TÍTULO I: CONSIDERACIONES GENERALES

Capítulo I: Finalidad, Definición y Principios

Se define Escuela Secundaria Río Negro –ESRN – a la unidad educativa de nivel

secundario donde se organiza la actividad académica de estudiantes1 a partir de los 12/13
años de edad, cuya creación se registra mediante una Resolución y su organización
pedagógica se determina por las Resoluciones aprobadas referidas al Plan de Estudios
(Resoluciones Nº 1010/17 y 1011/17) y al Diseño Curricular (Resolución Nº 945/17).

La ESRN organizará su vida institucional conforme al Cap. II Título II “Las escuelas

rionegrinas” de la Ley Orgánica de Educación F N° 4819. Para esta escuela, el Régimen
Académico (RA) es el que articula, integra y ordena una serie de normativas para la vida
escolar delimitando las áreas de intervención, las responsabilidades individuales y

Escuela Secundaria Río Negro colectivas y las formas de institucionalización del acto educativo en el cual participan
directivos, docentes, no docentes, estudiantes y familias.

Régimen Académico El RA es un instrumento regulatorio en lo pedagógico, didáctico, organizativo, administrativo

y comunitario que incide de manera decisiva en la cultura institucional, el modelo escolar, el
trabajo docente, la trayectoria escolar y la vinculación con la familia y la sociedad. Es una
herramienta constitutiva del gobierno escolar ya que posibilita, orienta y define los modos de
organización escolar estableciendo prácticas institucionales y pedagógicas sustentadas
sobre concepciones y sentidos en torno a la educación como derecho social, de acuerdo a
la legislación nacional y provincial vigente para la Educación Secundaria Obligatoria.

En tanto marco regulatorio, posibilita la construcción de una identidad institucional basada

en principios políticos-educativos, organiza el trabajo docente e incorpora a la familia de
modo tal que en conjunto configure el recorrido de los estudiantes por la ESRN.

La Educación Secundaria es obligatoria, por lo tanto exige realizar acuerdos sobre

discursos, normas y prácticas que legitimen la matriz de inclusión y calidad de la Escuela
Secundaria.

1
Desde una mirada abarcativa e inclusiva se menciona que cuando en el RA se hace referencia a los/las
adolescentes/jóvenes/estudiantes/docentes se usa el género neutro o en su defecto el masculino sólo a los
fines de facilitar la lectura. Al hacer referencia al colectivo docente se emplea el mismo criterio.
Cuando el estudiante es menor de edad será el padre/madre/tutor legal/responsable parental/referente
autorizado adulto quien asuma la responsabilidad documental dejando registrada su firma en la institución.
Si el estudiante es mayor de edad, él asumirá su propia representación, sin dejar de lado la posibilidad de
trabajar con su entorno familiar. Por lo tanto, en aquellos articulados donde sea necesario este desagregado se
utilizará la categoría estudiante, debiéndose leer que se deberá actuar según sea mayor o menor de edad.

2
La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece que toda persona tiene c) Incorporación de formatos curriculares, modalidades de cursado y criterios de evaluación,
derecho a la educación como bien público y derecho social. La Ley de Educación Nacional acreditación y promoción que respondan a la inclusión de los adolescentes y jóvenes y les
Nº 26.206 y la Ley Orgánica de Educación F Nº 4819 de la provincia de Río Negro plantean, garantice trayectorias escolares continuas y completas.
entre otras cuestiones, la obligatoriedad y gratuidad de la Educación Secundaria, lo que
d) Generar alternativas de acompañamiento de la trayectoria escolar de los estudiantes
implica garantizar la universalidad. El Estado debe garantizar ese derecho, en tanto que la
fortaleciendo el proceso educativo individual y grupal.
sociedad en general y los docentes y las familias en particular, deben corresponsabilizarse
en la consecución del mismo. Por ello el presente Reglamento garantiza la “Educación Este Reglamento se inscribe en el proceso de construcción de la ESRN, cuyas definiciones
Secundaria Obligatoria” de acuerdo a: se orientan a dar garantía al derecho social a la educación de todos los estudiantes en el
contexto contemporáneo.
- La Ley de Educación Nacional Nº 26.206
Esto implica:
- Las Resoluciones del Consejo Federal de Educación: 84/09, 88/09, 93/09, 111/10, 120/10,
123/10, 141/11, 191/12, 244/15 entre otras. ● Reconocer a los estudiantes como sujetos, protagonistas del proceso de enseñar y
de aprender, partícipes de la sociedad actual y futura, portadores de diferentes
- La Ley Orgánica de Educación F N° 4819:
experiencias socioculturales, contemplando las diversas situaciones de vida,
● Título I, Capítulo II Principios Político-Educativos y Fines de la Política Educativa concibiendo la pluralidad y las diferencias como oportunidades de nuevos
Provincial aprendizajes.

● Título II, Capítulo II Las escuelas rionegrinas ● Asegurar la centralidad pedagógica de las prácticas institucionales y áulicas, donde
enseñar y cuidar se constituyen en premisas inseparables e irrenunciables. En este
● Título III, Capítulo III: Educación Secundaria
sentido el diálogo y la confianza en las posibilidades y capacidades de todos los
● Título IV, Capítulo II: Modalidad de Educación Rural; VII: Modalidad de Educación estudiantes invitan a construir igualdad.
Artística; y Capítulo VIII: Modalidad Educación Domiciliaria y Hospitalaria.
● Incluir a “todos” en la Educación Secundaria en tanto experiencia vital y significativa;
● Título V: Contenidos Asociados a nuevos Derechos mediante una formación relevante y trayectorias plenas, continuas y completas.

● Título VIII: Políticas para la Promoción de la Inclusión y la Justicia Social en ● Articular recursos para garantizar el acceso, permanencia, promoción y egreso
Educación efectivo de los adolescentes y jóvenes como así también desarrollar estrategias para
el fortalecimiento de la enseñanza, el mejoramiento de los aprendizajes y el
● Título IX: Derechos y responsabilidades de la comunidad educativa, Capítulos I
acompañamiento y sostenimiento de las trayectorias escolares.
(Estudiantes), II (Padres) y III (Trabajadores de la Educación)
● Modificar las prácticas escolares selectivas, meritocráticas, individualistas y
● Título X: Gobierno de la Educación
excluyentes de la Escuela Secundaria tradicional, para permitir la renovación e
Es de destacar el Artículo 37º donde se establece que “La Educación Secundaria se innovación de las unidades curriculares y de las propuestas formativas.
organizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
● Atender, mediante estrategias pertinentes, la fragilidad y riesgo de interrupción de
a) Integración del trabajo pedagógico por disciplinas en áreas del conocimiento. trayectorias escolares como consecuencia de los procesos de desigualdad social,
discapacidad, enfermedad, que entre otros están presentes en la biografía de los
b) Organización del trabajo docente por cargo con horas laborales destinadas al trabajo
estudiantes. En esta línea es necesario el trabajo intra e interministerial
áulico y a otras tareas inherentes a su función.
(intersectorial) de quienes deben confluir con políticas concurrentes para garantizar

3 4
 este derecho. actividades, saberes. La educación como práctica social requiere del compromiso de todos
los integrantes de la comunidad. Para este fin se promueven vínculos democráticos,
● Potenciar la participación de la familia, docentes y estudiantes en la toma de
cooperativos, solidarios y fraternos entre estudiantes, docentes, no docentes y familia.
decisiones en lo que respecta a la convivencia institucional y a la garantía de los
derechos y responsabilidades de todos los involucrados en el acto educativo. Estudiante: es el sujeto destinatario del derecho social a la Educación Obligatoria dentro del
Sistema Educativo en cualquiera de sus niveles y modalidades. Es el centro de todo acto
La obligatoriedad cambia el “sentido” a la Educación Secundaria, es decir transforma la
educativo y protagonista del proceso de enseñar y de aprender. Sus derechos y
escuela –espacio público emblemático-, en un ámbito democrático, justo e inclusivo, y al rol
responsabilidades se fijan en los Art. 141º, 142º y 143º de la Ley F N° 4819.2
docente –actor sustantivo-, le demanda un compromiso social, profesional y ético, a través
de un trabajo colectivo y colaborativo hacia dentro y fuera de la Escuela. Las diferentes condiciones del estudiante secundario serán:

En todas las unidades educativas se deben generar las condiciones institucionales y áulicas, a) Estudiante regular: Es el estudiante que se encuentra matriculado en una
que promuevan, faciliten, organicen, alienten y atiendan a los estudiantes para que determinada escuela, realiza las actividades curriculares previstas en la propuesta
continúen en el sistema educativo y avancen hasta culminar con la Educación Secundaria. escolar y cumple con los requisitos del presente RA concurriendo sistemáticamente
Para ello es necesario realizar modificaciones de tiempos, espacios, formatos que posibiliten durante el período escolar - lectivo.
el acceso al cumplimiento de la Educación Secundaria Obligatoria.
b) Estudiante libre: Es aquel que realiza su trayectoria escolar avanzando y/o
La escuela como ámbito público tiene que poder recibir, contener, organizar, cuidar, educar completando sus estudios de acuerdo a los aprendizajes previstos para la Escuela
y potenciar las acciones escolares para que los estudiantes transitan un proceso educativo Secundaria Rio Negro. Desarrolla su trayectoria en forma autónoma, cumple con las
pleno y se proyecten vitalmente, en el aquí y ahora y en el futuro. instancias de promoción y acreditación correspondientes, sin concurrir sistemáticamente
a clases. La condición de libre la solicita la familia y/o el estudiante ante las autoridades
Capítulo II: Definiciones Básicas
escolares, como requisito único, y se constituye como una opción transitoria, para
Derecho a la educación: conforme al Título I Capítulo 1 “Principios, derechos y garantías” adelantar o cumplir con la escolaridad secundaria. En el marco del presente RA y la
de la Ley F N° 4819 “La Educación constituye un derecho social y un bien público que obliga legislación nacional y provincial vigente, no existe el estudiante libre por inasistencias ni
al Estado Provincial con la concurrencia del Estado Nacional a garantizar su ejercicio a por razones de convivencia.
todos los habitantes de su territorio, sin discriminación alguna, estableciendo como principio
c) Estudiante mayor de edad: Es aquel que tiene 18 años cumplidos o se encuentra
político la principalidad del Estado Democrático que fija su accionar de acuerdo a la voluntad
de las mayorías, en el respeto de las minorías, y garantiza la participación de las familias, emancipado. A los fines de este RA puede asumir por sí mismo las responsabilidades
de este encuadre. Más allá de esto, por razones de contención afectiva y familiar, se
los docentes y los estudiantes en el diseño, planificación y evaluación de la Política
recomienda la convocatoria al entorno familiar de referencia, la cual será imprescindible
Educativa y en los órganos del Gobierno de la Educación que se establecen en la presente
en situaciones de trayectorias escolares con lineamientos de inclusión.
Ley.” (…) - La Educación es prioridad para el Estado Provincial por cuanto configura una
práctica social, política, cultural y pedagógica que debe contribuir a la democratización de la d) Estudiante Reingresante: es el estudiante que, interrumpida su escolaridad, retorna
cultura y a la construcción de una sociedad justa y solidaria, con el objeto de superar las al Sistema Educativo y retoma la trayectoria escolar, durante el mismo ciclo lectivo o el
desigualdades de origen, respetar los Derechos Humanos, la diversidad cultural, las siguiente. En este sentido las escuelas deben tenerlo en cuenta al momento de analizar
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico sustentable y la justicia social las vacantes y efectuar la proyección para el próximo ciclo lectivo.
y curricular en la provincia.
e) Estudiante en Recorrido Escolar por Dictamen del Comité Académico: Es el
Comunidad Educativa: está conformada por un conjunto de personas que tienen un
2
También véase Ley Nacional Nº 26877 sobre Centros de Estudiantes; Ley Provincial Nº 2812 y su modificatoria
proyecto educativo en común, a cuya disposición pone sus esfuerzos, iniciativas,
Ley Nº 4983 y Res. Nº 4078/14.

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 estudiante, que por dictamen del Comité Académico, da continuidad a su trayectoria mencionadas, en cargos de 25,16 y 9hs. La organización del trabajo dentro de esos cargos
escolar en un espacio/tiempo con una propuesta acorde a sus necesidades y sin que será definida por el colectivo docente considerando las potencialidades de los sujetos que lo
esto implique ningún tratamiento diferencial respecto de otras trayectorias. La conforman y variará de acuerdo a la siguiente descripción:
discontinuidad de una trayectoria no tendrá lugar en la ESRN a menos que por motivos
Cargo de 9 hs: Tendrá asignado 2 hs semanales para la Reunión de Área y el resto de las
de índole personal, el estudiante y su familia lo decidan. En ese caso, se debe
horas (excepto que el plan de estudios no lo requiera) serán dedicadas a la enseñanza de
fundamentar su decisión y, de ser un estudiante menor de edad se arbitrarán los medios
los campos disciplinares en los espacios de formación propios de cada Unidad Curricular,
necesarios para garantizar el derecho a la Educación Secundaria Obligatoria.
disciplinares o interdisciplinares.
f) Estudiante en Recorrido Escolar Personalizado: es aquel que realiza un recorrido
Cargo de 16 y 25 hs: Tendrán asignados 2 hs semanales para la Reunión de Área, horas
diferenciado, con significativas adecuaciones curriculares en la enseñanza y el
dedicadas a la enseñanza de los campos disciplinares en los espacios de formación propios
aprendizaje, pudiendo establecerse formatos diversos para el acceso, el reingreso, la
de cada Unidad Curricular, disciplinares o interdisciplinares, y horas asignadas a las tareas
permanencia y el egreso. Constituye una situación alternativa ante el proceso de
institucionales definidas para el acompañamiento a las trayectorias escolares (tutorías,
enseñanza y de aprendizaje, y como tal debe basarse en sólidos fundamentos que
coordinación de áreas y/o ciclo, acompañamiento a estudiantes en lineamientos de
evaluará oportunamente el Equipo de Inclusión Educativa local (Supervisión de
inclusión, acompañamiento a estudiantes que así lo requieran). Nunca la organización
Educación Secundaria y Educación Especial, Equipo de Orientación/Apoyo Pedagógico
escolar debe asignar solo horas de enseñanza de los campos disciplinares en los
ETAP, Técnico de Apoyo Escolar, Maestro de Apoyo a la Inclusión, Docente
espacios de formación propios de cada Unidad Curricular, disciplinares o
Domiciliario –si lo hubiere-, Equipo Directivo y docentes). Esta propuesta educativa
interdisciplinares, dentro de estos cargos.
contempla las más altas expectativas de logro en la situación planteada, la cual será
avalada por disposición específica de la Supervisión de Educación Secundaria, en el Trayectorias Escolares: El concepto de trayectorias escolares refiere al recorrido, en la
marco la normativa vigente. experiencia educativa, mediante el cual el estudiante en relación con la institución construye
y se apropia de aprendizajes a partir de un corpus de saberes. Las trayectorias no son los
Familia3: Se considerará con esta denominación a quien tiene a su cargo por patria
sujetos individuales haciendo su camino, siempre nos hablan de una relación con las
potestad/responsable parental, guarda o tutela (acta o sentencia mediante), al joven menor
instituciones y sus modos de organizar ese camino. Modos que reúnen en torno a algo “en
de edad y a los fines previstos de este RA tenga registrada su firma en el establecimiento
común” y que están hechos de espacios, tiempos, palabras, formas de acompañamiento.
educativo. Tanto para los estudiantes menores como mayores de edad, el acompañamiento
de la familia es imprescindible en sus procesos educativos y en la vida escolar. Sus La Escuela Secundaria Río Negro acompaña la concreción del recorrido académico de cada
derechos y responsabilidades se fijan en los Art. 144º, 145º y 146º de la Ley F N° 4819. estudiante propiciando la consecución de sus Trayectorias Escolares Reales. Estas son las
que contemplan diferentes formas de transitar la Educación Secundaria y garantizan la
Docentes: Son los trabajadores de la educación y se constituyen en la autoridad
continuidad y la finalización de esta etapa de formación obligatoria. Se atienden las
pedagógica de la escuela. Pueden asumir funciones pedagógicas, de conducción,
trayectorias individuales de los estudiantes, teniendo en cuenta las situaciones psico-socio-
administrativas y/o las funciones específicas de los cargos que desempeñan. Son los
familiares de cada uno, se elaboran propuestas de enseñanza, se sugieren y despliegan
responsables de la enseñanza, del mejoramiento, acompañamiento, seguimiento y
alternativas que posibiliten la construcción de saberes. Para el estudiante ese recorrido o
sostenimiento de las trayectorias de todos los estudiantes a su cargo. Sus derechos y
itinerario en situación al que se hace referencia, no es cualquier recorrido, tiene que ver con
responsabilidades se estipulan en los Art. 147º, 148º, 149º y 150º de la Ley N° F 4819.
su formación, es decir, con un proyecto educativo y de vida, en un cierto tiempo histórico, a
La ESRN propone una organización del trabajo docente de acuerdo las leyes y normativas través del recorrido por un camino situado en un contexto organizativo.

3
La escuela promoverá encuentros/jornadas con ella –en el marco del Plan Educativo Institucional PEI-, con el Agrupamiento: Es el conjunto de estudiantes que comparten las propuestas de enseñanza
propósito de convocar para favorecer su participación y compromiso en el sostenimiento de la trayectoria
escolar de su hijo/a. y aprendizaje de una o más Unidades Curriculares. Se conforma dinámicamente en función

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de la acreditación de saberes de los estudiantes. A los efectos de dar cumplimiento a las Registros a considerar en la ESRN:
tareas pedagógico didácticas, la cantidad de estudiantes por agrupamiento nunca podrá
- Registro de datos personales y del adulto de referencia comprometido con la
superar la media determinada en cada institución educativa y que además se establece en
continuidad de la trayectoria escolar del/de la estudiante: apellido/s, nombre;
el informe emanado de Programación Educativa. Para un óptimo acompañamiento a las
domicilio actualizado; teléfonos de contacto; DNI; relación de parentesco; firma
trayectorias, es recomendable un número no superior a 30 (treinta) estudiantes por
registrada. Nómina ordenada alfabéticamente por los apellidos de los estudiantes,
agrupamiento.
por agrupamiento; con referencia al pie mediante firma y aclaración, del preceptor
Legajo Único del Estudiante – Sistema de Administración y Gestión de la Educación actuante. Son de suma utilidad al momento de enviar el Informe a la Supervisión.
LUA - SAGE: Mediante este Sistema las unidades educativas deben efectuar el Estos pueden estar incluidos en el Registro de Asistencia.
procedimiento de Inscripción a Primer Año, cargar los datos personales del estudiante y
- Registro de asistencia: cuadernillo donde constan nóminas de estudiantes, con
socioeconómicos de la familia, cargar las calificaciones finales e inasistencias, las
detalle de presencia diaria de cada uno, aclarándose el nombre o inicial de los días
Trayectorias Escolares Individualizadas o las Trayectorias Escolares por Dictamen del
de la semana, y cómputo mensual de presencias y ausencias en general, dado que
Comité Académico, y vincular los estudiantes con las Residencias. Tienen la posibilidad de
de las específicas por Unidad Curricular no sólo lleva el registro el propio docente
obtener reportes sobre los indicadores escolares necesarios al momento de definir
sino que el preceptor lo carga en el Sistema LUA – SAGE, de donde se extraen los
estrategias institucionales y áulicas. También las Supervisiones pueden extraer valiosa
porcentajes de asistencia/inasistencia del período escolar en tránsito.
información al momento de producir su Plan de trabajo zonal.
- Registro de convocatorias y citaciones: con fecha de emisión, docente que
Cuaderno de Comunicaciones: documento pedagógico de uso obligatorio, que establece
convoca; motivo de la convocatoria, soporte de la comunicación (escrita por
una forma de vínculo entre la escuela y las familias. Permite entre otras, informar sobre los
cuaderno de comunicaciones, mensaje de texto a celular registrado; llamado
horarios de clases, invitar a los actos, eventos y/o actividades propuestas por la escuela,
telefónico; contacto personal; mail, otros) y horario.
recordar fechas claves del Calendario Escolar, solicitar documentación, citar al adulto
responsable del estudiante, avisar acerca de la dinámica áulica e institucional, comunicar - Registro de compromisos para la continuidad de las trayectorias: en las actas
apreciaciones conceptuales, relaciones interpersonales e inasistencias, felicitaciones y o formatos que se elaboran expresamente a tal fin, en este nuevo marco
reconocimientos al estudiante, autorizar salidas locales, y toda comunicación que las reglamentario, elaboradas por los responsables correspondientes (Comité
familias considere informar a la institución, entre otras. Si la escuela decidiera generar un Académico, Coordinadores de Área o de Ciclo, Tutores, entre otros).
formato particular para el mismo ello no implicará, bajo ningún motivo, costo alguno para el
- Disposiciones de las Trayectorias Escolares: para la continuidad o para los
estudiante y su familia (el gasto podrá ser asumido con fondos de “aportes voluntarios”
reingresos, con los motivos y documentación anexa que las originan, bajo reserva de
efectuados por las familias, Cooperadoras Escolares formalmente constituidas y/o aportes
privacidad de datos de situaciones personales que pudieran afectar los derechos
de Planes que recibe la escuela y cuyos destinatarios son fundamentalmente los
personales; con detalle de las iniciales de los nombres y apellido/s del estudiante y
estudiantes), pudiendo resolverse en formato digital.
del DNI; fecha de nacimiento, adulto de referencia con nombre, apellido/s DNI,
Comunicación escuela-familia: Es imprescindible la comunicación fluida, permanente y domicilio; dispositivo que se aplicará con detalle de tiempos, espacios,
recíproca entre la escuela y la familia del estudiante para generar acciones conjuntas donde agrupamientos que implica y docente/s que lo conducirá y acreditará según el caso;
se promueva el sentido de una Educación Secundaria de carácter obligatorio. Esta tiempo por el cual se extiende tal dispositivo, instancias y actores para la evaluación-
comunicación regular y documentada formalmente es responsabilidad del Equipo Directivo y acreditación del mismo.
de los docentes de la escuela comprometidos en el acompañamiento a la trayectoria del
Capítulo III: Organización Curricular
estudiante, poniendo énfasis en aquellos casos donde la inasistencia sea recurrente y ponga
en riesgo su continuidad. A los fines del presente RA se define la organización curricular de la ESRN. La misma es

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mencionada en el Diseño Curricular Resolución 945/17 y el Plan de Estudios Resolución Humanidades serán:
1010/17, se conforma en Áreas de Conocimiento de la Formación General del Ciclo Básico y ● Antropología Cultural
del Ciclo Orientado y en espacios de formación específica del Ciclo Orientado4. ● Comunicación y Sociedad
● Metodología y Proyecto de Investigación e Inserción Comunitaria
Cada una de las Áreas de Conocimiento de la Formación General del Ciclo Básico y del
● Problemáticas Sociales Contemporáneas Latinoamericanas y Argentinas
Ciclo Orientado se resuelve en una Unidad Curricular al igual que cada uno de los
● Problemática del Conocimiento Social
espacios de construcción de saberes de la Formación Específica del Ciclo Orientado, que
integran el Plan de Estudios vigente y que puede adoptar distintas propuestas de En las Unidades Curriculares se llevan a cabo las Actividades Curriculares son todas las
construcción de saberes: Disciplinar, Multidisciplinar o Interdisciplinar. propuestas de enseñanza y de aprendizaje que se pueden efectuar en tiempos y espacios
variados y/o alternativos, planificados y consensuados institucionalmente en procura de
Las Unidades Curriculares podrán adoptar diferentes formatos pedagógicos como talleres,
brindar una gama de estrategias que posibiliten el enseñar y el aprender.
foros, parlamentos, grupos de investigación, seminarios, entre otros. Estas son
acreditables, estructuran y organizan las trayectorias escolares. Del mismo modo, definen la Capítulo IV: Dispositivos pedagógico-didácticos
organización de los tiempos y los espacios donde se desarrollan las propuestas de
Proyecto de Acompañamiento Supervisivo (PAS): Es el Proyecto Educativo de la
enseñanza planificadas por los docentes y donde los estudiantes llevan a cabo el proceso Supervisión. Tiene como propósito el acompañamiento institucional en sus distintas
de aprendizaje. Son los espacios privilegiados, entre otros, que constituyen la vida escolar, dimensiones pedagógica, didáctica, administrativa, habilitando “la palabra” de los directivos,
donde tienen lugar las relaciones pedagógicas y la interacción didáctica entre docentes y los docentes, los estudiantes y fortaleciendo el trabajo en redes.
estudiantes. Por tal motivo son organizados, planificados, desarrollados y supervisados
conforme a lo estipulado por la Ley Orgánica de Educación F N° 4819, en los títulos y Sus componentes son: Fundamentación, Descripción Situacional, Situaciones

capítulos mencionados en la introducción del presente documento. Favorecedoras, Variables Problematizantes, Plan de Acción (a corto, mediano y largo plazo)
y Evaluación. Asimismo presenta dispositivos de intervención en las distintas dimensiones,
Unidades Curriculares del Ciclo Básico y de la Formación General del Ciclo Orientado
siendo éste último el que vertebra la integración entre todas las Escuelas Secundarias de la
● Educación Matemática
Supervisión, en un proyecto común, participativo, democrático e innovador. Tiene como
● Educación en Lengua y Literatura marco la legislación educativa vigente y el Proyecto Jurisdiccional.
● Educación en Cs. Sociales y Humanidades
● Educación Científica y Tecnológica Proyecto Educativo Institucional (PEI): es el Proyecto elaborado por la Escuela de

● Educación en Segundas Lenguas manera participativa, contextualizado y flexible, donde se establecen los propósitos

● Educación en Lenguajes Artísticos pedagógicos y didácticos, capitalizando y reconstruyendo la realidad escolar. Para su

● Educación Física construcción es necesario contar con datos, información, conocimientos, antecedentes,
entre otros elementos, que servirán de base para la toma de decisiones. El PEI se adecuará
Unidades Curriculares de la Formación Específica del Ciclo Orientado
a los cambios, dando lugar a iniciativas que hagan del tiempo y espacio escolar una

Son cada uno de los espacios curriculares de la formación específica del Ciclo Orientado. propuesta que atienda a las nuevas y diversas culturas juveniles (“juventudes”). Lo

Cada Unidad Curricular del Ciclo Orientado será acreditada individualmente y demandará la trascendente de esta herramienta es que es situada y dinámica pues se van efectuando los

atención a la reorientación de las trayectorias de cada estudiante. Su denominación ajustes provenientes de la evaluación permanente y colectiva que revitaliza constantemente

dependerá de cada Orientación, por ejemplo, para la Orientación en Cs. Sociales y el plan trazado.

El mismo se constituye en un instrumento válido para potenciar las estrategias tendientes a

4
Las mismas consideraciones son tenidas en cuenta para la organización de los Bachilleratos Especializados en
Arte. Es decir, tendrán la Formación General del Ciclo Básico y del Ciclo Orientado y los espacios de formación
sostener las fortalezas, superar y revertir dificultades y potenciar las propuestas
propios de la Especialización.

11 12
innovadoras que habilite la reflexión, la toma decisiones, la participación de los estudiantes Forma parte de la Jornada escolar, el tiempo de descanso de los actores del proceso
en la vida escolar, desde lo común y lo diverso. Incluye a las familias, establece lazos y en educativo, el recreo. El mismo se establece en 20 (veinte) minutos diarios y se administra
algunas situaciones, propicia el encuentro con ellas. en torno a la tarea, por lo tanto, debe planificarse diariamente en función de las acciones
previstas para la jornada escolar, en consonancia con los procesos de enseñanza y de
Tiene como marco la legislación educativa vigente, el Proyecto Jurisdiccional y el Proyecto
aprendizaje. La escuela define la organización del recreo, pudiendo fraccionarlo o realizarlo
de Acompañamiento Supervisivo.
de manera completa en algún momento de la jornada, no al final de la misma.
Planificación: es el Plan de Trabajo que establecen los docentes para la enseñanza y el
La institución organiza de qué manera realiza el acompañamiento a los estudiantes en este
aprendizaje de saberes en las Unidades Curriculares de las que son responsables. Es el
tiempo de descanso, qué actores intervienen, de qué forma se administra y cómo se
trazado pedagógico didáctico para un tiempo escolar, que tiene como marco el PEI y está en
convoca para regresar a la tarea.
diálogo con el Diseño Curricular de la ESRN. Sus componentes básicos son:
Espacio de Vida Estudiantil – EVE- y Referente del Espacio de Vida Estudiantil –
- Fundamentación: da cuenta de por qué se seleccionan determinados
REVE-
principios pedagógicos-didácticos del Área de Conocimiento, debe
entrecruzarse con el diagnóstico. El Programa de Convivencia y Participación escolar propone líneas de acciones
transversales para generar más y mejores condiciones institucionales que fortalezcan la
- Propósitos educativos: son orientadores de la actividad pedagógico-didáctica
democratización en la Escuela. El desarrollo de una cultura democrática en la Escuela exige
y tienen en cuenta las finalidades del aprendizaje.
que todos los actores tengan voz, que esas voces sean escuchadas y que se fortalezca la
- Propuesta Didáctica: es una propuesta pedagógica estructurada en torno al participación real de todos desde una adecuada delegación de responsabilidades,
eje organizador del área de conocimiento en la que se definen saberes a legitimando las diferencias entre adultos y adolescentes. El proceso por el cual los sujetos
construir, tiempos, espacios, recursos, técnicas, secuencias, fuentes de quedan incluidos y formando parte de un colectivo con sus normas y regulaciones es
información, criterios e indicadores de evaluación y acreditación. gradual, costoso y finaliza al llegar a la adultez. La Escuela tiene la responsabilidad de
trabajar para que los adolescentes y jóvenes lleguen a ser autónomos y responsables. En el
La misma puede resolverse de diversas formas, en relación a proyectos,
“mientras tanto”, sostener la posición asimétrica es un resguardo, un lugar de protección y
centros de interés, unidades didácticas, situaciones problemáticas, estudios
cuidado, teniendo en cuenta que la adolescencia es un tiempo de restructuración, y que la
de casos, entre otras. Los docentes definirán el tipo de planificación más
apropiación de las normas es un horizonte educativo. Aun así, la participación de los
apropiado para cada agrupamiento de estudiantes y característica de los
estudiantes en la vida escolar tiene un protagonismo inherente a las responsabilidades y
saberes a construir.
compromisos que les corresponde como integrantes de la comunidad educativa, a saber:
Jornada escolar: Es el tiempo y el espacio pedagógico en el que se desarrolla la situación integrar el Centro de estudiantes y participar del Consejo de Convivencia y del Comité
educativa en la ESRN. Tiene una duración de 5 (cinco) horas reloj diarias. Asimismo forman Académico.
parte de la jornada escolar, las actividades del área de Educación Física, que se lleven a
Acompañar la construcción protagónica en la vida de los estudiantes es para el adulto una
cabo en contraturno y tienen una duración de 2 (dos) horas semanales, como así también
tarea que como toda práctica educativa se asocia a alguna concepción teórica, la cual le
cualquier otra actividad curricular que la escuela proponga en su Proyecto Educativo
imprime una direccionalidad y sentido específico. La especificidad de la educación está dada
Institucional.
por la dimensión de lo político y por las tensiones en el campo de las políticas que propician
En la jornada escolar se prevé el desarrollo de una o dos Unidades Curriculares diarias. Es y pugnan por establecer un orden particular, una concepción del mundo. Es decir, toda
atribución de la escuela, en función del Proyecto Educativo Institucional organizarla práctica pedagógica es un hecho político y en particular, si está orientada al
priorizando la continuidad de las trayectorias escolares de los estudiantes. acompañamiento de la construcción ciudadana requerirá de un permanente diálogo y de

13 14
acuerdos con todos los actores involucrados. Reunión de Área
Es un tiempo semanal de 2 (dos) horas reloj, establecidas para todos los Consejos
El Referente del espacio de Vida Estudiantil - REVE se inscribe precisamente en esta
Escolares, los días miércoles en las últimas dos horas de la jornada escolar del turno
dinámica organizacional de la institución educativa. En este sentido su tarea se deberá
mañana y las primeras dos horas de la jornada escolar del turno tarde.
dirigir en primer lugar a reconocer particularidades y potencialidades de la institución para
poder construir estrategias en función de una mayor participación de los estudiantes en el Participan de este espacio los docentes de los campos de conocimiento integrantes de la

cotidiano escolar. Esta participación se introduce en asuntos de poder, de gestión conjunta, Unida Curricular (Área de conocimiento) que comparten las propuestas de enseñanza en el

y sólo es posible ponerla en acción cuando se habilitan espacios de construcción de establecimiento educativo y el Coordinador del Área.

proyectos con cierta cuota de autonomía. Su sentido es claramente político y por lo tanto
Se conforma como un espacio de interacción entre los docentes del área, en el que se
implica un movimiento en las relaciones de poder instituidas. La participación, que visibiliza y
realizan acciones tendientes a iniciar un proceso de motivación, de indagación y consenso,
provoca miradas distintas, es un entramado que se juega siempre en la posibilidad de
de lectura, debate y reflexión que promuevan el tratamiento de temas propios de la unidad
construir a partir del consenso, y también a partir del conflicto.
curricular. Es central el trabajo sobre temas referidos a la enseñanza y el aprendizaje, a la

En el EVE se promoverá la participación e involucramiento de los estudiantes en la gestión planificación de propuestas de enseñanza y a la definición de criterios propios,

democrática de las instituciones y en el mejoramiento académico. Se propiciará la institucionales o del área, para implementar el plan de estudios de la ESRN.

planificación y desarrollo de proyectos de construcción colectiva con los estudiantes y otros

Dada la conformación de los colectivos docentes, es posible resignificar la reunión de Área
actores institucionales, en temáticas que promuevan la construcción del sentido ético,
de modo que se trabajen temáticas propias de la Orientación o del Ciclo Básico. Asimismo
político y transformador del estudiante, la pertenencia institucional y su autonomía.
puede ser el espacio para desarrollar el Taller de Educadores cuando el colectivo docente

Corresponden al ámbito del EVE las trayectorias formativas de los estudiantes, la así lo defina, para lo cual se organizará a tal fin.

conformación de Centros de Estudiantes u otras formas de representación juvenil, la

Este espacio debe ser específico para el abordaje de las situaciones descritas
organización de talleres, planificación y desarrollo de proyectos comunitarios, o de
anteriormente, dejando para las Jornadas Institucionales las temáticas propias de la gestión
vinculación socio-comunitarios, institucionales, de construcción colectiva, tutorías,
de la institución.
seminarios, jornadas, ateneos, simposios, debates, entre otros.
Comité Académico: Es el conjunto de integrantes de la comunidad educativa que se
En síntesis, en este entramado donde resultan necesarias todas las voces, se inscribe la
conforma para atender las situaciones particulares de las trayectorias de los estudiantes que
función del REVE, como un promotor y articulador de proyectos y acciones que surjan de las
así lo requieran. Está constituido por: un integrante del Equipo Directivo, un integrante del
demandas institucionales para el fortalecimiento de las trayectorias formativas de los
ETAP, el docente que se desempeña como Coordinador del Área de Conocimiento
estudiantes, vinculadas a las políticas establecidas en la escuela, en el medio municipal,
implicada, el docente que se desempeña como Coordinador de la Formación Específica del
provincial, nacional e internacional. Estos espacios deberán promover un modelo de
Ciclo Orientado (en caso que correspondiere), un representante del Centro de Estudiantes o
convivencia en el que se atienda a la conformación del vínculo con el otro, al desarrollo de
Cuerpo de Delegados y un representante de la Comunidad de Padres del establecimiento.
las potencialidades de las personas en el ejercicio pleno de derechos y desde donde se
Se convocará a las/os madres y padres a reunión informativa sobre los objetivos y alcances
planifiquen e implementen acciones que contribuyan a favorecer el respeto mutuo, la
del Comité Académico. En las mismas se acordará el mecanismo de elección del
cooperación y la solidaridad.
representante.
Jornada Institucional
Su misión es intervenir en aquellos casos en que la trayectoria de un estudiante no haya
Se incorporan, a partir del ciclo lectivo 2018 las jornadas institucionales en todas las ESRN, podido continuar por superar el máximo permitido de inasistencias o no avanzar en su
conforme a lo establecido en el calendario escolar. trayectoria escolar a pesar de las reorientaciones propuestas en todas o en algunas

15 16
Unidades Curriculares, producto de la evaluación formativa que brinda información del para su continuidad y orientación. Es importante destacar que ningún estudiante puede
proceso de enseñanza y de aprendizaje. El Comité Académico analiza cada situación y ser sometido a dictamen del CA antes de la fecha estimada en este párrafo.
emite un dictamen que luego es comunicado al estudiante y a su familia para rediseñar una
En referencia a los Dictámenes, éstos son personales, es decir que referencian situaciones
trayectoria escolar que le permita dar continuidad a su formación en las Unidades
particulares y específicas de cada estudiante. Son vinculantes, esto significa que las
Curriculares acreditadas y permanecer haciendo nuevos recorridos en las Unidades
recomendaciones pedagógicas que contengan, luego deberán ser consideradas por las
Curriculares no acreditadas, con nuevas propuestas de enseñanza y de aprendizaje en
áreas correspondientes, quienes diseñarán las estrategias pedagógicas (reorientación de las
función de las necesidades de cada estudiante.
trayectorias) necesarias para cada uno de los casos considerados. Cada uno de los
Cada institución educativa elabora el reglamento interno de funcionamiento del Comité dictámenes contendrá las firmas de los miembros y quedarán debidamente notificadas a
Académico, estableciendo entre otros componentes, duración del mandato de algunos de todos los interesados.
sus miembros, periodicidad de reuniones y quórum mínimo para sesionar. Para preservar el derecho a la privacidad del estudiante, el CA elaborará Actas de
Compromiso y Disposiciones con carácter privado. Dichas Actas reflejarán el dictamen del
Orientaciones para la Organización del Reglamento Interno del Comité Académico
CA y se confeccionarán teniendo en cuenta el Registro Cualitativo Institucional de
El órgano democrático representativo de todos/as los actores de la comunidad educativa obstáculos y facilitadores de la enseñanza5 y los informes cualitativos que se hayan
que interviene y garantiza la continuidad de las trayectorias escolares de los presentado en su momento, las calificaciones obtenidas al finalizar cada cuatrimestre, el
estudiantes es el CA. Por tanto, como instancia de participación y decisión institucional desempeño en los períodos de complementación de saberes y la información que puedan
deberá elaborar su Reglamento Interno que le permita encuadrarse en la normativa vigente aportar tutores y ETAP (si hubieran intervenido con anterioridad).
estableciendo entre otros componentes, duración del mandato de algunos de sus miembros,
La duración del CA se establece en 2 años y tal como lo realiza el Consejo de Convivencia
periodicidad de reuniones y quórum mínimo para sesionar.
como órgano de participación democrático, realizarán la renovación de cargos y
Como se señala en párrafos anteriores, podrá requerir la intervención del CA toda reevaluación del reglamento finalizado ese período al igual que ocurre con los Acuerdos
trayectoria escolar que habiendo transitado todas las instancias de complementación y Escolares de Convivencia.
acreditación de saberes, requieren la toma de decisiones para su continuidad. El objetivo es
analizar la situación de cada estudiante para diseñar estrategias que le permitan dar
continuidad a sus aprendizajes en las condiciones propicias para que suceda la construcción
5
de saberes. Será tarea del tutor a cargo del curso organizar la información de todas las El Registro Cualitativo de Obstáculos y Facilitadores en la Enseñanza, es realizado por el docente para
reorientar el proceso y construir saber en torno al mismo. Su confección es de carácter documental y tiene el
intervenciones y estrategias llevadas a cabo con el/los estudiantes en cuestión para ponerla propósito de reconocer aquellas estrategias de enseñanza que han atendido problemas de aprendizaje y
acompañaron a los estudiantes a superarlos y a acreditar sus saberes. Es para el colectivo docente un
a consideración del CA. documento pedagógico disponible para su uso e instala la circulación del saber pedagógico documentado en el
establecimiento.
El Registro Cualitativo cuenta con la siguiente información:
El CA se reunirá cada vez que la escuela lo considere necesario, siendo recomendable al ● Unidad Curricular
inicio de su constitución hacerlo regularmente en Reuniones Ordinarias para vehiculizar su ● Eje conceptual
● Saber no construido – Obstáculo Epistemológico
funcionamiento. Cualquier integrante del CA podrá solicitar una reunión en caso de ser ● Dificultad de aprendizaje
● Estrategia de enseñanza
necesario cuando la importancia o urgencia lo amerite (Reunión Extraordinaria). En atención a la introducción de este documento en la práctica pedagógica, se señalan a continuación algunas
sugerencias respecto de su elaboración:
● Está vinculado a determinado estudiante que presenta dificultades u obstáculos de aprendizaje y, si
En relación con su funcionamiento para el período lectivo en curso, está prevista su primera bien hay que identificarlo, se sugiere hacerlo de manera tal que se preserve su identidad ya que este
intervención para dictaminar acerca de las trayectorias que deben ser reorientadas, al documento será de circulación institucional.
● Debe contener un relato de la situación de enseñanza y aprendizaje que requirió una intervención
término del período de complementación y acreditación de saberes de marzo del siguiente particular.
● Tiene que constar con la propuesta de enseñanza prevista para superar la dificultad observada y lo
ciclo lectivo. Hasta ese momento, todas las decisiones pedagógicas se encuadran dentro del acaecido en su implementación.
● Si el estudiante requiriera sucesivas intervenciones, estas deberán estar señaladas en el registro.
acompañamiento habitual de las trayectorias escolares y no demandan dictamen alguno
17 18
En cuanto a la votación, cada caso tratado dará lugar al análisis y discusión conforme a los enseñanza y el aprendizaje, de ciclo o del área y/o unidad curricular a cargo.
criterios de cada Miembro, por ello es necesario que se vuelquen en un Libro de Actas: ● Colaborar, ante la ausencia de un docente de su área y/o unidad curricular, en la

 Quiénes están presentes selección del docente de esa misma área y/o unidad curricular el que llevará
adelante las acciones planificadas. O, acompañar a otros Coordinadores y/o
 Fecha y hora de la reunión
docentes a dar continuidad a las prácticas necesarias para evitar la interrupción de
 Asuntos que se tratarán
las tareas de aprendizaje de los estudiantes en la jornada escolar.
 Fundamentación de cada caso
Orientaciones para el plan de trabajo:
 Resultado de la votación
● Focalizar en propuestas que partan de situaciones concretas que permitan el análisis
El libro de Actas será la referencia que las autoridades emplearán para evaluar la viabilidad
del currículo en acción,
de implementación de las propuestas emitidas por el CA. Esto permitirá registrar las
● Promover en los docentes el análisis de las secuencias de enseñanza para inferir los
evaluaciones, notificaciones, entre otros registros.
supuestos epistemológicos que las sustentan.
Será necesario además que conste en Actas si el dictamen se aprobó por unanimidad o por ● Resaltar e identificar las producciones y las prácticas que articulan los saberes de los
mayoría, incluyéndose esta información en el texto correspondiente. distintos espacios de formación de la Unidad Curricular.
Se sugiere elaborar un formulario de Dictamen con numeración institucional que permita ● Promover el diseño de instrumentos de evaluación que permitan recoger
llevar registro y archivo de todo lo actuado. información de los saberes que construyen los estudiantes en cada Unidad Curricular.
● Proponer estrategias que propicien la autoevaluación de los estudiantes y la
Capítulo V: Descripción de las tareas asignadas a los actores de la institución
identificación de las estrategias metacognitivas que desarrollan.
Coordinador de Área y/o Unidad Curricular-Coordinador de Ciclo: Será seleccionado
anualmente por el colectivo docente. La carga horaria será definida según la demanda del Preceptor/a, perfil pedagógico en ESRN
establecimiento, estableciéndose como recomendación 2 Hs. de trabajo semanal. Desarrolla su práctica educativa en un marco de respeto y cooperación, otorgándole un
carácter pedagógico desde su nueva tarea en la ESRN.
Tendrá como misión:
Es, junto al tutor, responsable del acompañamiento institucional a las trayectorias de los
● Planificar, coordinar y evaluar, junto al equipo directivo, la distribución de las nuevas
estudiantes.
tareas y la asignación del personal docente a las mismas.
Tiene asignado un número de estudiantes a quienes acompaña en toda su trayectoria
● Facilitar los espacios colectivos de trabajo de acuerdo al Proyecto Educativo
escolar, desde el ingreso a primer año hasta su egreso de la escuela secundaria.
Institucional, como así también ser el nexo entre los docentes a cargo de otras
Colabora, ante la ausencia de un docente, con el Coordinador del área a cargo de la Unidad
unidades curriculares y el director y/o vicedirector, en cuestiones pedagógicas.
Curricular, acompañándolo a proseguir con las acciones planificadas.
● Asesorar en la construcción colectiva de la elaboración de acuerdos pedagógicos y
Consigna diariamente la cantidad de estudiantes a su cargo presentes por cada Unidad
criterios de evaluación y acreditación dentro del Área o Unidad Curricular y ciclo.
Curricular, junto al docente responsable.
● Facilitar la participación de todos los integrantes del área y/o unidades curriculares
Registra la llegada tarde/retiro anticipado y los ausentes de los estudiantes a cargo y la
en la formulación de la planificación.
asistencia del profesor.
● Orientar, junto al equipo directivo, a los docentes que ingresen en el establecimiento,
Confecciona el registro de asistencia y el registro de datos personales y del adulto de
para acompañarlo en la apropiación del Diseño Curricular y del Régimen Académico.
referencia comprometido con la continuidad de la trayectoria de los estudiantes a cargo, el
● Promover la investigación, la capacitación, el perfeccionamiento y la actualización
que mantendrá actualizado en sus datos personales y sus referentes familiares.
docente, en relación a la ESRN.
Participa en la decisión de la exención de el/los estudiante/s que tiene asignados, en los
● Colaborar en la elaboración del Registro de Obstáculos y Facilitadores de la
casos mencionados en el RA.
19 20
Confecciona, junto al/la/los/as docente/s el registro de asistencia (cuadernillo donde constan organización y la enseñanza para que todos los itinerarios posibles tengan lugar en la
nóminas de estudiantes), con detalle de presencia diaria de cada uno/a, aclarándose el escuela secundaria.
nombre o inicial de los días de la semana, y cómputo mensual de presencias y ausencias en El tutor institucional encuadra sus acciones en el Proyecto de Tutoría Institucional. La
general, dado que las específicas por Unidad Curricular, no sólo lleva el registro y lo carga misma se presenta como una estrategia de andamiaje para sostener, acompañar y orientar
en el Sistema LUA – SAGE, de donde se extraen los porcentajes de asistencia/inasistencia. la escolaridad y promover la inclusión de los/as estudiantes, encontrando los mejores modos
Es el nexo con el/los docentes en todo lo referido a la continuidad de las trayectorias de los de tornar significativa la experiencia escolar una tutoría para cada escuela.
estudiantes a su cargo o a los estudiantes que realizan tareas en contraturno y que el La función tutorial cobra mayor relevancia en los primeros años del nivel, ya que este tramo
Equipo Directivo les encomiende. del pasaje de primaria a secundaria es el que evidencia más necesidades para dar
Comunica, junto a el profesor/a, el porcentaje de inasistencias cuando un/a estudiante continuidad a las trayectorias escolares.
hubiera acumulado un porcentaje significativo (del 10% al 15%) a todos los actores El proyecto tutorial sobre acompañamiento de Trayectorias Escolares promueve la
responsables del acompañamiento a la trayectoria. construcción de una figura que traccione en el interior de las escuelas, visibilizando las
Comunica por los medios que la escuela disponga, las ausencias continuas o discontinuas trayectorias escolares, participando/aportando a nivel de las decisiones institucionales y
de los estudiantes que tiene asignados, para averiguar las razones por las que está sin promoviendo el protagonismo de los/as estudiantes y el trabajo en colaboración entre
asistir injustificadamente y deberá documentar estas acciones. docentes y tutores.
Realiza un seguimiento permanente teniendo presente que ante cualquier La función tutorial es transversal y organiza una mirada integral de las trayectorias escolares
ingreso/salida/retiro estén todas las informaciones del Cuaderno de Comunicaciones tanto en forma individual como grupal. Esta mirada es necesaria en la escuela secundaria,
firmadas. ya que posibilita superar la fragmentación que caracteriza este nivel, y en esta construcción
se pone énfasis en la palabra y visión de los/as jóvenes sobre la escolaridad. Se trata de
Tutor/a Institucional promover un modo de pensar el rol docente en el nivel. Un/una docente de escuela
Asesora al Equipo Directivo y a los/as docentes en el diseño, implementación y evaluación secundaria no es solo quien se preocupa por enseñar su materia o de “dictar o dar su
de líneas político estratégicas de seguimiento a las trayectorias escolares (TE). materia”, sino que es aquel/aquella que asume junto a otros la responsabilidad por la
Coordina junto al preceptor el asesoramiento a las TE en la elaboración, implementación y “escolaridad de” y por los aprendizajes desde la integralidad y complejidad que ello supone.
seguimiento y evaluación de las estrategias de acompañamiento a los estudiantes. Responsabilidad que compete a la institución, es decir al equipo docente en su conjunto, y
Mantiene una comunicación fluida con el equipo directivo y participa en las instancias, que la no a docentes entendidos en forma individual o aislada.
mencionada Dirección, organice para el fortalecimiento de su tarea. Los alcances del trabajo tutorial suponen una mirada integral sobre las trayectorias
Implementa estrategias que convoquen al diálogo entre diferentes actores institucionales y escolares e implican intervención a nivel político institucional y comunitario. Por lo que será
estudiantes para intercambiar visiones sobre la T.E. necesario diseñar, implementar y evaluar estrategias de seguimiento y sostenimiento de las
Organiza dispositivos de trabajo con supervisores, equipos directivos para anclar el trayectorias, teniendo en cuenta que el seguimiento en el marco de la función tutorial,
seguimiento de las T.E. y la función tutorial en el marco ESRN. significa intervención. Es decir, introducir mejoras en las condiciones institucionales para la
Favorece una mirada integral sobre las trayectorias escolares e interviene a nivel político inclusión de todos/as los/as estudiantes, tomando decisiones para generar caminos
institucional y comunitario. alternativos y propuestas variadas desde la organización y la enseñanza para que todos los
Diseña, implementa y evalúa estrategias de seguimiento y sostenimiento de las trayectorias, itinerarios posibles tengan lugar en la escuela secundaria. En este punto vale la pena
teniendo en cuenta que el seguimiento en el marco de la función tutorial, significa enfatizar la importancia del protagonismo de los/as adolescentes y jóvenes en la
intervención. construcción de propuestas y en su implementación.
Mejora la condiciones institucionales para la inclusión de todos/as los/as estudiantes, La intervención tutorial contempla, entre otras, las siguientes áreas de incumbencias:
tomando decisiones que generen caminos alternativos y propuestas variadas desde la  La integración al grupo de pares, el conocimiento de la propuesta escolar, la

21 22
 participación de los/as estudiantes a la vida institucional. democrático de la institución, promoviendo herramientas para intervenir y transformar
 El seguimiento y el apoyo a los aprendizajes en acciones ligadas a: enseñar a aquellas dinámicas que los involucran construyendo algo propio y personal, en el espacio
estudiar (facilitar una mejor organización de los trabajos de estudio y uso del tiempo, escolar.
a tomar apuntes, ayudar a organizar los materiales de estudio, aprovechamiento de El REVE se constituye así en uno de los actores protagonistas de la ESRN para acompañar
los recursos que pone a disposición la escuela). y fortalecer las trayectorias escolares de los/as estudiantes y la participación de los/as
 El acompañamiento de los/as estudiantes a definir sus propios trayectos de cursada. jóvenes en los Centros de Estudiantes, quien establece y genera las condiciones
 El abordaje a temáticas que hacen a la experiencia vital de los/as estudiantes como institucionales para la participación protagónica en el EVE y en los proyectos que los
por ejemplo la continuidad de los estudios y la integración al mundo del trabajo al involucran. Adquiere un lugar estratégico para las escuelas ya que es quien coordina,
finalizar el nivel. orienta, habilita y desarrolla canales de comunicación, espacios de organización y
La tutoría constituye un trabajo colectivo que compromete al proyecto de la escuela. Es una participación democrática de los/as estudiantes, inscribiéndose en la dinámica
línea de acción que forma parte del PEI y enriquece y fortalece la propuesta educativa en su organizacional de la institución educativa.
conjunto. Constituye así, una responsabilidad de los Equipos Directivos y sus equipos de
Es necesario que quienes accedan al cargo de Referente del Espacio de Vida Estudiantil
trabajo institucional con el acompañamiento y asesoramiento de los Supervisores. La acción
tengan experiencia en la práctica de trabajo con jóvenes, en participación y/o coordinación
tutorial se integra no sólo al PEI sino se entrama en una red de relaciones, promueve una
de proyectos educativos y socio-comunitarios, habilidad para utilizar páginas web, correos
acción compartida y concertada entre los diferentes actores de la comunidad educativa
electrónicos, y presentar una mirada abierta y flexible para reconocer las particularidades y
potencialidades de la institución formadora y del colectivo estudiantil.
Referente del Espacio de Vida Estudiantil – REVE-
El EVE será gestionado conjuntamente entre el Centro de Estudiantes (delegados y Ejes de trabajo

representantes), el REVE y los preceptores a cargo de los agrupamientos. La tarea del • La participación y/o coordinación para la creación y continuidad de Centros de Estudiantes
REVE tiene como objetivo desarrollar líneas de acción para involucrar a los estudiantes en
• La promoción de proyectos que construyan sentido ético, político y transformador con
las diferentes esferas de la vida social, desarrollar su libertad de acción y habilitar sus
diversos actores de la comunidad y de manera autónoma.
capacidades éticas y cognitivas, interpersonales e intrapersonales, como así también
resolver las nuevas situaciones que se presentan a diario dentro y fuera del ámbito escolar • La priorización de la participación estudiantil en los procesos de indagación y de diálogo

pero que en definitiva imprimen un carácter a la trayectoria estudiantil. con la comunidad, generando las posibilidades de acciones transformadoras dentro y fuera
del sistema educativo.
El análisis y la reflexión sobre los caminos a seguir para favorecer la participación
estudiantil, son necesarios ya que la escuela es una de las vías privilegiada para desarrollar • El desarrollo de una política estudiantil que permita descubrirse reflexivamente como sujeto

nuevas formas de acción. Alguna de las prácticas y procesos que pueden contribuir desde de su propio destino histórico, capaz de ser motor de cambio de su realidad.

una perspectiva emancipadora es hablar de participación como una construcción personal. • La construcción de un espacio en el que los y las jóvenes puedan contar su cultura y el
El REVE acompañará la posibilidad de abrir cauces que favorezcan esta participación mundo a través de sus palabras.
entendida como toma de decisiones. Puede decirse que una condición esencial, para que la
Tareas específicas a desarrollar por el Referente del Espacio de Vida Estudiantil
participación sea real, es que existan esos canales que favorecen la cogestión y
corresponsabilidad en el desarrollo de la política de intervención sociocomunitaria.  Promover la participación y compromiso de los estudiantes en la gestión
democrática de las instituciones y en el mejoramiento académico.
Para alcanzar estas metas se requiere del compromiso de distintos actores con diversos
niveles de responsabilidad, siendo los estudiantes actores claves en este proceso. Estas a. Generar junto a los equipos directivos y docentes, condiciones que habiliten la

acciones tienen como centro el lugar protagónico de los estudiantes, siendo el REVE quien participación efectiva de los estudiantes en los órganos colegiados de las

facilita y habilita la circulación de la palabra de los y las estudiantes en el proceso Escuelas Secundarias.

23 24
 b. Fomentar la creación, desarrollo y fortalecimiento de los centros de diversificadas atendiendo a las situaciones de los estudiantes6. Si se trata de
estudiantes. estudiantes que requieren continuar con la construcción de saberes, se prevén
estrategias rediseñadas para cada caso en particular, de manera de acompañar la
c. Articular acciones con los centros que ya se encuentran conformados y en
construcción de saberes. En cambio, si los estudiantes ya han acreditado las
funcionamiento.
unidades curriculares, se deben realizar tareas que permitan poner en diálogo los
d. Participar en cursos introductorios, charlas y/u otras instancias destinadas a
aprendizajes con nuevas situaciones, hacer dialogar saberes de diferentes campos
ingresantes para favorecer su inclusión en la vida institucional.
disciplinares (o de diferentes Áreas), planificar proyectos de trabajo o diseñar
d. Establecer procesos de comunicación con los diversos actores institucionales, acciones en relación con centros de interés de los estudiantes o bien, diseñar
priorizando a los estudiantes y sus organizaciones. propuestas de enseñanza que incluyan el trabajo cooperativo y solidario entre
pares, fortaleciendo los saberes ya construidos de unos estudiantes y colaborando
 Desarrollar proyectos de construcción colectiva con estudiantes y otros
con la construcción de saberes de aquellos que aún no lo hubieran concretado.
actores institucionales en temáticas que promuevan la construcción del
● Acreditación: Se desarrolla seguidamente al Período de Articulación/
sentido ético, político y transformador, así como la pertenencia institucional y
Complementación de saberes y tendrá una duración de 1 (una) semana.
la autonomía.
Durante esta semana las acciones se centrarán en la acreditación de saberes para
a. Desarrollar proyectos socio- culturales con impacto en la comunidad.
aquellos estudiantes que lo requieran y simultáneamente se continuará con las
b. Generar ámbitos de trabajo intra e interinstitucionales. tareas descritas en la etapa anterior.

c. Proponer estrategias para desarrollar la formación cultural y deportiva de los Estas tres semanas de trabajo (las dos primeras de articulación y complementación

Estudiantes. de saberes y la última de acreditación de saberes) deben ser formativas para todos
los estudiantes que asisten a clase, quedando totalmente fuera de
 Participar de las reuniones e instancias de formación convocadas por la
consideración la posibilidad de eximir de la obligación de asistencia a los
Escuela y presentar en tiempo y forma los informes de seguimiento de
estudiantes con las Unidades Curriculares acreditadas.
acciones solicitados por la misma.
● Periodo central de las Unidades Curriculares: Transcurre desde la etapa anterior y
a. Acompañar a los estudiantes en definiciones producto de su participación hasta el inicio del Período de Fortalecimiento de las trayectorias.
en los órganos colegiados de la ESRN. Durante este período se llevan a cabo las acciones planificadas para la
b. Articular el Espacio de Vida Estudiantil con las visiones de la institución y construcción de saberes en cada Unidad Curricular, atendiendo las características
la participación estudiantil propias de cada trayectoria escolar y acompañando a los estudiantes en la
concreción de sus aprendizajes.
Capítulo VI: Organización Académica Escolar
● Fortalecimiento de las trayectorias: Se realiza al final del cuatrimestre y tiene una
El período escolar se organiza en cuatrimestres. Así, cada año escolar comprende dos duración de 2 (dos) semanas.
cuatrimestres de 19 (diecinueve) semanas cada uno, con diferentes momentos y acciones En esta etapa se diversifican las estrategias de enseñanza y aprendizaje,
de cada una de las Unidades Curriculares: profundizándose la construcción de saberes en aquellos casos en los que los
estudiantes se encuentren en condiciones de poner en diálogo los aprendizajes con
Para el primer cuatrimestre:
nuevas situaciones, hacer dialogar saberes de diferentes campos disciplinares (o
● Articulación/Complementación de saberes: se realiza al inicio del cuatrimestre con
una duración de 2 (dos) semanas. 6
Para los ingresantes a Primer Año, las primeras tres semanas del año lectivo se destinará a
En esta etapa se desarrollarán estrategias de enseñanza y aprendizaje la articulación, el conocimiento y el diagnóstico, para el inicio del trabajo del periodo Central
de las Unidades Curriculares

25 26
 de diferentes Áreas), concretar proyectos de trabajo sociocomunitarios que estudiantes que se encuentran cursando las Unidades Curriculares.
permitan resignificar saberes o diseñar acciones en relación con centros de interés ● Complementación y acreditación de saberes con una duración de 2 (dos) semanas
de los estudiantes. Asimismo, y para aquellos estudiantes que requieran continuar que tiene el propósito de acompañar la concreción de las trayectorias escolares del
con la construcción de saberes relevantes, se considerarán todas aquellas período.
estrategias que permitan acompañarlos en esa situación: acompañamiento de un En esta etapa se tendrán en cuenta los saberes aun no acreditados por los
docente del área a modo de pareja pedagógica fortaleciendo el vínculo con el estudiantes y se trabajará en la atención de las dificultades identificadas para
conocimiento, pequeños grupos de trabajo de acuerdo a dificultades de aprendizaje luego, en la semana de acreditación y de acuerdo a los instrumentos de evaluación
identificadas, reagrupamiento de estudiantes en función de ejes estructurantes de definidos, obtener la información requerida para la acreditación.
saberes a construir, entre otros. Es importante tener en cuenta que la primera semana está destinada a la
Siempre se priorizará la organización de los agrupamientos que permita atender de la continuidad de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
manera más conveniente la atención particular de los estudiantes, propiciándose la
Organización Académica del 2° Cuatrimestre
conformación de grupos que tengan los mismos intereses en relación a alguna temática,
que tengan que continuar construyendo determinados saberes, que compartan propuestas
Período de Período de
Fortalecimiento
sociocomunitarias, entre otros. Articulación / Instancia de
de las
complementación
Complementación Periodo central de las Unidades Curriculares y acreditación de
Acreditación trayectorias
Los agrupamientos podrán organizarse de manera dinámica en relación con las distintas de saberes saberes

etapas del cuatrimestre favoreciendo la continuidad de las trayectorias escolares.

Ciclo Básico – 1ro y 2do año - Bloque Académico

IMPORTANTE: Todos los estudiantes, sin excepción, participan de estas instancias.
La unidad pedagógica Bloque Académico (Resolución Nº 945/17) se desarrolla durante los
primeros cuatro cuatrimestres de la ESRN. Requiere de un trabajo conjunto y articulado que
Organización Académica del 1° Cuatrimestre contemple, la complejidad en el tratamiento de los saberes a construir, su selección,
organización y secuenciación. Ésta implica la organización de los espacios, los tiempos, las
Período de prácticas pedagógicas y las decisiones institucionales, dando contenido al PEI.
Articulación / Instancia de Fortalecimiento
Complementación Periodo central de las Unidades Curriculares de las trayectorias
Acreditación
de saberes Los estudiantes transitan las Unidades Curriculares recibiendo el acompañamiento a la
trayectoria escolar en función de sus necesidades de aprendizaje. Se deben diseñar
Para el segundo cuatrimestre: diferentes recorridos, que den respuesta a la singularidad del proceso de aprendizaje y
● Articulación/Complementación de saberes: se realiza al inicio del cuatrimestre con escolarización de cada estudiante. De este modo, se rompe con la idea de un tránsito por
una duración de 2 (dos) semanas. la trayectoria única e igual para todos.
● Acreditación: Se desarrolla seguidamente al Período de Articulación/
Los docentes, en forma conjunta y desde una mirada integral de la escolaridad, deben
Complementación de saberes y tendrá una duración de 1 (una) semana.
diseñar un plan de acompañamiento para cada estudiante que así lo requiera, integrándolo
● Periodo central de las Unidades Curriculares: Transcurre desde la etapa anterior y
a las instancias que se consideren adecuadas para fortalecer su recorrido.
hasta el inicio del Período de Fortalecimiento de las trayectorias.
● Fortalecimiento de las trayectorias: Se realiza al final del cuatrimestre y tiene una Ciclo Orientado – 3ro a 5to Año
duración de 2 (dos) semanas.
El ciclo Orientado tiene tres (3) años de duración, es de carácter diversificado según las
Para las etapas hasta aquí descritas, se deben tener en cuenta las consideraciones
distintas áreas del conocimiento, el mundo social y el trabajo. Se consideran las
realizadas para el primer cuatrimestre, y hasta su finalización asistirán todos los
orientaciones elegidas democráticamente por los establecimientos escolares y definidas
27 28
por Resolución Nº 1011/17. sean continuas y completas. Esto hace pensar en las trayectorias reales de los
estudiantes; esas que no siguen los modelos teóricos establecidos, las que
Las Unidades Curriculares que lo integran tienen una duración cuatrimestral. Incluyen un
incluyen las historias de vida y las experiencias escolares de los sujetos. Esto
tiempo para la construcción de saberes, instancias de articulación y de síntesis, períodos
supone un desafío en relación con la enseñanza, ya que los profesores han
de complementación de saberes y acreditación. Esto permite disponer de tiempos
construido su saber pedagógico en relación con las trayectorias teóricas. (Marco
escolares que posibilitan la continuidad de las trayectorias escolares reales, contemplando
Teórico, Diseño Curricular ESRN – 2016)
distintos tiempos de aprendizaje.
Capítulo VII: La Evaluación Formativa
El Ciclo Orientado se organiza en 6 (seis) cuatrimestres y se resuelve en tantas Unidades
Curriculares como Áreas de Conocimiento de la Formación General y Espacios de La evaluación formativa, se orienta hacia la construcción de conocimiento sobre el proceso

Formación Específica de la Orientación estén definidos en la caja Curricular. Por ejemplo, de enseñanza y sobre los procesos de aprendizaje con el objeto de mejorarlos. Implica

en la Orientación en Ciencias Sociales y Humanidades es: pensar la evaluación educativa como “proceso” y no como cierre, como elemento
constitutivo de la didáctica y simultánea a la enseñanza y al aprendizaje, donde, mediante
Formación 3° año 4° año 5° año
observaciones y análisis valorativos de las producciones de los estudiantes se indagan las
Ed. Matemática Ed. Matemática Ed. Matemática
Ed. en Lengua y Ed. en Lengua y Ed. en Lengua y particularidades de las intervenciones de enseñanza y de la apropiación de conocimientos
Literatura Literatura Literatura
Ed. en Cs. Sociales y Ed. en Cs. Sociales y Ed. en Cs. Sociales y con el objetivo de fortalecer ambos procesos.
Humanidades Humanidades Humanidades
Ed. Científica y Ed. Científica y Ed. Científica y Que la evaluación esté al servicio de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, significa
General
Tecnológica Tecnológica Tecnológica
Ed. en Segundas Ed. en Segundas Ed. en Segundas que:
Lenguas Lenguas Lenguas
Ed. en Lenguajes Ed. en Lenguajes Ed. Física - La evaluación es una forma de conocimiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje
Artísticos Artísticos
Ed. Física Ed. Física tanto para docentes como para estudiantes. A estos últimos debe servirles para conquistar
Antropología cultural Antropología cultural Metodología y autonomía, conciencia y responsabilidad sobre su tarea de estudiar y de aprender y
Proyecto de fortalecerlos en su rol de “estudiante”.
Comunicación y Investigación e
Sociedad inserción comunitaria.
- Los criterios de evaluación deben definirse de modo tal que la evaluación de las
Problemáticas sociales
Específica diferentes Unidades Curriculares se sustente sobre acuerdos comunes, resultado de la
contemporáneas
Latinoamericanas y reflexión conjunta del colectivo docente que define: el propósito formativo, la manera de
Argentinas.
construcción de los diferentes objetos de estudio y las evidencias de aprendizaje más
Problemáticas del
conocimiento Social. sustantivas que permitan valorar dichos procesos. Desde esta concepción la evaluación es
una responsabilidad docente e institucional abarcativa e integral. La comunicación
TÍTULO II: Evaluación y Acreditación
oportuna y anticipada de los criterios de evaluación se considera un derecho del estudiante
La ESRN requiere el enunciado de normas y regulaciones que propicien prácticas que y una guía para la construcción de sus aprendizajes.
garantizan el cumplimiento de la obligatoriedad de la Educación Secundaria. Para eso es
-El derecho a la educación y la generación de condiciones que promuevan en los
necesario pensar en propuestas formativas renovadas, otra organización institucional y
estudiantes trayectorias continuas y exitosas implica ofrecer nuevas y variadas
estrategias pedagógicas para el sostenimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes.
oportunidades de aprendizaje y diseñar diferentes trayectos atendiendo a los estilos,
Construir una escuela que incluya a todos y todas los chicos y chicas de Río ritmos, necesidades e intereses de los estudiantes.
Negro es pensarla estratégicamente para que todas las trayectorias escolares
-La función formativa de la evaluación tiene por objetivo: observar, acompañar y analizar

29 30
los procesos y resultados de los aprendizajes de los estudiantes e identificar fortalezas y
dificultades determinando, en función de ello, acciones de refuerzo a la trayectoria.

-La evaluación de proceso en la práctica pedagógica permite retroalimentar el proceso de

Calificación Interpretación
enseñanza. Este se considera apropiado en la medida que conduce efectivamente hacia
Final Conceptual
los aprendizajes esperados que demanda la planificación de la Unidad Curricular, cuya
consecución representa el compromiso profesional, ético y social que el docente asume 10 Óptimo
frente a la tarea. En este sentido la función que cumple la evaluación dentro del proceso
de enseñanza y de aprendizaje, es la herramienta que el profesor requiere para conducir 9-8 Muy Bueno
la enseñanza hacia una educación inclusiva y de calidad.
7 Bueno

Calificación
En curso Saberes no construidos
A lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, el estudiante debe recibir información
producto de una evaluación formativa que le permita construir saberes sobre el nivel de
apropiación de conocimientos y su relación con lo definido como “esperable” y las
Capítulo VIII: Acreditación
asistencias/inasistencias a la Unidad Curricular. De esta manera los docentes diseñan
estrategias para garantizar todas las instancias que permitan una enseñanza situada y La acreditación responde a una demanda social que se requiere de la escuela: la
aprendizajes relevantes y significativos. certificación y la legitimación de conocimientos. Constituye la convalidación de un mínimo de
aprendizajes curricularmente previstos, planteados en las planificaciones y planes de
La información que se genere sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje se registra y
estudio.
comunica implementando Informes Cualitativos, donde se consignan logros y dificultades
de cada estudiante. El informe cualitativo cuenta con la siguiente información: Los criterios de acreditación que rigen para las diferentes instancias deben ser
● Nombre y Apellido del estudiante construidos y acordados colectivamente y quedar plasmados en el Proyecto Educativo
● Unidad Curricular
Institucional y retomados por los docentes a la hora de realizar la planificación de cada
● Período Escolar
● Criterios de Acreditación espacio curricular.
● Criterios de Evaluación
● Indicadores de Evaluación Los Criterios de Acreditación7 deben ser explicitados y comunicados a los estudiantes y sus
● Apreciación cualitativa
● Asistencias /inasistencias familias, utilizando como vía el Cuaderno de Comunicaciones de modo que dispongan de
esa información de manera ágil y a su alcance.
En relación con la comunicación, se prevén instancias de información del avance en las
trayectorias escolares mediante el Informe Cualitativo al promediar el desarrollo de cada En cuanto a los momentos del período escolar en los que los estudiantes pueden acreditar
cuatrimestre. El mismo debe dar cuenta de los avances de los aprendizajes desde una los saberes construidos en las Unidades Curriculares, se prevé diversas instancias:
mirada integral. ● Al finalizar el Período de Articulación/Complementación de saberes,
● Al cierre del período de Fortalecimiento de la Trayectoria,
Al cierre del primer corte temporal (cuatrimestre) y transitadas todas las instancias de
● En la Instancia de Acreditación,
acreditación correspondientes, se informará el resultado final de la evaluación formativa de
● Para los estudiantes de 5º año, en cada una de las instancias mensuales de
cada una de las Unidades Curriculares empleando la Calificación Final numérica con la
siguiente escala: 7
Cuando se mencionan los criterios de acreditación acordados institucional y colectivamente, se hace
referencia a aquellos criterios que enmarcan la acreditación de todas las Unidades Curriculares del Plan de
Estudios.

31 32
 acreditación. Sociales
● Educación Científica y Tecnológica en el Taller de trabajo científico o en los
En todos los casos se acompaña la Acreditación con la Calificación Final y su vinculación
Talleres Multi e Interdisciplinares
con la asistencia (75% de asistencia a cada Unidad Curricular).
● Educación en Lenguajes Artísticos en el Taller de Lenguajes Artísticos
Calificación Interpretación ● Educación en Segundas Lenguas con reorganización de los agrupamientos en
Acreditación
Final Conceptual función de las necesidades de aprendizaje
● Educación Física con reorganización de los agrupamientos en función de las
10 Óptimo
necesidades de aprendizaje.

9-8 Muy Bueno Acredita

Una reorientación de la trayectoria siempre es una nueva oportunidad de aprender, y por lo

7 Bueno tanto, deben introducirse condiciones y estrategias diferentes a las ya utilizadas en

las clases habituales y que pudieron no haber dado el resultado esperado. En este
sentido, son también una nueva oportunidad de enseñar de otro modo, de ensayar
En curso Saberes no construidos No Acredita
alternativas y generar propuestas innovadoras.

Acreditación Ciclo Básico – Bloque Académico Del mismo modo como en toda instancia formativa, se deben favorecer prácticas solidarias
entre las estudiantes basadas en la colaboración y la cooperación, con el propósito de
La Acreditación de saberes en el Ciclo Básico se produce de manera continua en el Bloque
generar responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje.
Académico. Así, finalizado el Primer Cuatrimestre del 1° Año del Ciclo Básico y transitadas
todas las instancias de acreditación, si el estudiante no evidencia la construcción de Atendiendo a los fundamentos de una evaluación formativa y de proceso, es necesario
saberes de alguna/s Unidades Curriculares, se lo reorienta proponiéndole un itinerario prever mecanismos de acreditación parcial a medida que el estudiante avanza en el
acorde a sus necesidades en los siguientes Cuatrimestres que integran el Bloque aprendizaje. Dichas acreditaciones debidamente documentadas y permiten tomar
Académico. decisiones sobre el recorrido de los estudiantes.

En los espacios de construcción de saberes de formato Taller (estipulados en el Diseño

Curricular Resolución 945/17), se pueden reorganizar las agrupaciones de los estudiantes
(también puede trabajarse sin que suceda una reagrupación) de acuerdo a las estrategias
de acompañamiento que se diseñen, de manera que un docente especialmente asignado a
esta tarea trabajará con los estudiantes realizando el seguimiento del proceso de modo de
ir ajustando o haciendo los cambios que considere adecuados a los itinerarios previstos.

En relación con la Caja Curricular del Plan de Estudios (Resolución 1010/17), se prevé la
realización de acciones que reorienten las trayectorias en los siguientes espacios de
construcción de saberes:
● Educación Matemática en el Taller de Articulación de la Matemática con otros
Campos de Conocimiento
● Educación en Lengua y Literatura en el Taller de Articulación de Distintos
Lenguajes
● Educación en Cs. Sociales y Humanidades en el Taller Interdisciplinar de Ciencias

33 34
 Todo estudiante cuyo Informe Final de Seguimiento de la Trayectoria del Bloque
Ciclo Básico - BLOQUE ACADÉMICO – 1° y 2° AÑO Académico indique que acredita el total de las Unidades Curriculares de dicho Bloque,
1°AÑO 2° AÑO comienza a transitar el Ciclo Orientado de la ESRN de acuerdo a la elección de la
1° cuatrimestre 3° Cuatrimestre Orientación que hubiese realizado.
Complementación de
Integración de los estudiantes Saberes/Articulación Los estudiantes cuyo Informe Final de seguimiento de la Trayectoria del Bloque
en la Escuela Secundaria.
Instancia de Acreditación Académico indique que debe continuar con la construcción de saberes del Ciclo Básico en
Período Central de las Unidades Período Central de las Unidades alguna/s Unidad/es Curricular/es, inician su recorrido en el Ciclo Orientado de la ESRN
Curriculares Curriculares
atendiendo a las recomendaciones que se mencionan en dicho informe y a la Orientación
Primer Informe Cualitativo: Tercer Informe Cualitativo:
Seguimiento de las Trayectorias Seguimiento de las Trayectorias que ha elegido.

Período Central de las Unidades Período Central de las Unidades

Curriculares En el caso de que un estudiante no haya podido progresar en la trayectoria escolar, el
Curriculares
Fortalecimiento de Trayectorias Fortalecimiento de Trayectorias Comité Académico del establecimiento, evalúa la situación y elabora un dictamen por
RECESO ESCOLAR
medio del cual diseña una trayectoria escolar que le permita dar continuidad a su
2° Cuatrimestre 4° Cuatrimestre
Complementación de Complementación de formación en las Unidades Curriculares acreditadas y permanecer haciendo nuevos
Saberes/Articulación Saberes/Articulación recorridos de las Unidades Curriculares no acreditadas (alguna/s o todas), con nuevas
Instancia de Acreditación Instancia de Acreditación
Período Central de las Unidades Período Central de las Unidades propuestas de enseñanza y de aprendizaje en función de las necesidades de cada
Curriculares Curriculares estudiante. En este caso, se elabora un Acta compromiso entre la Institución, la familia y el
Segundo Informe Cualitativo: Cuarto Informe Cualitativo: estudiante en acuerdo con la decisión estipulada en el Dictamen.
Seguimiento de las Trayectorias Seguimiento de las Trayectorias
Período Central de las Unidades Período Central de las Unidades Acreditación Ciclo Orientado
Curriculares Curriculares
Fortalecimiento de Trayectorias Fortalecimiento de Trayectorias La acreditación se realiza en cada cuatrimestre del período escolar, por Unidad Curricular,
Complementación de Complementación de es decir, por Área de Conocimiento de la Formación General o por Espacio de Formación
Saberes/Articulación Saberes/Articulación
Instancia de Acreditación Instancia de Acreditación Específica de la Orientación. Esto permite la continuidad de la trayectoria escolar,

Finalizado el Ciclo Básico y transitados los períodos de complementación de saberes y la acompañando la concreción de los aprendizajes en relación con las acreditaciones que se
van realizando. Los estudiantes que acrediten las Unidades Curriculares, siguen la
Instancia de Acreditación (febrero/marzo), los docentes realizan el Informe Final de
trayectoria según el siguiente esquema:
Seguimiento de la Trayectoria del Bloque Académico, con las recomendaciones y
sugerencias a tener en cuenta para definir la continuidad de los estudiantes. El Informe
cuenta con los siguientes datos:
● Nombre y Apellido del estudiante
● Unidad Curricular
● Criterios de Acreditación Institucionales
● Criterios de Evaluación
● Indicadores de Evaluación
● Apreciación cualitativa: saberes apropiados y no apropiados
● Asistencias/inasistencias
● Comentarios y sugerencias para la continuidad de la trayectoria

35 36
 3°AÑO 4° AÑO 5° AÑO Situación que no debiera afectar la cantidad de estudiantes que conforman el agrupamiento
1° cuatrimestre 3° Cuatrimestre 5° Cuatrimestre dada la organización institucional y el abordaje pedagógico didáctico del acompañamiento a
Complementación de Complementación de Complementación de dichas trayectorias.
Saberes/Articulación Saberes/Articulación Saberes/Articulación
La LEN 26206 promulgada en el año 2006 amplía la educación obligatoria a la totalidad del
Instancia de Acreditación Instancia de Acreditación Instancia de Acreditación Nivel Secundario y se instala la necesidad de brindar oportunidades para la concreción de
Periodo Central de las las trayectorias continuas y completas. Para ello, la jurisdicción ha propuesto otras
Periodo Central de las Periodo Central de las
Unidades Curriculares Instancias
Unidades Curriculares Unidades Curriculares Mensuales estrategias para la acreditación de las trayectorias escolares y la continuidad de los
PRIMER INFORME DE PRIMER INFORME DE PRIMER INFORME DE para
aprendizajes. Una de ellas es concebir la idea de agrupamiento fundamentada en las
SEGUIMIENTO DE LAS SEGUIMIENTO DE LAS SEGUIMIENTO DE LAS Finalización
TRAYECTORIAS TRAYECTORIAS TRAYECTORIAS de la sugerencias de Organización Pedagógica e Institucional de la Resolución 93/09 del CFE que
Periodo Central de las Periodo Central de las trayectoria
Periodo Central de las define necesario revisar las prácticas de acreditación y promoción, y enriquecer la
Unidades Curriculares Unidades Curriculares
Unidades Curriculares
conceptualización con aportes del actual discurso pedagógico sobre la evaluación (Art 70,
Fortalecimiento de Fortalecimiento de Fortalecimiento de
Trayectorias Trayectorias Trayectorias pág. 16, Resolución 93/09 del CFE), constituyendo una alternativa a la gradualidad y

RECESO ESCOLAR anualidad de la promoción escolar tal como ha sido concebida históricamente.

2° Cuatrimestre 4° Cuatrimestre 6° Cuatrimestre Operativamente, es importante ampliar las consideraciones respecto de las estrategias
Complementación de Complementación de Complementación de mediante las que se resuelve la continuidad de las trayectorias en el espacio escolar. Es así
Saberes/Articulación Saberes/Articulación Saberes/Articulación
que se desarrollan aspectos inherentes al acompañamiento de las trayectorias escolares y
Instancia de Instancia de Instancia de vinculados a su praxis.
Acreditación Acreditación Acreditación
A continuación se detallan las características del acompañamiento a las trayectorias de los
Periodo Central de las Periodo Central de las Periodo Central de las
Unidades Curriculares Unidades Curriculares Unidades Curriculares Instancias estudiantes y su reorientación, en función con la etapa del período escolar en que se toman
SEGUNDO INFORME SEGUNDO INFORME SEGUNDO INFORME Mensuales
para las decisiones pedagógicas.
DE SEGUIMIENTO DE DE SEGUIMIENTO DE DE SEGUIMIENTO DE
LAS TRAYECTORIAS LAS TRAYECTORIAS LAS TRAYECTORIAS Finalización 1. Reorientaciones didáctico-pedagógicas durante el cuatrimestre en curso
Periodo Central de las de las
Unidades Curriculares
Periodo Central de las Periodo Central de las trayectorias La primera acción de acompañamiento a una trayectoria escolar reside en la identificación
Unidades Curriculares Unidades Curriculares
de las dificultades de aprendizaje del estudiante8 y el diseño de una estrategia de
Fortalecimiento de Fortalecimiento de Fortalecimiento de
Trayectorias Trayectorias Trayectorias enseñanza acorde a sus necesidades. Este acompañamiento puede realizarse de diferentes
Complementación de Complementación de Complementación de maneras:
Saberes/Articulación Saberes/Articulación Saberes/Articulación
Instancia de Instancia de Instancia de a) Diversificando la propuesta de enseñanza. Para ello es necesario que el proceso
Acreditación Acreditación Acreditación de enseñanza y aprendizaje esté centrado en que los estudiantes desarrollen un
estilo cognitivo que les permita mejorar permanentemente su conocimiento y un
Consideraciones acerca del agrupamiento y la reorientación de las trayectorias enfoque de enseñanza liberador (tiene como propósito la adquisición de una
escolares personalidad racional, autónoma y cooperativa). Diversas metodologías como el
Se describe agrupamiento como el conjunto de estudiantes que comparten las propuestas trabajo por proyectos o por centros de interés, habilitan al/la estudiante a planificar
de enseñanza y aprendizaje de una o más Unidades Curriculares y que además tiene sus acciones de aprendizaje con autonomía realizando un esfuerzo por re-construir
conformación dinámica en función de la acreditación de saberes de los estudiantes. Es el conocimiento por sí mismo recibiendo la orientación del docente a medida que
importante considerar operativamente esta definición ya que la continuidad o permanencia avanza en su tarea de aprender.
de los estudiantes es una trayectoria escolar podría posibilitar su participación en uno o 8
Es necesario considerar además de la dificultad de aprendizaje, la inasistencia de los/las estudiantes. Si las
varios agrupamientos de acuerdo a la acreditación de saberes de cada Unidad Curricular. mismas se reiteran sistemáticamente será necesario atender la relación de baja intensidad de escolarización
que tiene el estudiante y profundizar el abordaje integral de la situación.

37 38
 Grupos de estudiantes realizando tareas diversificadas de acuerdo a su propias institucionales y que conforman los cargos docentes de la POF.
planificaciones, permiten que el docente puedan atender estudiantes en situaciones 2. Reorientación de trayectorias finalizado el primer cuatrimestre del periodo
de aprendizaje también diferenciadas. escolar en curso
Esta estrategia se vería problematizada si la propuesta de enseñanza estuviera a) Ciclo Básico. Si finalizado el periodo de complementación y acreditación de saberes
centrada en un enfoque de enseñanza ejecutivo (supone que ciertas habilidades que sucede luego del receso escolar de invierno, los estudiantes obtuvieran la
generales pueden ser adquiridas con esfuerzo y refuerzo, y una buena gestión del calificación en curso para determinada Unidad Curricular de la Formación General,
contenido), centrado en la planificación docente y correcta definición de los objetivos será necesario establecer qué saberes deben continuar trabajándose y con qué
de enseñanza. estrategias, para darle continuidad a la trayectoria escolar del estudiante.
b) Con asistencia en el aula del docente con tareas asignadas al acompañamiento Para implementar las acciones de acompañamiento están previstos los espacios de
de las trayectorias. Esta estrategia requiere de una planificación previa y conjunta Talleres que forman las Unidades Curriculares y se consideraría cualquiera de las
entre los docentes que acompañaran a los estudiantes en determinado estrategias descritas en 1.
agrupamiento. Para esto será necesario que una vez identificada la dificultad y/o el Es importante recordar que el Ciclo Básico está organizado como una unidad
obstáculo de aprendizaje y definida la estrategia de enseñanza (acompañando las pedagógica en la que los estudiantes transitan sus aprendizajes con continuidad
necesidades del estudiante) el docente asista al aula de modo de diversificar la durante los cuatro cuatrimestres.
atención dentro del agrupamiento y brindar una atención de mayor cercanía que b) Ciclo Orientado. Si finalizado el período de complementación y acreditación de
fortalezca el vínculo del estudiante con su aprendizaje y por lo tanto, el saberes que sucede luego del receso escolar de invierno, los estudiantes tuvieran
fortalecimiento de su trayectoria escolar. calificación en curso para determinada Unidad Curricular de la Formación General o
La diversidad de acciones también dependerá del ciclo en el que se produzca el de la Formación Específica, deberán definirse los saberes prioritarios a construir en
acompañamiento. Si se trata del Ciclo Básico – Bloque Académico, está previsto que el cuatrimestre que se inicia, considerando aquellos del primer cuatrimestre que
esto suceda en los espacios de los talleres que conforman en las Unidades Curriculares. deben seguir construyéndose y los propios del segundo cuatrimestre que se
Si en cambio, sucede en el Ciclo Orientado, podrá ocurrir en cualquiera de los espacios seleccionen como relevantes y estructurantes de los aprendizajes en el Área de
de formación que constituyen la Unidad Curricular y de acuerdo a las decisiones conocimiento. Una vez tomadas esas decisiones pedagógicas y en función de las
pedagógicas que tome el Área de conocimiento. características de los estudiantes, podrán abordarse las trayectorias como se
Siempre debe priorizarse el acompañamiento de los estudiantes dentro del describe en 1.
agrupamiento, atendiendo a las condiciones necesarias para que se resuelvan las 3. Reorientación de trayectorias escolares por dictamen del Comité Académico
trayectorias escolares del conjunto de los estudiantes. El Comité Académico sesionará para dictaminar acerca de la continuidad y/o
c) Trabajo individual con el estudiante. Si las dificultades para la construcción de reorientación de las trayectorias escolares que así lo requieran, una vez finalizado el
saberes persistiera a pesar de las intervenciones realizadas, es posible considerar el período de acreditación que se produce al inicio del siguiente ciclo lectivo. Para ello debe
trabajo personal con el estudiante para luego reincorporarlo a las tareas del conjunto contar con toda la información generada durante el período escolar de manera de
una vez superada la dificultad. Si esto último no sucediera, se recomienda la disponer de los insumos necesarios para la toma de decisiones fundamentadas acerca
intervención conjunta con los tutores (preceptor y profesor tutor) con el fin de obtener de la reorientación de las trayectorias escolares.
información más precisa de las necesidades particulares y específicas del estudiante Producto de la labor del Comité Académico, los estudiantes que no hayan acreditado la
de modo que, en una instancia posterior, pueda trabajarse sobre acuerdos que construcción de saberes de alguna/s o todas las Unidades Curriculares, tendrán que
involucren también a la familia. transitar una reorientación de su trayectoria escolar. En ese sentido, a continuación se
NOTA: Cabe mencionar que están previstas las horas necesarias para el establece de qué modo se transitarán las Unidades Curriculares.
acompañamiento a las trayectorias escolares en las asignadas a las tareas A los efectos de profundizar acerca de la implementación de las reorientaciones que

39 40
requieran las trayectorias de los estudiantes según dictamen de Comité Académico Alternativas de Continuidad de las trayectorias – 1er Cuatrimestre 3ª año Ciclo
(Dictamen con Informe Final Bloque Académico o Dictamen de Ciclo Orientado), se sugiere: Orientado

a. Si el estudiante debiera transitar la reorientación de alguna/algunas Unidades

Curriculares, se acompañará la continuidad de los aprendizajes en los
agrupamientos en los que continúe la trayectoria de las Unidades Curriculares 1- Estudiante con Informe Final Ciclo Básico Bloque Académico con Recomendaciones
acreditadas y en las no acreditadas, se preverán acciones como las descritas en el y/o sugerencias
apartado 1.c).
Para su realización podrá considerarse el acompañamiento en el mismo Si concluido el Ciclo Básico (CB), el Trayectoria CB/CO1 (Ciclo Orientado 1er
Informe Final de la Trayectoria – cuatrimestre-CO1). Esto significa que el
agrupamiento con otro docente del área con dicha tarea asignada, la asistencia a
Bloque Académico indica que el docente a cargo planificará una propuesta
otro agrupamiento en el que se puedan desarrollar las estrategias previstas para el estudiante debe avanzar en su acorde a las necesidades de los
acompañamiento y, como último recurso, la asistencia a un agrupamiento de otro trayectoria escolar en una estudiantes de manera que se apropie de
turno (para las escuelas de doble turno) del área en la que se deben construir los determinada Unidad Curricular con los saberes referidos en el Informe Final de
algunas sugerencias y la Trayectoria –Bloque Académico) y de
saberes no acreditados. Este siempre debe ser la última estrategia a emplear
recomendaciones para la aquellos que seleccionará, prioritarios y
para evitar el doble turno escolar y el carácter punitivo que pudiera percibirse apropiación de saberes que aún es significativos, para que el estudiante
sobre esta acción de acompañamiento. necesario continuar construyendo, continúe avanzando en la trayectoria
b. Si el estudiante debiera transitar la reorientación de la totalidad de las Unidades se propondrá una reorientación de escolar de esa Unidad Curricular.
la trayectoria, según:
Curriculares, se sugiere definir la estrategia que sostenga y fortalezca la
En función de los saberes que se
intensidad de la relación del vínculo escuela-estudiante acompañando la construyan, el estudiante podrá:
concreción de los aprendizajes en los mismos agrupamientos con la asistencia de Apropiarse de todos los saberes
un/una docente con tareas asignadas para ello o la participación en otros propuestos en el Trayectoria
agrupamientos o en agrupamientos de otro turno escolar (para las escuelas de doble CB/CO1, acreditarlos y continuar
con la Unidad Curricular en el
turno) o un conjunto de estas estrategias de acompañamiento.
cuatrimestre siguiente, CO2 (Ciclo
En todos los casos, una vez construidos y acreditados los saberes de cada Unidad Orientado 2do cuatrimestre –CO2).
Curricular, el estudiante puede retomar las tareas comunes del agrupamiento de El estudiante no se apropió de los
origen para continuar con sus aprendizajes, certificando la construcción de saberes El estudiante se apropió sólo de los saberes correspondientes a la
para luego ser registrada en el LUA-SAGE en el plazo pertinente. saberes correspondientes al CB trayectorias CB/CO1. En esta
propuestos dentro de la Trayectoria situación, continuará el 2do
CB/CO1. En esa situación, acredita el CB, cuatrimestre en un recorrido
debiendo continuar en el segundo CB/CO1/2.Esta propuesta incluye los
cuatrimestre, en una trayectoria CO1/2. saberes no construidos del CB, del
Esta propuesta incluirá los saberes no CO1 y los seleccionados, prioritarios
acreditados del 1er cuatrimestre (CO1), y y significativos que corresponden al
aquellos que seleccionará, prioritarios y 2do cuatrimestre.
significativos, que corresponden
al 2do cuatrimestre. Esto es lo que
significa CO1/2.

41 42
 2- Estudiante con Informe Final Ciclo Básico Bloque Académico Acreditado Alternativas de Continuidad de las trayectorias Finalizado el 2do Cuatrimestre 3º año
Ciclo Orientado

1- Estudiantes con Trayectoria CO2

Si el estudiante tiene acreditado el

Si se apropió de todos los saberes Si el estudiante se encuentra
Ciclo Básico (CB) podrá cursar las
propuestos, acredita la trayectoria y transitando una trayectoria CO2
Unidades Curriculares
continúa la Unidad Curricular en el Finalizado dicho cuatrimestre, si se
correspondientes al 3er año del Ciclo
recorrido CO2 (Ciclo Orientado 2do apropió de todos los saberes
Orientado (CO1). Finalizadas todas
cuatrimestre). propuestos, y reúne las condiciones
las instancias de acreditación del
de asistencia1, continúa la
primer cuatrimestre, puede suceder:
trayectoria de la Unidad Curricular
CO3.

2- Estudiantes con Trayectoria CO1/2

Si el estudiante se encuentra
Si no se apropia, parcial o totalmente, transitando una Trayectoria CO 1/2,
de los saberes propuestos, realizará un terminado el periodo pueden darse Finalizado dicho cuatrimestre, si se
recorrido de la Unidad Curricular en el las siguientes situaciones: apropió de todos los saberes
segundo cuatrimestre del tipo CO1/2.
propuestos en la trayectoria CO 1/2,
Esta propuesta incluye los saberes no
y reúne las condiciones de
acreditados del 2do cuatrimestre
asistencia, continúa la trayectoria
(CO2), y aquellos que se seleccionen,
El estudiante se apropió sólo de los de la Unidad Curricular CO3.
prioritarios y significativos, que
saberes correspondientes a la
corresponden
trayectoria CO1, la acredita y
al 2do cuatrimestre. Esto es lo que
continúa en el primer cuatrimestre,
significa CO1/2.
correspondiente al 4to año del CO,
en una trayectoria CO2/3. Esta
propuesta incluye los saberes no
acreditados del 2do cuatrimestre
(CO2), y aquellos que se
seleccionen, prioritarios y
significativos, que corresponden al
3er cuatrimestre del CO.2/3

1
Si el estudiante no reúne las condiciones de asistencia, deberá asistir al período
de complementación de saberes y acreditar la unidad curricular en la instancia de
acreditación prevista a tal fin.

43 44
 curriculares/asignaturas de acuerdo al plan de estudios cursado.
3- Estudiantes con Trayectoria CB/CO1/2
La ESRN emitirá el título, por ser la institución donde cursó el estudiante, el que reflejará en
su denominación, el Plan de Estudios cursado y aprobado.
Si el estudiante se encuentra
transitando una Trayectoria CB/CO
El proceso de homologación consiste en el análisis de planes de estudio relativos a
1/2, terminado el periodo pueden
titulaciones y su evaluación comparativa con un conjunto de criterios básicos y estándares
darse las siguientes situaciones:
Finalizado dicho cuatrimestre, si se indicados como referencia para cada uno de ellos, a efectos de establecer su
apropió de todos los saberes
correspondencia.
propuestos, y reúne las condiciones
de asistencia, continúa la Procedimiento para Estudiantes de 2º a 5º año:
trayectoria de la Unidad Curricular
CO3. No está prevista ninguna instancia de acreditación de “previas”, solo se debe acompañar
al estudiante para que acredite los saberes que resulten seleccionados por el área como
prioritarios y relevantes para ser aprendidos.
El estudiante no se apropió de los
saberes correspondientes a las En el espacio de formación del área se deben prever estrategias para acompañar la
trayectorias CB/CO1/2. En esta
construcción de saberes. Por ejemplo: el estudiante está cursando 4º año y promociona
situación se da intervención al El estudiante se apropió solamente
de los saberes correspondientes a adeudando Matemática de 1º, 2º y 3º año. Cursa Matemática en el 3er. Cuatrimestre C.O y
Comité Académico para dictaminar
en consecuencia. las trayectorias CB y no se apropió se realiza una propuesta adecuada a su necesidad.
de los del trayecto CO1/2. En esta
situación se da intervención al En el SAGE se deberá indicar en la pestaña “condiciones”, la opción “aprobado por
Comité Académico para dictaminar equivalencia”.
en consecuencia.
TÍTULO III: Asistencia

La asistencia escolar –tanto del estudiante como del docente-, es una condición necesaria
Esta secuencia de acreditación se replica en los dos cuatrimestres 4º Año y en el 1º para que el proceso de enseñanza y de aprendizaje sea posible, y es a la vez un derecho
cuatrimestre del 5º Año del Ciclo Orientado. Cuando los estudiantes de 5º Año se del estudiante a realizar sus trayectorias plenas, continuas y completas.
encuentran cursando el segundo cuatrimestre de ese año, tienen habilitadas instancias
Es necesaria la asistencia del estudiante a la jornada escolar en la que se desarrollan las
mensuales de acreditación que acompañan su egreso de la escuela secundaria.
Unidades Curriculares que integran el Plan de Estudios y a todas las propuestas educativas
Para estudiantes que finalizaron 5º año en años anteriores: los estudiantes que hayan derivadas del Proyecto Educativo Institucional, de los lineamientos nacionales y provinciales
egresado de 5to año adeudando asignaturas/espacios curriculares del plan de estudios para el desarrollo de la propuesta educativa, en un marco de una escuela inclusiva y de
cursado, podrán presentarse a las instancias de acreditación de saberes en las fechas que calidad.
indica el Calendario Escolar, con el Profesor del campo disciplinar designado a tal fin en la
Se deben arbitrar los medios necesarios para trabajar con los estudiantes y la familia sobre
Planta Orgánica Funcional del Establecimiento o con un Profesor del campo disciplinar de
la relevancia de asistir a clase dado que la Escuela Secundaria de Río Negro - ESRN, es
otra institución o con un Profesor de un campo disciplinar afín de la escuela donde cursó el
predominantemente presencial.
estudiante o de otra escuela.
Cada estudiante tiene cargado en el SAGE su historial con todos los espacios Los estudiantes que concurren a las instituciones de Educación Secundaria tienen un

45 46
acompañamiento permanente del docente para que el adolescente realice su propio proceso Ingreso tardío/Retiro anticipado del estudiante: es el ingreso y/o retiro del estudiante, antes
de aprendizaje. En función de ello se prioriza el carácter presencial de este nivel educativo y de lo previsto en la jornada escolar y/o de las actividades pedagógicas, por motivos
se valoriza de manera especial el protagonismo del estudiante, la centralidad pedagógica personales. Se establece un máximo de 2 (dos) retiros anticipados/tardíos por cuatrimestre,
del acto educativo y la interacción continua con los pares y los docentes responsables del con la comunicación institucional previa, realizada por el adulto responsable.
proceso de enseñanza, destacando la importancia del acompañamiento de la familia.
La autorización para el retiro anticipado y/o ingreso tardío del estudiante requiere utilizar
La presencialidad favorece los vínculos de confianza y permite asumir la responsabilidad y previamente las vías de comunicación institucional entre otras: teléfono fijo, teléfono celular,
el esfuerzo que implica el aprendizaje. En este sentido, debe ser enseñado siendo parte del comunicación vía cuaderno de comunicaciones o nota del responsable del estudiante. El
proyecto formativo que la escuela promueve. estudiante no podrá retirarse del establecimiento si la comunicación no ha sido previamente
institucionalizada.
A los efectos de este RA y para la continuidad y seguimiento del proceso educativo de los
estudiantes, el preceptor y el docente tutor del agrupamiento son el nexo con el resto de los De registrarse pedidos reiterados, se realizarán acciones específicas para sostener la
docentes en todo lo referido a la asistencia y continuidad de las trayectorias de los trayectoria escolar.
estudiantes a su cargo o a quienes el Equipo Directivo les encomiende.
Inasistencia: es la no concurrencia al dictado de una Unidad Curricular por parte del/de la
Capítulo IX: consideraciones generales de la asistencia estudiante matriculado/a en una escuela. Se computa y se sistematiza en el Registro de

Puntualidad: es estar a tiempo y en el lugar indicado para dar inicio a las actividades Asistencia de LUA – SAGE (Boletín de Inasistencias).

escolares previstas. Exención: Se considera como la posibilidad de que el estudiante deje de asistir por motivos
fundados, a alguna actividad curricular en el turno y/o contra turno-, sin que esto condicione
Llegada tarde: se considera al ingreso con retraso del estudiante al turno escolar en el que
la continuidad de su trayectoria escolar.
asiste regularmente y también a la actividad académica prevista en contraturno (si la
hubiera). Según el tiempo de demora producido y su reiteración requiere del Justificación de las inasistencias: es el argumento que describe el motivo de la/s
acompañamiento familiar y de acciones específicas para el mejoramiento de la intensidad de inasistencia/s del estudiante al cursado regular y que es presentado por la familia o por el
su trayectoria escolar. Para ello, se lleva un registro escrito. propio estudiante en caso de ser mayor, en forma escrita. Dicha argumentación es tenida en
cuenta al momento de definir las estrategias de fortalecimiento de la trayectoria particular
Ingreso tardío/retiro anticipado institucional: es el ingreso postergado/retiro anticipado de los
para efectuar un trabajo institucional y/o interinstitucional. Toda la documentación que el
estudiantes a la jornada escolar del turno correspondiente, prevista por motivos inherentes
a la organización y/o actividades programadas por la institución. El mismo debe estar estudiante o la familia presente obrará en el legajo del mismo.

fundamentado si fuera una situación de contingencia y avalado por la Supervisión respectiva Inasistencias previstas: Cuando un estudiante prevea que incurrirá en inasistencia/s por
o por el Calendario Escolar, en cualquier otra situación anunciada. razones de salud, deportivas, culturales o fundadas razones de organización familiar, laboral
(en caso de mayores de edad) o personal, lo comunicará de inmediato al personal de la
En el caso de la salida anticipada, exclusivamente en la 5° (quinta) hora, el responsable del
Escuela, en forma directa o a través del adulto responsable –mediante comunicación
menor de edad, dará su conformidad anual y por escrito, al inicio del ciclo escolar para que
telefónica, mail o nota enviada a la escuela por la vías que le fueran posibles-. A posteriori la
el estudiante pueda retirarse del establecimiento. Cada vez que se produzca una salida de
justificación formal se hará por escrito, en el Cuaderno de Comunicaciones, o a través de
esta naturaleza, será informada en el Cuaderno de Comunicaciones, notificándose a la
una nota o certificado médico, para que los preceptores y los profesores tomen
familia en cada ocasión. El preceptor hará un seguimiento permanente teniendo presente
conocimiento de ello, puedan actuar en consecuencia y realizar el registro correspondiente.
que ante cualquier ingreso/salida/retiro estén todas las comunicaciones del cuaderno
firmadas, por quien corresponda. En todos los casos los jóvenes no pierden su condición de estudiantes regulares y se
les garantiza su derecho a la educación. Es responsabilidad de las autoridades pedagógicas

47 48
escolares y zonales diseñar estrategias acordes para dar continuidad a la trayectoria del las ausencias y la asistencia del profesor. El docente participa activamente del registro de
estudiante. A tal efecto, es necesario establecer límites y regulación a la falta de presencia asistencia dado que está vinculado a la promoción y acreditación de la Unidad Curricular, y
del estudiante en la escuela, determinando las condiciones que regulen la inasistencia y las también porque junto a otros actores de la institución son responsables de todos los
intervenciones educativas para reponer el ejercicio del derecho y la obligatoriedad de la estudiantes durante toda la jornada escolar.
educación secundaria con la participación directa del estudiante y su familia. En los casos
A los efectos de documentar la entrada-salida de estudiantes antes de la finalización de la
que lo amerite se dará intervención a las áreas del Estado pertinentes que coadyuvará a
jornada escolar, registrando el/los motivo/s que origina/n esa situación, en el mismo debe
garantizar ese derecho.
constar el Nombre, Apellido y D.N.I del adulto responsable en caso de que el /la estudiante
Inasistencias no previstas: Cuando un estudiante incurre en inasistencias continuas o sea menor o su propia firma en caso de ser mayor. De observarse reiteraciones
discontinuas sin haberlo informado previamente, el preceptor se comunicará por los medios significativas se analizará la situación y se arbitrarán acciones a los fines de sostener la
de los que la escuela disponga para averiguar las razones por las que el estudiante no está trayectoria escolar
concurriendo a clase, y documentar estas acciones. Tal comunicación tiene la finalidad de
Boletín de Inasistencias: es el documento en el cual se consignan las inasistencias en las
que retome a la brevedad la continuidad de su escolarización debiendo preverse para el
que incurren los estudiantes. Dicho instrumento se completa a efectos de comunicar las
estudiante una reorientación de su trayectoria de manera que pueda continuar con la
ausencias a la familia, con una frecuencia quincenal, a quienes a través de su firma se los
construcción de saberes.
considerarán notificados. La comunicación de la información sobre el modo de reorientar las
Dispositivos para el Registro de la Asistencia/Inasistencia trayectorias afectadas por la/s inasistencia/s o impuntualidad/es significativas, se realiza a
través de actas, disposiciones específicas y resoluciones según sea la situación, y se
Registro de Asistencia de LUA – SAGE: es el libro organizado por agrupamiento de
archiva en el legajo escolar.
estudiantes, confeccionado por el preceptor que lo tiene a su cargo, donde se registran la
asistencia e inasistencia, justificadas e injustificadas a la Unidad Curricular. El mismo debe Capítulo X: Cómputo de las inasistencias
estar actualizado con los datos personales del estudiante y sus referentes familiares (fecha
Porcentaje de asistencia/inasistencia: Para acreditar la Unidad Curricular el estudiante debe
de nacimiento, edad, nacionalidad, D.N.I., escuela de procedencia, domicilio lo más
apropiarse de los saberes propuestos y cumplir con un 75% de asistencia sobre las clases
detallado posible –incluir el barrio para reconocer si es zona urbana o rural-, nombre del efectivamente dadas por el docente. Es necesario tener en cuenta este porcentaje para
adulto responsable y contactos telefónicos o mail, y cualquier otro dato de relevancia).
diseñar estrategias que permitan a los actores dar continuidad a las trayectorias escolares,
Asimismo deben constar anotaciones sobre situaciones particulares de las que es preciso
considerando la presencialidad de las propuestas de enseñanza y de aprendizaje propias de
que tome conocimiento cualquier adulto que esté a cargo del agrupamiento.
la ESRN.

En el Sistema LUA – SAGE las unidades educativas no sólo tienen la posibilidad de cargar
Como la acreditación de cada Unidad Curricular está vinculada al cumplimiento del
los datos socioeconómicos de la familia sino también de obtener porcentajes de los porcentaje de asistencias previsto, debe establecerse estrategias de acompañamiento a las
indicadores escolares tan necesarios a la hora de definir estrategias institucionales y áulicas. trayectorias escolares toda vez que el estudiante no se encuentre en condiciones de

Las inasistencias se actualizan en LUA mensualmente, es decir que si el registro de promocionar la Unidad Curricular por incurrir en un mayor número de inasistencias

inasistencia se carga convenientemente se obtiene al final de cada período cuatrimestral permitidas. El estudiante mayor de edad o adulto responsable recibe quincenalmente la

ese dato para vincular con la acreditación de cada Unidad Curricular. notificación del porcentaje de inasistencias según las Unidades Curriculares, para poder
comprometerse con la institución en el seguimiento y acompañamiento.
Parte diario: Es el documento impreso en el que el preceptor de cada grupo de estudiantes,
junto al profesor a cargo en el momento, consigna diariamente la cantidad de estudiantes Acompañamiento en el caso de inasistencias reiteradas: Cuando un estudiante acumule un

presentes por cada Unidad Curricular. Asimismo registra la llegada tarde/retiro anticipado, porcentaje significativo de inasistencias (del 10% al 15%) en determinada Unidad Curricular,

49 50
el profesor y el preceptor comunicarán a todos los actores responsables del de la Unidad Curricular, el docente tutor y el preceptor del agrupamiento al que pertenece el
acompañamiento a su trayectoria, la situación y el porcentaje de inasistencias. Realizarán estudiante, o en caso de desacuerdo entre las partes, por la Supervisión pertinente. La
apreciaciones que, como diagnóstico, den cuenta de las dificultades en el aprendizaje que autoridad que interviene documenta la decisión ante el pedido escrito del interesado, sus
las ausencias generaron. El Equipo Directivo junto a los profesores planificarán las acciones fundamentos y la opinión de la autoridad precedente en la vía jerárquica. Casos previstos:
que se llevarán a cabo para acompañar la trayectoria del estudiante en esta situación. ● Razones de salud (Ed. Física y otras)
● Por embarazo (Ed. Física y otras)
De continuar con inasistencias, sin motivos específicos que pongan en riesgo la continuidad
● Por discapacidad motora/sensorial (Ed. Física y otras)
de la escolaridad, las autoridades escolares remitirán un informe a la Supervisión para que
● Por distancia entre el domicilio del estudiante y el lugar de las clases (Ed. Física y
desde allí se intervenga con recursos propios y/o solicitando la intervención de otras áreas
otras), cuando por la localización u horario para las prácticas y en razón del domicilio
del Estado municipal, provincial y/o nacional, con el propósito de asistir, orientar y sostener
del estudiante, implique imposibilidad o inseguridad probada para su desplazamiento.
al joven y a su familia y acompañar al establecimiento, en el marco de un compromiso social
● Por causas de trabajo en estudiantes mayores de edad (Ed. Física y otras).
respecto del cumplimiento de la obligatoriedad de la Educación Secundaria.
● Por entrenamiento deportivo o competencia, exclusivamente para aquellos casos en
Cuando un estudiante alcanza el 25% de inasistencias en una Unidad Curricular, además de que la actividad programada coincida exactamente con el horario de una Unidad
realizar las tareas previstas anteriormente a esta situación, interviene el Comité Académico Curricular determinada (Educación Física/otras) -y del que además no haya
a los fines de garantizar el derecho y la obligatoriedad de la educación secundaria. posibilidades de ofrecer otro horario alternativo-, y para eventos provinciales,
nacionales o internacionales y de instituciones reconocidas oficialmente.
Atención a situaciones de no escolarización: Cuando la Supervisión de la localidad o la
● Por cursar carreras artísticas, en Idiomas u otras en Instituciones oficiales (Ed. Física
escuela toma conocimiento, a través de los Equipos Directivos, de que el estudiante no se
y otras), debiendo fundamentar la incompatibilidad horaria entre ambas
ha escolarizado en el nivel secundario estando en edad, con antecedentes académicos y
actividades, como única causal.
derecho de hacerlo, y habiendo superado la cantidad de 30 días sin concurrir desde el inicio
del período lectivo, junto al ETAP propone estrategias para su pronto reingreso al sistema En todos los casos, antes de otorgar la exención, se buscarán horarios alternativos para
educativo. Las Supervisiones habilitarán la participación de otros organismos, entidades, cumplimentar con el requisito de la asistencia a la Unidad Curricular. El interesado debe
instituciones que puedan intervenir al momento de trabajar con los estudiantes que vieran presentar la documentación que fundamente su pedido y completar en la Escuela el
interrumpida su escolaridad. Formulario previsto para ello.

Si este tiempo ha transcurrido en el primer cuatrimestre, podrá concretarse su incorporación Los certificados de salud, de embarazo y de discapacidad motora/sensorial solicitando
plena con estrategias apropiadas para acompañar su trayectoria escolar. Si la exención de clases de Educación Física u otra, deben contener diagnóstico médico y el
discontinuidad avanza hacia la periodicidad siguiente, la Supervisión y el ETAP, evaluarán tiempo por el cual deberá otorgarse la exención. Salvo que la afección le imposibilite el
las posibilidades de incorporar al estudiante plenamente el mismo año, o de sostener las traslado hasta el establecimiento en el que se realiza la actividad, se propiciarán encuentros
estrategias-puente organizadas para que sea incorporado plenamente al año próximo. A tal presenciales y/o de socialización que fortalezcan su trayectoria escolar como por ejemplo: la
fin, se define una trayectoria de reingreso debiendo dejar registrado el dispositivo previsto concurrencia a algunas de las clases ya establecidas; en la medida de las posibilidades,
para los espacios formativos en los que se inserte. acordar horarios de cursada alternativos con el profesor; o bien su concurrencia a algunos
encuentros en igual turno al que cursa, aunque el profesor no sea el que originalmente
Capítulo XI: Situaciones especiales de asistencia
estaba a cargo de ese grupo. Otra posibilidad es participar de alguna otra oferta local –
Exenciones: Un estudiante puede acceder a una situación de exención para asistir o realizar deportiva, cultural, de formación-, afín a su afección, acordándose con el responsable de la
clases/actividades en contraturno y/o Educación Física, bajo los fundamentos que a misma las pautas para la concreción de su trayectoria escolar.
continuación se detallan, los cuales serán evaluados por el Equipo Directivo, el/los docente/s
Los certificados de domicilio que justifiquen la exención a clases de Educación Física y/o de

51 52
actividades en contraturno pueden ser expedidos por el Juzgado de Paz o la Policía de Río certificación correspondiente extendida por la institución organizadora. Según la extensión
Negro, en caso de no contar con domicilio actualizado en su D.N.I. de su inasistencia, deben realizar las tareas diseñadas especialmente para acompañar su
trayectoria escolar.
La situación laboral de los estudiantes mayores de edad deberá ser anticipada al momento
de iniciar las clases o cuando dicha situación se produzca. La información debe ser Tratamientos prolongados: ante situaciones que impliquen tratamientos de salud que se
presentada de manera escrita por su empleador o bien con una nota personal. De esta extiendan por más de 30 días hábiles (Art. 91º, Ley Provincial F Nº 4819), el Equipo
manera su preceptor lo pondrá en conocimiento de las posibilidades en el marco del Directivo debe comunicar a la Supervisión y al ETAP la situación correspondiente, y elaborar
presente régimen. el dispositivo de atención domiciliaria, con los lineamientos de la Dirección de Inclusión
Educativa, Educación Especial y Asistencia Técnica en el marco de la Ley Nacional Nº
En todos los casos, deberá acreditar la Unidad Curricular con una reformulación de su
26206, la Ley provincial F N° 4819 y la Res. Nº 3438/11 (y/o sus modificatorias).
trayectoria escolar, previamente consensuada con el Equipo Directivo y el profesor en el
marco de la normativa vigente. Se establecen los tiempos académicos previstos, cuyas Estudiantes que asistan a muestras de estudios superiores o cursado preparatorio de
características se notifican a las partes y se archivan en el legajo del estudiante. orientación: para ser exceptuados deben presentar la constancia que acredite su
participación. Se contemplarán los días de viaje que habitualmente implique dicho traslado.
Embarazadas, lactancia, atención de su hijo: La estudiante que se encuentre en período de
gestación, alumbramiento o amamantamiento debe presentar el correspondiente certificado Estudiantes del último año del Plan de Estudios vigente que deban cumplir con alguna
médico que acredite su condición y sus posibilidades de salud para las prácticas escolares instancia presencial en el proceso de inscripción/ingreso para continuar estudios superiores
cotidianas y en particular, para Educación Física, con precisión del tiempo por el que se en Universidades y/o Institutos, fuera de la localidad de residencia y reconocidos
extienda su condición. En este sentido hará lo propio ante razones de salud u otras que le oficialmente, que asistan a muestras de ofertas académicas de estudios superiores y/o
demanden atención de su hijo. A partir de dicha documentación, se aplicarán los dispositivos cursen orientaciones vocacionales, deben presentar la solicitud en tiempo y forma, con la
que correspondan para reorientar su trayectoria escolar. documentación que avale y acredite la situación planteada así como la debida asistencia al
evento.
En el caso de ser necesario ejercer la lactancia dentro del ámbito escolar, se proveerá de
un espacio resguardado para la tranquilidad y privacidad de la madre y su hijo, se facilitará Capítulo XII: Desarrollo de la jornada escolar
su permanencia en la escuela, sin retiro del establecimiento bajo la responsabilidad de otro
La jornada escolar puede transcurrir de diversas formas en virtud de las situaciones
adulto de referencia respecto del bebé y el compromiso de respetar los espacios autorizados
particulares que se susciten. La ausencia de profesores, prevista o no, a una Unidad
a este fin. Esta situación será expresamente conversada y pactada según las posibilidades
Curricular programada, no es motivo de interrupción del proceso educativo, que debe
de infraestructura escolar.
garantizarse con la organización escolar cotidiana, de manera que se dé respuesta a

Estudiantes madres o padres: Deben presentar copia de la partida de nacimiento y copia del tiempos completos de aprendizajes evitando los ingresos tardíos y/o las salidas

D.N.I. del recién nacido e informar a las autoridades escolares, las necesidades de anticipadas.

inasistencia o retiros que tal condición les genere, con los compromisos de proseguir su En ausencia imprevista de un docente: Los estudiantes continuarán con las acciones
formación según su trayectoria escolar. Toda vez que sea necesaria la atención hacia su
planificadas para sus trayectorias escolares y serán acompañados por los docentes
hijo presentará el certificado médico correspondiente o una nota del adulto responsable del
presentes en el establecimiento. En primer lugar se prevé que quien acompañe a los
joven comunicando de la situación.
estudiantes sea un docente de la Unidad Curricular de incumbencia. Si no hubiera ninguno

Estudiantes que participen en competencias deportivas, culturales y educativas: Deben disponible a tal efecto, se puede contar con aquellos docentes que se encuentran en la

presentar una nota anticipando su inasistencia, firmada por padre/madre/tutor, y adjuntando institución haciendo acompañamiento a las trayectorias o en otras actividades.

una constancia de la institución a la que representa y al reintegrarse a las clases, la

Todos los actores escolares: Preceptor, Jefe de Preceptores, Ayudante de Clases y

53 54
Trabajos Prácticos, Bibliotecario, Referente TIC, Profesores y directivos pueden acompañar Estos dispositivos permitirán implementar un Plan ante las Contingencias, a partir del cual
a los estudiantes en estas situaciones de ausencia de los docentes. las unidades educativas, anticipándose a posibles suspensiones de clases planificarán
dispositivos institucionales y pedagógicos didácticos para que los estudiantes puedan
Siempre se priorizará la continuidad de las tareas docentes planificadas en las Unidades
realizar en ese tiempo –haciendo uso de los recursos disponibles-, actividades que
Curriculares, evitando su desafectación para la atención de las que se generan por las
favorezcan la comunicación y dar así continuidad a la trayectoria escolar poniendo en valor
ausencias de los docentes. Asimismo, la institución debe dar cumplimiento al presente
el vínculo familia-escuela y estudiante-docente.
Régimen Académico, y resguardar la continuidad de la escolarización de sus estudiantes
(Res. 1185/2013). TÍTULO IV: Del Ingreso, Permanencia y Movilidad

En situación de Instancias de Acreditación de Trayectorias estipuladas por Calendario Los estudiantes que deben cumplir con el siguiente requisito de edad para la
Escolar no se suspenden las actividades para los estudiantes ni se autoriza el ingreso permanencia en la ESRN:
tardío o la salida anticipada. A tales efectos los Equipos Directivos y Supervisivos pautarán
prioridades y acordarán criterios de organización donde prime el aspecto pedagógico. Año de cursado Edad límite al 30/06 del período lectivo que se cursa para
permanecer:
En situación de una jornada con “cambio de actividades” (en razón de un proyecto 17 años
1er año
específico de cambio de actividades, debidamente autorizado por la Supervisión Escolar),
2do año 18 años
cuando es necesario modificar los horarios de entrada o salida de la escuela, tal situación no
19 años
puede implicar reducción de la carga horaria educativa diaria de los estudiantes. 3er año A partir de esta edad los estudiantes tienen la posibilidad de
continuar en la escuela de origen o bien optar por la Modalidad de
Ante una salida escolar o viaje de estudios se solicitará la autorización del Jóvenes y Adultos.
A partir de este año de estudio no hay edad límite para permanecer
Padre/Madre/Tutor Legal/Responsable Parental/Referente, Autorizado Adulto del estudiante en el establecimiento si el estudiante viene cursando regularmente.
menor de edad, quien debe dar su conformidad para la participación de su hijo en la misma. 4to año Tiene la opción de solicitar pase a otro establecimiento, y ser
recibido si cumple con los requisitos y la escuela posee
A tales efectos se arbitrarán los medios para presentar una propuesta pedagógica disponibilidad, al decidirse por una Orientación diferente a la de su
alternativa, frente a esa instancia, para los jóvenes que no se incorporen a la propuesta. Se escuela de origen.
5to año Ídem cuarto año
velará siempre para que ningún estudiante, por razones económicas, quede excluido de
participar en las actividades curriculares propuestas y se mantendrán los resguardos El Ingreso a primer año del Ciclo Básico y a tercer año del Ciclo Orientado, se encuentra
institucionales necesarios. Las salidas y/o viajes serán planificados e integrados al Proyecto regulado por la Resolución Nº 3360/16. Las escuelas de Educación Primaria organizarán
Educativo Institucional. En la planificación correspondiente se deben incluir las actividades encuentros –luego del receso invernal-, para informar a los estudiantes y sus familias acerca
previas (de preparación y difusión por ejemplo) y posteriores (actividades de socialización y de los mecanismos, características y dinámicas de inscripción a la Escuela Secundaria9.
extensión en la comunidad educativa) a la salida y/o viaje en sí.
9
Para tal organización las/os maestras/os de 7° grado de las Escuelas Primarias entregarán la Planilla de
En situación de interrupción prolongada de clases (razones climáticas, incendios Inscripción y el Folleto Informativo (incluye la oferta educativa de las Escuelas Secundarias de la zona/localidad)
forestales, de pandemia/epidemia, entre otros): se propiciarán instancias de enseñanza a todos los estudiantes que finalicen su escolaridad primaria. Se efectuará una reunión con los responsables
civiles de los estudiantes convocados desde la Escuela Primaria o bien en el marco de las tareas que lleven
mediadas por tecnologías y construcción de propuestas de trabajo para los estudiantes de la adelante los Equipos de Articulación entre niveles. Esta documentación será leída por la familia y la Planilla de
Inscripción será devuelta a la Escuela Primaria, donde el maestro/a cargo de 7º grado, en el momento de la
escuela en el marco de las Unidades Curriculares que cada docente tiene a su cargo o de la
clase que considere pertinente, acompañará a los estudiantes para completarla según cada uno de los ítems
función que desempeñan, poniendo en práctica un dispositivo institucional planificado para que en ella se detallan. Esta tarea se convertirá en un “contenido de enseñanza” significativo en la trayectoria
escolar y de cuyo proceso el/la estudiante es protagonista. De esta manera los responsables civiles y el
esas circunstancias (cada Unidad Curricular cuenta con un aula y los estudiantes y estudiante contarán con información que les permitirá realizar la elección que consideren más adecuada al
profesores acceden a ella, o bien un aula virtual por grupo de estudiantes). proyecto familiar y educativo. La Planilla de Inscripción, luego de ser completada por los estudiantes de 7º
grado junto a su maestro/a –como contenido de enseñanza-, será firmada por el padre, madre, tutor legal,
responsable parental y/o referente autorizado adulto en conformidad con la elección efectuada. Luego será la

55 56
Posteriormente, colaborarán en el llenado de las Planillas de Inscripción de todos los niños vigente, la movilidad de los estudiantes frente a la opción de las Orientaciones.
egresados de séptimo –constituyendo un contenido de enseñanza y de aprendizaje-, las que
Capítulo XIII: Movilidad
remitirán a las Supervisiones de Educación Primaria/Secundaria correspondiente para que
allí efectúen la carga por medio de LUA - SAGE. Este sistema permite transparentar la Registro de los pases: Las vacantes para los interesados en efectuar un pase se otorgan

sucesiva asignación de vacantes según las opciones elegidas por la familia y el estudiante y una vez finalizadas todas las instancias de acreditación previstas, y consolidada la

la disponibilidad real de plazas. proyección para ese ciclo lectivo. El período de pases cierra la semana anterior al comienzo
del ciclo lectivo. Una vez iniciadas las clases se cuenta con treinta (30) días para regularizar
Es importante realizar un trabajo responsable de proyección de matrícula, por parte del
los pedidos de pases, luego de lo cual la Supervisión puede autorizar pases en casos que
Equipo Directivo de la Escuela Secundaria bajo el monitoreo de la Supervisión pertinente y
ameriten consideración y cuenten con justificación documentada (traslados del grupo
de la Dirección de Educación Secundaria. En esta instancia es de suma importancia el
familiar, cambio de domicilio dentro de la localidad que obstaculice la asistencia, situaciones
trabajo coordinado que lleve adelante el Equipo de Articulación, las Supervisiones de socioeconómicas y familiares complejas, situaciones de violencia con denuncias ante el
Educación Primaria y Secundaria y los ETAP respecto del análisis, seguimiento y evaluación
Poder Judicial y/o con intervenciones de Áreas de Protección, que impliquen riesgos de
de las situaciones de estudiantes en inclusión en el marco de la Res. Nº 3438/11 y sus
vida, o bien decisiones familiares que no contaron con la debida información, asesoramiento
modificatorias, así como de los estudiantes reingresantes a los cuales se les conservará su
y orientación por estamentos del Ministerio, entre otros), una vez que se agoten todas las
respectiva vacante para continuar su escolaridad.
posibilidades al alcance priorizando siempre el “interés superior del niño”.

En ocasión de los sorteos públicos por escuela o por turno –los que se difunden
Para los pases requeridos de un año calendario al otro, se llevará adelante en cada unidad
ampliamente-, las Supervisiones proceden a extraer la totalidad de las Planillas de educativa y de acuerdo al procedimiento que se establezca por LUA – SAGE.
Inscripción para conformar el “Listado de Suplentes” y lo utilizan estrictamente para otorgar
las vacantes que se produzcan con posterioridad, garantizando con ello la total La movilidad de los estudiantes podrá realizarse entre distintas unidades educativas o

transparencia en el otorgamiento de las mismas. dentro de las mismas, entre diferentes turnos, modalidades u orientaciones.

Las permutas se efectúan una vez finalizado el procedimiento de clasificación por LUA – Pautas Federales para la movilidad estudiantil en la educación obligatoria10

SAGE y el mecanismo a implementar será de recepción de solicitudes y ofrecimientos, a

Las siguientes pautas de movilidad estudiantil intra e inter jurisdiccional, se encuentran en
partir de los cuales se procederá –de ser necesario-, al sorteo para asignar los lugares.
congruencia con las normas y criterios establecidos a nivel regional, en el seno del

En relación con la inscripción en las Orientaciones del Bachillerato, la Supervisión arbitra los MERCOSUR Educativo; los cuales orientan la movilidad entre nuestras provincias con el

medios para organizar la más amplia y clara difusión de todas las Orientaciones disponibles objetivo de poseer una mirada y actitud de igual magnitud que la que se posee sobre los

en las escuelas de la localidad. Allí se reciben las Planillas de Inscripción al año en que se estudiantes provenientes de otros países.

inicia la Orientación en la Secundaria y se realiza igual procedimiento que con el ingreso a

La Ley de Educación Nacional define la nueva estructura educativa y en vista de la
primer año para garantizar, según se disponga de vacantes y de acuerdo a la normativa
coexistencia de estructuras, se aplicará año a año en todos los casos la Tabla de
Equivalencias establecida por la Resolución CFE N° 18/07 inciso b) y el Decreto PEN
Escuela Primaria quien remitirá a la Supervisión de su nivel y esta a su vez las presentará en la Supervisión de
Educación Secundaria respectiva. En el caso que alguna familia de los estudiantes de 7° grado no presente la Nº 144/08.
Planilla de Inscripción, en tiempo y forma, la Escuela notificará el padre, madre, tutor legal, responsable
parental y/o referente autorizado adulto mediante acta que no ha recibido la misma y se lo impondrá de la Con el propósito de contribuir a la unificación de la escolaridad secundaria en el país, se
necesidad de ejercer el derecho a la educación de su hijo/a o menor a cargo. Esta información se registrará en
la “Planilla de seguimiento de ingreso a primer año” que se remitirá, junto a todas las Planillas de Inscripción,
adopta la decisión curricular de hacer equivalente el 7° año, con independencia de su
para que las Supervisiones de Educación Secundaria implementen las medidas que consideren pertinentes en
cada caso particular, con el propósito de convocar a la familia a cumplir con ese derecho. Aquí podrá valerse de
toda acción tendiente a poner en conocimiento de otros sectores e instituciones de la comunidad y así, en
10
conjunto, garantizar la Educación Secundaria Obligatoria del menor en cuestión. Resolución Nº 102/10 CFE: “Pautas Federales para la movilidad estudiantil en la Educación Obligatoria”.

57 58
localización en cada jurisdicción (en educación primaria o secundaria).11 rendir equivalencias de este ciclo.

La Educación Secundaria se divide en dos ciclos: un Ciclo Básico, de carácter común a e.- Si el estudiante se encuentra cursando o ha concluido algunos de los años del Ciclo
todas las orientaciones y un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas Básico de la Educación Secundaria Modalidad Artística y se traslada hacia el Ciclo Básico
del conocimiento, del mundo social y del trabajo.12 de la Educación Secundaria Orientada podrá hacerlo sin que ello implique rendir
equivalencias de este ciclo.
Movilidad de los estudiantes en el Ciclo Básico de la Educación Secundaria
Orientada y la Educación Secundaria Modalidad Artística y el Primer Ciclo de la Movilidad de los estudiantes en el
Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Orientada

a.- Si el estudiante se encuentra cursando o ha concluido algunos de los años del Ciclo a.- Las autoridades educativas nacionales, provinciales y de la Ciudad Autónoma de
Básico de la Educación Secundaria Orientada y se traslada a otro establecimiento de Buenos Aires otorgarán el reconocimiento automático de los estudios de los espacios que
Educación Secundaria Orientada no deberá rendir ninguna asignatura en la escuela que se integran el campo de la formación general y de fundamentos a los estudiantes que se
incorpora. trasladen a establecimientos cuyos planes de estudios sean de la misma o distinta
orientación.
b.- Si el estudiante se encuentra cursando o ha concluido algunos de los años del Ciclo
Básico de la Educación Secundaria Orientada o el Primer Ciclo de la Educación Secundaria b.- Si el estudiante se encuentra cursando algunos de los años del Ciclo Orientado de la
Modalidad Técnico Profesional y se incorpora a la modalidad artística, en escuelas Educación Secundaria Orientada y se traslada a otra orientación las autoridades
secundarias de arte especializadas o artístico técnicas, las autoridades educativas educativas garantizarán que el establecimiento receptor brinde las estrategias de
jurisdiccionales garantizarán que el establecimiento receptor brinde los espacios, estrategias adquisición de saberes mínimos propios de la orientación a la que se incorpora, sin que ello
y tiempos suficientes para la adquisición de los saberes mínimos propios de la modalidad implique rendir equivalencias.
artística y según la especialidad a la que se incorpora. 13
Movilidad de los estudiantes en el Segundo Ciclo de la
c.- Si el estudiante se encuentra cursando o ha concluido algunos de los años del Ciclo
Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional
Básico de la Educación Secundaria Orientada o de la Educación Secundaria Modalidad
Artística y se traslada al Primer Ciclo de la Educación Secundaria Modalidad Técnico a.- Movilidad hacia la Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional: los
Profesional y el Primer Ciclo ya está avanzado en su desarrollo, las autoridades educativas estudiantes que hayan concluido el Ciclo Básico de la Educación Secundaria Orientada o la
jurisdiccionales garantizarán que el establecimiento receptor brinde los espacios, Educación Secundaria Modalidad Artística podrán incorporarse en casos de excepción y
estrategias y tiempos suficientes para la adquisición de los saberes mínimos propios de la cuando se trate de una oferta única –es decir única escuela en la localidad-, al Segundo
Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional según el tipo de institución y Ciclo de la Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional. Las autoridades
trayectoria profesional a la que se incorpora (industrial o agropecuario) sin que ello educativas jurisdiccionales garantizarán que el establecimiento receptor brinde los
implique rendir equivalencias de este ciclo. 14 espacios, estrategias y tiempos suficientes para la adquisición de los saberes mínimos
propios de la trayectoria profesional y que permitan comenzar el Segundo Ciclo en el tipo
d.- Si el estudiante se encuentra cursando o ha concluido algunos de los años del Primer
de institución educativa a la que se incorpora.
Ciclo de la Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional y se traslada hacia el
15
Ciclo Básico de la Educación Secundaria Orientada podrá hacerlo sin que ello implique A partir del 2° año del Segundo Ciclo no es posible la acreditación y/o promoción de las

11
Unidades Curriculares correspondientes a los campos de formación científico tecnológica,
. Resolución CFE Nº 84/09 Párrafo 52
12
. Artículo 31 Ley de Educación Nacional Nº 26.206 técnica específica y de prácticas profesionalizantes por parte de los estudiantes que se
13
A tal fin se establecerán Acuerdos Institucionales con el estudiante y la familia
14 15
Ídem nota número 12 Es decir corresponde a 4to año

59 60
incorporen a la trayectoria formativa provenientes de otra modalidad, dado el peso en horas las estrategias de adquisición de saberes mínimos propios de la orientación a la que se
presenciales que poseen los procesos de desarrollo de capacidades profesionales incorpora, teniendo en cuenta lo establecido en el punto 7.17
vinculadas a esos espacios formativos.
Movilidad de los estudiantes en el Ciclo Orientado de la
b.- Movilidad dentro de la Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional en la Educación Secundaria Modalidad Artística
misma especialidad técnica: los estudiantes que se encuentren cursando alguno de los
a.- Las autoridades educativas nacionales, provinciales y de la Ciudad Autónoma de
años del Segundo Ciclo y se trasladen a una misma especialidad de un establecimiento de
Buenos Aires otorgarán el reconocimiento automático de los estudios de los espacios que
otra jurisdicción educativa, tendrán automáticamente el reconocimiento de los años ya
integran el campo de la formación general, a los estudiantes que se incorporen a
cursados y de los saberes adquiridos en el establecimiento de origen. En el caso que por el
establecimientos de la modalidad artística.
desarrollo del Plan de Estudios al que se incorpora se considere conveniente que el
estudiante ingresante adquiera determinado tipo de saberes, las autoridades educativas b.- Si el estudiante se encuentra cursando el Ciclo Orientado de la modalidad artística
garantizarán que el establecimiento receptor brinde las estrategias para dicha adquisición. especializada o artístico-técnica y se traslada a la misma especialidad de la modalidad, las
autoridades educativas jurisdiccionales garantizarán que el establecimiento receptor brinde
c.- Movilidad dentro de la Educación Secundaria Técnico Profesional en distinta
los espacios, estrategias y tiempos suficientes para la adquisición de los saberes mínimos
especialidad técnica: dado el peso de la formación científico tecnológica, técnica
no adquiridos y que correspondan al Plan de Estudios del establecimiento al que se
específica y de práctica profesionalizante de cada especialidad técnica, sólo y como
incorpora, sin que ello implique rendir equivalencias.
excepción será posible la movilidad en función de que el grado de avance en el Plan de
Estudios sea inicial, pero no se promueve en los últimos años del Segundo Ciclo. Las c.- Si el estudiante se encuentra cursando el Ciclo Orientado de la modalidad artística
autoridades educativas garantizarán que el establecimiento receptor evalúe en función de especializada o artístico-técnica y se traslada a otra especialidad de la modalidad, las
los saberes previos y el grado de avance en el Plan de Estudios la viabilidad de autoridades educativas jurisdiccionales evaluarán, en función del estado de avance del
incorporación del estudiante a la trayectoria formativa. En caso de que sea posible ello Plan de Estudios de la modalidad/especialidad, la incorporación del estudiante para la
implicará: prosecución de estudios.

I. El reconocimiento de los saberes ya adquiridos en el establecimiento d.- Si el estudiante se encuentra cursando el Ciclo Orientado de la modalidad artística
de origen. especializada o artístico-técnica y se traslada a una escuela de Educación Secundaria
Orientada, las autoridades educativas jurisdiccionales garantizarán que el establecimiento
II. Plantear las estrategias de adquisición de los saberes faltantes que
receptor brinde los espacios, estrategias y tiempos suficientes para la adquisición de los
corresponden al Plan de Estudios del establecimiento al que se
saberes mínimos propios de la orientación a la que se incorpora, teniendo en cuenta lo
incorpora el estudiante. 16
establecido en el punto 7.
d.- Movilidad desde la Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional hacia
e.- Si el estudiante se encuentra cursando el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria
una orientación de la Educación Secundaria Orientada: dado que los propósitos
Orientada y se traslada a la modalidad artística especializada o artístico-técnica, las
formativos que persigue la escuela secundaria, en sus orientaciones, forman parte de la
autoridades educativas jurisdiccionales evaluarán, en función del estado de avance del
propuesta formativa de la Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional, los
Plan de Estudios de la especialidad, la viabilidad de incorporar al estudiante.
estudiantes que se encuentren cursando alguno de los años del Segundo Ciclo de la ETP y
se trasladen a la Educación Secundaria Orientada podrán hacerlo, para lo cual las f.- En todos los casos donde se cita que “el establecimiento debe brindar estrategias para
autoridades educativas jurisdiccionales garantizarán que el establecimiento receptor brinde la adquisición de saberes mínimos”, se tomará en cuenta la orientación prevista en la

16 17
Ídem nota número 12 Ídem nota número 12

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Resolución CFE Nº 93/09 Parte 3, particularmente párrafo 165. TABLA DE EQUIVALENCIAS ANEXO I – RESOLUCIÓN CFE Nº 18/07

Unidades Curriculares sin acreditar entre jurisdicciones

La presencia o ausencia de la Unidades Curriculares sin acreditación en el Plan de

Estudios al cual se incorpora el estudiante: si la Unidad Curricular se encuentra entre las
incluidas en el Plan de Estudios, el estudiante deberá acreditar en la correspondiente
instancia para lo cual el establecimiento receptor le brindará el apoyo pedagógico y el
tiempo necesarios. Si la Unidad Curricular no se encuentra en el Plan de Estudios, el
estudiante quedará exceptuado de su acreditación.18

Certificaciones

a.- En los casos en los que por traslado interjurisdiccional los estudiante no hayan
concluido el nivel primario conforme a la estructura vigente en la jurisdicción de origen en
los términos del artículo 134º inciso b) de la Ley Nº 26.206 y acrediten la totalidad de los
grados/años correspondientes a dicho nivel según la estructura de la jurisdicción receptora,
ésta certificará en el momento de la matriculación, el nivel primario en base a la Tabla de
Equivalencias del Anexo I de la Resolución CFE N° 18/07.

En todos los casos se debe garantizar trece años de educación obligatoria mínima,
conforme con lo previsto en la Ley de Educación Nacional para Educación Inicial,
Observación: los estudiantes que ingresen a la provincia de Río Negro con el Certificado de
Educación Primaria y Educación Secundaria.
Aprobación del Nivel Primario proveniente de una estructura acorde al inciso a) Art. Nº 134
LEN Nº 26.206, deberán incluirse en séptimo grado (7º) de las Escuelas Primarias. En el
Nivel Primario existe la posibilidad de rendir libre la totalidad de último año de estudios así
como las Unidades Curriculares sin acreditación de la escuela de origen.

b.- Toda vez que el estudiante deba trasladarse a otra jurisdicción o a otra escuela de su
misma jurisdicción, la institución de origen deberá confeccionar un pase escolar que
acredite la totalidad de grados/años cursados y aprobados en la misma como así también
las asignaturas sin acreditación.

El pase escolar deberá ir acompañado del certificado analítico parcial el que deberá
acreditar fehacientemente la historia / trayectoria escolar del estudiante dejando expresado
los grados/años aprobados y cursados como también el año y mes del traslado del
estudiante.

18 Cuando un estudiante solicite pase de una institución escolar de una Jurisdicción a una
Este punto se encuentra en congruencia por lo estipulado en el Mecanismo para la implementación del
Protocolo de Integración Educativa y Reconocimiento de Certificados, Títulos y Estudios de Nivel Primario / institución de otra Jurisdicción, cualquiera sea el ciclo de Educación Secundaria que cursa,
Básico / Fundamental y Medio / Secundario, aprobado para su elevación al OMO en la XXXVIII RME del
además de lo explicitado precedentemente, se remitirá a la escuela receptora, el Plan de
MERCOSUR Educativo.

63 64
Estudios de la escuela de origen, la normativa de aplicación referida a Evaluación en la lograr equiparar las condiciones académicas del estudiante en las Unidades
Jurisdicción y el/los programa/s de las asignaturas previas –si decidiera rendir con los de la Curriculares de formación específica, mediando acuerdo
escuela de origen-, documentación que estará debidamente conformada. También tendrá
● Correspondencia entre planes de estudio de Educación Secundaria de distinta
disponible la opción de rendir con los programas vigentes en escuela de destino.
duración y considerándose año promovido en la escuela de origen:
De la acreditación de Unidades Curriculares de estudiantes con pase
- El ingreso es al año que corresponda según la siguiente tabla:
Ante la situación de estudiantes con pase intra o interjurisdiccional, se analiza cada caso, de
Planes de 6 años Planes de 5 años Planes de 4 años Planes de 3 años
acuerdo al presente RA. Se respeta la condición de acreditación de la escuela de origen, el
procedimiento de promoción que posee la jurisdicción de la cual proviene el estudiante (si el 1er año 1er año
pase es interjurisdiccional o intrajurisdiccional de otra Modalidad) y el año de escolaridad 1er año 1er año
2do año 2do año
cumplido, salvo que alguna de las Unidades Curriculares adeudadas en ella no tengan
vinculación académica con el Plan de Estudios vigente en la escuela de destino, en cuyo 3er año 3er año 2do año 2do año
caso serán Unidades Curriculares “exceptuadas por equivalencias”.
4to año 4to año 3er año
Cuando el estudiante deba acreditar Unidades Curriculares de igual denominación o 3er año
equivalentes, correspondientes a más de un año de estudio, la Escuela Secundaria de 5to año 5to año 4to año

destino diseñará una trayectoria que permita que el estudiante integre los saberes y dé
6to año - - -
continuidad a sus aprendizajes.

● Unidades Curriculares acreditadas: son las de igual denominación o equivalente

promocionadas en la escuela de origen. En caso de Unidades Curriculares no Capítulo XIV: Convivencia Escolar20
comprendidas como equivalentes y que la Supervisión y la Escuela consideren como La construcción de la ciudadanía en el contexto de la institución Escuela, nos permite
tales, se debe elaborar la Disposición correspondiente que establezca las mismas. pensar en un ámbito de convivencia en el que se involucran todos los actores del sistema
educativo. Propicia no sólo en el reconocimiento y defensa de los derechos – individuales y
● Unidades Curriculares sin acreditación/en curso: son las Unidades Curriculares
colectivos – sino, también la posibilidad de compartir con otros un espacio común no exento
sin acreditar en la escuela de origen, y que sean de igual denominación o
de conflicto. La construcción de una convivencia democrática, implica habitar la escuela,
equivalentes a las de la escuela de destino. La institución educativa de destino
fortaleciendo los vínculos desde la mirada contemplativa de los otros en su construcción
diseña una trayectoria que acompañe al estudiante y brinde apoyo pedagógico –
19 subjetiva y propiciando el respeto entre todos.
didáctico para alcanzar la acreditación de dichas Unidades Curriculares.

Abordar las problemáticas que se presentan a diario en el ámbito escolar, comprender y

● Unidades Curriculares exceptuadas por equivalencias: se consideran de esta
reconocer en ellas un entramado social complejo, supone reconocer a la escuela y sus
manera a aquellas de la escuela de destino que no forman parte del Plan de
múltiples atravesamientos.
Estudios de la escuela de origen. La institución educativa de destino diseña una
trayectoria que acompañe al estudiante y brinde apoyo pedagógico – didáctico para Para referirnos a la ciudadanía utilizamos habitualmente “ejercer” que remite
19
Para aquellos estudiantes que soliciten pase de la ESRN a otra Modalidad del Nivel, la escuela de origen
principalmente, a determinadas prácticas sociales, sustentadas en saberes y orientadas por
deberá informar con una nota numérica aquellas unidades curriculares que tengan la calificación “en curso” valores. El aprendizaje es mucho más efectivo cuando se realiza a través de las mismas
por no haber sido acreditados los saberes de cada Unidad Curricular, de manera que la escuela de destino
pueda definir la situación de promoción del estudiante. prácticas cuya apropiación estamos promoviendo y este tipo de enseñanza requiere

20
Se toman las consideraciones de la normativa vigente

65 66
propuestas más vivenciales, que apelen a la reflexión y al compromiso, que supongan la Es en este contexto que pensamos en los Acuerdos Escolares de Convivencia, cuyo
participación activa, la comprensión de puntos de vista diferentes, la argumentación y principal objetivo es pensar en convivencia de todas y cada una de las partes que
fundamentación de opiniones, escuchar activamente, desarrollar sensibilidad ante conforman la comunidad educativa. Los AEC, deben estar construidos, pensados y
situaciones de injusticia, tomar responsabilidad de las propias acciones y compromisos, sostenidos por el compromiso de todos los actores educativos. Todas las partes serán
defender el bien común por encima de la convivencia individual, abordar la resolución de partícipes activos en la construcción, ofreciendo su parecer, y es esperable que cada AEC,
conflictos de un modo constructivo , cooperativo y colaborativo. refleje la producción colectiva.

En este sentido pensamos la convivencia a partir de cuatro ejes principales:

● El otro como semejante para a partir de él, ir desentrañando quién es ese otro, cómo
se lo concibe, qué lugar se le otorga;
● El sentido de las normas: concebir al otro como semejante, es decir, diferente de
nosotros pero con idénticos derechos, implica aceptar que todos formamos parte de
una comunidad, en la cual las normas, son pactos sociales de convivencia que
regulan la relación entre las personas en un marco de bienestar;
● El grupo, el trabajo en equipo y los proyectos colectivos: la experiencia escolar es,
principalmente, experiencia compartida “en” y “con” el grupo de pares y otros que
conforman la comunidad educativa. Por lo tanto, es importante promover la
comprensión, las actitudes y los comportamientos que permitan compartir el trabajo
y sumarnos a proyectos colectivos por encima de las diferencias personales;
● La resolución no violenta de conflictos: convivir supone vivir con otros y esto, sin
duda, supone tensiones. La forma de abordar y resolver los conflictos, con los otros y
no contra ellos, es lo que permite nuestro crecimiento como personas;

Es un compromiso de la ESRN, pensar en los estudiantes desde el concepto de sujeto

integral, con la implicancia de la comunidad que los sostiene y en pos de la construcción
de estrategias y herramientas para una convivencia escolar que incida en una mejor
calidad de vida.

ACUERDOS ESCOLARES DE CONVIVENCIA

Las normas de convivencia en las escuelas, nos convocan a pensar y ocuparnos no sólo ni
principalmente de lo prohibido y lo permitido. Las normas de convivencia en una escuela
deberían ser contempladas en el marco del Proyecto Educativo y los fines Institucionales.
Son ante todo un dispositivo que supone abordar el desafío de establecer una verdadera
comunicación entre todos.

La escuela es un lugar de transición intergeneracional que hace posible y facilita la

transmisión de valores democráticos. Las normas de convivencia escolar no tienen
sólo un propósito legal; buscan educar y socializar.

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