Planificación Anual de Prácticas del lenguaje

Año: 4º
Objetivos del año
Se espera que durante este año los alumnos:
 Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
 Logren apropiarse de las prácticas de lectura y de escritura para el estudio de diferentes temas, y puedan registrar información y exponerla en forma escrita u
oral.
 Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
 Intervengan en temas comunitarios a partir del desarrollo de proyectos vinculados con la formación ciudadana.
 Realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de diferentes formatos.
Las tecnologías de la información:
 Generar búsquedas pertinentes en internet
 Navegar de manera segura: exposición en la red debe acompañarse con prácticas para el resguardo de los datos personales de los estudiantes.
 Búsquedas avanzadas orientadas en la web, estrategias para la búsqueda, validación de resultados.
 Construcción de síntesis comprensivas sencillas a partir de mapas mentales y conceptuales, realización de comparaciones y explicaciones a partir de ello.
 Desarrollo de experiencias de aprendizaje cooperativas y colaborativas en línea con pares.
 Alfabetización sobre el uso responsable y en relación con las precauciones con tecnología; introducción al concepto de huella digital.

Algunas propuestas para el trabajo en el aula inclusiva:

 Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.
 Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
 Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del docente (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del
alumno (de menor a mayor).
 Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.
 Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje con criterios lo
más explícitos posible.
 Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera relativamente autónoma por los alumnos.
 Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar.
 Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología que se está empleando, el docente
podrá hacer los ajustes necesarios que faciliten el aprendizaje de todos.
 Ofrecer a los alumnos la posibilidad de participar en el proceso de selección de las actividades que se van a desarrollar.
 Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un
mismo momento.
 Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y del tiempo en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
 CONTENIDOS Y SITUACIONES DE indicadores
MODOS DE CONOCER ENSEÑANZA DE AVANCE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Sesión de lectura en voz alta del docente, Avancen en la lectura sin detenerse
EN EL ÁMBITO DE LA
en el marco de las actividades habituales o ante cada dificultad, para construir un
LITERATURA
cuando se visita la biblioteca. sentido global del texto antes de
 Leer obras literarias de autor. El docente actúa como lector experto analizarlo por partes.
 Compartir la elección, la lectura, la permitiendo que los alumnos se apropien Hagan anticipaciones sobre el sentido
de los “secretos” del texto a partir de la del texto y busquen índices que
 LEER A TRAVÉS escucha, los comentarios y los efectos
entonación que emplea y la continuidad de permitan verificarlas o corregirlas.
DEL DOCENTE Y de las obras con otros.
POR SÍ MISMOS la voz. Resuelvan dudas sobre el significado
 Adecuar la modalidad de lectura al
EN TORNO A LO Sesión de lectura por sí mismos de un de palabras, expresiones ambiguas o
LITERARIO propósito, al género o subgénero de la
género o autor determinado, según la desconocidas apelando al contexto,
obra.
elección del alumno. relacionándolas con otras palabras,
 Expresar las emociones, construir
Sesión de lectura con otros lectores y buscando en el diccionario, etc.
significados con otros lectores (sus comentario de lo leído. Lectura de textos Controlen la propia comprensión:
pares, el docente, otros adultos); vinculados con lo literario: críticas identifiquen lo que resulta ambiguo,
formarse como lector de literatura. publicadas en el diario, apuntes del manual confuso o incomprensible.
 Realizar interpretaciones personales escolar.
teniendo en cuenta los indicios que Renarración de los textos leídos para que
dan el texto y el paratexto. otros accedan a otras opciones de lectura.
 Leer textos informativos en torno a la
literatura

Escritura de un nuevo relato “semejante a”,

tomando como base los textos ya leídos. Observen, comparen, comenten y
 Planificar antes y mientras se está Elegir el género que más les haya gustado
escribiendo. reflexionen acerca de los usos orales y
para profundizar en sus características, escritos de la lengua y de la
Consultar con otros mientras se escribe y/o el modo de descripción de los escenarios,
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. adecuación de estos a sus intenciones
la presentación del protagonista, entre comunicativas.
 Producir textos escritos literarios, o otros, y escribir una historia nueva
vinculados con lo literario, de manera Sigan las consignas o restricciones
o un poema narrativo, por ejemplo. propuestas por el docente.
colectiva, en pequeños grupos y/o en Reescritura de un texto fuente con
forma individual. Planifiquen y participen en las
ESCRIBIR POR transformaciones. Pasar de un texto situaciones de planificación aportando
SÍ MISMOS EN narrativo a uno dramático y a la inversa. ideas, formas de ordenar el texto,
TORNO A LO Cambiar la persona del narrador o elegir un
LITERARIO alternativas posibles.
personaje para que narre la historia. Desplieguen estrategias para revisar
Planificación de la escritura en el marco de sus textos de manera autónoma y
un proyecto, como escribir historietas o cada vez más específica.
haikus sobre determinado tema que luego Lean o propongan leer “cómo va
serán presentados en la muestra escolar quedando” su texto antes de continuar
de fin de año. También se lleva a cabo la con la producción escrita.
planificación de la escritura en las
actividades habituales y las secuencias
didácticas.
Revisión de textos. Instalar la idea del
“borrador”.
 Producción oral/escrita de textos no
 Identificar las formas de organización literarios vinculados con las lecturas
textual y el propósito de los textos. realizadas, procurando ejercitar la
 Reflexionar en los distintos momentos capacidad crítica para elaborar criterios de Consideren si la organización de la
de escritura de textos narrativos. organización, adecuación información es la más adecuada para
 Vincular las clases de palabras con los y propósito. el texto.
tipos textuales. Situaciones de reflexión contextualizadas
 Reflexionar acerca de la ortografía a en las prácticas del lenguaje dentro del Utilicen distintos signos de puntuación
partir de los textos que han leído o ámbito como actividad habitual de manera pertinente, y revisen y
producido. o espontánea. consulten la ortografía de las palabras.
 Usar los signos de puntuación. Situaciones de reflexión
descontextualizada, en el marco
de una secuencia uso-reflexión-
sistematización-uso, en la que se proponga
un propósito explícito para la reflexión
REFLEXIÓN En el trabajo con la ortografía, proponer
SOBRE EL situaciones diversas, que pueden incluir
LENGUAJE revisiones, armado de fichas de consulta,
elaboración de reglas a partir de
generalizaciones, uso del diccionario y
correctores de procesadores de texto,
consulta en Internet.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

EN EL ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN CIUDADANA: Sesiones de comentario y discusión Expresen sus opiniones de modo cada
dirigidas a tratar situaciones de interés, vez más fundamentado.
resolver conflictos y acordar normas Seleccionen de manera más
HABLAR EN EL  Narrar de manera oral hechos de la en el marco de situaciones puntuales autónoma las situaciones sociales de
ÁMBITO DE LA vida cotidiana y de la comunidad que ocurridas. interés para discutir las fuentes
FORMACIÓN
sean relevantes para compartir con En el marco de actividades habituales, pertinentes para los propósitos de sus
CIUDADANA escucha e interacción con el docente y comentarios.
otros.
compañeros para valorar la palabra como Colaboren en el desarrollo de
medio para construir la subjetividad y el proyectos y actividades planificadas
ejercicio de la ciudadanía. para participar de la vida ciudadana.
Rondas de discusión sobre situaciones de Participen como miembros activos de
interés surgidas en la escuela, en la la comunidad escolar de lectores
comunidad o medios de comunicación. recurriendo a la lectura para cumplir
diversos propósitos, por ejemplo,
LEER A TRAVÉS Los estudiantes leen por sí mismos y/o con buscar datos puntuales en alguna
DEL  Leer noticias periodísticas en diarios otros porque quieren compartir una nota de noticia o hacer un seguimiento de una
DOCENTE Y POR y/o revistas interés, una resolución de la escuela o del misma información en varios
SÍ MISMOS EN
 Reconocer recursos en publicidades gobierno que les compete a todos, un medios de comunicación.
EL ÁMBITO DE
LA FORMACIÓN gráficas. aviso divertido o una noticia desagradable. Interactúen con otros al informar,
CIUDADANA Los estudiantes reflexionan sobre los recomendar, comentar y confrontar
distintos recursos gráficos que utiliza la puntos de vista sobre lo que se está
publicidad para vender el producto. leyendo o se ha leído y sobre los
interrogantes y las impresiones que la
lectura de una noticia o publicidad
Sesiones de escritura para informar y produjo.
solicitar sobre una situación de interés. En Participen como miembros de una
 Recurrir a la escritura con distintos comunidad de escritores,
estas se producen textos que tengan
propósitos relativos a la comunicación desarrollando con creciente autonomía
propósitos comunicativos claros para
con las instituciones. prácticas como planificar los textos,
ESCRIBIR A informar sobre una situación de interés.
 Redactar una carta de solicitud a pedir colaboración en la elaboración
TRAVÉS DEL Secuencias didácticas de escritura
DOCENTE Y POR autoridades pertinentes. de los escritos, colaborar en la revisión
orientadas por el docente en las que
SÍ MISMOS EN de los escritos de los compañeros,
planifican su escritura, tomando como
EL ÁMBITO DE
fuente de información textos del mismo tipo ayudar a detectar problemas y aportar
LA FORMACIÓN
CIUDADANA leídos y analizados. ideas para resolverlos.
Revisen sus propios escritos teniendo
en cuenta la coherencia y la cohesión.

Escribir un texto para dirigirse a alguna Comiencen a considerar algunos

 Reflexionar acerca de las formas de institución mediante cartas formales. aspectos como resolver dudas
presentar el propósito. Comunicarse con un interlocutor con el que relacionadas con el contenido del
se establece texto, con la organización global o con
 Considerar si se usan formas
una relación de asimetría, por ejemplo, al aspectos gramaticales.
personales o impersonales.
escribir la carta Se detengan a reflexionar sobre lo que
 Reflexionar acerca de las implicancias
formal. están diciendo y cómo lo están
REFLEXIÓN comunicativas de sus elecciones.
haciendo.
SOBRE EL  Reflexionar sobre la ortografía. Adviertan cuándo es necesario
LENGUAJE  Reflexionar sobre el uso de los signos reformular en función de la compresión
de puntuación como facilitadores de la propia o de los otros.
organización de la oralidad en el texto Revisen sus escritos buscando e
escrito. identificando faltas de ortografía.
Adviertan las diferencias entre la
oralidad y la escritura y empleen
recursos para registrar por escrito lo
que escucharon.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Reconozcan, con seguridad y

EN EL ÁMBITO DE LA
autonomía crecientes, dónde se
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE encuentran materiales vinculados
En secuencias didácticas sostenidas, se con los temas de estudio.
LEER Y ESCRIBIR realizan búsquedas de materiales y se Utilicen diversos sistemas de
 Buscar y seleccionar información
PARA SÍ MISMOS
selecciona de acuerdo con un propósito. organización y búsqueda y registro de
EN EL ÁMBITO relacionada con el tema de estudio.
En el marco de proyectos de Ciencias la información, teniendo en cuenta el
DE LA  Decidir qué textos se incluirán
FORMACIÓN Sociales, se toman notas para buscar portador.
 Registrar por escrito distintos aspectos Exploren con detenimiento el texto
DEL información sobre la historia de la localidad
ESTUDIANTE del material seleccionado. apoyándose en diversos indicadores
en la que viven. Incluyen múltiples fuentes
de información oral o escrita. con el fin de localizar la información
buscada.
Dispongan de criterios
progresivamente más elaborados para
 la selección de los materiales de
estudio de acuerdo con el propósito,
las características del texto y del autor,
la confiabilidad y vigencia de la
información.
Lleven a cabo una lectura profunda de
los textos y definan aspectos
importantes según los propósitos
 Leer en profundidad para aprender de estudio.
más sobre el tema en estudio. En el marco de actividades habituales, se Recurran al subrayado y la escritura
LEER Y  Utilizar la escritura al servicio de la investigan todas las semanas temas de para apoyar la comprensión mientras
ESCRIBIR POR SÍ comprensión. interés que se generan en otras
MISMOS PARA leen.
PROFUNDIZAR, áreas. Utilicen las marcas y notas que
CONSERVAR Y realizan para construir el sentido de lo
REORGANIZAR leído o para repasar el contenido sin
EL CONOCIMIENTO
tener que releer el texto completo.
Elaboración de textos escritos,
 Elaborar textos escritos a partir de los considerando las características del género En la construcción del sentido global
conocimientos adquiridos, para ser que van a escribir, el lector elegido y del texto, pongan en juego las
leídos por otros. problemas vinculados al orden, la siguientes estrategias:
COMUNICAR
 Comunicar los conocimientos jerarquización y la progresión de la propongan interpretaciones del texto
LO APRENDIDO
ORALMENTE Y adquiridos a través de una exposición información, apelando a diversos verificándolas o corrigiéndolas con
POR MEDIO DE oral. conectores. indicios del texto; confronten la propia
LA ESCRITURA Resolución y reescritura de respuestas a interpretación con la de otros;
A TRAVÉS DEL
partir de cuestionarios que propicien la resuelvan dudas sobre el significado
DOCENTE Y POR
SÍ MISMOS búsqueda de la información y la de palabras, expresiones ambiguas o
elaboración de respuestas con sus propias desconocidas apelando al contexto,
palabras. relacionándolas con otras palabras,
Práctica, resolución y reescritura de una buscando en el diccionario o en
evaluación escrita. Internet.

Comunicación de los conocimientos Tomen notas durante una exposición

 Reflexionar sobre algunos recursos de estudiados en el marco de exposiciones oral o entrevista para registrar los
la oralidad. orales, confrontación de opiniones. aspectos relevantes de acuerdo con
 Tomar una posición como Proyectos de estudio en que se discute los propósitos y realicen preguntas
enunciadores que conocen el tema sobre la lectura y se registra información pertinentes al expositor.
para proponer distintas formulaciones sobre un tema.
posibles. Escritura de textos explicativos, artículos de
 Poner en juego distintos enciclopedia y definiciones, atendiendo a la
REFLEXIÓN procedimientos y recursos para planificación de la escritura, la revisión de
SOBRE EL organizar el texto explicativo. borradores y las decisiones en torno a la
LENGUAJE versión final.
 Reflexionar sobre la ortografía.
 Reflexionar sobre el uso de los signos
de puntuación y algunas cuestiones
gramaticales vinculadas.
Intervenciones del docente:
 Alentar para establecer relaciones entre los conocimientos previos y las ideas que el texto desarrolla, y entre distintas ideas del mismo texto.
 Leer para ellos cuando están trabajando solos o en grupos, respetando las palabras del texto original, evitando deformar el lenguaje escrito que caracteriza a
este tipo de material, dada la importancia de conocer el lenguaje especifico de las disciplinas.
 Ayudar a resolver problemas de interpretación.
 Proponer consultar otros textos.
 Proponer poner en común los textos o gráficos producidos y alentar a comparar los escritos y debatan sobre la diversidad de producciones.
 Dar ejemplos, abrir conceptos.
 Ofrecer guías de lectura, con preguntas y actividades de comprensión.

Criterios de evaluación:
 Leer o proponer leer “cómo va quedando” su texto antes de continuar con la producción escrita.
 Comunicar lo aprendido.
 Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los conocimientos adquiridos.
 Tomar notas durante una exposición
 Expresar sus opiniones de modo cada vez más fundamentado.
 Escucha atenta de narraciones orales.