SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 2° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 6 al 10 de mayo. REFERENCIAS
TRAYECO 3. Sumas y restas hasta 1000.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra y variación Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales hasta 1000.
Usa el algoritmo convencional para sumar.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores
que 100.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
El trayecto gira principalmente en torno a la introducción y uso del algoritmo convencional de la suma. En general se pretende que se trabaje con situaciones
problemáticas que involucran a la suma y a la resta en las que se espera que utilicen las estrategias aprendidas a lo largo del ciclo escolar, incluyendo el
algoritmo de la suma.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Realizarán un ejercicio de descomposición de cantidades en unidades, decenas y centenas. Cada valor será representado por un color. Por
ejemplo:

CANTIDAD REPRESENTACIÓN
352
SESIÓN
1 • Organizaré a los alumnos en parejas. A cada uno entregaré una tarjeta con una cantidad que representará un pedido de canicas. El reto será
que calculen cuántas canicas son por los dos pedidos. L.T. pág. 166.
• Apoyaré o comprobaré el cálculo con fichas de colores, juntando las centenas, decenas y unidades.
• Calcularán cuántas cajas de 100, bolsas de 10 y canicas sueltas se deben tener para surtir el pedido. L.T. pág. 166.
• Repetirán la actividad intercambiando las tarjetas con otra bina.
• Socializarán las estrategias implementadas para realizar los cálculos.
• Juntaré tres tarjetas con números y encontrarán el total de canicas con la estrategia que consideren adecuada. Un paso más, pág. 167.
SESIÓN • Trazarán en la cancha dos rectas numéricas con marcas cada 10 puntos y cada 100. En equipos, realizarán saltos indicados. Avanzando en
2 estas cantidades. Iniciaré en un número determinado y avanzará un número específico de decenas o centenas hasta descubrir a qué cantidad llegan.
• Realizarán el ejercicio varias veces para que los niños lo hagan de manera autónoma.
• Observarán el ejemplo de suma en la recta numérica que aparece en la página 167 del libro de texto. Identificarán si se utiliza la misma
estrategia que utilizaron al desplazarse en la recta del patio.
• Dibujarán la recta en su cuaderno y realizarán las sumas de la lección 2. L.T. pág. 167.
• Socializaremos los resultados y procedimientos implementados.
 • Comentarán cómo saben si deben sumar decenas o centenas y de qué manera hacen los desplazamientos.
• Sumarán 820 + 200 en la recta numérica. Un paso más, pág. 167.
• Organizaré a los niños en equipos para formar cantidad dictadas por el docente utilizando fichas de colores de diferente valor. No
mencionar la cantidad completa, sino el número de centenas, decenas y unidades que la componen. Mencionaré ejemplos donde el número de
decenas y unidades sea mayor a 10 para que hagan la conversión.
• Una vez formadas las cantidades con las fichas, escribirán en el cuaderno con su representación numérica.
SESIÓN • Analizarán el ejemplo de suma mediante agrupamiento, presentado en la lección 3. L.T. pág. 168.
3 • En parejas, sumarán 148 + 725 usando esta estrategia. L.T. pág. 168.
• Resolverán las sumas de la actividad 2 de la lección. L.T. pág. 168.
• Socializaremos los resultados obtenidos.
• Responderán qué pasa con este método cuando se junta más de 100 al sumar las decenas.
• Sumarán 920 + 350 con este método. Un paso más, pág. 168.
• Organizaré a los alumnos en equipos para realizar ejercicios de agrupamiento. Con fichas de colores de diferente valor, solicitaré que junten
25 unidades, 17 decenas y 4 centenas. Con su equipo discutirán si con las unidades se puede formar otra decena y con las decenas otra centena.
Posteriormente socializarán el resultado con sus compañeros.
• Realizarán ejercicios similares.
• Junto con el maestro, analizar el método de suma que utiliza Carmen y determinarán si es igual al que ellos implementaron en los
SESIÓN
agrupamientos. L.T. pág. 169.
4
• Entregaré a cada equipo tarjetas con diferentes pedidos de canicas. Usando el método analizado deberán sumar el total mediante
agrupamientos y registrar los resultados. L.T. pág. 170.
• Socializarán los resultados obtenidos.
• Comentarán cómo saben cuándo se junta una bolsa o una caja.
• Inventarán una suma para que un compañero la resuelva usando el método de Carmen. Un paso más, pág. 170.
• En parejas, resolverán una misma suma utilizando el método de la recta numérica y el de agrupamientos.
• Socializaremos cuál de ellos les resultó más sencillo y por qué.
SESIÓN • Organizaré a los niños en equipos y proporcionaré 10 tarjetas con diferentes cantidades. En el pizarrón el docente escribiré resultados de
5 sumas; el reto será encontrar qué cantidades deben sumar para obtener cada resultado. Una vez que lo hayan logrado, escribirán las sumas en el
cuaderno.
Socializaremos los procedimientos implementados.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, fichas de colores, tarjetas con Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
cantidades. Determinar si los alumnos: Utilizan distintos métodos para realizar
sumas.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 2° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 13 al 17 de mayo. REFERENCIAS
TRAYECO 3. Sumas y restas hasta 1000.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra y variación Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales hasta 1000.
Usa el algoritmo convencional para sumar.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores
que 100.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
El trayecto gira principalmente en torno a la introducción y uso del algoritmo convencional de la suma. En general se pretende que se trabaje con situaciones
problemáticas que involucran a la suma y a la resta en las que se espera que utilicen las estrategias aprendidas a lo largo del ciclo escolar, incluyendo el
algoritmo de la suma.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Escribiré en el pizarrón cantidades de 3 cifras. Encerrarán un dígito en cada una de ellas y preguntar qué valor tiene. Por ejemplo:

765 = 60 837= 800 592=2

• Utilizarán las tarjetas de unidades, decenas y centenas para formar las cantidades del ejemplo. Deberán colocarlas en la posición correcta y
SESIÓN encimarlas para que quede visible el primer número de cada una. En el apartado correspondiente escribir las cantidades formadas. L.T. pág. 171.
1 • Sumarán las unidades de cada cantidad e intercambiarán por una roja (decena) y otra azul. Posteriormente intercambiarán las decenas para
convertirlas en centenas y hacer las sumas para obtener el resultado final. L.T. págs. 171 y 172.
• Socializarán los resultados obtenidos.
• Comentarán para qué sirve intercambiar las tarjetas al sumar.
Inventarán 5 sumas y resolverán con este método. Un paso más, pág. 172.
SESIÓN • En el cuaderno, resolverán las siguientes operaciones encontrando la cantidad faltante para llegar a 100.
2

40 + _____ = 100 75 + _____ = 100

_____ + 60 = 100 _____ + 20 = 100

• Socializaremos los resultados y procedimientos implementados.

• Analizaremos el método de suma que usa Arturo completando primero las centenas y después sumando la cantidad restante. L.T. pág. 173.
• Realizarán algunos ejemplos de suma con este método.
 • Resolverán las sumas de la actividad utilizando esta estrategia. L.T. pág. 173.
• Comentarán cómo saben qué números sumar primero para completar las centenas.
• Utilizando esta estrategia, sumar 250 + 160. Un paso más, pág. 163.
• Organizaré a los alumnos en equipos y proporcionaré dinero ficticio para hacer sumas y restas en problemas planteados por el maestro de
manera ora. Por ejemplo: Paola compró una blusa de 120$ y un short de 110$ ¿cuánto gastó? Si pagó con un billete de 200$ y otro de 100$,
¿cuánto le dieron de cambio?
SESIÓN
• Utilizando como apoyo el dinero ficticio resolverán los problemas de la lección 7. L.T. pág. 174.
3
• Socializarán los resultados y procedimiento implementados.

Calcularán cuánto sería el cambio si pagaran con 1000$ las prendas que anotaron en el problema 3. Un paso más, pág. 174.
• Resolverán el siguiente ejercicio encontrando la cantidad faltante para completar mil.
Une las cantidades para que sumen 1000
250 50
800 880
950 750
SESIÓN 120 200
4

• Organizados en equipos, resolverán las actividades 1, 2 y 3 del trayecto 8 consistentes en encontrar la cantidad faltante para completar
1000, ya sea calculado el número a partir de una cantidad planteada o mediante restas hechas al 1000. L.T. pág. 175.
• Socializarán los resultados y procedimientos implementados.
• Calcularán cuánto le falta al 275 para llegar al 1000. Un paso más, pág. 175.
SESIÓN
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, tarjetas con de unidades, decenas y
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
centenas, dinero ficticio. Determinar si los alumnos: Utilizan distintos métodos para realizar
sumas.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 2° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 20 al 24 de mayo. REFERENCIAS
TRAYECO 4. Composición y descomposición de figuras.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos Construye y describe figuras y cuerpos
geométricos.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se fortalece el desarrollo de la habilidad para visualizar figuras geométricas, la imaginación espacial y creatividad al armar figuras compuestas
por otras. El explorar que una figuras se pueden formar por otras permite divisar una imagen conceptual más amplia de cada una de las figuras trabajadas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Presentaré a los niños el siguiente dibujo y pediré que coloreen de color rojo todos los círculos que encuentren.

SESIÓN
1
• Buscarán en el aula objetos con forma circular.

• Recortarán los círculos del recortable 6 para formar los mosaicos de la lección 1 del trayecto. L.T. pág. 176.
• Identificarán en qué figura se formó un círculo completo y qué partes del círculo son visibles en las demás.
Buscarán tres objetos que tengan forma circular con los cuales se puedan trazar moldes de diferentes tamaños en el cuaderno. Un paso más, pág.
176.
SESIÓN • Organizaré a los alumnos en equipos y proporcionaré platillas de los siguientes cuadriláteros y triángulos. Plantearé la consigna de juntar
2 dos o más para formar otra figura.


• Socializarán en el grupo las figuras que formaron.

• Utilizarán las figuras del recortable 7 para formar las de la lección 2. L.T. pág. 177.
• Identificarán el nombre de las figuras que formaron y socializarán sus características.
• Buscarán figuras similares en el aula
 Contestarán las siguientes preguntas: ¿cuál de las figuras que formaste tiene rectángulos en su interior?, ¿cuántos y de qué color?, ¿cómo definirías
un rectángulo? Un paso más, pág. 177.
• Utilizarán las figuras del recortable 7 para experimentar con ellas juntando 2 o más para formar nuevas figuras.
• Socializarán las figuras formadas y sus características.
SESIÓN
• Con las figuras del recortable, armarán los mosaicos de 6 lados de la lección 3. L.T. pág. 178.
3
• Identificarán cuáles figuras quedaron divididas en triángulos y cuáles en rectángulos, cuántos y de qué color.
Con los 6 triángulos armar otra figura de 6 lados e investigar cómo se llama. Un paso más, pág. 178.
• Presentaré a los niños en el pizarrón un rombo y un hexágono. Identificarán su número de lados y buscarán en el aula objetos que se
asemejen a ellos.
• Preguntaré: ¿puedo dividirlos para formar otras figuras?
SESIÓN
• En parejas, utilizarán el recortable 8 para formar las figuras de la lección 4. Una vez terminadas, identificarán los nombres de cada una y
4
sus características. L.T. pág. 179.
• Con el material recortable, formarán las figuras del apartado “Un paso más”. Después comentarán: ¿cuál de las dos figuras de color claro
que quedan dentro es un rombo?, ¿cómo describirías un rombo? L.T. pág. 179.
• Organizaré a los niños en equipos. Proporcionaré las siguientes figuras para recortar: rombos, hexágonos, rectángulos, cuadrados, círculos y
triángulos equiláteros.
SESIÓN • Plantearé la consigna de obtener más figuras a partir de las que ya tienen.
5 • Escribirán el nombre y la cantidad total de las figuras que obtuvieron.
• En una cartulina, elaborarán un dibujo pegando las figuras recortadas.
Compartirán el dibujo con sus compañeros.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, tarjetas con de unidades, decenas y Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
centenas, dinero ficticio. Determinar si los alumnos: Identifica figuras y sus características
dentro de otras.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 2° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 27 al 30 de mayo. REFERENCIAS
TRAYECO 5. Cuadro de multiplicaciones
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra y variación Multiplicación y división Resuelve problemas de multiplicación con
números naturales menores que 10.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto los alumnos seguirán con el estudio de la multiplicación al calcular el producto de dos números de una cifra. Se trata de que construyan
diferentes estrategias para encontrar esos resultados, no sólo la suma de sumandos iguales sino el cálculo de dobles, mitades, sumar o restar una vez el
multiplicando, etc. El cuadro de multiplicación será un recurso para registrar los resultados que obtengan para consultar aquellos que requieran y para descubrir
relaciones y regularidades.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Realizarán un repaso de multiplicación mediante la resolución de sumas iteradas. Por ejemplo:

5+5+5+5=

6+6+6+6+6+6=

SESIÓN 2+2+2=
1
9+9+9+9+9+9+9=

• Expresarán cada suma realizada como multiplicación: 5 x 4; 6 x 6; 2 x 3; 9 x 7

• Mostraré a los alumnos cómo usar el cuadro de multiplicaciones para resolver multiplicaciones.
• En parejas, resolverán las multiplicaciones de la lección 1 completando los números del cuadro. L.T. pág. 180.
• Identificarán si existen resultados iguales para diferentes multiplicaciones y comentarán por qué ocurre esto.
Completarán el cuadro de multiplicaciones y anotarán en el cuaderno las que tengan un mismo resultado. Un paso más, pág. 180.
• Reuniré a los alumnos en equipos y proporcionaré semillas para realizar cálculos con números al doble. Por ejemplo: 2 x 3 = 6, entonces 2
x 6 es el doble de 6, es decir, 12.
• Representarán las multiplicaciones con semillas y permitiré que si pueden las realicen mentalmente.
• Resolverán las actividades de la lección 2 calculando los resultados de la tabla. L.T. pág. 181.
SESIÓN • Encontrarán la relación entre los renglones 2-4 y 4-8, identificando que se doblan las cantidades.
2 • Identificarán cuáles renglones del cuadro de multiplicaciones pueden llenar con los resultados de la tabla. Un paso más, pág. 181.
• Resolverán mentalmente las siguientes multiplicaciones calculando el doble de las cantidades:
o Si 5 x 2 son 10, entonces 5 x 4 son…
o Si 4 x 4 son 16, entonces 4 x 8 son…
o Si 10 x 4 son 40, entonces 10 x 8 son…
 • Plantearé la siguiente situación para socializar estrategias de resolución: Si Carolina le regala 2 galletas a cada uno de sus 22 compañeros,
¿cómo puede calcular cuántas galletas necesitará?
• Escucharán los comentarios y escribirán las soluciones en el pizarrón.
SESIÓN
• Observarán la bicicleta y el triciclo para identificar el número de llantas que tienen, después completar la tabla con el número que tendrían
3
varias de ellas. L.T. pág. 182.
• Comentarán cómo pueden calcular los resultados de multiplicar por 3 usando los resultados de multiplicar por 2.
Identificarán cuáles renglones del cuadro de multiplicaciones pueden llenar con los resultados de la tabla.
• Realizarán conteos orales de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, etc. Deberán hacerlo entre todo el grupo sin equivocarse hasta llegar al número más
grande posible.
• Completarán la tabla de la lección 4 con el número de dulces de cada bolsa. Una vez terminada, identificarán en qué terminan los números
multiplicados por 10 y por 5, además identificarán la relación entre ambos renglones. L.T. pág. 183.
SESIÓN
• En parejas, jugarán nuevamente a la rana y la trampa. L.T. pág. 41.
4
• Completarán la tabla correspondiente según los saltos de la rana. L.T. pág. 184.
• Identificarán los renglones del cuadro de multiplicaciones que se pueden llenar con los resultados de las tablas. Un paso más, págs. 183.
• Comentarán cómo pueden calcular los resultados de multiplicar por 6 usando los resultados de multiplicar por 5. Un paso más, pág. 184.
• Resolverán algunas multiplicaciones usando el cuadro analizado en estas sesiones.
SESIÓN
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, semillas, cuadro de multiplicaciones.
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Resuelven multiplicaciones con números
naturales menores que 10.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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