Fichas Diagnóstico de 1

ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se
construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar
2005-2006.
El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del desarrollo de las
diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para
resolver determinadas tareas.
La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre los
conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de atención educativa para
la construcción de nuevos aprendizajes.
Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras
juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de
objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que
implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su
desarrollo.
Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra,
diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a
registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado
correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños,
tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y
disfruten al relacionarse con su grupo.
El segundo grupo de fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos ponen
en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la construcción
de sus aprendizajes.
¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma
flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando
desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los
niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados
recursos.
1
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS
Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y
propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su
participación.
Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas
de reflexión y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está
destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que
pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando.
Después de las actividades.
El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer
a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.
Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el
aprendizaje de nuestros patrones: Las niñas y los niños, le solicitamos enviarlas a:
Av. José María Izazaga No. 38 Col. Centro, 7º piso.
Por correo electrónico:
rfranco@sep.gob.mx,
tvigueras@sep.gob.mx
Fax: 53281000 ó 53281097 EXT. 19246, 19287
2
1° grado Ficha 1
“¡A moverse!”
 Indique a sus alumnos que jugarán a que están ”Este es el juego del calentamiento, hay que
en el ejército, ellos serán los soldados y usted el atender, la orden del sargento, ¡jinetes! ¡a la carga!
sargento e inicie dando órdenes como:
¡Una mano, la otra!
 ¡Atención!, firmes, ¡ya!, formar grupos de tres
Este es el juego del calentamiento, hay que
soldados, ¡ya!, marchen, ¡ya! uno dos, uno dos,
atender la orden del sargento, ¡jinetes! ¡a la carga!
alto ¡ya! ahora formen un comando de cinco, ¡ya!
en fila, marchen, ¡ya!, uno dos, uno dos; vuelta a ¡Una mano, la otra! ¡Una pierna, la otra!
la derecha, ¡ya! ahora a la izquierda, etc.
 Una vez realizada la práctica, canten con más
 Invite a los alumnos a alternar la voz de mando partes del cuerpo para que posteriormente se
del sargento. concluya la actividad trabajándola en conjunto
con la secuencia de movimientos.
 Poco a poco vaya introduciendo la letra de la
canción “El juego del calentamiento”. Para que  Dé la indicación que sin hablar respondan con
los niños y las niñas inicien el canto, proponga movimientos corporales a preguntas como: ¿qué
que sigan marchando, mientras repiten la orden. hago después de comer? ¿y después de ir al
baño? ¿qué cuidados debo tener con mis pies,
Canción del “Juego del Calentamiento”:
para que siempre estén limpios?
Reflexiones y sugerencias:
Es importante recordar que uno de los propósitos ¿Los alumnos siguen las instrucciones
de la actividad es detectar si reconoce las partes correctamente?
de su cuerpo, por tal motivo se recomienda que la
¿Al marchar los niños coordinan su movimiento en
sección de la canción que enuncia la secuencia
relación a lo que el canto solicita?
de movimiento se lleve a cabo sin practicarlo
previamente. ¿El grupo respeta las reglas del juego?
¿La mayoría de los alumnos pudieron agruparse ¿Participaron todos los alumnos en la actividad?
de acuerdo al número que se les indicó?
¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?
¿Cuántos niños identifican la izquierda y la
derecha?
3
1° grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 1 (Pág. 9)

Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.
Competencia de Ciclo (Pág. 14)

Reconoce algunas partes de su cuerpo y participa en el cuidado de su salud.
INDICADOR Alumnos que

Todo el La mayoría Alumnos más
requieren
Se observa cuando: grupo del grupo avanzados
más atención
1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su

cuerpo.
2 Relaciona las partes de su cuerpo con algunas

funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo
sostienen, los músculos le permiten moverse)
3 Practica algunos hábitos para el cuidado de su

salud: aseo, alimentación, descanso y ejercicio.
4
1
8
COMUNICACIÓN

Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen.

requieren
más atención
1. Expone ordenadamente lo que conoce y

enriquece su vocabulario al escuchar y
comprender lo que otros dicen.
2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse

con mayor claridad y precisión.
4 Utiliza diferentes formas para hablar con sus

familiares, maestras/os y amigas/os.
5
LÓGICA MATEMÁTICA

Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal.

Sabe contar al menos hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeración decimal.

requieren
más atención
1 Realiza agrupamiento de unidades, decenas y

centenas con dibujos o material concreto.

Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.

Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí misma/o y con relación a otros y representa trayectos en un
plano.

requieren
más atención
1. Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a,

utilizando expresiones como: "entre", "sobre", "a la
derecha", o "izquierda de", "arriba", "abajo",
"cerca", "lejos", "atrás", "adelante", "afuera" y
"adentro".
6
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos

Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos.

requieren
más atención
3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y

compromisos grupales en el trabajo y en el juego.
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de
su trabajo.

Muestra interés por organizar, terminar y revisar su trabajo.

requieren
más atención
1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y

pregunta al tener dudas.
7
1° grado Ficha 2
“Los titiriteros”
Previamente reúna los materiales así como hagan pero, si tomo una hoja y la aprieto con todas
diferentes tipos de títeres sugeridos en el apartado mis fuerzas ¿Qué sucedería?”
de recursos.
 El Rey dice: realicemos un títere, pero qué reglas
 Promueva comentarios acerca de los diversos debemos seguir y respetar si utilizamos tijeras…
tipos de títeres y de los materiales con los que se
 Motive a los alumnos a que construyan su propio
realizan.
títere.
 Coloque al centro del aula los materiales y títeres,
 Al término de la construcción de los títeres,
con la intención de que las niñas y niños los
promueva la discusión, diálogo, monólogo, etc. y
observen y exploren realizando un reconocimiento
que los niños y niñas le vayan dando vida a su
de los diversos tipos de títeres que se presentan:
creación con preguntas: ¿cómo es? ¿qué rasgos
de hilo, de guante, varilla, etc.
tiene? ¿cómo viste? ¿qué me gusta de él? ¿qué
 Podrá implementar el juego: “El rey ordena”. no me gusta de él? ¿cómo hablaría? ¿cómo se
Inicie el juego diciendo “Yo soy el rey y quiero que movería? ¿es bueno o malo? ¿es simpático o
me enseñen de estos materiales uno que sea antipático? ¿cómo se llama?
rasposo y duro, etc.
 Proponga que una vez que el títere tenga su
 Permita que los niños sean los reyes en “personalidad” inventen: domicilio, gustos, juegos
diferentes turnos para que tengan la oportunidad etc., de los títeres.
de expresar sus deseos con la intención de
 Solicite que los títeres que deseen pasar a
describir los materiales.
presentarse a los demás así lo hagan.
 Ahora que el títere se relacione con el de otro
alumno, inventando su propio encuentro.
 Que el niño forme equipos para improvisar
diálogos entre varios títeres, con la consigna de
respetar el turno de la palabra. Que el niño forme
 Continuando la dinámica del juego, permita la equipos para improvisar diálogos entre varios
anticipación de las acciones y sus efectos en la títeres, con la consigna de respetar el turno de la
manipulación de los materiales. Enuncie: “No lo palabra.
Recursos:
Todo material acorde al tipo de títere que cada cuerdas, papel de todo tipo, envolturas, bolsas de
niño desee construir. En lo general pueden ser: papel, retazos de tela, calcetines, ganchos,
envases de plástico, cajas, cartón, unicel, hule pinzas, cepillos, cucharas de madera, tubos,
espuma, corcho, corcholatas, esponjas, zacate, tijeras, hilo, pegamento, engrapadora, clips, etc.
8
En la construcción de títeres evite presentar un ¿Aplican la división en objetos?
modelo imponiendo sus características, con la
¿Reconocen sus emociones y las de los demás?
intención de que el niño se identifique con lo que
está haciendo y cree el propio como parte de sí ¿Qué actitudes toman al interactuar con las
mismo. emociones de los demás?
Facilite el camino al alumno para la realización del ¿Son capaces de expresar su afecto a los demás?
títere sin intervenir en la libertad que éste tiene de
¿Se les facilita el hacer amigos?
trabajar su idea base y, sobre todo, no juzgue el
resultado. El niño en esta etapa utiliza el pretexto ¿Prestan atención a las instrucciones para efectuar
de representar a los demás para caracterizarse a una tarea?
él mismo.
¿Preguntan si tiene dudas?
Es importante mencionar que al trabajar en
equipos el grupo puede aparentar que se ¿Tienen decisión propia para elegir los materiales
encuentra en caos cuando en realidad son las que creen convenientes en la elaboración de sus
condiciones básicas que se generan por el tipo de títeres?
trabajo y las características de los niños y las ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?
niñas.
¿Concluyen lo que inician?
En cuanto a la elección de con quien trabajar y
formación de equipos procure no intervenir y
observe el proceso.
Observe la comunicación grupal.
¿Encuentran las palabras apropiadas para
expresar sus ideas y sentimientos?
¿Escuchan con atención y respeto las
intervenciones de sus compañeros?
¿Describen características particulares de los
objetos?
¿Comprenden el binomio causa – efecto al
manipular objetos?
9
1° GRADO

Aplica diversos procedimientos para conocer las características, los cambios de sustancias y materiales para
utilizarlos adecuadamente.
Competencia de ciclo (Pág. 29)

Compara los objetos por sus características y por el resultado de sus acciones sobre ellos.

requieren
más atención
1 Identifica semejanzas y diferencias entre diversos
materiales.
2 A partir de la observación comenta qué cosas son

naturales y cuáles son hechas por el hombre.
3 Dice qué pasará al lanzar, aplastar, jalar, doblar,

mojar o calentar algún objeto o material como: masa,
metal, plástico, madera u otros.
10
1
8
COMUNICACIÓN

Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.

Escucha con atención lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que
conoce.

requieren
más atención
1 Pone atención cuando le hablan.

2 Sigue instrucciones que implican hasta tres
acciones ordenadas.
3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar.
4 Expresa su opinión acerca de asuntos que le son
familiares.
11

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.

Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones.

requieren
más atención
1 Identifica sus emociones (enojo, euforia,

frustración, desesperación) y las controla.
1.1 Se da cuenta de que algunas formas de
expresar sus emociones son inadecuadas.
1.2 Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas
situaciones.
2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os.
3 Identifica lo que considera bueno y malo.
3.1 Sabe que no debe decir mentiras.
4 Menciona algunas razones por las que siente
temor ante ciertas situaciones.
5 Se propone cambiar algunas actitudes que
considera negativas.
12
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.


requieren
más atención

2 Dice en forma general cómo va hacer la tarea y
qué necesita para realizarla.
3 Mantiene su atención en el trabajo por periodos de
15 a 20 minutos.
4 Siempre termina los trabajos que inicia.
5 Revisa su trabajo para asegurarse de que está

completo.
6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por
aprenderlo
7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al
realizar su trabajo.
8 Reconoce que otros resuelven tareas o
situaciones de manera diferente.
13
1° grado Ficha 3
¡A viajar con las imágenes!

Prepare a sus alumnos para trabajar con la imagen -Con un señalador siga varios recorridos por la
de la lámina No. 37 de “Aprender a Mirar”. lámina; deténgase en los puntos donde convenga
que los niños observen con mayor atención.
 Solicite a los niños y niñas que se acerquen a la
lámina para que puedan observar con -Guíe la observación con preguntas sin que los
detenimiento la imagen y que levanten la mano niños y las niñas las respondan: ¿qué será ésto?
para participar, además de que escuchen con ¿de qué material está hecho? ¿qué les recuerda?
atención a sus compañeros. ¿qué personajes ven?
 Dirija la participación de los niños y las niñas en Descripción:
cada una de las siguientes fases:
- Ahora inicie el diálogo con preguntas como:
Observación:
¿Qué ven en esta imagen?
-Pídales que imaginen que se toman su pastilla de
¿Qué otras cosas pueden ver?
“chiquitolina” para recorrer el interior de la imagen.
¿Qué hay en la parte superior; abajo, a los lados?
¿Quiénes están más cerca y quiénes más lejos?
¿Qué formas encuentran?
¿Qué cosas se repiten, cuáles no?
¿Qué colores ven en la imagen?
¿Qué colores destacan?
¿Cómo es la expresión de los personajes?
¿Cómo están vestidos?
¿Por qué visten así?
¿Hará frío, calor o estará templado?
¿Qué personajes no visten de acuerdo al clima?
¿Qué venden en la playa?
¿A qué otras actividades se dedican en ese lugar?
14
Recursos:
Portafolios “Aprender a Mirar”, se sugiere la lámina
37 “El bombardeo de Odessa” de Abel Quezada.
Interpretación del niño: La información técnica y la metodología se
encuentran en la Guía Aprender a Mirar, anexa al
Parta de preguntas como:
portafolio, en caso de que desee profundizar en el
¿Qué creen que sucede? ¿Por qué? tema.
¿Quién es este personaje? ¿Los alumnos describen y narran con una
secuencia lógica?
¿Dónde está?
¿Reconocen los personajes de la imagen?
¿Qué hora del día es?
¿Expresan sus ideas y sentimientos con relación a
¿Cómo supieron la hora? la imagen?
¿De qué época será? ¿Preguntan los términos que desconoce y los
¿Les recuerda algo o alguien esta imagen? incorpora en sus explicaciones?
¿Lo que dices es algo que ves o algo que ¿Muestran haber entendido las indicaciones?
pensaste al ver la imagen? ¿Escuchan con atención y respeto las
Intercambio de ideas: intervenciones de sus compañeros?
Invite a sus alumnos a expresar y sustentar sus ¿Relacionan las características y costumbres
puntos de vista por medio del diálogo, con culturales de su medio con la imagen
tolerancia y respeto por las ideas de los demás. representada?
Conclusiones: ¿Identifican algunas actividades económicas en la
lámina?
Inicie un recuento de comentarios que
desemboque en conclusiones diversas que abran ¿Reconocen la noción de cambio en un
nuevos canales de comunicación. personaje?
Si el grupo lo solicita responda a preguntas ¿Utiliza adecuadamente los términos: cerca, lejos,
técnicas como: ¿Quién es el autor, si vive o no, adelante y atrás?
cómo hizo la obra?, etc. ¿Participaron todos los alumnos en la actividad?
Pida a los alumnos que elijan un personaje de la ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?
imagen para que lo dibujen cómo se imaginan que
era antes, cómo es ahora y cómo sería después. ¿Respetan sus turnos de intervención?
¿Expresaron sus inconformidades con respeto?
15
1° GRADO

Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo.

Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campañas para cuidarlo.

requieren
más atención
1 Identifica actividades que contaminan algunos

lugares de su comunidad y apoya campañas para
cuidarlos.
2 Reconoce que hay algunos residuos que pueden

ser reutilizados y/o reciclados. (PET, plástico
transparente reciclable; tetrapack, papel, cartón,
aluminio) y participa en ello.
16
1
8 59
COMUNICACIÓN

Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.

Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno.

requieren
más atención
1 Relata acontecimientos que vió o vivió y que se

refieren a su familia o a la comunidad, respetando
el orden en el que sucedieron.
2 Relata cuentos o narraciones sencillas y breves

identificando a los personajes principales.
3 Menciona algunas características de personas,

objetos, animales o lugares al verlos en
ilustraciones.

comunicativas.

conoce.

requieren
más atención
1. Pone atención cuando le hablan.
3. Pide la palabra y respeta su turno para hablar.
4. Expresa su opinión acerca de asuntos que le

son familiares.
17
LÓGICA MATEMÁTICA


Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí mismo/a y con relación a otros y representa trayectos en un
plano.

requieren
más atención
1. Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a,

utilizando expresiones como: "entre", "sobre", "a la
derecha", o "izquierda de", "arriba", "abajo", "cerca",
"lejos", "atrás", "adelante", "afuera" y "adentro".



requieren
más atención
1. Identifica sus emociones (enojo, euforia,

1.1 Se da cuenta que algunas formas de expresar
sus emociones son inadecuadas.
2 Identifica algunas cualidades de sus amiga/os.

18
APRENDER A APRENDER

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de
un tema y evalúa su exposición.

Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema.

requieren
más atención
1 Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de

un tema.
2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer

sus ideas.
3. Expone con claridad el tema que ha preparado,

utilizando el material elaborado.
19
1° grado Ficha 4
¡A contar cuentos!
 Propicie un ambiente cálido, de confianza lenguaje. Guíe la actividad con preguntas como:
y respeto en su grupo para que sus alumnos ¿Cómo crees que se sentía el Rey Mocho? ¿Por
puedan expresarse libremente. qué usaba una peluca vieja? ¿De qué platicaba el
Rey con su barbero cuando iba a cortarle el
 Explique a sus alumnos que van a trabajar
cabello? ¿Cómo se sentiría el barbero joven al
con un cuento llamado “El Rey Mocho” y lo primero
conocer el gran secreto del Rey y no poder
será observar con mucha atención las imágenes
contarlo a nadie?
que usted les va a mostrar. Pida que cambien de
lugar para que todos vean bien y que se pongan  Después de haber representado todas las
cómodos. partes del cuento, invite a sus alumnos a
reflexionar sobre las semejanzas y diferencias
 Incentive a los niños/as con una breve
entre los personajes del cuento. De la misma
presentación del cuento (sin decir el título),
manera promueva la reflexión y la expresión de
después muestre las imágenes e invite a sus
ideas sobre las características individuales en el
alumnos a comentar sobre lo que imaginan que
grupo y la aceptación de las diferencias en un
sucede en cada ilustración, deberá de realizar el
marco de respeto.
comentario de que escucharán con respeto los
comentarios de lo que piensan sus compañeros.  Reparta el material necesario para que los
Construyan un cuento a partir de los comentarios niños/as modelen al personaje del cuento que más
de los niños. les haya gustado.
 Después de haber construido una historia  Pida a sus alumnos que agrupen las
a partir de las imágenes lea el cuento y cuestione esculturas creadas de acuerdo a lo representado,
al grupo con preguntas como: ¿Dónde dice eso? ejemplo, los que modelaron al Rey Mocho
Observe si los alumnos señalan el texto o la formarán una colección, los que modelaron al
imagen. Comente con el grupo si sus barbero otra colección y así sucesivamente, y
anticipaciones y predicciones fueron correctas. pídales que cuenten cuántos elementos tiene cada
colección y escriban el número que corresponda a
 Reconstruir la secuencia del cuento a partir
cada una.
de las imágenes.
 Nuevamente presente las ilustraciones y
pídales que pasen a representar lo que sucede en
cada una de ellas, propiciando que participe el
mayor número de niños, unos como actores y otros
como narradores de la historia, utilizando su propio
20
Recursos:
Cuento “El Rey Mocho” de la colección Libros del
Rincón, plastilina de colores.
En caso de que alguno o algunos de sus alumnos ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?
ya lean textos es importante apoyarse en ellos
¿Todos los alumnos identifican y modelan cabeza,
para realizar la lectura del cuento. Es importante
tronco y extremidades?
cuidar que la participación de los niños sea libre y
espontánea. ¿Cuántos alumnos tienen dificultades para
identificar y modelar las partes de la cabeza?
¿La mayoría de los alumnos pudieron anticipar las
ideas principales del cuento a partir de las ¿Los alumnos pueden clasificar las esculturas y
imágenes? formar colecciones?
¿Cuántos niños identifican el texto y lo distinguen ¿Participaron todos los alumnos en la actividad?
de las imágenes?
¿Los alumnos muestran actitudes de respeto y
¿Todos los alumnos participaron en la aceptación de las diferencias individuales?
representación del cuento?
21
1° GRADO

Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.

Reconoce algunas partes de su cuerpo y se cuida su salud.

requieren
más atención
1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su

cuerpo.
1.1 Relaciona las partes del cuerpo con algunas de

las funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo
sostienen, los músculos le permiten moverse)
2 Practica algunos hábitos para el cuidado de su

salud: aseo, alimentación descanso y ejercicio.
2.1 Sabe que el ejercicio es importante para su

salud.
22
1
8
COMUNICACIÓN

Lee distintos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para buscar información y comprenderlos.

Se apoya en las imágenes para comprender un texto, expone con orden su contenido.

requieren
más atención
1 Anticipa el contenido de textos de acuerdo a las

imágenes que los acompañan.
2 Imagina el tema de un texto, a partir del título.
3 Comprende de qué se trata el texto leído por sí

misma/o u otros.
3.1 Escucha o lee con atención una lectura y

puede anticipar palabras e ideas.
4 Menciona lo que pasó primero y lo que pasó

después en un texto leído.
5 Cuando no comprende un texto, vuelve a leerlo

o hace preguntas.
23
LÓGICA MATEMÁTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritméticos.

Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado.

requieren
más atención
1 Calcula el resultado aproximado de problemas de

suma utilizando diferentes estrategias.
1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas

de resta utilizando diferentes estrategias.
24

derechos humanos.

Participa en actividades colectivas cumpliendo tareas y reglas y pidiendo respeto a sus derechos.

requieren
más atención
2 Participa de manera espontánea en asambleas

escolares.
2.2 Participa en comisiones de su grupo.
3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y

4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus

derechos.
5 Resuelve problemas sin agredir a otros.
6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas

o que le hace sentir mal.
25
APRENDER A APRENDER

Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.

Reconoce y busca información al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica.

requieren
más atención
1 Reconoce que obtiene información de personas,

libros, objetos y el medio.
2 Observa con cuidado y de manera ordenada para

conocerlas personas, animales y cosas.
5. Ordena la información que tiene ayudándose de

dibujos o algún otro apoyo.
7. Relaciona la información, tomando en cuenta lo

que sucedió primero y lo que sucedió después.
26
59
1° grado Ficha 5
“Sale el trencito”
 Escuche la canción “Sale el trencito” del pasajeros que subieron al tren en el patio y
paquete “Cantemos juntos” (audio cinta uno). decoren el tren a su gusto.
Comente con los niños el tema de la canción, lea
 Comente con los niños si les gustó la
la letra a los niños y escuchen la versión de voz y
actividad y como se sintieron al cantar en el patio.
acompañamiento. La letra de la canción elegida es
muy sencilla:  Solicite a sus alumnos que registren con
dibujos en el pizarrón cuántos niños y niñas
subieron al tren durante todo el recorrido,
escribiendo el nombre de cada pasajero junto al
dibujo.
Sale el trencito, corre por el campo;  Invítelos a buscar otra forma de

representar a los niños y niñas, podría ser
Llega y se para en una estación utilizando caritas, círculos, puntos, líneas,
Alí, aló que suba el pasajero palabras, etc.
Alí, aló Juancito ya subió ¡Piii!  Solicite a los niños y niñas que
representen en su cuaderno el número de
pasajeros que subieron al tren utilizando la forma
que decidieron.
 Reproduzca la parte de voces y  Solicite que muestren al grupo su registro y

acompañamiento y entone la canción varias veces, guíe la actividad preguntando ¿Por qué eligieron
de modo que los niños memoricen los versos. esa forma especial de representación? ¿Cómo
podríamos ponernos todos de acuerdo para elegir
 Interpreten la canción siguiendo el coro una sola forma de representar a los niños y a las
solo o canto a capella y, finalmente la canción se niñas? ¿Será importante que todos sepamos lo
interpretará sin apoyarse en la audio cinta. que un signo o un dibujo quiere decir? ¿Qué
 Después de practicar un poco en el salón pasaría si un alumno de otro grupo viera esos
pueden realizarlo en el patio; pida a sus alumnos signos? ¿Entenderían de que estamos hablando?
que formen dos equipos; de manera alternada  Finalmente, es muy importante reflexionar
cada equipo hará de pasajeros o de tren; el sobre las fuentes de las que obtenemos
conductor irá cambiando en cada estación y será información haciendo a los niños/as preguntas
quien diga el nombre del pasajero que subirá al como:
tren en esa estación. Después de recorrer algunas
estaciones los alumnos cambiarán sus puestos, los ¿Qué hicimos para saber cuántos pasajeros
pasajeros serán el tren y los que hicieron de tren subieron al tren?
serán pasajeros. ¿Existen otras formas de obtener información?
 Regresen al salón de clases una vez ¿Qué nos puede decir un anuncio comercial?
concluida la actividad y pida a sus alumnos que en
equipos construyan un tren con sus cajas de leche, ¿Qué tipo de información podemos encontrar en
también que modelen el mismo número de los libros?
27
¿Qué tipo de información podemos obtener de
nuestros familiares y conocidos?
Recursos:
Grabadora, paquete “Cantemos Juntos”, envases
vacíos de leche, cinta adhesiva, plastilina, papel de
colores, pintura para decorar de diversos colores y
pinceles.
Es conveniente que revise la metodología ¿Al formar dos grandes equipos, todos los
propuesta en el libro didáctico del paquete alumnos se integran?
“Cantemos juntos”, allí encontrará la información
¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?
necesaria para utilizar adecuadamente este
recurso. Aún cuando en esta ficha se ha obviado el ¿Cuántos alumnos son capaces de inventar una
paso de vocalización, en el trabajo cotidiano es forma de representación propia?
muy importante incluirlo.
¿Cuántos alumnos necesitan del trabajo en equipo
Si no cuenta con el paquete “Cantemos juntos” para encontrar una forma de representación?
usted puede elegir otra canción y modificar las
¿Los alumnos escuchan y se interesan por las
actividades, considerando las competencias que
ideas de los demás?
se tratan en esta ficha.
¿Fue posible llegar a un acuerdo colectivo sobre la
Es muy importante que usted escuche previamente
forma de representar a los niños y niñas?
la canción elegida y deje la grabadora preparada
para facilitar la conducción de actividades con los
niños.
¿Todos los alumnos participan con entusiasmo en
el canto?
28
1° GRADO

Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida.

Se identifica con su familia y con los objetos que muestran la historia familiar.

requieren
más atención
3. Distingue casas, ropa, transportes y juegos del

pasado de su familia.
LÓGICA MATEMÁTICA

Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.

Identifica información en su medio y en ilustraciones y las organiza.

requieren
más atención
2 Elabora tablas y gráficas sencillas a partir de la

información que se le proporcione.
29
1
8

derechos humanos.


requieren
más atención
1 Es capaz de tomar algunas decisiones por sí

misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo).
2 Participa de manera espontánea en asambleas

escolares.

4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus

derechos.
5 Resuelve sus problemas sin agredir a otros.

o que le hacen sentir mal.
30
APRENDER A APRENDER


Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer o que conoce de un tema.

requieren
más atención

un tema.
2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer

sus ideas.
3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el

material que preparó.
31
59
1° grado Ficha 6
“Lo que más me gusta de mi comunidad”

 Solicite a las niñas y niños que se pongan
cómodos en el lugar que deseen dentro del aula,
comente que en el siguiente ejercicio van a utilizar
su imaginación.
 Ponga música suave, con volumen bajo y guíe
la actividad con voz pausada dando el tiempo
necesario para que los alumnos y alumnas realicen  Una vez agotados los comentarios, pida a los
el ejercicio. niños que recuerden lo que más les gustó del
recorrido de su casa a la escuela puede ser su
 Propóngales que cierren los ojos para que
tienda favorita, el puesto de tamales, el mercado,
visualicen su casa, su espacio, la habitación donde
la tienda de juguetes, un hermoso jardín, la casa
descansan, el lugar donde juegan y donde
que tiene ese perro tan bonito, etc. y que lo dibujen
estudian. Propóngase que fijen su atención en
en una hoja de papel utilizando pintura digital; si
diferentes aspectos como: ¿con qué personas
algún niño prefiere utilizar pincel permita que lo
comparte esos espacios? ¿cómo son los muebles
haga.
u objetos que le agradan? ¿qué hay en su casa
que lo hace sentir a gusto y qué no?  Antes de iniciar el dibujo pida a sus alumnos
algunas recomendaciones sobre el cuidado que
 Después invítelos a prepararse para realizar
deben tener con su ropa y útiles al trabajar con
un viaje imaginario al plantel.
pintura y agregue las que usted considere
 Establezca una ruta de recorrido y cuando conveniente para el mejor desarrollo del trabajo.
estén listos indíqueles, que observen las calles que
 Si lo desean ponga música mientras los niños
recorren, mientras se fijan en las personas, los
dibujan.
comercios, los perros y los lugares que les son
familiares, hasta llegar a la escuela.  Una vez terminado el dibujo proponga a sus
alumnos construir un mural colocando su trabajo
 Pídales que se conecten con sus sentimientos:
en el lugar que consideren adecuado, tomando
alegría, temor, flojera, enojo o cualquier otra
como punto de referencia la escuela; por cierto, si
emoción que experimenten en el trayecto.
ninguno de los niños consideró la escuela como su
 Suba ligeramente el volumen de la música lugar favorito, es el momento de dibujarla.
como señal de que el tiempo destinado a la
 Observe cómo se organizan para colocar su
actividad ha terminado y con voz suave pida que
dibujo en el plano y guíelos con preguntas que los
abran los ojos.
ayuden a reflexionar sobre la ubicación espacial,
 Invite a sus alumnos/as a formar un círculo y a pero sea muy flexible con el acomodo que realicen.
compartir su experiencia durante el ejercicio, si Vayan completando el plano con informaciones
alguien no desea participar es mejor respetar su proporcionadas por los niños como ¡Por aquí vive
decisión. mi abuelito! ¡El consultorio del doctor está para
acá!
 Comente la importancia de escuchar con
atención a sus compañeros y esperar su turno  Junto con sus alumnos decidan el lugar donde
para hablar. Recuerde poner mucha atención a los colocarán el mural y el título adecuado.
niños, a sentir y demostrar que le interesa mucho
lo que sus alumnos tienen que decir.
32
Recursos:
Pliegos de papel bond extendido. Grabadora.
Pintura digital, pinceles. Casette de música instrumental.
Hojas de papel. Delantal o camiseta vieja para proteger su ropa.
Cinta adhesiva.
Es posible que más adelante los alumnos se den ¿La mayoría de sus alumnos pudo expresar los
cuenta de que la ubicación de su casa, tienda, sentimientos que le produce ir a la escuela?
panadería o el lugar que eligieron para dibujar, no
¿Alguno expresó temor?
es la adecuada y quieran hacer un nuevo
acomodo, por lo que es conveniente sostener los ¿Utilizan palabras que indiquen ubicación espacial
dibujos con cinta adhesiva para poder moverlos. como cerca y lejos?
Cuando ya estén seguros de que la ubicación en el
plano es la correcta, peguen los dibujos de manera
definitiva. Permita también que los alumnos
agreguen elementos faltantes en la composición.
Una variante puede ser dibujar lo que no me gusta
de mi comunidad o cómo me gustaría que fuera mi
comunidad.
¿Todos sus alumnos pueden mantener los ojos
cerrados por un periodo corto?
33
1° GRADO

Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos,
la escala y la proyección.

Identifica a los mapas como formas de representación de lugares diversos.

requieren
más atención
1 Se orienta utilizando como referencia algún

elemento del paisaje.
2 Elabora croquis de su comunidad o lugares

familiares, incorporando elementos naturales.
34
1
8
COMUNICACIÓN



requieren
más atención
1 Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas

en forma ordenada.
2 Incorpora algunas palabras para comunicarse

con mayor claridad y precisión.



requieren
más atención
1 Relata acontecimientos que vió o vivió y que se

refieren a su familia o a la comunidad, respetando
el orden en que sucedieron.
35
comunicativas.

Escucha con atención lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce.

requieren
más atención
3. Pide la palabra y respeta su turno para hablar.
4. Expresa su opinión acerca de asuntos que le son

familiares.
LÓGICA MATEMÁTICA


Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí mismo/a y con relación a otros y representa trayectos en un
plano

requieren
más atención
1 Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a,

utilizando expresiones como: “entre”, “sobre”, “a la
derecha” o “izquierda” “de, arriba”, “abajo”, “cerca”,
“lejos”, “atrás”, “adelante”, “afuera” y “adentro”
36

INDICADOR Alumnos que Alumnos

Todo el La mayoría
requieren más
Se observa cuando: grupo del grupo
más atención avanzados
1 Identifica sus emociones (enojo, tristeza,
desesperación, etc.) y las controla.
 Se da cuenta que algunas formas de
 Se imagina lo que otros pueden sentir en
ciertas situaciones.
APRENDER A APRENDER

Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema.
INDICADOR Alumnos que Alumnos

Todo el La mayoría
requieren más
Se observa cuando: grupo del grupo
más atención avanzados
un tema.
2 Se apoya con dibujos o modelando para exponer
sus ideas.
3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el

material que preparó.
37
1° grado Ficha 7
“Vamos a comparar”
Para valorar términos de longitud. ¿En cual caja cabrán más pelotas? ¿Cuántas
cajas chicas cabrán en la grande? ¿Y en la
 Invite a los niños a observar su salón para que mediana?, etc.
señalen dónde hay líneas y hagan preguntas de
comparación tales como:  Permita que compruebe sus respuestas.
¿Qué línea es más larga, la que señalaron en la
ventana o la de la orilla del pizarrón?
¿Dónde hay una línea más larga?
¿Cuál de las líneas que observaron es más corta?,
etc.
En el patio:
 Forme un círculo con su grupo. Para valorar términos de superficie.
 Entregue una bola de estambre de diferente  Reparta a cada uno de sus alumnos una tarjeta
color a seis niños o niñas distribuidos ilustrada con algún animal.
indistintamente alrededor.
 Pídales que sin hablar, observen al animal
 Pídales que por turnos, lancen cada uno su bola ilustrado, y recuerden los movimientos y sonidos
de estambre a cualquiera de sus compañeros, que hacen, para que a una señal los representen y
conservando la punta, para que de esa manera puedan encontrar a otros compañeros que imiten
formar una línea recta entre ambos. al mismo animal que les tocó, para reunirse en
equipos.
Una vez lanzadas todas las bolas de estambre,
pregunte:  Una vez reunidos los equipos solicite formen en
¿Qué línea es la más larga? el piso una figura que integre a todos los miembros
del equipo.
¿Cuál es la más corta?
 Marque con gis las figuras formadas, pida las
¿Habrá dos líneas iguales?, etc. observen y las comparen.
 Permita que cada uno decida la manera en que  Pregunte:
pueden medir las longitudes de las líneas para
comprobar sus respuestas. ¿Cuál de las figuras es más grande?
Para valorar términos de capacidad. ¿Cuál ocupa menos espacio?
 Coloque tres cajas de diferente tamaño pida a ¿Habrá figuras que ocupen un igual espacio?
sus alumnos lanzar desde cierta distancia una  Permita que comprueben sus afirmaciones de la
pelota de esponja al interior de ellas. manera en que ellos decidan.
 Pregunte:
¿En qué caja fue más fácil que entrara la pelota?
¿Por qué?
38
59
 Es conveniente que favorezca el diálogo y la
argumentación de los niños en cuanto a sus ideas.
 Dirija la participación de los niños y las niñas
en cada una de las fases que a continuación se
numeran:
1.-Observación:
 Pídales que imaginen que todos se suben a un
autobús mágico que puede hacerse pequeño y los
llevará a recorrer el interior de la imagen.
 Señale varios recorridos por la lámina antes
citada, indicando que en el camión podrán explorar
los lugares más escondidos de la imagen.
 Guíe la observación sin que los niños y las
niñas las respondan con preguntas como las
siguientes:
¿Qué es lo que ven?
¿De qué material está hecho?
¿Qué les recuerda?
¿Qué personajes ven?
Para valorar términos de peso.
 Pida a los alumnos hagan un agujero a una
 Pida a sus alumnos sopesen algunos de los hoja de papel y observen a través de él la
objetos que haya en el salón de clases como: imagen para ver sus detalles.
bancas, escritorio, pizarrón, sacapuntas, lápices,
cuadernos, libros, etc. y los agrupe de acuerdo a  Utilice una lupa con la misma intención.
su peso considerando la siguiente clasificación: 2.- Descripción:
Muy ligero, ligero, pesado, muy pesado  Inicie el diálogo con preguntas como:
 Pídales que observen los objetos clasificados ¿Qué ven en esta imagen?
como muy ligeros y digan si tienen el mismo
tamaño. ¿Qué otras cosas pueden ver?
 Observen los objetos y digan si los de mayor ¿Qué hay en la parte superior, abajo, a los lados?
tamaño tienen mayor peso. ¿Quiénes están más cerca y quiénes más lejos?
 Pregúnteles a que se debe que algunos ¿Qué formas encuentran?
objetos grandes pesen a veces menos que unos
pequeños y viceversa ¿por qué? ¿Qué aspectos o cosas se repiten? ¿Cuáles no?
 Comente con sus alumnos qué instrumentos ¿Qué colores ven en la imagen?
ha observado se utilizan para pesar objetos y las 3.- Interpretación del niño.
ventajas de utilizar una medida común como el
kilogramo.  Parta de preguntas como:
Para valorar términos de tiempo. ¿Qué creen que sucede?
 Acuerde con los alumnos las condiciones para ¿Hace frío o calor?
jugar con la imagen: ¿Llueve?
(Lámina Núm. 1 de “Aprender a Mirar” “Anarquía ¿Qué hora del día es?
Arquitectónica de la Ciudad de México”)
¿Cómo supieron la hora?
 Observen en silencio la imagen, levanten la
mano para participar y escuchen a los demás, etc. ¿De qué época será?
¿Qué actividades creen que la gente esté
realizando?
39
¿Qué creen que haya sucedido un día antes?  Invite a los alumnos a que expresen y
sustenten sus opiniones por medio del diálogo,
¿Cómo creen que era ese lugar antes de la
la tolerancia y el respeto.
imagen?
5.- Conclusiones:
¿Cómo creen que sea en un futuro?
¿Les recuerda algo esta imagen?  Obtenga conclusiones.
¿Lo que dicen es algo que ven o algo que  Si el grupo lo solicita responda a preguntas
pensaron al ver la imagen? técnicas como: ¿Quién es el autor?, ¿Vive
aún?, ¿Cómo hizo la obra?
4.- Intercambio de ideas:
Recursos:
Pelotas de esponja. cuatro vaquitas, cinco caballos, etc.) hasta cubrir el
total del grupo.
Estambre
Tres cajas de distinto tamaño.
Hojas
Portafolios “Aprender a Mirar”: Lámina Núm. 1
Tarjetas con las figuras de animales repetidas en
“Anarquía Arquitectónica de la Ciudad de México”,
grupos en diferentes cantidades (dos pollitos,
o cualquier otra que considere adecuada para el
tema.
Si considera que la actividad es muy extensa ¿Saben qué actividades se relaciona con el día y
recuerde que no es necesario concluirla en un cuáles con la noche?
solo día de trabajo.
¿Describen el paisaje observado en la imagen?
Preguntas de reflexión: ¿Distinguen algunos elementos del clima como la
lluvia, el frío y el calor?
¿Utilizan medidas no convencionales de longitud?
¿Atienden las instrucciones encomendadas?
¿Identifican diferentes superficies y sus
diferencias? ¿Participan en el trabajo colectivo ayudándose
mutuamente?
¿Distinguen la capacidad de diferentes
recipientes? ¿Piden ayuda a la persona adecuada?
¿Tienen nociones básicas de tiempo como el ¿Saben observar?
ayer, hoy y mañana?
¿Se agruparon correctamente en el ejercicio de
los animales?
40
1° Grado

Reconoce las características de las capas de la Tierra, explica su origen, cambio y evolución y sabe cómo actuar
en casos de desastre.

Reconoce algunas características y cambios del paisaje que le rodea y sigue instrucciones ante desastres
naturales.

requieren
más atención
1 Identifica algunos elementos del paisaje de su

comunidad.
2 Sabe qué pasa cuando en su comunidad llueve

mucho, hace frío o tiembla.

Identifica algunas características del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus
efectos en el clima y el paisaje.

Distingue algunos cambios en el estado del tiempo y el paisaje en diferentes momentos del día o del año.

requieren
más atención
3. Distingue y registra el estado del tiempo y el

paisaje de su comunidad, en las diferentes
temporadas del año.
41
Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los
pueblos.

Relaciona algunas costumbres y formas de producción de las familias con el clima y el lugar donde viven.

requieren
más atención
1. Reconoce cómo se vive en el campo y en la

ciudad.
2. Identifica que algunos tipos de casas y de forma

de vestir dependen del clima donde viva la gente.
COMUNICACIÓN



requieren
más atención
3. Menciona algunas características de personas,

objetos, animales o lugares, al verlos en
ilustraciones.
42
LÓGICA MATEMÁTICA

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad,
peso y tiempo.

Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas.

requieren
más atención
1. Mide un objeto utilizando una medida no

convencional. (Ej.: mano, pie, lápiz).
2 Compara una superficie con otra

superponiéndolas y dice cuál es mayor.
3. Dice que a un recipiente le cabe más que a otro

al llenarlos con la misma medida.
4. Compara y ordena varios objetos de acuerdo a

su peso.
4.1 -Reconoce los instrumentos que se utilizan en

su comunidad para pesar.
43

Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para
realizar acciones de beneficio colectivo.

Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requirieren.

requieren
más atención
2.1 Tutorea a niñas y niños de distinto lugar de

origen, lengua, cultura y edad.
4 Comparte los materiales, espacios y actividades

con sus compañeras y compañeros.
44
APRENDER A APRENDER

Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.

Reconoce y busca información al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica.

requieren
más atención
1. Reconoce que obtiene información de personas,

libros, objetos y del medio.
2. Observa con cuidado y de manera ordenada

para conocer personas animales y cosas.
6. Compara y clasifica la información tomando en

cuenta aspectos concretos (color, tamaño).
7. Relaciona la información, tomando en cuenta lo

que sucedió primero y lo que sucedió después.
45
1° grado Ficha 8
“De caricatura”
 Prepare un ambiente agradable para iniciar la ¿Si alguno tiene un programa preferido en este
actividad con una música suave y relajante. medio de comunicación?
 Comente con sus alumnos ¿Qué programa de ¿Cuál? ¿De qué trata?
televisión es su favorito?
¿Qué diferencias hay entre ésta y la televisión?
¿De que trata ese programa?
etc.
¿Qué personajes son los más importantes?
 Proponga una transmisión como si fuera a través
 Pregúnteles si les gustaría hacer su propio de la radio.
programa de televisión.
 Pregunte:
 Elijan los personajes independientemente que
¿Cómo harían para trasmitir por radio el programa
sean de diferentes programas y a través de una
que realizaron?
lluvia de ideas construyan una pequeña historia.
 Determinen quienes harán la representación de la
historia, considerando a todos los personajes que
intervienen en la producción de un programa de
televisión.
 Propicie la colaboración de todos los niños, en un
ambiente de respeto y tolerancia.
 Considere todas las aportaciones de sus alumnos

manifestando la necesidad de construir un aparato
de radio por el que se va a trasmitir el programa.
 Permita que ellos organicen la construcción de
este aparato, procurando tenga todos sus
accesorios.
 Determinen en grupo las tareas a realizar por
cada integrante y su participación en la transmisión
 Después de la representación, pregúnteles de del programa radial.
que otra manera podrían dar a conocer el  Después de haber representado la radio, rescate
programa que realizaron. las experiencias de sus alumnos en ambos
 Haga preguntas acerca de la radio. ejercicios, establezca las diferencias entre estos
dos medios de comunicación y pregunte si
¿La conocen? conocen otras formas de comunicarse.
¿Cuántos de ustedes la escuchan?  Sugiera el uso del teléfono, de la máquina de
¿Qué tipo de programas se transmiten? escribir y la computadora.
46
59
Recursos:
Materiales diversos para la caracterización de sus
personajes y construcción de una radio, así como
para la realización de los efectos de sonido.
¿Diferencian la radio de la televisión? ¿Se apoyan en los demás para resolver
problemas?
¿Reconocen los elementos que le hacen elegir un
programa? ¿Se expresan positivamente cuando algo les
incomoda?
¿Identifican la función de los aparatos
representados? ¿Preguntan si tienen dudas?
¿Son capaces de inventar historias? ¿Tienen decisión propia para elegir los materiales
que utilizan?
¿Trabajan en equipos?
¿Muestran entusiasmo e interés en las
¿Respetan su turno para hablar y escuchar a los
actividades?
demás?
¿Concluyen lo que inician?
47
1° GRADO

Utiliza los medios de comunicación a su alcance y reconoce la influencia de la comunicación y la información en la
sociedad.

Reconoce la función y el efecto de algunos medios de comunicación y los usa.

requieren
más atención
1. Distingue diversos medios de comunicación,

(periódico, revista, radio, televisión), usando los
que más le gustan.
2. Da su opinión sobre algunos programas de

radio o de televisión.
2.1. Reconoce que algunos programas de

televisión son violentos.
3 Reconoce para qué y cómo se usa el teléfono.
4 Identifica que la máquina de escribir ayuda en el

trabajo escolar.
48
COMUNICACIÓN

Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.

Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones.

requieren
más atención
2. Escribe cuentos e historias que incluyen

descripciones de los personajes.
49

derechos humanos.


requieren
más atención
1. Es capaz de tomar algunas decisiones por sí

2. Participa de manera espontánea en asambleas

escolares.
2.1. Respeta su turno para hablar y escucha a los

demás.
2.2. Participa con gusto en comisiones de su grupo.

4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus

derechos.
5. Resuelve problemas sin agredir a otros.
5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de

problemas (intereses y gustos distintos).
6. Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas

o que le hacen sentir mal.
50

Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren.

requieren
más atención
1. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace

bien.
2. Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes

pueden ayudarle.
3.1. Identifica algunas dificultades de sus

compañeras/os y los apoya.
4. Comparte los materiales, espacios y actividades

con sus compañeras y compañeros.
51
APRENDER A APRENDER

trabajo.


requieren
más atención
1. Explora y analiza con interés la tarea a realizar y

2. Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y

qué necesita para realizarla.
3. Mantiene su atención en el trabajo por periodos

de 15 a 20 minutos.
4. Siempre termina los trabajos que inicia.
5. Revisa su trabajo para asegurarse de que está

completo.
6. Identifica lo que no sabe y muestra interés por

aprenderlo.
7. Explica algunos pasos o actividades que hizo al

8. Reconoce que otros resuelven tareas o

situaciones de manera diferente.
52
1° grado Ficha 9
“ Así se mueven los árboles”

 Propicie que sus alumnos se sientan cómodos  Comente que con el cuerpo van a representar
en el lugar que ellos elijan, dentro del aula o en el el nacimiento y desarrollo de un árbol.
patio.
 Platique con ellos, con voz suave y observe
 Pídales que cierren sus ojos e imaginen a un sus movimientos al indicar:
árbol con las características que ellos deseen, el
-Ahora todos nos flexionamos, hechos “bolitas”,
lugar donde vive, el prado, los árboles que lo
formamos la semilla dentro de la tierra.
rodean, el clima del lugar, el aire que recorre su
tronco, sus ramas y sus hojas, etc. -Con la ayuda del sol y del agua nos empieza a
crecer una amplia ramita que empuja la tierra para
 Indíqueles que al abrir sus ojos van a dibujar el
poder salir.
árbol que imaginaron.
-La ramita logra ver la luz y se eleva poco a poco.
 Pídales que coloquen sus dibujos en dos
grupos uno con los que dibujaron los niños y otro -Con más agua, seguimos creciendo y nos salen
con los de las niñas. más ramas, extendemos un brazo, luego el otro y
nos vamos elevando.
 Pregunte:
-Los árboles no crecen derechos, así que al
¿Qué conjunto de árboles es más grande? continuar desarrollándonos, vamos torciendo una
¿Cuál es el más chico? rama o el tronco.
¿Será posible igualar las dos colecciones?  Estimule su esfuerzo con sus comentarios:
¿Cómo? -¡Qué hermosos árboles!
 Sin que los alumnos tomen sus dibujos solicite -¡Qué árboles tan fuertes!
que digan: -¡Cuántas hojas!
¿Cómo eran sus árboles, altos, bajitos, gruesos,  Modifique el tono de su voz para comentar:
delgados?
-¿Qué pasa? El aire hace que nuestras hojas se
¿Cómo eran sus hojas? sacudan.
¿Cómo era el lugar en que vivían? -El aire es cada vez más fuerte, tanto que nuestro
 Observe bien sus respuestas y genere otras a tronco empieza a tronar y nos balanceamos de un
partir de lo que ellos digan. lado a otro.
 Relacione los comentarios de niñas y niños y -Nuestras ramas latiguean y se golpean, unas
pregunte a los demás si con lo que dijeron podrían contra otras.
adivinar cuál es el dibujo de cada cual. -Nuestras raíces están tratando de resistir el fuerte
 Observe sus actitudes al participar: viento que nos jala, con la intención de
arrancarnos de la tierra.
¿Quiénes son los alumnos que más participan?
¿Quiénes son los que sólo escuchan?
53
-Al fin el viento logra desprendernos de la tierra y  Escríbalas en el pizarrón y pida a sus alumnos
hace que caigamos al suelo donde empezamos a que las vayan numerando.
girar.
 Solicite que piensen en quitar alguno de esos
-Cada vez hay menos viento, quedamos tirados en elementos:
el suelo, maltratados.
¿Cuántos quedan?
Pero, ¡No todo está perdido!,
¿Por qué es importante ese elemento?
-Una semilla de nosotros cae a la tierra.
¿Qué pasaría con los árboles si les faltara ese
-¿Qué pasará? elemento?
-¡Brinquemos de alegría, un nuevo árbol que va a
nacer!
 Pida que construyan un cuento acumulativo en
el que usted inicie.
Por ejemplo:
“Había una vez un árbol muy bello y grande.
Él era muy feliz porque a su lado había un arroyito.
El canto de sus aguas alegraba sus días y sus  Pregunte:
noches...”
¿Qué necesita una planta para crecer?
 Invite a sus alumnos que lo continúen
participando espontáneamente. ¿Cómo nace una planta?
 Es oportuno observar si los alumnos describen ¿Qué necesita una planta para vivir?
los hechos en forma ordenada y lógica. ¿Qué plantas conocen?
 Pida a sus alumnos que recuerden los sucesos ¿Todas las plantas tienen flores?
de la historia de su árbol y los expresen.
¿Por qué son importantes las plantas para los
 Solicíteles que enumeren las cosas que son seres humanos?
necesarias para que un árbol nazca y crezca.
Es conveniente que se respete las posibilidades de ¿Qué alumnos fueron más espontáneos?
los alumnos y su disposición para participar en las
¿A qué cree que se deba esa espontaneidad?
actividades.
¿Por qué algunos niños no participaron?
Para la agrupación de árboles proponga varias
alternativas para formar subgrupos de árboles. ¿Qué tipo de actividades convendría desarrollar
para motivar a los niños que no participaron?
¿Qué dificultades presentaron sus alumnos para
hacer las agrupaciones de árboles? ¿Qué tipo de árboles imaginaron los niños?
¿Pudieron todos los alumnos igualar sus ¿Expresan realmente lo que imaginaron?
colecciones al cambiar las indicaciones para
¿Lograron concentrarse en lo que usted les iba
formarlas?
sugiriendo?
¿Relacionan el término de agregar con sumar y
¿Qué elementos puede rescatar de lo que sus
restar con quitar?
alumnos comentaron al respecto del lugar donde
¿Los niños realizaron sus actividades de expresión vivían los árboles de su imaginación?
corporal con confianza?
54
1° GRADO

Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus
funciones vitales.

Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas.

requieren
más atención
1 Registra el ciclo de vida de plantas y animales

(nacen, crecen, se reproducen, envejecen y
mueren)
2 Clasifica animales y plantas tomando en cuenta

aspectos visibles (forma de desplazarse, de nacer,
tipo de alimento y otras)
3 Reconoce que las plantas producen alimentos y

los animales no.
55
1
8 59
COMUNICACIÓN



requieren
más atención
1. Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas

en forma ordenada.
1.2. Usa adecuadamente los verbos en tiempo

presente y pasado.
2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con

mayor claridad y precisión.

Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el
español como segunda lengua)

Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en español.

requieren
más atención
3 Da y sigue indicaciones sencillas expresadas en

español.
56
Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.

Se apoya de las imágenes para comprender un texto y expone en orden su contenido.

requieren
más atención
4 Menciona lo que pasó primero y lo que pasó
después en un texto leído.
LÓGICA MATEMÁTICA

Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal.

Sabe contar hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeración decimal.

requieren
más atención
1 Realiza agrupamientos de unidades, decenas y

centenas con dibujos o material concreto.
2 Construye y compara colecciones y números,

hasta 999 para determinar cuál es mayor, cuál es
menor o si son iguales.
3 Dice y escribe la cantidad de una colección,

hasta con tres cifras.
57
1° grado Ficha 10
“Meta”
 Invite a sus alumnos a jugar “Meta”. o Elijan un moderador en cada equipo, el cual
generará actividades relacionadas con el tema
Reúna los materiales necesarios para la
auxiliándose de los juegos de tarjetas (imágenes y
realización del juego.
preguntas).
 Pídales que en equipo se organicen para o Por turnos cada jugador extrae una tarjeta de
planear el diseño de su autopista por donde
cada paquete previamente barajadas y se
transitarán sus carritos.
relacionan.
 Induzca al niño o niña a comparar con una
Ejemplo: Sale el gallo y se pregunta: ¿Qué ruido
medida no convencional las autopistas que se hace? Entonces el resultado es: ki, kiri, ki.
trazaron en el patio.
Si el participante en turno no contesta
 Realice comparaciones de los objetos adecuadamente la pregunta, se sede el turno al
utilizados para medir las autopistas trazadas. siguiente.
 Acuerde con el grupo las reglas del juego: Si acierta tendrá derecho a tres tiros (“piques”), y
1. Se establece un orden de tiro con el “pique” así sucesivamente.
(consiste en tirar de “uñita” al carro, el que llegue El ganador es el primero en llegar a la meta.
más lejos es el primero y así sucesivamente).
 En el juego, funja como auxiliar en la
2. Con la finalidad de integrar el tema de las resolución de problemas que se planteen en los
plantas y los animales, introduzca variantes como: equipos.
o Proporcione a cada equipo dos juegos de
barajas, uno con imágenes de diferentes animales
o plantas y el otro con preguntas sencillas de la
vida y/o características de los mismos.
Recursos:
- Gises. - Tarjetas de imágenes de plantas y animales,
- Coches pequeños o en su defecto, fichas - Tarjetas con preguntas alusivas a las
(solicítelos con anterioridad). características de plantas y animales (preparadas
de antemano).
Referencias:
Libro integrado del alumno primer grado: 5 “Las útiles y dañinos” 24 y ¿Dónde viven los
plantas y los animales”. SEP. Pág.96. insectos?”26.
Libro español lecturas del alumno primer grado: 4 Libro español lecturas del alumno primer grado: 5
“La cucaracha comelona”. SEP, Pág.26. “El rey de los animales”. SEP, Pág.33.
Libro español actividades del alumno primer grado: Libro español actividades del alumno primer grado:
4.”La cucaracha comelona” SEP, Pág.23. “Insectos 5 “Si o no”. SEP, Pág.28.
58
Libro español actividades del alumno primer grado: Libro español lecturas del alumno primer grado: 15
6 “Los sonidos de los animales”. SEP, Pág.38. “Ricitos de oro y los tres osos”. SEP, Pág.90.
Libro español lecturas del alumno primer grado: 10 Libro español actividades del alumno primer grado:
“La casita del caracol”. SEP, Pág.56. 15 “Encuentra a los animales”. SEP, Pág.95.
Libro español actividades del alumno primer grado: Fichero de español. Actividades didácticas. Primer
10 “¿En dónde viven los animales del cuento?”. grado. SEP. Fichas:
SEP, Pág.62, “Entrevista al caracol”, Pág.66.
Ficha 18 “Situaciones comunicativas”.
Libro español lecturas del alumno primer grado: 11
Ficha 26.”El cancionero”.
“Los tres deseos”. SEP, Pág.64.
Ficha 27.”Elabora un relato”.
Libro español actividades del alumno primer grado:
11 “¿Qué nos dan las plantas?”. SEP, Pág.73. Ficha 30.”Mi personaje favorito”.
Libro español lecturas del alumno primer grado: 13 Ficha 31.”¡A disfrutar de la poesía!”.
“El gato bombero”. SEP, Pág.76.
Ficha 65.”Los comerciales”.
Ficha 69.”Juego y aprendo a dar instrucciones”.
13 “Las mascotas”. SEP, Pág.82, “La casa de las
mascotas”, Pág.86. Ficha 73.”Imagina una historia”.
Libro español lecturas del alumno primer grado: 14 Libro matemáticas del alumno primer grado:
“Rufina la burra”. SEP, Pág.82. Lección 59 “La sorpresa”. SEP, Pág.78 y 79.
14 “Los animales son diferentes”. SEP, Pág.88,
“Mundo animal”, Pág.89.
El juego será muy divertido si en el trayecto se Los participantes determinarán la sanción para
encuentran dificultades establecidas por el equipo poder salvarse del incidente en caso de caiga en
(vías de tren, puentes destruidos, precipicios, éste.
vados, etc.)
Ejemplo: Imitar como canta el gallo.
59
1° grado

Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus
funciones vitales.

Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas.

requieren
más atención
1 Registra el ciclo de vida de plantas y animales

(nacen, crecen, se reproducen, envejecen y
mueren).
2.1. Clasifica animales y plantas tomando en cuenta

aspectos visibles. (forma de desplazarse, de nacer,
tipo de alimento entre otras).
3 Reconoce que las plantas producen alimentos y

los animales no.
4 Distingue en su comunidad los animales

domésticos de los que no lo son y las plantas
silvestres de las que se cultivan.
5 Sabe que los dinosaurios son animales que

desaparecieron de la tierra.
60
COMUNICACIÓN

comunicativas.

conoce.

requieren
más atención

familiares.
LÓGICA MATEMÁTICA

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad,
peso y tiempo.

Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas.

requieren
más atención
1 Mide un objeto utilizando una medida no

convencional. (Ej.: mano, pie, lápiz).
61

derechos humanos.


requieren
más atención

demás.

62
APRENDER A APRENDER

trabajo.


requieren
más atención

2 Dice en forma general cómo va a hacer la tarea

y qué necesita para realizarla.
3 Mantiene su atención en el trabajo por períodos

de15 a 20 minutos.
4 Siempre termina los trabajos que inicia.

completo.

aprenderlo.

63
1° grado Ficha 11
“Los Disfraces”
 Que los alumnos soliciten prestada, en casa, la  Abra la posibilidad para que los niños y las
ropa de algún adulto. niñas “dirijan” el juego.
 Al pedir la ropa prestada, el alumno consultará:  Pregúnteles si les gustó su trabajo y cómo se
sintieron.
¿Quién y para qué se usan estas prendas?
 Invíteles a escribir su experiencia para que se
 Inicie la actividad calentando las articulaciones
la cuenten a quien les prestó la ropa.
corporales utilizando imágenes mentales,
comenzando por la cabeza hasta los pies.
 Invite a los niños y niñas a disfrazarse.
 Organice un “desfile de modas” los modelos no
deberán hablar pero si hacer uso del disfraz para
apoyar que quieren representar.
 Elija una música cuyo compás sea relacionado
con el ritmo natural al caminar, póngala para
apoyar su desfile.
 Pida a sus alumnos presentarse a sus demás
compañeros comentando sobre el personaje que
se disfrazaron:
-Como quién se vistió.
-Lo qué quieren ser. ¿Por qué?
-¿Qué es lo que se hace en ese trabajo?
-¿Qué le llama la atención, etc.?
 Sugiera que se reúnan con otros niños para
seguir jugando a ¿Quién soy?
 Observe las situaciones que se van suscitando
para intentar entrelazar los personajes e ir
armando una “escena”.
64
59
Recursos:
Ropa de adultos que el niño pueda traer a la
escuela, música, reproductor.
Referencias:
Libro del alumno integrado 1° grado, Bloque 6 Actividades alternativas:
“El campo y la ciudad”, SEP.
Fichero Actividades Didácticas Español
Libro del alumno Matemáticas 1° grado, Cuarta
Sexto grado, ficha 24 “¿Cuál es el oficio?”, SEP
parte: “La fiesta del pueblo”, SEP.
Invite, motive pero no presione a los niños o La ropa puede ser de trabajo o de fiesta o
niñas que no deseen desfilar o que no quieran cotidiana.
disfrazarse, conforme se vaya desarrollando el
Recomiende que al pedir la ropa prestada
juego es posible que se incorporen a la
consulte de quién son los objetos, para qué los
actividad.
usan y cuáles serán los cuidados que deberá
Al momento de verter sus opiniones invíteles a tener con estas prendas.
que escuchen y que sean amables con sus
compañeros.
65
1° grado

Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios físicos emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.

Reconoce algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo y sus acciones al crecer.

requieren
más atención
2 Se interesa por conocer las actividades de los

adultos de su comunidad.
COMUNICACIÓN

Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el
español como segunda lengua).

Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en español.

requieren
más atención
1 Utiliza expresiones en español, para dar y pedir

información sencilla.
2 Representa personajes que hablan español en

obras sencillas.
66


requieren
más atención
2 Relata cuentos o narraciones sencillas

identificando los personajes principales.
3 Menciona algunas características de personas,

objetos, animales, o lugares, al verlos en
ilustraciones.

Escucha y entiende comentarios e indicadores y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.

conoce.

requieren
más atención

familiares.
67

Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.

Identifica la importancia de lo que hace, así como las semejanzas y diferencias con otras/os.

requieren
más atención
4 Se reconoce como una persona importante que

merece respeto.
5 Respeta las diferentes formas de ser de niñas y

niños.
5.1. Acepta realizar actividades y juegos que

tradicionalmente han sido asignados al otro sexo.


Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimiento y controlar acciones.

requieren
más atención

1.2. Se imagina lo que otros pueden sentir en



68
derechos humanos.


requieren
más atención
1 Es capaz de tomar algunas decisiones por sí


demás.

5 Resuelve problemas sin agredir a otros.
5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de

problemas (intereses y gustos distintos).

o que le hace sentir mal.
69
APRENDER A APRENDER

trabajo.


requieren
más atención

2 Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y

que necesita para realizarla.
3 Mantiene su atención en el trabajo por periodos

de 15 a 20 minutos.

completo.

aprenderlo.

70
1° Grado Ficha 12
“Pares de oficios”
 Propicie un ambiente agradable para representará al grupo el oficio que en ésta se

conversar acerca de la ocupación de los padres de indica (Puede solicitar la ayuda de sus
sus alumnos. compañeros).
 Divida al grupo en equipos, preferentemente  Al término de cada representación, el profesor
de ocho personas para iniciar el juego de los guiará a los alumnos ganadores para plantear un
oficios. problema matemático referente al oficio en
cuestión para que sea resuelto por el equipo.
 Reparta a cada equipo de un juego de cartas,
ver anexo. Ejemplo:
 Establezca las reglas del juego: Si el paciente tiene cuatro colmillos y le quitas uno
porque está picado. ¿Cuántos le quedan? (Tres)
1. Barajen las cartas y distribúyanlas entre todo el
equipo.
2. Cada uno observa las que le tocaron y baja a la
mesa los pares.
3. Con las cartas que quedaron en sus manos y sin
que nadie las vea, inician uno por uno la ronda de
pasarle al compañero de la derecha una tarjeta.
4. El siguiente paso es comparar la tarjeta recibida
con las propias y si forma un nuevo par entonces
baharlo.
5. Gana el primero que se queda sin cartas.
6. El último niño o niña, que baje sus pares a la
mesa, barajará de nuevo las cartas y tomando una,
71
59
Recursos:
Juego de “pares” anexo para copiar 2 veces por equipo.
Referencias:
Libro integrado, Pág.83. Fichero de Matemáticas, Pág.31.
“Con el trabajo obtenemos servicios”. “El adivinador”.
Matemáticas, Pág.55 a 68. Español, Pág.145. “Haciendo teatro”.
Libro integrado recortable, Pág.19 y 20.
Haga notar en todo momento las formas de Ejemplo:
expresar las emociones inadecuadamente.
¿Cómo utiliza las matemáticas el dentista?
Motive a los equipos para la invención de
problemas dentro del contexto del oficio que indica
la carta.
72
1° grado

Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo.

Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campañas para cuidarlo.

requieren
más atención
1 Identifica actividades que contaminan algunos

lugares de su comunidad y apoya campañas para
cuidarlos.
COMUNICACIÓN


requieren
más atención
1 Expone verbalmente sus emociones y sus ideas en

forma ordenada.
1.1. Incorpora a su lenguaje algunas expresiones

comunes en su entorno: “Me muero de la risa”, “Nos
levantamos de “volada”.
73
LÓGICA MATEMÁTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritméticos.

Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado.

requieren
más atención
1 Calcula el resultado aproximado de problemas de

suma utilizando diferentes estrategias.
1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas

de resta utilizando diferentes estrategias.
3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta con

cantidades de un dígito.
4 Dice cómo calculó la respuesta de un problema

sencillo.
74


Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar acciones.

requieren
más atención

1.1. Se da cuenta de que algunas formas de

1.2. Se imagina lo que otros pueden sentir en

2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os.

75
APRENDER A APRENDER

Analiza sistemáticamente los problemas que lo rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.

Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna solución posible.

requieren
más atención
1 Revisa con cuidado los problemas que se le

presentan.
1.1. Plantea preguntas en relación al problema que

se le presenta.
2 Piensa en una forma sencilla para solucionar un

problema.
76
ANEXO
77
78
1° grado Ficha 13
“Los Derechos de las Niñas y los Niños”

 Escuche con sus alumnos “El niño robot”  Caminamos de puntillas como ladrón,
que se encuentra en la audiocinta 12, Los ahora con talón para no ensuciar el piso
hermanos Rincón, del paquete “Disfruta y recién trapeado.
Aprende”.
 Con los dedos de los pies digo adiós.
 Continúe con ejercicios de preparación
corporal durante 15 minutos, de acuerdo a la  Después del calentamiento pida a sus
siguiente secuencia: alumnos que exploren los siguientes
movimientos al ritmo de la música.
 Estiro el cuerpo como si acabáramos de
levantarnos.  En parejas, que los alumnos exploren los
movimientos del niño robot y los de la abuelita
 Mi cabeza dice “si”, muy amplio, ahora dice según la letra de la canción.
“no”.
 Comenten en grupo sobre lo que dice la
 Subo y bajo los hombros, pues me canción y especialmente sobre el derecho del
enviaron por las tortillas y no quiero ir: ¿Y yo niño robot a ir a la escuela y a tener una
por qué? familia que lo atienda. Escuche atentamente
los comentarios de los alumnos.
 Manteniendo los codos en la cintura, imito
los limpiaparabrisas de un carro.  Resalte los sentimientos de seguridad,
bienestar, alegría y pertenencia que
 Vamos a batir huevos en un tazón para proporciona el respeto a sus derechos
hacer un pastel. humanos.
 Ahora con los dedos escribimos una carta  En equipos jueguen con el memorama
a máquina. “Los derechos humanos de las niñas y los
 Ahora busquemos oro, así que a cavar niños” (anexo)
(cintura flexión, adelante, atrás)
 Con movimiento de caderas bailemos
hawaiano.
 Marchemos como militares (elevando
rodillas)
79
59
Recursos:
Audiocinta 12 del paquete “Disfruta y Aprende”. Juego de memoria “Los derechos humanos de las
Grabadora. niñas y los niños”. Comisión Nacional de los
Derechos Humanos. México.
Referencias:
Cuadernillo de Educación Artística. Expresión Propuesta curricular de competencias para la vida
corporal. SEP.
Es conveniente que los alumnos aprendan los Usted puede fotocopiar el material anexo para que
derechos de las niñas y los niños de manera lúdica los niños las recorten, recuerde que necesitará dos
y reflexiva. juegos de cartas por equipo.
80
COMUNICACIÓN

Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.

Disfruta al expresar sus ideas y sentimientos en obras teatrales sencillas y se emociona ante representaciones
escénicas.

requieren
más atención
1. Expresa emociones con gestos y diálogos breves,

de acuerdo con el personaje que representa.
1.1. Propone movimientos y sonidos para
acompañar sus representaciones

derechos humanos.


requieren
más atención

4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus
derechos.
81
59
ANEXO
82
83
84
SUGERENCIAS
Usted puede fotocopiar las hojas para que los niños las recorten, recuerde que necesitará dos juegos
de cartas por equipo de jugadores.
85
1° grado Ficha 14
“Colores y sabores”
 Coloque la imagen No.16 “Puesto en el mercado” alguno de los ingredientes que aparecen en la
del portafolios “Aprender a mirar”, sobre una pared imagen.
o el pizarrón, y cúbrala con un pliego de papel.
 Escuche con atención las propuestas de los
 Prepare el ambiente del salón, si es necesario niños, algunas pueden decir:
mueva las bancas para que todos sus alumnos
- Mi mamá prepara plátanos fritos con crema.
alcancen a ver bien la imagen.
- Mi mamá hace caldo de pescado muy rico.
 Realice un ejercicio de relajación con su grupo,
pida a los niños que se sienten cómodamente, y
con los ojos cerrados, respiren lentamente,  En caso de que los niños no le den respuestas
exhalando el aire por la boca. Pídales que sientan haga preguntas específicas como:
como descansa su cuerpo.
 ¿Qué se puede preparar con la granada?, ¿Han
 Descubra la imagen y pídales que la observen en comido algún alimento envuelto en hoja de
silencio por un minuto. plátano?, ¿Qué le ponen a las jícamas para que
sepan más rico?
 Inicie el diálogo preguntando ¿Qué creen que
está pasando aquí?, es importante que promueva  Una vez que hayan comentado lo que se puede
la participación de todos los niños y niñas. preparar con los ingredientes que aparecen en la
Pregunte al grupo qué les gustó más de la imagen imagen, proponga a sus alumnos revisar una
y anote las respuestas de los niños en el pizarrón. receta sencilla que se crea pertinente o se tenga a
(ejemplos de las respuestas que pueden la mano.
proporcionar los alumnos):
 Ayúdeles a realizar la lectura, posteriormente
A mi me gusta la fruta que vende. haga preguntas para que los niños reconozcan en
el texto: el nombre de la receta, la lista de los
El puesto tiene pescado, fruta y miel.
ingredientes y la forma de preparación.
En el mercado venden muchas cosas.
 Invite al grupo a escribir una receta, partiendo del
 Pida a sus alumnos que lean las oraciones modelo revisado.
escritas en el pizarrón, ayúdelos señalando
 En caso de que les faltaran ingredientes o no
palabra por palabra al leer.
estuvieran muy seguros de cómo se prepara,
 Solicite que en su cuaderno cada niño escriba promueva que lo investiguen con sus familiares y
una oración. Posteriormente pida: mejoren su receta.
Que cuenten el número de palabras de cada  Una vez que cada alumno haya revisado y
oración y lo escriban junto a ésta. corregido su texto elaboren un álbum o libro de
En parejas revisen sus escritos y comparen sus recetas de cocina ilustrándolo con recortes de
resultados. revistas.
Lean las oraciones que escribieron y comenten  Elijan una receta sencilla, fácil de preparar,
qué hicieron para contar las palabras. económica y nutritiva, y organice a los niños en
equipos de trabajo para que la preparen. romueva
 Ahora pregunte a los niños qué alimentos creen
la reflexión entre los niños para cuidar las medidas
que su mamá o ellos podrían preparar, utilizando
de higiene y seguridad necesarias. ¡A disfrutar!
86
Recursos:
Lámina 16 “Puesto en el mercado” del portafolios “Aprender a mirar”
Propuesta curricular de competencias para la vida.
Revistas para recortar.
Ingredientes para preparación de receta.
Tijeras, pegamento
La preparación de alimentos es un campo propicio ¿Separan correctamente las palabras?

para dar rienda suelta a la creatividad, comente con
¿Alguno de ellos no identifica los artículos,
sus alumnos sobre las diferentes maneras de
conjunciones y preposiciones como palabras aisladas?
preparar un mismo alimento, dependiendo de las
diferentes regiones del país y de las preferencias ¿Pueden redactar instrucciones de manera sencilla y
personales. clara?
Pregunte a los niños cómo acostumbran preparar por Al trabajar en equipo:
ejemplo, los frijoles en su casa, comparen los
¿Cómo deciden qué alimento preparar?
procedimientos y reconozcan las similitudes y
diferencias. ¿Cómo se reparten el trabajo?
Es importante comentar las medidas de higiene y de ¿Cómo se relacionan al preparar su receta?
seguridad en la preparación de los alimentos.
¿Todos sus alumnos siguen correctamente las
En el desarrollo de esta ficha observe: instrucciones?
1° GRADO

Reconoce y pone en práctica acciones para tener una alimentación equilibrada.
Competencia Primer Ciclo (Pág. 25)
Reconoce que una buena alimentación le ayuda a crecer sano.

requieren
más atención
1. Come frutas y verduras.
1.1. Evita los productos chatarra.
2. Sabe que los productos de origen natural son

importantes para crecer fuerte y sano/a. (Ej.:
leche, huevo, carne, frutas, verduras).
3. Lava frutas y verduras y bebe agua potable

para evitar enfermarse.
3.1. Identifica cómo conservan los alimentos en su

familia.
4. Participa en campañas para comer alimentos

nutritivos.
COMUNICACIÓN


requieren
más atención
Menciona algunas características de personas,

objetos, animales o lugares, al verlos en
ilustraciones.

Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la
situación.
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.

requieren
más atención
1. Antes de realizar un texto toma en cuenta:
· Qué quiere escribir (asunto).
· Para quién lo va a escribir (destinatario).
· Identifica, con ayuda, qué tipo de texto va a
escribir (carta, recado, cuento).
· Identifica con ayuda en dónde o en qué lo tiene
que escribir (cuaderno, hoja, cartel).
· Decide si va a poner algún dibujo en su texto.
2. Durante la elaboración de un texto:
· Trata de expresar en orden sus ideas o
sentimientos.
· Toma en cuenta en dónde se escribe cada parte
del texto cuando redacta cartas, recados o
carteles.
· Trata de hacer su escritura clara y anota todas las
letras que necesita separando las palabras.
· Se apoya con ilustraciones o dibujos cuando lo
considera necesario.
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Cuando termina un texto, vuelve a leerlo y comprueba si escribió lo que quería decir.

requieren
más atención
1. Revisa si en su escrito puso lo que quería decir
y cambia lo que no le gusta.
2. Identifica las palabras que no se entienden en
su texto y las reescribe correctamente.
2.1. Relee su texto para verificar la separación
entre las palabras.
3. Identifica dónde debe poner signos de
interrogación, puntos y comas para que se
entienda su texto.
4. Revisa su texto para verificar si utilizó
correctamente el femenino, masculino, singular,
plural, aumentativo y diminutivo de las palabras.

Analiza y elabora libros y otras publicaciones.
Elabora álbumes, libros y periódicos sencillos.

requieren
más atención
1. Elabora álbumes y libros sencillos.
1.1. Hace y organiza textos y dibujos para elaborar

libros propios.
1.2. Diseña una portada, inventa un título y escribe

su nombre en los libros que elabora.
2. Interpreta dibujos y textos de historietas

sencillas y elabora algunas.
3. Reconoce qué tipo de información se puede

encontrar en periódicos y revistas.


Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren.

requieren
más atención
1. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y

hace bien.
2. Solicita ayuda en situaciones escolares a

quienes pueden ayudarle.
4.-Comparte los materiales, espacios y actividades

con sus compañeros y compañeras.
59

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ESTIMADAS MAESTRAS

Estimada maestra, estimado maestro:

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 1 (Pág. 9)

Competencia de Ciclo (Pág. 14)

INDICADOR Alumnos que

1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su

2 Relaciona las partes de su cuerpo con algunas

3 Practica algunos hábitos para el cuidado de su

Competencia General 1 (Pág. 39)

Competencia de Ciclo (Pág. 42)

INDICADOR Alumnos que

1. Expone ordenadamente lo que conoce y

2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse

4 Utiliza diferentes formas para hablar con sus

Competencia General 1 (Pág. 59)

Competencia de Ciclo (Pág. 61)

INDICADOR Alumnos que

1 Realiza agrupamiento de unidades, decenas y

Competencia General 6 (Pág. 59)

Competencia de Ciclo (Pág. 70)

INDICADOR Alumnos que

1. Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a,

Competencia General 3 (Pág. 74)

Competencia de Ciclo (Pág. 77)

INDICADOR Alumnos que

3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y

Competencia General 1 (Pág. 80)

Competencia de Ciclo (Pág. 81)

INDICADOR Alumnos que

1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 13 (Pág. 11)

Competencia de ciclo (Pág. 29)

INDICADOR Alumnos que

2 A partir de la observación comenta qué cosas son

3 Dice qué pasará al lanzar, aplastar, jalar, doblar,

Competencia General 4 (Pág. 39)

Competencia de Ciclo (Pág. 45)

INDICADOR Alumnos que

1 Pone atención cuando le hablan.

Competencia General 2 (Pág. 74)

Competencia de Ciclo (Pág. 76)

INDICADOR Alumnos que

1 Identifica sus emociones (enojo, euforia,

Competencia General 1 (Pág. 80)

Competencia de Ciclo (Pág. 81)

INDICADOR Alumnos que

1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y

5 Revisa su trabajo para asegurarse de que está

¡A viajar con las imágenes!

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 11 (Pág. 11)

Competencia de Ciclo (Pág. 27)

INDICADOR Alumnos que