MARIA DANIEL HERRERA

5BV
ESPAÑOL

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO
SOCIOFORMATIVO PARA EL GRUPO 3°D
EN LA ESCUELA SECUNDARIA 253
“JOSÉ NATIVIDAD MACÍAS”

Materia: Moisés Salinas Álvarez

Materia: Investigaciones de Lingüística
Alumna: María Fernanda Daniel Herrera
Escuela: escuela secundaria 253 “José natividad Macías
Correo: mariaf.dh621@aefcm.nuevaescuela.mx

DIAGNÓSTICO EDUCATIVO COMUNITARIO:

La intención de este proyecto en la escuela secundaria diurna n° 253 es la
prevención y tratamiento de violencia en la escuela y sus alrededores con el
objetivo de fomentar entornos de aprendizaje más seguros para todos los
alumnos, como sabemos la violencia escolar es un fenómeno muy extendido, ya
sea dentro o fuera de las aulas, en los alrededores de las escuelas, en el camino
hacia o desde la escuela, así como en línea y otros entornos digitales.
En mi estancia en la secundaria lo que pude observar dentro mi de grupo que me
asignaron se vio afectado por una riña física al exterior de la misma entre un
alumno de mi grupo con un alumno de una escuela aledaña, el alumno comenta a
los directivos que el otro chico amenazo con regresar a la salida.
La violencia escolar adoptar diversas formas, que pueden incluir abusos y
agresiones sexuales, acoso escolar o ciberacoso, comentarios con connotación
sexual, riñas físicas y violencia psicológica por parte de compañeros o adultos,
como burlas dañinas, insultos y exclusión o denegación de recursos; este tipo de
violencia escolar es padecida principalmente por los alumnos y puede ser causada
por otros alumnos, docentes u otras personas de la comunidad escolar.

COMUNIDAD:
calle Lic. José Natividad Macías. Alcaldía: Iztapalapa. Colonia: Constitución de
1917.

FORTALEZAS:
 MARIA DANIEL HERRERA
5BV
ESPAÑOL

Es de gran importancia para la sociedad, porque si conocemos las causas y

factores que provocan esta violencia escolar, podremos saber cómo atacarla
cuando suceda, y saber si alguno de nuestros estudiantes tiene que soportarla, lo
que genera el entorno aportando soluciones para mejorar el entorno educativo y
personal de cada alumno.

NECESIDADES PRIORITARIAS IDENTIFICADAS EN LA

COMUNIDAD:

La violencia escolar adoptar diversas formas, que pueden incluir abusos y

agresiones sexuales, acoso escolar o ciberacoso, comentarios con connotación
sexual, riñas físicas y violencia psicológica por parte de compañeros o adultos,
como burlas dañinas, insultos y exclusión o denegación de recursos; este tipo de
violencia escolar es padecida principalmente por los alumnos y puede ser causada
por otros alumnos, docentes u otras personas de la comunidad escolar.

Nivel: Grado: 3 Grupo: D

Secundaria
Dimensión Fortalezas Necesidades o problemas que
requieren atención

Entorno Es una comunidad urbana de Concientización , creación de un

comunitario la alcaldía Iztapalapa de ambiente pacífico para el aprendizaje y
recursos económicos la comunicación para disminuir la
moderados. El cien por ciento violencia.
del grupo cuenta con
dispositivo electrónico y acceso
a internet.
 MARIA DANIEL HERRERA
5BV
ESPAÑOL
Ambiente . La mayoría de los alumnos Mejorar la comunicación entre padres e
familiar viven con ambos padres, el 10 hijos con la intención que se involucren
por ciento solo viven con la en actividades de los alumnos de esta
madre. manera mejorara la relación entre
ambos.

Escuela y En realidad la escuela Lograr el aprendizaje significativo y el

ambientes de secundaria 253 esta reubicada ambiente al interior del aula el cual nos
aprendizaje en la escuela primaria permite hacer las adecuaciones
constitución de 1917, por pertinentes que se mencionan en la
motivos que los anteriores Nueva Escuela Mexicana en la cual
sismos del 2017 su institución debemos incluir a todos
sufrió de daños por el cual no independientemente de su cultura
puede ser habitada, la escuela economía, credo y demás diferencias,
primaria es relativamente buscando que la enseñanza sea
pequeña contando solo con significativa y que los ambientes de
biblioteca, patio principal, aprendizaje sean los idóneos, utilizando
baños, salones administrativos el aprendizaje colaborativo
y salones.

Habilidades Los estudiantes tienen Lograr que lean de manera fluida y

académicas problemas en su lectura y en puedan escribir de una manera
su escritura . entendible donde usen oraciones
coherentes y que comuniquen su
pensamiento.

Formación Son estudiantes respetables La mayoría de los alumnos son tímidos

 MARIA DANIEL HERRERA
5BV
ESPAÑOL
Integral que normalmente saben al momento de participar y al animarlos
distinguir el bien del mal, y a hacerlo si tienen el conocimiento
para la mayoría de tienen una sobre el tema.
convivencia sana, ya que todo
el tiempo están monitoreados.

PLANEACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

TÍTULO:
PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA Y
SUS ALREDEDORES

Nivel: Fase: Grado:

Secundaria 6 3°D
Campo formativo PROCESOS DE DESARROLLO DE Inicia:22 enero 2024
rector: APRENDIZAJE: Termina:26 Enero 2024
Lengua materna Investigación documental sobre el tema,
redacción de la información y la
divulgación de la misma a través del
tríptico.

Problema del prevención y tratamiento de violencia en la escuela y sus alrededores con

contexto como el objetivo de fomentar entornos de aprendizaje más seguros para todos
reto: los alumnos, como sabemos la violencia escolar es un fenómeno muy
extendido, ya sea dentro o fuera de las aulas, en los alrededores de las
escuelas, en el camino hacia o desde la escuela, así como en línea y
otros entornos digitales.

Producto central Elaboración de trípticos para Concientizar a toda la comunidad escolar

por lograr: sobre la prevención y tratamiento de la violencia en la escuela y sus
alrededores
 MARIA DANIEL HERRERA
5BV
ESPAÑOL

Sesión Actividades

Sensibilización. Motivación frente al problema a resolver y el producto o

1 productos que se esperan lograr, en un ambiente colaborativo.

Actividades:

Explicar a los alumnos que durante una semana van a trabajar con
trípticos enfocados a la violencia escolar, para ello van a ver lo que es un
tríptico, van a analizar varios ejemplos, a discutir sobre ellos.
Hacer preguntas detonadoras:
¿porque es importante difundir la información?
¿a quién debe estar dirigida: ¿a los compañeros, los profesores, al
director de la escuela, a los padres de familia o a todos?
Hacer equipos para realizar la actividad, buscar información sobre la
violencia escolar en varias fuentes y hacer fichas de trabajo con la
información importante para su tríptico.
Buscar imágenes que sean apropiadas para ilustrar la información.
Discutir acerca de la violencia en su salón, contestando las siguientes
preguntas:
¿existe violencia en su salón de clases o en su escuela?
¿alguna vez alguno de ustedes ha sido motivo de burlas?
¿qué actitud has tenido ante este tipo de violencia?
¿qué medidas proponen para evitar este tipo de conductas en el salón
de clases?

Acuerdo del producto por lograr, la colaboración y las normas de trabajo.

2 Presentación y comprensión del instrumento para evaluar el producto

central. A veces puede haber varios productos.

Actividades:
Para reforzar el tema, se proponen ver una serie de videos sobre el
 MARIA DANIEL HERRERA
5BV
ESPAÑOL
acoso escolar y discriminación. El recurso basta de Bull ying y el video
de la serie televisiva kipatla donde presenta el caso de discriminación por
condición socioecomica.

Comentar videos con las siguientes preguntas:

¿qué es discriminación?
¿cómo se relaciona la discriminación con el acoso escolar?
¿qué tipo de discriminación existe en tu comunidad o en tu escuela?
¿puedes dar algún ejemplo que conozcas?
¿Cómo crees que se pueda prevenir la discriminación en tu comunidad?

Diagnóstico de saberes previos. Se hace mediante un caso sencillo, un

3 juego, un foro, un debate, preguntas de opinión, u otra estrategia, en un

ambiente de trabajo colaborativo.

Actividades:
Sugerir a los alumnos otras fuentes de información para investigar sobre
su tema del tríptico respecto a la violencia escolar.
Pedir a los alumnos que reúnan la información para trabajarla en su
equipo.
Reunir información de los equipos y seleccionar entre todos los
integrantes que información es la que usaran para su tríptico de acuerdo
con el enfoque que decidieron darle: para alumnos, padres, maestros,
directivos o público en general.
 MARIA DANIEL HERRERA
5BV
ESPAÑOL
Concreción del conocimiento. Es la búsqueda, organización, análisis y

4 comprensión de los conceptos esenciales para lograr el producto central

mediante actividades colaborativas con apoyo en registros de
información y organizadores gráficos.

Actividades:

Hacer equipos para realizar la actividad y decidir a quién van a dirigir su

tríptico y con base en eso, que tipo de información debe tener.

Coordinar el trabajo de los equipos y verificar que cada equipo realices

tríptico en borrador.

Solicitar que realicen su tríptico en limpio y sacar 10 copias.

Contextualización. Es el diagnóstico, contextualización y/o ejemplo para

5 identificar, comprender, estudiar y explicar el problema en su contexto,

con apoyo en los saberes interdisciplinares, y la elaboración de un
informe o texto con una síntesis del proceso.

Actividades:

Presentar en forma de exposición su tríptico.

Salir del salón de clases y repartir por toda la escuela el tríptico para la
concientización de la violencia escolar.
 MARIA DANIEL HERRERA
5BV
ESPAÑOL

Actuación. Es la implementación de una o varias acciones para resolver

el problema en el contexto y obtener el producto central esperado en el
proyecto, con apoyo en una determinada metodología, la lectura
comprensiva de uno o varios textos y la elaboración de un informe,
reporte, video, etc., con la descripción de la experiencia. A medida que
se elabora el producto central, se práctica la evaluación con apoyo en
pautas, criterios o instrumentos.

Actividades:

Mejora continua. Es la mejora de las actividades y del producto o

productos obtenidos en el proyecto a partir de pautas, criterios o
instrumentos de evaluación, hasta lograr el nivel básico o satisfactorio en
todos los indicadores esenciales establecidos.

Actividades:

Socialización. Socialización del producto o productos con los pares, la

escuela, la familia y/o la comunidad para generar sensibilización en torno
al problema a resolver y obtener una retroalimentación más amplia para
 MARIA DANIEL HERRERA
5BV
ESPAÑOL
mejorar el producto central.

Actividades:

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:

CIFE (2019). Rúbrica de evaluación de un proyecto formativo en educación básica

y media superior. México: CIFE.
Crespo-Cabuto, A., Mortis-Lozoya, S. V., Tobón, S. D. J. T., & Meza, S. R. H.
(2021). Rubric to evaluate a curriculum design under the socioformative
approach. Estudios Pedagogicos, 47(1), 339-353. doi:10.4067/S0718-
07052021000100339
Ibarra-Piza, S., Segredo-Santamaría, S., Juárez-Hernández, L. G., & Tobón, S.
(2018). Estudio de validez de contenido y confiabilidad de un instrumento
para evaluar la metodología socioformativa en el diseño de cursos.
Espacios, 39 (45), 24.
López-Vázquez, R., Tobón, S. T., Veytia Bucheli, M. G., & Juárez Hernández, L.
G. (2021). Didactic mediation and educational inclusion in basic education
from the socioformative approach. [Mediación didáctica e inclusión
educativa en la educación básica desde el enfoque socioformativo] Revista
De Investigacion Educativa, 39(2), 527-552. doi:10.6018/RIE.443301
Luna Nemecio, J., & Tobón, S. (2021). Sustainable and resilient urbanization to
covid-19: New hori-zons for city research. [Urbanización sustentable y
resiliente ante el covid-19: Nuevos horizontes para la investigación de las
ciudades] Universidad y Sociedad, 13(1), 110-118. Retrieved from
www.scopus.com
Martínez-Iñiguez, J. E., Tobón, S., & Soto-Curiel, J. A. (2021). Key axes of the
socioformative educational model for university training in the transformation
framework towards sustainable social development. Formacion
Universitaria, 14(1), 53-66. doi:10.4067/S0718-50062021000100053
Romo-Sabugal, C., Juárez-Hernández, L. G., & Tobón, S. (2021). Validity of
instrument construction to evaluate the promotion of metacognition in the
classroom. [Validez de constructo de un instrumento para evaluar la
promoción de la metacognición en el aula] Estudios Pedagogicos, 47(3),
191-205. doi:10.4067/S0718-07052021000300191
 MARIA DANIEL HERRERA
5BV
ESPAÑOL
Salazar-Gomez, E., & Tobon, S. (2018). Análisis documental del proceso de
formación docente acorde con la sociedad del conocimiento. Espacios, 39
(45), 17.
SEP. (2022). Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica
Mexicana. SEP.
www.sep.gob.mx/marcocurricular/docs/1_Marco_Curricular_ene2022.pdf
Tobón, S. (2017a). Essential axes of knowledge society and socioformation. Mount
Dora: Kresearch. DOI: dx.doi.org/10.24944/isbn. 978-1-945721-19-9 link:
https://cife.edu.mx/recursos/2018/09/03/essential-axes-of-knowledge-
society-and-socioformation/ Versión en español:
https://cife.edu.mx/recursos/2018/09/06/ejes-esenciales-de-la-sociedad-del-
conocimiento-y-la-socioformacion/
Tobón, S. (2017b). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos. Mount
Dora (USA): Kresearch. ISBN 978-1-945721-26 -7. Link:
https://cife.edu.mx/recursos/2018/08/23/evaluacion-socioformativa/
Tobón, S. (2019). Metodología de los proyectos formativos. Mount Dora (Estados
Unidos): Kresearch. Descarga de: https://cife.edu.mx/recursos
Tobón, S., & Luna‐nemecio, J. (2021). Complex thinking and sustainable social
development: Validity and reliability of the complex‐21 scale. Sustainability
(Switzerland), 13(12) doi:10.3390/su13126591
Tobon, S., & Luna-Nemecio, J. (2021). Proposal for a new talent concept based on
socioformation. Educational Philosophy and Theory, 53(1), 21-33.
doi:10.1080/00131857.2020.1725885
Tobón, S., Juárez-Hernández, L. G., Herrera-Meza, S. R., & Núñez, C. (2021).
Pedagogical practices: Design and validation of SOCME-10 rubric in
teachers who have recently entered basic education. [Prácticas
pedagógicas: Diseño y validación de la rúbrica SOCME-10 en profesores de
reciente ingreso a la educación básica] Psicologia Edu
cativa, 27(2), 155-165. doi:10.5093/psed2021a13
Valdez Rojo, E., Tobón, S., Luna Nemecio, J., Pimienta Priento, J. H., & Juárez
Hernández, L. G. (2021). Sustainaibility and education: Solving problems
based on mathematics from sociofor-mative approach. [Sostenibilidad y
educación: Resolución de problemas basados en las matemáticas desde un
enfoque socioformativo] Universidad y Sociedad, 13(6), 134-143. Retrieved
from www.scopus.com
Vázquez, R. L., Tobón, S. T., Veytia Bucheli, M. G., & Juárez Hernández, L. G.
(2021). The socioformative didactic mediation in the classroom to favors
educational inclusion. [La mediación didáctica socioformativa en el aula
para favorecer la inclusión educativa] Revista Fuentes, 23(1), 1-13.
doi:10.12795/REVISTAFUENTES. 2021.V23. I1.11203
 MARIA DANIEL HERRERA
5BV
ESPAÑOL
Zabalza, M.A. (2018). Evaluación del aprendizaje. En S. R. Herrera-Meza y S.
Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación.
Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca,
México. Link: https://cife.edu.mx/recursos/2018/10/03/evaluacion-del-
aprendizaje-enfoque-formativo/