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Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación Pública

Nora Ruvalcaba Gámez

Subsecretaria de Educación Media Superior

Silvia Aguilar Martínez

Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico

Primera edición, 2023

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior
Av. Universidad 1200, Col. Xoco.
Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México (CDMX).
Distribución gratuita. Prohibida su venta.

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Contenido

Orientación Pedagógica .......................................................................................................... 4

Orientaciones didácticas ......................................................................................................... 5
Sugerencia de trabajo de la Progresión ....................................................................... 5
Objetivo de la progresión .................................................................................................... 6
Desarrollo de la progresión. ............................................................................................... 6
Momento 1: Identificar la progresión ......................................................................... 7
Momento 2: Diseñar una actividad ............................................................................. 7
Momento 3: Evaluación formativa............................................................................. 11
Retroalimentación ............................................................................................................ 14
Transversalidad .................................................................................................................. 16
Recursos didácticos sugeridos para el docente ......................................................... 18
Ambiente de aprendizaje ...................................................................................................... 19
Referencias .................................................................................................................................. 20

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Orientación Pedagógica
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) considera que para el
logro de una formación integral, las y los estudiantes deben tener acceso a un
aprendizaje contextualizado, mediante el cual articulen lo que han aprendido en
la sociedad y en su cultura con los contenidos del Currículum Fundamental y
Ampliado del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS) que hace latente su carácter integrador, buscando la igualdad
sustantiva, de género, el goce y ejercicio de derechos humanos y libertades
fundamentales atendiendo la diversidad cultural y lingüística de México y
promoviendo la interculturalidad, la cohesión social y la cultura de paz (SEMS,
2022b).

El presente documento, se construyó con base en el planteamiento de la Nueva

Escuela Mexicana (NEM), el MCCEMS así como de los documentos Referente y de
Progresiones de los Recursos Sociocognitivos, Áreas de Conocimiento y Recursos
Socioemocionales, por lo que se sugiere su revisión. En este documento, se
presentan orientaciones para abordar las progresiones de aprendizaje de los
Recursos Socioemocionales haciendo énfasis en que no son únicos ni exclusivos
del recurso, pero son una guía pedagógica para alcanzar el aprendizaje de
trayectoria.

En el MCCEMS se hace explícito el papel de las y los docentes como diseñadores

didácticos, innovadores educativos y agentes de transformación social con
autonomía didáctica trascendiendo su papel de operador de planes y programas
de estudio. La autonomía didáctica es la facultad que se otorga a las y los
docentes para decidir con base en un contexto las estrategias pedagógicas y
didácticas que utilizará para lograr las metas de aprendizaje establecidas en las
progresiones. (DOF-SEP, 2022)

Los Recursos Socioemocionales que se dividen en tres que son la

Responsabilidad Social, el Cuidado Físico Corporal y el Bienestar Emocional
Afectivo, juntos constituyen un eje articulador que buscan que las y los
estudiantes se formen como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos,
comprometidos con el bienestar físico mental y emocional, tanto personal como
social, ya que es en esta etapa donde esta formación les permitirá trabajar con
mayor autonomía en el aula, la escuela, la comunidad, la solidaridad, la inclusión
y la diversidad, así como el reconocimiento de las perspectiva de género y los
aportes de la cultura de paz, de valorar el esfuerzo de las conductas legales y del
trabajo justo y honrado, al poner en práctica acciones ciudadanas y proyectos
escolares comunitarios.

Además de los tres recursos, existen cinco ámbitos de la Formación

Socioemocional que son aprendizajes articuladores que se desarrollan de
manera articulada, estos son la Práctica y Colaboración Ciudadana; la Educación
para la Salud; las Actividades Físicas y Deportivas; la Educación Integral en
Sexualidad y Género; y las Actividades Artísticas y Culturales. Estos ámbitos y

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Recursos Socioemocionales propician cambios en las mentalidades y en los
ambientes escolares comunitarios y permiten que las y los estudiantes colaboren
en cambios positivos de su entorno ya que pueden abordarse desde el aula, la
escuela o la comunidad.

A través del ámbito de Educación Integral en Sexualidad y Género se favorece

una comunicación asertiva entre estudiantes, docentes y directivos donde todas
y todos se sientan escuchados, respetados y en un ambiente propicio a
cuestionarse y dialogar; donde el conocimiento se genere desde lo colectivo y
desde el razonamiento propio de la persona; siempre cuidando un enfoque de
derechos y la apropiación de estos.

Con los ámbitos se busca favorecer el uso de metodologías activas que

promuevan el aprendizaje transversal a través de la generación de proyectos
productivos y de difusión realizados de manera colaborativa.

Orientaciones didácticas
La presente orientación didáctica tiene como propósito que las y los docentes
reconozcan e identifiquen elementos básicos de las progresiones para realizar
un plan de clase. Estas orientaciones se integran por perspectivas y propuestas
que destacan su carácter de sugerencia y la forma en que se podrán abordar las
categorías, subcategorías, progresiones, metas de aprendizaje y aprendizajes de
trayectoria para que la comunidad estudiantil se involucre en experiencias
significativas de aprendizaje.

Las orientaciones didácticas de los Recursos Socioemocionales tienen las

siguientes características:
1. Son una sugerencia de perspectivas de enseñanza, materiales y recursos
didácticos para orientar el trabajo docente.
2. Plantean perspectivas de evaluación para que las y los docentes tengan
elementos para el seguimiento de los aprendizajes durante el curso.
3. Es un documento flexible que sugiere planteamientos para desarrollar los
procesos de enseñanza del área y que la o el docente decidirá retomarlas
para retroalimentarlas o adaptarlas a su contexto para desarrollar
aprendizajes significativos y situados.

Es importante recordar que el diseño de un plan de clase, de acuerdo con Díaz

Barriga (2013), integra dos elementos construidos paralelamente: la planeación
de las actividades para el aprendizaje y la evaluación formativa; en el presente
documento, se muestra una propuesta de plan de clase con base en un ejemplo
realizado desde el trabajo colaborativo.

Sugerencia de trabajo de la Progresión

Importante: Para el trabajo de los ámbitos de Formación Socioemocional se
sugiere partir del contexto de las y los estudiantes, considerando hacer un breve

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diagnóstico de las necesidades que la población tiene y cómo los ámbitos
pueden apoyar en la mejora.

Ámbito: Educación Integral, Sexualidad y Género

Progresión 2: Reflexiona que la sexualidad es parte del ser humano y un

elemento importante en el bienestar personal y social.

Objetivo de la progresión
Que las y los estudiantes generen una reflexión personal y colectiva sobre la
importancia de la sexualidad como elemento de bienestar en las personas a
través del diseño de un producto para expresar sus conclusiones.

Desarrollo de la progresión.
A continuación, se presenta un ejemplo didáctico de cómo se puede trabajar la
progresión 2 considerando tres momentos principales para su abordaje.

Momento 1. Identificar la progresión y comprender sus componentes.

La categoría y subcategorías hacia las

cuales se busca enfocar el contenido

Identificar la La meta a la que se aspira llevar a las

progresión y los estudiantes

Los contenidos que se deben abordar

Momento 2. Diseñar un plan de clase para alcanzar la meta de aprendizaje.

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Momento 3. Diseñar una evaluación y considerar el proceso de retroalimentación

Momento 1: Identificar la progresión

Progresión 2: Reflexiona que la sexualidad es parte del ser humano y un
elemento importante en el bienestar personal y social.

Categorías: Las y los jóvenes tienen derechos sexuales.

Contexto: En plantel escolar se ha detectado escasa información y

conocimiento por parte de las y los estudiantes sobre temas de sexualidad que
ocasionan que cuando se desea abordar el tema se presentan burlas o
desinterés por lo que se identifica la necesidad de que la o el docente trabaje
con el ámbito de Formación Integral en Sexualidad y Género para propiciar la
reflexión sobre el tema.

Momento 2: Diseñar una actividad

Duración de la actividad: La presente progresión será desarrollada en 3 sesiones
de 1 hora cada una. Además de 1 hora de estudio independiente.

Para iniciar con la progresión:

Sesión 1:
Para captar la atención inicie con una actividad que motive a las y los estudiantes,
presente un breve video que aborde el contenido que va a desarrollar, haga
referencia de una película y/o haga preguntas detonadoras sobre lo que conocen
al respecto. Para esta actividad considere realizar un cuadro SQA en el cual se
pregunte:

¿Qué sé del tema? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?

El cuadro SQA se trabaja a lo largo del abordaje de la progresión, es una actividad

que se contesta de forma individual y la cual resulta una evidencia de aprendizaje

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y una autoevaluación. Para este momento inicial, solicite que anoten lo
correspondiente en la primera y segunda columna. La tercera columna se dejará
para el final del contenido y servirá de autoevaluación.
Pida la participación de todas y todos (de acuerdo con el tiempo y cantidad de
estudiantes) para que compartan con el grupo lo que escribieron. Retroalimente
individualmente conforme crea necesario, cuidando que las aportaciones sean
ordenadas y respetuosas.
Durante esta sesión establezca los objetivos que quiere alcanzar al trabajar la
progresión, aproveche también para promover que todas las actividades a
desarrollar sean momentos de escucha empática, donde todas y todos tengan
claro que podrán compartir sus ideas, pensamientos y emociones con confianza
y que serán respetados en todo momento. Se sugiere solicitar que de forma
independiente hagan un breve escrito de cómo se fomenta el bienestar sexual
en casa con ayuda de algunas preguntas ¿en casa hablas con tus padres o tutores
sobre la sexualidad? ¿en tu familia se considera la sexualidad como un elemento
para gozar de bienestar?

Durante la progresión:
Sesión 2:
Se sugiere organizar equipos de trabajo de 4 integrantes donde puedan
responder las preguntas que se solicitaron previamente y otras, por ejemplo:
• ¿Para ti qué es la sexualidad?
• ¿Cómo vives tu sexualidad?
• ¿Cuál es la importancia de ejercer una sexualidad de forma libre y
respetuosa?

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 • ¿De qué manera afecta mi bienestar el no estar informado sobre qué es la
sexualidad?
o Agregue las preguntas que considere prudentes y que abonen a la
reflexión y a los objetivos de la progresión.
Solicite que en cada equipo se aseguren de que todas y todos han participado
hecho su aportación compartiendo sus respuestas.
Como evidencias de trabajo solicite que se escriba una conclusión que engloben
las preguntas al término de la actividad, además seleccione algunos equipos que
presenten sus resultados en plenaria. Acompañe en todo momento las
presentaciones de los equipos de trabajo para retroalimentar sus aportaciones
cuidando que los términos sean presentados desde una perspectiva integral y
que no sean descontextualizados o erróneos. De ser necesario puede hacer una
presentación adicional (pueden ser con apoyos visuales) para aclarar los puntos
que no hayan sido trabajados claramente.
Estas actividades abonarán a las evidencias de aprendizaje para la evaluación
formativa, en la cual se debe reflejar que cada equipo pudo concluir con una
reflexión y argumentación sobre su sexualidad como elemento importante de su
bienestar personal y social.
Sesión 3
Puede trabajar la conclusión de esta progresión a través del diseño de un collage
con recortes de revistas y periódicos donde cada equipo plasme su forma de ver
la vinculación del aspecto personal y social de la sexualidad.

Acompañe a los equipos durante el diseño del collage cuidando que haya
congruencia entre las imágenes, es importante que al final solicite a las y los
estudiantes que rescaten los conceptos presentados, ya sea mediante un reporte
verbal o escrito. Asegúrese de preguntar cómo se sintieron durante el trabajo con
la progresión, se trata de lograr que vivan un momento de confianza y reflexión
a través de la escucha y el respeto; y que sus emociones sean positivas al
involucrarse en las actividades.

Finalice el trabajo de la progresión regresando al cuadro SQA para que las y los
estudiantes escriban los aprendizajes adquiridos, no omita socializar sus
comentarios en plenaria.

Este trabajo se puede compartir con toda la escuela en murales o paredes o

incluso en una presentación para la comunidad con el fin de difundir la
información generada y hacer conciencia de su importancia.

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Cabe resaltar que los ámbitos de los Recursos Socioemocionales se pueden
abordar desde diferentes posibilidades, si bien esta propuesta ha sido a través de
un plan de clase donde el docente es el facilitador, también se puede considerar
la vinculación con instituciones públicas y privadas que puedan brindar el
acompañamiento necesario para trabajar la progresión, por ejemplo, solicitar el
apoyo de la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) desde su
Programa especial de Sexualidad, Salud y VIH donde a través de especialistas se
puedan brindar pláticas, conferencias o talleres en los planteles. En cualquiera
de los dos casos (con mediación docente o participación de organizaciones
externas) es importante establecer una estrategia de evaluación y seguimiento
al aprendizaje de las y los estudiantes.

Estudio independiente de la progresión:

Para favorecer y propiciar el autoaprendizaje se sugiere considerar actividades
en función de sus posibilidades como:
• Invitar a las y los estudiantes a profundizar en el contenido a través de sitios
web y recursos multimedia previamente seleccionados por la o el docente.
• Asistir a exposiciones o instituciones especializadas donde puedan
obtener información de primera mano.
• Visitar bibliotecas locales para investigar del tema.

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 Sugerencias para docentes:
Las actividades que se realicen de forma independiente deben
procurar:
• Ser un complemento a lo revisado en clase o una extensión
del tema.
• En lo posible, tener un repositorio de información digital
donde se alojen los materiales que las y los estudiantes
deban consultar.
• Estar dirigidas al trabajo directo con la comunidad.

Momento 3: Evaluación formativa.

Es un proceso mediante el cual la comunidad docente reúne información acerca
de lo que sus estudiantes saben, interpretan y pueden hacer y, a partir de ello
comparan esta información con las metas formales de aprendizaje para brindarle
a las y los estudiantes sugerencias acerca de cómo pueden mejorar su
desempeño. Se lleva a cabo con el propósito de mejorar la enseñanza y el
aprendizaje mientras la instrucción aún está en curso.

La práctica en el aula es formativa en la medida en que la evidencia sobre los

logros de las y los estudiantes se interpreta y usa por el profesorado, los
aprendices o sus compañeros para tomar decisiones sobre los próximos pasos en
la instrucción, los que se espera sean mejores que las decisiones que habrían
tomado en ausencia de la evidencia que se obtuvo.

Para esta progresión se consideran que los aprendizajes de trayectoria por

categorías son:
CATEGORÍA Las y los jóvenes tienen derechos sexuales

Cuidado físico corporal Bienestar emocional y afectivo

Ejerce su sexualidad de manera Aprecia y aplica formas creativas para
responsable, saludable y expresar sus emociones, sentimientos y
Aprendizajes placentera, experiencias, de manera responsable, que le
de Trayectoria procurando el bienestar y permitan su bienestar intra e interpersonal y
desarrollo desarrollarse como agente de
integral propio y de las demás transformación social.
personas

Sugerencia de evaluación:
Para evaluar las actividades de esta progresión se sugiere comenzar con una
evaluación diagnóstica que permita identificar a las y los estudiantes qué tanto
saben del tema antes de abordar la progresión. Así el docente logrará conocer el
nivel general del grupo.

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La evaluación diagnóstica puede derivarse del cuadro SQA, donde las y los
estudiantes identifican, al inicio lo que saben y lo que quieren aprender, esta
información sirve para identificar, por un lado las posibles lagunas o ideas
erróneas, y por otro, las expectativas de aprendizaje, lo que nos permite ajustar
nuestra estrategia para lograr los propósitos de manera óptima; además, este
instrumento sirve para realizar una autoevaluación al final ya que permite a los
estudiantes reflexionar sobre lo aprendido y estimula su metacognición.

Posteriormente se pueden elaborar diferentes instrumentos que permiten dar

seguimiento a los avances en las actividades que se hayan propuesto y que
brindan a los estudiantes una guía en los criterios de valoración no solo de los
contenidos de la progresión sino de valores y actitudes. Estos instrumentos
pueden ser aplicados de forma individual o colectiva, pueden ser una
autoevaluación o una coevaluación y quedar evidenciados en registros
anecdóticos, bitácoras, entre otros.

Un aspecto importante en este tipo de actividades es la promoción de un

ambiente de participación y respeto, donde todos colaboren y se sientan
integrados; por ello, es importante valorar el trabajo en equipo. A continuación,
se presenta una lista de cotejo que puede usarse para la valoración por parte del
docente, o mejor aún, como una herramienta para favorecer la coevaluación
entre los estudiantes.
LISTA DE COTEJO PARA TRABAJO EN EQUIPO
Marque con una X aquellos criterios que el alumnado haya mostrado, dejando en blanco
aquellos en los que aún deba mejorar
Criterios
Participa activamente y concentrado en el trabajo por realizar
Proporciona ideas acordes a las discusiones del tema
Colabora y apoya a sus compañeros
Mantiene la armonía y cohesión grupal, sin causar conflictos
Cumple con las tareas específicas que son establecidas en equipo
Demuestra interés por la calidad del trabajo y el objetivo
Escucha con respeto las aportaciones de los miembros del equipo

Además, se considera la valoración del producto de la actividad (el collage), el

cual busca que representen sus conclusiones sobre las reflexiones hechas en
equipo y que expongan a partir de él sus aprendizajes sobre la importancia de
conocer sobre sexualidad para su bienestar personal y social. Para ello se puede
utilizar la siguiente escala:

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 Escala para valorar Collage
Señale con una X el grado de desempeño que tiene el trabajo en cada uno
de los siguientes aspectos
Aspecto Excelente Adecuado Regular Insuficiente
El collage muestra la
relación entre
sexualidad y bienestar
personal y social
En la descripción del
collage, el
estudiantado
demuestra
comprensión de los
conceptos
El collage contiene
imágenes visuales de
los conceptos
solicitados
El collage incorpora
palabras clave
El collage es un trabajo
limpio y claro
El collage es un trabajo
creativo
El collage se entrega
en el tiempo solicitado
por el docente

Es importante que antes de comenzar el trabajo del collage se den a conocer a

las y los estudiantes los criterios de valoración, pues esto les permitirá orientar su
desempeño al logro de la actividad.

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Tengamos presente que el proceso de evaluación formativa tiene el propósito de
aprovechar las producciones y ejecuciones de las y los estudiantes como
evidencias para tomar decisiones que permitan mejorar el ciclo de enseñanza
aprendizaje. De esta forma la evaluación se centra en el descubrimiento, la
reflexión, comprensión y revisión de lo aprendido, integrándose en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Así, se ofrece una retroalimentación más efectiva
cuando se relaciona con las metas de aprendizaje y se enfoca en el proceso.

Retroalimentación
Al hablar de retroalimentación se hace referencia a ofrecer información o
sugerencias sobre algo que ya ocurrió y de lo cual se busca evidenciar las
fortalezas, áreas de mejora y sugerir cómo atenderlas. En el MCCEMS se pretende
que la retroalimentación vaya más allá de corregir e identificar errores para
finalmente asignar una calificación, por el contrario, se quiere fomentar una
cultura donde se reflexionen los procesos de enseñanza-aprendizaje. Algunas de
las características de esta propuesta son:

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 • Favorece los procesos de pensamiento y comportamiento de las y los
estudiantes.
• Incide en la motivación de los aprendizajes ya que impacta en la
autoestima de las y los estudiantes.
• Da orden a las evidencias de aprendizaje con los criterios y los objetivos de
logro.
• Favorece la reflexión para la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Enseguida se describen algunas consideraciones para el proceso de
retroalimentación formativa, en ellas, se brindan estrategias y elementos que
pueden considerarse para realizar esta acción durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de las y los estudiantes

Algunas estrategias para la utilización de la retroalimentación formativa son las

siguientes:
• Clarificar y compartir los objetivos de aprendizaje y criterios de
desempeño con cada estudiante al inicio de cada progresión.
• Diseñar discusiones de clase efectivas, preguntas, actividades y tareas
que hagan evidente el aprendizaje del estudiante.
• Proveer retroalimentación que motive el aprendizaje.
• Activar en la comunidad estudiantil el deseo de ser responsables de su
propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar la participación de las y los estudiantes como recurso de
apoyo para sus pares.

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Este tipo de trabajo permite identificar los avances o limitaciones en el
aprendizaje de cada estudiante con el propósito de brindar una
retroalimentación que les ayude a lograr los aprendizajes de trayectoria Por lo
que se recomienda diversificar las estrategias de evaluación formativa y de
retroalimentación, considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes, todos los productos elaborados, así como la aplicación frecuente de
preguntas, ejercicios, tareas escritas o pruebas sencillas. Estas estrategias
contribuirán a tomar decisiones sobre cómo reorientar las actividades de
enseñanza para ayudar al estudiantado a mejorar su desempeño.
Para la actividad donde se solicitó el diseño del collage se pueden considerar las
siguientes estrategias:
• Apoyarse y compartir el instrumento de evaluación de lista de cotejo para
que el estudiantado tenga claridad en qué se espera de su desempeño
como equipo.
• Durante su presentación del collage focalice los aspectos específicos del
bienestar personal y social y comente con los equipos el desempeño que
tuvieron, de forma asertiva hacer presentes sus áreas de oportunidad y sus
fortalezas.
• Valore e identifique tanto de forma grupal como individual el proceso que
llevaron a cabo para lograr presentar sus reflexiones y argumentos.
Destaque los aciertos que se vivenciaron en clase.
• Considere que la retroalimentación sea una vía de motivar el aprendizaje
continuo de las y los estudiantes y la importancia de lo aprendido en su
vida cotidiana.

Transversalidad
En el MCCEMS la transversalidad se refiere a una estrategia curricular mediante
la cual algunos elementos considerados prioritarios en la formación de los
estudiantes permean en todo el currículum, es decir, están presentes en los
programa, proyectos, actividades y planes de estudio; representa una estrategia
curricular para acceder a recursos socio-cognitivos, Áreas de Conocimiento y
Recursos Socioemocionales de tal manera que se realice una conexión de
conocimientos para dar sentido a la acción pedagógica de las y los docentes.
Se aplica a través de la incorporación de aspectos instruccionales desde una
perspectiva multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, haciendo posible
también la integración de otros saberes, así mismo el aprendizaje de los
procedimientos y estrategias para aprender más, con una actitud de
preocupación que atienda al bienestar personal, social y cultural (SEMS, 2022a).
En la siguiente tabla se hace una descripción de los diferentes tipos de
transversalidad.

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 Multidisciplinario Interdisciplinario Transdisciplinario

Trabajar con otras disciplinas. Trabajando entre diferentes Trabajando a través de y más
disciplinas. allá de varias disciplinas.
Involucra a diferentes Involucra a dos disciplinas Involucra a los especialistas
disciplinas. (por ejemplo, se centra en la de disciplinas pertinentes, así
acción reciproca de las como las partes interesadas
disciplinas). que no son especialistas y los
participantes q u e puede ser
y no especialistas.
Miembros de diferentes Miembros de diferentes Miembros de diferentes
disciplinas que trabajan de disciplinas que trabajan disciplinas que trabajan
forma independiente en juntos en el mismo juntos usando un marco
diferentes aspectos de un proyecto. conceptual, un objetivo y
proyecto, en metas habilidades compartidos.
individuales, paralelas o
secuencialmente.
Metas individuales en Metas compartidas. Objetivos comunes y
diferentes profesiones. habilidades compartidas.
Los participantes tienen Los participantes tienen Los participantes tienen roles
funciones separadas pero funciones comunes. distintos y de desarrollo.
interrelacionadas.
Los participantes mantienen Losparticipantesentreganalg Los participantes desarrollan
sus propias funciones unosaspectosdesupropiafun un marco conceptual
disciplinarias. cióndisciplinaria; pero aún compartido, que une a las
mantiene una base de su bases a su disciplina
disciplina específica. específica.
No se cuestionan las fronteras Desaparición de las fronteras Trascender los límites de la
disciplinarias. disciplinarias. disciplina.
La suma y la yuxtaposición Integración y síntesis de La integración, la fusión, la
de disciplinas. disciplinas. asimilación, la incorporación,
la unificación y la armonía de
las disciplinas, los puntos de
vista y en foques.
Los participantes aprenden el Los participantes aprenden Los participantes aprenden
uno del otro. sobre ellos y entre sí. sobre ellos y sobre diversos
fenómenos.
Metodologías separadas. Metodologías comunes. Metodologías que se basan en
lo transversal.

Fuente. Adaptación a la tabla de Choi & Pak (2006) Henao Villa, et, al. (2017).

Las progresiones permiten la transversalidad, promoviendo la reflexión y la

aportación de diversos aprendizajes. Abordando una sola progresión es posible
alcanzar una transversalidad multidisciplinaria o interdisciplinaria. Por otro lado,
el enfoque transdisciplinario se obtiene al articular un proyecto colaborativo
entre áreas y recursos, donde se consideren diversas progresiones, permitiendo
su abordaje desde el aula, escuela y comunidad. La transdisciplina contribuye a
la transformación de la conciencia y a la generación de propuestas de solución a
problemas reales del contexto local.

Para el caso de la progresión que estamos trabajando, el abordaje

multidisciplinario puede incluir el uso de diferentes Recursos Sociocognitivos,

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por ejemplo, a través del Pensamiento Matemático datos estadísticos sobre
temas de género y sobre sexualidad. Para el caso de Conciencia Histórica, se
pueden revisar conceptos de sexualidad a través del tiempo.

Para una aproximación interdisciplinaria retome un problema en particular, por

ejemplo, el impacto de los embarazos en mujeres jóvenes en la actual sociedad,
en específico el contexto del estudiante y favorezca la reflexión sobre las diversas
vertientes que tienen influencia dentro del problema, inicie con datos
estadísticos sobre embarazos tempranos y fundamentados a su vez guíe a una
reflexión histórica a través del tiempo de como la sexualidad ha sido vivida por
diferentes generaciones.

A partir de esta progresión específica una forma de lograr la transdisciplina es

que se pueden identificar áreas de oportunidad en el entorno escolar o
comunitario para desarrollar proyectos en los que puedan sumarse las distintas
áreas y recursos, por ejemplo, la representación de la sexualidad en los medios
actuales de comunicación y su impacto en el desarrollo de los individuos, o bien
revisar el impacto que el área sexual tiene en el proyecto de vida y a partir de ahí
realizar campañas para fomentar el ejercicio de una sexualidad responsable,
también pueden diseñarse campañas de apropiación y concientización de
derechos sexuales, entre otras

Recursos didácticos sugeridos para el docente

Durante todo el curso procure incluir en el aprendizaje práctico fuera del aula,
intercambiar conocimientos con miembros de la comunidad, generar dinámicas
con amigos, vecinos o familiares, ejecutar actividades comunicativas y
académicos específicas, así como la aplicación progresiva de métodos didácticos,
es importante observar e identificar las habilidades y aptitudes de los estudiantes
para encaminarlos, desarrollarlas mejor y apoyarles.
Recursos:

La subsecretaría de Educación Media Superior diseñó una serie exclusiva de temas

de sexualidad llamado “Sexualidad con todas sus letras”. El cual podrás encontrar a
través de su canal oficial:

• Programas de TV, Aprende en Casa. Bachillerato. Jóvenes en TV

http://jovenesencasa.sep.gob.mx/jovenes-en-tv/
https://www.youtube.com/results?search_query=subsecretaria+de+educa
cion+media+superior+jovenes+en+tv

Los medios digitales como las películas son un gran recurso para favorecer la
reflexión y que permiten abrir el debate y la discusión respecto a la sexualidad.
Se proporciona una liga con la descripción de diversos filmes que pueden ser de
apoyo al contenido de las progresiones de sexualidad.

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 • Salud Sexual. https://salutsexual.sidastudi.org/es/zonapedagogica-
grupos/recursos-pedagogicos/zonapedagogica-grupo/jovenes-recursos-
peliculas

Ambiente de aprendizaje
La propuesta de trabajo presentada, no sólo se limita al espacio físico del aula,
sino también debe considerar la participación del entorno de la escuela y la
interacción con la comunidad. Por lo tanto, se espera que al construir las
planeaciones se tomen en cuenta todos los espacios de trabajo en función de lo
que indica la progresión, la meta y la trayectoria de aprendizaje, así como las
necesidades del contexto.

Para el abordaje de las progresiones de la unidad de aprendizaje, es importante

recordar que los ambientes de aprendizaje pueden ser variados:

Aula: virtual o física

Escuela: Laboratorio, taller u otro
Comunidad: Casa, localidad o región

Para el caso de los Recursos Socioemocionales se busca que los espacios de

trabajo sean en espacios donde las y los estudiantes se sientan cómodos y en
confianza. Pueden hacer uso de los patios, auditorios, centros comunitarios
cercanos donde se pueda generar las sesiones de trabajo y también al mismo
tiempo convivir con la comunidad y transmitir la información y el aprendizaje
generado.

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Referencias
DÍAZ-BARRIGA, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica, UNAM.
DOF-SEP (2022) ACUERDO Número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior. Disponible en:
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#
gsc.tab=0
Henao Villa, César Felipe, García Arango, David Alberto, Aguirre Mesa, Elkin
Darío, González García, Arturo, Bracho Aconcha, Rosa, Solorzano Movilla,
José Gregorio, & Arboleda López, Adriana Patricia (2017). Revista Lasallista
de Investigación, 14(1), pág. 185.
SEMS (2022a), Documento Base Transversalidad (documento de trabajo inédito),
México.
SEMS (2022b), La Nueva Escuela Mexicana (documento de trabajo inédito), México.
SEMS (2022c), Marco Teórico y Metodológico del MCCEMS (documento de trabajo
inédito), México.
SEMS (2022d), Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
2019-2022, México. Disponible en:
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516
/1/images/Documento%20base%20MCCEMS.pdf

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 REDISEÑO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR

Asesoría técnica, académica y pedagógica

Irma Irene Bernal Soriano

Mariela Esquivel Solís
Víctor Florencio Ramírez Hernández
Ana Laura Soto Hernández

Rodrigo Salomón Pérez Hernández

Liliana Isela Robles Ponce
Andrés Alonso Flores Marín
Alberto Hugo Parraguirre Covarrubias
Mariana Abigail Rangel Torres
José Oswaldo Teos Aguilar

Marina Guadalupe López Olivares

María Elena Pérez Campuzano
Alexis Haziel Ángeles Juárez

Diseño gráfico
José Armando López Chávez
Jonatan Rodrigo Gómez Vargas
Rosalinda Moreno Zanela

La construcción del MCCEMS no hubiera sido posible sin la valiosa

contribución de múltiples voces y opiniones a lo largo del país.
La Subsecretaría de Educación Media Superior agradece y reconoce a
todos aquellos y aquellas que colaboraron en la construcción del
MCCEMS con sus invaluables aportaciones.
Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la
fuente y no se haga con fines de lucro.
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico
2023

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