13/09/2023

ALFABETIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Módulo 5: Capítulo 2
Alumnas:
- Candarle, Lucía
- Schiro, Abigail

1) ¿Qué actividades se pueden realizar con palabras?

Las actividades que se pueden realizar con palabras son las siguientes:
- El equivocón:
El objetivo es que los niños desarrollen habilidades de reconocimiento de los
sonidos de las palabras y formen representaciones más precisas de la forma sonora
de las palabras.
Desarrollo: La maestra introduce un títere que está aprendiendo a hablar y confunde
mucho las palabras. Les explica a los niños que deben estar atentos porque, cuando
el títere dice una palabra mal pronunciada, hay que corregirlo. Los niños conversan
con el títere, que les pregunta sus nombres, qué actividades hacen en el jardín o en
sus casas, etcétera. El títere repite lo que los niños cuentan, modificando algún
sonido de las palabras. Los niños detectan las equivocaciones y lo corrigen.
- El entrometido:
Objetivo: que los niños comiencen a atender a los sonidos del habla y, desarrollen
habilidades para reconocer y producir rimas.
Desarrollo: La maestra dice tres palabras, dos que riman y una que no rima. Los
niños tienen que descubrir la palabra “entrometida”. La actividad también puede
llevarse a cabo con tarjetas con dibujos de objetos cuyos nombres riman.
- Inventar rimas:
Desarrollo: La maestra va diciendo una palabra por vez y los niños tienen que decir
otras palabras que riman. También pueden inventar versos con rimas con los
nombres de los niños de la sala.

2) ¿Cómo enseñarle a un niño las palabras?

Las estrategias para enseñar a los niños palabras desconocidas pueden ser
explícitas o implícitas:

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 ● Las estrategias explícitas explican directamente el significado de una palabra.
● Las estrategias implícitas señalan indirectamente el significado de una
palabra, guían por medio de preguntas, comentarios y entonación a los
chicos para que puedan inferir del texto el significado de una palabra, o la
reformulan en términos más familiares.

Para que los niños lleguen a tener un vocabulario amplio es importante que en los
jardines de infantes las maestras empleen en los intercambios verbales con los
niños un vocabulario diverso, pongan en juego estrategias para que puedan
aprender palabras desconocidas y diseñen e implementen actividades para
enseñarles nuevas palabras. Si los niños adquieren un vocabulario amplio y diverso,
podrán, poco a poco, acceder al mundo de los conocimientos que la humanidad
produce y ha producido a lo largo de su historia.

3) ¿Cómo aprenden los niños nuevas palabras?

Aprender palabras: conocer el mundo cada vez mejor.

Los niños y las niñas comienzan a aprender palabras desde muy pequeños cuando
su mamá, su papá, sus hermanos y otras personas cercanas les hablan mientras los
bañan, les dan de comer y juegan con ellos.

La necesidad y el interés que tienen los niños por comprender y por participar en las
situaciones sociales es el principal factor que da lugar al aprendizaje de vocabulario.

El aprendizaje de vocabulario es un proceso sociocultural que se inicia a partir de

los esfuerzos del niño por descubrir el intento referencial de las otras personas y por
comunicarse.

¿Qué situaciones ayudan a que los niños amplíen su vocabulario?

Cuando los niños tienen la posibilidad de realizar paseos, visitar museos y

zoológicos, ver películas y participar de situaciones, de lectura de libros, conocen
desde muy temprano palabras que nombran objetos, lugares y personas que, de
ese modo, amplían el mundo de conocimientos que tiene como referencia el niño.

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¿Por qué es importante que los niños conozcan, muchas palabras, palabras
diversas y no presentes en su entorno?

Conocer muchas palabras les permite a las personas elegir cuáles son las palabras
más adecuadas para cada situación, para que los comprendan mejor sus
interlocutores.

Aquellos niños que en sus años preescolares han desarrollado un vocabulario

amplio y variado, pueden comprender con mayor facilidad los textos que leen y
pueden producir narraciones, descripciones y explicaciones.

¿Qué implica conocer una palabra?

Los niños y las niñas conocen una palabra cuando:

● Conocen la forma de la palabra y pueden identificarla

La forma oral es la serie de sonidos que la componen, es decir, los sonidos

combinados en un cierto orden. Por ejemplo, los niños conocen la palabra “comida”,
cuando identifican los sonidos “c”, “o”, “m”, “i”, “d”, “a” en ese orden y no la
confunden con otra palabra, por ejemplo, con “cocina”.

Cuando, más tarde, los niños aprenden a escribir, perfeccionan ese conocimiento:
conociendo también la forma escrita, o sea, la serie de letras que la componen.

● Conocen a qué objeto, cualidad o acción se refiere la palabra

La palabra “comida” designa muchos objetos concretos: una ensalada, un sándwich,

un trozo de carne.

● Conocen el significado de la palabra

El significado es un concepto general sobre los objetos. Por ejemplo: ¿qué

características comunes tienen todas las comidas entre sí? Se trata de elementos
que sirven para alimentarse.

Para los niños resulta más fácil conocer palabras que designan objetos, cualidades
o acciones concretas. Pero, alcanzar el significado de las palabras más abstractas,
les resulta muy complejo.

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¿Sabés qué significa esa palabra?

● Desconocimiento total: la persona no reconoce la forma oral de la palabra y

no sabe nada sobre su significado.
● Desconocimiento del significado: la persona identifica la forma, pero
desconoce el significado. A veces también duda sobre la forma, ya que
seguramente no la oyó ni la leyó muchas veces.
● Conocimiento del significado de modo difuso o contextual: la persona tiene
una idea sobre el significado, aunque es vaga e imprecisa. Para recordar el
significado, se necesita ver en qué contexto aparece la palabra.
● Conocimiento total: la persona sabe el significado de la palabra, tanto aislada
como en el contexto de la frase. Además, está segura sobre la forma oral o
escrita. Es decir, tener un conocimiento total implicaría que el niño conoce no
sólo el significado, sino también todas las acepciones de la palabra.

¿Qué se aprende cuando se aprende una palabra?

El conocimiento profundo de una palabra puede implicar, además del conocimiento

de su significado literal, explícito, el conocimiento de:

● Sus diversas connotaciones, es decir, las significaciones que se sugieren

indirectamente. Así, por ejemplo, “abuelita” puede no querer decir (o no sólo
querer decir) que la abuela es pequeña de tamaño. También puede querer
sugerir una relación de afecto con ella.
● El tipo de construcciones sintácticas de las que puede formar parte. “Abuelita”
puede ser núcleo del sujeto, del objeto directo, del objeto indirecto, de los
circunstanciales.
● La clase de palabras a la que pertenece. Es un sustantivo que puede
funcionar para designar a un grupo de referentes (Las abuelitas vinieron al
jardín de infantes) o a un referente único: (¡No Abuelita, no digas eso!).
● Las opciones morfológicas que ofrece. Los sustantivos como “abuelita”
poseen género -femenino: abuela; masculino: abuelo-; número - singular:
abuela; plural: abuelas- y también pueden tener una partícula “ita/ito” que
indica que es un diminutivo.

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 ● Las relaciones de significado que mantiene con otras palabras: sinónimos, o
palabras con significado similar (mamá, madre), antónimos o palabras con
significado contrapuesto (abuela- nieta), palabras derivadas (abuelazgo).

Comprender palabras y usar palabras

● El vocabulario pasivo de una persona está constituido por todas las palabras
que la persona comprende al escucharlas. Además, el vocabulario simple es
más amplio.
● El vocabulario activo, en cambio, son todas las palabras que usa
espontáneamente.

De las primeras palabras a “un mundo de palabras”

Las primeras palabras son:

● Predecibles en función de las actividades en las que el niño participa.

● Idiosincrásicas porque cada niño interpreta y estructura su mundo de un
modo diferente.

Los niños aprenden las primeras palabras de la siguiente manera:

a) Las potencialidades de los niños para conocer el mundo

Para aprender palabras, los niños se apoyan en sus capacidades para percibir y
conocer el mundo.

Los niños y las niñas poseen capacidades perceptivas y cognitivas que les permiten
progresivamente recrear internamente el mundo en el que viven. El mundo interno
de las personas, está constituido por los conceptos que representan a cada uno de
esos objetos concretos. Un concepto es una abstracción que reúne a un número
determinado de objetos en función de una serie de características comunes. Estas
características pueden ser:

● perceptivas (forma, tamaño, color, textura) o

● funcionales (lo que el objeto hace o lo que uno puede hacer con el objeto).

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En el marco de las actividades cotidianas, los niños pueden empezar a atender a
conjuntamente a las características perceptivas de los objetos y a la función y, de
ese modo, comienzan a diferenciar con precisión -por su función y por su
apariencia- un elemento de otro y forman conceptos, tales como “sopa” “cuchara” o
“mesa”.

Para aprender palabras, los niños recurren al conocimiento previo que poseen:

Para que un niño pueda inferir el significado de una palabra, esta debe ser relevante
en función del conocimiento previo del niño, esto es, de las representaciones
mentales que el niño posee de los eventos y que constituyen su “contexto cognitivo”.

Para aprender palabras, los niños recurren a su capacidad para relacionarse con
otras personas

Para aprender nuevas palabras, los niños y las niñas se apoyan en:

● Su capacidad para establecer relaciones intersubjetivas con otras personas y

● Debe centrar su atención de modo conjunto con ellas en aspectos
determinados del contexto.

b) Los mecanismos lingüísticos que emplean los niños para aprender

palabras

En los primeros años, los niños aprenden palabras de objetos como banana, mesa,
pelota, relacionando la forma sonora de la palabra y el objeto a que se refiere.
Cuando se trata de palabras complejas, por ejemplo, "ayer" o "porque" o palabras
abstractas como "compañía", los niños atienden a los usos que los adultos hacen de
la palabra y tratan de usarla en oraciones similares. Ciertas palabras pueden ser
usadas por años hasta que el niño pueda comprender por completo su significado.

c) El sostén social y el apoyo del contexto social

Para aprender palabras, los niños se apoyan en información que está presente en el
contexto:

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 ● El niño se apoya en aspectos físicos del contexto de la situación en la que se
emite la palabra, como por ejemplo, la presencia o la demostración del objeto
o acción a la que se refiere la palabra.

La entonación, los gestos, la dirección de la mirada a la que los niños pueden

atender desde muy temprana edad proporcionan también pistas paralingüísticas que
guían al niño hacia una interpretación apropiada del significado de la palabra.

Para aprender palabras, los niños cuentan con el apoyo de las estrategias de las
otras personas:

● Las estrategias de reconceptualización: son estrategias discursivas

empleadas por los adultos para reconceptualizar la información
proporcionada por los niños:
● Estrategias de denominación: en el intercambio verbal, cuando un niño se
refiere a un concepto determinado con un término vago o general o lo indica
por medio de una expresión deíctica o un gesto, la maestra le ofrece un
término lingüístico preciso para referirse a dicho concepto.
● Estrategias de ajuste: en el intercambio verbal, cuando un niño se refiere a
un concepto específico empleando un término que no coincide con el alcance
o las relaciones que dicho concepto posee en ese grupo social, el adulto le
ofrece un nombre alternativo que se ajusta al del medio comunitario.
● Estrategias de expansión: en el intercambio verbal, la maestra retoma y
amplía la emisión de un niño, centrándose en las características perceptivas
y funcionales del concepto aludido, como así también en las relaciones
temáticas entre ese concepto y otros.
● Estrategias de generalización.
● Estrategias de ejemplificación: en el intercambio las maestras mencionan
concepto subordinado al concepto al que el niño se refiere.

4) Realizar cinco actividades para un aprendizaje vivencial y significativo en el

aula.
1. Letras mágicas

En esta actividad usaremos la ciencia para asombrar a los niños y animarlos a

escribir letras sobre una bandeja con bicarbonato sódico.

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Para escribir usaremos vinagre blanco teñido con colorante de repostería.

La mezcla se colocará dentro de un gotero para escribir.

Al mezclarse el bicarbonato con el colorante se produce una reacción química

ácido-base que genera burbujas y es visualmente muy bonito y sorprendente.

Se colocará en una bandeja una capa muy fina de bicarbonato, así cuando esté ya
todo teñido, se retira y se pone más para poder hacer más letras.

2. "Busca y encuentra"

El juego consiste en el cual debemos encontrar objetos que empiecen por cada una
de las letras del abecedario. Esto es para que los niños y niñas vayan asociando
grafía y fonema

Este juego les ayuda a tomar conciencia de los sonidos que forman las palabras, es
decir, a adquirir conciencia fonológica, básica para el proceso de aprender a leer y
escribir.

3. Letras de lija y bandeja de arena

Esta es una actividad Montessori. Se usarán unas letras de lija que consisten en
unas tablillas de madera donde se pegarán unas letras hechas en un material
diferente y sensible al tacto “en papel de lija fino”.

Proporcionan una experiencia de aprendizaje donde la información llega por

diferentes canales sensoriales (en este caso visual y táctil), haciendo que este
aprendizaje resulte más significativo.

Se acompañan estas letras de una bandeja con arena. Primero el niño o niña puede
seguir con el dedo la letra de la tablilla de madera y luego intentar reproducirla en la
bandeja.

Mientras aprenden la forma de las letras, preparan su mano para escribirlas con
fluidez.

4. Abecedario con gomas y clavos

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Se necesitará una plancha de madera un poco gruesa, calvos y gomas elásticas.
Las gomas mejor si son de colores.

Para hacer los modelos de las letras las fotocopiamos. Luego se la pegará sobre
una cartulina para que tenga mayor espesor y sea más duradera.

Los niños deberán agarrar una copia de la letra a elección y tomar gomas elásticas,
a las mismas deberán reproducirlas sobre la plancha de madera donde están
insertos los clavos.

5. Abecedario con plastilina y palitos brochette

Se trabajará con motricidad fina. Se repartirán a cada uno de los alumnos la misma
cantidad de plastilina y palitos para poder formar las letras. Deberán realizar esferas
de plastilina e ir pinchando con los palitos para poder así armar el abecedario.