Sesiones 15-19

ACTIVIDAD 01
(DIA 1)
I. DATOS INFORMATIVOS
- I.E. : San Juan Bautista De La Salle
- DOCENTE : Brenda Fiorela Rodríguez Cruz
- GRADO : 2° Grado
- DIRECTORA : Gladys Balarezo Watanabe
- FECHA : Lunes 15 de marzo
- ÁREA : Matemática
II. DENOMINACIÓN : Posición derecha e izquierda entre personas y objetos.
III. MATRIZ CURRICULAR
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

EVALUACION APRENDIZAJE DE
EVALUACION
Resuelve problemas de formas, Establece relaciones entre las Describe la ubicación Realiza un video Rúbricas
movimiento y localización características de objetos de objetos y personas donde menciona la
 Modela objetos con formas reales o imaginarios, los asocia con relación a sí posición derecha e
geométricas y sus transformaciones. y representa con formas mismo, usando las izquierda de los
 Comunica su comprensión sobre las bidimensionales y sus expresiones “derecha” objetos con
formas y relaciones geométricas. elementos, así como con su e “izquierda” respecto a un
 Usa estrategias y procedimientos para perímetro, medidas de longitud familiar.
orientarse en el espacio y superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y
prismas de base cuadrangular),
sus elementos y su capacidad.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de derechos
IV. DISEÑO DE ACTIVIDADES:
MOMENTOS ACTIVIDADES
INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

 La maestra dialoga con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo están el día de hoy?
- ¿qué color es el plumón que tengo en esta mano?
- ¿cuántas tizas tengo en mi mano derecha?
- ¿Qué creen que haremos hoy?
 La maestra indica que el día de hoy aprenderemos sobre la posición derecha e izquierda entre personas y
objetos.
 La maestra indica que esta tarea la realizaremos con ayuda de un familiar.
 La maestra indica que realizaremos una grabación donde vamos a explicar que objetos se encuentran al lado
derecho e izquierdo de los objetos y personas.
DESARROLL PROBLEMATIZACIÓN
O  La maestra indica a los estudiantes que jugaremos a las estatuas.
 Los estudiantes caminan y cuando la maestra menciona estatua ellos se detienen y mencionan los objetos que se
encuentran al lado derecho y lado izquierdo.
 La maestra muestra algunos ejemplos de identificar el lado derecho e izquierdo.
- ¿Qué utilizamos en la canción para reconocer el lado derecho e izquierdo?
- ¿creen que ustedes pueden identificar el lado derecho e izquierdo con nuevos objetos?
- ¿Les gustaría utilizar otros objetos para poder identificar el lado derecho e izquierdo?
- ¿Qué les parece si volvemos a observar las imágenes?
ANALISIS DE INFORMACIÓN
 La maestra con sus estudiantes visualiza las imágenes.
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué hice en la presentación con imágenes?
- ¿Qué elementos utilicé?
- ¿Qué datos mencioné para identificar la posición de los objetos?
- ¿Podremos hacer una presentación similar?
- ¿Cuánto tiempo necesitaremos?
- ¿Qué necesitaremos?
- ¿Quién nos ayudará?
- Los estudiantes escriben el tema en su cuaderno.
- Los estudiantes trabajarán las páginas del libro de matemática.
CIERRE  La maestra solicita a los estudiantes que graben a un familiar mencionando que objetos se encuentran al lado
derecho e izquierdo de él o ella.
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Les gusto lo aprendido?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 En su libro realizan las prácticas de posición derecha e izquierda.
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
El estudiante El estudiante El estudiante establece El estudiante
establece establece relaciones entre las establece
relaciones entre las relaciones entre las características de relaciones entre
características de características de objetos reales o las características
objetos reales o objetos reales o imaginarios, los asocia y de objetos reales
imaginarios. imaginarios, los representa con formas o imaginarios, los
asocia y representa bidimensionales y sus asocia y
con formas elementos, así como con representa con
bidimensionales y su perímetro, medidas formas
sus elementos, así de longitud y superficie. bidimensionales
como con su y sus elementos,
perímetro. así como con su
perímetro,
medidas de
longitud y
superficie; y con
formas
tridimensionales
(cubos y prismas
de base
cuadrangular),
sus elementos y
su capacidad.
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ACTIVIDAD 02
(DIA 1)
- DOCENTE : Brenda Fiorela Rodriguez Cruz
- GRADO : 2° Grado
- FECHA : Lunes 15 de marzo
- ÁREA : Personal Social
II. DENOMINACIÓN : Conozco mi colegio

EVALUACION
Convive y participa democráticamente. Delibera sobre asuntos Identifica a los Resuelven dos fichas Rúbricas
públicos para proponer y miembros que prácticas del tema.
 Delibera sobre asuntos públicos. participar en actividades conforman la
 Participa en actividades colectivas colectivas orientadas al bien institución educativa.
orientadas a un logro común. común (escuela segura y
saludable), a partir de
situaciones cotidianas (en el
aula y escuela), y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.

- ¿Cómo se llama nuestro colegio?
- ¿dónde está ubicado nuestro colegio?
- ¿cómo se llama nuestra directora?
 La maestra indica que el día de hoy aprenderemos sobre nuestro colegio.
 La maestra indica que desarrollaremos las fichas prácticas del módulo.
O  La maestra narra una historia sobre Ana y su escuela.
 Los estudiantes leen el texto respetando su turno.
- ¿De qué se trató la historia?
- ¿cuál era la dirección de la escuela de Ana?
- ¿cómo se llamaba su profesora?
- ¿cómo se llamaba su directora?
 La maestra con sus estudiantes recuerda las partes más importantes de la historia.
- ¿Por qué es importante que los estudiantes conozcan la dirección de su escuela?
- ¿por qué es importante que los estudiantes conozcan el número telefónico de su escuela?
- ¿ustedes conocen el nombre de nuestra directora?
- ¿qué otros datos conocen de nuestro colegio?
- ¿Creen que puedan escribir los datos importantes que debemos conocer de nuestro colegio?
- Los estudiantes trabajarán las páginas del módulo.
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes con ayuda de un familiar ubican los datos importantes del colegio y lo escriben en las fichas
prácticas.
 Cada estudiante comparte con sus compañeros los datos recolectados.
 La maestra solicita voluntarios para compartir sus trabajos.
CIERRE  La maestra solicita a los estudiantes que tomen fotos de sus trabajos.
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
delibera sobre delibera sobre delibera sobre delibera sobre
asuntos públicos asuntos públicos asuntos públicos asuntos públicos
para proponer y para proponer y para proponer y para proponer y
participar en participar en participar en participar en
actividades actividades actividades actividades
colectivas. colectivas colectivas colectivas
orientadas al bien orientadas al bien orientadas al
común. bien común
común (escuela (escuela segura y
segura y saludable), a
saludable), a partir de
partir de situaciones
situaciones cotidianas (en el
cotidianas (en el aula y escuela), y
aula y escuela). reconoce que
existen opiniones
distintas a la
suya.
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ACTIVIDAD 03
(DIA 2)
- GRADO : 2° Grado
- FECHA : Martes 16 de marzo
- ÁREA : Comunicación
II. DENOMINACIÓN : Narra un relato fantástico

EVALUACION
Se comunica oralmente Expresa oralmente ideas y  Explica Graban un audio Rúbricas
en su lengua materna. emociones en torno a un tema, información de los con su relato.
 Obtiene información del texto aunque en ocasiones puede textos orales,
oral. reiterar información seleccionando datos
 Infiere e interpreta innecesariamente. específicos (nombres
información del texto oral. de personas, acciones,
 Adecúa, organiza y desarrolla las hechos y lugares) y
ideas de forma coherente y que presentan
cohesionada. vocabulario de uso
frecuente.

- ¿Cómo están?
- ¿alguna vez narraron un cuento?
- ¿cómo se llamaba?
- ¿quiénes eran los personajes?
 La maestra indica que el día de hoy narraremos un relato fantástico.
 La maestra indica que todos narrarán un relato basándose de algunas imágenes.
O  La maestra recuerda con los estudiantes que deben respetar el turno de sus compañeros para que así puedan
leer todos y comprendan el texto.
 La maestra pide a un estudiante que lea el título y mencione de qué cree que tratará el texto, así mismo, pide a
otro estudiante que observe las imágenes y mencione que es lo que ocurre.
- ¿De qué trata el texto?
- ¿quiénes son los personajes?
- ¿qué pasó primero, después y al final?
 La maestra pide a los estudiantes que observen nuevamente a los personajes del texto.
 Al terminar la lectura, los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué personajes aparecieron en el texto?
- ¿les parece si narran un relato con algunos personajes presentados?
- Los estudiantes trabajarán el libro del área.
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes eligen algunos personajes presentados.
 Los estudiantes empiezan a crear una historia con los personajes.
 Cada estudiante comparte con sus compañeros un adelanto de su relato.
Q  La maestra solicita a los estudiantes que elaboren un audio de su relato con los personajes seleccionados.
 ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
El estudiante repite El estudiante El estudiante El estudiante
varias veces un reitera información expresa expresa
párrafo del texto innecesaria de oralmente ideas y oralmente ideas
que expresa. texto. emociones en y emociones en
torno a un tema. torno a un tema,
aunque en
ocasiones puede
reiterar
información
innecesariament
e.
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ACTIVIDAD 04
(DIA 2)
- GRADO : 2° Grado
- FECHA : Martes 16 de marzo
- ÁREA : Tutoría
II. DENOMINACIÓN : Si puedo aprender, aunque sea difícil.

EVALUACION
Construye su identidad  Expresa sus características  Participa Fotos de los Rúbricas

o Se valora a sí mismo físicas, habilidades y gustos, y activamente en las consejos que
o Autorregula sus emociones explica las razones de aquello actividades que escribió.
que le agrada de sí mismo. realizan en sus
Ejemplo: El estudiante podría clases virtuales.
decir: “Me gustan mis manos
porque con ellas puedo
dibujar lindo”. Realiza
actividades individuales y
colectivas mostrando
autonomía y asumiendo
retos.


- ¿de qué forma aprendiste a leer?
- ¿de qué forma aprendiste a dibujar?
 La maestra indica que el día de hoy conoceremos si puedo aprender, aunque sea difícil.
 La maestra indica que tomarán fotos a sus trabajos.
O  La maestra menciona que hoy vamos a conocer la historia de Pepito y su letra.
 Los estudiantes leen el texto respetando su turno.
 Después del texto la maestra dialoga con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
- ¿De qué trató la historia?
- ¿qué le pasaba a Pepito?
- ¿qué sabía hacer Pepito?
 La maestra con sus estudiantes visualiza la presentación de los conjuntos nuevamente.
- ¿Ustedes que han aprendido a hacer hasta el día de hoy?
- ¿cómo se dieron cuenta que habían aprendido a hacerlo?
- ¿Qué pasaría si no prestáramos atención, si no escucháramos, si no siguiéramos instrucciones o si no
preguntáramos lo que no entendemos?
- ¿Creen que sería más fácil o más difícil aprender?
- ¿qué podríamos decirle a Pepito para que se dé cuenta de que sí puede?
- ¿les parece si le escribimos una carta con consejos a Pepito para que recuerde que sí puede?
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes realizan las actividades solicitadas.
 Cada estudiante comparte con sus compañeros sus trabajos y los explican.
CIERRE  La maestra les dice a los estudiantes lo siguiente: Si en algún momento sentimos que no podemos o algo nos
parece muy difícil, vamos a repetir: “Sí puedo” y volver a leer la carta que le escribimos a Pepito para usar esos
consejos.
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
El estudiante Realiza actividades El estudiante El estudiante
expresa sus individuales y expresa sus expresa sus
características colectivas características
físicas, habilidades mostrando características físicas,
y gustos. autonomía y físicas, habilidades y
asumiendo retos habilidades y gustos, y explica
gustos, y explica las razones de
las razones de aquello que le
aquello que le agrada de sí
agrada de sí mismo. Ejemplo:
mismo. El estudiante
podría decir: “Me
gustan mis
manos porque
con ellas puedo
dibujar lindo”.
Realiza
actividades
individuales y
colectivas
mostrando
autonomía y
asumiendo retos.
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ACTIVIDAD 05
(DIA 3)
- GRADO : 2° Grado
- FECHA : Miércoles 17 de marzo
- ÁREA : Matemática
II. DENOMINACIÓN : Conjuntos disjuntos y no disjuntos. Relación de pertenencia.

EVALUACION
“Resuelve problemas de cantidad” Establece relaciones entre las Menciona los Realiza un video Rúbricas
 Traduce cantidades a expresiones características de los objetos elementos de los donde explica la
numéricas del entorno, las asocia y conjuntos disjuntos y relación de
 Comunica su comprensión sobre los representa con formas nos disjuntos. pertenencia.
números y las operaciones geométricas tridimensionales
 Usa estrategias y procedimientos de Explica la relación de Toma fotos de los
(cuerpos que ruedan y no pertenencia. conjuntos formados.
estimación y cálculo. ruedan) y bidimensionales
(cuadrado, rectángulo, círculo,
triángulo), así como con las
medidas de su longitud (largo y
ancho).

- ¿Qué elementos tengo?
- ¿podremos agruparlos?
- ¿qué características debo tener en cuenta al momento de agruparlos?
 La maestra indica que el día de hoy aprenderemos sobre los conjuntos disjuntos y no disjuntos, como también, la
relación de pertenencia.
 La maestra indica que esta tarea la realizaremos con ayuda de un familiar
 La maestra indica que realizaremos una grabación donde vamos a explicar que conjuntos hemos elaborado y que
materiales hemos utilizado.
O  La maestra recuerda con los estudiantes que deben tener a la mano sus colores, plumones, ganchos, etc. Para
elaborar sus propios conjuntos.
 La maestra muestra mediante algunos ejemplos como deben agrupar objetos y así formar conjuntos disjuntos y
no disjuntos.

- ¿Les parece si revisamos los conjuntos?
- ¿a qué se le llama conjunto disjunto?
- ¿a qué se le llama conjunto no disjunto?
- ¿el elefante pertenece o no pertenece al conjunto T?
¿la naranja pertenece o no pertenece al conjunto T?
- ¿creen que pueden elaborar sus propios conjuntos?
- ¿Les gustaría usar los elementos solicitados para poder hacer sus propios conjuntos?
- ¿Qué les parece si vemos nuevamente los materiales para ver cómo deben elaborar sus conjuntos?
 La maestra con sus estudiantes visualiza la presentación de los conjuntos nuevamente.
- ¿Qué hice en la presentación?
- ¿Qué elementos utilicé?
- ¿Qué características de los elementos mencioné?
- ¿Qué datos mencioné para formar los conjuntos?
- ¿Podremos hacer una presentación similar?
- Los estudiantes trabajarán las páginas del libro de matemática.
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes con ayuda de un familiar elaboran sus propios conjuntos usando los elementos solicitados.
 Cada estudiante comparte con sus compañeros sus conjuntos y los explica.
 La maestra solicita voluntarios para compartir sus conjuntos.
CIERRE  La maestra solicita a los estudiantes que elaboren sus propios conjuntos con los materiales solicitados y
expliquen a través de un video la relación de pertenencia.
 En su libro realizan las prácticas de conjuntos.
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
establece establece establece establece
relaciones entre las relaciones entre las relaciones entre relaciones entre
características de características de las características las características
los objetos del los objetos del de los objetos del de los objetos del
entorno. entorno, las asocia entorno, las entorno, las
y representa con asocia y asocia y
formas representa con representa con
geométricas formas formas
tridimensionales. geométricas geométricas
tridimensionales tridimensionales
(cuerpos que (cuerpos que
ruedan y no ruedan y no
ruedan) y ruedan) y
bidimensionales bidimensionales
(cuadrado, (cuadrado,
rectángulo, rectángulo,
círculo, círculo,
triángulo). triángulo), así
como con las
medidas de su
longitud (largo y
ancho).
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ACTIVIDAD 06
(DIA 3)
- GRADO : 2° Grado
- FECHA : Miércoles 17 de marzo
- ÁREA : Ciencia y Tecnología
II. DENOMINACIÓN : La higiene.

EVALUACION
Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas sobre hechos u Indaga sobre la Realiza un video a Rúbricas
 Problematiza situaciones para hacer objetos naturales o importancia de la un familiar
indagación tecnológicos que explora. higiene del cuerpo. explicando la
 Diseña estrategias para hacer Elabora una posible explicación importancia de la
indagación como respuesta, donde higiene.
 Genera y registra datos o información establece una relación entre
los hechos y los factores que Toma fotos a su
 Analiza datos e información
producen los cambios. trabajo realizado.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental

- ¿qué hicieron al despertarse?
- ¿qué hicieron después de desayunar?
 La maestra indica que el día de hoy aprenderemos sobre la higiene del cuerpo.
O  La maestra entona la canción pin pon y luego los alumnos acompañan cantando.
- ¿De qué trata la canción?
- ¿qué hacía pin pon?
- ¿por qué crees que se aseaba pin pon?
- ¿por qué será importante el aseo personal?
- ¿cuáles son las consecuencias de no lavarse los dientes?
- ¿por qué debo bañarme?
- ¿en qué momentos debo lavarme los dientes?
- ¿por qué debo lavarme las manos?
- ¿les parece si anotamos en una hoja todos los hábitos de higiene que realizamos durante el día?
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes escriben en una hoja bond los hábitos de higiene que practican diariamente.
 Cada estudiante comparte sus trabajos con sus compañeros.
CIERRE  La maestra solicita a los estudiantes que dibujen dos hábitos de higiene que realizan diariamente.
 La maestra solicita a los estudiantes a grabar a un familiar mencionando la importancia de la higiene.
 Resuelven las páginas del módulo.
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
El estudiante El estudiante hace El estudiante El estudiante
elabora una preguntas sobre hace preguntas hace preguntas
posible explicación hechos u objetos sobre hechos u sobre hechos u
como respuesta. naturales o objetos naturales objetos naturales
tecnológicos que o tecnológicos o tecnológicos
explora. que explora. que explora.
Elabora una Elabora una
posible posible
explicación como explicación como
respuesta. respuesta, donde
establece una
relación entre los
hechos y los
factores que
producen los
cambios.
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ACTIVIDAD 07
(DIA 4)
VI. DATOS INFORMATIVOS
- GRADO : 2° Grado
- FECHA : Jueves 18 de marzo
- ÁREA : Comunicación
VII. DENOMINACIÓN : El sustantivo
VIII. MATRIZ CURRICULAR

EVALUACION
. Lee diversos tipos de texto Deduce características Disfruta de leer textos Realiza un audio de Rúbricas
 Obtiene información del texto escrito. implícitas de personajes, que le ayudan a su historia creada.
 Infiere e interpreta información del animales, objetos y lugares; identificar las
texto escrito. determina el significado de diferentes sílabas y se
 Reflexiona y evalúa la forma, el palabras según el contexto y interesa por conocer
contenido y contexto del texto escrito. hace comparaciones; asimismo, otras más.
establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita del texto.
IX. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

- ¿qué objetos tienen a su alrededor?
- ¿todos los objetos tienen nombre?
 La maestra indica que el día de hoy aprenderemos sobre el sustantivo
O  La maestra muestra una lectura

- ¿dónde se escondía el lobo feroz?
- ¿cómo se llamaba el lobo feroz?
- ¿todos los animales tienen nombre?
- ¿todos los objetos tienen nombre?
- ¿todas las personas tenemos nombre?
- ¿si no tendríamos nombre podremos identificarnos?
- ¿qué será el nombre o también llamado sustantivo?
- ¿les parece si anotamos en una hoja el nombre de algunos objetos animales y personas?
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes escriben en una hoja bond los nombres solicitados.
CIERRE  La maestra solicita a los estudiantes que escriban una pequeña historia con los nombres o sustantivos escritos.
 La maestra solicita a los estudiantes que graben un audio leyendo la historia escrita.
 Resuelven las páginas del libro.
X. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
deduce deduce deduce
características características deduce características
implícitas de implícitas de características implícitas de
personajes, personajes, implícitas de personajes,
animales, objetos y animales, objetos y personajes, animales, objetos
lugares. lugares; determina animales, objetos y lugares;
el significado de y lugares; determina el
palabras según el determina el significado de
contexto y hace significado de palabras según el
comparaciones. palabras según el contexto y hace
contexto y hace comparaciones;
comparaciones; asimismo,
asimismo, establece
establece relaciones lógicas
relaciones lógicas de causa-efecto,
de causa-efecto, semejanza-
semejanza- diferencia y
enseñanza y propósito, a partir
propósito. de información
explícita del
texto.
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ACTIVIDAD 08
(DIA 4)
- GRADO : 2° Grado
- ÁREA : Educación física
II. DENOMINACIÓN : Descubrimos con qué lado de mi cuerpo juego mejor.

EVALUACION
“Se desenvuelve de manera autónoma Explora de manera autónoma Realiza movimientos Realiza un video Rúbricas
a través de su motricidad” las posibilidades de su cuerpo en un juego donde juega el
 Comprende su cuerpo. en diferentes acciones para identificando con qué juego propuesto por
 Se expresa corporalmente. mejorar sus movimientos lado de su cuerpo la maestra.
(saltar, correr, lanzar) al juega mejor.
mantener y/o recuperar el
equilibrio en el espacio y con
los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.

- ¿les parece si nos levantamos y nos estiramos?
- ¿les parece si saltamos en un pie?
 La maestra indica que el día de hoy descubriremos con qué lado de mi cuerpo juego mejor.
O  La maestra comunica a los estudiantes que jugarán el juego llamado “La brújula al ritmo de la pandereta” y
explica las reglas del juego de la siguiente manera:
Van a caminar al ritmo de la pandereta. Pueden incluir diferentes tipos de desplazamiento, como trotar hacia
delante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro, lateralmente, etc. Cuando cambie el ritmo de la pandereta
empiezan a saltar con un pie, con el otro, dando giros, etc. Pero cuando la pandereta deje de sonar, todos
vuelven a la calma, caminando y respirando profundamente. ¿Con qué pie es más fácil saltar?

- ¿Con qué pie es más fácil saltar?
- ¿qué tal les pareció el juego?
- ¿qué pie sienten que debe descansar más rápido?
- ¿Con qué mano comen?
- ¿con qué mano cogen el control de televisor?
- ¿con qué pie patean la pelota más fuerte?
- ¿les parece si anotamos en una hoja con que parte de nuestro cuerpo juego mejor?
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes escriben en una hoja bond la parte del cuerpo que les permite jugar mejor.
CIERRE  La maestra solicita a los estudiantes a que un familiar los grabe cuando ellos juegan el juego con globos me
divierto. Los estudiantes tocan con diversas partes del cuerpo un globo inflado número 7 o 9. Se desplazan
libremente por el patio y exploran las diferentes formas de tocar el globo. Luego responden ¿Con qué lado me
siento mejor?
 La maestra solicita a los estudiantes a grabar a un familiar mencionando la importancia de la higiene.
 Resuelven las páginas del módulo.
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
mantiene y/o explora de manera explora de explora de
recupera el equili- autónoma las manera manera
brio en el espacio y posibilidades de su autónoma las autónoma las
con los objetos. cuerpo en posibilidades de posibilidades de
diferentes acciones su cuerpo en su cuerpo en
para mejorar sus diferentes diferentes
movimientos. acciones para acciones para
mejorar sus mejorar sus
movimientos movimientos
(saltar, correr, (saltar, correr,
lanzar) al lanzar) al
mantener y/o mantener y/o
recuperar el recuperar el
equilibrio en el equilibrio en el
espacio y con los espacio y con los
objetos. objetos, cuando
utiliza
conscientemente
distintas bases
de sustentación;
así, conoce en sí
mismo su lado
dominante.
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ACTIVIDAD 4
(DIA 4)
VI. DATOS INFORMATIVOS
- GRADO : 2° Grado
- ÁREA : Razonamiento Matemático
VII. DENOMINACIÓN : Conteo de figuras
VIII. MATRIZ CURRICULAR

EVALUACION
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre las Hallan la cantidad de Realiza un video Rúbricas
 Traduce cantidades a expresiones características de los objetos triángulos, sobre el conteo de
numéricas del entorno, las asocia y cuadriláteros y figuras explicando el
 Comunica su comprensión sobre los representa con formas rectángulos en las desarrollo.
números y las operaciones geométricas tridimensionales figuras.
 Usa estrategias y procedimientos de (cuerpos que ruedan y no
estimación y cálculo. ruedan) y bidimensionales
 Argumenta afirmaciones sobre (cuadrado, rectángulo, círculo,
relaciones numéricas y las operaciones. triángulo), así como con las
medidas de su longitud (largo y
ancho).
IX. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

- ¿observan esta figura?
- ¿cuántas figuras hay dentro de esta figura?
 La maestra indica que el día de hoy aprenderemos sobre el conteo de figuras.
O  La maestra muestra mediante ejemplos explica el tema “Conteo de figuras”.
 La maestra solicita la atención de los estudiantes.
- ¿Cómo hallé el número de triángulos en la figura?
- ¿qué hice al inicio?
- ¿qué hice luego?
- ¿De qué otras formas podemos hallar el número de triángulos?
- ¿cuántos triángulos hay en la figura?
- ¿creen que es fácil el procedimiento?
- ¿les parece si hallamos el número de triángulos, rectángulos, etc, en otras figuras?
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes resuelven las páginas del libro.
CIERRE  La maestra solicita a los estudiantes que creen dos figuras nuevas y hallen el número de rectángulos, cuadrados
o triángulos en las figuras.
 La maestra solicita a los estudiantes a grabar el desarrollo y solución de una figura.
X. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
establece establece establece establece
relaciones entre las relaciones entre las relaciones entre relaciones entre
características de características de las características las características
los objetos del los objetos del de los objetos del de los objetos del
entorno, las asocia entorno, las asocia entorno, las entorno, las
y representa con y representa con asocia y asocia y
formas formas representa con representa con
geométricas. geométricas formas formas
tridimensionales. geométricas geométricas
tridimensionales tridimensionales
(cuerpos que (cuerpos que
ruedan y no ruedan y no
ruedan). ruedan) y
bidimensionales
(cuadrado,
rectángulo,
círculo,
triángulo), así
como con las
medidas de su
longitud (largo y
ancho).
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ACTIVIDAD 09
(DIA 5)
- GRADO : 2° Grado
- FECHA : Viernes 19 de marzo
- ÁREA : Educación Religiosa
II. DENOMINACIÓN : La Creación
II. MATRIZ CURRICULAR
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUME

EVALUACION APRENDIZAJE NTO DE
EVALUACIO
N
“Construye su identidad como persona humana, amada por Identifica que Dios Identifica en  Fotos de • Ficha de
dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina manifiesta su amor en un video la las fichas observación
de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son más la Creación y lo creación de resueltas.
cercanas” Dios. • Rúbricas
relaciona con el amor  Video
● Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual que recibe de sus sobre las
como persona digna, libre y trascendente. padres, docentes y formas de
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno amigos. cuidar la
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa creación de
Dios.
ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE DE DERECHOS

I. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

- ¿Cómo están en día de hoy?
- ¿hacemos la oración?
- ¿quién quiere hacer la oración el día de hoy?
- ¿por qué daremos gracias a Dios?
 La maestra indica que el día de hoy aprenderemos la Creación de Dios.
O  La maestra muestra un video sobre la Creación de Dios.

- ¿Qué creó Dios el primer día?
- ¿qué creó Dios el segundo día?
- ¿qué día nos creó Dios?
- ¿Nosotros cuidamos la creación de Dios?
- ¿cómo el hombre cuida la creación de Dios?
- ¿les parece si escribimos en una hoja bond las cosas que Dios ha creado?
- Escriben el tema en su cuaderno.
- Los estudiantes trabajarán el módulo del área.
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes escriben las cosas que Dios ha creado en una hoja bond.
 La maestra solicita a los estudiantes a compartir sus trabajos.
CIERRE  La maestra solicita a los estudiantes a escribir tres formas de como cuidar la creación de Dios.
 Los estudiantes graban las formas de cuidar la creación de Dios.
II. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
identifica que Dios identifica que Dios identifica que identifica que
manifiesta su amor manifiesta su amor Dios manifiesta Dios manifiesta
y lo relaciona con en la Creación. su amor en la su amor en la
el amor que recibe Creación y lo Creación y lo
de sus padres. relaciona con el relaciona con el
amor que recibe amor que recibe
de sus padres. de sus padres,
docentes y
amigos.
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ACTIVIDAD 10
(DIA 5)
- GRADO : 2° Grado
- ÁREA : Arte y Cultura
II. DENOMINACIÓN : Arte en la celda de huevos.
II. MATRIZ CURRICULAR
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUME

EVALUACION APRENDIZAJE NTO DE
EVALUACIO
N
“Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Describe o registra Participa  Video • Ficha de
culturales” líneas, formas, activamente sobre la observación
 Percibe manifestaciones artístico-culturales. sonidos y haciendo uso de elaboració • Rúbricas
 Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales. movimientos que elementos de su n de sus
 Reflexiona creativa y críticamente encuentra en la entorno para trabajos.
naturaleza, el entorno realizar sus
y en diversas creaciones
manifestaciones artísticas.
artísticas, y los asocia
con ideas y
sentimientos.
ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE AMBIENTAL
III. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

- ¿tienen muchas ganas de aprender algo nuevo?
- ¿qué es lo que tengo en las manos?
- ¿para qué sirven?
- ¿qué creen que haremos el día de hoy?
 La maestra indica que el día de hoy realizaremos arte en la celda de huevos.
O  La maestra recuerda a los estudiantes que deben tener a la mano sus pinturas apu y pinceles.
 La maestra muestra algunos letreros con mensajes sobre los cuidados de la salud.
 La maestra muestra un modelo del trabajo que realizarán y explica los procedimientos.

- ¿qué materiales utilicé?
- ¿qué debemos hacer primero?
- ¿qué debemos hacer luego?
 La maestra con sus estudiantes visualiza la obra de arte observada anteriormente.
- ¿Qué hice en las actividades?
- ¿Qué útiles se utilizaron para la elaboración de esta creación?
- ¿Podremos hacer una creación similar?
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes usando las salitas de zoom realizan sus trabajos utilizando su creatividad mientras escuchan una
música relajante.
 Cada estudiante comparte con sus compañeros sus producciones y los explican.
 La maestra solicita voluntarios para compartir sus trabajos y explicarlos
CIERRE  La maestra solicita a los estudiantes a que un familiar los grabe mientras ellos explican los procedimientos que
siguieron para elaborar sus trabajos.
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
El estudiante usa los El estudiante El estudiante usa El estudiante usa los
sentidos para usa los los sentidos para sentidos para
identificar, con la ayuda sentidos para identificar, con la identificar, con la
del docente, los identificar, con ayuda del ayuda del docente,
elementos visuales. la ayuda del docente, los los elementos
docente, los elementos visuales, táctiles,
elementos visuales, táctiles, sonoros y
visuales, sonoros y kinestésicos que hay
táctiles y kinestésicos que en la naturaleza, el
sonoros. hay en la entorno y diversas
naturaleza y en el manifestaciones
entorno artísticas de su
contexto local.
1.
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5.
6.
ACTIVIDAD
(DIA 5)
XI. DATOS INFORMATIVOS
- GRADO : 2° Grado
- ÁREA : Razonamiento Verbal
XII. DENOMINACIÓN : Los sinónimos
XIII. MATRIZ CURRICULAR

EVALUACION
. Lee diversos tipos de texto Deduce características Disfruta de leer textos Toma fotos de sus Rúbricas
 Obtiene información del texto escrito. implícitas de personajes, que le ayudan a trabajos.
 Infiere e interpreta información del animales, objetos y lugares; identificar las
texto escrito. determina el significado de Realizan un video
diferentes sílabas y se
 Reflexiona y evalúa la forma, el palabras según el contexto y interesa por conocer sobre la historia
contenido y contexto del texto escrito. hace comparaciones; asimismo, otras más. creada.
establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
propósito, a partir de
información explícita del texto.
XIV. DISEÑO DE ACTIVIDADES:


- ¿qué objetos tienen a su alrededor?
- ¿Cómo le podemos también llamar al perro?
 La maestra indica que el día de hoy aprenderemos sobre los sinónimos.
O  La maestra muestra una lectura.

- ¿qué le pasó al personaje?
- ¿cómo se llamaba el personaje?
- ¿cómo le podemos llamar a …?
- ¿cómo le podemos llamar también a la bufanda?
- ¿de qué otra forma podeos decir anillo?
- ¿saben cómo se puede decir también a los zapatos?
- ¿qué serán los sinónimos?
- ¿les parece si buscamos en el diccionario el sinónimo de algunas palabras del texto?
TOMA DE DECISIONES
 Los estudiantes escriben en una hoja bond las palabras señaladas del texto y buscan su sinónimo.
CIERRE  La maestra solicita a los estudiantes que escriban una pequeña historia con los sinónimos de algunas palabras.
 La maestra solicita a los estudiantes que graben un audio leyendo la historia escrita.
 Resuelven las páginas del libro.
XV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
N NOMBRE C B A AD
° DEL ALUMNO (A)
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante deduce
deduce deduce deduce características
características características características implícitas de
implícitas de implícitas de implícitas de personajes, animales,
personajes, personajes, personajes, objetos y lugares;
animales, objetos y animales, animales, objetos determina el
lugares. objetos y y lugares; significado de
lugares; determina el palabras según el
determina el significado de contexto y hace
significado de palabras según el comparaciones;
palabras según contexto y hace asimismo, establece
el contexto y comparaciones; relaciones lógicas de
hace asimismo, causa-efecto,
comparaciones establece semejanza-diferencia
. relaciones lógicas y enseñanza y
de causa-efecto, propósito, a partir de
semejanza- información explícita
diferencia y del texto.
enseñanza y
propósito.
1.
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6.

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ACTIVIDAD 01

II. DENOMINACIÓN : Posición derecha e izquierda entre personas y objetos.

III. MATRIZ CURRICULAR

COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

IV. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

II. DENOMINACIÓN : Conozco mi colegio

III. MATRIZ CURRICULAR

COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

IV. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

II. DENOMINACIÓN : Narra un relato fantástico

III. MATRIZ CURRICULAR

COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de derechos

IV. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

II. DENOMINACIÓN : Si puedo aprender, aunque sea difícil.

III. MATRIZ CURRICULAR

COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

Construye su identidad  Expresa sus características  Participa Fotos de los Rúbricas

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de derechos

IV. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

II. DENOMINACIÓN : Conjuntos disjuntos y no disjuntos. Relación de pertenencia.

III. MATRIZ CURRICULAR

COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

IV. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

 La maestra dialoga con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

II. DENOMINACIÓN : La higiene.

III. MATRIZ CURRICULAR

COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental

IV. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

VIII. MATRIZ CURRICULAR

COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

IX. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

 La maestra dialoga con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

II. DENOMINACIÓN : Descubrimos con qué lado de mi cuerpo juego mejor.

III. MATRIZ CURRICULAR

COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

IV. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

 La maestra dialoga con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

VII. DENOMINACIÓN : Conteo de figuras

VIII. MATRIZ CURRICULAR

COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

IX. DISEÑO DE ACTIVIDADES:

INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

II. DENOMINACIÓN : La Creación

II. MATRIZ CURRICULAR

COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUME

ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE DE DERECHOS

INICIO  La maestra saluda amablemente a los estudiantes.

 La maestra dialoga con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

II. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: