REGIÓN21

ESCUELA PRIMARIA N°10 “CAYETANO ZIBECCHI”

BENITO JUÁREZ
QUINTO AÑO
DIRECTORA: MARIA SARA GONZÁLEZ
DOCENTE: KARINA VERÓN
TIEMPO: Noviembre
CICLO LECTIVO 2024.

Secuencia didáctica: “Está allí

todavía”
Fundamentación:
Está allí todavía es un cuento de terror de Olga Drennen. En este relato, dos
primos entran a explorar una enorme casa abandonada, movidos por la
curiosidad y la intriga. La incertidumbre en torno a si los protagonistas de la
historia podrán escapar de ese lugar está presente a lo largo de todo el
relato, así como la intriga de saber qué es eso que está allí todavía. Muchas
de las historias de esta autora pertenecen a este género literario y en ellas,
niñas y niños son protagonistas de aventuras en escenarios cotidianos como
el de este cuento. Esta conjunción convoca especialmente a las pequeñas
lectoras y a los pequeños lectores.
Muchos cuentos de terror como este forman parte, a su vez, de uno de los
géneros más atrapantes de la literatura universal: el fantástico. Estos
relatos se caracterizan por la presencia de seres o situaciones
extraordinarias que aparecen en un mundo de ficción que parece estar
regido por las leyes del mundo conocido. La irrupción de lo sobrenatural
suele afectar a los protagonistas y, en consecuencia, genera una atmósfera
de incertidumbre. Las lectoras y los lectores no quedan ajenos a este efecto,
que los desafía a construir hipótesis para explicar esos sucesos extraños. En
las historias de terror, los escenarios donde ocurren los hechos tienen un rol
protagónico por su contribución a generar “la atmósfera aterradora”: una
casa abandonada, explorada en medio de la penumbra del atardecer, es el
escenario perfecto para un relato de estas características
Los intercambios entre lectores son instancias propicias para profundizar en
la interpretación de los textos. Conversar con otros en torno a lo leído da

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lugar a relecturas con distintos propósitos: corroborar o precisar una
interpretación, establecer relaciones con otras lecturas y descubrir nuevos
sentidos, detenerse en la belleza de algunas expresiones o en la
organización de la historia, entre otras posibilidades.

Propósitos: Comunicativos:

Posibilitar que imaginen situaciones e historias a través de las

lecturas.
Aprender a compartir sus producciones
Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su
interpretación.
Releer algunos fragmentos para discutir sus diferentes
interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de los
cuentos.
Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan
a involucrar a todas y todos en la reflexión sobre el cuento.
Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la
composición del texto, es decir, un desafío referido a la planificación,
la textualización y la revisión.
Acompañar a los estudiantes durante todo el proceso de escritura

Propósitos didácticos:

Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten

mayor complejidad.
Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la
planificación hasta la edición y la transposición de textos-
Expresen, confronten opiniones y lleguen a acuerdos por medio del
uso de la palabra a propósito de situaciones de interés social.
Participen de prácticas de lectores y escritores en torno a los distintos
medios de comunicación

Contenidos y Modos de Conocer:

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN

TORNO A LO LITERARIO
Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para
otras obras literarias pertenecientes a distintos géneros.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar
el hilo de la historia.
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la
lectura de historietas y otros libros ilustrados
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para
interpretar el texto.
Comentar las obras leídas grupal y colectivamente.
Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después de la lectura
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias
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Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad
en la narración.
Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como
comparaciones, aliteraciones, distintas formas de inclusión de voces
en el texto, juegos con la polisemia de las palabras.
Relacionar la lectura con otros textos literarios.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO
LITERARIO
Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un
borrador para escribir distintos textos.
Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y/o
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones
hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta los
efectos que produce mencionar o no mencionar un
elemento, por ejemplo, para provocar intriga en el lector.
En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y los adjetivos
calificativos al determinar las partes y las características de lo
que se describe.
Tener en cuenta la morfología flexiva de sustantivos y adjetivos (género y
número) y la concordancia.
Incluir diálogos en estilo directo e indirecto en las narraciones, proponiendo
distintos verbos introductorios y usando la
puntuación adecuada (dos puntos y raya de diálogo).
En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y
párrafos, la coma para delimitar aposiciones y
vocativos y en enumeraciones.

Actividades:
Clase: 1 FECHA:
Presentación del libro literario” ESTÁ ALLÍ TODAVÍA” de Olga
Drenner
Anticipación lectora:
Les voy a leer un cuento de Olga Drennen, una escritora argentina que
escribe muchas historias de miedo. Esta en particular me gustó mucho
porque desde que comienza hasta que termina me resultó muy inquietante.
¡No me podía imaginar cómo iba a terminar!
Este cuento se llama Está allí todavía. Su título me genera mucha intriga
porque deja en suspenso qué es lo que está allí. Miremos las ilustraciones
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de la tapa y la contratapa para ver si nos dan alguna pista más sobre esto.
¿Qué cosas les llaman la atención de las ilustraciones? ¿Qué aspecto tiene
la casa que allí aparece? ¿Y el gato?
Lectura en voz alta por parte del docente:
Para abrir el espacio de intercambio:
¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a
la que entran?
Cuando terminamos de leer la primera escena del cuento, en la que los
primos escuchan “un crujido parecido al de unas uñas afiladas que arañan
un pizarrón”, me asusté, pero a la vez me dieron ganas de seguir leyendo
para saber cómo habían llegado hasta ahí. ¿A alguna o alguno de ustedes le
pasó lo mismo o algo parecido?
¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada?
¿Qué es lo que despierta su interés?
Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no
saldría de allí”. ¿Ustedes qué pensaron que pasaría en ese momento de la
historia?
En la tapa del cuento y en muchas otras ilustraciones aparece un gato. ¿En
qué momentos de la historia se menciona la presencia de un gato?
Actividad:
Con el ejemplar del cuento en mano de los estudiantes se propone que ellos
relean el cuento para poder responder el siguiente cuestionario:
Lectura y comprensión del cuento “Está allí todavía” de Olga Drenner
1.La historia comienza con los protagonistas del cuento dentro de una
casa abandonada y en medio de una situación de tensión. ¿Cómo llegan
a ese lugar?
2. Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron
cerrarse la puerta de entrada”. ¿Qué pasa a partir de ese momento en la
historia?
3. ¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que
los persigue dentro de la casa? Vuelvan a leer cómo hacen para salir de
la casa.
4. A pesar de todo lo que les pasa allí dentro, Marcos y Gabriel vuelven al
día siguiente a la casa. ¿Por qué lo hacen?

Puesta en común:
Conversamos ¿Por qué les parece que los primos deciden ir a ese lugar
aquella tarde?

Clase: 2 FECHA:
¿Quién está allí?
Para intercambiar sobre el ser extraordinario, el docente propone
profundizar en los distintos pasajes de la historia que anticipan la presencia
de un ser sobrenatural y algunas de sus características aterradoras
Cuando salta por la ventana para entrar a la casa abandonada, Gabriel se
araña la piel con un tornillo flojo y esto le provoca un escalofrío. Esto, se le

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ocurre, “era como un presagio”. ¿Una señal de qué? ¿Qué sintieron en ese
momento Marcos y Gabriel?
¿En qué momento los primos comienzan a pensar que no están solos en esa
gran casa abandonada? Vuelvan a leer qué anuncia la presencia del ser
misterioso y luego comparen qué pistas encontraron.
Finalmente, cuando están escapando de él, los protagonistas del cuento
logran ver al ser que los persigue. ¿Cómo es? ¿Por qué no habían podido
verlo hasta ese momento?
Vuelvan a leer esa parte de la historia. Al final del cuento, cuando los chicos
vuelven a la casa a tapiarla, escuchan chillidos dentro de ella, lo que nos
permite imaginar que el ser sigue allí dentro. ¿Por qué creen que no sale a
atacarlos?
Actividad:
 Buscar en los siguientes fragmentos del cuento cuales dan pistas al
lector la sobre la presencia del ser misterioso antes de que los primos
logren verlo. Márcalos y luego fundamenta con tus palabras tu
elección

 Ahora te toca a vos… escribí al menos dos fragmentos que le den

pistas al lector que en esa casa abandonada estaba habitada por
alguien. ¿Cómo lo escribirías?
Recordar que son pistas antes que el ser misterioso sea visto por los
niños.

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Clase: 3 FECHA:
Jugamos al TA- TE- TI literario
Se invita a los estudiantes a jugar al tatetí literario con el compañero. Donde
cada alumno colorea una estrella que desee para poder ganar el juego.
Luego de haber jugado deberán responder en la carpeta cada consigna del
tatetí que hayan pintado de su color. Para el desarrollo de este tatetí, cada
alumno deberá contar con el ejemplar del cuento en mano para poder
buscar en el texto las respuestas a cada consigna
Actividad:
Juga al tatetí con tu compañero y luego responde las preguntas de las
estrellas que has pintado.

Puesta en común: ¿Cuáles fueron las consignas más difíciles de

responder? ¿y las más fáciles?
¿En la última consigna del tatetí todos escribieron el mismo fragmento?
¿Cómo se llaman las palabras que utilizaron para describir al ser
extraordinario? ¿Cuáles escribieron?
¿y las palabras que nombran acciones como se llaman? ¿Quién ganó el
tatetí también respondió las consignas primero o le llevo más tiempo?

Clase: 4 FECHA:
El miedo a lo desconocido

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  Para intercambiar sobre los personajes y sus reacciones frente a lo
sobrenatural:
Cuando los chicos logran ingresar a la casa abandonada, retroceden con
temor. Vuelvan a leer esa parte del cuento. ¿Qué encuentran en la casa
Marcos y Gabriel?
¿Qué les parece que les provoca esa reacción? Cuando están dirigiéndose a
la salida, los primos oyen cerrarse la puerta y Gabriel se sobresalta. Vuelvan
a leer qué le dice Marcos a Gabriel en la página 19 del cuento. ¿Por qué
creen que le dice eso?
En su veloz carrera para escapar del ser que los persigue, en un momento
Marcos y Gabriel se dan vuelta y uno de ellos grita. ¿Qué lo lleva a
reaccionar así?
Al final de la historia, los chicos vuelven a tapiar la casa “a la mañana
siguiente y a pleno sol”. ¿Por qué les parece que eligen ese momento del
día en esta ocasión?
 Luego de haber intercambiado en clase sobre el miedo de los
protagonistas a lo sobrenatural, busquen en el cuento las escenas de
los momentos en que los personajes del cuento sienten terror y cómo
lo expresan.
¿De qué manera están narrados esos momentos? ¿Qué fragmentos
encontraron donde el narrador busca transmitir el terror en
los niños?

Les leo este fragmento:

Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas
uñas afiladas que arañan un pizarrón. Al escucharlo, Gabriel se puso más
pálido que un papel.
¿Coinciden que aquí el narrador busco generar miedo o terror?
¿Qué significa la expresión “más pálido que un papel”?

Actividad:
Mirá las siguientes imágenes del cuento y volvé a escribir con tus palabras
intentando generar el terror que sienten los niños en cada una de las
escenas.

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Clase: 5 FECHA:
Seguir la lectura de quien lee en voz alta y marcar el uso de la
coma en la narración.
La versión multimedia puede ofrecerse para que las niñas y los niños
reparen en diferentes modos de leer en voz alta y puedan ensayar una
manera propia al disponer de una lectura alternativa a la de su docente.
Cambiar la entonación según la intención del parlamento de un personaje,
sostener algunos silencios que favorezcan la creación del clima propio de
cada momento, acelerar o lentificar la lectura según el ritmo de la
narración, son algunas estrategias que pueden desplegar las lectoras y los
lectores.

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  Para dar comienzo a la clase se propone con el ejemplar del cuento
en mano de los estudiantes seguir la lectura de la versión multimedia

 Analizamos colectivamente en el pizarrón algunas oraciones para

identificar los dos usos de la coma.

Algunas de estas oraciones tienen comas usadas para separar los

elementos de una enumeración y otras tienen comas usadas para
introducir aclaraciones.
¿Cómo hacemos para distinguirlas? ¿En qué se fijaron para darse
cuenta?

Aquella tarde, los dos primos habían salido a recorrer el barrio. Se habían
mudado hacía poco y querían conocer los alrededores. Antes de salir,
apagaron la tele, las luces y la computadora.

La puerta tenía candado, pero al parecer, alguien había dejado mal cerrada
una de las ventanas.

Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas
uñas afiladas que arañan un pizarrón. Al escucharlo, Gabriel se puso más
pálido que un papel.
¿Qué importancia tiene la coma al leer en voz alta? Volvamos a leer algunos
fragmentos donde respetamos la coma. ¿Qué cambia?
Actividad:
1Lee el fragmento en silencio varias veces. Luego, coloca las comas donde
te parezca y justifica por qué las pusiste allí.

A pesar de la ansiedad que tenían por pasar al

interior de aquel inmenso caserón una vez que
lograron su propósito en lugar de sentirse
satisfechos retrocedieron con temor. El salón que
los recibió parecía frío como la sala de un hospital.
Tenía grandes dimensiones pero ningún mueble.
El único rastro de que aquella casa había sido
alguna vez habitada eran unos tapices raídos que
colgaban pesados desde el techo hasta la mitad
de las paredes.

2. Volvé al texto literario para encontrar más ejemplos de los dos usos de la
coma y trascribimos separando, por un lado
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comas que se utilizan para enumerar y otras que se han utilizado en el texto
para introducir aclaraciones
Clase: 6 FECHA:
¿Cómo llegaron allí?
Leer para profundizar en la forma del relato:
Esta propuesta aborda un aspecto de la forma en que está construido el
relato. Este cuento tiene la particularidad de comenzar con la acción
iniciada, relatando el momento donde los primos empiezan a percibir una
presencia extraña en la casa abandonada a la que entran. Por medio de un
salto temporal hacia atrás, el narrador recupera los hechos que explican
cómo los niños llegaron a ese lugar. Se trata de que, en parejas, las y los
estudiantes relean esta primera escena, que constituye un episodio central
del cuento –que se narra dos veces– para advertir continuidades, matices y
diferencias. El segundo punto de la propuesta se detiene en la información
que agrega el narrador en su segundo relato del episodio: por ejemplo, que
Marcos, para tranquilizar a Gabriel, le dice que los ruidos que escuchan
desde la entrada de la casa provienen de un gato. En el tercer punto, se
busca que las niñas y los niños reparen en las aclaraciones del narrador que
expresan cierta duda de Marcos sobre la explicación lógica que da a su
primo (dijo “con un hilo de voz”, “a duras penas”). El último punto pretende
que las y los estudiantes reflexionen sobre los efectos de esta manera de
relatar la historia en relación con la construcción de la intriga y el terror.
Actividad:
Completar la siguiente ficha

¿Cómo llegaron allí?

El narrador comienza a relatar esta historia partiendo del
momento donde los primos escuchan que se cierra la puerta de
entrada de la casa abandonada. Luego, vuelve a contar este
episodio.
1. En parejas, relean estas partes del cuento:
Los chicos oyeron cerrarse la puerta de entrada de aquella enorme casa. —¿No era
que estaba abandonada? —preguntó Gabriel.
—¡Es un gato! —contestó su primo—. Pero igual vamos, se está poniendo oscuro.
Miraron hacia adelante. Frente a los dos, el pasillo se abría como una boca negra.
Enseguida escucharon el ruido. Era un crujido parecido al de unas uñas afiladas que
arañan un pizarrón.
—Nada. Es un gato, no te preocupes —aclaró Marcos con un hilo de voz, ante la
mirada inquieta de Gabriel. (Página 4).
2. Los relatos de este momento de la historia no son
Pero cuando estaban por dirigirse a la salida, oyeron cerrarse la puerta de entrada.
Entonces, Gabriel se sobresaltó y su primo, para tranquilizarlo le dijo que era un gato.
De todas maneras, al ver que anochecía, decidieron salir de allí. Fue cuando se oyó el
crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un
pizarrón. Al escucharlo, Gabriel se puso más pálido que un papel.
—Ya te dije que es un gato —dijo Marcos a duras penas. (Página 19).
exactamente iguales. ¿Qué información agrega el narrador
sobre lo que piensan o sienten los personajes del cuento la
segunda vez que describe esta escena?
3. En ambos relatos, Marcos no parece estar tan convencido de
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 que efectivamente los ruidos provengan de un gato. Busquen
qué expresiones dentro de los fragmentos demuestran esta
duda del niño.
4. Otras lectoras y otros lectores dijeron que el inicio de la
historia les resultó un poco confuso, pero, al mismo tiempo, les
dio ganas de seguir leyendo para saber qué pasaba con los
primos. ¿Qué sintieron ustedes cuando leyeron esta parte del
cuento?

Clase: 7 FECHA:
Un ser misterioso
El propósito de esta situación es escribir una descripción del ser fantástico
que busque generar terror. Para ello, los estudiantes deben tener en cuenta
no sólo las características que se describen cuando la habitación se ilumina
(página 26), sino todo lo que pueden conocer los personajes a partir de los
indicios de su presencia antes de verlo y después. Otro desafío de esta
escritura es que las niñas y los niños puedan recuperar palabras y frases del
cuento que transmitan terror (“sonido escalofriante”, “dedos repugnantes”,
“sombra siniestra”, entre otros ejemplos)
Se propone trabajar en grupo de 4 alumnos para retroalimentase en las
ideas que vayan surgiendo.

Actividad:
 Cuando estaban a punto de dirigirse a la salida, los primos descubren
que no están solos en la casa. La puerta se abre de golpe y
descubren a un ser “escalofriante”. Te proponemos que escribas una
descripción “terrorífica” del ser extraordinario que los persigue en
grupo de 4 estudiantes
 Presentar el trabajo en un afiche donde puedan también realizar
ilustraciones del ser misterioso.
Puesta en común:
Cada grupo de alumnos presenta el trabajo terminado y lo expone
oralmente para luego colgarlo en el salón
Clase: 8 FECHA:
¡Ya no saldría de allí!
Esta propuesta busca que los alumnos reescriban un momento significativo
del cuento, el momento en que los primos huyen del ser misterioso, pero
desde la voz de Gabriel. Uno de los desafíos de esta escritura consiste en
alejarse de la perspectiva que asume el narrador en el relato y hacerlo
desde el punto de vista de uno de los personajes del cuento. Es decir que, al
escribir los estudiantes, no sólo deben tener en cuenta los hechos más
importantes que se narran, sino también asumir el cambio de narrador y
sostenerlo a lo largo del relato. el docente puede invitar a sus estudiantes a

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releer el episodio y recuperar, oralmente o por escrito, aquello que no
puede faltar en su texto.
Actividad:
Uno de los momentos más aterradores de esta historia es cuando los
protagonistas huyen del ser extraño y Gabriel, al querer patearlo, cae
sentado. Te proponemos que vuelvas a contar esa parte del cuento, desde
el momento en que la puerta de la entrada de la casa se abre de golpe
hasta que Marcos ayuda a su primo a incorporarse, pero como si fueras
Gabriel. Una vez que termines revisá si incluiste:
- La huida de los primos por la casa, la aparición del ser que los persigue, la
caída de Gabriel al enfrentarlo y la ayuda de su primo.
- Expresiones que muestren el miedo que sintió el narrador, Gabriel, en ese
momento

Puesta en común:
Se propone que cada alumno relea ese memento del cuento para que entre
todos realicemos sugerencias para mejorar su producción de ser necesario.
-Uso correcto de las comas
-Coherencia
-La voz del narrador

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-Expresiones que demuestren miedo o terror.
Clase: 9 FECHA:
Contar la experiencia extraordinaria (escritura en parejas)
Esta propuesta invita a reescribir el cuento asumiendo el punto de vista de
Gabriel. Para que la escritura sea posible, se incluye un punteo de los
sucesos más importantes que no deberían faltar en la narración y un
comienzo posible que invita a empezar a escribir. Por su extensión, esta
situación de escritura presenta un desafío mayor a las anteriores. Sin
embargo, el haber transitado por otra escritura más breve con cambio de
narrador (“¡Ya no saldría de allí!”) genera mejores condiciones para que las
y los estudiantes puedan abordar esta propuesta. A su vez, la o el docente
puede proponer volver sobre los primeros borradores para revisar si se
sostiene el punto de vista, se incluyen algunas expresiones que describan
pensamientos o sentimientos del narrador y se intenta lograr un efecto
aterrador en potenciales lectoras y lectores.
Actividad:
Tiempo después, los primos deciden compartir su experiencia extraordinaria
y aterradora en una revista digital que difunde este tipo de historias. Para
eso, cada uno escribe un relato de lo sucedido en la casa abandonada a la
que entraron.
Continúa escribiendo el relato de Gabriel asumiendo su punto de vista.

No te olvides de contar…
- Por qué llegó con su primo hasta la casa abandonada.
- Con qué se encontraron al entrar y explorar la casa.
-Cómo fue el encuentro con el ser extraordinario y cómo lograron escapar
de él
. - Para qué volvieron al día siguiente a la casa.

Al poco tiempo de mudarnos al nuevo barrio, mi primo Marcos me invitó a

recorrerlo. Después de caminar como media hora, llegamos hasta la puerta
de una enorme casa abandonada. ¡Parecía un castillo! Decidimos entrar a
explorarla…
Clase: 10 FECHA:
Revisión del texto
Continuamos retomando lo trabajado en la clase anterior, para que luego las
parejas que han escrito “la experiencia extraordinaria” desde el punto de
pista de Gabriel puedan revisar sus borradores con el propósito de realizar
mejoras.
Actividad:
Leer la siguiente guía de corrección de texto y realiza modificaciones para
mejorar la narración

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 Guía para la corrección
¿Se entiende bien lo que quisieron decir?
Si hay alguna parte que no sea clara, reescríbanla en el margen o
coloquen un asterisco en el lugar correspondiente y
anótenla al final del borrador.
¿Incluyeron todas las acciones y momentos que no pueden faltar?
Si falta alguno, agréguenlo donde corresponda.
¿Sostuvieron el punto de vista de Gabriel a lo largo del relato?
¿Incluyeron expresiones que den cuenta de lo
que piensa o el temor que tuvo en ese momento?
Si les parece necesario ampliar alguna parte, pueden hacerlo
usando flechas o asteriscos.
¿Hay repeticiones innecesarias en su texto?
Fíjense si pueden evitarlas utilizando alguna expresión equivalente
o suprimiendo alguna de las palabras o expresiones
repetidas.
¿Usaron coma para enmarcar las aclaraciones y para separar los
distintos elementos de una enumeración? ¿Usaron punto
y aparte para separar distintos momentos de la narración?
De ser necesario, agreguen los signos de puntuación que faltan.
¿Incluyeron diálogos?
En el caso de que lo hayan hecho, ¿usaron las marcan que indican
la introducción de las voces de los personajes? ¿Usaron
diferentes verbos del decir (por ejemplo: “preguntó”, “pidió”, etc.)?

Clase: 11 FECHA:
Evaluación
Evaluación escrita sobre lo estudiado.
Recursos:
Libro: “Esta allí todavía”, fotocopias, texto informativo, afiche, entre otras.
Indicadores de Avance:
Al finalizar la secuencia se espera que los alumnos:
Avancen en la lectura, construyendo un sentido global del texto.
Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, expresiones
ambiguas o desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con
otras palabras.
Controlen la propia comprensión. identifiquen lo que resulta
ambiguo, confuso e incomprensible.
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 Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
Desplieguen estrategias para revisar sus textos de manera autónoma
y cada vez más específica.
Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que
efectivamente se escribió.
Detecten repeticiones innecesarias y prueben distintos recursos para
evitarlas.

Evaluación:
Instrumentos:
Registro diario en la carpeta.
Utilización laminas con imágenes, afiches, pizarrón y otros soportes.
Observación del proceso.
Evaluación objetiva dada por el docente.
Criterios:
Predisposición, actitud hacia el trabajo.
Participación en clase: aportes, consultas.
Trabajo individual (oral o escrito): Calidad de producción, cuaderno,
toma de apuntes, trabajos prácticos, investigación, uso del
vocabulario específico, argumentación.
Trabajo en grupos (oral o escrito):
Desenvolvimiento en debates, capacidad de organización, calidad de
producción.
Razonamiento (resolución de problemas)
Expresión oral y escrita (ortografía, legibilidad, vocabulario
especifico).
Bibliografía:
Cuento: “ Está allí todavía”
Orientaciones para los docentes.
Diseño curricular de la provincia de BS. As. 2018.

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