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Cartas desde el frente

Article · November 2018

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Rodrigo Juan García Gómez

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 Publicado en el ‘pais.com’
https://elpais.com/elpais/2018/11/14/escuelas_en_red/1542226418_560622.html
Blog ‘Escuelas en Red’: https://elpais.com/agr/escuelas_en_red/a/

Cartas desde el frente

Existe otra forma de enseñar Historia, que no es nueva, sustentada en métodos y estrategias bien
conocidas por los historiadores y que, sin embargo, no han formado parte del bagaje de la enseñanza
obligatoria.

Imágenes de soldados de la Primera Guerra Mundial en el centro histórico dedicado a la batalla del Somme, en Thiepval (Francia) | AFP
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RODRIGO J. GARCÍA
/ VIRGINIA CAPILLA
MIJAS (MÁLAGA)

El pasado 11 de noviembre el mundo conmemoraba en Paris

el centenario del fin de la Primera Guerra Mundial teniendo
al Presidente de Francia, Emmanuel Macron, y a la Canciller
alemana, Angela Merkel, como representantes de las dos
potencias enemigas.

El acto se celebró al pie del Arco del Triunfo y ante más de 70

jefes de Estado y de Gobierno y contó con la presencia de
estudiantes de institutos del Departamento de Sena-Saint
Denis, en el nordeste de París. Leyeron fragmentos de
cartas de soldados de diversas nacionalidades, enviadas
desde el frente de la gran guerra.

Ésta fue precisamente una tarea que, con la pretensión de

‘Aprender de la Historia’, fue abordada por estudiantes de 1º

1
de Bachillerato del Instituto Público de Educación Secundaria (IES) ‘Las Lagunas’ en
Mijas-Costa (Málaga). En el curso 2017-18, Virginia Capilla, profesora de Historia del
Mundo Contemporáneo, en colaboración con Geles Fernández del IES ‘Ifach’ de
Calpe, dirigieron la actividad ‘Escribir cartas o postales de guerra’ denominada, en esta
, como Cartas desde el frente.

La tarea pretendía ejercitar la actitud empática al conectar emocionalmente con la

devastación moral, física y social que supone cualquier enfrentamiento bélico y, a la
vez, aplicar los conocimientos adquiridos a una situación ficticia con suficientes
referencias reales. De esta manera se creaban las condiciones de aprendizaje
necesarias para trabajar competencias relacionadas con la redacción de textos, en
varios idiomas (español, francés e inglés), exposiciones orales y estudio y análisis de
documentos historiográficos.

Virginia, comenta... “los estudiantes se identificaron con algunos de los

protagonistas de la Primera Guerra y se convirtieron, por unas horas, en un
personaje histórico conocido o en alguien anónimo: un soldado, un retenido en un
campo de concentración, la mujer de un soldado, un oficial… Imaginaron y redactaron
una carta o una postal que enviaban a un amigo, a un familiar, a su novia…”.

Imagen. Europeana Callection | Fernand Lévêque, CC0

“La empatía histórica, es decir, ‘ponerse en lugar de’, es otro recurso que podemos
emplear en la clase de Historia, diferente del estudio directo de los contenidos. Puede
ser una oportunidad para que esta disciplina cobre vida y significado en nuestro
alumnado, y se creen unas condiciones óptimas para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje tenga éxito. El hecho de trabajar de esta manera genera una empatía por
los sujetos del pasado...”. (Empatía en clase de Historia. Pizarro, F. y Cruz, P.)

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Recordemos de la entrada anterior, que nos hallamos insertos en un proyecto
intercentros de enseñanza y aprendizaje de la Historia (Aulas EDIA: REadictas a la
Historia), favorecido por la disponibilidad de materiales del repositorio de Recursos
Educativos Abiertos (REA) del Proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto),
del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC). En
concreto trabajábamos la unidad temática: ‘La guerra que cambió el mundo’. Una de
cuyas tareas consistía en.…

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Fruto de esta actividad de reflexión
y producción individual y colectiva
los estudiantes escribieron sus
textos, indicando quién escribía la
carta o postal, a quién la dirigía y
en qué fecha y lugar. Después, las
subieron a las redes sociales para
que sus compañeros destinatarios
de las cartas (estudiantes del IES
‘Ifach’) pudieran tener constancia
de que estaban en camino…

Virginia... “En algunos casos, le han

echado imaginación, y han introducido
hasta un mechón de cabello, tratando
de replicar el tipo de emociones
vividas por sus personajes.”

Los compañeros y compañeras del

IES ‘Ifach’ también redactaron sus cartas para enviarlas… “pero tardaban y
tardaban en llegar, ya casi creíamos que se habían perdido ¡la que formamos cuando
por fin llegaron!”

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Este tipo de tareas intercentros y de colaboración contribuye, dentro del propio instituto,
a crear un escenario de aprendizaje a favor de asentar un sentimiento de identidad con
el centro educativo y configurar ‘Comunidades profesionales de aprendizaje’ que
reflexionan e investigan juntos sobre la enseñanza y su mejora. Las propuestas
curriculares trasversales poseen la potencialidad de promover la colaboración entre
docentes y entre estudiantes.

En “Cartas desde el frente”, además de Virginia, participaron otros docentes; por

ejemplo, del IES ‘Las Lagunas’, Ana Belén y Manuel del Departamento de Lengua y
Literatura, y Rocío y José Manuel del Departamento de Inglés, que trabajaron con
los estudiantes el lenguaje epistolar y guiaron en la redacción de las cartas. Una
experiencia interdepartamental que seguirán reforzando en próximos proyectos, nos
comenta Virginia, que añade “... Miguel Calvo, profesor de inglés que, en esos
momentos estudiaba alemán, participó, poniéndose en la piel del capitán del torpedero
alemán que hundió el Lusitania, escribiendo el diario de a bordo”.

Esta tarea —según Virginia— le ha permitido sentirse acompañada al contar y

colaborar, a través de telegram casi siempre, con compañeros y compañeras de su
especialidad, llegándose a conformar un claustro virtual que confía en construir una
nueva escuela, en la que el protagonista de la reflexión pedagógica sea el estudiante
y su proceso de aprendizaje. Otro recurso, sin el cual es impensable innovar en la
enseñanza.

“Quizás una de las perspectivas más interesantes de esta didáctica de la historia sea
la que pretende inmiscuir a los estudiantes en los procesos de análisis y de
investigación propios de la disciplina (...) Ante una pregunta, un interrogante o un
enigma se procede a intentar conocer, qué es aquello que otros han dicho o han
respondido, si sus respuestas no son lo suficientemente satisfactorias, si hay que
recurrir a las fuentes primarias existentes sobre el tema, si con ayuda de las fuentes
es posible plantear hipótesis que intenten explicar o resolver las cuestiones
planteadas, si para validar o probar las hipótesis hay que buscar nuevas fuentes (...)
Naturalmente, esto es lo que la escuela debe enseñar de la historia; además del relato
del pasado, la escuela ha de mostrar el sistema de razonamiento y el método

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mediante el cual se construyen estos relatos.” (¿Por qué y para qué enseñar historia?
Joaquim Prats y Juan Santacana)

We have already finished our replies, we hope that you receive our letters soon | Lascuatromosqueteras

La tarea, al igual que el resto, se reflejaba en los diarios de aprendizaje de cada

estudiante y los colectivos, que además de servir para mostrar las producciones
conseguidas (algunos de ellos en soporte virtual), se conformaban como
herramientas de reflexión sobre el propio aprendizaje, respondiendo a preguntas
comentadas colectivamente, relacionadas con... ¿Qué nuevas ideas o conceptos he
aprendido? ¿Qué nuevas fuentes de información conozco? ¿Qué destacaría de lo que
he aprendido hasta ahora? ¿Qué dudas o dificultades creo que debería consultar?
¿Qué ha sido lo más difícil a la hora de preparar y llevar a cabo la tarea? ¿Cuál ha

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sido mi aportación a la tarea que se nos había encargado? ¿Cómo ha funcionado mi
equipo?

Cuando acababan de anotar sus respuestas, se reunían en pequeño grupo para

revisar el funcionamiento del equipo.

Para reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, utilizan el diálogo colectivo

sustentado en rúbricas de evaluación y los diarios de aprendizaje (blog de aula).

Las siguientes sesiones pasaron muy deprisa, a los estudiantes les seducía crear,
generar recursos, trastear distintas apps. En ocasiones, se generaba cierta
inseguridad, pero los comentarios, ejemplos y muestras de Virginia les sacaban del
‘impasse’. Cuando les explicaba que tenían que hacer mapas mentales y valerse de
gráficos y dibujos para expresar secuencias, hechos y acontecimientos, se producía
cierto desasosiego, pero cuando les mostraba algunas producciones de la herramienta
visual thinking, quedaban convencidos.

Terminaron elaborando mapas mentales, con mayor o menor éxito, pero contentos
de haberse atrevido, incluso dieron un paso más y elaboraron ‘minipresentaciones’,
por ejemplo, sobre el imperialismo creando ‘videomapasmentales’ en el sitio web de
Sho.co.

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 Mapas mentales del Proyecto ‘Aulas EDIA: REadictas a la Historia’ | IES ‘Las Lagunas’

Siguieron avanzando y trabajando una nueva unidad temática (La guerra una y otra
vez, creada por Ana Basterra); tuvieron que situar los principales acontecimientos y
procesos históricos abordados (Liberalismo, Nacionalismo, Revolución Industrial,
Movimiento Obrero, I Guerra Mundial, Período de entreguerras, II Guerra Mundial y
sus consecuencias en la actualidad...). Para ello confeccionaron un ‘Friso
cronológico’. Algunos estudiantes prefirieron seguir utilizando el papel y el bolígrafo y
los más se inclinaron por hacerlo en soporte digital. “Pueden hacerlo en sus móviles y
eso les anima, no quedaron mal los ejes cronológicos elaborados tanto en soporte
digital como en papel”, afirma Virginia.

Viajando por el tiempo (soporte digital) | @historyteam1a

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 Friso cronológico (soporte papel) | IES ‘Las Lagunas’

Los estudiantes cada vez estaban más familiarizados con la realización de

trabajos en común, la búsqueda de fuentes variadas, el diálogo colectivo y la
elaboración de producciones sustentadas en aplicaciones virtuales. Eran
capaces de sentirse parte del proyecto, de su equipo de clase, habían abandonado
algunas rutinas de trabajo individualista, más asentadas a principio de curso. Estaban
preparados para comenzar un nuevo proyecto, en este caso, el Recurso Educativo
Abierto ‘El mundo es un tablero’, de Víctor Marín. En este proyecto tuvieron la ocasión
de abordar tres secuencias didácticas que tenían como eje central la geopolítica y el
dominio del mundo, a lo largo de la Edad Contemporánea, por diferentes potencias.

Una de las tareas que los llevaría a la reflexión sobre la realidad geopolítica en el siglo
XX y sus consecuencias actuales fue la siguiente...

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10
“En el recreo, tras presentar el proyecto, vino Carlos y me comentó que sus
compañeros habían decidido que el juego de mesa debía ser tipo Trivial o Rosco de
Pasapalabra”.

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“La comprensión que tengan los adolescentes de la historia en forma de proceso
continuo de cambio, a lo largo del cual se ha configurado nuestro modo de vida actual,
implica que tienen que aprender a formular preguntas sobre las causas que
provocaron los cambios y también sobre los factores que los evitaron o los retrasaron.
Pero, para entender plenamente las causas de cualquier hecho histórico, tienen
también que aprender a preguntar sobre los motivos que pudieron tener las
personas o grupos sociales para actuar como lo hicieron.” (¿Por qué y para qué
enseñar historia? Joaquim Prats y Juan Santacana)

LIegó el día de la presentación de los distintos juegos y nos encontramos con un

VIRGIPOLY (un monopoly sobre los conflictos de la guerra fría que lo llamaron
de esta manera uniendo los nombres de Virginia y Monopoly). Tanto les gustó
que estuvieron jugando ‘acaloradamente’ toda la hora de clase.

Virgipoly | Virginia Capilla

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Virginia, comenta “...y llegó el momento más temido y a la vez, más esperado: Aplicar
en el aula el primer Recurso Educativo Abierto (REA) que elaboré al comenzar mi
colaboración con el Proyecto EDIA, la Unidad temática: Pintura virtualizada”.

Una secuencia didáctica dedicada al arte de la pintura, que les sirviera para conocer la
secuencia y las razones de la historia, las motivaciones de los comportamientos
individuales y colectivos y sus repercusiones en la vida social, económica y política del
momento.

La deconstrucción de un cuadro les conduciría a conocer a su creador y las

motivaciones que le llevaron a pintarlo, a plantearse hipótesis sobre las
consecuencias de los acontecimientos representados, si no hubieran ocurrido tal y
como fueron. Éste fue, por ejemplo, el propósito de la actividad llevada a cabo en 2º
de Bachillerato, bajo la dirección de Adela Camacho, otra docente del IES ‘Las
Lagunas’, en torno al cuadro de ‘El Fusilamiento de Torrijos y sus compañeros en las
playas de Málaga’ (obra de Antonio Gisbert Pérez) que representa el desembarco,
apresamiento y fusilamiento del General Torrijos, un hecho histórico relevante en la
historia de España.

El General Torrijos fue un militar y político recordado sobre todo por su enconada
lucha contra el absolutismo que quería imponer Fernando VII y por su apoyo a la
restauración de la Constitución de 1812. Las preguntas que se formularon entonces
fueron... ¿Y si hubiera tenido éxito el levantamiento? ¿Qué hubiera pasado con
Fernando VII?... El cuadro refleja la historia de un fracaso.

Fue el gobierno de Práxedes Mateo Sagasta, durante la regencia de María Cristina de

Habsburgo-Lorena, quien encargó el cuadro a Gisbert con el propósito de que sirviera
a las generaciones futuras de recordatorio acerca de lo costoso que puede resultar la
lucha por la libertad.

Aprendieron de esta forma a interpretar mejor las realidades reflejadas en las

pinturas y a configurar un archivo de obras pictóricas… El desafío que se plantearon
fue también crear un museo virtual de pintura con vídeos divulgativos grabados por los
estudiantes.

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Una de las actividades de esta unidad temática, fue entrevistar a un pintor, en este
caso, una gran pintora, Carmen Jabaloyes; como resultado de este trabajo
confeccionaron una magnífica revista en la que quedó recogida.

El trabajo de la unidad temática

pretendía acercar a los estudiantes al
mundo de las exposiciones,
colecciones de arte,
museos...Virginia, recordó su amistad
con una compañera de la facultad que
trabajaba en este ámbito: Esther
Regueira. “Creo que esa entrevista
quedará grabada en sus pupilas, fueron
tantas ideas las que surgieron, desde...
cómo comenzó a trabajar, hasta cuáles
eran sus proyectos para desarrollar en
los próximos meses...”

#orgullosademialumnado es el hashtag
que mejor resume el curso 2017-18
en las aulas de Historia del Mundo Contemporáneo en el IES ‘Las Lagunas’,
según Virginia.

Durante el curso 2018-19 siguen trabajando en este proyecto intercentros de

colaboración escolar. Continúan brindando su apoyo a más y más centros,
seguros del éxito de su empeño.

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 (*) VIRGINIA CAPILLA es profesora de Educación Secundaria de la especialidad Geografía e Historia en el IES ‘Las
Lagunas’ de Mijas. Colabora con el Proyecto EDIA del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no
Propietarios en la elaboración de Recursos Educativos Abiertos de Geografía e Historia, en la difusión y en la
coordinación de distintos desarrollos en aula de recursos EDIA.
(**) Gracias a las comunidades educativas del Instituto Público de Educación Secundaria (IES) ‘Ifach’ de Calpe, del
IES “Las Lagunas” en Mijas-Costa (Málaga), del Colegio Sagrada Familia de Valencia y del IES”Fernando Lázaro
Carreter” de Utrillas (Teruel).

Publicado en el ‘pais.com’
https://elpais.com/elpais/2018/11/14/escuelas_en_red/1542226418_560622.html
Blog ‘Escuelas en Red’: https://elpais.com/agr/escuelas_en_red/a/

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