Derecho y Cultura de Paz I

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S)ÁREA DISCIPLINAR
(APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERNO )
LA PRESENTE
COMPONENTE DISCIPLINAR
CONSTANCIA EXTENDIDO
DE PARTICIPACIÓN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):
MÓDULO
“(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN)”
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
DERECHO Y CULTURA DE PAZ I
LLEVÓ A CABO –DÍA, MES Y AÑO-), CON UNA DURACIÓN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
PROGRAMA DE ESTUDIOS
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO
QUINTO SEMESTRE
2
DATOS DEL MÓDULO
TIEMPO ASIGNADO
76 hrs.
AL SEMESTRE:
CRÉDITOS: 8
MEDIACIÓN DOCENTE
48 hrs.
(MD)
ESTUDIO
INDEPENDIENTE 28 hrs.
(EI)
CIENCIAS
ÁREA DISCIPLINAR: SOCIALES Y
HUMANIDADES
DISCIPLINAR
COMPONENTE:
EXTENDIDO
DGB/DCA/TBC05-2020
3
CONTENIDOS
PÁGINA
Fundamentación 4
Enfoque del módulo 11
Estructura del módulo 13
Unidad I. La construcción de una Cultura de Paz 19
Unidad II. Los Derechos Humanos son nuestros 25
Unidad III. La defensa de nuestros derechos 31
Anexo I. Orientaciones para la planeación 37
Bibliografía 42
Créditos 46
Directorio 47
DGB/DCA/TBC05-2020
4
FUNDAMENTACIÓN
La Dirección General del Bachillerato en cumplimiento de su atribución para la determinación de los planes y programas
de estudio para el Bachillerato General, así como en su función de coordinar académicamente el Telebachillerato
Comunitario (TBC), presenta el programa de estudio “Derecho y Cultura de Paz I”, correspondiente al quinto semestre del
área disciplinar de Ciencias Sociales y Humanidades.
El módulo “Derecho y Cultura de Paz I” se apoya en el mapa curricular de la Dirección General del Bachillerato, recuperando
las asignaturas de Derecho I y Derecho II, adicionando como tema primordial la Cultura de Paz, y corresponde al
componente disciplinar extendido o propedéutico.
En el bachillerato general, el componente propedéutico que se cursa en quinto y sexto semestres, tiene como objetivo
proporcionar al estudiantado conocimientos y habilidades en diferentes disciplinas que le permitan su incorporación a la
educación superior. Además, le permitirá integrarse a las circunstancias y características de su entorno, con base en el
manejo de principios, leyes y conceptos básicos. No pretende una especialización adelantada, sino que, a través del
desarrollo de competencias disciplinares extendidas1, contribuye a orientar la toma de decisiones en torno a una próxima
elección profesional.
En el TBC el componente propedéutico o disciplinar extendido, al igual que el componente disciplinar básico, se cursa en
el esquema del plan curricular a partir de módulos que contemplan el abordaje de problemáticas desde diferentes
disciplinas.
Los programas de estudio del componente disciplinar extendido, guardan coherencia con los aprendizajes y competencias
del componente básico y de forma transversal son de aplicación en el componente profesional de Desarrollo Comunitario.
1
Acuerdo 656. Por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema
Nacional de Bachillerato y se adiciona el diverso 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
http://dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5278078
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5
La visión modular del programa de estudio2 permite que a partir de un problema eje, las y los estudiantes comprendan y
apliquen aprendizajes de las diferentes disciplinas que integran el módulo para resolver la problemática planteada,
requiere de su participación constante, ya que los ubica como protagonistas de su aprendizaje, así como del trabajo grupal,
de la aplicación del conocimiento a problemas vinculados con la realidad; por otra parte, favorece la investigación, la
transversalidad y la interdisciplinariedad. Con los módulos se sustituye la forma tradicional de enseñar por disciplinas en la
que los saberes se analizan de manera separada. Esta estrategia implica priorizar la comprensión y la aplicación del
conocimiento.
En este sentido, la práctica educativa que se requiere desarrollar es a partir de estrategias del aprendizaje situado tales
como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y análisis de casos, entre otras. En el sistema
modular el estudiantado funge como investigador y constructor de su aprendizaje, para lo cual las y los docentes son
quienes deben ser conocedores de su área disciplinar, diseñarán, guiarán y facilitarán estrategias de enseñanza-
aprendizaje que permitan al alumnado conseguir el perfil de egreso de la EMS.
Bajo este enfoque se tendrá que impulsar al estudiantado hacia la práctica de métodos de aprendizaje tendientes a utilizar
el conocimiento científico, humanístico y social para transformar su entorno, participar en la resolución de problemáticas
del contexto, desarrollar seguridad personal, así como la capacidad para la búsqueda y selección de información con
actitud crítica, independiente y responsable.
Para la implementación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, el programa de estudios aporta elementos que
pueden ser utilizados como punto de partida. De este modo, además del propósito general que constituye una explicación
de la aspiración que orienta al quehacer educativo y que expresa los aspectos deseables o que se quieren conseguir, se
cuenta con elementos como la enunciación de un problema eje, en torno al cual se sugiere plantear la problemática a
tratar. El problema eje expresado en términos generales con la intención de que cada docente pueda realizar la adecuación
según las condiciones de la comunidad en que labora.
2
Arbesú García, María Isabel, 1996, “El sistema modular Xochimilco” en Fuentes Hernández, César E. (editor), El sistema modular, la UAM-X y la universidad pública,
Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco (UAM-X), México, pp. 9-25, https://goo.gl/EnXZJm [consultado el 26 de octubre del 2018].
Padilla Arias, Alberto, 2012, “El sistema modular de enseñanza: una alternativa curricular de educación superior universitaria en México” en Revista de Docencia
Universitaria, vol. 10, núm. 3, octubre-diciembre, México, pp. 71-98, https://goo.gl/2R6Qj8 [consultado el 26 de octubre del 2018].
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6
Cada módulo establece de manera explícita las competencias genéricas, disciplinares y habilidades socioemocionales
(HSE)3 que deben impulsarse a fin de contribuir al perfil de egreso de la Educación Media Superior, al tiempo que da
cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es “el desarrollo integral de los estudiantes, fomentando el
desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida
económica; al tiempo que establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza
media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias”4. A la par, se consideran los
objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica
que comprenda aspectos de la ciencia, de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos
fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos; proporcionar los saberes, los métodos, las técnicas y los
lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente, a la vez que se
desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva socialmente útil.
Aunado a ello, el presente programa de estudios incluye la mención de enfoques transversales, en virtud de que la
Educación Media Superior debe favorecer la convivencia, el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social, el
cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en práctica de
habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos. Los enfoques transversales, según Figueroa de
Katra5, enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de
aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y éticos
presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes
integren sus dimensiones cognitivas y formativas, favoreciendo de esta forma una educación incluyente y con equidad.
Dichos enfoques, que se verán concretados en las actividades de enseñanza-aprendizaje, deberán tener relación con los
grupos de aprendizajes esperados desarrollados en las unidades que integran los módulos. Los enfoques transversales a
desarrollar en el TBC son:
3
Las 6 HSE de primer nivel de Construye T (que a su vez agrupan a 18 HSE de segundo nivel), serán secuenciadas a través de los seis semestres de la EMS, de tal forma
que en cada uno de los semestres de EMS se dé prioridad a una de estas HSE. Secretaría de Educación Pública (SEP). Las habilidades socioemocionales (HSE) en el
nuevo modelo educativo: Incorporación al nuevo currículo de Educación Media Superior (EMS). México. http://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/t-
presenciales/PPT_SEP.pdf?v=1 [recuperado el 26 de octubre de 2018].
4
SEP, 2008, “Acuerdo no. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional del Bachillerato”.
5
Figueroa de Katra, Lyle, 2005, “Desarrollo curricular y transversalidad” en Revista Internacional Educación Global, vol. 9, Asociación Mexicana para la Educación
Internacional, México, pp. 41-46.https://goo.gl/PFS9q2 [recuperado el 26 de octubre del 2018].
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7
● Enfoque transversal social: abarca temas relacionados con la educación moral, cívica y para la paz (derechos
humanos), equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista, vialidad, temas propios de la comunidad,
orientación al bien común, desarrollo de mi comunidad y educación financiera, entre otros.
● Enfoque transversal ambiental: con temáticas como respeto a la naturaleza, uso racional de recursos naturales,
sustentabilidad y reciclaje.
● Enfoque transversal de salud: hace referencia a temas de educación integral en sexualidad, cuidado de la salud,
drogadicción, habilidades socioemocionales y conocimiento integral del cuerpo humano, etc.
● Enfoque transversal de habilidades lectoras: integrados por temas tales como fomento a la lectura, literacidad,
comprensión lectora, lecto-escritura, lectura de textos comunitarios o lenguas nativas.
● Enfoque emprendedor: desarrolla temas relacionados con el liderazgo, toma de decisiones, resolución de
problemas y trabajo en equipo.
En el desarrollo de cada unidad de aprendizaje se incluyen una serie de preguntas guía que tienen la intención de detonar
la reflexión en torno a los conocimientos previos, pero también despertar el interés y orientar el proyecto formativo.
Es importante mencionar que en el TBC la evaluación se entiende como un proceso continuo y fundamentalmente
formativo que, enfrenta a las y los jóvenes bachilleres a retos del mundo real, que para resolverlos requieren aplicar
conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes y relevantes6. Evaluar una habilidad por separado o la retención de un
hecho no refleja con eficacia las habilidades y aptitudes de las y los estudiantes. Para evaluar con precisión lo que una
persona ha aprendido, el método utilizado debe considerar sus habilidades y aptitudes colectivas7. Entre las formas que
puede adoptar la evaluación del aprendizaje y que deben impulsar las y los docentes del TBC, están la autoevaluación, que
es cuando el propio estudiante evalúa su desempeño; la heteroevaluación, donde un agente externo es quien evalúa el
desempeño; y la coevaluación, en la que el grupo implicado en el aprendizaje es quien se evalúa.
Como herramienta indispensable se requiere de la elaboración de un portafolio de evidencias que le permitirá al

estudiantado y al personal docente una evaluación continua a lo largo del semestre y que constituirá el elemento central
de la evaluación final del curso.
El programa de estudios aporta orientaciones para la evaluación, a través de una matriz de valoración para cada unidad
-como se muestra en el ejemplo- que ayuda a determinar el nivel del logro o desempeño. En la columna “Criterio”, se
establece un elemento de referencia, de los diversos que se pueden considerar y que se derivan de los aprendizajes
6
Guba, Egon y Lincoln, Ivonne citados en Dirección General de Bachillerato, 2011, Lineamientos de evaluación del aprendizaje, México, SEP, p. 40.
http://goo.gl/Q1szj8 [recuperado el 26 de octubre del 2018]
7
Idem
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8
esperados; para poder identificar los aspectos o criterios a evaluar hay que retomar los contenidos específicos, es decir, los
conocimientos, las habilidades y las actitudes. Las demás columnas a la derecha establecen los niveles de logro o
desempeño de cada uno de los criterios de acuerdo a una metodología centrada en la evaluación de competencias y un
enfoque socioformativo, además, con base en los grados de desempeño de la taxonomía de Marzano. La matriz de
evaluación identifica los niveles como: “Necesita mejorar”, indica que el alumno no logró alcanzar un mínimo satisfactorio;
“Resolutivo”, un nivel de desempeño básico; “Autónomo”, un nivel de desempeño alto y suficiente para el perfil de egreso
del Telebachillerato Comunitario; y “Estratégico”, un nivel de desempeño sobresaliente. La matriz de valoración que se
ofrece aquí es una referencia, no es prescriptiva ni agota todos los criterios o aspectos que se puedan evaluar en cada
una de las unidades. Carece de ponderación, porque busca orientar la práctica docente a una evaluación continua
enfocada en las competencias, por lo que no debe reemplazar el diseño de instrumentos que las y los docentes realizan
para evaluar a su estudiantado.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA

MATRIZ DE VALORACIÓN
Criterio Necesita mejorar Resolutivo Autónomo Estratégico
Identifica situaciones en Evalúa la importancia de
Enuncia el concepto de Explica qué es una
Cultura de Paz. donde está presente una una Cultura de Paz en
cultura de Paz. Cultura de Paz.
Cultura de Paz. nuestra sociedad.
Evalúa la importancia del
Enuncia el concepto de Describe qué es el Estado Explica qué es el Estado y
Estado. Estado y sus elementos
Estado y sus elementos. y sus elementos. sus elementos.
en nuestra sociedad.
Una premisa fundamental de la enseñanza en el TBC es ayudar a las y los estudiantes a convertirse en autónomos y más
aún, en estratégicos. Es decir, que desarrollen la habilidad de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje
(metacognición), y sean capaces del autoconocimiento y la autorregulación. Por lo anterior, en el TBC se establece una
carga horaria para la mediación docente y para el estudio independiente.
Cortés Ortiz refiere al estudio independiente (EI) como el “proceso dirigido a la formación de un estudiante autónomo
capaz de aprender a aprender; consiste en desarrollar habilidades para el estudio, establecer metas y objetivos educativos
basados en el reconocimiento de las debilidades y fortalezas del individuo, mismas que responderán a las necesidades y
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9
expectativas de cada uno”8. Es decir, el estudio independiente es un proceso que, con ayuda de las y los docentes, permitirá
que las y los estudiantes desarrollen el autoconocimiento, la autorregulación para la toma de decisiones, la autonomía de
pensamiento, de organización, de administración del tiempo y de los aprendizajes a lograr. Un aspecto fundamental para
que el estudio independiente sea eficaz es la aplicación de las técnicas de aprendizaje, que las y los docentes deben enseñar
al estudiantado para aprender e integrar conocimientos.
El estudio independiente, como su nombre lo dice, no requiere de la presencia del profesorado y puede ser llevado a
cabo de forma individual o en grupo como actividades adicionales a las desarrolladas en el aula, dentro o fuera del centro
educativo. El tipo de actividades de aprendizaje que se diseñan para este fin orientan a la búsqueda de información, al
aprendizaje de conceptos, a la preparación de trabajos, etc., que serán retomados en clase para aplicarlos en el desarrollo
del proyecto, en el análisis del problema o del caso, como lo sugiere la metodología de la “clase invertida”9.
Para que las aspiraciones del TBC sean posibles, el rol docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene un
papel fundamental, como lo establece el Acuerdo Secretarial 44710, ya que es el profesorado quien facilita el proceso
educativo al diseñar actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos,
habilidades y actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales
del estudiantado, tales como la confianza, seguridad, autoestima, entre otras; utiliza estrategias para que el conocimiento
adquirido se convierta en un estímulo para buscar nuevos y mayores retos de aprendizaje; fomenta el pensamiento crítico
y reflexivo para que los educandos sean sujetos participativos en la sociedad democrática. A partir del contexto, planea
actividades de aprendizaje que permitan la transversalidad entre las áreas de conocimiento, favoreciendo el uso de las
herramientas tecnológicas de la información y la comunicación de las que se dispongan; así como el diseño de
instrumentos de evaluación que atiendan al enfoque por competencias. En el Telebachillerato Comunitario, la intervención
directa del profesorado con las y los estudiantes se identifica como mediación docente (MD).
8
Cortés Ortiz, María del Rocío de los Ángeles, 2009, “La educación a distancia y el estudio independiente” en Revista E-Formadores, núm. 1, Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa (ILCE), México, p. 3.
9
Clase invertida o flipped classroom constituye un modelo pedagógico en el que el aprendizaje se da fuera del aula, por ejemplo, en casa, biblioteca, sala de cómputo,
etc. Este modelo impulsa el estudio independiente, al mismo tiempo que hace la enseñanza más dinámica y atractiva. Más información en http://goo.gl/1GX2oM
10
SEP, 2008, “Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada”
en Diario Oficial de la Federación, 29 de octubre, t. DCLXI, no. 22, México, pp. 225-228.
http://goo.gl/xW8stP [recuperado el 26 de octubre del 2018]
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10
Al ser tres los docentes que interactúan para la formación del estudiantado, el trabajo colegiado se convierte en una
herramienta fundamental que les permitirá diseñar estrategias y actividades para afrontar no sólo los aspectos
disciplinares, sino también aquellos psicopedagógicos y de convivencia a fin de potenciar los logros de las y los estudiantes
en su papel como gestores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participación creativa de las nuevas
generaciones en los ámbitos social, laboral, cultural y económico, reforzar el proceso de formación de la personalidad,
construir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida.
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11
ENFOQUE DEL MÓDULO
El módulo “Derecho y Cultura de Paz I” se apoya en el mapa curricular de la Dirección General del Bachillerato, y toma
como punto de partida los programas de la DGB para las asignaturas del componente disciplinar extendido de Derecho I
y Derecho II, que tienen como propósito general analizar la conformación del Estado, la definición y aplicación de las
normas jurídicas, la pertinencia de los derechos humanos y las ramas del derecho vigente a efecto de favorecer una cultura
de paz en la sociedad.
Según la definen las Naciones Unidas, la Cultura de Paz es un conjunto de valores, actitudes, modos de comportamiento y
estilos de vida que rechazan la violencia y previenen los conflictos abordando directamente las causas a fin de resolver los
problemas mediante el diálogo y la negociación entre individuos, grupos y naciones11.
Al finalizar el módulo, a través del análisis de los ordenamientos legales en los que están asentados sus derechos y el
conocimiento de las instituciones involucradas en la promoción, respeto y garantía de los mismos, el estudiantado contará
con conocimientos para defender sus derechos y participar en la construcción de una Cultura de Paz.
La Unidad I. Construcción de una Cultura de Paz, tiene como propósito que estudiantado reconozca el entramado
institucional y jurídico de México para la solución pacífica de controversias, a través del análisis de la división de poderes y
el proceso legislativo, para contribuir a la construcción de una Cultura de Paz.
La Unidad II. Los Derechos Humanos son nuestros, pretende que el estudiantado reconozca el entramado jurídico de
México y el mundo para la garantizar, promover y respetar los Derechos Humanos, a través del análisis de distintos
ordenamientos legales y su aplicación en el estudio de casos que impliquen el reconocimiento o no de éstos.
La Unidad III. La Defensa de los Derechos Humanos, tiene como propósito que las y los estudiantes conozcan el amparo
como herramienta jurídica que lo defiende de abusos de autoridad, a través del análisis del entramado institucional de
México y el mundo, para contribuir a la defensa de sus Derechos Humanos.
11
Global Education Magazine. http://www.globaleducationmagazine.com/cultura-de-paz-no-violencia/
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12
La práctica educativa debe trascender el nivel meramente conceptual, aplicando lo que se aprende en cada unidad al
análisis de casos y situaciones cotidianas que se presentan en el contexto de las y los estudiantes o son significativas y de
interés para ellas y ellos. Al aplicar de forma cotidiana un enfoque basado en los derechos humanos, se facilita la creación
de una “escuela fundamentada en los derechos” y de un entorno seguro y propicio para el aprendizaje.12
12
Idem.
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13
ESTRUCTURA DEL MÓDULO
Derecho y Cultura de Paz I

(76 horas)*
Unidad I Unidad II Unidad III

La construcción Los Derechos Humanos La defensa de nuestros Derechos
de una Cultura de Paz son nuestros
(25 horas) (25 horas)
(26 horas)
* El total de horas incluye la mediación docente (MD) y el estudio independiente (EI). (pág. 2).
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14
PROPÓSITO GENERAL DEL MÓDULO
Al finalizar el módulo, el estudiantado contribuirá a la construcción de una Cultura de Paz, a través del análisis de los ordenamientos
legales en los que están asentados sus derechos y el conocimiento de las instituciones involucradas en la promoción, respeto y
garantía de los mismos, para tener herramientas con las cuáles defender sus derechos.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS CLAVE CLAVE
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Se autodetermina y cuida de sí Ciencias Sociales
1.Asume un comportamiento ético sustentado
en principios de filosofía, para el ejercicio de sus
CDECS1
derechos y obligaciones en diferentes
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en escenarios sociales.
cuenta los objetivos que persigue. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos
y cambios políticos, económicos y sociales que
CDECS2
han dado lugar al entorno socioeconómico
actual.
3. Propone soluciones a problemas de su
entorno con una actitud crítica y reflexiva,
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
CG1.1 creando conciencia de la importancia que tiene CDECS3
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
el equilibrio en la relación ser humano-
naturaleza.
5. Participa en la construcción de su comunidad,
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera
propiciando la interacción entre los individuos
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante CG1.2 CDECS5
que la conforman, en el marco de la
una situación que lo rebase.
interculturalidad.
8. Propone alternativas de solución a problemas
1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
CG1.3 de convivencia de acuerdo con los objetivos y CDECS8
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
metas de su proyecto de vida.
1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma
CG1.4 Humanidades
de decisiones.
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15
COMPETENCIAS
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y
CG1.5 que interrelacione consideraciones semánticas CDEH1
decisiones.
y pragmáticas con principios de lógica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta social y natural mediante procesos
CG1.6 CDEH2
las restricciones para el logro de sus metas. argumentativos, de diálogo, deliberación y
consenso.
3. Realiza procesos de obtención,
procesamiento, comunicación y uso de
Se expresa y comunica CDEH3
información fundamentadas en la reflexión
ética.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas CDEH6
en la reflexión ético-política.
apropiados.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
CG4.1 de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la CDEH9
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
cultura.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se CG4.2
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
CG4.3
infiere conclusiones a partir de ellas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos CG5.1
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías
CG5.2
y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
CG5.3
que subyacen a una serie de fenómenos.
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16
COMPETENCIAS
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su CG6.1
relevancia y confiabilidad.
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
CG6.2
falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara,
CG6.4
coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de
CG7.1
construcción de conocimiento.
7.2. Identifica actividades que le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo y controlando sus CG7.2
reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece
CG7.3
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de CG8.1
acción con pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
CG8.2
otras personas de manera reflexiva.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
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17
COMPETENCIAS
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
CG9.1
conflictos.
9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,
CG9.2
bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e instituciones, y
CG9.3
reconoce el valor de la participación como herramienta para
ejercerlos.
9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y
CG9.4
bienestar individual y el interés general de la sociedad.
9.5. Actúa de manera propositiva frente a los fenómenos de
CG9.5
la sociedad y se mantiene informado.
9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los
ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un CG9.6
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas CG10.1
las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio
de integración y convivencia en los contextos local, nacional CG10.3
e internacional.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Toma responsable de decisiones.
PROBLEMA EJE ENFOQUES TRANSVERSALES
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18
¿Cómo defender pacíficamente nuestros derechos cuando el Social.

entramado legal es complejo, desconocemos las leyes y no Habilidades lectoras.
sabemos cómo actuar ante los abusos de autoridad?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizaje basado en problemas.
Estudio de caso.
UNIDADES DE APRENDIZAJE QUE INTEGRAN EL MÓDULO

Unidad I. La construcción de una Cultura de Paz.
Unidad II. Los Derechos Humanos son nuestros.
Unidad III. La defensa de nuestros Derechos.
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DESARROLLO DE UNIDADES
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I
NOMBRE DE LA UNIDAD MD EI
La construcción de una Cultura de Paz 16 10
COMPETENCIAS HABILIDADES
COMPETENCIAS GENÉRICAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS SOCIOEMOCIONALES
CG1.1, CG4.1, CG4.3, CG4.5, CG5.2, CG5.3, CDECS1, CDECS2, CDECS3, CDECS5, Toma responsable de decisiones
CG6.1, CG6.3, CG6.4, CG7.1, CG7.2, CG7.3, CDECS8, CDEH1, CDEH2, CDEH3, CDEH6,
CG8.2, CG9.1, CG9.2, CG9.3, CG9.4, CG9.5, CDEH6, CDEH9.
CG9.6, CG10.3.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUÍA

Al finalizar la unidad, el estudiantado reconocerá el ¿Qué entiendes al escuchar la palabra “Paz”?
entramado institucional y jurídico de México para la solución ¿Cómo describirías “vivir en paz”?
pacífica de controversias, a través del análisis de la división de ¿Qué acciones llevan a cabo tu comunidad y tú para vivir en
poderes y el proceso legislativo, para contribuir a la paz?
construcción de una Cultura de Paz. ¿Qué crees que hacen tus autoridades para que vivas en paz?
¿Qué acciones alteran la paz de tu familia y comunidad?
¿Pueden solucionarse los conflictos sin recurrir al proceso
judicial?
¿Cómo tomar decisiones basadas en la colaboración entre
múltiples actores?
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20
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Explica el concepto “Cultura de Paz” con base en la declaración de la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
• Identifica los actores que participan en la construcción de una Cultura de Paz: Estado, Ciudadanía y Derecho.
• Reconoce el fin último del derecho y su importancia en la construcción de una cultura de paz.
• Explica el concepto y los elementos del Estado, de la Ciudadanía y del Derecho.
• Identifica el fundamento legal del Estado y de la Ciudadanía.
• Identifica la división del Derecho con base en su teoría general.
• Reconoce la jerarquía del orden jurídico Mexicano, con base en la pirámide Kelsen.
• Reconoce la importancia de la división de poderes para el cumplimiento del orden normativo.
• Expone el proceso de creación de las leyes en el sistema jurídico mexicano, reconociendo el impacto en su vida cotidiana
y de su comunidad.
CONTENIDOS CENTRALES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
o Cultura de Paz: Identifica la importancia de la Privilegia el diálogo para la construcción de
Características y propósitos:
o construcción y preservación de una nuevos conocimientos.
Declaración y Programa de Acción Cultura de Paz para el desarrollo
sobre una Cultura de Paz de la armónico de su sociedad. Externa un pensamiento crítico y reflexivo de
Organización de las Naciones Unidas manera solidaria.
(ONU). Reconoce el fin último del Derecho como
o Estado: rector de la cultura de paz. Se conduce personal y socialmente como un
o Elementos: Territorio, Población y individuo que respeta y procura el orden
Gobierno. Identifica los elementos del Estado. social.
o Niveles de Gobierno en México: federal,
estatal y municipal (Artículos 40, 115 y Reconoce el entramado institucional y Expresa de manera crítica sus ideas y
124 de la Constitución Política de los jurídico que tiene México para solucionar muestra respeto por las demás opiniones
Estados Unidos Mexicanos (CPEUM)). pacíficamente cualquier controversia.
o Ciudadanía: Muestra flexibilidad y apertura a diferentes
o Características: Artículo 34 de la Distingue los recursos legales e puntos de vista.
CPEUM. institucionales que evitan la
o Derecho: concentración de poder y garantizan el Rechaza la exclusión y segregación en su
o Concepto y acepciones. respeto de los ciudadanos mexicanos. contexto.
o Principios fundamentales.
o División del Derecho Reconoce el proceso de creación de leyes Se conduce favoreciendo un
o Público: constitucional, e identifica el papel que puede jugar en él. comportamiento benéfico socialmente.
financiero, ambiental,
DGB/DCA/TBC05-2020
21
administrativo, penal, procesal, Distingue el concepto de derecho, sus
internacional público y fiscal. acepciones y principios generales.
o Privado: civil, mercantil e
internacional privado.
o Social: laboral, agrario y
seguridad social.
o Jerarquía de Leyes:
o Pirámide de Kelsen
o Artículo 133 de la CPEUM.
o Jurisprudencia de la Suprema Corte de
Justicia de la Nación (SCJN).
o División de poderes:
o Características y funciones de los
poderes Ejecutivo, Legislativo y
Judicial.
o La división de poderes en los Estados
Unidos Mexicanos:
▪ Presidencia de la República:
artículos 80 a 93 de la CPEUM.
▪ Congreso de la Unión: artículos 49 a
70, 73 a 79 de la CPEUM.
▪ Suprema Corte de Justicia: artículos
94 a 107 de la CPEUM.
o La división de poderes en las entidades
federativas:
▪ Gobernador del Estado: artículo 116,
párrafo I de la CPEUM y artículos
correspondientes de la Constitución
Política de la entidad federativa a la
que pertenezca el TBC.
▪ Legislatura Estatal: artículo 116,
párrafo II, de la CPEUM y artículos
▪ Tribunales Estatales: artículo 116,
párrafo III, de la CPEUM y artículos
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22
o Proceso legislativo:
o Etapas: iniciativa de ley, discusión,
aprobación, sanción, promulgación,
publicación e iniciación de vigencia.
o Federal: artículos 71 y 72 de la CPEUM.
o Estatal: artículos correspondientes de
la Constitución Política de la entidad
federativa a la que pertenezca el TBC.
o Municipal: ordenamientos legales
correspondientes al Municipio al que
pertenezca el TBC.
DGB/DCA/TBC05-2020
23

Criterio Necesita mejorar Resolutivo Autónomo Estratégico
Identifica situaciones en Evalúa la importancia de

Enuncia el concepto de Explica qué es una
Cultura de Paz. donde está presente una una Cultura de Paz en
cultura de Paz. Cultura de Paz.
Cultura de Paz. nuestra sociedad.

Enuncia el concepto de Describe qué es el Estado Explica qué es el Estado y
Estado. Estado y sus elementos
Estado y sus elementos. y sus elementos. sus elementos.
en nuestra sociedad.
Identifica su condición Evalúa la importancia de

Enuncia el concepto de Explica qué es la
Ciudadanía. ciudadana en diferentes la Ciudadanía en nuestra
Ciudadanía. Ciudadanía.
situaciones. sociedad.
Identifica la División de Evalúa la importancia de

Enuncia en qué consiste Explica en qué consiste la
División de poderes. Poderes en situaciones la División de Poderes en
la División de Poderes. División de Poderes.
de su contexto. nuestra sociedad.

Enuncia los pasos del Describe los pasos del Explica los pasos del
Proceso Legislativo. Proceso Legislativa en
Proceso Legislativo. Proceso Legislativo. Proceso Legislativo.
nuestra sociedad.
DGB/DCA/TBC05-2020
24
FUENTES DE CONSULTA BÁSICA

Cámara de Diputados, 2020, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Cámara de Diputados, México, 319 pp.,
https://bit.ly/2XHmfPd [consultado el 28 de mayo del 2020].
Ceballos Albarrán, Miriam y Molina Téllez, Carlos, 2015, Derecho I, Secretaría de Educación Pública (SEP), México, 168 pp.
Organización de las Naciones Unidas (ONU), 1999, Resolución 53/243 53/243. Declaración y Programa de Acción sobre una
Cultura de Paz, ONU, Estados Unidos de América, 11 pp., https://bit.ly/3emTspI [consultado el 28 de mayo del 2020].
FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIA

Castañeda Hernández, Mireya, 2015, “Comentario a la contradicción de tesis 293/2011 resuelta por la Suprema Corte de
Justicia de la Nación en México. Parámetro de control de regularidad y jurisprudencia interamericana” en El principio pro
persona. Experiencias y expectativas, Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), México, pp. 251-300,
https://bit.ly/36PhFTj [consultado el 28 de mayo del 2020].
DGB/DCA/TBC05-2020
25
II
Los Derechos Humanos son nuestros 16 9
CG1.1, CG4.1, CG4.3, CG4.5, CG5.2, CG5.3, CDECS1, CDECS2, CDECS3, CDECS5, Toma responsable de decisiones.
CG7.3, CG8.2, CG9.1, CG9.2, CG9.3, CG9.4, CDEH9.
CG9.5, CG9.5, CG10.1, CG10.3.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD PREGUNTA(S) GUÍA

Al finalizar la unidad, el estudiantado reconocerá el ¿Tienes “derechos”? ¿Cuáles crees que son?
entramado jurídico de México y el mundo para garantizar, ¿Qué entiendes al escuchar la frase “todos tenemos
promover y respetar los Derechos Humanos, a través del derechos”?
análisis de distintos ordenamientos legales, con la finalidad de ¿Para qué crees que tenemos derechos?
contribuir a la construcción de una Cultura de Paz. ¿Por qué crees que tienes derechos humanos?
¿Qué son los Derechos Humanos?
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• Explica el concepto “Derechos Humanos” con base en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
• Distingue tres tipos de Derechos Humanos:
o Derechos Políticos y Civiles.
o Derechos Económicos, Sociales, Culturales y Ambientales (DESCA).
o Derechos de Tercera Generación.
• Reconoce el papel de los Derechos Humanos en la construcción de una Cultura de Paz.
• Identifica a los derechos humanos como promotores de la cultura de paz y previsores de conflictos sociales.
• Identifica los ordenamientos legales internacionales y federales, así como los estatales y municipales de su localidad, que
establecen y garantizan los Derechos Humanos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
o Derechos Humanos: Identifica el papel preponderante de los Privilegia el diálogo para la construcción de
o Definición. Derechos Humanos en la construcción y nuevos conocimientos.
o Características. preservación de una Cultura de Paz.
o Objetivos. Externa un pensamiento crítico y reflexivo
o Tipos de Derechos Humanos: Reconoce el entramado jurídico de manera solidaria.
o Políticos y Civiles. internacional que garantiza, promueve y
o Económicos, Sociales, Culturales y respeta los Derechos Humanos. Muestra tolerancia ante la diversidad de
Ambientales (DESCA). problemas sociales.
o Tercera Generación. Reconoce el entramado jurídico que tiene
o Ordenamientos legales: México para garantizar, promover y respetar Demuestra una consciencia social ante las
o Internacionales firmados y los Derechos Humanos. situaciones de su entorno.
ratificados por México:
▪ Declaración Universal de los Compara el reconocimiento de los Derechos Expresa de manera crítica sus ideas y
Derechos Humanos de la Humanos en los ordenamientos legales muestra respeto por las demás opiniones
Organización de las Naciones internacionales, federales y estatales.
Unidas (ONU). Muestra flexibilidad y apertura a diferentes
▪ Convención Americana sobre Reconoce la importancia de los Derechos puntos de vista.
Derechos Humanos. Humanos como una defensa ante abusos
▪ Pacto Internacional de Derechos de autoridad. Rechaza la exclusión y segregación en su
Civiles y Políticos. contexto.
▪ Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales, y Culturales.
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27
▪ Convención Internacional sobre la Se conduce favoreciendo un
Eliminación de todas las Formas de comportamiento benéfico socialmente.
Discriminación Racial.
▪ Convención Internacional para la
protección de todas las Personas
contra las Desapariciones Forzadas.
▪ Convención sobre la Eliminación de
Todas las Formas de Discriminación
contra la Mujer.
▪ Convención contra la tortura y otros
tratos o penas crueles, inhumanas
o degradantes.
▪ Convención sobre los Derechos del
Niño.
▪ Ley General de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes.
▪ Convención Internacional sobre la
Protección de los Derechos de
Todos los Trabajadores Migratorios
y de sus Familiares.
▪ Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con
Discapacidad.
o Federales: artículos 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°,
7°, 8°, 9°, 11°, 13°, 14°, 16°, 24°, 27°, 29°,
34°, 35°, 37° y 123° de la CPEUM.
o Estatales: Constitución Política de la
Entidad Federativa en la que se
encuentre el TBC.
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28

CRITERIO Necesita mejorar Resolutivo Autónomo Estratégico
Describe qué y cuáles Evalúa la importancia de

Enuncia qué y cuáles son Explica qué y cuáles son
Derechos Humanos. son los Derechos los Derechos Humanos
los Derechos Humanos. los Derechos Humanos.
Humanos. en nuestra sociedad.
Muestra la importancia
Reconoce una relación Propone estrategias para
Destaca la relación entre de los Derechos
Derechos Humanos y entre los Derechos construir una Cultura de
Derechos Humanos y Humanos en la
Cultura de Paz. Humanos y la Cultura de Paz, apoyándose en los
Cultura de Paz. construcción de una
Paz. Derechos Humanos.
Cultura de Paz.
Ejemplifica los tipos de

Nombra los tipos de Describe los tipos de Compara los tipos de
Tipos Derechos Humanos que
Derechos Humanos que Derechos Humanos que Derechos Humanos que
de Derechos Humanos. existen con su
existen. existen. existen.
experiencia cotidiana.
Enuncia los Describe los Explica los

Ordenamientos legales Valora los ordenamientos
ordenamientos legales ordenamientos legales ordenamientos legales
en materia de Derechos legales en materia de
en materia de Derechos en materia de Derechos en materia de Derechos
Humanos. Derechos Humanos.
Humanos. Humanos. Humanos.
Establece semejanzas y
Reconoce la existencia de Distingue entre Evalúa la pertinencia de
Ordenamientos legales diferencias entre
ordenamientos legales ordenamientos legales los ordenamientos
internacionales, federales ordenamientos legales
internacionales, federales internacionales, federales legales internacionales,
y estatales. internacionales, federales
y estatales. y estatales. federales y estatales.
y estatales.
DGB/DCA/TBC05-2020
29

Organización de las Naciones Unidas (ONU), 1948, Declaración Universal de Derechos Humanos, ONU, Estados Unidos de
América, 9pp., https://bit.ly/3eusdJS [consultado el 28 de mayo del 2020].
ONU, 1966, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, ONU, Estados Unidos de América, 10pp.,
https://bit.ly/36Cu6la [consultado el 28 de mayo del 2020].
ONU, 1976, Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, ONU, Estados Unidos de América, 17pp., https://bit.ly/2ZLEc1J
[consultado del 28 de mayo del 2020].

Cossío Díaz, José Ramón, 2012, “La Sociedad en el Estado Constitucional: Derechos Humanos” en Arango Chontal, Julio César,
et. al. (coords.), La Sociedad en el Estado Constitucional: Derechos Humanos, Universidad Veracruzana (UV), México, pp. 11-19,
https://bit.ly/2AkZEA4 [consultado el 28 de mayo del 2020].
Cossío, Díaz, José Ramón, 2003, “Sobre la eficacia de los Derechos Sociales” en Derecho y Cultura, invierno 2002-2003, no. 8,
Instituto de Investigaciones Jurídicas, México, pp. 7-15., https://bit.ly/2TOGLft [consultado el 28 de mayo del 2020].
Lara Ponte, Rodolfo H., 2015, “La reforma de Derechos Humanos de 2011. Hacia el Estado Constitucional” en Carbonell, Miguel,
et. al. (coords.), Estado Constitucional, Derechos Humanos, Justicia y Vida Universitaria, t. V, vol. 2, Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), pp. 65-78, https://bit.ly/2ZMqZpq [consultado el 28 de mayo del 2020].
Madrazo, Jorge, 1996, “Derechos Humanos y Cultura de Paz” en Derechos Humanos. Órgano Informativo de la Comisión de
Derechos Humanos del Estado de México, julio-agosto, año 4, no. 20, pp. 367-375, https://bit.ly/2zygj34 [consultado el 28 de
mayo del 2020].
DGB/DCA/TBC05-2020
30

Padilla Nieto, José Ernesto, 2016, “Derechos Humanos y educación en y para los Derechos Humanos” en Ocejo Victoria y
Hernández Romano, Ana Paula (comps.), Derechos Humanos y Educación para la Paz, Universidad Iberoamericana (UIA),
México, pp. 23-46., https://bit.ly/2TQpqTt [consultado el 28 de mayo del 2020].
DGB/DCA/TBC05-2020
31
III
La defensa de nuestros Derechos Humanos 16 9
CG1.1, CG1.2, CG1.3, CG1.4, CG1.5, CG1.6, CDECS1, CDECS2, CDECS3, CDECS5, Toma responsable de decisiones
CG5.4, CG5.5, CG6.1, CG6.2, CG6.3, CG6.4, CDEH9.
CG7.1, CG7.2, CG7.3, CG8.1, CG8.2, CG9.1,
CG9.2, CG9.3, CG9.4, CG9.6, CG10.1,
CG10.3.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD PREGUNTA (S) GUÍA

Al finalizar la unidad, el estudiantado conocerá el amparo ¿Qué entiendes por “abuso de autoridad”?
como herramienta jurídica que lo defiende de abusos de ¿Qué formas existen para defenderse de un abuso de
autoridad, a través del análisis del entramado institucional de autoridad?
México y el mundo, para contribuir a la defensa de sus ¿Qué haces cuando crees que alguien abusó de su
Derechos Humanos. autoridad?
¿A quién recurres cuando crees que eres víctima de un abuso
de autoridad?
¿Qué entiendes por la violación de los Derechos humanos?
¿Cuándo los servidores públicos incurren en abuso de
autoridad?
DGB/DCA/TBC05-2020
32
• Identifica las instituciones internacionales y federales, así como las estatales y municipales de su localidad, que
promueven y difunden los Derechos Humanos.
• Reconoce a las instituciones internacionales y federales, así como las estatales de su localidad, que defienden y
garantizan los Derechos Humanos.
• Conoce organizaciones de la sociedad civil que pueden ayudarle en la defensa de sus Derechos Humanos.
• Identifica qué hacer o a quién recurrir en caso de que el Estado vulnere alguno de sus Derechos Humanos.
• Reconoce el amparo como instrumentos de protección ciudadana contra los abusos de autoridad.
• Explica el procedimiento correcto para interponer una queja ante la Comisión Nacional de Derechos Humanos o ante
la Comisión Estatal de Derechos Humanos de su entidad.
o Instituciones que promueven y Reconocen la existencia, características y Privilegia el diálogo para la construcción de
difunden los Derechos Humanos: funciones de las instituciones que nuevos conocimientos.
o Internacionales: ONU, Alto promueven y difunden los Derechos
Comisionado de las Naciones Unidas Humanos, así como aquellas que los Externa un pensamiento crítico y reflexivo
para los Derechos Humanos defienden y garantizan. de manera solidaria.
(ACNUDH), Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, Identifica el entramado institucional Muestra tolerancia ante la diversidad de
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Internacional y Nacional, que problemas sociales.
Organización Mundial de la Salud conjuntamente promueven, difunden,
(OMS), Organización Internacional defienden y garantizan los Derechos Demuestra una consciencia social ante las
del Trabajo (OIT), Programa de las Humanos. situaciones de su entorno.
Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (UNEP), Programa de las Conoce los medios legales para la Expresa de manera crítica sus ideas y
Naciones Unidas para el Desarrollo protección de los Derechos Humanos. muestra respeto por las demás opiniones
(PNUD) y Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF). Identifica estrategias de acción en caso de Muestra flexibilidad y apertura a diferentes
o Federales: Comisión Nacional de los que se vulnere o restrinja alguno de sus puntos de vista.
Derechos Humanos (CNDH). Derechos Humanos.
o Estatales y locales. Rechaza la exclusión y segregación en su
o Instituciones que defienden y Identifica situaciones de abuso de autoridad contexto.
garantizan los Derechos Humanos: violatorias de los Derechos Humanos.
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33
o Internacionales: Corte Penal Se conduce favoreciendo un
Internacional y Corte Interamericana comportamiento benéfico social.
de Derechos Humanos. Trabaja de manera colaborativa en equipos
o Nacionales: Suprema Corte de diversos.
Justicia de la Nación (SCJN).
o Comisión Nacional de los Derechos
Humanos (CNDH).
o Tribunales superiores locales
o Organizaciones de la Sociedad Civil que
pueden ayudar en la defensa de los
Derechos Humanos:
o Internacionales: Amnistía
Internacional.
o Nacionales: Red Nacional de
Organismos Civiles de Derechos
Humanos “Todos los derechos para
todos”, Centro de Derechos
Humanos “Fray Bartolomé de las
Casas”, Centro de Derechos
Humanos “Fray Francisco de Vitoria
O.P.”, Centro de Derechos Humanos
Miguel Agustín Pro Juárez (PRODH)
y Comité Cerezo.
o Estatales y locales.
o Herramientas legales para la defensa de
los Derechos Humanos: Violación de
Derechos Humanos.
o Abuso de autoridad
Artículo 125 del Código Penal Federal
o El amparo
▪ Definición.
▪ Características.
▪ Objetivos.
▪ Artículos, 14, 16 y 107 de la CPEUM.
▪ Artículo 1º de la Ley de Amparo.
o Queja ante la CNDH:
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34
▪ Áreas de competencia de la
CNDH.
▪ Procedimiento para interponer
una queja ante la CNDH.
DGB/DCA/TBC05-2020
35

CRITERIO Necesita mejorar Resolutivo Autónomo Estratégico
Identifica las Comprende el papel de Explica el papel de las Valora el papel de las
Instituciones
instituciones las instituciones instituciones instituciones
involucradas en materia
involucradas en materia involucradas en materia involucradas en materia involucradas en materia
de Derechos Humanos.
de Derechos Humanos. de Derechos Humanos. de Derechos Humanos. de Derechos Humanos.
Enuncia la diferencia Describe la diferencia Ejemplifica diferencias

Explica la diferencia entre
Promoción, difusión, entre promoción, entre promoción, entre promoción,
promoción, difusión,
defensa y garantía de difusión, defensa y difusión, defensa y difusión, defensa y
defensa y garantía de
Derechos Humanos. garantía de Derechos garantía de Derechos garantía de Derechos
Derechos Humanos.
Humanos. Humanos. Humanos.
Conoce las instituciones

Valora las instituciones
Identifica situaciones de encargadas de atender
Enuncia que es un abuso encargadas de atender
Abuso de autoridad. abusos de autoridad los casos de abuso de
de autoridad. los casos de abuso de
violatorios de derechos. autoridad que violentan
autoridad.
los derechos.
Valora la importancia del

Distingue los casos de juicio de amparo como
Define el concepto de
Derecho de amparo. Explica las características procedencia del juicio de un medio de defensa
derecho de amparo.
del juicio de amparo. amparo. ante los abusos de
autoridad.
Elabora una queja a

Identifica la queja ante la Explica el proceso para partir de un caso
Queja ante la Comisión
CNDH como un medio Reconoce el proceso para interponer una queja hipotético o de su
Nacional de Derechos
de protección a sus interponer una queja ante la CNDH. entorno inmediato para
Humanos (CNDH).
Derechos Humanos. ante la CNDH. ser interpuesta ante la
CNDH.
DGB/DCA/TBC05-2020
36

Comisión Nacional para los Derechos Humanos (CNDH), 2012, ¿Cómo presentar una queja?, CNDH, México, 16 pp.,
https://bit.ly/2ZQuxH5 [consultado el 28 de mayo del 2020].

Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), 2014, La Ley de Amparo en Lenguaje Llano, SCJN, México, 48 pp.,
https://bit.ly/2X9gz1c [consultado el 28 de mayo del 2020].
Valencia Carmona, Salvador, 2015, “La Comisión Nacional de Derechos Humanos y el esfuerzo del creador Jorge Carpizo” en
Carbonell, Miguel, et. al. (coords.), Estado Constitucional, Derechos Humanos, Justicia y Vida Universitaria, t. V, vol. 2,
Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 503-516, https://bit.ly/3dfvIDR [consultado el 28 de mayo del 2020].
DGB/DCA/TBC05-2020
37
ANEXO I. ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIÓN
Área: Ciencias Sociales y Humanidades

Módulo: Derecho y Cultura de Paz I
Unidad III. La defensa de Nuestros Derechos
Se eligió el Método de Estudio de Caso para trabajar la Unidad III de este programa en el salón de clases. Con esta
metodología, se pretende que el estudiantado analice “un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo,
interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en
ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución”13. El caso a estudiar en esta unidad es la
desaparición de los 43 estudiantes de la Escuela Normal de Ayotzinapa; su finalidad es que la comunidad educativa
conozca estrategias para la defensa de sus Derechos Humanos. El proyecto se elaborará durante las 25 horas asignadas a
la unidad en el programa de estudios.
El estudio de caso consta de cinco fases14:

1. Presentación del caso.
2. Eclosión.
3. Análisis del caso y conceptualización.
4. Socialización
5. Evaluación.
El o la docente prepara la primera fase durante la elaboración de sus planeaciones. Aquí, se busca un caso “que represente
situaciones problemáticas diversas de la vida real profesional para que se estudien y analicen; (…) [con la intención] de
13
Fundación Educación para el Desarrollo - Fautapo, 2009, Manual de Estrategias Didácticas, Bolivia, Fundación Educación para el Desarrollo – Fautapo, p.5,
https://bit.ly/3bRqduf [consultado el 3 de abril del 2020].
14
Ibid., pp. 5-8.
DGB/DCA/TBC05-2020
38
entrenarlos en la generación de soluciones para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la
realidad futura”15, en el transcurso de la unidad. Debido a que el docente conoce el programa de estudios y a su comunidad
educativa, es capaz de identificar un caso cercano a las características y actualidad de la localidad de su plantel: ¿cómo la
población vulnerable de Iguala, Guerrero, defendió sus derechos?
Es necesario que el docente realice una investigación documental en busca de material de trabajo con el grupo. En esta
ocasión, se eligieron una crónica de los hechos16 y dos informes realizados por instituciones internacionales que protegen
los Derechos Humanos17. Con base en esta documentación, el docente propone en su planeación el producto final para el
estudio de caso, así como las actividades de enseñanza y aprendizaje que se requieren para lograrlo. Para esta unidad, se
espera que los alumnos elaboren y expongan un esquema de acción ante la violación de Derechos Humanos.
Para llevarlo a cabo, contamos con un total de 25 horas, de las cuales 16 son de Mediación Docente (MD) y 9 son de Estudio
Independiente (EI). Las horas de MD se distribuyen en cinco semanas lectivas de 3 horas de MD y una semana más con
una hora de MD asignada a esta unidad. Para el estudio de caso se consideró dar tiempo a la presentación, eclosión, análisis,
conceptualización y socialización, así como organizar los aprendizajes esperados en cuatro ejes temáticos que faciliten su
alcance:
Horas
No. Descripción Recurso
MD EI
1 Presentación del tema, objetivo, productos, planificación y Esteban Illades, La noche más triste. 2 1
organización del estudio de caso.
2 Eclosión del caso: participación activa del estudiantado. NA 1 NA
3 ¿Qué sucedió y quiénes son los involucrados? Esteban Illades, La noche más triste. 3 2
4 ¿Qué Derechos Humanos se violaron? Informe ACNUDH, pp.13-40 y 60-63. 3 2
5 ¿A qué instituciones recurrieron los implicados? Esteban Illades, La noche más triste. 3 2
15
Ibid., p. 5.
16
Illades, Esteban, 2015, “La noche más triste” en Nexos en línea, 1° de enero, Grupo Editorial Nexos, México, s.p., https://bit.ly/2ZPJn0H [consultado el 28 de mayo
del 2020].
17
Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), 2018, Informe final: Mecanismo Especial de Seguimiento al asunto Ayotzinapa, Organización de los Estados
Americanos (OEA), Estados Unidos de América, 139 pp., https://bit.ly/3dgfM45 [consultado el 28 de mayo del 2020].
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNUDH), 2018, Doble Injusticia. Informe sobre las violaciones de Derechos
Humanos en la investigación del caso Ayotzinapa, México, ACNUDH, 65 pp., https://bit.ly/2Mhip9X [consultado el 28 de mayo del 2020].
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Horas
No. Descripción Recurso
MD EI
6 ¿Qué acciones tomaron las instituciones? Informe OEA, pp.9-18. 3 2
Informe ACNUDH, pp.6-9 y 41-43.
7 Exposición ante la comunidad educativa Diagrama. 1 NA
Para el primer conjunto de actividades, el o la docente emplea dos horas de Mediación Docente en la presentación del
propósito de la unidad, la metodología a seguir, el producto final esperado y, finalmente, se expone el caso al estudiantado.
Si las condiciones de la comunidad lo permiten, se puede recurrir a la proyección de un recurso audiovisual. Para las dos
horas de Estudio Independiente, el o la docente solicita al estudiantado la lectura y elaboración de un resumen del artículo
“La noche más triste” de Esteban Illades. Si la comunidad tiene acceso a dispositivos electrónicos, el docente puede
distribuirlo de esa manera. De lo contrario, deberá reproducirlo en papel impreso y distribuirlo entre sus alumnos. Lo mismo
aplica para los demás recursos planeados.
Inmediatamente después, el o la docente desarrolla la fase 2 ante el grupo, destinando una hora de Mediación Docente.
Ahí, buscará que el estudiantado participe activamente compartiendo sus opiniones, impresiones y juicios sobre el caso, a
través de las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes están involucrados en el caso?
2. ¿Qué sucedió?
3. ¿Se vulneraron Derechos Humanos? ¿Por qué opinas que sí/no se vulneraron?
La información que brinden en este momento es claramente subjetiva. La libertad de expresión en el salón de clases
permitirá la aparición de puntos de vista divergentes que enriquezcan el estudio de caso.
Para la fase 3 el o la docente propone actividades de enseñanza-aprendizaje a realizar para cada uno de estos bloques de
horas de mediación docente y estudio independiente. Todas deben estar guiadas por los aprendizajes esperados de la
unidad y dirigidas a lograr los productos intermedios que contribuirán a la realización y éxito del análisis del caso.
A continuación, se plantea una actividad que forma parte del caso antes mencionado y que busca desarrollar solo un
aprendizaje esperado. La actividad moviliza conocimientos, habilidades y actitudes.
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40
Aprendizaje esperado
• Identifica qué hacer o a quién recurrir en caso de que el

Estado vulnere alguno de sus Derechos Humanos.
Habilidad
• Herramientas legales • Demuestra una
para la defensa de los consciencia social ante
Derechos Humanos: las situaciones de su
violación de Derechos • Identifica estrategias de entorno.
Humanos. acción en caso de que
se vulnere alguno de
sus Derechos Humanos.
Conocimiento Actitud
Evaluación
Rúbrica.
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Estrategia didáctica
• Análisis de caso
Fase 3: Análisis del caso y conceptualización.
• El docente realiza una

exposición con el uso de
diapositivas en las que
desarrolla la definición de las
herramientas legales para la
defensa de los Derecho
Humanos: el amparo y la queja Habilidad
ante la CNDH. Así como el •En equipos colaborativos las y los
proceso para su interposición. alumnos asumen una actitud critica y
responsable hacia la defensa de los
Derechos Humanos en el caso de los
• Que el alumno elabore
• El alumnado elabora mapas esquemas sobre lineas de
43 estudiantes de Ayotzinapa.
conceptuales y esquemas con acción en caso de que se
base a alos contenidos vulneren sus Derechos
expuestos por el o la docente Humanos.
para posteriormente exponer
la aplicación de las
herramientas legales en el
caso de los 43 estudiantes de
Ayotzinapa.
Actitud
Conocimiento
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42
BIBLIOGRAFÍA
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Formadores, núm. 1, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), México, p. 3.
Clase invertida o flipped classroom constituye un modelo pedagógico en el que el aprendizaje se da fuera del aula, por
ejemplo, en casa, biblioteca, sala de cómputo, etc. Este modelo impulsa el estudio independiente, al mismo tiempo que
hace la enseñanza más dinámica y atractiva. Más información en http://goo.gl/1GX2oM
Global Education Magazine. http://www.globaleducationmagazine.com/cultura-de-paz-no-violencia/
Fundación Educación para el Desarrollo - Fautapo, 2009, Manual de Estrategias Didácticas, Bolivia, Fundación Educación
para el Desarrollo – Fautapo, 30 pp., https://bit.ly/3bRqduf [consultado el 3 de abril del 2020].
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DGB/DCA/TBC05-2020
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CRÉDITOS
Personal docente que elaboró:
Arturo García Trejo

Daniel Gallo Ovilla
Personal docente que validó

Selene Yazmín Rodríguez Sánchez (TBC-Estado de Colima)
Lilia Torres Gutiérrez (TBC-Estado de Tamaulipas)
Ada Lucia Ayala Espinosa (TBC-Estado de Michoacán)
Luis Roberto Moreno Moreno (TBC-Estado de Michoacán)
Crescencio de Jesús Muñoz Salas (TBC-Estado de Zacatecas)
David Martínez González (TBC-Estado de México)
Manuel Sandino Medina Batres (TBC-Estado de Aguascalientes)
Personal académico de la Dirección General del Bachillerato que coordinó:

Elka Méndez de la Brena
Verónica Arredondo Gutiérrez
Fabián Acosta Arreguín
DGB/DCA/TBC05-2020
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DIRECTORIO
MARÍA DE LOS ÁNGELES CORTÉS BASURTO

DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO
IXCHEL VALENCIA JUÁREZ

DIRECTORA DE COORDINACIÓN ACADÉMICA
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DATOS DEL MÓDULO

Enfoque del módulo 11

Estructura del módulo 13

Unidad I. La construcción de una Cultura de Paz 19

Unidad II. Los Derechos Humanos son nuestros 25

Unidad III. La defensa de nuestros derechos 31

Anexo I. Orientaciones para la planeación 37

Como herramienta indispensable se requiere de la elaboración de un portafolio de evidencias que le permitirá al

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA

ENFOQUE DEL MÓDULO

ESTRUCTURA DEL MÓDULO