Tesis Completa

Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior
Dirección General de Operación de Servicios de

Educación Media Superior y Superior
Departamento de Desarrollo Profesional del Magisterio
Centro de Actualización del Magisterio de Iguala
C.C.T. 12FMP0034V
“Aprender y enseñar Historia con H mayúscula”
Documento recepcional para obtener el Título

de:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

CON ESPECIALIDAD EN HISTORIA
PRESENTA:
ANDREA ALINE FERNÁNDEZ AYALA
Iguala, de la Independencia, Gro., 1° julio de 2019.

Dedicatoria
A MIS PADRES
Por la vida que me dieron y las
decisiones que tomaron para que
lograra llegar hasta este escalón. A MIS ABUELITOS
En especial a ti mamá que pese a
Por todo el esfuerzo económico y la
todo estuvo presente apoyando en lo
ayuda, paciencia y dedicación que
que estaba en sus manos.
me brindaron desde el momento en
que nací. Se merecen esto y más.
A MIS HERMANOS
Por confiar en mí, y no
abandonar sus esperanzas en que A MI ESPOSO
la Historia familiar se puede
cambiar. Por confiar en mis capacidades y
apoyarme desde el noviazgo a
terminar mis estudios.
Te amo
A MI ASESOR
Por todo el esfuerzo, la empatía,
comprensión y dedicación que aportó
durante la licenciatura y mientras
estuvo asesorando nuestro trabajo
final, gracias por todo. Fue uno de
los mejores docentes que he tenido en
mi vida escolar. No olvidaré jamás su A LA DRA. CARMEN JAIMES
forma de enseñar la Historia.
De corazón, gracias por apoyarme
de manera económica y por
asesorarme cuando lo necesité. Por
confiar en mis capacidades y
habilidades y ayudarme a ser mejor
alumna. Fue como tener una gran
mamá en mis tiempos de crisis.
Nunca cambie ese gran corazón que
tiene.
Índice
Introducción
1.El adolescente y el aprendizaje de la Historia
..........................................................................................................................10
a. El adolescente necesita aprender Historia
…………………………………………………………………………………………………………………10
b. La Historia desarrolla un sentido crítico y reflexivo en los
adolescentes……………………………………………………………………………......................15
c. La relación que existe entre bajo rendimiento en la asignatura de Historia
con la pérdida de sentido del estudio de ésta para el adolescente ............... 18
2.La motivación que necesita el alumno de secundaria para aprender en la
escuela, la puede recibir, en la asignatura de Historia…………………………….26
a. La transversalidad y la creación de ambientes de aprendizajes para
motivar al adolecente ................................................................................. 26
3.Estrategias y recursos en la enseñanza-aprendizaje de Historia en educación
secundaria ........................................................................................................36
a. Diversificar en la clase de Historia para lograr trabajar por
competencias… ........................................................................................... 36
b. La creatividad que se logra en la asignatura de Historia desde el aspecto
reflexivo……………………………………………………………………………………………………39
4.Prácticas tradicionales vs prácticas educativas en la enseñanza-aprendizaje
de la Historia ....................................................................................................46
a. Prácticas tradicionales en la enseñanza-aprendizaje de la Historia ....... 46
b. Las prácticas educativas que logran el propósito y los objetivos del
estudio de la Historia .................................................................................. 53
Conclusiones ....................................................................................................58
Referencias.......................................................................................................63
Anexos ..............................................................................................................64
Introducción
Para concluir con la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en
Historia, en el Centro de Actualización del Magisterio de Iguala, realicé mis prácticas
durante los cuatro años de la licenciatura en diferentes escuelas de distintos municipios,
la primer jornada de prácticas se realizó en Huitzuco Guerrero, en la Escuela Secundaria
“Manuel Sáenz”; después se efectuó en Cocula, Guerrero en la Escuela Secundaria Técnica
“Mi Patria es Primero”; regresamos a Huitzuco pero ahora a la Escuela Secundaria Técnica
“Rubén Mora”, todas durante el turno matutino, en las primeras prácticas, se trabajó con
un grupo, después aumentó a dos grupos.
Las penúltimas prácticas se realizaron en el municipio de Iguala en el turno vespertino,

en la Escuela Secundaria Técnica no. 70 “Vicente Guerrero Saldaña”, nuevamente se nos
asignaron dos grupos, y finalmente, en las prácticas profesionales fueron en la misma
secundaria técnica pero con tres grupos, dos de 3º, el “F” y el “D”, y un grupo de 1º, el
“B”.
Durante dichas prácticas me centré en lograr que los alumnos entendieran la Historia con
H mayúscula, es decir que no la vieran como una historia solamente, algo que ocurrió en
el pasado y que no tiene relevancia para entender el presente. La finalidad fue que a
partir de estrategias de enseñanza-aprendizaje, los alumnos de educación secundaria
tomaran importancia de esta disciplina, y adquirieran el sentido formativo que ésta tiene.
El tema de estudio está relacionado con el Aspecto específico: Interés por una enseñanza
basada en el desarrollo de nociones, adquisiciones y comprensión de conceptos que modifiquen
la concepción tradicional de la Historia hagan, significativo su aprendizaje y despierten el gusto
por la disciplina, que viene del Aspecto General: Propósitos de la especialidad y su relación con
la educación secundaria, dicho aspecto general se encuentra en el Núcleo Temático 2: “La
competencia didáctica del estudiante normalista para la enseñanza de Historia” dentro de la
Actividad Didáctica, el tratamiento de un mismo contenido con actividades diversas y grupos
distintos, en la línea temática, análisis de experiencia de enseñanza.
Dicho aspecto específico me permitió reflexionar sobre, cómo a partir de cambiar las
prácticas educativas los alumnos hacen significativo su aprendizaje y despierten el gusto
por la disciplina, a partir del desarrollo de nociones de espacio y tiempo, adquisición de
conceptos que modifiquen la concepción tradicional de la Historia tales como: cambios y
continuidades, transformaciones, multicausalidad, rupturas y permanencias, la relación
de los ámbitos para mejorar la comprensión de la Historia: social, cultural, político y
económico, y finalmente el desarrollo de competencias que favorece su estudio:
Comprensión del tiempo y del espacio históricos, Manejo de información histórica,
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Cuando inicié la licenciatura, vi en ella, la última esperanza que tenía para tener una
carrera universitaria, así que me empeñé a aprender todo lo que me ayudaría a ser una
buena docente. No deseaba ser una maestra conformista, para ello debía esforzarme y
ser la mejor, no para compararme con mis demás compañeros sino para demostrarme a
que podía lograrlo.
Otro factor que propició escoger este tema, tiene que ver con respecto el cómo me
enseñaron en la escuela secundaria la asignatura de Historia. Decidí que quería cambiar,
las nuevas generaciones de alumnos continúan teniendo docentes que se basan en repetir
y memorizar la información del libro de texto, fomentando que no se desarrollen las
competencias, los ámbitos de estudio, y los conceptos que se alcanzan en la enseñanza-
aprendizaje de la Historia.
Lo que pensaba lograr durante la práctica fue mejorar los aspectos en los que tenía
dificultades, cómo por ejemplo, el trabajo por método de proyectos, crear ambientes y
climas de aprendizaje. Demostrar que la enseñanza de la Historia depende en gran
medida de las prácticas educativas que el docente ponga en escena, se necesita enseñar
Historia con H mayúscula, no como si fuese una narración del pasado. Deseo que este
ensayo ayude a otros docentes a comprender que se puede enseñar Historia si realmente
lo deseas, pero esto requiere esfuerzo y dedicación.
Logré demostrar en mi ensayo que, el docente es el que debe replantearse la idea de

cómo enseñar Historia, basándose en que somos sujetos históricos en acción, y que el
presente no tendría sentido si no comprendemos el pasado, la finalidad de esto sería para
que los alumnos comprendieran la importancia de la Historia en educación secundaria
7
Participar en estancias académicas como en la UPN Ajusco y en el CAM de Zacatecas
reforzó la idea que tenía de ser una docente que no fuera en su totalidad tradicionalista.
Por ello era necesario ir escribiendo en mis diarios, tanto de grupo como de la práctica
profesional así hice las reflexiones necesarias de cómo ir mejorando en cada práctica
profesional. De igual forma consultar las guías de observación fueron imprescindibles para
lograr las prácticas educativas que favorecieren la comprensión de la asignatura.
Retomar los escritos realizados, la didáctica de la Historia, indagar en los libros y las
antologías revisadas durante la especialidad, cómo aprender y enseñar Historia a los
adolescentes en secundaria, sobre didáctica de la Historia, las guías de observación que
se elaboraron durante los cuatro años de la licenciatura, ayudó a que, durante las
prácticas se formalizaran las estrategias pertinentes para lograr la enseñanza-aprendizaje
de la asignatura de Historia, tomando en cuenta que tenemos alumnos que se encuentran
en la etapa de la adolescencia. Esto aportó a que este ensayo estuviera sustentado con
mis reflexiones sobre la práctica y justificaciones de varios autores relacionados con la
especialidad y la didáctica.
Al hacer la redacción se me dificultó, relacionar la afirmación y la evidencia; me tomó un

poco de tiempo, hacer la recogida de evidencias y usarlas de manera pertinente durante
el desarrollo del ensayo. Asimismo al redactar algunas de mis ideas, no tenían coherencia
o relación entre sí, por lo que necesité asesoramiento.
Hacer un escrito en dónde plasmé lo que logré y las dificultades que presenté durante las
prácticas, me permitió reflexionar sobre mi experiencia docente, por medio de la
deliberación, noté las deficiencias que tengo, con respecto al trabajo por método de
proyectos, la evaluación formativa, y por último el desarrollo de las tres competencias que
la enseñanza de la Historia ofrece para los estudiantes de secundaria.
Logré plasmar en el documento recepcional algunos rasgos de los cinco campos que
tienen las competencias del perfil de egreso del estudiante normalista, tales como:
habilidades intelectuales específicas, por ejemplo, alcancé cierto nivel con respecto a la
comprensión del material escrito, el hábito de la lectura y al relacionar esto con la práctica
profesional; en el dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria,
8
conocí a profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza de la
asignatura; competencias didácticas, diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y
actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de
los adolescentes.
9
1. El adolescente y el aprendizaje de la Historia
a. El adolescente necesita aprender Historia

El adolescente necesita aprender Historia para lograr sentirse parte del mundo que lo
rodea, conocer su pasado para tomar decisiones futuras. Le permite desarrollar conceptos
de cambio y continuidad, transformación, multicausalidad, permanencias, así como lo que
es el espacio y tiempo, lo que le permitirá comprender el presente y prever su futuro.
Evidencia de cómo la Historia se necesita aprender en secundaria, para el logro de la

comprensión del presente a partir de lo que le rodea, fue una receta de cocina de algún
platillo actual en dónde se investigó el origen de los productos que contenía y si eran de
procedencia mesoamericana o europea. Esta evidencia se logró en la Escuela Secundaria
Técnica No. 70 “Vicente Guerrero Saldaña” en Iguala. La finalidad era hacer la Relación
Pasado-Presente (RPP).
En un breve texto explicaron el origen de los productos, en dónde los compraban, cómo
llegaban a Mesoamérica, quiénes vendían y/o cosechaban y cómo eran las condiciones
de vida de las personas de esa época. Para lograr esta descripción les solicité que
pensaran cómo es la vida actual y cómo la podían relacionar de acuerdo al espacio y
tiempo que analizaríamos durante las sesiones.
El aprendizaje esperado fue: Describe los cambios que produjo en Nueva España la
introducción de nuevas actividades económicas durante el siglo XVII. La planeación se
encuentra en el anexo 1.
Los alumnos se interesaron en esta actividad porque se relacionó el pasado con su

presente a partir de una receta de comida, los alentó a escribir, pensando y reflexionando
sobre su contexto y conocimientos previos, relacionándola con lo que se aprendió en ese
momento. A continuación plasmó lo que la alumna escribió:
Tortas de papa rellenas de queso
Ingredientes elegidos: huevo (España e India), pimiento (India), aceite de Oliva (España)
10
En Mesoamérica compraban los ingredientes en Haciendas y mercados, en cuanto los
exportaban eran de los países que se mencionan con anterioridad.
Los viajes lo hacían los españoles y los introducían en barcos. Los obtenían las personas
con mayor clase social, quienes los cultivaban eran indígenas y su calidad de vida estaba
por los suelos debido a que eran explotados y desnutridos.
Otra evidencia de la importancia de la Historia en secundaria tiene que ver con la reflexión
que los alumnos hacen respecto al presente, permitiéndoles regresar al pasado con ayuda
de estrategias como el RPP (Relación Pasado-Presente) actividad que ayuda a los
adolescentes comprender la importancia del estudio de la Historia durante su educación
secundaria.
Dicha reflexión sucedió, durante mis primeras prácticas, en la Escuela Secundaria General
“Manuel Sáenz”, en el municipio de Huitzuco, Guerrero.
La finalidad de hacer la siguiente pregunta: ¿Por qué a pesar de que México es rico en
recursos naturales, existe tanta pobreza? era hacer RPP (Relación Pasado-Presente),
comencé con una pregunta que implicaba el presente, en ese momento apenas se estaban
cumpliendo las Reformas del presidente Enrique Peña Nieto.
Aproveché que los alumnos estaban informados sobre lo que estaba pasando (varios
alumnos eran hijos de maestros), la mayoría sabía que había un descontento por estas
reformas (maestros, personas que no estaba conformes con el aumento de la gasolina,
el gas, etc.).
La finalidad de hablar sobre el descontento que existía en ese momento por las reformas
fue, para que entendieran que en la Nueva España se reformaron las leyes y también
existió un descontento por parte de la población novohispana, sucedía algo parecido en
la actualidad, pero en distinto espacio y tiempo. Como evidencia de lo que realicé cito mi
diario de prácticas (anexo 2):
21 /nov/2016
“(…) Inicié la clase con una pregunta: ¿Por qué a pesar de que México es rico
en recursos naturales, existe tanta pobreza? Utilicé la cifra de INEGI (55.3
11
millones de mexicanos viven en pobreza extrema. Los alumnos que no
participaron en la práctica anterior aportan información. Algunas respuestas
fueron: Por corrupción, dependencia de Estados Unidos, por el mal uso de
recursos (…)”. (Diario del estudiante normalista)
Una última evidencia de la importancia de la Historia en secundaria, fue durante mi

práctica en Huitzuco, en la Secundaria Técnica “Rubén Uriza”, con el segundo año grupo
“B”, en donde inicié con una situación problema que los hizo pensar y reflexionar sobre
qué decisiones tomarían con respecto a cómo volverían a ser independientes, para ello
cito mi diario de práctica (anexo 3):
29/nov/2017
Inicié con la situación-problema de los tres panaderos y su dependencia con la

fábrica. A partir de la actividad anterior pregunté:
¿Qué decisiones crees que tomarán? ¿Qué necesitan para volver a ser
independientes? Los alumnos no entienden muy bien la situación problema (el
volumen de la bocina, el ruido exterior)
Asimismo utilicé su contexto para que ellos entendieran mejor la situación,

con respecto al taller de cocina, ya que el grupo estaba colocado en este taller.
Al terminar muchos de ellos están de acuerdo de que deben buscar otro lugar
para seguir vendiendo, otros que deben de exigir, reclamar, hacer una huelga
(…)” (Diario del estudiante normalista)
Esta actividad reflejó, que a partir del contexto (escolar, familiar, social, etc.) el alumno
puede tomar postura sobre lo que entiende de su realidad y también lo logra al
comprender el pasado.
La Historia, en educación secundaria se muestra como una asignatura en dónde se repite

y memoriza la información del pasado, prestando mayor énfasis en los ámbitos políticos
y económicos. Se pasan por alto los conocimientos previos y los intereses de los alumnos,
sus situaciones y los sucesos en la actualidad, evitando que se logre una mejor
comprensión de los conceptos de primer y segundo orden, los cambios, continuidades y
12
permanencias, la multicausalidad y las consecuencias que en el estudio de la Historia le
dan sentido a lo que se hace durante las clases.
Es importante empezar a cambiar nuestra práctica educativa para que la Historia cumpla
con su función, Prats y Santacana dice que el papel de la Historia es:
El estudio de la Historia puede servir en la educación para: Facilitar la

comprensión del presente, ya que no hay nada en el presente que no pueda
ser comprendido mejor conociendo los antecedentes. Los argumentos que
justifican esta finalidad de la historia como materia educativa son los
siguientes: Permite analizar, en exclusiva, las tensiones temporales, estudia la
causalidad y las consecuencias de los hechos históricos, permite construir
esquemas de diferencias y semejanzas, estudia el cambio y la continuidad en
las sociedades, explica la complejidad de los problemas sociales, potencia la
racionalidad en el análisis de lo social, lo político, etc. (Prats, 2001, pág. 14)
En educación secundaria la Historia cuenta con cuatro objetivos didácticos, Prats dice que
son:
Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto.
Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista
diferentes. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y
evaluar informaciones sobre el pasado. Ser capaces de transmitir de forma
organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. (Prats,
2001, pág. 16).
Siempre se recalca que, para lograr que el alumno se sienta como sujeto histórico, el
docente debe lograrlo, o no sería coherente manejar el discurso de que” todos los días
hacemos Historia y formamos parte de ella”, cuando nosotros ni siquiera creemos esto.
También nuestras acciones reflejan si creemos dicho discurso o no. Dewey nos dice sobre
esto que:
La imitación no es más que un caso particular de un principio más profundo:

el de estímulo y respuesta. Todo lo que el maestro hace, así como el modo en
que lo hace, incita al niño a responder de una u otra forma, y cada respuesta
13
tiende a dirigir la actitud del niño en uno u otro sentido. (Dewey, 1993, pág.
72)
Si comprender el pasado para mejorar nuestro presente no se nota en nuestra forma de

pensar y actuar, ¿qué nos hace pensar que al alumno le importa, si a la figura más
representativa dentro de la escuela le da lo mismo?
Lograr que la Historia sea importante en la educación secundaria empieza por el mismo
docente, él es ejemplo a seguir. El mentor debe estar preparado para lograr que la Historia
deje de ser memorística y repetitiva a través de la mejora en su práctica docente. Para
ello debe de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje que estén enfocadas en
la adquisición de habilidades, conocimientos, valores y actitudes.
La Historia en educación secundaria es importante si los maestros la hacemos ver así, el
alumno de secundaria tiene la idea errónea de que se va a la escuela a obtener un
número, y que la Historia son cosas pasadas sin importancia. Depende del docente en la
asignatura de Historia lograr, que el alumno cambié la manera de ver la enseñanza y
aprendizaje de la misma, formando la idea sobre de que el pasado refleja quién eres en
el presente, te permite analizar y reflexionar sobre éste, para tomar decisiones que lo
mejoren.
Durante mi última práctica, noté que mi alumna aun no lograba entender que estábamos
hablando de los cambios que sufrió Mesoamérica y que después de la conquista se volvió
Nueva España, ya que su breve texto se ubica espacial y temporalmente en los aspectos
de la vida en la Nueva España durante los años formativos en el siglo XVI-XXII pero dice
que era Mesoamérica.
Fue mi primer día, así que supuse que era por el cambio en la forma de trabajar, (el
tiempo que nos quitó de clase la ceremonia de honores a la bandera, la maestra
interviniendo). O realmente era difícil para ellos entender el proceso de cambio. Con el
tiempo entendí que era por el ambiente de aprendizaje, y sí se les dificultaba entender
procesos de cambio y continuidad.
Con esto último recalco la importancia que tiene aprender Historia, no entendiéndola
como información del pasado, que se deja allí, sino que nos ayuda a adquirir información
14
(manejo de información histórica) que nos dará un conocimiento para entender el
presente y desarrollar un sentido crítico, reflexivo, así como habilidades, actitudes y
valores, que nos guiarán a tomar postura sobre lo que nos pasa en la actualidad.
b. La Historia desarrolla un sentido crítico y reflexivo en los adolescentes
Al despertar el gusto por la Historia el alumno desarrolla un sentido crítico y reflexivo

sobre su papel en la sociedad, para lograrlo debe encontrarle sentido a lo que se estudia,
una forma es que a partir del pasado se explique el presente y al buscar información
sobre lo que nos atañe, él logrará tomar postura de lo que acontece en la actualidad.
Muestra de ello lo observamos en las siguientes imágenes de una evidencia de aprendizaje

(carta a una persona que vivió la construcción del muro de Berlín, anexo 4, 5 y 6):
En las tres cartas, los alumnos reflejan empatía sobre lo que sucedió durante este
acontecimiento, el anexo 4 habla sobre la franja de la muerte, algo que vimos durante un
video en clase. En el anexo 5 la alumna habla sobre cómo este acontecimiento le hace
pensar en el futuro, que desearía no se repitiera por el bien de las personas. En el anexo
6, el alumno le hace preguntas (¿es cierto que había gente que se pasaba y lograba
sobrevivir?, ¿cuántas torres de vigilancia existieron?) con respecto a lo ocurrido durante
ese acontecimiento. Preguntas que le permiten lograr la competencia de manejo de
información histórica y comprensión del espacio y tiempo.
Antes de elaborar su evidencia, analizamos videos e imágenes con respecto a la

construcción del Muro de Berlín, para que comprendieran y fueran empáticos con la
situación de las personas se les planteó la siguiente situación-problema:
Sabemos que Estados Unidos tiene en la frontera con México un muro, pero ahora imagina
que México decida ser dividido en dos partes, ahora imagina que el estado de Guerrero
se divida en dos ¿tienes familiares en otro estado o municipio? ¿Cómo los verías de nuevo
si es ilegal cruzar el muro?
Nuevamente imagina que estás en la escuela o en tu casa y de repente, ves un muro que
divide la ciudad ¿Cómo te sentirías? ¿Qué pasará con tus pertenencias, con tu familia y
amigos? ¿Cómo cruzarías el muro?
15
La mayoría participó y comentaba que sería muy triste que ocurriera eso aquí, a partir de
ese momento les expliqué que debían ponerse en el lugar de las personas de esa época,
pero para esto teníamos que entender lo que estaba pasando, recurrí a la lectura del libro
de texto en dónde había una carta a una persona que estuvo viviendo después de la
construcción del muro de Berlín.
Las cartas destacan que se puede ser creativo al escribir y tratar de encontrar respuestas
en el pasado, mediante la comprensión de información y el análisis de textos. Dicha
creatividad denota una comprensión de la realidad que les rodea y cómo puede serlo
también cuando comprenden el pasado. Hacen preguntas al pasado, para lograr cambiar
su presente, porque a pesar de que al adolescente le preocupa el ahora, al aprender del
pasado, le hace pensar en el futuro.
Ejemplo de que los alumnos son conscientes que pueden hacer algo a partir del
conocimiento que adquieren fue una evidencia de aprendizaje realizada en las prácticas
intensivas en la Secundaria Técnica No.70 “Vicente Guerrero Saldaña”, la evidencia
consistía en una reflexión publicada en Facebook.
Imagen 1. Evidencia de aprendizaje
Fuente: Expediente del estudiante normalista 13/04/2019
Para realizar esta publicación, la alumna investigó los peligros de una bomba nuclear, el
nivel de poder y destrucción que tiene así como la diferencia entre usar dinamita y ésta.
16
Y finaliza con que el uso de estos armamentos no deja más que guerra, muerte y
sufrimiento, específicamente pide ayuda para las personas del país de Siria.
En la adolescencia el alumno se centra en su presente, es difícil que le interese algo que

pasó hace 100 o 200 años, en todo caso pensaría ¿en qué me afecta a mí?, a este hecho
añadimos el que a los adolescentes se les dificulta entender el espacio y tiempo. Tapia
señala que “Al interés por aprender, por otra parte, suele acompañarle la preocupación
por aprender algo útil. Para motivar es preciso conseguir que los alumnos perciban la
finalidad y relevancia concretas de lo que tratan de aprender.” (Tapia, 1999, pág. 105)
¿Cómo despertar el gusto por la Historia cuando sólo el alumno entiende la realidad en la
que vive? Pues tomemos lo que entienden para captar su atención, motivarlo a que le
interese saber por qué se tiene este presente, para lograr que tome postura sobre lo que
sabe, aprende e investiga del pasado, reflexione y critique el hoy para tomar decisiones
que mejoren su futuro. Ante esto Prats nos dice que:
Despertar el interés por el pasado, lo cual indica que la Historia no es sinónimo

del pasado. El pasado es lo que ocurrió, la Historia es la investigación que
explica y da coherencia a este pasado. Por ello, la Historia plantea cuestiones
fundamentales sobre este pasado desde el presente, lo que no deja de ser una
reflexión de gran contemporaneidad y, por lo tanto, susceptible de
compromiso. (Prats, 2001, pág. 9)
Para lograr un conocimiento significativo no sólo basta con situarse en el hoy, es decir
que, debemos de regresar al pasado, cuando realicemos actividades de RPP o situaciones
problemas, debemos recordar y tomar en cuenta que es muy complejo para los
adolescente el espacio y tiempo. Es necesario saber distinguir los conceptos de primer y
segundo orden, para facilitar al alumno la comprensión del pasado. La SEP nos dice sobre
esto que:
Resumiendo, los conceptos de primer orden constituyen significados que se

despliegan a partir de contextos específicos y apoyan un manejo preciso de los
contenidos históricos. Por otro lado, los conceptos históricos de segundo orden,
pueden definirse como nociones que “proveen las herramientas de
17
comprensión de la historia como una disciplina o forma de conocimiento
específica (...) estos conceptos le dan forma a lo que hacemos en historia”.
Para Santiesteban (2007, p. 19) se trata de metaconceptos. Entre estos
conceptos de segundo orden se encuentran los siguientes: tiempo histórico
(espacio-tiempo, procesos y actores), cambio y permanencia, causalidad,
evidencia, relevancia y empatía. Debido a la importancia de estos conceptos
ahondaremos en su explicación, no sólo para intentar clarificarlos, sino para
ponerlos en relación con la educación formal. (SEP, LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA I. ASPECTOS COGNITIVOS, 1999, pág. 30)
Para despertar interés por la Historia debemos centrarnos en el alumno, sus intereses,
sus miedos, sus anhelos, sus deseos. Estar informados de lo que pasa en el mundo y
hacerles saber a los alumnos que en este momento se está escribiendo Historia. Partir de
lo que saben y de lo que creen saber para lograr que realmente sientan interés y
motivación por el pasado.
En medida en que logremos captar su atención, se debe de crear situaciones que lo hagan
pensar, indagar, reflexionar y a partir de lo que logaron comprender, tomar su postura
frente al pasado, pero con argumentos, a lo que en la actualidad se vive mundialmente,
dentro de su contexto, la escuela, los amigos, la familia y lo que él espera hacer para
cambiar su entorno, si es que así lo desea.
c. La relación que existe entre bajo rendimiento en la asignatura de Historia con la

pérdida de sentido del estudio de ésta para el adolescente
El bajo rendimiento académico se ve reflejado en la falta de interés del alumno hacia lo

que se enseña en la escuela secundaria, en este caso hablaremos específicamente de la
asignatura de Historia. El bajo rendimiento manifestado en su forma de ser y actuar ante
las estrategias de enseñanza-aprendizaje de los maestros y su desempeño durante el
proceso de evaluación.
Esto se relaciona con la pérdida de sentido de la escuela para los adolescentes, el alumno
se centra en tener una calificación más que una evaluación en donde refleje que logra un
aprendizaje permanente, esto sucede porque el maestro ha ido construyendo este hecho.
18
Se califica y no se evalúa, no se desarrollan competencias sino memorización y
transcripción.
El bajo rendimiento tiene sentido sólo para aquellos docentes que ponen una numeración
(calificación) sin poner mayor interés en si el alumno logró los aprendizajes esperados,
en cómo deberían adecuar y mejorar sus estrategias de enseñanza-aprendizaje para
lograr dicho propósito. Mientras que para los docentes que evalúan competencias, el bajo
rendimiento significa la dificultad que tiene el alumno para lograr el aprendizaje esperado,
y que es lo que se requiere hacer para ayudarlo.
Evaluar implica seguir una secuencia de cómo el alumno avanza con su aprendizaje
mediante una evaluación diagnóstica, una evaluación formativa y una sumativa. Calificar
implica poner un número de acuerdo al nivel de logro que el alumno obtenga para la
carga administrativa del sistema educativo. No obstante, el maestro sólo se centra en
calificar sin poner mayor interés en si el alumno logró el aprendizaje esperado y cómo
ayudarlo a lograrlo de acuerdo a su avance.
Para conseguir una evaluación de competencias, el docente empieza por entender lo que
se aprenderá en clase (contenido temático) y a partir del aprendizaje esperado comenzar
a construir la evidencia de aprendizaje junto con el instrumento de evaluación, esto
permitirá crear la planeación de actividades de enseñanza-aprendizaje para lograr que el
alumno tenga un alto rendimiento educativo. Por ello se recalca que, la evaluación deberá
tener coherencia con la forma de enseñar.
Al entrar al salón de clases la planeación se convierte en una secuencia didáctica, dónde

se le harán los ajustes necesarios de acuerdo al contexto, a los aprendizajes previos de
los alumnos, a las dificultades que se encuentren con respecto a la enseñanza-
aprendizaje, los materiales y recursos con las que cuenta el salón, así como los ajuste a
la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación a utilizar. Entendiendo que la
planeación es modificable.
A continuación, comento cómo se planeó la secuencia de actividades a partir del

aprendizaje esperado, construyendo la evidencia y su respectivo instrumento de
evaluación.
19
Durante mis prácticas en la Secundaria Técnica “Rubén Uriza”, el aprendizaje esperado a
lograr era: Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse
como naciones independientes. Durante la planeación la evidencia que se construyó para
lograr este aprendizaje esperado fue un cuadro de doble entrada. Los criterios a evaluar
fueron los retos a los que se enfrentaron los países iberoamericanos: retos políticos,
económicos y sociales.
Muestro un ejemplo de cómo la creación de la evidencia y los instrumentos de valoración
permitiría que se hagan los tres tipos de evaluaciones, durante la planeación y la
secuencia didáctica.
Cuando realizamos las situaciones problema o el RPP para iniciar la clase, podemos lograr
una evaluación diagnóstica (en mi caso la realicé los primeros días de cada práctica). La
evaluación formativa se da cuándo los alumnos realizan sus actividades previas a la
evidencia de aprendizaje, y cómo desarrollan dicha evidencia.
En la evaluación formativa, al momento de realizar la evidencia de aprendizaje, el

alumnado tuvo dudas sobre cómo colocarían imágenes, nuevamente cito mi diario de
prácticas (anexo 7):
30/nov/2017
“(…) Para que iniciaran con el producto final plantee la siguiente pregunta:
¿Qué retos enfrentaron los países iberoamericanos para independizarse? De

acuerdo a las respuestas las íbamos colocando de conforme a los ámbitos, en
un esquema de la siguiente manera: retos políticos (distribuir el poder con el
centro en la capital o en provincias), retos económicos (libre cambio o
proteccionismo) y retos sociales (¿Quiénes serán considerados como
ciudadanos?, ¿cómo organizar la sociedad?).
“(…) No se les dificultó identificar los retos. El único problema fue que no
entendían cómo iban a pegar las imágenes alusivas a los retos en su evidencia
de aprendizaje. Decidí mostrarles para disipar sus dudas. (Diario del estudiante
normalista)
20
Durante la evaluación formativa se utilizan los instrumentos de evaluación para valorar la
evidencia de aprendizaje, junto con las actividades de enseñanza-aprendizaje, con dicha
evaluación el docente observa si el alumno logró el aprendizaje esperado, ejemplo de
instrumento de evaluación que utilicé durante las prácticas fue una lista de cotejo:
Imagen 2. Instrumento de evaluación
Dicha lista de cotejo, se les entrega después de explicar sobre cómo pueden hacer su
evidencia de aprendizaje. Los educandos al saber qué es lo que deben de tener en cuenta
para elaborar su evidencia de aprendizaje, se les facilita entender por qué se realiza de
esa manera y permite que se logre contestar las dudas que surjan.
La evaluación sumativa es donde se evalúa todo el proceso anterior (actividades de

aprendizaje y evidencia de aprendizaje) asignando una calificación final al alumno.
Imagen 3. Evaluación sumativa

21
Esta evaluación sumativa se realizó con el 1º grupo “B” durante la práctica intensiva, por
dicho motivo los rasgos a evaluar son diferentes al instrumento de evaluación (imagen
2).
En las prácticas intensivas intenté usar los instrumentos de evaluación que el libro nos
ponía como sugerencia, con los terceros años, pero la docente solo lo aceptó durante
poco tiempo ya que ella asignaba el “número” a los productos finales.
Durante éstas, noté que los alumnos que tenían bajo rendimiento en la asignatura de
Historia, eran aquellos que pese a que copiaban la información del libro de texto (aunque
no eran diez cuartillas) y como la maestra pedía, eran los que menos interés le ponían a
los aspectos de ortografía, limpieza y apariencia (aspectos que la docente titular tomaba
en cuenta al asignar una calificación). Logrando obtener las calificaciones más bajas de
acuerdo a lo que la docente titular consideraba evaluar, de lo que realmente importa, con
respecto a la evaluación de competencias, la reflexión y toma de decisiones, se les
dificultaba en gran manera.
Cuando le pedí a un alumno escribir en el diario de clase sólo transcribió lo que estaba en
el libro de texto, reflejando que no le interesaba explicar lo que estabamos viendo en
clase, que no le gusta redactar o no sabe cómo hacerlo.
Imagen 4. Diario de grupo

22
En la asignatura de Historia se manejan tres competencias: manejo de infomacion
histórica, comprensión del espacio y tiempo y la formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
Para lograrlo debemos tener esta mismas competencias porque no tendria lógica solicitar
a los adoelescentes algo que nosotros no tenemos, saber qué hacer y cómo cambiar lo
que se necesita de acuerdo a lo que está pasando dentro del salón. Monereo menciona
al respecto que: “las competencias son el repertorio de estrategias coordinadas para
resolver una demanda especifica, demanda que corresponde a un contexto habitual de la
actividad humana.En cada contexto hay macrocompetencias transversales”. (Monereo,
2009)
Pasar una asignatura no garantiza que el alumno aprenda, para ello es importante que
nuestra forma de enseñar sea coherente con nuestra forma de evaluar, la finalidad de
una evaluación es ayudar al alumno a que sepa moldear su propio aprendizaje. Monereo
nos habla al respecto sobre esto que:
La evaluación influye en la enseñanza, le tienes que enseñar al alumno a

enfrentarse a la evaluacion,obligandote a cambiar en la forma que enseñar,
ajustar la forma en que enseñamos a la forma de evaluación.
La evaluación ofrece indicadores de mejora, señales de cuándo el alumno está

aprendiendo en la dirección que esperas. Proporciona al profesor el cómo va
aprendiendo el alumno, si está en un evaluación formativa, y se le está dando
a los alumnos indicadores para que se autoevalue, autoregulando su
aprendizaje. La evauación ofrece indicadores para evaluar tu enseñanza y el
aprendizaje del alumno. (Monereo, 2009)
Entender que es evaluación para la SEP, me da una idea del por qué los maestros lo mal
interpretan, el acuerdo No. 12- 05- 18, en el artículo 11. Escala de calificaciones menciona
que:
II.- En los niveles de educación primaria y educación secundaria las

calificaciones que se reporten atenderán a lo siguiente:
23
a) En las asignaturas de los Campos de Formación Académica se reportará el
resultado de la evaluación utilizando Niveles de Desempeño, los cuales
además se vincularán con calificaciones numéricas, utilizando una escala de
5 a 10 como se establece en el artículo 10 que antecede. Las calificaciones
y los promedios derivados se expresarán en número enteros. La calificación
de 5 es reprobatoria. Las calificaciones de 6 al 10 son aprobatorias. (SEP,
Diario Oficial de la Federación, 2019)
La carga administrativa excede, logrando que el docente se centre en un número sin

verdaderamente evaluar. Dice Monereo que estamos enseñando con maestros del siglo
XIX, en una escuela del siglo XX, con alumnos del siglo XXI, sería pertinente, cambiar
poco a poco, todo aquello que esté relacionado con nuestra práctica docente, en particular
lo que comunmente conocemos como prácticas tradicionales.
Dichas prácticas conllevan a que el alumno sólo se interese por lograr obtener un número
que no sea reprobatorio, y para aquellos que no tenga sentido esta idea de ser un número,
tendrian un bajo rendimiento y en el peor de los casos, si no se hace nada al repecto,
éste decida desertar. Peréz opina al respecto lo siguiente:
A mi entender, la escuela convencional ha invertido de forma perversa la

relación medios-fines: el aprendizaje de contenidos disciplinares y la
superación de exámenes no pueden considerarse ni proponerse como fines
válidos en sí mismos, sino como medios para facilitar el desarrollo de las
cualidades o competencias humanas que consideramos valiosas. Si no lo
consiguen, estos medios pierden toda su legitimidad educativa. (Peréz, 2010,
pág. 4)
Evaluar se ha convertido en asignar una calificación, cuándo esto se deberia de hacer sólo
para la carga administrativa. Se entiende que tabajar con más de 50 alumnos por grupo
se complica aun más, así como los retos que el docente que evalúa competencias
enfrenta. La forma en la que las normales enseñan a los docentes también influye
demasiado durante su estancia en la escuela. Es de preguntarse sí, se puede crear a
24
docentes que realmente evaluen y enseñen algo útil, desde su inicio, en las escuelas
normales.
El sistema educativo tardará en cambiar la forma de entender en cuál es la finalidad de

la escuela, no sabemos si se educa para ser obreros o ciudadanos, no solo la
responsabilidad recae en nuestro contexto como país, intervienen otros aspectos, tales
como los económicos y sociales, así como lo que pasa nacional e internacionalmente, pero
este tema no nos corresponde, por ahora explicar.
A mí parecer si lo demás no nos beneficia, creo que por el momento la responsabilidad

recae en el docente, y para ello se debe estar preparado para lograr que los alumnos
adquieran ese sentido crítico y reflexivo que la enseñanza de la Historia ofrece.
25
2. La motivación que necesita el alumno de secundaria para
aprender en la escuela, la puede recibir, en la asignatura de
Historia
a. La transversalidad y la creación de ambientes de aprendizajes para motivar al
adolescente
Motivar al alumno a encontrarle sentido a la escuela a partir de la transversalidad que se

logra con el estudio de la Historia y la creación de ambientes de aprendizaje, se consigue
si también el docente logra entender la importancia de estos dos aspectos.
Podemos motivar al alumno a encontrarle sentido a la escuela a partir de la

transversalidad (Español, Matemáticas, Biología, Artes, etc.) que se logra con el estudio
de la Historia y un buen ambiente escolar (materiales y recursos, formas de agrupar a los
alumnos dentro del aula, espacios alternos al aula escolar).
El primer ejemplo de creación de un ambiente de aprendizaje, se logró durante la primera

práctica realizada en la Escuela Secundaria General “Manuel Sáenz”, en el turno matutino,
con el 3º “D” y “C”.
Durante el desarrollo de la secuencia didáctica se utilizaron fuentes y recursos didácticos

para que los alumnos lograran, en equipos, hacer su evidencia de aprendizaje el cual que
consistía en un mapa mental y un cartel expositivo.
A continuación, se hace la descripción de algunos de los materiales y recursos que

favorecieron el ambiente de aprendizaje y cómo se logró la transversalidad con las demás
asignaturas:
Durante la práctica en Huitzuco, con los alumnos de 3º, realicé un pergamino y plasmé
un fragmento de una fuente terciaria, del siglo XVIII de una nota del periódico de la
Nueva España. Un alumno leyó frente al grupo el fragmento y al finalizar los alumnos
realizarían unas preguntas. Esto permitió que se logrará la transversalidad en Español al
26
lograr la comprensión del texto a partir de una lectura comentada y las participaciones de
los alumnos.
Imagen 5. Material didáctico
Fuente: Fernández 28/05/2016
Este material didáctico permitió que el alumno utilizara la imaginación (les mencioné que
debían sentirse e imaginar que eran criollos). Otra finalidad era que los alumnos
comprendieron el resentimiento que los criollos le tenían a los peninsulares después de
implementarse las Reformas Borbónicas.
Suponemos que los alumnos por llevar la asignatura de Español, saben leer y comprender
lo que leen, con esta actividad me percaté de que no todos leen y comprenden textos, y
por ende se les complicó entender lo que leyeron.
Aquí me di cuenta cuán importante es lograr la transversalidad con todas las asignaturas,
esto permite reforzar mucho más todo lo que se aprende en la secundaria, y en especial
en la asignatura de Historia, logrando así motivar a los alumnos.
Algunos chicos comprendieron lo que el texto quería decir, a otros se les dificultó. Palabras
que no se entendieron, se les pidió que buscarán en el diccionario.
El siguiente ejemplo de cómo se logra la transversalidad en Historia, es la evidencia de

aprendizaje que los alumnos realizaron con ayuda de la actividad anterior. El cartel fue
elaborado en equipos, los alumnos explicaron la desigualdad social y política entre los
27
distintos grupos de la Nueva España y su conclusión de cómo se nota la desigualdad
actual. En esta evidencia se muestra la transversalidad con la Asignatura de Español,
Artes e Historia.
Imagen 6. Evidencia de aprendizaje (cartel)
Fuente: Fernández 28/05/2016
Otros ejemplos de evidencias de aprendizaje que lograron la transversalidad con

Geografía (ubicación de los reinos de Nueva España en un mapa de la República
Mexicana), Biología y Química (Recetas de productos de Herbolaria a partir de la Historia
oral y la investigación en Internet de los compuestos químicos que contienen y los
medicamentos que también los utilizan), Español (mapas conceptuales, observación y
análisis de caricaturas) y Matemáticas (figuras artística) se encuentran el anexo 8.
Para que los alumnos logren entender la transversalidad, es necesario que como docentes,
primero la comprendamos. El estudio de la Historia no está aislado, no se desliga de otras
ciencias o disciplinas. Es cierto que, algunas se relacionan con la Historia más que otras.
La SEG dice al respecto que “la transversalidad recorre el currículo de forma sincrónica,
involucrando a diferentes asignaturas, compromete a materias poco relacionadas entre
sí. Favorece no sólo la adquisición de información relevante y significativa, sino también
el desarrollo de estructuras de pensamiento y acción.” (SEG, 2009)
28
En prácticas anteriores, no tenía la facilidad de hacer la conexión con otras disciplinas. Me
centraba en sólo entender que había una Historia política, económica y militar no prestaba
atención en cómo relacionarlo con otros ámbitos ni disciplinas. La motivación está en que
se entienda a la Historia como un todo.
La finalidad de cambiar mi práctica educativa era para que pudiera enseñar al alumno a
dejar la memorización a través de las actividades tradicionales, estás no motivan al
alumno ni logran la transversalidad que la Historia tiene. También lo hice para ser una
maestra empática prestando atención a los intereses y dudas que ellos presentaban.
Para esto debía de empezar por cambiar mi forma de aprender y entender la función de
la Historia, concibiendo que la Historia es la disciplina que crea memoria, permitiendo al
ciudadano tomar partido, interpretar y establecer acciones para su presente. Gardner
menciona:
Naturalmente, hay muchos enseñantes que no comprenden a fondo la materia

que imparten y otros que carecen de la motivación necesaria para mejorar su
comprensión. La educación para la comprensión es muy difícil de aplicar si los
enseñantes no asumen claramente que su propia comprensión es tan
importante como con la de sus alumnos. Un enseñante motivado tiene muchas
maneras de profundizar en su disciplina y de ejercitar su propia comprensión,
pero, la motivación necesaria para ello depende únicamente de él. (Gardner,
1999, pág. 54)
Cuándo logremos comprender la transversalidad con Historia lograremos plantearla en la

planeación de estrategias de enseñanza-aprendizaje, los criterios de evaluación y la
evidencia de aprendizaje, con el fin de que sea más visible dicha conexión, existen otras
maneras de hacer dicha transversalidad, Prats nos invita a:
Enriquecer otras áreas del currículum, ya que el alcance de la Historia es

inmenso; trata de organizar el pasado y, por lo tanto, su estudio sirve para
fortalecer otras ramas del conocimiento; es útil para la literatura, para la
filosofía, para el conocimiento del progreso científico, para la música, etc. De
29
hecho, hay muchas disciplinas que no son posibles sin conocer algo de la
Historia y de su Historia. (Prats, 2001, págs. 15-16)
Para lograr comprender la transversalidad comencé por cambiar mis estrategias de
aprendizaje. Relacionaba los ámbitos como un todo, trataba de no fracturarlos al
momento de prepararme y de realizar la planeación.
Investigaba en fuentes alternas de la que la información del libro de texto contenía, por
ejemplo dependiendo de la temporalidad que se iba a analizar, buscaba imágenes,
cuentos, poemas, novelas, música, en videos de información y trabajos de Historiadores.
Una condición que permitió el uso de los materiales didácticos, fue que los docentes
titulares me permitieron estar activa durante las prácticas, es decir, que yo estaba frente
a grupo. Ellos me daban el espacio, podía usar las estrategias, materiales y recursos,
evidencias de aprendizaje de acuerdo al aprendizaje esperado, sin poner objeción, el único
detalle, era que debía respetar el tiempo de una semana por aprendizaje esperado.
Evidencias que tengo respecto a la motivación, a partir de ambientes de aprendizaje, se

explicará a continuación. Para ello se debe comprender que al motivar a los alumnos con
un buen ambiente de aprendizaje, se necesita quitar de la mente que el espacio que
permite adquirir y comprender Historia, es exclusivamente el salón de clases, y que
forzosamente los alumnos deben de estar formados por hileras, así como que ellos deben
trabajar individualmente.
Es importante que el docente comprenda que no debe siempre estar frente al pizarrón,
ni mucho menos vanagloriarse de que lo sabe todo, que los alumnos deben siempre estar
de acuerdo con lo que sabemos y decimos.
También se debe tener en cuenta que los alumnos necesitan comprender qué es lo que
van a aprender y para qué lo tienen que aprender. Se necesita tener mucha paciencia,
siempre hay quienes no entienden, por ejemplo cómo se hará la evidencia de aprendizaje
o cómo usar la lista de cotejo etc.
Por ende tenemos que estar al pendiente de quienes necesitan más apoyo que otros, así
como para resolver las dudas, aceptar las opiniones y sugerencias que los educandos nos
dan y siempre tratar con respeto a los alumnos.
30
Esto lo realicé en la Escuela Secundaria Técnica “Rubén Uriza Castro”, en Huitzuco,
Guerrero. El segundo año “B” trabajó conmigo por dos semanas. La primera semana, el
aprendizaje esperado a lograr fue: Analiza los retos que tuvieron los países
iberoamericanos para constituirse como naciones independientes. La evidencia de
aprendizaje que tendrían que hacer los alumnos fue un cuadro de doble entraba, en dónde
identificarían los retos políticos, económicos y sociales que tuvieron estos países.
Expliqué cómo realizar su cuadro de doble entrada, un alumno comentó que no entendía
por qué un reto era un problema. Su duda nos ayudó a entender mejor el término, no
impuse que lo que yo decía, realmente era verdad, sino que a través de un supuesto
fuimos resolviendo dicha cuestión. Enseguida cito mi diario de prácticas (anexo 9):
30/nov/2017
“(…) Un alumno comentó que el no creía que un reto fuese un problema. Le

dije que me parecía interesante su participación, pero necesitaba que su
opinión fuera sustentada o argumentada, debía existir un por qué.
Le puse un ejemplo relacionado a algo de su interés(se emocionó mucho al ver

a la docente argentina Andrea, que vino a observar mi clase, y desde que llegó
le preguntaba si conocía a Messi).
Aline: Por ejemplo, tú deseas conocer a Messi, ¿verdad?
Alumno: Ya lo conozco en la tele
Aline: Bueno sí, pero ¿no lo has visto en persona verdad?
Alumno: No…
Aline: ¿Qué necesitas hacer para ir a Argentina y conocerlo en persona?
Alumno: (Se queda callado, pensando)
Grupo: Necesitaría dinero, Visa, transporte…
Aline: entonces, ir conocer a Messi ¿no es un reto?, ¿no implica resolver un

problema o un obstáculo?
31
Alumno: Sí un reto es un problema. (Diario del estudiante normalista)
Muchas veces pensamos que si el alumno nos contradice debemos poner una barrera y
cerrarnos a que sólo nosotros tenemos la razón que no importa si éste entiende o no lo
que se le dificulta. Pero podemos tomas estas aportaciones para hacer ver a los alumnos
que de cualquier duda, error o un conocimiento ingenuo se puede aprender.
Después de resolver esta duda, me dirigí a explicar cómo harían su evidencia de

aprendizaje y cómo estarían integrados para hacerla. Los alumnos me comentaron que
querían ir a las mesas de afuera, lo cual no me desagradó. El segundo día, también fuimos
a trabajar a las mesas porque observé que los alumnos trabajaron ordenadamente y
estaban cómodos.
Imagen 7. Ambiente de aprendizaje
Otras formas de crear un ambiente de aprendizaje es cuando dejamos que se organicen

los alumnos, dependiendo de lo que se aprenderá durante las sesiones, ver si el trabajo
será de forma individual o en equipo así como la forma en la que organizamos a los
alumnos dentro del aula de clases será el adecuado para lograr un aprendizaje
significativo.
32
El trabajo en equipo así como el individual forman parte de los ambientes de aprendizaje.
Durante mis prácticas logré notar que se puede trabajar de distintas formas, fuera o
dentro del salón, en equipos, en binas o trinas, formados por hileras o en dos bandos.
Esto también motiva al alumno a entender que no sólo en un salón cerrado se logra
adquirir conocimiento. A continuación, muestro algunos ejemplos de cómo se puede
organizar a los alumnos para lograr un trabajo en equipo y un cambio en cómo se percibe
el aula de clases.
Imagen 8. Ambiente de aprendizaje
Dentro del salón a veces les decía que se dividiera el grupo en dos como muestra la
imagen 8, logrando que el ambiente fuera menos tenso tanto para mí como para ellos,
así podía moverme e ir contestando dudas cuando surgía. Cuando se formaban por
equipos, permitía que todos se organizaran a sus necesidades e intereses y enriquecieron
su evidencia de aprendizaje con las contribuciones que cada uno aportaba.
Cada vez que los alumnos tuvieron dudas las resolvía en el grupo, junto con todos o de
manera individual. Tuve mucha tolerancia y paciencia para atender las preguntas.
También opté por utilizar los medios de comunicación como el Facebook y el WhatsApp,
por medio de grupos en dónde les contestaba las dudas y les mandaba instrucciones
33
escritas, los instrumentos de evaluación y les di sugerencias para realizar sus evidencias
de aprendizaje.
Cuando se requiera el trabajo en equipos, se procure, que éstos no sean mayor a cinco
integrantes, se pierde la intención de que ellos compartan sus conocimientos y puntos de
vista respecto a lo que se está estudiando, por lo general comienzan a realizar otras
actividades, como platicar, jugar o estar con el celular.
Para lograr un ambiente y clima de aprendizaje, el docente debe de comprometerse con

velar por la adquisición de información, comprensión de ésta misma y la puesta en
práctica, conocer el contexto de su lugar de trabajo, el espacio del aula, los recursos y
materiales didácticos y lograr una buena comunicación. La SEP nos proporciona los
elementos de un ambiente de aprendizaje así como la relación entre el clima y el ambiente
de aprendizaje:
1. Lo que el alumno requiere saber (información)
2. Interacción de los actores (alumno-profesor, alumno-alumno)
3. Organización espacial
4. Dotación y organización de los materiales de aprendizaje
5. Producción (elaboración del producto final)
6. Exhibición (SEP, DGESPE, 2019)
Tenemos la idea errónea de que sólo influyen las actividades de enseñanza-aprendizaje

para el logro de aprendizajes significativos no obstante, Roberto Marzano fundamenta
que para que un alumno adquiera un aprendizaje significativo se debe de tomar en cuenta
el clima del aula, es decir que influyen: factores afectivos, como por ejemplo ser aceptados
por sus compañeros, confianza, armonía seguridad y comprensión así como de espacios
de infraestructura, es decir sentirse cómodo en la planta física. (SEP, DGESPE, 2019)
La actitud del docente también es un factor importante en lo que respecta al clima de

aprendizaje: un docente debe ser respetuoso, amable, honesto, empático, debe mejorar
34
en cada aspecto, ya sea con respecto a la disciplina o en su forma de ser y actuar, cuando
note que esto influye en la enseñanza-aprendizaje.
Es difícil separar la personalidad con la manera de trabajar con los alumnos, no es bueno
ser un maestro amigo o un maestro barco y peor aún, un maestro respetado no debe ser
sinónimo de un maestro que da miedo. Dewey dice sobre este aspecto que:
El maestro sabe por experiencia que su personalidad suele ser eficaz allí donde
la capacidad de atractivo de la asignatura es prácticamente nula; entonces
utiliza cada vez más la primera, hasta que la relación alumno-maestro termina
por ocupar prácticamente el lugar de la relación del alumno con la asignatura.
De esta manera, la personalidad del maestro puede convertirse, para el
alumno, en fuente de dependencia y debilidad personal, y esta influencia
vuelve indiferente al alumno ante el valor del tema de estudio por sí mismo.
(Dewey, 1993, pág. 74)
La primera práctica de la licenciatura, fue en donde se logró la relación entre un ambiente
y clima de aprendizaje, nuevamente por la buena disposición de los maestros titulares, al
dejar que estuviera frente a grupo sin su presencia. Probablemente, necesité su apoyo
para poner orden y establecer reglas, cuestión que mejoró con las prácticas intensivas en
la Escuela Secundaria No. 70 “Vicente Guerrero Saldaña”, porque la maestra titular estuvo
apoyándome en relación a la disciplina durante todas las clases.
En las primeras prácticas aprendí y mejoré mucho con respecto a cómo crear ambientes
de aprendizaje, pero no logré crear climas de aprendizaje en la práctica intensiva, como
me hubiera gustado lograr. No obstante puse un poco de esfuerzo y busqué alternativas.
En mis manos estaba querer resolver las dudas de los alumnos, así que nuevamente
recurrí a las redes sociales, con la finalidad de tener comunicación fuera del aula, siempre
procurando que fuera estrictamente escolar. Me voy nuevamente satisfecha porque logré
entender a mis alumnos y ayudarlos en lo que requerían, en lo mucho o poco que yo
pude.
35
3. Estrategias y recursos en la enseñanza-aprendizaje de
Historia en educación secundaria
a. Diversificar en la clase de Historia, para lograr trabajar por competencias.
En la clase de Historia se puede diversificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el

contenido y la evidencia de aprendizaje. En las penúltimas prácticas logré diversificar la
evidencia de aprendizaje. Estas las realicé en la Escuela Secundaria Técnica No. 70
“Vicente Guerrero Saldaña”, con el 3º grupo “G”.
En tercer año abordé el bloque IV. La Revolución Mexicana, la creación de instituciones

y desarrollo económico (1910-1982): el aprendizaje esperado a lograr es: Explica la
multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del proteccionismo. Me enfoqué en
diversificar el producto, y trabajé mediante el método de proyectos, tomando en cuenta
el enfoque formativo de la Historia y las formas de hacer Historia (Historia de un
producto), dicha planeación se encuentra en el anexo 10.
Elegir un producto y abordar su Historia para que permitiera que los alumnos
entendieran el desarrollo industrial en México entre 1940-1970, fue un trabajo novedoso
y difícil a la vez.
Inicié con un producto (jugo de naranja envasado en tetra pack) que tiene su origen en
la empresa mexicana de Jugos del Valle en los años de industrialización (1940-1980).
La problemática a resolver era, ¿por qué creció industrialmente México durante la
Segunda Guerra Mundial y cuáles son las causas del declive de su crecimiento en los
años posteriores? Para iniciar les llevé a cada uno, un jugo de 355 mililitros de esta
empresa, sabor naranja e hice algunas preguntas.
Después recalqué lo que aprenderíamos con la Historia de cada producto y los pasos a
seguir para definir el proyecto. A continuación, mi diario de clase evidencia lo que se hizo
(anexo 11):
17 de abril del 2018:
Anoté en el pizarrón el primer paso para desarrollar, elegir una empresa o
producto que nació entre 1940-1980 para explicar el crecimiento industrial en
México y los límites del proteccionismo, a partir de la Historia de este producto.
36
El segundo paso que anoté, identificar causas internas y externas, apoyándose
en su libro de texto, socializar en equipo, le di 20 min, para después socializar
de manera grupal. De las ideas claves elaborar un cuadro de doble entrada.
Después de esto realizar preguntas que permitan investigar en otras fuentes
de información del libro de texto. (…)” (Diario del estudiante normalista)
En dicha escuela trabajé también con 3º, en dónde logré diversificar el contenido a tratar.
El aprendizaje esperado fue el siguiente: Reconoce las características del mestizaje
cultural en las expresiones artísticas novohispanas, (la planeación se encuentra en el
anexo 12). Se realizó la siguiente secuencia:
Para entender el concepto de mestizaje, se utilizan los conocimientos previos del producto
final (receta de comida) que dejé en el tema: LOS AÑOS FORMATIVOS, socializando
mediante una lluvia de ideas: ¿Qué producto son americanos, europeos, asiáticos y
africanos? Con la siguiente afirmación “El mole rojo es producto del mestizaje” discutir en
plenaria si es verdadera o falsa dicha afirmación y el porqué.
Concluir la comprensión del concepto mestizaje explicando si es verdadero o falso: “El

mestizaje sólo se dio en la cocina novohispana”. Con la ayuda del libro de texto (página
51) y las actividades anteriores definir el concepto de mestizaje en diagrama.
Para finalizar, los alumnos desarrollaron uno de los subtemas que corresponde al tema
central, en binas: mestizaje cultural en Nueva España en un cuadro sinóptico (plata,
cerámica, pintura, arquitectura, música, gastronomía, poesía, fiestas, vestido,
costumbres), la evidencia que se muestra en el anexo 13 es sobre el tema de la
vestimenta. Al final, sacaron copias de su trabajo y lo entregaron a los demás, la finalidad
fue que todos tuvieran la evidencia de aprendizaje.
Para lograr un aula diversificada se necesita saber y entender que los alumnos son
distintos y aprenden de esta misma forma, cada uno, su ritmo y de forma variada.
Tomilson señala sobre esto que. “En las aulas diversificadas los profesores proporcionas
a cada individuo modos específicos para aprender del modo más rápido y profundo
posible, sin suponer que el mapa de carreteras del aprendizaje de un alumno es idéntico
al de otro. (Tomnilson, 2008, pág. 18)
37
Diversificar es entender que no existe homogeneidad en un salón de clases. Para ello
es necesario que nuestra planeación e intervención didáctica sea diversa, que presente
alternas posibilidades para que el conocimiento se vuelva en un aprendizaje permanente.
En este sentido, Perrenoud menciona que:
Diferenciar la enseñanza no podría pues consistir en multiplicar los «cursos

particulares». Para encontrar un término medio entre una enseñanza frontal
ineficaz y una enseñanza individualizada impracticable, hay que organizar el
trabajo en clase de distinta forma, romper la estructuración en niveles anuales,
facilitar la comunicación, crear nuevos espacios/tiempos de formación, jugar a
una escala más amplia con las agrupaciones, las tareas, los dispositivos
didácticos, las interacciones, las regulaciones, la enseñanza mutua y las
tecnologías de la formación (Perrenoud, 2007, pág. 43).
Utilizar la relación pasado-presente dentro de la diversificación para lograr la comprensión

de un tema, permite que el alumno interiorice lo que está aprendiendo con su contexto y
los conocimientos previos que posee, para adquirir un aprendizaje significativo, Pagés,
señala al respecto, qué:
La enseñanza de la historia y las ciencias sociales que se propone desde este

enfoque se ha de basar en la vida y en los problemas reales del alumnado y
ha de permitirle pensar en el presente y en el pasado a la luz de sus propios
intereses. El acento deja de estar situado en la formación de una conciencia
cívico-patriótica y en los conocimientos disciplinares tal como los conciben las
ciencias y se enseñan en la escuela y se sitúa en el alumno y en la vida. (Pagès,
1994, pág. 5)
Es necesario realizar un diagnóstico de los conocimientos previos de los alumnos, del

contexto y del aula de clases así como de los materiales y recursos con los que cuenta la
escuela y el salón.
Trabajar con 3º en el turno matutino me permitió implementar el proyecto, porque la

maestra titular accedió a trabajar con éste, la cantidad de alumnos favoreció a que
38
pudiera comprar el jugo y así lograr captar su atención, no sobrepasaban los 30 alumnos.
No obstante, el que los alumnos estuviesen acostumbrados a prácticas tradicionales, no
ayudó a que entregaran en tiempo y forma sus evidencias de aprendizaje, pero aun así
la respuesta al trabajo por proyectos fue favorable.
En el turno matutino, me favoreció la continuidad que tenían los temas, permitió que se
volviera a utilizar una evidencia de aprendizaje anterior al tema de esa clase logrando la
problematización para entender el concepto de mestizaje, y finalmente, ayudó a elaborar
la evidencia de aprendizaje.
b. La creatividad que se logra en la asignatura de Historia desde el aspecto

reflexivo
La creatividad no son solamente invenciones artísticas, actividades lúdicas, puede ser la

combinación de este junto con estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan el
pensamiento crítico y reflexivo que la asignatura de Historia favorece en los adolescentes.
En 1º se les comentó a los alumnos que debían reflexionar sobre el peligro del uso de las
armas nucleares a través de sus redes sociales (Facebook y WhatsApp), el aprendizaje
esperado era: Reflexionarás sobre el peligro nuclear.
Para lograr motivar a los alumnos a usar la creatividad al hacer su reflexión y el cómo la
harían y dónde la realizarían, planteé las siguientes preguntas:
Supongamos que nos cae mal alguien, y decidimos atacarlo por redes sociales con
comentarios, fotos, memes, gifs, emojis o stickers, comenzamos a idear ¿qué “arma” sería
la mejor?, ¿qué repercusiones tienen estas armas/ estrategias al atacarnos en redes
sociales? Durante la Segunda Guerra Mundial ¿qué armas se utilizaron cómo parte de la
confrontación de los bloques?
Si se iniciara una Tercera Guerra Mundial ¿Quiénes crees que sobreviviran? ¿Qué
armamento usarían? ¿Qué naciones serían las responsables de dicha guerra? ¿Cómo crees
que sería tu vida después de la guerra?
Algunos optaron por publicar su estado en su red social y otros decidieron crear un perfil
en físico, a continuación se muestra algunas evidencias de que se puede ser reflexivo y
39
tener creatividad mediante el uso de las redes sociales y la forma de realizar la evidencia
de aprendizaje. En ambas imágenes notamos lo que investigaron las alumnas y la
reflexión que hacen respecto al uso de las armas nucleares.
Imagen 9. La creatividad en Historia
Otro ejemplo de creatividad que logré notar en la escuela donde realicé mis prácticas
intensivas en la Secundaria Técnica 70, fue donde los alumnos explicaron
normalista las
diferencias, avances y permanencias, así como el papel de la caricatura, al observar
imágenes de distintas épocas de caricaturas políticas y explicar lo que aprendieron, el
aprendizaje esperado a lograr fue el siguiente: Investiga las transformaciones de la cultura
y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Las siguientes transcripciones de videos que se tomaron como muestra de sus evidencias
de aprendizaje, éstas logran apreciar la creatividad del alumno al momento de realizar su
evidencia y explicar lo que lograron aprender de ella:
Alumna 1: La caricatura política fue el medio que logró que las personas
de la época porfirista pudieran saber sobre las noticias que acontecían, ya
que la mayoría era analfabeta y está más que decir que no era entendible
para muchos. El dibujante mexicano, también ha tomado el papel de un
40
educador social, este papel es muy importante, porque una sociedad,
informada y organizada es menos susceptible a permitir abusos y mala
educación.
Alumna 2: La caricatura del siglo XIX era una crítica política y social que
crítica a al partido liberal y conservador, se realizaban en blanco negro y no
se le ponía diálogos ni onomatopeyas porque la gente era analfabeta. En el
siglo XXI ya la mayoría se hacen a color y ya no trata mucho lo político. A
veces hay tema de humor y a veces le ponen a la caricatura sarcasmo y
también se enfocan en artistas, deportistas y… (La titular interviene).
Alumna 3: Antes sólo se hacía a mano, y en la actualidad podemos hacerlo

digitalmente, podemos observar también que la animación es diferente,
antes era más elaborada y refinada y, en la actualidad es muy caricaturesca,
como las caricaturas de la actualidad, gracias a esta época nace la Catrina
por José Guadalupe Posada. (Fuente: expediente del estudiante normalista)
Una última evidencia de la creatividad en la clase de Historia fue el elegir un producto de

herbolaria e investigar sobre éste, para poder hablar frente al grupo sobre sus
propiedades, los componentes químicos que se encuentran presentes en los
medicamentos, y/o productos de la actualidad.
Varios alumnos trajeron para su exposición plantas medicinales preparadas en bebidas o

solamente en físico (miel, rama de hierbabuena). Otros optaron por investigar a fondo y
hablar sobre las propiedades curativas y químicas de éstas y cuales productos de uso
cotidiano o medicamentos llevan sus componentes químicos. Para finalizar con la actividad
realizaron un cuadro (SQA) (qué sé, qué quiero saber y qué aprendí).
Las siguientes imágenes muestran la creatividad de los alumnos al exponer sus plantas
medicinales y contrastarlo con los productos y medicamentos de la actualidad que posee
estos componentes sintetizados.
41
Imagen 10. Creatividad en Historia
Las imágenes representan el cómo las alumnas resuelven la problemática, a partir de la

investigación en fuentes alternas del libro de texto, también se observa la creatividad en
la forma en la que sintetizan dicha información y la convierten en la explicación en la
forma en como lo presentan frente a grupo.
En la imagen 10 la alumna llevó el té de menta, ya preparado, habló sobre las propiedades

curativas de la menta, y explicó cómo pasamos de una medicina herbolaria a una
medicina que sintetiza lo natural. En la siguiente imagen, la alumna explica lo que
investigó en fuentes alternas al libro de texto.
Varias veces supuse que ser creativo implica hacer una evidencia “bonita”, colorida, que
llamara la atención, no me apena porque realmente forma parte de lo que el maestro en
general piensa que es ser creativo. Esa es la idea que me formé durante mi educación
Básica y Media Superior.
Pero creatividad tiene más que éstas características, también se puede ser creativo
hasta en la forma en como desarrollas un evidencia y qué es lo que puedes enseñar a los
demás sobre ella, primeramente tratas de resolver el problema que surge, de acuerdo a
tus habilidades, aptitudes, capacidades, vas resolviendo tu problemática a medida que
indagas y logras comprender qué es lo que se quiere resolver así como lo que puedes
42
aportar para disipar las dudas. Se realiza una reflexión y síntesis de lo que se aprende y
socializa en clase.
Finalmente, le das tu toque personal, si es que deseas poner color en tu trabajo, investigar
más, traer varias opciones y ejemplos, entre otras cosas. Bolaños dice al respecto qué la
creatividad es:
Una capacidad existente en todos los seres humanos, utilizada para la solución
de problemas y que precisa de realidades ya existentes. Con base en algunas
investigaciones podría definirse la creatividad como “el conjunto de aptitudes
vinculadas a la personalidad del ser humano que le permiten, a partir de una
información previa, y mediante una serie de procesos internos (cognitivos), en
los cuales se transforma dicha información, la solución de problemas con
originalidad y eficacia”. (Bolaños, 2019)
Pero para que el alumno desarrolle dicha creatividad el docente debe proponer estrategias
y recursos creativos que estimulen al alumno. En Historia se pueden plantear situaciones
problemas que permitan la problematización análisis y búsqueda de información para
entender un proceso histórico, acontecimiento o un concepto y para ello tanto el docente
como el alumno requiere creatividad, ante esto Perrenoud dice qué:
Organizar y animar situaciones de aprendizaje es mantener un lugar justo para

estos métodos. Es sobre todo sacar energía, tiempo y disponer de las
competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de
situaciones de aprendizaje, que las didácticas contemporáneas consideran
como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia
a un proceso de investigación, identificación y resolución de problemas.
(Perrenoud, 2007, pág. 15)
Por otra parte, se puede optar por utilizar otras estrategias que denotan creatividad por
parte del docente y del alumno como las mencionadas con anterioridad en este
documento: las Relaciones Pasado-Presente, la contextualización, el trabajo por método
de proyectos, las metáforas y analogías, las situaciones problema, entre otras.
43
Por último, pero no menos importante, es dejar en claro que el alumno debe ser creativo
para lograr su aprendizaje permanente, sin que se ocupe de ser creativo para que el
maestro esté satisfecho con sus exigencias. Dewey señala en relación a esto que:
A menos que se ponga en ello especial cuidado y vigilancia, la operación del

hábito mental del maestro tiende a convertir al niño en un estudioso de las
peculiaridades personales del maestro y no de los temas que se supone que
debiera estudiar. Su interés principal consiste en acomodarse a lo que el maestro
espera de él, y no en dedicar todas sus energías a los problemas propios de la
asignatura. (Dewey, 1993, pág. 72)
Hago hincapié de que los escenarios que favorecen la creatividad en nuestra asignatura
empiezan por uno mismo, ser creativos en todo momento, poner el ejemplo y motivar al
alumno a hacerlo. Así el alumno encuentra sentido a lo que aprende y cómo le puede
ayudar este aprendizaje en su diario vivir.
Otro factor que influye en el desarrollo de la creatividad es el ambiente y clima de

aprendizaje, debemos de ser tolerantes, respetuosos con las aportaciones y trabajos de
los alumnos. Tratar de hacer ver los errores para que ellos los mejoren, no para que
decidan no participar más. Perrenoud nos invita con respecto a tomar el error como punto
de partida para lograr un aprendizaje significativo porqué:
La didáctica de las disciplinas se interesa cada vez más por los errores e intenta
comprenderlos, antes que combatirlos. Astolfi (1997) propone considerar el
error como un instrumento para enseñar, un revelador de mecanismos de
pensamientos del alumno. En resumen, debe interesarse por los errores,
aceptarlos como etapas estimables del esfuerzo de comprender, esforzarse, no
corregirlos (« ¡No digas eso, sino eso!»), sino dar al alumno los medios para
tomar conciencia de ello e identificar su origen y superarlos. (Perrenoud, 2007,
pág. 22)
Lamento decir que en tercer año, durante mis prácticas intensivas, mis alumnos no se
sentían con la seguridad de pasar y mostrar la creatividad que tenían, varios se quedaron
con la idea de que no tenían creatividad y que no valía la pena pasar. Únicamente un
44
alumno, se quitó esta etiqueta y comenzó a participar, aunque me comentaba qué aun le
daba miedo pasar al frente.
Esto ocurrió porque la docente titular exigía trabajos excesivos y las evidencias no eran
explicadas adecuadamente. También hacia cambios bruscos en lo que la evidencia debía
tener, ella no utilizaba instrumento de evaluación, dificultando más el trabajo de los
alumnos.
45
4. Prácticas tradicionales vs prácticas educativas en la
enseñanza-aprendizaje de la Historia
a. Prácticas tradicionales en la enseñanza-aprendizaje de la Historia
Algunas prácticas tradicionales influyen de manera negativa en el desarrollo de nociones,

adquisiciones y comprensión de conceptos en la enseñanza-aprendizaje de Historia en
secundaria.
Las prácticas tradicionales como la memorización, la repetición de información en

esquemas, los resúmenes, las preguntas y las afirmaciones cerradas dificultan la
adquisición de habilidades intelectuales como la reflexión, la observación, la comprensión
del espacio y tiempo, la investigación y el análisis de esta misma, además de las sociales
como la formación de una consciencia histórica para la convivencia.
Ejemplo de dichas prácticas tradicionales son algunas actividades que realicé en la

secundaria “Manuel Saenz” durante la primera semana de prácticas en tercer semestre,
y durante la última semana de prácticas en la Escuela Secundaria Técnica 70 “Vicente
Guerrero Saldaña”.
En la primera práctica estas actividades tradicionales fueron afirmaciones que utilicé del
libro de texto. Mediante esta actividad me percaté que el grupo de 3 “D”, sólo utiliza la
información de su libro para contestar,sin lograr una reflexión, el grupo de 3 “C” se deja
guiar por las respuestas de la alumna que participaba en repetidas ocasiones, si ella
acertaba o no estaba de acuerdo, todos repetian lo mismo que ella. Previa a esta
actividad, me dediqué a explicar el tema.
Durante la última semana de práctica en la Escuela Secundaria Técnica 70 “Vicente

Guerrero Saldaña”, la actividad final tenía el propósito de que los alumnos entendieran
cómo los productos mexicanos nacidos durante 1940-1970 hicieron que la economía
creciera y se logrará una época denominada “El milagro mexicano”, así como los limites
del proteccionismo.
46
Los alumnos buscaron información sobre la empresa y el producto que más le llamara la
atención y a apartir de la historia de este mismo explicarían la multicausalidad del
crecimiento industrial y los límites del proteccionismo en 20 segundos. Esta estrategia
permite que el alumno comprenda que todo lo que rodea es Historia, y no necesariamente
se debe de usar exclusivamente el libro de texto para comprender un proceso histórico.
La principal dificultad fue que la docente titular no estaba de acuerdo en que hablaran
sobre el producto y prefirió que memorizaran y repitieran la información del libro de texto.
A continuación, hablaré sobre las actividades tradicionales que propuse a los adolescentes
en Huitzuco, Guerrero durante el tercer semestre de la licenciatura.
Cuando escribí en el pizarrón la siguente afirmación: Los sacerdotes aumentaron sus

bienes materiales y creció el territorio que administraron las reformas borbónicas los
educandos de ambos grupos 3º “C” y “D” tuvieron dudas sobre si esta era verdadera o
falsa. Estas afirmaciones fueron interpretaciones que elaboré a partir de la información
del texto, por lo tanto no se encontraba la respuesta textual en su libro.(anexo 14)
 Practicante: pregunté, ¿es cierto o falso?

 Alumnos: Es verdadero
 Prácticante: ¿están de acuerdo los demás?
 Alumnos: Sí, es verdadero
 Prácticante:¿Por qué es verdadero?(Diario del estudiante normalista)
Después de realizar estas afirmaciones todos se quedaron callados. Para que ellos
pudieran comprender el tema decidí explicar el por qué era vedadero o falsa, esto provocó
que la mayoria de los alumnos desviaran su atención en otras actividades ajenas a la
clase. Al realizar esto comprendí que explicar los temas en una clase magistral no permite
la busqueda ni el análisis de la información histórica en los alumnos.
Quiero poner énfasis en que el alumno está acostumbrado a contestar con un sí o un no,
asimismo no reflexiona ni relaciona la información que adquiere con la que ya tiene. Esto
último se nota en las respuestas que ellos dan. Esta forma de ser de los alumnos es un
ejemplo de que, el tradicionalismo sigue arraigado pese a que se combine con estrategias
que van acorde al enfoque formativo que el Programa de estudio de Historia plantea.
47
Dichas prácticas, al ser utilizadas mayoritariamete frente a grupo, no permiten la reflexión,
y tampoco logran que el alumno comprenda el espacio y tiempo, así como la adquisición
de habilidades intelectuales y sociales. En relación con la clase magistral la SEP menciona
lo siguiente:
Con todo, si esta pedagogía se aplica muy rígidamente, pudieran resultar

reservas importantes, tanto en la imagen de la disciplina que se desea
transmitir, como en los conceptos del aprendizaje que la sostienen. Se puede
objetar que no todo el conocimiento se traduce en un comportamiento
fácilmente observable y que descartar las actividades mentales como
"comprender, saber, reflexionar" para favorecer la acción "designar, nombrar,
clasificar", parecería una acción "reductora".
Si se utiliza la letra (listas de nociones, capacidades y habilidades) y no el
espíritu (centrado en el alumno), el método arriesga dar la impresión de que
el interés se centra en los hechos y las nociones que pueden integrar un
inventario. El conocimiento se imparte como verídico y los hechos se dan
ajenos a cualquier interrogación e investigación; están totalmente fuera de
contexto. (SEP, LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA I. ASPECTOS COGNITIVOS,
1999, págs. 255-256)
Por ende, se debe de encontrar un equilibrio entre este tipo de método y las estrategias
que se implementen para que permitan tanto al docente cómo al alumno romper con
estas prácticas tradicionales. Pese a que en la primera práctica caí en cuenta de que lo
importante no era abarcar ni explicar todos los temas y subtemas del contenido a ver,
sino que los alumnos lograran el aprendizaje esperado, volví a caer en el mismo error.
Decidí elaborar las afirmaciones, porque las actividades anteriores fueron apoyadas por
un material didáctico que llevé, pero cuando practiqué con 3º “C”, mi maestro encargado
no pudo ir durante mi práctica, el material se quedó en su carro, así que no pude utilizarlo,
por lo tanto, decidí usar información del libro de texto para realizar las afirmaciones. Éstas
mismas quedaron de tarea y las revisaríamos durante la clase, me percaté de que no
48
todos hicieron su trabajo, por lo tanto esto me llevó a seguir explicando con unos dibujos
en el pizarrón para continuar la secuencia de los subtemas del contenido.
Empleé la explicación de los subtemas por el tiempo que tenía para terminar la secuencia
didáctica, que era de dos días (hubo suspensión de clases), la docente trabajaba los
contenidos uno por semana. Esto me motivo aún más a llevar a cabo una clase magistral.
Otra forma de evidenciar las actividades que no permiten la adquisición de habilidades

intelectuales como la reflexión, la observación, la comprensión del espacio y tiempo, la
investigación y el análisis de esta misma, además de las sociales como la formación de
una consciencia histórica para la convivencia son las que realicé durante mi práctica
intensiva en la Escuela Secundaria Técnica 70 “Vicente Guerrero Saldaña”:
Antes iniciar con este tema, la docente titular dejó de tarea unas gráficas en donde
representarían el rezago tecnológico, el crecimiento tecnológico, crecimiento agrícola,
crecimiento industrial así como mapas sobre las zonas agrícolas, estados con mayor
exportación, la frontera agrícola gracias a los proyectos de irrigación en México durante
1940-1970 para complementar con las actividades que dejaría durante el día.
Inicié la clase con una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué México
pasó de ser un país exportador de materias primas a un país industrializado durante 1940-
1970?
Imagen 11. Ideas de los alumnos sobre el México industrializado
Fuente: Expediente de la estudiante normalista 08/12/2019
49
En plenaria colocamos ideas claves apoyándose de su libro de texto, al mismo tiempo,
iríamos anotando ideas sobre los conceptos, sobre el proceso histórico, entre otros. Por
ejemplo, en conjunto y con ayuda de Internet investigamos qué significan los conceptos
de exportar e importar, también puse que era importante comprender qué fue el “Milagro
mexicano”.
Les comenté que podían buscar información de empresas (productos) que nacieron
durante esta época (1940-1970) como por ejemplo, Bimbo, La Costeña, De la Rosa, entre
otras. Esto tenía la finalidad de que hablaran sobre la Historia de su producto y
relacionaran al mismo tiempo la información de su libro de texto, del diagrama que se
hizo con las ideas claves y de las gráficas y mapas que quedaron de tarea para que ellos
lograran explicar la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del
proteccionismo en 20 segundos.
No obstante, algunos alumnos de los grupos de tercer año optaron por memorizar y pasar
a decir los tres primeros párrafos del libro de texto en donde sólo plasmaba uno o dos
causas del crecimiento industrial durante ese periodo y sobre lo que fue el proteccionismo.
A continuación, la siguiente trascripción de un vídeo hace alusión a este tipo de
memorización:
Alumna: La crisis económica mundial se desató en Nueva York en 1929 e

impactó en la economía mexicana. La crisis empeoró en 1939 y desató la
segunda guerra mundial. En 1940 Manuel Ávila Camacho…eee comenzó a
producir una serie de productos para impulsar la manufactura nacional, se,
seee bajaron los precios y se elevaron los impuestos de las importaciones,
mediante una política llamada…
Practicante: Proteccionismo
Alumna:-asiente con la cabeza- Proteccionismo, el proteccionismo es poner

impuestos a las importaciones para favorecer los productos locales. (Fuente:
expediente del estudiante normalista)
50
Y estas imágenes son lo que el libro de texto contiene sobre la información que
la alumna mencionó:
Imagen 12. Fragmentos del libro de texto
Fuente: Libro de texto del alumno SEP
El siguiente escrito del diario grupal (anexo 15), revela que, este tipo de actividades no
aportan a la comprensión ni uso del conocimiento adquirido durante clase, logrando tener
solo una información más:
11/abril/2019
“(…) El día jueves pasamos a exponer todo lo entendido sobre las gráficas, los
mapas y el diagrama, y cómo México pasó de ser un país exportador de
materias primas a un país industrializado de 1940 a 1970.
Al pasar a exponer la maestra regañó a varios de mis compañeros por no pasar

al frente. Al pasar a exponer fui la primera, y estaba muy nerviosa y la maestra
me regañó por repetir lo mismo y hablar sobre un párrafo. Ponía reportes a los
que no pasaban, fue una mañana desagradable, solo esperaba en terminar los
módulos.
La maestra empezó a dar ejemplos y explicaciones ya que casi nadie había

entendido el tema. Empezó a hablar sobre el PIB, lo que yo expuse, y solo me
preguntó si yo lo expuse y yo le dije que sí, y más vergüenza sentí.
Ya después todos empezaron a pasar, ya no tan mal como antes, algunos

seguían sin pasar, pero ya había algunos 9 de calificación, desconozco mi
51
calificación. Mi compañera me decía que pasara de nuevo, pero no pensaba
ponerme a la vergüenza de nuevo (…)” (Diario del grupo)
En la escuela secundaria el estudio de la Historia tiende a ser tedioso y siempre se le da

prioridad a la historia memorística. Memorizar no ayudará al alumno a utilizar la nueva
información (conocimiento) que adquiera durante las clases. Perkins señala que:
“El conocimiento es un estado de posesión, de modo que es fácil averiguar si

los alumnos tienen o no un determinado conocimiento. La comprensión, en
cambio, va más allá de la posesión. La persona que entiende es capaz de ir
más allá de la información suministrada.” (Perkins, 1999)
Además para la comprensión de conceptos, así como de la multicausalidad, el espacio-

tiempo, no basta con memorizar, o sintetizar una información ya establecida, se necesita
entender qué tan complejos son para el alumno y se debe de proponer actividades y
productos finales que ayuden a la comprensión de estos, la SEP dice lo siguiente sobre
esto:
A veces la comprensión de conceptos es sobreentendida por el maestro, no los

explica o no los define con mayor exactitud. Las dificultades para comprender
un concepto se encuentran en la complejidad cognitiva que este tiene.
El niño necesita tener una interacción entre lo próximo y lo remoto. Debe de
conocer una serie de hechos, obtener un conocimiento. Todo esto requiere de
una organización y tienen que cobrar un sentido en conjunto. (SEP, LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA I. ASPECTOS COGNITIVOS, 1999)
La maestra titular propuso durante un mes, la explicación en 20 segundos de manera

individual y, en ocasiones por binas, lo que los alumnos investigaban acerca de cada
tema. La mayoría de las veces aprendían y exponían lo que el libro de texto decía, sin
hacer uso de otras fuentes de información.
En esta ocasión, algunos alumnos iniciaron su explicación a partir de la Historia de un

producto nacido en la época del milagro mexicano o, en su defecto, comenzaron por las
causas internas y externas relacionándolas, concluyendo que gracias a la multicausalidad
52
y los límites del proteccionismo que se dio en la Historia de México se logró dicho
crecimiento económico.
Algunos productos en la actualidad siguen vigentes, la docente hacia comentarios

negativos sobre lo que el alumno decía referente a estos productos, poniéndolo como
ejemplo de lo que no debía decir. Esto determinó que los alumnos que no habían pasado,
ya no quisieran participar, o que se memorizaran y lo recitaran durante su participación.
La ventaja que vi de dicha estrategia fue que, la mayoría de los aprendizajes esperados
tenían el verbo operativo explicar no obstante, como se mencionó en la cita, el nivel de
complejidad de los conceptos difiere, lo que implica que entender la multicausalidad
requiere de otras estrategias, que no sean solo para dejarse de tareas y que éstas mismas
no sean utilizadas como recurso para lograr una mayor obtención de información y
comprensión de lo que se quiere explicar.
Del mismo modo, dicha estrategia no podía ser la más adecuada por el tiempo asignado,
así como la actitud de la maestra titular, tanto en la incoherencia de lo que pedía como
en el trato con los alumnos, para que ellos lograran la comprensión y explicación de la
multicausalidad del crecimiento económico en México durante 1940-1970 y los límites del
proteccionismo.
b. Las prácticas educativas que logran el propósito y los objetivos del estudio de la
Historia.
Las prácticas educativas como las situaciones-problema, las analogías, las metáforas, la
contextualización, la empatía, el trabajo por método de proyectos, la Relación Pasado–
Presente, la diversificación de productos finales, la observación. Así como el análisis de
imágenes, la investigación y el trabajo con fuentes primarias, secundarias y terciarias, la
contextualización, la construcción de conceptos a partir de metáforas, fomentan el interés
por la Historia, despertando el gusto por ésta, logrando que los alumnos se reconozcan
como sujetos históricos adquiriendo su postura sobre lo que comprenden y logren la
toma de decisiones.
Una de las actividades que lograron que los alumnos fueran empáticos e investigaran por
cuenta propia a partir de que se interesaron en el proceso de la Revolución Mexicana fue
53
la que realicé en la Secundaria Técnica no. 70 “Vicente Guerrero Saldaña” con los grupos
de 3º “F” y 3º “D”.
La finalidad de esta actividad fue que explicaran el proceso de la Revolución Mexicana y

la importancia de la Constitución de 1917 a través de una representación. A continuación,
las siguientes trascripciones de los videos que se tomaron durante las representaciones,
muestran como los alumnos explican lo que investigaron y lo relacionan con el aprendizaje
esperado, logrando también ser empáticos durante sus interpretaciones:
ENTREVISTA 1
Entrevistador: Bueno, estamos aquí haciendo la entrevista para el periódico

“El hijo del Ahuizote” la entrevista es para el general Francisco Villa. Bueno
general, ¿cuál es su nombre completo?
Entrevistado: Mi nombre completo es: José Doroteo Arango Arámbula
Entrevistador: Muy bien dígame, ¿qué hacía usted antes de la Revolución?
Entrevistado: Era obrero en una hacienda y después de eso me uní a una

banda de bandidos
Entrevistador: Y, ¿por qué se unió a la Revolución?
Entrevistado: Porque Francisco I. Madero hizo el Plan de San Luis y pues tuvo
un gran éxito, y ya me uní y me lo encontré en una hacienda llamada “De los
Bustillos” y pues ahí me ascendió a Coronel y pues me uní
Entrevistador: ¿Qué buscaba su movimiento con su ejército?
Entrevistado: Buscaba con acabar el poder de los grandes propietarios
Entrevistador: Ya terminamos con nuestra entrevista, lamento informarle a

usted general, que morirá acribillado el 20 de julio de 1923
Entrevistado: A chirrión… (Fuente: expediente del estudiante normalista)
54
ENTREVISTA 2
Entrevistador: Buenos días, hoy nos encontramos en el norte del país para
hacerle una entrevista para el periódico del Ahuizote a Laura, una soldadera
que está afiliada a las fuerzas de Pancho Villa. Siendo una persona común
¿qué te ha motivado a unirte a las fuerzas de Pancho Villa?
Entrevistado: Lo que me motivó, fue la injusticia que se estaba llevando en

todo el país, ¡si señor!
Entrevistador: Sabemos que tú vives en el norte del país, específicamente en

Chihuahua, Chihuahua ¿esto fue un aspecto para que, bueno, fue un motivo
para que te unieras a las fuerzas?
Entrevistado: Sí, así es, ya que vi que, muchos de mis amigos, mis hermanos
y parientes se estaban muriendo en la guerra todo por defender a nuestro
país.
Entrevistador: ¿Qué opinión tiene sobre Victoriano Huerta?
Entrevistado: A ese ni me lo menciones, es un corrupto, nos ha hecho caer

en crisis a la ciudad, eso no es justo, porque nosotros trabajamos
honradamente
Entrevistador: Bueno, muchas gracias por la entrevista. (Fuente: expediente

del estudiante normalista)
Dicha actividad propició que la mayoría de los alumnos participaran, lo que me llamó la
atención, no sólo se enfocaron en memorizar y recitar, sino que se caracterizaron
(vestuario, expresión corporal y modificación de su habla), interpretando lo que lograron
comprender (anexo 16).
Estas reacciones me permitieron observar que les interesó este proceso de la Historia y
fue significativo. Para lograr que ellos comprendieran este proceso y lograran
representarlo mediante su explicación, se realizó lo siguiente durante 4 sesiones, esto se
plasmó en el diario del grupo (anexo 17):
55
El 25 de marzo del año en curso estuvimos realizando un esquema que
engloba, las etapas de la Revolución Mexicana, las guerrillas, la importancia de
la Constitución de 1917 y lo que íbamos a decir en la exposición o la entrevista.
Estuvimos viendo un video sobre la Revolución Mexicana que aunque era
divertido contenía mucha información útil.
El día 26 de marzo del 2019(hoy) estuvimos pasando a exponer o más bien a

entrevistar a nuestros compañeros como si fueran Emiliano Zapata, Francisco
Villa y Venustiano Carranza, personajes importantes de la Revolución así como
también interpretando a sus soldados(das) y campesinos(as).(Diario del grupo)
Cabe resaltar que, dicha actividad, propició que el alumno tomara postura del tipo de
Historia que quería representar, me pareció interesante que varios de los alumnos optaron
por ser personas comunes, pero que tuvieron presencia dentro de este movimiento
armado. Esto permite al alumno que se sienta como sujeto histórico y logre entender que
es parte de la Historia, no como la que únicamente se centra en la política y la economía,
Burke nos habla sobre la importancia de la Historia desde abajo porque:
No solo discernía el problema general de la reconstrucción de la experiencia de

un conjunto de personas corrientes, sino que, además comprendía la necesidad
de intentar entender esta gente en el pasado, en la medida en la que el
historiador moderno es capaz de llevar a cabo tal experiencia a la luz de la suya
propia y de sus reacciones personales (Burke, 1996, pág. 40)
El docente guía al alumno a través de información, recursos y estrategias de enseñanza-

aprendizaje para que pueda, a partir de sus vivencias y aprendizajes previos interiorizar
y comprender el contexto (espacio y tiempo) del proceso que se va a estudiar, ayudando
a que tomen postura, logren tomar decisiones a partir de ésta, y sean empáticos. Saint-
Onge dice sobre este aspecto que:
Sucede con frecuencia que la exposición de los profesores se enfoca para llevar
al alumno a interpretar observaciones o a clarificar un problema. El objetivo en
este caso es conducir su reflexión, su proceso de pensamiento, ayudándole a
dar un sentido a las realidades conocidas. En este caso, ayudar a comprender
56
significa proporcionar información que permita al alumno sacar consecuencias.
Se trata, por tanto, de impulsar al alumno a hacer operaciones intelectuales
que le permitirán interpretar la realidad, atribuyéndole un sentido obtenido
estableciendo la relación entre diversas informaciones. (Saint-Onge, 1997, pág.
42)
Dicha actividad, se realizó durante 20 segundos, los alumnos explicaron el proceso de la
Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917 en una representación
a través de una entrevista que ellos mismos elaboraron, utilizando la información del libro,
la del video que se les presentó la clase anterior, su diagrama y la información que ellos
buscaron en otras fuentes alternas.
Esta actividad, se realizó en ese tiempo asignado por disposición de la docente titular, ella
prefiere que cada semana se logre un aprendizaje esperado, sin tomar en cuenta la
complejidad del proceso histórico.
La idea de caracterizar al personaje surgió porque tenía en casa un rifle que utilicé en un
bailable el 20 de noviembre, así que me pareció buena idea, que fuera utilizado para
lograr que se sintieran en sintonía con la época.
Me pareció prudente decirles que si podían y querían, se caracterizaran del personaje que
eligieron, sólo pensé que lo harían en la vestimenta, pero fue muy interesante cuando
también lo hicieron en sus formas de expresión.
La mayoría de los alumnos se caracterizaron porque contaban con el vestuario, ya que en

Iguala, las secundarias acostumbran hacer un desfile el 20 de noviembre, para
conmemorar la Revolución Mexicana. Aquellos alumnos que modificaron su voz o el
acento de ésta, son alumnos muy participativos en clase y otros han colaborado en
eventos artísticos como bailables regionales, tablas rítmicas entre otras actividades,
permitiéndoles tener desenvolvimiento a la hora de expresarse oral y corporalmente.
57
Conclusiones
La finalidad de dicho ensayo, es que se comprenda que pese a las dificultades por las que
nos enfrentamos en secundaria, en la especialidad de Historia, se puede mejorar la
enseñanza-aprendizaje de ésta, siempre y cuando se proponga un cambio en las prácticas
docentes y la mejora de éstas de manera continua.
La finalidad de mejorar continuamente nuestras prácticas es para que el alumno adquiera

interés por una enseñanza basada en el desarrollo de nociones, adquisiciones y
comprensión de conceptos que modifiquen la concepción tradicional de la Historia hagan
significativo su aprendizaje y despierten el gusto por la disciplina.
La habilidad del docente para lograr que el alumno comprenda la necesidad de aprender
Historia y para qué se estudia durante la educación secundaria, se ve reflejado cuando
aplica estrategias de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta que se trabaja con
adolescentes, crea ambientes de aprendizaje, usa recursos y materiales didáctico.
Finalmente, logra una evaluación de competencias más que calificar.
Para ello se requiere de esfuerzo, que va desde el aprendizaje y comprensión de su

especialidad, la puesta en práctica de lo que se aprende durante la licenciatura, así como
el análisis y reflexión de estas mismas para la mejora continua se puede lograr, en medida
que seamos conscientes de que somos los únicos que podemos hacer una cambio entre
las prácticas tradicionales y las prácticas que logran aprendizajes significativos.
La comprensión del presente sucede cuando se le encuentra sentido al pasado, no existiría

nuestra realidad actual sin éste. Pese a saber que en la adolescencia el alumno le presta
mayor atención a su presente (lo que pasa en la escuela, en la familia, con los amigos,
los cambios que está sufriendo, etc.), podemos como docentes ayudarlos a mostrar
interés en la Historia. ¿Pero cómo se demuestra nuestro interés como docentes de la
asignatura de Historia en educación secundaria?
Nuestro interés se refleja en las estrategias de enseñanza-aprendizaje que

implementemos y mejoremos, lograremos que el alumno también comprenda porque
estudiar Historia permite entender el presente, y gracias a esto, logrará analizar,
58
reflexionar y tomar decisiones con respecto a este presente para lograr cambiarlo, si lo
desea, mejorando su futuro
Ser ejemplo conlleva a creer y reflejar la idea que tratamos de transmitir a los alumnos
de secundaria sobre que todos los días hacemos Historia, por ende somos sujetos
históricos en acción. Porque no tendría sentido crear este discurso y llevarlo solo cuando
tememos clase, los alumnos tienden a imitarnos, nuestras acciones reflejan si creemos
dicho discurso o no.
¿Cómo podemos reflejar que a nosotros nos interesa la Historia para lograr que el alumno
también lo exprese? Sería mediante la creatividad que se puede lograr con la
transversalidad, el empeño que le ponemos a las clases y el interés que le prestamos a
los alumnos para resolver sus dudas, escuchar sus problemas, la creación de ambientes
y clima de aprendizaje, la elaboración de materiales y recursos didácticos así como ser
coherente en la forma de evaluar con la forma de enseñar.
Dejar de crear prácticas tradicionales, de manera progresiva, podría ser una de las
maneras más eficaces para lograr que el alumno adquiera conciencia sobre lo implica
aprender Historia durante la educación secundaria. Cambiar nuestra práctica docente
conlleva dejar de hacer creer que la Historia es el pasado que no nos interesa saber, sino
es con respecto a lo político y económico, y que existe una Historia mundial y la Historia
de nuestro país, separadas y sin ninguna conexión entre sí. Asimismo no podemos
cambiar la práctica educativa sino se cambia la forma de evaluar.
Lo que me quedó claro con respecto a las preguntas que se realizaron en este ensayo
fueron las siguientes:
Algunas prácticas tradicionales influyen de manera negativa en el desarrollo de nociones,

adquisiciones y comprensión de conceptos en la enseñanza-aprendizaje de Historia en
secundaria.
Las prácticas tradicionales como la memorización, la repetición de información en

esquemas, los resúmenes , las preguntas y las afirmaciones cerradas , dificultan la
adquisición de habilidades intelectuales como la reflexión, la observación, la comprensión
59
del espacio y tiempo, la investigación y el análisis de esta misma, además de las sociales
como la formación de una consciencia histórica para la convivencia.
Las prácticas educativas como las situaciones-problema, las analogías, las metáforas, la
contextualización, la empatía, el trabajo por método de proyectos, la Relación Pasado–
Presente, la diversificación de productos finales, la observación. Así como el análisis de
imágenes, la investigación y el trabajo con fuentes primarias, secundarias y terciarias, la
contextualización, y la construcción de conceptos a partir de metáforas, fomentan el
interés por la Historia, despertando el gusto por ésta, consiguiendo que los alumnos,
logren los aprendizajes esperados y que se reconozcan como sujetos históricos
adquiriendo su postura sobre lo que comprenden y logren la toma de decisiones. Así cómo
habilidades intelectuales tales cómo reflexión, la observación, la comprensión del espacio
y tiempo, la investigación y el análisis de esta misma, además de las sociales como la
formación de una consciencia histórica para la convivencia.
El adolescente necesita aprender Historia para lograr sentirse parte del mundo que lo
rodea, conocer su pasado para tomar decisiones futuras. Le permite desarrollar. Le
permite comprender el presente y prever su futuro.
El bajo rendimiento académico se ve reflejado en la falta de interés del alumno hacia lo

que se enseña en la escuela secundaria, en este caso hablaremos específicamente de la
asignatura de Historia. El bajo rendimiento manifestado en su forma de ser y actuar ante
las estrategias de enseñanza-aprendizaje de los maestros y su desempeño durante el
proceso de evaluación.
Esto se relaciona con la pérdida de sentido de la escuela para los adolescentes, ya que
el alumno se centra en tener una calificación más que una evaluación en donde refleje
que logrará un aprendizaje permanente, esto sucede porque el maestro ha ido
construyendo este hecho. Se califica y no se evalúa, no se desarrollan competencias sino
memorización y transcripción.
El bajo rendimiento tiene sentido solo para aquellos docentes que ponen una numeración
sin poner mayor interés en si el alumno logró los aprendizajes esperados, en cómo
deberían adecuar y mejorar sus estrategias de enseñanza-aprendizaje para que lograr
60
dicho propósito. Mientras que para los docentes que evalúan competencias, el bajo
rendimiento significa la dificultad que tiene el alumno para lograr el aprendizaje esperado,
y que es lo que se requiere hacer para ayudarlo.
Evaluar implica seguir una secuencia de cómo el alumno avanza con su aprendizaje
mediante una evaluación diagnóstica, una evaluación formativa y una sumativa, y calificar
implica poner un número de acuerdo al nivel de logro que el alumno obtenga para la
carga administrativa del sistema educativo. No obstante, el maestro solo se centra en
calificar, sin poner mayor interés en si el alumno logró el aprendizaje esperado y cómo
ayudarlo a lograrlo de acuerdo a su avance.
La creatividad no es solamente invenciones artísticas, actividades lúdicas, puede ser la

combinación de éstas junto con estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan el
pensamiento crítico y reflexivo que la asignatura de Historia favorece en los adolescentes.
Po otra parte, debo mencionar que así como conseguí cierta certeza en algunos aspectos,
la verdad es que hubo otros en que tuve algunas dificultades. A continuación presento las
preguntas que no se lograron resolver:
¿Por qué es necesario que el docente y la escuela logren que el adolescente entienda la
importancia del estudio de la Historia? ¿Por qué diversificar la enseñanza permite al
alumno desarrollar las competencias que el Programa de estudios marca? ¿Por qué
diversificar sería una estrategia creativa, coherente y pertinente en la enseñanza-
aprendizaje de la Historia?
Entre otras, las razones que me impidieron avanzar en la comprensión de los asuntos
señalados son: el tiempo de prácticas fue un factor, sería interesante que las prácticas
duraran un año como mínimo, para lograr observar con más detalle aspectos que se
necesitan entender, para hacer nuevas investigaciones educativas.
Realizar este trabajo me permitió lograr una reflexión sobre las prácticas realizadas
durante toda la licenciatura, comprendiendo que, las experiencias vividas y reflexionadas
en las primeras prácticas, me ayudaron a enfrentar algunos retos durante la práctica
intensiva. Observé y reflexioné sobre los avances y retrocesos, planteando retos, qué
quiero lograr cuando esté frente a grupo de manera permanente.
61
Me permitió plasmar los conocimientos puestos en práctica, adquiridos durante la
licenciatura, con respecto a mi especialidad, a lo que se refiere en didáctica e Historia.
Asimismo, logré contestar preguntas que pueden ayudar a otros docentes a mejorar sus
prácticas y lograr que los alumnos adquieran aprendizajes significativos con respecto a la
enseñanza y aprendizaje de la Historia, siempre y cuando estas propuestas sean
adaptadas al contexto y situación de quien deseé ponerlas en juego.
Este trabajo me ayudó a repensar mi práctica docente, la forma en cómo enseño y evalúo,
la forma en la que adquirí conocimientos, habilidades y actitudes, logrando plasmar
soluciones a aquellos problemas y retos que se enfrenta el docente frente a grupo, a partir
del desarrollo de las propuestas que se lograron plasmar de acuerdo a los objetivos, las
competencias y la importancia que tiene el estudio de la Historia en educación secundaria.
Logré tener interés por una enseñanza basada en el desarrollo de nociones, adquisiciones
y comprensión de conceptos que modifiquen la concepción tradicional de la Historia
hagan significativo su aprendizaje y despierten el gusto por la disciplina en los
adolescentes de secundaria, a partir de entender conceptos de cambio, continuidad,
multicausalidad, transformación, permanencia, dejando atrás los conceptos y ámbitos que
en prácticas tradicionales parecen ser primordiales: ámbitos político, económico;
conceptos tales como gobierno y guerra. Prioricemos la enseñanza-aprendizaje de la
Historia con H mayúscula.
Los retos a resolver tiene que ver con respecto a:
-Lograr que los alumnos adquieran una comprensión y una finalidad sobre ¿por qué? se
necesita aprender Historia.
-Crear estrategias que me ayuden a organizar ambientes y climas de aprendizaje, en

dónde no exceda mi autoridad ni tampoco se ignore.
-Hacer un análisis sobre cómo las prácticas educativas que se hacen dentro de la escuela
secundaria, influyen en la pérdida de sentido de ésta, y a su vez se ve reflejado en la
mayoría de las asignaturas, como en la de Historia.
-Lograr trabajar con las demás asignaturas, al mismo tiempo, temas que se relacionen
para lograr mejor la idea de transversalidad.
62
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creatividad : conceptos, técnicas y aplicaciones:
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Tomnilson, C. (2008). El aula diversificada. España: Octaedro.
63
Anexos
64
Anexo 1
65
Anexo 2
66
Anexo 3
67
Anexo 4
68
Anexo 5
69
Anexo 6
70
Anexo 7
71
Anexo 8
72
Anexo 9
73
Anexo 10
74
Anexo 11
75
Anexo 12
76
Anexo 13
77
Anexo 14
78
Anexo 15
79
Anexo 16
80
Anexo 17
81

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Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior

Dirección General de Operación de Servicios de

“Aprender y enseñar Historia con H mayúscula”

Documento recepcional para obtener el Título

LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ANDREA ALINE FERNÁNDEZ AYALA

Iguala, de la Independencia, Gro., 1° julio de 2019.

Las penúltimas prácticas se realizaron en el municipio de Iguala en el turno vespertino,

Logré demostrar en mi ensayo que, el docente es el que debe replantearse la idea de

Al hacer la redacción se me dificultó, relacionar la afirmación y la evidencia; me tomó un

a. El adolescente necesita aprender Historia

Evidencia de cómo la Historia se necesita aprender en secundaria, para el logro de la

Los alumnos se interesaron en esta actividad porque se relacionó el pasado con su

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Una última evidencia de la importancia de la Historia en secundaria, fue durante mi

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Muestra de ello lo observamos en las siguientes imágenes de una evidencia de aprendizaje

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Imagen 1. Evidencia de aprendizaje

Fuente: Expediente del estudiante normalista 13/04/2019

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¿Qué retos enfrentaron los países iberoamericanos para independizarse? De

Imagen 2. Instrumento de evaluación

Fuente: Expediente del estudiante normalista 30/11/2017

La evaluación sumativa es donde se evalúa todo el proceso anterior (actividades de

Fuente: Expediente del estudiante normalista 13/04/2019

Imagen 4. Diario de grupo

Fuente: Expediente del estudiante normalista 11/03/2019

La evaluación influye en la enseñanza, le tienes que enseñar al alumno a

La evaluación ofrece indicadores de mejora, señales de cuándo el alumno está

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El primer ejemplo de creación de un ambiente de aprendizaje, se logró durante la primera

Durante el desarrollo de la secuencia didáctica se utilizaron fuentes y recursos didácticos

A continuación, se hace la descripción de algunos de los materiales y recursos que

Imagen 5. Material didáctico

Fuente: Fernández 28/05/2016

El siguiente ejemplo de cómo se logra la transversalidad en Historia, es la evidencia de

Imagen 6. Evidencia de aprendizaje (cartel)

Fuente: Fernández 28/05/2016