TRABAJO PRACTICO PSICOLOGÍA: PIAGET

Jean Piaget nace en Suiza en 1896 y muere también allí en 1980. En su adolescencia Jean fue
influenciado por ambos padres a seguir una instrucción religiosa sobre los fundamentos de la
doctrina cristiana, durante su niñez aprendió e incorporo la mentalidad critica de su padre, así
como su amor por la lectura y los seres vivos, ya que a sus 11 años elaboro un artículo sobre
el Gorrión Albino para una revista de su ciudad, siendo esta su primera contribución y
publicación científica.
Se licencio y doctoro (1918) en Biología, en la universidad de su ciudad natal, también es
interesante agregar que durante un semestre estudio y se interesó por la psicología a partir de
las obras de Freud. En 1919 inicio su trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y Paris,
el comenzó a desarrollar su teoría sobre la naturaleza del conocimiento, colaboro con Binet y
publico varios estudios sobre psicología infantil basándose en el comportamiento de sus
hijos. Piaget se interesaba por indagar los mecanismos subyacentes de las respuestas
“erróneas” de los niños y encuentra una metodología apropiada a su propósito -el método
clínico- y así este trabajo se convierte en el primero sobre la lógica de clases y de relaciones
en el niño.
La psicología Genética tiene en su trasfondo una problemática netamente filosófica acerca
del conocimiento y a la que va a querer dar respuesta. La pregunta es: ¿qué conocemos y
cómo conocemos? Esta pregunta acompaña las preocupaciones y las reflexiones de los
filósofos desde la Grecia Clásica. ¿Cómo las va a plantear Piaget? Su primer pregunta
fue: ¿cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor
conocimiento? Él realiza esta pregunta desde el lugar de la ciencia. Se interroga por el
conocimiento, pero no desde una formulación filosófica sobre la idea general de qué es el
conocimiento. Esto lo toma como un hecho, es decir que él parte de que hay multiplicidad
de conocimientos científicos porque el conocimiento no se deriva de la percepción, como
lo sostenía la tradición empirista, sino que intenta dar cuenta del recorrido por el que estos
conocimientos se han construido. La pregunta apunta a explicar cómo se construyen los
conocimientos científicos, cuál es su génesis.
Su originalidad reside en que para responder a esos interrogantes decide preguntárselos a
los niños. Intentando entender el desarrollo o la construcción del conocimiento a lo largo
de la historia del pensamiento científico, él establece un paralelo entre la construcción del
conocimiento científico y lo que puede ser la ontogenia, cómo se va dando la
construcción del conocimiento en el niño. Este paralelo le va a servir como punto de
partida para establecer un campo en el cual probar sus hipótesis epistemológicas, pero el
problema es el siguiente: si él plantea este paralelo entre la construcción del conocimiento
científico a lo largo de la historia por un lado, y en paralelo, la construcción del
conocimiento en el niño; por el otro, necesita de una psicología que dé cuenta de cómo se
construye el conocimiento en el niño. Cuando va a buscar esta psicología entre las
psicologías de su época, resulta que éstas no le sirven. Por esto crea una psicología que es
la psicología genética, para tratar de estudiar la construcción del conocimiento en el niño
y utilizarla como campo de experimentación de sus hipótesis epistemológicas.
Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto el
sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción, en el
proceso de conocimiento.
La Psicología Genética va a interesarse en el niño de manera general, quiere explicar el
proceso general del desarrollo cognoscitivo, por su modo de formación, por su desarrollo
en el niño. Quiere decir que la finalidad no es centrarse en el niño y dar cuenta de sus
particularidades, no es hacer una psicología del niño, sino que el objetivo es poder dar
cuenta de cómo se construyen las categorías cognoscitivas y cómo se determina el
mecanismo de formación de esas categorías. En este sentido va aexplicar las funciones
mentales por su modo de formación. Es decir que él va a estudiar el desarrollo de estas
estructuras. Para esto va a tomar a la psicología como la ciencia que le aporta las leyes
generales del comportamiento del ser humano. Y por otro lado, va a tomar de la lógica las
leyes generales del conocimiento, para poder conceptualizar estos comportamientos. Él
cruza estos aportes. Entonces, de una ciencia descriptiva del comportamiento del ser
humano y de una ciencia interpretativa como la lógica, que le brinda un marco teórico
para interpretar estos comportamientos; de este cruce se constituye la "psicología
genética". Quiere decir que va a conceptualizar el desarrollo del comportamiento humano,
específicamente la construcción de las estructuras cognoscitivas, a partir de la lógica.
Esta psicología se ocupa del sujeto epistémico, que no se corresponde con el sujeto de la
psicología del niño. En vez de ocuparse de las diferencias individuales se va a ocupar de
lo que hay en común en todos los sujetos que están en el mismo nivel de desarrollo.
Paea poder comprender el enfoque con el cual Piaget aborda el estudio de la construcción
de las estructuras cognoscitivas nos introduciremos en el análisis de sus principales
conceptos. Estructura, génesis y teoría de la equilibración constituyen el trípode en el que
se basa el enfoque estructuralista genético.
Piaget caracteriza la noción de estructura en primer lugar, a partir de la existencia de un
sistema de relaciones irreductible a las propiedades de los elementos que las constituyen.
El carácter de totalidad es un aspecto de la noción en que todos los enfoques
estructuralistas están de acuerdo. La segunda característica de una estructura es que las
propiedades de la misma, sus leyes, son estructurantes, en el sentido de producir nuevos
elementos a partir de otros elementos. De este modo el sistema está armado en virtud de
las transformaciones.
La tercera característica es que toda estructura debe tener algún tipo de autorregulación.
Quiere decir que toda totalidad que posee un sistema de transformaciones que genera
nuevos elementos debe poseer un cierto cierre, de modo que las transformaciones no
conduzcan fuera de los límites de la propia estructura. Con el ejemplo de los números
vemos que el sumar o restar no produce cambios que vayan fuera del sistema, ya que
siempre produzco números enteros.
Piaget vinculó la idea de las estructuras psicológicas inspirándose en las estructuras
matemáticas.
En síntesis, una estructura comprende las características de totalidad, transformación y
autoajuste. Pero ahora haremos notar que el hecho de que la estructura posea un cierto
cierre por sus mecanismos de funcionamiento no le impide pasar a formar parte a modo
de subestructura, de otra más compleja; Piaget lo expresa del siguiente modo:" este cierre
no significa de ningún modo que la estructura considerada no pueda entrar a título de
subestructura dentro de una más amplia. Esta modificación de las fronteras generales no
produce abolición de las primeras: no existe anexión, sino confederación y las leyes de la
subestructura no son alteradas sino conservadas, de tal modo que el cambio que interviene
es un enriquecimiento."
un enriquecimiento."[7]La autorregulación introduce mecanismos tan diversos que obliga
 a considerar el problema de la complejidad creciente de las estructuras, que en el dominio
de las estructuras cognoscitivas tiene un largo desarrollo y nos introduce en el análisis de
su construcción
Génesis: En otras palabras, las estructuras no surgen de la nada ni se configuran al azar, sino
que son el resultado de una génesis; la hipótesis de la que parte Piaget es laque afirma que
resulta posible rastrear los pasos de esta génesis, desde las estructuras más simples hasta las
más complejas.
La autorregulación introduce mecanismos tan diversos que obliga a considerar elproblema de
la complejidad creciente de las estructuras, que en el dominio de lasestructuras cognoscitivas
tiene un largo desarrollo y nos introduce en el análisis de suconstrucción.
Génesis: En otras palabras, las estructuras no surgen de la nada ni se configuran al azar, sino
que son el resultado de una génesis; la hipótesis de la que parte Piaget es laque afirma que
resulta posible rastrear los pasos de esta génesis, desde las estructuras más simples hasta las
más compleja.
La vida es creadora de "formas", cada vez más complejas, desde las estructuras biológicas
hasta las estructuras acabadas del pensamiento lógico formal. En ese devenir, las actividades
de intercambio, en el inicio materiales, entre el organismo y el medio van a generar formas
específicas de regulación de esos intercambios que determinarán las modalidades de
equilibrio alcanzadas para compensar las perturbaciones originadas en esas actividades. Las
organizaciones de los intercambios a lo largo del desarrollo son:
Ritmos: primeras formas de regulación biológica, como por ejemplo las necesidades
orgánicas o instintivas como el hambre, la sed, la respiración, la sexualidad, etc. Ellas
responden a la alternancia de dos procesos antagónicos que quedan fijados por su
organización interna y, por este motivo, tienen un tipo de regularidad rígida, para el caso del
hambre tenemos la alternancia: hambre -saciedad, por ejemplo.
Regulaciones: las actividades más complejas que introducen modificaciones y ajustes en
función de la experiencia y determinan la aparición de comportamientos orientados, como
por ejemplo las coordinaciones motrices o perceptivas. Permiten hacer correcciones en
función de las contingencias de la experiencia, realizando regulaciones que intentan mantener
el equilibrio. Estas regulaciones aún no compensan todas las transformaciones posibles pero
ya han perdido el carácter de fijeza y rigidez propio de los ritmos por lo que avanzan en la
dirección de una equilibración cada vez más estable.
Operaciones: constituyen un sistema de transformaciones coordinadas que han llegado a ser
reversibles y son propias del pensamiento lógico.
Toda génesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura. No hay comienzos
absolutos pues siempre se parte de algo y los términos A y B son siempre estructuras aunque
de distinto nivel de complejidad. Toda estructura tiene una génesis. Esta idea se impone por
necesariedad lógica y como derivada de la primera tesis. Quiere afirmar que las estructuras
lógico-matemáticas no son innatas sino que ellas se construyen poco a poco. Advertimos la
vinculación tan estrecha que establece Piaget entre los conceptos de estructura y génesis, pero
para mostrar aún más esta vinculación recurre a la hipótesis de la equilibración, con lo que
pasaremos, ahora, a analizar su particular visión del concepto de equilibrio. Equilibrio: La
tarea que se propone Piaget es descubrir las leyes que regulan el funcionamiento de las
estructuras, en cada momento del desarrollo. O, lo que es lo mismo, describir los sucesivos
estados de equilibrio por los que atraviesan las
estructuras cognoscitivas. Las estructuras mentales de cada período tienen una forma
característica desequilibrio, pero lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden
a ser cada vez más estables que las anteriores. Esto significa un desarrollo de los intercambios
entre el individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta una movilidad cada vez
más estable.
Desde la perspectiva Piagetiana la inteligencia no puede concebirse como una función aislada
del conjunto de los procesos intelectuales, no es una facultad de lomental, sino que ella debe
entenderse a partir de la continuidad de las formas elementales de adaptación cognoscitivas y
las organizaciones superiores del pensamiento.
Adaptación: se caracteriza como un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el
medio y las acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos.
Asimilación: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre él, lo
modifica, imprimiéndole cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de conducta.
Acomodación: corresponde a la transformación de los esquemas preexistentes del sujeto para
adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una modificación de la propia acción.
La teoría sobre el desarrollo intelectual desarrollada por Jean Piaget es una de las más
influyentes y actuales, según él, nuestra evolución intelectual se inicia en el nacimiento y
termina en la adolescencia, atravesando en su avance cuatro diferentes estadios, o fases,
marcado por la adquisición de una estructura mental especifica y distinta a la del periodo
anterior. Según el autor, la cima de esta pirámide intelectual se alcanzaba en la adolescencia
con la conquista del razonamiento lógico-formal. Para Piaget no hay inteligencia sin la
exploración activa del medio, el origen de la inteligencia se encuentra ligado a los objetos y a
las acciones sobre estos.
LAS CUATRO ETAPAS:
Estadio sensomotriz: Esta etapa abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2
años de edad. Durante esta etapa, los niños experimentan y comprenden el mundo
principalmente a través de sus sentidos y de la interacción con su entorno físico.

Los estadios del desarrollo sensoriomotor:

El ejercicio de los reflejos (primer estadio), es desde los 0 a 1 mes. El reflejo de succión fue
la conducta elegida por Piaget para explicar como la vida biológica se entrelaza con la vida
psíquica, por ejemplo, si el bebé entra en contacto con un objeto como un dedo cerca de la
boca o en la mejilla, inmediatamente succionará por reflejo.
El segundo estadio son las reacciones circulares primarias, dura del primer mes al cuarto mes.
Se caracteriza porque el bebé repite acciones placenteras centradas en su propio cuerpo. Por
ejemplo, los bebés de 1 a 4 meses suelen mover los dedos, patear con sus piernas y chupar
sus pulgares. Estas acciones no son reflejas, se realizan de forma intencional buscando
generar estimulación agradable. Él bebe está interesado en la acción y no en el objeto.

El tercer estadio son las reacciones circulares secundarias (4 a 10 meses de vida), los bebés
repiten acciones que les resultan placenteras, tanto aquellas que involucran objetos como las
que implican acciones con sus propios cuerpos. Un ejemplo de esto es cuando el niño agita su
sonajero por el placer de escuchar el sonido que produce.

El cuarto estadio es la coordinación de esquemas secundarios, aquí aparecen las conductas

genuinamente intencionales (8 a 12 meses), los bebés muestran signos de habilidad para
utilizar sus conocimientos adquiridos y alcanzar una meta. Por ejemplo, el bebé no solo
agitará el sonajero, sino que intentará alcanzarlo y apartará cualquier objeto que se interponga
en su camino para agarrar el sonajero.

El quinto estadio (12 a 18 meses) son las reacciones circulares terciarias, el niño no se limita
a repetir sus acciones anteriores, sino que las varia, las gradúa y observa las consecuencias
que ocasiona. El niño que antes exploraba un objeto desmontándolo ahora intenta volver a
ponerlo todo junto. Por ejemplo, apila los ladrillos que previamente sacó de su camión o
vuelve a insertar los bloques uno dentro del otro.

El sexto estadio es el principio del pensamiento (18 meses en adelante), este estadio es una
transición hacia la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo. Los bebés ahora son capaces
de formar representaciones mentales de objetos. Esto significa que han desarrollado la
capacidad de visualizar objetos que no están físicamente presentes. Esto es crucial para
adquirir la permanencia del objeto, el logro más fundamental de toda la etapa sensoriomotora
del desarrollo.

Estadio preoperacional: abarca aproximadamente desde los 2 hasta los 7 años de edad.
Durante esta etapa, los niños adquieren habilidades lingüísticas y simbólicas, lo que les
permite representar mentalmente objetos y eventos.

Algunas características clave de la etapa preoperacional incluyen:

1. Pensamiento simbólico: Los niños comienzan a usar símbolos, como palabras y dibujos,
para representar objetos y situaciones. Pueden hacer uso de la imaginación y el juego
simbólico, donde un objeto puede representar otro.

2. Egocentrismo: Los niños en esta etapa tienden a ser egocéntricos, lo que significa que
tienen dificultad para ver las cosas desde la perspectiva de los demás. No comprenden que
otras personas pueden tener diferentes creencias o conocimientos.

3. Centración: Los niños preoperacionales tienden a centrarse en un solo aspecto de una

situación y tienen dificultad para considerar múltiples variables a la vez. Su pensamiento es
bastante centrado y no logran comprender la conservación de ciertas propiedades físicas.

4. Razonamiento intuitivo: Los niños en esta etapa confían en el razonamiento intuitivo y a

menudo llegan a conclusiones basadas en su intuición en lugar de utilizar un razonamiento
lógico.

Estadio operaciones concretas: Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se
caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional. Piaget consideró la etapa
concreta como un importante punto de inflexión en el desarrollo cognitivo del niño, porque
marca el comienzo del pensamiento lógico u operativo. Ya son capaces de diferenciar la vida
real de la ficción.

Algunas características clave de la etapa de operaciones concretas incluyen:

1. Pensamiento lógico: Los niños en esta etapa desarrollan la capacidad de pensar de manera
lógica y utilizar el razonamiento deductivo e inductivo. Pueden entender principios como la
conservación de la masa, el volumen y el número, lo que significa que comprenden que
ciertas propiedades de los objetos no cambian a pesar de las transformaciones superficiales.

2. Descentración: A diferencia de la etapa preoperacional, los niños en la etapa de

operaciones concretas pueden descentrarse y considerar múltiples aspectos o variables de una
situación. Pueden tomar en cuenta diferentes perspectivas y considerar diversos factores al
resolver problemas.

3. Reversibilidad: Los niños en esta etapa también desarrollan la capacidad de comprender la

reversibilidad de las acciones y las transformaciones. Pueden comprender que una acción
puede ser deshecha o deshecha hasta su estado original.

4. Pensamiento concreto: Aunque los niños en esta etapa pueden pensar de manera más
lógica, su pensamiento sigue siendo principalmente concreto y basado en experiencias
concretas y objetos tangibles. Tienen dificultades para pensar en términos abstractos o
hipotéticos.

Estadio operaciones formales: Esta etapa se da aproximadamente desde los 11 años en

adelante, y está asociada con el desarrollo del pensamiento abstracto, lógico y hipotético.

Algunas características clave de la etapa de operaciones formales incluyen:

1. Pensamiento abstracto: Los adolescentes en esta etapa tienen la capacidad de pensar en

términos abstractos y manejar conceptos más complejos. Pueden comprender y manipular
ideas y principios que no se basan únicamente en experiencias concretas.

2. Razonamiento hipotético-deductivo: Los adolescentes pueden razonar y hacer inferencias

sobre situaciones hipotéticas. Pueden plantear y probar diferentes hipótesis y utilizar el
razonamiento deductivo para llegar a conclusiones.

3. Reflexión sobre el pensamiento propio: Los adolescentes en esta etapa también desarrollan
una mayor capacidad de reflexionar sobre su propio pensamiento. Pueden evaluar y
cuestionar sus propias creencias, pensamientos y suposiciones.
4. Pensamiento sistemático: Los adolescentes pueden pensar de manera más sistemática y
considerar diferentes aspectos de un problema o situación. Pueden analizar y evaluar
múltiples perspectivas y puntos de vista antes de llegar a una conclusión.

La etapa de operaciones formales representa un avance importante en el pensamiento

cognitivo, permitiendo a los individuos desarrollar habilidades de razonamiento abstracto y
lógico que son fundamentales para el aprendizaje académico, la resolución de problemas
complejos y el desarrollo de la identidad personal.

Es importante destacar que no todas las personas alcanzan plenamente la etapa de

operaciones formales, y algunos pueden tener dificultades para aplicar consistentemente el
pensamiento abstracto y lógico en todas las situaciones. Además, la teoría de Piaget no
aborda otros aspectos del desarrollo humano, como el desarrollo socioemocional o moral, que
también son fundamentales para comprender el desarrollo integral de un individuo.

Diferencias con el resto de las teorías

Piaget y Vygotsky:

 Para Piaget la inteligencia tiene raíces biológicas (tendencia de los seres vivos en la
adaptación al entorno; biológicas no significa predeterminadas), mientras que para
Vygotsky estas raíces son sociales.
 El desarrollo al que se refiere Piaget es un desarrollo natural, espontáneo (a partir de
la interacción persona-medio), mientras que Vygotsky se refiere a un desarrollo que
no es posible sin la ayuda del adulto.
 Piaget entiende el desarrollo como un proceso interno e individual. Vygotsky la
entiende como un proceso social (interpersonal).
 Para Piaget el avance cognitivo va de lo individual a lo social y para Vygotsky de lo
social a lo individual.
 Para Piaget la interacción social favorece el desarrollo cognitivo. Para Vygotsky el
desarrollo toma forma a través de la interacción social.
 En la teoría de Vygotsky es más relevante el papel del adulto o tutor.
 Piaget presenta una teoría de estadios universales, mientras que la teoría de Vygotsky
no es una teoría de estadios.
 Piaget presenta una visión del desarrollo cognitivo como proceso de cambios globales
y generales. (Piaget presenta una visión homogénea del desarrollo cognitivo – los
progresos que se producen en un momento dado afectan al modo de razonar en
cualquier ámbito del conocimiento
 Vygotsky entiende que, a pesar de que se producen cambios generales, se dan
progresos específicos de desarrollo en los diferentes ámbitos del conocimiento. su
visión de la cognición no es tan homogénea.
  Piaget sitúa el fin del desarrollo cognitivo en la adolescencia. Vygotsky entiende el
desarrollo como un proceso que no tiene una meta tan definida o unos límites
temporales concretos.
 Vygotsky, a diferencia de Piaget, otorga a los signos (sistema numérico, lengua oral,
lengua escrita…) un papel crucial en el desarrollo cognitivo.

Algunas semejanzas:

 Estudian el proceso de desarrollo psicológico.

 Se centran en los aspectos cognitivos (relativos al conocimiento) del desarrollo.
 Ambos autores dan gran importancia a la interacción con el medio. (Piaget otorga
más atención a la interacción con el medio físico, mientras que Vygotsky se centra en
la interacción con el medio social.)
 Comparten una visión activa del ser humano en desarrollo.
 Abordan las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.

Piaget y Freud: Mientras Piaget se enfocó en el desarrollo cognitivo y la interacción con el

entorno, Freud se centró en el desarrollo psicosexual y la influencia de los procesos
inconscientes en la personalidad y el comportamiento.

algunas diferencias clave entre Piaget y Freud:

1. Enfoque del desarrollo: Piaget se centró en el desarrollo cognitivo, mientras que Freud se
enfocó en el desarrollo psicosexual y psicodinámico. Piaget argumentó que el desarrollo
ocurre a través de etapas universales y secuenciales, desde la infancia hasta la adolescencia, y
se basa en la interacción con el entorno. Por otro lado, Freud creía que el desarrollo
psicosexual ocurre en etapas predefinidas y que las experiencias y conflictos no resueltos
durante la infancia influyen en el desarrollo de la personalidad y el comportamiento adulto.

2. Estructura de la personalidad: Freud propuso una estructura de la personalidad compuesta

por tres partes: el ello (instintos y deseos inconscientes), el yo (la parte consciente que busca
equilibrar los impulsos del ello y las restricciones de la realidad) y el superyó (la voz moral
internalizada). Por otro lado, Piaget se centró en el desarrollo cognitivo y describió el
desarrollo de estructuras mentales llamadas esquemas, que se organizan a lo largo de las
etapas del desarrollo.

3. Influencia del inconsciente: Freud consideraba que gran parte de nuestra vida mental
ocurre en el inconsciente y que los procesos inconscientes influyen en el comportamiento
consciente. Por el contrario, Piaget no otorgaba un papel significativo al inconsciente en su
teoría y se centraba más en los procesos cognitivos conscientes y en la interacción con el
entorno.
4. Métodos de investigación: Piaget basó gran parte de su teoría en la observación de niños y
en la realización de experimentos para estudiar el desarrollo cognitivo. Freud, por otro lado,
utilizó principalmente el método psicoanalítico, que implicaba el análisis de casos clínicos y
la interpretación de los sueños y los lapsus linguae.

5. Ámbito de aplicación: Las teorías de Piaget han sido ampliamente utilizadas en el campo
de la educación y han influido en la forma en que se enseña a los niños. Por otro lado, las
ideas de Freud han tenido un impacto importante en el campo de la psicoterapia y la
comprensión de los procesos psicológicos inconscientes,

También existen algunas similitudes entre ellos:

1. Importancia del desarrollo temprano: Tanto Piaget como Freud reconocieron la

importancia de las experiencias tempranas en el desarrollo humano. Piaget argumentó que las
interacciones con el entorno desempeñan un papel crucial en la adquisición de habilidades
cognitivas, mientras que Freud sostuvo que las experiencias y los conflictos no resueltos
durante la infancia influyen en el desarrollo psicosexual y la formación de la personalidad.

2. Enfoque en los procesos inconscientes: Aunque Piaget no le dio tanta importancia al

inconsciente como Freud, ambos reconocieron la existencia de procesos mentales
inconscientes que influyen en el comportamiento humano. Freud se centró especialmente en
el inconsciente y en cómo los impulsos y deseos inconscientes pueden influir en el
comportamiento consciente. Piaget, aunque no se enfocó explícitamente en el inconsciente,
reconoció que algunos procesos cognitivos pueden ocurrir de manera automática e
inconsciente.

3. Influencia en el campo de la psicología: Tanto Piaget como Freud han dejado un legado
significativo en el campo de la psicología y han influido en la forma en que se comprende y
estudia la mente y el comportamiento humano. Sus teorías han sido ampliamente discutidas y
aplicadas en diversos contextos, como la educación, la psicoterapia y la investigación
psicológica.

4. Énfasis en la naturaleza activa del desarrollo: Tanto Piaget como Freud destacaron la
importancia de la actividad y la participación activa del individuo en su propio desarrollo.
Piaget argumentó que los niños son "constructores" activos de su conocimiento a través de la
interacción con su entorno, mientras que Freud consideraba que las personas tienen un papel
activo en la resolución de los conflictos y la formación de su personalidad.

Piaget y la psicología de la Gestalt:

Diferencias:
1. Enfoque del desarrollo: Piaget se centró en el desarrollo cognitivo y cómo los individuos
construyen su conocimiento a través de etapas secuenciales. Por otro lado, la psicología de la
Gestalt se enfoca en la percepción y la organización de la información en patrones
significativos y completos.

2. Método de investigación: Piaget utilizó principalmente la observación y la entrevista

clínica en su investigación del desarrollo cognitivo. En contraste, la psicología de la Gestalt
se basa en experimentos y observaciones de la percepción y el procesamiento de la
información en situaciones controladas.

3. Concepto de la mente: Piaget consideraba que el individuo construye activamente su

conocimiento a través de la interacción con el entorno. La psicología de la Gestalt, por otro
lado, enfatiza la percepción y la organización mental de la información, y considera que la
mente tiene una estructura y organización inherentes.

4. Enfoque individual vs. enfoque de la experiencia inmediata: Piaget se centró en el

desarrollo cognitivo del individuo y cómo se adquiere el conocimiento a lo largo del tiempo.
La psicología de la Gestalt, en cambio, se enfoca en la experiencia perceptual inmediata y
cómo se organiza y se da sentido a la información en el momento presente.

Similitudes:

1. Importancia de la organización: Tanto Piaget como la psicología de la Gestalt reconocen la

importancia de la organización mental en el proceso cognitivo. Piaget describe cómo los
individuos organizan su conocimiento en esquemas, y la Gestalt destaca cómo la mente
organiza la información en patrones significativos y completos.

2. Énfasis en la experiencia y la interacción con el entorno: Tanto Piaget como la psicología

de la Gestalt consideran que la experiencia y la interacción con el entorno desempeñan un
papel crucial en el desarrollo cognitivo y perceptual. Ambas teorías enfatizan la importancia
de la experiencia directa y la exploración del entorno para la adquisición de conocimientos y
la comprensión del mundo.

3. Rechazo del reduccionismo: Tanto Piaget como la psicología de la Gestalt rechazan el

reduccionismo, es decir, la explicación de los fenómenos psicológicos a través de unidades
más pequeñas y simples. Ambas corrientes teóricas consideran que la mente y la percepción
son más que la suma de sus partes y deben ser estudiadas en su totalidad y organización
inherente.

Piaget y la Psicología Cognitiva: Piaget hizo es una teoría del desarrollo cognitivo, mientras
que la psicología cognitiva es el estudio científico de la cognición. Piaget enfatiza la
importancia de los procesos cognitivos internos durante el desarrollo y cómo esto afecta la
comprensión y el aprendizaje. La psicología cognitiva, por otro lado, se centra en cómo se
adquiere, procesa, almacena y utiliza la información en el cerebro humano. Piaget se enfoca
en cómo los niños desarrollan su capacidad para razonar y resolver problemas, mientras que
la psicología cognitiva se enfoca en cómo los seres humanos en general procesan y utilizan la
información.

Similitudes:

1. Énfasis en los procesos mentales: Tanto Piaget como la psicología cognitiva se centran en
los procesos mentales y cómo estos influyen en el comportamiento humano. Ambas teorías
reconocen la importancia de la cognición, la atención, la percepción, la memoria, el
razonamiento y otros procesos mentales en la comprensión y el procesamiento de la
información.

2. Construcción activa del conocimiento: Tanto Piaget como la psicología cognitiva enfatizan
que el individuo es un participante activo en la construcción de su conocimiento y en la
adquisición de nuevas habilidades cognitivas. Ambos enfoques reconocen que el aprendizaje
no es solo una cuestión de recibir información, sino de activamente procesar y organizar la
información para construir nuevas estructuras cognitivas.

3. Enfoque en la teoría del procesamiento de la información: Tanto Piaget como la psicología

cognitiva han contribuido a la teoría del procesamiento de la información, que se basa en la
idea de que la mente funciona como un procesador de información y que el conocimiento se
adquiere, se almacena y se utiliza a través de una serie de procesos cognitivos.

Integrantes: Palmas Tamara, Marín Sofia, Podio Sofia, Currao Julieta, Deoficialdegui
Abigail.