UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA

UNAN-MANAGUA

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA

FAREM-ESTELÍ

Trabajo de seminario de graduación para optar al título de licenciatura en

ciencias de la educación, con mención en Lengua y Literatura Hispánica.

Estrategias metodológicas aplicadas para fomentar la comprensión lectora de

textos literarios, en séptimo grado C del Instituto Nacional de Palacagüina,
segundo semestre 2016.

Tutora: Graciela Farrach

Autoras:

 Adriana Iris Herrera Meza

 Dinorah Elizabeth González Medina
 Ana Belén Tercero López
Fecha: Enero 2017
Índice
I. Introducción ................................................................................................................................ 1

1.1Antecedentes ............................................................................................................................. 3

1.2 Planteamiento del problema .............................................................................................. 6

1.3 Preguntas problemas............................................................................................................... 7

1.4 Justificación ......................................................................................................................... 8

II. Objetivos ........................................................................................................................................ 9

2.1 Objetivo general .................................................................................................................. 9

2.2 Objetivos específicos ........................................................................................................... 9

III. Marco teórico ............................................................................................................................. 10

3.1. Estrategias metodológicas ................................................................................................ 10

3.1.1. Conceptos básicos ..................................................................................................... 10

3.1.2. Tipos de estrategias................................................................................................... 13

3.2. La comprensión lectora ..................................................................................................... 18

3.2.1. Niveles de comprensión lectora en un texto ............................................................ 19

3.2.2. Componentes de la compresión lectora ................................................................... 22

3.2.3. Condicionantes de la comprensión ........................................................................... 23

3.3. Aspectos de la compresión lectora ............................................................................... 25

3.4. Factores que intervienen en la comprensión de un texto ............................................ 26

3.5. Estrategias de lectura ........................................................................................................ 27

3.5.1. Técnicas o estrategias para la comprensión lectora ................................................. 29

3.5.2. El subrayado .............................................................................................................. 29

3.6. Textos literarios ................................................................................................................. 33

 3.6.1. Tipos de textos literarios ........................................................................................... 36

3.6.2. La poesía .................................................................................................................... 37

3.6.3. El cuento .................................................................................................................... 37

3.6.4. El ensayo.................................................................................................................... 38

3.7. El texto literario como acto de comunicación .................................................................. 38

3.7.1. Técnicas para comentar un texto literario ................................................................ 39

IV. Categorías y operacionalización.............................................................................................. 41

V. Diseño metodológico ................................................................................................................ 44

5.1. Contexto del estudio ......................................................................................................... 44

5.2. Tipo de investigación......................................................................................................... 44

5.2.1. Participantes.............................................................................................................. 45

5.2.2. Criterios de selección de los y las participantes ........................................................ 46

5.3. Técnicas de recolección de la información ....................................................................... 46

5.4. Procesamiento y análisis de la información ...................................................................... 47

5.5. Proceso metodológico de la investigación ........................................................................ 47

VI. Análisis y discusión de resultados ......................................................................................... 51

VII. Conclusiones.......................................................................................................................... 60

X. Anexos ....................................................................................................................................... 68
Tema general

Estrategias metodológicas.

Tema delimitado

Estrategias metodológicas aplicadas para fomentar la comprensión lectora de

textos literarios, en séptimo grado C del Instituto Nacional de Palacagüina,
segundo semestre 2016.
Dedicatoria

Dedicamos nuestro trabajo investigativo en primer lugar a Dios, verdadera fuente

de amor y sabiduría, quien nos guía día con día por el buen camino, al darnos la
fortaleza para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se nos
presentaron, permitiéndonos lograr nuestras metas.

Nuestros padres, hijos, hermanos y esposo, quienes nos dieron la oportunidad

de crecer bajo la unión familiar, nos apoyaron, motivaron y dieron su mano
cuando realmente necesitábamos una palabra de aliento.

A cada una de las autoras de este trabajo, quienes nos esforzamos poniendo todo
nuestro empeño para que este trabajo se realizara satisfactoriamente y con éxito.
Agradecimiento

Agradecemos en primer lugar a Dios, por habernos acompañado y guiado a lo

largo de nuestra carrera, por ser nuestra fuerza y fortaleza en los momentos de
debilidades y por habernos brindado una vida llena de aprendizajes, experiencias,
felicidad y satisfacción personal.

A nuestros padres, por apoyarnos en todo momento, por los valores que han
inculcado en nosotras, por habernos dado la oportunidad de tener una educación
excelente en el transcurso de nuestras vidas y sobre todo por ser un ejemplo a
seguir.

A nuestros hijos y esposo, por apoyarnos en el transcurso de nuestra carrera,

por habernos tenido la paciencia para lograr la culminación de la misma.

A nuestra tutora: MSc. Graciela Farrach, por habernos brindado su guía,

compartir sus conocimientos y sobre todo su paciencia durante el proceso.
Resumen

La educación primaria y secundaria es la base fundamental en los estudiantes,

que proporciona las herramientas elementales en las competencias lectoras de los
educandos.

Por tal razón, con el presente trabajo, se pretende contribuir de manera

satisfactoria sobre la necesidad que existe en el área de Lengua y Literatura, de
fomentar la aplicación de estrategias metodológicas activas participativas en
actividades de aprendizaje, especialmente en la comprensión lectora de textos
literarios.

Considerando, que una de las limitantes de los estudiantes en el subsistema

educativo o simplemente en su vida social, es que no alcanzan a comprender lo
que leen; esto se debe a que la comprensión de cada educando está condicionada
por factores que inciden en el proceso de entender; tales como: las actitudes, la
riqueza léxica, el propósito u objetivo de la lectura, la motivación por parte de
padres, madres de familia, el docente y estudiante.

Esta situación se puede corregirse a través de diversas técnicas o estrategias

metodológicas que innoven y capten la atención del educando.

El presente trabajo de investigación se desarrolló con el propósito de fundamentar

la aplicación de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora de
textos literarios, para ello se identificó las estrategias metodológicas utilizadas y
no utilizadas por el docente, a fin de proponer las más significativas que lleven al
educando a una mayor comprensión.

Este estudio se realizó con estudiantes de séptimo grado “C“, en el Instituto

Nacional de Palacagüina, departamento de Madriz, durante el II semestre del año
lectivo 2016; el estudio se ubica en la línea, calidad educativa.
Para llevar a cabo la identificación, fundamentación y propuesta de estrategias
metodológicas y así fomentar la comprensión lectora de textos literarios, se utilizó
la investigación cualitativa - descriptiva.

La información sobre del trabajo, se recopiló a través de la observación, entrevista

y encuesta; se seleccionó población estudiantes de séptimo grado C, para tomar
una muestra de quince estudiantes, con la cual fue posible realizar la
investigación.

Con respecto al análisis de resultados se logró evidenciar que el docente tiene

conocimiento de estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora,
con la diferencia que aplica pocas; falta de interés o por no salir del paradigma del
tradicionalismo; el cual conlleva al estudiante al aburrimiento, y le dificulta
desarrollar su propio aprendizaje significativo.

En conclusión, se deduce que si el docente aplicara una serie de estrategias

metodológicas activas participativas, lograría desarrollar con calidad la
comprensión lectora en los estudiantes.
 I- Introducción

“La lectura estimula, enciende, aviva y es como soplo de aire fresco, sobre la
hoguera resguardada, que se lleva las cenizas y deja al aire el fuego”

(Martí, 1882, p. 86)

El presente trabajo investigativo aborda las estrategias metodológicas aplicadas

para fomentar la comprensión lectora, de textos literarios, lo que constituye un
elemento fundamental para el desarrollo de las competencias y habilidades de
comprensión.

Conscientes de que las estrategias metodológicas ayudan a superar las

dificultades en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y que a la vez favorecen el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de séptimo grado. Nos
proponemos a desarrollar este tema, a fin de contribuir significativamente a la
mejora de la calidad educativa en secundaria.

El objetivo que se persigue es determinar las estrategias metodológicas para

fomentar la comprensión lectora de textos literarios, en estudiantes de séptimo
grado C, del Instituto Nacional de Palacagüina.

El aprendizaje significativo que adquieren los estudiantes de secundaria, lo que

parece una tarea sencilla; pero la realidad es otra, porque se presentan muchas
dificultades en cuanto a la comprensión lectora, debido al bajo interés, la escasa
estimulación, la poca adquisición de libros de textos según el nivel educativo, la
falta del hábito de lectura y las pocas estrategias metodológicas que se ponen en
práctica.

Ante esta circunstancia nos hemos tomado la tarea de proponer estrategias

metodológicas que faciliten la comprensión lectora de textos literarios, las cuales

1
deben ser activas participativas, para que el docente pueda innovar, aplicar,
reflexionar y volver más dinámica la clase. Es importante aclarar que la lectura es
transcendental en todos los ámbitos de la vida, porque nos despierta el interés por
aprender, nos aviva, enciende el espíritu motivador; como plantea Martí, (1882),
“es como un soplo de aire fresco que llega, pero que nunca se va por su frescura y
entusiasmo que da”.

Todos los docentes de secundaria deben ser agentes de cambio, que

proporcionen a los estudiantes la posibilidad de innovar y poner en práctica
nuevos métodos de comprensión lectora y ofreciéndole así la oportunidad de leer,
conocer, sentir, expresar y sobre todo comprender los textos literarios.

2
1.1Antecedentes

Para la realización de esta investigación fue necesario buscar documentos con

soporte científico y metodológico, que son de mucho beneficio en la labor
educativa.

Como resultado de nuestra búsqueda citamos los siguientes trabajos, realizados

con estudios previos sobre estrategias metodológicas aplicadas en Lengua y
Literatura, los que han contribuido al desarrollo de la comprensión lectora;
tomando en cuenta las capacidades, habilidades y competencias, que deben tener
nuestros estudiantes.

En su mayoría son investigaciones descriptivas, que señalan la subsistencia de

habilidades y debilidades entre los docentes, sobre las estrategias metodológicas,
para fomentar la comprensión lectora. Esto enfatiza en la necesidad de aplicar
estrategias metodológicas activas participativas que lleven al estudiante a ser
constructor de su propio aprendizaje.

Como antecedente a este estudio, citamos las investigaciones realizadas en la

Facultad Regional Multidisciplinaria Estelí, particularmente al tema de
comprensión lectora.

Entre ellas: “Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora”

(Farrach, 2016), “Leamos y contemos cuentos, lectura cooperativa y comunicación
en el aula” (Farrach, 2010), “Diagnosis de una situación educativa en motivación y
comprensión lectora” (Farrach & Granera, 2010). Ambas investigaciones son una
propuesta de estrategias metodológicas para motivar la lectura en los estudiantes
de secundaria.

En esta misma Facultad existen investigaciones, relacionadas con la comprensión

lectora. Se realizó un estudio sobre la Efectividad de la estrategia “Lluvia de

3
ideas” y la técnica “Hoja en blanco”, para la lectura comprensiva del texto literario
“Del trópico” de Rubén Darío (Raudez, Ortiz y Lumbí, 2010).

Se planteó el objetivo de determinar la efectividad de la estrategia y técnica antes

mencionada, el hallazgo fue que los estudiantes presentan problemas de
comprensión lectora, específicamente en los textos poéticos y que la docente
desconocía la técnica “Hoja en blanco”, pero al ser aplicada resultó ser eficaz en
la lectura comprensiva, lo cual respondía a los objetivos propuestos.

Aguirre & Jarquín (2011), llevaron a cabo un trabajo de campo, sobre la Incidencia
de la aplicación de los niveles de comprensión lectora para el análisis de los
efectos de la pobreza, tomando como eje transversal – social el cuento “El Fardo”
de Rubén Darío. Las conclusiones del estudio expresan que no se realizan todos
los pasos o etapas para analizar la obra, por lo que resulta indispensable aplicar
los niveles de comprensión lectora, a fin de lograr que el estudiantado los aplique
satisfactoriamente.

En otro orden Salgado, Ramírez, Vásquez, (2014), determinaron la efectividad de

las estrategias metodológicas utilizadas por el docente en la lectura y análisis del
poema “Caupolicán” de Rubén Darío, para desarrollar la comprensión lectora en
séptimo grado A. como objetivos se plantearon: identificar, describir y valorar las
estrategias aplicadas por el docente en la lectura y el análisis del poema
Caupolicán para desarrollar la comprensión lectora.

En el trabajo citado los autores concluyeron que las estrategias metodológicas

más utilizadas por el docente son: la lluvia de ideas y mapas de cuentos, que
según este estudio facilita la comprensión oral y escrita de los estudiantes,
llevándolos al análisis completo del texto.

Como podemos apreciar se ha realizado diversos estudios entorno a nuestro tema

de investigación, en los cuales se han propuesto la aplicación de estrategias

4
activas como medio esencial para potenciar la comprensión lectora de los
educandos.

5
 1.2 Planteamiento del problema

La educación nicaragüense atraviesa por una serie de dificultades, en este caso,

la comprensión lectora es la que más preocupa a los docentes de todos los niveles
escolares, porque a los estudiantes se les dificulta llevar a cabo el proceso de
analizar e interpretar; por lo tanto, no relacionan el contenido con el contexto.

La comprensión lectora tradicionalmente se enseña dando a los estudiantes

diversos textos seguidos de preguntas. Con este tipo de estrategias solo se
comprueba hasta qué punto el estudiante transfiere información, de una forma u
otra, estando conscientes que hay otras estrategias de comprensión lectora.

Por tal razón, la preocupación nuestra es vigente en cuanto a la comprensión

lectora; por lo que nos hemos dado a la tarea de proponer estrategias
metodológicas que faciliten la comprensión lectora de textos literarios; en donde
los estudiantes logren ser capaces de comprender, reflexionar y emplear;
desarrollando así las capacidades, habilidades y destrezas en el proceso de
aprendizaje.

La comprensión lectora trasciende la habilidad y la capacidad para hablar y

escribir adecuadamente; por lo que se hace necesario implementar estrategias
metodológicas activas que fomenten este principio en la educación básica, para
que los estudiantes logren construir sus propios conocimientos a fin de estimular la
comprensión, reflexión y análisis durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

6
 1.3 Preguntas problemas

 Pregunta general

¿Qué estrategias metodológicas se aplican para fomentar la comprensión lectora

de textos literarios en estudiantes de séptimo grado?

 Preguntas específicas

¿Qué estrategias metodológicas se aplican en el proceso de enseñanza

aprendizaje para fomentar la comprensión lectora de textos literarios?

¿Cómo influyen las estrategias metodológicas en los estudiantes de Séptimo

grado C?

¿En que se fundamentan las estrategias metodológicas para fomentar la

compresión lectora de los textos literarios?

¿De qué manera se pueden proponer las estrategias metodologías metodológicas

activas_ participativas?

7
1.4 Justificación

El presente trabajo investigativo, tiene como propósito determinar las estrategias

metodológicas, para fomentar la comprensión lectora de textos literarios en
estudiantes de séptimo grado ¨C¨, del Instituto Nacional de Palacagüina.

Se considera que la comprensión lectora es un factor importante que se debe

desarrollar con calidad en los diferentes niveles educativos. Para ello es necesario
el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas que lleven al estudiante
comprender, reflexionar, asimilar conocimientos, establecer un propósito y precisar
lo que se quiere aprender; para concretar la teoría con la práctica de las y los
estudiantes.

Es necesario que los docentes apliquen planes estratégicos en el desarrollo de la

lectura y de la comprensión lectora, el cual sea progresivo y fomente la capacidad
creativa del estudiante, que le permita desarrollar las habilidades cognitiva y
metacognitivas de forma activa.

Con este trabajo investigativo, se pretende proponer estrategias metodológicas

eficaces para el desarrollo de la comprensión lectora de textos literarios; poder
identificar estrategias asertivas para adquirir, procesar, relacionar e implementar
nuevos conocimientos.

Esta investigación también servirá de referencia para futuras investigaciones,

enfocadas a estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora,
principalmente en la disciplina de Lengua y Literatura.

8
 II. Objetivos

Para el desarrollo de la presente investigación nos planteamos los siguientes

objetivos:

2.1 Objetivo general

 Determinar las estrategias metodológicas aplicadas para fomentar la

comprensión lectora de textos literarios en séptimo grado C, del Instituto
Nacional de Palacagüina, en el segundo semestre del año 2016.

2.2 Objetivos específicos

 Identificar las estrategias metodológicas activas aplicadas para fomentar la

comprensión lectora de textos literarios.

 Fundamentar la aplicación de estrategias activas metodológicas para la

comprensión lectora de textos literarios.

 Proponer estrategias metodológicas activas para fomentar la comprensión

lectora de textos literarios.

9
 II. Marco teórico

En este capítulo se definen los términos a utilizar a lo largo de la investigación con

el fin de describir cada uno de los puntos a tratar, para lo cual se hace referencia a
diversos autores con un conocimiento exhaustivo a esta temática.

Las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones

que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el
problema planteado. Arias, (2006, p.107)

Lo anterior se refiera a que estas bases teóricas de la investigación se realizan en

función de los contenidos que integran la temática tratada o de las variables que
serán analizadas.

A continuación en nuestro trabajo investigativo se abordaran teorías sobre las

estrategias metodológicas, comprensión lectora y textos literarios.

3.1. Estrategias metodológicas

3.1.1. Conceptos básicos

En este marco, los autores cognitivistas, humanistas y academicistas han

determinado que las estrategias metodológicas se definen como:

“procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos” Rivera, G. (2002). En este sentido, son métodos que
utiliza el docente durante un proceso de enseñanza para facilitar el conocimiento
de los estudiantes.

10
Según Martínez, (1999), las estrategias metodológicas consisten en orientar al
estudiante para que desarrollen sus facultades, mediante la estimulación del
desarrollo de los técnicas de aprendizaje. En este sentido los educandos deben
ser capaces de implementar distintas actividades que les permitan alcanzar
buenos resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

De acuerdo a la definición de Harris, (1981), las estrategias metodológicas son

procedimientos más específicos o formas de ejecutar una habilidad determinada;
por ende, una habilidad es una actividad desarrollada mentalmente que puede
aplicarse a tareas específicas de aprendizaje. Predecir, resumir, captar son
acciones de habilidades.

Una de las definiciones más aceptadas que han dado los especialistas sobre
estrategias es: “Las estrategias metodológicas son procedimientos (conjuntos de
pasos, operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma
consciente, controlada e intencional como un instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas”. (López,
2007)

Son un conjunto de habilidades que el docente debe tener en cuenta para ordenar
y facilitar el proceso de aprendizaje en los estudiantes. “habilidades cognitivas y
metacognitivas” de carácter elevado, que implica cumplimiento de objetivos por los
lectores, la planificación de las acciones para lograrlos, así como la supervisión,
evaluación y posibles cambios de ser necesarios. (Davis, 1986,).

Las estrategias metodológicas proveen información y ofrecen interacciones

facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, estas estrategias deben ser
planificadas y orientadas por los docentes, tanto en el entorno del aprendizaje
como en la enseñanza.

Las estrategias metodológicas parten del aprendizaje significativo, dentro de la

teoría de Ausbel (1976), en la que se expresa que no solo se debe partir de los

11
conocimientos previos del educando, sino llevarlos a una reflexión exhaustiva.
También en la teoría de Brunner, (1988), se diseña que los contenidos se deben
plasmar de lo más fácil a lo más complejo.

Dentro de esta temática, el docente debe tener primordialmente dominio o

conocimiento y sobre todo, examinar cómo construir un aprendizaje significativo
en el estudiante con el fin de aplicarlos a futuras predicciones en los textos
literarios proveyéndoles herramientas útiles en proceso comprensivo.

En esta parte del aprendizaje significativo, el educando debe ser capaz de

construir su propio conocimiento, pues es considerado como un participante muy
activo por el conjunto de acciones ordenadas y planificadas que el docente le debe
proporcionar; es decir estrategias metodológicas cada vez más recientes
saliéndose del tradicionalismo.

Vallejos, (2004), propone la distinción entre una técnica y una estrategia; las
técnicas se consideran como la sucesión ordenada de acciones con el propósito
de corregir un resultado predeterminado, son utilizadas como una actividad sin
que sea necesario alcanzar un aprendizaje por parte de quien las utiliza; las
estrategias en cambio, son siempre conscientes, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.

No solo las técnicas forman parte de las estrategias metodológicas, sino también
los métodos son procedimientos susceptibles que forman parte de ellas. Las
estrategias metodológicas se consideran como guías de acciones que hay que
seguir, y que obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento
para actuar; porque es un proceso que se sabe cuándo, cómo y dónde emplearla
dependiendo de la actividad, las estrategias metodológicas a implementar siempre
reformaran el entorno en que se lleven a cabo y las expectativas de los
estudiantes.

12
Los docentes utilizan las siguientes técnicas o estrategias metodológicas;
dinámicas de grupos, dramatizaciones, trabajos en equipos, seminarios, entre
otras; que son intervenciones pedagógicas relacionadas con la intención de
potenciar, mejorar los procesos de enseñanza_ aprendizajes como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo de la efectividad, el conocimiento y las
competencias socioeducativas.

En resumen, las estrategias metodológicas son métodos que facilitan el proceso

de enseñanza aprendizaje en los estudiantes; con el fin de obtener resultados
positivos en la adquisición y comprensión de diferentes textos literarios

3.1.2. Tipos de estrategias metodológicas

Ríos, (1998), propone estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión

lectora en diversos textos tales como:

Estrategias cognitivas

Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del

aprendizaje del estudiante y se ocupan de analizar la forma en que la información
es recibida, organizada, almacenada y localizada. La adquisición de conocimiento
se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una
estructuración por parte del estudiante.

Las estrategias cognitivas son aquellas actividades internamente organizadas que

son utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos de atender, pensar.
Mientras que, las estrategias de procesamiento, son las que se usan
inconscientemente para mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar
información. Las estrategias de ejecución incluyen la recuperación de los datos
guardados y su aplicación.

13
  Estrategias cognitivas que propician comprensión lectora

 Establecer un propósito antes de leer: el lector antes de leer necesita

reflexionar, predecir, entender, profundizar para que la lectura sea
eficaz.
 Activar los conocimientos previos en relación al tipo de texto contenido
y situación en la que se lee el texto.
 Detectar la estructura el texto: externa e interna.
 Aplicar estrategia de muestreo que le permita al lector seleccionar la
información útil y necesaria.
 Hacer predicciones que le permitan al lector anticipar el contenido del
texto.
 Identificar ideas principales en el texto.
 Determinar ideas secundarias y detalles que permitan completar o
mejorar la idea principal.

Según Chadwick, (1996), las estrategias cognitivas son procesos de dominio

general para el control de funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo
las técnicas, destrezas y habilidades que la persona usa consciente o
inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los
aspectos cognitivos, como procesamiento, atención y ejecución, en el
aprendizaje.

Por lo tanto, con estas estrategias el estudiante puede, desarrollar habilidades y

destrezas, de una manera consciente; esto le ayuda a gobernar su propio proceso
de atender, aprender, pensar, resolver y sobre todo ser innovador.

Las estrategias cognitivas se utilizan para obtener progresos en el conocimiento y

las estrategias metacognitivas para supervisar esos progresos.

Las estrategias cognitivas son: “las formas de organizar las acciones, usando
capacidades intelectuales propias, en función de las demandas de la tarea, para

14
guiar los procesos de pensamientos, hacia la solución de un problema” Ríos,
(1998, p. 95). Estas estrategias nos ayudan a dar solución a un problema que se
nos presente en la comprensión lectora en los educandos, en el cual ellos puedan
tener la capacidad de encontrar una forma más eficaz en el aprendizaje.

Las estrategias cognitivas se dividen en estrategias de aprendizaje, cuando es el

estudiante el que las utiliza y estrategia de enseñanza cuando es el docente el que
las pone en práctica.

Las estrategias de enseñanza, cuando son introducidas en el momento del el

proceso de enseñanza – aprendizaje pueden ser:

 Pre–instruccional

- Objetivos
- Organizadores previos
- Actividad generadora de información

 Coinstruccional

- Señalizaciones
- Ilustraciones
- Analogías
- Mapa conceptual

 Postinstruccional

- Resúmenes
- Mapa conceptual
- Organizadores gráficos

Dentro de las estrategias cognitivas están:

15
 - Procesamiento de la información
- Activación de conocimientos previos
- Activación de la creatividad
- Organización de contenidos y procesos
- Comprensión de contenidos y proceso
- Retroalimentación

Oxford (1990), plantea que las estrategias cognitivas “siendo muy diversas,
comparten todas una misma función: La manipulación de la lengua, o su
transformación, por parte del aprendiz”.

Dentro de estas estrategias se destacan:

- La comparación entre una estructura de la nueva lengua y la equivalente en

la lengua propia.
- La elaboración de un esquema de lo que se ha aprendido.
- El subrayado de los pasajes principales del texto.

En resumen las estrategias cognitivas permiten procesar, organizar, retener,

planificar, regular y evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje, tomando
como punto de partida la comprensión lectora en los textos literarios.

Por lo tanto si aplicamos distintas estrategias cognitivas, podemos obtener un

aprendizaje significativo, motivado e independiente.

 Estrategias meta cognitivas

Las estrategias metacognitivas permiten tomar conciencia del proceso de

comprensión y con la capacidad de monitorearlo a través de la reflexión en los
distintos momentos de la comprensión lectora.

Flavell, (1985, p. 122), define que “la metacognición hace referencia al

conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos

16
procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el
aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y
los datos”. En si entendemos por metacognición a la capacidad que tenemos los
seres humanos de auto regular nuestro propio aprendizaje, tomando como
referencia qué las estrategias se deben utilizar en el aprendizaje.

El estudio de la metacognición se inicia con Flavell (1985, p. 122), explica que “la
metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos
de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos, es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con
la información y los datos”.

Según Buron, (1996), la metacognición se destaca por cuatro características:

- Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo

mental.
- Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos
planteados.
- Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
- Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los
objetivos.

Nisbet, (1991), propone los siguientes ejemplos de estrategias metacognitivas:

- Lectura anticipada: Consiste en realizar una lectura a través de la

observación de láminas en relación al texto.

- Trabajos en grupos cooperativo: Constituye una buena opción para

fomentar el uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje en
contextos variados.

17
 - Resúmenes: Consiste en comprobar el nivel de comprensión de un texto
leído.

- Guía de preguntas: Favorece que los estudiantes se centren en las ideas

principales del texto y que comprueben, posteriormente su nivel de
comprensión.

Se considera que las estrategias metacognitivas se convierten en herramientas

vitales que nos permiten aprender a aprender, ya que nos ayudan a comprender y
desarrollar eficiente y conscientemente las tareas, que faciliten adquirir
conocimientos nuevos para resolver problemas.

Además, las estrategias metacognitivas mejoran significativamente, la

comprensión lectora en los estudiantes; por lo tanto se deben aplicar como un
conjunto de herramientas de orientación hacia el auto aprendizaje.

3.2. Comprensión lectora

En este apartado, se mencionan aportes de los estudiosos en el desarrollo y la

capacidad para la compresión lectora, la que es definida como la habilidad del
lector para extraer información a partir de un texto impreso (Gispert, C. 2007).

Matus Lazo, (2010), propone que la comprensión lectora es, comprender el

significado de algo; es decir entender tanto el significado explícito manifestado a
través de una frase principal, como el significado implícito. Dicho en otras
palabras, las ideas que expresan el mensaje de fondo, pero que el autor no
manifiesta en una frase principal.

18
Sin embargo, Caballero, B. (2001), la define como una destreza activa, pues para
entender un texto el lector debe realizar un proceso constructivo constante, en el
que se interpreta lo que el escritor comunica, contrastando el contenido del texto
con sus experiencias y conocimientos previos del mundo y del tema tratado.

Por tanto, el componente esencial de la lectura es la compresión de textos y la

actividad mental que dicha compresión genera. Condicionalmente este proceso
consiste en captar las palabras expresadas por el autor, de tal manera que se
obtenga una idea conjunta de lo que se lee; considerando que la compresión
lectora solo se puede llevar a cabo cuando el estudiante es capaz de conectar el
conocimiento de un texto literario, con los conocimientos previos que posee.

Además, la comprensión de textos está presente en todos los niveles educativos y

se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar. Todo lo que los
alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos; sin
embargo, para desarrollar la comprensión lectora, se tiene que estimular
paulatinamente con hábitos de estudios, porque es una habilidad amplia que
precisa de procedimientos y estrategias, para lograr su efectividad.

3.2.1. Niveles de comprensión lectora en un texto

Gispert, (2007), en la ardua labor de aportar fundamentos válidos en el proceso

educativo, distingue tres niveles de comprensión; porque la lectura comprensiva
se da en distintos niveles de profundidad, en vista que los estudiantes captan de
forma diferente.

 La comprensión literal

Es el grado elemental de la lectura y se caracteriza por una comprensión

superficial del mensaje del autor.

Este nivel de lectura exige un proceso de reconocimiento e identificación del

significado explícito en la secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales y

19
sintácticas en párrafos y capítulos. Es decir, el lector consigue una compresión
literal del texto cuando es capaz de identificar situaciones, relaciones especiales,
temporales y casuales de todo lo que el autor del texto manifiesta de forma directa
y explícita.

Aunque no se introduce en el interior de la obra, no lo contextualiza, ni trasciende

con su imaginación; dejando así muchos vacíos o lagunas que no permiten
consolidar un grado de comprensión significativo.

 La comprensión inferencial

Se caracteriza porque el lector va más allá de lo explícito, reconociendo lo posible

implícito del mismo. Es en este nivel cuando se deducen e interpretan las
intenciones y propósito del autor, sus pensamientos, juicios, aseveraciones y
estado de ánimo y actitudes. Aquí se utiliza la imaginación creadora del educando
buscando relaciones que trasciende lo leído, para explicar el texto literario de una
forma más amplia, con nuevas ideas y expectativas.

Por lo tanto, es la búsqueda de relaciones que van más allá de lo leído, explicando
el texto ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con los propios saberes previos, formulando hipótesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.

De igual manera, la integración de nuevos conocimientos, el aprendizaje

participativo entre los estudiantes, estimula la comunicación activa entre los
mismos. Favorece el desarrollo del pensamiento, se reflexiona, medita y se crea.
En este sentido, la lectura comprensiva es mecanismo positivo, porque permiten el
desarrollo del pensamiento crítico, creativo y divergente.

20
  La compresión crítica

Requiere procesos de valoración y enjuiciamiento por parte del lector sobre las
ideas leídas, con el fin de desarrollar los principios y fundamentos que le permitan
juzgar adecuadamente las ideas expresadas por el autor.

Este nivel supone deducir implicaciones, obtener generalizaciones no establecidas

por el escritor, especular acerca de las secuencias, distinguir entre hechos y
opiniones, entre lo real e imaginario, elaborar juicios críticos sobre las fuentes, la
credibilidad y la competencia del autor.

En el nivel crítico se realiza una lectura más lenta, tratando de interpretar y

obtener una mejor comprensión; permitiendo que el estudiante reflexione y
exprese su opinión, porque ya en este nivel se supone haber superado los niveles
anteriores para poder emitir reflexiones personales acerca del texto literario que se
ha valorado.

En esta etapa está permitido pronunciarse sobre el texto leído, si se ha valorado o

se rechaza, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo,
en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios tienen en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

Los juicios pueden ser:

- De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
- De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
- De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
- De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.

21
3.2.2. Componentes de la compresión lectora

La lectura se puede explicar a partir de dos componentes de acuerdo a Gispert,

(2007).

 El acceso léxico

Es el proceso de reconocer una palabra como tal. Este paso comienza con la
percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o
palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con
una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso
léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de
leer.

Para esto se acude a la segmentación de palabras, o atender a las condiciones

contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.

La comprensión. Sin embargo los dos niveles que se distinguen son:

El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las

proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación
abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones
se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información
proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos
previos). Este primer nivel junto al acceso léxico son considerados micro procesos
de inteligencia y se realiza de forma automática en la lectura fluida.

El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información

suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para
formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo.
Este nivel es consciente y no automático, por lo tanto se considera como un macro
proceso.

22
3.2.3. Condicionantes de la comprensión

Negrete, J. (2010), expone que la comprensión de cada lector está condicionada

por un cierto número de factores, que hay que tener en cuenta al ejercitar la
comprensión lectora.

► El lenguaje oral

Un factor importante que los profesores han deben de considerar al entrenar la

comprensión lectora, es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora.

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se
va edificando el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión.
Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado al
desarrollar la comprensión de textos.

► Las actitudes

Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensión del

texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades
requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de
interferir con el uso que haga de tales habilidades.

Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios

temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.

► El propósito de la lectura

Siempre en esta misma línea, el autor propone que el propósito de un educando al

leer, influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello
a lo que esa persona habrá de atender.

23
El uso de estrategias antes de leer, permiten establecer un propósito, un motivo
para leer y una oportunidad de precisar o delimitar lo que se quiere comprender y
poder interactuar con el texto.

24
► La motivación

De acuerdo al mismo autor, la motivación está estrechamente relacionada con las

relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua
escrita. Esta debería ser la prioridad en la escuela, y mimados los conocimientos y
progresos de los estudiantes entorno a ella.

Conocer los propósitos y las finalidades por las cuales se lee, provoca un estímulo
positivo al momento de adentrarse al proceso comprensivo.

► El conocimiento

Los conocimientos previos de los estudiantes con relación al texto literario que se
le presenta, favorecen el proceso de compresión y ayudan a la construcción de un
significado adecuado.

Por ende, asume una postura analítica relacionada con el acto reflexivo de
interpretar los textos literarios que se le presentan.

3.3. Aspectos de la compresión lectora

Morales, P. (2006), determina que la comprensión de los textos es un proceso

bastante complejo y se deben tomar en cuenta al menos cuatro aspectos básicos.

►La interpretación

Es explicar lo oscuro; sacar deducciones de un hecho, captar las ideas del autor,
extraer las ideas centrales de un texto y predecir los resultados o consecuencias.

►La retención

Es guardar, conservar y contener en la memoria, los conceptos esenciales, los

detalles aislados, coordinados y los datos precisos o generales.

25
►La organización

Es dar a las partes un todo, la organización necesaria para que puedan funcionar:
bosquejar, esquematizar, establecer secuencia, seguir instrucciones, resumir y
generalizar.

►La valoración

Es señalar estimar o poner precio a una cosa: formarse una opinión personal.
Establecer causas y efectos de hechos o fenómenos.

Estos aspectos inciden en determinar el nivel de compresión que el educando

pueda obtener al interiorizar un texto, y esto va a depender de los estrategias que
el utilice para desarrollar su propio aprendizaje. Entre más técnicas metodológicas
utilice, mayor va hacer su conocimiento.

3.4. Factores que intervienen en la comprensión de un texto

Los factores que intervienen en la comprensión lectora según Gispert, (2007), son:

• El uso de señales textuales para crear un modelo del supuesto significado del
texto.

El texto se entiende como una lista de preposiciones que se combinan de forma

determinada para construir un significado. Cuando el lector une e integra todas las
preposiciones, estas se trasladan a la memoria de largo plazo.

La comprensión es una cuestión de descodificación de significado, de palabras y

preposiciones en la memoria de trabajo, para luego unirlas, integrarlas y
transferirlas a la memoria de largo plazo.

El uso de una serie de estrategias que el lector emplea para construir el

significado de lo que el autor ha querido comunicar. Es decir, la comprensión exige

26
al lector un proceso de recodificación del mensaje y en la medida de que el autor y
lector hablen el mismo lenguaje, la misma tendrá sentido o no.

En este caso, supone construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, y el lector no

puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo a sus conocimientos
previos sobre el tema. En esta línea, la compresión no solo es simplemente
cuestión grabar y contar literalmente lo que sea leído, sino que implica hacer
muchas inferencias.

En resumen, los procesos de elaboración de la información se realizan durante la

lectura, se conciben como una interacción activa del lector con el texto, dados sus
conocimientos previos y expectativas que tenga. Cuando mayores sean esos
conocimientos previos sobre el tema objeto de lectura, mayor es la posibilidad de
que conozca las palabras relevantes, de que haga las inferencias adecuadas
mientras lee y de que construya modelos significativos correctos.

3.5. Estrategias de lectura

Delpiano, A. (2016), propone que el aprendizaje de estrategias de comprensión

permite enfrentarse a la lectura de manera meta cognitiva y reflexionar sobre las
dificultades que surgen al leer. Las estrategias cumplen una doble función: por un
lado, permiten subsanar problemas de comprensión y, por otro, contribuyen a
jerarquizar la información para asegurar un acceso más rápido a esta y una
comprensión más sólida.

Existe consenso respecto de que los lectores que utilizan flexiblemente las
estrategias de comprensión son más activos en la elaboración de significados, lo

27
que redunda en que retienen mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo
aprendido a nuevos contextos.

Utilizar flexiblemente las estrategias quiere decir que el lector las emplea
dependiendo de sus propósitos de lectura, el texto al cual se enfrenta y las
dificultades que encuentra.

Por este motivo, las estrategias requieren de una enseñanza contextualizada, que
considere las dificultades del estudiante, las complejidades del texto y el propósito
para el cual se lee. Así, se evita la aplicación mecánica de estrategias que no se
utilizarían en situaciones reales. Considerando lo expuesto, los objetivos de
aprendizaje de estrategias apuntan a que los estudiantes desarrollen autonomía y
flexibilidad para resolver problemas de comprensión en diversas situaciones.

En el marco del enfoque comunicativo y cultural de la asignatura, la selección de

los textos es de gran relevancia, dado que ellos constituyen modelos de escritura,
son fuente de conocimientos, experiencias y acercamientos a las culturas, y
permiten avanzar en las habilidades de comprensión.

Puesto que las lecturas son la materia prima para lograr los objetivos, su elección
determina el nivel de aprendizaje que obtendrán los estudiantes. Por esta razón, al
elegir las lecturas, se deben tener en cuenta criterios que contribuyan a una
selección de textos de calidad.

Las estrategias de lectura son de vital importancia en la vida socioeducativa; por

medio de ellas se adquiere una excelente cantidad de conocimientos orientada
principalmente a enriquecer la capacidad creativa tanto del educando como del
docente, e incitar al desarrollo del pensamiento incluyendo habilidades y destrezas
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

28
3.5.1. Técnicas o estrategias para la comprensión lectora

Rizo, C. (2015), orientado a contribuir al mejoramiento de la eficacia educativa, a

través del cumplimiento de los objetivos de las estrategias sectoriales de
educación, plantea las siguientes metodologías para la comprensión lectora
significativa, tales como:

► Identificar o seleccionar el texto, fijarse en el propósito de la lectura, fijar la

atención en el tema, seguir la secuencia del texto (no saltarse páginas), asimilar el
texto desde el propio acervo cultural o conocimientos previos.

► Localizar los enunciados que integran los contenidos referentes al propósito o

palabras claves; definir los conceptos complejos, si los hay, ordenar los
conocimientos obtenidos (de lo simple a lo complejo).

► Elaborar una reseña o resumen con los datos ordenados y explicar los
conceptos, elaborar la ficha técnica, en la que se incluya datos del autor, título,
lugar, fecha y editorial.

En esa misma línea, el subrayado, mapas conceptuales, mapas mentales,

esquemas o cuadro sinóptico, son estrategias que permiten organizar la
información, para una mayor comprensión, cuando ya se ha leído el texto.

3.5.2. El subrayado

Subrayar es discriminar las ideas principales de las secundarias, no solamente es

resaltar con un marcador, Rizo, C. (2015). La importancia del subrayado radica en
que evita distracciones, privilegia la atención, es un excelente ejercicio para captar
las ideas a la hora de comprender y estudiar. Facilita el repaso de manera ágil, y
es el paso anterior a la elaboración de esquemas o cuadros sinópticos.

29
3.5.2.1. Tipos de subrayado

►Lineal

Se subraya la idea principal, que siempre es una afirmación amplia e indiscutible

para comprender un texto luego las secundarias que dan detalles, argumentos y
ejemplo de la idea principal.

►De engarce

Aquí, además de subrayar se escriben al margen del texto, frases recordatorias,

con las que al final se pueda resumir el texto, si fuera necesario.

►Crítico

Se cuestiona lo que se está leyendo, por lo tanto no solo se subraya, sino que
también se usan signos de interrogación para preguntas; asteriscos para llamar la
atención o cualquier signo o símbolo para expresar el desacuerdo.

 Pasos para subrayar

- Leer el contenido del texto, para tener una idea general del mismo.
- Subrayar las ideas cuando se ha leído, por lo menos dos veces.
- No olvidar subrayar las palabras claves.
- Sin embargo, para convertir la información en lista de acciones agrupadas,
útiles en el proceso de comprensión lectora; se propone la técnica.

3.5.2.2. Los mapas conceptuales

De acuerdo a Rizo, C. (2015), los mapas conceptuales son técnicas estratégicas

que permiten concentrar los conocimientos y conceptos por medio de
asociaciones y relaciones entre ellos mismos para tener una visión clara del

30
objetivo propuesto. De manera que es más fácil establecer la retención de un
mapa conceptual, que todo un capítulo de texto.

Es una estrategia muy útil, porque permite precisar en conjunto la información que
contiene el texto literario y las relaciones entre los componentes, lo que facilita su
comprensión.

Una vez ya interiorizado los textos literarios y aplicados los niveles de compresión,
se elabora el mapa conceptual tomando en cuenta lo siguiente:

- Buscar en la lectura los conceptos más importantes o generales.

- Elaborar una lista de los conceptos con mayor o menor generalidad.
- Jerarquizar las ideas y unirlas por medio de conectores.
- En la parte superior se colocan las ideas generales, un poco más abajo los
sub temas y en la parte inferior las ideas específicas.

Vygotsky, (1978), afirma que no se puede construir compresión, sin pensamiento,

por ende, el estudiante debe de tomar herramientas de pensamiento para
desarrollar habilidades, destrezas en el pensamiento lógico del educando tales
como:

3.5.2.3. Mapas mentales

Negrete, J. (2010), presenta a los mapas mentales, como un recurso de carácter

estratégico, que proporciona un análisis estructural de los conocimientos a la
manera, como cada quien se los representa en la mente.

Los mapas mentales se inscriben en los registros de las temáticas de la

creatividad, también desarrollada en los textos. En este sentido, los mapas
mentales contribuyen al desarrollo del proceso de pensamiento y permiten
efectuar una visión gráfica de la temática de estudio.

31
Las ventajas y beneficios de esta estrategia son: mayor imaginación, claridad en la
construcción de ideas, énfasis en la semántica de los conceptos, la estructura de
la realidad se constituye como una estructura mental. Cada mapa mental es único
y diferente de los demás, los conocimientos se recuperan o se recuerdan con
mayor facilidad y se aplican en cualquier temática.

Para ordenar las ideas principales en cuadros, que se relacionen entre sí con las
ideas secundarias se hace necesario la interpretación y el análisis significativos
del educando.

3.5.2.4. Los esquemas o cuadros sinópticos

Según Negrete, (2010), los esquemas o cuadros sinópticos constituyen recursos

didácticos y estratégicos que permiten representar los conocimientos aprendidos
de forma organizada y sistemática. Los esquemas pueden ser numéricos o
mediantes literarias. En ambos casos, la utilidad consiste en el desglose de un
tema general en sus respectivos subtemas y conceptos.

Permite el resumen esquemático y gráfico de un texto; así mismo, visualizar la

estructura y organización de un determinado texto, de manera abreviada y
concreta, porque lo que se expone es lo más elemental e importante de lo que
expresa el texto.

Para llevar a cabo estas estrategias se tiene que leer comprensivamente,

atendiendo a lo que se refiere el autor en cada una de sus afirmaciones y cuáles
los son los nexos que unen las afirmaciones entre sí.

Estas estrategias constituyen un método para mostrar que hay una auténtica
comprensión y organización cognitiva, puesto que indica con relativa precisión el
grado de diferenciación que se ha desarrollado en el texto.

32
En conclusión, es crucial que en el desarrollo de la comprensión lectora, el
educando adquiera y sepa utilizar técnicas o estrategias metodológicas que le
produzca a un alto nivel de conocimiento. Es necesario que sean lectores
independientes, que desplieguen destrezas de pensamiento, manifestando su
capacidad de construir el significado a partir del texto que lee.

Cuando los estudiantes usan estrategias metodológicas, son autónomos y

capaces de aprender e interpretar lo leído a través de la comprensión de textos;
siendo expertos y autocríticos; lo cual permite al docente promover el aprendizaje
significativo en el proceso de enseñanza.

Los textos literarios son objetos de comprensión y son fundamentales para el

desarrollo cognitivo de los educandos.

3.6. Textos literarios

La lectura hace crecer espiritualmente al individuo, se considera la literatura como

la interpretación del ser humano y la relación de esta con la sociedad, la que
permite conocer otras formas de pensar y sentir, descubrir ideales, sensaciones y
voliciones, apreciar sutilezas y valorar actuaciones (Castro, 1995). Desde este
punto de vista, la lectura nos proporciona un sin número de ideas dándonos una
distracción y un gran enriquecimiento de nuestro vocabulario. Es importante
señalar que la comprensión lectora en los textos literarios nos permite analizar el
contexto socioeducativo de los educandos.

Según Matus Lazo, (2010), la literatura es la expresión de la belleza por medio del
lenguaje, que tiene dos formas permanentes de manifestación: la prosa y el verso.
Por lo tanto, la prosa es la forma de lenguaje escrito natural que utilizamos para
expresarnos dentro de la lectura, mientras que el verso es la forma de lenguaje
escrito especial sujeto a determinadas características.

33
Dentro de la literatura la corriente que más ha avanzado sobre este tema es la
teoría o estética de la recepción. En términos generales el presupuesto más
importante que articula a esta teoría, es el que se funda en la creencia de que no
se puede pensar en una teoría literaria, si el lector no es tenido en cuenta.

Wolfang I, (1987), propone que al analizar un texto literario, no debe ser más la
estructura del texto y su sentidos ocultos lo que debe ser investigado, sino que a la
interpretación se le dispone otra tarea que en vez de descifrar sentido, debe
explicar los potenciales de sentido de los que disponen un texto dado, que la
actualización que tiene lugar en la lectura se efectúa como un proceso de
comunicación que hay que describir. En lo que coincidimos con leer en señalar a
un lector que construye sentidos, actualiza, lo que significa en realidad repone
sentido a partir del texto literario.

Según Tynianov, (1994), la literaridad se presenta en las obras literarias de todas

las épocas; como relación del texto con una realidad supuesta o como discurso
ficticio, que equivale a la imitación de actos y lugares continuos; en si es la
esencia de lo literario, se refiere a la función poética del texto o mensaje literario;
por lo tanto el texto es el espacio donde se construye la literariedad, en sí, el lugar
de la manifestación de lo literario.

La obra literaria es un sistema estructurado de procedimiento artístico. Esta

estructura cambia con la evolución de la literatura. El cual es el valor maestro
llamado dominante por Jakobson, M. (2004), es diferente para cada momento
histórico.

Como criterio para el análisis del texto literario, la literariedad es vista por el autor
como un postulado a prioridad acerca del objetivo buscado, el objetivo último de
una meta, discurso de la investigación.

Se considera una muestra de literatura cualquier texto verbal que, dentro de los
límites de una cultura dada, sea capaz de cumplir una función estética (Lotman,

34
1976), visto así, el texto literario se relaciona con una semiótica literaria que forma
parte de la semiótica de la cultura.

De acuerdo a Matus Lazo, (2010), un texto literario es un mensaje que el autor

comunica a un lector para producir en él una impresión de belleza o placer
estético. Y como todo mensaje, trasmite una información, dice algo, y también una
intención o un propósito.

Un texto literario, es un mensaje que el emisor ha codificado en ausencia de

necesidades prácticas inmediatas que afecten a cualquiera de los dos sujetos
(Ubach, M. 2004). Por lo tanto, los textos literarios se encuentran estrechamente
relacionados al circuito de comunicación, es decir normas generales de la lengua
y, frente a la situación aguardada por el lector.

Sin embargo, Hamdan (2013), plantea que los textos literarios son
representaciones de un círculo de ideas que permiten interpretar la asignatura en
diferentes ángulos con respecto a un mismo tema. Estos textos permiten abordar
la materia de estudio, no solo a un componente lingüístico-cultural que
enriquecerá al alumno, además podrán contener un valor moral y humano
susceptible de incentivar y motivar al estudiante a leerlos y realizar las actividades
propuestas con positividad y dinamismo.

Según el autor antes mencionado, el texto literario goza de ser una herramienta
pedagógica; aunque no siempre ha sido así, pues como lo señala Sans, I. (1993),
a lo largo de la historia de la metodología para la enseñanza de las lenguas
extranjeras, los textos literarios y por extensión, la literatura, han jugado un papel
cuanto menos controvertido.

La afirmación de Acquaroni, (1997), es que “el hecho de situar el poema al final de

la unidad revela, en muchos casos las dificultades que dicho material plantea al
profesor para incorporarlo realmente en el desarrollo de la clase”. El poema queda
así postergado a una posición de cierre marginal, de ejercicio voluntario que

35
generalmente y por motivos de tiempo para el cumplimiento de la programación no
se llega a realizar nunca en clase.

Los textos son tanto lo que dicen explícitamente, como lo que intentan decir a
través de los elementos implícitos; es decir son una suma de su significado
proposicional y de su fuerza elocutiva implícita; franjas visibles de contenido y
masas sumergidas de propósitos.

Estos autores mencionan diferentes teorías, relacionadas a los textos literarios,

basándose en herramientas pedagógicas esenciales para un excelente
aprendizaje de los educandos. Dichas teorías son de vital importancia, por
consiguiente, el estudiante tiene que leer y analizar a profundidad. Así poder
decodificar la información siempre y cuando que la persona involucrada pueda
comprender y encontrar un significado apropiado a cierto texto

3.6.1. Tipos de textos literarios

Los textos literarios se caracterizan por tener una finalidad poética; los autores
pueden expresar sus emociones sin ningún tipo de restricción, en la poesía,
cuentos y ensayos.

Wolfang, I. (1987, p. 220), en su interpretación y análisis de la obra literaria afirma

que todo texto literario (en el sentido más amplio de la palabra) es un conjunto
estructurado de frases. Fijado por símbolos que a su vez portador de un conjunto
estructurado de significados, es decir, que las palabras y frases signifiquen algo.

El autor antes mencionado propone dos aspectos muy importante dentro del texto
literario: “…la capacidad especial que tiene el lenguaje literario para provocar una
objetividad sui generis, y el carácter estructurado del conjunto, por el cual lo
provocado se toma unidad”.

36
Un texto literario, es una comunicación lingüística de naturaleza estética producto
de un acto creador, que entraña en el fondo un mensaje que un autor transmite al
lector, para producir una impresión de belleza y un placer determinados.

Los textos de obras literarias se clasifican de la siguiente manera: La poesía, el

cuento, la novela, el ensayo y la obra dramática.

3.6.2. La poesía

Un grupo de tres poetas y teóricos, Olivier Quintyn Franck, Leibovici &

Christopher Hanna, (2013), definen la poesía como un «arte performable», es
decir, cuyo funcionamiento es más importante aún que la forma que pueda
revestir.

Es la manifestación de la belleza o del sentimiento estético a través de las

palabras, ya sea en verso o en prosa; el poema es un espacio de posibilidad de
acción antes las habilidades individuales de los educandos.

Entre las principales características de la poesía, según los autores antes citados;
refieren el uso del valor simbólico y de imágenes literarias como la metáfora, que
necesita de actividades activas por parte del lector para poder decodificar el
mensaje.

3.6.3. El cuento

Según Imbert, (1996), el cuento tiene su origen en las literaturas del cercano
oriente, Egipto, Israel y tras estas, de Grecia, Roma, India y China. Se observa
cómo el cuento, en sus orígenes, surge dentro de una conversación.

El cuento es un escrito en la mayoría de los casos breve, de un acontecimiento

ficticio; el relato está formado de muy pocos personajes, que solo realizan una
acción; tiene como propósito incitar al lector a encontrar una refutación emocional.

37
3.6.4. El ensayo

Valencia, (2012), plantea que el ensayo es un género discursivo de las cinco

tipologías textuales argumentativas, cuya escritura se visualiza en prosa. Cumple
el objetivo fundamental de defender una tesis para lograr la adhesión del auditorio
a la misma. Para ello, trabaja desde dos ángulos: uno inmerso en la opinión
planteada, y otro inmanentemente al lenguaje utilizado; es decir, la forma como el
escritor expresa, desde el punto de vista estético, su idea o ideas.

Existen dos clases de ensayo, el literario y el científico–técnico. A pesar de sus

diferencias, ambos se tocan ocasionalmente generando un vínculo. Se sabe de
ensayos científicos que apelan a los componentes estéticos del ensayo literario
(cómo se dice la idea, esto es, la puesta en escena del lenguaje) o de ensayos
literarios que recurren a la formalidad científica para expresarse.

3.7. El texto literario como acto de comunicación

Cicerón, (1997), opina que el texto literario funciona como un acto de

comunicación que posee las siguientes características:

Es resultado de una creación que el autor destina a que perdure y se conserve

exactamente con la misma forma original; la comunicación que la obra literaria
establece con el lector y oyente es unilateral, porque el mensaje no puede recibir
respuesta inmediata del receptor; la obra no se dirige a un destinatario concreto,
sino a receptores desconocidos, muchos o pocos, actuales o futuros (receptor
universal).

38
El lector u oyente no establece relación directa con el autor, sino sólo con el
mensaje, con su obra (comunicación diferida). Y ello, cuando él lo desea. De esa
manera, la iniciativa del contacto comunicativo corresponde al receptor.

Comunicación literaria es desinteresada, no tiene una finalidad práctica inmediata.

Por el contrario, posee una naturaleza estética, es decir, pretende producir las
reacciones que en el ánimo suscita lo bello. Sin dejar de ser cierto lo anterior, no lo
es menos que muchos autores escriben literatura para favorecer una determinada
causa, para promover un cambio en la sociedad, para denunciar una situación.

3.7.1. Técnicas para comentar un texto literario

Matus Lazo, (2010), explica que comentar un texto literario es muy fácil. Todo
depende de los recursos técnicos que vayamos a emplear en nuestro trabajo. Y
aunque no haya reglas fijas para realizar el análisis, cada texto será abordado
desde la perspectiva de la cultura, la sensibilidad y el dominio de los recursos
técnicos de quien los realice. Existe una técnica general que nos orienta como
acércanos a los textos y penetrar en su contenido.

El autor propone seis pasos que deben realizar para un análisis significativo de los
textos literarios.

 El autor en la obra

Lo primero que se debe hacer es investigar sobre el autor y ubicarlo en el contexto

histórico- social de la época y movimiento literario al cual pertenece.

39
  Lectura atenta del texto

Aquí se realiza una lectura silenciosa y detenida del texto literario, se identifica las
palabras cuyo significado se desconoce.

 Determinación del tema

Se tiene que releer el texto literario y se formula una pregunta: ¿de qué trata? y se
responde.

 Análisis de la forma

Se determina la forma del texto. Versificación, tipo de estrofa, rima, recursos

literarios, etc.

 Análisis de contenido

Se penetra en el contenido del texto, se plantean algunas interrogantes y se

responden.

 Valoración final

En el cierre del comentario, incluye un balance de las observaciones y una

impresión personal. Un juicio de valor, una opinión crítica lo más objetiva posible.

40
VI. Categorías y operacionalización

Se emplea en la investigación científica para designar al proceso mediante el cual

se transforma las variables de los conceptos abstractos a términos concretos,
observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores. Arias (2006,p. 63)

De acuerdo a lo planteado por el autor, el cuadro de categorías y

operacionalización se utiliza como un referente inmediato que permite precisar en
conjunto la investigación; por ende se describen las variables del trabajo
investigativo: estrategias metodológicas, comprensión lectora y textos literarios.

41
Objetivos Dimensión Definición Categorías Subcategorías Informantes Guía de Guía de Guía de
específicos conceptual observación entrevist encuesta
a
Identificar las Estrategias Son Docentes. Ítems 1, 2, 3, Docente Ítems 2,
estrategias metodológica consideradas Tipo de Aplicación de Estudiantes. 4, 5. p1, p2, 6
metodológicas s procedimiento estrategia estrategias, Director. p3.
aplicadas para participativas. s o recursos metodológica rutinarias Estudiant
fomentar la utilizados por aplicada. Participativa es p1, p2,
comprensión el docente p3.
lectora de para promover
textos aprendizajes
literarios. significativos.
(Rivera G,
2002)
Fundamentar Aplicación de Es Estrategias Libros de textos.
la aplicación estrategias comprender el de lectura: Laminas.
de estrategias metodológica significado de lectura Ilustraciones.
metodológicas s un texto. Es analítica, Predicciones.
activas para la participativas decir, entender comprensiva,
comprensión tanto el comentada;
lectora de significado aprendizaje

42
textos explicito cooperativo,
literarios. manifestado a diálogos
través de una simultáneos,
frase principal. pequeños
Matus Lazo, grupos.
(2010)
Proponer Propuesta Uso de Títere, álbum
estrategias didáctica. estrategias Estimulación gráfico, película
metodológicas antes de leer activa y inanimada,
activas para permite participativa; cronopio.
fomentar la establecer un innovación,
comprensión propósito en la materiales
lectora de los lectura, un didácticos,
textos motivo y una disposición
literarios. oportunidad de de docentes
precisar lo que y estudiantes.
se desea
comprender.

43
 V. Diseño Metodológico

5.1. Contexto del estudio

El estudio se realizó en el Instituto Nacional de Palacagüina – Madriz, un centro de

carácter público ubicado al oeste del parque central. Este centro atiende la
modalidad de secundaria regular en el turno diurno, sabatino y dominical, el cual
reúne una cantidad de setecientos treinta y cuatro estudiantes. En el laboran
treinta y dos docentes; seis son de Lengua y Literatura licenciados en la disciplina,
dos directoras y dos subdirectoras, dos secretarias, dos conserjes y dos vigilantes,
el total de personal que labora en este centro es de cuarenta y dos personas.

5.2. Tipo de investigación

Esta investigación es de carácter descriptiva cualitativa, específicamente se centra

en el tema estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora de
textos literarios entre estudiantes de séptimo grado. En ella se comprende,
interpreta y analiza los aspectos relacionados con estrategias metodológicas.

Méndez, (2001), plantea que los estudios descriptivos “se ocupan de las
características que identifican los diferentes elementos, sus componentes e
interrelación”. Es así, que al relacionar este tipo de estudios, se identifican las
características particulares del universo de investigación, se analizan las actitudes
y formas de comportamiento de las personas sujeto de información.

Al respecto Hernández, et al, (2010), expresa que los estudios descriptivos

“miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar”
Es importante recalcar, que desde la perspectiva fenomenológica, y por ende,
para la investigación cualitativa, es esencial experimentar la realidad tal como
otros la experimentan, identificarse con las personas sujetos de estudio, a fin de
poder comprender como ven las cosas. (Taylor, 2000). Al relacionar las
estrategias metodológicas aplicadas en el aula de clase con el propósito de
fomentar la comprensión lectora, se realizó un estudio para identificar cuáles de
ellas se utilizan y que resultan más efectivas dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Por su alcance temporal, la investigación es de corte transversal, ya que se

desarrolló en un periodo determinado durante el segundo semestre 2016.

5.2.1. Participantes

La investigación se efectuó con un universo de ciento cincuenta y ocho

estudiantes de séptimo grado del Instituto Nacional de Palacagüina – Madriz, con
una población de treinta estudiantes de séptimo, tomando como muestra a quince
estudiantes de séptimo grado “c”.

Según Hernández, Fernández & Baptista, (2010) “la muestra en el proceso

cualitativo, es un subgrupo de la población sobre el cual se habrán de recolectar
los datos”.

La muestra se seleccionó a través del muestreo probabilístico al azar simple, el

que es definido por a Arias, (2006, p.83) es un procedimiento en el cual todos los
elementos de esta tienen la misma posibilidad de ser elegidos.

La muestra de este estudio representa el 50% de la población estudiantil que

equivale a 15 estudiantes de una población de 30 educandos y un docente de
Lengua y Literatura.

45
 5.2.2. Criterios de selección de los y las participantes

Para la seleccionar a los y las participantes se retomó las siguientes

características: ser estudiante de séptimo grado de Instituto Nacional de
Palacagüina, conocer las distintas actividades que realiza el docente, involucrarse
en las distintas actividades plasmadas por el docente.

5.3. Técnicas de recolección de la información

“Se entiende por técnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o

información” (Arias, 2006, p.67); es decir las técnicas conducen a la obtención de
información para el trabajo investigativo, el cual se analiza, se interpreta y se
procesa.

El autor antes mencionado explica que un instrumento de recolección de datos es

cualquier recurso, dispositivo y formato (en papel o digital), que se utiliza para
obtener, registrar o almacenar información.

Con este planteamiento después de efectuar la operacionalización de las

variables y de definir los indicadores; se seleccionan las técnicas e instrumentos
de recolección de datos.

En este caso en la investigación fue necesario utilizar diferentes técnicas e

instrumentos para la recopilación de los datos tales como: la observación. Este
procedimiento se realizó en el aula de clase, con el propósito de reunir información
mediante la anotación de las estrategias metodológicas aplicadas por el docente
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Luego se le aplicó una entrevista al docente con cinco preguntas formuladas de

manera coherente y lógica, sobre las estrategias que aplica para fomentar la

46
comprensión lectora entre los estudiantes, para identificar si aplica o no dentro el
desarrollo de la clase.

Se elaboró una entrevista a estudiantes con el propósito de identificar que

actividades realiza el docente para fomentar la comprensión lectora y como los
motiva a la lectura de textos literarios, identificando fortalezas y debilidades del
mismo.

De igual manera, se realizó una encuesta con preguntas cerradas para identificar
si se realizaban actividades para fomentar la comprensión lectora.

5.4. Procesamiento y análisis de la información

La información se procesó y se analizó de forma cualitativa a través del análisis de

contenido y la consolidación de resultados mediante la tabulación de aspectos
específicos alcanzados. Así se identificó las estrategias metodológicas que aplica
el docente para fomentar la comprensión lectora de textos literarios entre
estudiantes; a la vez se fundamentan la aplicación de las mismas en la práctica
docente y a la vez proponiendo estrategias metodológicas eficaces durante la
comprensión.

La información alcanzada se analizó en base a los objetivos formulados con sus

respectivas categorías de análisis y que permitieron organizar las ideas para una
mejor comprensión de los resultados obtenidos.

5.5. Proceso metodológico de la investigación

 Fase de planificación

Arias, (2006, p.93), plantea que “la planificación consiste en trazar el plano o
proyecto de la investigación a realizar”. Esto significa que planificar es establecer
las actividades y los recursos necesarios para lograr los objetivos establecidos.

47
Por lo tanto, en esta fase se delimitó el problema de estudio; el tema se seleccionó
en base a la problemática, posteriormente se realizó la revisión de la bibliografía
existente con relación al tema elegido, para ello fue necesario indagar diferentes
planteamiento de autores; se formularon los objetivos y se elaboró el marco
teórico que sustenta el estudio.

Se eligió como tema de investigación: estrategias metodológicas aplicadas para

fomentar la comprensión lectora de textos literarios entre estudiantes de séptimo
grado del Instituto Nacional de Palacagüina, durante el segundo semestre de año
2016.

El objetivo principal de esta investigación está enmarcado en determinar las

estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora de textos
literarios entre estudiantes.

 Fase de ejecución

“Significa poner en marcha el proyecto trazado, es decir, llevar a cabo la

investigación” (Arias, 2006, 93). Por tal motivo, es el desarrollo del trabajo que
planeo en la investigación; en el cual se pueden utilizar diferentes técnicas para
realizarlo.

Por consiguiente, en este trabajo investigativo se efectuaron varias visitas

oportunas al centro, tomando en cuenta los siguientes aspectos: el permiso de la
directora del centro, con el propósito de iniciar la investigación; una vez
autorizado el permiso de la directora y el permiso del docente del grupo, se realizó
la presentación de las investigadoras ante los y las estudiantes de séptimo grado,
se interactuó con el grupo seleccionado y se procedió a realizar una observación
de la clase que desarrolla el docente , para ello se utilizaron diversos ítems.

Se observó la clase contestando a distintos ítems, con las cuales se identificaron

las estrategias metodológicas aplicadas por el docente en el aula de clase para
fomentar la comprensión lectora. Luego de haber observado la clase se realizó

48
una entrevista al docente con una serie de preguntas abiertas relacionadas a
estrategias o técnicas empleadas para la comprensión de textos.

Se realizó una entrevista a quince estudiantes con el propósito de identificar las

actividades que realiza el docente para fomentar la comprensión lectora y además
conocer como estas le ayudan en el proceso de aprendizaje como estudiante.

Luego se efectuó una encuesta que contenía ítems relacionados con la

comprensión lectora y actividades que realiza su docente.

 Fase analítica

Arias, (2006, p. 96) plantea que “es parte la de la investigación que implica la
clasificación y el análisis de los datos obtenidos en el campo de estudio”. Esto
significa organizar, clasificar e interpretar los datos para la redacción final.

Por consiguiente una vez obtenida la información, esta se analizó de forma

cualitativa a través del análisis de contenido y análisis temático, para llegar a los
resultados. Para ello previamente se creó una matriz de categorías y sub
categorías tomando como punto de partida los objetivos propuestos.

Los resultados obtenidos con las técnicas aplicadas, se organizaron en cuadros de

salidas para ser más clara la información y su posterior análisis; en ellas se
reflejan los análisis comparativos de las respuestas manifestadas por cada uno de
los estudiantes.

A continuación, la matriz de categorías y sub categorías, implicadas en este

estudio:

49
N° Categorías Sub-categorías
1 Estrategias metodológicas Conceptos básicos.
Procedimientos.
Tipo de estrategias aplicadas:
Tradicional – participativa.
2 Comprensión lectora Libros de textos
Láminas
Dinámicas
Mapas
3 Texto literario Elementos
Estructura
Dominio
Aplicación
Participación

 Fase informativa

Una vez cumplidas las fases anteriores, se redactó el informe final de forma
escrita que contiene los principales resultados de la investigación, el que se
estructuró de la siguiente manera: Portada, índice, resumen, introducción,
objetivos, marco teórico, diseño metodológico, análisis y discusión de resultados,
conclusiones, recomendaciones, bibliografías consultadas y anexas.

Luego se presentó a la directora y docente de Lengua y Literatura del centro las

estrategias metodológicas activas propuestas para fomentar la comprensión
lectora en séptimo grado C.

50
 VI. Análisis y discusión de resultados

Triangulación

Según Denzi, (1989), se utiliza para dominar la combinación de métodos, grupo de

estudio, entornos locales, temporales y perspectivas teóricas y diferentes al
agruparse.

En este sentido, en esta investigación se parte de los objetivos, tomando como

referencia los instrumentos utilizados y aplicados en la población o muestra
previamente seleccionada.

- Identificar las estrategias metodológicas aplicadas para fomentar la

comprensión lectora de textos literarios.

Mediante los instrumentos aplicados se logró identificar las estrategias

metodológicas conocidas por el docente, las cuales las hemos clasificados en:
utilizadas, que a la vez se practican en aula de clase.

No utilizadas, son las que no se aplican, ni se practican con los estudiantes.

Estrategias metodológicas que el docente conoce para fomentar la comprensión

lectora.

Estrategias Utilizadas No utilizadas

metodológicas
Predicciones 
Aprendizaje cooperativo 
Subrayado 
Cuadro sinóptico 
Mapas mentales 

51
 Sopa de letra 
Crucigrama 
Debate 
Foro 
Mesa redonda 
Resumen 

El docente en la entrevista hace mención de una serie estrategias metodológicas,

pero de estas solo utiliza solamente cuatro con sus estudiantes, por lo tanto hay
un alto nivel de estrategias que el docente no utiliza y un bajo nivel de las que sí
utiliza, aquí podemos representar en este gráfico los porcentajes según los niveles
alcanzados de acuerdo al análisis realizado.

Estrategias metodológicas

36%

64%

Utilizadas No utilizadas

52
Según el gráfico presentado muestra, que del 100% de las estrategias
metodológicas identificadas a través de los instrumentos aplicados, solo el 36% de
ellas utiliza el docente en el aula de clase y un 64% de las mismas no las utiliza,
aunque si tiene conocimiento de ellas.

Entre las estrategias metodológicas más utilizadas por el docente encontramos:

predicciones, cuadro sinóptico, subrayado, resumen; en ellas se formulan una
serie de preguntas tales como: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué se pretende explicar
en este texto?, ¿Cuál es la idea principal?, ¿Cuál es el mensaje que transmite el
texto? Las cuales no permiten que el estudiante sea capaz de alcanzar todos los
niveles de comprensión lectora, específicamente en los textos literarios
empleados.

Se observa que el docente tiene conocimientos de otras estrategias metodológicas

para fomentar la comprensión lectora, pero en realidad no las utiliza; porque
según los resultados de la entrevista realizada el tiempo y la falta de material
didáctico no le permiten ponerlas en práctica y de esta manera los métodos
empleados se vuelven rutinarios, pues no dan un aporte encaminado a mejorar la
comprensión lectora de textos literarios.

Según los estudiantes de séptimo grado “C” el docente realiza distintas

actividades para la comprensión de textos, pero estas actividades casi siempre
son las mismas, es decir es la misma rutina de todos los días, no hay motivación
por parte del docente, no se siente un impacto en el desarrollo de las mismas.
Además debe ser importante que innoven otras actividades que despierten sobre
todo el interés de los educandos.

En sí, podemos señalar que el docente pone en práctica algunas estrategias

metodológicas, pero estas se vuelven muy repetitivas por su continuidad en el
proceso de enseñanza; por lo que se pretende proponer estrategias
metodológicas activas y participativas, que permitan al estudiante construir su
propio aprendizaje.

53
Así pues, determinamos que las estrategias metodológicas cognitivas y
metacognitivas son importantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje;
porque facilitan una mejor comprensión por parte de los estudiantes, en el
desarrollo integral de sus conocimientos.

-Fundamentar la aplicación de estrategias metodológicas para fomentar la

comprensión lectora de textos literarios.

Para darle eficacia a las estrategias metodológicas debemos fundamentar con

base a los instrumentos aplicados durante la investigación, por lo tanto se tomaron
una serie de datos, donde se plantea la importancia de las mismas.

La mayor parte de los estudiantes expresan, que el docente utiliza pocas

estrategias metodológicas novedosas, activas y participativas; es notoria la
necesidad de implementar estrategias actuales, para que los educandos sean
promotores de sus aprendizajes

Al utilizar estrategias rutinarias durante la comprensión de los textos literarios, las

clases se hacen más aburridas y monótonas, lo cual no permite que el educando
desarrolle todas sus habilidades y destrezas.

Se constató que el docente tiene dominio de las estrategias que aplica, pero a la
vez estas se han vuelto una rutina para los estudiantes, por lo tanto se les dificulta
comprender, interpretar, analizar, interiorizar los distintos textos literarios.

Es evidente que las estrategias metodológicas activas participativas aplicadas por

el docente son pocas; por lo tanto, se necesita que se apliquen estrategias
innovadoras, con características significativas, que despierten sobre todo el interés
de los estudiantes, con esto no quiere decir, que las que implementa no tengan
validez; sino que deben ser más creativas, dinámicas, modernas, participativas,
transformadoras y así lograr los objetivos propuestos.

54
Como plantea Rivera, G. (2002), las estrategias metodológicas son consideradas
procedimientos o recursos utilizados por el docente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos. Por tanto, el papel del docente debe de ser animador,
orientador, motivador, asesor, evaluador y por otra parte, el del estudiante debe de
ser activo, participativo, especulativo, ejecutor de su propio aprendizaje e
interactuando constantemente; para así tener un mejor nivel de comprensión.

También se puede apreciar que la aplicación de estrategias metodológicas para

fomentar la comprensión lectora, contribuye a mejorar el vocabulario, el hábito de
la lectura, la expresión oral y escrita, la gramática, así como profundizar sus
propios conocimientos.

Podemos deducir que la motivación a los estudiantes es muy importante y esto lo

podemos lograr a través de dibujos, dramatizaciones, declamaciones y tareas de
lectura y análisis.

En fin, las estrategias metodológicas aplicadas por el docente para fomentar la

comprensión lectora, son válidas siempre y cuando sean activas – participativas y
cumplan con un objetivo propuesto, que lleven al educando a desarrollar todos los
niveles de comprensión lectora en los textos literarios y no quedarse a la mitad del
camino; o sea al nivel literal y no alcanzar el interpretativo que es de suma
importancia para el docente y el estudiante.

- Proponer estrategias metodológicas para fomentar la comprensión

lectora de textos literarios.

La comprensión lectora es una de las habilidades que se debe desarrollar durante

todo proceso de aprendizaje, porque es la medición entre el conocimiento y la
capacidad del individuo de auto dirigir sus facultades, habilidades y destrezas, por
lo tanto es necesaria las estrategias metodológicas que faciliten interactuar con los
textos literarios en distintos momentos, al aplicar actividades activas y

55
participativas, durante el desarrollo de la clase. Es importante proponer estrategias
metodológicas que fomenten la comprensión lectora de textos literarios.

Por lo tanto, plantemos las siguientes estrategias metodológicas para fomentar la

comprensión lectora de textos literarios tales como:

 El títere

Definición

Según (Badiou, 2009), los títeres es ilustrar la obra, recrearla y captar la atención
del estudiante. Es un muñeco articulado, que puede ser movido desde arriba por
medio de unas crucetas y unos hilos atados a su cuerpo.

Objetivo

Desarrollar habilidades, destrezas, motivación, imaginación, creatividad en el

proceso de comprensión lectora; además comunicar sentimientos y establecer el
diálogo entre los personajes presentes en los textos literarios.

Procedimiento

Para realizar dicha estrategia, se debe leer la obra completa, se analiza y se pone
en práctica los niveles de comprensión.

Materiales

Se utilizan los siguientes materiales tales como: telas, botones, encajes, crucetas,
tijera, aguja hilos, etc. El títere se elabora de acuerdo a los personajes presentes
en la obra. Todo este proceso de elaboración promueve la motivación e
integración de los estudiantes y facilita el desarrollo comprensivo.

56
  Película inanimada

Definición

Angoloti, (1990), Plantea que es una propuesta como perspectiva didáctica o

como un sistema de clasificación que ubica las imágenes o dibujos como
herramienta educativa, en relación a otra forma de comunicación visual.

Objetivo

Recrear la historia a través de figuras representadas, ayuda a consolidar los

conocimientos estableciendo una mejor comprensión lectora del texto literario.

Procedimiento

Para poner en práctica esta estrategia, se elabora un televisor de cartón, se

diseñan las imágenes de acuerdo a las escenas que se presentan en el poema o
en el cuento, se unen todas las imágenes y se introducen en el televisor de
manera que pueda girar.

Materiales

Para elaborar esta estrategia se necesita de los siguientes materiales: caja de

cartón, tubo, silicón, papel bond, hojas de block, pega, colores, hojas de colores,
fommy.

 Álbum gráfico

Definición

Según el Ministerio de Educación, (2010), esta estrategia es un conjunto de

imágenes gráficas que ayudan a analizar e interpretar de manera satisfactoria el
desarrollo cognitivo de cada estudiante. Además el relato literario complementa las
manifestaciones artísticas.

Objetivo

57
Prolongar el sentido del relato, por medio de la representación, conduce a la
fantasía a los estudiantes por un camino nuevo y diferente. Ofrece a los lectores
placer, entretenimiento y sobre todo una experiencia creativa o estética. Desarrolla
habilidades, destrezas, conocimientos creativos y relaciona la teoría con la
práctica; lo cual facilita que el educando sea capaz de comprender con facilidad
los textos literarios.

Procedimiento

Para realizar esta actividad tanto el docente como el estudiante, debe hacer una
lectura completa de la obra, hacer una selección de capítulos y personajes de la
misma, elaborar las imágenes con fommy, pegarlas en la cartulina.

Materiales

Pega, cartulina, tijera y fommy.

 Cronopio

Definición

Cortázar, (2000), plantea que es una estrategia que codifica un programa estético,
que ayuda a instaurar una relación novedosa con el lector, transformando el
campo de recepción.

Objetivo

Incentivar al lector a la participación activa por medio de la descodificación de las

imágenes. Indica el contexto en que se desarrolla la obra literaria. Ofrece la
oportunidad de un diálogo (comunicación). Los estudiantes se apropian del
contenido de toda la obra. El lector observa la imagen y esta a su vez penetra en
el lector, estimula la parte emotiva del estudiante.

Procedimiento

58
Para poner en práctica dicha estrategia, la obra debe ser interpretada por el lector.
Descodificar el mensaje, signos, símbolos, personajes de acuerdo al texto literario.
Realizar las imágenes o figuras conforme a lo leído e interpretado en el texto; sin
pintarlos.

Materiales

Para su elaboración se necesita: fommy, hojas blancas, lápiz de grafito.

Con estas estrategias metodológicas propuestas en esta investigación, se

pretende que el estudiante desarrolle todos los niveles de comprensión lectora.
Para mejorar su vocabulario textual y contextual. Además incitar a la imaginación y
motivar a realizar distintas actividades para comprender e interpretar los textos
literarios.

El docente debe ser un agente de cambio dispuesto a innovar e implementar otras

estrategias metodológicas, para fomentar la comprensión lectora de textos
literarios, con el fin de fortalecer el aprendizaje recíproco.

59
 VII. Conclusiones

“Las conclusiones de la investigación constituyen un aspecto de gran importancia

para la comunicación de lo que se desea expresar concretamente” Arias, F.
(2006, p. 130).

De acuerdo a este planteamiento en cual se establece que todo proceso

investigativo formal tiene que proporcionar conclusiones; a continuación se
presentan las más principales encontradas en el trabajo.

El docente de Lengua y Literatura aplica cierto número de estrategias

metodológicas, para fomentar la comprensión lectora, dentro de las más comunes
o utilizadas son: predicciones, subrayados, cuadros sinópticos, resúmenes las
cuales no llegan a facilitar todo el proceso de comprensión lectora, porque estas
estrategias no son de carácter motivador.

La mayoría de estrategias metodológicas mencionadas por el docente en la

entrevista realizada, no son puestas en práctica en su totalidad por el poco tiempo
y la falta de recursos didácticos.

Las estrategias metodológicas propuestas por el Ministerio de Educación (MINED)

y a la vez aplicadas por el docente son efectivas, para lograr la comprensión
lectora de textos; sin embargo, se han vuelto rutinarias y cuando se usan
continuamente no se alcanza el indicador de logro propuesto por el docente y en
el estudiante.

Proponen las siguientes estrategias metodológicas: títere, película inanimada,

álbum gráfico y cronopio; mismas que son de carácter motivador y ayudarían a
salir de la rutina tanto a docentes como a estudiantes.

Las estrategias metodológicas propuestas en esta investigación son creativas,

innovadas, dinámicas, y a la vez contribuyen a mejorar la comprensión lectora,

60
pues que desarrollan habilidades y destrezas que inciden en el aprendizaje de los
estudiantes.

En conclusión, se puede decir que con estas estrategias propuestas en la

investigación, permiten despertar el interés de los estudiantes, como también
mantener la motivación e integración en las distintas actividades planteadas.

61
 VIII. Recomendaciones

De acuerdo con el análisis de los datos obtenidos en el trabajo realizado en dicha

investigación, se brindan algunas recomendaciones tanto a las autoridades,
docentes, estudiantes como a futuros investigadores.
A las autoridades

 Brindar capacitaciones a los docentes con distintas estrategias

metodológicas activas para fomentar la comprensión lectora en los
estudiantes.

 Realizar intercambios de experiencias basadas en estrategias

metodológicas para fomentar la comprensión lectora.

A los docentes:

 Utilizar más estrategias metodológicas activas para evitar que se vuelvan

rutinarias el los estudiante.

 Ser mediador en el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes.

 Desarrollar estrategias metodológicas que estimulen la participación activa
de los estudiantes, facilitando una mejor comprensión de textos literarios.

 Planificar y aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas

participativas, para fomentar la comprensión lectora de textos literarios.

 Motivar a los estudiantes a que alcancen todos los niveles de comprensión

lectora.

62
A los estudiantes

 Practicar el hábito de la lectura de diferentes textos literarios.

 Utilizar las señales que proporciona el texto literario para guiar la

comprensión lectora.

 Proponerse objetivos en la lectura, para delimitar lo que se quiere

comprender.

A los padres

 Promover el hábito lector con sus hijos o hijas.

 Visitar al docente para conocer las debilidades y fortalezas que tiene su

hijo o hija en el proceso de comprensión lectora.

63
 IX. Bibliografía

Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

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cuantitativo. San José: EUNED.

67
 X- Anexos

Anexo 1. Entrevista a docente

Estimado docente, se está realizando una investigación con el fin de conocer

sobre las estrategias metodológicas aplicadas para fomentar la comprensión
lectora de textos literarios entre los estudiantes de séptimo grado del Instituto
Nacional de Palacagüina en el II semestre del año 2016.

Fecha: ________________

Nombre: ___________________________

1-¿Qué estrategias metodológicas conoces para el desarrollo de comprensión

lectora de textos literarios?

2-¿Qué estrategias metodológicas de las antes mencionadas utiliza con sus

estudiantes para comprender textos literarios?

3-¿Cómo contribuyen estas estrategias metodológicas en la comprensión lectora

de textos literarios?

4-¿Cómo motiva a sus estudiantes en la lectura de textos literarios?

5-¿Qué factores contribuyen o dificultan la comprensión lectora de textos

literarios?

68
Anexo 2. Entrevista a estudiante

Estimado estudiante, se está realizando una investigación con el fin de conocer

sobre las estrategias metodológicas aplicadas para fomentar la comprensión
lectora de textos literarios entre los estudiantes de séptimo grado del Instituto
Nacional de Palacagüina en el II semestre del año 2016.

1-¿Qué actividades realiza tú docente para la comprensión lectora?

2-¿Cómo reacciona ante las actividades que realiza tu docente para comprender
textos literarios?

3-¿De estas actividades cuales te gustan más? ¿Por qué?

4-¿Qué puede desarrollar con estas actividades que realiza el docente?

5-¿Cuál es la forma en que le imparte la clase el docente?

69
Anexo 3. Encuesta a estudiante

Estimado estudiante, se está realizando una investigación con el fin de conocer

sobre las estrategias metodológicas aplicadas para fomentar la comprensión
lectora de textos literarios entre los estudiantes de séptimo grado del Instituto
Nacional de Palacagüina en el II semestre del año 2016.

1-¿En clase su docente lo incentiva a comprender?

Sí _________ No_______

2-¿Su docente le propone una actividad para comprender lo leído?

Sí _________ No ________

3-¿Comprende con facilidad los textos literarios?

Sí __________ No ________

4-¿Le dedica tiempo a la lectura?

Sí _________ No ________

5-¿Tiene problema para comprender?

Sí _________ No ________

6-¿Hace una predicción antes de leer textos literarios?

Sí _________ No _________

7-¿El docente lo motiva en la lectura de textos literarios?

Sí _________ No __________

70
Anexo 3. Fotografías de los estudiantes de séptimo grado ¨C¨ del Instituto
Nacional de Palacagüina.

Estudiantes integrados en equipo de trabajo para contestar una guia

orientada por el docente.

71
Estudiante contestando la guía de entrevista, en base a las actividades
orientadas por el docente, relacionado a comprensión de textos literarios.

72
Realizando la encuesta, en base a la comprensión lectora de textos
literarios.

73
Realizando la observación al docente, en base a una guía de trabajo;
según las estrategias metodológicas aplicadas por el mismo.

74
Observadoras integradas en una de las actividades realizadas por los
estudiantes y orientada por el docente.

75
Estudiantes contestando la entrevista, de acuerdo a sus conocimientos
adquiridos en el aula de clase.

76
Docente facilitando información a sus estudiantes, en base al trabajo a
realizar; dando atención individual a cada grupo de trabajo.

77