2021 Natalia Anaya Rincon

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ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR EL DESARROLLO SOCIO-
AFECTIVO Y EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL NIVEL DE TRANSICIÓN DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO
PEQUEÑOS GIGANTES EN BARRANCABERMEJA

ii
NATALIA ANAYA RINCÓN
LINDA SOFÍA MURCIA ROJAS
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
DECANATURA DE DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BARRANCABERMEJA
2021
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Autoras
NATALIA ANAYA RINCÓN
LINDA SOFÍA MURCIA ROJAS
Asesora
LIGIA CARREÑO GUADRÓN
Mg. Educación y Evaluación
Trabajo de grado para obtener el título:
LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
DECANATURA DE DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BARRANCABERMEJA
2021
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NOTA DE ACEPTACIÓN
El trabajo de investigación titulado: “Estrategias Lúdico Pedagógicas Para Fomentar El
Desarrollo Socio-Afectivo Y El Fortalecimiento De Las Habilidades Sociales De Los Niños Y
Las Niñas Del Nivel De Transición Del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes En
Barrancabermeja”, presentado por Natalia Anaya Rincón, Linda Sofía Murcia Rojas en
cumplimiento parcial de los requisitos para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar,
fue aprobado por:
________________________________
Director asesor
________________________________
Jurado
________________________________
Jurado
v
ADVERTENCIAS
“La universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante en su
trabajo. Solo velará porque no se publique nada contrario al dogma ni a la moral católica, y porque
el trabajo de grado no contenga ataques personales y únicamente se vea en ella el anhelo de buscar
la verdad y la justicia”.
(Artículo 23 Res. No. 13 de julio de 1956)

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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS ......................... 3
1.1. Tema ..................................................................................................................... 4
1.2. Planteamiento del Problema................................................................................... 4
1.3. Formulación de la Pregunta de Investigación ......................................................... 6
1.4. Objetivo General ................................................................................................... 6
1.5. Objetivos Específicos ............................................................................................ 6
1.6. Justificación .......................................................................................................... 6
CAPITULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS ............................................................... 9
2.1. Antecedentes ....................................................................................................... 10
2.2. Marco Teórico ..................................................................................................... 12
2.2.1. Las habilidades sociales ................................................................................ 13
2.2.2. La familia ..................................................................................................... 16
2.2.3. La escuela ..................................................................................................... 17
2.2.4. Los medios de comunicación ........................................................................ 18
2.2.5. Afectividad ................................................................................................... 18
2.2.6. Desarrollo de las emociones .......................................................................... 19
2.2.7. Estrategias lúdicas ........................................................................................ 20

vii
2.3. Marco Conceptual ............................................................................................... 21
2.4. Marco Legal ........................................................................................................ 23
2.4.1. Constitución Política de Colombia de 1991 ................................................... 23
2.4.2. Ley 115 de 1994 - ley general de la educación .............................................. 24
2.4.3. Convivencia escolar (Ley 1620 de 2013) ...................................................... 25
2.4.4. Decreto 1286 de 2006 ................................................................................... 26
2.4.5. Decreto 2247 de 1997 ................................................................................... 27
2.5. Marco Social ................................................................................................... 31
2.6. Marco Institucional .......................................................................................... 32
3.1. Metodología ........................................................................................................ 35
3.2. Recolección de Datos .......................................................................................... 36
3.2.1. Población ...................................................................................................... 36
3.2.2. Técnicas e instrumentos de Recolección de la información ........................... 37
3.3. Análisis de los resultados ..................................................................................... 42
CAPTULO IV: PLANEACIÓN Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN EDUCATIVA Y
PEDAGÓGICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................. 56
4.1. Alternativas de solución....................................................................................... 57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 76

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ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Cuando su hijo(a) comete una falta, o incumple con sus deberes o tareas, usted
....................................................................................................................................... 43
Ilustración 2. Cuando se le da una orden o norma para cumplir a su hijo(a) .................... 43
Ilustración 3. ¿Cómo asumen las diferencias en familia? ................................................ 44
Ilustración 4. ¿Qué programas de TV ve su hijo(a)? ....................................................... 45
Ilustración 5. Cuando su hijo o hija ve TV controla el contenido de los programas SI/NO
....................................................................................................................................... 45
Ilustración 6. ¿Cómo le expresa a su hijo(a) afecto? ....................................................... 46
Ilustración 7. Frente a una situación de conflicto permite a su hijo expresar de manera libre
sus emociones y sentimientos (enojo, tristeza, alegría, miedo, sorpresa) ......................... 47
Ilustración 8. Se manifiestan comportamientos agresivos constantes a nivel grupal ........ 49
Ilustración 9. Debe interrumpir las actividades pedagógicas para intervenir a la resolución
de conflictos ................................................................................................................... 49
Ilustración 10. Usa estrategias para mediar por una solución .......................................... 50
Ilustración 11. En las actividades pedagógicas incluye temas de habilidades sociales y
afectivas ......................................................................................................................... 51
Ilustración 12. En las actividades diarias promueve el trabajo cooperativo...................... 51
Ilustración 13. En las actividades de clase crea espacios para que los niños y niñas expresen
emociones y sentimientos ............................................................................................... 52
Ilustración 14. Socializa con las familias a cerca de comportamientos inadecuados que se
presentan en el aula de clase ........................................................................................... 53
Ilustración 15. Hace seguimiento de comportamientos agresivos en los estudiantes ........ 53

ix
Ilustración 16. ¿Cuáles son los comportamientos agresivos más frecuentes en el aula de
clase? ............................................................................................................................. 54
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Conductas observadas en el Jardín .................................................................... 38
Tabla 2. Diario de emociones ......................................................................................... 39
Tabla 3. Cuestionario a padres........................................................................................ 41
Tabla 4. Cuestionario a Docentes ................................................................................... 42
Tabla 5. Estrategias pedagógicas .................................................................................... 57
Tabla 6. Estrategia “Cuando estoy enfadado” ................................................................. 59
Tabla 7. Estrategia “El Semáforo de las emociones” ....................................................... 60
Tabla 8. Estrategia “El Túnel Mágico” ........................................................................... 61
Tabla 9. Estrategia “Juego de Roles” .............................................................................. 62
Tabla 10. Estrategia de resolución de conflictos ............................................................. 63
Tabla 11. Estrategia “Acepto y valoro el apoyo de mis amigos” ..................................... 64
Tabla 12. Estrategia “El valor de la amistad” .................................................................. 65
Tabla 13. Estrategia “Control de emociones” ................................................................. 66

xi
DEDICATORIA
Quiero dedicarle este trabajo primeramente a Dios por ser la luz incondicional que ha
guiado mi camino en todo momento.
Les agradezco a mis padres quienes siempre me han brindado su apoyo incondicional para
todo momento y así continuar con mi proceso de formación profesional y personal.
A la Universidad Santo Tomas doy gracias por brindarme su excelente educación, donde
me ayudaron a crecer profesionalmente cada día a través de sus instrumentos y Docentes los cuales
estuvieron presentes en todo momento.
Y por último agradezco a todas esas personas las cuales estuvieron muy pendientes del
proceso que llevé, en especial a Rommel Rincón, que desde el primer día obtuve su apoyo, a mi
compañera de equipo por su perseverancia y por la amistad que cosechamos a pesar de los
percances culminamos exitosamente este trabajo.
Natalia Anaya Rincón
Dedico este proyecto de grado, primeramente, a Dios, quien fue fundamental en mi proceso
de formación universitaria porque me dio sabiduría, paciencia y fortaleza para culminar esta etapa
de mi vida y haberme guiado en todo este tiempo a pesar de las circunstancias.
A mi familia por ser un gran ejemplo para mí, por el apoyo que me brindaron a lo largo de
esta experiencia, por sus consejos, por ayudarme a perseverar hasta el final y sobre todo por haber
creído en mí y en mis capacidades.
A Víctor Andrade quien fue un apoyo incondicional en los momentos de dificultad, por su
comprensión y siempre tener una palabra de ánimo para continuar y no desfallecer; por brindarme
su cariño y amor.
A la Universidad Santo Tomás por su excelente educación y ayudarme a crecer y contribuir
en mi formación a lo largo de esta trayectoria.
Gracias a todas las personas que de una u otra manera aportaron al éxito de este proyecto
de grado para así poder culminar un paso más en nuestro proyecto de vida.
Linda Sofía Murcia Rojas

xii
AGRADECIMIENTOS
Deseamos extender nuestros más sinceros agradecimientos:
A Dios por darnos la sabiduría, perseverancia y fortaleza en este arduo camino y lograr
nuestros sueños de graduarnos como Licenciadas en Educación Preescolar.
A Nuestras Familias por su amor y la comprensión recibida, por ser los principales
promotores de nuestros sueños, por confiar y creer en nuestras expectativas, por los consejos,
valores y principios que nos han inculcado.
A la Universidad Santo Tomas y Docentes quienes nos acompañaron en el camino con sus
sabios consejos, por orientarnos y colaborarnos en nuestra carrera de formación docente.
A la Docente Ligia Carreño por su apoyo, asesoría y tiempo en nuestro trabajo investigativo,
por valorar nuestras ideas por guiarnos a la excelencia y ayudarnos hacer realidad nuestros
objetivos de ser profesionales.
Al Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes por abrirnos sus puertas, y permitirnos realizar
todo el proceso investigativo dentro de su establecimiento educativo con todo su personal
administrativo, docente y estudiantes.

1
INTRODUCCIÓN
Desde el nacimiento el ser humano inicia una evolución en las diferentes dimensiones de
su desarrollo integral, corporal, afectiva, social, espiritual y estética, que van siendo acompañadas
desde el hogar y continua en la escuela. Es de vital importancia saber que todas estas dimensiones
son relevantes convirtiéndose en un “todo” para el desarrollo de la infancia. Cuando se habla del
desarrollo general de los niños y niñas, enfocándose más en los hitos del área motriz y en su futuro
cociente intelectual (CI). No se le presta suficiente atención a una parte clave de su formación: el
desarrollo socio-afectivo. Sin embargo, la estabilidad emocional, y la capacidad de controlar y
detectar las emociones es sin duda un mejor predictor del éxito que otros factores como el CI.
(Kinedu Blog, 2015)
En el proceso de crecimiento, el niño y la niña tiene relación con otros niños, niñas y
adultos, en algunas situaciones se crean conflictos de intereses, que generan comportamientos
agresivos. En los primeros años de escolaridad es muy común que los niños y niñas peleen,
discutan, golpeen o incluso lleguen a quitarse los juguetes. En el aula de clase, estos
comportamientos interrumpen los procesos de enseñanza-aprendizaje puesto que la docente tiene
que detener la clase y las actividades que se estén realizando en el momento tratando de buscar el
bienestar y la tranquilidad del ambiente escolar.
Entre los estudiantes del nivel de transición del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes en
Barrancabermeja, la falta de un correcto desarrollo de habilidades sociales, ocasiona una situación
problemática donde existen comportamientos agresivos como discusiones, pataletas, rabietas, que
obstaculizan el buen desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas. A raíz de esto, se llevó a cabo
una investigación de tipo cualitativa, en la que se tuvieron en cuenta los comportamientos dentro y
fuera de aula de clases, también se cuenta con información de agentes socializadores (familia y
2
docentes), toda la información se recolectó gracias a la observación directa de las maestras en
formación, y diferentes cuestionarios aplicados.
Para llevar a cabo el proyecto, se estableció una metodología que permitiera tener un
proceso organizado, plasmados en el siguiente informe final. En el primer capítulo se da a conocer
el planteamiento, objetivo, justificación y la pregunta problema de la situación a solucionar. En el
segundo capítulo, se establecen los diferentes marcos que determinaron la investigación;
antecedentes, teórico, conceptual, legal, social e institucional. En el tercer capítulo, se presenta el
diseño metodológico, que incluye el tipo y el enfoque de investigación, también la población objeto
de estudio y las técnicas utilizadas para la recolección de la información, como la observación
participante y la entrevista estructurada, así como la aplicación de los instrumentos de recolección
de información, como la lista de cotejo, el diario de emociones y el cuestionario. En el cuarto
capítulo se dan a conocer los resultados obtenidos, teniendo en cuenta los objetivos planteados. En
el quinto capítulo se encuentra la planeación y alternativas de solución al problema de
investigación, en el sexto capítulo los alcances y limitaciones, por último, en el capítulo séptimo
se presentan las conclusiones y sugerencias de la investigación y como aportes a futuros estudios.

3
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS

4
1.1. Tema
Desarrollo socio-afectivo y fomento de habilidades sociales a través de estrategias lúdicas.
1.2. Planteamiento del Problema
Durante la primera edad, los niños y niñas tienden a no manejar adecuadamente sus
emociones, puesto que apenas están iniciando a compartir con otros niños y niñas de su misma
edad, lo que eventualmente puede llegar a generar situaciones en las que estos, no actúen de forma
adecuada, puesto que aún desconocen como interactuar con su entorno y con figuras de autoridad
diferentes a sus padres. En este sentido, Caballo (2002) manifiesta que las habilidades sociales
pueden ser aprendidas y/o modificadas de la misma forma que otros tipos de conducta. A lo largo
de la vida el niño o niña desarrolla un comportamiento determinado, según la forma de
interrelacionarse con su entorno social, pudiendo presentar dificultades en este ámbito, las que
pueden ser superadas o prevenidas.
Los niños y niñas nacen dentro de una sociedad previamente organizada, en la cual
encuentran diferentes sujetos y entornos, los cuales definen las costumbres, formas de interactuar
y relacionarse a las que estarán expuestos durante sus primeros años, creciendo dentro de este
contexto y adoptando los aprendizajes que éste le trasmite. Este entorno será definido por: la
familia, las costumbres de su entorno cultural, el lenguaje y la educación directa que se transmite
de generación en generación (Villegas, 2010, pág. 15). Es así, como las habilidades sociales juegan
un papel determinante y se convierten en un medio excepcional de protección y promoción de la

5
salud, siendo que los comportamientos sociales positivos favorecen la adaptación, la aceptación de
los otros, los refuerzos positivos y el bienestar de niños y niñas.
En el desarrollo de las prácticas pedagógicas, se evidenció que, en el Instituto Pedagógico
Pequeños Gigantes, en el aula de clase del nivel de transición, algunos niños y niñas al momento
de resolver un conflicto recurren a comportamientos agresivos buscando su propio beneficio
influyendo en su desarrollo socio-afectivo. Con el pasar de los días, estas actitudes se reflejan
notoriamente en los estudiantes del nivel de transición, manifestando mofas, distracciones, pleitos,
pequeñas discusiones, empujones, pataletas, rabietas, dificultad al compartir un juguete u otros
objetos personales, entre otros comportamientos.
No obstante, todos estos comportamientos crean entre ellos un desequilibrio emocional
respondiendo con gritos, irritación y llanto; además se aíslan, y expresan palabras como: “no me
toques, déjame solo, vete lejos, no quiero hacer la tarea, voy a decirle a mi mamá, etc.” haciendo
que el docente detenga sus clases para dedicar tiempo a mediar por una solución. Aunque la docente
intente calmar la situación, estas acciones persisten en los niños y las niñas ocasionando que la
enseñanza del aprendizaje y las actividades propuestas se interrumpan con frecuencia y así mismo
afecte el desarrollo socioafectivo de cada uno de los niños y las niñas, como lo menciona Perez
(2009) en su tesis: “el comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que el niño va
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por lo tanto su correcta integración en cualquier
ambiente”.
Ante la situación evidenciada, el equipo investigativo busca una posible solución mediante
estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el desarrollo socio-afectivo y contribuir las
habilidades sociales en los niños y niñas de transición del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes.
6
1.3. Formulación de la Pregunta de Investigación
¿Qué estrategias pedagógicas apoyadas en la lúdica se pueden implementar para fortalecer el
desarrollo socio-afectivo y las habilidades sociales de los niños y las niñas del nivel de transición
Del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes en Barrancabermeja?
1.4. Objetivo General
Proponer estrategias lúdicas pedagógicas que fomenten el desarrollo socio-afectivo y el
desarrollo de las habilidades sociales de los niños y las niñas del nivel de transición del Instituto
Pedagógico Pequeños Gigantes en Barrancabermeja.
1.5. Objetivos Específicos
Reconocer los factores que influye en las habilidades sociales de los niños y las niñas del
nivel de transición del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes, para proponer estrategias lúdicas
que fomenten el desarrollo socio-afectivo.
Identificar las acciones que utilizan los padres y docentes de los niños y niñas del nivel de
transición del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes en sus actividades diarias para fortalecer el
desarrollo socio-afectivo.
Elaborar estrategias lúdicas pedagógicas que fomenten el desarrollo socio-afectivo y
fortalezcan las habilidades sociales de los niños y las niñas de transición del Instituto Pedagógico
Pequeños Gigantes.
1.6. Justificación
Desde muy temprana edad es importante determinar cuáles son los comportamientos que
interfieren en el desarrollo socioafectivo de la infancia, para que el niño y niña a lo largo de su

7
crecimiento pueda ser guiado por la familia y la escuela. El desarrollo socio-afectivo en el niño y
niña juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto
concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños, niñas y adultos cercanos a él,
de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y
sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y
juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones (Ministerio de Educación Nacional, 1997, pág. 17).
Es de esta forma, que, en niños y niñas de nivel de transición, el comportamiento y las
relaciones que se presentan tanto dentro de su núcleo familiar, como del nuevo ambiente que se le
está manifestando, con una figura de autoridad diferente a los padres y con la necesidad de
compartir tiempo y espacio con niños y niñas que apenas están conocimiento, implica el tener
claridad sobre los aspectos conductuales que podrían desencadenar situaciones de agresividad,
tristeza, etc. Esto es importante, pues la expresión de las emociones y los sentimientos de los niñas
y niñas deben ser manejados adecuadamente por los adultos, quienes deben contar con
herramientas y estrategias que puedan aplicar desde una visión amplia y mucho más adecuada a
las necesidades y expectativas de los niños y niñas.
Asimismo, se busca presentar alternativas que apoyen a la maestra como estrategias lúdico
pedagógicas que fortalezcan el desarrollo socio afectivo y de esta manera mejorar los
comportamientos positivos como compartir, ayudar, escuchar, entre otros, que se presenten en
diferentes situaciones dentro y fuera del aula de clase. De esta manera, se espera que con los
resultados de esta investigación se beneficie a todos los agentes socializadores involucrados en la
formación de los niños y niñas, en el manejo de los comportamientos en situaciones de agresividad,
para poder contar con un buen clima dentro y fuera de las aulas de clases, ya que las maestras
8
contarán con algunas estrategias lúdico pedagógicas que pueden aplicar en los momentos que lo
requiera la situación.
Además, este proyecto beneficia principalmente a los niños y niñas que encontraran en cada
una de las estrategias ayudas para fortalecer el desarrollo socio afectivo que les sirvan para
encontrar alternativas a la hora de enfrentarse a situaciones a las que normalmente reaccionarían
de manera agresiva.
Las habilidades sociales cumplen una labor para que el estudiante pueda relacionarse
consigo mismo, con las personas que se encuentran en el medio que lo rodea. De esta manera
podrán vivir en armonía, aumentar su calidad de vida, esto les servirá para poder cumplir con sus
deberes y derechos para disfrutar de la vida y poder manejar sus relaciones afectivas con libertad
y evitar algunas situaciones dificultosas (Arcos, 2018, pág. 89). De esta forma, se puede asegurar
que por medio del presente trabajo, se busca establecer de forma clara y concreta las estrategias,
que desde el punto de vista lúdico y pedagógico, puedan brindarle a los docentes del nivel de
transición del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes en Barrancabermeja, herramientas para
facilitar que los niños y niñas bajo su cuidado, se eduquen como personas mejor preparadas para
afrontar de mejor manera las situaciones de su diario vivir.
Este trabajo se realiza con la esperanza de ayudar a facilitar los procesos de enseñanza
aprendizaje y el fortalecimiento del desarrollo socio afectivo de los niños y niñas del nivel de
transición del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes en Barrancabermeja.

9
CAPITULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS

10
2.1. Antecedentes
A continuación, se presentan algunos referentes de proyectos de grados como muestras
significativas sobre investigaciones que se han realizado considerando las diferentes variables del
problema a tratar.
A nivel internacional Paola Elizabeth Quillupangui Larco en mayo de 2013 desarrolló en
Quito, Ecuador, una tesis titulada “La relación de la educación artística y el desarrollo socio
afectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años”, que trata acerca de los beneficios que aportan la
aplicación de las diferentes metodologías de las áreas de la educación artística como: literatura
infantil, música, danza, teatro y plástica; en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de 4 a
5 años (Quillupangui, 2013).
La educación inicial en Ecuador está basada en la aplicación de las metodologías que
comprenden las áreas de la educación artística, las cuales son empleadas en el desarrollo integral
de los niños y niñas. Este trabajo investigativo se enfoca en el análisis de los aportes que brindan
estas metodologías en el desarrollo socio afectivo, especialmente en la edad que comprende de los
4 a 5 años. Además, mediante un estudio de observación en dos instituciones educativas de nivel
inicial se conoce la realidad que se vive en la educación inicial con relación a la aplicación de las
metodologías de la educación artística para el desarrollo social y afectivo en los niños y niñas.
El estudio realizado en este trabajo tiene como finalidad establecer los beneficios que aporta
la educación artística en el desarrollo socio afectivo mediante la observación del trabajo en
instituciones educativas de nivel inicial y conocer la importancia que le dan a la aplicación de
metodologías artísticas para formar la personalidad de los niños y niñas de 4 a 5 años.
A nivel nacional se encontró un proyecto que tiene por título “Desarrollo de la afectividad
en los niños del grado preescolar del gimnasio Ismael Perdomo” presentado por Linda Marcela
Amaya Gutiérrez de la Universidad del Tolima en el año 2014 que tiene como objetivo general
11
implementar estrategias pedagógicas enfocadas al desarrollo de la afectividad como factor
promotor del desarrollo de los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo (Amaya,
2014).
Este proyecto aborda la importancia del desarrollo de la afectividad en los niños de nivel
preescolar; reconociendo la necesidad de implementar procesos pedagógicos innovadores y
orientados a fortalecer con variedad de alternativas los procesos de formación de niños y niñas, a
partir del desarrollo de herramientas fundamentales que permitan la inclusión familiar, las artes
lúdicas, el fortalecimiento de la personalidad y la de integración del niño con el entorno social y
escolar. Además, el proceso parte de una caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos
que permiten identificar problemáticas al interior del aula preescolar y de la institución, aplicando
técnicas e instrumentos de investigación cualitativa como la observación, el análisis de
documentos, el registro en diarios de campo, las entrevistas no estructuradas, entre otros.
El proyecto en su proceso logra resultados que permiten reconocer cambios sistemáticos en
los niños, la docente y los padres de familia, toda vez que se logran implementar estrategias
pedagógicas que aportan al desarrollo afectivo de los niños del grado preescolar. Desde esta mirada,
se evidencia como un proyecto de alta validez y confiabilidad, dado que aporta significativamente
a la transformación de las problemáticas que afectan la calidad de la educación infantil.
Por otra parte, en la ciudad de Bogotá, D.C. Cynthia Guevara Robles presentó su proyecto
de grado a la Universidad Santo Tomás en el año 2017 que tiene por título “Los juegos como
estrategia pedagógica para minimizan los comportamientos agresivos y favorecer la convivencia
en los niños(as) de 5 años del Jardín Infantil Principitos de la localidad de Antonio Nariño en
Bogotá, D.C” que presenta la Identificación de los comportamientos agresivos que tienen los niños
y las niñas en su diario vivir dentro de la institución y la reacción de las docentes ante estos
comportamientos, acompañada por una serie de acciones ejecutadas con el ánimo de minimizar los
12
comportamientos agresivos a través del juego para favorecer la convivencia en los niños(as)
(Robles, 2017).
En el proyecto usa el enfoque cualitativo ya que tiene como objetivo proporcionar una
metodología de investigación que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida
desde el punto de vista de las personas que la viven. Las características básicas de los estudios
cualitativos se pueden resumir en que son investigaciones centradas en los sujetos, que adoptan la
perspectiva del interior del fenómeno a estudiar de manera integral o completa. Permite el proceso
de indagación y el investigador interactúa con los participantes y con los datos, busca respuestas a
preguntas que se centran en la experiencia social, cómo se crea y cómo da significado a la vida
humana.
Este proyecto utilizó diferentes técnicas para identificar y recopilar la información
requerida, como: La observación y la encuesta. Este proyecto de grado busca focalizar los
comportamientos agresivos y a la vez fortalecer la convivencia, afianzar los lazos de amistad,
fomentar la formación de valores y la auto reflexión y lo más importante que cada niño y niña del
grado jardín encuentre mediante el juego la mejor manera de liberar estas actitudes negativas para
que en otras circunstancias tenga la posibilidad de tener una mejor convivencia controlando
impulsos agresivos y logrando un aprovechamiento del contexto ya que este es determinante en la
formación y desarrollo del ser humano.
2.2. Marco Teórico
Dentro del trabajo investigativo es de vital importancia considerar las teorías que sustentan
el desarrollo socio afectivo y las estrategias lúdicas pedagógicas. Para ello, se ha realizado una
recopilación de la información más relevante para el desarrollo del presente estudio.

13
2.2.1. Las habilidades sociales
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten al ser humano
interactuar y relacionar con los demás de manera efectiva y satisfactoria. Estas se pueden aprender,
potenciar e ir desarrollándolas día a día con la práctica. Algunas habilidades sociales que se
desarrollan en la etapa preescolar y que son necesarias para el ajuste social son: la toma de turnos,
compartir, ayudar, escuchar, expresar verbalmente los sentimientos, establecer el autocontrol y
controlar tendencias agresivas. Todas estas habilidades pueden ser enseñadas a través de
actividades creativas que ayuden a los niños y las niñas a identificar diversas habilidades sociales
y entender por qué son necesarias.
Según Corbin (2016), las habilidades sociales básicas son las siguientes:
1. Escucha activa: hay una gran diferencia entre escuchar y oír. Saber escuchar es muy
importante en la comunicación con otras personas y, aunque no siempre se dé cuenta, en ocasiones
se pasa más tiempo pendientes de lo que se piensa y de lo que cada uno dice, en vez de escuchar
activamente a lo que dicen los demás. Escuchar de forma activa no es solamente prestar atención
a las palabras que salen de la boca del otro interlocutor, sino que consiste en ser plenamente
consciente de las emociones y el lenguaje no verbal que la otra persona intenta comunicar.
2. Asertividad: la asertividad es una habilidad social muy importante por muchos motivos.
La persona asertiva expresa su opinión de manera apropiada y defiende su punto de vista, siempre
respetando la opinión de los demás. Así pues, la asertividad es clave para comunicarse de manera
eficiente con otros individuos, pero también para nuestro propio bienestar emocional.
3. Validación emocional: la validación emocional es el entendimiento y expresión de la
aceptación de la experiencia emocional de la otra persona, y mejora las relaciones interpersonales
puesto que el otro interlocutor se siente comprendido y reconocido. Cuando alguien siente que está
14
siendo entendido emocionalmente, su confianza hacia la otra persona aumenta y es capaz de
abrirse, es decir, verbalizar lo que piensa y siente.
4. Empatía: la empatía es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente
o incluso lo que puede estar pensando. Por tanto, es necesaria para poder tener relaciones
interpersonales con otros individuos y para saber cómo comportarse frente a los demás. La empatía,
además, es clave para adaptarse a las situaciones sociales.
5. Capacidad de negociación: cuando se comparte todo el día a día con personas es necesario
tener una buena capacidad de negociación. Ya sea con los compañeros de trabajo, de estudio, o la
familia, saber negociar es una competencia necesaria pues puede evitar muchos conflictos.
Además, el conflicto puede surgir en cualquier tipo de relación, y aprender a manejarlo y a negociar
es una manera sana y esencial para hacer que las relaciones funcionen.
6. Respeto: las personas están más dispuestas a relacionarse entre sí, si se muestra respeto
hacia sus creencias, valores e ideas. Además de respetar su forma de pensar, el respeto se puede
expresar con un contacto visual que indique sinceridad, para que la personas se sienta tenida en
consideración. La falta de respeto es una de las actitudes que más odiamos y que, en algunos casos,
cuesta dejar atrás.
7. Credibilidad: mostrarse como una persona creíble es necesario para ganar confianza con
los demás y, además, persuadir a una audiencia. Igual que con el respeto, la credibilidad hace que
las personas se muestren tal y como son y estén más receptivas. Siempre hay que ser coherente con
lo que se dice y hace.
8. Compasión: nadie es perfecto y, por tanto, todos se pueden equivocar. A veces las
personas tienden a ser muy duros con los demás, pese a que no hayan hecho algo con mala fe. Ser
compasivo es clave para tratar con otros individuos, y la aceptación y el perdón ayudan a mejorar
el bienestar propio.
15
9. Pensamiento positivo: vivir la vida de manera negativa va a influir en cómo se observa
el mundo y, por ende, cómo las personas se relacionan con los demás. Tener una mentalidad
positiva y hacer frente a las situaciones con optimismo es una de las mejores maneras de vivir.
Además, atrae a otras personas.
10. Regulación emocional: la regulación emocional es un concepto clave cuando se convive
con otros individuos y es una competencia necesaria para la vida. Tener conciencia y regular las
propias emociones resulta necesario y a la vez ayuda a desarrollar mejor la posibilidad de favorecer
el propio bienestar y el de los demás.
11. Apertura de mente: una mente libre de prejuicios y de estereotipos es una fortaleza que
ayuda a relacionarse con distintas personas y a adaptarse mejor al entorno. La rigidez mental y la
intolerancia son sin duda una limitación para las relaciones interpersonales.
12. Paciencia: ser paciente es una de las grandes virtudes que se pueden poseer,
especialmente cuando se refiere al entorno social. Si no se domina esta habilidad, cualquier cosa
puede molestar y convertirse en un gran problema. La paciencia ayuda a estar relajado y a evitar
estar más tenso de lo necesario. Antes de estallar en un ataque de ira, mejor tomarse unos segundos
para recapacitar.
13. Cortesía: cuando se es cortes y educados con otras personas rara vez serán
desagradecidas. Comportarse con respeto y de forma educada con los demás, hará que vayan
mucho mejor las cosas. Ser gentil y amable, siempre es un valor que se agradece.
14. Saber expresarse: saber expresarse es clave cuando se relaciona con los demás. Respecto
al lenguaje verbal, es necesario ser claro y hacer llegar a los demás el mensaje que se quiere. Esto
parece fácil, pero no siempre ocurre así. Utilizar ejemplos concretos, tener una buena capacidad de
improvisación, vocalizar correctamente o considerar los tiempos son estrategias útiles.

16
La importancia de las habilidades sociales recae en la adaptación de los niños y niñas a los
diferentes entornos en los que estos se desenvuelven: escuela, familia, amigos, etc., facilitando la
adaptación o dificultándola, lo que eventualmente puede llegar a incidir en la autoestima y
confianza en sí mismo. Es así que, los primeros años de vida son los cimientos sobre los que se
construye la personalidad del niño y niña, por lo que, si no posee las capacidades necesarias para
una adecuada adaptación a sus entornos sociales, llegará a provocar un auto concepto inadecuado
y una baja autoestima, lo que muy probablemente va a generar dificultades que continuará más allá
de la infancia.
2.2.2. La familia
En la familia es donde se inicia la socialización mediante los procesos de formación que
lleven a cabo los padres en los primeros años de vida de los infantes, ya que es el entorno donde se
desarrolla las primeras relaciones interpersonales, en este momento, es importante el
acompañamiento y las pautas de crianza puesto que, marcará la vida del niño y niña de manera
positiva o negativa en su desarrollo socio afectivo.
La familia garantiza la supervivencia, los vínculos de afecto, la formación de los hábitos y
los aprendizajes para desenvolverse en otros medios sociales. Pero las experiencias de interacción
y relación familiares no son solo las primeras, son además las más significativas y por eso tienen
una importancia crucial en el desarrollo tanto individual como social del niño. Puede favorecer o
dificultar el desarrollo del niño en todas sus dimensiones y su futura adaptación a otros contextos
sociales. En los primeros años influye en las estructuras más profundas de la personalidad y es el
agente de socialización por excelencia. (Martín & Ocaña, 2011, pág. 7).
Sin duda, la familia es de vital importancia para los niños y niñas, y el entorno en que estos
se desenvuelvan repercutiría ineludiblemente sobre las conductas y el desarrollo de las habilidades
sociales que estos lleguen a presentar a lo largo de toda su vida.

17
2.2.3. La escuela
A medida que va evolucionando el niño y la niña, necesita crear más vínculos de
socialización y la escuela se convierte en un segundo agente socializador que trabaja de manera
simultánea y complementaria a la familia ya que es allí donde el niño y la niña comienza a
establecer otro tipo de relaciones con sus compañeros y docentes.
En el proceso de socialización la familia y la escuela se complementan, aunque son
contextos bien diferenciados en sus patrones de interacción y en los procedimientos de enseñanza.
(…), el niño establece relaciones de diferente tipo en ambos contextos porque se usa un lenguaje
distinto, la relación no es individualizada, las actividades de la escuela están planificadas y
diseñadas, el proceso de socialización se lleva a cabo de forma sistemática. (Martín & Ocaña, 2011,
pág. 11)
La escolarización le permite al niño y la niña tener una habilidad de adaptación a las rutinas
escolares e integración en los diferentes grupos de iguales. Es allí donde el papel del educador se
asemeja al de sus padres y cumple funciones de cuidado y necesidades básicas; además, es el
conductor del aprendizaje y proporciona herramientas pedagógicas para su enseñanza.
Por otra parte, los compañeros son de gran influencia en el proceso de socialización como
lo expresan Martín & Ocaña (2011):
Por primera vez el niño se encuentra en igualdad de capacidades y condiciones. Esta
situación le permite imitar conductas, compararse con los demás, competir con ellos,
resolver conflictos, coordinar acciones, adoptar distintas perspectivas, controlar su
agresividad, etc. En definitiva, el niño aprende y ensaya distintas habilidades sociales (pág.
11).
18
En este orden de ideas, la escuela representa el segundo hogar para los niños y niñas, además
de ser el lugar donde por primera vez interactúan con otros niños y niñas diferentes a su entorno, y
entre otras cosas, conocen figuras de autoridad diferentes a sus padres, teniendo de esta forma los
docentes, una gran responsabilidad sobre la formación de los niños y niñas bajo su cargo.
2.2.4. Los medios de comunicación
Aunque no es una persona, o una institución, los medios de comunicación también influyen
en el comportamiento y el desarrollo de los niños y niñas, lo que se trasmite en la radio, la
televisión, o el internet llega a los infantes que en muchas ocasiones terminan imitando lo que ven
del otro lado de la pantalla, es por ello que podemos decir que se convierten en un agente de
socialización para el infante.
La televisión forma parte de la vida de nuestros niños desde edades muy tempranas y están
expuestos a ella de forma muy habitual. Puede transmitir estilos de vida, valores sociales, modas,
costumbres, actitudes y opiniones, también está comprobado que ejercen influencia en conductas,
gustos, preferencias, actividades, hábitos, etc. Sus efectos pueden ser potencialmente positivos o
negativos, por eso es importante conocer su influencia y poder aprovechar su potencial pedagógico
minimizando efectos negativos en el desarrollo social de los niños (Martín & Ocaña, 2011, pág.
12).
2.2.5. Afectividad
El desarrollo afectivo es de mucha importancia en el proceso de una buena personalidad,
porque de este depende que el niño y la niña tenga una integralidad en su formación como persona,
en los comportamientos, en las decisiones, e incluso en las relaciones que establezca con las demás
personas y con el mismo. Desde el nacimiento el niño o niña necesita de cuidados tanto fisiológicos
19
como afectivos, es decir, protección, compañía, amor, aceptación, entre otras, que son dadas por
esa relación con sus padres y demás familiares.
La evolución afectiva de una persona empieza de manera interpersonal y sigue su curso
durante toda la vida de la persona, en los primeros años de la infancia se establecen las bases de la
personalidad. “(…) el desarrollo afectivo es una dimensión madurativa referida a la formación de
vínculos con otras personas, al desarrollo de emociones y sentimientos y a la construcción de su
personalidad que incluye motivaciones, intereses, autoconocimiento y autoevaluación” (Martín &
Ocaña, 2011, pág. 36).
2.2.6. Desarrollo de las emociones
Las emociones juegan un papel fundamental en la forma en la que los niños y niñas expresan
sus necesidades, sus pensamientos, sus deseos al mundo, estas, al igual que las habilidades sociales
se desarrollan y fortalecen por medio de estímulos externos en donde la familia y la escuela juegan
un papel determinante. Al respecto de las emociones y su desarrollo Haeussler (2000) asegura que:
El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su
identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo
que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos,
ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta. A través de este proceso el niño
puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un
proceso complejo que involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes (pág.
55).
La finalidad última de las emociones hace referencia a cuestiones relativas a la
comunicación entre los individuos. Podría decirse, por tanto, que presenta una función adaptativa
al medio y motiva la conducta del individuo para alcanzar determinados objetivos. En el proceso
20
de desarrollo emocional, tan complejo y multifactorial, el niño inicia en los primeros meses de vida
unas incipientes asociaciones entre las situaciones externas que acontecen y las reacciones
emocionales que se derivan observadas en las figuras cuidadoras. A los seis meses un bebé puede
responder a las muestras de afecto con emociones positivas, así como también a las situaciones
potencialmente peligrosas con otras emociones menos agradables (Rodríguez, 2014).
De esta forma, se hace palpable la importancia del desarrollo emocional para formar
personas con capacidad socio afectiva y un desarrollo de habilidades sociales positivo, donde sea
capaz de identificar adaptarse a su entorno y ser alguien que aporte a la sociedad.
2.2.7. Estrategias lúdicas
Las estrategias lúdicas son métodos que ayudan a desarrollar las diferentes dimensiones del
preescolar, con el fin de enseñar una manera más amena para los estudiantes, ya que estas se
encargan de interiorizar los aprendizajes y los contenidos propuestos en el plan de estudios. La
lúdica permite mejorar la motivación, la atención, la concentración para así potenciar la adquisición
de información y el aprendizaje generando nuevos conocimientos.
Según Dinello (2018), Una estrategia lúdica es una opción de comprensión, que concibe
nuevas representaciones que transforman creativamente la percepción fenomenológica de la
comunidad, dando así lugar a nuevos procesos de conocimientos, de creaciones y de relaciones
emocionales positivas. Es, además, una cualidad humana que favorece la creatividad y posee como
atributo su capacidad para modificar perspectivas, además de producir tonalidades en las
emociones positivas y placenteras en magnitud amplia. La actividad lúdica es la base fundamental
de la enseñanza sobre todo en el preescolar, ya que fomenta las habilidades, destrezas, conceptos
y sobre todo hacen un gran aporte al equilibrio emocional del desarrollo evolutivo de la niñez
(jaquez, 2015).
21
Esta postura es significativa para el presente trabajo, puesto que refuerza lo que se ha venido
transmitiendo a lo largo de todo el presente documento, en donde se deja sentada una postura sobre
las habilidades sociales y el desarrollo socio afectivo, y como este es fundamental en las relaciones
que tienen los niños y niñas con sus padres, sus docentes y sus iguales, es decir, la interacción
social a través de la lúdica, crea espacios adecuados para la interacción y por lo tanto, fomentan el
desarrollo de estas habilidades.
2.3. Marco Conceptual
Para sustentar el presente proyecto de investigación sobre estrategias lúdico pedagógicas
para fortalecer el desarrollo socio-afectivo de los niños y las niñas del nivel de transición del
instituto pedagógico pequeños gigantes en Barrancabermeja, se tomaron algunos conceptos que
apoyan la investigación teniendo en cuenta el tema que se va a desarrollar.
Como base de al proyecto se tiene el concepto de Dimensión Socio afectiva la cual juega
un papel fundamental en el afianzamiento de la personalidad, auto imagen, auto concepto y
autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que
establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va
logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los
objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias
actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. La
comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización
y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el
periodo de tres a cinco años (Vásquez, 2012).
Es por medio de esta dimensión que los niños y niñas del nivel de transición del Instituto
Pedagógico Pequeños Gigantes en Barrancabermeja lograran manifestar adecuadamente sus

22
emociones, sin tener que recurrir a expresiones inadecuadas de sus sentimientos, como las muestras
de agresividad o la falta de empatía hacia los demás.
Teniendo en cuenta la dimensión socio afectiva el niño y la niña adquieren las Habilidades
Sociales las cuales se definen como rasgos de comportamiento y comunicación. También son el
conjunto de estrategias de conducta y las capacidades para aplicar dichas conductas que nos ayudan
a resolver una situación social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y para
el contexto social en el que está. Permiten expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones
o derechos de modo adecuado a la situación en la cual el individuo se encuentra mientras respeta
las conductas de los otros. (NeuronUP, 2019).
Como siguiente concepto, se desarrollan las Dimensiones Emocionales, en donde el niño
conoce y distingue el tipo de emoción. Las dimensiones emocionales son estados internos que se
caracterizan por pensamientos, sensaciones, reacciones fisiológicas y conducta expresiva
específicos; surgen de modo repentino y parecen difíciles de controlar (de la Torre, 2007).
Asimismo, se crean los agentes socializadores como elementos que intervienen en la socialización.
Pueden ser individuos o instituciones que tienen gran influencia en la persona y en el
comportamiento social de la misma, y son también a través de los cuales el individuo va desarrollar
su actividad social (Alanya, 2011).
Por último, se tiene el concepto de las Estrategias Lúdicas las cuales nos permiten socializar
con el niño y la niña, y así minimizar la problemática de la presente investigación. Las estrategias
lúdicas son un conjunto de métodos diseñados para crear un ambiente de armonía dónde los
estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, mediante el juego a través de
actividades divertidas y amenas en las que pueda incluirse contenidos, temas o mensajes del
currículo (Rodriguez, 2015).

23
Es importante destacar que las habilidades sociales no son innatas al niño o niña ni forman
parte de su personalidad. Estas se aprenden de forma progresiva y a la medida de cada uno. De esta
forma es válido asegurar que a socialización se da mediante la combinación de un proceso de
desarrollo y aprendizaje, y que mejor manera que por medio de actividades lúdicas, siendo que la
edad de los niños y niñas del nivel de transición del instituto pedagógico pequeños gigantes en
Barrancabermeja, es una en donde el juego forma parte esencial de sus vidas.
2.4. Marco Legal
Este proyecto se fundamenta en los siguientes aspectos legales:
2.4.1. Constitución Política de Colombia de 1991
Artículo 44: Son derechos fundamentales de los niños, la vida, la integridad física, la salud
y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y
no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán
también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.
Por tanto, garantizar un desarrollo integral de los niños y niñas es una responsabilidad, que
no solo le atañe a los padres, sino también a los docentes, quienes deben tener las herramientas y
el conocimiento adecuado para procurar que su proceso sea el adecuado, promoviendo un
desarrollo socio afectivo positivo junto con unas habilidades sociales que sean de beneficio para
niños y niñas.
24
2.4.2. Ley 115 de 1994 - ley general de la educación
Artículo 1: Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Artículo 5: Fines de la educación. 1) El pleno desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,
cívica y demás valores humanos. 2) La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad
y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media,
cumplir con:
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos
Artículo 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la
ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del
nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;

25
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación
y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad
de vida de los niños en su medio,
Artículo 92. Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo de
la personalidad de educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico
y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la
realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.
La educación debe ser de calidad y debe comprender no solo a adquisición de conocimiento
necesario para desempeñarse profesionalmente, sino que este, y más especialmente en los primeros
años de vida de las personas, debe comprender una serie de características que los docentes deben
tener claras, puesto que es la etapa en la que los niños y niñas están formando su carácter y
desarrollando las habilidades sociales, las cuales serán necesarias para su adecuada interacción
social con las demás personas.
2.4.3. Convivencia escolar (Ley 1620 de 2013)
Con relación a este tema en Colombia se cuenta con la Ley 1620 de 2013 por la cual se crea
el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar,
reglamentada por el Decreto 1965 de 2013. 38 Su objetivo es contribuir a la formación de
ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa,
pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de
Educación - Ley 115 de 1994, mediante la creación del sistema nacional de convivencia escolar y
formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación
26
de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de
preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia.
Sin lugar a dudas una de las más importantes leyes en cuanto al desarrollo integral de los
niños y niñas, pues determina pautas de convivencia en grupo, a la vez que expone las habilidades
sociales que una persona debe desarrollar con el fin de ser alguien útil para la sociedad.
2.4.4. Decreto 1286 de 2006
Artículo 1. Ámbito de aplicación. El presente decreto tiene por objeto promover y facilitar
la participación efectiva de los padres de familia en los procesos de mejoramiento educativo de los
establecimientos de educación preescolar, básica y media, oficiales y privados, de acuerdo con los
artículos 67 y 38 de la Constitución Política y el artículo 7 de la Ley 115 de 1994.
Lineamientos curriculares en educación preescolar. El significado y sentido de la educación
preescolar debe estar estructurado en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que son:
− Aprender a conocer. Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad
de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender
el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el
placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a
aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.
− Aprender a hacer. Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida,
indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos
sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo.
Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación, realización y

27
elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación,
la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente
significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la
acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica
de lo aprendido.
− Aprender a vivir juntos. Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás,
fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de
interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse
para tratar y solucionar conflictos.
− Aprender a ser. Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos
los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación
que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser
artífices, en la medida de lo posible, de su destino. El desarrollo tiene por objeto, el
despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones
y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano
y productor, inventor de técnicas y creador de sueños.
Tal como se ha realizado en el presente trabajo, este decreto demuestra que los padres deben
hacer parte activa del desarrollo de los niños y niñas, puesto que algunos pretenden dejar toda la
responsabilidad a los docentes, dejando de lado el compromiso de formar a sus hijos e hijos en
temas como valores, derechos, deberes, etc.
2.4.5. Decreto 2247 de 1997
Artículo 1. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está
regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860
de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.

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Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:
a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como
ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural,
social, étnico y cultural.
b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio
para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos
e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la
comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores
y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.
c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se
apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de
generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben
constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,
natural, social, étnico, cultural y escolar.
Dimensiones de desarrollo
Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación preescolar,
y al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible, remite necesariamente a la comprensión de sus
dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones
del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepción trasciende la concepción pura de
áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones,
actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas
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cercanas a los niños, estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este periodo de vida
(tres a cinco años), en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo.
Dimensión socio afectiva. La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la
importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los
primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años. El desarrollo socio-afectivo en
el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto
concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta
forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos
frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones.
Dimensión corporal. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como
el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la acción del niño se articulan toda su
afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptualización. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo
identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.
Dimensión cognitiva. Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que
ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes
y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es
decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución
educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr
un mejor y útil conocimiento.

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Dimensión comunicativa. La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar
conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
Dimensión estética. La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que
brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando
todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus
pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético
garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un
papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de
acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
Dimensión espiritual. El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera
instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas un conjunto de valores, de intereses, de
aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia
que lo caracteriza.
Dimensión ética. La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como
compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con
su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en
fin, aprender a vivir. Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas
que lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un
31
contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo
en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.
El presente trabajo, realizado precisamente en el nivel de transición del instituto pedagógico
pequeños gigantes en Barrancabermeja, se basa en todos y cada uno de los preceptos anteriormente
expuestos, siendo de vital importancia que los niñas y niñas intervenidos sean formados bajo todas
y cada una de las dimensiones descritas y soportadas por este decreto.
2.5. Marco Social
El Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes está ubicado en el departamento de Santander,
localizado en la parte central del territorio nacional, principalmente en el municipio de
Barrancabermeja, en la calle 60 # 15 B 96 en el barrio las Colinas en la comuna 2. Al norte del
instituto se encuentran ubicadas casas familiares y el parque de aguas claras, hacia el sur del
instituto se encuentra el parque de pueblo nuevo junto con la escuela “Antonia Santos”, al este del
instituto se encuentra el “hospital regional del Magdalena medio San Rafael” y al oeste del instituto
se encuentra el “parque del barrio las colinas”.
Está constituido por una comunidad de 150 niños y niñas con edades que oscilan entre 1 y
5 años; se destaca por formar niños y niñas en valores como el respeto, la autonomía y la tolerancia.
El Instituto se caracteriza por ser una familia unida tanto en la parte laboral con sus docentes como
en sus padres, ya que ellos son muy comprometidos con sus hijos e hijas en cuanto a las actividades
programadas puesto que se evidencia la colaboración y el apoyo al participar en las diferentes
actividades que ofrece la institución. Además, la institución se ha preocupado por brindar asesorías
y charlas psicológicas para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.

32
Pertenecientes a una población caracterizada por convivir en familias nucleares y
extendidas, la mayor parte de las familias tienen casa propia, cuentan con todos los servicios
públicos y disponen de espacios propicios para el desarrollo de los niños y niñas.
Por otra parte, tanto como padre y madre trabajan en empresas o independientes, los niños
y niñas pasan la mayor parte del tiempo con sus cuidadores o sus abuelos; en ese sentido, el lazo
familiar que los unía es evidenciado en el instituto pedagógico por los estudiantes porque expresan
que mantienen con sus abuelos, tíos o primos, y sus sentimientos y emociones se vuelve en apatía
e indiferencia hacía los ámbitos académicos, disciplinarios y recreativos.
2.6. Marco Institucional
El instituto pedagógico pequeños gigantes se integra de una visión, misión y filosofía las
cuales hacen que la formación integral de los alumnos sea adecuada y así mismo contribuyan al
logro de los objetivos y al desarrollo personal. La visión del instituto tiene como propósito ser una
comunidad educativa con principios generales de cooperación, amor, responsabilidad,
desarrollando en los niños y niñas un espíritu crítico, reflexivo, investigativo, ético y en la que el
juego, la recreación sean bases en la planeación del docente, el desempeño académico y moral de
los educandos; esforzándonos para ser una institución reconocida por su excelente calidad en el
servicio educativo.
En su misión su objetivo es formar en el desarrollo integral de cada niño y niña, en las áreas
de conocimiento, fomentando la calidad humana, el amor de Dios, los valores, el respeto mutuo,
hacia el yo y a los demás. La filosofía del instituto en su labor educativa, busca ofrecer a los niños
y niñas una educación integral, basada en el respeto, la colaboración, la convivencia pacífica, la
tolerancia y el amor a Dios.

33
Además, pretenden orientar a los niños y niñas como seres autónomos, estimulando su
independencia y promoviendo un proceso de aprendizaje cuyo objetivo principal es el de fomentar
la creatividad y el desarrollo psico-motriz. La institución promueve una educación con equilibro
entre las áreas básicas y la formación en los valores como el amor que se le brinda al educando, el
respeto y la tolerancia por los demás, la solidaridad entre docentes y directivos, compromiso en la
enseñanza, paz y prudencia entre todos, para ellos el educando tiene soporte académico y
disciplinarios de directivas, docentes y familiares.
Por otro lado, los deberes de docentes, servicios generales y educandos se establecen a partir
de los fines de la educación en Colombia. También, es importante mencionar que el desarrollo de
aprendizaje se desarrolla a partir de los diferentes proyectos establecidos por la institución acordes
con los niveles de la institución como caminadores, párvulos, prejardín, jardín y transición. El logo
y la bandera del instituto representan el lema autonomía, respeto y tolerancia, los cuales se apoyan
en la filosofía de la institución basada en la educación integral a partir de las diversas dimensiones
del preescolar.
34
CAPITULO III: METODOLOGÍA

35
3.1. Metodología
Este proyecto está determinado por el enfoque cualitativo, la cual permite trabajar en el
ambiente educativo que busca centrar su atención en describir, comprender e interpretar las
situaciones presentes en clase. Al mismo tiempo permite tener la observación sistemática como
procedimiento de recogida de información y un contacto directo con la población objeto de estudio
de manera más abierta, para diseñar y planificar los datos que se esperan obtener. Y así mismo
comprender el comportamiento humano y las razones que determinan esa conducta.
De modo que la investigación cualitativa llevada a cabo por el docente en la escuela lo
orienta a renovar constantemente su praxis pedagógica. El docente investigador es transformador,
partiendo de los “por qué” y los “para qué” que le permitan orientar sus fines, resultado de la
observación e interpretación de las particularidades de la escuela como objeto social. “Asimismo,
la investigación cualitativa es importante para el campo educativo porque se trata de educar para
la comprensión, interpretación de la realidad que se expresa en fenómenos, conflictos, problemas
e interrogantes en los diferentes ámbitos de la vida del ser humano” (Durango, 2017).
La presente investigación que tiene como nombre Estrategias lúdico pedagógicas para
fomentar el desarrollo socio-afectivo y el fortalecimiento de las habilidades sociales de los niños y
las niñas del nivel de transición del instituto pedagógico pequeños gigantes en Barrancabermeja,
se ubica en el tipo de investigación acción, lo que permite al equipo investigador desarrollar la
mayor parte del trabajo, entre actividades, observaciones directas, registros, recopilación de datos
para así analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre.
La investigación en el aula tiene como objetivo promover la participación activa de los
niños y niñas, para así determinar las posibles soluciones del problema planteado. También cuenta
con tres componentes, que son investigación, formación y acción los cuales ayudan al equipo
36
investigador a promover análisis críticos de las situaciones presentadas en el aula, es importante el
uso del diario de campo así recopilar las acciones y datos que se evidencian en los niños y niñas.
La investigación acción en el aula tiene un rasgo específico y es la necesidad de integrar la
acción puesto que el foco será el plan de acción para lograr el cambio o mejora del propósito
establecido. “La investigación-acción se suele conceptualizar como un «proyecto de acción»
formado por «estrategias de acción», vinculadas a las necesidades del profesorado investigador y/o
equipos de investigación. Es un proceso que se caracteriza por su carácter cíclico, que implica un
«vaivén» -espiral dialéctica entre la acción y la reflexión, de manera que ambos momentos quedan
integrados y se complementan. El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del
ciclo” (Jiménez & Parra, 2017).
3.2. Recolección de Datos
3.2.1. Población
El Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes cuenta con 150 estudiantes, los cuales están
divididos en 5 niveles. Caminadores, Párvulos, Prejardín, Jardín y transición. La presente
investigación se empezó a desarrollar en el año 2019, con el grado Jardín jornada de la tarde en su
totalidad 22 niños y niñas, es decir el 14,66% de total de la población del Instituto.
En este nivel se observaron actitudes poco favorables que influyen en el desarrollo socio-
afectivo y las habilidades sociales. Estas actitudes se manifestaron mediante mofas, distracciones,
pleitos, pequeñas discusiones, pataletas, rabietas, y dificultad al compartir un juguete u otros
objetos personales, entre otros. Actualmente los niños y niñas se encuentran cursando el nivel de
Transición, con un total de 20 niños y niñas, al dialogar con la docente titular, ella comenta que
algunos de los niños continúan con actitudes inapropiadas para la edad de los 4 años. Es por esto,
que el grupo investigador continua el desarrollo de la problemática y busca las posibles soluciones.
37
3.2.2. Técnicas e instrumentos de Recolección de la información
Técnicas
Observación: Observación Participante
“El investigador asume el papel del miembro del grupo, comunidad o institución que
investiga, como tal participa de su funcionamiento cotidiano. Permite recoger la información
en el mismo lugar en donde ocurren los acontecimientos, para así obtener un registro de los
datos por recoger.” (Gallardo & Moreno, 1999). De este modo, la investigación permitirá
registrar las situaciones observadas durante el proceso académico frente a las diversas actitudes
y comportamientos que se presenten en cada uno de los estudiantes del grado Transición del
Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes, se realizarán con prudencia para que se puedan
evidenciar directamente estos comportamientos. Esta observación se hará durante el periodo de
las prácticas en los diferentes espacios de interacción con los niños y niñas.
Entrevista: Entrevista estructurada
“Consiste en un reporte verbal de una persona con el fin de obtener información primaria
acerca de su conducta o experiencias personales, dado que ha participado o presenciado
acontecimientos sobre los cuales se investiga.” También consiste en realizar preguntas
estudiadas y bien definidas cuyas respuestas pueden ser abiertas o cerradas (Gallardo &
Moreno, 1999, pág. 68).
Es así, como por medio de la entrevista se logra una interacción más amplia con las personas
involucradas en el proceso, pudiendo llegar a conocer puntos de vista y opiniones que pueden llegar
a aportar valiosa información al trabajo que se ha venido desarrollando. Para este trabajo fue de
vital importancia, puesto que se pudo conocer de primera mano, aspectos relevantes en cuanto al
manejo de los padres y docentes para con los niños y niñas del Instituto.
38
Instrumentos
Lista de cotejo
El Reglamento General Estudiantil define, en su artículo cuarto, los instrumentos de
evaluación como: "un recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar seguimiento, control
y regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante
la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación". Estos pueden ser listas de cotejo, escalas
de calificación y matrices de valoración, entre otros, que son utilizadas en el proceso evaluativo de
las técnicas y estrategias de una asignatura o curso. La siguiente lista de cotejo se desarrolló
partiendo de las conductas observadas en los diferentes espacios del jardín. La x indica en donde
se dan este tipo de agresiones (Docentes al Día, 2020).
Tabla 1. Conductas observadas en el Jardín
Fuente: Elaboracion propia

39
Diario de emociones
El diario de emociones como comunmente conocido (Diario de campo) es un instrumento
encargado de recolectar datos, usado especialmente en las actividades de investigación. Tras el
registro de los datos, la información se somete a evaluaciones e interpretaciones. Su nombre se
debe a que el registro de los hechos se efectúa directamente en el espacio físico donde acontecen
(Castillo, 2019).
Tabla 2. Diario de emociones

40
Según Bonilla y Rodríguez (2015), “el diario de campo debe permitirle al investigador un
monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...] al investigador
en él se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la
información que está recogiendo”. El siguiente diario de emociones permite observar el tipo de
emoción que presentan los niños y niñas en diferentes situaciones de juego, y de clase. También,
sirve para determinar el fortalecimiento socioafectivo en los niños y niñas como el afianzamiento
de su personalidad, autonomía, convivencia, clima escolar y el desarrollo de las habilidades
sociales.
Cuestionario
“Es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para alcanzar los
objetivos propuestos del proyecto de investigación, también permite reunir información para
describir y recopilar datos seleccionados de la población.”
Se clasifican de gran importancia dos agentes socializadores, entre estos tenemos la familia
y la escuela. La familia es el primero y el más significativo, ya que hace parte del crecimiento del
niño desde los primeros años de vida, el individuo está en contacto con su núcleo familiar. Los
padres de familia, son el eje fundamental del desarrollo socioafectivo y las habilidades sociales.
Son los encargados de brindar los primeros aprendizajes acerca del mundo que lo rodea, así como
la escuela completan su desarrollo emocional y social.
El involucramiento de los padres en la educación de su hijo e hija es importante para el
éxito escolar. Cuando los padres participan proactivamente en la educación escolar se producen
resultados positivos como una mayor asistencia, disminución de la deserción, mejoramiento de las
actitudes y conducta del alumno, una comunicación positiva entre padre-hijo/a y mayor apoyo de
la comunidad a la escuela. La familia es la primera institución que ejerce influencia en el niño y

41
niña, ya que transmite valores, costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria.
Asimismo, es la primera institución educativa y socializadora del niño y niña.
El siguiente cuestionario se aplicará a los padres de familia para determinar otras posibles
causas de la problemática presentada.
Tabla 3. Cuestionario a padres

CUESTIONARIO PARA PADRES
1. Cuando su hijo(a) comete una falta, o incumple con sus deberes o tareas, usted:
Lo regaña Le pega Dialoga Le es indiferente
2. Cuando se le da una orden o norma para cumplir a su hijo(a):
Obedece Hace pataleta o rabieta Se hace el sordo Grita
3. ¿Cómo asumen las diferencias en familia?
Dialoga Discute Agrede de manera: Opta por el silencio
Verbal o física
4. ¿Qué programas de TV ve su hijo(a)?
Programas Infantiles Programas Programas Novelas Entretenimiento
educativos de acción (Realities)
5.Cuando su hijo ve TV controla el contenido de los programas SI/NO
6. ¿Cómo le expresa a su hijo(a) afecto?
Comprándole regalos y Compartiendo tiempo Diciéndole que lo(a) Juega con él o
dándole lo que quiere con él o ella quiere ella
7. Frente a una situación de conflicto permite a su hijo expresar de manera libre sus emociones y
sentimientos (enojo, tristeza, alegría, miedo, sorpresa)
Siempre A veces Nunca
El siguiente cuestionario será aplicado a las 5 docentes que trabajan con los niños y niñas
del nivel de Transición:

42
Tabla 4. Cuestionario a Docentes

INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
1. Se manifiestan comportamientos agresivos constantes
0 5 0
a nivel grupal.
2. Debe interrumpir las actividades pedagógicas para
2 3 0
intervenir a la resolución de conflictos
3. Usa estrategias para mediar por una solución. 1 4 0
4. En las actividades pedagógicas incluye temas de
0 2 3
habilidades sociales y afectivas.
5. En las actividades diarias promueve el trabajo
2 2 1
cooperativo.
6. En las actividades de clase crea espacios para que los
1 3 1
niños y niñas expresen emociones y sentimientos.
7. Socializa con las familias a cerca de comportamientos
1 4 0
inadecuados que se presentan en el aula de clase.
8. Hace seguimiento de comportamientos agresivos en
1 4 0
los estudiantes.
9. ¿Cuáles son los comportamientos agresivos más frecuentes en el aula de clase?
Pataletas Peleas Discusiones Gritos Mofas Verbales
3 2 4 3 5 3
3.3. Análisis de los resultados
Los siguientes resultados se toman a partir de las técnicas como la observación participante
y la entrevista estructurada realizada a las docentes, partiendo de los instrumentos. También se
desarrolló la interpretación de cada uno de los resultados obtenidos.
Cuestionarios a padres
A continuación, se presentan los resultados:

43
1. Cuando su hijo(a) comete una falta, o incumple con sus

deberes o tareas, usted:
40,0%
35,0%
35,0%
30,0%
30,0%
25,0%
20,0%
20,0%
15,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Lo regaña Le pega Dialoga Le es indiferente
Ilustración 1. Cuando su hijo(a) comete una falta, o incumple con sus deberes o tareas, usted
Se puede observar que en los padres varia la manera de corregir alguna falta, el 35,0%
regaña al niño o niña, un 30,0% prefiere dialogar, sin embargo, hay un 15,0% que le pega y otro
20,0% restante que le es indiferente al presentarse este mal comportamiento.
2. Cuando se le da una orden o norma para

cumplir a su hijo(a):
Grita 15,0%
Se hace el sordo 20,0%
Hace pataleta o rabieta 30,0%
Obedece 35,0%
0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0%
Ilustración 2. Cuando se le da una orden o norma para cumplir a su hijo(a)

44
En esta pregunta se identifica que, al momento de darles una orden a los niños y niñas, estos
reaccionan de diferentes maneras, el 35,0% obedece la orden, 30,0% hace alguna pataleta o rabieta,
el 20.0% se hace el sordo y un 15,0% tiene como reacción gritar.
3. ¿Cómo asumen las diferencias en familia?

40,0%
35,0%
35,0%
30,0%
30,0%
25,0%
20,0%
20,0%
15,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Dialoga Discute Agrede de manera: Opta por el silencio
Verbal o física
Ilustración 3. ¿Cómo asumen las diferencias en familia?
Se tiene en esta situación que el 35,0% de las familias asumen las diferencias discutiendo,
solo un 30,0% prefiere dialogar, un 20,0% optan por guardar silencio, y finalizando un 15,0% se
agrede de manera Verbal o Física.

45
4. ¿Qué programas de TV ve su hijo(a)?
Entretenimiento (Realities) 15,0%
Novelas 20,0%
Programas de acción 25,0%
Programas educativos 10,0%
Programas Infantiles 30,0%
0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0%
Ilustración 4. ¿Qué programas de TV ve su hijo(a)?
Se les permite ver a los infantes desde programas educativos con un 10,0%, entretenimiento
con el 15,0%, otro porcentaje es el 20,0% novelas, programas de acción un 25,0% y actos para
ellos como son los programas infantiles el 30,0%.
5.Cuando su hijo ve TV controla el contenido de

los programas SI/NO
70,0%
60,0%
60,0%
50,0%
40,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Si No
Ilustración 5. Cuando su hijo o hija ve TV controla el contenido de los programas SI/NO

46
Aquí se observa que la mayoría de los padres no controla el contenido que ve su hijo o hija
en el TV solo un 40,0% responde que si tiene el control sobre la programación.
6. ¿Cómo le expresa a su hijo(a) afecto?
Juega con él o ella 15,0%
Diciéndole que lo(a) quiere 25,0%
Compartiendo tiempo con él o ella 20,0%
Comprándole regalos y dándole lo que

40,0%
quiere
0,0% 5,0%10,0%15,0%20,0%25,0%30,0%35,0%40,0%45,0%
Ilustración 6. ¿Cómo le expresa a su hijo(a) afecto?
En esta gráfica se demuestra que el 40,0% de los padres expresan afecto a su hijo o hija
comprándole regalos y dándole lo que quiere, un 20,0% lo hace compartiendo tiempo con él o ella,
otro 25,0% diciéndole que lo(a) quiere y solo el 15,0% juega con él o ella.
47
7. Frente a una situación de conflicto permite a

su hijo expresar de manera libre sus emociones y
sentimientos (enojo, tristeza, alegría, miedo,
sorpresa)
40,0% 36,8% 36,8%
35,0%
30,0% 26,3%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Ilustración 7. Frente a una situación de conflicto permite a su hijo expresar de manera libre sus
emociones y sentimientos (enojo, tristeza, alegría, miedo, sorpresa)
Se tiene 2 porcentajes iguales, pero totalmente opuestos; un 36,8% siempre permite que su
hijo o hija exprese de manera libre sus emociones y sentimientos frente a una situación de conflicto,
el otro 36,8% nunca les permite expresarlos, y solo al 26,3% a veces se les ha permitido.
Como muestran los resultados del cuestionario a padres, la falta de diálogo es un problema
que se manifiesta en la actualidad, puesto que, con las ocupaciones, los medios electrónicos y las
redes sociales, las personas tienden cada vez más a dialogar menos, por estar pendientes de su
teléfono móvil, restándole tiempo de calidad a sus hijos e hijas, lo que se refleja en el poco diálogo
que tienen los padres hacia sus hijos e hijas, con tan solo el 30% del total de los resultados. Por su
parte, la desobediencia parece estar ligada a la falta de diálogo y por ende a la falta de conexión
entre padres e hijos e hijas, siendo que tan solo el 35% de estos últimos obedecen a sus padres,
mientras el otro 65% grita, hace pataletas, o desconocen la autoridad de los padres, haciéndose los
sordos.
48
Esto también es congruente con la forma en la que las familias resuelven sus diferencias,
siendo que tan solo el 30% lo hace a través del diálogo, observándose entonces que no es una
conducta solamente entre padres y sus hijos e hijas, sino que también se extiende a los demás
miembros de la familia, lo que, por ende, termina por ser asimilado por los niños y niñas, quienes
adquieren las costumbres y actitudes de los adultos que los rodean. Por lo que a su vez terminan
siendo influenciados por la televisión, en la cual tan solo el 10% ve programas educativos y el 30%
ve programas infantiles 10% y 30%, dando pie a que los niños y niñas observen programas no actos
para su edad, o que puedan llegar a generar una influencia negativa siendo que tan solo el 40% de
los padres tiene el control del tv decidiendo que es lo que ven los niños y niñas.
Para finalizar, se puede observar que, en congruencia con las respuestas anteriores, las
actividades que hacen los padres con sus hijos e hijas en general son muy limitadas, puesto que tan
solo el 15% juega con ellos y un 20% de los padres comparte tiempo con sus hijos e hijas, lo que
significa que el resto del tiempo los menores se encuentran a merced de la televisión, o de otras
actividades en la que los padres, no están presentes o no participan de forma activa para enseñarles
a los niños y niñas, o indicarles cuando algo es inadecuado o indebido, tomando entonces como
referentes lo que aprenden a través de los programas de televisión.
Cuestionario de docentes
A continuación, se presentan los resultados:

49
1. Se manifiestan comportamientos agresivos

constantes a nivel grupal
0,0%
100,0%
Ilustración 8. Se manifiestan comportamientos agresivos constantes a nivel grupal
Los docentes afirman con un 100% que a veces se manifiestan comportamientos agresivos
constantes a nivel grupal.
2. Debe interrumpir las actividades pedagógicas

para intervenir a la resolución de conflictos
0,0%
40,0%
60,0%
Ilustración 9. Debe interrumpir las actividades pedagógicas para intervenir a la resolución de

conflictos
50
El 40,0% de los docentes responde que siempre debe interrumpir las actividades
pedagógicas para intervenir a la resolución de conflictos y un 60,0% dice que a veces.
3. Usa estrategias para mediar por una solución

0,0%
20,0%
80,0%
Ilustración 10. Usa estrategias para mediar por una solución
Solo un 20,0% de los docentes siempre usa estrategias para mediar por una solución, y el
80,0% restante a veces lo hace.

51
4. En las actividades pedagógicas incluye temas

de habilidades sociales y afectivas
0,0%
40,0%
60,0%
Ilustración 11. En las actividades pedagógicas incluye temas de habilidades sociales y afectivas
Solo el 40,0% a veces incluye en las actividades pedagógicas temas de habilidades sociales
y afectivas, y un 60,0% nunca lo hace.
5. En las actividades diarias promueve el trabajo

cooperativo
20,0%
40,0%
40,0%
Ilustración 12. En las actividades diarias promueve el trabajo cooperativo

52
Los docentes dicen que siempre en las actividades diarias promueven el trabajo cooperativo
con un porcentaje del 40,0% mientras que el otro 40,0% responde que a veces y solo un 20,0%
nunca lo hace.
6. En las actividades de clase crea espacios para

que los niños y niñas expresen emociones y
sentimientos
20,0% 20,0%
60,0%
Ilustración 13. En las actividades de clase crea espacios para que los niños y niñas expresen
emociones y sentimientos
El 60% indica que a veces crea espacios para que los niños y niñas expresen emociones y
sentimientos, un 20,0% responde que siempre en las actividades de clases incluye estos espacios,
y el otro 20,0% restante dice que no lo hace.

53
7. Socializa con las familias a cerca de

comportamientos inadecuados que se presentan
en el aula de clase
0,0%
20,0%
80,0%
Ilustración 14. Socializa con las familias a cerca de comportamientos inadecuados que se
presentan en el aula de clase
Este aspecto es muy importante, ya que se considera que entre la educación que se brinda
en casa y la que se recibe en la escuela se construye una sana formación, por ende, el socializar con
las familias a cerca de comportamientos inadecuados que se presentan en el aula de clases es
fundamental, solo el 20,0% dice siempre hacerlo y un 80,0% a veces lo hace.
8. Hace seguimiento de comportamientos

agresivos en los estudiantes
0,0%
20,0%
80,0%
Siempore A veces Nunca
Ilustración 15. Hace seguimiento de comportamientos agresivos en los estudiantes

54
Solo el 20,0% de los docentes hace seguimiento de comportamiento agresivo a los
estudiantes y el 80,0% restante responde que a veces.
9. ¿Cuáles son los comportamientos agresivos

más frecuentes en el aula de clase?
30,0%
25,0%
25,0%
20,0%
20,0%
15,0% 15,0% 15,0%
15,0%
10,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Pataletas Peleas Discusiones Gritos Mofas Verbales
Ilustración 16. ¿Cuáles son los comportamientos agresivos más frecuentes en el aula de clase?
En esta gráfica se especifica cuáles son los comportamientos agresivos más frecuentes en
el aula de clases, un 25,0% mofas, 20,0% discusiones, un 15,0% gritos, otro 15,0% verbales, 10,0%
peleas y finalizando el 15,0% pataletas.
El cuestionario aplicado a los maestros, refleja que existen actitudes agresivas entre los
niños y niñas del jardín, puesto que todos los docentes, aseguran que los comportamientos
agresivos se suelen presentar en ocasiones, no tan frecuentes, pero si es algo persistente a lo largo
de todo el año escolar, por lo que incluso el 40,0% de los docentes responde que siempre debe
interrumpir las actividades pedagógica para intervenir a la resolución de conflictos , mientras el
restante 60,0% manifiesta que esto solo se presenta en alguna ocasiones, lo que a su vez ocasiona
55
que tan solo un 20,0% de los docentes siempre usa estrategias para mediar por una solución al
conflicto, lo que también puede llegar a denotar falta de interés por el docente en ser mediador de
situaciones conflictivas, o la falta de capacitación para asumir adecuadamente posturas que puedan
ser de ayuda para enfrentar este tipo de problemas.
Esto se debe a que tan solo el 40,0% de los docentes a veces incluye en las actividades
pedagógicas temas de habilidades sociales y afectivas, ya sea por falta de interés en el tema, o
desconocimiento de la importancia que este tiene en el desarrollo de los niños y niñas.
Manifestándose también el desconocimiento o interés de los docentes en las actividades donde se
involucren varios niños y niñas para trabajar en conjunto, dado que tan solo el 40% lo hace siempre,
como parte de sus actividades diarias. En cuanto a crear espacios para que los niños y niñas
expresen emociones y sentimientos, las respuestas son un poco más favorables, puesto que, en
términos generales, tan solo el 20% de los docentes no lleva a cabo este tipo de labor.
El socializar con las familias de los niños y niñas es de vital importancia para hacer la
retroalimentación de los comportamientos inadecuados y de esta forma, poder entre padres y
docentes trabajar para corregirlas, orientando al niño y niña hacia un comportamiento libre de
violencia y agresividad, por lo que es una tarea en la que los docentes se encuentran en un nivel
deficiente, considerando que tan solo el 20% acude a los padres a informar de tales situaciones
cuando estas se presentan. De igual manera un 20% de los docentes realiza seguimiento de los
comportamientos agresivos de los estudiantes, los cuales en su mayoría son mofas y discusiones,
las cuales pueden ser corregidas, con la adecuada orientación, tanto de padres, como de docentes.
56
CAPTULO IV: PLANEACIÓN Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN EDUCATIVA Y
PEDAGÓGICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

57
4.1. Alternativas de solución
La lúdica como estrategia pedagógica en el desarrollo socio - afectivo y habilidades sociales
en los niños y niñas permite construir y fortalecer valores, haciendo, jugando, experimentando,
compartiendo y socializando, por medio de actividades que implican desenvolverse en su entorno,
apropiándose de él, conquistando su proceso de interrelación con los demás, contribuyendo a los
niños y niñas a que inicien a desarrollar la capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa
con iniciativa, buscando solucionar los problemas que se presentan que se le presentaban tanto
fuera, como dentro del aula. Las alternativas de solución se presentan a continuación:
Tabla 5. Estrategias pedagógicas
No. Actividad Objetivos Participantes Recursos

1 Estrategia Identificar situaciones que Estudiantes, Libro, globos,
“Cuando hagan enfadar o sentir ira, docentes y imágenes
estoy tanto a sí mismos como a los padres de
enfadado” demás. familia
Desarrollar habilidades para
regular la emoción del enojo a
través de la estrategia “cuando
estoy enojado”
2 Estrategia Identificar emociones Estudiantes, Círculos de
“El negativas que se presentan en docentes y colores (rojo,
Semáforo diversas situaciones y padres de amarillo y verde)
de las solucionarlas a través de la familia
emociones” estrategia del semáforo y ser
asertivos en el desarrollo del
autocontrol.
3 Estrategia Valorar el esfuerzo que Estudiantes, Cartón, pinturas,
“El Túnel conlleva el cambio de docentes y pinceles, figuras,
Mágico” emociones negativas a padres de pegatinas.
positivas por medio de la familia
estrategia “El túnel mágico”.
4 Estrategia Estimular el desarrollo social Estudiantes, Juguetes,
“Juego de mediante la representación de docentes y vestuarios,
Roles” roles que conlleven a la padres de carteles, cajas de
resolución de conflictos. familia colores, mesas,
sillas.
58
Tabla 5. Estrategias pedagógicas (Continuación)
No. Actividad Objetivos Participantes Recursos

5 Estrategia Promover un espacio de Estudiantes, Cuento, imágenes
“Resolución reflexión en los estudiantes docentes y del cuento, titiritero
de a través del cuento padres de del salón de clases,
conflictos” “Malentendido Marinero”, familia bolsa de papel, ojos
a su vez, fortalecer el movibles, colores,
trabajo en equipo y las tijeras, colbón, lana,
capacidades comunicativas cinta, palos de
por medio de una paleta o pinchos.
presentación en títeres de
paletas realizados por ellos
mismos.
6 Estrategia Comprender y reconocer Estudiantes, Poema infantil
“Acepto y las intenciones de los docentes y (Opcional: Los
valoro el amigos. Fomentar los padres de amigos del pato).
apoyo de valores de cooperación, familia Imágenes
mis solidaridad, respeto, representativas del
amigos” amistad. poema. Titiritero.
Títeres con los
personajes del
cuento “Pájaro
Carpintero” Bolsa
de papel. Cartulina
de colores.
Moldes de los
personajes.
Pegante.
7 Estrategia Sensibilizar a los Estudiantes, Grabadora o
“El valor de estudiantes frente el valor docentes y computador. -
la amistad” que tienen la amistad. padres de Memoria o cd con
Expresar a través de las familia las rondas
cartas sus sentimientos y musicales. -
emociones por las personas Cortometraje
que aprecian. “Belleza en las
nubes”. - Cuento
“La amistad”. -
Hojas de block. -
Colores.
8 Estrategia Mejorar las habilidades que Estudiantes, Cartulina de
“Control de permitan expresar docentes y colores. - Moldes de
emociones” sentimientos de los niños y padres de los personajes. -
las niñas. familia Pegante.
59
Tabla 6. Estrategia “Cuando estoy enfadado”
Estrategia “Cuando estoy Cuento, juego, dramatizado.

NOMBRE TIPO
enfadado”
Identificar situaciones que hagan enfadar o sentir ira, tanto a sí mismos
como a los demás.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades para regular la emoción del enojo a través de la
estrategia “cuando estoy enojado”
RECURSOS Libro, globos, imágenes
LUGAR Aire Libre
Para el desarrollo de esta estrategia se hará en lugar abierto en donde
organizará a los niños y niñas en un círculo y sentados en el piso. En el
primer momento se presenta una figura del personaje principal del cuento,
el cual es un “conejo” que cuenta diferentes situaciones por las que se
enfada y qué le producen esos enfados.
Luego, con la ayuda del recurso visual del conejo se empezará a leer el
cuento y hacer preguntas en medio de la lectura como: ¿qué pone enfadado
a Conejo? ¿Qué siente su cuerpo cuando está enfadado? ¿Qué cosas le
provoca hacer cuando está enfadado? ¿qué estrategias usa conejo para
mejorar su estado de ánimo? ¿Son cosas simples o complicadas? Estas
preguntas ayudarán a que todos los niños y niñas estén concentrados y
atentos.
Al finalizar el cuento, se realizarán preguntas para reflexionar como:
- ¿Cuándo nos sentimos enfadados?
- Cuando estamos enfadados, ¿qué nos hace sentirnos mejor?
- Cuando estamos enfadados, ¿podemos hacer daño a los demás?
- Si un compañero está enfadado, ¿le preguntamos qué le ha
DESARROLLO pasado? ¿Y qué podemos hacer para que se sienta mejor?
En el segundo momento de esta estrategia se le dará a cada niño y niña un
globo inflado y se les explicará que cuanto más inflado esté el globo, más
enojo, ira, o rabia acumulada hay dentro de él y que se trata de controlar
esas emociones y ser capaces de que el globo se vaya deshinchando.
Después se les dirá que cuando sueltan el globo hacia un sitio concreto,
éste no siempre va a donde ellos le dirigen, al igual que pasa cuando se
enfadan, que su rabia va hacia donde no quieren. Se les expondrá la
importancia de relajarse para no expulsar la rabia hacia las personas u
objetos que se quiere.
Una vez comentado todo, se les informará que ahora tienen el control de
estas emociones en sus manos, y sí son capaces de relajarse y controlar
esa rabia, podrán expulsar poco a poco el aire del globo y soltarlo sin que
vaya hacia donde no quieren.
Para finalizar se hará una representación con los niños y niñas relacionada
con una situación donde se presenten estas emociones y de esta manera
evaluar con todos los niños y niñas los pasos a seguir para tener el control
de las emociones y no lastimar a ninguna persona.
60
Tabla 6. Estrategia “Cuando estoy enfadado” (Continuación)

Es fundamental que los niños y niñas reconozcan que el estar
enfadado es un estado pasajero nada productivo en sí mismo. No solo
lo sufre todo el cuerpo, sino que también lo perciben las personas que
los rodean y puede ocasionar daños físicos o emocionales en sí
mismos o en otras personas sino se tiene el control sobre estas
LOGROS
emociones.
PEDAGÓGICOS
De esta forma el logro pedagógico más importante que se puede
extraer de la presente estrategia es la de no solo identificar cuando el
niño o niña se enfadan, sino también es enseñarles a visibilizar de
forma adecuada sus emociones, sin necesidad de reprimirlas, pero si
expresarlas sin necesidad de lastimar o herir a sus semejantes.
Tabla 7. Estrategia “El Semáforo de las emociones”

NOMBRE Estrategia “El Semáforo de las emociones” TIPO: Juego
Identificar emociones negativas que se presentan en diversas situaciones
OBJETIVO y solucionarlas a través de la estrategia del semáforo y ser asertivos en el
desarrollo del autocontrol.
RECURSOS Círculos de colores (rojo, amarillo y verde)
LUGAR Cancha
En cuanto al desarrollo de esta estrategia se hará en lugar abierto (cancha)
en donde se organizará a los niños y niñas en parejas y se les explicará que
cada pareja de niños y niñas será un “carro”. La docente hará el papel de
un semáforo con unas paletas circulares de colores (rojo, amarillo y
verde).
Esta primera parte de la estrategia consiste en dar a conocer qué es un
semáforo y explicar la funcionalidad de los colores de sus colores.
Seguidamente se dará la instrucción a los niños y niñas de caminar
libremente por la cancha y cuando la docente se pare frente a alguna pareja
de niños y niñas mostrando los colores del semáforo en su respectivo
orden, la pareja de niños deberá cumplir con la representación de cada
color y así se hará repetidamente con otras parejas de estudiantes.
DESARROLLO En la segunda parte, el juego del semáforo empleado anteriormente pasará
a ser una vivencia diaria en el salón de clases, es decir, se trasladará esta
herramienta a situaciones que represente un conflicto y para esto es
necesario asociar los colores del semáforo con las emociones y sus
comportamientos.
A continuación, se encontrarán los puntos clave para entender el
funcionamiento dentro del salón de clases.
ROJO: Cuando los niños y niñas estén pasando por alguna situación que
provoque fuertes emociones como tristeza, ira, miedo, etc. El color rojo
del semáforo se activará y para que el niño o niña puedan detenerse y no
actuar para no perder el control, además se detectará las señales que
ocasionan sus emociones negativas. De esta manera se evitará agredir a sí
mismo o a otro compañero.
61
Tabla 7. Estrategia “El Semáforo de las emociones” (Continuación)
AMARILLO: Este el momento para pensar y tomar conciencia de lo que

está sintiendo y poder determinar la causa de lo que le está pasando junto
con la ayuda de la docente, en esta etapa es necesario hacer ejercicios de
relajación con todo el grupo de clase.
VERDE: Es hora de actuar y buscar alternativas de solución al conflicto
presentado y así elegir cual es la mejor forma salir de aquella emoción
negativa y volver a su estado normal.
Para finalizar se hará una lluvia de ideas sobre los momentos o
situaciones del diario vivir en los que podemos utilizar el semáforo como
herramienta para resolver conflictos.
Gracias a esta estrategia los niños y las niñas empezarán a practicar el
autocontrol y aprenderán a gestionar sus emociones a la hora de
enfrentarse a situaciones conflictivas como si se tratara de un juego. En
LOGROS este orden de ideas, se puede asegurar que el logro más representativo de
PEDAGÓGICOS esta estrategia es sin duda la posibilidad de darles a conocer a los niños
y niñas que existen otras formas de hacer saber sus puntos de vista, que
sus emociones son válidas pero que las emociones de los demás también
y que por ende estas también se deben tener en cuenta.
Tabla 8. Estrategia “El Túnel Mágico”
Estrategia “El Túnel TIPO: Cuento y Arte

NOMBRE
Mágico”
Valorar el esfuerzo que conlleva el cambio de emociones negativas a
OBJETIVO
positivas por medio de la estrategia “El túnel mágico”.
RECURSOS Cartón, pinturas, pinceles, figuras, pegatinas.
LUGAR Salón de clase
La ejecución de esta estrategia se llevará a cabo en el salón de clase donde
se organizará a los niños y niñas en un círculo, sentados en el piso. En la
primera parte se leerá un cuento llamado el túnel mágico con la ayuda de
herramientas visuales, el cual trata de un ratoncito muy miedoso que
quería ser valiente y le contaron acerca de un túnel que lo podía ayudar.
Al culminar la historia la docente realizará unas preguntas de acuerdo con
el cuento.
DESARROLLO
- ¿Por qué era mágico el túnel?
- ¿Por qué todos no recorrían este camino?
- ¿Qué deseaba el ratoncito Piecito?
- ¿Por qué crees que quería ser un león o un tigre?
- ¿Cómo comenzó su recorrido en el túnel?
- ¿Qué aprendió dentro del túnel?
- ¿Por qué salió más valiente?
62
Tabla 8. Estrategia “El Túnel Mágico” (Continuación)
En la segunda parte de esta estrategia se adecuará un espacio del salón

de clase para la creación de un túnel, el cual será construido con ayuda
de los estudiantes y la docente. Para la construcción de este túnel se
necesitará cartón, pinturas de varios colores, pinceles, pegatinas o
recortes.
Una vez realizado el túnel mágico, todos los estuantes expresarán algo
que creen no poder hacer, ejemplo: “no puedo colorear bien”, seguido a
esto empezarán a caminar a través del túnel mágico, y al salir tendrán que
decir lo contrario, “si puedo colorear bien”. También el túnel va a servir
para cambiar emociones negativas a positivas, es decir, un niño o niña
puede entrar triste y al terminar el trayecto del túnel saldrá feliz.
Este túnel permanecerá en un espacio del salón para que pueda ser usado
por los estudiantes en el momento que lo dispongan o que la docente lo
vea necesario para solucionar algún conflicto.
Por medio de esta estrategia se podrá canalizar las emociones que
interfieren en el bienestar de todos los niños y niñas del salón de clase y
de esta manera llegar a transformarlas de manera positiva logrando un
cambio en sus comportamientos. Además, en el proceso de desarrollo de
LOGROS
las habilidades sociales las cuales se describieron con anterioridad, el
PEDAGÓGICOS
poder recrear situaciones en donde los niños y niñas puedan
desenvolverse en un ambiente lúdico, facilita la generación de las
condiciones adecuadas para que ellos entiendan que sus emociones son
importantes, así como la forma en la que las expresan.
Tabla 9. Estrategia “Juego de Roles”
Estrategia “Juego de TIPO: Juego

NOMBRE
Roles”
Estimular el desarrollo social mediante la representación de roles que
OBJETIVO
conlleven a la resolución de conflictos.
RECURSOS Juguetes, vestuarios, carteles, cajas de colores, mesas, sillas.
En primer lugar, se adecuará el lugar con relación a la temática a trabajar
durante la actividad a realizar; luego, se reunirán a los estudiantes en un
círculo para dar las instrucciones de la estrategia “Juego de Roles”, que en
esta ocasión se trabajará con el nombre de “Doctor de Juguetes”. La
DESARROLLO
docente de pedirá a cada niño y niña que escoja el rol que quiere tener para
la actividad, (doctor/a, enfermero/a, recepcionista y dueño de pacientes),
los pacientes será muñecos o peluches que irán al hospital para ser
atendidos por el doctor/a y los enfermeros/as.
63
Tabla 9. Estrategia “Juego de Roles” (Continuación)
Los dueños de los pacientes le dirán al recepcionista cuales son los

síntomas que presenta su juguete (a mi osito le duele la cabeza, mi
muñeca se cayó de la cama y se pegó en las piernas, mi perrito no quiere
comer etc.), el recepcionista le dará las respectivas citas que le pasará a
los doctores, y los dueños deben quedarse en la sala de espera hasta que
los enfermeros los llamen para entrar con el doctor.
El doctor examinará a los pacientes y determinará su enfermedad y el
tratamiento que debe seguir para que se sane (pastillas, jarabes,
inyecciones y mucho amor), el enfermero deberá ayudarle al doctor en lo
que necesite y al finalizar la consulta les dará la medicina que el doctor
haya recetado (las medicinas serán diferenciadas por cajas de colores) y
la factura para hacer el pago en la recepción.
Dependiendo de la cantidad de los estudiantes se pueden añadir más
especialidades como odontólogo, optómetra, cirujanos y más. Dadas las
instrucciones se dará la apertura al hospital de juguetes para que los niños
y niñas adopten su respectivo rol, con sus funciones y de esta manera
desempeñar cada tarea a feliz término. La docente estará haciendo el
papel de guía y orientadora de la estrategia, al finalizar se hará una
retroalimentación del desempeño de cada estudiante en su rol y la función
que representó.
Esta estrategia permite a los estudiantes a canalizar emociones
representadas en diferentes situaciones otorgándole mayor comprensión
de lo sucedido y generándole una mayor seguridad. Ya que en el juego
de roles deben hacerse acuerdos, tratos y en algunos casos resolver
conflictos, esta actividad permite desarrollar la comunicación efectiva y
compartir con los demás, siendo un excelente recurso para el crecimiento
LOGROS
emocional y social del niño.
PEDAGÓGICOS
Entre otras cosas, por medio de esta estrategia se busca generar empatía
de los niños y niñas hacia sus similares, de modo que, ellos puedan
entender con mayor facilidad las emociones de otros niños y niñas y
poder asimilar cuando algo no es correcto, cuando se está lastimando a
otro o cuando las acciones propias pueden llegar a generar molestia,
dolor, rechazo, etc.
Tabla 10. Estrategia de resolución de conflictos
NOMBRE Estrategia “Resolución de conflictos” TIPO: Cuento

TIPO DE Social
ESTRATEGIA
OBJETIVO Promover un espacio de reflexión en los estudiantes a través del cuento
“Malentendido Marinero”, a su vez, fortalecer el trabajo en equipo y las
capacidades comunicativas por medio de una presentación en títeres de
paletas realizados por ellos mismos.
64
Tabla 10. Estrategia de resolución de conflictos (Continuación)
RECURSOS Cuento, imágenes del cuento, titiritero del salón de clases, bolsa de
papel, ojos movibles, colores, tijeras, colbón, lana, cinta, palos de paleta
o pinchos.
LUGAR Salón de clases
DESARROLLO Primeramente, en el salón de clases, se formará una mesa redonda en
donde los estudiantes escucharan el cuento denominado “malentendido”
con el fin de conocer que sucede en la historia, y así mismo promover
un clima ameno, fortaleciendo la comunicación y el respeto entre los
alumnos. Durante la lectura se indagará con los niños y niñas, como por
ejemplo preguntándoles durante la lectura que creen que ocurrirá; al
finalizar el cuento, preguntas como:
¿Creen que Lencho hizo bien en hablar con la ballena, por qué? - ¿Qué
hubiera pasado si desde el principio la ballena le hubiera dado una
explicación a Lencho? - ¿Concha fue paciente al responder a Lencho? -
¿Cómo creen que se sintieron las rémoras ante el juicio de Lencho? -
¿Qué hubieras hecho en el papel de Lencho?
Para finalizar se entregarán imágenes de los personajes del cuento, para
realizar los títeres y así recrear la historia del cuento en grupos de 3 o 4
estudiantes.
LOGROS Esta estrategia permite a los docentes, enseñar en valores, fomentar en
PEDAGÓGICOS equipo, expresar los sentimientos, emociones, conocer ideas de todos los
compañeros, fomenta la creatividad, crea vínculos afectivos. Por su
parte, en cuanto a las habilidades sociales, el trabajo en equipo es
fundamental en una sociedad donde cada persona debe interactuar con
otras personas, lo que hace que el conocer y empatizar a los demás, sea
de vital importancia para el correcto desenvolvimiento de los niños y
niñas, proyectados como futuros miembros de la sociedad y personas
que aportan al desarrollo de la colectividad a la que pertenecen.
Tabla 11. Estrategia “Acepto y valoro el apoyo de mis amigos”
NOMBRE Estrategia “Acepto y TIPO: Poema

valoro el apoyo de mis
amigos”
TIPO DE Social
ESTRATEGIA
OBJETIVO Comprender y reconocer las intenciones de los amigos. Fomentar los
valores de cooperación, solidaridad, respeto, amistad.
RECURSOS Poema infantil (Opcional: Los amigos del pato). - Imágenes
representativas del poema. - Titiritero. - Títeres con los personajes del
cuento “Pájaro Carpintero”- - Bolsa de papel. - Cartulina de colores. -
Moldes de los personajes. - Pegante.
LUGAR Salón de clases
65
Tabla 11. “Acepto y valoro el apoyo de mis amigos” (Continuación)
DESARROLLO Dedica un espacio para narrar algún poema de colaboración o de apoyo

entre los amigos, como puede ser “Los amigos del pato”. Luego realiza
una obra de títeres con el cuento “Pájaro carpintero”, cautiva la atención
de los niños(as) y al finalizar el cuento pregúntales a través de los
personajes (títeres) ¿qué entendieron?, ¿era correcto el comportamiento
del pájaro carpintero?, ¿por qué no se debe ser hosco y poco amable
cuando son gentiles con nosotros?, ¿era amable el carpintero al
principio?, ¿qué le pasó al carpintero para cambiar de opinión?, ¿creen
que el carpintero será amable a partir de ahora?, entre otras preguntas que
creas prudentes. Después, de la obra pregúntales si el cuento tenía
relación con el poema, en que se parecían y por qué creen que se parecían,
darle la oportunidad a cada uno de expresar su punto de vista e invítalos
a compartir el cuento con sus seres queridos. Por último, elabora en
compañía de tus estudiantes títeres de papel que representen los
personajes del cuento “Pájaro carpintero”, e incítalos a representar entre
ellos mismos y en sus familias el cuento, así la actividad será más
significativa para ellos, en vista de que podrán interactuar en diferentes
ámbitos de la vida.
LOGROS Fomentar los valores para así desarrollar espacios en donde los niños y
PEDAGÓGICOS niñas pueda compartir, jugar, socializar y sobre todo afianzar el
desarrollo socio afectivo. El logro pedagógico más importante de la
presente estrategia se ve reflejado en la mayor comprensión y asimilación
de las habilidades sociales que ellos empiezan a desarrollar a medida que
interactúan con otros niños y niñas, sobre todo aquellas relacionadas con
la escucha, el ayudar a otros, el compartir juguetes y demás con sus
semejantes, lo que en ocasiones suele ser un tema complejo de no tratarse
de manera adecuada, que puede llegar a impactar hasta la vida adulta.
Tabla 12. Estrategia “El valor de la amistad”
NOMBRE Estrategia “El valor de la TIPO: Cortometraje

amistad”
TIPO DE Afectiva
ESTRATEGIA
OBJETIVO Sensibilizar a los estudiantes frente el valor que tienen la amistad.
Expresar a través de las cartas sus sentimientos y emociones por las
personas que aprecian.
RECURSOS Grabadora o computador. -Memoria o cd con las rondas musicales. -
Cortometraje “Belleza en las nubes”. - Cuento “La amistad”. - Hojas de
block. - Colores.
LUGAR Aula lúdica
66
Tabla 12. Estrategia “El valor de la amistad” (Continuación)
DESARROLLO Para iniciar, pregúntales si tienen amigos, cuantos amigos tienen, si los
quieren, si son especiales para ellos, etc., luego, enséñales una canción
nueva a tus estudiantes que puede ser “plim plim, nuestra amistad”,
“dame un abrazo” o “abrazo de oso”, que constan de abrazar, buscar
pareja, correr, dar un beso, etc. Por consiguiente, invita a tus estudiantes
a sentarse cómodamente en el suelo. Luego, proyecta un cortometraje
llamado “Belleza en las nubes”, pídeles a los infantes que observen con
atención lo que sucede en el video, trata de que todos estén atentos al
video y al finalizar pregúntales que entendieron del video, a que, hacía
referencia, que sentiste al momento de ver a la cigüeña irse con otra nube,
te hubieras sentido igual que la nube cuando se quedó sola, entre otras
preguntas que crear prudentes realizar y estén centradas en el valor de la
amistad. Luego realiza la lectura del cuento de la amistad. Una vez leído
el cuento, pregúntales que les ha parecido la historia, cómo habría
reaccionado él, quién es mejor amigo en la historia e incítalos a realizar
una carta a sus mejores amigos, donde coloren un dibujo bonito y
expresen el amor y aprecio que sienten por su amistad.
LOGROS La estrategia permite a los niños y niñas unir los lazos de amistad,
PEDAGÓGICOS respetar y conocer al compañero de forma afectiva, y asimismo
desarrollar la socialización, como parte del proceso de asimilación de las
habilidades sociales básicas, que en esta edad apenas se están empezando
a desarrollar, y de las cuales depende la forma en la que los niños y niñas
se comportaran a lo largo del resto de sus vidas, así como también
interactuaran con otras personas, pudiendo generar empatía, cordialidad,
generosidad, entre otras. En general, conocer a los amigos y socializar
con ellos, hará niños y niñas más empáticos con los demás.
Tabla 13. Estrategia “Control de emociones”
NOMBRE Estrategia “Control de TIPO: cuento

emociones”
TIPO DE Afectiva
ESTRATEGIA
OBJETIVO Mejorar las habilidades que permitan expresar sentimientos de los niños
y las niñas.
RECURSOS Cartulina de colores. - Moldes de los personajes. - Pegante.
DESARROLLO Primero modelar simbólicamente la expresión de sentimientos, mostrar
a los estudiantes la lámina que ilustre la situación, con ella, se
recomienda preguntar a los estudiantes que observan, para lo cual se les
da instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.
67
Tabla 13. Estrategia “Control de emociones” (Continuación)
Después se realiza unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir

de juego de roles, mostrar a los estudiantes, la importancia de expresar
sentimientos, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los
estudiantes.
En el ejercicio un tiene que dar nombre a las emociones: modelar la
habilidad de seguir instrucciones en la cual dramatizar las deferentes
emociones (alegría, tristeza, cólera). Juego de roles: formar dos grupos,
un grupo representa (con mímica) determinada emoción) y el otro grupo
tendrá que reconocer y nombrar la emoción (alegría, tristeza, cólera).
LOGROS Esta estrategia permite conocer el tipo de emociones que manejan los
PEDAGÓGICOS niños y niñas y cómo se pueden controlar de manera afectiva. Este tipo
de habilidad social se manifiesta en el discernimiento y comprensión que
se tiene sobre las emociones en general, y la forma en la que los niños y
niñas las expresan, pero también las controlan, de forma que es plausible
que en la medida que ellos distinguen lo que están sintiendo, puedan
expresarlo de forma adecuada, por medio de representaciones ya sea
física, verbal, escrita, etc.
68
CAPITULO V: ALCANCES Y LIMITACIONES

69
El desarrollo del presente proyecto, se ha convertido en el paso inicial para el análisis y
discusión sobre el desarrollo socio afectivo y las habilidades sociales de los niños y niñas del nivel
de transición del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes en Barrancabermeja, puesto que la
evidencia deja ver, una falta de habilidades sociales, el Instituto y la familia para coordinar
esfuerzos en pro de mejorar las habilidades sociales de los niños y niñas, por medio del
establecimiento de canales de información y capacitación que permitan a cada parte cumplir su rol
en este aspecto.
Esto se debe procurar pues los padres de familia presentan un escaso nivel de conocimiento
sobre el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas, y en muchos de los casos por las condiciones
laborales, los padres dedican muy poco tiempo a sus hijos e hijas y tratan de cubrir estas
necesidades de afecto y atención por medio de objetos materiales, o el uso de la televisión, por lo
cual, es escaso el nivel de socialización que tienen con sus hijos e hijas, lo que conlleva a la
necesidad de los niños y niñas a aprender a establecer relaciones afectivas positivas con sus
compañeros.
Luego de la recopilación teórica y análisis de información, teorías y conceptos sobre la
lúdica, el juego didáctico, el apego emocional y el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas
entre otros temas, los cuales han sido extraídos de fuentes bibliográficas que han servido como
guía para el desarrollo de la presente investigación, ha permitido a las investigadoras estar
capacitadas sobre la importancia de la utilización de actividades lúdicas, pues estás permiten a los
niños y niñas interrelacionarse con sus compañeros en medio de sistemas normalizados, es decir,
con reglas que se deben cumplir. Este tipo de actividades además permiten que el niño y la niña
valore el compañerismo y el trabajo en equipo desarrollando de este modo las cualidades de
cooperación y liderazgo.
70
Los niños y niñas desarrollan habilidades socio afectivas y habilidades sociales a través de
los medios de su entorno, aquellos que han tenido una estimulación favorable para su formación
integral, podrán controlar sus emociones y ser estudiantes reflexivos en sus actividades educativas,
valorarán a los demás y mantendrán buenas relaciones interpersonales. Si por el contrario no se
dan estas condiciones, estos tendrán más posibilidades de ser niños y niñas con problemas para
controlar sus emociones, con tendencia a manifestar una conducta inadecuada y también con
posibilidades mayores de tener un bajo rendimiento a nivel académico.
Por estas razones, se debe estimular la parte socio afectiva y las habilidades sociales de los
niños y niñas, para procurar un adecuado desarrollo íntegro de su personalidad y de esta manera
potencializar sus aprendizajes. La socialización es parte del proceso de vida de cada ser humano,
empieza en la casa y continúa en la etapa escolar mediante la interacción del docente y compañeros.
Antes de ir a la escuela los niños y niñas tienen conocimiento de muchas cosas, esto lo han
asimilado a través del juego. El juego les permite a los niños y niñas descubrir el mundo que los
rodea, resolver problemas, desarrollan destrezas y las habilidades sociales, analizar y a enriquecer
su lenguaje.
Este trabajo de grado, fue una experiencia con un contenido pedagógico e investigativo
grandísimo que contribuyó a crear lazos de convivencia, tolerancia, respeto, ayuda mutua, etc.
Aunque las actividades propuestas no han sido implementadas, se espera que estas puedan mejorar
la calidad de vida, tanto de los niños y niñas, como de los padres de familia y los docentes del
Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes en Barrancabermeja. Los logros que se alcanzaron fueron
positivos puesto que los directivos y docentes están de acuerdo con las propuestas y comprometidos
con su implementación, ya que se sienten motivados a seguir realizando proyectos como este para
mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa.

71
Se espera que con las rondas infantiles, las películas, los cuentos, los títeres y las
dramatizaciones, se contribuya de manera positiva en desarrollar las habilidades sociales y el
fomento del desarrollo socio afectivo, dado que, estas actividades por su gran contenido
pedagógico buscan hacer reflexionar a los alumnos en cuanto a sus comportamientos, ya que
los infantes se socializarán, aprenderán a ser tolerantes con sus compañeros y docentes,
respetarán, aceptarán normas, y querrán imitar a los personajes de las películas, cuentos y
títeres, queriendo ser siempre los personajes buenos fomentando en los niños y niñas un cambio
evidente en sus comportamientos, generando una buena relación familiar.

72
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

73
En primer lugar, luego de haber realizado todos y cada uno de los propósitos establecidos
en el presente trabajo, los cuales fueron plasmados en los objetivos tanto general como específicos,
se puede asegurar sin lugar a dudas que se cumplieron a cabalidad todas y cada una de las metas
propuestas, dejando por sentado un documento completo en el cual se detalla la labor realizada,
culminado con las estrategias lúdico pedagógicas que dan forma a la labor llevada a cabo en el
Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes.
El primer objetivo, fue desarrollado con base en las observaciones de campo llevadas a cabo
durante el proceso de recolección de información, registrada a través del diario de conductas y
diario de emociones, que permitieron realizar un acercamiento inicial a los aspectos socio afectivos
y conductuales de los niños y niñas. Posteriormente se realizaron las encuestas a los padres y
docentes, a fin de identificar conductas propias de los niños y niñas y la forma en la que los adultos
manejan dichas situaciones, con el fin de poder tener la suficiente información para establecer las
estrategias más adecuadas y acordes con las necesidades encontradas.
Los docentes que fueron encuestados tienen poco conocimiento de que la lúdica en los niños
y niñas es una buena estrategia para fortalecer lazos afectivos pero que no se le da mucha
importancia como tal, puesto que se prefiere trabajar más sobre otras dimensiones como: la
cognitiva, no conocen la problemática que rodea a los niños y niñas lo cual no entienden el porqué
del comportamiento de los mismos en el aula de clases. Los padres tal vez por el desconocimiento
han dejado en manos de los docentes la tarea de la formación de sus hijos, por lo que este proyecto
fue de ayuda para estos se dieron cuenta que la familia es importante para fortalecer el aprendizaje
de los niños y niñas.
Frente a la falta de conocimientos adecuados en relación a las estrategias lúdicas, y el
impacto que estas puedan generar en el fortalecimiento de la dimensión socio-afectiva y las
habilidades sociales, se sugiere a los directivos del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes de
74
Barrancabermeja, gestionar cursos para sus docentes sobre manejo de estrategias lúdicas, además
que la institución realice actividades lúdicas en las que involucre a los padres de familia y o
acudientes para que los niños y niñas se sientan apoyados en su proceso y se ponga en práctica las
estrategias propuestas en este proyecto de grado.
La relevancia de fortalecer la dimensión socio afectiva en los niños y niñas, es
conceptualizar a los niños y niñas como seres afectivos, que están involucrados con la exploración
y socialización de sus capacidades y lo que puede lograr teniendo un comportamiento adecuado.
En este contexto, se recomienda que esta investigación se realice con todos los niños y niñas de
educación inicial, teniendo en cuenta que es una etapa significante de aprendizajes donde el medio
debe propiciar amplias oportunidades que promueva la adquisición de comportamientos y valores
relacionadas con su vida futura obteniendo así mejores resultados como personas.
El papel de los padres y docentes se vuelve fundamental porque la convivencia entre los
niños y niñas, y de ellos con los adultos, en contextos y situaciones cotidianas, estimula una serie
de habilidades necesarias para su vida mental, afectiva y social. Que los niños y niñas puedan
establecer relaciones satisfactorias con su medio promueve el desarrollo de su sentido de seguridad
y auto-estima. Los adultos, como guías, deben ser siempre comprensivos de los esfuerzos infantiles
y estimularlos para lograr un desarrollo óptimo, permitiendo a su vez, que cuando crezcan sean
personas con habilidades sociales adecuadas y positivas, que puedan emprender una vida en
sociedad satisfactoria.
De otro lado se recomienda que esta investigación con sus respectivos procedimientos,
técnicas e instrumentos sea llevada a la práctica por los directivos y docentes en todos los niveles
de educación inicial para dar sentido y significado a las acciones, para mejorar o cambiar sus
actividades pedagógicas, involucrando además a los padres de familia en la formación social
afectiva, dando rienda suelta a la imaginación, a la creatividad y a la investigación, en busca de

75
mejorar la calidad del comportamiento y las relaciones que los niños y niñas establezcan a nivel
general en sus entornos lo que sin duda permite una sociedad más tolerante, justa y equitativa.
Con el fin de fortalecer la dimensión socio-afectiva y las habilidades sociales en los niños
y niñas para tal fin las maestras deben aplicar con más frecuencia el juego en todas las áreas de
estudio, para que los niños y niñas aprendan a ser más participativos y exista una buena relación
con sus compañeros, trabajar en forma transversal con los profesores para que el juego sea el eje
común en la enseñanza de los estudiantes.

76
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ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR EL DESARROLLO SOCIO-

AFECTIVO Y EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS

NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL NIVEL DE TRANSICIÓN DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO

PEQUEÑOS GIGANTES EN BARRANCABERMEJA

ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR EL DESARROLLO SOCIO-

AFECTIVO Y EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS

NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL NIVEL DE TRANSICIÓN DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO

PEQUEÑOS GIGANTES EN BARRANCABERMEJA

NATALIA ANAYA RINCÓN

LINDA SOFÍA MURCIA ROJAS

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

DECANATURA DE DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR EL DESARROLLO SOCIO-

AFECTIVO Y EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS

NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL NIVEL DE TRANSICIÓN DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO

PEQUEÑOS GIGANTES EN BARRANCABERMEJA

NATALIA ANAYA RINCÓN

LINDA SOFÍA MURCIA ROJAS

LIGIA CARREÑO GUADRÓN

Mg. Educación y Evaluación

Trabajo de grado para obtener el título:

LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

DECANATURA DE DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

El trabajo de investigación titulado: “Estrategias Lúdico Pedagógicas Para Fomentar El

Desarrollo Socio-Afectivo Y El Fortalecimiento De Las Habilidades Sociales De Los Niños Y

fue aprobado por:

“La universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante en su

(Artículo 23 Res. No. 13 de julio de 1956)

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS ......................... 3

1.1. Tema ..................................................................................................................... 4

1.2. Planteamiento del Problema................................................................................... 4

1.3. Formulación de la Pregunta de Investigación ......................................................... 6

1.4. Objetivo General ................................................................................................... 6

1.5. Objetivos Específicos ............................................................................................ 6

1.6. Justificación .......................................................................................................... 6

CAPITULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS ............................................................... 9

2.1. Antecedentes ....................................................................................................... 10

2.2. Marco Teórico ..................................................................................................... 12

2.2.1. Las habilidades sociales ................................................................................ 13

2.2.2. La familia ..................................................................................................... 16

2.2.3. La escuela ..................................................................................................... 17

2.2.4. Los medios de comunicación ........................................................................ 18

2.2.5. Afectividad ................................................................................................... 18

2.2.6. Desarrollo de las emociones .......................................................................... 19

2.2.7. Estrategias lúdicas ........................................................................................ 20

2.3. Marco Conceptual ............................................................................................... 21

2.4. Marco Legal ........................................................................................................ 23

2.4.1. Constitución Política de Colombia de 1991 ................................................... 23

2.4.2. Ley 115 de 1994 - ley general de la educación .............................................. 24

2.4.3. Convivencia escolar (Ley 1620 de 2013) ...................................................... 25

2.4.4. Decreto 1286 de 2006 ................................................................................... 26

2.4.5. Decreto 2247 de 1997 ................................................................................... 27

2.5. Marco Social ................................................................................................... 31

2.6. Marco Institucional .......................................................................................... 32

3.1. Metodología ........................................................................................................ 35

3.2. Recolección de Datos .......................................................................................... 36