Rev02 Angela Garcia Blanco

Revista Final:Revista Final.
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SECCIÓN VIII
MUSEOGRAFÍA DIDÁCTICA
Joan Santacana Mestre y Nuria Serrat Antolí (coords.)

Editorial Ariel, Barcelona, 2005, 653 páginas
El libro es un trabajo colectivo organizado en nueve capítulos: en el primero, Xavier Hernández ofrece el marco teórico
de la museografía didáctica a través del estudio evolutivo de los conceptos «patrimonio», «mediación», «instrucción»
y «educación». Una visión panorámica de las nuevas industrias culturales relacionadas con esta museografía completa
el capítulo. En el siguiente, Juan Santacana hace un recorrido histórico por los espacios de presentación del patrimonio
y los tipifica en función de su intencionalidad didáctica. En los capítulos III, IV y V, las autoras, Nuria Serrat, Ester Font
y Xavier Hernández, analizan las acciones didácticas que pueden hacerse desde el museo, centros de interpretación y
exposiciones; los criterios y recursos museográficos; las técnicas expositivas y la capacidad didáctica de la interactividad.
El capítulo VI, escrito por Ramón Sala y Rafael Sospedra, se dedica a la aplicación de las nuevas tecnologías en la museo-
grafía didáctica. Los capítulos VII y VIII se refieren a la musealización didáctica de todos los tipos de patrimonio históri-
co y de los espacios naturales. Son autoras del primero Rosa Serra y Magda Fernández, y del segundo, Jaime Busquets
y Blanca Martínez. El último capítulo ofrece una visión global sobre la evaluación de exposiciones y está escrito por Mikel
Asensio y Elena Pol.
Patrimoni i Museografia Compren- nales, es decir, a los museólogos,

siva» de la Universidad de Barcelona. razón por la que, se dice, el lector no
Tres son los autores relacionados con encontrará largas referencias biblio-
el patrimonio natural: E. Font, B. Mar- gráficas ni elementos superfluos, y sí,
tínez de Foix y J. Busquets; la primera en cambio, el resultado de un traba-
en calidad de asesora del «Programa jo de síntesis que permite ofrecer en
de Ciencia y Medio Ambiente» del una sola obra un corpus de informa-
Museo Nacional de la Ciencia y de la ción útil para el diseño y producción
Técnica de Catalunya; la segunda de exposiciones didácticas. Además,
como técnica del Servicio del Medio y dado su carácter docente, es un
Ambiente de la Diputación de Barce- libro de lectura obligada para las per-
lona y el tercero como profesor de la sonas que deseen formarse en este
Universidad de Barcelona. Tan sólo ámbito profesional.
una autora es profesional de museos: La intencionalidad explícita de la obra
R. Serra, directora del Museo de las es contribuir a que la didáctica se in-
Minas de Ceres. Dos autores se dedi- corpore al tratamiento museográfico
can a la producción o investigación del patrimonio. Éste es obviamente el
de recursos museográficos específi- tema de referencia de todos los capí-
cos (audiovisuales): R. Sala, licenciado tulos: en los primeros, dando el marco
en Ciencias de la Información y doc- teórico que, según los autores, deri-
torando en Didáctica de las Ciencias va necesaria y exclusivamente de la
Los autores Sociales, y R. Sospedra, licenciado en didáctica disciplinar, aunque no con-
Arqueología y doctorando en Museo- sigan demostrarlo suficientemente; en
De los doce autores, el grupo mayor
grafía Virtual. Por último, Mikel los siguientes, mostrando predomi-
está constituido por profesores de
Asensio es profesor de la Universidad nantemente los aspectos prácticos
Didáctica de las Ciencias Sociales de
Autónoma de Madrid y doctor en de la museografía didáctica. Es esta
la Universidad de Barcelona: J. Santa-
cana, N. Serrat, F. X. Hernández, M. Fer- Psicología, y Elena Pol es directora de última parte, la dedicada a analizar
nández y J. Busquets; además, los una empresa de estudios de público. las tecnologías y medios de comuni-
tres primeros codirigen el «Taller de cación que se integran en la museo-
Los destinatarios
Projectes Museologia i Patrimoni» y grafía didáctica y a sistematizar la
forman parte del «Grup de Recerca El libro está dirigido, según se dice normativa que rige su eficacia, la que
Consolidat en Noves Tecnologies, en la «Introducción», a los profesio- ocupa la mayor parte del libro, res-
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Recensiones
ponde ampliamente a las expectati- maquetas, dioramas y escenografías, por el especialista en didáctica, que
vas y justifica la insistencia en la uti- medios audiovisuales y virtuales. es el que juega el papel director
lidad de su consulta. Para ejemplificar y visualizar el mo- cuando se trata de garantizar la
En definitiva, y a falta de una más delo de museografía que los autores comunicación.
precisa definición, la museografía quieren ofrecer, en algunos capítulos El último capítulo está dedicado a la
didáctica queda identificada por su se completa el análisis y las propues- evaluación de exposiciones en gene-
intencionalidad comunicativa y di- tas específicas con la descripción por- ral (tipos de evaluación; diseño, mé-
dáctica, y por la utilización de deter- menorizada de una amplia selección todos y técnicas de investigación;
minados recursos didácticos. Es decir, de «casos» paradigmáticos existen- análisis y aplicación de resultados,
esta museografía se diferencia de tes en distintas partes del mundo, con más una relación de investigaciones
otras museografías en que pretende un éxito de asistencia reconocido. realizadas por los autores y una ex-
conseguir que los visitantes com- Por otra parte, la necesidad de este haustiva bibliografía), aunque hubiera
prendan, valoren, disfruten e inter- tipo de museografía se basa, por un sido más coherente que se refiriera a
actúen con el mensaje de la exposi- lado, en la obligación del museo y la evaluación de exposiciones didác-
ción y puedan, si lo desean, llegar a de los espacios patrimoniales musea- ticas y ofreciera sus resultados, ava-
reconstruir el proceso de investiga- lizados de contribuir a la educación lando de este modo la propuesta.
ción utilizando la lógica y método de los ciudadanos, y por otro, en la Ángela García Blanco1
científico de la disciplina. Para con- falta de formación del profesorado Museo Arqueológico Nacional, Madrid
seguir estos resultados, la museo- para dominar los contenidos científi-
grafía didáctica tiene en cuenta una cos de la visita y del público en
serie de determinados y valiosos general para comprender el signifi- BIBLIOGRAFÍA
principios didácticos en relación con cado y valor del patrimonio. GARCÍA BLANCO, A. (1988):
el destinatario, con el medio utiliza- Didáctica del Museo. El descubri-
Respecto al equipo productor de esta
do, es decir, con la exposición y con miento de los objetos, de la Torre,
museografía, se señala insistente-
el mensaje que se desea emitir, e México.
mente la necesaria intervención de
integra en la exposición o en los GARCÍA BLANCO, A. (1999): La
un especialista en la didáctica disci-
espacios musealizados (patrimonio exposición, un medio de comunica-
plinar. Se acusa la dificultad de tra-
histórico, arqueológico o monumen- ción, Akal, Mexico.
bajar con los científicos, que dan
tal, urbano o natural) las estrategias prioridad a su campo de conoci-
comunicativas, recursos y tecnologías mientos sin tener en cuenta los inte-
que en el libro se relacionan, descri- reses del público y provocan una Ángela García Blanco pertenece al
ben y analizan. sobrecarga informativa carente de Cuerpo Facultativo de Conservadores
De este modo, el modelo de museo- interés, y con los diseñadores, que
de Museos; y es Doctora en Historia y
grafía didáctica que preconizan y perjudican los contenidos y favore-
comparten todos los autores se va cen los resultados estéticos. Con res- Geografía por la Universidad Complutense
ofreciendo a través de la descripción pecto a los investigadores, coinciden de Madrid; jefa del Departamento de
y análisis de los acciones, recursos, los autores en que su imprescindible Difusión del Museo Arqueológico Nacional
estrategias y tecnologías que for- colaboración debe de estar controla-
(Madrid) y autora, entre otras publicaciones,
man parte de la misma: visitas, talle- da, al igual que la de los diseñadores,
res, reconstrucciones de situaciones de Didáctica del Museo. El descubrimiento
arquitectos o interioristas, en beneficio
históricas, incorporación de estrate- del mensaje que se desea transmitir y de los objetos (1988) y La exposición, un
gias de interactividad y de medios de la propia comunicación. De donde medio de comunicación (1999).
tales como paneles, textos, dibujos, resulta que el necesario equipo multi-
cartografías, fotografías, iconos, disciplinar debe estar coordinado 1
Correo electrónico: angela.garcia@mcu.es
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