
sabia clasificar, seriar, numeral; pero el docente propia valía de su crecimiento intimo en el hogar
impone que no es correcto lo que él sabe; como (Rodríguez, 2021e).
él lo sabe, sino como el docente le impone. Pero seguimos preguntándonos a fin de
Por ejemplo, del número, el símbolo como tal desmitificar las taras impuestas de lo que es
de cualquier número natural es una abstracción la matemática y lo que significa enseñarla a la
más la representación del número en sus juegos luz del des-ligarnos y re-ligarnos (Rodríguez,
es una concreción, y el pensar profundo lo 20219b) a procesos metacognitivos profundos,
favorece la concreción sin imposición en la vida que desde luego es esencia de la decolonialidad
del niño, priorizar su propio proceso desde los planetaria: el desmontaje de los procesos
juegos de su hogar es imperativo. “¿Qué sucede educativos coloniales, y el re-ligarnos
en los procesos mentales de la niña y del niño constantemente a procesos ricos liberadores
en el contacto con el docente en sus primeros e inclusivos, ¿cómo reconoce el docente a la
niveles? El docente impone la abstracción del matemática, como la concibe? ¿Por qué lleva
número como proceso continuo de repetición la ciencia a la enseñanza de la misma manera?
y lo relaciona el docente con sus juegos. No ¿Cuáles son sus proceso internos con la ciencia
con los juegos de los niños; estos comienzan a matemática que la hacen usarla como ejercicio
sentirse enajenados del hogar y de la escuela; de poder? (Rodríguez, 2029f).
viven una doble fractura de seriedad impuesta En mi sentipensar como docente de muchos
fuera de su seriedad que son sus juegos. Doble años de la matemática traigo acá mi propio
imposición porque el docente le impone su clase re-ligar a la luz de la subjetividad y el accionar
fuera de sus procesos dialógicos-dialécticos; le en primera persona del sujeto investigador: el
docente conoce de la matemática un conjunto El ser humano dialógico-dialéctico puede

de pasos incambiables para resolver problemas, desarrollar estructuras profundas metacognitivas
algoritmos. En su accionar desconoce en la que van a colaborar en ese el difícil arte de
mayoría de los casos la historia y filosofía de habitar en el planeta: pensar profundo cuando
la matemática, la Educación Matemática; así aporta esencias para un “individuo emotivo,
como los procesos de pensar del estudiante afectivo, racional, espiritual que colabore en
en los primeros niveles educativos; impone el la convivencia altamente humana que se
educar como repetición y obediencia; entre necesita para la recivilización de la humanidad”
otros, son estudios de delicado cuidado. Pero el (Rodríguez, 2021e, p.15). La matemática, en
docente desconoce la matemática de la vida del especial, es una disciplina que se encarga de
estudiante (de sus juegos, cotidianidad, cultura), preparar la mente del niño para afrontar su
su valía y poderosa manera de motivación y realidad en su contexto social, encaminado a
así la desvirtúa como un saber soterrado del asimilar con mayor facilidad el estudio de las
estudiante. Además repite la vieja práctica demás ciencias (González Coronel, 2021).
obsoleta de cómo le enseñaron a él así lleva No podemos perder el poder profundo en las
a su praxis. Excepto grandes pedagogos que estructuras mentales-emotivas-espirituales del
marcan la pauta decolonial. niño y de la niña y enseñarle a cambio a aceptar
Seguimos complejizando con la reconstrucción. la realidad impuesta cruel que es difícil aprender
matemáticas, y que él que no repite la lección
3 RIZOMA RECONSTRUCCIÓN. LA mecánica, como se le orden no es inteligente.
MATEMÁTICA MAGNIFICO ARTE DE PENSAR Es una crueldad antinatural de la propia esencia
PROFUNDO EN LA EDUCACIÓN INICIAL humana de ese ser creación poderosa de Dios a
El pensar como virtud del ser humano ha sido imagen y semejanza de Cristo. Urgen procesos
desmitificado en la historia, luego de la filosofía dialógicos-dialécticos y el pensamiento profundo
antigua, presocrática, socrática unida a la en la Educación Matemática (Rodríguez, 2021f).
matemática, el haber extraído de la filosofía la ¿Qué es el diálogo dialógico-dialectico?
teología y por tanto ambas de la matemática, piensa que el diálogo dialéctico si bien tiene
se imponen soslayaciones en el construir del su lugar en ciertos ámbitos de la vida humana,
conocer en donde como hemos visto desde la es insuficiente para asumir los retos de la
Educación Inicial. Se ha separado el pensar de interculturalidad (Panikkar, 2003); así en la
lo espiritual, lo profundo e inmanente del ser, educación la comunicación es posible y debe
privilegiando lo racional alojado sólo en la mente; ocurrir en un nivel diferente al de la dialéctica;
con métodos, algoritmos reglas fijas intocables. pero desde luego no divorciada de ella. Por ello,
Así se ha perdido el arte de lo dialógico, Raimón Panikkar va la dialogo dialógico, y afirma
dialectico, la discusión socrática como arte de que: “en el diálogo dialógico somos conscientes
pensar y así los hechos se tiene que los ejes de de que los conceptos que utilizamos brotan de
poder se ha unido esta realidad, la colonialidad una fuente más profunda. No solo permito que
de las mentes y he ahí lo que tenemos como el otro me conozca sino que llego a conocer
resultado en la mayoría de los casos: un ser mejor mi propio mythos mediante las críticas y
acrítico, soslayador, que pocos ejercicios descubrimientos de mi interlocutor. El diálogo
de pensar profundo ejerce en la liberación dialógico no tiende ni a la victoria en el contexto
onto-epistemológica del conocer, negando la de las ideas ni a un acuerdo que suprima una
complejidad de la vida, insensible a las crisis de auténtica diversidad de opiniones” (Panikkar,
la Tierra, faltas de solidaridad. 2003, p.67).
¿Cómo es posible este encuentro dialógico- los que los mismos niños y niñas dan sentido y
dialéctico en la Educación Matemática Inicial? el vida a su hacer, en el aprender. Es imperativo lo
diálogo dialógico no se basa en la discusión de que va dibujando un niño o niña relacionado con
conceptos de la matemática y educación, sino su accionar de vida y sentipensar; un niño que
que utiliza como su instrumento los símbolos dibuje constantemente símbolos cerrados en
de la cultura matemática; pero comprendiendo figuras irregulares y lo manifieste en los juegos
que dichos símbolos en la Educación Inicial, solitarios es un niño triste, afectado por sus
verdaderamente representativos del ser del procesos de vida: maltrato, divorcio, escasez;
niño y de la niña se encuentran en lo concreto entre tantos avatares en las que el docente
de su vida, juego y cultura; y no en los que debe imbuirse para su cabal comprensión de
provea el docente. La diferencia entre concepto vida; no por eso declararlo incompetente como
matemático y el símbolo que lo representa es no inteligente para aprender matemática. En
aquí esencial (Rodríguez, 2021f). todo el discurso deconstructivo y reconstructivo
en la investigación clamare por ello: ¿De qué
Es urgente la emotividad, subjetividad y discernir
matemática impuesta hablas en la vida de un
del niño y de la niña desde su sentipensar,
niño triste que está vacío de afectos?
categoría decolonial primerísima en la
Educación Matemática, que convoca a imbuirse La matemática en la Educación Inicial como
más allá de la racionalidad, hacia los procesos preminencia para enseñar valores de vida tan
emotivos, donde el cerebro aprende mejor, urgente en el pensar puede ser de excelencia
“piensa profundo cuando se emociona y no se en los procesos desarrollados en el aula, los
cohíbe con restricciones de la imaginación; en niños y niñas tienen sus propias reglas en sus
la tetra: cuerpo-mente-alma-espíritu en plena juegos, el que ellos enseñen a sus compañeros
complejidad en enseñanza de la ciencia legado a cumplirlas los permea de respeto ante el
de la humanidad” (Rodríguez, 2020a, p.1). grupo; un niño que pueda clasificar con la forma,
color tamaño de sus juguetes está enseñando
En ese pensar profundo, más allá de enseñar al
matemáticas a sus compañeros. Cuando
niño quien tiene la razón; prioritario es conseguir
impones los juguetes y juegos él se queda en
procesos internos de pensar, de cómo cada
ese desconocido artefacto, con el que debe
quien puede hacerlo desde su individualidad
convivir y aprender a manejar; que muchas
razón, emocionándose y dialogando; pero no
veces no le motiva, pues no consigue sentido en
para que el docente imponga sus decisiones
su vida. Me dirijo, con mucho respeto, a Ustedes
injustas clasificando de inteligente o no a sus
apreciados docentes, desde mi des-ligar les
discentes; sino como recreación de vida en lo
pregunto: ¿Por qué desmitifican, en muchos
que ellos mismos van consiguiéndose con sus
casos, el poder educativo de sus propios juegos,
procesos matemáticos. Buscar siempre los
reglas costumbres de sus hogares?
porque en los niños, en las velocidades de sus
vehículos, de sus juguetes; imbricarse en su El reconocimiento del valor de la geometría en
mundo en como comprenden la matemática la vida del niño y la niña debe hacer regresar
son acciones de un docente liberador de la al docente a un análisis de las formas de sus
matemática y del ser humano. Se trata de un juguetes a la luz del color, la textura y el olor,
docente imbuido en la vida de ese ser que tiene la relacionalidad con la forma de su cuerpo,
el potencial excelente para pensar profundo, por muy irregular que sea, les permite pensar
más allá de los tecnicismos de los docentes. en una matemática fractálica incrustada en la
propia naturaleza del niño y de la niña. Todo
El dialogo socrático puede volver a la escuela no
ello debe ser explorado a la luz de la alegría y
sólo desde lecturas; sino desde recreaciones en
ambientes armoniosos donde todos participen y bien nuestro carácter estético primordial, dado
tomen decisiones. que el sentimiento es de tal orden: antepuesto
a todo ejercicio de pensar, sea cognitivo,
Debemos ir explorando la construcción de
ético, político o científico” (Restrepo, 2016,
un sujeto que es complejo a la luz de todo su
p. 212). Tenemos esos potenciales en el aula
ser, su mística y creencias que lo lleven a ir
que aplacamos, recriminamos, disminuimos,
develándose como ser pensante, capaz desde
incriminamos, a favor de la técnica que llevamos
sus propios procesos y diversidad. Al estudiante
que creemos es la correcta, no es así. La historia
debe enseñársele a trasgredir lo instituido desde
de la crisis que tratamos da cuenta de ello.
sus procesos metacognitivos profundos, a
refutar lo instituido, “jugar un doble juego entre la Se trata interesarse por pensar profundo, con
lógica y su transgresión” (Morín, 1984, pp. 346). alto nivel, donde el pensamiento complejo
La contradicción y los contraejemplos forman pueda incitar a reunir en sí, orden, desorden
parte de la expresión verbal del niño y de la niña y organización, lo uno y lo diverso; en una
ello debe observarse y explorarse a la luz de su interacción complementaria y contrapuesta,
mundo, de su realidad; eso también es enseñar convivir entre lo racional, lo lógico y lo empírico,
matemática; el arte de pensar profundo, más para ir a un saber matemático, no dividido, no
allá de la cuantificación, con la cuantificación y reduccionista, y por el reconocimiento en el
el discernimiento. aula de una matemática no acaba e impuesta.
“Necesaria es articulaciones entre los dominios
La matemática no es sólo cantidad, sino
disciplinarios infringidos por el pensamiento
cualidad, critica, pensar profundo en un hacer
simplificante y disgregador que aísla lo que
del pensamiento que no debe disolverse o
separa, y que oculta todo lo que interactúa, lo
consignarse sólo a un algoritmo; ellos son
que religa, lo que interfiere” (Morín, 2003, p.24).
sólo herramientas no el centro y el hacer de la
Transdisciplinar así, la matemática liberada de
matemática en la Educación Inicial, en todo caso
la soslayación.
los discentes tienen sus propios conjuntos de
pasos, a los que el docente debe pensarse como Sí, es de delicado cuidado de análisis, “los
niño en ese mundo; pensar transversalmente, caminos construidos mediante las matemáticas
desde los saberes generalizados del ser, los pueden volverse camisas de fuerza para
enfoques cualitativos-cuantitativos-socio- el desarrollo libre del pensamiento y de la
críticos, y plurales, pues en las fronteras capacidad de aprender a aprender” (Peñalva
de los conocimientos consiguen esencias Rosales, 2010, p.137). El propósito de memorizar
complejizadoras para saber cómo el niño puede mecánicamente, impuesto como si esa fuera la
llegar a sentir y pensar profundamente. matemática, no se le niega a la matemática su
necesaria memorización; pero lo irrestricto sin
El sentipensar como forma matemática
el pensar profundo ha matado la belleza de la
de expresarse a la luz de la emotividad
matemática desde los niveles iniciales; “una de
del estudiante debe dejarse emerger para
las provocaciones que las creencias y afectividad
interpelar nuestra propia praxis repetitiva a la
negativa se han llevado a su máximo nivel en
luz decolonial para provocar procesos vivos en
la enseñanza de la matemática” (Rodríguez,
los propios discentes, en el que el día ya no es
2020b, p.543).
su estrecho margen de artefactos de juegos
que llevaba sino, que el discente te habla de la Para la debida concientización de lo que es la
manera diferente que tiene para hacerte pensar matemática y educar en ella el docente debe ser
apreciado docente, desde su fe, creencias, su pensar decolonialmente a la luz de la liberación
sentipensar que no es el tuyo “condensa muy de sus falsas creencias de enseñar, de aprender,
de imponer y de discernir. Podemos pensar comprender que la “estrategia no designa

en un docente lleno de técnicas; pero en su a un programa predeterminado (…) podrán
sentipensar esta lleno de predisposiciones de ser modificados según las informaciones que
su praxis en los niños y niñas: que no llegarán nos lleguen en el curso de la acción y según
a aprender, la matemática es para unos pocos y los elementos aleatorios que sobrevendrán
pierde con ellos los procesos matemáticos que y perturbarán la acción. La estrategia lucha
los niños ya van desarrollando desde el hogar; contra el azar y busca la información” (Morín,
lo que es peor el discente troncha su pensar 1999, p. 113). Es importante saber que con las
profundo a favor de la complaciencia con el estrategias estaremos en constante cambio y
docente de la repetición. accionar con las problemáticas y su devenir en
la Educación Matemática Inicial.
El arte de pensar profundo con la matemática
y sus procesos más íntimos maravillosos de Es bien sabido que en la Educación Matemática
discernir de explorar el cuerpo-mente-alma- Inicial todas nuestras enseñanzas tienden
espíritu del ser humano no ocurrirá jamás desde al programa mientras que la vida nos pide
la predisposición, el miedo, las falsas creencias, estrategias (Morín, 1999, p.80), ahora
desde lo distanciado de la vida del niño y la niña una estrategia compleja requiere siete (7)
como imposición; es urgente entonces vincular condiciones que la hacen compleja y recursiva
la enseñanza y el aprendizaje con emociones en su practicidad; estas son: sistema,
positivas, algo fundamental para alejar a los circularidad, dialógica, causalidad compleja,
“discentes del bloqueo y el hastío para ello, el interacciones, círculos polirrelacionales y
docente debe ser portador del yo sí puedo en el religazón (Arroyave, 2003) (Morín, Ciurana y
yo sí puedo del educando; de la alegría por el Motta, 2002). En ello seguimos en la: Educación
mero disfrute de aprender fuera de las amarras Matemática Decolonial Transcompleja como
de la evaluación y de la aprobación de un línea de investigación.
contenido” (Rodríguez, 2020b, p.555).
4 RIZOMA CONCLUSIONES. EN EL PENSAR
Para culminar, en la mencionada línea de PROFUNDO SIEMPRE COMO EL RE-LIGAR
investigación se propende para el desarrollo de QUE: ¡YO SÓLO SÉ QUE NO SÉ NADA!
los procesos de pensamiento profundo, vamos
Hemos analizado la matemática como el arte de
a desarrollar en las próximas investigaciones
pensar en la Educación Inicial y las implicaciones
estrategias complejas en la Educación
en la crisis de la Educación Matemática en la
Matemática Inicial; observemos que decimos
vida de los seres humanos. Todo ello a la luz
complejas; Morín (1996) define las estrategias
de la deconstrucción rizomática que nos ha
complejas, como una decisión inicial imaginar un
permitido pensar profundo, en la halterofilia
cierto número de escenarios para la acción, que
del pensamiento, a fin de coadyuvar a la
no son definitivas y que se anidan en la ecología
liberación del ser humano desde la más íntima
de la acción cada vez que ellas interactúan en
introspección de la complejización de su ser.
la practicidad ellas vuelven a complejizarse y
reconstruirse como todas conceptualizaciones Clamamos por un pensar profundo con
en la complejidad, que sabemos jamás son la matemática el mejor arte para ello, la
definitivas. Educación Inicial es propicia e incita a una
transformación, un des-ligar de la matemática
Queremos clarificar y distanciarnos de las
escueta y colonizada que llevamos al aula, nos
estrategias fijas estáticas de la modernidad-
imbuimos en una reforma (Morín, 2007) con una
postmodernidad anidada en el ejercicio colonial
actitud afectiva y emotiva para pensar con la
de la educación. Se trata en nuestro caso de
matemática, desde ella y para la liberación de la Delueze, G. y Guattari, F. (2004). Mil mesetas.
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son para mí, oh Dios, tus pensamientos! ¡Cuán
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inmensa es la suma de ellos! Si los contara,
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serían más que la arena; al despertar aún estoy
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· 2 0 3 · CONDUCTA ADAPTATIVA Y EDUCACIÓN DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA REGIÓN DEL MAULE (CHILE): UNA APROXIMACIÓN A SU COMPRESIÓN
Conducta adaptativa y educación de

alumnado con discapacidad intelectual
en la región del maule (chile): una
aproximación a su compresión
Adaptive behavior and education of pupils
with intellectual disability in maule region
(chile): an approach to its understanding
Teresa Núñez Núñez1
Delfín Montero Centeno2
RESUMEN sobre la comprensión de la conducta adaptativa

como su enseñanza por parte del profesorado.
La conducta adaptativa, siendo uno de los
Para ello se emplearon tres muestras de
criterios de diagnóstico de la discapacidad
conveniencia de escolares y profesorado de
intelectual, es un concepto poco o nada
alumnado con discapacidad intelectual de la
difundido en el ámbito escolar, a pesar de que
Región del Maule (Chile). La primera de ellas,
su contenido, que incluye habilidades para la
de escolares (n=359) sirvió para elaborar
vida diaria, es reconocible en diversas áreas
un listado lo más representativo posible de
del currículo ordinario y en el trabajo habitual
ítems del constructo, después de aplicarles la
del profesorado. Este estudio exploratorio tuvo
Escala de Diagnóstico de Conducta Adaptativa
como objetivo reunir datos empíricos, tanto
(DABS). Una segunda muestra de profesores
1. 1 Teresa Núñez Núñez, Académica carre-
(n=76), permitió explorar la importancia en su
ra Pedagogía en Educación Diferencial sede Talca, Univer-
sidad Autónoma de Chile, Magister en Educación Especial, práctica docente de las habilidades adaptativas
Universidad Católica del Maule. Doctoranda en Educación,
Universidad de Deusto, Bilbao, España. Orcid: 0000-0002-
del listado anterior. En un tercer momento, se
5177-2700 Teresa Paulina Nuñez Nuñez teresa.nunez@ llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas
uautonoma.cl
2. Delfín Montero Centeno, Catedrático del Depar- con otra muestra de profesores (n=17),
tamento de Educación. Director del Máster Universitario en focalizadas en su conocimiento de la conducta
Necesidades Educativas Especiales. Facultad de Educación
y Deporte. Universidad de Deusto. Bilbao, España. Orcid: adaptativa, sus prácticas pedagógicas en este
0000-0001-6326-3308 terreno y su valoración sobre las propuestas
2
curriculares chilenas sobre este particular. curricular proposals on this matter. Among the
Entre los principales hallazgos se encuentran main findings. the teachers gave high relevance
la importancia que otorgó el profesorado a la to adaptive behavior, in its three dimensions,
conducta adaptativa práctica, conceptual y practical conceptual and social -specially this
social -sobre todo esta última-, para fortalecer el one-, for strengthening independent behavior
comportamiento independiente y la participación and participation of schoolchildren with
del alumnado con discapacidad intelectual, intellectual disability. Most of them addressed
aunque en sus prácticas pedagógicas no the lack of precise guidelines into preschool and
dispongan de orientaciones precisas dentro del primary curriculum and a more intense family
currículo ordinario de educación parvularia y cooperation in teaching adaptive skills.
básica y sería precisa una mayor colaboración
KEYWORDS: adaptive behavior, intellectual
con las familias en la enseñanza de las
disability, teaching, Chilean educational system.
habilidades adaptativas.
INTRODUCCIÓN
PALABRAS CLAVE: conducta adaptativa,
discapacidad intelectual, enseñanza, sistema La Asociación Americana de Discapacidades
educativo chileno. Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD),
en su última propuesta de definición de la
ABSTRACT
discapacidad intelectual (Schalock, Luckasson,
Adaptive behavior, in spite of being one of y Tassé, 2021), establece que ésta se
the diagnostic criteria of intellectual disability, caracteriza por limitaciones significativas tanto
is little or not at all disseminated in school en el funcionamiento intelectual como en la
environments, despite the fact that the content conducta adaptativa, según se manifiesta en
of the concept, which includes skills for daily habilidades conceptuales, sociales y prácticas.
living, is recognizable in various areas of the Las limitaciones en conducta adaptativa reducen
ordinary curriculum and in the usual work of la capacidad de las personas para adaptarse
teachers. This exploratory research aimed con éxito a las demandas contextuales. Un
gathering empirical data for approaching the dato crucial es que las habilidades que la
understanding and teaching of adaptive behavior componen pueden ser enseñadas y aprendidas,
by teachers. For that, three convenience esto es algo que está largamente demostrado
samples of pupils and teachers’ schoolchildren en un amplio conjunto de investigaciones con
with intellectual disabilities in the Maule Region personas con discapacidad intelectual, de
(Chile) were employed. In the first one (n=359), todas las edades, que han puesto en evidencia
the Diagnostic Adaptive Behavior Scale-DABS el potencial de mejora en el aprendizaje de
was administered to pupils to create a list of habilidades sociales (Daley y McCarthy, 2021)
representative items of the construct to be used y de autonomía personal, dos componentes
with the other two samples. With the second que constituyen buena parte del contenido del
sample (n=76), we explored the teachers’ constructo de conducta adaptativa (Sandjojo et
views of the importance of every item through al, 2019; Tassé et al., 2016).
a ranking questionnaire derived of the previous
La llegada al panorama profesional chileno de
list. In a third step, with another sample of
herramientas de conducta adaptativa como el
teachers (n=17), we conducted semi-structured
Inventario para la Planificación de Servicios y
interviews, focused on their knowledge of
Programación individual ICAP (Montero, 2002;
adaptive behavior, their pedagogical practices
Arriagada et al, 2016), Inventario de destrezas
in this field and their assessment of the national
adaptativas CALS, el Currículum de Destrezas de Educación Parvularia Chile, 2018), en

Adaptativas ALSC, unido conceptualmente actividades como las de cuidado personal,
al ICAP y CALS (Montero, 1999), la Escala las de seguridad -vinculadas a la conducta
de Diagnóstico conducta Adaptativa, DABS adaptativa práctica-, las de comunicación,
(Tassé et al., 2017), Sistema de Evaluación capacidad para comprender el comportamiento
de la Conducta Adaptativa, ABAS-II (Oakland, de otros y habilidades sociales -asociadas a la
& Harrison, 2013), ésta última con baremos conducta adaptativa social-, y la adquisición de
chilenos, ha implicado notables cambios en la competencias que tienen una utilidad directa
praxis de muchos profesionales y la aparición en diversos entornos del alumnado, como
de directrices oficiales sobre su papel en el lectura básica o manejo de dinero -claramente
diagnóstico de la discapacidad intelectual. asociados a la conducta adaptativa conceptual-.
Estos instrumentos facilitan la identificación de Estas tres dimensiones de conducta adaptativa
áreas o dominios en las que necesita apoyo el forman parte central del marco conceptual que
estudiantado evaluado, y aunque la mayoría de propone la AAIDD desde principios de la primera
sus ítems pueden fácilmente ser transformados década de presente siglo hasta la actualidad
en objetivos de enseñanza-aprendizaje, ni (Luckasson et al, 2002).
agotan, obviamente, todas las habilidades
La escuela es reconocida como un ambiente
adaptativas de interés educativo para un
decisivo para el desarrollo de la infancia, no
alumno o alumna en particular, ni tampoco
sólo en materias del currículo como la lectura,
ofrecen sugerencias sobre la metodología a
pensamiento lógico matemático, educación
emplear para que el alumnado con discapacidad
física etc., sino también en la adquisición de
intelectual mejore su competencia en ellas.
habilidades sociales necesarias para fomentar
Aunque la idea de integrar el contenido que
adecuados hábitos de convivencia o de
evalúan las escalas de conducta adaptativa en
conductas precisas para manejarse de manera
procesos de enseñanza en diversos ámbitos
independiente en el marco escolar, como, por
de intervención no es nueva (Reschly, 1988;
ejemplo, ir al baño o ponerse una bata o delantal
Tassé y Mechling, 2016), resulta muy llamativo
de forma autónoma. Todo esto nos podría llevar
el escaso número de investigaciones sobre esta
a inferir que existen prácticas pedagógicas
cuestión vinculadas al marco escolar.
que abordan estas a lo largo de, al menos,
Disponer de datos concretos del entorno los periodos de educación parvularia y básica,
chileno sobre la praxis educativa de la conducta sin embargo, tenemos evidencias de que los
adaptativa, permitiría vincular efectivamente profesores y profesoras no necesariamente
la evaluación que hacen profesionales de trabajan estas habilidades en contextos
la psicología, entre otros, con escalas como escolares de manera intencionada (Alarcón y
las antes mencionadas, con el trabajo de los Sepúlveda, 2014; Krausse, 2016). Este estado
profesores y el currículo escolar. Contribuir en de cosas, que pudiera no resultar preocupante en
esta tarea, con una aproximación a partir de estudiantado sin discapacidad, sí que lo es en el
datos empíricos, desde la realidad chilena, ha aquel que tiene discapacidad intelectual, ya que
sido el origen de este trabajo. por definición tienen limitaciones significativas
en conducta adaptativa. Debe existir alineación
En el contexto escolar, las habilidades adaptativas entre los profesionales, nuestro conocimiento
pueden ser rastreadas en distintas instancias científico y las políticas públicas, ya que cuando
que nos ofrece el currículo chileno (Ministerio surge una contradicción entre estos, se generan
de Educación Chile, 2011; Subsecretaria
barreras para poder aplicar modelos inclusivos tenido la oportunidad de convivir durante al
(Giné, Montero, Verdugo, Rueda y Vert, 2015). menos los últimos tres meses con la persona
evaluada. El sistema de respuesta de la
Por lo anteriormente mencionado, parece herramienta consiste en una escala de Likert
necesario -entre otras muchas cosas- conocer con las siguientes opciones:
cuál es la visión de los profesores y profesoras
que trabajan con niños y niñas con discapacidad “0” No - nunca o casi nunca lo hace.
intelectual en el ámbito escolar sobre las
“1” Sí - lo hace cuando se lo recuerdan o le
conductas adaptativas, tener referencias
facilitan ayuda, pero nunca o casi nunca lo hace
respecto de cuáles son, a su juicio, las más
de manera independiente.
importantes en su práctica pedagógica, qué
nivel de jerarquía les conceden y si reconocen “2” Sí - algunas veces lo hace de manera
en la política pública en materia de educación independiente, pero en ocasiones necesita que
del alumnado con discapacidad intelectual como se lo recuerden o que le faciliten ayuda.
un aliado en estos procesos.
“3” Sí - siempre o casi siempre lo hace de
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO.
manera independiente – nunca o casi nunca
El enfoque de este estudio ha sido cuantitativo necesita que se lo recuerden o que le faciliten
y cualitativo. En síntesis, el proceso de este ayuda.
trabajo se compuso de tres fases: en la primera
“NA” No aplicable – existe una discapacidad
el objetivo fue establecer una muestra de
física que impide el desempeño de la habilidad/
ítems de conducta adaptativa, con suficiente
No aplicable - falta de oportunidades debido a
representatividad y calidad técnica. En la
factores culturales, de género, y regionales o
segunda, se pidió a una muestra del profesorado
geográficos/ No aplicable - falta de oportunidades
que ordenara por importancia dentro de su
debido a barreras ambientales/ No aplicable - el
quehacer docente la lista anterior. En tercer
informante no dispone de conocimiento exacto
y último lugar, se entrevistó a otra muestra
de la ejecución habitual de la persona.
de profesorado para analizar los resultados
obtenidos en la fase anterior. En todos los Se aplicó la DABS, versión de 4 a 8 años, a una
casos, el profesorado interviniente trabajaba o muestra de conveniencia de un total 359 niños
lo había hecho con alumnado con discapacidad y niñas con discapacidad intelectual, según
intelectual. A continuación, se explican con más parámetros de la actual legislación chilena
detalle cada una de las fases. (Decreto Nº 170 /2009). La edad promedio de
esta muestra de conveniencia es de seis años,
PRIMERA FASE
con una edad mínima de 4 años, una máxima
El concepto de conducta adaptativa es de 8 años y una dispersión de 1,58, proveniente
multidimensional y con un universo de posibles toda ella de escuelas especiales y programas de
habilidades adaptativas extraordinariamente integración de la Región del Maule.
amplio. Por esto, se llevó cabo se realizó una
A partir del original español (Navas, 2012), la
primera aproximación utilizando los ítems la
escala que administramos fue validada a través
Escala de Evaluación de la Conducta Adaptativa
del juicio de cinco expertos, profesores doctores
(DABS), una herramienta creada por la AAIDD
universitarios, con más de 10 años de experiencia
(Tassé et al., 2017; Verdugo et al., 2021) La
en trabajos de la línea de discapacidad
herramienta se administra mediante entrevista
intelectual y conducta adaptativa. Se realizó
a un familiar, allegado o profesional que haya
un estudio piloto con 50 participantes de la en su comprensión e hicieran sugerencias de

muestra, para detectar posibles problemas no mejora del mismo. También se les solicitó que
contemplados. Con posterioridad, se realizaron ordenasen las 75 conductas adaptativas del
pequeños ajustes lingüísticos en el instrumento, número 1 al número 25 para cada dimensión. Las
relacionados con la contextualización al observaciones de este grupo de profesionales
vocabulario chileno. Luego de este proceso, facilitaron la elaboración de la versión definitiva.
se efectuó una capacitación con el grupo de
A continuación, la versión definitiva fue aplicada
entrevistadores que aplicarían el instrumento,
a un total de 76 participantes, Educadoras de
con el foco puesto en el concepto de la conducta
Párvulos y Profesores de Educación Especial y
adaptativa y en la dinámica de aplicación de la
Regular. Los criterios de selección fueron que
herramienta. El grupo de encuestadores estuvo
tuvieran alumnado con discapacidad intelectual
formado por profesores de Educación Especial
en el aula y que contaran con al menos do años
(n=5) y estudiantes de último año de la carrera
de experiencia en trabajo con este colectivo.
Educación Especial (n=10). Finalmente, la
A las participantes, también se les pidió que
escala fue aplicada a la muestra, previa firma
ordenaran del 1 al 25 los elementos de cada una
de consentimientos informados por todas las
de las tres dimensiones.
personas implicadas en este proceso.
TERCERA FASE
El proceso antes descrito, permitió ordenar
los ítems de la DABS, de mayor a menor Finalmente, se realizaron entrevistas a una
media aritmética de las puntuaciones directas, muestra con el objetivo de comprender
adicionalmente se calcularon las desviaciones cómo entendían la conducta adaptativa, su
estándar para cada una de ellas. De este valoración del ordenamiento obtenido en la
ordenamiento se seleccionaron 75 ítems de segunda fase de los niños en su conducta
la DABS, 25 por cada una de las dimensiones adaptativa, y conocer en profundidad cuáles
(conceptual, social y práctica), con la finalidad eran las conductas adaptativas a las que los
de utilizarlos en el proceso que se describe profesionales daban dan mayor énfasis en sus
en la Fase 2. Esto se hizo debido a que el prácticas pedagógicas habituales en alumnado
elevado número de ítems de la versión íntegra entre 4 y 8 años. La muestra (n= 17) estuvo
de la DABS haría el resto de trabajo de campo compuesta por ocho Educadoras de Párvulos
demasiado fatigoso. En consecuencia, se y nueve Profesores de Educación Especial. El
seleccionaron los elementos con mayor y menor promedio de edad de estos profesionales fue
puntuación de cada dimensión para disponer de 35 años, y 10 años de ejercicio profesional
de un listado más manejable para llevar a cabo de media con niños y niñas con discapacidad
los procesos descritos en las fases dos y tres intelectual. Toda la muestra tenía actividad
que pueden verse a continuación, dando así docente con esta población en el momento
lugar a la primera versión del cuestionario de de realizar la entrevista. Las personas de esta
jerarquización que se describe a continuación. muestra participaron de manera voluntaria y
con garantías de confidencialidad, para lo cual
SEGUNDA FASE
se firmó un consentimiento informado con los
La versión inicial de este cuestionario que surgió y las participantes. Las entrevistas tuvieron
de la primera fase fue proporcionada a cinco una duración promedio de 50 minutos y se
profesores seleccionados por su experiencia y realizaron de manera presencial y en línea,
conocimiento de la conducta adaptativa a los que según escogiera cada persona.
se solicitó que detectaran posibles dificultades
Como una forma de lograr una mejor la práctica pedagógica, b) jerarquización de la

comprensión del concepto conducta adaptativa conducta adaptativa, (c) conducta adaptativa en
por parte del profesorado, en el transcurso de la la política educativa chilena.
entrevista nos referirnos a ella como habilidades
para funcionar en la vida diaria (conductas Para analizar las respuestas de la muestra se
adaptativas). Adicionalmente, los participantes utilizó el programa Atlas.ti (Atlas.ti, 2019) y se
contaron con una breve descripción del concepto codificaron en base a las siguientes categorías
de conducta adaptativa, sus dimensiones y de la Figura 1. Es así como la Figura 1 muestra
ejemplos de cada una de ellas. los ejes abordados en las entrevistas realizadas,
como son: actividades más frecuentes,
Las entrevistas giraron en torno a los siguientes relevancia de estas conductas y presencia de la
ejes o temas para las tres dimensiones de conducta adaptativa en el aula.
conducta adaptativa: a) conducta adaptativa en
Figura 1:
Codificación de categorías de análisis Atlas.ti
RESULTADOS fase, según puntuaciones directas, por cada

una de las tres dimensiones de la conducta
Se presentan aquí los resultados de obtenidos adaptativa en la muestra de niños y niñas con
de la escala de conducta adaptativa, el discapacidad intelectual. Recuerde que el
cuestionario de jerarquización y las entrevistas sistema de respuesta de la herramienta es de:
con el profesorado. 0,1,2,3, comentado anteriormente. La mera
inspección de las tres tablas permite comprobar
ESCALA DE DIAGNÓSTICO DE CONDUCTA
unos valores a la baja, propios de una muestra
ADAPTATIVA, DABS.
con discapacidad intelectual.
A continuación, en las Tablas de la 1 a la 3, se
detallan los resultados obtenidos en la primera
Tabla 1
Caracterización de la dimensión conceptual, a partir de medias de puntuaciones directas y

desviaciones estándar.
Elementos de la DABS  DE
Responde a preguntas con una cantidad apropiada de detalles. 1,07 0,91
Hace preguntas apropiadas al contexto o situación (p. ej., “¿Qué es eso?”). 1,01 1,17
Participa en conversaciones con otras personas sobre temas de interés compartido. 0,84 0,99
Comunica ideas complejas mediante lenguaje oral, gestual o escrito (incluyendo 0,78 0,96
tecnología de apoyo).
Utiliza tiempos verbales correctamente (pasado, presente, futuro). 0,51 0,88
Cuenta experiencias de forma narrativa (cuenta historias). 0,66 1,04
Le periódicos, libros u otros documentos. 0,25 0,75
Escribe su nombre, copiándolo de un ejemplo. 0,44 0,89

Escribe su nombre y apellido correctamente, sin un ejemplo. 0,26 0,78
Escribe notas o mensajes cortos. 0,19 0,67
Sigue instrucciones escritas en el aula 0,44 0,88
Reconoce todas las letras del alfabeto (las letras pueden estar desordenadas). 0,31 0,74
Valora las posibles consecuencias antes de tomar una decisión. 0,31 0,67
Dice o escribe su dirección completa 0,17 0,57
Adapta las actividades de acuerdo con la estación o las condiciones meteorológicas. 0,41 0,84
Actúa de manera apropiada cuando algo se rompe o no funciona (p. ej., repararlo, 0,81 1,04
tirarlo, pedir ayuda).
Hace referencia a cosas que ha hecho o que hará en un período de tiempo, como la 0,44 0,81
semana pasada o el mes que viene
Muestra comprensión de la diferencia entre día y semana, minuto y hora, mes y año, 0,35 0,67
etc.
Dice correctamente el día, mes y año de su nacimiento. 0,26 0,59
Hace referencia correctamente a la mañana, la tarde y la noche 0,76 1,02
Localiza fechas importantes en un calendario (p. ej., los cumpleaños o las 0,25 0,65
vacaciones).
Muestra conocimiento de los días de la semana en el orden correcto. 0,59 0,90
Muestra conocimiento de los meses del año en el orden correcto. 0,30 0,62
Cuenta al menos diez objetos, uno por uno. 1,00 1,13
Puede identificar cuando hay un problema 0,93 1,02
Tal y como los puntajes brutos parecen En cuanto a las áreas que muestran un nivel
apuntar, los niños evaluados presentan menor, encontramos las relacionadas con las
un mayor desarrollo en las habilidades habilidades de lectura y escritura de notas cortas
verbales relacionadas con la participación en o de uso cotidiano como indicar una dirección,
conversaciones y uso de lenguaje en diferentes las que son expresadas a través de habilidades
contextos, como también la habilidad de que se relacionan con reconocimiento de fechas
contar objetos de uno en uno (al menos 10). y localizaciones de éstas en un calendario.
Por otra parte, al revisar los datos asociados verbales, como contar historias relativas al
a la desviación estándar, es posible evidenciar contexto, hacer preguntas apropiadas a las
que las habilidades que presentan mayores situaciones, mostrar conocimientos de los días
oscilaciones son las referidas a habilidades de la semana y contar de uno en uno.
Tabla 2
Caracterización de la dimensión social, a partir de medias de puntuaciones directas y desviaciones

estándar.
Elementos de la DABS  DE*

Saluda a personas familiares (p. ej., sonríe, saluda con la cabeza, etc.). 2,09 1,02
Responde cuando le preguntan 1,63 1,12
Mantiene una conversación con otras personas. 1,17 1,07
Saluda a personas que conoce bien por su nombre (p. ej., “Hola, Juan”). 1,30 1,16
Alcanza el acuerdo mutuo con otras personas cuando existe un desacuerdo 0,41 0,78
Responde de manera adecuada cuando le presentan a gente nueva 1,03 1,11
Identifica relaciones entre personas cuando le preguntan (p. ej., “es la madre de 0,85 1,01
Pedro”, “es el hermano de Juan”, etc.).
Sigue en el tema de conversación del grupo. 0,51 0,90
Pide ayuda cuando lo necesita. 1,45 1,15
Intenta ayudar a otras personas cuando le hacen una petición razonable. 1,11 1,07
Expresa sentimientos adecuadamente (por ejemplo, con voz calmada 0,83 0,99
Ofrece su ayuda sin necesidad de que se la pidan. 0,95 1,09
Actúa de acuerdo con las instrucciones dadas 1,08 0,97
Acepta cumplidos. 1,42 1,12
Sigue las reglas y las normas cuando juega (en juegos de mesa, deporte, etc.) 0,96 0,99
Dice “gracias”, “lo siento”, “disculpe”, etc., cuando es oportuno 1,05 1,09
Dice “hola” y “adiós” cuando llega y se va. 1,55 1,17
Muestra interés por los sentimientos de los demás. 1,24 1,10
Entra en el recinto de una actividad o espectáculo sin molestar a los demás. 0,78 0,99
Muestra emociones/ sentimientos de manera apropiada 1,26 1,04
Reconoce diferentes emociones expresadas por otras personas. 1,33 1,09
Adecua su comportamiento a las diferentes demandas situaciones 0,75 0,90
Responde de un modo apropiado a las señales sociales utilizadas por otras 0,96 1,00
personas para expresar su estado emocional
Identifica los problemas cuando ocurren. 0,76 0,90
Responde en contextos sociales de forma apropiada al humor 0,91 1,00
Los datos obtenidos permiten evidenciar que llegar a acuerdos, seguir una conversación al
los niños evaluados presentan mejores niveles estar en un grupo o con otra persona y adecuar
en las habilidades relacionadas con actividades comportamientos ante diversas situaciones,
sociales, como el saludo a personas conocidas, muestran peores niveles ante situaciones que
por ejemplo, o personas que conoce por su no son cotidianas. En relación con la dispersión
nombre. En cuanto a los indicadores con un de los datos es posible constatar que, en el
nivel más bajo, se observa que ítems como caso de habilidades sociales, las conductas
relacionadas con alcanzar acuerdos presentan

una variabilidad menor respecto a los otros
datos.
Tabla 3
Caracterización de la dimensión práctica, a partir de medias de puntuaciones directas y desviaciones

estándar.
Elementos de la DABS  DE
Regula la presión de agua del grifo 1,25 1,14
Regula la temperatura del agua del grifo. 0,63 0,97
Se lava la cara. 1,50 1,10
Se encarga de las necesidades relacionadas con el uso del baño 0,99 1,13
Controla esfínteres durante el día. 1,51 1,35
Utiliza el servicio higiénico 1,50 1,25
Controla esfínteres durante la noche 1,40 1,32
Se abrocha/ coloca su ropa después de utilizar el servicio higiénico 1,16 1,16
Utiliza el servicio higiénico en entornos familiares 1,43 1,27
Utiliza el servicio higiénico en entornos no familiares 1,27 1,23
Se pone los zapatos. 1,43 1,19
Pone dentro del pantalón/falda su camisa o jersey si lo tiene fuera. 0,93 1,07
Se pone la ropa 1,27 1,12
Se viste de manera apropiada dependiendo de la ocasión 0,85 1,01
Toma bocados de comida de tamaño adecuado 1,53 1,15
Escoge los utensilios adecuados para comer 1,25 1,14
Bebe de una taza o vaso sin derramar. 1,75 1,16
Come sin ensuciar 1,46 1,06
Comprueba si los líquidos/comidas queman antes de beberlos/comerlos. 1,19 1,12
Diferencia los objetos potencialmente peligrosos de aquellos que son seguros. 1,05 1,05
Muestra conciencia de los riesgos antes de cruzar las calles (comprueba si vienen 0,68 0,91
autos)
Permanece con el grupo durante las actividades sin alejarse de él. 1,13 1,12
Dice a otras personas cuándo no se encuentra bien. 1,22 1,17
Regula la temperatura corporal poniéndose a la sombra cuando hace calor o 1,06 1,22
resguardándose cuando hace frío
Sigue una programación diaria 1,28 1,13
Descriptivamente, los datos obtenidos muestran con menor desempeño, se encuentran los
que los niños evaluados presentan niveles relacionados con la regulación del agua del
más altos en las habilidades relacionadas con grifo, se viste de manera adecuada dependiendo
el control de esfínteres diurnos, utilización de de la situación, muestra conciencia de los
servicios higiénicos familiares, toma bocados del riesgos antes de cruzar una calle. En cuanto a
tamaño adecuados y bebe de una taza o vaso la dispersión de los datos, es posible constatar
sin derramar. En relación con los elementos que los elementos sobre el indicador que regula
la temperatura del grifo y muestra conciencia en su trabajo docente.

de los riesgos al cruzar la calle que muestran
menos dispersión, acercándose a los valores de Los datos de la jerarquización realizada por el
la media. El resto de los indicadores presentan profesorado se muestran en la Tabla 4, en función
una dispersión similar en relación con la media. de la media de los puntajes obtenidos en cada
una de las afirmaciones, o ítems de la DABS,
CUESTIONARIO DE JERARQUIZACIÓN según las respuestas de los 76 integrantes de
la muestra. Cuando se aplicó el cuestionario
Presentamos a continuación los resultados
de jerarquización se solicitó a cada uno de los
del cuestionario de jerarquización de 75 ítems
profesionales que marcara cada ítem, según el
mencionado en la segunda fase del apartado de
grado de importancia otorgado en su práctica.
metodología. Cuando se jerarquiza, se entiende
Dicho de otra manera, el profesional otorga el
que las conductas adaptativas que el profesor
1 al elemento que más importancia le da en su
selecciona en primer lugar para ser enseñadas
práctica educativa, y así hasta llegar al último,
poseen un mayor nivel ordinal que aquellas que
que es el de menor relevancia. Por tal motivo,
selecciona en último lugar, por su importancia
en la Tabla 4, los ítems más importantes tienen
una media menor.
Tabla 4
Jerarquización de conducta adaptativa
Afirmaciones  Afirmaciones 
Saluda a personas familiares (p. ej.,
Ofrece su ayuda sin necesidad de que se la pidan.
sonríe, saluda con la cabeza) 7,03 13,33
Actúa de manera apropiada cuando algo se rompe o
Utiliza el servicio higiénico
8,08 no funciona (p. ej., repararlo, tirarlo, pedir ayuda). 13,37
Participa en conversaciones con otras
Muestra conciencia de los riesgos antes de cruzar
personas sobre temas de interés
las calles (comprueba si vienen autos)
compartido. 8,22 13,62
Pone dentro del pantalón/falda su camisa o jersey si
Se lava la cara.
8,25 lo tiene fuera. 13,68
Se viste de manera apropiada dependiendo de la
Controla esfínteres durante el día.
8,26 ocasión 13,70
Hace preguntas apropiadas al contexto o
Muestra interés por los sentimientos de los demás.
situación (p. ej., “¿Qué es eso?”). 8,41 13,86
Cuenta experiencias de forma narrativa
Bebe de una taza o vaso sin derramar.
(cuenta historias). 8,70 13,95
Responde cuando le preguntan 8,89 Regula la presión de agua del grifo 13,96
Saluda a personas que conoce bien por
Dice a otras personas cuándo no se encuentra bien.
su nombre (p. ej., “Hola, Juan”). 8,89 13,96
Responde a preguntas con una cantidad Hace referencia correctamente a la mañana, la tarde
apropiada de detalles. 9,03 y la noche 14,07
Se abrocha/ coloca su ropa después de
Utiliza el servicio higiénico en entornos no familiares
utilizar el servicio higiénico 9,45 14,25
Alcanza el acuerdo mutuo con otras personas
Pide ayuda cuando lo necesita.
9,55 cuando existe un desacuerdo 14,28
Utiliza tiempos verbales correctamente Adapta las actividades de acuerdo con la estación o
(pasado, presente, futuro). 9,62 las condiciones meteorológicas. 14,50
Se encarga de las necesidades

Sigue una programación diaria
relacionadas con el uso del baño 9,62 14,55
Comunica ideas complejas mediante
Muestra emociones/ sentimientos de manera
lenguaje oral, gestual o escrito
apropiada
(incluyendo tecnología de apoyo). 9,78 14,58
Dice “gracias”, “lo siento”, “disculpe”, etc.,
Puede identificar cuando hay un problema
cuando es oportuno 10,55 14,61
Mantiene una conversación con otras
Escoge los utensilios adecuados para comer
personas. 10,66 14,64
Controla esfínteres durante la noche 10,96 Acepta cumplidos. 14,75
Escribe su nombre y apellido Muestra conocimiento de los días de la semana en
correctamente, sin un ejemplo. 11,04 el orden correcto. 14,88
Hace referencia a cosas que ha hecho o que hará
Intenta ayudar a otras personas cuando
en un período de tiempo, como la semana pasada o
le hacen una petición razonable.
11,41 el mes que viene 14,95
Dice “hola” y “adiós” cuando llega y se
Toma bocados de comida de tamaño adecuado
va. 11,41 14,97
Actúa de acuerdo con las instrucciones Permanece con el grupo durante las actividades sin
dadas 11,51 alejarse de él. 15,14
Sigue instrucciones escritas en el aula 11,88 Come sin ensuciar 15,25
Muestra comprensión de la diferencia entre día y
Se pone la ropa
11,99 semana, minuto y hora, mes y año, etc. 15,43
Comprueba si los líquidos/comidas queman antes de
Se pone los zapatos.
12,07 beberlos/comerlos. 15,53
Sigue en el tema de conversación del Dice correctamente el día, mes y año de su
grupo. 12,21 nacimiento. 15,54
Escribe notas o mensajes cortos. 12,25 Dice o escribe su dirección completa 15,62
Valora las posibles consecuencias antes Reconoce diferentes emociones expresadas por
de tomar una decisión. 12,25 otras personas. 15,72
Diferencia los objetos potencialmente Localiza fechas importantes en un calendario (p. ej.,
peligrosos de aquellos que son seguros. 12,30 los cumpleaños o las vacaciones). 15,89
Lee periódicos, libros u otros
Cuenta al menos diez objetos, uno por uno.
documentos. 12,57 15,91
Expresa sentimientos adecuadamente 12,75 Regula la temperatura del agua del grifo. 15,91
Responde de un modo apropiado a las señales
Escribe su nombre, copiándolo de un
sociales utilizadas por otras personas para expresar
ejemplo.
12,89 su estado emocional 16,04
Sigue las reglas y las normas cuando Muestra conocimiento de los meses del año en el
juega (en juegos de mesa, deporte, etc.) 13,04 orden correcto. 16,45
Reconoce todas las letras del alfabeto
Identifica los problemas cuando ocurren.
(las letras pueden estar desordenadas). 13,07 16,59
Identifica relaciones entre personas
cuando le preguntan (p. ej., “es la madre Entra en el recinto de una actividad o espectáculo
de Pedro”, “es el hermano de Juan”, sin molestar a los demás.
etc.). 13,13 16,70
Responde de manera adecuada cuando Adecua su comportamiento a las diferentes
le presentan a gente nueva 13,14 demandas situaciones 16,84
Regula la temperatura corporal poniéndose a la
Utiliza el servicio higiénico en entornos
sombra cuando hace calor o resguardándose
familiares
13,14 cuando hace frío 17,76
Responde en contextos sociales de forma apropiada
al humor 18,13
En la Tabla 4 es posible visualizar, en función de deben desarrollar en otros contextos como,

la media, que la habilidad que presenta un mayor por ejemplo, en el hogar. Por otra parte, las
nivel de jerarquización es aquella referida a habilidades relacionadas con la alimentación
“saluda a personas familiares” (=7,03) seguida son jerarquizadas en últimos lugares a
de “utiliza el servicio higiénico” (=8,08) y diferencia de las relacionadas con el uso del
“participa de conversaciones con otras personas baño. Los profesores consideran relevantes las
que son de su interés” (=7,03). En los últimos actividades de autocuidado, concediendo una
lugares en cuanto a la jerarquía entregada por los importancia menor a aquellas relacionadas con
profesores, podemos encontrar las afirmaciones la alimentación, siendo ambos tipos compartidas
referidas a “responde a contextos sociales de con el hogar y otros contextos.
forma apropiada al humor” (=18,13), “adecúa
su comportamiento a distintas situaciones” ENTREVISTAS
(=16,84) y “entra a un recinto de espectáculo
Una vez realizadas las entrevistas, se analizaron
sin molestar” (=16, 70)
las relaciones entre las categorías, a través de un
Por consiguiente, dentro de la jerarquización análisis de contenido, del que se desprendieron
de las conductas adaptativas, las de tipo social como principales conclusiones:
aparecen como las más relevantes para ser
a) Jerarquización de la conducta
trabajadas en el aula, seguidas de las prácticas
adaptativa: Los profesores señalan que el
y las conceptuales, sin embargo, si revisamos
orden de jerarquía que se da a las conductas
los puntajes en el área social, podemos inferir
adaptativas no es el más adecuado según lo
que también en esta dimensión se encuentran
que se observa por ellos en el trabajo en aula,
las conductas que los profesores consideran
debido a que echan en falta actividades que se
menos relevantes en su práctica pedagógica,
realizan a diario, por ejemplo, el saludo colectivo,
como por ejemplo la “respuesta en diferentes
contar días de la semana o control de esfínteres,
contextos sociales”.
por ejemplo, detallando que son indispensables
En el caso de la conducta adaptativa de tipo para el correcto desarrollo de los niños y las
conceptual, presenta menor dispersión en sus niñas. Señalan (15 de ellos) que son prioritarias
puntajes, a pesar de no ser jerarquizada como la aquellas de la vida diaria como ir al baño, siendo
dimensión más relevante, siendo la afirmación que de estas conductas se espera que sean
de menor importancia en esta dimensión la los padres, madres o apoderados quienes las
relativa a la “habilidad de conocer los meses del debieran enseñar sus hogares. A pesar de esto,
año”. Es significativo subrayar que, dentro de consideran que la escuela es un buen espacio
los contextos educativos, una de las habilidades para que también se realicen y refuercen.
más relevantes para el profesorado es la lectura
b) Conducta adaptativa en la práctica
de su nombre, dirección y datos de su entorno
pedagógica: Los profesores y profesoras
familiar, distinguiendo esta importancia en las
piensan que ninguna dimensión (social,
jerarquizaciones realzada por los profesores
práctica o conceptual) es superior a otra, 16
participantes.
de los integrantes de la muestra indican que
En el caso de las habilidades prácticas, son intentan combinar las diferentes dimensiones,
muy importante las de autocuidado (uso de trabajándolas en el aula de manera conjunta o
los servicios higiénicos y control de esfínter), globalizada.
siendo éstas compartidas con las que se
c) Conducta adaptativa en la política perspectiva focalizada en las diversas realidades

educativa: el profesorado entrevistado manifiesta que se producen en el aula, como es el caso del
unánimemente (17 entrevistados) que no cree alumnado con discapacidad intelectual.
que la conducta adaptativa esté presente de
manera clara en la Política Pública Educativa Las respuestas de la muestra, dentro de cada
Nacional, tal como ésta se materializa en el categoría de análisis, se codificaron en el
curriculum ordinario. Plantean que es necesario Software de análisis cualitativo Atlas Ti, versión
que se haga una revisión de los Decretos que 8. El contenido de las cuales confluyó en la
apuntan a la conducta adaptativa, desde una siguiente red de relación (ver Figura 2).
Figura 2:
Árbol de relaciones de resultados
En la figura 2 se observan las deben existir dimensiones más importantes que

dimensiones y relacionas obtenidos de las 17 otras en las prácticas pedagógicas.
entrevistas, teniendo en cuenta tres grandes
temas: conducta adaptativa en la práctica Por otra parte, los profesores (15)
pedagógica, jerarquización de la conducta mencionan que dentro de las habilidades que
adaptativa y conducta adaptativa en la política consideran más importantes son las relacionadas
pública. A continuación, se presentan las con aquellas que impliquen independencia y
relaciones obtenidas en cada uno de los grandes participación social, pues según señalan, éstas
temas según la información entregada por el siempre son fortalecidas desde el contexto
profesorado. educativo, considerándolas una de las más
relevantes dentro de su práctica pedagógica.
En cuanto a la conducta adaptativa
en la práctica pedagógica, 12 profesores Dicho lo anterior, el profesorado (17)
hacen alusión a que en la escuela se exige considera que la importancia que se concede
trabajar mayormente el área conceptual- dada a la conducta adaptativa en el trabajo en aula
las orientaciones del currículo nacional- sin es necesario ajustarla. Por ejemplo, algunas
embargo, en los relatos se considera que no nociones de habilidades de la vida diaria que se
consideran relevantes trabajar en el día a día – contexto en el que se desarrolla cada estudiante
conductas como saludar, ir al baño e higiene-, con discapacidad intelectual.
no son trabajadas de manera sistemática ni
colaborativa con las familias. Respecto de la política nacional de educación
los profesores (17), señalan que no creen que
El profesorado (15) subraya a lo largo de los la conducta adaptativa esté presente en el
relatos que la habilidad social del saludo es currículo ordinario. Si bien conocen que es
aquella a la que le otorgan más importancia, utilizada como elemento de diagnóstico, no
pues reconocen en esta acción la relevancia de cuentan con orientaciones para el trabajo en
interacción con otros. Por otra parte, las normas aula y consideran necesaria una revisión en
de convivencia, la higiene personal y el control este punto.
de esfínteres, consideradas fundamentales para
las dinámicas cotidianas en las salas de clases, Por otro lado, el decreto más mencionado entre
son fortalecidas a través del trabajo frecuente el profesorado es el N° 170, el cual resalta el
en actividades pedagógicas en el aula, según concepto de conducta adaptativa en Chile como
lo relatado por los profesores y profesoras una parte del de diagnóstico de la discapacidad
participantes. intelectual. Las personas entrevistadas (12)
consideran que esta norma, a pesar de ser
En cuanto a la dimensión conceptual, 13 un avance en la materia, puede ser aún más
profesores enfatizan el trabajo pedagógico específica e incorporar estrategias educativas y,
desarrollado en el aula sobre las habilidades a su vez, priorizar el papel de los padres/madres
del uso del dinero. Indican igualmente que la y apoderados/as como agentes participativos.
incorporación de metodologías lúdicas logra
permear las habilidades conceptuales, con las Finalmente, los profesores y las profesoras
sociales, como el saludo y el reconocimiento de entrevistadas observan una brecha en cómo
normas, con las prácticas, como las relativas a se define la política educativa y los medios
la higiene. Por lo anterior, reconocen como una disponibles para ser ejecutada. Esto concuerda
necesidad el transversalizar en las prácticas con la visión ampliamente compartida de
pedagógicas conductas de las tres dimensiones, que faltan especificaciones técnicas para la
en la programación con estudiantes con implementación de las leyes y normativas, y que
discapacidad intelectual. las que existen no están pensadas de manera
focalizada a las diversas realidades de los niños
En suma, reconocen la relevancia de intervenir y niñas con discapacidad intelectual en Chile.
en las conductas adaptativas, con énfasis en
habilidades sociales, aunque critican que estas DISCUSIÓN
habilidades no necesariamente son llevadas al
Un aspecto central para interpretar
trabajo en el aula de manera intencionada por
adecuadamente los resultados obtenidos
parte de los profesores y las profesoras. Si bien
en este estudio es que la mayor parte los
se reconoce el papel de la intervención de otros
participantes de las tres muestras empleadas
agentes de la comunidad, como el que llevan
-en la primera de ellas como informantes para
a cabo los familiares, se presentan reparos en
completar la DABS- han tenido experiencia
cuanto a las estrategias, expresando la necesidad
profesional con alumnado con discapacidad
de generar programas que expliciten el trabajo
intelectual. Estas trayectorias profesionales,
de las conductas adaptativas, comprendiendo el
presumiblemente les han hecho particularmente
sensibles a la relevancia del contenido de la
conducta adaptativa en la educación de este ni tan siquiera representativos del colectivo de

alumnado, por haberlo experimentado en su profesorado de Educación Especial. Aun así, la
día a día como educadores. Una pregunta de práctica unanimidad de sus opiniones nos ha
investigación interesante es si un estudio similar animado darles la palabra en este apartado.
con profesorado ordinario hubiera arrojado los
mismos resultados. Los profesores señalan que la política educativa
nacional no presenta lineamientos respecto al
Tal vez fruto de lo anterior, el profesorado trabajo que se debe desarrollar en aula sobre las
interviniente no ha privilegiado en demasía cuestiones objeto de este texto. Las orientaciones
ninguna de las tres dimensiones de la conducta que se ofrecen carecen de claves o recursos
adaptativa. Antes de realizar este trabajo, para ser contextualizadas para cada alumno en
pensábamos que tal vez lo hiciera con la particular en el momento de ser trabajadas en el
dimensión conceptual, debido a su alineamiento aula. Si bien es reconocido el esfuerzo por parte
con contenidos del currículo educativo, o que del Estado en poner en la palestra las conductas
quizá fuese la dimensión práctica, por el peso en adaptativas, la mayoría del profesorado piensa
términos de atención que le pudiera representar que estos esfuerzos han sido insuficientes, pues
a los participantes de las muestras de la segunda consideran necesario apoyos e indicaciones
fase. Sin embargo, han privilegiado levemente específicos en esta materia, de tal manera que
los de la dimensión social, tal vez conscientes de quede plenamente reconocida la importancia
que los avances en esta dimensión representan que tienen en el desarrollo de los niños con
para el alumnado con discapacidad intelectual discapacidad intelectual.
una llave más para avanzar en su inclusión
educativa y social. Curiosamente, el profesorado Los profesores y las profesoras señalan que la
participante no asume ninguna dimensión sobre falta concordancia de los decretos y normas que
la otra. guían el trabajo de la conducta adaptativa genera
trabajo extra para los profesionales, los cuales,
Otro hecho destacable -sobre todo en conducta con el fin de acomodarse al mandato curricular,
adaptativa práctica- es que manifiestan que buscan maneras más allá de lo normativo para
deben ser desarrolladas por las familias y lograr los objetivos de las habilidades de la
apoyadas por los profesores durante el proceso, conducta adaptativa que se han propuesto.
lo cual, a nuestro juicio, se alinea con un
consenso muy extendido en la literatura: las Cabe destacar que la conducta adaptativa es
habilidades de autonomía personal y sociales crucial en la toma de decisiones actividades
-conducta adaptativa, grosso modo- se van a pedagógicas a desarrollar en el aula. Por lo
aprender, mantener y generalizar mejor cuando mismo, no es de extrañar que el fortalecimiento
se enseñan en diversos ambientes naturales. de las conductas adaptativas en niños en edad
escolar mejore la probabilidad de un adulto
No ocultamos que el fin último de este estudio
personalmente independiente y socialmente
en poder contribuir a abrir un debate sobre las
responsable (Tassé y Mehling, 2016), un hecho
cuestiones que se han planteado, por eso, para
que los profesores destacan en las entrevistas
discutir la política nacional, mencionamos aquí
realizadas, mostrando en su relato plena
contenidos que hubieran podido figurar en el
conciencia de lo relevante de la enseñanza de
apartado de resultados. Es cierto que provienen
la conducta adaptativa en etapas escolares.
en su mayor parte de las entrevistas de la tercera
fase, que se trata de un grupo de sólo diecisiete Los relatos realizados por el profesorado nos
profesores y que no pueden ser considerados sugieren una serie de desafíos en el currículo
nacional, entre ellos se destaca la necesidad de pequeño paso de un recorrido mucho mayor,
formación de los profesores y profesoras en las responderlas requerirá más estudios con
áreas de conducta adaptativa, que profundice muestras más amplias y distintas metodologías
aspectos relacionados con la estimulación de cuantitativas y cualitativas, como grupos focales
estas habilidades, de manera formal en los en los que haya una representación de los
programas curriculares de enseñanza básica. diversos agentes con voz en este asunto, como
Es relevante mencionar que dentro de los por ejemplo: representantes de la administración
decretos que los profesionales destacan en educativa, familiares, asociaciones en favor
sus entrevistas están los referidos a Educación de personas con discapacidad, profesionales
Especial (Decretos N°170 y N°83 del Ministerio de psicología que evalúan con las escalas de
de Educación), no siendo parte del análisis conducta adaptativa, profesorado ordinario y
por parte del profesorado entrevistados también de educación especial. Ello contribuiría,
aquellos referidos a las Bases Curriculares, al menos, a elaborar una agenda tentativa
tanto de Educación Parvularia como de de elementos a tener en cuenta en posibles
Educación Regular. Por lo anterior, no es de estudios futuros. Pensamos que utilizar al
extrañar que la estimulación de las conductas máximo el potencial multiplicador de nuestro
adaptativas en espacio de currículo regular, sistema educativo sobre el objeto de este trabajo
esté programada de manera casi exclusiva en es una idea que merece la pena explotar, ya
el ámbito relacionado con las habilidades de puede significar un salto adelante para mejorar,
tipo conceptual, generando tensiones entre no sólo el desarrollo educativo de los niños y
las prácticas habituales desarrolladas en aula niñas con discapacidad intelectual, sino también
y lo descrito en la Política Pública Nacional de la satisfacción personal y profesional de su
Educación en Chile. profesorado y la calidad de vida de sus familias
y allegados.
Finalmente, como limitaciones del estudio y
futuras líneas de investigación es importante REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
mencionar que el centrar la investigación en
Alarcón, J., y Sepúlveda, M. (2014). La conducta
aspectos como discapacidad intelectual y
adaptativa como criterio diagnóstico de
percepción del profesorado en relación con
discapacidad intelectual en estudiantes de
su práctica educativa y conducta adaptativa,
Chile. Revista Latinoamericana de Ciencias
hizo que la búsqueda de bibliografía fuera
Sociales, Niñez y Juventud, 12(1), 187-199.
más reducida por la poca información que
existe en el Chile respecto al tema. Otras Arriagada, A. K., Román Mella, F., Esparza
limitaciones del estudio se relacionan con el Parra, Y., Novoa Mercado, M., Salinas
propio instrumento, la Escala de Diagnóstico Pulleghini, P., Toledo Padilla, F., y Vallejos
de Conducta Adaptativa (DABS), la que no está Medina, A. (2016). Caracterización de la
estandarizada en Chile, por tanto, no puede conducta adaptativa en escolares con y
determinar de manera específica el puntaje sin discapacidad intelectual de la región de
corte para los distintos indicadores y establecer la Araucanía. Diversitas: perspectivas en
si existe o no discapacidad intelectual. psicología, 12(1), 27-36. ISSN: 1794-9998.
Disponible en: https://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=67945904002
Es evidente que este trabajo genera más
ATLAS.ti -Versión 8 (2019). Windows. Scientific
preguntas que resultados. Se trata sólo de un
Software Development GmbH.
Daley, S. G., y McCarthy, M. F. (2021). la vida adulta: Formación, oportunidades y

Students with disabilities in social and calidad de vida”. Salamanca: Instituto de
emotional learning interventions: A Integración en la Comunidad (Vol. 19).
systematic review. Remedial & Special
Montero, D., y Lagos, J. (2011). Conducta
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Giné, C., Montero, D., Verdugo, M., Rueda, años de historia y su incipiente desarrollo
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· 2 2 1 · DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
La participación como valor educable y a

educar en el alumnado universitario:
algunos datos sobre la participación del
alumnado de la Universidad de Santiago
de Compostela
Participation as an educable value and a
value to be educated in university students:
some data on student participation at the
University of Santiago de Compostela
Tamara Valladares de Vera1
RESUMEN La cuestión principal que motiva la elaboración

de este trabajo es la constatación del bajo
La participación es la herramienta que nos grado de participación de la ciudadanía y la
permite tomar parte en los asuntos públicos evidencia del surgimiento de nuevas formas de
propios de la ciudadanía y de una sociedad civil entender y ejercer la participación. Nos interesa
que reclama más presencia y corresponsabilidad. especialmente la vinculación de la educación
con este tema, partiendo de la premisa de su
1 Tamara Valladares de Vera, graduada en Edu-
capacidad para desarrollar en las personas
cación Social, y Máster en Investigación en Educación. Beca
de Formación del Profesorado Universitario (FPU) del Min- y en las sociedades valores vinculados a la
isterio de Educación y Formación Profesional. Desarrolla su democracia y a los asuntos que atingen a la
tesis doctoral en el marco de la Educación para el Desarrollo vida en común. Nos centramos en el grupo de
y la Ciudadanía Global en el Grupo de Investigación Terceira
la juventud universitaria, por ser una etapa clave
Xeración (TeXe) de la USC. ORCID: 0000-0002-8893-8241.
tamara.devera@usc.es 881813815 en la construcción de la identidad individual y del
papel que se quiere desempeñar en lo social. Se en la que se desarrolló su formación, una

ha realizado un estudio con el alumnado de la democracia que no entorpece necesariamente
Universidad de Santiago de Compostela, para la existencia de condiciones para mejorar el
conocer su forma de entender la participación y modelo de participación y de compromiso con
las esferas de su ejercicio. lo común. La pedagogía tiene la finalidad de
desarrollar valores de aceptación, acogida
ABSTRACT y entrega (Touriñán, 2014) hacia la acción
participativa, entendida como medio facilitador
Participation is the tool that allows us to take
de un compromiso con un modelo de sociedad
part in the public affairs of citizens and of a civil
que no deje a nadie atrás. La participación, se
society that demands more presence and co-
puede afirmar, que es una herramienta para la
responsibility. The main issue that motivates
educación y al mismo tiempo, un valor educable.
the elaboration of this work is the verification
of the low degree of citizen participation and El objetivo de este trabajo es conocer la
the evidence of the emergence of new ways of participación del alumnado de la Universidad
understanding and exercising participation. We de Santiago de Compostela (USC), así como la
are especially interested in the link between percepción de este sobre la misma y los niveles
education and this issue, based on the premise en los que la ejercen, de esta forma podremos
of its ability to develop in people and in societies obtener información que ayude a programar
values linked to democracy and issues that futuras intervenciones educativas orientadas a
concern life in common. We focus on the group este propósito.
of university youth, as it is a key stage in the
construction of individual identity and the role 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
that they want to play in society. A study has been PARTICIPACIÓN Y DESARROLLO CÍVICO
carried out with the students of the University of
De acuerdo con la tradición griega, actualmente
Santiago de Compostela, to find out their way of
la ciudadanía se entiende como “la relación
understanding participation and the spheres of
social que vincula entre si a los miembros de una
its exercise.
comunidad política y se manifiesta mediante la
PALABRAS CLAVE participación en las instituciones de la sociedad
y en las estructuras de decisión sobre aspectos
Participación; Educación; Valores; Juventud; comunes” (Escámez, 2008, p. 93). Desde
Sociedad Civil; Universidad. este punto de vista, la ciudadanía significa
participación en la vida pública. Sobre este
KEYWORDS
principio se construyeron los sistemas políticos
Participation; Education; Values; Youth; Civil de la democracia moderna. Sin embargo,
Society; University. ocurre que la evolución actual de esos sistemas
sociales y políticos convierte en problemático el
INTRODUCCIÓN ejercicio de la ciudadanía, puesto que las formas
de participación se volvieron desconocidas,
Las citas electorales e informes recientes
multiformes y cambiantes para la mayoría de
destacan la baja participación de la población
los miembros de la sociedad. Es decir, en una
española (INJUVE, 2017). El grupo de
sociedad en continuo cambio y en continuo
la juventud se encuentra dentro de esta
apuro, encontrar las condiciones óptimas para
tendencia lo que puede resultar especialmente
participar en ocasiones se convierte en tarea
preocupante entendiendo la etapa histórica
difícil. La pedagogía tiene un papel clave para
promover que las personas consigan un nivel de las diferentes generaciones en la conquista
adecuado de autonomía para interpretar el de nuevos derechos y valores asociados a los
mundo en el que viven de manera crítica y Derechos Humanos (ONU, 1948) es donde la
de esta forma, tener las herramientas para participación cobra sentido como valor guía en el
defender sus derechos e intereses personales desarrollo individual y personal del ser humano
y colectivos. pero también en el desarrollo social, cultural y
científico de las sociedades junto a la educación
En los derechos de tercera y cuarta generación y a la identidad (Tabla 1).
(Pérez Serrano, 2005), siguiendo el desarrollo
Tabla 1.
Sistematización axiológica de los Derechos Humanos
RASGO DEFINITORIO TIPO VALOR GUÍA CUALIDAD

Humano (Locus General) Fundamental Dignidad Autonomía
Individual (Locus Personal) 1ª Generación Libertad Responsabilidad
Social (económico-educativo-bienestar) 2ª Generación Igualdad Justicia
(Locus Público, Privado y Social)

Cultural (socio-identitario) 3ª Generación Diversidad y Identidad
diferencia
(Locus Territorial y Transnacional)
Científico-Tecnológico de Progreso 4ª Generación Desarrollo Cooperación
del ser humano y de la biosfera
(Locus internacional Bilateral-

Multilateral)
Fuente: Touriñán, 2012, p. 328
El sentido de lo social se enriqueció en nuestros pierde fuerza, ya “no está por encima de las
días debido al carácter transnacional de las reglas del juego” (Touriñán, 2003, p. 229).
acciones globales. Ya no hablamos únicamente Son las nuevas reglas en las que el Estado, la
de derechos sociales que dependen del sociedad civil y el mercado son corresponsables
Estado con unos medios que no pertenecen en el devenir mundial. Es un reto ineludible
a nadie en concreto, hablamos de derechos para la educación afrontar y desarrollar
que reclaman la cooperación positiva de los estrategias de encuentro favoreciendo los
estados y de la sociedad civil, más allá de las principios de cooperación a favor de la justicia
fronteras territoriales. Esto modifica el carácter y el reconocimiento del otro, así como valores
de territorialidad del Estado y el sentido de vinculados a los Derechos Humanos, base
compromiso de la sociedad civil (Touriñán, determinante para la intervención educativa de
2003). los y las profesionales de la educación.
Esto nos lleva a asumir las consecuencias de 2. METODOLOGÍA

entender la transnacionalidad y la glocalización
El objetivo de este trabajo es conocer la
como condiciones inherentes a los derechos de
participación del alumnado de la Universidad de
tercera generación. Aquí el poder del Estado
Santiago de Compostela, así como la percepción cerradas de alternativa múltiple en formato Likert.
que este tiene sobre la misma. Para garantizar la validez del cuestionario, una
primera versión de este fue aplicada mediante
Se utilizó una metodología de carácter una prueba piloto a un grupo de 60 alumnas
mixto, combinando estrategias cuantitativas y alumnos, en la que se solicitaba no solo la
con cualitativas, con especial énfasis en la cumplimentación de las respuestas, sino el grado
información rescatada de los instrumentos de de comprensión y adecuación del cuestionario.
las cualitativas. El trabajo se inició a través de Además de esto, el cuestionario fue sometido al
una revisión bibliográfica y documental para juicio de 10 expertos, de los cuales respondieron
conocer el estado de la cuestión, para, tras esto, ocho. Se atendieron a todas las observaciones
diseñar la fase empírica de recogida y análisis recibidas para concretar la versión definitiva.
de datos.
Por otro lado, el guión de entrevista grupal
Se elaboraron dos instrumentos para la recogida se elaboró una vez obtenidos los resultados
de información: un cuestionario y un guión de preliminares del cuestionario. Pretende ahondar
entrevista grupal. en las dudas suscitadas por los mismos y verificar
las principales tendencias de los resultados. Las
En el cuestionario se combinan tres tipos de
principales líneas temáticas analizadas fueron
preguntas (Padilla Carmona, 2002): abiertas,
las siguientes (tabla 2):
cerradas de alternativa múltiple en abanico y
Tabla 2.
Principales líneas temáticas analizadas en el guión de entrevista grupal
Líneas temáticas analizadas

Dimensión particular de la participación - Género
- Edad
- Titulación
- Origen
- Familia
Dimensión social de la participación - Participación durante la etapa universitaria
- Participación antes de la etapa universitaria

Motivaciones y obstáculos para participar - Razones para participar
- Obstáculos para participar

Sistema educativo y participación - Fomento de la participación en la etapa
pre-universitaria
- Fomento de la participación en la
universidad
- Metodologías en las aulas universitarias

Nuevas formas de participación - Participación a través de las redes
sociales
- Implicación en los movimientos sociales

Fuente: Elaboración propia a partir de Valladares y Longueira (2019)
Se consiguieron cumplimentar 1467 resultados de las entrevistas grupales realizadas

cuestionarios de todas las facultades de los reafirman esta idea.
campus de Santiago y de Lugo de la Universidad
de Santiago de Compostela. El cuestionario fue Algunos hallazgos de interés:
aplicado en el segundo cuatrimestre del curso
2017-2018 y en el curso 2018-2019. Los datos - Los porcentajes de participación bajan
obtenidos fueron procesados con el programa a medida que las personas aumentan
estadístico IBM Statistics (versión 25), las en edad y continúan sus estudios en la
respuestas a las preguntas abiertas fueron universidad.
categorizadas y analizadas en consecuencia.
- También es relevante destacar que,
Además, se organizaron tres entrevistas
aunque la participación sea menor, su
grupales: tres alumnas pertenecientes a
grado de compromiso aumenta, lo que se
titulaciones del Área de Ciencias Sociales, dos
refleja en una participación más social,
informantes de las Áreas de Ciencias e Ingeniería
destacando su presencia en causas de
y alumnado participante en el movimiento
carácter estudiantil o feminista.
Fridays for Future. Fueron registradas en audio
y transcritas posteriormente garantizando el
- Esta información se complementa con
anonimato.
la percepción del alumnado sobre el papel
3. RESULTADOS de la universidad, considerando que no
estimula la solidaridad y la participación a
El principal resultado es que la comunidad través de las metodologías de aula, sino
universitaria aún tiene un camino importante por todo lo contrario.
recorrer para alcanzar unos niveles óptimos de
participación. Estos datos se confirman tanto en los resultados
obtenidos a través de los cuestionarios como de
Esto se demuestra en que en los resultados tanto las entrevistas.
de los cuestionarios como de las entrevistas
CONCLUSIONES
se refleja que un alto porcentaje de personas
participantes son conscientes de la importancia, La cultura participativa de la comunidad
por ejemplo, del voluntariado. Pero, sin embargo, universitaria es escasa. En muchos casos las
los niveles de participación en actividades de personas encuestadas y entrevistadas afirman
voluntariado se muestran muy bajas, tanto a que son conscientes de la importancia del
través de la universidad como fuera de ella. voluntariado y que la participación es un valor
y una herramienta imprescindible de cambio
Esta misma tendencia siguen las respuestas y mejora, pero sin embargo, los resultados
relacionadas con la participación; las personas derivados tanto de los cuestionarios como de
participantes en el estudio consideran la las entrevistas revelan que la participación en
participación como una herramienta de cambio actividades de voluntariado es muy escasa,
y mejora, sin embargo, los porcentajes de tanto a través de la universidad como fuera de
participación que se desprenden del cuestionario ella y que, los porcentajes de participación son
son bajos. Así como la participación que se da bajos, variando en el nivel de compromiso.
varía entre o niveles muy altos o bajos. Los
Sabiendo que la participación se vincula a convivencia cualificada y especificada.

los Derechos Humanos de tercera y cuarta A Coruña: Netbiblo.
generación, y que es un valor propio de los
Touriñán, J. M. (2014). Dónde está la educación,
rasgos definitorios del sentido de la educación,
actividad común interna y elementos
necesitamos que esta forme parte de la
estructurales de la intervención. Coruña:
programación docente y de las competencias
Netbiblo.
a desarrollar por el alumnado universitario.
Sabemos que la formación universitaria es Valladares, T y Longueira, S. (2019).
distinta a la formación general y tiene como Educación, participación y juventud.
objetivo formar a profesionales competentes y Estudio de la participación del
con las capacidades necesarias para insertarse alumnado de la Universidad de
en el mundo laboral. Aún así, para caminar Santiago de Compostela. (sin publicar)
hacia democracias más justas, equitativas y
sostenibles que respeten los derechos más
fundamentales vamos a necesitar de todas
las profesiones desde el punto de vista de
cualquier disciplina científica. Por lo tanto, la
universidad como agente clave en la educación
de la población y de los futuros profesionales
tiene el deber de tener en cuenta el desarrollo
de competencias y valores participativos en su
alumnado.
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· 2 2 7 · C O M P O RTA M I E N TO D E L O S E S T U D I O S D E E G R E S A D O S D E P R O G R A M A S D E C I E N C I A S D E L A S A L U D E N L A S D O S Ú LT I M A S D É C A D A S
Comportamiento de los estudios de

egresados de programas de ciencias de la
salud en las dos últimas décadas
Behavior of graduates´ studies in health
sciences professionals in the last two
decades
Rocío del Pilar Castellanos Vega1 Carolina Sandoval Cuellar2
Adriana María Pedraza3 Ángela Liliana Monroy4
Mayra Alejandra Borda5 Carol Mayerline Morales Suárez6
Adriana Sofía Valero Ortiz7 Yuly Alexandra Pedraza Páez8
Universidad de Boyacá. Tunja.
RESUMEN
1 Rocío del Pilar Castellanos Vega, dpcastellanos@uni- Los estudios de egresados son un mecanismo
boyaca.edu.co, 3134325690, Universidad de Boyacá, Tunja.
Colombia. https://orcid.org/0000-0003-4785-6634 para las universidades que evalúan la calidad
2 Carolina Sandoval Cuellar, carolinasandoval@uniboy- de los programas. Esta revisión de literatura
aca.edu.co, 3124496799, Universidad de Boyacá, Tunja.
Colombia. https://orcid.org/0000-0003-1576-4380 contempló artículos de bases de datos
3 Adriana María Pedraza, 3108177856. Tunja. Colombia.
4 Ángela Liliana Monroy, almonroy@uniboyaca.edu.co,
especializados, como: Proquest, LILACS,
3142818055, Universidad de Boyacá, Tunja. Colombia. htt- Medline, OVID, PubMed Scielo, Science
ps://orcid.org/0000-0002-0576-8102
5 Mayra Alejandra Borda, mayborda@uniboyaca.edu. Direct, estableciendo como parámetros de
co, 3138366543, Universidad de Boyacá, Tunja. Colombia. búsqueda las variables: profesional, salud,
https://orcid.org/0000-0003-4880-6671
6 Carol Mayerline Morales Suárez, carmorales@uni- estudios de seguimiento y condiciones de
boyaca.edu.co, 3105538332, Universidad de Boyacá, Tunja. trabajo. Concluyendo que para la medición
Colombia. https://orcid.org/0000-0003-2602-1988
7 Adriana Sofía Valero Ortiz, asvalero@uniboyaca.edu. del impacto se debe considerar el seguimiento
co, 3144400752, Universidad de Boyacá, Tunja. Colombia.
como factor central, incluyendo desempeño
https://orcid.org/0000-0003-3626-8626
8 Yuly Alexandra Pedraza Páez, yapedraza25@uniboy- laboral, empleabilidad, condiciones laborales y
aca.edu.co, 3138728421, Universidad de Boyacá. Tunja.
Colombia. https://orcid.org/0000-0001-5735-9100
participación en redes científicas. egresados (Green et al., 2007; Mercedes A., M.;
Palabras clave: Profesional, salud, estudios de Aguirre, 2005).
seguimiento, condiciones de trabajo. (DeCS)
En la actualidad, las instituciones educativas
promueven el bienestar de sus egresados, por
ABSTRACT
tal motivo, analizan su inserción en el mundo
laboral con el propósito de optimizar la oferta
Graduate studies are a mechanism for
de programas de educación continuada, siendo
universities that evaluate the quality of
importante estudiar sus habilidades formativas
programs. This literature review included
y profesionales, esto a través de estudios de
articles from specialized databases, such as
análisis del impacto y desarrollo laboral de los
ProQuest, LILACS, Medline, OVID, PubMed
egresados, los cuales están enfocados en tres
Scielo, Science Direct, establishing as search
áreas relevantes: ofertas laborales, entorno
parameters variables: Professional, health,
laboral y antecedentes de educación superior
follow-up studies and Working conditions.
(Red GRADUA2 / Asociación Columbus, 2006)
Concluding that for the measurement of impact
should be considered as a central factor follow- Aspecto que coincide con lo descrito por
up, including job performance, employability, Guzmán, et al, (2008) quienes afirman que
working conditions and participation in scientific aunque la experiencia profesional y el paso
networks. de la Universidad al mercado laboral desde la
perspectiva del egresado, no son los únicos
KEY WORDS: Follow-Up Studies, Health parámetros que se pueden analizar para evaluar
personnel, Work Performance (MeSH) la pertinencia de programas de formación
académica, son un indicador importante que
1. INTRODUCCIÓN al ser analizados junto a la percepción de los
empleadores (Silva et al., 2008), se constituyen
Las investigaciones de egresados se en estrategias que establecen puntos de partida
constituyen en una estrategia de importancia o diagnóstico que fundamentan la pertinencia de
para las universidades, aportando información los programas, y por ende de las instituciones
relacionada con aspectos laborales y de educación superior quienes deben evaluar
estableciendo un proceso de doble vía para su labor y renovar o reorganizar sus planes
la solución de problemáticas del contexto de estudio y programas académicos (Timoteo
(Aldana et al., 2008) lo que permite conocer & Gurria, n.d.). Por ejemplo, la opinión de los
el posicionamiento del graduado en el medio empleadores es considerada como necesaria
local, nacional e internacional, esto puede ser considerando que son actores fundamentales
evidenciado a través de la aplicación de encuestas de la vida profesional de los graduados y son
con el objetivo de identificar la apreciación quienes pueden dar testimonio del impacto de
del graduado con relación a la formación de los programas en el contexto (Jaramillo et al.,
pregrado e identificar su experiencia laboral y 2006).
formación posgradual tras su graduación del
pregrado. En este sentido, el egresado es clave Además, la acreditación universitaria o
en el proceso de realimentación, debido a que certificación de alta calidad en Colombia se
facilita que la institución identifique aspectos considera un elemento que permite la realización
de desempeño laboral, relación con el entorno, de procesos de autoevaluación continua, que
impacto económico, y evidencia de los valores garantice a la universidad y usuarios un plan
establecidos para la formación de sus futuros de mejoramiento de los diferentes procesos
académicos, que favorezcan la alta calidad, 2. MATERIALES Y MÉTODOS

pertinencia y por ende la confianza de los
Este artículo es producto de un proceso de
usuarios (Pérez, 2007).
búsqueda de artículos relacionados con
Una de las estrategias empleadas por los egresados de programas de pregrado y
programas para medir su calidad, es el posgrado, y síntesis de temas relacionados
desempeño laboral de los graduados, su con uno de los objetivos desarrollados en la
efecto en el plan de estudios y en el contexto investigación “Impacto del ejercicio profesional
en aspectos como por ejemplo el desarrollo de graduados de los programas de la Facultad
cultural, económico y social (Ley 30, 1992), de Ciencias de la Salud. Cohorte 2014-2015”.
este es medido a través de encuestas que
Dicha búsqueda se realizó con base en las
generalmente presentan apartados donde se
palabras claves establecidas para el estudio y lo
evidencian: aspectos sociodemográficos y
relacionado con el objetivo de la investigación,
familiares, información posgradual, formación
algunas de las palabras empleadas fueron:
por competencias, plan de vida, aspectos
profesional, salud, estudios de seguimiento,
laborales, sentido de pertenencia con la
condiciones de trabajo, personal de salud,
universidad y satisfacción con los servicios
impacto con boleares AND y OR, obteniendo
recibidos por parte de la institución donde se
en la búsqueda de artículos científicos un total
formó.
de 260, los cuales fueron publicados entre los
Entendiendo la calidad como un mecanismo años 2000 y 2019. (figura 1.) Dicha búsqueda se
que contribuye a promover el mejoramiento realizó en bases de datos como Science Direct,
de las instituciones, debido a que les permite Medline, Proquest, Literatura Latinoamericana
hacer seguimiento de las metas propuestas, y y del Caribe en Ciencias de la Salud (LILACS),
de esta forma garantizar que responden a las PubMed, OVID y Scielo. Los criterios de
necesidades de la sociedad (Vega Mederos et exclusión establecidos fueron aquellos artículos
al., 2015). El objetivo de la revisión es establecer publicados en idiomas diferentes al español,
las tendencias de los estudios de egresados de portugués e inglés, y artículos de literatura gris.
programas de Ciencias de la Salud.
Figura 1. Proceso de selección de los estudios.
Fuente: Investigadoras.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Corporación Universitaria Minuto de Dios -

Uniminuto, en la cual la formación de los padres
3.1 Características sociodemográficas de los corresponde a nivel de pregrado y postgrado
graduados siendo superior a la de las madres quienes
presentan en mayor porcentaje formación como
Dentro de las características sociodemográficas,
técnica (Cárdenas Santa María et al., 2013).
se presenta el sexo de los egresados, el cual en
un rango del 50 al 85% el predominante es el Para la variable tipo de vivienda, los graduados
femenino (Ávila Meléndez et al., n.d.; Bautista de los estudios analizados, refieren que el tipo
et al., 2012; Gil, 2012; Gonzalez Arteta & Mejía de vivienda que poseen es propia, seguida
Ávila, 2014; Herrera Amaya & Manrique Abril, de vivienda en arriendo, en menor proporción
2008; Lobo Solera & Morúa Saboría, 2018; el análisis de los estudios realizados indica
Nieto López et al., 2000; Ochoa, 2007; Olivia que algunos están en el momento pagando
et al., 2012; Pontificia Universidad Javeriana, la vivienda adquirida, y otros viven con un
2012). En otros artículos se evidencia que el familiar. Respecto a la fuente de financiación
sexo masculino corresponde a un 50% (Castro- que predomina en los estudios analizados
molinares & Ph, 2014; Hernández et al., 2012; corresponden a apoyo familiar, seguido de las
Martínez, Gabriel, & Andrade, 2011) como por instituciones financiadoras como cooperativas e
ejemplo en el “Seguimiento de Egresados en institutos de crédito gubernamentales y privados,
tres programas de maestría en una Escuela del en menor proporción a través de ingreso propio.
Instituto Politécnico Nacional en México”.
3.2 Desempeño profesional
Frente a la variable edad, en varios de los estudios
analizados se encontró que el promedio de edad En Colombia, el Consejo Nacional de
oscila entre 22 y 58 años (Bautista et al., 2012; Acreditación – CNA - y el Ministerio de Educación
Martínez, Gabriel, & Andrade, 2011; Valle et al., han establecido como parámetro importante
2001), teniendo en cuenta que los graduados para los programas de pregrado la medición de
presentes en los estudios, corresponden la calidad, el seguimiento de los egresados para
a programas de pregrado y postgrado del certificar el proceso formativo (Consejo Nacional
área de la salud. Por otro lado, el estado civil de Acreditación –CNA–, 2013), identificar y
corresponde a soltero en su mayoría (Bautista et validar su desempeño e impacto social del
al. 2012; Martínez, Gabriel, Andrade, et al. 2011; programa (Decreto 1295, 2010), de esta manera
Martínez, Gabriel, and Andrade 2011), seguido se ha propuesto modelos para dar cumplimiento
de casado y unión libre; además, se encontró a estos requerimientos que permiten abordar
que algunos de los graduados son viudos. aspectos como la formación curricular, las
características laborales satisfacción e impacto
Respecto al nivel educativo de los padres, las de su quehacer en el contexto social (Gómez-
madres presentan nivel universitario siendo Molina et al., 2019).
mayor a la formación del padre quien presenta
nivel de formación técnico y secundaria De acuerdo a ello , se han adelantado diferentes
situación similar a la presentada en el “Estudio investigaciones, como las desarrolladas en la
de egresados de la Facultad de Ciencias de la Universidad del Cauca, la Universidad Javeriana
Salud, cohortes 2014 y 2015, Boyacá, Colombia” y la Universidad de Boyacá con los egresados
(Valero-Ortiz et al., 2018), sin embargo, de los programas de la Facultad de ciencias de
estos datos no coinciden con lo identificado la salud, donde se identificó que en promedio
en el estudio de medición del impacto de la el 90% de los egresados se encontraban
laborando (Castellanos-Vega & Rodríguez- obtienen para los que cursaron sus estudios en
Navas, 2017), porcentaje del cual el 76% son modalidad presencial, al estudiar el cambio entre
empleados (Chamorro et al., 2009; Pontificia los grupos quienes compararon las condiciones
Universidad Javeriana, 2012); aspecto que no laborales antes y después de graduarse del
coincide con la relación de egresados de la pregrado, se identificó que los egresados de
Universidad Autónoma de Chihuahua – México, la modalidad presencial representan un menor
el Instituto Politécnico Nacional en México y el porcentaje de permanencia en cargos operativos
programa de psicopedagogía de la Universidad que el grupo de modalidad virtual (75,4% a 82,5
de la Laguna en España donde el porcentaje %) (Rojas Rojas, 2014).
de desempleo asciende al 25% (Bethencourt &
Parra y colaboradores (2015), relacionan
Cabrera, 2012; Hernández et al., 2012; Torres
la creación de empresa como desarrollo
Contreras et al., 2004), porcentaje mayor al
laboral del egresado de Ciencias de la Salud,
identificado en Colombia.
siendo éstas propias o con trayectoria familiar,
Por otro lado, coincide con los datos hallados pertenecientes al sector de servicios (45.5%)
en la Universidad Estatal a distancia (UNED) de y comercio (31.8%), seguidas del sector de la
Costa Rica, en un estudio en el cual participaron industria manufacturera (18.2%) y el sector
egresados de seis programas de posgrados, primario (4.5%). Varios estudios concluyen
y donde se identificó que entre el 90% y el que el desempeño laboral de los egresados de
100% de los egresados encuestados estaban los programas de pregrado permite analizar el
trabajando en el momento del estudio indicando cumplimiento de los objetivos, por ejemplo, en el
que existe estabilidad laboral, dato coherente estudio realizado por Guevara y colaboradores
con Colombia (Lobo Solera & Morúa Saboría, (2010), toman como muestra egresados de
2018) y un estudio en Ecuador en profesionales programas de salud, de una institución de
de enfermería donde se identificó que los educación superior de los cuales el 100% se
egresados cumplían con sus las expectativas desempeñan en funciones relacionadas con su
referentes a salarios y jornadas laborales formación de pregrado, aspecto que coincide
(Moreno Martín et al., 2019) con otras investigaciones realizadas en el país
donde el porcentaje oscila entre el 80 y el 100%
Una investigación realizada en una Institución (Alzate Guevara et al., 2010; Bautista et al.,
educativa de la ciudad de Popayán –Colombia, 2012; Rojas Gil, 2012).
realizó una comparación entre los egresados de
educación virtual y presencial de un programa Otro factor que algunos estudios consideran para
académico de Ciencias de la Salud de Cali, determinar la consecución de los objetivos de
analizando los resultados para el momento del formación es determinar el posicionamiento de
grado y después, identificando tres grupos: los egresados, con respecto a su incorporación
ocupados, desempleados e inactivos. La mayor en la estructura ocupacional de los diferentes
proporción de egresados que laboran son contextos y áreas de desempeño profesional
de modalidad presencial con un (80.4%) en de acuerdo con las necesidades del entorno.
comparación con los de modalidad virtual. El Por ejemplo, estudios coinciden en que el 94%
estudio permitió medir la calidad de empleo a de los egresados se encontraban laborando
partir de 4 variables: horario laboral, afiliación en trabajos relacionados con la formación
al régimen de seguridad social, tipo de contrato profesional de pregrado y tan solo un 6%
y salario donde los resultados arrojan que la desempleado (Moreno Chaparro et al., 2013;
mayor calidad de empleos para los egresados se Torres Dávila et al., 2011). Sánchez (2015)
afirma, que, al analizar la trayectoria profesional Respecto al sector donde se desempeñan,

de los egresados, se identificó que el 66% se varios estudios coinciden que aproximadamente
relacionan con actividades propias de su campo el 70% labora en empresa privada (Chamorro
de acción y el 34% muestran subempleo, a partir et al., 2009; Leguizamón & Ortiz, Gómez, 2002;
de los cual concluye que las universidades no Rojas Gil, 2012), y el porcentaje restante en
cubren las necesidades del mercado laboral empresa pública o gubernamental (Castellanos-
(Bethencourt & Cabrera, 2012; Sánchez- Vega & Rodríguez-Navas, 2017; Pontificia
Olavarría, 2015). Universidad Javeriana, 2012). Por ejemplo, en
el caso de los odontólogos de Medellín son las
Sin embargo, otros autores contradicen esta Instituciones Prestadoras de Servicios de Salud
afirmación, puesto que identificaron que quien en mayor porcentaje tienen demanda de
el índice de egresados que se encuentran dichos profesionales, seguidos por empresas
laborando permite analizar el grado de éxito de promotoras de salud y empresas sociales del
la consecución de los objetivos de formación, estado (Nieto López et al., 2000).
pues al ser alto este porcentaje se puede
deducir que estos responden a los diferentes En cuanto a la remuneración recibida por los
contextos y áreas de desempeño profesional de egresados de Ciencias de la Salud, en promedio
acuerdo con las necesidades del entorno y su el 60% reciben de tres a cuatro salarios
relación con la formación del pregrado (Moreno mínimos mensuales legales vigentes (Cogollo
Chaparro et al., 2013; Torres Dávila et al., 2011). Milanés & Gómez Bustamante, 2010), el 35%
entre uno y dos S.M.L.V y un 10% menos de
Otros estudios, demuestran la necesidad de un S.M.L.V (Castellanos-Vega & Rodríguez-
analizar la incursión laboral, respecto al campo Navas, 2017; Pontificia Universidad Javeriana,
de desempeño en el cual los egresados de los 2012), porcentaje alarmante atendiendo al bajo
programas de ciencias de la salud laboran, nivel de ingresos que estos datos representan;
identificando que el área clínica – asistencial además, es importante resaltar que sólo un
cuenta con el mayor porcentaje (en promedio porcentaje promedio del 5% devenga más de
el 80%), seguido por docencia, labores cinco S.M.L.V (Rojas Gil, 2012). Al indagar a los
administrativas, empresarios, o independientes egresados sobre cuál era su percepción acerca
prestando sus servicios profesionales (Bautista de la remuneración que reciben, se encontró
et al., 2012; Castro-molinares & Ph, 2014; que la mitad de los egresados, consideran que
Chamorro et al., 2009; Nieto López et al., 2000; no están bien remunerados (García-Ospina et
Rojas Gil, 2012), y aproximadamente un 3% se al., 2007).
desempeñan en trabajos no relacionados con la
profesión (Rojas Gil, 2012); además, mencionan Estos ingresos salariales que corresponden,
que muy pocos egresados se dedican a la en promedio el 50% a salario integral y el 50%
investigación (Nieto López et al., 2000). restante a sueldo nominal (Pontificia Universidad
Javeriana, 2012), siendo aproximadamente
Así mismo, se identificó que en promedio el el 40% de los encuestados contratados por
tiempo que transcurrió para encontrar trabajo cooperativas de trabajo asociado (Cogollo
puede oscilar entre uno y tres meses en un 68,5%, Milanés & Gómez Bustamante, 2010). Respecto
siendo este un ítem a considerar en la medición a las asignaciones salariales por tipo de
del impacto (Rojas Gil, 2012); considerando que institución, se identifica un valor ligeramente
por ejemplo en el estudio realizado por Murillo y mayor en las empresas promotoras de salud,
Montaño (2018) los egresados en México tardan respecto de las instituciones prestadoras de
6 meses en conseguir empleo.
servicios de salud y las empresas sociales del fueron los contactos personales, contactos
estado (Nieto López et al., 2000). laborales, seguido por amigos de la universidad,
bolsas de empleo y ofertas disponibles en
Estos ingresos son recibidos tras jornadas Internet, aunque, el envío de la hoja de vida y la
laborales entre 41 y 50 horas a la semana en vinculación a través de la práctica universitaria
aproximadamente el 50% de los casos, el 20% también fueron opciones empleadas (Pontificia
presentan una jornada laboral entre 31 y 40 Universidad Javeriana, 2012).3.3 Inserción
horas a la semana, el 30% menos de 12 horas laboral
(Nieto López et al. 2000; Pérez 2012); en cuanto
a la modalidad de vinculación, el tipo de contrato Para poder analizar la inserción laboral de un
para el 50% de los egresados es por prestación egresado, es necesario tener en consideración
de servicios, seguida de un 35% que en aspectos relevantes como: la opinión de
promedio son vinculados a término fijo y un 5% los empleadores, información disponible en
con contrato a término indefinido (Nieto López las bolsas de empleo de las universidades,
et al., 2000; Pontificia Universidad Javeriana, egresados, su índice de ocupación y resultados
2012; Rojas Gil, 2012). Es importante analizar de las evaluaciones de la demanda de
las condiciones laborales con el fenómeno del titulaciones; debido a que la opinión de estas
pluriempleo, pues al respecto, por ejemplo, en el fuentes por separado no es objetiva debido a
estudio realizado con odontólogos de la ciudad que si el egresado al finalizar sus estudios no
de Medellín, el 61% refiere laborar en una sola consigue un empleo acorde a sus expectativas
institución, y el 40% restante lo hace en dos o o no logra acceder a ningún empleo su concepto
más instituciones (Nieto López et al., 2000). será subjetivo (Vidal-García, 2003). Es por esto
que algunos estudios, resaltan que la trayectoria
Hecho que se puede relacionar con la puesta en laboral y ubicación laboral, se constituyen en
marcha de la ley 100 de 1993 por la cual se crea un indicador significativo para el desarrollo de
el Sistema de Seguridad Social en Colombia, estudios, para evaluar la incursión y desempeño
y los cambios que generó en los procesos de laboral de los egresados.
contratación y remuneración por prestación de
servicios lo que está influyendo en el entorno Fuentes y Colaboradores (2014), resaltan que
laboral (Nieto López et al., 2000). Siendo evidente dos tercios de los egresados, se incorporan
el efecto en la estabilidad laboral, el número de al mercado laboral previo a titularse como
empleos, y las formas de contratación, al igual profesional, ocupando cargos que se acercan
que en los salarios y el horario laboral. a sus estudios realizados en un rango medio o
total. En relación a la consecución de empleo
Parra Bernal y colaboradores, afirman que en menos de un año un 75% de los egresados
algunas empresas colombianas manejan en un logran realizarlo, el 45% de los empleos
25% contratación a término indefinido, 20.9% disponibles convierten en una necesidad que
como temporales, y el porcentaje restante se el egresado esté titulado para ser contratado y
distribuye entre contratos por obra o labor, término en el 70% de los casos, los honorarios recibidos
indefinido, prestación de servicios, por proyecto, recién egresados, no sobrepasan los 5 salarios
entre otros. Los contratos son heterogéneos, mínimos.
más o menos el 64% de las empresas realiza
contrataciones 50% a término indefinido y 50% Con relación a las exigencias de los empleadores,
por obra o labor (2015). Respecto a los medios los estudios de los últimos años demuestran
de búsqueda empleados para conseguir trabajo, varias disposiciones que influyen en los requisitos
mencionan que los principales medios utilizados demandados a los empleados cualificados,
tales como: actualización permanente, por impartido desde los planes curriculares incide
ejemplo, respecto el término de “la sociedad de en su desarrollo laboral, argumentando que la
la información”, y a los permanentes cambios academia les proporciona elementos básicos,
del mercado laboral; se identifica una tendencia y algunos egresados reconocen que tienen la
de la sociedad moderna a despintar los límites obligación de proponer nuevas alternativas para
existentes entre educación, trabajo y tiempo la intervención e investigación de acuerdo con
libre (Jiménez-Vásquez, 2014). las necesidades laborales.
3.4 Satisfacción con la formación de pregrado Se identificó en la Universidad de Cartago-

Colombia, que el 35% de los egresados
Con relación al grado de satisfacción de los manifiestan la importancia que la institución
graduados con la formación recibida en la cuente con docentes con experiencia en lo
Universidad del Cauca identificaron que el disciplinar y pedagógico (Abella, 2011).
60% lo califica bueno, el 38% como excelente
y el 2% como regular (Bautista et al., 2012; Al indagar sobre el interés de los graduados
Castellanos-Vega & Rodríguez-Navas, 2017; por realizar estudios posgraduales se observó
Pontificia Universidad Javeriana, 2012), aspecto que los egresados no han adelantado estudios
que coincide con los datos obtenidos en la de cualificación académica argumentando
Universidad Javeriana, donde los egresados la falta de tiempo para realizarlos y, por otra
manifiestan una alta satisfacción con la formación parte, afirman que el programa debería ofrecer
profesional recibida, resultados similares a los postgrados de interés para los egresados que
obtenidos en otros estudios (Castro-molinares trabajan en la región, puesto que a algunos
& Ph, 2014; Pontificia Universidad Javeriana, de ellos se les dificulta viajar a otros lugares
2012; Valle et al., 2001), sin embargo, se coincide para adelantar los estudios pertinentes (Ardila
en que los conocimientos en administración y la Hernandez & Vargas chaparro, 2013).
investigación son aspectos a fortalecer (Rojas
En cuanto a la formación posgradual de los
Gil, 2012). Coincidiendo con el estudio de
egresados, se identifica que lo más cursado
seguimiento de egresados de América central,
son seminarios y diplomados, por otro lado, los
donde se constató que los graduados “adolecen
de menos interés son los programas técnicos y
de una debida preparación para la investigación”
tecnológicos, en el rango medio se encuentran
(Green et al., 2007).
los programas de especialización, maestría u
En promedio entre el 80% y el 90% de los otros programas de pregrado (Chamorro et al.,
egresados manifiestan estar satisfechos con 2009). En el “estudio de seguimiento a graduados
la formación recibida (Hernández et al., 2012), de los programas de postgrado de la UNED”,
sin embargo, no se puede desconocer que aseveran: “Cada programa de postgrado afirma
algunos manifiestan deficiencias en algunas haber contribuido en la solución de diversas
competencias generales que son necesarias situaciones problemáticas a nivel nacional; en
para desempeñarse idóneamente en el ámbito relación con lo anterior, los diferentes postgrados
laboral, como elaboración de informes y la señalan haber desarrollado acciones en el
utilización de un lenguaje técnico para la área educativa y económica, así como en la
elaboración de los mismos (Ardila Hernandez & modificación de algunas leyes nacionales, ya
Vargas chaparro, 2013). Permitiendo analizar que se constituyen en puntos de referencia
la correlación entre los planes de estudio para cualquier política nacional” (Lobo Solera &
y el ejercicio profesional de los egresados, Morúa Saboría, 2018).
identificando que en la mayoría de estudios lo
3.5 Desarrollo de perfiles y competencias los empleadores, los programas de educación

posgradual o continuada debería enfocarse
Según Llamas (2014), en los resultado de a la legislación en salud, calidad, gestión de
su estudio identificó como bueno el grado de proyectos, liderazgo, procesos administrativos,
satisfacción con las competencias recibidas compromiso, salud pública, bioética y vigilancia
atendiendo a que el 73% afirma estar satisfecho epidemiológica; además, manifestaron que en
y el 27% muy satisfecho, además, se identificó relación a la legislación y normatividad en salud
que el 84% de los graduados se encontraban son un deber del profesional, atendiendo a la
muy satisfechos con la puesta en práctica de los publicación permanente de decretos y normas
conocimientos impartidos en su formación de por parte del Ministerio de salud lo que conlleva
pregrado; datos que coinciden con lo identificado a la actualización permanente (García-Ospina et
por Solano, quien afirma que los egresados de al., 2007).
Fisioterapia de la Universidad de Santander están
satisfechos con la competencias aprendidas, sin 3.6 Impacto de egresados
embargo, consideran que la práctica debe iniciar
El Consejo Nacional de Acreditación – CNA,
desde los primeros semestres de formación
del Ministerio de Educación Nacional (2013),
(Solano Gutierrez, 2007).
plantea unas políticas en las que se considera
Por otro lado, González (2014) afirma que el 88% que el seguimiento a los egresados es uno de
de los egresados asocian el plan de estudios los componentes a estudiar con el propósito de
recibido con la vinculación en un medio laboral, mejorar la calidad de los programas educativos
y reconocen la necesidad del medio de vincular y reestructurar los planes curriculares. Por
laboralmente egresados del programa objeto ejemplo, en el estudio realizado en el programa
de estudio, con el propósito de dar respuesta de medicina de la Universidad Nacional de la
a los requerimientos del entorno, el 56% de los Plata se identificó que los campos de desempeño
egresados manifiestan demostrar su pertinencia laboral de los egresados no correspondían a lo
en su desempeño laboral, así es como el establecido en el currículo, y a su vez éste no
36% de los egresados reciben distinciones o respondía a las necesidades del entorno (Matus-
reconocimientos por su desempeño profesional. Miranda et al., 2015).
Respecto al concepto de los empleadores Según estudios realizados en universidades

sobre las competencias, en el estudio realizado colombianas el egresado es un potencial
en la Fundación del área Andina de Pereira del captador de estudiantes nuevos, dado que
cual participaron empleadores de egresados los aspirantes en su mayoría refieren la
del programa de enfermería, las competencias recomendación de un egresado, siendo los
que consideran deben ser fortalecidas en los graduados los que piensan en primera instancia
profesionales son: trabajo bajo presión, trabajo en en su universidad para realizar estudios de
equipo, identificación y resolución de problemas educación continuada, posgradual, para la
(Muñoz et al., 2012), concepto que coincide con realización de consultorías o investigación. Por
el estudio de García y colaboradores (García- las anteriores razones, es que el seguimiento
Ospina et al., 2007) donde encontraron que los a egresados debe ser permanente, para
empleadores manifiestan que sus empleados realimentar de manera continua y dinámica
desconocen la Ley 100, así como también sus en cada uno de los programas de pregrado y
decretos y resoluciones o acuerdos, además postgrado de las universidades (Castellanos-
de la falta en el conocimiento administrativo y Vega & Rodríguez-Navas, 2017).
toma de decisiones rápidas. Desde la opinión de
El impacto de los egresados se puede medir a considerar la percepción del egresado y la

través de los reconocimientos o distinciones, opinión del empleador (Marín, 2014).
presentación o participación en proyectos
4. CONCLUSIONES
sociales y en comunidades científicas y
académicas, la medición se encamina a Los diferentes artículos coinciden en resaltar los
evaluar la calidad, cantidad y extensión de las estudios de seguimiento de egresados como
intervenciones, además, se evalúan indicadores una estrategia para medir la calidad de los
que permitan medir el impacto alcanzado con programas de educación superior.
el planeado (Castellanos-Vega & Rodríguez-
Navas, 2017). Aspecto coincidente con García y Se identificaron como áreas de desempeño
colaboradores, donde refieren que la formación de los profesionales: clínica – asistencial,
profesional debe corresponder a lo requerido en docencia, labores administrativas, empresarios,
el medio y a la situación (García-Ospina et al., o independiente prestando sus servicios
2007). profesionales, con vinculación en su mayoría a la
empresa privada, seguida en menor porcentaje
Reconociendo que los egresados son el principal por la empresa pública o gubernamental.
producto de las universidades, y que tienen una
relación directa con los principios y valores de la El común denominador en los artículos al
institución siendo el sello de su actividad laboral, indagar sobre vinculación laboral en el momento
profesional y personal. El egresado va a formar de la realización de los estudios, resalta que la
parte de organizaciones públicas o privadas mayoría se encontraban laborando en trabajos
en las cuales va a ofrecer un perfil profesional relacionados con su formación profesional.
que combina sus actitudes individuales y sus
Se identificó que la mayoría de los egresados
competencias profesionales que es lo que la
consideran que no están bien remunerados, con
universidad ha dejado en él y esto podrá incidir
contratos a término fijo en su mayoría y jornadas
de manera positiva o negativa en su trabajo
laborales de entre 41 y 50 horas a la semana en
(Ochoa, 2007).
aproximadamente.
Además, la medición del impacto de un programa
La mayoría de los egresados se encuentran
de educación superior se relaciona con el alcance
satisfechos con la formación recibida, sin
de los efectos encontrados y el análisis de los
embargo, no se puede desconocer que
efectos deseados por el programa al momento
algunos manifiestan deficiencias en algunas
de su formación dentro de los alcances del plan
competencias generales que son necesarias
curricular. En este estudio realizado por Rojas,
para desempeñarse idóneamente en el ámbito
en egresados del programa de Fonoaudiología
laboral.
refiere que el impacto de los egresados se mide
no solo por el desempeño laboral sino también Para la medición del impacto de los programas
por su participación en comunidades científicas, académicos se debe considerar el seguimiento
concluyendo en este estudio que la participación de los egresados como factor central para
de estos profesionales es baja (Rojas Gil, 2012). su medición, incluyendo desempeño laboral,
índice de empleabilidad, condiciones laborales,
Es importante considerar que la evaluación
participación en redes científicas y obtención de
es una de las actividades indispensables en
reconocimientos.
las instituciones educativas, dado que ésta
permite obtener información sobre la calidad
de los programas, proceso en el cual se debe
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y-diciembre-del-2010-del-programa-de-
optometria-de-la-universidad-de-la-salle
· 2 4 1 · M O D E L O PA R A E VA L U A R E L D E S A R R O L L O D E L A T E R C E R A M I S I Ó N U N I V E R S I TA R I A . U N E N F O Q U E D E S D E E L A P R E N D I Z A J E O R G A N I Z A C I O N A L
Modelo para evaluar el desarrollo de la

tercera misión universitaria. Un enfoque
desde el aprendizaje organizacional.
Model to evaluate the development of
the third university mission. An approach
from organizational learning.
Alfonso Herrera Jiménez1.
Grupo de investigación innovaTE-UN,

mimebro de la Red Iberoamericana de Peda-
gogía, REDIPE.
RESUMEN estructurales, un modelo que mide la capacidad

de las universidades en el desarrollo de la
El desarrollo de la tercera misión universitaria es tercera misión, en términos de resultados de
una tendencia en la gestión de las universidades. emprendimiento, tomando como variable
Tal misión está relacionada con la transferencia mediadora el aprendizaje organizacional.
del conocimiento y está asociada con el apoyo
y desarrollo del emprendimiento. Para las PALABRAS CLAVE: Aprendizaje
universidades el desarrollo de esta tercera organizacional, tercera misión, universidad
misión requiere de capacidades dinámicas emprendedora, modelos de evaluación de
como el aprendizaje organizacional, constructo capacidades.
estudiado en la literatura principalmente en
ABSTRACT
organizaciones no educativas. La presente
investigación propone y valida, con ecuaciones The development of the third mission
1 Ingeniero de sistemas especialista en finanzas,
of universities is a management trend in the
maestría en Administración, MBA en proyectos y estudios de
doctorado en Administración gerencial con énfasis en em- academic realm. This mission is related to
prendimiento. Profesor Asociado de la Universidad Nacional
de Colombia, coordinador del Programa de emprendimiento
knowledge transfer and fostering and support
de base tecnológica innovaTE de la Facultad de ingeniería y of entrepreneurship. For universities, the
líder del grupo de investigación innovaTE-UN. Alfonso Her-
rera Jimenez aherreraj@unal.edu.co Orcid: https://orcid. development of this third mission requires dynamic
org/0000-0003-3507-2218
capabilities such as organizational learning: Tecnológica OTRIs, los parques científicos,

a concept studied in specialized literature, las incubadoras y definir políticas asociadas a
mainly in non-educational organizations. This estructuras, procesos o estrategias relacionados
paper proposes and validates, with structural con el emprendimiento, dando de esta manera
equations, a model that measures institutional respuesta a las demandas relacionadas con el
capabilities of universities in the development of tema emprendedor (Messana, 2015).
the third mission, focusing on entrepreneurship
Para Clark (2000) este tipo de respuesta hacia el
results and taking organizational learning as a
emprendimiento por parte de las universidades
variable of reference.
se centra en “una gobernanza reforzada e
KEYWORDS: Organizational learning, third identificada con el emprendimiento, la mejora de
mission, entrepreneurial university, capacity sus estrategias de desarrollo, la diversificación
assessment models. de la base de financiación, la estimulación del
nexo académico, investigador y transferidor, y
1. INTRODUCCIÓN fundamentalmente, la integración y difusión de
la cultura emprendedora (…) asociado a un rol
En algunas universidades se desarrollan las
estratégico y crear una cultura organizacional
tres misiones institucionales: la primera tiene
emprendedora”.
que ver con la enseñanza, la segunda con la
investigación y la tercera con la transferencia Miradas recientes señalan que el modelo
del conocimiento. Esta última misión considera universitario deberá hacer énfasis en
también la universidad emprendedora. Es decir, aspectos como fomentar una cultura sobre el
quienes trabajan con la tercera misión integran emprendimiento, hacer énfasis en la intención
las misiones de enseñanza, investigación con emprendedora indagando en necesidades
la contribución al desarrollo económico y social insatisfechas en los sectores productivos,
(Etzkowitz, 1998). Poner en práctica la tercera vincularse con parques industriales y
misión implica un rediseño de la estrategia ecosistemas de emprendimiento, con el
para atender los retos y objetivos que esto gobierno y fomentando alianzas internacionales
demanda. Por ejemplo, ajustar sus objetivos y contando con la extensión como función
requiere fomentar algunas funciones como la (Andrade y otros, 2020).
cultura emprendedora, la actitud emprendedora
y las habilidades de emprendimiento, todas ellas De otro lado, y dando una revisión al desarrollo
tanto en la universidad como en los procesos del emprendimiento en Colombia, se pueden
de enseñanza, de investigación y de la misma advertir algunos hechos importantes.
gestión.
1) El emprendimiento crece
Aunque aún falta consenso en los investigadores vertiginosamente y se ha convertido en una
sobre la caracterización de las universidades política de estado, lo que lleva a que las
emprendedoras, se propone en la literatura que entidades que apoyan el emprendimiento,
dentro de sus funciones hacen transferencia dentro de las que se encuentran las Instituciones
del conocimiento y/o fomentan el desarrollo de de Educación Superior (IES), deben adquirir
empresas de base tecnológica (Arroyo, 2016). capacidades para cumplir con tal misión de
En su relación con la gobernanza y con el diseño apoyo a las empresas nacientes.
y desarrollo de estructuras para el apoyo al
La investigación sobre el desarrollo del
emprendimiento, se hace alusión a implementar
emprendimiento muestra que en Colombia
iniciativas como las Oficinas de Transferencia
las capacidades de los emprendedores han manifestaron encontrar nuevas oportunidades

aumentado desde el 2013 al 2018 pasando de emprendimiento. Durante el 2020 el 47,8%
de 57,8% a 66,5%, la tasa de actividad de la población declaró percibir oportunidades
emprendedora (TEA) universitaria subió 4,9% para iniciar un nuevo negocio en los siguientes
del 2017 al 2018 ubicándose en el 16,8% (GEM, seis meses. Comportamiento similar al de
2018). América del Norte.
En su informe más reciente, pese a la epidemia

del coronavirus, el 61% de los emprendedores
Gráfica 1. Percepción de oportunidades. Colombia vs resto del mundo en 2020.
Fuente: GEM (2020), página 28
La percepción actual ha disminuido frente a

años anteriores como puede apreciarse en la
siguiente la gráfica 2.
Gráfica 2. Percepción de oportunidades en Colombia. Últimos cinco años: 2016-2020.
Fuente: GEM (2020), página 29
Ahora bien, el tomar la decisión de emprender emprendedor. Esta habilidad está en un 64%
está relacionado con el concepto de autoeficacia2, en Colombia, por encima de América del Norte
habilidad asociada al emprendimiento en (59,8%), Europa (52,6%) y Asia y Australia
el descubrimiento de oportunidades y en el (63,2%), y por debajo del promedio de América
aumento de la probabilidad de convertirse en Latina (69,5%) (GEM, 2020).
2 Capacidad de un individuo para llevar a cabo una Las cifras anteriores son un indicador en cuanto
actividad. Se basa en la autopercepción y se relaciona con
sus motivaciones, expectativas y metas. Término utilizado al desarrollo del emprendimiento en los últimos
en psicología y desarrollado por Bandura en 1997.
años, situación que debe ser considerada educación financiera, habilidades digitales
por las universidades, particularmente porque y visión para los negocios y 3) asesoría
el 27% de los emprendedores son de nivel personalizada apoyada en trabajo con redes
universitario según el informe de la GEM. (OECD, 2021).
2) El plan de desarrollo del actual gobierno En cuanto a la relación de lo mencionado

establece el emprendimiento como un eje anteriormente con la educación, la ONU (2020)
estratégico para lograr la equidad y destaca la vincula con el desarrollo económico y refiere
su importancia en proyectos emprendedores que “La educación es un derecho humano, una
para el posconflicto y la economía naranja dimensión central de la Agenda 2030 para el
DNP (2018). Desarrollo Sostenible y es clave para promover
la inclusión social y laboral, contribuyendo a
De manera reciente se han generado conciliar el crecimiento económico, la igualdad y
documentos de política pública sobre el la participación en la sociedad”, página 6.
emprendimiento en Colombia: CONPES
4011 del año 2021 que propende por En este orden de ideas, es un reto para las
generar condiciones habilitantes para IES desarrollar capacidades para atender el
las sostenibilidad y crecimiento del desarrollo del emprendimiento y el de sus
emprendimiento3. El documento identifica emprendedores, capacidad que desde la teoría
38 instituciones universitarias con iniciativas de recursos y capacidades está asociada con
de aceleración de emprendimiento y las denominadas capacidades dinámicas como
debilidades en la interacción de las el aprendizaje organizacional.
universidades con la industria, falta de
Al respecto de generar ventajas
capital humano, baja generación de spinoff,
competitivas, desde la teoría administrativa,
centros de emprendimiento desligados de la
se han identificado capacidades que
tecnología. Aspectos que limitan el proceso
lo fomentan. Baker y Sïnkula (1999),
emprendedor (Documento CONPES 4011,
Hult y Ketchen (2001) sostienen que el
2020).
aprendizaje organizacional se ha erigido
3) Colombia hace parte de la OCDE, como una de sus fuentes principales de
organización que desarrolla el concepto de ventaja competitiva, quizá la única fuente
universidad emprendedora. La OCDE viene de ventaja competitiva Slater y Narver
realizando balances sobre la situación de la (1995), relacionándose con los resultados
universidad emprendedora (Messana, 2015). de una organización, y con la productividad
Esta organización propone tres prioridades Schumpeter, J. (1934), Lundvall, B. (2004),
para que los gobiernos desarrollen el López y Soto (2010).
emprendimiento inclusivo: 1) aumentar la
OBJETIVO
financiación, 2) mejorar programas para
el desarrollo de las habilidades incluyendo Proponer y validar un modelo de aprendizaje
3 Se proponen cinco objetivos “Primero, fortalecer organizacional para las universidades que
el desarrollo de habilidades y fomentar una cultura em- ponga énfasis en el desempeño óptimo de su
prendedora. Segundo, mejorar el acceso y la sofisticación
de mecanismos de financiamiento. Tercero, fortalecer las re- tercera misión relacionada con el desarrollo y
des y las estrategias de comercialización. Cuarto, facilitar el apoyo al emprendimiento.
desarrollo tecnológico y la innovación en los emprendimien-
tos y, finalmente, fortalecer la arquitectura institucional para
lograr una oferta pública articulada, eficiente, oportuna y
basada en evidencia, que brinde condiciones habilitantes al
ecosistema emprendedor”, página 3
Cabe mencionar que este objetivo corresponde misión: 1) uno inicial que se asocia con las
a pregunta de investigación: actividades con agentes externos a los cuales
se les transfiere el conocimiento, para generar
¿Las universidades en Colombia poseen la la innovación; un segundo enfoque, desde la
capacidad de aprendizaje organizacional, perspectiva social, denominada extensión y
particularmente en el desarrollo de su tercera compromiso con la comunidad, corresponde
misión relacionada con el desarrollo y apoyo al con el compromiso social para desarrollar la
emprendimiento? función social como servicio público; un tercer
enfoque en el que también hacen referencia a
Pregunta central de la tesis doctoral en
la universidad emprendedora, principalmente
Administración Gerencial en la Universidad
asociado con la comercialización de los
Benito Juárez.
resultados de la investigación, transfiriendo los
2. MARCO TEÓRICO productos de I+D+i del conocimiento producido.
Sostiene el autor que en Latinoamérica se ha
A continuación un resumen de los conceptos extendido el segundo enfoque.
más relevantes que se vinculan con el objetivo
propuesto.
Para llevar a la práctica el concepto en las
2.1. Tercera misión universitaria. universidades, debe hacerse desde la misma
planeación estratégica. A este respecto,
El concepto surgió a finales del siglo XXI en
autores como colombianos como Delio Ignacio
el marco del sistema de Ciencia y Tecnología
Castañeda estudian las capacidades de las
anglosajón. Esta corriente aboga por el papel
universidades para fomentar el emprendimiento
de la universidad en los sistemas de I+D+i, en
bajo la óptica de la Arquitectura Organizativa
su rol en la transferencia del conocimiento,
Emprendedora (AOE), enfocando el papel de
siendo una posición asociada al concepto de la
la transferencia del conocimiento en spinnoffs
economía basada en el conocimiento propuesto
para explotar el conocimiento universitario,
por diversos autores como Peter Drucker.
lo que lleva a generar y crear actitudes de
Uno de los primeros estudiosos sobre el emprendimiento, que permitan acumular capital
concepto fue Burton Clark, sociólogo que emprendedor y cambiar la mentalidad en lo que
estudio las universidades desde una perspectiva relacionado al emprendimiento, sobre todo en
más integral, su trabajo de varios años en los estudiantes (Castañeda, 2014).
universidades europeas, y luego alrededor del
mundo, buscaba identificar características para Se resalta que en términos de la tercera misión
que las universidades sean más innovadoras un aspecto importante es la transferencia
y emprendedoras. Encontró cinco elementos de conocimiento, realizado por las oficinas
fundamentales y mencionaba que sus de transferencia de conocimiento (OTT). Sin
características principales giran alrededor de su embargo, algunos autores mencionan que
flexibilidad para brindar respuestas estratégicas una de las formas de dicha transmisión de
a la exigencias dadas por el entorno, creando conocimiento corresponde al emprendimiento
valor social, sin perjudicar sus misiones (Messana, 2015).
tradicionales (Clark, 1998).
2.2. Universidad emprendedora
En cuanto a los enfoques Calderón y Guadalupe
Etzkowitz (2002), citado en Manjarrés,
(2017) presentan tres enfoques para la tercera
2009) define la universidad emprendedora,
como “una organización híbrida que incorpora la estructura y la cultura organizacional para
en un mismo esquema, el aporte al permitir nuevas áreas y centros e igualmente
desarrollo económico a la investigación y la forma de gestión al interior y exterior de la
a la educación superior” Página 40 universidad (Tarapuez, Osorio y Parra, 2012,
p. 109-110)
Dentro de los factores que caracterizan a la
universidad emprendedora están los objetivos En recientes disertaciones sobre la producción
de la tercera misión. Al respecto Arroyo- del conocimiento y la universidad emprendedora
Vásquez and Van der Sijde (2008) señalan se han revisado seis modelos de creación del
la importancia de la promoción de la cultura conocimiento para conectarla con la generación
emprendedora, apoyo a las empresas nacientes, de emprendimiento en las universidades,
ofrecer formación para la gestión y creación encontrando que a las IES les corresponde
de empresa, la promoción de la relación la creación del conocimiento como fuente de
universidad-empresa, al igual que rediseñar los avance para generar riqueza y valor, y para el
servicios universitarios con enfoque innovador, desarrollo de la tercera misión. Igualmente se
particularmente ajustados a las necesidades y destaca el paso de una ciencia académica a
requerimientos de sus usuarios. una ciencia post-académica, particularmente
porque la investigación ha experimentado
Desde la concepción de la tercera misión cambios ontoepistemológicos, enfocando el
por algunos autores como el desarrollo del conocimiento científico a aplicaciones prácticas
concepto de universidad emprendedora, se y considerando particularidades como el
plantea la necesidad de trabajarlo desde la derecho a la propiedad intelectual, propuestas
Arquitectura empresarial, relacionándolo con el de proyectos y financiamiento (Andrade y otros,
concepto de AOE y ligándolo con actividades 2021).
para introducir el emprendimiento y temas
como el de generación de patentes y proyectos 2.3. Aprendizaje organizacional.
empresariales (Castañeda, 2014).
Son variadas las definiciones sobre este
La literatura actual relacionada con la término. Sin embargo tomamos la expresada
universidad emprendedora va más allá de la por Castañeda (2012): “Es un proceso
transferencia del conocimiento, comprende el mediante el cual las organizaciones, grandes o
abordar problemas sociales y crear pensamiento pequeñas, privadas o públicas, a través de sus
emprendedor, formando el capital emprendedor trabajadores, crean o adquieren conocimiento,
para el desarrollo de spinoffs y las “alumni con el propósito de institucionalizarlo para
startup” o empresas creadas por estudiantes generar o mejorar productos y servicios. Este
(Audretsch, 2014). conocimiento le permite a la organización
adaptarse a las condiciones cambiantes del
Para (Coduras et al., 2008; Del‐Palacio, Solé y entorno o transformarlo, dependiendo de su
Batista‐Foguet, 2008), la universidad contribuye nivel de desarrollo”.
con la actividad emprendedora al tener en cuenta
aspectos como: la formación, la transmisión Garzón (2009), refiere que el concepto de
de conocimientos y valores, mecanismos de aprendizaje organizacional se sitúa en la
soporte y la transferencia de tecnología. confluencia de varias disciplinas: la psicología
(teoría de la cognición), la sociología (Cultura),
Al respecto de las exigencias para una
la economía (teoría de la economía basada
universidad emprendedora se requiere ajustar
en el conocimiento) y la administración (Teoría
de recursos y de la firma), en esta última el posteriormente se asocia con la relación

aprendizaje tiene un papel importante en la con el aprendizaje individual y grupal, en un
innovación, la estrategia, la productividad” tercer momento es asociado con la cultura
organizacional y la generación del conocimiento,
Según la teoría de recursos y capacidades, el luego se asocia con aspectos de la estrategia
aprendizaje organizacional es una capacidad y el desarrollo de la visión empresarial en el
proveniente de los recursos intangibles, en recurso humano, y más recientemente en las
particular de los recursos humanos (Barney, investigaciones se vincula con la capacidad
1991). Capacidad basada en el desarrollo y flujo dinámica para la adaptación a situaciones
de la información entre individuos y grupos de complejas y a demandas del externas en donde
la organización, constituyendo así las rutinas el insumo principal es el conocimiento (Fuentes,
organizativas que definen el qué y cómo hacerlo Vallaeys y Garzón, 2018), (Carrillo y otros,
(Amit y Schoemaker 1993). 2018), Rivero-Porras, 2019).
En este orden de ideas, la investigación busca

El concepto de capacidad se refiere a la habilidad
estudiar una de las fuentes de ventaja competitiva
que poseen las organizaciones para utilizar sus
o capacidad dinámica como el aprendizaje
recursos y obtener sus objetivos mediante el
organizacional que, como competencia esencial
uso de procesos, las que nacen de las rutinas
en las IES puede favorecer el desarrollo de su
o combinaciones de estas (Grant, 1991), las
tercera misión al impactar en el desarrollo del
rutinas facilitan la resolución problemas de
emprendimiento
cualquier tipo y pueden ser de dos tipos: estáticas
si replican las tareas previamente realizadas, o Para encontrar las variables asociadas, se
dinámicas si son orientadas a establecer nuevas revisaron modelos de aprendizaje organizacional
competencias para adaptarse a cambios del encontrando:
entorno (Teece et al. 1997).
1) Modelo de Crossan, Lane y White
La capacidad se basa en la información, en los (1999). Refieren tres niveles unidos a la
procesos desarrollados a través de complejas estructura organizacional en los que se da el
interacciones (Amit y Schoemaker, 1993). AO: individual, grupal y organizacional que se
Las capacidades dinámicas, en cambio, en ligan con cuatro subprocesos: la intuición e
el conjunto de conocimientos y habilidades interpretación que se dan en lo individual, la
que crean las competencias esenciales en las interpretación e integración en el nivel grupal y,
empresas. la integración y la institucionalización que se dan
a nivel organizacional.
Desde la perspectiva de la teoría de recursos
y capacidades existe una relación entre los 2) Modelo de (Garzón, 2005) propone
recursos y capacidades y la ventaja competitiva, que es una variable multidimensional en la
esta última no puede ser copiada por no tener que las fuentes de aprendizaje, los niveles
los recursos y capacidades de quien la ostenta de aprendizaje, la cultura organizacional, y
(Barney, 1991); (Reed y DeFlippi, 1990). las condiciones para el aprendizaje son las
dimensiones principales.
El concepto se trabaja desde la psicología
organizacional y ha tenido una evolución. 3) Modelo de Bontis (1999) y Vera y Crossan
Desde su inicio se relacionó con las empresas (2000) sugieren dos dimensiones una estática
inteligentes, requerido para la innovación, y una dinámica. La primera constituida por los
stocks de conocimientos tanto tácitos como organizacional y otros aspectos subjetivos y no

explícitos que residen en los individuos, grupos racionales, este segundo enfoque consideran
y organización y en la segunda los procesos de que el aprendizaje en las organizaciones
aprendizaje que hacen que los stocks se activen es posible cuando, en forma adecuada, se
a través de la generación, absorción, difusión y interpreta la información apoyándose en la
utilización del conocimiento. conducta, la interacción y reflexión sobre la
experiencia.
4) En relación con la cultura organizacional
y su vínculo con el aprendizaje organizacional En la revisión documental para analizar las
se da en la relación tácita del conocimiento en aproximaciones conceptuales y los modelos
donde se encuentran los supuestos, creencias utilizados, se encuentra que la mayor incidencia
y valores del individuo que se traducen en del aprendizaje organizacional está asociado
acciones o rutinas organizacionales pero que con el rendimiento empresarial y con algunos
pueden ser inhibidas o potenciadas por la cultura procesos internos como la inducción y la
de la organización (Rostro y Solis, 2015) capacitación (Rivera-Porras, 2019). No se
encuentra evidencia sobre la utilización del
5) Modelo de Castañeda. Muestra que constructo en relación con el emprendimiento.
el aprendizaje organizacional depende de la
claridad estratégica, aprendizaje individual, 3. METODOLOGÍA
aprendizaje grupal, formación y cultura de
Se siguieron los siguientes pasos metodológicos:
aprendizaje (Castañeda, 2014).
3.1. Propuesta de
6) En cuanto a los modelos de aprendizaje
modelo inicial.
organizacional Stable-Rodríguez (2016) refiere
dos enfoques el técnico estructural y el de Con base en la revisión teórica no se encuentran
comportamiento. El primero enfatiza en el modelos que cumplan con el objetivo propuesto
análisis de la información interna y externa a la en la investigación, por lo que se plantea un
organización dejando de lado ciertos aspectos modelo general que relaciona las variables
del enfoque del comportamiento como la cultura como se muestra en la siguiente figura:
Figura 3. Modelo planteado
Es decir, se plantea como variable o constructo son aporte de la investigación.

mediador el aprendizaje organizacional para
3.2. Propuesta de instrumento.
determinar el desarrollo de la tercera misión
y los resultados de emprendimiento. Las Se diseñó un cuestionario que consta de 47
variables que determinan el aprendizaje fueron ítems que miden las principales variables.
retomadas de los modelos revisados y descritos Los constructos y la cantidad de preguntas se
anteriormente. Las variables independientes muestran en la siguiente tabla:
CONSTRUCTOS o VARIABLES CANTIDAD DE PREGUNTAS

Claridad estratégica 5
Cultura organizacional 4
Formación 5
Soporte organizacional 5
Relaciones 3
Fuentes de aprendizaje 4
Aprendizaje individual 4
Aprendizaje en grupo 3
Aprendizaje organizacional 4
Desarrollo de la tercera misión 4
Resultados de emprendimiento 6
TOTAL DE PREGUNTAS 47
Los ítems se midieron en escala tipo Likert de 5 el aprendizaje organizacional, el aprendizaje en

niveles, el cuestionario fue enviado a diferentes grupo, los resultados del emprendimiento y los
instituciones de educación superior de Colombia de la tercera misión.
durante el año 2021.
Algunas preguntas fueron ajustadas con base
El instrumento analizado evalúa 11 variables o en los modelos estudiados, particularmente de
constructos que son consideradas relevantes los modelos de Castañeda y de Garzón quienes
para las instituciones de educación superior: compartieron los permisos respectivos.
Claridad estratégica, cultura, formación, el
Con base en la revisión de la literatura como
soporte organizacional, las relaciones, las
resultados del emprendimiento, se construyeron
fuentes de aprendizaje, el aprendizaje individual,
las preguntas 42 a 47 así:
RESULTADOS EMPRENDIMIENTO
MD AD NAD AA MA
42. Se crea conocimiento de manera compartida entre la industria y la
universidad.
43. El conocimiento producto de la investigación se transfiere a la industria.
44. Se crean empresas basadas en conocimiento universitario (Spinoff)
45. La evolución del clima emprendedor es cada vez más creciente
46. Se generan mejores procesos y servicios a través de nuevas relaciones
con el ecosistema emprendedor
47. El apoyo a los emprendedores va en aumento
Donde: MD Muy en Desacuerdo, AD Algo de La tabla 2 muestra los resultados del análisis de
Acuerdo, NAD Ni de Acuerdo Ni en Desacuerdo, la validez del constructo.
AA Algo de Acuerdo y MD Muy de Acuerdo.
3.3. Validación estadística del

Constructo N° factores subyacentes
instrumento.
Claridad estratégica 1
Cultura 1
La evaluación de un test se realiza mediante
Formación 1
una serie de indicadores que evalúan si Sobre el soporte organizacional 1
efectivamente el instrumento mide que lo que En cuanto a las relaciones 1
busca medir, este concepto recibe el nombre Fuentes de aprendizaje 1
Aprendizaje Individual 1
de Validez y la consistencia con lo que lo
Aprendizaje en grupo 1
hace que recibe el nombre de fiabilidad. Para Aprendizaje organizacional 1
lo anterior, se muestran las dos principales Tercera misión 1
medidas propuestas en la literatura científica Resultados emprendimiento 2
para medir la calidad de un instrumento: el

Tabla 2. Evaluación de la validez del
Alpha de Cronbach y el Análisis factorial, que
ecosistema emprendedor de las universidades
corresponden a los métodos estadísticos que
colombianas.
permiten determinar la eficacia y la importancia
respectiva de cada ítem para la evaluación del En resumen La encuesta del ecosistema
ecosistema emprendedor. emprendedor de las instituciones de educación
superior evaluó once factores (constructos)
La tabla 1 muestra la medida de fiabilidad para
principales, donde todos cumplieron los
cada uno de los elementos evaluados en la
supuestos de fiabilidad y validez.
encuesta:
3.4. Aplicación del instrumento
Constructo Alpha de Cronbach
Claridad estratégica 0.77
Cultura 0.79
Definición de muestra
Formación 0.70
Sobre el soporte organizacional 0.70 Se realizó un muestreo por conveniencia, donde
En cuanto a las relaciones 0.80 las unidades observacionales respondieron de
Fuentes de aprendizaje 0.76 manera voluntaria el cuestionario. El tamaño
Aprendizaje Individual 0.73
de la muestra fue de 105 participantes entre
Aprendizaje en grupo 0.82
Aprendizaje organizacional 0.85 docentes, estudiantes y administrativos de
Tercera misión 0.83 los diferentes estamentos universitarios que
Resultados emprendimiento 0.81 se encuentran directamente relacionados con
los ecosistemas de emprendimiento de sus
Tabla 1. Evaluación de la fiabilidad del respectivas universidades. Es de resaltar que 3
ecosistema emprendedor de las universidades encuestados brindaron información de manera
colombianas. parcial, por lo que el número de observaciones
que se tuvieron en cuenta para el análisis fue
En la tabla 1 se observa que los niveles de
de 102.
fiabilidad de cada uno de los constructos
cumplen con el criterio de fiabilidad. Para realizar los análisis estadísticos se utilizó el
software R, versión 4.0.3.
3.5. Validación del modelo 4. RESULTADOS.
Modelo de Ecuaciones estructurales. Se realizó una gran cantidad de simulaciones

y ajustes de los datos para determinar si
El modelo estadístico que permite determinar efectivamente la estructura subyacente en el
todas las posibles relaciones entre los modelo propuesto (Figura 1) SE corresponde
constructos evaluados se conoce como con los datos.
ecuaciones estructurales SEM (Structural
equations models) por sus siglas en inglés. 4.1. Modelo resultante.
El método de ecuaciones estructurales es una Tomando toda la data recolectada, se encuentra

prueba estadística multivariada que combina el el siguiente modelo validado por SEM, el cual
análisis factorial y la regresión para comprobar se muestra en la figura 2
relaciones hipotetizadas por el investigador
entre diferentes constructos y el algoritmo tiene
diferentes medidas de bondad de ajuste, que
permiten rechazar o confirmar las hipótesis
inicialmente planteadas.
La estructura subyacente planteada tiene

como variables exógenas (independientes) a:
la claridad estratégica, la formación, la cultura,
el soporte organizacional, las relaciones y
las fuentes de aprendizaje. Las variables
endógenas son (dependientes): resultados del
emprendimiento y la tercera misión, por último
los tipos de aprendizaje: grupal, organizacional
e individual son variables mediadoras
tanto explicativas (sobre los resultados y la
tercera misión) como respuesta (dependen Figura 4. Modelo resultante para evaluar
de la influencia de la claridad estratégica, la la capacidad de las universidades para el
formación, la cultura, el soporte organizacional, desarrollo de la tercera misión.
las relaciones y las fuentes de aprendizaje).
El modelo estructural inicialmente planteado se

4.1.1. Constructos resultantes.
muestró en la figura 1.
En la figura 2 se observa que las fuentes de

Es decir se plantea que la claridad estratégica, la
aprendizaje influyen sobre el aprendizaje
formación, la cultura, el soporte organizacional,
individual, la cultura sobre el aprendizaje
las relaciones y las fuentes de aprendizaje
organizacional y los resultados del
influyen en el aprendizaje tanto individual,
emprendimiento, el aprendizaje individual
grupal y organizacional y que estos niveles de
y el aprendizaje organizacional son
aprendizaje influyen o determinan el desarrollo
variables mediadoras sobre el resultado del
de la tercera misión y en los resultados de
emprendimiento.
emprendimiento.
Es de resaltar, que el aprendizaje en grupo, la valora la calidad del ajuste de las relaciones
claridad estratégica, el soporte organizacional, existente entre factores e ítems (modelo de
la formación y la tercera misión no hacen parte medida), por último se determina la calidad
del “mejor” modelo, ya que su inclusión genera global del modelo por medio de diferentes
distorsiones y baja calidad en el ajuste de los estadísticos.
datos.
Evaluación del modelo estructural.
4.2. Evaluación estadística del modelo
La calidad de las relaciones entre los constructos
La evaluación de los modelos de ecuaciones se mide con los coeficientes path estimados
estructurales se realiza en varias fases; primero de las regresiones y se conoce como modelo
se evalúa la calidad de las relaciones entre los estructural. La imagen 1 muestra los resultados
constructos (modelo estructural), segundo se del ajuste:
Imagen 1. Coeficientes Path del modelo estructural de las universidades colombianas.
En la imagen 1 se observan los valores modelo de medida. La fiabilidad y la validez del

estimados y sus valores p para cada uno de los constructo son estadísticos que miden la calidad
coeficientes estimados. Los valores p todos son de las relaciones entre factores y preguntas. En
menores a 0.05, evidenciando la significancia la sección anterior se evidenció que se cumplen
de las relaciones planteadas, donde se observa estos criterios estadísticos de calidad.
que el aprendizaje organizacional depende del
Las cargas estimadas miden la calidad de la
aprendizaje individual. Las fuentes y la cultura
relación entre los ítems y los constructos, en la
explican el aprendizaje individual y finalmente el
imagen 2 se muestran los resultados:
aprendizaje organizacional y la cultura explican
los resultados del emprendimiento.
EVALUACIÓN DEL MODELO DE MEDIDA.
La evaluación de la calidad de las relaciones

entre constructos e ítems recibe el nombre de
Imagen 2. Cargas estimadas del modelo estructural de las universidades colombianas.
En la imagen 2 se observa que los valores p de Evaluación del modelo de forma absoluta.
todas las cargas estimadas son iguales a cero.
Existen varios métodos para determinar la
Por tanto, existe evidencia estadísticamente
calidad de los datos al modelo de ecuaciones
significativa de que cada uno los ítems son
estructurales. La prueba Chi-cuadrado permite
significativos para cada uno de sus respectivos
contrastar la hipótesis nula de que todos los
constructos.
errores del modelo son nulos. La imagen 3
muestra los resultados de la prueba:
Imagen 3. Prueba Chi-Cuadrado del modelo estructural de las universidades colombianas.
En la imagen 3 se observa que el valor p de la modelo estructural. Entre la vasta cantidad de

prueba es 0. Por tanto, se rechaza la hipótesis estadísticos propuestos destacan: el rmr, el
nula y los errores no todos son nulos. rmsea, el gfi, el agfi, el nfi y el cfi donde cada
uno mide diferentes aspectos estadísticos de la
Existen diferentes índices propuestos en la calidad del ajuste de los datos al modelo. Los
literatura científica para medir de la calidad resultados con su valor mínimo requerido se
de ajuste de los componentes estimados del muestran en la tabla 3.
Tabla 3. Índices de ajuste del modelo estructural de las universidades colombianas.
En la tabla 3 se observa en azul los estadísticos con la cultura y las fuentes de aprendizaje, sin
que cumplen el requerimiento mínimo exigido embargo la formación y la claridad estratégica
en la literatura para la prueba, dado que cuatro no aparecen en el modelo resultante. Al indagar
de los seis pasan el nivel requerido se puede a los participantes mencionan que las iniciativas
concluir que en general que los datos se ajustan han sido voluntarias sin atender planes
al modelo estructural. estratégicos y más motivados por el crecimiento
del ecosistema, razón por la cual la claridad
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS. estratégica no es relevante. También en lo que
tiene que ver con la formación mencionan que
Con el modelo resultante se confirman las
esta se da en el proceso mismo de emprender
hipótesis inicialmente planteadas e igualmente
y del desarrollo del emprendimiento, no siendo
se rechazan otras. Dentro de las primeras se
una causa, sino más bien un elemento dentro
confirma que el aprendizaje organizacional en
del proceso, particularmente en las mentorías
las IES está determinado por el aprendizaje
permanentes y en los procesos de coworking.
individual y este a su vez por las fuentes de
aprendizaje y la cultura organizacional, siendo La fiabilidad del modelo se cumple para todos
esta última determinante junto con el aprendizaje los constructos independiente del tamaño de
organizacional para encontrar los resultados de muestra, este aspecto fue validado mediante
emprendimiento. Igualmente se rechazan las distintas iteraciones con diferentes muestras de
hipótesis que el aprendizaje está determinado universidades, lo que evidencia la consistencia
por la formación y la claridad estratégica. estadística del modelo resultante.
Resulta importante considerar que otras

mediciones del aprendizaje organizacional
como la realizadas por Castañeda corresponden
con las aquí encontradas, particularmente
5. CONCLUSIONES. Arroyo, M. (2016). Emprendimiento y propuesta

emprendedora: conceptualización,
El cuestionario mostró consistencia (aún con propuesta metodológica y
los cambios en el tamaño de muestra) en la caracterización de la Universidad
medición de la fiabilidad de los constructos. Politécnica de Valencia. Tesis doctoral.
Evidencia esto el rigor de la metodología en la Departamento de Proyectos de
construcción de los cuestionarios. Ingeniería.
Los ítems asociados a los resultados del Arroyo-Vazquez, M., y van der Sijde, P. (2008).
emprendimiento muestran que existen dos Entrepreneurship encouragement
factores subyacentes a los datos. Se recomienda
realizar una modificación o reestructuración and business development support at universities
de la medición del constructo. Los restantes and science parks proposal
diez constructos cumplen el criterio de validez,
for a new conceptualization. Industry and Higher
excelente muestra del trabajo realizado en la
Education, 22(1), 37-48.
elaboración del instrumento de medición.
Audretsch, D.B., Keilbach, M.C., Lehmann, E.E.,

En el modelo la claridad estratégica y formación
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no son representativos por la particularidad
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· 2 5 8 · E L U S O D E R E C U R S O S V I R T U A L E S E N E D U C A C I Ó N S U P E R I O R Y E L R E N D I M I E N T O A C A D É M I C O E N T I E M P O S D E PA N D E M I A
El uso de recursos virtuales en educación

superior y el rendimiento académico en
tiempos de pandemia.
The use of virtual resources in higher
education and academic performance in
times of pandemic.
Lexinton Gualberto Cepeda Astudillo1

Universidad Nacional De Chimborazo
Amalín Ladaysé Mayorga Albán2

Universidad De Guayaquil.
Margarita del Rocío Pomboza Floril3

Universidad Nacional De Chimborazo,
Ciro Diego Radicelli García4

Universidad Nacional De Chimborazo,
PALABRAS CLAVE: Recursos virtuales, la utilización de recursos virtuales en el proceso

rendimiento académico, pandemia. de enseñanza aprendizaje de estudiantes
universitarios en el contexto de la pandemia y
RESUMEN
su rendimiento académico. Se trabajó con dos
En el presente estudio se analiza la incidencia de grupos de estudiantes de una misma carrera en
cinco asignaturas diferentes. El estudio se realizó
1 Institución: Universidad Nacional de Chimborazo
Correo: electrónico: lcepeda@unach.edu.ec en la Universidad Nacional de Chimborazo. Se
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-5175-4062 trata de una investigación no experimental de tipo
2 Institución: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Correo electrónico: amalin.mayorgaa@ug.edu.ec correlacional. Se compararon las calificaciones
Orcid: 0000-0002-3667-0888
3 Institución: Universidad Nacional de Chimborazo de cinco asignaturas diferentes de un grupo de
Correo electrónico: margaritapomboza@unach.edu.ec estudiantes que trabajó de manera presencial
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4820-493X
4 Institución: Universidad Nacional de Chimborazo antes de la pandemia que principalmente
Correo electrónico: cradicelli@unach.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9188-0514 utilizaban para el proceso académico el salón
de clases y se comparó con las calificaciones of the different groups of students was not
de las mismas asignaturas de otro grupo de carried out, only the academic performance was
estudiantes en tiempos de pandemia, que analyzed.
únicamente utilizaron los recursos virtuales para
RESUMO
el desarrollo de todo el proceso académico.
Concluyendo que el grupo de estudiantes que Este estudo analisa a incidência do uso
trabajó en tiempos de pandemia con el apoyo de recursos virtuais no processo ensino-
total de recursos virtuales obtuvo un mejor aprendizagem de estudantes universitários
rendimiento académico y una dispersión menor no contexto da pandemia e seu desempenho
de promedios que el grupo de estudiantes que acadêmico, trabalhamos com dois grupos de
culminaron sus estudios antes de la pandemia y alunos da mesma carreira em cinco disciplinas
que utilizaron únicamente el salón de clases para diferentes. O estudo foi realizado na Universidade
sus actividades académicas en la Universidad. Nacional de Chimborazo, é uma pesquisa não
En esta investigación no se realizó un análisis experimental de um tipo correlacional. As notas
del nivel de conocimientos de los distintos de cinco disciplinas diferentes de um grupo de
grupos de estudiantes, únicamente se analizó el alunos que trabalharam pessoalmente antes
rendimiento académico. da pandemia que utilizavam principalmente a
sala de aula para o processo acadêmico foram
ABSTRACT
comparadas e comparadas com as notas das
This study analyzes the incidence of the use of mesmas disciplinas de outro grupo de alunos
virtual resources in the teaching and learning em tempos de pandemia, que só utilizaram
process of university students in the context of recursos virtuais para o desenvolvimento de todo
the pandemic and their academic performance, o processo acadêmico. Concluindo que o grupo
we worked with two groups of students from the de estudantes que trabalharam em tempos de
same career in five different subjects. The study pandemia com total apoio de recursos virtuais
was carried out at the National University of obteve melhor desempenho acadêmico e menor
Chimborazo, it is a no experimental research of dispersão de médias do que o grupo de alunos
a correlational type. The grades of five different que concluiu seus estudos antes da pandemia
subjects of a group of students who worked in e que utilizaram apenas a sala de aula para
person before the pandemic who mainly used suas atividades acadêmicas na Universidade.
the classroom for the academic process were Nesta pesquisa, não foi realizada uma análise
compared and compared with the grades of do nível de conhecimento dos diferentes grupos
the same subjects of another group of students de alunos, apenas o desempenho acadêmico foi
in times of pandemic, who only used virtual analisado.
resources for the development of the entire
INTRODUCCIÓN
academic process. Concluding that the group
of students who worked in times of pandemic Han transcurrido más de dos años desde
with the full support of virtual resources el inicio de la pandemia a nivel mundial en
obtained better academic performance and a diciembre de 2019, un fenómeno que ha
lower dispersion of averages than the group of obligado al ser humano a reinventarse en todos
students who completed their studies before the los aspectos, desde la manera de como estar en
pandemic and who used only the classroom for casa, el trabajo, normas de higiene, reglas de
their academic activities at the University. In this convivencia, manejo de la economía personal y
research, an analysis of the level of knowledge familiar entre otras, pero de manera particular
en la educación en todos los niveles y vista ordinaria en el aula física, mientras que el grupo
desde el punto de vista de todos los actores; de estudiantes que estudio en plena pandemia,
los padres de familia debieron implementar utilizó recursos virtuales para el desarrollo de sus
su propia escuela en casa, compartiendo con clases, y no tuvieron encuentros presenciales
su oficina laboral y su hogar en un mismo en un mismo ambiente físico con sus docentes.
ambiente físico, únicamente separado por los
No es objeto de este estudio el analizar la
horarios muchas veces cruzados y actividades
calidad de conectividad, tiempo de acceso o los
domésticas necesarias para la supervivencia; en
medios con los cuales los estudiantes accedían
el caso de los docentes tuvieron que sumergirse
a los recursos virtuales, en tiempo de pandemia.
en un espacio virtual apoyado por la tecnología,
misma que obligó a muchos a reaprender la “El término “pandemia” podría aplicarse a
forma de hacer docencia, la forma de articular cualquier epidemia que logre extenderse
la tecnología con la educación y sobretodo ampliamente, como lo afirma el Diccionario de
buscar ayuda en los más jóvenes, niños, en la lengua española, cuando dice “enfermedad
los más tecnológicos, para poder utilizar desde epidémica que se extiende a muchos países
las formas más básicas y elementales hasta o que ataca a casi todos los individuos de una
las más adecuadas, actuales y obligadas de localidad o región.”” (Rosselli, 2020). En el caso
la tecnología en un contexto de pandemia; por de ecuador el confinamiento por la pandemia
su parte los estudiantes, en su mayoría nativos inició en marzo del 2017, se dispuso el cambio
digitales, fueron los que quizás tuvieron menos de las actividades presenciales a virtuales,
dificultades al integrarse a esta nueva forma de en el caso de los trabajadores entre ellos el
aprender, a esta forma especial de interactuar grupo de servidores universitarios a teletrabajo
con sus docentes y compañeros, muchos de los y los estudiantes pasaron a una modalidad
casos realmente lo han disfrutado, a tal punto de educación virtual, cada persona tuvo que
que hasta han decidido el continuar sus estudios adaptarse a esta modalidad con los recursos
en unidades educativas que brinden servicio de que se disponían en ese momento y pudieron
educación en estas modalidades, no obstante existir casos de adquisiciones tecnológicas y
también tenemos el otro extremo en el cual y servicios de conectividad obligados.
de sobremanera estudiantes cuyas familias no
tienen acceso al internet, a la tecnología o un “Educación virtual es una estrategia de alto
número de hijos que no les permite brindar estas impacto en la mejora de la cobertura, pertinencia
facilidades a todos sus miembros, por lo que se y calidad educativa en todos los niveles y tipos
han visto relegados por la modalidad de estudios de formación, debido a sus características
e inclusive obligados a desertar de los mismos, multimediales, hipertextuales e interactivas
también existiendo otras razones de carácter (Morales, Fernández, & Pulido, 2016). En la
económico, propias de una crisis sanitaria. Universidad Nacional de Chimborazo debido
a su adecuada infraestructura tecnológica, el
En este estudio pretendemos analizar el cambio a esta modalidad se realizó de manera
rendimiento académico valorado en función de inmediata, no obstante, fue necesario realizar
las calificaciones de los estudiantes antes de la varios procesos de capacitación a estudiantes,
pandemia y otro grupo de estudiantes en plena docentes y personal administrativo, e incluso
pandemia, considerando que el grupo antes ampliar varios servicios y contratar nuevos
de la pandemia utilizó el salón de clases como servicios informáticos, además se oferto becas
espacio principal para el aprendizaje, así como de apoyo económico estudiantil para los grupos
los recursos que se pueden utilizar de manera
de estudiantes que requerían adquirir equipo o En cuanto al rendimiento académico, citado por
contratar planes de conectividad. Ortiz “Para Tonconi, el rendimiento académico
constituye un indicador del nivel de aprendizaje
Los docentes para sus clases diseñaron alcanzado por el estudiante, representa el nivel
aulas virtuales, “un aula virtual se crea con de eficacia en la consecución de los objetivos
medios tecnológicos e informáticos y se curriculares para las diversas asignaturas.
abastece de diferentes tecnologías de la En esta definición se hace alusión a cómo
información para proporcionar los contenidos el rendimiento académico expresa el grado
al alumnado, y también diferentes tecnologías de logro que han tenido los estudiantes en la
de la comunicación para ofrecer medios de asimilación y comprensión de los contenidos
comunicación a los miembros del aula”. (Gregori, docentes; es decir, lo que el estudiante ha
2005), las mismas que se nutrieron de recursos aprendido como consecuencia de un proceso
virtuales y cada vez se fueron actualizando y de instrucción o formación, y define de un modo
se instalaron en la plataforma de aprendizaje u otro el éxito o fracaso en el estudio.” (2014).
Moodle. Para el caso de estudiantes en modalidad virtual
en tiempos de pandemia con el uso de recursos
“Moodle es un paquete de software libre para
virtuales, se ha diversificado las posibilidades
la creación de cursos y sitios Web basados en
de aprendizaje mediante varias actividades
Internet. Consiste en un proyecto diseñado con
ubicadas en las aulas virtuales, así como
la filosofía de la educación social constructivista.”
también una gran variedad de opciones para
(Meléndez, 2012).
la evaluación, situaciones que no se disponían
Para el trabajo sincrónico se dispuso en la modalidad presencial en el salón de clase
principalmente de la plataforma de antes de la pandemia.
videoconferencias zoom, también habilitando
METODOLOGÍA
otras opciones de comunicación, “Zoom es
una plataforma digital de videoconferencias En este estudio se utilizó un diseño no
por Internet, compatible con la mayoría de experimental, una investigación de tipo
los sistemas operativos de los dispositivos correlacional, “La investigación correlacional
computacionales. Es un software intuitivo y es un tipo de investigación no experimental en
sencillo de usar, cuyo empleo ha aumentado la que los investigadores miden dos variables
considerablemente durante la pandemia, y establecen una relación estadística entre las
como consecuencia de la transición forzosa mismas (correlación), sin necesidad de incluir
a las actividades a distancia, incluyendo las variables externas para llegar a conclusiones
educativas.” (Wikipedia, 2022). relevantes” (Mejía, 2017, p. 1).
Cada docente recibió capacitación para la Se trabajó con la información académica de

construcción, configuración y manejo de dos grupos de estudiantes de una carrera de
los recursos virtuales más utilizados en la la Universidad Nacional de Chimborazo con
modalidad virtual en tiempos de pandemia, cinco asignaturas diferentes, el primer grupo
así como directrices para estandarizar los corresponde a estudiantes que desarrollaron
elementos dentro de su aula virtual, tiempos de sus clases de manera presencial en el salón
contacto y lineamientos para el desarrollo de de clases antes de la pandemia, con el apoyo
las actividades sincrónicas y asincrónicas, así de los recursos didácticos propios de estos
como para el desarrollo de las actividades de espacios sin mayor intervención tecnológica,
aprendizaje en grupo virtual, autónomo y tareas. en cambio el segundo grupo está conformado
por estudiantes de la misma carrera pero en en cada una de las cinco asignaturas, con las
tiempo de pandemia, los cuales recibieron la calificaciones del segundo grupo de estudiantes
totalidad de sus clases de manera virtual, con que cursaron sus estudios en tiempo de la
el uso de diferentes recursos virtuales como pandemia, así como los promedios generales
son las plataformas de videoconferencia, aulas finales de cada grupo.
virtuales, recursos en línea, etc. la data se
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
obtuvo desde el Sistema Informático de Control
Académico (SICOA) de la Universidad. Para nuestro análisis comparamos las
calificaciones de las cinco asignaturas de los dos
Para el análisis se compararon las calificaciones
grupos de estudiantes, así como los promedios
obtenidas por el grupo de estudiantes que
generales obtenidos por los dos grupos.
cursaron sus estudios antes de la pandemia
Gráfico 1.- Comparación de calificaciones de distintos grupos de estudiantes antes de la pandemia y

en tiempos de pandemia
Fuente: Calificaciones del SICOA primer semestre.
Elaborado por: Elaboración propia
El grupo de estudiantes que recibió las cinco tiempo de pandemia, además se puede observar
asignaturas antes de la pandemia, obtuvieron que el mayor promedio de las asignaturas del
en todas las asignaturas un menor promedio grupo antes de la pandemia 7.87, es menor que
en cada asignatura, comparado con el grupo de el menor promedio de las asignaturas del grupo
estudiantes que recibió la misma asignatura en en tiempo de pandemia 7.99, existiendo una
diferencia de 0.12.
Otro dato interesante corresponde a la diferencia antes de la pandemia tiene promedios que van
entre los promedios de los dos grupos en cada desde 7.53 a 7.87 y el grupo en pandemia tiene
asignatura, siendo la menor diferencia 0.19 y la promedios que van desde 7.99 a 8.19, siendo
mayor diferencia 0.55. éste último menos disperso.
Un hallazgo final encontrado es al rango de

calificaciones de los dos grupos, el grupo
Gráfico 2.- Comparación de los promedios generales de los distintos grupos de estudiantes antes de
la pandemia y en tiempos de pandemia
Fuente: Calificaciones del SICOA primer semestre.
Elaborado por: Elaboración propia
El promedio general del grupo de estudiantes que CONCLUSIONES

recibió las clases de manera presencial antes de
El grupo de estudiantes que recibió las cinco
la pandemia, es menor en comparación con el
asignaturas en tiempo de pandemia con el
grupo de estudiantes que recibió las clases de
apoyo de recursos virtuales, como plataformas
manera virtual en tiempo de pandemia.
de videoconferencia, aulas virtuales, recursos
También se puede observar que la diferencia en línea, etc. obtuvo un mejor promedio en cada
entre los promedios del grupo en pandemia asignatura en comparación con el grupo de
es mayor en 0.364 puntos en relación al grupo estudiantes que recibió las mismas asignaturas
antes de la pandemia. en el salón de clases antes de la pandemia y que
no dispusieron del apoyo de recursos virtuales.
El grupo de estudiantes que recibió las cinco REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

asignaturas en tiempo de pandemia con el
Gregori, E. B., & Garganté, A. B. (2005). El uso
apoyo de recursos virtuales, como plataformas
educativo de las aulas virtuales emergentes en
de videoconferencia, aulas virtuales, recursos en
la educación superior. RUSC. Universities and
línea, etc. Obtuvieron en todas las asignaturas
Knowledge Society Journal, 2(2), 2.
promedios mayores en comparación con el
mayor promedio de las asignaturas del grupo de Mejía, T. (2017). Investigación correlacional:
estudiantes que recibió las mismas asignaturas definición, tipos y ejemplos. Recuperado
en el salón de clases antes de la pandemia y que de: https://www. lifeder. com/investigacion-
no dispusieron del apoyo de recursos virtuales. correlacional/. http://www. scielo. org. bo/scielo.
php.
El grupo estudiantes que recibió las cinco
asignaturas en tiempo de pandemia con el Meléndez Tamayo, C. F. (2012). Plataformas
apoyo de recursos virtuales, como plataformas virtuales como recurso para la enseñanza en la
de videoconferencia, aulas virtuales, recursos universidad: análisis, evaluación y propuesta de
en línea, etc. Obtuvieron promedios menos integración de Moodle con herramientas de la
dispersos en comparación con el grupo de web 2.0.
estudiantes que recibió las mismas asignaturas
en el salón de clases antes de la pandemia y que Morales, J., Fernández, K., & Pulido, J. (2016).
no dispusieron del apoyo de recursos virtuales. Evaluación de técnicas de producción accesible
en cursos masivos, abiertos y en línea-MOOC.
El promedio general del grupo de estudiantes Revista CINTEX, 21(1), 89-112.
que recibió la totalidad de sus clases de
manera virtual con apoyo de recursos virtuales Ortiz, Y. G., de Castro Machado, D. L., &
como plataformas de videoconferencia, aulas Frutos, O. R. (2014). Estudiantes universitarios
virtuales, recursos en línea, etc. en tiempo de con bajo rendimiento académico, ¿qué
pandemia, es superior al promedio general del hacer? Edumecentro, 6(2), 272-278.
grupo de estudiantes que recibió sus clases
Rosselli, D. (2020). Epidemiología de las
de manera presencial en los salones de clases
pandemias. Medicina (Bogotá), 42(2), 168-174.
antes de la pandemia y que no dispusieron del
apoyo de recursos virtuales. Zoom video communications. Wikipedia,
Wikimedia Foundation, 5 feb. 2022. https://
De los dos grupos distintos en escenarios
en.wikipedia.org/wiki/Zoom_Video_
diferentes podemos concluir que el rendimiento
Communications [ Links ]
académico expresado como el promedio de
cada asignatura y el general, es superior del
grupo que trabajo de manera virtual en tiempos
de pandemia con apoyo de recursos virtuales
en comparación con el grupo que trabajo de
manera presencial antes de la pandemia, pero
no podemos concluir nada sobre el nivel de
conocimientos de los dos grupos, ya que se
deberían tomar en cuenta otras variables y otro
tipo de valoraciones, tema que sería motivo
de otro estudio y no se encuentra dentro del
objetivo de este trabajo.
· 2 6 5 · L I B R O : M I A S C E N S O , T U M U E R T E
LIBRO
Mi ascenso, tu muerte
Miguel Ángel Rosique.
España
PREÁMBULO
Amanecía un nuevo día frío y luminoso en Santa Cruz de Tenerife, bella capital
canaria famosa por sus azules y majestuosos acantilados circundantes y cuya
densidad de población, para algunos, asfixiante, envuelve como un invisible
manto espeso a sus habitantes.
Como todas las mañanas, Álvaro se dirigía a la oficina con su andar tranquilo pero
seguro. Sus zapatos negros de ejecutivo, impecablemente limpios, y su aspecto
de hombre elegante y atlético lo distinguían. Solía aparcar en un lugar algo alejado
para disfrutar del relajante paseo matutino antes de comenzar con las obligaciones
y responsabilidades diarias. Al pasar por una tienda de ropa aún cerrada, se fijó
en el nuevo traje de chaqueta azul marino que exponían colocado en un maniquí
muy alto y delgado pensando que habían tenido un pésimo gusto al escogerle la
camisa, y se miró ligeramente en el reflejo del cristal comprobando, con su natural
narcisismo, que tanto su aspecto como su peinado eran perfectos. Estaba muy
orgulloso de sí mismo.
Subió con energía los cinco escalones que daban acceso al interior del edificio. Al
llegar al ascensor, vio a Javier que llegaba casi al mismo tiempo, algo apresurado
para que no tuviera que esperarle. Mirándolo con fijeza a los ojos, como siempre,
Álvaro le saludó con frialdad educada.
—Buenos días, Javier, ¿qué tal? —le dirigió con su desdén habitual.
—Buenos días. Pues nada, ya ves, a empezar una nueva jornada —respondió en
tono formal, pero amistoso con una frase insustancial.
—Espero que tengas listo para hoy el informe que debías entregarme, me va a
hacer falta —le dijo con su crudeza de nuevo jefe.
—Por supuesto que estará —le respondió con contundencia y seguridad com-
probando, en el reflejo del espejo una ligera sonrisa en los labios de Álvaro. Era
evidente que esto de presionarle y darle órdenes era algo que remontaba enorme-
mente su ego.
Tras estas palabras subieron en el ascensor hasta la octava y última planta man-
teniendo un silencio incómodo. Ya había pasado a la historia el tiempo en que
fueron buenos compañeros y amigos que se apoyaban mutuamente. Tiempo en
que quedaban para jugar al tenis o tomar unas cervezas tras cada día de trabajo.
Javier llevaba años en la empresa de publicidad mientras que Álvaro tan solo con-
taba once meses. Por diferentes razones, Álvaro fue ascendido y Javier siguió en
el mismo puesto de años atrás.
En esta gran ciudad, en que las zonas de ocio, cultura y diversión estaban relati-
vamente cerca y era fácil toparse con alguien conocido sin esperarlo, al contrario
de lo que podría pensarse, la imagen de Álvaro en el periódico local como nuevo
jefe de la Agencia de Publicidad Creatif, la más importante de las tres con las que
contaba la ciudad, había llamado bastante la atención. Era bien sabido entre los
círculos cercanos que Javier era quien en principio se esperaba acabara ocupan-
do ese cargo.
Para hastío de Javier, volvió a toparse con Álvaro a la hora del desayuno, cosa
muy poco frecuente y sin muchas posibilidades que la casualidad tuviera algo que
ver. Álvaro no solía mezclarse con los empleados fuera de la oficina, por tanto,
este encuentro posiblemente estaría motivado o por alguna idea retorcida o algún
morbo insano. En un principio hizo como si no lo hubiera visto, ya que estaba
sentado en una mesa algo alejada de la puerta de entrada, pero no pudo ser, Ál-
varo lo llamó para que lo acompañara. Con cierta resignación se situó enfrente a
la espera de su habitual desayuno de café solo y media tostada, tan típico en él.
En ese momento trajeron a Álvaro su cortado largo en vaso de caña y un pan de
gofio de millo, con su característico color marrón, alimento que él valoraba mucho
por su sabor y sus propiedades energéticas; además porque era el producto típico
de su tierra canaria. Con gran parsimonia lo fue cortando con el cuchillo en trozos
iguales saboreando cada bocado intensamente. Javier prefería evitar observarlo
porque sus formas metódicas y cuadriculadas le crispaban los nervios, pero no
tenía otra cosa que hacer.
—Ya ves, Javier, ¿te puedes creer que el Ibex 35 ha vuelto a bajar? Menos
mal que tengo buenos contactos que me echan un cable a la hora de realizar mis
inversiones y equilibrar las pérdidas cuando estas se producen y, por supuesto,
acrecentar las ganancias, que es lo habitual —comentó Álvaro con tono distraído,
como hablando consigo mismo mientras ojeaba el periódico sin mirarle.
—El tema de la bolsa, la verdad, no me interesa. Mi vida es la empresa de

publicidad, a lo que dedico todos mis esfuerzos y quebraderos de cabeza y me ha
dado grandes satisfacciones en mi vida —le respondió con sinceridad expresando
más de lo que pretendía.
Tras un breve silencio calculado, dando un pequeño sorbo al café, Álvaro

le respondió:
—Bueno, Javier, tampoco vamos a decir que te ha dado todas las satisfac-
ciones que ansiabas… —inquirió levantando la vista del periódico con una amplia
sonrisa haciendo una cruel alusión al ascenso fallido de Javier en su favor.
Javier, en un acopio de autocontrol y apretando los puños bajo la mesa trató

de calmarse y no darle el gusto a Álvaro de perder los papeles y estallar en cólera.
Sabía de sobra que era justamente lo que buscaba.
—Mira, Álvaro, se me han quitado las ganas de desayunar. Mejor vuelvo al

trabajo —dijo lo más calmadamente posible mientras se levantaba.
Justo cuando estaba a punto de salir por la puerta, Álvaro volvió a decirle:
—Te vuelvo a recordar que me debes un informe para hoy. No lo olvides —

le dijo con una amable sonrisa sarcástica.
Javier lo miró por unos segundos de una manera difícil de describir, extraña y
distinta a su expresión habitual y después salió. Incluso a Álvaro sorprendió liger-
amente esa forma de mirarle. Segundos después volvió tranquilamente a sumer-
girse en el periódico, en la sección económica.
CAPÍTULO I
La vida de Javier cambió radicalmente tras la marcha de Álvaro y todos los hechos
que acontecerían en las semanas posteriores. Sobre su mesa de despacho se
había encontrado una carta manuscrita en la que se despedía y expresaba con
claridad que se iba para siempre asqueado de su vida. Pero únicamente Javi-
er sabía que no se había ido con las manos vacías. Hacía mucho tiempo que
sospechaba que no era trigo limpio y por eso, meses atrás había empezado a
investigarlo por su cuenta. Al ser vicepresidente tenía acceso prácticamente a todo
lo que manejaba su jefe y número a número hacía un seguimiento minucioso de
los registros en los libros de cuentas, ingresos en el banco y sumas reales que se
manejaban. Había averiguado que las cantidades ingresadas por la empresa al lle-
gar a la cuenta de ésta disminuían en algunos casos casi un veinticinco por ciento.
Al ser el presidente, llegaba a acuerdos en los contratos para que parte de estos
quedasen en negro para su beneficio, de forma que nadie se diera cuenta de nada.
Para colmo, tras la fuerte inversión de un empresario extranjero que iba a comprar
el cuarenta por ciento de las acciones en bolsa, el importe robado fue mucho may-
or. Del capital que iba a ingresar la empresa, varios millones de euros se habían
esfumado, y después, como solía hacer Álvaro, había maquillado oportunamente
los números que manejaba. Pero lo que Álvaro no sabía era que él estaba detrás
documentando cada uno de sus fraudes, investigándolo concienzudamente como
su mayor objetivo. Álvaro había destrozado su existencia, pero él estaba decidido
a hacerle lo mismo.
De la relación personal entre ambos, había pasado de ser un amigo con el

que tomaba cervezas y reía de banalidades desde hacía años, a la persona que
parecía esforzarse a diario, a la menor oportunidad, en hacerle sentir mal, en hun-
dirle más y más. Por su culpa el cambio de su día a día había sido brutal.
En cuanto a su vida sentimental, Javier vivía muy bien con Silvia, su esposa,
en la estupenda casa señorial, junto al mar, que había heredado de sus padres.
La casa conservaba un aire antiguo y señorial, y aunque era evidente que le hacía
falta una reforma que siempre se aplazaba, seguía siendo fascinante. Entre ellos
existía una buena comunicación, aunque, a decir verdad, apenas discutían porque
más que llegar a un acuerdo absoluto en todo, se producía una cesión constante
a lo que cada cual proponía. Ella se adaptaba a él más que al contrario. Podía
decir con claridad que ella le gustaba muchísimo, pero en aquellos momentos no
estaba en condiciones de afirmar que seguía enamorado de ella o que la amaba
profundamente. Tampoco por parte de ella se apreciaba una gran pasión. El cabel-
lo rubio de Silvia sobrepasaba ligeramente sus hombros, y sus claros ojos azules
la destacaban como una bella mujer. El hecho era que la cotidianeidad y la rutina
les había acabado dominando, y esa cierta monotonía, que no parecía importar a
ninguno de los dos les envolvía.
Daban largos paseos por la zona de los acantilados en la encantadora po-

blación de Los Gigantes, al que daba acceso directo la calle Pardela, cerca de
donde rompían las olas con su vaivén antiguo y siempre nuevo. Respiraban juntos
la intensa brisa marina que llegaba hasta sus pulmones acompañado del carac-
terístico sonido chillón de las gaviotas graznando al fondo. Mirar en silencio hacia
el fondo de ese horizonte azul, que en ocasiones se confundía con los límites
del cielo, era un ejercicio que les permitía percibir la paz que allí sentían, y una
forma evasiva de comunicación para no hablar de cosas demasiado profundas.
En ocasiones él contaba cosas de su trabajo y ella opinaba y trataba de buscar
soluciones a los pequeños conflictos que surgían, aunque lo que le contaba no era
más que trivialidades o ínsulas sucedidas. Siempre fue de los que preferían llevar
la procesión por dentro, como suele decirse. Y así su vida sentimental era comple-
tamente estable, y en cuanto a la laboral, no había resultado lo que cabía esperar.
Todo se había trastocado. En principio Javier, que tenía un puesto impor-

tante en su empresa, estaba seguro de que pronto sería ascendido a presidente.
Mario, que en ese momento era el jefe, estaba a punto de jubilarse y Javier era su
ojo derecho; el trabajador con más experiencia y de mayores éxitos cosechados
para la empresa en los últimos años. Apenas tenía competencia para el cargo, a
excepción de Álvaro, el compañero que compartía el mismo puesto que él y que
era muy agresivo en sus maneras y extremadamente ambicioso. Sin embargo,
siempre había pensado que al ser amigos y evidentes sus propios méritos, no
debía haber dudas al respecto.
No podía estar más lejos de la realidad. Sin apenas darse cuenta, sin perc-
ibir ningún cambio claro ni evidente, pasó de ser uno de sus mejores amigos a
convertirse en el adversario a batir. Fue notando pequeñas variaciones en su for-
ma de hablarle, en su manera de oponerse a sus ideas y en sus bromas malin-
tencionadas. Pero dentro de su seguridad y de la comodidad en la que iba siendo
llevado por la vida, no se percató prácticamente de nada. Seguía acudiendo a su
puesto de trabajo, haciéndolo siempre lo mejor que le permitían sus posibilidades,
rindiendo al máximo y pensando que pronto sería el máximo responsable de la
empresa, que la vida le sonreía.
Por su parte, Álvaro había experimentado un ascenso meteórico. Hombre

joven que aspiraba a lo más alto, desde que comenzó a trabajar allí siempre había
mostrado un gran interés por progresar rápido y causar una inmejorable impresión.
Su aspecto era impecable con su ropa cara, perfectamente planchada, sus formas
atléticas reflejo del deportista que siempre había sido, y su mirada directa y cordial
enmarcada por un fondo oscuro difícil de percibir si no se le conocía en profundi-
dad.
Para Javier también era importante la estabilidad sentimental que tenía con
Silvia, la cual, aunque distaba de ser idílica, le permitía compartir con ella sus días
bien acompañado en la intimidad de su hogar. Su sonrisa brillante y la forma tierna
con la que lo miraba aportaban una gran paz interior y mantenían la estabilidad de
su espíritu. Se sentía muy bien y vivía sin ningún tipo de defensa ante el mundo.
No creía que le hiciera falta. Pero la realidad iba moviendo hilos que él no acababa
de ver…
En su plan de acoso y derribo, Álvaro estaba en todo momento, a modo

de sigiloso y peligroso reptil, trabando sus posibilidades, sus aspiraciones. Por lo
que Javier pudo saber posteriormente, como parte de su enrevesado plan, un día
se había encontrado con Silvia en el centro de forma supuestamente casual, y la
había invitado a tomar café, cosa poco no demasiado extraña por su amistad con
Javier. Con su atractivo físico y sus formas embaucadoras fue dándole la sal que
entre Javier y ella faltaba. Nada demasiado atrevido ni evidente en un principio:
los cafés empezaron a ser consensuados, frecuentes y a escondidas, y las risas
juntos también. Esto acabaría llevando a miradas sostenidas, a leves contactos
nada inocentes y a irse alejando cada vez más de Javier. Él, en la inconsciencia
de ese momento pensó que se trataba de una mala racha, un período donde debía
darle algo de espacio porque parecía necesitarlo, un tiempo para no agobiarla. Ac-
titud que ella agradeció muchísimo. Lógico, le venía bien respecto a lo que estaba
empezando a fraguar a sus espaldas con Álvaro. Cuando llegó a percatarse de la
situación ya era demasiado tarde. Ella se había alejado demasiado y de forma aún
más soterrada, su ascenso se había ido a pique a manos de Álvaro.
En fin, había dedicado en los últimos meses toda su capacidad intelectual

y las horas que le permitía la vigilia en investigar a Álvaro para, más pronto que
tarde, conseguir destapar al sinvergüenza que era en realidad.
Por otro lado, había vuelto a ver a Laura, una compañera de la adolescencia
con la que muchos años atrás tuvo algo más que amistad, la chica a la que besó
por primera vez con la emoción verdadera que esto implica y que en la actualidad
era una competente oficial de la ley.
Miguel Ángel Rosique
Investigador
e Innovador de
la Educación
Comparte tu saber,
publica con
Redipe.
!INFÓRMATE!
editorial @rediberoamericanadepedagogìa.com
Novedades Editoriales Redipe
El proyecto de cambio docente se enmarca en la auto evaluación

formativa de la enseñanza de este profesor. El objetivo formal del
proyecto ha sido implementar un cambio didáctico con relación a
ón formativa de la
Facultad de Formación de Profesorado y Educación la enseñanza realizada con la misma asignatura del curso anterior
do implementar un
sma asignatura del
y tomando como referencia la formación recibida en los cursos de
en los cursos de formación continua realizados durante los años anteriores. Aunque
e incluya iniciativas
o, sino la mejora de
incluya iniciativas innovadoras, el propósito no ha sido la innovación
CAMBIO DOCENTE. Dr. AGUSTÍN DE LA HERRÁN GASCÓN
elaboración de la en primer plano, sino la mejora de la calidad de la enseñanza y de

Bachillerato, en el
la formación.
lo y Organización
ativos”, del Master
daria Obligatoria y Se aplica a la elaboración de la programación didáctica para Educación
stantivo del cambio
antes participantes
Secundaria Obligatoria o Bachillerato, en el bloque (coloquialmente
rso de Educación llamado ‘asignatura’) “Didáctica, currículo y Organización Escolar”,

anterior: bloque
tario en Formación
incluido en la asignatura “Procesos y contextos educativos”, del
o. Los participantes Master Universitario en Formación de Profesorado de Educación
mañana del bloque
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de la Universidad Autónoma

tario en Formación
to. El balance final de Madrid. El objetivo sustantivo del cambio docente es desarrollar
e formativos, tanto
una enseñanza que permita que los estudiantes participantes
a mejorar, de cara
Dr. Agustín de la Herrán Gascón elaboren una programación didáctica de calidad, para un curso
Departamento de Pedagogía
de Educación Secundaria Obligatoria/Bachillerato, en el contexto
Universidad Autónoma de Madrid
curricular anterior: bloque “Didáctica, currículo y Organización
Escolar”, del Master Universitario en Formación de Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
El presente libro considera ser un aporte desde el área de los

estudios culturales, con la finalidad de inquietar, provocar y generar
nuevas formas de analizar un tema relativamente olvidado; la
ulturales, con la finalidad
lativamente olvidado; la menopausia. En efecto, existen muchos estudios relacionados con
este proceso fisiológico
endo en el cuerpo de las este proceso fisiológico femenino, pero se limitan a analizar lo que
fisiológicamente está sucediendo en el cuerpo de las mujeres.
ón, y, por tanto, de la

normalmente tiene lugar

e interpretación, relación
La definición de menopausia expresa la desaparición de la ovulación,
y, por tanto, de la menstruación y de la capacidad reproductiva de

una serie de preguntas
na y otras disciplinas del
ausia va más allá de un
la mujer; este proceso normalmente tiene lugar entre los 40 y 50
ro también mucho que
años. Pero ¿qué pasa con los sentimientos, forma de interpretación,
describiendo la variedad
ste proceso; todo esto
eligiosas, profesionales,

relación con el miedo, relación con el envejecimiento y la muerte?
Es por ello que te invito a que exploremos juntos este mundo y

ológica, las similitudes o dejemos una serie de preguntas que pueden ser exploradas desde
les. Con ello, podremos
de la menopausia; pero la antropología, psicología, biomedicina y otras disciplinas del orden
desde la antropología,
tos para el conocimiento
social y de humanidades. Tratemos de referenciar que la menopausia
utilidad para las ciencias
va más allá de un proceso fisiológico, donde las humanas tienen
mucho que decir; pero también mucho que preguntar.
La Universidad se concibe como un espacio en el cual una
comunidad educativa conformada por docentes, estudiantes y
administrati-vos, trabajan en torno a la generación de conocimiento,
investigación y proyección social.
Es un lugar en el cual se forman disciplinalmente los futuros

profesionales, de los cuales se espera atiendan las necesidades
de la sociedad y a la vez la transformen; en pocas palabras, la
universidad tiene como finalidad la formación profesional y humana
de los individuos y en consecuencia de la sociedad.
La educación universitaria es un escenario que está encaminado a la

búsqueda del conocimiento a través de la investigación, la tecnología,
la organización y la innovación; en ese sentido, el concepto de
univer-sidad y todo lo relacionado con su construcción, historia
y evolución, son temas que despiertan el interés de académicos
y profesionales.
Los docentes y estudiantes, siendo actores principales del proceso

educativo universitario, deben atender a los requerimientos que el
mundo globalizante exige, un mundo en el cual, la relación
entre universidad, estado y empresa, son trinomio indispensable y
avasallador en este siglo XXI.
El Observatorio de Derechos Humanos es un centro de estudios del

Departamento de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad
Francisco de Paula Santander Ocaña.
Desde el 2016 ha abanderado investigaciones que permitan orientar

al diseño políticas públicas y ejecutar análisis sociales de alta
repercusión para Ocaña y la región del Catatumbo.
Por medio de este estudio y en comparabilidad con los datos

nacionales aplicados por la Universidad de los Andes, el programa
alcanzó análisis sociales que de forma asertiva buscan interpretar
las opiniones sociales, creencias, actitudes y percepciones frente a
temas coyunturales del país.
Esta actividad con el fin de establecer un significativo aporte a la

academia, la población y autoridades para el diseño de políticas
públicas, acciones y nuevos debates en torno a asuntos importantes
para el desarrollo de la región.El Barómetro de las Américas es una
encuesta de opinión pública que se realiza en 18 países coordinado
por la Universidad de Vanderbilt. La Universidad Francisco de Paula
Santander Ocaña realizó un convenio académico insterinstitucional
con la Universidad de los Andes para trabajar articuladamente en
la aplicación de este instrumento a nivel municipal, trabajo que
posibilitó que el proyecto se desarrollara en la asignatura de Servicio
Social del programa de Derecho con estudiantes de noveno y décimo
semestre.
Los mecanismos de participación comunitaria se constituyen en
un factor determinante no solo para los investigadores de orden
social y otros, sino para las mismas comunidades como la forma
más expedita y completa para cono-cer y reconocer sus procesos.
Conocerlos, apropiarlos y volverlos el principal insumo de

la investiga-ción, hace parte de la experticia investigativa y un
elemento preponderante para el trabajo en campo, haciendo
uso de los instrumentos y las técnicas que permiten cualificar y
cuantificar los datos.
Las diferentes técnicas como mapa parlante, caminata exploratoria,

grupo focal, líneas de tiempo, entre otras, permiten que los actores
del proceso sean los protagonistas y el investigador un promotor y
moderador. Los resultados con elementos objetivos y subjetivos,
también permiten hacer un análisis desde las categorías de
análisis y variables con un enfoque participativo donde se pueden
cruzar todos los instrumentos y tener datos confiables que
respondan a los objetivos.
Este texto no pretende dar cátedra sobre las posibilidades que

se tiene para recolectar los datos, sino como una orientación para
el uso de las técni-cas que además de involucrar los protagonistas,
generan un alto porcentaje de confiabilidad al tener el control del
proceso.
El presente texto académico ha sido construido con el objetivo

de brindar una serie de conceptos básicos al lector que le
permitan conocer aquellos aspectos fundamentales del derecho
internacional público y a su vez evaluar sus competencias de
aprendizaje en cada uno de los diez capítulos propuestos para
este libro.
Sin duda alguna el derecho internacional, cada día ha tomado

mayor im-portancia en el estudio de la ciencia jurídica, donde los
ordenamientos cons-titucionales evolucionan en armonía con las
normas internacionales que a su vez se van constitucionalizándose
en una sinergia normativa de construcción jurídica.
A efectos de brindar mayores herramientas pedagógicas, hemos

insertado en cada uno de los capítulos un código QR que le brindara
al estudiante acceso a un breve video explicativo y complementario
con el tema abocado al estudio.
Por ello, hemos querido hacer uso de un lenguaje sencillo que nos
permita comprender y asimilar unos saberes claros en materia
de derecho internacional público, partiendo por el estudio su
concepto y fuentes para irnos aden-trando en aquellos sistemas
y organizaciones en los que nos desenvolvemos como sujetos del
derecho internacional público como actores de preponderan-cia en
el estudio y comprensión de esta materia
Este libro ha sido escrito como el resultado de un conjunto de
ideas que con el tiempo han sido importantes en la enseñanza
de las matemáticas en cur-sos de cálculo vectorial y análisis
numérico en la universidad Francisco de Paula Santander
seccional Ocaña.
El estudio de las ecuaciones diferenciales ha sido un área de las

matemáticas que ha sido relevante durante 300 años y es parte
fundamental en las herramientas para comprender las ciencias
físicas. En este libro, nos ocuparemos de las series de Fourier en
el contexto del modelamiento de fenómenos térmicos que hacen
uso de la ecuación del calor.
Este texto está, dirigido a estudiantes que inician su estudio

de asig-naturas del núcleo básico profesional en carreras de
ingeniería y estén fami-liarizados con los conceptos del cálculo y el
algebra elemental. En el primer capítulo se presenta la deducción
matemática de la ecuación del calor, en el segundo capítulo los
elementos introductorios a la teoría de Fourier. El ter-cer capítulo
introduce la teoría de Sturm-Lioville para solucionar ecuaciones
diferenciales ordinarias. El ultimo capitulo relaciona los capítulos
anteriores para solucionar la ecuación del calor en diferentes
contextos.
El presente libro de investigación, publicado bajo el sello

Editorial Redipe en coedición Redipe Evenhock. Nodo Centro-
Oriente. Capítulo Cuba.
Es el resultado de trabajos que derivan de procesos investigativos,

seleccionados entre los participantes al X Congreso Internacional
Online de Educación y Pedagogía CIDEP, organizado por la
Red Iberoamericana de Pedagogía (REDIPE), en alianza con
instituciones cubanas en el mes de Diciembre de 2021, con una
intensidad de 32 horas.
De este modo Redipe avanza en su compromiso de generar

oportunidades y capacidades para promover la apropiación,
generación, aplicación, transferencia y socialización del
conocimiento con el que interactúan agentes educativos de
diversos países. Julio César Arboleda, PhD Director Redipe
direccion@redipe.org
La Pedagogía como disciplina es conocimiento teórico, tecnológico
y práctico de la educación. La función de educar requiere el uso
de medios y la Pedagogía valora como educativo cada medio
utilizado en la interacción. Valorar y comprender cada medio como
educativo, hace a la Pedagogía, mesoaxiológica (medio-valor-
comprensión). Toda la pedagogía es mesoaxiológica. Comprende
el medio valorado educativamente con el conocimiento verdadero
de la educación, ajustándolo al significado de esta.
Lo sepamos o no, toda la educación depende de nuestra actividad

común que debe ser determinada hacia la finalidad educativa. Con
esa intención construimos ámbitos de educación e integramos
las finalidades dentro de la orientación formativa temporal para la
condición humana individual, social, histórica y de especie. Toda
la arquitectura curricular está pensada para desarrollar, desde
la actividad y con los elementos estructurales de la intervención,
competencias adecuadas, capacidades específicas, disposiciones
básicas, conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos
fundamentales que nos capacitan para ser agentes -actores y
autores- de nuestros propios proyectos.
La diferencia específica de la función de educar no se la otorga

la cantidad y calidad de la materia propia del área de experiencia
cultural que utilizamos como recurso en la instrucción, sino la
construcción rigurosa del ‘ámbito’ de educación en el diseño
educativo de cada intervención.

Editorial Redipe en coedición Redipe Evenhock. Nodo Centro

seleccionados entre los participantes al X Congreso
Internacional de Educación y Pedagogía CIDEP, organizado
por la Red Iberoamericana de Pedagogía (REDIPE), en alianza
con instituciones cubanas en el mes de Julio de 2021, con una

diversos países. Julio César Arboleda, PhD Director Redipe,
“Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que
nadie más ha pensado”. Albert Szent-Györgyi
La investigación formativa sigue siendo una condición

predominante en el aseguramiento de la calidad de la educación
superior, debido a su potencial para cumplir la exigente misión de
este nivel educativo: la transformación de las regiones a través
de la indagación constante de las problemáticas reales del
entorno y la proyección social que esto conlleva. Se puede decir
que la docencia, la investigación y la proyección social se
conjugan en el ejercicio de la investigación formativa, para
permitir posibilidades de in-terestructuración del sujeto y el objeto
de estudio, al estilo propuesto por Luis Not en su obra Pedagogías
del Conocimiento; cuyo resultado no es solo la formación del ser
cognoscente, sino también la transformación de aque-llo que
estudia.
En esta versión del libro, resultado de las investigaciones

realizadas y reu-nidas por la Unidad Central del Valle del Cauca
– UCEVA, se puede materia-lizar las aproximaciones a diferentes
problemáticas en donde confluyen la pedagogía, la didáctica de
las lenguas, el bilingüismo y la interculturalidad, en un campo de
indagación interdisciplinar propio de las tendencias globa-les de la
lingüística aplicada crítica.

Editorial Redipe en coedición Redipe Evenhock. Nodo Centro

seleccionados entre los participantes al VIII Congreso
Internacional de Educación y Pedagogía CIDEP, organizado
por la Red Iberoamericana de Pedagogía (REDIPE), en alianza
con instituciones cubanas en el mes de Julio de 2021, con una

diversos países. Julio César Arboleda, PhD Director Redipe
POTENCIALES PARA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO
Los trabajos recogidos en el número de la presente Colección

Internacional de Investigación continúan la serie de reflexiones
e indagacioneseducativas y pedagógicas que anima Redipe a
través de sus espacios editoriales: libros bajo el sello Editorial
Redipe (Estdos Unidos),
Colecciones Internacionales de Educación, compilaciones de

ponencias derivadas de congresos y la revista Redipe. Esta
vez, se entregan a evidenciar experiencias y estratgias
reflexivas e investigativas parafortalecer los aprendizajes y el
desarrollo socioemocional.
El ingenio y la creatividad, con sustento teórico-científico,

caracterizan al título Liderazgo pedagógico. Mitos y
posibilidades, al hacer un replanteamiento de lo que significa
el liderazgo pedagógico y su connotación en la vida escolar. A
partir de las preguntas ¿el liderazgo será una capacidad?, ¿una
forma de ser?, ¿una habilidad?, aporta para darle sentido a la
categoría en cuestión.
De las múltiples formas de entender el concepto, asume que

el liderazgo solo existe si, al menos, dos personas interactúan y
uno lidera y el otro se subordina, cuestionando lo que sucede
en las instituciones educativas, especialmente en las escuelas
unidocentes. En estas se encuentran solo subordinados, que
buscarán al distinto mediante la identificación del rasgo mínimo
que los pueda diferenciar, que sería la percepción del otro que
toma decisiones oportunas frente a un problema inmediato, lo cual
discrepa con la concepción de que el liderazgo se ejerce por el
tiempo de servicios del docente, aunque no necesariamente tenga
las cualidades para ser un líder idóneo, generando frustración en
el directivo y dilemas en su práctica pedagógica y de gestión. En
el recorrido del libro podemos apreciar el deslinde entre el objeto
de estudio de la pedagogía y otros procesos, así como se
determina el papel de la ciencia en relación con el liderazgo,
demostrando inconsistencia de las dimensiones que plantea
Robinson toda vez que en el contexto de la adjetivación con la
categoría liderazgo resulta un desmedido propósito.
El presente libro de investigación es publicado bajo el sello
Editorial Redipe, New York en coedición con Nodo Educación,
Lengua y Cultura, RIELEC, Southern Connecticut State
University (USA),Bellas Artes I.U-Universidad de Santiago de
Compostela y Universidad del Valle,; Grupos de Investigación
Educación y desarrollo humano, Universidad de San Buenaventura
y Grupo Redipe: educación, epistemología y filosofía.Recoge
algunos trabajos que derivan de procesos investigativos, de
reflexiones y ensayos, seleccionados entre los participantes al: II
CONGRESO INTERNACIONAL CEARTE: EDUCACIÓN, ARTE Y
CULTURAhttps://redipe.org/eventos/cearte-2021/.
Con una intensidad de 32 horas.Los textos de ponencia que

acepte el Comité Evaluador se publicarán como Capítulo de
libro electrónico de investigación ISBN: 978-1-951198-64-0

diversos países.Cordialmente,Julio César ArboledaDirector Redipe
El Tomo 30 de la Colección Internacional de Investigación bajo

el sello Editorial Redipe, Estados Unidos, recoge artículos
esencialmente de investigación en diversas áreas del saber y
del conocimiento.
La mayoría de los capítulos articulan campos de conocimiento

y del saber a la tecnología, sea para potenciar aprendizajes,
procesos de enseñanza y formación, o para poner de manifiesto
las fortalezas que ganan los procesos educativos, laborales y
sociales en virtud de un manejo adecuado y riguroso de estas.
Soportada en una amplia experiencia educativa y en lecturas
relevantes, en particular desde las perspectivas sociosemiótica y
etnográfico virtual, junto con un enfoque multimodal y multimedial,
la autora asume una mirada y acercamiento emergente
desde los cuales ofrece elementos descriptivos y críticos para
repensar el uso de los lenguajes mediáticos y su relación con la
construcción de sujetos, subjetividades e identidades en el marco
del orbe digital y también de la vida, generando ideas y opciones
sociales, educativas y pedagógicas que aportan a la emancipación
y edificación de los usuarios, como ciudadanos dignos, con una
consciencia comprensivo edificadora que les permita mirar viendo,
actuar siendo y sentipensar los recursos semióticos, la cibercultura,
los fenómenos y complejidades virtual-reales del mundo del
ciberespacio y de la vida.
Estamos, para decirlo con Ortiz Sánchez, en presencia de un

fenómeno de circulación de información masiva cuyo capital
simbólico emerge de los lenguajes ciberculturales de la sociedad
global actual y que sin duda son la manifestación directa de
las nuevas formas de reconfigurar el mundo, la educación, el
intercambio co-mercial de productos, imágenes, cuerpos y formas
de vida, (...) en un mundo que vive a prisa, sin limitaciones, sin
tiempo, sin espacio, sin corporeidad”, impactando en las actitudes,
creencias, valores, y en general en las estructuras de pensamiento
de los sujetos.
Compilar el conjunto de trabajos que recoge este libro, ha

sido una tarea de mucho tiempo, con sentimientos encontrados,
robando tiempo a las numerosas actividades que hoy, se hacen
difícil sostener bajo las actuales condiciones del mundo y las
que en particular vivimos los cubanos, pero siempre tratando de
rendir al máximo para hacerlo lo mejor posible y recompensar tanto
amor a la obra educativa.
Este libro es parte de las muchas oportunidades que ha

aperturado REDIPE a su membresía, quienes perciben esta red
como una ventana para el intercambio profesional y humano. Los
afiliados en sus valoraciones, dan alto valor al trabajo que se
ha organizado para contribuir a difundir la obra educativa cubana,
con un marcado carácter inclusivo, REDIPE acoge a miembros
que por limitaciones sociodemográficas carecen de espacios para
intercambiar sobre sus prácticas.
Toda actividad profesional es compleja, apremiantes son los

problemas que afronta el mundo, pero ¿quién sino los hombres y
mujeres que conforman nuestras sociedades son los encargados
de resolverlos? Ya en esta mirada emerge la relevancia de la
educación y de la actividad educativa en particular, cuyos resultados
son por lo general a largo plazo.
La educación es una inversión para el futuro, en un continuo de

generaciones que se van formando para heredar no solo la cultura,
que se va acumulando y enriqueciendo, sino para aprender a
producir nuevos conocimientos, y continuar acrecentando el
potencial humano en el ciclo de vida
CONVOCATORIAS
MACROPROYECTO PEDAGÓGICO
INTERINSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN (PIIR)
EXALTACIÓN AL MÉRITO EDUCATIVO,
PEDAGÓGICO, INVESTIGATIVO, EMPRENDEDOR,
INNOVADOR Y CIUDADANO 2022
PAR ACADÉMICO IBEROAMERICANO 2022
PUBLICACIÓN TOMO IV DE LA COLECCIÓN
INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Y PEDAGÓGICA
(Artículos / capítulos de libro)
PUBLICACIÓN LIBROS SERIE “INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA IBEROAMERICANA”
Publica tu libro con Editorial Redipe
PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS EN LA REVISTA
REDIPE
MEMBRESÍA A REDIPE
(personas, instituciones y colectivos), con
derecho a certificación y carné de membresía.
Beneficios.
CONVOCATORIA
EXALTACIÓN AL MÉRITO 2022
AGENTES EDUCATIVOS DE LOS PAÍSES IBERO-AMERICANOS
EDUCADORES, GRUPOS, INVESTIGADORES, INSTITUCIONES Y OTROS AGENTES EDUCATIVOS
Invitamos a las instituciones, grupos, asociaciones, programas y unidades académicas, así como a docentes, directivos y miembros de
programas, grupos, semilleros, unidades académico investigativas, fundaciones, asociaciones e instituciones, pares académicos y otros
agentes educativos interesados, para que apliquen carta de aplicación a la presente Convocatoria, en la cual además relacionen desempeños,
actividades y/o producciones relevantes, así como historial o curriculum (breve o extenso), dirigida al Comité de Calidad REDIPE, para
examinar la posibilidad de otorgarles el pergamino de Exaltación al Mérito Iberoamericano en alguno de los siguientes ámbitos o categorías:
Exaltación al Mérito Iberoamericano Educativo (Instituciones, programas, fundaciones, asociaciones y unidades académicas con
desempeños, aportes, certificaciones, distinciones o resultados significativos en su acción formativa)
Exaltación al Mérito Iberoamericano Pedagógico (Docentes, directivos, grupos y unidades académicas con desempeños, aportes,
distinciones o resultados significativos en su acción pedagógica)
Exaltación al Mérito Iberoamericano Investigativo y a la Producción intelectual (grupos, centros, semilleros, docentes investigadores con
desempeños, aportes, distinciones o resultados significativos en su acción formativa o en su praxis investigativa: proyectos y/o publicaciones de
libros, artículos, ponencias)
Exaltación al Mérito Iberoamericano Ciudadano (asociaciones, organizaciones, unidades, programas, docentes, directivos, líderes y otros
agentes educativos con desempeños, aportes, distinciones o resultados significativos en materia de convivencia y ciudadanía). Es posible que
un mismo candidato aplique a otras categorías.
Exaltación al Mérito Iberoamericano Emprendedor (Docentes, estudiantes, gestores, directivos o administrativos y otros innovadores o
emprendedores en el campo social, ambiental, académico, laboral o científico)
Exaltación al Mérito innovador (en todos los campos, incluidos económico, empresarial, social, tecnológico, académico).
COMITÉ ACADÉMICO
Manuel Salamanca López, Universidad Complutense de Madrid

Pedro Ortega Ruiz, Pedagogo español, Coodinador Red Internacional de Pedagogía de la alteridad (Ripal)
José Manuel Touriñán, Pedagogo español, Coordinador Red Internacional de Pedagogía mesoaxiológica
Maria Emanuel Melo de Almeida, Centro de Estudios de las Migraciones y Relaciones Interculturales de la Universidad Abierta, Portugal.
Carlos Arboleda A. Investigador Southern Connecticut State University (USA), Consejo editorial Redipe
Rodrigo Ruay Garcés, Comité Redipe, Chile, Universidad Los Lagos
Mario Germán Gil, Comité Redipe – Colombia
Nancy Chacón Arteaga, Comité Redipe Cuba, Universidad de Ciencias Pedagógicas
Maria Ángela Hernández, investigadora Universidad de Murcia, España
Julio César Arboleda, Director Redipe
PROCESO:
En la carta o mensaje deben elaborar un párrafo expresando las razones por las cuales la persona, institución, grupo o unidad académico
investigativa amerita, se propone o es propuesta para la Exaltación por parte de un colega o directivo. La credencial o pergamino se entrega en
el marco de los simposios de Redipe. En caso de no poder participar (personalmente o por delegación) en uno de estos, enviar carta de excusa
que incluya dirección y datos de envío de la misma.
PLAZO: Hasta 15 días antes de los simposios o eventos

académicos en los cuales se participa como homenajeado
y asistente o ponente, previa inscripción al mismo.
Publicación
LIBROS
serie
“Investigación Educativa y
Pedagógica Iberoamericana”
Red de Académicos e instituciones que participan activamente en la construcción de mejores escenarios
para la formación y la calidad de vida
FORMATO GENERAL DE INSCRIPCIONES/RENOVACIONES A REDIPE

http://www.rediberoamericanadepedagogia.com/content/10-formulario
A través de este Formato los interesados formalizan su inscripción (o renovación de membresía) a Redipe y/o a sus
eventos, docentes, directivos, instituciones, organizaciones, programas, unidades académicas, grupos, semilleros,
asociaciones, fundaciones, ministerios de educación, entre otros agentes educativos de todos los países, niveles y
áreas de formación que valoran los escenarios de apropiación, producción y divulgación del conocimiento que tiene
Redipe, una de las redes académicas más dinámicas y prestigiosas. Anualmente se debe renovar la inscripción.
PLANILLA DE INSCRIPCIÓN INSTITUCIONES/ COLECTIVOS
INSTITUCIÓN, LOCALIDAD/ No de CORREOS

PROGRAMA, GRUPO, PAÍS identificación y
COLECTIVO Teléfonos
PLANILLA DE INSCRIPCIÓN PERSONAL
NOMBRE PERSONA LOCALIDAD/ Institución/ CORREOS

PAÍS cargo/Área
BENEFICIOS INSCRIPCIÓN A REDIPE y alcanzan metas importantes; del mismo modo, a las
instituciones que desarrollan acciones de impacto en la
BENEFICIOS COLECTIVOS (Instituciones, comunidad o muestren resultados relevantes en procesos
asociaciones) de diferente orden.
Como miembros formales (con certificado) tienen derecho Las instituciones miembros de Redipe generan
a recibir permanentemente artículos, materiales e oportunidades
información pedagógica y educativa, teniendo la posibilidad
de publicar artículos en la Revista Redipe, la Colección INVERSIÓN
Iberoamericana de Pedagogía y la Colección Ibero y INSCRIPCIÒN Y/O RENOVACIÓN INSTITUCIONAL A
norteamericana de Investigación educativa, entre otras; a REDIPE: 250 dólares (certificación por un año). Se envía
recibir contraprestaciones por ser sede, ser convocantes certificado.
o auspiciantes de simposios y eventos internacionales INSCRIPCIÓN INDIVIDUAL: 38 DÓLARES (certificación
que realiza Redipe, los cuales asumen como propios y por un año). con derecho acertificado y carné.
como coorganizadores. Igualmente, a descuentos en
productos exhibidos en la Tienda Virtual REDIPE, incluidos FORMAS DE PAGO/ OPCIONES :
seminarios, talleres, simposios, diplomados, cursos, foros 1. Con tarjetas crédito o débito. Hacer clik en
y otros eventos, los cuales también pueden solicitar http://www.rediberoamericanadepedagogia.com/15-
exclusivamente para la institución; en la adquisición miembros
de producciones bibliográficas de editorial REDIPE;
en la edición y publicación de libros o documentos de 2. Consignación: Solicitar info@
los grupos, programas y unidades académicas de uno rediberoamericanadepedagogia.com
o varios autores bajo el sello Editorial REDIPE, entre
otros beneficios. A recibir apoyo en la organización y/o
divulgación de sus propios eventos académicos, incluida Enviar adjunto comprobante de pago escaneado:
la publicación de las memorias de estos en físico o en calidad@rediberoamericanadepedagogia.com
formato digital. Así mismo, a inscribir a algunos de sus
académicos e investigadores como Pares Académicos De ese modo le enviaremos certificado digital. De
Redipe y, de acuerdo a su idoneidad formativa, como membresía.
candidatos a Exaltación al Mérito, sea Pedagógico,
Investigativo, científico o Ciudadano. REDIPE Exalta y
motiva en cada evento académico a los maestros de todas www.redipe.org
las organizaciones, instituciones, unidades académico
investigativas, facultades y programas que los propongan,
correspondientes a cualquiera de las áreas y niveles de
formación (desde educación inicial hasta postdoctorado)
y en general a aquellos agentes de nivel formal y no
formal que se destacan e imprimen entusiasmo y rigor a
sus investigaciones, al acto de educar, a quienes publican
Notas al final

Revista BOLETIN 11-5 MAYO REDIPE

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Órgano de divulgación de la Red Iberoamericana de Pedagogía

Revista Boletín REDIPE Vol 11 No. 5

Consejo Editorial Revista Redipe:

José Manuel Touriñán, Ph D. Universidad Santiago de Compostela.

Juan José Saldaña, Ph D. Universidad Autónoma de México.

Bruno D’Amore, Ph D. Investigador Departamento de Matemática; Universidad de Bolonia; Italia.

Valdir Heitor Barzoto, Universidad de Sao Paulo

Sergio Tobón Tobón, Ph D. Director Instituto Cife. Perspectiva Socioformativa.

Susana Gonçalves. Ph D. Directora (CInEP) Ensino Superior Coimbra; Portugal

Mireya Cisneros, Ph D. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.

Pedro Ortega Ruiz, Ph D. Director Red Iberoamericana de Pedagogía de la alteridad

Nancy Chacón Arteaga, Dra en C., Universidad de Ciencias Pedagógicas de Cuba

Maria Angeles Hernández Prados, Investigadora Universidad de Murcia

1 PRESENTACIÓN. EDUCACIÓN Y SOSTENIBILIDAD

3 DESARROLLO CURRICULAR Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN ELECTRICIDAD Y

4 INFANCIA EN SITUACIÓN DE CALLE: VOCES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PERSPECTIVA DE FORMACIÓN.

5 LECCIONES APRENDIDAS AL CAPACITAR AL ADULTO MAYOR EN EL USO

6 LOS APORTES TEÓRICOS DE LA NEUROPEDAGOGÍA AL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

7 PEDAGOGÍA FÍLMICA. APROXIMACIÓN TEÓRICA Y APLICADA.

8 EL ROL DE LA EDUCACIÓN TERCIARIA COMO ALTERNATIVA PARA MEJORAR PROYECTOS

9 ANÁLISIS DE TRES MAGNITUDES EN UNA PRÁCTICA ARTESANAL EN EL MUNICIPIO DE

10 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL EN LAS UNIVERSIDADES. RETOS Y OPORTUNIDADES.

11 TENDENCIAS DEL ASEGURAMIENTO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR:

12 DISCAPACIDAD AUDITIVA Y PEDAGOGÍAS EMERGENTES: DESAFÍOS Y RETOS DE UN MODELO DE

13 RASGOS IDENTITARIOS Y PATRIMONIO CULTURAL DE LA EMIGRACIÓN GALLEGA.

14 LA MATEMÁTICA, EL ARTE DE PENSAR: DECONSTRUCCIÓN RIZOMÁTICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

15 CONDUCTA ADAPTATIVA Y EDUCACIÓN DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

16 LA PARTICIPACIÓN COMO VALOR EDUCABLE Y A EDUCAR EN EL ALUMNADO UNIVERSITARIO:

17 COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIOS DE EGRESADOS DE PROGRAMAS DE CIENCIAS

18 MODELO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA TERCERA MISIÓN UNIVERSITARIA.

19 EL USO DE RECURSOS VIRTUALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN TIEMPOS

20 MI ASCENSO, TU MUERTE. NOVELA

La Menopausia y la cultura del miedo.

Liderazgo Pedagógico. Mitos & Posibilidades

Análisis del homicidio en Ocaña, Norte de Santander, 2010-2019

Historietas Conceptuales Contextualizadas

Comunidades Virtuales de Práctica

CONVOCATORIAS ............................................................................................................................................................................Pag: 282

MACROPROYECTO PEDAGÓGICO INTERINSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN (PIIR)

PROPÓSITOS EJES TEMÁTICOS TRANSVERSALES A CADA CONGRESO:

El académico que se postula como Investigador Miembro Senior Redipe es investigador en

-País/ciudad de residencia: * Investigador/coinvestigador/Miembro de Comité

Con gusto puede vincularse a este complejo iberoamericano

DIRIGIDO A 8. I LA FUNCIÓN DE EDUCAR: PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS

o de cualquier campo de reflexión e indagación pedagógica.

14. XII CIDEP-Cuba (Educación y Pedagogía) Objetivos/Temas/Comité

16. II. CIEI. INFANCIA Objetivos/Temas/Comité científico de esta mesa/

17. II PRENATAL. Educación y pedagogía prenatal. Objetivos/Temas/

El primer día del congreso acontecerán la inauguración, en la que

Miembros Senior Redipe tienen derecho a participar en este congreso

congreso@redipe.org investigaciones@redipe.org www.redipe.org

INSCRIBIRSE O RENOVAR SU MEMBRESÍA A REDIPE,

uno de los complejos científicos más reconocidos y dinámicos de Iberoamérica en virtud

Se envía certificado internacional conlos respectivos reconocimeintos y beneficios

INSTITUCIÓN, FACULTAD, ASOCIACIÓN O COLECTIVO: Por ser el colectivo miembro recibe

Recibe certificacion de membresía (o renovación de esta) y se le confiere reconocimiento de vinculación al

GRUPOS DE INVESTIGACION: Recibe certificación de membresía y se sube a la página de GRUPOS/

Miembros Activos Redipe: https://redipe.org/membresias/miembros-activos/personas/

ESTUDIANTES SENTIPENSANTES (hasta Pregrado):

INSCRIBIRSE EN ALGUNO DE LOS COLECTIVOS INTERNACIONALES POR