Buenas Palabras 7º 1º Guía Docente

Lengua | Prácticas del Lenguaje 7°/1°
Serie Buenas Palabras

Guía docente
Autoras: Elsa Pizzi y Patricia Roggio

Edición: equipo Letra Impresa
Arte y Diagramación: falgione | COMUNICACIÓN VISUAL
© José Manuel Bouzán Matanza. Software Ardora
© Letra Impresa Grupo Editor, 2020

Guamini 5007 (C1439HAK) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina
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BUENAS PALABRAS. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Buenas Palabras 7º / 1º desarrolla los contenidos curriculares para el área de Lengua / Prácticas del
Lenguaje: en relación con la comprensión y la producción oral, la lectura y la producción escrita, la literatura,
y la reflexión sobre la Lengua (sistema, norma y uso) y los textos, con un objetivo general: que los chicos
lean, comprendan y aprendan a producir textos orales y escritos. Pero para aprovechar las fortalezas de
este libro de texto, consideramos importante conocer su estructura y el modo como trabaja los contenidos.
En Buenas Palabras 7º / 1º, cada actividad forma parte de una secuencia y cada secuencia tiene un
objetivo: llegar a la construcción de un saber que podrá ser procedimental (por ejemplo, ser un lector
entrenado), conceptual (saber qué es la narración) o actitudinal (expresar opiniones respetuosamente). Si
los destinatarios (docentes y alumnos) identifican para qué se resuelve cada consigna y qué se aprendió a
través de esas resoluciones, el libro cumplirá su función: ser una herramienta de aprendizaje. Sin embargo,
con el fin de no dar por sobreentendidos tanto lo metodológico como lo formal, proponemos algunas
reflexiones sobre estos aspectos.
CARACTERÍSTICAS FORMALES
DESTINATARIOS. El libro está dirigido a los alumnos y las consignas, los conceptos, los ejemplos están
formulados en función de sus necesidades como usuarios de la Lengua y de su competencia cultural.
CONSIGNAS Y CONCEPTOS. En cada capítulo, todas las consignas están numeradas correlativamente,
lo que facilita su ubicación. En ellas, se destacan con color palabras o frases relacionadas con el concepto
que está trabajándose o con la operación que debe realizarse. Se emplea el naranja para llamar la atención
sobre el vocabulario; con violeta se destacan las palabras vinculadas con lo textual y con celeste, las que se
refieren al estudio de la Lengua.
Cuando se hace referencia a un tema ya visto, se marca con un pequeño ícono (eslabones) que remite a
una plaqueta identificada con el mismo ícono y que indica en qué página del libro se desarrolló dicho tema.
Estas plaquetas vinculan los contenidos, les dan unidad y facilitan el repaso.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO
SECCIONES. La división en secciones: Los textos (T), La Lengua en los textos (L), Taller de expresión
(E), Integración (I) facilita el ordenamiento de los contenidos sin romper la unidad del capítulo. Las
secciones varían en extensión y en orden de aparición, según lo requieran los contenidos por tratarse y la
oportunidad en que esto deba hacerse. Esta distribución se basa en el convencimiento de que, en un libro
de Lengua, los temas de estudio deben surgir de las necesidades y posibilidades que plantean los textos, sin
perder, por esa razón, su abordaje sistemático.
Las secciones Los textos y La Lengua en los textos están íntimamente relacionadas porque Buenas
Palabras 7.º / 1.º propone analizar cómo están construidos los textos, comenzando con la identificación
de la finalidad que persiguen, y cómo esta finalidad define su estructura, las tramas que lo componen y los
recursos gramaticales necesarios para tal fin.
Esta manera de abordar el estudio de la Lengua y los textos tiene dos objetivos: que los alumnos, como
lectores, descubran de qué modo un autor comunicó lo que deseaba. Y que al producir sus textos, tengan
siempre presente adónde quieren llegar y qué recursos emplear para lograrlo.
Metodología de trabajo 3
LOS TEXTOS
En cada capítulo se trabajan, por lo menos, un texto literario y uno no literario, relacionados por el tema
y, fundamentalmente, por las tramas empleadas para su elaboración. El objetivo es que los alumnos tomen
conciencia de las posibilidades expresivas de cada trama y de las posibilidades de combinación. Por ejemplo,
en el capítulo 7, el cuento de terror –con trama narrativa predominante– incorpora la trama expositiva
para explicar un experimento terrorífico sobre la influencia del medio en las plantas. El texto no literario es
expositivo y trata sobre la función de relación de los seres vivos.
El abordaje de los textos comienza con actividades orales de prelectura (Antes de leer). Su objetivo es
que los alumnos, como lo hacen los lectores entrenados, formulen hipótesis sobre lo que leerán, a partir de
los títulos, las ilustraciones, etcétera. El intercambio de opiniones es una práctica que debe estar presente
en el aula y estas actividades son un buen disparador para que compartan su bagaje cultural y su posición
frente al mundo. Por ejemplo, en el capítulo 5, antes de leer el cuento de Brian Aldiss “Los superjuguetes
duran todo el verano”, con la consigna “¿Alguna vez se preguntaron para qué sirven los juguetes?” se
busca que los chicos reflexionen juntos sobre la función que cumplen en la etapa de crecimiento de las
personas, pues la respuesta tendrá mucha importancia en la interpretación del cuento.
Después de leer propone un primer acercamiento a los textos leídos. Por lo tanto son actividades
de comprensión global que incluyen lo argumental, a grandes rasgos, y la reflexión sobre el vocabulario.
El objetivo es que, antes de pasar a un análisis más profundo, todos los alumnos alcancen un nivel básico
de comprensión del texto. Por eso, se le da importancia al vocabulario, ya que desconocerlo suele ser un
obstáculo frecuente. La búsqueda en el diccionario es una de las posibilidades pero, además, se trabaja en
el desarrollo de estrategias para inferir significados por el contexto en el que aparece la palabra o por
su morfología. Esta práctica es fundamental ya que cuando se llega a un significado por reflexión, este es
difícil de olvidar. Por ejemplo, en el capítulo 2, después de leer una noticia sobre horarios de ferrocarril en
días hábiles, se promueve la reflexión acerca de qué es un día hábil.
El trabajo con los textos continúa con actividades de análisis para lograr su comprensión profunda y la
apropiación de saberes que permiten la elaboración de conceptos. La literatura tiene un espacio privilegiado
porque, por lo general, los jóvenes no acceden espontáneamente a ella y le corresponde a la escuela
ofrecerles la oportunidad de conocer obras y autores representativos de la literatura universal. Convencidos
de que debe ser así, cada capítulo propone la lectura de textos literarios de la tradición oral, de clásicos y
de reconocidos autores argentinos y extranjeros contemporáneos que se analizan a partir de su género.
El objetivo es que los alumnos identifiquen constantes, ya que la relación con lo conocido facilita la
comprensión. Por ejemplo, su conocimiento previo de las películas de terror y la reflexión sobre lo que
tienen en común les permite comprender en profundidad un nuevo cuento del género, tal vez más complejo.
El análisis de otros aspectos más específicos, como la elección de un personaje o de un narrador en particular,
el empleo de un determinado recurso poético y no de otro les posibilita advertir cómo contribuyen al
valor de la obra y a producir un efecto especial en el lector. Los textos no literarios se analizan teniendo
como meta la comprensión y el desarrollo de capacidades para su elaboración.
La resolución de cada secuencia de actividades lleva a identificar características y, de este modo, a
construir conceptos. Así, cuando los alumnos llegan a la lectura de los conceptos, su contenido no les
resulta nuevo, pues ya lo han descubierto en su trabajo previo.
LA LENGUA EN LOS TEXTOS
En esta sección, se trabajan los contenidos de Lengua necesarios para una mayor comprensión de los
textos ajenos y para la producción de nuevos textos por parte de los alumnos. Para que este abordaje del
estudio de la Lengua sea posible sin que se rompa la secuencia lógica de aprendizaje, los textos literarios y
no literarios han sido seleccionados también en función de sus posibilidades como fuente de reflexión sobre
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el sistema, la norma y el uso de la Lengua. Por ejemplo, en el capítulo 2, se analiza la información dada por
una noticia y cómo el uso de construcciones coordinadas y subordinadas para referirse a lo mismo tienen,
en realidad, significados diferentes y hacen confusa dicha información. De este modo, se trabaja más que el
reconocimiento de la relación entre las palabras: se ve el sentido de este aprendizaje en el uso de la Lengua.
Del mismo modo que en LOS TEXTOS, en esta sección las actividades llevan a la elaboración de
conceptos por parte de los chicos, que finalmente quedan fijados en recuadros.
Los contenidos de normativa también responden a los requerimientos de los textos que se trabajan en
cada capítulo (los que se leen y los que se producen). Respetar las normas de la Lengua tiene un estricto fin
comunicativo y este es el enfoque adoptado en Buenas Palabras 7º / 1º. Por eso, enfrenta a los alumnos
con situaciones de uso que pueden resultar problemáticas, para que tomen conciencia de los beneficios que
tiene escribir correctamente, pues solo así la comunicación es eficaz.
TALLER DE EXPRESIÓN
Los textos literarios y los no literarios también son el punto de partida para las actividades de producción,
ya que funcionan como modelos.
El Taller de expresión es el espacio destinado a promover la creatividad y, al mismo tiempo, a aplicar los
contenidos vistos. El método de trabajo es el de pasos para acompañar la producción escrita de distintos tipos
de texto, una competencia de debate, la realización de un video con la técnica del stop motion a partir de una
obra de teatro. El propósito del esquema “paso a paso” es acompañar el proceso, en el que debe haber un
primer momento de planificación y reunión de materiales necesarios, un segundo paso que, por lo general,
consiste en la confección de un borrador, y pasos posteriores en los que se revisan y corrigen los preliminares
hasta llegar a una versión final y la socialización del trabajo.
INTEGRACIÓN
La página de Integración propone una técnica de estudio diferente en cada capítulo, se explica en qué
consiste, se da una guía general para su realización y una específica para integrar los contenidos vistos en
el capítulo. La aplicación de las distintas técnicas tiene la función de dar herramientas y crear hábitos
indispensables para el estudio. Además, con su completamiento, se elabora el material para repasar todos
o gran parte de los contenidos vistos.
Metodología de trabajo 5
BUENAS PALABRAS 7° / 1° CLAVE DE RESOLUCIÓN
En las páginas siguientes, encontrarán la clave de resolución de las actividades propuestas en el libro.
Para un mejor aprovechamiento de este material, en la formulación de las resoluciones notarán textos
diferenciados.
Las posibles respuestas de los alumnos a las consignas están escritas en letra redonda. Probablemente,
las resoluciones de esta guía sean más completas que las que ellos elaboren. Se plantean así, para que los
docentes tengan presentes todas las posibilidades de resolución de una actividad (aunque, seguramente,
en el aula aparezcan otras aceptables, como siempre sucede). La amplitud de posibilidades también tiene
como objetivo que, en la puesta en común, las respuestas individuales se enriquezcan.
Como la propuesta de Buenas Palabras 7º / 1º es acompañar a los alumnos en su construcción del
aprendizaje, muchas de sus respuestas a las actividades los irán aproximando a los conceptos, de manera
parcial y paulatina. En esos casos, la clave propone lo que, se supone, será la forma que ellos encontrarán
para acercarse a la resolución y que se considerará una respuesta válida. Pero además, esta guía formula,
escritas entre paréntesis y solo para que el docente las tenga presentes, respuestas conceptualmente
exactas. Por ejemplo, en una actividad en la que los chicos deben cambiarle el narrador a un texto y
luego explicar qué modificaciones hicieron, no se espera que, inicialmente, digan que sustituyeron
sustantivos por pronombres personales, sino que identifiquen qué palabras cambiaron y por cuáles, es
decir, que describan. El docente sí tiene, entre paréntesis y formulada en términos metalingüísticos, la
operación que deben realizar.
También para un mayor aprovechamiento del trabajo, en algunos casos se incluyen comentarios
dirigidos exclusivamente a los docentes. Señalan cuál es el contenido específico cuya adquisición se espera
lograr con esas actividades y en dónde poner el acento en el momento de acompañar a los alumnos en
su resolución o de la puesta en común de esas resoluciones. Estas “sugerencias” y “recomendaciones”
aparecen a continuación de muchas de las resoluciones, escritas en itálica.
1 | La comunicación
T Los textos. “Desgraciadamente”
Antes de leer
1. El cuento que van a leer tiene un título muy breve: “Desgraciadamente”, y el capítulo se llama La comunicación. Si
relacionan ambos títulos, ¿imaginan qué pudo haber sucedido “desgraciadamente” en el cuento? Resolución personal.
Se espera que los chicos relacionen el título con algún problema de comunicación.
Después de leer
2. El año luz es una unidad de medida de longitud. Averigüen qué distancia indica. Con esa información, deduzcan por
qué se utiliza esa medida en este cuento. La distancia que indica un año luz es de 9.460.730.472.580,8 km y corres-
ponde a la longitud que recorre la luz en un año. En el cuento se emplea esta medida porque, tratándose de viajes
espaciales, las distancias son enormes.
3. Los arturianos eran de color magenta. Fíjense en una impresora cómo es ese color y descríbanlo. El magenta es un color
rojo púrpura, o sea, con algo de violeta. También se lo llama fucsia.
4. ¿Qué problema tenía Ralph NC-5 al principio del cuento? ¿Cómo intentó solucionarlo? Al principio, el problema de
Ralph NC-5 era que se había quedado sin alimentos. Intentó solucionarlo aterrizando en Arturo IV para pedir comida
a los arturianos.
Clave de resolución cap. 1 7

5. ¿Qué sabía Ralph NC-5 sobre el carácter de los arturianos? ¿Esta información era correcta o incorrecta? Ralph NC-5
sabía que los arturianos eran amistosos y le darían cualquier cosa que les pidiera. La información era correcta.
6. ¿Cuál de estas opciones puede sustituir la parte subrayada, sin cambiar el significado? se murió.
7. Lo que Ralph NC-5 escribió en el papel generó un malentendido. ¿Qué quería, en realidad, y qué entendieron los
arturianos? Ralph NC-5 quería comer un asado. Los arturianos entendieron que quería ser asado.
8. Volviendo al título, ¿qué serie de hechos sucedieron desgraciadamente en el cuento? El Departamento de Aprovisio-
namiento de Plutón cometió un error y cargó comida insuficiente. Arturo IV era el único planeta habitado o habitable
de la ruta. Los arturianos no escucharon los gritos porque carecían de oídos. El manual del espacio no aclaraba que los
arturianos tenían un vocabulario en inglés muy pobre.
L La lengua en los textos. Los componentes de la comunicación
9. En “Desgraciadamente”, Ralph NC-5 emitió o envió un mensaje que recibieron los arturianos.
a. ¿Qué medio usó para enviarlo? El medio fue un bloc de papel.
b. ¿A qué se refería ese mensaje? El mensaje se refería a que quería comer un asado bien caliente.
c. ¿Por qué supuso que los arturianos comprenderían su nota? Supuso que entenderían la nota porque el manual del
espacio decía que leían y escribían inglés con bastante fluidez.
d. ¿Qué dato sobre los conocimientos de inglés de los arturianos faltaba en el manual del espacio? El manual del espacio
no decía que su vocabulario en inglés era muy pobre.
10. ¿Qué componente del circuito de la comunicación falló y produjo el equívoco en “Desgraciadamente”? El componente
que falló fue el código.
L Comunicación lingüística y no lingüística. “Disputa por señas”
11. Respondan a las siguientes preguntas en forma oral:

a. ¿Qué código no pudieron utilizar los griegos y los romanos para comunicarse? No pudieron utilizar el código lingüístico.
b. ¿Qué otro código decidieron emplear? Decidieron emplear un código de señas (no lingüístico).
c. ¿Por qué, aun así, no lograron comunicarse? No lograron comunicarse porque, para el griego y el romano, las señas no
significaban lo mismo (no compartían el código).
12. Describan oralmente gestos que suelen utilizarse junto con el lenguaje, para comunicar algo. Resolución personal.
Se recomienda remarcar la idea de que acompañan al lenguaje (paralingüísticos) y que no son independientes.
13. Nombren el recurso tecnológico que les permite a un emisor y a un receptor que no están juntos, en el mismo espacio,
comunicarse por medio del lenguaje y también por gestos o movimientos del cuerpo. Un recurso tecnológico es Skype,
un software que permite comunicaciones de voz e imagen por Internet.
14. ¿Qué signos de puntuación sirven para expresar por escrito pausa o interrupción, y cuáles se emplean para indicar
alguna entonación particular? La coma y el punto sirven para expresar por escrito pausa o interrupción. Los signos de
interrogación y de exclamación se emplean para indicar entonaciones particulares.
15. Describan oralmente dos señales de tránsito que se opongan entre sí, y expliquen qué comunican. Resolución personal.
Por ejemplo, las de permitido y prohibido estacionar, circular en bicicleta, doblar en U.
16. Durante un cónclave, ¿qué señal comunica que todavía no se ha elegido Papa? ¿Y cuál es la señal que informa:
“Habemus Papam”? La señal que comunica que todavía no se ha elegido Papa es el humo negro. La que informa:
“Habemus Papam” es el humo blanco.
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17. Los emoticones a veces se emplean solos, como un código no lingüístico. Otras veces, acompañan a las palabras, como
un código paralingüístico. Su nombre se debe a que son íconos que expresan emociones. Dos personas se intercambiaron
estos emoticones. Traduzcan al código lingüístico lo que se dijeron. Resolución personal.
L Las funciones del lenguaje
18. Oralmente, expliquen con qué intención dice su mensaje cada emisor.
1. El médico a su paciente: “Tome este antibiótico”. DAR UNA ORDEN.
2. Un chico a un amigo: “¡Genial, aprobé el examen!”. EXPRESAR ALEGRÍA.
3. La profesora a los alumnos: “Mañana hay prueba”. INFORMAR.
19. Unan con flechas cada mensaje con el elemento de la comunicación en el que el emisor hace hincapié.
Tome este antibiótico. Receptor F. apelativa
¡Genial, aprobé el examen! Emisor F. expresiva
Mañana hay prueba. Referente F. referencial
20. Teniendo en cuenta el concepto anterior, completen la última columna de la actividad 19 con la función del lenguaje
que está presente en cada mensaje.
21. En la carpeta, escriban tres mensajes en los que se use la palabra teléfono. En cada uno, el lenguaje debe cumplir una
función distinta. Resolución personal.
L Lectos y registros
22. Aunque Gaturro y Gateen hablan en el mismo idioma, se produce una falla en la comunicación. Oralmente, expliquen
a qué se debe esa falla. La falla se debe a que Gateen tienen una “forma de hablar” que Gaturro no comprende.
23. Vuelvan a explicar oralmente, pero esta vez utilizando el término técnico, a qué se debe la falla en la comunicación
entre Gaturro y Gateen. No pueden comunicarse porque Gateen emplea un cronolecto que Gaturro no comprende.
24. Los personajes de esta viñeta emplean el registro profesional para comunicarse. Completen los globos con lo que
podrían decir. Resolución personal.
T Los textos
25. Lean los siguientes ejemplos. Oralmente, indiquen en qué contexto podría aparecer cada uno, quiénes son o podrían
ser su emisor y su receptor, en qué elemento del circuito de la comunicación se hace hincapié y, por lo tanto, qué
función del lenguaje predomina. El texto A podría aparecer, por ejemplo, en una revista de divulgación científica. Su
emisor podría ser un periodista y su receptor, un lector interesado en el tema. Hace hincapié en el referente y, por lo
tanto, la función del lenguaje que predomina es la referencial. El texto B podría aparecer en un diario. Su emisor es
la licenciada Cynthia Guelfand y sus receptores son los lectores de esa publicación. Hace hincapié en el receptor, por
lo tanto, la función del lenguaje predominante es la apelativa.
26. El texto B es una carta de lectores publicada en un diario digital. En la carpeta, escriban otra carta de lectores en
respuesta a la de la licenciada, expresando su acuerdo o desacuerdo con ella. Resolución personal. Se apunta a que en
los textos producidos también predomine la función apelativa y se expresen opiniones fundamentadas.

T Las tramas de los textos
Narrar
27. Lean el siguiente fragmento de la famosa novela de Julio Verne 20.000 leguas de viaje submarino y, luego, respondan
a las preguntas. […]
a. ¿Qué personajes se nombran en el fragmento y dónde se encuentran? Se nombra a Conseil, Ned, el capitán Nemo y
diez marineros. Están en un submarino (el Nautilus).
b. ¿Qué verbos expresan las acciones realizadas por el narrador, sus compañeros y el calamar gigante? tomamos //
desatornillaba // terminó (de hacerlo) // se elevó // se introdujo // se agitaban // cortó // cayó // (nos) empujábamos //
atraparon // se llevaron // lanzó // salió // pedía.
c. ¿Qué palabras o conjunto de palabras ordenan las acciones en el tiempo? apenas // De inmediato // Mientras.
28. El fragmento de 20.000 leguas de viaje submarino terminó cuando el marinero fue atrapado por un tentáculo del calamar
gigante. Imaginen si pudo liberarse o no y, en la carpeta, cuenten lo que sucedió. Resolución personal.
Describir
29. Lean esta otra parte de la misma novela y, después, resuelvan las consignas.[…]
a. Subrayen las palabras que eligió el narrador para dar las características del cuerpo del calamar. ocho metros de largo //
ojos enormes // ocho brazos // dos tentáculos que medían el doble que el cuerpo // doscientas cincuenta ventosas de
sus tentáculos // lengua de afilados dientes.
b. Subrayen, con otro color, los verbos empleados para decir cómo era el calamar. Era // Tenía.
30. En un libro de Ciencias Sociales, seleccionen un fragmento en el que predomine la trama descriptiva y, oralmente,
identifiquen sus características. Resolución personal.
31. A la narración que escribieron en la actividad 28, agréguenle un párrafo descriptivo. Tengan en cuenta que lo descripto
debe brindar datos que sean importantes para esa parte de la narración. Resolución personal.
Conversar, dialogar
32. Lean el siguiente diálogo, que pertenece a la obra de teatro El centroforward murió al amanecer, de Agustín Cuzzani.
Después, resuelvan las consignas. […]
a. Subrayen en el texto las expresiones que identifican a los dos personajes que dialogan. ¿Quiénes son y qué relación
tienen? Los dos personajes que dialogan son Cacho y el Presidente. Cacho es un jugador de fútbol y el otro personaje
es el presidente del club donde juega.
b. ¿Cuál es el canal que usan para comunicarse? El teléfono.
c. ¿Qué tema tratan? Hablan de embargo del que ha sido víctima Cacho.
d. Como este es un texto escrito, ¿qué recurso se empleó para señalar que alguien habla? Para indicar que lo que sigue
lo dice un personaje, se empleó una raya.
33. Nombren situaciones típicas en las que se usan textos con predominio de la trama conversacional. Resolución personal.
Por ejemplo: un interrogatorio policial, un examen oral.
Argumentar
34. Lean este texto y, luego, resuelvan las consignas. […]

a. ¿Cuál es la opinión del emisor acerca del uso de la expresión “Te mando la data”? El emisor considera que el uso de
data en lugar de datos es un error.
b. ¿Qué razones da para fundamentar su opinión? Las razones que da para fundamentar su opinión son que el sustantivo
en latín data no es femenino sino neutro y plural, y se traduce: “datos”, y que data, en inglés, tampoco es un sustantivo
femenino en singular y también debe traducirse “datos”.
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c. ¿Con qué propuesta concluye su texto? El autor propone que deje de usarse la expresión “la data”.
35. Completen con la trama que usarían para elaborar textos, si lo que desean es:
Expresar su desacuerdo con una medida disciplinaria. TRAMA ARGUMENTATIVA
Mostrar las características de un modelo de teléfono celular. TRAMA DESCRIPTIVA
Escribir una obra de teatro. TRAMA DIALOGAL
Dar a conocer un chisme que escucharon en la televisión. TRAMA NARRATIVA
36. Relean el cuento “Desgraciadamente” e identifiquen partes del texto en las que la trama sea narrativa y partes en
que sea descriptiva. Expliquen para qué se usó cada trama. En el párrafo 1 (descripción de Arturo IV) y en el 3 y el 6
(descripción de los arturianos), se emplea la trama descriptiva, para ubicarnos en el espacio y que conozcamos a los
personajes. En el resto del texto predomina la trama narrativa, para contar lo sucedido.
37. Digan en voz alta chistes en los que solo se emplee la trama conversacional, otros en los que solo se use la trama
narrativa y otros que incluyan estas dos tramas. Resolución personal.
38. En “Disputa por señas”, relean la parte del enfrentamiento entre el griego y el romano. ¿Qué predominan: los verbos o
los adjetivos? Por lo tanto, ¿cuál es la trama de esa parte del texto? En esa parte predominan los verbos (de acción), por
lo tanto, la trama es narrativa. Por el momento, solo se espera que distingan verbos de acción (típicos de la narración)
y era, tenía (descriptivos).
T La forma de los textos: los párrafos
39. Relean este fragmento de “Desgraciadamente” y resuelvan las consignas.

a. Encierren entre llaves los párrafos que lo forman.
[Aterrizó. // y le tendió un papel y un lápiz.]
[En aquel instante, // entre los arturianos.]
[De golpe, sintió // les prendieron fuego.]
b. ¿Qué tuvieron en cuenta para identificar los párrafos? Los párrafos se identifican porque comienzan con sangría y
terminan con punto y aparte.
40. El tema del cuento es la incomunicación. Señalen con V (verdadero) o F (falso) el subtema de cada uno de estos párrafos.
Párrafo 1 Encuentro entre Ralph NC-5 y los arturianos. F
Párrafo 3 Instrucciones del manual para comunicarse con los arturianos. V
Párrafo 7 Pedido de comida por parte de Ralph NC-5. V
Párrafo 8 Cocción de Ralph NC-5. F
Párrafo 9 Incorrecta interpretación del mensaje por parte de los arturianos. F
L Las oraciones según la actitud del emisor
41. Elijan uno de los párrafos incluidos en la actividad 39 y encierren entre corchetes las oraciones que lo componen.
¿Qué tuvieron en cuenta para identificarlas? Se tiene en cuenta la mayúscula inicial y el punto final.
42. Comparen estas oraciones del cuento “Desgraciadamente”. El cambio del orden de los componentes subrayados
¿produjo también un cambio en el significado? Justifiquen su respuesta. Sí, en la primera oración, unos arturianos
lo apresan e inmovilizan, y los “otros inhumanos” son los que lo arrastran hasta el poste y apilan ramas y arbustos.
En cambio, en la segunda oración, unos arturianos lo apresan, inmovilizan y lo arrastran hasta un poste y “otros
inhumanos” solo apilan ramas y arbustos.
43. Señalen con X la oración en la que el narrador expresa mayor seguridad o certeza. X El manual era muy específico en
aquel punto.

44. Unan cada oración con la actitud que tiene el narrador al emitirla.
Aterrizó. Está seguro. ¿Aterrizó? Quiere saber. No aterrizó. Está seguro. Tal vez aterrizó. Duda.
Ojalá aterrizara. Desea.
45. Modifiquen estas oraciones para que expresen la actitud que se indica en cada caso.
Asombro: ¡Los arturianos no tenían orejas y no pudieron oírlo! Duda: Quizá los arturianos no tenían orejas y no
podían oírlo. Orden: Escriba rápidamente y devuelva el bloc. Deseo: Ojalá escriba / escribiera / hubiera escrito
rápidamente y devuelva / devolviera / hubiera devuelto el bloc.
46. Completen la oración con los verbos comunicarse y hablar, para que expresen una orden afirmativa y una orden negativa,
respectivamente. Comuníquese con ellos mediante papel y lápiz. No les hable porque no tienen oídos.
47. Completen las siguientes oraciones con los verbos de la lista. Y no olviden ponerlos en mayúscula donde corresponda.
–Es un visitante de otro planeta –dijo, telepáticamente, el jefe de los arturianos.
–Se lo ve demacrado. Tal vez esté enfermo –contestó uno.
–¡Reciban su bloc! –ordenó el jefe–. Así, sabremos qué quiere.
–¿Querrá comer? –preguntó otro.
–No creo. ¿A quién se le ocurriría alimentarse con algo asado? –intervino un tercer arturiano.
–Si supiéramos un poco más de inglés… –comentó el que había recibido el mensaje escrito.
–Sin duda, está enfermo y quiere morir –aseguró el jefe y dispuso–: Junten ramas y preparen el fuego. Debemos ser
solidarios con quienes piden nuestra ayuda.
T La comunicación en la escuela: consignas y respuestas
48. Comenten por qué fracasó el alumno de la historieta. El alumno no comprendió la consigna porque no interpretó
el significado del verbo “hallar” en ese contexto: calcular.
49. Respondan en forma oral qué quiere averiguar un profesor cuando hace una pregunta. Resolución personal. En la
respuesta se espera que incluyan que ha comprendido el tema; que dentro del tema estudiado, puede hacer el recorte
de lo que responde a la consigna; que puede expresar correctamente su respuesta.
50. Imaginen que piden permiso para hacer algo y la respuesta que obtienen es un: “No”. Inmediatamente, preguntarán:
“¿Por qué, no?”. ¿Qué opinarían si la nueva respuesta fuera: “Porque no”? Resolución personal. Se apunta a que los
chicos identifiquen la necesidad de dar razones que apoyen las respuestas.
51. Además del verbo fundamentar, hay otros que se emplean en las consignas: analizar, aplicar, caracterizar, clasificar,
comparar, definir, demostrar, desarrollar, evaluar, explicitar, explicar, identificar, imaginar, jerarquizar, reflexionar,
relacionar, resumir, sintetizar. Formen equipos, elijan un grupo de verbos, averigüen qué significan exactamente y
elaboren una base de datos para tenerlos presentes a la hora de responder consignas. Resolución personal.
52. Ahora, les toca no solo ponerse en el lugar de alumnos sino también en el de profesores. En la carpeta:
a. formulen tres preguntas que puedan ser respondidas con los temas que ya estudiaron en este capítulo;
b. respondan de manera apropiada a las preguntas que formularon y fundamenten sus respuestas;
c. lean en voz alta cada pregunta y su respuesta. Después, entre todos, evalúen su redacción y contenido: ¿Las consignas
son claras? ¿Las respuestas están elaboradas en forma completa y cumplen con lo pedido en las consignas?
Resolución personal.
53. Elijan el verbo adecuado y completen la consigna. Relacionen los cuentos “Desgraciadamente” y “Disputa por señas”,
y digan qué tienen en común. // Expliquen qué es fundamentar una respuesta.
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L La comunicación y la normativa
54. La oración: “Se calló y, al mismo tiempo, gritó” plantea una contradicción porque hay un verbo mal escrito. Oralmente,
expliquen qué significado absurdo tiene la oración y cómo debería escribirse ese verbo para que sea lógica. El verbo mal
escrito es calló, que significa “hacer silencio”. Por ese motivo, el significado es absurdo: no se puede hacer silencio y,
al mismo tiempo, gritar. Se debería usar cayó, del verbo caer.
55. ¿Qué se entiende cuando leemos: “Es increíble que el autor no halla escrito nada”?
a. Marquen con 4 la opción correcta. 4 No encuentra nada escrito. La actividad apunta a que distingan entre halla
(verbo hallar) y haya (verbo haber).
b. Ahora, busquen en el diccionario el significado del verbo hallar y constaten si la opción elegida en la actividad anterior
fue correcta. Si hubo un error, expliquen a qué se debió. Resolución personal.
56. En el bar Baratijas, cada bebida cuesta $1. Lean los dos pedidos y calculen de cuánto será cada ticket.
Café cortado y té. $ 2 Café, cortado y té. $ 3
57. Estas dos cuentas se plantean usando las mismas palabras. ¿El resultado también es el mismo?
¿Cuánto es la mitad de uno más uno? 1 // ¿Cuánto es la mitad de uno, más uno? 1 ½
58. Expliquen a qué se debió la diferencia en los cálculos que hicieron en las actividades 56 y 57. La diferencia se debió al
uso de las comas. Por ejemplo, en el primer caso de la actividad 56, café cortado es un solo producto, cortado especifica
qué tipo de café (y como es su MD, se une directamente al núcleo, sin comas) En cambio, en el segundo caso, la coma
entre café y cortado indica que se trata de dos productos diferentes.
59. Modifiquen la puntuación de los siguientes ejemplos, para que puedan interpretarse de otra manera. Oralmente,
expliquen ambos significados.
No. Es un malentendido. (Es un malentendido) No es un malentendido.
Los viajeros espaciales –piensan los arturianos– son inhumanos pero muy amables. (Los arturianos son los que piensan
algo sobre los viajeros espaciales.) Los viajeros espaciales piensan: “los arturianos son inhumanos pero muy amables”.
(Los viajeros espaciales son los que piensan algo sobre los arturianos.)
No pidas un alimento animal. (Quien recibe la orden no debe pedir un alimento de origen animal.) No pidas un alimento,
animal. (Quien recibe la orden no debe pedir ningún alimento y es tratado de “animal”.)
60. Como vieron en las actividades 54 y 55, hay palabras que suenan igual pero tienen diferente ortografía y significado.
Se llaman homófonos. Algunos ejemplos son: hecho y echo; taza y tasa; raya y ralla; abría y habría; hacia y Asia; rayo
y rallo; ay, hay y ahí; tubo y tuvo.
a. Busquen en el diccionario cada uno de estos homófonos y compartan su significado. Resolución personal. (Las definiciones
están en la página 215).
b. Utilicen uno de los pares de homófonos en una misma oración, prestando atención a que la diferencia de significados
sea evidente. Resolución personal.
c. También hay grupos de palabras que, al pronunciarse juntas, funcionan como homófonos. Por ejemplo: a ver y haber;
a ser y hacer. Elijan uno de estos pares y escriban una oración con cada grupo de palabras. Resolución personal.
L Algunos signos de puntuación
61. Conviertan las siguientes palabras en un texto, colocando los signos de puntuación que faltan: puntos, comas que
separan enumeración y aclaración, signos de interrogación y de exclamación, y puntos suspensivos. No olviden
cambiar minúsculas por mayúsculas donde corresponda.
¿Qué moda es esa de no poner el signo cuando comienza una pregunta? El signo ¿, en español, nos avisa con qué
entonación leer lo que sigue. Pasa lo mismo con el de exclamación ¡. ¿Acaso debemos enterarnos de que alguien está
gritando cuando ya terminó de gritar? Los signos de exclamación y de interrogación, al comienzo de una oración, son
tan valiosos como el punto, la coma, los puntos suspensivos… Defendámoslos porque son tan nuestros como la ñ.

E Taller de expresión.
Actividades de resolución personal.
I Integración. La ficha de contenido

2 | La noticia. El cuento realista

T Los textos. “Limitan el servicio nocturno del Ferrocarril Sarmiento por obras” […]
Antes de leer
1. ¿Para qué se leen los diarios? Intercambien opiniones hasta llegar a una respuesta completa. Resolución personal.
Se apunta a que sumen información y opiniones hasta elaborar una respuesta completa.
2. ¿Ustedes leen el diario? Si no lo hacen, ¿cómo se enteran de las noticias? Resolución personal. Las dos preguntas
buscan que reconozcan la necesidad de estar informados.
Después de leer
3. La noticia dice que, de lunes a sábados hábiles, el primer tren de la estación Once saldrá a las 4.53 y el último, a las
21.55. ¿Qué son los días hábiles? Los días hábiles son los laborables.
4. ¿En qué fechas el servicio eléctrico de la línea Roca no funcionará por la noche? No funcionará por la noche el 14 y el
15 de diciembre de 2012.
5. ¿Esta noticia informa sobre algo que ya sucedió o que sucederá? ¿Esto es frecuente? ¿Qué se informa habitualmente?
La noticia informa sobre algo que sucederá. Esto es poco frecuente ya que, por lo general, se informa lo que ha sucedido
recientemente.
T Los textos periodísticos: La noticia
6. Revisen las secciones en que están divididos varios diarios. ¿En qué sección incluirían “Limitan el servicio nocturno del
Ferrocarril Sarmiento por obras”? Respuestas posibles: Ciudad, Información general, Buenos Aires.
7. Expliquen por qué lo informado en la noticia merece ser conocido por el público. Es importante porque la información
ayuda a los usuarios del transporte público a tomar previsiones y planificar sus traslados.
8. Teniendo en cuenta el concepto anterior, determinen qué función del lenguaje predomina en las noticias. En las noticias
predomina la función referencial.
9. Lean esta otra noticia y, luego, respondan a las preguntas.

“Fingen embarazo para que les den el asiento” […]
a. ¿Qué hecho dio lugar a la noticia? Una mujer que simulaba estar embarazada para que le dieran el asiento en el tren
fue descubierta.
b. ¿A quién le ocurrió? Le ocurrió a una mujer de apellido Zhang.
c. ¿Dónde ocurrió lo que cuenta? En la ciudad de Pekín, China.
d. ¿Cuándo ocurrió? Justifiquen la respuesta. Ocurrió la última semana de febrero de 2013. La noticia está fechada el 28
de febrero y dice: “…la existencia de las “barrigas” falsas había pasado desapercibida hasta esta semana…”.
10. Analicen la estructura, o sea, las partes de “Fingen embarazo para que les den el asiento”.
14
a. ¿En qué se diferencian el primer párrafo y el resto de la noticia? Expliquen por qué está escrito en negrita. El primer
párrafo se diferencia del resto en que resume la información que, después, se desarrolla en toda la noticia. Está escrito
en negrita para destacarlo del resto y facilitar la ubicación del resumen.
b. Agrupen los otros párrafos según la información que dan. Resuman en una oración el tema de cada grupo. ¿En qué se
diferencian entre sí? Los párrafos 2 y 3 hablan de la promoción, venta, precio y uso de las prótesis. Los párrafos 4 y 5
se refieren al caso particular de la señora Zhang y cómo fue descubierta su trampa. El párrafo 6 da información sobre
las prótesis en venta.
c. ¿Cuál es el párrafo que brinda la información menos importante? ¿Por qué tiene menos importancia? La información
del último párrafo es la que tiene menos importancia porque no se refiere al hecho en sí (el descubrimiento del engaño)
sino que da datos de las prótesis.
11. Analicen en qué persona gramatical y en qué modo verbal está escrita la noticia. Oralmente, comenten por qué les
parece que se habrán elegido esa persona y modo verbal. La noticia está escrita en 3.ª persona y en modo indicativo.
Se apunta a que los chicos relacionen la 3.ª persona con que el autor de la noticia no ha presenciado el hecho al que
se refiere y, por lo tanto, no puede emplear la 1.ª persona (no fue testigo), y a que identifiquen el uso del modo
indicativo como “el que usamos para contar lo que pasó” (la realidad sucedida).
12. Analicen cómo está escrita la noticia “Limitan el servicio nocturno del Ferrocarril Sarmiento por obras”: persona gramatical,
modo y tiempos verbales, presencia o ausencia de valoraciones personales. Luego, evalúen si cumple o no con las
características de una noticia. La noticia está escrita en 3.ª persona. Los verbos están conjugados en futuro imperfecto,
presente y pretérito perfecto del modo indicativo. No hay ninguna valoración personal del hecho. Por lo tanto, el texto
cumple con las características de una noticia.
13. a. En la carpeta, vuelvan a escribir “Limitan el servicio nocturno del Ferrocarril Sarmiento por obras” agregándole estas
expresiones: una vez más; por fin; finalmente; aunque tarde; que, como siempre, resultará insuficiente; solo;
defectuosamente. Tengan en cuenta que los datos concretos deben seguir siendo los mismos. Resolución personal.
Recomendamos insistir en que, prácticamente, no es necesario hacer modificaciones en el texto original sino,
simplemente, agregar las expresiones dadas, en los lugares en los que el sentido lo permita.
b. Comparen su texto con la noticia original y respondan: ¿En qué se diferencian? ¿Qué perdió el nuevo texto? Agregando
ciertas palabras o expresiones de tipo valorativo, la noticia pierde objetividad. La actividad lleva a que descubran la
diferencia entre información y opinión, y a que esta suele aparecer encubierta en textos que deberían ser objetivos.
14. Debatan acerca de qué función deben cumplir los medios de comunicación en la sociedad. Resolución personal.
T El cuento realista. “En el ómnibus” […]
15. Antes de leer

El cuento que van a leer se llama “En el ómnibus”. Comenten qué podría ocurrir durante un viaje en ómnibus, para que
diera lugar a un cuento. Resolución personal. La pregunta apunta a que realicen hipótesis a partir del título. También,
a que compartan experiencias y, más adelante, descubran el parecido entre la realidad y la ficción.
Después de leer
16. El narrador dice que Sergito protegía su portafolios como si fuera el Santo Grial. ¿Qué es el Santo Grial? ¿Qué idea
produce en el lector esa comparación? El Santo Grial es el cáliz que usó Jesucristo en la Última Cena. No se conserva
y su búsqueda está presente en muchas leyendas heroicas. Por ser un objeto muy preciado, la comparación acentúa la
importancia que tenía el portafolios para Sergito.
17. En un momento de la discusión, aparece un nuevo personaje. El narrador lo llama el defensor público y dice: “Por más
que uno no crea en la generosidad de las multitudes, cada diez años surge un defensor público en auxilio de los oprimidos”.
Expliquen qué quiere decir con esa expresión: ¿que es una de esas personas que, cuando hay algún problema, se meten
sin que los llamen? ¿O que es un héroe que surge cuando es necesario luchar contra las injusticias? El narrador se refiere
a una de esas personas que, cuando hay algún problema, se meten sin que los llamen.

18. Hay otro personaje con un rol similar al del defensor público. ¿Cuál? ¿A qué se refiere el narrador cuando lo llama otra
rareza cíclica? El otro personaje con características similares es el “defensor de mujeres e hijos inocentes”. Lo llama
“otra rareza cíclica” porque es un personaje que tiene un proceder extraño (interviene defendiendo a los que él
considera débiles, más allá de lo que hayan hecho). Con “cíclica” se refiere a que uno se encuentra con ese tipo
de gente de vez en cuando (por ciclos).
19. La mamá de Sergito y de Raúl comienza mostrándole agradecimiento al narrador y termina acusándolo de ladrón. ¿Qué
causó ese cambio de actitud? La mamá cambió de actitud cuando Sergito acusó al narrador de pellizcarlo y de abrir el
portafolios.
20. Ese cambio de actitud se expresa en el modo en que la señora se dirige al narrador. Identifiquen en qué orden emplea
estos modos de llamarlo y qué muestra con ese cambio. Lo llama muchacho, joven, caballero, hombre de barba blanca,
señor, desconocido, hombre. El cambio en el modo de llamarlo muestra su enojo, su desvaloración.
T Ficción y realidad
21. Los lectores saben que lo que se cuenta en “Fingen embarazo para que les den el asiento” y “Limitan el servicio
nocturno del Ferrocarril Sarmiento por obras” es real. Expliquen por qué. Los lectores saben que es real porque los dos
textos son noticias publicadas en diarios.
22. ¿Pueden asegurar que lo relatado en “En el ómnibus” sucedió realmente? ¿Por qué? No se puede asegurar que lo
relatado en “En el ómnibus” sucedió realmente porque forma parte de un cuento.
23. Expliquen la relación entre el significado de la palabra latina fictio y el concepto de ficción que acaban de estudiar.
Fictio quiere decir “fingir”, “inventar” y se llama ficción a las obras “inventadas” por un autor y en las que se “finge”
que algo es real.
24. Entre todos, den ejemplos de películas y programas de televisión que cumplan con las siguientes características y
justifiquen sus elecciones.
• Su contenido no es de ficción. // • Su contenido es de ficción. // • Su argumento es realista. // • Su argumento no
es realista. Resolución personal.
T Características del cuento realista
25. El narrador de “En el ómnibus” no dice en qué época y en qué lugar ocurrió lo que relata. Sin embargo, da algunos
indicios. ¿Cuándo sucedió, aproximadamente? ¿Fue en una ciudad o en el campo? Justifiquen sus respuestas con citas
textuales. Por los indicios que aparecen en el cuento, lo relatado sucedió en un tiempo cercano al actual (la gente viaja
en ómnibus, hay semáforos, la escuela es de dos turnos porque los chicos llevan lunchera para el almuerzo, se nombran
partidos políticos que existen en la actualidad) y en una ciudad o pueblo (hay semáforos, hay comisaría).
26. Analicen entre todos qué tienen en común el mundo representado en el cuento y el mundo en que viven ustedes:
a. ¿Alguna vez vivieron una situación semejante a la que experimentaron los personajes? ¿En qué se pareció? Resolución
personal.
b. ¿En qué se parecen las actitudes de los personajes y las de los pasajeros de la vida real? Resolución personal. Se espera
que reconozcan el parecido con la variedad de actitudes de los pasajeros reales: observan, se sonríen, miran, participan
sin que nadie se lo pida, toman partido, se mantienen indiferentes.
c. ¿La reacción de la madre fue justificada o injustificada; equilibrada o exagerada; creíble o increíble? Resolución
personal. Según la interpretación de cada uno, la reacción podría ser justificada o injustificada. Es importante
identificar que fue exagerada y, aun así, creíble.
16
27. ¿A qué se debe que el narrador emplee un registro formal con la madre de los chicos y uno informal con los chicos?
¿Suele suceder lo mismo en la realidad? Por lo general, en la vida real la gente mayor emplea el registro formal cuando
se comunica con personas mayores con las que no tiene confianza, y el registro informal cuando se comunica con
chicos, tenga o no confianza con ellos. El narrador del cuento emplea de ese modo los dos registros.
28. ¿El cronolecto de los personajes es realista? Ejemplifiquen su respuesta. Sí, el cronolecto es realista. Como suele pasar
en la vida real, los adultos se tratan de usted y los chicos, de vos. Raúl a Sergito le dice “burro”.
29. La madre llama a su hijo menor “Sergito”. Relacionen el uso de este diminutivo con la manera de actuar del chico y
describan su carácter. El diminutivo muestra que la madre lo trata como a un niño muy pequeño. El chico se comporta
como un chico más pequeño de lo que es, se aprovecha de su edad: exagera el llanto, acusa, probablemente miente.
Parece malcriado y sobreprotegido.
30. En una parte del cuento, la madre se dirige a Raúl empleando los vocativos “corazón” y “querido”. ¿Qué quiere lograr
al usar esas palabras? Tratándolo cariñosamente, busca que el chico diga lo que ella quiere oír.
T La narración
El narrador
31. ¿Quiénes son los narradores de las noticias que leyeron y quién narra su experiencia en el cuento “En el ómnibus”?
Los narradores de las noticias son dos periodistas. Como las noticias no están firmadas, desconocemos sus nombres.
El narrador de “En el ómnibus” es uno de los personajes.
32. Comenten en qué cambiaría “En el ómnibus” si el narrador fuera Sergito o su mamá. Resolución personal. Se espera
que los chicos reconozcan los cambios que se producen cuando varía el punto de vista, y que el modo de ver una
situación siempre es subjetivo.
33. ¿Conocemos el nombre del narrador de “En el ómnibus”? ¿Qué elementos de la lengua nos permiten identificarlo?
Desconocemos el nombre del narrador. Lo identificamos como un narrador en 1.ª persona porque emplea el pronombre
de 1.ª persona del singular y verbos conjugados en la misma persona: “–Yo se los llevo –insistí…”; “El menor me
miró…”, “¿Yo, llevar paquetes de otros?”.
34. Subrayen partes del cuento en las que el narrador expresa opiniones personales. Resolución personal. Por ejemplo:
“(Cuando lleguen al colegio secundario ¿tendrán que transportar una librería y una biblioteca?)”, “¿Gracioso?”, “¡Qué
bueno!”, “Por más que uno no crea en la generosidad de las multitudes, cada diez años surge un defensor público en
auxilio de los oprimidos”.
35. En la carpeta, reescriban el siguiente fragmento, haciendo los cambios necesarios para que el narrador sea el conductor
del ómnibus. Incluyan algún sentimiento o juicio personal del nuevo narrador. Después, comenten en qué se diferencia
del narrador original. Resolución personal. Por ejemplo: Insistió en que él se los llevaba y ejecutó un complicado
movimiento para ver las caras de los chicos. El menor lo miró sorprendido e inquieto. Pero el mayor extendió el brazo
y el primero –después de recibir un codazo administrado por el segundo– lo imitó. Como había pretendido desde el
principio, por fin entró en posesión de los dos abultados portafolios escolares que acomodó, según me pareció ver, de
la mejor manera posible sobre sus rodillas.
36. a. En la carpeta, transformen al narrador de este otro fragmento del cuento, en un narrador en 3.ª persona. Tengan en
cuenta que el nuevo narrador deberá indicar, de algún modo, los pensamientos del personaje. Resolución personal.
Por ejemplo: El comportamiento del chico no le parece nada gracioso. Sergito le hace una mueca y le da un pellizcón.
Los pasajeros se ríen. La madre le da otro a Sergito, que se larga a llorar. El hombre se sorprende y, arrepentido de su
amabilidad, se pregunta de qué sirve llevarles los paquetes a los otros.

De entre las diferentes maneras posibles de llorar en público, Sergito eligió la que da más resultado. Empezó a gritar
como si estuviese cantando una ópera y, en los intervalos, lo acusaba falsamente de ser quien lo había pellizcado,
cuando trató de impedir que violase el portafolios de su hermano. Y mostraba la valija entreabierta y en desorden,
que él mismo había desabrochado.
b. Comparen sus textos con el original y discutan: ¿A cuál de los narradores le creen más? ¿Por qué? El narrador en 3.ª
persona es más creíble porque no está involucrado en lo que pasa y, por lo tanto, parece más objetivo.
c. El narrador en 1.ª persona no dice quién abrió el portafolios. Algunas razones podrían ser: no vio quién lo hizo; lo hizo
él, pero no lo confiesa; cree que se sobreentiende que fue el chico. ¿Qué opinan ustedes? Resolución personal.
d. Como no queda claro quién abrió el portafolios, modifiquen el fragmento que escribieron y hagan que el narrador en
3.ª persona lo aclare. Resolución personal. Como ejemplo, ver lo subrayado en la respuesta a la actividad 36. a.
T Historia y relato. “Cómo ocurrió”
37. Lean este fragmento del cuento “Cómo ocurrió” y respondan a las preguntas. […]
a. ¿A qué hecho se refiere el título del cuento? Marquen con 4 la opción correcta. 4 Cómo se relató la creación del
universo.
b. ¿Cuál es el problema que se plantea en el cuento y cuáles fueron sus causas? El problema es que el texto que pretendía
dictar Moisés era demasiado largo porque abarcaba hechos ocurridos durante quince mil doscientos millones de años.
c. ¿Cuál es la solución que propuso Aarón? Aarón propuso acortarlo, relatar la historia de la Creación como si los hechos
hubieran sucedido en solo seis días.
T La estructura narrativa
38. En “En el ómnibus”, el narrador ayudó a unos niños durante un viaje en ómnibus.
a. ¿Qué suceso hizo que esa situación cambiara y en qué momento se produjo? Lo que intentó ser una ayuda fue inter-
pretado como un delito: abrir y espiar el contenido del portafolios. El cambio se produjo por la acusación de Sergito.
b. ¿Cómo se resolvió ese conflicto? El hombre se bajó del ómnibus.
39. Completen.
La complicación en la noticia “Limitan el servicio nocturno del Ferrocarril Sarmiento por obras” es la suspensión del
servicio nocturno de trenes de las líneas Sarmiento y Roca. // La resolución de esa complicación es la información sobre
los horarios en los que no funcionarán los trenes y la existencia de otras alternativas para viajar.
40. ¿Qué información importante aparece en el primer párrafo de “En el ómnibus”? Se presenta a los personajes: el narrador,
una señora y dos chicos con sus portafolios, y el lugar: un ómnibus lleno de gente.
41. En “En el ómnibus”, reconozcan:

a. Cuál es la situación de equilibrio inicial. El narrador se ofrece a llevar los portafolios. Los dos niños se los dan.
b. Cuál es la primera complicación que se le presenta al narrador y cómo se resuelve. Sergito le quita los portafolios. Su
madre lo obliga a dárselos nuevamente al narrador.
c. Cuál es la segunda complicación y cómo se resuelve. Sergito vuelve a sacarle su portafolios y lo acusa de haberlo
pellizcado y de abrir el portafolios de Raúl. El narrador se baja del ómnibus.
L La lengua en los textos. Las construcciones
42. La noticia “Limitan el servicio nocturno del Ferrocarril Sarmiento por obras” también informa, en tres oportunidades,
sobre la suspensión del servicio de la línea Roca: 1. La línea Roca suspenderá sus servicios esta noche y la de mañana.
// 2. También el Roca limitará su horario, pero solo por esta noche y mañana. // 3. Por su parte, los servicios eléctricos
de la línea Roca que unen Constitución con Alejandro Korn y con Ezeiza estarán suspendidos en la noche de hoy y
de mañana....
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a. Relean la tercera oración sin la parte tachada: “Por su parte, los servicios eléctricos de la línea Roca que unen Consti-
tución con Alejandro Korn y con Ezeiza estarán suspendidos en la noche de hoy y de mañana...”. ¿En qué cambia la
información? La información no determina durante qué noches se suspenderá el servicio.
b. ¿Qué diferencia hay entre la información que dan las oraciones 1 y 3 y la información que da la oración 2? ¿Qué palabra
produce esa diferencia? Las oraciones 1 y 3 se refieren a dos noches: las del 14 y 15 de diciembre. En cambio, la oración
2 se refiere a la noche del 14 de diciembre y a todo el día 15. La ausencia de la preposición “de” produce la diferencia.
43. La oración El menor me miró sorprendido e inquieto es parte del cuento “En el ómnibus”. Vuelvan a leerla sin las partes
tachadas y discutan en qué cambia el sentido del texto, si se sacan esas partes.
El menor me miró sorprendido e inquieto. Deja de especificarse a quién mira el niño.
El menor me miró sorprendido e inquieto. Deja de especificarse el malestar del niño.
44. En el cuento, también leemos:

No veo el rostro de la señora, pero su voz es dulce y me compensa de la desconfianza de Sergito. Le sonrío al chico
y, mientras, retribuyo:
–Por favor, señora, su nene es muy gracioso.
Discutan: Si no existieran las palabras tachadas, ¿cuál sería el cambio de significado? ¿Tendría sentido en ese contexto?
¿Por qué? Si no existieran las palabras tachadas, significaría que le sonríe a la señora. En ese contexto no tendría sentido
ya que no se ven.
45. En las siguientes construcciones, señalen los núcleos y sus modificadores. ¿Las dos estructuras sintácticas dan la misma
información? Oralmente, expliquen por qué. esta noche y mañana la noche de hoy y de mañana
md n n md n mi mi
No dan la misma información porque en la primera se habla de una noche y un día completo y en la otra, de dos
noches. La actividad busca que los chicos identifiquen las relaciones de coordinación (dos palabras al mismo nivel) y
de subordinación (modificadores que especifican un núcleo).
46. En estos ejemplos, ¿es posible identificar un núcleo, es decir, una palabra que puede funcionar como toda la construcción?
Completen con SÍ / NO. NO de mujeres // NO por ella // NO Raúl callaba.
47. Completen para que se formen oraciones de sujeto y predicado.

Los dos chicos ________________________________________________________________________________________.
____________________________________________________ me quitó el portafolios, delicadamente.
48. Con la información que da el cuento, agreguen modificadores a los núcleos. Resolución personal. Por ejemplo:
La voz de la madre surgió de pronto. Los pasajeros del ómnibus miraban a los chicos.
n n n n
L Clases de palabras
49. Subrayen las palabras que no varían en su forma. hasta // y // más
50. Unan con flechas las palabras de la primera línea con las que indican su significado global en la segunda línea.
hermano SER VIVO había tirado ACCIÓN horrorizado CUALIDAD
explosión FENÓMENO papiro OBJETO
51. Subrayen las palabras con los colores indicados, según la función que pueden desempeñar en una oración.
a. Con rojo, las palabras que pueden funcionar como sujeto o núcleo del sujeto, y con verde, las que podrían modificar
directamente a esos núcleos.
Sujeto o núcleo del sujeto: hermano // rollos Modificador directo: enormes // inspirado // los
b. Con azul, las que pueden funcionar como predicados o núcleos del predicado. pregunté // esperas
c. Con negro, las que funcionan como nexos coordinantes. y // pero // o

L El sustantivo
Clasificación semántica
52. A partir del concepto anterior, expliquen qué diferencia hay entre llamar al personaje del cuento “En el ómnibus”
con los sustantivos niño, chico o hijo, y llamarlo Raúl. La diferencia es que si se lo llama niño, chico o hijo no se
lo individualiza. Si se lo llama Raúl, sí. En el cuento, llamarlo por su nombre indicaría cierto conocimiento o confianza.
53. ¿Quién tiene imaginación en “En el ómnibus”? Si no existieran seres imaginativos, ¿sabríamos qué es la imaginación?
El que supuestamente tiene imaginación es Sergito. Si no existieran seres imaginativos no sabríamos qué es la
imaginación.
54. ¿De qué palabras derivan los sustantivos abstractos imaginación y mentira? Los sustantivos abstractos “imaginación”
y “mentira” derivan de los verbos imaginar y mentir.
55. Al comienzo de “En el ómnibus”, el narrador se pregunta: “(Cuando lleguen al colegio secundario, ¿tendrán que
transportar una librería y una biblioteca?)”.
a. Expliquen a qué se refiere con librería y biblioteca, y si esos sustantivos son individuales o colectivos. Con librería
se refiere al conjunto de artículos, en este caso escolares, que se venden en ese comercio. Con biblioteca se refiere a un
conjunto de libros. Biblioteca es un sustantivo colectivo. Librería, en este contexto, está usado como sustantivo colectivo.
b. El autor eligió los sustantivos librería y biblioteca deliberadamente. En realidad, ¿qué quiso expresar al usarlos? Señalen
con X la opción correcta. X Un dato exagerado.
Clasificación morfológica
56. En “En el ómnibus”, los portafolios son los objetos que dan origen al problema.
a. Ubiquen en el cuento un caso en el que este sustantivo designe un solo objeto (singular) y otro en que designe dos
(plural). Comenten cómo se dieron cuenta. Resolución personal. Por ejemplo: “tiraba del portafolios”, en singular
porque el artículo que lo modifica (el) está en singular; “los dos abultados portafolios”, en plural porque el adjetivo que
lo modifica (abultados) está en plural.
b. Investiguen qué es un folio, relacionen con el significado del verbo “portar” y formulen alguna hipótesis que
explique por qué puede usarse tanto portafolio como portafolios para el singular. Folio significa hoja y portar significa
llevar. El portafolio/s es un objeto para llevar hojas. Una hipótesis podría ser que, como en uno de esos objetos no se
lleva una hoja sino muchas, se usa la forma plural folios.
L Sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos
57. Resuelvan teniendo en cuenta el contenido de los textos leídos en este capítulo:
a. ¿Con qué otros sustantivos se nombra el colectivo? Ómnibus y autobús.
b. ¿Con qué otros sustantivos se nombra el subterráneo? Subte y metro.
c. ¿Con qué construcción se nombran el colectivo, el subterráneo, el tren? Transporte público.
d. En el cuento “En el ómnibus”, Raúl dice: “Dejáselo a él, burro”. Cambien el vocativo burro por otro, sin modificar el
significado. En un texto que hablara del animal de orejas largas, ¿podrían hacer ese cambio? ¿Por qué? “Dejáselo a él,
tonto / bruto”. En estos casos, no podría emplearse en un texto que hable del animal. “Dejáselo a él, animal”. En este
caso, sí podría emplearse en un texto que hable del animal.
58. Observen el uso de sinónimos y antónimos en “En el ómnibus”.

a. La madre de los chicos llama al narrador “hombre de barba blanca”. ¿Con qué antónimo de esa construcción lo había
llamado poco antes? ¿Qué se expresa con el uso del antónimo? Poco antes lo había llamado “joven”. Con el uso del
antónimo expresa su cambio de actitud hacia el narrador: de amable a agresiva.
b. Para la madre de Sergito, ¿imaginativo y mentiroso son sinónimos? ¿Y para el narrador? Expliquen con qué objetivo
el narrador dice que el chico es imaginativo. Tanto para la madre de Sergito como para el narrador, en ese contexto,
imaginativo y mentiroso son sinónimos. El narrador usa imaginativo en lugar de mentiroso para ser amable.
20
59. ¿Cuál es el sinónimo de portafolios que se emplea en “En el ómnibus”? ¿Cuál es el objeto que usan ustedes con el
mismo fin? El sinónimo de portafolios es valija. En la actualidad, los chicos usan mochila.
60. El cuento, dice: –¡Pare! –gritaban algunos. // –¡No pare! –gritaban otros.
a. ¿Qué sinónimo del verbo gritaban podría haber empleado el narrador, para no repetirlo? ¿Y qué sinónimo para no
repetir el verbo pare? Resolución personal. Por ejemplo, para gritaban: vociferaban, chillaban, exclamaban. Para el
verbo pare: deténgase, frene.
b. ¿Por qué el autor decidió repetirlos? ¿Qué logró al hacerlo? Formulen una teoría. Resolución personal. Se busca que
reflexionen sobre características propias de la oralidad, como la repetición, que le dan más realismo al relato de ficción.
61. Sustituyan por sinónimos e hiperónimos para evitar las repeticiones.

El conductor paró el colectivo al ver el semáforo. Como todos los choferes de vehículos, debía respetar las señales de
tránsito y detenerse cuando estas lo indicaran.
I Integración. El resumen
3 | El artículo sobre lugares turísticos y la poesía

T Los textos. “Salinas Grandes” […]
Antes de leer
1. Si fueran a hacer un viaje a un lugar desconocido, ¿dónde buscarían información? Resolución personal.
Después de leer
2. Aclaren el significado de estas palabras que aparecen en el artículo. Si lo desconocen, usen el diccionario y elijan la
acepción que corresponde a ese contexto.
Mudaban: cambiaban. // Monolito: bloque de piedra tallada. // Diáfano: claro, limpio. // Surrealista: característico del
movimiento artístico de principios del siglo XX que consideraba al arte como una comunicación directa del individuo
con el todo. // Inconmensurable: inmenso, enorme, que no puede medirse (mensurarse) por ser tan grande.
3. Busquen en Internet un mapa de la zona y señalen el recorrido que describe el artículo. Resolución personal.
4. La periodista dice que, después de pasar la Cuesta de Lipán, “el pecho se oprimía y respirar se volvía una tarea un tanto
complicada”. Indiquen oralmente a qué causa atribuye esos síntomas. Atribuye la falta de aire a la altura a la que se
llega subiendo la Cuesta de Lipán.
T El artículo sobre lugares turísticos
5. Un paisaje puede dibujarse, pintarse, fotografiarse, filmarse y, también, puede “decirse”. Resuelvan las siguientes
consignas y verán cómo algunos artículos periodísticos nos muestran lugares con palabras.
a. Nombren los tres lugares de Purmamarca que menciona el artículo. ¿Qué información da sobre ellos? Menciona el Cerro
de Purmamarca (dice que tiene siete colores), la plaza y la iglesia (modestísima, blanca y construida en el siglo XVII).
b. Al hablar de la Cuesta de Lipán, transmite la idea de que es un lugar muy alto. ¿Cómo lo hace inicialmente: con el dato
de la altura o refiriéndose a una sensación? Para dar la idea de que es un lugar muy alto, primero menciona la sensación
que produce la altura: el vértigo.

c. Sobre el camino, no dice que recorre la Cuesta de Lipán, sino que la trepa. Tampoco dice que el viajero lee en un
monolito la altura a la que ha llegado sino que un monolito da la respuesta.
d. ¿Cuál es el paisaje al que llama “la postal perfecta”? Consigan fotos de ese lugar y comenten oralmente si, cuando
leyeron la descripción, lo imaginaron así. La postal perfecta es el paisaje del camino de la Cuesta de Lipán y sus alrede-
dores, visto desde arriba. Resolución personal.
e. Subrayen con un color los datos precisos sobre las Salinas Grandes. Luego, con otro color, las frases o palabras que les
hicieron sentir que es un lugar interesante para conocer. Resolución personal. Por ejemplo: los datos de la guía de viaje
(precisos); “El sol multiplicaba reflejos al final del camino, levantaba oleadas tan transparentes como nebulosas”
(da la sensación de ser un lugar interesante).
6. Con la información que da el artículo, escriban el epígrafe de esta foto. Explotación artesanal de las salinas en
la actualidad.
7. Por momentos, el artículo “Salinas Grandes” se vuelve poético.

a. Comenten con qué significado usamos el adjetivo poético cuando, en el habla cotidiana, nos referimos a lo que alguien
dice. Luego, subrayen las partes del texto que calificarían como poéticas. Resolución personal. Se espera que los chicos
identifiquen como “poético” el embellecimiento intencional de los mensajes en el habla cotidiana.
b. Completen el artículo con un párrafo en el que describan el atardecer en las salinas. Antes, observen fotos del lugar
en ese momento del día: los ayudarán a referirse a los colores, las sombras, los brillos, etcétera. Resolución personal.
T La descripción. El mundo perdido (fragmento) […]
8. Con la información que da el fragmento de El mundo perdido, dibujen en la carpeta la escena descripta o hagan
láminas para decorar el aula. Resolución personal.
9. Aplicando el concepto de descripción, identifiquen qué se describe en el artículo “Salinas Grandes”, con qué rasgos
sobresalientes, si se lo valora positivamente, qué adjetivos y sustantivos abstractos se emplean y si la descripción es
dinámica o estática. Escriban su análisis en la carpeta. Se describe Purmamarca, destacando el paisaje del Cerro de los
siete colores, la antigüedad y simpleza de la población; la Cuesta de Lipán, destacando la belleza del paisaje desde su
altura, y las Salinas Grandes, destacando su tamaño, su regularidad, su blancura, su luminosidad. En todo momento,
los lugares descriptos se valoran positivamente (postal perfecta, ahí los ojos se necesitaban agrandados para abarcar
tanto). Sustantivos abstractos: belleza, inmensidad, pureza. Adjetivos: diáfano, rojiza, azul-verdosa, famosa, perfecta,
imperceptible, transparentes, nebulosas, etcétera. Se trata de una descripción dinámica, ya que se describe el recorrido
desde Purmamarca hasta llegar a las salinas.
T Denotación y connotación
10. Elijan uno de los siguientes titulares de diarios y escriban en la carpeta dos noticias: una según el significado conno-
tativo del título y otra, según su significado denotativo. Explotó el dólar // Economía deprimida // Sostenida la soja,
tranquilo el maíz. Resolución personal. La actividad apunta a que quede clara la diferencia entre ambos significados
y el absurdo que resulta de tomar en sentido denotativo una expresión que, habitualmente, se emplea en sentido
connotativo.
11. En el copete del artículo “Salinas Grandes” leemos: “Todas las sensaciones frente a la inconmensurable, rara belleza
que encierra este mar de sal”. ¿Cuál es el significado denotativo de la palabra mar? ¿Qué sensación provoca el empleo
de la palabra mar en “mar de sal”? En sentido denotativo, mar es la masa de agua salada que cubre la mayor parte de
la superficie de la Tierra, y cada una de las partes en que está dividida. El empleo de la palabra mar en “mar de sal”
provoca la sensación de gran tamaño: enorme superficie de sal.
22
L La lengua en los textos. Los conectores
12. Definan con sus palabras el verbo conectar. Resolución personal. Debe estar presente la idea de unir, relacionar,
comunicar una parte con otra.
13. Agreguen una palabra al principio de la segunda oración, para relacionarla con la primera. Subimos la Cuesta de Lipán,
hasta los 4.170 metros de altura. Después, bajamos hasta las Salinas Grandes, a 3.400 metros sobre el nivel del mar.
14. Lean las siguientes oraciones y, luego, resuelvan.

En las Salinas Grandes, el reflejo es enceguecedor. Es fundamental llevar anteojos oscuros.
a. ¿La segunda oración es la causa o la consecuencia de la primera? La segunda oración es la consecuencia de la primera.
b. Agreguen a la segunda oración una o más palabras que expresen esa relación. por eso // así que // entonces // por ese motivo
15. En el artículo “Salinas Grandes”, se emplean muchos conectores. Subrayen los que marcan el paso del tiempo. Luego,
expliquen oralmente para qué sirve marcar el paso del tiempo en la descripción de ese paisaje y por qué el sexto párrafo
comienza con el conector hasta que. Conectores que indican el paso del tiempo: Primero // Mientras // de repente //
hasta que // enseguida // Hasta que // Primero // Después. Como se trata de la descripción dinámica de un recorrido,
marcar el paso del tiempo sirve para mostrar cómo va cambiando el paisaje. El sexto párrafo comienza con el conector
hasta que porque indica que termina el viaje y que se llegó a las salinas.
16. Conviertan estas dos oraciones en una, agregando el conector que corresponda. La división entre la tierra y el cielo era
una línea finita, blanca, casi imperceptible. Por eso / Por ese motivo casi había que adivinarla.
17. Expliquen oralmente en qué se oponen las dos partes del último ejemplo del concepto anterior. El paisaje de las salinas
es despojado, regular, solo hay sal. A esta simpleza se opone la enorme extensión.
T La poesía
Antes de leer
18. El primer poema que van a leer se refiere a la isla de Cuba. ¿Por qué se llamará “Un largo lagarto verde”? Intercambien
opiniones. Resolución personal.
19. El segundo es “Barrio de tango”. ¿Cómo se imaginan un barrio de tango? Resolución personal.
T “Un largo lagarto verde”, “Barrio de tango” […]
20. “Un largo lagarto verde” se publicó en 1958, un año antes de que estallara la Revolución Cubana, cuando el dominio
de los Estados Unidos provocaba la reacción de muchos sectores sociales de Cuba. Guillén lo escribió en el exilio.
Después de leer el poema y con esta información, resuelvan las consignas.
a. ¿A qué se refiere cuando dice que Cuba “navega” en su mapa y que es “un largo lagarto verde”? Se refiere a que,
como es una isla, está en medio del mar, como un barco que navega. Por su forma y vegetación, se parece a un lagarto
largo verde que, además, es un animal típico de Cuba.
b. Relean los cuatro últimos versos. Expliquen por qué dirá que el lagarto está despierto y saca las uñas del mapa. Los
lagartos por lo general parecen estar durmiendo, pero no lo están. Por el momento en que fue escrito el poema se inter-
preta que, como los lagartos, Cuba parece quieta pero está próxima a reaccionar frente al dominio de Estados Unidos.
c. Subrayen las opciones correctas.
Al describir a Cuba, el poeta expresa pena / una advertencia.
d. Investiguen la historia política y económica cubana. Luego, relean la segunda estrofa. ¿Qué significará la alta corona
de azúcar? ¿Por qué Cuba será esclava de la corona de azúcar? La estrofa se refiere a la producción de azúcar, principal
fuente de ingreso de la economía cubana a mediados del siglo XX, cuando se produjo la revolución. La producción de
azúcar generaba riqueza (corona). Sin embargo, esa riqueza tenía como resultado el interés y dominación por parte
de Estados Unidos.
21. El barrio al que se refiere Manzi en “Barrio de tango” es Nueva Pompeya. Vuelvan a leerlo y subrayen la opción correcta.
Al describir el barrio, el poeta expresa nostalgia / pena.
22. Busquen una descripción de Nueva Pompeya en Wikipedia, en el portal del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires o
en otros sitios como http://www.mirebuenosaires.com.ar/nueva_pompeya.htm
Léanla en voz alta y compárenla con la que hace Manzi en “Barrio de tango”. Comenten qué diferencias encuentran.
En los dos textos se describe el barrio. Pero en el tango se lo hace buscado gustar a quien lo escucha. Además, está
escrito desde el recuerdo y expresando los sentimientos que ese recuerdo produce. En los otros textos, se transmite
información de manera clara y completa.
23. Hagan un ejercicio de evocación: recuerden algún lugar donde vivieron o al que fueron de vacaciones. Luego, respondan
a las preguntas entre todos.
a. ¿Recordaron datos precisos o les vinieron a la mente olores, colores, sonidos, personas relacionados con sus experiencias
en ese lugar? Entonces, ¿el modo de recordarlo se pareció más a la descripción que leyeron en Internet o al poema
“Barrio de tango”? Resolución personal. Se supone que la evocación de los chicos tendrá que ver con sensaciones y
emociones más que con información. Por lo tanto, seguramente se parezca al modo de describir del tango.
b. Elijan dos características del lugar que recordaron y escriban en la carpeta una descripción breve en la que expresen los
sentimientos que les despiertan esas particularidades. Resolución personal.
T Los recursos rítmicos
24. Consigan letras de canciones en español y midan sus versos. Después, comparen y discutan: ¿cuáles son más rítmicas,
las que tienen métrica regular o irregular? La métrica regular resulta más rítmica.
25. Anoten el tema que trata cada estrofa de “Barrio de tango”.

1ª estrofa: descripción del barrio de Pompeya de noche, con su tren, sus sonidos particulares. // 2ª estrofa: recuerdo
del barrio, los amigos y los amores. // 3ª estrofa: descripción del barrio de noche: sonidos, costumbres, habitantes.
26. Subrayen la rima en la tercera estrofa de “Barrio de tango” y anoten en el margen si es asonante o consonante. Riman
el 1er verso con el 3º (ina), el 2º con el 4º (én), el 5º con el 7º (ango), y el 6º con el 8º (on). La rima es consonante.
27. Elijan uno de estos versos y continúenlo con tres más, de modo que formen una estrofa. Hagan que rimen el primer
verso con el tercero y el segundo con el cuarto. Resolución personal.
28. En “Un largo lagarto verde”, se repiten palabras y hasta versos enteros.
a. Subrayen los versos que se repiten y expliquen qué idea se destaca con su reiteración.
navega Cuba en su mapa: / un largo lagarto verde, / con ojos de piedra y agua. Con esta repetición se destaca la idea
de Cuba como una isla y como un lagarto (que parece dormido pero no lo está).
b. ¿Qué palabra se repite para acentuar la idea de la angustiosa situación cubana? Se repite la palabra “triste” (triste como
la más triste).
c. ¿En qué versos se transmite la sensación de que en Cuba había un conflicto a punto de estallar? ¿Cómo se logra transmitir
esa sensación? La idea del conflicto a punto de estallar se expresa en los versos: en la punta de las lanzas / y en el
trueno de las olas / y en el grito de las llamas / y en el lagarto despierto / sacar las uñas del mapa. Se logra transmitir
esa sensación porque se suman (repetición de en la / y en el) elementos relacionados con lo violento y amenazante:
punta de lanzas, trueno, grito, lagarto.
T Los recursos poéticos
Las imágenes
29. Lean este fragmento del poema “Romancillo de mayo”, del poeta español Miguel Hernández. […] Resolución personal.
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30. Clasifiquen e interpreten las imágenes subrayadas. Para hacerlo, tengan en cuenta las palabras resaltadas.
un farol balanceando en la barrera Imagen visual. Como por su edad, los chicos no tienen la experiencia, se recomienda
describir el típico farol que colgaba de la barrera para señalarla de noche (en esa época no existían las pinturas fosfo-
rescentes) y que producía una luz amarillenta que, al moverse, iluminaba pequeños sectores cercanos. // Un ladrido
de perros a la luna Imagen auditiva. El ladrido de los perros a la luna no es como cualquier ladrido: siempre es lastimero,
triste. // y los sapos redoblando en la laguna Imagen auditiva. El canto de los sapos, monótono, reiterativo y potente
recuerda al redoble de un tambor. // y a lo lejos, la voz del bandoneón... Imagen auditiva. El sonido del bandoneón
comunica y parece tener vida.
31. En el verso “y la luna chapaleando sobre el fango” de “Barrio de tango”, hay una sinestesia. Busquen en el diccionario
el significado del verbo chapalear y justifiquen esta afirmación. Chapalear significa producir el sonido del agua (o de
algún medio líquido), moviéndola con los pies o las manos. “y la luna chapaleando sobre el fango” es una sinestesia
porque en este verso se unen una imagen visual (la luna reflejada en el barro acuoso) y una auditiva (la del sonido
del chapaleo).
32. Relean estas partes del artículo “Salinas Grandes” y, luego, resuelvan las consignas.
a. Subrayen con diferentes colores las distintas clases de imágenes sensoriales. Imágenes visuales: El sol multiplicaba
reflejos al final del camino, levantaba oleadas tan transparentes como nebulosas; No se podía atrapar tanta luz y los
espejismos empezaban a engañarnos; esos polígonos perfectos // Imágenes táctiles: rascar suavecito con las uñas su
lisa textura. // Imagen auditiva: Escuchar el vacío del silencio.
b. ¿Cuál es la sensación que le producen las salinas a la autora del artículo y que expresa mediante esas imágenes?
La sensación es de una luminosidad tan grande que parece irreal, imposible, y de absoluta soledad y quietud.
La personificación. “El arriero” […]
33. ¿Qué paisaje describe “El arriero”, en qué momentos del día y qué imágenes emplea el poeta para hacer esa descripción?
“El arriero” describe un paisaje campestre, durante el día, el atardecer y la noche: un camino que cruza los cerros,
ventoso, cubierto de arena, piedras y matas de paja brava. // Imágenes visuales: En las arenas bailan los remolinos / el
sol juega en el brillo del pedregal / Es bandera de niebla su poncho al viento (el poncho blanco se mueve en el viento)
/ Un degüello de soles muestra la tarde (el atardecer rojo como sangre) / se han dormido las luces del pedregal / Como
sombra en la sombra por esos cerros // Imagen auditiva: lo saludan las flautas del pajonal (el sonido particular que
produce el viento al soplar sobre las matas de paja).
34. Ubiquen en el texto los verbos bailan, juega, saludan, muestra y se han dormido e identifiquen los sujetos a los que se
refieren. ¿Esos sujetos pueden realizar esas acciones o procesos? ¿Por qué? Los remolinos (sujeto) bailan; el sol (sujeto)
juega; las flautas del pajonal (sujeto) saludan; la tarde (sujeto) muestra; las luces del pedregal (sujeto) se han dormido.
Estos sujetos no pueden realizar esas acciones o procesos porque solo los realizan los seres animados.
35. Señalen otro ejemplo de personificación en “Barrio de tango” y expliquen oralmente qué efectos produce su uso.
Personificaciones: la luna chapaleando sobre el fango; la voz del bandoneón. Las personificaciones en ese tango
producen la sensación del barrio como algo vivo.
36. Revisen la actividad 5c. ¿Qué recurso poético se empleó en esa parte del artículo? El recurso poético empleado es la
personificación: la Cuesta de Lipán trepa y un monolito da la respuesta sobre la altura.
La comparación y la metáfora
37. Al describir el paisaje en primavera, Miguel Hernández dijo que las auroras parecen plata pura y las mañanas son miel.
Discutan: ¿Qué diferencia hay entre parecer y ser? Resolución personal. Se apunta a que noten la diferencia entre la
afirmación de que algo es de determinada manera o forma (identidad) y la comparación (algo tiene la apariencia o se
parece a otra cosa).

38. Conviertan este verso de “El arriero” en una comparación. Comenten si la escena que describe produjo el mismo efecto
en su imaginación o el del verso original fue más intenso. Su poncho al viento es como / se parece a una bandera de
niebla. Se espera que, a su modo, los chicos logren distinguir que el efecto evocador de la metáfora es mayor que el
de la comparación, que la imagen mental que provoca es más clara e intensa.
39. Observen el paisaje y los objetos o seres vivos que muestra esta foto. Después, resuelvan oralmente las consignas.
a. ¿Qué es y qué parece el elemento ubicado al fondo y a la izquierda? Es un horno de barro y parece un iglú.
b. Ahora, lean el siguiente fragmento del poema “Deshojamiento” del escritor argentino José Pedroni, y comenten:
¿Qué fenómeno describe? ¿Con qué palabra nombra ese fenómeno? ¿Qué objetos describe en particular y cómo?
¿Coincide con la impresión que les causó la foto? […] El poema describe el fenómeno de la caída de la nieve y lo
llama deshojamiento. Describe, por medio de metáforas, un haz de leña y un horno de barro.
40. Para José Pedroni, el haz de leña “es un osito blanco” y el horno “es una choza de esquimal”. Discutan por qué habrá
elegido expresar esta semejanza como una metáfora y no como una comparación. ¿Qué ganó al hacerlo? La semejanza
expresada por medio de una metáfora siempre es más fuerte, ya que afirma que un elemento es otro, que nos resulta
más familiar. Se recomienda hacer notar que, en el habla cotidiana, cuando queremos remarcar un parecido empleamos
este recurso y no una comparación, pues su capacidad evocadora de una imagen es mayor (una persona poco inteligente
o refinada es un adoquín; una hermosa casa es un palacio).
41. En el artículo sobre lugares turísticos, al describir la llegada a las salinas, leemos: “Primero, surgieron todas las metáforas
del blanco que no alcanzaron ni a convertirse en palabras”. Imaginen la escena y, en la carpeta, describan las salinas
empleando comparaciones que expresen la blancura. Por ejemplo: “blancas como sábanas al sol”. Luego, transfórmenlas
en metáforas de blanco. Resolución personal.
Recursos poéticos en el habla cotidiana
42. Completen estas metáforas en las que el segundo término es un animal.

El que habla mucho es un loro. Alguien muy sucio es un chancho. El buen detective es un sabueso. Quien tiene muy
buena vista es un lince.
43. Elijan dos de las metáforas del habla cotidiana que aparecen en el último concepto e inclúyanlas en una breve descrip-
ción de una persona. Escríbanla en la carpeta. Resolución personal.
L Clases de palabras: el adjetivo y el adverbio
El adjetivo
44. Lean el siguiente fragmento de “Salinas Grandes” y, después, resuelvan las consignas. […]
a. Subrayen los adjetivos. impensado // siete // modestísima // blanca // XVII
b. Al referirse a la iglesia, la autora emplea dos adjetivos. ¿Cuál expresa una característica objetiva del edificio y en cuál
se nota su valoración? Característica objetiva: blanca. Característica valorativa: modestísima.
45. Expliquen por qué abundan los adjetivos numerales en el último párrafo del artículo. En el último párrafo hay varios
adjetivos numerales porque sirven para especificar datos sobre el lugar que se está describiendo.
46. Como en las poesías está presente la función expresiva del lenguaje, predominan los adjetivos calificativos subjetivos.
Teniendo en cuenta que en “Barrio de tango” el poeta recuerda, ¿qué sentimientos expresa en la segunda estrofa, con
los adjetivos “lejanas” y “viejos”? El poeta expresa la nostalgia y la pena que le produce recordar el barrio en el que
ya no vive.
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47. Comparen el blanco de las salinas con el de las nubes, según lo que se ve en la foto de la página 59, y completen. Las
Salinas Grandes son más / menos blancas que las nubes. // Las Salinas Grandes son tan blancas como las nubes.
48. Busquen los comparativos de superioridad de malo, pequeño, grande y los que se usan para expresar que algo tiene
menos calidad y más calidad. Luego, empléenlos para comparar dos lugares turísticos que hayan visitado. malo peor;
pequeño menor; grande mayor; menos calidad inferior; más calidad superior. Resolución personal.
49. La autora de “Salinas Grandes” describe la iglesia de Purmamarca.

a. Para hacerlo, emplea el superlativo modestísima. Comenten: ¿Cómo imaginan esa iglesia? Resolución personal.
b. Ahora, busquen su foto en Internet. ¿Es como la imaginaron? ¿Están de acuerdo con la valoración de la autora?
c. También dice que esa iglesia se construyó en el siglo XVII. Por lo tanto, tiene muchos años. ¿Qué superlativo podría
haber usado para expresar esa característica? antiquísima // viejísima.
Clasificación sintáctica
50. Unan los sustantivos con los adjetivos que los modifican. Tengan en cuenta la concordancia y el sentido de toda la
construcción. las arenas y el pedregal dorados // las luces y la tarde pálidas // el sol y el viento poderosos
// el barrio, los amigos y la luna lejanos
El adverbio
51. En cada ejemplo, circulen el adverbio y únanlo con lo que indica. Atrás lugar // Calladamente modo //
muy cantidad
52. Prueben pasar al plural, al singular o al femenino los adverbios que identificaron en la actividad anterior y, luego, tachen
lo que no corresponda.
Los adverbios varían en género y número. / no varían en género y número.
Clasificación sintáctica
53. Completen las oraciones con estos adverbios. Luego, señalen a qué palabra modifica cada uno.
Nos dijeron que muy cerca de Purmamarca hay un desierto completamente blanco. Si todo sale bien, pronto viajaremos
a conocerlo.
54. En la página 70, vieron que Miguel Hernández describe el campo en primavera, con imágenes visuales.
a. ¿Qué quiere decir “de puro”? “De puro” significa excesivamente, absolutamente, de tan.
b. ¿Qué le aporta la repetición de “de puro”, a cada una de las imágenes? Intercambien opiniones y, finalmente, anoten
la conclusión a la que llegaron. Resolución personal. Se espera que recuperen lo visto sobre el recurso de repetición
como un modo de intensificar una imagen, idea, sensación.
c. Escriban una oración en la que empleen la expresión “de puro”. Resolución personal.
55. Dos mochileros llegaron a una ciudad desconocida y se perdieron por sus callecitas. Escriban una breve narración en la
que cuenten lo que les pasó, empleando algunas de estas locuciones adverbiales: a tontas y a locas, sin más ni más, a
ciegas, por las buenas / por las malas, de buenas a primeras, a toda máquina, en un santiamén, de arriba abajo, al fin
y al cabo, a la larga, a mares. Resolución personal.

L Las construcciones sustantivas, adjetivas y adverbiales
La construcción sustantiva
56. En estos ejemplos extraídos de “Salinas Grandes”, indiquen con una flecha a qué sustantivo modifica cada uno de los
adjetivos subrayados. Luego, expliquen oralmente por qué es necesaria la presencia de esos adjetivos.
(…) la ruta 52 trepaba 1.700 metros de altura en apenas 8 km.// (…) hoy se las explota en forma artesanal.
Es necesaria la presencia de los adjetivos para completar el sentido y especificar la información sobre la distancia y
el modo de explotación.
57. En el fragmento de El mundo perdido de la página 62, se describen los peces que viven en el río, con un modificador
indirecto: “peces de todas las formas y colores”. Expliquen oralmente por qué no se usó un adjetivo para dar la misma
información. No existe un adjetivo que dé, al mismo tiempo, información de forma y color.
58. Subrayen los modificadores indirectos que se emplean en las siguientes construcciones sustantivas. Luego, unan con
flechas qué información le agregan al sustantivo. el camino apropiado hacia una tierra maravillosa dirección //
una mirada de odio tipo // el dolor de la pálida vecina pertenencia // un monolito al costado ubicación //
dientes como agujas comparación
59. La tercera estrofa de “El arriero” comienza así: “Las penas y las vaquitas / se van por la misma senda”. El primer verso
es una construcción sustantiva.
a. ¿Cómo está formada? Las penas y las vaquitas
md n md n
b. Las vacas caminan pero las penas, no. Entre todos, discutan qué quiso decir el poeta al unir estos dos sustantivos y,
luego, afirmar que “van por la misma senda”. El trabajo del arriero (arriar las vacas) produce sufrimiento (relacionado
con la pobreza).
60. Completen con SÍ / NO cuáles de las siguientes construcciones aclaran qué son las Salinas Grandes y podrían usar para
sustituir ese nombre.
SÍ Salinas Grandes, un lugar de rara belleza, // NO Salinas Grandes, en el límite entre Salta y Jujuy, // NO Salinas
Grandes, inmensamente blancas, // SÍ Salinas Grandes, un mar de sal,
La construcción adjetiva y la construcción adverbial
61. En el fragmento de El mundo perdido que leyeron en este capítulo, el descriptor caracteriza al río con tres construc-
ciones adjetivas.
a. Relean el primer párrafo y subráyenlas. claro como un cristal, inmóvil como un espejo y verde como el filo de un iceberg.
b. ¿Qué le aporta al texto la descripción del río con esas construcciones adjetivas? Tengan en cuenta la información que
brinda la última oración del párrafo. La descripción del río por medio de esas construcciones adjetivas crea una sensación
de quietud y de algo irreal, extraño que, de alguna manera, anticipa la extraña aventura que van a vivir los personajes.
62. Amplíen las oraciones convirtiendo los sustantivos, los adjetivos y los adverbios en construcciones. Resolución personal.
Por ejemplo: Es muy tarde. La enorme puerta de entrada está completamente cerrada, pero en el patio de abajo hay
ruido de pasos.
63. Este cuadro del pintor argentino Prilidiano Pueyrredón se llama “Un alto en el camino” y muestra un paisaje.
a. Oralmente, describan dónde están ubicados el horizonte, la pulpería, las mujeres de vestido blanco, amarillo y azul, la
anciana, el perrito y el buey. Para hacerlo, empleen las construcciones adverbiales adecuadas, que comenzarán con:
adentro de… // arriba de… // atrás de… // bien en el fondo // debajo de… // delante de… // junto a… // muy cerca
de… Resolución personal. Por ejemplo: Hay una anciana adentro de la carreta.
b. Observen estos detalles del cuadro. Después, describan dónde están ubicados el sombrero, las ruedas y la nena,
empleando las construcciones adverbiales que correspondan. Resolución personal. Por ejemplo: La nena está delante
de la mujer de vestido blanco.
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64. Los cuadros, como las fotos, “capturan” un momento. Imaginen la escena que muestra la pintura, pero en movimiento, y
escriban en la carpeta una descripción dinámica de lo que sucedió antes, al mismo tiempo y después. Resolución personal.
L Uso correcto de los adverbios medio y solo
65. Repasen las características morfológicas del adjetivo y del adverbio. Luego, lean esta oración y resuelvan las consignas.
a. ¿Qué clase de palabras son grandes y cansada? Adjetivos.
b. Tengan en cuenta su respuesta anterior y expliquen por qué se equivocó esta turista.
La turista se equivocó porque la única palabra que modifica a un adjetivo es el adverbio, en este caso, “medio”.
El adverbio es invariable y, por lo tanto, no concuerda con el adjetivo.
c. Escriban la oración correctamente. Las salinas son medio grandes y estoy medio cansada de caminar.
66. A veces, el adverbio solo y el adjetivo solo pueden confundirse. Conversen: ¿Qué dos interpretaciones tiene esta oración?
Un guía solo llevó a los visitantes hasta el comienzo de las salinas. Puede interpretarse que un único guía llevó a los
visitantes o que solamente los llevó hasta el comienzo de las salinas y no a su interior.
67. Observen a qué clase de palabra modifica y decidan si deberán usar medio o medias para completar las oraciones.
Unas nubes medio gordas (adjetivo) se levantaban en el horizonte. // Durante la excursión, un turista encontró medias
puntas (sustantivo) de flechas y medio cacharro (sustantivo) indígenas.
68. Tilden el adverbio cuando les parezca necesario y, en esos casos, expliquen el sentido de las oraciones. Viajar sólo tiene
ventajas. Si el sentido de la oración es que viajar solamente tiene ventajas. // Estudia sólo de noche. Si el sentido de la
oración es que solamente estudia de noche.
I Integración. El glosario
4 | El relato histórico, el mito, la leyenda y el cuento de humor

T Los textos. “Los guaraníes” […]
Antes de leer
1. “Los guaraníes” cuenta parte de la historia de uno de nuestros pueblos originarios. ¿Creen que es importante conservar
la memoria del pasado indígena? ¿Por qué? Resolución personal.
2. Muchos descendientes de guaraníes son parte de la población argentina actual. Compartan lo que conocen de la cultura
de ese pueblo. Resolución personal.
Después de leer
3. Según el texto, ¿qué dos motivos explican la migración de los guaraníes antiguos hacia el sudeste del territorio? Según
los relatos míticos, viajaban en busca de la Tierra sin Mal, una especie de paraíso que estaba ubicado al Este. Otro
motivo para la migración es que buscaban nuevas tierras fértiles, porque la población crecía o porque se agotaban los
recursos de las que habitaban.
4. Investiguen qué es un proceso de aculturación. Luego, discutan sobre los beneficios y perjuicios que les produjo a los
guaraníes. La aculturación es un proceso por el cual un grupo humano recibe y asimila los elementos culturales de otro

grupo humano. El proceso de aculturación los benefició en que mejoraron el cultivo de las tierras, aprendieron una nueva
lengua. El perjuicio fue que debieron esconder sus creencias religiosas, adaptarlas, perdieron libertad de expresar su cultura.
5. ¿Consideran que la sociedad a la que ustedes pertenecen ha vivido o vive algún proceso de aculturación? Si la respuesta
es afirmativa, ¿les parece beneficioso o perjudicial? Resolución personal.
T El relato histórico
6. Comenten qué característica cultural de los actuales habitantes del litoral argentino se explica con la lectura del texto
“Los guaraníes”. La característica cultural de los actuales habitantes del litoral argentino que se explica con la lectura
de “Los guaraníes” es que hablan guaraní.
7. Mencionen las fuentes escritas, los testimonios orales y los objetos que fueron tenidos en cuenta para conocer la historia
del pueblo guaraní. Fuentes escritas: crónicas escritas por los sacerdotes encargados de la evangelización. Testimonios
orales: entrevistas a miembros de la comunidad encargados de mantener vivas las tradiciones y la cultura. Objetos:
urnas funerarias, vasijas para las bebidas fermentadas, ollas y pipas de barro cocido.
8. Expliquen por qué el relato de la historia debe ser revisado periódicamente. Ejemplifiquen su respuesta con la infor-
mación que brinda “Los guaraníes”. El relato de la historia debe ser revisado periódicamente, porque nuevos hallazgos
permiten dar otra interpretación a los hechos sucedidos. Por ejemplo: los sacerdotes que evangelizaban afirmaron en
sus crónicas que los guaraníes eran monoteístas y que su único dios era Tupá. Pero el análisis de la mitología guaraní y,
sobre todo, entrevistas a miembros de la comunidad revelaron la verdadera concepción religiosa guaraní.
9. Teniendo en cuenta los conceptos de historia y relato histórico, ¿cuál es el objetivo del texto “Los guaraníes”? Entonces,
¿qué función del lenguaje predomina en este tipo de texto? El relato histórico es la narración de los hechos reales
ocurridos en el pasado. Por eso, la función del lenguaje que predomina en él es la referencial.
T El mito y la leyenda
“El origen del pueblo guaraní” […]
10. Averigüen el significado de la palabra cosmogonía y completen la siguiente explicación. El relato que leyeron es parte
de la cosmogonía guaraní porque cuenta el origen de la Tierra, las plantas, los animales y el hombre.
11. “El origen del mundo guaraní” es un mito.

a. En él, se menciona un fenómeno de la naturaleza ocurrido en la zona habitada por el pueblo guaraní y qué lo causó.
¿De qué fenómeno se trata y a qué causa se lo atribuye? El fenómeno de la naturaleza que menciona es el diluvio y lo
atribuye a que un hombre transgredió las leyes sagradas.
b. Para explicar la emigración del pueblo guaraní hacia el sudeste del continente, se dan causas diferentes. Digan cuál es
la causa según el mito y cuál, según el relato histórico. Según el mito, los hombres iban en busca de la Tierra Sin Mal.
Según el relato histórico, buscaban nuevas tierras fértiles.
12. Teniendo en cuenta el concepto anterior y la resolución de la actividad 11, expliquen por qué hoy consideramos que
el mito “El origen del mundo guaraní” es una narración ficcional y “Los guaraníes” es un relato histórico. Para los
lectores actuales, “El origen del mundo guaraní” es una narración ficcional, porque no comparten las creencias de
los antiguos guaraníes. “Los guaraníes” es un relato histórico, porque relata hechos reales, que han sido verificados.
13. Lean esta información y, luego, resuelvan la consigna. […]

Discutan por qué, para los Pãí, el punto de intercepción de las líneas que sostienen la Tierra existe y está en un lugar
preciso. Anoten la conclusión a la que llegaron. Los Pãí conservan las creencias de los antiguos guaraníes. Entonces,
para ellos, los relatos míticos cuentan una verdad sagrada, no son ficticios.
30
14. En el mito “El origen del mundo guaraní”:
a. Identifiquen los personajes, su función y su importancia dentro de lo que se cuenta. Los personajes son Ñamandú Ru
Ete (el más importante) y los otros tres dioses: Karaí Ru Ete, Jakairá Ru Ete y Tupá Ru Ete. Su función fue crear todo
lo que existe.
b. ¿Se dice en qué época histórica sucedieron los hechos? No se dan datos de una época histórica, se habla de “el principio”,
es decir, el principio de los tiempos, una época muy lejana.
“La leyenda del Isondú” […]
15. ¿Qué costumbres reales del pueblo guaraní se mencionan en la leyenda? ¿Cuál es el hecho sobrenatural? Las
costumbres reales son la caza, la pesca y el cultivo del maíz. El hecho sobrenatural es la transformación de las heridas
de Isondú en luciérnagas.
16. Los personajes de la leyenda son Isondú, los vecinos envidiosos y el dios Tupá. ¿Quién es el protagonista? El protago-
nista es Isondú.
17. Después de haber leído el relato histórico “Los guaraníes”, y el mito y la leyenda guaraníes, expliquen con qué finalidad
se creó cada uno de estos textos y con qué finalidad se los lee en la actualidad. El relato histórico se creó con la finalidad
de dar información sobre hechos comprobables del pasado guaraní y se lo lee para conocer esos hechos. El mito y
la leyenda se crearon con la finalidad de explicar el origen del mundo y de los seres que lo habitan. En la actualidad,
se leen como relatos de ficción.
18. Resuman en una oración el tema de “La leyenda del isondú”. El tema de la leyenda es el origen de las luciérnagas.
19. ¿En qué lugar ocurre lo que cuenta la leyenda? ¿Es importante que suceda en ese lugar o podría haber ocurrido en otro
lado? Ocurre en una zona entre los ríos Paraná y Uruguay. Es importante que suceda allí, ya que explica el porqué de
estos insectos típicos de ese lugar.
20. Marquen con una 4 las características de “El origen del mundo guaraní” y de “La leyenda del isondú”.
CARACTERÍSTICAS MITO LEYENDA

Personajes: dioses y personas superiores 4
Personajes: dioses y personas comunes 4
Protagonistas: dioses 4
Protagonistas: personas comunes 4
Lugar: determinado 4
Lugar: indeterminado 4
Tiempo: pasado muy lejano 4
Tiempo: pasado más reciente 4
Tema: el origen del mundo y sucesos trascendentales para la humanidad 4
Tema: el origen sobrenatural de algún elemento de la naturaleza 4
21. Según la clasificación anterior, ¿a qué grupo pertenece “La leyenda del isondú”? ¿Por qué? “La leyenda del isondú”
pertenece a las leyendas etiológicas, porque explica el origen sobrenatural de un elemento de la naturaleza.
T De la leyenda al cuento. “La botija” […]
22. Después de leer

Para entender “La botija”, lo primero que hay que saber es qué es una botija. Encuentren el sinónimo de esta palabra
que se usa al final del cuento. Después, entre todos, digan con qué hiperónimo podrían nombrarse esos dos elementos.
El sinónimo de botija que está al final del cuento es cántaro. Los hiperónimos pueden ser recipiente, vasija.

23. El cuento se refiere a un típico trabajo de campo: arar. Si no lo saben, investiguen en qué consiste esa actividad y
descríbanla oralmente. Incluyan la definición de surco y de arada. Arar es remover la tierra haciendo en ella surcos con
el arado y el resultado es la arada: la tierra labrada con el arado.
24. Pashaca utilizaba un pequeño arado y siempre se lo veía “con la mano en la mancera y los ojos en el surco”. Observen
la ilustración y ubiquen qué parte de ese instrumento de labranza es la mancera. La mancera es la parte del arado donde
se apoyan las manos para manejarlo.
25. El verbo papar significa “comer sin masticar”. Teniéndolo en cuenta, expliquen por qué se usa la expresión papando
moscas y qué significa. Papar moscas es estar con la boca abierta, distraído, sin hacer otra cosa. Se usa esa expresión
porque de tan distraído, se tiene la boca tan abierta que se las traga.
T Los personajes
26.a. Ordenen los personajes de “La botija” por su importancia dentro de la historia, o sea, por su influencia en lo que sucede
en ella. 1.º Pashaca // 2.º el anciano Bashuto // 3.º otro indio // 4.º el dueño de las tierras // 5.º la madre de Pashaca.
b. Según su respuesta anterior, ¿quién es el protagonista? Pashaca es el protagonista.
c. ¿Qué personajes podrían eliminarse sin que cambiara la historia? Podrían eliminarse la madre, el dueño de las tierras y
otro indio, sin que cambiara la historia.
27. Describan a Pashaca con todos los detalles de su personalidad que brinda el cuento. A partir de sus acciones, deduzcan
si era inteligente o no. Pashaca era el indio más haragán de la comarca, tanto que, cuando murió su madre, en lugar
de trabajar para conseguir comida, mendigó a los vecinos y robó bananas. También era perseverante: al principio,
se empeñaba en no trabajar y, después, no dejaba de buscar tesoros. No era inteligente: no se daba cuenta de que se
había hecho rico y que los tesoros escondidos eran una leyenda.
T El cuento de humor
28. A partir del concepto anterior y de su respuesta a la actividad 27, respondan:

a. ¿Pashaca es un héroe o un antihéroe? ¿Por qué? Pashaca es un antihéroe, porque carece de honradez e inteligencia,
y los motivos que lo llevan a actuar son cuestionables porque son absurdos.
b. ¿Es exitoso o es un perdedor? Oralmente, den razones que sostengan su respuesta. Podría considerárselo exitoso
porque se hace rico, pero como no es consciente de su riqueza y muere buscando lo que ya consiguió, es un perdedor.
29. Ya vieron que, entre la gente, circulan muchas “leyendas” imposibles de verificar.
a. ¿Cuál se menciona en “La botija” y quién dijo haber comprobado que era cierta? La leyenda que se menciona en el
cuento es que hay tesoros escondidos en el campo. El anciano Bashuto dijo que había visto cuando los encontraban.
b. ¿Por qué a Pashaca le interesó esa historia? A Pashaca le interesó esa historia, porque era un holgazán y encontrar un
tesoro le permitiría hacerse rico sin trabajar.
c. El deseo de ser rico sin esfuerzo hizo que Pashaca se engañara a sí mismo. ¿En qué consistió ese engaño? El engaño
consistió en que se pasó el resto de su vida trabajando para conseguir eso que le permitiría no trabajar.
d. ¿Alguna vez se dio cuenta de que la historia de los tesoros enterrados era mentira? ¿Y comprendió lo que realmente
había conseguido? ¿Qué actitudes suyas lo demostraron? Nunca se dio cuenta de que esa historia era mentira. Hasta el
final pensó en los tesoros y para demostrar que existían, enterró lo que había conseguido con tanto esfuerzo.
30. Las partes del texto que expresan claramente una paradoja son: […]
¿Cuál es la profunda verdad que revelan? Subrayen la opción correcta. La riqueza solo se consigue con el trabajo.
31. Al comienzo del cuento, la madre le dice a Pashaca: […] Expliquen qué le criticaba, en realidad, al decirle eso y cuál de
los recursos mencionados en el concepto anterior se empleó para producir un efecto cómico. Al decirle eso, la madre
le criticaba que se pasara el día durmiendo. Es una exageración.
32
32. Uno de los razonamientos absurdos de Pashaca queda claro cuando el narrador cuenta: […]. ¿Qué habría sido
razonable que comprendiera, después de mendigar y robar? Después de mendigar y robar, habría sido razonable que
comprendiera que debía trabajar para mantenerse.
33. Elijan otras partes del cuento que les hayan causado gracia y expliquen por qué. Resolución personal.
L La lengua en los textos. Los conectores
34. a. En esta parte del mito “El origen del mundo guaraní”, subrayen los verbos conjugados. […] creó // afirmó // extendió
// nacieron // florecieron
b. Los verbos subrayados responden a alguna de estas dos preguntas. Ubíquenlos donde corresponda. ¿Qué hizo? creó
// afirmó // extendió // ¿Qué les pasó? nacieron // florecieron
35. En el siguiente fragmento de “La leyenda del isondú”, se presenta al protagonista. Observen con qué verbos se lo hace
y discutan si pueden incluirse en alguna de las columnas de la actividad anterior. Se llamaba Isondú y era una persona
muy habilidosa… No se pueden incluir en ninguna de las columnas, porque no responden a esas preguntas.
36. ¿Qué tipo de verbos predominan en el primer párrafo del cuento “La botija” y por qué? Predominan los verbos de
estado (era) y de proceso (se pasaba), porque se describe la situación inicial del cuento.
37. Relean la parte de “La botija” en la que se relata qué hizo Pashaca después de tomar la decisión de buscar tesoros
escondidos, y resuelvan:
a. Subrayen los verbos conjugados y clasifíquenlos semánticamente. Luego, completen. Verbos: empuñó (A), empujó (A),
parecía (E), fue (E), llegó a ser (= se convirtió) (P), trabajaba (A), veía (P), buscaba (A), araba (A), prestaba (A), sembró
(A), cosechó (A), vendió (A), fue guardando (=guardó) (A). Predominan los verbos de acción (A).
b. En esa parte, se relata la complicación. Entonces, ¿por qué predomina esa clase de verbos? En la complicación
predominan los verbos de acción, porque en esa parte se cuenta lo que hacen los personajes y estas acciones producen
cambios respecto de la situación inicial.
38. De acuerdo con la información que brinda el relato histórico, completen estas oraciones con verbos que indiquen
acciones. Al llegar a un nuevo territorio, los guaraníes sometían a los habitantes originarios. Después formaban aldeas
cultivaban la tierra, recolectaban frutos y cazaban animales.
39. Conjuguen los verbos que aparecen entre paréntesis en la persona, el número, el tiempo y el modo que corresponda.
En la biblioteca, la amiga de Inés le preguntó: / –¿Terminaste el trabajo sobre los guaraníes? / –No, me falta información.
Ayudame, por favor. / –Tomá este libro de Historia. Es muy bueno. Seguro que te servirá.
40. Indiquen con qué intención el emisor dijo estos mensajes: Son obras de los tiempos de nuestros abuelos. INFORMAR,
DESCRIBIR. // Hijo, abrí los ojos. PEDIR. // ¡Ojalá encuentre una botija! DESEAR.
41. Teniendo en cuenta lo que se relata en el mito, expliquen el uso de los tiempos verbales en estos ejemplos. En la Primera
Tierra, no había enfermedades. Se usa el pretérito imperfecto, porque describe una situación habitual en el pasado.
// La Tierra Sin Mal está hacia el Este, por donde sale el Sol. Se usa el presente, porque describe una situación que
permanece inalterable. // En la Tierra Sin Mal, no existirá ningún castigo, no habrá desventuras y nada se destruirá.
Se usa el futuro porque describe algo que va a suceder después de que los hombres encuentren esa Tierra.
42. Vuelvan a escribir la última oración de la actividad 41, cambiando el futuro imperfecto por la frase que empleamos en
nuestro país. En la Tierra Sin Mal, no va a existir ningún castigo, no va a haber desventuras y nada se va a destruir.

43. a. Conviertan el siguiente ejemplo en un deseo y en una duda. Deseo: ¡Ojalá presencie / presenciara / hubiera presenciado
hallazgos de botijas de oro con mis propios ojos! // Duda: Tal vez / Quizá presencie / haya / hubiera presenciado hallazgos
de botijas de oro con mis propios ojos.
b. ¿Qué modo verbal emplearon cuando resolvieron la actividad a.? El subjuntivo. Se podría hacer notar que, en la primera
oración, el uso del presente se relaciona con que el emisor siente que es más probable que el deseo se cumpla. El uso
del pretérito imperfecto, en cambio, se relaciona con la menor probabilidad de que eso suceda. El uso del pretérito
perfecto expresa un deseo que no se tuvo en el pasado.
44. Imaginen la escena en la que los enemigos de Isondú planearon su muerte: un líder le ordenó a cada miembro del grupo
qué debía hacer. Escriban esas órdenes, empleando verbos conjugados. Resolución personal.
L Verbos regulares e irregulares
45. Escriban el infinitivo de los verbos subrayados. Luego, separen raíz y desinencia en las formas conjugadas y en los
infinitivos, como en el ejemplo. Por último, comparen las raíces y completen con SÍ o NO.
¿Cambia la raíz?
Pashaca trabaj/aba. trabaj/ar NO
Su madre mur/ió. mor/ir SÍ
Cuent/a la leyenda… cont/ar SÍ
Pashaca se sint/ió morir. sent/ir SÍ
46. a. Completen el cuadro con la conjugación del verbo sentir.

Presente Presente Pretérito imperfecto Pretérito perfecto Pretérito imperfecto
del indicativo del subjuntivo del indicativo simple del indicativo del subjuntivo
Yo siento sienta sentía sentí sintiera o sintiese
Tú sientes sientas sentías sentiste sintieras o sintieses
Él siente sienta sentía sintió sintiera o sintiese
b. Comparen la raíz de las formas conjugadas con la del infinitivo. ¿En qué tiempos y modos verbales se producen cambios?
Al comparar las raíces de las formas conjugadas con la del infinitivo, se ven cambios en el presente del indicativo, el
presente del subjuntivo, el pretérito perfecto simple del indicativo y el pretérito imperfecto del subjuntivo.
c. Expliquen en qué consisten esos cambios. En el presente del indicativo y del subjuntivo, la vocal -e- de la raíz se
convirtió en el diptongo -ie-. En el pretérito perfecto simple del indicativo y el pretérito imperfecto del subjuntivo,
la vocal -e- de la raíz cambió por la vocal -i-.
47 a. Conjuguen el verbo apretar en la 1.ª persona del singular del presente del modo indicativo. Expliquen en qué consiste
su irregularidad. Yo aprieto. La irregularidad consiste en que la -e- tónica se convierte en el diptongo -ie-. Se recomienda
hacer hincapié en este verbo, porque su conjugación incorrecta está muy generalizada.
b. Conjuguen el verbo oler en las tres personas del singular del presente del modo indicativo y del modo subjuntivo. ¿Qué
regla ortográfica respetan? Presente del modo indicativo: huelo, hueles, huele. Presente del modo subjuntivo: huela,
huelas, huela. Estas formas respetan la regla ortográfica que establece que las palabras que comienzan con los diptongos
ia, ie, ue, ui se escriben con hache.
L Uso de los tiempos verbales del modo indicativo
48. Relean los tres primeros párrafos de “La botija”.

a. En el primer párrafo, se plantea la situación inicial. ¿En qué tiempo del pasado están conjugados los verbos? Están
conjugados en pretérito imperfecto de indicativo.
34
b. En el tercer párrafo, comienza la complicación del cuento, es decir, se narra un cambio respecto de la situación inicial.
¿Qué ocurrió? ¿En qué tiempo del pasado está narrada esa acción? Un indio le mostró un objeto raro. Esa acción está
narrada en pretérito perfecto simple.
c. En esta oración, se cuenta que un indio mostró y desenterró un objeto. ¿Qué hizo primero? ¿En qué pretérito se
expresó la acción más lejana en el tiempo? Primero desenterró el objeto y, después, lo mostró. La acción más lejana en
el tiempo (desenterrar) está en pretérito pluscuamperfecto.
49. Para referirse a algunos hechos del pasado, los personajes emplean el pretérito perfecto compuesto. Observen estos
ejemplos y, luego, respondan. […]
¿En cuál de los ejemplos el pretérito perfecto compuesto señala una acción que se repitió? ¿En cuál, continúan las
consecuencias de la acción en el presente del personaje? En el primer ejemplo, el pretérito perfecto compuesto señala
una acción que se repitió. En el segundo, indica que las consecuencias de la acción continúan en el presente de Pashaca.
50. Lean lo que le dijeron algunos personajes a Pashaca y, luego, tachen lo que no corresponda. […]. La madre empleó
el presente porque se refiere a algo que sucede en el mismo momento en que habla – sucedió en el pasado – sucede
siempre. // El señor Bashuto usó el presente para referirse a algo que sucede en el mismo momento en que habla –
sucedió en el pasado – sucede siempre.
51. En el cuento, busquen otros ejemplos de verbos en presente y, oralmente, expliquen con qué significado se los usó. Se
usó el presente para referirse a acciones, estados o procesos que ocurren en el momento en que se habla: el color que
tienen (los ojos). // Se usó el presente para referirse a acciones, estados o procesos que permanecen: Son obras de los
tiempos de nuestros abuelos (…) y al arar, salen a luz. También se suelen encontrar botijas llenas de oro. // ¿Cómo es
eso, señor Bashuto? // no hay botijas.
52. Estos fragmentos del cuento se refieren a hechos futuros. ¿En cuáles se expresa seguridad y en cuál, probabilidad?
voy a encontrar seguridad // tendría seguridad // encontraría probabilidad
53. Teniendo en cuenta el concepto anterior, expliquen el uso del condicional en los ejemplos de la actividad 52. El uso
del condicional “tendría” es para referirse a un hecho futuro respecto de lo que está contado en pasado. Es un hecho
cierto, comprobable. En cambio, “encontraría” no es un hecho comprobado.
54. En la carpeta, reescriban la siguiente oración de “La leyenda del isondú”, variando primero el modo y, luego, el tiempo
del verbo. Hagan otras modificaciones que consideren necesarias. Después, expliquen en qué cambió el significado
total de la oración.
Modo: Ojalá todos juntos y por sorpresa se abalanzaran sobre él. (Subjuntivo, deseo menos probable). // Todos juntos y por
sorpresa abaláncense sobre él. (Subjuntivo con valor imperativo: es una orden). Respecto de la oración original, estas
se refieren a hechos no sucedidos.
Tiempo: Todos juntos y por sorpresa se habían abalanzado sobre él. (Pretérito pluscuamperfecto, hecho anterior a otros.
Cambia el sentido de la oración en que no se sabe qué consecuencias tuvo el ataque). // Todos juntos y por sorpresa
se abalanzarán sobre él. (Futuro imperfecto. Cambia el sentido de la oración: puede ser una orden, por ejemplo).
I Integración. El mapa conceptual

DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN ORALMENTE
se transmitían
AUTOR ANÓNIMO
tienen
de de
CREACIÓN COLECTIVA
hoy son NARRACIONES hoy son
MITOS FICCIONALES LEYENDAS
con el fin de explicar con el fin de explicar
in hoy se conocen
t er e
vie ien EL ORIGEN
n rv
EL ORIGEN DEL suceden en los e te los suceden en SOBRENATURAL DE
MUCHAS VERSIONES in
MUNDO Y SUCESOS ALGUNOS ELEMENTOS
TRASCENDENTALES DE LA NATURALEZA
PERSONAJES LO MÁGICO PERSONAJES
PASADO son son son son PASADO MÁS
MUY LEJANO RECIENTE
DIOSES HÉROES HOMBRES DIOSES
LUGARES son son son son LUGARES
INDETERMINADOS IDENTIFICABLES
PROTAGONISTAS
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5 | El cuento de ciencia ficción y el artículo de divulgación científica.
T Los textos. “Los superjuguetes duran todo el verano” […]
Antes de leer
1. ¿Alguna vez se preguntaron para qué sirven los juguetes? Reflexionen juntos sobre la función que cumplen en la etapa
de crecimiento de las personas. Tengan en cuenta su conclusión durante la siguiente lectura. Por medio de los juguetes
más tradicionales, los niños practican los roles y las costumbres de la vida adulta y desarrollan los valores de su cultura.
Muchos de ellos sustituyen objetos que usan los adultos.
Después de leer
2. El cuento habla de “superjuguetes”.
a. ¿Cómo son? Respondan con la descripción que Henry hace de ellos. Henry los describe como seres mecánicos con
minicomputadoras en lugar de cerebro, objetos de plástico sin vida.
b. ¿Qué significa que duran todo el verano? Elijan la opción correcta y justifiquen por qué la eligieron. Significa que duran
lo que deseen los dueños de casa. Esto se deduce de que también el verano en el que viven los personajes es un
holograma que ellos pueden cambiar cuando quieran.
c. ¿Cuáles son los superjuguetes de la familia Swinton? ¿Para qué sirve cada uno? Los superjuguetes de los Swinton son
David, que sustituye a un hijo, y Teddy. Si David fuera un niño, Teddy cumpliría la función de sustituir a una mascota
(función habitual de este tipo de juguete). Pero como no es un niño, Teddy cumple la función de par, de amigo, y
es el único con quien puede comunicarse.
3. David es un personaje fundamental en este cuento.

a. Antes de saber que no es un niño, ¿qué pistas les hicieron dudar de su naturaleza? David tiene tres años, pero su altura
es superior a la normal (le llega a la cintura a Mónica), escribe, lee, y anda solo por la casa.
b. ¿Cuál es su gran preocupación? Su gran preocupación es no ser un hijo real.
c. ¿Qué sentimiento les despertó mientras leían el cuento? ¿Por qué? Resolución personal. Se espera que el personaje
despierte cierta empatía.
4. La relación entre Mónica y David también es muy importante.

a. ¿Cuál es el problema entre ellos y a qué se debe? Su problema es que no pueden comunicarse. Se debe a que Mónica
no acepta a David como su hijo y a que David lo advierte.
b. David escuchó a Mónica decir que “el tiempo se le iba”. ¿Para qué le quedaba poco tiempo? Cada vez le quedaba
menos tiempo para poder tener un hijo real.
5. Al final del cuento, ¿qué produce la felicidad de los Swinton? Se sienten felices cuando les informan que han conseguido
el permiso para tener un hijo.
6. El banquete de Synthank muestra algunas características del grupo social al que pertenecen los Swinton.
a. ¿Qué les permite a los invitados comer y beber mucho sin perder la figura? Tienen incorporado en su intestino delgado
la cinta Crosswell: un parásito artificial que les “come” el exceso de alimentos.
b. El narrador dice sobre los invitados: “Una generación anterior y menos sofisticada los habría considerado gente
hermosa, sin tomar en cuenta sus ojos”. ¿Por qué hace ese comentario sobre los ojos? ¿Cómo son los invitados? ¿Se
trata de gente realmente hermosa? Hace ese comentario sobre los ojos porque los invitados al banquete usan máscaras
de plástico que solo dejan al descubierto los ojos. Si eligen usar máscaras y si considerarlos gente hermosa depende de
no fijarse en los ojos, se deduce que no lo son realmente.
T El cuento de ciencia ficción
7. ¿Qué conocen sobre ciencia ficción? Compartan argumentos de libros, películas o series de televisión. Después, en el
pizarrón, anoten las características que tienen en común los ejemplos que dieron: en qué época y lugar se desarrollan
las historias, cómo son sus personajes, qué conflictos se plantean. Resolución personal.

8. ¿En qué época ubicarían lo que sucede en “Los superjuguetes duran todo el verano”? Justifiquen su respuesta
nombrando los avances tecnológicos que se mencionan. Por los avances tecnológicos, lo que sucede en el cuento
podría ubicarse en un futuro no muy cercano. Esos avances tecnológicos son la cinta Crosswell, la robocortadora de
césped, el secador ultrasónico de la cocina (que seca personas), los hologramas que se ven por la ventana, botes
neumáticos andando por la ciudad, la casa de los Swinton a 500 metros del suelo, el oso robot, el sirviente robot (vida
sintética con y sin inteligencia), la Red Mundial de Datos, el escáner decodificador de la retina para abrir la puerta, los
androides mecánicos (considerados antiguos), el receptor mural, los mensajes fotostáticos.
9. ¿Qué clase de ser es cada uno de los personajes del cuento? David, Teddy y el sirviente son robots. Mónica, Henry y
los invitados a la fiesta son humanos.
10. ¿Quiénes son los protagonistas? Los protagonistas son Mónica, David y Teddy.
11. Analicen el mundo de ficción que describe “Los superjuguetes duran todo el verano”:
a. ¿Cómo es el grupo social al que pertenecen los protagonistas? ¿Qué porcentaje de la población mundial representa?
¿Cuáles son sus logros? ¿Cuáles son sus problemas y a qué se deben? El narrador dice que son sofisticados. Además,
son artificiales y están rodeados de un mundo artificial. Representan la ¼ parte de la población mundial. Con el control
de la natalidad han logrado eliminar el problema del hambre: pueden comer el 50% más de lo que necesitan. Sus
problemas son la soledad, el aislamiento y la imposibilidad de tener los hijos que quieren. Los problemas se deben a
que están rodeados de máquinas con las que, en realidad, no pueden comunicarse, y al control de la natalidad ejercido
para vivir, supuestamente, más cómodos.
b. ¿Cómo vive el resto de la gente? ¿Qué problemas tienen? ¿Qué porcentaje de la población mundial representan?
El resto de la gente vive mal, en un mundo superpoblado y con falta de alimentos. Representan las ¾ partes de la
población mundial.
c. Relacionen sus dos respuestas anteriores y saquen una conclusión: ¿Consideran que la sociedad que describe el cuento
es justa y positiva, o superficial e injusta? ¿Por qué? Respuesta personal. Se hace hincapié en que la respuesta debe
estar fundamentada.
12. Lean la siguiente información y respondan: ¿Qué relación encuentran entre el trabajo de Henry y su infelicidad? ¿Su
éxito laboral lo conduce a la felicidad? […] Si el grupo social al que pertenece Henry no comiera más de lo necesario
(gracias a la Cinta Crosswell), no debería haber un control tan estricto de la natalidad, porque habría comida para más
gente. El desarrollo científico que supuestamente lo hace un hombre exitoso (invención de la Cinta Crosswell) atenta
contra su felicidad.
13. Subrayen las partes del cuento que se refieren a Mónica: los pasajes en los que se la describe físicamente y, también,
los que muestran su forma de actuar y aquello que produce un cambio en su estado de ánimo. A partir de lo subrayado,
elaboren su descripción. Ella trataba de amar al niño. / veintinueve años, figura refinada y ojos luminosos / acomodó
sus piernas con elegancia. Empezó por sentarse y pensar. Pero pronto, solo estaba sentada. / El tiempo pasaba para ella
con la maníaca lentitud reservada a los niños, los locos y las esposas cuyos maridos están fuera de casa, mejorando
el mundo. / Continuó sola. / –¡Deja de llamarme mami! / Su cara no mostraba ninguna expresión. / Mami se siente
sola. Por eso te tiene a ti. –Tiene a papi. / Llamó a su hijo una vez y se quedó inmóvil, indecisa. / se largó a llorar. / lo
abrazó y lo besó apasionadamente en las mejillas y los labios. / parecía irradiar luz y belleza. / Hacía meses que no la
veía tan entusiasmada. / Habían esperado cuatro años para que llegara ese momento. Locamente, gritaron su felicidad.
La descripción es de resolución personal. Deberán aparecer las características que la muestran como una mujer
triste, insatisfecha, aburrida, que rechaza a su “hijo” artificial y que recupera su alegría con la posibilidad de tener
un hijo real.
14. En “Los superjuguetes duran todo el verano” los humanos conviven con robots. ¿Qué personaje les pareció más
“humano” o con mejores sentimientos? ¿Qué actitud les pareció la menos “humana”? Compartan sus opiniones y
anoten su conclusión. Resolución personal. Se recomienda trabajar el modo como el cuento muestra un personaje
robot más sensible que los humanos, necesitado de afecto y preocupado por lo que sienten los demás. Esto es esencial
para que se identifique el conflicto.
38
15. El conflicto de Mónica y Henry, y cómo se resolvió están claron: no tenían autorización para concebir un hijo y, al final,
la obtuvieron. Pero esta no es la complicación que plantea el cuento. Discutan cuál es y escriban la conclusión a la que
llegaron. Los avances científicos producen un mundo deshumanizado: las personas que acceden a ellos se convierten
en seres insensibles, apáticos, artificiales, materialistas, sin solidaridad.
16. Tengan en cuenta sus respuestas a las actividades 12, 13, 14 y 15, y expliquen a cuál de los grupos de obras de ciencia
ficción pertenece “Los superjuguetes duran todo el verano”. El conflicto que plantea el cuento es típico de las obras de
ciencia ficción que critican los avances de la ciencia y la tecnología, por sus consecuencias negativas para la humanidad.
El cuento muestra una sociedad decadente para que los lectores reflexionen acerca de la condición humana y el futuro
de la civilización.
17. Relacionen el cuento con el mundo real y actual, y respondan oralmente.

a. Hoy nadie tiene en su intestino una Cinta Crosswell, pero hay otros procedimientos médicos con una función parecida.
¿Cuáles son? Los procedimientos médicos reales son, por ejemplo, cinturones gástricos, liposucciones.
b. En el mundo real, la gente no se cubre la cara con máscaras para verse hermosa. Sin embargo, ¿qué moda se le parece?
Se le parece la moda de las cirugías estéticas, la aplicación de botox, etcétera.
c. Busquen en Internet el “Mapa del hambre en el mundo 2012”. ¿El porcentaje de población mundial considerada alta
y muy altamente subnutrida se parece al que menciona el cuento? El porcentaje de población mundial considerada
alta y muy altamente subnutrida es exactamente el mismo: las ¾ partes.
18. Al resolver la actividad 17, notaron parecidos entre la sociedad que muestra “Los superjuguetes duran todo el verano”
y la actual. Tengan en cuenta esas coincidencias y discutan qué denuncia el cuento respecto de algunos supuestos
progresos de la ciencia y la humanidad. Anoten la conclusión a la que llegaron. Resolución personal. Se espera que
identifiquen la denuncia de problemas reales como la falta de solidaridad, la excesiva preocupación por lo material
y por las apariencias, la insensibilidad.
T El artículo de divulgación científica. “Transhumanismo, los arquitectos del futuro” […]
19. El artículo “Transhumanismo, los arquitectos del futuro” fue escrito por el periodista Raúl Gay y participa por el Premio
Nikola Tesla de divulgación científica. ¿Dónde se publicó? Este artículo se publicó en el blog “Viajero a Ítaca”.
20. Extraigan del artículo la siguiente información: qué es el transhumanismo, quiénes lo integran y cuál es su postura
frente al avance de la ciencia. El transhumanismo es una corriente de pensamiento integrada por científicos, inge-
nieros y filósofos. Sostiene que, gracias a la tecnología y los avances médicos, los seres humanos podrán mejorar
sus capacidades físicas y mentales, y corregir los aspectos negativos de la vida (como el sufrimiento, la enfermedad
o el envejecimiento).
21. Tomando en cuenta cómo desarrolla el tema, dividan el artículo en dos partes. Luego, justifiquen esa división: de
qué trata cada parte y en qué se diferencia de la otra. 1.ª parte: desde el comienzo hasta “El debate. En contra”.
Da información sobre el transhumanismo y los avances de la ciencia. 2.ª Parte: incluye “El Debate. En contra” y
“El Debate. A favor”. Plantea los argumentos en contra de las ideas del trashumanismo y, luego, los argumentos
a favor (contraargumenta).
22. ¿Qué función del lenguaje predomina en cada una de las partes en que dividieron el artículo? Por lo tanto, ¿cuál es la
intención en cada caso? En la primera parte predomina la función referencial y la intención es informar a los receptores.
En la segunda, predomina la función apelativa y la intención es convencerlos.
23. En la primera parte, el artículo afirma que, para el transhumanismo, los avances tecnológicos y médicos permiten que
los seres humanos mejoren sus capacidades físicas y mentales, y corrijan aspectos negativos de la vida. Específicamente,
¿qué progresos menciona? Se aumentará cada vez más la esperanza de vida, hasta llegar a los 150 años. Con el
desarrollo de la ingeniería genética, se podrán curar muchas enfermedades y elegir las características físicas de los hijos.
Con el empleo de ciertos fármacos, se aumentará la capacidad cognitiva.

24. Comenten en forma oral qué partes de “Transhumanismo, los arquitectos del futuro” no les parecieron propias de un
trabajo científico y sí de un artículo de divulgación científica. Expliquen por qué. El artículo fue escrito por un perio-
dista y no por un científico, está publicado en un blog y no en una revista científica, y en él se usa un registro general,
en lugar de un registro profesional, para que cualquier lector comprenda la información. Sería interesante que notaran
que el autor da opiniones, algo que no es propio de trabajos científicos, en los que solo se informa lo comprobado o
en proceso de investigación.
La argumentación
25. Investiguen qué es un debate y en qué consiste, y compartan esa información. Un debate es una forma de comunicación
oral, que consiste en la discusión de opiniones contrarias sobre un tema o problema.
26. Relean la parte del artículo subtitulada “El debate. En contra”.

a. Expliquen por qué lleva ese subtítulo. Esa parte se llama “El debate. En contra” porque allí el autor plantea las críticas
que se le hacen al transhumanismo, o sea, los argumentos en contra.
b. El tema de “El debate. En contra” son las críticas en contra del transhumanismo, divididas en tres bloques. Completen
esta síntesis de lo que se plantea en cada uno de ellos. Primer bloque de críticas: los avances científicos que imaginan
los transhumanistas son imposibles de llevar a cabo. Segundo bloque de críticas: las tecnologías de perfeccionamiento
humano solo serán accesibles a los ricos y esto producirá desigualdad. Tercer bloque de críticas: tantas modificaciones
artificiales harán que el ser humano deje de ser un ser humano.
27. Relean “El debate. A favor” y, después, respondan a las preguntas.

a. ¿De quién son las ideas que se exponen en esa parte y sobre qué tratan? Las ideas de “El debate. A favor” son del autor
del artículo y tratan sobre las críticas que recibe el transhumanismo.
b. ¿Cuál es su opinión y cuál es su intención respecto de las críticas? Opina que el transhumanismo es positivo y coincide
con sus ideas. Cree que es injustamente criticado y su intención es demostrar la falsedad de lo que se le critica.
c. ¿Cómo organiza su texto? Toma cada argumento en contra y le opone el argumento a favor (contraargumento) por
lo general relacionado con lo que ya hacemos o el modo como vivimos en la actualidad.
28. En “El debate. En contra”, el autor expone las críticas que se le hacen al transhumanismo.
a. Completen con los argumentos con que responde a esta crítica, en “El debate. A favor”.
El diseño genético de los hijos es peligroso. Actualmente, a partir de la concepción, los padres realizan una serie de
acciones para que sus hijos sean mejores: cuidados de la embarazada, educación del niño, etcétera. Los avances
genéticos solo anticipan ese cuidado al momento de la concepción.
b. Elijan otra de las críticas y, oralmente, argumenten a favor o en contra de ella. Resolución personal.
29. ¿Qué argumentos expone para demostrar que los avances de la ciencia siempre han sido resistidos? Marquen con una
4 la opción correcta. 4 Ejemplos de avances científicos del pasado que, en su momento, se criticaron.
30. Analicen los recursos gramaticales del artículo.

a. ¿En qué persona está escrito? El artículo está escrito en 1.ª persona.
b. El autor expresa la mayoría de los argumentos con los que no coincide, en el mismo tiempo verbal. ¿Cuál es y por qué
eligió ese tiempo? Expresa la mayoría de los argumentos con los que no coincide en condicional, porque el condicional
se utiliza para poner en duda lo que se está diciendo.
c. ¿Qué modo y tiempos verbales emplea para expresar sus propios argumentos? ¿Por qué lo hace? Para sus argumentos,
emplea el presente y los tiempos del pasado del modo indicativo porque con ellos se expresa la seguridad de que algo
se produjo o se está produciendo.
31. Para cerrar el tema, respondan oralmente a la pregunta con la que se inició esta parte del capítulo: la literatura de ciencia
ficción y los artículos de divulgación científica ¿abordan los temas científicos de la misma manera y con la misma la
intención? Puede considerarse que la literatura de ciencia ficción y los artículos de divulgación científica abordan los
temas científicos de manera parecida: sin la rigurosidad de un texto científico. La diferencia es que en la literatura,
lo científico es un elemento para contar una historia. En cambio, lo científico es central en el artículo de divulgación.
40
Con respecto a la intención, también la comparten parcialmente. La literatura, en general, tiene como intención principal
entretener al lector a partir de la elaboración del texto. El artículo de divulgación científica busca lo mismo pero lo hace
a partir del interés que despierta el tema científico que trata. Ambos coinciden en que quieren generar una reflexión,
un cambio de conducta o una toma de conciencia en el lector.
L La lengua en los textos. El verbo: función sintáctica. La construcción verbal
32. Identifiquen el núcleo de las siguientes construcciones verbales y subrayen con distintos colores todos los modificado-
res que aparezcan.
ahora mostraban la vista del jardín paseaba lentamente por la casa
n n
abrió la puerta con el escáner decodificador de su retina

n
33. En cada uno de los siguientes ejemplos, señalen con una n los núcleos verbales y rodeen la palabra que los une.
Tomó la flor, corrió con ella a través del jardín y desapareció detrás de la cucha del perro.
n n n
¿Su mamá lo quería a él o prefería a papi? Mónica lo intentaba pero no amaba a David.
n n n n
Los modificadores del verbo
El objeto directo
34. En las siguientes construcciones verbales, identifiquen el núcleo y su modificador. Luego, completen con la clase de
palabra o de construcción que modifica al verbo. Por último, reemplacen los modificadores por los pronombres que
cumplan la misma función, como en el primer ejemplo.
causa problemas sustantivo los causa

n mod
Odio a ese viejo psiquiatra. constr de sub y término Lo odio.

n mod
tiene una pequeña computadora constr sustantiva la tiene

n mod
35. En las siguientes construcciones, señalen los núcleos verbales y los objetos directos. Luego, vuelvan a escribirlas
sustituyendo cada od por el pronombre que concuerde con él.
abrió la puerta y llamó a Mónica la abrió y la llamó

n od n od
arrancó una flor rosada y brillante la arrancó

n od
había desoscurecido las ventanas las había desoscurecido

n od
36. Teniendo en cuenta el contenido de “Los superjuguetes duran todo el verano”, completen las siguientes oraciones con
objetos directos.
En aquel mundo superpoblado, el gobierno daba autorización para tener hijos. // Mónica Swinton quería un hijo real
y por eso no podía amar a David. // En cambio, él sentía amor por su madre, pero le resultaba imposible decírselo.
37. Expliquen por qué es necesaria la aparición del objeto directo en las oraciones de la actividad anterior. Se necesitan
objetos directos porque esos verbos no dan una información completa (no tienen sentido completo).

38. En este fragmento, algunos objetos directos están repetidos, innecesariamente. Identifíquenlos y reemplácenlos por
los pronombres correspondientes. Lo llamó pero él huyó de ella. // El oso le dijo una mentira para no delatarlo. Sin
embargo, Mónica la descubrió.
El agente
39. Lean las siguientes oraciones y, luego, resuelvan las consignas. […]
a. ¿Cuál es el objeto directo en la primera oración? El od es al niño.
b. ¿En qué parte de la segunda oración aparece esa construcción? ¿Qué modificaciones sufrió? ¿Qué función cumple?
En la segunda oración aparece al principio. Al cambió por el. Cumple la función de sujeto.
c. ¿En qué cambió el verbo? Se espera que los chicos describan el cambio: se agregó fue y el verbo cambió por contemplado.
d. Discutan si las dos oraciones brindan exactamente la misma información. Justifiquen sus opiniones. Resolución personal.
Se espera que identifiquen que la información no es exactamente igual, porque la atención en una está centrada en
el niño y en la otra, en los ojos del oso.
40. La siguiente oración está en voz pasiva.

SS P
[ ¡El aislamiento personal será erradicado para siempre! ] OB
a. Señalen el sujeto y el predicado. ¿Tiene agente? No.

b. Relean qué información da el agente y, entonces, expliquen cuál es la información que falta en la oración. El agente
indica quién o qué realiza la acción o el proceso. La información que falta es quiénes erradicarán el aislamiento personal.
c. La oración es parte del discurso que dio Henry Swinton en su empresa. Teniendo en cuenta lo que le pasaba a la
sociedad de ese momento, subrayen la opción que explica por qué Henry eligió la voz pasiva para transmitir la idea. No
identifica quién erradicará el aislamiento personal porque sabe que nadie lo hará.
41. En la carpeta, transformen estas oraciones a voz pasiva o activa, según corresponda. Un gran banquete fue devorado
por los directores de Synthank. // Lanzarán al mercado mundial las primeras formas de vida sintética. // El césped había
sido teñido de oro por el sol artificial. // Mónica apenas notaba la suave vibración de su motor.
El objeto indirecto
42. Comparen las siguientes oraciones y expliquen en qué se diferencian. […] En la segunda oración sabemos a quién le
dice algo (conocemos el destinatario).
43. En la siguiente oración:

a. Señalen el objeto directo. Luego, reescríbanla sustituyendo ese objeto directo por el pronombre que corresponda.
Henry Swinton dio un discurso a los invitados. Henry Swinton lo dio a los invitados.
od od
b. Escríbanla nuevamente, sustituyendo “a los invitados” por los pronombres le o les y dejen el objeto directo como
aparecía en la oración original. Henry Swinton les dio un discurso.
c. Vuelvan a escribir la oración reemplazando los dos modificadores por los pronombres que correspondan. Henry Swinton
se lo dio.
d. Comenten qué cambio notaron en los pronombres, al sustituir al mismo tiempo los dos modificadores. El pronombre
le cambió por se.
44. De acuerdo con lo que se relata en el cuento, completen las siguientes oraciones con objetos indirectos.
Todos los invitados le celebraban las bromas a Henry Swinton. // Henry Swinton le llevó un sirviente sintético a Mónica.
// David le hizo muchas preguntas a Teddy. // A Mónica, le enviaron una fotostática.
42
45. Vuelvan a escribir las oraciones de la actividad anterior, sustituyendo el objeto directo y el indirecto por los pronombres
que correspondan.
Todos los invitados se las celebraban. // Henry Swinton se lo llevó. // David se las hizo. // Se la enviaron.
Los circunstanciales
46. En las siguientes oraciones, subrayen con distintos colores las circunstancias (el modo, el instrumento, la causa, el lugar,
el tiempo, la compañía, la finalidad, la cantidad, el tema) en las que se producen la acción, el estado o el proceso
expresados por los verbos.
Mónica paseaba lentamente por la casa. Adverbio // Constr. de sub. y término
Después de un momento de silencio, apareció la cabeza de pelo dorado de Teddy. Constr. adverbial
Adentro, vio docenas de hojas de papel. Adverbio
En esta época somos capaces de crear vida. Constr. de sub. y término
Él entró con ella en la casa. Constr. de sub. y término // Constr. de sub. y término
Millones de personas sufren por el aumento de la soledad y el aislamiento. Constr. de sub. y término
El oso abrió la ventana con su pata. Constr. de sub. y término
La Cinta Crosswell funciona para el control de la obesidad. Constr. de sub. y término
A mami le gustan mucho los relojes. Adverbio
Ella sí lo entenderá. Adverbio
Henry y su mujer hablaron de los superjuguetes. Constr. de sub. y término
47. Vuelvan a leer las oraciones de la actividad anterior, pero sin las circunstancias que subrayaron. ¿En qué cambia
su significado? Cuando no se indican las circunstancias, la información es más limitada.
48. ¿Qué preguntas se pueden formular para reconocer las distintas circunstancias? LUGAR: ¿dónde? // TIEMPO:
¿cuándo? // MODO: ¿cómo? // COMPAÑÍA: ¿con quién? // INSTRUMENTO: ¿con qué? // CAUSA: ¿por qué? //
FIN: ¿para qué? // CANTIDAD: ¿cuánto? // TEMA: ¿de qué?
49. Completen la actividad 46, agregando qué clase de palabra o construcción forma cada circunstancial. Por ejemplo,
Mónica paseaba lentamente ADVERBIO
50. En la carpeta, agreguen los circunstanciales que crean apropiados para el siguiente fragmento y complétenlo hasta
terminar la narración. Luego, comparen sus textos con los de sus compañeros y conversen sobre cómo se enriqueció y
cambió cada narración con el uso de estos modificadores verbales. Resolución personal.
I Integración. El cuadro sinóptico


6 | La reseña literaria y la novela de aventuras
T Los textos. “El mundo perdido: una lectura imprescindible” […]
Antes de leer
1. Al comienzo del capítulo leerán una reseña de la novela El mundo perdido, en la que se hace su crítica. Comenten qué
entienden por criticar. Resolución personal.
2. Intercambien opiniones acerca de si una crítica siempre es negativa o puede ser positiva. Las críticas pueden ser
negativas o positivas.
Después de leer
3. La reseña “El mundo perdido: una lectura imprescindible” comienza imaginando a un lector de ciencia ficción y lo llama
novel. ¿Qué es un lector novel? Un lector novel es alguien que tiene poca experiencia como lector.
4. Cuando se refiere en general a las obras literarias sobre “mundos perdidos”, la reseña dice que los protagonistas llegan
a territorios ignotos. ¿Qué clase de territorios son esos? Los territorios ignotos son los desconocidos, los no descubiertos.
5. Respecto de la evolución de las obras sobre “mundos perdidos”, leemos: […] Aquí hay dragones es una metáfora.
¿Qué significa, en este contexto? Elijan la opción correcta. Un lugar en el que hay algo desconocido y sorprendente.
6. Según la reseña, ¿cuál fue el motivo por el que las obras sobre “mundos perdidos” dejaron de escribirse? El motivo fue
que el mundo ya no tiene territorios inexplorados.
7. ¿Con qué expresiones sinónimas se nombra al personaje de Sherlock Holmes? Al personaje de Sherlock Holmes se
lo nombra como hijo literario, mítico personaje.
8. En una de sus partes, la reseña se refiere a los personajes de la novela El mundo perdido.
a. Averigüen quién fue Ernest Rutherford y, luego, den su opinión acerca de por qué Conan Doyle se habrá inspirado en
él para crear el personaje de Challenger. Ernest Rutherford (1871-1937) fue un brillante físico y químico neozelandés.
Entre sus descubrimientos, se destacan los rayos gamma y el núcleo del átomo. Algunos de sus hallazgos provocaron
objeciones entre los científicos de la época, empecinados en sostener las teorías conocidas hasta ese momento. Para
Rutherford, quien basaba sus investigaciones en experimentos, esas teorías solo eran opiniones. Y de hecho, todos
terminaron aceptando sus descubrimientos, porque fueron claramente probados. Era muy robusto y, por su tremenda
fuerza, lo apodaban “el cocodrilo”. Tenía un carácter alegre y sus alumnos lo respetaban mucho no solo por su inteli-
gencia, sino por su atractiva personalidad. Por estas características Conan Doyle se inspiró en él para crear a Challenger.
b. En la descripción de Challenger y Summerlee se mencionan las discusiones y diatribas entre ellos. ¿Qué significa diatriba?
La diatriba es un discurso o un texto escrito violento e insultante contra alguien o algo.
c. Para describir a lord John Roxton, se emplea la palabra en inglés dandy. Averigüen cómo es un dandi. Un dandi es un
hombre que se distingue por su extremada elegancia y buen gusto.
9. En otro momento, la reseña se ocupa del argumento de la novela.

a. El párrafo que lo resume dice que sus protagonistas “encuentran esa tierra olvidada por el tiempo”. ¿En qué sentido
el tiempo podría olvidar un lugar? Resolución personal. Se espera que los alumnos respondan que se trata de un lugar
que no ha evolucionado con el tiempo.
b. También relata que los personajes se encuentran con criaturas antediluvianas, hombres prehistóricos y violentos
homínidos. Averigüen qué son las criaturas antediluvianas y los homínidos. Antediluviano es lo anterior al Diluvio
universal que, según algunas investigaciones científicas, ocurrió hace 70.000 años y redujo drásticamente la población
humana. Los homínidos son una familia de primates que incluye 4 géneros y 7 especies vivientes, entre las que están
el hombre, los orangutanes, los gorilas y los chimpancés.
10. Al final de la reseña, su autor comenta que Arthur Conan Doyle aportó temas a la ciencia ficción que fueron “revisitados
una y otra vez”. En la literatura o en el cine, ¿qué es revisitar un tema? En la literatura o en el cine, revisitar un tema es
crear una obra literaria o una película sobre un tema que ya fue tratado en obras o películas anteriores.
44
T La reseña literaria
11. ¿Dónde fue publicada la reseña “El mundo perdido: una lectura imprescindible”? La reseña fue publicada en el blog
“Universo de ciencia ficción”.
12. Marquen con 4 el motivo que llevó al autor a publicarla. Manuel Rodríguez Yague publicó una reseña sobre El mundo
perdido porque 4 la considera una novela valiosa pero poco leída.
13. ¿Con qué finalidad se escribió la reseña? La reseña se escribió con la finalidad de provocar el deseo de leer una obra
excelente.
14. Las reseñas, como cualquier texto, están dirigidas a algún tipo de lectores. Resuelvan las consignas para identificarlos.
a. Al principio, “El mundo perdido: una lectura imprescindible” se refiere a los lectores noveles. ¿Por qué toma en cuenta
este tipo de lectores? Toma en cuenta a los lectores noveles porque son los que no tienen experiencia como lectores.
b. Al final, el texto dice que El mundo perdido es un “clásico de nuestro género preferido”. ¿A qué lectores está dirigido
ese blog y, por lo tanto, la reseña? Y dentro de esos lectores, ¿a los que ya leyeron la novela o a los que todavía no?
Respondan a estas preguntas y subrayen las partes del texto que les permitieron hacerlo. El blog se especializa en la
ciencia ficción, por lo tanto, está dirigido a los amantes de ese subgénero y, dentro de ellos, a los que todavía no leyeron
la novela. Esta información está en el primer párrafo de la reseña.
15. En pequeños grupos, seleccionen un estreno de cine y busquen las reseñas publicadas, por lo menos, en dos diarios.
Analicen si coinciden sus comentarios y valoraciones. Compartan sus conclusiones. Resolución personal.
16. ¿Confían en las reseñas? Discutan si es mejor leerlas o no, antes de ver una película o de comprar un libro. Den razones
para sostener la posición que hayan tomado. Por ejemplo, la experiencia personal. Resolución personal.
17. Después de leer “El mundo perdido: una lectura imprescindible” y de estudiar algunas características de las reseñas,
completen: En las reseñas, el lenguaje cumple una función apelativa.
18. A Luis Afanador, el encargado de comentar libros en la revista colombiana Semana, le preguntaron si el reseñador debe
escribir reseñas libros que considera malos. Esta fue su respuesta: […]
a. Identifiquen qué razón dio para reseñar los libros que él, como crítico, considera “buenos”. El comentario agradecido
de un lector a quien le dimos la buena noticia del libro valioso nos confirma que eso era lo correcto.
b. Identifiquen qué razones dio para no reseñar libros que considera “malos” y cuáles, para hacerlo. Razones para no
reseñar libros que considera “malos”: Hablar de un libro malo es inútil. El libro malo será olvidado. Además, como bien
lo dijo Auden, resulta un acto de vanidad. Encontrar sus defectos es alardear, presumir de nuestra inteligencia // es
estéril hablar de un mal libro. Razones para hacerlo: Sin embargo, a veces, al ver que uno de esos ídolos con pies de
barro ha crecido a un tamaño que no hay derecho y nadie dice nada, nadie protesta, sentimos que hay que hacerlo,
pase lo que pase.
19. El crítico también respondió a la pregunta de cómo escribir una reseña. Lean lo que dijo y, luego, respondan a las
preguntas: […]
a. ¿Qué información debe incluir una buena reseña literaria? Una buena reseña literaria debe incluir el resumen del
argumento y la crítica.
b. ¿Cuál es el objetivo de una reseña literaria? El objetivo es recomendar un buen libro.
20. Relean “El mundo perdido: una lectura imprescindible” y resuelvan:

a. ¿Qué datos da sobre Arthur Conan Doyle, el autor de El mundo perdido? Arthur Conan Doyle es conocido por su
personaje Sherlock Holmes. Escribió novelas históricas, relatos sobre la vida contemporánea, y novelas de misterio y
terror, pero en ninguno de esos campos se destacó. Era médico, lo que durante años le permitió sostener a su familia.
Se inspiró en algunos profesores de la facultad de medicina para crear a sus personajes más famosos. Además, el ejer-
cicio de su profesión afianzó su inclinación por la ciencia, y desarrolló su capacidad de observación y análisis deductivo,
rasgos que encontramos en esos personajes.

b. En el margen del texto, marquen el párrafo que resume el argumento de la novela. Es el 5º párrafo: “La novela no
puede ser más fácil de resumir (…) hombres prehistóricos y violentos homínidos”.
c. ¿Qué otros componentes de la novela describe detalladamente? Describe detalladamente a los personajes.
d. En el margen, encierren con una llave la parte de la reseña que se refiere al estilo de la novela. Al comienzo del 6º
párrafo dice: “Se trata de un relato inteligente, dinámico y lleno de emoción, que combina con habilidad los elementos
propios del género de la aventura con otros del género fantástico –aunque justificados convincentemente por la ciencia,
en forma de teoría de la evolución–”.
e. ¿Qué información da en el final? El mundo perdido ha sido llevada al cine en numerosas ocasiones, la primera en 1925,
y también ha dado lugar a versiones radiofónicas y televisivas.
21. Cuando un libro es sometido al juicio de la crítica, el veredicto puede favorecerlo o condenarlo. En la reseña, ubiquen
palabras o frases que expresen juicios de valor sobre la novela, y respondan:
a. La crítica que se le hace, ¿favorece o condena la novela El mundo perdido? La crítica favorece la novela.
b. ¿Ustedes se sienten persuadidos de leerla? Compartan sus respuestas y den las razones que las sostienen. Resolución
personal. Se recomienda que los alumnos fundamenten sus respuestas.
22. Completen:
La reseña “El mundo perdido: una lectura imprescindible” está escrita en 1.ª persona gramatical. Para describir al
personaje de Challenger, lo compara con el físico Ernest Rutherford. Sobre la caracterización de los personajes, el autor
opina que es superior a la de otros autores. Para justificar su opinión, los compara con los de las novelas de Julio Verne.
El argumento que emplea el autor de la reseña para justificar el valor que, según él, tiene la novela es que sigue siendo
la más recordada, imitada y adaptada.
T La novela. El mundo perdido
23. Entre todos, comparen los cuentos y las novelas que leyeron en su vida. ¿Qué tienen en común? ¿Qué grandes
diferencias encontraron? Anoten sus conclusiones. Resolución personal. Se espera que los chicos respondan que los
cuentos y novelas se parecen porque cuentan hechos y se diferencian en que, en las novelas, hay mayor cantidad de
hechos, que suceden en muchos lugares y momentos distintos, y más personajes. Por eso, son más extensas.
24. Completen con lo que leyeron en los dos fragmentos de El mundo perdido:
El narrador es Edward Malone. Los personajes de estos episodios son Malone, Challenger, Summerlee y lord Roxton.
Los lugares donde ocurren los hechos son Inglaterra y la selva amazónica. El episodio del capítulo 5 no está aislado,
sino que es el punto de partida de la expedición en busca del mundo perdido.
25. Lean la novela completa y resuelvan las siguientes consignas.

a. En no más de tres renglones, escriban su argumento. El mundo perdido es la historia de cuatro aventureros que viajan a
la selva amazónica, para probar si es cierto lo que afirma el profesor Challenger: que allí hay una meseta aislada donde
aún existen especies prehistóricas. La encuentran y viven muchas aventuras.
b. ¿En qué lugares sucede la historia? ¿Durante cuánto tiempo? La historia sucede en Inglaterra y en la selva amazónica,
durante un año (comienza en noviembre y termina en el mismo mes del año siguiente).
c. ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Quiénes son algunos de sus personajes secundarios? Expliquen cómo los diferenciaron.
Los protagonistas son Malone, Challenger, Summerlee y lord Roxton. Algunos personajes secundarios son Zambo,
el mestizo Gómez y Gladys. Se diferencian porque los protagonistas participan en casi todos los hechos de la novela.
En cambio, los secundarios, en unos pocos.
d. ¿Cuál es la complicación central y que se resuelve recién al final? La complicación central es demostrar la existencia de
dinosaurios en la actualidad.
e. ¿Quién es el narrador de toda la historia? El narrador es el periodista Edward Malone.
f. Indiquen en qué capítulos el narrador simplemente cuenta cómo se fueron dando los hechos, en qué capítulos emplea
otros formatos para narrar lo sucedido y cuáles son esos formatos. En los capítulos 1 al 6 y la última parte del 16, el
narrador simplemente cuenta cómo se fueron dando los hechos. Los capítulos 7 al 15 son las cartas que le envía al director
de La Gaceta, el diario para el que trabaja. La primera parte del capítulo 16 se narra en forma de crónica periodística.
46
26. Analicen la estructura narrativa de El mundo perdido:
a. En el primer capítulo, al protagonista se le plantea una complicación. Expliquen cuál es y qué solución le encuentra.
Gladys solo aceptaría casarse con él, si fuera un héroe. La solución que encuentra es ofrecerse como voluntario en la
expedición de Challenger.
b. En el capítulo 12, se cuenta el episodio de la exploración de Malone hasta el lago. Completen los sucesos que
ocurren en él, con las complicaciones o resoluciones parciales que faltan. Abandona el campamento. Llega al lago
y descubre sus secretos. Lo persigue un dinosaurio. Cae en un pozo. Suena un disparo. Encuentra el
campamento vacío.
27. Analicen el marco de El mundo perdido:

a. El espacio descripto tiene más importancia que en otro tipo de novelas. ¿Por qué es más importante? Fundamenten
su respuesta. El espacio es muy importante porque se trata de lugares excepcionales para el narrador, que vive en una
ciudad: la selva es exótica y la meseta escapa a todo lo conocido.
b. Una característica de las novelas es que los protagonistas sufren cambios. Expliquen, oralmente, en qué cambió Malone.
Malone se hace más fuerte, se desilusiona de Gladys y madura.
c. Relean las descripciones de los protagonistas en la reseña “El mundo perdido: una lectura imprescindible”. Discutan:
¿Están de acuerdo con ellas? ¿Qué otra característica le agregarían a cada uno? Resolución personal.
d. Cuando la reseña se refiere a los personajes dice: […] Expliquen esta afirmación y justifíquenla con ejemplos tomados
de la novela. Conan Doyle caracteriza a los personajes mejor que Verne, pero los dos discriminan a los indios, negros,
mestizos, etcétera, porque siempre son ellos los que tienen los peores defectos. Por ejemplo, el mestizo Gómez es el
traicionero, el negro Zambo obedece ciegamente a sus patrones y, claramente, son menos inteligentes que ellos.
Clases de novelas
28. Muchas novelas clásicas siguen vigentes debido a las adaptaciones que se hicieron en distintos formatos (historietas,
películas, comedias musicales). Busquen en Internet versiones cinematográficas de El mundo perdido y miren alguna.
Luego, compárenlas con la novela. ¿Qué se mantiene en las adaptaciones al cine y qué cambia? Resolución personal.
Por ejemplo: se agregan personajes femeninos.
29. En la reseña “El mundo perdido: una lectura imprescindible”, se menciona a King Kong, como una de las novelas en
las que influyó la de Conan Doyle. Como seguramente vieron la película, comenten qué tienen en común. Resolución
personal. Por ejemplo: en ambas hay animales “especiales”, científicos cuyos descubrimientos son puestos en duda,
temor por lo que el mundo civilizado puede hacer contra esos animales.
30. Michael Crichton escribió la novela El mundo perdido. Jurassic Park y David Koepp la convirtió en el guión de la película
que dirigió Steven Spielberg. Crichton se reconoce admirador de Conan Doyle y dice que tituló su novela El mundo per-
dido como un homenaje. Entre todos, comparen la película Jurassic Park II con la novela de Conan Doyle. Comenten
en qué se parecen. Resolución personal.
31. Los grupos que forman las novelas coinciden con los grupos en los que se clasifican las películas.
a. Consigan una guía de programación de televisión por cable, elijan un canal de películas y hagan una lista completa
de los “géneros” en los que las clasifican. Resolución personal. Seguramente, las clasificaciones que encuentren sean:
comedia, acción, romántica, suspenso, terror, aventura, entre otras.
b. Con esa lista de géneros, clasifiquen la novela El mundo perdido. Resolución personal. Pueden incluirla dentro de las
de acción, aventuras o de ciencia ficción.
32. El mundo perdido puede considerarse más que una novela de aventuras y la reseña los ayudará a seguir clasificándola
genéricamente. Relean “El mundo perdido: una lectura imprescindible” y resuelvan las siguientes consignas.
a. Al comienzo, se la clasifica dentro de un subgénero llamado novelas de “mundos perdidos”. Comenten a qué se debe
ese nombre. El nombre se debe a que las aventuras ocurren en lugares inexplorados, donde viven criaturas fantásticas
o razas de seres más o menos humanos, agrupados en civilizaciones, avanzadas o no, de gran antigüedad.
b. También se dice que el subgénero mundos perdidos es un híbrido. Averigüen qué significado tiene la palabra “híbrido”
en ese contexto. Luego, expliquen por qué los relatos de mundos perdidos son híbridos. Encontrarán la respuesta en la

misma reseña, un párrafo más adelante. En el caso de la literatura, un subgénero híbrido es el que mezcla características
de otros subgéneros. Los relatos de mundos perdidos son híbridos porque están “A mitad de camino entre la aventura,
lo fantástico y la ciencia ficción”.
c. Al final se lee: […] Discutan a qué se refiere al decir que la novela hace hincapié en la verosimilitud científica. En la
novela, se dan razones científicas para la existencia de criaturas del Jurásico, y estas explicaciones la hacen creíble.
d. Teniendo en cuenta su respuesta anterior y lo que ya estudiaron sobre ciencia ficción, expliquen por qué, además de
una novela de aventuras, El mundo perdido es una novela de ciencia ficción. Es una novela de ciencia ficción, porque
muestra un mundo ficticio basado en un descubrimiento científico. Sus protagonistas se enfrentan con seres que perte-
necen a otro tiempo. Además, el marco es muy importante porque la historia sucede en un mundo diferente al nuestro
(la selva) y las costumbres, valores y problemas de sus habitantes permiten mostrar las diferencias y coincidencias entre
ese mundo, y el actual y real.
T Las tramas en la novela
33. Lean este fragmento del capítulo 12 de El mundo perdido y, luego, respondan a las preguntas. […]
a. ¿Qué trama predomina? Predomina la trama descriptiva.
b. ¿Qué recursos se emplean para que los lectores nos imaginemos cómo era ese lugar? Se emplean imágenes visuales,
auditivas y táctiles.
34. Vuelvan a la página 143, relean el fragmento del capítulo 11 y resuelvan las consignas.
a. Subrayen las descripciones y comenten qué efecto buscan producir. Las descripciones buscan producir suspenso
y temor. Por ejemplo: las tinieblas de los árboles que formaban un arco sobre nuestras cabezas // Era el grito de
agonía y espanto de algo o alguien que estaba siendo torturado. Y entonces, debajo del chillido, se oyó un gruñido
satisfecho. El espantoso dúo continuó durante tres o cuatro minutos, mientras todo el bosque crujía con el aleteo
sobresaltado de los pájaros. Hasta que se calló, tan repentinamente como había empezado. // En medio del completo
silencio, distinguimos un ruido. Eran las pisadas de un animal... de unas patas blandas pero pesadas, apoyándose
cautelosamente en el suelo. Se deslizaron con lentitud alrededor del campamento, hasta que se detuvieron cerca de la
puerta. Oímos un jadeo: la respiración de la bestia. Y lo único que nos separaba de ese horror nocturno era nuestra
débil cerca. // En medio de la sombra de los árboles, había una sombra aun más grande, negra, confusa... una forma
agazapada, llena de una amenaza salvaje. Sus contornos insinuaban una fuerza inmensa y el jadeo, tan regular y
potente como el escape de un motor, debía pertenecer a un animal monstruoso. Por un momento, cuando se movió,
me pareció ver el reflejo de dos terribles ojos verdes. Entonces, se oyó un pesado crujido, como si eso se arrastrara
lentamente hacia adelante. // vi una cabeza horrenda, parecida a la de un sapo gigantesco, de piel arrugada, con una
boca desarticulada y baboseante de sangre.
b. En el párrafo que comienza: “–Lo que oímos fue un enfrentamiento prehistórico, una lucha…”, el profesor Challenger
expresa una opinión. Comenten cuál es y si están de acuerdo con ella. El profesor opina que es una ventaja que el hombre
no haya convivido con los dinosaurios, porque no habría podido enfrentarlos y sobrevivir. Su inteligencia y coraje no le
habrían servido de nada, ni tampoco sus armas, por más sofisticadas que fueran. Resolución personal.
35. En el mismo capítulo, el profesor Summerlee insiste en que deben buscar la forma de salir de la meseta y volver a
Inglaterra. ¿Cuál es su argumento para sostener esa opinión? Su argumento es que, si mueren, nadie va a conocer
lo que han descubierto.
36. En el capítulo 13, se cuenta el ataque de los monos-hombres al campamento, pero el narrador no es Malone. Relean
esa parte de la novela y respondan:
a. ¿Quién lo cuenta y a quién? El narrador del capítulo 13 es lord Roxton y le cuenta lo sucedido con los monos-hombres
a Malone.
b. ¿Por qué no lo cuenta Malone? ¿Podría haberlo hecho? Malone no lo cuenta y no podría haberlo contado porque no
sabía lo que había pasado, ya que no estaba en el campamento cuando sucedió ese episodio.
c. Discutan qué se gana con esta variante y anoten sus conclusiones. Cambia el punto de vista de lo que sucede y muestra
lo que sintió otro personaje (Roxton). Es más fuerte la impresión de lo sucedido, contado por su propio protagonista.
48
L La lengua en los textos. La oración
37. Lean los siguientes ejemplos. Luego, revisen el concepto de oración de la página 24, y completen. […]
4 Los ejemplos son oraciones porque expresan una idea completa.
4 Las oraciones pueden estar formadas por una palabra o por más de una palabra. Por ejemplo: Una palabra:
¡Aventureros! Los otros tres ejemplos son oraciones formadas por más de una palabra.
38. Comparen estas oraciones y respondan a las preguntas.

Los personajes son aventureros. ¡Aventureros!
a. En la primera oración, ¿de quiénes se habla? ¿Qué se dice de ellos? En la primera oración se habla de los personajes y
se dice que son aventureros.
b. En la segunda, ¿se pueden responder las dos preguntas, tal como hicieron en la primera? ¿Por qué? No se pueden
responder las dos preguntas porque es una idea que no se puede dividir en dos partes.
La oración bimembre
39. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las siguientes oraciones de El mundo perdido? […] Las oraciones se parecen
en que hablan de John y dicen que tiró. Se diferencian en que la segunda da más información: identifica quién es John
y especifica qué tiró y adónde.
40. ¿A qué clases de palabras pertenecen John y tiró? John es un sustantivo y tiró es un verbo.
41. En la página 50, revisen el concepto de construcción y, luego, tachen lo que no corresponda.
En la primera oración, John cumple la función de sujeto. / núcleo del sujeto.
En la segunda oración, John cumple la función de sujeto. / núcleo del sujeto.
En la primera oración, tiró cumple la función de predicado verbal. / núcleo del predicado verbal.
En la segunda oración, tiró cumple la función de predicado verbal. / núcleo del predicado verbal.
42. Fundamenten su resolución de la actividad anterior. En la primera oración, John es sujeto porque es una sola palabra. En
cambio, en la segunda cumple la función de núcleo, porque el sujeto está formado por una construcción. En la primera
oración, tiró es predicado verbal, porque es una sola palabra. En cambio, en la segunda cumple la función de núcleo,
porque el predicado está formado por una construcción.
43. Analicen sintácticamente las oraciones de la actividad 39.

S PV SS PVS
[ John tiró. ] OB [ John, el joven lord, tiró un manojo de ramas secas al fuego. ] OB
n md md n n md n s n md s md n
SS
T T
mi
ap od cl
44. Completen estas oraciones, teniendo en cuenta lo que leyeron en la novela.

Resolución personal. Por ejemplo:
SS PVS
[ El joven periodista subió al gran árbol. ] OB
La concordancia sujeto - verbo
45. En cada una de las siguientes oraciones, subrayen el verbo y analicen sintácticamente el sujeto. Luego, completen en
qué persona y número está conjugado el verbo.

VERBO
SC
persona número
[Malone y yo bajaremos.] OB 1.a plural

n n/c n
SS
[El grupo de exploradores alcanzaron la cima del promontorio.] OB 3.a plural
md n s t
mi
SC
[Selva, río, animales del pasado, todo invitaba a la aventura.] OB 3.a singular
n n n s md n n

t
mi
SS
[Un explorador o un científico se sentiría muy a gusto en esta selva.] OB 3.a singular
md n n/c md n

46. Completen el texto aplicando las normas de concordancia. Ayer mis compañeros y yo leímos un conjunto de reseñas
sobre novelas de aventuras que se publican en un blog. Todos estuvimos de acuerdo en que algunas eran interesantes
pero la mayoría daba pocos datos. Además, los títulos, el resumen del argumento, las opiniones de los autores, todo,
aburría.
El sujeto tácito
47. Este fragmento de “El mundo perdido: una lectura imprescindible” tiene dos oraciones. Observen el verbo de cada una
y, luego, respondan a las preguntas. […]
¿Cuál es el sujeto de la primera oración? Arthur Conan Doyle. ¿Y el de la segunda? El sujeto de la segunda oración
también es Arthur Conan Doyle. ¿Qué tuvieron en cuenta para identificar este sujeto? Podemos identificarlo porque la
segunda oración sigue hablando de lo que él hizo.
48. En la carpeta, vuelvan a escribir este fragmento de la novela, eliminando los sujetos repetidos. Nosotros Intentábamos
analizar nuestra situación, cuando nos llamó la atención una extraña escena que se producía abajo. // Mientras
nosotros mirábamos, Zambo dio un gran salto sobre la espalda del fugitivo, le echó los brazos al cuello, y Zambo y
el fugitivo rodaron por el suelo. // Pero ellos ya nos habían hecho mucho daño: nosotros no podíamos regresar al
promontorio y no se nos ocurría cómo tender un puente sobre el abismo. Ahora nosotros éramos habitantes de la
meseta y estábamos incomunicados.
49. Analicen sintácticamente estas oraciones de la reseña.

PVS S PVS
[ En 1912, Arthur Conan Doyle publicó una obra maestra: El mundo perdido. ] OB
s t n md n md md n md
ct ap
od
SS PVS SS PVS
[ Esa novela le dio nombre al género. ] OB [ Las novelas de “mundos perdidos” son protagonizadas por aventureros. ] OB
md n oi n od s md n md n s n md n s
t
t t
oi mi agente
SS PVC
[ Estos exploradores emprenden un largo viaje, viven intensas experiencias y corren muchos peligros. ] OB
md n n md md n n md n n/c n md n
od od od
50
PVC
[ Llegan a territorios ignotos y allí encuentran criaturas fantásticas. ] OB
n s n md n/c cl n n md
t od
cl S.T.: los exploradores
I Integración. La síntesis
7 | El cuento de terror y el texto expositivo

T Los textos. “Violetas de la muerte” […]
Antes de leer
1. El cuento que leerán se llama “Violetas de la muerte”. ¿Qué saben sobre las flores llamadas violetas? Resolución
personal.
2. ¿Qué relación podrían tener estas hermosas flores con la muerte? Compartan sus suposiciones. Resolución personal.
Después de leer
3. ¿Qué intentaba conseguir el jardinero en sus experimentos con las violetas? ¿Qué fue lo que obtuvo? El jardinero
quería lograr violetas que produjeran y exhalaran un veneno mortífero. Obtuvo violetas que lloraban, que se quejaban.
4. Después de tantas manipulaciones, ¿las violetas negras resultaron peligrosas? No, porque llorar no las hacía peligrosas.
5. El jardinero ensayaba una sugestión sobre las violetas. Averigüen qué es sugestionar. Con esa definición, expliquen
lo que intentaba. Sugestionar es dominar la voluntad de alguien, haciendo que actúe de una determinada manera.
El jardinero creía que las violetas tenían voluntad (como un ser humano) y que podía dominar esa voluntad influen-
ciándolas para que produjeran el veneno.
6. El narrador consideró “audaz” la idea de que las plantas pudieran ser sugestionables. ¿Por qué? Lo consideró audaz
porque equivalía a suponer que las plantas tienen cierto desarrollo mental que les permite captar una sensación, darle
una forma concreta y conservarla, o sea, sugestionarse.
7. El jardinero afirmaba que cada movimiento de la planta obedecía a una reflexión. Busquen el significado del verbo
reflexionar y expliquen cómo, a partir del estudio de las enredaderas, llegó a la conclusión de que los vegetales tienen
cerebro y corazón. Reflexionar significa pensar detenidamente. Para el jardinero, la ubicación de las ramas de las
enredaderas era producto de decisiones que tomaba la planta. O sea que la planta pensaba y para hacerlo, necesitaba
un cerebro. Supuestamente, demostró que tenían corazón con la observación de la forma de una nuez.
8. El proceso que realizó el jardinero para lograr las violetas de la muerte tuvo varios pasos.
a. ¿Qué dos objetivos lo llevaron a cambiar el color de las violetas por el negro? Sus dos objetivos eran grabarles la idea
fúnebre (el negro está relacionado con la muerte) y que no tuvieran perfume, porque el 90% de las flores negras no
tiene perfume.
b. ¿Con qué elementos continuó su proceso de sugestión y qué produjeron esos elementos? El proceso continuó con la
influencia del medio ambiente. Por eso las rodeó de plantas que producen venenos narcóticos, cuyos efectos son
las alucinaciones y la megalopsia, y de plantas cadavéricas, cuyo olor y color recuerdan los de la carne podrida.

9. El jardinero le advirtió al narrador: “El ¡ay! es, en efecto, una interjección que el hombre ha usado siempre para
expresar el dolor”. Una interjección es una clase de palabra que se emplea para expresar una impresión repentina o
un sentimiento profundo, como asombro, sorpresa, dolor, molestia, amor. ¿A qué “impresión repentina o sentimiento
profundo” podían deberse los “ayes” que emitían las violetas? Relacionen esa posible causa con la “idea terrible” que
asaltó al narrador al final del cuento. La “idea terrible” del narrador era que, como dicen las leyendas de hechicería
sobre la mandrágora, las violetas lloraran por haber sido regadas con la sangre de un niño. El asesinato del niño frente
a ellas podría ser la impresión repentina o sentimiento profundo que las hacía quejarse con la interjección ¡ay! Poco
antes, el jardinero dijo que había realizado escenas crueles frente a las plantas, pero no especificó en qué consistieron.
10. Investiguen qué más dicen las leyendas acerca de la mandrágora. ¿Qué característica de esta planta se menciona en
Harry Potter y la piedra filosofal? Las leyendas aseguran que, cuando se la saca de la tierra, la raíz de la mandrágora
grita, y que ese grito mata a quien intenta arrancarla. En Harry Potter y la piedra filosofal, la mandrágora no mata
pero, con su grito, puede dejar inconsciente por varias horas. Para evitarlo, se usan orejeras. También se la considera un
antídoto para quienes han sido petrificados.
11. En la última oración, el narrador se pregunta: “¿Debo dar a conocer su nombre maldito?”. Teniendo en cuenta el resto
del texto, subrayen la opción correcta y, luego, expliquen por qué la eligieron. Dudaba si debía denunciar al jardinero.
El narrador comprendió que el jardinero era peligroso. Lo llama criminal.
T El cuento de terror
12. Marquen con X las opciones correctas:

La lectura de “Violetas de la muerte” les produjo […] Resolución personal. Lo esperable es que hayan sentido ansiedad,
temor y asco.
El resultado del experimento del jardinero les pareció: X peligroso. X amenazante. X cruel
13. Teniendo en cuenta el concepto anterior y su respuesta a la actividad 12, ¿“Violetas de la muerte” es un cuento de
terror o de horror? Justifiquen su respuesta. “Violetas de la muerte” es un cuento de terror, porque muestra una
situación horrible de manera oscura e indefinida: no se demuestra la peligrosidad de las violetas, solo es una posibilidad,
una sospecha. Ese peligro latente produce ansiedad y temor. No hay una situación de amenaza ni de repulsión, como
en el horror.
14. Relean el cuento y, a continuación, copien:

a. el vocabulario referido o relacionado con la muerte: muerte - negra - veneno mortal - ponzoña fulminante e
imperceptible - veneno - aroma mortífero - idea fúnebre - luto- imagen mortuoria - toxinas - señal fúnebre - influencia
fúnebre - veneno narcótico - venenos cadavéricos - plantas narcóticas - plantas cadavéricas - flor cadáver - olor a
carne podrida - carne en descomposición - sugestión fúnebre - cianuro - esfinge calavera - calavera - fauna lúgubre -
flores de crimen - verdadero criminal - sustancias venenosas
b. el vocabulario referido a sentimientos o experiencias atemorizantes: alucinaciones - pesadilla - miedo - angustia -
escenas crueles - débiles quejidos - pequeños ayes - tristeza - noche - dolor
c. el vocabulario referido o relacionado con lo extraño, sobrenatural o fuera de lo común: ejemplares monstruosos -
especies extrañas - degeneración - seres inversos - leyendas de hechicería - resultado imprevisto y espantoso.
15. El jardinero expone las siguientes teorías. Expliquen oralmente por qué resultan inquietantes o peligrosas. ¿Qué podría
suceder si se confirmaran? […] Resolución personal. Por ejemplo: Es inquietante y peligroso que las plantas puedan ser
sugestionadas porque podrían usarse para atacar a las personas.
16. Subrayen las opciones correctas.

a. Por el modo en que el narrador cuenta su experiencia, el tono de “Violetas de la muerte” es serio - preocupado - de
sospecha - de duda
b. Por el vocabulario que se emplea en el cuento, la atmósfera es hostil - fúnebre - tensa - de miedo - de desconfianza -
lúgubre
52
17. A lo largo del cuento, el narrador se refiere al jardinero así: […]
a. ¿Qué imagen del personaje da al principio? ¿Qué hecho hizo que cambiara su manera de juzgarlo? Al principio, lo
describe como un anciano amable y dedicado a sus plantas. Al final, cree que es un criminal, un asesino. Cambió de
opinión a partir de la comprobación de que las violetas lloraban y de la sospecha de que lo hacían porque habían sido
regadas con la sangre de un niño.
b. En los últimos párrafos del cuento, ¿el jardinero sorprende al narrador? ¿Y al lector? ¿Por qué? Al principio, todo hacía
pensar que el jardinero era un buen hombre pero que estaba loco. Al final, sorprende al narrador y al lector, cuando
muestra las violetas que lloran. Con eso demuestra que pudo influenciarlas. Y queda la duda de si podría crear las
violetas asesinas.
18. Repasen las características de los narradores en 1.ª persona y discutan por qué es importante ese tipo de narrador en
este cuento. Es importante porque el narrador en 1.ª persona transmite sus impresiones. Por lo tanto, en este cuento,
aporta asombro, preocupación, indignación frente a lo espantoso. Además, crea suspenso porque no adelanta, sino
que cuenta cómo fue descubriendo todo.
19. Los monstruos son personajes típicos de las historias de terror. Comparen el cuento con las películas de terror que han
visto y comenten: ¿Dirían que en “Violetas de la muerte” hay algún monstruo? Resolución personal. Es probable que
no reconozcan ningún monstruo típico.
20. La monstruosidad no siempre es obvia. Lean estas definiciones del Diccionario de la Real Academia Española y, luego,
resuelvan las consignas. […]
a. Según estas acepciones, ¿qué seres monstruosos aparecen en “Violetas de la muerte”? Los seres monstruosos que
aparecen en “Violetas de la muerte” son las violetas (Producción contra el orden regular de la naturaleza. / Ser fantástico
que causa espanto.) y el jardinero (Persona muy cruel y perversa.)
b. Entre las siguientes características de lo monstruoso, seleccionen y subrayen con distintos colores las que identifican a
cada uno de los “monstruos” del cuento. Violetas: impureza - peligrosidad - hibridez (entre lo natural y lo sobrenatural).
Jardinero: perversidad - peligrosidad - crueldad.
T El texto expositivo. “La función de relación”
21. Señalen con 4 cuál es el tema de “La función de relación”. 4 Cómo se relacionan los seres vivos con el medio.
22. Marquen con una X las respuestas correctas y, luego, fundamenten sus elecciones.
• El objetivo del texto “La función de relación” es: X informar sobre un tema desconocido por el receptor.
• Está dirigido a: X estudiantes que deben aprender sobre el tema.
• Podría estar publicado en: X un libro escolar de Ciencias Naturales. // X una enciclopedia.
El objetivo del texto es informar sobre un tema desconocido por el receptor porque se definen conceptos básicos. Por
esa misma razón, está dirigido a los estudiantes que deben aprender esos conceptos y podría formar parte de un libro
de Ciencias Naturales. El texto no busca ser atractivo ni entretener (por eso no está dirigido a un público en general
ni se lo podría publicar en un diario). Tampoco da cuenta de las últimas investigaciones en biología, por eso no está
dirigido a la comunidad científica.
Recursos que facilitan la comprensión
23. En el texto, subrayen con un color las definiciones de función de relación y de estímulos, y con otro, la frase más
sencilla usada para explicar qué son los fotorreceptores. Definiciones: La función de relación es la capacidad de captar
los cambios producidos en el medio y de responder a esas variaciones. // Los cambios que se producen en el medio y
que generan una respuesta en los seres vivos se denominan estímulos. // Frase más sencilla para explicar qué son los
fotoreceptores (paráfrasis): los receptores que captan la luz
24. Marquen con 4 la opción correcta.

La luz, las vibraciones, las diferencias de presión, las sustancias químicas, la temperatura son casos particulares con los
que se ejemplifica un concepto general. Ese concepto general es el de: 4 estímulos.
25. ¿Cuáles son los ejemplos de glándulas que producen hormonas? ¿Qué palabra se usó para señalar que se trata de
ejemplos? Los ejemplos son la tiroides y el páncreas. La palabra que indica que son ejemplos es “como”.
26. Otros ejemplos se marcan con signos de puntuación. Copien casos en los que se encierran entre paréntesis o guiones.
Resolución personal. Por ejemplo: La secreción de sustancias liberadas por glándulas –el sudor, la leche– es otro tipo
de respuesta.
27. Con su compañero de banco, busquen ejemplos que no estén señalados con los marcadores anteriores. Léanlos al resto
de la clase, digan cómo están señalados y fundamenten por qué son ejemplos. Resolución personal. Por ejemplo: Por
ejemplo, las medusas…, los anélidos... Los artrópodos… Están señalados con dos puntos. Se trata de una enumeración
de modos de desplazamiento de los animales (ejemplos).
28. ¿Con qué se compara la imagen que se forma en los ojos de los insectos? Se la compara con un rompecabezas.
29. “La función de relación” es un texto expositivo que explica ese tema. Por eso, tiene las características y emplea los
recursos de la explicación: responde a preguntas implícitas sobre el tema, define, da ejemplos, etcétera.
a. Tomando como ejemplos las preguntas que aparecen en el concepto anterior, formulen las que no están presentes en
el texto, pero que se pueden deducir. Resolución personal. Por ejemplo: ¿Qué son los tropismos? ¿Cómo se produce el
desplazamiento de los anélidos? ¿Para qué sirven los receptores térmicos?
b. Subrayen dos definiciones y anoten en el margen de qué tipo son: ¿aclaran el significado de una palabra, dan
características o describen el funcionamiento de algo? Resolución personal. Por ejemplo: los ojos de los insectos son
compuestos: están formados por miles de ojos independientes, que forman pequeñas imágenes. Cuando el cerebro
recibe esa información, la une y crea una imagen fragmentada del entorno, como un rompecabezas. (Da características
y funcionamiento) // Los anélidos reptan: estiran y contraen el cuerpo gracias a su fuerte musculatura. (Aclara el
significado de reptar)
c. Busquen la definición de ápice y completen la siguiente oración con una paráfrasis.
Las células hormonales de las plantas se sitúan en el ápice, o sea, en el extremo / la punta del tallo.
T Las tramas en el cuento de terror
30. Comparen “Violetas de la muerte” con “La función de relación”. ¿Qué tienen en común estos textos? ¿En qué
se diferencian? Los dos textos hablan de la relación de las plantas con el medio. Se diferencian en que en el texto
expositivo este es el tema que se explica científicamente, mientras que en el cuento es la idea de la que se parte para
desarrollar una ficción.
31. En el cuento, el narrador relata qué sabía sobre el jardinero antes de conocerlo. Subrayen el párrafo en el que narra
cómo comenzó su conversación. Después, escriban qué característica del texto expositivo se menciona en él. Comenzó
exponiendo la teoría de que las plantas son sugestionables y que, por sugestión, pueden modificarse. Después, me
explicó cómo había llegado a esa conclusión. Es una explicación de algo probado y que el interlocutor desconoce.
32. Cuando el cuento avanza, el narrador reproduce textualmente las palabras del jardinero.
a. Identifiquen qué hace este personaje, subrayando las opciones correctas. El jardinero explica su experimento. //
describe el proceso realizado.
b. ¿Qué recursos del texto expositivo emplea para referirse a sus conclusiones científicas? Emplea ejemplos, oraciones
enunciativas y marcas de impersonalidad.
c. Subrayen la serie de conectores que usa para describir el proceso hasta conseguir las violetas que lloran. Primero, las
coloqué en un lugar // Luego, tuve que sugerirles // Después, debí poner su sistema nervioso // Por último, intenté
facilitarles // Por eso, he tenido más en cuenta // Después, les planté alrededor // Por eso, intensifiqué el perfume //
Entonces, la sugestión fúnebre.
33. Discutan con qué objetivo se emplea en el cuento la trama expositiva y se dan datos supuestamente científicos.
La trama expositiva y los datos supuestamente científicos hacen más creíble el experimento del jardinero y, por lo tanto,
el relato. Esta credibilidad hace que provoque terror.
54
L La lengua en los textos. El predicado verbal
El predicativo
34. En cada oración, subrayen el modificador del verbo.

La sugestión fúnebre es intensa. La sugestión fúnebre aumenta intensamente.
a. ¿A qué pregunta responden esos modificadores? Formúlenla. La pregunta es ¿cómo?
b. En cada caso, ¿qué clase de palabra es el modificador? En la primera oración, el modificador es un adjetivo. En la
segunda, es un adverbio.
c. Pasen al plural los sujetos y vuelvan a escribir las oraciones. Las sugestiones fúnebres son intensas. Las sugestiones
fúnebres aumentan intensamente.
d. ¿Qué sucedió con los modificadores de cada verbo cuando pasaron los sujetos al plural? En la primera oración, el mo-
dificador también pasó al plural (concordó con el sujeto). En la segunda oración, el modificador no cambió (se mantuvo
invariable).
35. En la carpeta, copien las oraciones que no aparecen analizadas en el concepto anterior y analícenlas sintácticamente.
SS PVS SS PVS
[ El jardinero estaba loco. ] OB [ El movimiento es una respuesta a un estímulo interno. ] OB
md n n ps md n n md n ns md n md
t
mi
ps
SS PVS SS PVS
[ El resultado es una verdadera maravilla. ] OB [ Las violetas negras son una verdadera maravilla. ] OB
md n n md md n md n md n md md n
ps ps
SS PVS SS PVS
[ Las explicaciones resultaron de lo más interesante. ] OB [ La enredadera crece caprichosamente. ] OB
md n n ns md md n md n n cm
t
ps
SS PVS
[ Las enredaderas crecen caprichosamente. ] OB
md n n cm
El predicativo subjetivo obligatorio
36. ¿Todos estos ejemplos tienen sentido completo? Por lo tanto, ¿son oraciones? Marquen con SÍ o NO.
SÍ Las plantas son sugestionables. // NO Las plantas son. // NO Me puse. // SÍ Me puse pálido. // SÍ Las escamas
de los peces parecen las olas del mar. // NO Las escamas de los peces parecen. // SÍ Caminé tranquilo. // SÍ Caminé.
37. Busquen definiciones en “La función de relación” y subráyenlas. ¿Qué clase de verbos las forman? Por lo tanto,
¿qué modificador acompaña al núcleo verbal? Resolución personal. Por ejemplo: Se llama comportamiento al conjunto
de respuestas de un individuo frente a un estímulo. (Verbo que se comporta como copulativo). // Las nastias son
respuestas a estímulos externos, producidas por una parte de la planta. (Verbo copulativo). El modificador en ambos
casos es el predicativo subjetivo.
38. El verbo estar no siempre lleva un predicativo subjetivo. Lean estas oraciones y, luego, expliquen qué significa el verbo
cuándo sucede eso. Agreguen otro ejemplo. […] Cuando estar significa “hallarse en un lugar”, no es copulativo y lleva
como modificador un circunstancial de lugar.

39. Elijan algunos verbos copulativos y escriban en la carpeta un breve texto con su opinión acerca del cuento. Luego,
subrayen los predicativos subjetivos que emplearon. Resolución personal.
40. ¿Qué función sintáctica cumple el pronombre lo en cada una de estas oraciones? No lo sabía. Objeto directo.
(“Saber” lleva od). Ojalá no lo sea. Predicativo subjetivo. (“Ser” lleva ps)
41. Completen con predicativos subjetivos. […] Resolución personal. Se recomienda controlar que los alumnos no
empleen adverbios, como bien, mal, etcétera.
L Los predicados no verbales
42. En estas oraciones, señalen el sujeto y el predicado. Recuerden que el sujeto es la parte de la oración de la que se habla,
y el predicado es lo que se dice del sujeto.
SS PN SS PN
[Las plantas, seres inversos.] OB [El cielo, siempre puro.] OB
md n n md md n md n
PA SS SS PVS
[Cerca de las violetas, plantas venenosas.] OB [Su cara tocaba las negras flores.] OB
n ns md n n md md n n md md n
t od
mi
44. Redacten oraciones en las que la construcción seres vivos cumpla las funciones de: sujeto, predicado nominal, predi-
cativo subjetivo, objeto directo, término de un objeto indirecto, término de un circunstancial. Resolución personal.
Algunos ejemplos son: Los seres vivos realizan tres funciones vitales (Sujeto). Las plantas y los animales, seres vivos
(P. Nominal). Los corales son seres vivos (Predicativo subjetivo). Hoy estudiamos los seres vivos (OD). El veneno no les
hace bien a los seres vivos (término de OI). Hicimos experimentos con seres vivos (término de CI).
45. En la carpeta, describan una plaza o el jardín de su casa empleando oraciones con predicado verbal, predicado nominal
y predicado adverbial. Resolución personal.
L La oración unimembre
46. Discutan si estas oraciones pueden separarse en sujeto y predicado. […]

Las oraciones no pueden separarse en sujeto y predicado. No responden a las preguntas “¿de quién o de qué se habla?”
y “¿qué se dice?” que se emplean para identificar las oraciones bimembres.
47. Subrayen los verbos de las siguientes oraciones, y, luego, conversen: ¿Esos verbos dicen algo de un sujeto? ¿Por qué?
¿En qué persona y número están conjugados?
[ Esa noche, llovía. ] OU [ ¡Hace tanto calor! ] OU [ Hay plantas carnívoras.] OU

md n n n md n n n md
ct od od
Los verbos no dicen nada de un sujeto, porque no hay sujeto. Están conjugados en la 3.ª persona del singular.
56
49. Estos títulos corresponden a capítulos de la novela El mundo perdido. Transformen los que son oraciones bimembres
en unimembres, y los que son unimembres en bimembres.
Resolución personal. Por ejemplo:
¡No estoy de acuerdo! Desacuerdos // En las puertas del mundo perdido Llegamos a las puertas del mundo
perdido // Estamos en una situación desesperada Situación desesperada // Absolutamente insoportable Es
absolutamente insoportable.
I Integración. La síntesis
8 | El teatro y la entrevista
T Los textos. El centroforward murió al amanecer […]
Antes de leer
1. La obra que van a leer se llama El centroforward murió al amanecer. ¿Saben qué es un centroforward? Compártanlo
con quienes lo desconocen y formulen hipótesis sobre el título: ¿A causa de qué podría morir un centroforward?
¿Y por qué al amanecer? Centroforward es la posición de centro delantero en el juego del fútbol. Generalmente usa
la camiseta Nº 9 y es goleador del equipo. Resolución personal.
Después de leer
2. Recuerden la escena en la que participan el Presidente del club, el secretario y los Acreedores, y resuelvan las siguientes
consignas.
a. ¿Cuál es el problema que se plantea? ¿Cómo hace el autor para mostrar su gravedad? El club tiene muchas deudas y
los acreedores no le dan más plazos para pagarla. El autor muestra la gravedad del problema haciendo sonar teléfonos
y aparecer en escena, por todos lados, caras y manos de acreedores “empuñando” esos teléfonos, reclamando el pago.
b. ¿Qué noticia le da Rodríguez, el secretario del club, al Presidente? ¿Por qué dice que la noticia es “más vale un empate”?
¿Un empate entre qué y qué? Es un empate entre la buena noticia y la mala noticia. La buena noticia es que el Club San
Bernardo quiere comprar a Garibaldi por $1.000.000. La mala es que, si lo venden, los socios amenazan con quemar
el club y matar a sus dirigentes.
c. El secretario del club considera que es mejor un pleito que un incendio. ¿A qué pleito y a qué incendio se refiere?
El pleito es el juicio que los acreedores pueden hacerle al club, si no les pagan. El incendio es el que amenazan iniciar
los socios del club, si venden a Garibaldi.
3. Resuelvan las siguientes consignas sobre la escena que sucede en la habitación de Cacho Garibaldi.
a. Un Reportero que se presenta como “el reportero volante del La Crónica Deportiva” entra en la habitación del
futbolista. ¿Cómo se llama actualmente a los reporteros volantes? Actualmente, se los llama movileros.
b. El Reportero cierra su entrevista dirigiéndose a los oyentes. ¿Por qué los llama “la invisible platea del éter”? Para
responder, primero averigüen qué significa éter en ese contexto. En ese contexto, éter se emplea como sinónimo de
radio. El Reportero llama al público “invisible platea” porque los oyentes no están en la radio durante una emisión.
c. Elijan la opción correcta y expliquen por qué la eligieron. Cuando el Reportero le dice al Fotógrafo “Hacé fuego, Pedrito”
se refiere a que saque una foto con flash. A mediados del siglo XX, el disparo de los flashes producía un fogonazo.
d. ¿De qué se queja Dominga? ¿Cómo justifica Cacho a los hinchas, al club y a sí mismo? Dominga se queja de que los
hinchas maltratan a Cacho y de que él pone todo su empeño por el club, pero no le pagan. Cacho justifica el maltrato
de los hinchas diciendo que son buenos muchachos y que lo quieren; la falta de pago, porque el club tiene deudas;
seguir jugando aunque no le paguen, porque él quiere mucho al club.

e. ¿Cómo reaccionan Dominga y Cacho frente a la posibilidad de que lo vendan a otro club? Dominga opina que eso les
conviene. Cacho no acepta esa posibilidad: no permitiría que lo vendieran ni por todo el oro del mundo.
f. Subrayen las opciones correctas. Garibaldi juega en el Nahuel por amor al club. / deseo de ser querido por la gente.
4. La situación cambia cuando llegan los Oficiales de Justicia. Relean esa parte del diálogo y respondan.
a. Cacho Garibaldi se niega a ser rematado y, también, a ser vendido. ¿Qué razones da en cada caso? Cacho dice que no
pueden venderlo como si fuera un objeto, porque él es un ser humano. Además, no quiere ser vendido porque ama a
su club.
b. En el contexto de la obra, al igual que en la vida real, ¿en qué se diferencia que un jugador de fútbol sea vendido o
rematado? En el contexto futbolístico, vender un jugador significa vender el contrato que el club tiene con el jugador.
Ser rematado quiere decir, en cualquier contexto, que se vende, en este caso una persona, a quien oferte más dinero
por ella, como si fuera una cosa o un esclavo.
c. En el ámbito judicial, se llama depositaria a la persona a quien la Justicia entrega ciertos bienes para que los custodie o
guarde. Expliquen por qué es ridículo que Dominga sea nombrada depositaria de Cacho. Es ridículo porque los “bienes”
son objetos que se poseen y Cacho es un ser humano.
T El teatro
5. De a dos, respondan a estas preguntas con lo que sepan sobre el teatro. Después, compartan sus respuestas y complé-
tenlas con la información que aporten otros grupos.
a. ¿Cómo son, por lo general, los teatros? Resolución personal. Se espera que describan salas teatrales y reconozcan
que todas tienen, por lo menos, un escenario (o espacio para la representación) y un lugar para el público.
b. ¿Cuál es la profesión de las personas que actúan en obras de teatro? Son los actores.
c. ¿Qué otras personas trabajan para que pueda realizarse una representación teatral y cuál es la función de cada una?
También trabajan el director (coordina la tarea de todos), el escenógrafo (realiza la escenografía), el vestuarista, el
maquillador (se ocupa del maquillaje de los actores), el utilero (provee los elementos necesarios para ambientar cada
escena), el iluminador (se ocupa de las luces del escenario), el sonidista (se ocupa del sonido: música, ruidos), el apuntador
(les dicta a los actores, en voz muy baja, los parlamentos y lo que deben hacer en escena, en caso de que lo olviden).
d. ¿Con qué objetivo se representa una obra de teatro? Resolución personal. Se espera que relacionen la experiencia
teatral con la de otros espectáculos y, así, deduzcan que su finalidad es el entretenimiento del público.
6. Al principio del capítulo, leyeron un fragmento de un texto teatral. Intercambien opiniones sobre qué lo diferencia de
una representación teatral y anoten esas diferencias. Resolución personal. Se espera que diferencien representación y
texto. Es aceptable que la diferencia se plantee en términos de “lo que se ve” o “se hace” y “lo que se lee”.
7. En la introducción a este tema, recordaron que la palabra teatro también se emplea para decir que un comportamiento
es fingido. Discutan qué relación tiene ese significado con lo que ocurre en el teatro y anoten a qué conclusión llegaron.
Resolución personal. Se apunta a que tomen conciencia de que en el teatro “se finge”, se hace como si lo que ocurre
en el escenario fuera real.
8. El siguiente fragmento corresponde al final del Acto I, cuando Cacho Garibaldi termina siendo rematado y lo compra
Lupus: un hombre riquísimo, coleccionista de personas que se destacan por algún motivo. […]
a. Léanlo y subrayen, con un color, lo que dicen los personajes y, con otro color, lo que no es parte de su diálogo. Lo que
dicen los personajes debe ir subrayado con un color. El nombre de los personajes, lo que está escrito en cursiva entre
paréntesis y la última oración (Entra el Guardián) debe ir subrayado con otro color (son acotaciones).
b. ¿A quiénes están dirigidas las partes del texto que dicen los personajes? ¿Para qué? Intercambien opiniones y escriban
la respuesta a la que llegaron. Lo que dicen los personajes está dirigido a los otros personajes porque es parte de la
ficción, y al público o a los lectores, para que conozcan la historia.
9. Purrete es un término lunfardo que significa chico.

a. Muestren qué gesto debería hacer Garibaldi, mientras dice el siguiente parlamento: […] Garibaldi tiene que hacer un
gesto que marque la altura de un niño pequeño. Deberían darse cuenta porque la expresión que usa el personaje
habitualmente va acompañada por ese gesto.
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b. Conviertan la acotación interna así en una acotación externa. Resolución personal. Por ejemplo: Si el Nahuel es como
mi casa... desde que era un purrete así (marcando con la mano la altura de su cintura).
10. Vuelvan a escribir el parlamento que leerán a continuación, modificando lo que dice el personaje para que las dos
acotaciones externas se transformen en acotaciones internas. Resolución personal. Por ejemplo: –A la señora aquí
presente, la podemos nombrar depositaria. Tome este papel y esta lapicera, y firme aquí, señora.
11. Lean las siguientes acotaciones. Después, investiguen el significado de las palabras resaltadas y anótenlo junto a cada
una de ellas. […] Foro: es la parte del escenario más alejada del público. // Escena: es la parte del escenario que ve el
público. // Mutis: significa salida de escena.
12. Expliquen oralmente qué significan estas acotaciones. Presten atención a las palabras resaltadas. Acreedor (al OFICIAL I):
el acreedor le habla al Oficial I. // Oficial II (por Dominga): cuando dice “a la señora” se está refiriendo a Dominga. //
Todos a una voz: todos hablan al mismo tiempo.
13. Ubiquen, en El centroforward murió al amanecer, acotaciones que den instrucciones sobre iluminación, gestos, tonos
de voz, entrada, salida y otros movimientos de los personajes en escena, escenografía, utilería y vestuario. Léanlas en
voz alta. Resolución personal. Por ejemplo: Las luces de la pieza se apagan (iluminación) // Garibaldi lo mira espantado
y grita (gestos y tono de voz) // Con ellos viene Garibaldi, sus ropas hechas jirones (vestuario).
14. Lean El centroforward murió al amanecer completo y, según la definición de acto, expliquen qué se presenta en el
Acto I, cuál es el conflicto que sucede en el Acto II y cuál es el desenlace que se produce en el Acto III. En el Acto I,
se presenta el personaje y lo que originará el conflicto: las deudas del club y el remate de Garibaldi. En el Acto II se
produce el conflicto: Garibaldi se convierte, contra su voluntad, en prisionero de Lupus. En el Acto III, la situación
se resuelve cuando Garibaldi mata a Lupus y es condenado a la horca.
15. ¿Cómo dividirían en escenas el fragmento de las páginas 182 a 187? ¿Por qué? Primera escena: desde la entrada del
Presidente del club; segunda escena: desde la entrada de Garibaldi; tercera escena: desde la entrada de la tía Dominga
hasta el final. Es interesante hacer notar que el Vagabundo nunca sale de escena, es una especie de testigo. Esta división
se marca por la entrada de personajes principales.
16. Imaginen que son directores de teatro que van a poner en escena El centroforward murió al amanecer, y resuelvan
las consignas.
a. Expliquen quiénes deberían participar en el comienzo del Acto I y cómo lo saben. ¿Qué trabajo debería hacer el
iluminador? Deberían participar el director, los actores que representan al Guardián y al Vagabundo, el vestuarista,
el maquillador, el escenógrafo, el utilero y el iluminador. En la introducción se dan estos datos. El iluminador debería
iluminar de modo que dé la impresión de que es de noche.
b. Oralmente, propongan cómo representarían esta acotación. […] Resolución personal. Por ejemplo: con el estilo del
teatro negro.
Los subgéneros del teatro
17. Seguramente conocen la historia de Romeo y Julieta. Según la definición anterior, ¿la obra que protagonizan es una
comedia o una tragedia? ¿Por qué? Es una tragedia porque los personajes son socialmente importantes, actúan impulsados
por pasiones (amor de la pareja, odio entre las familias) y no pueden escapar de un destino que los separa.
18. En el fragmento de las páginas 186 y 187, se critica a la Justicia por estar alejada de la gente, en especial de los más
humildes. De este modo, se convierte en injusticia. Los personajes que representan el ámbito judicial son los Oficiales
de Justicia, y se los describe vistiendo ropa negra y con aspecto de “pájaros de tribunal”. Es una forma de mostrarlos
como cuervos, porque así se llama despectivamente a los abogados en la vida real.
a. Investiguen y, después, expliquen a qué se debe que se identifique a los abogados como cuervos. A los abogados se los
llama cuervos porque se dice que actúan como aves de rapiña: se “alimentan” de la desgracia ajena.
b. Garibaldi no entiende lo que le dice el Oficial I. ¿Por qué? Garibaldi no entiende porque el Oficial emplea el registro
profesional de los que se dedican a la Justicia.
c. De acuerdo con lo que respondieron en a. y b., ¿los Oficiales de Justicia son personajes tipo o individuos? Son personajes
tipo, que representan al ámbito de la Justicia.
19. El Acto II de El centroforward murió al amanecer expone el conflicto: Cacho Garibaldi ha sido comprado, como si fuera
una mercancía, un objeto, por el riquísimo y despiadado Lupus, y no soporta la falta de libertad. El amor por una de sus
compañeras de cautiverio desencadenará el final. La crueldad del poderoso le impide unirse a ella y, desesperado, Cacho
ataca a Lupus. Pero es apresado rápidamente. Lean cómo continúa la obra y, después, resuelvan las consignas. […]
a. ¿En qué país sucede la historia? Justifiquen su respuesta con citas textuales de otras partes de la obra. Sucede en
Argentina. Los personajes emplean el voceo: Dominga. –Y vos también sos bueno.
b. Teniendo en cuenta la respuesta anterior, no es razonable que los Detectives que detienen a Garibaldi sean ingleses.
¿Por qué habrá elegido el autor que tengan esa vestimenta y esa “marcada entonación británica”? Son personajes tipo:
los típicos detectives ingleses, vestidos como Sherlock Holmes.
c. Marquen con 4 las opciones correctas. La investigación y detención de Garibaldi que llevan a cabo los Detectives está
parodiada. 4 // está ridiculizada. 4
d. Expliquen a qué se debe el vestuario de los personajes que actúan durante el juicio a Garibaldi. Estos personajes
también representan a la Justicia y están identificados como cuervos.
e. Discutan y, luego, expliquen por qué son cuervos quienes juzgan al protagonista y por qué sus parlamentos no son
palabras sino graznidos. Resolución personal. Se espera que, entre todos, adviertan que quienes participan del juicio
representan a personas que actúan aprovechándose de la desgracia ajena (como los cuervos), y no harán nada para
beneficiar a Garibaldi. Graznan, en lugar de hablar, para acentuar que no tienen humanidad, y como otra forma de
criticar a la Justicia: lo que dicen y hacen no tiene sentido para la gente.
f. Relean las respuestas a., b., c., d., e. y el último concepto, y respondan: ¿Qué características de la farsa tienen los
Detectives y los representantes de la Justicia? Estos personajes representan a todo un grupo. Son tipos: los típicos
detectives (la policía) y abogados, y sus características más marcadas están ridiculizadas y parodiadas (vestimenta y
comportamiento). Además, emplea mímica, máscaras y juegos con el lenguaje (imitación del inglés y graznidos).
20. En la obra se critican costumbres y conductas sociales deshonestas. Entre todos, debatan y, luego, decidan en qué
orden las ubicarían según su gravedad. Resolución personal. Por ejemplo: La cosificación del ser humano. // La falta de
respeto por la vida humana. // El dinero como máximo valor. // La falta de Justicia para los más humildes. // La falta
de profesionalismo de la policía.
T La entrevista. “Si el teatro no cumple una función social, no tiene sentido” […]
21. Completen la definición aclarando con qué finalidad se lleva a cabo una entrevista. En los medios de comunicación,
una entrevista es la conversación que sostiene un entrevistador con un entrevistado para dar a conocer aspectos de su
vida, que pueden ser interesantes para el público.
22. Marquen en el margen, las partes en las que se puede dividir la entrevista a Orlando Junco. 1ª parte: hasta la primera
pregunta inclusive. 2ª parte: desde la segunda pregunta hasta el final.
23. Entre todos, conversen y respondan a las preguntas.

¿Qué función cumple el primer párrafo de la entrevista a Orlando Junco? Presentar al entrevistado para que los lectores
sepan algunos datos sobre él.
¿El diálogo se refiere a un tema particular o general? Se refiere a la puesta en escena de El centroforward murió al
amanecer.
¿Qué les aportó esta entrevista? Resolución personal.
24. Discutan si el Reportero de El centroforward murió al amanecer cumple la función de reportar, cuál es su defecto como
entrevistador y si esa forma de entrevistar es una imitación exagerada de lo que suele pasar en las entrevistas televisivas.
El Reportero no cumple la misión de reportar porque no transmite la información que podría darle Garibaldi. Su defecto
es no dejar responder al entrevistado. Este personaje es una imitación exagerada de muchos conductores de televisión
que interrumpen a su entrevistado y hacen interpretaciones propias.
60
T El diálogo
25. En el primer fragmento de El centroforward murió al amanecer que leyeron, el personaje del narrador comienza
contando lo que sucedía en el club. Pero el resto de los personajes no “cuentan” lo que pasa y, sin embargo, ustedes
lo saben. ¿Cómo se enteraron? Los lectores se enteran de lo que pasa por lo que dicen los personajes; y el público, por
lo que ven hacer en el escenario y por lo que dicen los personajes.
26. En grupos de cuatro integrantes, conviertan el diálogo que mantienen los Cuervos, durante el juicio a Garibaldi, en un
verdadero diálogo lingüístico y agreguen un parlamento final en el que hable el acusado. Para hacerlo, tengan en cuenta
las indicaciones de las acotaciones y el argumento de la obra. Después de escribirlo, represéntenlo en clase. Resolución
personal. Se espera que interpreten las acotaciones referidas a tonos de voz, gestos y movimientos para reconstruir los
parlamentos de un juicio absurdo que terminará con la condena de Garibaldi.
27. El Club San Bernardo ofrece 1.000.000 de pesos por la compra de Cacho Garibaldi. Cuando esta obra fue escrita, a
mediados del siglo XX, el sueldo de un obrero era de $180. Con este dato, evalúen si la oferta es buena, muy buena,
excelente o mala. Es una oferta muy buena: equivale a 5.600 sueldos.
La descripción en el diálogo
28. Algunas veces, las obras de teatro no se representan frente al público. Eso sucede, por ejemplo, en los radioteatros.
Discutan y formulen hipótesis sobre qué ocurrirá, en esos casos, con los componentes no lingüísticos. Luego investiguen
cómo son los radioteatros y comprueben si sus suposiciones fueron correctas. Resolución personal. En la investigación
deberían descubrir que en los radioteatros se reproducen los sonidos que indican las acotaciones. Las otras acotaciones
externas se transforman en internas y se agrega una voz en of que completa la información de las acotaciones.
29. Tomen nota o graben un diálogo producido en el aula y, luego, transcríbanlo en la carpeta. Agreguen las descripciones
necesarias para que un lector pueda imaginar la escena en que se dio el diálogo. Resolución personal.
30. ¿Qué elementos de cualquier representación teatral permiten a los espectadores saber en qué época sucede esa
historia? ¿Y el momento del día? La vestimenta de los personajes, los muebles y otros elementos de la utilería permiten
identificar la época. Los momentos del día, por lo general, se marcan con la iluminación.
L La lengua en los textos. Los pronombres y los participantes de la comunicación
Los pronombres personales
31. Como El centroforward murió al amanecer es una obra de teatro, los personajes dialogan.
a. En los parlamentos de estos dos personajes, subrayen todas las palabras que se refieren a Garibaldi.
Dominga. –El diario decía anoche que te querían comprar a vos.
Garibaldi (sonriendo). –¿A mí? ¡No, viejita! A mí no me compra nadie. Yo soy del Nahuel y sólo jugaré para el club de
mi barrio. (…)
b. ¿Por qué las palabras que emplea la tía para referirse a Garibaldi son distintas de las que usa él? Resolución personal.
Se espera que reconozcan que esas palabras (pronombres) varían según quién las use.
c. En esta parte de la obra, identifiquen a quién se refieren los personajes cuando dicen usted. […] Cuando el Acreedor
usa usted se refiere a Garibaldi. Cuando Garibaldi lo hace, se refiere al Acreedor.
32. Vuelvan a leer este parlamento de Garibaldi y observen los pronombres. […]
a. Si todos corresponden a la 1.ª persona, ¿por qué no se mantiene la forma yo? Resolución personal. Alcanza con que
observen que no se dice “a yo”, “no yo compra nadie”.
b. ¿Qué función sintáctica cumple cada uno de estos pronombres? Unan con flechas.
Mí término // me objeto directo // yo sujeto

33. Como muestra el cuadro, conmigo, contigo y consigo son pronombres personales que funcionan como término. Esto
sucede porque, aunque son una sola palabra, están formados por la preposición “con” y las formas antiguas de los
pronombres mí, ti y sí. En la carpeta, elaboren oraciones empleándolos. Resolución personal.
Los pronombres posesivos
34. Un Acreedor va a la casa de Garibaldi para embargarlo, hasta que el Nahuel Athletic Club le pague lo que le debe.
El jugador no entiende lo que sucede y pide una aclaración: […]
a. Según la respuesta del Acreedor, ¿quién pertenece al club? ¿Quién posee el crédito? Garibaldi pertenece al club.
El Acreedor posee el crédito.
b. ¿Con qué palabras se indica la pertenencia al club y con cuál, la posesión del crédito? La pertenencia al club se expresa
con su y la posesión, con mi.
35. Según lo que sucede en la obra, ¿Garibaldi pertenece al club o es una posesión del club? ¿Por qué? Garibaldi siente que
pertenece al club pero, en realidad, es una posesión del club, como un objeto, y por eso lo rematan.
36. Los pronombres posesivos también se usan para no repetir las construcciones que significan, justamente, posesión o
pertenencia. Corrijan el siguiente texto, reemplazando las construcciones repetidas por los pronombres correspondientes.
La vida de Garibaldi no tenía sentido sin su gran pasión: el fútbol. Por eso, cuando fue a vivir al palacio de Lupus no se
sentía feliz de ser un prisionero de sus caprichos.
Los pronombres demostrativos
37. Cuando el Acreedor quiere asegurarse de que está en presencia de Garibaldi, los personajes mantienen este diálogo:
[…]
a. Si Garibaldi no le mostrara su pie, ¿el Acreedor sabría adónde mirar? ¿Por qué? El Acreedor no sabría dónde mirar
porque ninguna palabra indica pie.
b. Aun así, el Acreedor no comprende. ¿Con qué palabra Garibaldi le indica que lo que debe mirar está cerca? Garibaldi
le indica que lo que debe mirar está cerca con la palabra aquí.
c. ¿Por qué, para Garibaldi, su pie derecho es suficiente carta de presentación? Lo considera suficiente carta de presentación
porque es el pie con el que hace los goles.
38. Teniendo en cuenta el concepto anterior, justifiquen el uso de los pronombres demostrativos en los siguientes ejemplos.
Este último año… Señala el año en el que están. // Esta es mi dirección. Señala la dirección que figura en la tarjeta. //
¡Fuera de aquí! Se refiere a la pieza de Garibaldi, en donde están. // Ahora déjenme, muchachos. Se refiere al momento
en el que están hablando. // Hoy… es un día de gloria para el Nahuel. Se refiere al día en el que están.
Casos especiales de tildación
39. Expliquen oralmente qué significa cada una de las siguientes oraciones. Tú, perro pulgoso. El perro pulgoso es el
receptor, o sea “tú”. Es un llamado (invocación). // Tu perro pulgoso. El perro pertenece al receptor. // Hacelo por
mi hermano. El emisor se dirige a alguien para hacerle un pedido. El hermano le pertenece al receptor. // Hacelo
por mí, hermano. El receptor es alguien a quien se nombra “hermano”. “Mí” se refiere al emisor.
L El discurso directo y el discurso indirecto
40. Relean el cuento “Cómo ocurrió”, en la página 46 y conversen: ¿Qué tiene en común con los textos de este capítulo?
Si bien “Cómo ocurrió” es un cuento, está narrado en forma de diálogo, que es la trama que se emplea en el texto
teatral y en la entrevista.
41. Comparen los diálogos del mismo cuento con los de El centroforward murió al amanecer. Comenten qué diferencias
encuentran en la forma de escribirlos. En la obra de teatro, el nombre del personaje que habla está indicado antes de
62
cada parlamento, y lo que hace mientras habla aparece entre paréntesis. En el cuento, no siempre se aclara el nombre
del personaje que habla y, cuando esto ocurre, es el narrador el que lo hace. El narrador también informa sobre lo que
hacen los personajes durante el diálogo, y todos sus comentarios se escriben entre rayas.
42. Con su compañero de banco, conviertan el cuento “Cómo ocurrió” en una escena teatral. Tengan en cuenta que los
comentarios del narrador deben transformarse en acotaciones escénicas. Luego, elijan algunas de las adaptaciones y
represéntenlas frente al resto de sus compañeros. Resolución personal.
43. Comenten qué semejanzas y qué diferencias encuentran entre los textos escritos en el mismo color. […]
Semejanzas: La información de cada par de oraciones es la misma.
Diferencias: En la primera oración de cada par, lo que leemos es exclusivamente lo que el emisor dijo, y tal como lo
dijo. Hay raya de diálogo y las preguntas están entre signos de interrogación. En las segundas de cada par, un narrador
cuenta lo que dijo un emisor (En “Le aseguré…” narrador y emisor coinciden). No hay raya de diálogo y, si bien las
preguntas se mantienen, no están entre signos de interrogación.
44. Los siguientes pares de oraciones muestran qué modificaciones se deben realizar al pasar del discurso directo al discurso
indirecto. Luego de analizarlos, como en el ejemplo, completen el cuadro con los cambios que se producen.
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO
Modo indicativo:
presente pretérito perfecto simple o imperfecto
pretérito perfecto simple o imperfecto pretérito pluscuamperfecto
futuro imperfecto condicional simple
Modo subjuntivo:
presente pretérito imperfecto
pretérito imperfecto pretérito pluscuamperfecto
Modo imperativo condicional
Pronombres personales y posesivos

de 1.ª y 2.ª persona Pronombres personales y posesivos de 3.ª persona
Pronombres demostrativos:
este, ese, aquí, acá, hoy, ayer, mañana ese, aquel, allí, allá, ese día, el día anterior, el día siguiente
Signos de interrogación y exclamación se eliminan
Pronombres interrogativos se mantienen con tilde
Preguntas que no tienen pronombres se agrega si, después del verbo preguntar
interrogativos (o sinónimos)
I Integración. La ficha de contenido


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Lengua | Prácticas del Lenguaje 7°/1°

Serie Buenas Palabras

Autoras: Elsa Pizzi y Patricia Roggio

© José Manuel Bouzán Matanza. Software Ardora

© Letra Impresa Grupo Editor, 2020

Impreso en Argentina – Printed in Argentina

CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO

LA LENGUA EN LOS TEXTOS

Clave de resolución cap. 1 7

L La lengua en los textos. Los componentes de la comunicación

L Comunicación lingüística y no lingüística. “Disputa por señas”

11. Respondan a las siguientes preguntas en forma oral:

L Las funciones del lenguaje

Clave de resolución cap. 1 9

34. Lean este texto y, luego, resuelvan las consignas. […]

T La forma de los textos: los párrafos

39. Relean este fragmento de “Desgraciadamente” y resuelvan las consignas.

L Las oraciones según la actitud del emisor

Clave de resolución cap. 1 11

T La comunicación en la escuela: consignas y respuestas

L Algunos signos de puntuación

Clave de resolución cap. 1 13

I Integración. La ficha de contenido

2 | La noticia. El cuento realista

T Los textos periodísticos: La noticia

9. Lean esta otra noticia y, luego, respondan a las preguntas.

T El cuento realista. “En el ómnibus” […]

15. Antes de leer

Clave de resolución cap. 2 15

T Características del cuento realista

Clave de resolución cap. 2 17

T Historia y relato. “Cómo ocurrió”

41. En “En el ómnibus”, reconozcan:

L La lengua en los textos. Las construcciones

44. En el cuento, también leemos:

47. Completen para que se formen oraciones de sujeto y predicado.

49. Subrayen las palabras que no varían en su forma. hasta // y // más

Clave de resolución cap. 2 19

L Sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos

58. Observen el uso de sinónimos y antónimos en “En el ómnibus”.

61. Sustituyan por sinónimos e hiperónimos para evitar las repeticiones.

3 | El artículo sobre lugares turísticos y la poesía

T El artículo sobre lugares turísticos

Clave de resolución cap. 3 21

7. Por momentos, el artículo “Salinas Grandes” se vuelve poético.

T La descripción. El mundo perdido (fragmento) […]

14. Lean las siguientes oraciones y, luego, resuelvan.

T “Un largo lagarto verde”, “Barrio de tango” […]

T Los recursos rítmicos

25. Anoten el tema que trata cada estrofa de “Barrio de tango”.

T Los recursos poéticos

La personificación. “El arriero” […]

Clave de resolución cap. 3 25

Recursos poéticos en el habla cotidiana

42. Completen estas metáforas en las que el segundo término es un animal.

L Clases de palabras: el adjetivo y el adverbio

49. La autora de “Salinas Grandes” describe la iglesia de Purmamarca.

Clave de resolución cap. 3 27