2022 Plan de Estudio Humanidades

CENTRO ETNOEDUCATIVO
RURAL ISHACHIMANA
CODIGO DANE 244560004253
NIT No.: 901100415-0
Resolución No. 0395 de julio 07/2017 Secretaría de Educación Departamental
Dirección: Km 6 vía Manaure – Uribía Celular: 312 674 89 11 Manaure – La Guajira.
PLAN DE ESTUDIO
HUMANIDADES INTEGRADO LENGUA CASTELLANA, WAYUUNAIKI E INGLES
RESPONSABLES:
ERIKA PATRICIA FINCE
CARLOS GUILLERMO GUTIERREZ
KAREN MEZA
ANA URIANA
REBECA EPIEYU
AGUSTÍN URIANA
MUNICIPIO DE MANAURE
DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA
2022
RURAL ISHACHIMANA
NIT No.: 901100415-0
IDENTIFICACION DEL CENTRO
MUNICIPIO: MANAURE
UBICACIÓN: ZONA RURAL. VIA MANAURE – URIBIA
DIRECCION: KM 6 VIA MANAURE – URIBIA
TELEFONO: 3126748911
E-MAIL: ishachimana@gmail.com
NOMBRE: CENTRO ETNOEDUCATIVO RURAL ISHACHIMANA
CARÁCTER: MIXTO
CALENDARIO: A
JORNADA: MAÑANA
NIVELES: PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
MODALIDAD: ACADEMICA
NATURALEZA: OFICIAL
CODIGO DANE: 244560004253
NIT: 901100415-0
Personería jurídica: Resolución N° 0395 Fecha: 7/7/2017
Representante Legal: LIC. RITA VIVIANA URIANA URIANA
Sede Principal: ISHACHIMANA
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MISION
Ishachimana es una comunidad etnoeducativa que contribuye al desarrollo de la persona humana a través de una enseñanza y aprendizaje
intercultural e integral desde y para la vida dirigida hacia una transformación social y económica dentro y fuera de su contexto.
VISION
Ishashimana en el 2022 será una comunidad constituida como una institución técnica etnoeducativa fundamentada en los principios ancestrales
wayuu y exigencias del Ministerio de Educación Nacional, reconocida por una formación académica, investigativa, reflexiva, critica y constructiva;
con un equipo de docentes idóneos a las exigencias de los contextos que permitan responder con pertinencia a los retos de desarrollo científico y
tecnológicos del mundo moderno en procura de una calidad de vida
FILOSOFÍA
La Filosofía del CENTRO ETNOEDUCATIVO RURAL ISHACHIMANA, es formar integralmente al estudiante en sus dimensiones: Espiritual, Ético –
Moral, Histórico, Socio – Político, en un contexto de respeto con su espiritualidad, con la naturaleza y consigo mismo, como agentes de cambio
transformadores de la cultura dentro de su etnia Wayuu.
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
Bandera: es de color azul en la parte superior e inferior que representa el cielo limpio azul existentes en nuestras comunidades y blanca en la parte
central que representa la paz y armonía reinantes en nuestras comunidades; en la parte central también se encuentra un engranaje que
representa a la educación como mecanismo de desarrollo económica en la región y al interior del engranaje la estrella de David que representa la fe
cristiana que profesan la mayoría de las autoridades tradicionales
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Escudo: En el diseño del escudo. LA PARTE SUPERIOR: esta la estrella de David, que expresa nuestra fe en Maleiwa (Dios) En la franja central el nombre
del Centro PARTE INFERIOR: el nombre de nuestro municipio; en el interior del escudo se puede observar un engranaje, un libro y un paisaje étnico que
expresan el contexto del Centro
HIMNO
En la inmensidad desierta
Tierra de brisa y sol
Hay una comunidad llamada
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A servirle al señor.
El centro etnoeducativo rural Ishachimana
Que se dedica a formar a
Niños y la juventud De la gran raza wayuu En el temor de Dios.
Para así poder progresar
(bis)
Lleva con tesón del Caribe azul Antorcha de luz de Jesús para las naciones
Para hacerle un gran Honor los wayuu Ancestrales en el mañana
Tendremos a wayuu profesionales temerosos de Dios
(bis)
Paisaje de pescadores
Orgullo de la guajira
Hoy al Dios padre
De nuestro señor Jesucristo brindan honores
(bis)
Los niños del Centro de Ishachimana
Portan con orgullo su camiseta
Por qué servirle en el mañana
A su comunidad es su meta.
Esta alma mater a ellos los enseña
Con sacrificio y dedicación
Para que sean hombres de bien
Y a su familia ayuden siempre en su mitigación(bis)
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CONTEXTO Y UBICACIÓN DEL CENTRO
El centro Etnoducativo rural Isachimana se encuentra situado en el corregimiento de la paz, municipio de Manaure, departamento de la guajira a 5
KM, del casco urbano en la vía que comunica hacia el municipio de Uribía, su población está conformada por nativos indígenas de la región .
Fue fundado en el año 2000 por el señor Gregorio Epinayu, autoridad tradicional de la comunidad, quien mediante gestiones logro que en el
municipio de Manaure habilitara una sede educativa anexa al centro Etnoducativo rural la paz , para que veinte niños accedieran al servicio
educativo formal y con recursos de la alta y media Guajira . Además, logro que se le cancelara los salarios de la docente que fue pionera en prestar
sus servicios profesionales en la comunidad.
 Los ingresos económicos de la familia de los estudiantes están basados en el pastoreo de animales como caprinos ovinos entre otros, al igual
que la siembra de productos agrícolas ticos de la zona, aunque solo se siembra en temporadas de lluvia y para la subsistencia.
Uno de los flagelos que más azotan a este centro es la poca presencia y apoyo institucional del estado colombiano la solicitud de la formación
de la sede Etnoducativo Isachimana como concentración para atender a una población que estaba fuera del sistema educativo surge de la
necesidad de incluir a 79 estudiantes distribuidos de la siguiente manera :los niños carentes de la oportunidad de aprender a leer y escribir y
excluidos del sistema educativo formar colombianos , razón por la cual ,dos jóvenes bachilleres y una profesional miembros de la comunidad
Isachimana lideraron en compañía de la autoridad tradicional para que se habilitaran en la comunidad la sede Etnoducativo como
tal ,documentado y demostrado esta necesidad de la población infantil ante el municipio de Manaure .
Cuando se iniciaron las actividades escolares, se desarrollaba las clases sin pupitres, tableros; ayudas didácticas las aulas eran las sombras de
los árboles. Ser carecía de todo apoyo de parte de las directivas del centro Etnoducativo a la cual estaba anexa, las viviendas de los primeros
docentes del centro Etnoducativo fueron acondicionados para ser utilizados como salón y/o aulas de clases para los niños al aprobarse una
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sede Etnoducativo en la localidad para el año 2009 fue posible que se matricularan 79 estudiantes distribuidos en los niveles de preescolar,
primeros y segundo, los cuales fueron registrados en el SIMAT.
En el año 2009 los docentes se organizaron reuniones con los padres para solicitarle al gobierno municipal y departamental apoyo para la
construcción de aula y adecuar otras por el aumento continuo de estudiantes, sin embargo, nunca hubo respuesta. En el 2010 la sede que
estaba anexa al centro Etnoducativo la paz se eleva a centro Etnoducativo rural Isachimana N°3 aprobado mediante el decreto 013 de
2010 ,con la finalidad de atender esta población estudiantil .lastimosamente no se apoya al centro Etnoducativo con la construcción del aulas
y en el 2011 se modifica nuevamente el decreto y se excluye el nombre de la comunidad Isachimana creándose el centro Etnoducativo Nazaret
N°3 ( en esencia es el mismo centro Isachimana ,solo cambio el nombre ).para ellos se adecuaron ( 7 )aulas ,beneficiándose con una sola aula
de la sede Isachimana .
En el Centro Etnoducativo Isachimana ofrece el servicio educativo formal en los niveles de preescolar y la básica primaria de primero a quinto
a los nativos indígenas wayuu de las comunidades de Isachimana, Casushimana, parralain, Urraichichon, yunta mana, wayetakat,
Ishorshimana, Mapuain, amalishamana, y casiskat en gran objetivo de este centro es formar de manera integral a los educandos quien en el
futuro estarán a cargo de nuestra sociedad. personas dignas ,productivas ,conscientes de sus talentos y virtudes .brindando una formación
integral y de calidad basada en el humanismo ; a través de un sistema educativo que ofrezca continuidad entre los niveles para el desarrollo de
habilidades de pensamiento críticos ,reflexivos ,creativo y productivo .conscientes de que los seres humanos ,especialmente los niños no están
programados culturalmente para comprender el mundo de una sola manera y la inteligencia en cada individuo es el potencial biológico que
posee y que desarrolla en un determinado contexto sociocultural a resolver problemas reales ,elaborando productos que son importantes para
su comunidad ,de acuerdo con las exigencias de la etnia , es urgente preparar y formar estudiantes competentes capaces de identificar las
causas de los problemas reales de su contexto sin importarle la complejidad de la misma
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En el 2013 la sede Isachimana decide desvincularse del centro Etnoducativo rural Nazareth N°.3 por inconvenientes de no compartir las
mismas proyecciones educativas tales como la visión, misión, entre otras…con la directora de dicho Centro quedando anexos al contrato N°.
228 suscrito entre el departamento de la Guajira y la diócesis de Riohacha. Quedando como sede Etnoducativo de la institución educativa
Internado Indígena San Antonio de Aremasain logrando vincular catorce sedes Etnoeducativas a dicho proceso conformando una población
étnica de 1142 estudiantes atendidos por cincuenta y cinco (55) docentes ,52 contratados y 3 oficiales, administrados por el operador diócesis
de Riohacha.
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JUSTIFICACION
Está enfocado en la necesidad que posee el grupo humano estudiantil perteneciente a la etnia wayuu, en cuanto a integrar conocimientos en
aspectos cognitivos e intelectual, relacionados con el aprendizaje de su lengua materna que es el wayuunaiki y una segunda lengua Como lo es el
español y una tercera lengua como lo es el inglés.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje integrado implica la integración de tecnología en el aprendizaje, en la enseñanza y en la educación. Cabe
resaltar la importancia de la utilización de herramientas tecnológicas en el aprendizaje puede ocurrir en un aula diferente a la que denominaremos
“laboratorio de aprendizaje”, o en la misma sala de clase.
Empezando por resaltar que las finalidades educativas generales que se persiguen con la puesta del proyecto de Sección Bilingüe ( libros
ilustrados ) son las siguientes:
a) Lograr que nuestros alumnos cuenten con el derecho a la adquisición de un nivel de competencia lingüística en la lengua materna y en el inglés
que les permita su normal desenvolvimiento en todas las situaciones de comunicación.
b) Promocionar entre los alumnos la diversidad lingüística como un hecho cierto y constatable con el fin de que entiendan que todas las lenguas
tienen el mismo valor en términos de medios de comunicación y de expresión de nuestra identidad.
c) Promover entre los alumnos la compresión mutua, dado que la comunicación intercultural y la aceptación de las diferentes culturas descansa
sobre la mutua aceptación de los pueblos.
d) Fomentar entre el alumnado la idea de una ciudadanía democrática que reconozca y respete las diferencias y aspire a la igualdad de trato
entre los ciudadanos de los distintos países.
e) Propiciar entre los alumnos la cohesión social, ya que la igualdad de oportunidades en el desarrollo personal, educativo, profesional, de acceso
a la información y de enriquecimiento cultural depende de la posibilidad real de aprender lenguas a lo largo de toda la vida. materna, es
lengua de aprendizaje que debe servir de base para el desarrollo de todos los contenidos escolares.
f) El método de enseñanza bilingüe se define como “ método natural de baño de lengua”, es decir un método de inmersión lingüística por medio
del cual los alumnos deben estar el mayor tiempo posible expuestos al contacto oral y escrito con el inglés lingüísticas tanto en inglés como en
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español. Lo verdaderamente importante es desarrollar en el alumno una verdadera conciencia lingüística confrontando códigos diferentes que
le induzcan a reflexionar sobre el comportamiento de las lenguas.
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de lectura,
producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa, otros sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento. Cada uno de estos
ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. Se pretende con el área
que los estudiantes desarrollen las competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral e intertextualidad literaria. Los objetos de
conocimiento del área están constituidos por: El lenguaje como comunicación, la lengua y sus reglas de uso, la comprensión y producción de textos y
el disfrute y goce literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo con énfasis en la significación. La metodología para la enseñanza y el
aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo. Los criterios de evaluación
del área están construidos sobre la base de los procesos que sustentan las competencias. Con esta área se pretende aportar a solucionar los
problemas y necesidades en el ámbito de la comunicación, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales
en los que le toca desempeñarse.
El área de humanidades también puede ser un aprendizaje integrado en busca generar desarrollo de la capacidad de aprender pensar de forma
analítica y reflexiva a través de metodologías y estrategias de comprensión de lectura crítica y producción textual. de esta forma se enriquece su
vocabulario y trasforma sus pensamientos hacia una mayor dimensión ,para un buen desempeño dentro del plantel educativo y asumir nuevos retos
de aprendizaje que exige el centro Etnoducativo rural Isachimana .la importancia de esta área en el plan de estudio es que pretende desarrollar
temas y contenidos de gran relevancia ,acerca de producción e interpretación textual, sistemas simbólicos, la ética de la comunicación y la estética
del lenguaje en el área de castellano, inglés y wayuunaiki. Aportando así un aprendizaje indispensable acerca del área humanidades abarcando en
un buen proceso de formación que debe adquirir la comunidad educativa y siempre ligada a las otras áreas del conocimiento. Correspondientes al
plan de aula, de igual forma pretendemos:
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 Producir textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la
valoración del contexto comunicativo.
 Producir textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado sobre el funcionamiento de la lengua en diversas situaciones comunicativas
y la aplicación y uso de estrategias de producción textual.
 Comprender e interpretar textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas; el uso de estrategias de
lectura y el papel del interlocutor dentro del contexto.
 Analizar obras literarias en las que se determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y
psicológicas según el contexto en que se desarrollen.
 Comprender los factores sociales y culturales que determinan acerca de los actos comunicativos y explicar los componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua.
OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de estudio del área de lengua castellana es el lenguaje como comunicación y significación y los objetos de las disciplinas que
conforman el área son:
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 •Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

 •Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
 •Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta
 manifestación física.
 •Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
 •Semántica: Disciplina que estudia el significado.
 •Semiótica: Códigos no lingüísticos. Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.
 •Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad
Lingüística.
 •Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece , se mantiene y se modifica la relación entre
Interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las
Condiciones para la consecución del acto lingüístico.
OBJETIVOS
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GENERAL:
Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, como
segunda lengua, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. La valoración y
utilización de la lengua castellana, como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
ESPESIFICOS:
 Reconocer el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e interpretación del mundo.
 Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas, a saber: hablar, escuchar, leer y escribir, con base en la concepción de que la lengua está en
relación directa con la realidad y el pensamiento.
 Adquirir un vocabulario amplio para comprender que le permita comprender lo que oye y lee, y a su vez le facilite expresarse con precisión y
claridad.
Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculación con los

 avances científicos, tecnológicos y culturales. En especial aprender a exponer ideas a través de audios digitales en tiempos de difícil acceso a la
escuela
 Definir un grado de eficiencia para consolidar un mejoramiento en el nivel léxico y gramatical dentro del aprendizaje.
 Adquirir el aprendizaje de la lengua castellana en el vocabulario constante sin dejar atrás la materna, entre otras lenguas en aras de fomentar
el bilingüismo.
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REFERENTES CONCEPTUALES
De acuerdo a ley 115 de 1994 y con los lineamientos del currículo de la lengua castellana lo que se pretende fortalecer es la construcción de la
comunicación significativa verbal y no verbal, es decir: escuchar, leer, hablar y escribir. Para ello se desarrolla una autonomía curricular.
Está planteada de acuerdo con la ley 115 de 1994, los lineamientos curriculares de lengua castellana publicados por el MEN en 1998, La ley 715 de
2001, Decreto 0230 de 2002, los estándares curriculares publicados en 2002, los cuales están definidos por ciclos de grados y se han organizado a
partir de cinco ejes fundamentales:
1. Producción de textos.
2. Comprensión de textos.
3. Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
5. Ética de la comunicación.
Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen
presiones sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras para posibilitar la
participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura. Como respuesta a esta realidad
se han establecido políticas educativas sobre lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la posibilidad
de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra, cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba como un medio
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para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para
comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.
Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los
elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del
Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del área y asumir y apropiarse de los avances científicos y
tecnológicos. Así mismo se busca que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la
competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea
pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.
En este sentido la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y competencias, con
carácter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las personas.
El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en capital lingüístico para cada individuo. Ese patrimonio está
representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho más fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad. El
Ministerio de Educación Nacional considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciación de la enseñanza
de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la
educación básica secundaria y de la educación media. Al insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es también
aprender a descubrir y valorar otras culturas.
Ministerio de Educación Nacional
El dominio u óptimo grado de competencia en idioma extranjero es un elemento de calidad de vida. En esta sociedad de culturas móviles y de acceso
al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en herramientas primordiales en la reconstrucción de las representaciones del mundo, en
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instrumentos básicos para la construcción de saberes, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo adecuado de las nuevas tecnologías y para el
logro de una plena integración social y cultural.
Desacuerdo al artículo 57 de la ley 115 de 1994 se especifica para la lengua materna en sus respectivos territorios, la enseñanza de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia será bilingüe, tomando como fundamento escolar la lengua materna del respectivo grupo, sin detrimento de
lo dispuesto en lo literal c), del artículo 21 de la presente ley.
Por consiguiente los lineamientos curriculares plantean ideas básicas que compartan un apoyo al docente en sus referencias al desarrollo
curricular ,dentro de los proyectos educativos institucionales se establece aquí la incidencia en la pedagogía de la lengua materna y la literatura ,que
en la ley 115 de 1994 se ha denominado lengua castellana y para la cual ,en el artículo 23 se establece como área obligatoria y fundamental el
propósito general del área es formar individuos capaces de leer y releer , interpretar y comprender su historia ; como una posibilidad de acercarse a
la historia e interpretación del contexto local , nacional y mundial ;seres preparados para la interpretación competente con otros mediante el
lenguaje en otras esferas del desarrollo humano y en situaciones de comunicación reales y virtuales , donde el respeto por la palabra recobra el valor
de la escucha ; buscando con la formación la potenciación y el despliegue de un pensamiento crítico ,que les posibilite no solo el aprendizaje por
lenguaje oral y escrito sino que también la utilicen como vehículo para la adquisición de conocimientos y la representación del mundo .
Teniendo en cuenta el propósito de la educación básica segundaria, el estudiante debe desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como entender mediante un estudio sistemático los diferentes
constitutivos de la lengua.
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La valorización y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria en el país y en el mundo (ley general de la educación 1994
páginas 9 y 10)
FUNDAMENTOS DICIPLINARIO:
La materia de lengua castellana es de carácter obligatorio en el marco de su especialidad, pretende proporcionar a los estudiantes a través de la
profundización en los conocimientos ya adquiridos una visión de conjuntos de principales tendencias de estudios de la lengua, es decir en la parte de
la básica primaria el orientador del proceso de aprendizaje o el niño o joven son los principales protagonistas para la organización de experiencias
concretas.
En la actualidad se concibe el periodo infantil o cualquier etapa de la vida del hombre como periodo peculiar y características propias; los grandes
pedagogos como Clapa rede, Piaget y Refriere, consideran que la pedagogía debe reposar en el conocimiento del niño; por lo tanto la escuela debe ser
para el niño y no el niño para la escuela debe atender todas sus manifestaciones orgánicas, psíquicas, espirituales acentuando sobre todo en la vida
física, intelectual, emocional, personal y social
Para efecto del desarrollo del proceso educativo el Centro Etnoducativo Rural Isachimana no se basta con solo las ideas pedagógicas de un solo
autor, si no que consciente de los valiosos aportes de orientadores de la acción educativa, más bien recomienda a los educadores a darle el valor
merecido de impartir una educación de valores poniéndola en práctica para así surgir una educación de calidad.
Para el desarrollo veras de la disciplina de humanidades, las instituciones educativas deben estructurar el currículo teniendo en cuenta aspectos de
base: el lenguaje como conocimiento y como comunicación, las competencias comunicativas y el medio socio-cultural. De igual forma todo lo
concerniente con los ejes conceptuales como; el fenómeno literario desde la crítica y la argumentación así mismo la diversidad teórica y la relación
literaria y sociedad.
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Es indispensable que en las instituciones se formalicen el método y la metodología de la evaluación disciplinaria acorde a la competencia
comunicativa , es decir si obviar los procesos de comprensión interpretación y análisis de diferentes tipos de textos .además de la estructuración de
preguntas previa consulta de como los estudiantes organizar e interrelación los diversos contenidos textuales , es necesario desarrollar en los niños
la inteligencia lingüística ,inter personal, la intrapersonal y la visual espacial como los fundamentos para facilitar el estudio ,aprendizaje y
desarrollo de las competencias en el área de humanidades .
En el área de humanidades el educando debe desarrollar las competencias comunicativas, bien en la disciplina de lenguaje como en la del idioma de
un extranjero para poder interpretar comprender y analizar textos.
La formación en un idioma extranjero especialmente inglés es una necesidad en el mundo moderno y actual por las exigencias científicas,
tecnológicas culturales, sociales, políticas y educativas a nivel global. El estudio de idioma extranjero debía hacer énfasis en el desarrollo de las
competencias gramatical, textual y coherencia textual.
FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS:
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Teniendo en cuenta la concepción del lenguaje y las metas que señalan para su formación, se ha definido tres campos fundamentales en la formación
en lenguaje para la educación básica y media; una pedagogía de la lengua castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía de otros
sistemas simbólicos. Estos tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crítica, procuran un mejor desarrollo de las
competencias del lenguaje.
De tal manera, que en la pedagogía de la lengua castellana se debe desarrollar las competencias que permiten al estudiante comunicarse, conocer e
interactuar con la sociedad, teniendo en cuenta las características formales de la lengua castellana y ante todos sus particularidades como sistema
simbólico, en los órdenes cognitivos, pragmáticos, emocional, cultural e ideológico.
De lo que se trata aquí es de enriquecer el desempeño social de los y de las estudiantes atravesó del empleo de lengua castellana en diferentes
contextos.
Según lo anteriormente compuesto , la pedagogía de la literatura busca también convertir al literario ,en objeto de comunicación pedagógica para
incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético ,lo emocional ,lo cultural ,lo ideológico cognitivo y lo pragmático .esta
pedagogía obedece a la tradición lectora generar el gusto por la cultura es decir leer poemas novelas cuentos y otros géneros literarios que sean
significativos en la experiencia critica de los estudiantes , enriqueciendo su dimensión humana su misión del mundo y su concepción social. Atreves de
su expresión propia potenciada por la estética del lenguaje se trata también de ingerir, deducir, crear y recrear atravesó de la lectura para formar
un lector activo y comprometido, y cuando su criterio propio y valorando la dimensión del fenómeno literario.
Se trata también de estimular la escritura con dimensión literaria atravesó de cuentos poemas ensayos entre otros para culminar en el
mejoramiento de la capacidades expresivas imaginativas y cognitivas de los estudiantes .la capacidad de lenguaje posibilita la conformación de
sistemas simbólicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones, a esto formar en lenguaje implica llevar al sujeto expresar sus ideas
deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno.
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Esto quiere decir trabajar con aspectos no verbales proxémicos, espaciales kinestésicos o lenguaje corporal prosódicos o significativos generados por
el uso de entonaciones s como pasas, ritmos etc. Busca desarrollar la competencia simbólica para identificación de características para el uso de
sistemas no verbales y y el papel que conforman en el proceso lingüístico como representación conceptual o de interacción y su incidencia en los
procesos de organización social cultural e ideológico.
PRINCIPALES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y EVALUATIVAS
(a) Aspectos metodológicos:
Teniendo en cuenta que en el área de humanidades se debe llevar a cabo una estrategia metodológica que parta del conocimiento conceptual,
procedimental y actitudinal debido a que estos tres tienen el mismo grado de importancia para despertar en el estudiante competencias.
El docente de humanidades debe crear estrategias metodológicas fundamentales de manera lógica un buen desarrollo de un tema y concepto para
que sea entendible y a su vez pueda escribir leer y comprender un texto, sacando resultados del concepto desarrollados en los pensamientos
intelectos de cada ser. de forma analítica visual e interpretativa adquiriendo habilidades comunicativas con base al conocimiento que tienen ante el
juego de roles explicativos de cada contexto.
(b) Evaluativo:
en el área de humanidades se debe crear estrategias de evaluación de manera cualitativa en el cual el docente debe recoger los discursos completos
del aprendiz para proceder luego a su interpretación variando según el conocimiento y aprendizaje de acuerdo a la necesidad del estudiante .lo cual
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se puede realizar evaluaciones de forma analítica interpretativa y visual utilizando o aplicando lúdicas y recursos didácticos en la que el estudiante
despierta su motivación por la adquisición de conocimientos.
ESTRUCTURA CIENTÍFICA DEL ÁREA
El área de humanidades está estructurado por tres asignaturas: español, wayuunaiki e inglés estas tres áreas de humanidades tienen como
componentes principales: análisis interpretativo, pensamiento crítico y comunicativo.
ANALISIS INTERPRETATIVO:
El estudiante debe ser capaz de leer y analizar textos para luego realizar una interpretación de conceptos básicos acerca de su medio social,
colectivo y educativo.
PENSAMIENTO CRÍTICO:
El estudiante debe tener una mentalidad abierta para encontrarse así mismo y comparar con la realidad y hacia su propia critica
HABILIDADES COMUNICATIVAS:
El estudiante debe ser hábil para demostrar sus destrezas en el momento de dar y recibir una información
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GRADOS Y NIVELES DE INTENSIDAD HORARIA LENGUA CASTELLANA
DOCENTE GRADO ASIGNATURA INTENSIDAD HORARIA
PRIMARIA SEDE PRINCIPAL 1° A 3° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA
SEDE ANEXA LENGUA CASTELLANA

1° A 5°
KAREN MEZA 4° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA
KAREN MEZA 5° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA
ISLENIA GAMEZ 6° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA
REBECA EPIEYU 7° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA
ERIKA FINSE 8° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA
ERIKA FINSE 9° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA

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GRADOS Y NIVELES DE INTENSIDAD HORARIA LENGUA EXTRANJERA
SEDE PRINCIPAL 1° A 3° INGLES 1 HORA / A LA SEMANA
SEDE ANEXA 1° A 5° INGLES 1 HORA / A LA SEMANA
KAREN MEZA 4° INGLES
KAREN MEZA 5° INGLES 1 HORA / A LA SEMANA
CARLOS GUTIERREZ 6° INGLES 2 HORA / A LA SEMANA

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GRADOS Y NIVELES DE INTENSIDAD HORARIA WAYUUNAIKI
PRIMARIA SEDES ANEXAS 1° A 5° WAYUUNAIKI 1 HORA / A LA SEMANA
PRIMARIA PRINCIPAL RUBEN 1° A 5° WAYUUNAIKI 1 HORA / A LA SEMANA

URIANA
GLORIA EPIEYU 6° WAYUUNAIKI 1 HORA A LA SEMANA
COMPETENCIAS QUE DESARROLLE Y (D.B.A) DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

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Las competencias en el lenguaje se relacionan de manera estrecha con el desarrollo evaluativo de los estudiantes y por supuesto varía de acuerdo
con una infinidad de condiciones que ofrecen el contexto cultural.
el desarrollo de las competencia en lenguaje es un proceso que inicia desde el momento mismo de la gestació n y acompañ a al individuo toda la
vida, cuando los infantes llegan al primer grado de educació n bá sica, cuentan ya con una serie de saberes que no pueden ser minorados en la
labor pedagó gica .
A. COMPETENCIAS BASICAS:
la importancia que tiene el lenguaje como capacidad humana profundiza en la consideració n de la lengua en sus niveles bá sicos como una
herramienta que posibilita mayor riqueza en su uso y avanza en la producció n del discurso argumentado como: así como en la comprensió n de
texto de mayor grado de complejidad. En lo que respecta a la literatura se puede trabajar en un reconocimiento de valor cultural y estético de las
obras literarias a partir de las obras prá cticas y analíticas de las mismas.
(B) COMPETENCIAS ESPESIFICAS:
El lenguaje es una capacidad humana que permite entre otras funciones relacionar contenidos una forma con el fin de interiorizar dicho
contenido.
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(C) COMPETENCIA CIUDADANA:
En el á rea de lenguaje se empieza en una sociedad má s humanitaria que tendrá razó n de ser en el momento en que individuo pueda justificar sus
saberes y cuestionas racionalmente sus saberes y la de los demá s, esto es má s didá ctica de la argumentació n puede ser uno de los caminos má s
expeditos para la transformació n para las practicas pedagó gicas y por ende de la sociedad en pleno.
Finalmente posee un valor social que se torna atravesó de sus manifestaciones en eje y sustentos de relaciones sociales.
PROYECTO DE AREA
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MI ALBÚM ILUSTRADO EN ESPAÑOL INGLÉS Y WAYUUNAIKI (PROYECTO PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN ESCRITA-ORAL Y
CREATIVIDAD DE ESTUDIANTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA)
PARTICIPANTES:
ERIKA FINCE
KAREN MEZA
MARIANA GAMEZ
ZUNILDA IPUANA
REBECA EPIEYU
ROSMIRA AMAYA
ROBERTO FINCE
CENTRO ETNOEDUCATIVO RURAL ISACHIMANA

2021
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INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante mucho tiempo la expresió n oral - escrita y la creatividad han sido una de las bases má s importantes en el aprendizaje cotidiano de los
educando a nivel regional, nacional y el mundo porque por medio de ella se puede expresar ideas u opiniones mediante la comunicació n oral. La
comunicació n escrita sirve para comunicarnos por medio de un texto ya sea por el perió dico o cartas. ... Así como la comunicació n nos es
necesaria para satisfacer nuestras necesidades nos sirve para obtener informació n. Al igual que la necesidad creativa de una persona ya qué esta
es fundamental en el progreso y bienestar social. La capacidad que tenemos de cambiar las cosas y las personas a través de la creació n es clave
para encontrar soluciones a los retos que se nos presentan cada día, para mejorar nuestra vida, nuestro entorno y, por consiguiente, nuestra
sociedad.
En el centro Etnoeducativo rural Isachimana el profesorado de humanidades está acostumbrado a dictar clases presenciales enseñ ando
contenidos como enseñ ando a leer y a escribir haciendo hincapié a la gramá tica y la lectoescritura dejando a un lado la importancia de la
comunicació n oral ,se olvidan de dotar estrategias que favorezcan la enseñ anza de una buena comunicació n oral es decir a que el estudiante
tenga una buena oratoria es decir en estos casos en su lengua materna wayuunaiki –españ ol y la lengua extranjera
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Por otro lado, la manera significativa del docente cuando enseñ a gramá tica es que el alumno lo haga individual y en silencio y ahí donde el
estudiante lo ve como la rutina diaria y ú nica que prevalece en su aprendizaje y cuando tienen que realizar un ejercicio oral resulta para ellos
algo aburridor o no necesario de hacer en clases. Es por esa razó n que se crea este proyecto en tiempos de difícil acceso a la escuela precisamente
para que el estudiantes aproveche el tiempo realizando un á lbum ilustrativo que no solo le fomentará su aprendizaje escrito , creativo si no
también su oratoria. La cual Son los pilares de un liderazgo efectivo y exitoso, basado en el prestigio, la influencia y la habilidad para motivar a
los demá s. Ademá s, nuestra forma de expresarnos determinará có mo nos juzgan y valoran nuestros colegas y superiores.
En fin un á lbum ilustrado se convierte en un material que fomenta el há bito lector, así como otra serie de competencias que van má s allá de la
lectura y de la Literatura. El á lbum ilustrado no debe ser un sustitutivo de las obras tradicionales, sino un nuevo recurso a añ adir en la
metodología de trabajo en casa
Los á lbumes ilustrados son má s complejos de lo que comú nmente imaginamos y probablemente tengan má s influencia en la vida de nuestros
hijos de lo que semejan a primera vista. Su aparente simplicidad y la ingenuidad que se les presupone, hacen que trivialicemos sus efectos y, por
ende, que les prestemos muy poca atenció n.
Y esto sucede, en parte, porque no somos conscientes de a quiénes se dirigen. Y así, las má s de las veces, olvidamos el grado de sensibilidad,
fragilidad y desamparo de sus destinatarios o la maleabilidad y porosidad de sus almas. Porque, no nos engañ emos, miramos esos libros desde
nuestras firmes y altivas atalayas de adultos y no somos capaces de agacharnos para, poniéndonos a la altura de los pequeñ os, atentamente,
escuchar y mirar. Una buena forma de hacerlo es leer con nuestros hijos cuentos y á lbumes ilustrados y demorarnos en sus reacciones, sus
deleites y sus temores y hacerlo durante el mayor tiempo que sea posible.
Por tanto, los á lbumes ilustrados cumplen una funció n importante y por eso mismo deben ser objeto de atenció n.
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En esta oportunidad el á lbum ilustrado será integrado en el wayuunaiki –españ ol e inglés de textos muy específicos que el estudiante entenderá
y llamara la atenció n y lo má s importante su contenido será diseñ ado por ellos mismo haciendo uso de su creatividad.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Diseñ ar un á lbum didá ctico integrando el españ ol-inglés y la lengua materna para fomentar la expresió n oral – escrita y la creatividad
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Favorecer la expresió n oral desde casa haciendo participes a los padres de familia en observar la creatividad de sus hijos
 Fomentar el bilingü ismo a través de la integració n aprendizaje de la lengua materna, segunda y extranjera.
 Diseñ ar instrumentos de evaluació n que permitan valorar la expresió n oral y la creatividad alcanzada por los niñ os en funció n a las
actividades del proyecto didá ctico desde casa.
MARCO TEORICO
EL marco teó rico del proyecto á lbum ilustrado constará en lo siguiente
DEFINICIONES E HISTORIA
Quienes han querido establecer una definició n clara y concisa de este formato se han encontrado con el impedimento que supone buscar y no
hallar una descripció n satisfactoria para á lbum ilustrado. Recogiendo esta idea, Silva-Díaz (2005) declara que, a día de hoy, todavía no existe
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acuerdo en dar nombre, definir y establecer la familia de este objeto. Estamos ante un concepto complejo, difícil de delimitar aparentemente por
dos motivos: la aparició n relativamente reciente de este género en la literatura y las diversas formas y productos que nos podemos encontrar en
el mercado editorial en relació n con él.
TIPOS DE ÁLBUMES
Ante el propó sito de establecer una tipología del á lbum ilustrado, no nos limitaremos a realizar una enumeració n de rasgos con propó sito
excluyente, sino que, como hemos planteado anteriormente, tendremos que tener en cuenta su desarrollo a lo largo del tiempo, para llegar a una
aproximació n ú til de qué es el á lbum ilustrado y considerar así una tipología lo má s rica posible.
ELEMENTOS FORMALES DEL ÁLBUM
Este á lbum es cuadrado y de tamañ o mediano. El soporte del papel es cartulina, con un gramaje de 200 gr, con una textura mate y rugosa, siendo
así muy adecuado para el manejo del lector desde edades tempranas y presentando consistencia. La portada del á lbum es la primera informació n
que el lector obtiene y su principal atractivo. En este á lbum, vemos có mo la ilustració n que presenta se expande también a la contraportada,
siguiendo la línea de doble pá gina que muestra todo el á lbum. Podemos ver có mo Caperucita, oculta tras un á rbol observa a una mariposa roja
que vuela en el sentido opuesto. Los á rboles que conforman la portada está n sin hojas, color negro con brillos azulados en sus troncos, reflejo de
la nieve invisible. La disposició n de los á rboles a lo lago de la portada y contraportada es dispersa, hay una distancia. La orientació n de éstos da
sensació n de apertura, de grandeza, inclinados hacia la derecha en el lado derecho y hacia la izquierda en el lado izquierdo. Igualmente ocurre en
la contraportada.
DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Desarrollar la competencia lectora y literaria, así como el lenguaje artístico y su interpretació n, se ha convertido en el enfoque principal que se le
otorga al uso del á lbum ilustrado en un aula. Pero, cuando a un niñ o o niñ a se le ofrece un á lbum sin palabras, el lenguaje artístico y la
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interpretació n que él o ella le da, conforma su propio desarrollo literario y lector. La lectura es de suma importancia en el desarrollo infantil, y no
só lo para una formació n en la competencia literaria, sino para desarrollar otras muchas capacidades que son de vital importancia para adquirir
una formació n en diferentes á mbitos afectivo y social, comunicativo, lingü ístico en diferentes lenguajes y formas de expresió n, juego simbó lico,
creatividad e imaginació n y que proporcionan un desarrollo integral en los niñ os y niñ as (Lionni, 2003).
ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA LA BASICA PRIMARIA
Grados preescolar y primero Actividades

Desarrollar un álbum de imágenes de objetos y cosas
Objetivo : escuchar y repetir el sonido de la palabra ,colorear por
sí mismo el álbum
Estrategias: cantar para que le sirva en la vida cada objeto por
medio de una grabación digital.
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Materiales: cartulina, papel fomi, crayolas, plastilina, material del

entorno, Las lanas , el hilo, papeles de cometa ,algodón,
arena ,hojas de árboles ,piedras recursos naturales y reciclables.
GRADOS SEGUNDO Y TERCERO Desarrollar el álbum de las rutinas diarias por medio recortes
Objetivos: manejar las destrezas y habilidades, aprenderse la
función de cada oficio en español, wayuunaiki e inglés.
Materiales: libros viejos , revistas , periodicos ,pegante y todo el
material del entorno , dibujos ,materiales manuales
Grados cuarto y quinto Actividades

Desarrollar un álbum de valores y antivalores “ kojuta “ values
Objetivos : entender la importancia de los valores y su significado
Estrategias: colocar de primero los valores que más resalten en
ellos.
Materiales: cartulina ,papel crepe , fomi , resaltador , lápiz ,
lápices de colores ,recortes de revistas ,dibujos
Grados sexto
Album de alfabetos , saludos de llegadas y despedidas
Desarrollar un álbum de alfabeto del español ,inglés y
wayuunaiki junto con sus consonantes
Objetivos : leer y tener en cuenta el sonido y la pronunciación de
cada letra.
Materiales ,cartulina , lápices de colores , diccionarios
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Grado séptimo Álbum de cuentos ilustrados propios

Temas: inéditos con glosarios
Objetivos: imaginar e ilustrar cuentos imaginarios teniendo en
cuenta que lo debe exponer e incentivar a la comprensión e
interpretación de textos.
Materiales : según la creatividad del estudiante ,con ayuda del
docente.
Grado octavo Mi álbum de recuerdos de experiencias significativas
Objetivos : resaltar los momentos más significativos de la vida y
compartirlo
Grado noveno Álbum desde su historia hasta estos tiempos de Colombia
Objetivo : hacer recortes de imágenes de lo resaltante de la
historia de su país e imágenes de lo que ha pasado en los últimos
tiempos explicado detalladamente lo sucedido
Estrategia : búsqueda masiva de información
Materiales : libros , periodicos , revistas ,papel fomi , lápices de
colores , pegante y desarrollar álbum según su creatividad.
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ARTICULACION DE PROYECTOS TRANSVERSALES (INGLES, ESPAÑOL Y WAYUUNAIKI)

GRADOS/ ARTE Y DISEÑ O ESCUELA Y COCINA HUERTA ESCOLAR PANADERÍA COSTURA
PROYECTOS
4° • Creació n de á lbum • Identificar los • Identificació n  Identificació n  Combinar
ilustrado en wayuunaiki, alimentos bá sicos de de los nombres de los del lugar donde colores y
inglés y españ ol resaltando la regió n y de la á rboles, frutas, se preparan los reconocer
imá genes con el tema a tratar. cultura semillas y animales panes, texturas de
• colores primarios, • Incentivar a los domésticos de la familiarizació n hilos
secundarios y la principales estudiantes a realizar regió n y la cultura con los  Trazos e
figuras geométricas, en inglés un stand sobre sus wayuu ingredientes y imá genes de mi
• diseñ o de tejidos y alimentos favoritos  Diá logos sobre las cultura
bordados (kanas, anaa) • Identificar en el manejo y herramientas  Reconocimiento
identificar los nombres de sus las tres lenguas los cuidado del de trabajo. de los atuendos
atuendos culturales en las tres dulces típicos de la medio  Exposició n de de mi cultura
lenguas. cultura y la regió n ambiente. nombres de los  Identificar las
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• manualidades con • Exposició n de  Exposició n de ingredientes herramientas de

objetos reciclables, buscando los nombres de los los nombres de usados en trabajo en el
despertar la imaginació n y el platos típicos propios frutas, animales, panadería, sitio de costura.
gusto por las actividades de la cultura wayuu a arboles. A tiempo de
artísticas través de los sentidos través de duració n y
(visió n, olfato, gusto, imá genes y nombres de las
tacto y escucha) recortes. herramientas
de trabajo.
5°  Manipulació n de la  Enseñ ar el  Explica de Narra de manera Elaborar lá minas o
arcilla y elaboració n de manejo y la manera escrita el proceso de ilustraciones con las
figuras del entorno identificació n detallada el elaboració n de panes. medidas exactas que
 Creació n de pinturas de de los utensilios proceso de se debe tener en
paisajes urbanos y en cocina siembra de la cuenta en una costura.
rurales, mencionando en  Diferenciar e huerta escolar.
cada uno los nombres de identificar los
cada cosa que lo alimentos
conforman. saludables y no Explica de manera Identificar los
saludables  Construye oral del porqué se diferentes tipos de
 Exposició n de oraciones a debe tener en cuenta telas y para qué
las comidas partir de la la cantidad de los costura está
saludables de la huerta escolar, ingredientes en el destinado.
cultura wayuu, teniendo en momento de preparar
recetas. cuenta su o hacer panes.
estructuració n.
6°
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7°
8°
9°
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PROYECTO ÁREA MI CARTILLA BILINGÜE
MODULO
(ESPAÑOL –WAYUUNAIKI -INGLÉS)
DOCENTES
ERIKA FINCE URIANA
REBECA EPIEYU PUSHAINA
CARLOS GUTIERREZ
MARIANA GAMEZ
AGUSTÍN URIANA
CENTRO ETNOEDUCATIVO RURAL ISACHIMANA

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2022
MISION
El Centro Etnoeducativo Isachimana, somos una comunidad Etnoeducativa que contribuye al desarrollo integral de la persona a través de unos
procesos formativos interculturales, que busca el progreso de la niñez y la juventud dentro y fuera de su contexto.
VISION
Somos un centro Etnoeducativo fundados en los principios ancestrales Wayuu que practica una formación humana, académica, investigativa,
reflexiva, critica y constructiva, que busca mejorar la calidad de vida dentro de su comunidad.
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INTRODUCIÓN
En la actualidad Colombia es reconocida como un país multiétnico y metalingüístico que posee una gran diversidad lingüística en el cual un grupo
de docentes del Centro Etnoeducativo Rural Isachimana del área de castellano y wayuunaiki deciden trabajar por el fortalecimiento del bilingüismo
en la escuela.
Por consiguiente, este proceso se dará en el transcurso del año, y los participantes desde los inicios, serán los aprendices encargados de ejecutar su
trabajo bajo la orientación de cada docente de aula donde demostrarán su capacidad participativa, planeación de opiniones, creación de
conocimientos sociales, ambientales, tecnológicos, creatividad, capacidad lingüística, para demostrar su capacidad de expresión y dominio de la
primera y segunda lengua.
Así mismo, crear consciencia en la población educativa, la importancia del trabajo en equipo, la interacción que conforma la práctica pedagógica es
decir; crear un espacio para la participación real del estudiantado, y en general. Ya que a medida se considera el universo como problemático, a esto
se incorpora la riqueza lingüística a través de las experiencias vividas tanto como el conocimiento y la cultura abren un panorama rico en
experiencias significativas a fin de impactar al contexto.
“la educación bilingüe tiene un efecto positivo en el rendimiento académico y conceptual” (Cummis, 1999) es decir como lo indica el autor es
necesario que el estudiante sea bilingüe y sea capaz de adquirir una tercera lengua, puesto que se le hace fácil mediante su capacidad lingüística y
social, para demostrar habilidades de traducción textos en varios idiomas sin olvidar la lengua nativa y fortalecer su campo lingüístico y cultural
generando así un impacto nacional e internacional.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Centro Etnoeducativo Rural Isachimana; cuenta en su mayor parte con estudiantes indígenas wayuu en preescolar, primaria y secundaria que
reciben una formación a través de la enseñanza como lo es en la lengua oficial español y algunas veces en la lengua nativa, Wayuunaiki por ultimo el
inglés como lengua extranjera Hecho que se considera inconveniente que involucra a la perturbación y la contaminación lingüística, sin embargo
ésta cambiaría por medio de la creación de estrategias pedagógicas que fomenten el bilingüismo dentro de sus conocimientos propios.
Con base en esto, se puede decir que el recinto escolar vive una realidad de aprendizaje en crisis en la parte lingüística; dado a que aún el bilingüismo
no se ve reflejado en la lengua y la capacidad de discurso propio en los estudiantes del centro, ya que a ellos se les inculca la enseñanza del castellano,
wayuunaiki, pero ha sido un proceso lento que ellos tienen que asimilar desde lo cognitivo para poder ser personas con carácter competitivo en
todos los aspectos posibles.
Sin embargo, por medio de este proyecto pedagógico mi cartilla bilingüe (español- wayuunaiki –inglés), busca reducir una debilidad cotidiana
dentro del recinto escolar que se cree que por medio de la aplicación innovadora de estrategias se ayude a fortalecer y enriquecer, el talento
lingüístico y cultural en varios aspectos de las áreas del aprendizaje que lleva en la fundamentación del rol especifico del estudiante y su interacción
social junto a su capacidad de liderazgo.
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“El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad” (Ley 115 art. 67, 1994) lo que muestra que por medio de esta estrategia pedagógica, se resalta la necesidad de promover la adquisición
de por lo menos una tercera lengua desde esa perspectiva este proyecto se plantea en pro de la necesidades de nuestros estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, en este proyecto se busca facilitar las herramientas pedagógicas que apoyen al aprendizaje participativo y que se
adapten a cada uno pretendiendo estimular el desarrollo de todas las áreas como una forma de ampliar la visión del mundo y de participar en un
sociedad globalizada en la que todos los estudiantes deben tener en cuenta la importancia de la adquisición del bilingüismo como una oportunidad
de demostrar sus habilidades y destrezas tanto a nivel nacional como internacional.
Para finalizar, es preciso decir que para lograr un trabajo sólido es necesario la subjetividad de los autores que lo conforman para trabajar en
equipo y en conjunto con toda la comunidad en general y hacer conciencia del impacto que va generar en la parte lingüística y la interrelación e
interacción entre culturas nacionales, para fomentar la etnocultura y la interculturalidad haciendo comparaciones con el español y un idioma
extranjero como el inglés, de igual forma en cómo va el proceso de aprendizaje lingüístico en cada uno de ellos.
De esta manera surge una hipótesis o pregunta problema

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¿Cuáles son las estrategias a aplicar para fortalecer el bilingüismo en el aprendizaje de los estudiantes según el área específica en la que reciben
formación.
JUSTIFICACIÓN
El siguiente proyecto es construido bajo parámetros de una descripción problemática teniendo en cuenta la necesidad fundamental del centro
Etnoeducativo en la implementación de estrategias que promuevan a la mejoría de calidad educativa como lo exige el país ,y que por ende la función
del proyecto será un proceso lento y organizado en la que el tema principal es articular el wayuunaiki, español teniendo en cuenta la cosmovisión
cultural de los estudiantes en aras de aplicar estrategias en todas las áreas de aprendizaje en el transcurso del año .
Dado esto se justifica el proyecto en los siguientes ámbitos:
Cultural: dentro de este ámbito se buscará fortalecer la cultura wayuu, criolla y extranjera ya que; se pretende que conlleve a una relación e
interacción entre culturas fomentando siempre el desarrollo, como mantener y aprender en conjunto las costumbres, tradiciones y lengua de cada
uno de ellos para poder llevar una armoniosa interrelación de proyección personal y académica, es decir que un indígena aspire a mostrar su cultura
al mundo entero.
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Social: en este ámbito de los niños y jóvenes aprenderán a ser un ser social es decir sin importar su raza indígena, para ser un estudiante
sobresaliente en la sociedad demostrando sus habilidades, siendo una persona líder, capaz de realizar discursos en su lengua nativa, la segunda y
tercera lengua, y con ello tener herramienta para aportarle a la sociedad moderna.
Lingüístico: en esta parte en especial, este proyecto será un impacto porque para el centro lo importante es visionar al estudiante a ser individuo
preparado para desarrollar su cultura a través de gestiones que sólo puede ser por medio de la oralidad, es decir el diálogo y expresión ya sea a nivel
local o externo, teniendo destreza para hablar dos o más lenguas.
Artístico: en esta parte el proyecto transversal fomentará el potencial artístico de los estudiantes, sus habilidades y destrezas, demostrando su
talento para la pintura, dibujos, creatividad y el amor al arte haciendo uso de su aprendizaje en el mundo que lo rodea, llevando el nombre de la
institución a los estamentos más altos de reconocimiento mundial.
Económico: en esta parte los estudiantes a través de las estrategias del conteo de números serán capaces de realizar operaciones problemáticas; ya
sea para emprender en un negocio desde su ámbito cultural teniendo en cuenta el significado de la calidad, el valor de una materia prima donde la
matemática y el emprendimiento juegan de la mano para formar estudiantes que razonen y en el futuro sean exitosos empresarios o negociantes.
Tecnológico: en este ámbito los estudiantes wayuu basándose en su perspectiva, se les hará necesario acomodarse a los cambios del mundo
constante como utilizar y conocer el uso de herramientas necesarias de una formación educativa moderna, como lo es el computador, sus
aplicaciones y el beneficio que este trae para ayudarlo a desarrollar su nivel educativo sin dejar atrás su identidad propia.
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OBJETIVOS
General
 Potenciar el aprendizaje del bilingüismo l en respuesta a las expectativas y necesidades del entorno por medio de estrategias pedagógicas en
el centro Etnoeducativo rural Isachimana.
Específico
 Desarrollar actividades significativas que promuevan el interés para mejorar las competencias en comprensión, producción escrita y oral,
competencias literarias y a la mejora de oratoria
 Lograr un conocimiento profundo de los diferentes idiomas de manera lúdica desde los primeros momentos del aprendizaje.
 Consolidar el dominio de las cuatro habilidades que caracterizan el aprendizaje de una lengua: hablar, escribir, leer y escuchar en diferentes
idiomas.
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 Resaltar los aspectos importantes de la cultura a través de estrategias pedagógicas y haciendo uso de los idiomas de manera creativa.
MARCO TEÓRICO
El proyecto estará basado en teorías como:
Didáctica sistémica en los idiomas
Con el tiempo el maestro tiene que organizar sus materiales didácticos prepararse para dar sus clases dentro de la visión sistémica tríadica en todos
los pasos.
Competencia lingüística
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien
formados y significativos. Incluye este proceso; los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta
competencia implica, no sólo el manejo de aspectos gramaticales, ortográficos o semánticos si no también su aplicación.
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Competencias sociolingüísticas
Se refiere a la introducción de las lenguas especialmente la incorporación del inglés en el aprendizaje de la sociedad en américa.
Adquisición de una segunda lengua
En el mundo es necesario adquirir la lengua reconocida como lengua oficial en este caso el español, dentro de una sociedad pues es la lengua general
de la comunicación intercultural en las minorías étnicas de otras lenguas; a través de las diversas formas y procesos de aprendizaje.
Importancia del aprendizaje de idiomas en culturas minoritarias.
Todas las culturas minoritarias deben estar dispuestas a la adquisición de una segunda, incluso una tercera lengua puesto que ellos deben ser
personas motivadas a traducir, interpretar y expresar sus emociones en una lengua o en otra, sin obviar el hecho de alcanzar el éxito de ser
bilingües.
Lenguaje, pensamiento y cultura
La lengua es un fenómeno típicamente humano y a la vez social, y el sistema primario de los signos; herramientas del pensamiento y la acción. A su
vez este constituye el medio más importante de la comunicación, desarrollo del lenguaje y pensamiento del niño
Las teorías de Sapir y Whorf intentan explicar la interrelación sistemática que existe entre lenguaje, pensamiento y realidad en los diferentes
ámbitos culturales.
Piaget considera la adquisición del lenguaje como medio del desarrollo de la inteligencia y la personalidad. El lenguaje del niño pequeño se considera
en primer término egocéntrico y no social, es decir que no está dirigido al oyente si no que es empleado por el niño para expresar sus percepciones y
sentimientos. Para Vygotsky por el contrario el lenguaje social.
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La lengua materna como condición necesaria para el éxito escolar
Si se obliga a un niño durante su desarrollo (hasta la pubertad) a emplear otra lengua, sin continuar el vehículo con su lengua materna se producen
a menudo perturbaciones.
Sociedad de la información y la comunicación
El país con el liderazgo del Ministerio de la Educación Nacional (MEN) ha trabajado en la utilización de las TIC en la educación con el fin de
incorporarlas en las estrategias pedagógicas.
MARCO REFERENCIAL
El proyecto pedagógico transversal se basa en marcos referenciales que apoyan las temáticas que se componen dentro del proyecto y una de estas se
verán reflejados en dos niveles:
Nivel internacional
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Según Ignacio Vila (universidad central de Barcelona) cada vez es más patente la necesidad de conocer varias lenguas. El aumento de las relaciones
internacionales, la presencia de varias lenguas dentro de las fronteras de un mismo estado.
Peal y Lambert (1962) realizaron una investigación con niños bilingües franco ingleses de Montreal sus expectativas se centraban en encontrar los
componentes específicos del déficit que presentaban los bilingües, tal como lo sugería la literatura.
“hizo un artículo titulado educación bilingüe en Chile quien expone que el ministerio de educación da a conocer el resultado de una encuesta en la
que se estableció el nivel de inglés de los Chilenos especialmente los estudiantes de secundaria que no logran comunicarse mínimamente en inglés
como tampoco entender textos simples, debido a esto”; (Pizarro, 2004) “Mi mundo a través de los idiomas” busca resaltar el aprendizaje de los
estudiantes en dicha lengua por medio de mensajes ilustrados en carteleras .
Nivel nacional
Según la UNESCO en (1999), en su resolución 30 ya defendía la educación plurilingüe como la única forma de responder a las exigencias de la
participación en el plano mundial y nacional, así como atender las necesidades específicas de comunidades distintas en cuanto a su cultura y su
lengua. (UNESCO, 1999) De tal manera que dentro de nuestra comunidad formada en tres lenguas se promueva, salvaguarde y catapulte el
conocimiento como elemento distintivo de realización personal y social, no obviando el hecho de resolver y responder a problemáticas de la cultura
con base en elementos comunicativos.
Implementación del Programa Nacional de Bilingüismo, realizada en la ciudad de Cali en 56 instituciones busca establecer parámetros y
alternativas lingüísticas, a través de la gestión administrativa. (Cárdenas R y Miranda, 2014) Es así como el organismo administrativo busca
desarrollar proyectos de aula y estrategias que permitan desarrollar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas.
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Expone que existen tipos de bilingüismo como lo son: estables, dinámicos, transicional y vestigial en la que una persona bilingüe no es la que tiene la
habilidad de hablar dos lenguas, sino aquella que tiene la capacidad de interactuar en los diferentes escenarios sociales y comunicativos en los que se
tenga que desenvolver indistintamente en uno de los idiomas. (Ramírez, 1992) En esta tesis radica la importancia de transcender a nivel de
aprendizaje logrando que a través de estrategias de acción e interacción social los aprendices logren adquirir capacidades histriónicas en el manejo
de una o varias lenguas siendo evidente el hecho de conocimiento en la cotidianidad.
Todo esto de acuerdo al Marco Común de Referencia para las Lenguas que como estamento político de las lenguas para todo el mundo, presenta un
esquema de referencia actual de tipo accional que establece que el hablante de lenguas debe desenvolverse en todos los espacios en que actúe e
interactúe, un ser hábil y apto para comunicarse efectivamente dentro de una sociedad.
ESTRATEGIAS A APLICAR
A continuación se propondrán una gran variedad de estrategias teniendo en cuenta que esta es una planificación formativa que se propone un
individuo o grupo mediante un conjunto de acciones que equiparan metas y objetivos de una organización.
De esta manera, El Centro Etnoeducativo Isachimana se ve en la necesidad de aplicar estrategias a la población estudiantil teniendo en cuenta su
entorno para poder mejorar el léxico verbal y vocabulario en wayuunaiki y español por medio de su adaptación en su ambiente escolar y sentirse
representados con su identidad.
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Posteriormente, en este proyecto se articularán wayuunaiki, español en las actividades pedagógicas transversales aprovechando el talento creativo y
lingüístico de los aprendices. Las estrategias serían los siguientes:
1. Compartir mensajes positivos para otros grados y socializo
Esta estrategia está basada en el área de valores, emprendimiento, wayuunaiki y español el equipo del proyecto organizará a los participantes
principales, socializándoles en primer lugar a los diferentes directores de grupo en las aulas para la ejecución del proyecto que iniciaría en el tiempo
establecido en el cronograma.
GRADOS: 8° ,9° grados mayores como ejemplo para los demás

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Objetivos
 Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la oralidad en varios idiomas.

 Crear motivación a la participación por el mejoramiento de un proceso académico y cultural.
 Fomentar al hábito de la expresión oral ,la motivación por la vida
Desarrollo
Se crearán equipos de trabajo exclusivamente para diseñar y crear imágenes positivas que se relacionen con mensajes positivos con relación a la
vida cotidiana.
Para ese mismo se establecerán fechas de jornadas pedagógicas las cuales consistirán en que los estudiantes sean los principales protagonistas del
proyecto, de igual manera consolidar el proyecto implicará crear diseños, dibujos un pequeño dibujo que los estudiantes podrán aplicar a través de
su inspiración esto implica, afiches, folletos, trabajo en cartulina para socializarlo luego
Materiales
Cinta colores básicos Marcadores
Pegante silicona pinceles
Papel Graf cinta transparente regla
Vinilos
Lápices cartón paja

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2. Exposición de periódicos murales “mi comunidad ”

En secuencia, esta es otra estrategia, la cual va articulada con el área de lenguas la cual se llevará a cabo mediante tres etapas:
Primera etapa: en ella se mostrará los trabajos elaborados (creaciones artísticas y autóctona), por los estudiantes. De igual forma, estos trabajos se
elaborarán con materiales que estarán a su disposición y aquellos materiales que también hacen parte de su entorno.
Segunda etapa: se hará reconocer el sentido y lo importante de un periódico mural en una escuela
Tercera etapa: cierre de exposición con la finalidad de que todos los docentes por área participen publicando las noticias desde su área.
GRADOS 9°
Objetivos
 Adquirir mayor compromiso emocional de los alumnos en el aula

 Trabajar de forma más activa y aprender a exponer para tener mejor oratoria
 Facilitar el aprendizaje de todas las asignaturas a través del bilingüismo
 Desarrollar en los niños y jóvenes su oratoria y discurso
 Tener capacidad para crear imágenes mentales e internas es decir las artes visuales, escénicas incluyendo la música, poesía y teatro.
Materiales
Vinilos
Pinceles
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Colores
Hojas de block
Lápices de color
Vestuario
3. Rincón del conocimiento (exposición )
La siguiente estrategia, será un proceso que se desarrollará por medio de las creaciones artísticas, haciendo referencia a las expresiones lingüísticas
en los tres idiomas, para darle mejor ambientación al centro e incentivar tanto a niños como a docentes y padres de familia en el manejo de una
tercera lengua encaminando a crear de una manera articulada con el área de idiomas.
Grados: primaria y secundaria
Objetivos
 Concientizar a estudiantes, docentes, padres de familia en el trabajo colaborativo y cooperativo.

 Fortalecer la capacidad creativa y participativa de los estudiantes.
Desarrollo
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Cada aula participante escogerá un espacio pequeño, en el que convergen la creatividad e idiomas, de tal manera que al pasar a la fase macro de la
galería del arte y la palabra, el estudiante será más consciente y responsable de su trabajo, su conocimiento y la exploración del mundo para formar
un ser lingüístico e integral en un mundo moderno que exige mayor expresividad sin dejar de lado su sentido de pertenencia.
De igual forma, el área de arte trabajará en concordancia con el área de idiomas en la creación y puesta en escena de la estrategia mi universo a
través de la palabra.
Materiales
Vinilos
Pinceles
Dibujos
Maquetas
Marcadores
Silicona
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4. Vamos a componer y enriquecer la expresión

La siguiente estrategia está basada en el área de lengua castellana articulada al wayuunaiki donde los estudiantes serán los protagonistas de
demostrar sus capacidades de composición escrita y oral, pero que a su vez puedan realizar la traducción de sus escritos en especial para componer
inspirándose en el amor, la naturaleza, su cultura incluyendo canciones, versos o poesías, incluso cuentos inéditos para que ellos mismos sueñen y
escriban lo que realmente sienten. Esta estrategia se aplicará desde el grado tercero hasta noveno que a medida del proceso del proyecto serán
orientados por los docentes de aula.
Grados: 3° a 9°
Objetivos
 Fortalecer la capacidad literaria de lecto-escritura y traducción en wayuunaiki y español.

 Despertar el talento de los niños por medio de su composición y hacerle un seguimiento para desarrollarlo.
 Mejorar su ortografía y compresión de varios tipos de textos según los géneros literarios
 Enriquecer su vocabulario en el wayuunaiki, español para tener mejor expresión
Desarrollo
En cada salón se socializará desde el inicio del bimestre para establecer la estrategia de composición. Los estudiantes que se inscriban tendrán uno
dos meses y medio para preparar una composición inédita de los parámetros serán socializados previamente. A partir de ese momento el estudiante
tendrá la oportunidad de demostrar su talento en la composición y tendrá que prepararse para demostrarlo en el día del idioma; día en el cual la
mejor composición tendrá su reconocimiento.
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Materiales
Hojas de block sacapuntas lapicero
Lápiz borrador corrector
5. Mi glosario
Esta estrategia se encamina a la lengua castellana, wayuunaiki, informática ciencias naturales y sociales; la que se dirige a estudiantes de
secundaria que podrán realizar un glosario construyendo palabras con respecto a las temáticas del área ya sea, desconocidas o no, realizando su
respectivo concepto e imagen en la que podrán trabajarlo de dos maneras:
Realizarlo en una cartelera para exhibir en su salón de clases escribiendo palabras en wayuunaiki con su traducción en español.
Entregar por bimestre al docente del área de humanidades, naturales, sociales e informáticas un diseño de glosario hecho por los estudiantes.
Grado: 6° y 7°
Desarrollo
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Una vez cumplidas las etapas, los docentes harán una revisión para entregar por medio de una entrevista los resultados teniendo en cuenta que los
glosarios se reflejarán por bimestre; proceso mediante el cual el equipo del proyecto recolectará los glosarios para hacer la revisión, escoger los
mejores, reconocer el mejor trabajo y hacer la donación a la biblioteca del centro.
6. Cuento, juego y me rio.

Para continuar dicha estrategia se enfocará en las áreas de castellano y wayuunaiki y que a través de juegos dinámicos despertará el interés de los
niños a medida que ellos van realizando sus diferentes juegos deportivos o culturales despertándoles expresión de emociones.
Este tipo de juegos se hará de la siguiente manera:
Competencia por grados de cuentos de forma oral y cantar rondas distintas en español y wayuunaiki
Este juego se aplicará para categoría infantil en la que los niños por grados se prepararán para concursar y realizar cuentos en wayuunaiki.
Grados: primaria
Objetivos
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 Fomentar el desarrollo de aprendizaje de números naturales y hacer comparaciones para poder hacer operaciones en la primera, segunda y
tercera lengua.
PROYECTO DE ÁREA PEDAGOGICO SEAMOS BILINGUES

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(Oratoria)
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Tabla 1 CRONOGRAMA
FECHAS ACTIVIDADES
Marzo 18 al 31 Decoración inicial: diseño de periódicos murales en casa
Exposición y presentación de periódicos murales en la comunidad
Inscripción para participación de recitación de cuentos
Abril 8 al 12
Publicar en la casa mensaje positivos inéditos
Abril 15 al 19
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Preparación y presentación de poemas, poesías y cuentos
Abril del 5 al 23
Concurso de cuentos primaria y segundaria por medio digital
Mayo 6 al 9
Primera muestra de oral y mensajes positivos en comunidad
Junio 10 al 14
Cantos de alabanzas por grado en comunidad
Agosto 5 al 9
Agosto 19 al 23 Concurso de exposición oral por grado.

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Octubre 5 al 31 participación por grado en eventos
culturales wayuu desde una demostración en la comunidad

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PROYECTO PEDAGOGICO SEAMOS BILINGUES
( ORATORIA)
ARTICULACIÓN DE ÁREA
ESTRATEGIAS
Compartir mensajes positivos para otros grados y socializar los objetivos
Es una estrategia articulada con:
Temas: higiene personal, articulados con ciencias naturales, ética y valores
Mensajes de Dios, articulado con Religión
Mensajes de motivación, articulados con emprendimiento
Reflexiones de autores y escritores famosos, articulado con lengua castellana
Exposición de periódicos murales e inauguración

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Ciencia y tecnología, articulada con el área de la ciencia e informática
Arte, articulada con lengua castellana y artística
Sociedad e historia, articulada con sociales, competencia ciudadanas, catedra de la paz y literatura
Reto matemático articulado con Matemáticas
Proyectos, articulado por todas las áreas de aprendizaje
Educación propia, articulada con lenguaje, sociales, wayuunaiki
Rincón del conocimiento (exposición)
Rincón matemático se articula con Matemáticas
Rincón lengua extranjera (inglés)
Rincón literario (castellano)
Rincón religioso (religión)
Rincón del tic (informática)
Rincón del cuidado del medio ambiente (naturales)
Rincón de la historia (sociales)
Rincón de la innovación (emprendimiento)

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 Vamos a componer y a enriquecer la expresión
Versos, poemas, cuentos, cantos, trabalenguas, adivinanzas, alabanzas y coplas (castellano)
Mi glosario, Palabras nuevas en su vocabulario (castellano)

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MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA 2022

LENGUA CASTELLANA – 1 GRADO – PRIMER PERIODO
Elementos de la estructura curricular
Estándares básicos de Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos de acuerdo de la situación comunicativa en la que intervengo.
competencia Grados 1
DBA ASOCIADO: Recupera información explicita de lo que escucha y hace inferencias a partir de ellas e interpreta diferentes tipos de texto a partir del lenguaje verbal y no verbal que esto contiene.
HABILIDADES QUE Estrategias Recurso

COMPONENTES Indicadores de Desempeño Estrategias de APRENDIZAJE
DESARROLLAR EVALUATIVA s
COMPRENSON DE TEXTO
(SUTTIA (WATUJUIN  Pronuncia los sonidos
WANUIKI)  Desarrollar la parte de la vocálicos y consonánticos  Aplicar esta estrategia llamada “Aprendo vocales leyendo” Que Asistencia y puntualidad
DIMENSIÓN COMUNICATIVA motricidad fina y gruesa reconociendo sus diferencias y consiste un trabajo en equipo dado a que el docente ayudará a en el desarrollo del área Material
estimulando el lenguaje a partir de ellos construye realizar una lectura donde afirme que hacen cada uno de los vocales del
corporal y oral. palabras desarrollando que existen en el alfabeto español y para no dejar a tras la lengua Participación en las entorno.
 Lenguaje oral y habilidades psicomotrices materna wayuunaiki exaltar la función de la vocal u con saltillo actividades grupales e
corporal  Desarrollar la sonido .para hacer respectivos dibujos con iniciales del vocal para los individuales. Material
 Afianzamiento pronunciación e  Reconoce y emplea las letras niños asimilar mejor. didáctico
identificación de fonemas mayúsculas y minúsculas creado
 Vocales ¿Qué hacen y vocales según la secuencia de un texto  “Soy una vocal” es una estrategia lúdica que consiste en que los Cumplimientos del por el
las vocales? niños jueguen haciéndose pasar ellos por los mismos vocales para compromiso en aula y docente.
 Desarrollar las bases de la esta actividad solo deberán aprender a decir 5 palabras con iniciar de fuera de ella en el área.
 Comparaciones entre articulación del lenguaje  Aprende y escribe el alfabeto la vocal que representan para la función positiva de esta actividad el Material
vocales y alfabeto asimilándolo como base docente debe crear disfraces o facilitarle el vestuario con materiales Presentación y didáctico
wayuunaiki y español  Distinguir el uso de las esencial para el desarrollo del didácticos o del entorno para que los niños presenten su actividad en creatividad que incluye su y
mayúsculas y minúsculas lenguaje. el tiempo establecido por el docente. desenvolvimiento en la audiovisu
 Sonidos de cada letra temática. al.
y del silabas  Identificar los sonidos que
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componen las palabras  Realizar un dramatizado llamado “imitación de sonidos” donde cada Capacidad de Lecturas
 Reconocimiento y cuando une, separa, omite  Identifica los sonidos que niño establezca a través de su proceso de aprendizaje incluyendo lectoescritura fotocopia
diferencias de agrega y sustituye sus componen las palabras cuando vocales, consonantes y sonidos de silabas y agruparse para jugar das
imágenes por colores fonemas y silabas. une, separa, omite agrega y una ronda.
(personajes, animales, sustituye sus fonemas y Capacidad audiovisual e Vestuario
cosas según entorno silabas.  Elaborar por medio de dibujos, trazos, líneas, las vocales y las letras imitación.
cultural) Lectura de  Leer palabras y textos del abecedario utilizando los materiales didácticos. Hoja de
textos cortos , significativos en los que block
cuentos , poesías identifica información  Lee palabras y textos  Trabajar de manera grupal e individual coloreando por orden cada Capacidad oratoria Hojas de
para comprensión explicita y la contrasta con significativos en los que una imagen según para el estudiante sea el color correspondiente colores
 La oración las imágenes que la identifica información explicita y
 Artículos acompañan la contrasta con las imágenes  Leer una lectura a los estudiantes lecturas y hacerle preguntas en Comprensión de lectura Marcador
 El abecedario que la acompañan cada clase. es
 Reconocer que lo escrito Motivación con trabajos Plastilina
 Consonant puede transmitir ideas y  Reconoce que lo escrito puede lúdicos y recreativos
es sentimientos transmitir ideas y sentimientos  Resaltar por medio de un juego arma todo elaborado en cartulina
 Mayúscula articulando mayúsculas y minúsculas Tijera
s
 Minúsculas Pegante
 Cuento (inicio, Textos de

desenlace, y fin). biblioteca
 Expresión de
sentimientos y porque. Juegos
de
palabras
en
material
didáctico
PROYECTO DE AULA: Obras de teatros infantiles, cuentos, poesías (presentación para el día del idioma.)
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LENGUA CASTELLANA – 1 GRADO – SEGUNDO PERIODO

Estándares básicos de Establecerá la compresión de lectura y escritura en contexto sencillo.
DBA ASOCIADO: Describe diversos tipos de texto desarrollando un tema y manteniendo una estructura particular
HABILIDADES A Estrategias Recurs

DESARROLLAR EVALUATIVA os
COMPRENSIÓN DE TEXTO  Diferenciar las  Identifica los elementos  “Mira la imagen “kasaa poulu” una estrategia con la intención de que el estudiante
(SUTTIA (WATUJUIN WANUIKI) manifestaciones y fundamentales del se sienta identificado con su entorno cultural wayuu al igual que lo que puede
 Escritura de cuentos
representativas del cuento a través de observar en su entorno social, cosiste en que el niño realizará dibujos de objetos  Asistencias Hoja de
lenguaje oral a través de lecturas de imágenes y que conoce dentro de un esquema de paisaje con la finalidad de que desde la block
cortos con sus partes
las manifestaciones del textos icónicos. infancia los niños observan y les queda memorizadas las imágenes y así pueden  realización de
 Comprensión y
cuento.  Identifica los personajes hacer posibles descripciones. Para ellos utilizaran hojas de block para realizar su las actividades.
audición de cuentos
principales en cuento actividad. Lápices
 Secuenciación
 Identificar los elementos mediante lecturas de de color
temporal de acciones
gramaticales como el imágenes, narraciones y  “Lectura compartida ” estrategia para fomentar la comprensión de lectura debe ser  El desarrollo de
 Producción escrita de
artículo, género y número diálogos grupales. un hábito para el estudiante que su docente le brinde a diario una lectura para habilidades para
textos narrativos.
para en oraciones sencillas  Utiliza adecuadamente expresión de emoción del niño para esto se realizará de diferentes formas para trabajar de Imágenes
 Lectura de cuentos en
para la práctica cotidiana herramientas como: motivación del aprendiz forma grupal e impresas
verso Rafael Pombo.
del lenguaje. videos, canciones, individual. a color.
 Características del
cuento. imágenes y narraciones  El nombre será utilizado como la palabra que aprenderán por silabas cada niño en
 Infiere el significado de orales para comunicar una hoja de block escribirá su nombre en letra grande y luego hará la separación  El dominio del Lápiz
 Palabras con igual
palabras desconocidas a experiencias de su vida por silabas tema y sus
sonido wayuunaiki y
partir del contexto de cotidiana. subtemas Tijera
español
enunciación.  Reconoce el sentido de  “Cantando aprendo” es necesario que para esta estrategia los niños expresen sus desarrollada.
 Lectura de adivinanzas
las silabas identificando sentimientos en el canto ,la recitación para esto se aplicara en el inicio de clases o Marcadore
 Características de
 Identifica los sonidos que una palabra y dentro de en una actividad de rondas y juegos los niños canten, sobre todo canten los himnos  Participación s
personajes
componen las palabras ella la clasificación de del Colombia en wayuunaiki y otras canciones como coros sencillos en las dos
 Descripción de
cuando une, separa, omite cada palabra de menor a lenguas. Pegante
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animales de tu entorno agrega y sustituye sus mayor sonido en su  Cumplimientos

cultural fonemas y silabas en las lengua materna.  Se les traerá a los estudiantes 5 dibujos de que contendrán una persona, un animal de compromisos
 Lectoescritura de dos lenguas. y un objeto que tendrán que ellos colorear para luego colocarles un nombre según Lápiz
palabras  Comprende el uso y el como ellos distingan los sustantivos.  Lectoescritura
 Sustantivos  Escribe textos en los que significado de los Libreta
 Clases de sustantivos incorpora nuevo adjetivos, sustantivos y  Creatividad
 Adjetivos vocabulario para narrar, verbo en la producción  Para aprender oraciones se le facilitaran 10 dibujos a color de vivencias.
 Verbo expresar, emociones, textual.  Lectoescritura en libretas con seguimiento ortográfico diario  Dominio de Textos y
instruir, opinar, informar y  Recita poemas y versos escritura cartillas
 La oración describir. teniendo en cuenta las
 Clases de oración palabras que riman.  Ortografía
 Adjetivos . Cartulinas
 Identifica los elementos
gramaticales presentes Temperas
en la oración (artículo,
sujeto, predicado, verbo Plastilina
etc.), desarrollando
comprensión e Vestuario
interpretación.
Juegos
 Identifica los sonidos que didácticos
componen las palabras
cuando une, separa,
omite agrega y sustituye
sus fonemas y silabas en
las dos lenguas.
 Escribe textos en los que

incorpora nuevo
vocabulario para narrar,
expresar, emociones,
instruir, opinar, informar y
describir.
PROYECTO DE AREA: Lectura de cuentos, poesías para presentación en el día del idioma.
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Lengua castellana – 1 GRADO – TERCER PERIODO

ESTANDAR Valoro mi aprendizaje y participo en lo aprendido en la comprensión de textos interpretando desde la perspectiva apropiada.
DBA ASOCIADO: Recupera información explicita de lo que escucha y hace inferencias a partir de ellas e interpreta textos sencillos a partir del lenguaje verbal y no verbal.

COMPRENSION DE
TEXTOS Hoja
(SUTTIA (WATUJUIN
 Identificar la fábula  Relaciona el significado de  El maullido del gato (miau, miau).se le leerá este cuento  Asistencia impresa
como una narración cuento, estructura, donde ellos podrán emitir el sonido de lo que les están a color
WANUIKI) corta dando aportes personajes, entendiendo el describiendo.
importantes a la sentido y finalidad que  Participación Colores
 Utilización adecuada ampliación de su conlleva esta.  Realizaras una dinámica de (yo leo tú me escuchas) esto rea en clases
de vocabulario, vocabulario y fianza las ideas y respeto de la palabra que consistirá que el Hojas
frases, expresión verbal.  Reconstruye su propio docente mientras lee hará cierta pausa para ellos imitar de Blancas
pronunciación,  Reconocer el uso de cuento ilustrado a través de forma individual lo entendido y quien no imite no escuchó.  Trabajo
ritmo,entonación,vol adjetivos por medio de imágenes reales sobre sus cooperativo
umen y pausas imágenes, videos y vivencias del entorno.  “Aplico la escritura en mi lengua” esta estrategia es con la Libros
 Fábulas y moralejas diálogos. finalidad de orientar a los aprendices a aprender a escribir en de
 La historieta  Reconoce el uso de  Identifica la fábula teniendo su lengua, para esto debe orientarse del alfabeto wayuunaiki  Realización cuentos
 Género: masculino y adjetivos por medio de en cuenta el mensaje que debido a esto a los niños se les facilitará realizar la actividad de infantiles
femenino imágenes, cuentos, trae analizando varias con materiales del entorno como aipia, ipaa, yotojolo, maaa actividades
 Número: singular y historias y juegos de situaciones de la vida. que es hojas de trupillo, piedra, cardón y tierra el cual con con
plural palabras. esos materiales realizarán demostraciones creativas del responsabilid Hojas de
 Adjetivo: las  Utilizar sus alfabeto propio realizando un cuadro de muestra con ello. ad tanto oral colores
 Es capaz de contar su
cualidades y habilidades para como escrito.
propia anécdota desde los
combinaciones gr, desarrollar para una  “Juego de dados “consiste en convertir el juego en algo
conocimientos de su vida
cr,fr,gl,fl. carrera meteórica Plastilin
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 Las oraciones y sus mostrando su cotidiana para compartir transversal donde los materiales occidentales se cambien por  a
partes. superioridad y con la sociedad. materiales del entorno wayuu es decir realizando diferentes Lectoescritur
participación palabras en español o wayuunaiki teniendo en cuenta las a Vestuari
 creación de  Fomentar su imaginación y silabas de acentuación. o
oraciones cortas en  Relacionar, infiere y creatividad.  Léxico verbal
wayuunaiki y aplica conocimientos a  Leer un texto con la compañía del docente una estrategia Tijera
español. nuevos mundos para fortalecer la comprensión lectora una lectura a aplicar es  Motivación
expresándose e  Asocia el sonido, el nombre la fábula para después preguntarle al estudiante que Pegante
 Escritura de palabras utilizando e y las formas (mayúsculas y enseñanza le dejo la fábula.  Capacidad
con ortografía. imaginaciones minúsculas) de todas las creativa Material
fácilmente para contar vocales y las consonantes. del
sus experiencias  Lee palabras y dibuja solo lo que tiene la letra C para esta docente
 Significado de personales.  Identifica los sonidos que actividad se hará recortes de palabras en revistas que sean
palabras componen las palabras de tamaño medio grande para que el niño observe la imagen  Dinamismo
e identificación de cuando y pueda detectar mejor para pegarlo en la libreta. Material
figuras  Fomentar su une ,separa ,omite,agrega,y del
 Las silabas y sus imaginación y sustituye docente
clases creatividad.
 Asocia el sonido, el
 Clases de sustantivos nombre y las formas Material
 la fabula (mayúsculas y didáctico
 Enseñanza o minúsculas) de todas
moralejas de la las vocales y las
fabula consonantes.
 Anécdotas
 Concepto  Identifica los sonidos
 Partes que componen las
palabras cuando
une ,separa ,omite,agr
ega,y sustituye
PROYECTO DE AULA: lectura de fábulas.
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Lengua castellana – 1 GRADO – CUARTO PERIODO

Estándares básicos de (Producción textual) Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa competencia
DBA ASOCIADO: Reconoce los medios de comunicación como una necesidad del ser humano a la que diariamente debe tener acceso.

PRODUCCION TEXTUAL
( SUTTIA WATUJUIN  Analizar lectura
comprensiva e  Tiene idea o imagina la  Elaboración de una dramatizado de el niño (va a la escuela Se evaluará la Material
WANUIKI )
identifica las diferentes comunicación desde su para aprender), el cual consistirá en que el niño asimilará una asimilación del niño es del
combinaciones de punto de vista información sobre acontecimientos de la vida. sobre la importancia docente
algunas palabras y comparándolo con sus de la comunicación
 El teatro infantil: escritura correcta vivencias personales.  Implementar el juego de del mensajero que recoge las cartas Material
elementos, reconociendo en una canasta y repartirla por nombre en cada casa lo cual La creatividad para es del
estructura ( tiempo, claramente las  Mantiene en cuenta que es un juego tradicional en la que el niño aprenderá que la desarrollar habilidades aula
espacio y personajes combinaciones e dentro de la comunicación comunicación es una necesidad del ser humano. comunicativas.
 El verbo: conceptos inversos. hay una persona que habla, Hojas de
básicos  Leer en forma escucha y emite el  En una libreta de block realizar dos tablas para completar La asistencia colores
 Los signos de excelente y con buena mensaje. esta estrategia es del tema artículo informativo y se
interrogación acentuación. constituye en recolectar información para completar la tabla Trabajo grupal e Lápices
 Palabras con g,j /  Comprender la  Reconoce la comunicación es transversal con ciencias naturales donde el estudiante individual de
gue,gui /c,s,z información explicita como medio fundamental recolecte información acerca de los animales de su entorno colores
 Combinaciones de lo que escucha y de interrelación y cultural wayuu como ¿Cuál es el animal? ¿Qué tipo de La expresión oral
cl,pl,tl,El hace inferencias sobre convivencia en armonía animal es ? ¿Qué características especiales tiene? ¿Cómo dentro de la Tijera
 El artículo los contenidos y las es su cuerpo? ¿Dónde vive? ¿Qué hace? ¿Qué come? Así comunicación
informativo intenciones Pegante
 Escribe textos con letra como también recoger información como tipo de animal,
comunicativas. legible manteniendo el tema características físicas, Hábitat, Desplazamiento, Capacidad descriptiva
 Observación de Alimentación. Libros
y organizando la
imágenes e  Desarrollar sus Lectoescritura de
información en una
identificación competencias o textos
estructura particular  Impresión de varias imágenes estas estrategias es hacer un
habilidades colash de imágenes de personas, cosas y animales en Capacidad de
 Lectoescritura de comunicativas desde
 Comprende la información cualquier orden para que el niño observe según como lo redacción Marcado
textos cortos el conocimiento con su res
explicita de lo que escucha identifique y haga recorte el mismo de las imágenes para la
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entorno wayuu y hace inferencias sobre los realización del colash.

 Redacción sencilla contenidos y las intenciones Capacidad Plastilin
 Percibir la comunicativas. comunicativa a
 La comunicación comunicación como
medio clave para la Cartón
 El emisor producción paja
 Receptor
 Mensaje
 Escuchar cuando una Caja de
 Escritura con letra persona habla colores
legible esperando su turno
para intervenir.
 Mantener la paciencia
y las habilidades
sociales; fomentando
la comunicación
efectiva; y reconocer
el valor del dialogo y la
comunicación.
PROYECTO DE AULA: “ Mi emisora comunitaria ”
LENGUA CASTELLANA – 2 GRADO – PRIMER PERIODO

Estándares básicos de Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunde y comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
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DBA ASOCIADO: Caracteriza los diferentes medios de comunicación a los que tienen acceso y comprende la función que cumple las señales y símbolos que aparecen en su entorno
HABILIDADES QUE Estrategias Recurs

COMPRENSIÓN DE
TEXTOS  Adquirir habilidades  Trabajar en grupos la elaboración de carteleras con las  Participación Cartulin
COMUNICATIVOS comunicativas  Comprende los mensajes imágenes de los medios de comunicación para luego as
WAPUIN SUCHIKI (escuchar, hablar, que son emitidos por presentarlas al grupo.
WANUIKI leer, y escribir. medios de comunicación  Presentación
 Identificar el como la radio y la  Realizar dinámicas o juegos que conciernan los medios de de los Marcado
 Los trabalenguas sustantivo dentro de televisión ,el periódico ,y la comunicación masiva (sopa letras, teléfono roto, diálogos etc. trabajos res
 Las retahílas una oración. carta teniendo en
 La canción  Emplear  Elaborar fichas y juegos didácticos con dibujos que cuenta la Colores
 El sustantivo y sus adecuadamente la  Identifica los diferentes representen animales, lugares y objetos. comprensión
clases norma ortográfica para medios de comunicación de la temática Recorte
 El punto el uso del punto, r, y utilizados en nuestro medio  “Radio comunitaria” es una estrategia etnocomunicativa y la s
 El uso de r y rr rr. reconociendo su donde los estudiantes imiten y se presenten como un socialización
 Medios de  Comprender los importancia social, cultural interlocutor que avisa por radio los acontecimientos de la de la misma. Lápices
comunicación mensajes que son y personal. comunidad para eso utilicen la kasha wayuu para tocar en de
emitidos por medios un baile de la yonna deben realizar dramatizados. colores
 Periódico de comunicación  Conoce la necesidad de  Asistencia y
 La televisión como la radio y la utilidad de los medios de  Escuchar un programa informativo en la radio y resumir las compromiso Material
 La carta televisión ,el comunicación masiva como noticias. en área de es
 La radio periódico ,y la carta referencias básicas para el  Realizar una estrategia del “vaso de lectura” decirle al niño aprendizaje. aportado
 Descripción aprendizaje y el contacto que traiga una pequeña lectura con la ayuda de sus padres y s por el
 De animales  Identificar los medios con la sociedad. realice una decoración de un vaso según sea la creatividad docente.
 Lugares de comunicación y para después entregar al docente para recolectar los vasos  Creatividad
 Objetos conocer la manera para en 5 minutos cada niño leerá su lectura y luego en el
 Situaciones cómo funcionan.  Describe, reconoce y rincón realizar una decoración en el aula. Radio
diferencia el medio en que  Realizar unos recortes de silabas identificar cada silaba con  Capacidad
 Lectura de textos  Describir animales, se desenvuelve o habita, comunicativa
diferentes colores para pegar en la libreta completando
cortos para lugares, objetos y valorando la diversidad y silabas de palabras.
comprensión situaciones reconociendo parte de ella. Pegante
 Trasladarse a biblioteca escolar para buscar libros de 2° que
contengan poemas y versos recitados copiando 6 poemas de  Capacidad
 Desarrollar las  Recita poemas y versos y oratoria
lo que se consiga con la finalidad de recitarlo y entender
 Silabas con ce, ci, habilidades esenciales estrofas en los escrito y Tijera
cuáles son palabras que riman realizar trabajo en la libreta.
que, qui de comunicación a oral.
través de los diversos  En la misma biblioteca enseñarle a los estudiantes el manejo
 Capacidad
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medios de expresión. y uso del diccionario básico donde los niños solo leerán investigativa Papel
 Poemas ,versos,  Conoce diferentes recursos palabras y significados que para ellos son palabras cartón
estrofas  Definir las partes de discursivos básicos para la desconocidas.  Caligrafía
textos literarios y no descripción y la
literarios ,sus identificación del medio  Utilizar un cuaderno de 50 hojas para trabajar caligrafía con  Ortografía Papel
 Utilidad de un ilustraciones ,sus el objetivo de mejorar la letra de los estudiantes. silueta
diccionario contenidos y la
intención comunicativa Caja de
 Significado de del autor colores
palabras
 Personajes con la  Recitar poemas y Textos o
acción que realizan versos y estrofas en libretas
 Caligrafía los escrito y oral
 Conocer diferentes Cuadern

recursos discursivos os de 50
básicos para la hojas
descripción y la
identificación del
medio.
PROYECTO DE AULA: concurso de ortografía para el día del idioma.
LENGUA CASTELLANA – 2 GRADO – SEGUNDO PERIODO

Estándares básicos de (Producción textual) expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa, competencia: semántica, comunicativa, literaria, y pragmática.
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DBA ASOCIADO: Analiza algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes espacios y acciones.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
( NUTUJULA WATUSHI  Aprender las bases de  Diferencia los conceptos de  Realizar una actividad de lectura buscando una fábula corta
SUMA WOUSHI ) características y fábula y personificación en que ellos puedan entender su mensaje para luego
diferenciación de reconociendo sus ilustrarlo a través de un dibujo.
 la fábula y fabulas y anécdotas características.
personificación teniendo en cuenta  Escoger un tema de interés general como por ejemplo la Asistencia Textos
 Cuento sus vivencias  Comprende y escribe una importancia del agua para luego expresar sus ideas sobre el diversos
 la anécdota personales. oración corta y sencilla agua en mesa redonda. Evaluar la disposición
 lectura de textos prestando atención a las para la práctica de la Disfrace
cortos  Fomentar su reglas ortográficas y  “ puedo hablar ” es una estrategia donde la misión es lectura. s para
 Datos de un actor aprendizaje aplicando gramaticales en todo tipo disminuir la fobia de hablar en público de los niños y se le personifi
de narración. la mesa redonda como de textos. dará unos minutos para respirar y prepararse en contar su cación
 Significado de un método estratégico propia historia es decir algo sucedido en su vida sintiéndose Diagnosticar la
palabras. donde prevalezca la el protagonista de su propia historia narrativa. compresión lectora y Hojas de
expresión o discurso  Posee liderazgo para la utilización de los block
 Personajes y sus oral junto a la comunicar e interactuar en  Realizar esta estrategia llamada glosario donde los elementos
acciones. participación una acción comunicativa estudiantes se le pedirá una libreta de 50 hojas como un gramaticales. Lápices
voluntaria. como por ejemplo la mesa cuaderno de glosario con la que los niños podrán interactuar de
redonda. con sus propios escritos que utilizaran por la mitad en colores
 Comparación de  Recocer los datos un wayuunaiki para prevalecer su lengua propia .El glosario Apropiación de su rol
una leyenda con la actor de narraciones contendrá significados de palabras que ellos recolectaron en de aprendiz influyente Caja de
de un artículo para aprender a  Expresa sus ideas claras y la biblioteca. dentro del aula a partir colores
informativo. recopilar información sencillas en una actividad de la expresión de sus
explicita y eficaz. discursiva. ideas en situaciones Papel
 “Lectura de leyenda” es que a los niños se les compartirá
 Investigación en el determinadas. cartón
lecturas de leyenda wayuu en la que ellos se les hablará de
entorno Wayuu.  Escribir textos
cuáles son los personajes fantásticos o seres que habitaban
realizando  Escribe textos realizando Capacidad de Oralidad Cajas de
en épocas y que hoy son leyenda, encaminar a los niños a
comparaciones de comparaciones de leyenda colores
esos saberes ancestrales que no se pueden dejar a tras
leyenda con la de un con la de un artículo Lectura comprensiva
porque los las leyendas son informaciones que van de
artículo informativo. informativo. Vestuari
generación en generación.
Capacidad de o
 Despertar curiosidad escritura
 “Trabajo de campo” los estudiantes tendrán la misión de
por describir su  Despierta curiosidad por Dicciona
sentarse y pedirle un tiempo a sus padres o abuelos o el tío
entorno cultural. describir su entorno Caligrafía rio
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cultural. que comparta con ellos una leyenda wayuu popular. básicos
Participación
Dinámica y recreación
Cuadern
Bilingüismo en o de 50
wayuunaiki y español hojas 2
Libreta
de hojas
de block
anillados
Textos
del
grado
Material
del
entorno
PROYECTO DE AULA: mis anécdotas proyecto lúdico.
LENGUA CASTELLANA – 2 GRADO – TERCER PERIODO

Estándares básicos de Producir un texto teniendo en cuenta las características de un texto y la exigencia de un contexto a través de la construcción de oraciones
DBA ASOCIADO: Predice y analiza los contenidos y estructuras de diferentes textos a partir de sus conocimientos previos
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COMPRENSIÓN DE .
TEXTOS ( SUKUAIPA  Identificar las  Identifica el sujeto y el  Elaborar 3 cajas de cartón y marcar con los nombres que  Asistencia Cartón
WANUIKI ) oraciones y sus partes predicado que conforman incluyen unos pronombres personales, verbos y sustantivos
teniendo la capacidad en una oración empleando donde en cada nota estará una palabra correspondiente en lo  Responsabili Silicona
 La oración y sus de realizar una oración en su construcción de anterior que ellos mismo por grupo podrán sacar uno por uno dad
partes simple y compuesta. escritos. para armar una oración sencilla y de su interés.  Presentación Marcado
 Simples personal r
 Compuestas  Reconoce que el sustantivo  Emplear por media una dramatización una poesía acorde al
 Disfrutar la lectura de parte del sujeto, animal, tema de cada imagen o ilustración que traiga el docente.  disciplina Borrador
la poesía e identificar cosa y lugares y que se
 Sustantivos y sus elementos puede juntar las tres  Elaborar un trabajo por medio de una cartelera recortando o Tijera
adjetivos palabras para darle sentido dibujando los diferentes medios de comunicación.  evaluar el
 La poesía a una oración simple. dominio y Hojas de
 Verso  Utilizar las reglas de  Trasladarse a la biblioteca para copiar varias poesías, versos entrega al color
 Estrofa señales de transito y estrofas con rimas para realizar o construir poemas en trabajo grupal
 Disfruta la lectura poética e hojas de colores. e individual Lápices
identifica sus diversos de color
 Señales de transito  Escribir sustantivos elementos como los versos  Preparar en grupos de a dos a estudiantes una conversación
teniendo en cuenta el y estrofas  capacidad de Cartulin
en wayuunaiki y español donde la estrategia es que utilicen el
 Informativa significado de imaginación y a
dialogo corto para comunicarse y respetar el turno de los
 Preventiva palabras nuevas que  Asume la importancia de construcción
demás que está hablando. Esta estrategia es con fin de
 Reglamentaria. aprende en lecturas o las señales de tránsito de análisis Recorte
aumentar una comunicación eficiente e interactuar con la
conversaciones dentro del medio ambiente dentro de una s
persona con quien habla.
urbano que lo rodea, y hace oración.
 Características de relación con las señales Libros
 Leer el siguiente texto llamado “ las medias de los flamencos”
personajes  Participar en que se ven dentro de su Una vez las víboras dieron un gran baile a la orilla del rio.
conversaciones en las zona rural donde habita. Material
Invitaron a las ranas a los flamencos y a los caimanes.  Léxico verbal
 Lectura de textos que ordena lo que del
Los caimanes, para adorarse bien se pusieron en el
cortos para quiere decir, usar docente
pescuezo un collar de plátanos.  Bilingüismo
comprensión nuevo vocabulario  Participa en conversaciones Material
Las ranas se perfumaron todo el cuerpo y cada una lleva en
expresa sus ideas y en las que ordena lo que del
colgada como un falo rito, como luciérnaga que se wayuunaiki y
respeta el turno de quiere decir, usar nuevo estudian
balanceaba. español
 Diálogos y quien habla. vocabulario expresa sus te
Pero la más hermosa eran las víboras. Todas llevaban un
conversaciones ideas y respeta el turno de traje de bailarina de su mismo color. Las verdes llevaban una  Comprensión
quien habla. faldita verde; las amarillas, una faldita amarilla; y las víboras lectora
 Ortografía y Caja de
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caligrafía de coral una faldita con rayas rojas una faldita con rayas rojas colores
blanca y negra.  Capacidad
recreativa.
Temper
as
Libretas
de 50
hojas
Hojas de
block
anillados
PROYECTO DE AULA: “ Aprendo con lectoescritura en wayuunaiki y español ”
LENGUA CASTELLANA – 2 GRADO – CUARTO PERIODO

Estándares básicos de Producir textos teniendo en cuenta las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
DBA ASOCIADO: Producir textos teniendo en cuenta las características del que expresa sus ideas atendiendo las situaciones comunicativas, interlocutores, intenciones y contexto.

PRODUCCIÓN DE .
TEXTOS  Comprender  Desarrolla habilidad para  Elaboración de sopas de letras por grupos que contengan  Compromiso Lápiz
(SUKUAIPA WANUIKI ) información explicita leer un texto corto mayúsculas y minúsculas cada aprendiz deberá encontrar las y esfuerzo
de lo que escucha y diferenciando el tipo de palabras. durante el Borrador
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hace inferencias sobre texto que se aplique sea desarrollo del

 Lectura de textos, los contenidos y las narrativo, lirico o dramático.  Emplear palabras sinónimas y antónimas para construir un área. Libreta
escuchar y intenciones crucigrama.  La realización
observar un texto. comunicativas  Dispone o tiene idea con de talleres Recorte
claridad la función de un escritos u s
 Características de  Identificar elementos narrador dentro del texto de  Elaborar un recorte de personas o animales que estén en una orales según
una oración. propios de un texto cualquier género. la temática. Lápices
situación de acción para luego describir el sinónimo y
narrativo, lirico y  La de color
Antónimo de la situación que ilustra en la imagen.
dramático. participación
 Sujeto  Emplea letras mayúsculas y mutua que
 Verbo  Desarrollar minúsculas según la identifica el Carteler
 Predicado habilidades secuencia del texto.  Realizar en una hoja en blanco las palabras aumentativas y interés del a
construyendo palabras diminutivas coloreando el espacio que lo identifica. educando
 Los sustantivos en el uso de antónimo  Conoce la importancia de para Material
 Los adjetivos y sinónimos. las palabras sinónima y aprender. didáctico
 semántica antónimo como elementos  Realizar un crucigrama de sujeto, verbo, predicado,
enriquecedores del léxico. sustantivos teniendo en cuenta las palabras en castellano.  Mantener el
 Los antónimos y  Identifica las partes y cuaderno al Caja de
sinónimos elementos que día del colores
componen un texto  Utiliza y pronuncia  Realizar un juego de ronda de con los compañeros donde estudiante.
 aumentativo y . conceptos aumentativos y cada niño señale su compañero con el sinónimo de palabras Material
diminutivo  Diferenciar el diminutivos. que le correspondió decir al igual que con los antónimos los  Liderazgo del
aumentativo del estudiantes también jugarán la ronda en su lengua nativa . para trabajo docente
 Ortografía y diminuto en el grupal e Material
caligrafía contexto de las individual. del
palabras. docente
Vestuari
o
Libretas
de 50
hojas
anilladas
PROYECTO DE AULA: aprendo conociendo los sinónimos y antónimos.
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LENGUA CASTELLANA – TERCER GRADO – PRIMER PERIODO

Estándares básicos de Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
DBA ASOCIADO: Reconoce los textos literarios elemento que se vinculan con sus experiencias y situaciones reales de su contexto

PRODUCCIÓN  Describe los diferentes  Realizarle preguntas a los estudiantes para que narren en su
TEXTUAL(SUKUAIPA  Mostrar dominio en la tipos de textos desde su lengua propia y describan los diferentes cuentos o anécdotas  Capacidad Cartulin
WANUIKI ) descripción de estructura y características. significativas para ello, para eso se debe aplicar una narrativa en as
 Descripción de diferentes tipos de estrategia llamada “explorando mi entorno” que consiste en lo escrito y lo
características textos según desde  Relaciona textos de la agruparse en parejas para contar historias que les pasan a oral Periódic
propias de tipos sus experiencias cultura occidental y los diario para compartir sus respuestas frente al grupo donde lo os
de textos significativas propias compara con los textos de importante es que narren sus anécdotas con descripciones  Creatividad
Fábula, de su cultura wayuu. su cultura wayuu. detalladas. Luego, pueden realizar una representación gráfica lúdica y Tijeras
cuento ,Mitos y de esa situación narrada. recreativa.
Leyendas, anécdotas,  Dominar la lectura a  Domina la lectura a través Pegante
relatos narrativos. través de la lectura de de imágenes de su entorno  Trabajar de manera grupal e individual identificando los tipos
 Descripción imagen según el texto realizando narraciones de de textos literarios y resaltar cada texto desde su estructura y  Comunicació Revistas
literaria, (Retrato que lee diferentes formas según contenido a través de dramatizados. n escrita u
Etopeya y topografía especificándolo a la como quiera ilustrar su oral Hojas de
) descripción de texto y darse a explicar.  Tomar evidencias fotográficas del entorno o paisaje de la block
Procesos de lectura objetos, animales, trocha por donde pasa hasta llegar a su ranchería para leer  Bilingüismo
y escritura personas que existen  Entiende las características mentalmente lo que dice una foto para luego reconocer lo que Lápices
Textos sugeridos en su entorno. de seres existentes en su se observa en la foto con la misión de escribir un cuento de
(Manual de lectura entorno o comunidad inédito sobre ello redactándolo en una cartulina en octavo con  Sentido de colores
en voz alta  Detallar las habitada pudiendo explicar un marco cultural que sobresalga en el cuento, que luego el pertenencia
(Trelease,Jim2011) características de con detalle lo que sucede docente elegirá el mejor cuento escrito en español o la lengua cultural. Dicciona
El lugar más bonito seres,lugares,ambient con ello ya sea de forma materna para ilustrarlo creando un rincón literario. rio
del mundo (Cameron es, ,objetos ,sentimien escrita u oral.  Trabajo de wayuu
,Ann 2010 tos o fenómenos  Practicar una “lectura de textos orales ”como una estrategia campo del
Cuentos de la desde su entorno Dicciona
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cultura propia propio  Produce textos orales y para orientar a los niños wayuu para hacer lecturas en voz entorno rio de
 Clasificación de las escritos que responden a alta facilitándoles una lectura ya sea la sugerida u otra de la español
silabas  Practicar la lectura y distintos propósitos preferencia del estudiante en la que uno de los requisitos sea
 Monosílabas escritura realizando la comunicativos de su que el estudiante fomente su bilingüismo de forma opcional  Elaboración Marcado
 Bisílabas selección de textos a entorno cultural u occidental de trabajos res
 Trisílabas leer.  Exposiciones sobre “ Waleeker donde se organice un estand grupales e
 Polisílabas por grupos de 4 para presentar en diferentes creatividades individuales. Guías
 Aplica las diferentes silabas pedagóg
dentro de un escrito icas o
 Participar de manera  Resaltar dentro de un texto las clasificaciones de las silabas  Presentación textos
constante y positiva en y revisión de sugerido
lectura y exposiciones cuadernos. s (tercer
orales. grado)
 Habilidades y
. comprensión Papel
 Se interesa por lectora. boom
mejorar su escritura
Estando atento a la Vinilos
comunicación de la
palabra para detectar Temper
el sonido. as

Material
del
entorno
Vestuari
o típico
wayuu
PROYECTO DE AULA: Leo , redacto y produzco un texto “ Rincón literario wayuu ”
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Estándares básicos de Establezco diferencias y semejanzas entre las clasificaciones de las palabras según su acento.
DBA ASOCIADO: Aumenta sus ideas teniendo en cuenta las clasificaciones de las palabras según su acento

PRODUCCION TEXTUAL  Muestra interés en el  Fotocopiar cuentos wayuu para repartir a dos parejas  Dominio de Cartulin
( SUKUAIPA WANUIKI )  Mostrar interés en el aprendizaje de los procesos grupales en la que la misión de cada pareja es leer por lectura en voz as
 Procesos de aprendizaje de los de lectura para entender etapas demostrando sus diferentes estilos de lectura propia alta.
lectura procesos de lectura cada una de las etapas por en español teniendo en cuenta la tonalidad de voz, pero
 La lectura para entender cada la que debe pasar un lector. antes de eso el docente realizar una demostración sobre su  Comprensión Marcado
 La prelectura una de las etapas de forma de leer para servirle de modelo a los estudiantes pero lectora y res
 Relectura ella, ya sea, lecturas  Lee y acentúa su lectura no con la misión de leer igual a él si no ser original. Esta escrita
(fomentar cada cortas, frases, según su aprendizaje estrategia es llamada “Aprendiendo a leer” consiste en que el Lápiz
una de ellas ) mensajes o ortográfico. niño aprenderá a leer repitiendo una y otra vez la lectura en  Ortografía
 Acentuación fragmentos de distinto  Reconoce la estructura voz alta turnándose con su compañero de clases. Lápices
 Tónicas sentido o en distinto global de un texto de
 Atonas lenguaje. expositivo para fomentar su  Esta estrategia se llama “ sueño comunitario y consiste en  Bilingüismo colores
 Estructura global oralidad en el wayuunaiki y que el estudiante dibuje un esquema de su comunidad o
de un texto  Acentuar e identifica español fomentando un entorno donde vive y como aspira verla realmente coloreando  Participación Impresio
expositivo. las tónicas y atonas tema de preferencia. ese dibujo colocándole margen a la hoja que será un octavo y creatividad nes de
 Introducción dentro de un texto y su  Practica pequeñas de cartulina donde la misión es que una vez terminado el en las imagen
 Desarrollo estructura. exposiciones sobre su dibujo el niño exponga ante su grupo su “sueño comunitario “ actividades
 Conclusión cultura o situación Cámara
 Lectura en voz alta  Reconocer la comunitaria.   Dominio en el fotográfi
 Texto narrativo estructura global de un  Propone ideas o estrategias  El docente presentara una estrategia llamada “lectura tema de la ca
 Descriptivo texto expositivo para fomentar una solución compartida” que consistirá en que le debe de decir a los clasificación
 Informativos teniendo en cuenta la para un problema dentro su estudiantes que traigan un vasito desechable y materiales de las Hoja de
 Instructivos oralidad como base comunidad y lo expone. para decorarlo bien sea material a su disposición según su palabras block
 Publicitarios fundamental para el  Identifica los diferentes creatividad donde una vez traída el docente colocara dentro según su
 Clasificación de wayuu como la sonidos dentro de las de ella una lectura que considere que al niño le guste para acento. Hoja de
las palabras importancia del valor palabras. después leerla y compartirla con los estudiantes donde cada colores
según su acento. de la palabra. niño debe expresar lo entendido de lo leído.  Cumplimiento
 Oxítonas Vestuari
 Elabora una lista de del
(agudas)  Realizar lecturas en o
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Paroxítonas voz altas de diferentes palabras teniendo en  Trasladarse a biblioteca para leer 30 minutos de forma compromiso
(graves) tipos de textos. cuenta su acentuación. mental una lectura preferida para la próxima clase contar su en el aula y
 Proparoxítonas experiencia de lo leído en clases fuera de ella Cartulin
(esdrújulas)  Reconoce y aplica la  trabajar de manera individual y grupal clasificando las as en
 Súper  Reconocer clasifica acentuación y la palabras según su acentuación  Trabajo de octavo
 proparoxítonas las palabras según su clasificación de las palabras . campo
(sobre esdrújulas) acento. según su acento  Lee textos y subraya en él, con diferentes colores: agudas, comunitario Papel
graves, esdrújulas y sobresdrújulas. silueta
 Tener interés en el  Sentido de
trabajo individual en  De manera recreativa atreves de juegos clasifica las palabras pertenencia Papel
diferenciar las silabas según su acento cultural crepe
tónica s y atonas. Dicciona
rio de
 Valorar la importancia wayuun
de clasificación de la aiki
silabas como en el
sonido. Dicciona
rio de
Español
Guías
textos
tercer
grado
PROYECTO DE AULA: Mi diario ortográfico
LENGUA CASTELLANA – TERCER GRADO –TERCER PERIODO

Estándares básicos de Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativas
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DBA ASOCIADO: Emplea de manera adecuada artículos, sustantivos, verbos y adjetivos en sus producciones escritas

PRODUCCION TEXTUAL  Identificar la intención  Identifica la  Realizar una estrategia llamada “Ficha de lectura “donde se  bilingüismo Hoja de
(SUKUAIPA WANUIKI ) comunicativa de intención .comunicativa ubique el título del texto dependiendo a qué tipo de texto es, block
diferentes tipos de según los diferentes textos luego escribir la intención comunicativa y en la siguiente  comprensión
 Intención textos para analizar cortos leídos. columna de la ficha escribe el nombre de otro texto o una de lectura
comunicativa de cada una de ellas sus situación que puedas relacionar con su contenido. Esta Hoja de
diferentes tipos de características o Escribe y lee oraciones estrategia es vital para que los niños comprendan que la block de
textos propósitos. simples teniendo en cuenta intención comunicativa de un texto es el objetivo que  lectura y colores
 Texto narrativo su ortografía y sentido perseguimos cuando hablamos, escribimos o emitimos algún escritura
 Descriptivo  Aprender a escribir mensaje ya que los textos según su tipología, tienen
 Dialógico conociendo las  Analiza cada uno de los diferentes funciones, que ayudan a ubicar al lector en el  trabajos en Lápices
 Argumentativo distintas etapas de la propósitos y características propósito que tuvo quien lo escribió. equipo e de
 Texto escrito y el escritura es decir la de unos textos a través de individual colores
uso adecuado de planeación o pre la comprensión.  Organizar equipos de cuatro estudiantes y cada grupo
los elementos escritura, redacción o asigne un tipo de texto diferente. Leerán de manera individual
gramaticales escritura, reescritura o  Aprende y escribe según el texto para llenar una ficha de lectura. Cuando de manera  ortografía Marcado
 Pre escritura revisión. las etapas de la escritura individual realicen sus fichas en los equipos cada uno lo res
 Escritura teniendo en cuenta su compartirá, narrando de que trata el texto enfocado a su  participación
 Reescritura  Organizar la oración redacción en textos cortos. cultura wayuu, lo más importante es que puedan explicar la activa
 La oración y sus iniciando desde lo intención comunicativa y dar razones eficientes que durante la Libreta
partes simple teniendo en evidencien si se comprendió. clase
 Sujeto cuenta sus partes.  Estudia los sustantivos
 Predicado para escribir oraciones en Libros
 Verbo textos cortos para analizar  Realice juegos para que reconozcan el uso de las categorías  cumplimiento
 Articulo  Identificar el tipo de la función de contexto. gramaticales por ejemplo “del Jawei viene un burro cargado de las
 Sustantivo oración según la de…sustantivos, adjetivos, o verbos que empiecen por una Cartulin
actividades
 Adjetivo intensión del hablante.  Escribe oraciones a partir letra de su alfabeto wayuu u occidental en varias rondas a en
de acuerdo al
 Preposición de ilustraciones quien acabe primero de llenar su tabla grita “stop” y se da un octavo
tema
 Interjección  Identificar las partes identificando sus partes puntaje teniendo en cuenta que la palabra pertenezca a esa correspondie
 Conjugación principales de la categoría y que este bien escrita. nte
 Adverbio oración: sujeto y  Lee y resalta dentro de un  elabora dibujos a partir del contexto de las cuales escribirá Lápiz
 Pronombre predicado. texto las partes de una oraciones  presentación
oración  Realizar un álbum ,historieta o texto corto para compartir en Lapicero
y revisión de
 Sinónimos y  Evaluar en un texto el cual se utilicen de manera lógica cuadernos
antónimos escrito el uso Borrador
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 Caligrafía y adecuado de los  Identifica sinónimos y  trabajar de manera colectiva la oración y sus partes.
ortografía elementos antónimos y comprende Saca
gramaticales como estos cambian o  valoración punta
(concordancia, mantienen el significado de  reconoce de acuerdo el enunciado las palabras sinónimas y escrita y oral
tiempos verbales y un texto antónimas
ortográficos) Cartulin
a
Colores
resaltad
ores
Periódic
os
Y guías
textos
tercer
grado
PROYECTO DE AULA: Mi vocabulario
LENGUA CASTELLANA – TERCER GRADO –CUARTO PERIODO

Estándares básicos de produzco escritos que responde a diversas necesidades comunicativas
DBA ASOCIADO: Corrige escritos teniendo en cuenta los signos de las leyes ortográficas
COMPONENTES HABILIDADES A Indicadores de Desempeño Estrategias de APRENDIZAJE Estrategias Recurs

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PRODUCCIÓN TEXTUAL
( SUKUAIPA WANUIKI)
 identificar los signos  identificar los signos de  escribir un cuento corto wayuu teniendo en cuenta los signos  Elaboración Hoja de
 La ortografía de puntuación y su puntuación y su correcta de puntuación de trabajos y block
correcta utilización utilización dentro de un talleres de
 signos de puntuación dentro de un contexto contexto  Realización de sopa de letras acuerdo al Hoja de
tema colores
correspondie
 producción de una  practicar la escritura  practica la escritura  Juegos recreativos acerca del tema tratado nte Marcado
carta escrita. correcta de las correcta de las palabras res
palabras con los con los diferentes tipos de  “Apaaja putchi ” es una estrategia que se aplicará a los
 la coma diferentes tipos de ortografía niños del tener en claro del saber escuchar y después hablar  Cumplimiento
 el punto y coma ortografía u opinar sobre un asunto previo de su entorno cultural es de
 los dos puntos decir a los niños se les debe enseñar el saber dialogar y las compromisos Resaltad
 los puntos ventajas del escucha para poder dar una información eficaz dentro y fuera or
sustantivos  emplear elementos  emplea elementos del aula
 signos de gramaticales, gramaticales, conectores y  Realizar resúmenes después de una introducción del
interrogación conectores y signos signos de puntuación para docente sobre un tema cultural el niño debe escribir y Revistas
 signos de admiración de puntuación para comunicarse con redactar un texto teniendo en cuenta párrafos y los distintos  Participación
 lectura en voz alta comunicarse con efectividad y adecuación. signos de puntuación. en la lectura
efectividad y de los textos Periódic
adecuación.  “Leo lo que escribo” el estudiante debe entender su escrito y teniendo en os
 la ortografía y redactado por el mismo para eso debe leer una y otra vez su cuenta los
Caligrafía  Planea, redacta ,revisa y escrito públicamente para aplicar la lectura en voz alta. signos de
 Planear, reescribe textos teniendo puntuación y Libreta
 uso de la z y de redacta ,revisa y en cuenta los contenidos la entonación de 50
 “Cajas mágicas” es una estrategia que fortalecerá la
la b reescribe textos estructuras e intención de la voz hojas
ortografía de los estudiantes donde ellos con distintos
 uso del ll y de la teniendo en cuenta comunicativa marcadores escribirán el uso de letras diferentes donde en
y los contenidos  Ortografía
cuenta sus diferencias.
 usos de la g y la estructuras e intención Colores
j comunicativa  Lectura
 Recorte de revistas y fotografías con palabras de la cultura
 uso de la p y b Pegante
wayuu.
 uso de la h  Participa en conversaciones
 proceso de  Participar en en las que mantiene el  Escritura
lectura conversaciones en las  Pedir un cuaderno de 50 hojas exclusivamente para Revistas
tema presenta información ortografía estrategia para mejorar la ortografía donde el
que mantiene el tema ordenada y amplia lo dicho docente califique lo escrito por el estudiante.  Comprensión
presenta información
de lectura
ordenada y amplia lo
dicho Material
del
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entorno
Guías
de
textos
de tercer
grado
Cartulin
as
PROYECTO DE AULA: Mejoramiento de los usos de signos de puntuación para una buena expresión escrita
LENGUA CASTELLANA – CUARTO GRADO – PRIMER PERIODO

Estándares básicos de Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y sigue y procedimiento estratégico para su elaboración
DBA ASOCIADO: Escribe textos literarios atendiendo características formales, saberes, intereses y experiencias.

Recurso
PRODUCCIÓN DE  Fomentar en el  Fomenta en el aprendizaje  Bilingüismo material
TEXTOS aprendizaje de lectura de lectura de textos  Se aplicará esta estrategia llamada (lecturas de mi origen) de
(SUKAUAIPA WANUIKI) de textos comprensivos enfocados en que consiste en buscar lecturas de la cosmovisión de su  Comprensión entorno
comprensivos lo cultural, sociales y cultura donde el docente le traerá unas lecturas sobre kashi, lectora
 Textos orales y enfocados en lo entorno. juya, maa, Siruma, kai, iwa con su respectivo dibujo donde  La Papel
escritos cultural, sociales y los estudiantes de forma individual cada niño deberá leer su lectoescritura boom
 Redacción de textos entorno.  Comprende la lectura de lectura y utilizar la imaginación y sabiduría de sus ancestros o
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escritos diferentes textos escritos u abuelos.  Capacidad

 La oratoria  Comprender la lectura orales para resaltar el  “escribo y aprendo” es una estrategia para afianzar la escrita u oral Recuerd
de diferentes textos aprendizaje cultural y social redacción de textos cortos o largos donde los estudiantes o
 Comprensión de escritos u orales para del wayuu según su puedan escribir una lectura conocida o de preferencia para humano.
lectura resaltar el aprendizaje cosmovisión. esta actividad estratégica a cada niño se le entregara un  Exposiciones
 Leyendas wayuu cultural y social del papel de cartulina en octavo donde ellos mostraran su Fotograf
 Mito wayuu según su agilidad para la escritura y redacción que una vez terminada  Dramatizacio ías de
 Fábula cosmovisión.  Compara diferentes textos deben de entregar al docente. nes algunas
 Conectores  Conocer diferentes literarios y narrativos como  “demostración de arte cultural” para este caso está dicha organiza
 Tipos de conectores textos literarios u el mito, la leyenda, la fábula estrategia será aplicado en aula donde el docente agrupará  Indica y ciones
 Estructura de la narrativos como el de la cultura wayuu. por 4 estudiantes para realizar una demostración un arte pronuncia sociales
palabra mito, la leyenda, la cultural donde los niños busquen herramientas adaptables palabras que de la
 Signos ortográficos fábula de la cultura  Identifica la estructura de para la aplicación de la actividad con el fin de hacerla lúdica y tengan una comunid
 Lectura wayuu. frases y su pronunciación recreativa. Puede aplicar dramatizaciones, exposiciones escritura ad.
 Clasificación de las  Leer con de palabras. obras de teatro. correcta
palabras según su interiorización  “sopa de conectores” es una estrategia que consiste en Tijeras
acento palabras que tengan  Clasifica palabras según su escribir y recortar fichas mensaje que le faltan los conectores  Selecciona
 Caligrafía una excelente acento de forma correcta adecuados para enlazar el mensaje para buscarle su las palabras Pegante
estructura coherencia y concordancia para luego completarlo y según su
 Pronuncia con rapidez entregarlo en una cartelera. acento Papel
palabras clasificadas  Demuestra interés en el  Clasifica las palabras según su acento  Representa el Colores
según su acento desarrollo de actividades conector con
 Escribe correctamente relacionadas con la  Elabora una tabla que contenga los tipos de conectores y señales Plastilin
conectores temática de conectores pronuncia cada uno de ellos. gestuales a
Vinilos
Cartulin
a
Revistas
Grabado
ra
PROYECTO DE AULA: Mi pequeña cartilla de palabras en wayuunaiki –español

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LENGUA CASTELLANA – CUARTO GRADO – SEGUNDO PERIODO

Estándares básicos de Leo diversos tipos de textos descriptivos, descriptivos, informativos, narrativo, explicativo y argumentativo
DBA ASOCIADO: Identifica información sobre textos culturales acerca de contextos culturales e históricos en diferentes géneros literarios

INTERPRETACION DE  Identificar elementos  “Narración de cuentos wayuu” es una estrategia con la  bilingüismo Cartulin
TEXTOS propios de textos  Identifica elementos propios iniciativa de agrupar a los estudiantes de forma individual a
(SUKAUIPA WANUIKI ) narrativos ,teniendo en de textos para recolectar y escribir cuentos ilustres de su cultura que lo  exposición
cuenta su cosmovisión narrativos ,teniendo en harán con la ayuda de los padres luego debe preparar su oral Hoja de
Textos literarios y sus cultural resaltando los cuenta su cosmovisión oratoria con obras teatrales para organizar su presentación block
características grandes escritores de cultural resaltando los dentro del aula.
la cultura wayuu y grandes escritores de la  (Álbum literario) es una actividad que se realizara en  capacidad Lápices
 Textos narrativos colombianos cultura wayuu y procesos diferentes donde los estudiantes se encargaran de oral en de
 Cuentos occidentales colombianos occidentales aplicar sus saberes de sus abuelos maternos o paternos en español y colores
wayuu ilustrar sus propias creatividades literarias plasmando wayuunaiki
 Obras  Emplear  Emplea diferentes cuentos, leyendas y mitos wayuu donde cada Material
literarias contenido ,estructuras contenido ,estructuras estudiante decorará su álbum con diseños propios  la del
 Escritores propósitos propósitos comunicativos y comunitarios es decir materiales del entorno. lectoescritura entorno
wayuu comunicativos y puntos de vista en diversos  “Composición musical wayuu ” es una estrategia para resaltar
 Grandes puntos de vista en textos orales elabora una cartelera según la clasificación de textos el Material
escritores diversos textos orales género literario lirico dentro de la cultura , para este caso los  creatividad del
colombian  Aplica algunas estrategias estudiantes organizarán una libreta exclusivamente para estudian
os  Aplicar algunas de lectura como la composición escrita , la misión con esta estrategia es que los  comprensión te
 Textos descriptivos estrategias de lectura definición de objetivos, la estudiantes apliquen su talento para la composición y se lectora
como la definición de esquematización o la rescate el (Jayechi) tradicional wayuu Tijeras
 Textos objetivos, la búsqueda de información  “El notiwayuu ” es una estrategia que significa el noticiero  exposición de
argumentativos esquematización o la en fuentes diversas. wayuu que tiene como fin fomentar el tipo de texto Pegante
carteleras de
búsqueda de informativo ,opinión ,descriptivo ,argumentativos ya que la acuerdo con
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 Textos informativos información en fuentes misión es que se agrupará para trabajar por grupos a los el tema Silicona
diversas  Analiza textos orales que estudiantes para ser ellos mismos los protagonistas de su s
 Textos liricos wayuu circulan en el ámbito y en historia dado a que ellos serán los autores del noticiero
 Analizar textos orales escenarios artísticos en los teniendo en cuenta el papel de cada uno y su libreto  composición Instrume
 Organización de un que circulan en el que reconoce temas informativo ,ellos tendrán que disfrazarse y construir sus escrita ntos
texto ámbito y en centrales y características materiales para la aplicación del noticiero utilizaran la Kasha musicale
 Proceso de lectura escenarios artísticos centrales. wayuu como una herramienta fundamental para el noticiero y  construye o s wayuu
 Caligrafía y en los que reconoce el putchipu como saber ancestral inventa un
ortografía temas centrales y  Comprende textos texto literario Cartulin
características narrativos y descriptivos  realiza o elabora, inventa un corto texto teniendo en cuenta  organiza el a en
centrales. su organización siguiente octavo
 Comprender textos texto
narrativos y Papel
descriptivos  Describir textos literarios y boom
sus características
 Describir textos
literarios y sus
características Marcado
r
Tic
 Lee y organiza textos Fotocopi
as
Guías
pedagóg
icas de
cuarto
grado
PROYECTO DE AULA: Rescate de los sonido Wayuu .
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LENGUA CASTELLANA – CUARTO GRADO – TERCER PERIODO

Estándares básicos de Produzco textos orales que responde a diversas necesidades comunicativas y que sigue unos procedimientos estratégicos para su elaboración.
DBA ASOCIADO: Analizo textos orales y escritos dentro de los procedimientos de las escrituras teniendo en cuenta las gramáticas.

COMPRENSION E
INTERPRETACION DE
TEXTOS( SUKUAIPA
WANUIKI SUMA  Producir textos orales  Produce textos orales como
 “ El putchipu orador ” esta estrategia nace de la importancia
WASHAJUIN ) como exposiciones, exposiciones, noticias y  Asistencia y Libreta
de la oralidad de un wayuu sabedor de experiencias que
noticias y relatos relatos teniendo en cuenta compromiso
soluciona problemas por medio del dialogo comunicativo
teniendo en cuenta el el contenido, la estructura y al área Lápiz
puesto que se sabe que el valor de la palabra es la esencia
 La oralidad contenido, la el propósito comunicativo.
de un wayuu ,para este caso los niños participaran de forma
 Lectura en voz alta estructura y el  Ortografía Bolígraf
individual y preparan un discurso oral donde ellos realizaran
 Mesa redonda propósito os
en trabajo de parejas una entrevista sobre temas problemas
 El dialogo comunicativo.  Analiza la situación  Lectoescritur
dentro de una familia wayuu o comunidad para esto es
 La entrevista comunicativa para participar a Sacapun
necesario prepararse en 1 hora vestirse y hacer su
 Párrafo  Analizar la situación de manera de manera tas
presentación.
 El ensayo y resumen comunicativa para afectiva en escenarios de
de un texto oral participar de manera discusión.  Participación Cartulin
 ortografía de manera afectiva en  “Sumando párrafos” es una estrategia competitiva donde los a
escenarios de estudiantes se encargaran de escribir pequeños párrafos por multicolo
 El lenguaje discusión. renglones argumentando sus ideales sobre el tema culturales r
 Emplea apoyos visuales, que el docente le facilitara .esta dicha estrategia será  Trabajo
marcadores del discurso, realizada en la libreta de cuaderno donde el estudiante se individual
 Lenguaje oral  Emplear apoyos entonaciones gestos y Lápices
visuales, marcadores motive por sumar párrafos en el momentos de su redacción de
movimientos corporales de texto.  Capacidad
del discurso, para comunicarse oratoria colores
 Lenguaje escrito entonaciones gestos y oralmente.
movimientos  “Aprendo mi lenguaje” es una estrategia que se aplica para Hojas de
identificarse con su lengua nativa wayuunaiki donde el  Lectura en
 Lenguaje formal e corporales para  Entiende el significado de block
estudiante escribirá en un papel boom entero, mensajes, voz alta
informal comunicarse lenguaje y lenguaje
oralmente. frases, palabras claves wayuu, quehaceres cotidianos de la Hojas de
figurativo. vida común del estudiante, el cual la misión es que lo  Capacidad en
colores
traduzcan al castellano y compartan en 15 minutos sus redacción de
 Lenguaje no verbal
palabras en una socialización. textos
 Entender el significado  Clasifica el lenguaje según Vestuari
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 Concepto de lenguaje y lenguaje su conocimiento y según o

 Importancia de figurativo. las diferentes formas de  “Dialecto wayuu” es una estrategia que le permitirá al  Motivación
lenguaje comunicación oral. estudiante identificar la forma de hablar de un wayuu si usa por el Dicciona
 Clasificar el lenguaje palabras originales o aplica prestamos del español por otra aprendizaje rio de
 Clasificación del según su  Organiza las ideas en parte investigar las palabras más cotidianas de la cultura de la lengua wayuun
lenguaje conocimiento y según párrafos en los que occidental y realizar una pequeña cartilla de jergas wayuu. materna. aiki
las diferentes formas mantiene un tema, emplea Temper
 Tipos de lenguaje de comunicación oral. conectores, usa  Realizar ejercicios en la libreta sobre el lenguaje y su  El as
 Procesos de lenguaje conectores ,vocabulario clasificación seguidamente elaborando una socialización de aprendizaje
 Caligrafía pertinente y tiene en cuenta corto tiempo sobre lo entendido donde los niños puedan de la lengua Tijeras
las normas ortográficas opinar. castellana
 Por medio de una discusión los niños deben de participar Libreta
hablando sobre lo que piensan del lenguaje
Lápiz
Regla
Dicciona
rio de
castellan
o
Libros
Textos
orales
Y
escritos
PROYECTO DE AULA: mural lingüístico
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LENGUA CASTELLANA – CUARTO GRADO -CUARTO PERIODO

Estándares básicos de Produzco textos orales que responde a diversas necesidades comunicativas y que sigue unos procedimientos estratégicos para su elaboración.
DBA ASOCIADO: Analizo textos orales y escritos dentro de los procedimientos de las escrituras teniendo en cuenta las gramáticas.

COMPRENSION E
INTERPRETACION DE  Realizar exposiciones sobre la oralidad donde se sientan
TEXTOS  Definir el concepto de  Define el concepto de identificados con el tema para así demostrar sus habilidades
( WAIMAJAI WAKUAIPA) lenguaje y su lenguaje y su importancia de expresión oral.
importancia desde el desde el contexto social y  Realizar un taller donde los niños escriban y demuestren sus  Asistencia y Libros
 Lenguaje oral contexto social y cultural. habilidades de escritura dentro de la clase. compromiso Textos
cultural.  orales
 Importancia de la  Entiende las características  Aplicar una estrategia llamada “Anaa pashajaya” que significa
oralidad  Entender las del lenguaje oral en habla bien es con el fin de motivar a los estudiantes que si  Manejo del Y
características del wayuunaiki y español como van hablar su lengua nativa o segunda lengua deben hacerlo tema. escritos
 Características de la lenguaje oral en una manera impartir la bien para esto cada grupo de 10 personas deben agruparse
oralidad wayuunaiki y español educación propia. para preparar una conversación donde cada uno deben
 La oratoria en como una manera imaginar e inventar un tema de su interés investigando con  Expresión Material
wayuunaiki – impartir la educación sus profesores el significado de palabras que no entiendan oral del
español propia.  Establece conceptos sobre aprenderlo para estar listo para la conversación que solo docente
 La exposición oral el lenguaje oral y escrito durará 7 minutos.  Expresión
en mi lengua desde su contexto. escrita. Lápices
materna  Establecer conceptos  “Expongo lo que se ” es una estrategia donde se le incentiva de
 La exposición oral sobre el lenguaje oral  Relaciona temas al estudiante no hacer memorización de palabras o frases colores
en castellano. y escrito desde su relevantes o específicos para hacerlo pasar como su conocimiento si no con el fin de  Exposición
contexto. socioculturales del entorno que el estudiante aplique exposiciones en su lengua Libros y
wayuunaiki de lo que realmente sabe ya sea un tema cultural texto del
donde se sobrevive a través  Léxico oral en
 Presentación de  Definir temas de la exposición. y social de su comunidad. El estudiante deberá preparar su grado
wayuunaiki
textos escritos relevantes o exposición en 4 minutos
específicos Cartulin
 La escritura en socioculturales del  “Suluu sunuiki alijuna” que incorpora que el estudiante wayuu a
 Organiza los textos escritos  Léxico oral en
español y entorno donde se debe aprender el castellano a través de exposiciones para
conociendo sus castellano
wayuunaiki sobrevive a través de eso se aplica esta estrategia donde el estudiante deberá Marcado
características utilizando su
la exposición. exponer sus ideales, criticas, introducciones, fines y res
proceso de aprendizaje  Lectura en
 Características estrategias sobre un tema social el cual solo deberá exponer
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como bilingüe. en castellano teniendo en cuenta que el hablar en castellano voz alta Temper
 Organizar los textos es simplemente un aprendizaje que se debe aprender. as
 Proceso de lectura escritos conociendo  Emplea su proceso de
 Caligrafía sus características lectura en su lengua  Escritura Fotocopi
 Ortografía materna y segunda lengua. as
 Dominio de
lenguaje Vestuari
o típico
Libreta
Lápiz
Bolígraf
o
Papel
azúcar
PROYECTO DE AULA: mi discurso oral español – wayuunaiki
LENGUA CASTELLANA – QUINTO GRADO -PRIMER PERIODO

Estándares básicos de Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y sigue y procedimiento estratégico para su elaboración
DBA ASOCIADO: Identifica la intensión del análisis del contenido de textos comunicativos

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COMPRENSIÓN DE  Valora la importancia de la  Trabajar por medio de” cartilla “ilustrado por cada estudiante  Participación Guías
TEXTOS  Valorar la importancia oralidad al comunicar un con respectivos dibujos mitos y leyendas de su cultura como grado
( SUKUJALA de la oralidad al texto cuando se representa las narraciones que se dan de generación en generación.  Entrega quinto
WOUSHINU ) comunicar un texto en mito y leyenda.  Cada escogerá una mitología wayuu e investigara en la oportuna de
 El mito y la leyenda cuando se representa biblioteca sobre 5 Dioses en los mitos wayuu. De esa manera trabajos y Revistas
wayuu en mito y leyenda.  Emplea estrategias de con la información obtenida cada uno elaborará en cartulina actividades periódic
lectura para favorecer la una tarjeta para cada Dios según el siguiente modelo as
 Elementos de la  Emplear estrategias comprensión. indicado  Exposición
comunicación de lectura para Mitología wayuu Nombre : Resaltad
 Emisor favorecer la  Reconoce el propósito Localización: ores
 Receptor comprensión. comunicativo de sus Clase :
 El significado de los interlocutores en lo escrito y Poderes:  Presentación Marcado
colores  Reconocer el oral. Categoría : Datos personales: y revisión de res
 La carta de propósito Elabora la leyenda del Jinete de forma resumida e ilustra la cuadernos Cajas
solicitud y personal comunicativo de sus  Lee textos literarios y no imagen del personaje protagonista. de
Géneros literarios interlocutores en lo literarios distinguiendo los  Busca y lee uno de tus “cuentos favoritos”. Luego identifica colores
escrito y oral. elementos formales de en él un ejemplo de emisor, receptor y mensaje. y Escríbelo. Block
 Género dramático cada uno de ellos. Finalmente, Clasifica y menciona el tipo de mensaje en : de  Bilingüismo blanco
 Género narrativo  Leer textos literarios expresión ,de sentimientos, de información , de orden , de anillado
 Género lirico y no literarios orden , de consejo … Argumenta tu elección .  Capacidad de
 Texto Narrativo distinguiendo los  Muestra interés en aplicar  Dibuja los colores que representan tu cultura indígena wayuu escritura Caja de
elementos formales de los verbos y los adverbios y en la parte atrás de la hoja explica el significado. cartón
 Lengua ,habla y cada uno de ellos. en cada párrafo  Realiza en un trabajo escrito de cada obra que conozcas sea paja
 Capacidad
dialecto wayuu dentro de tu cultura wayuu o la occidental como la cultura de Material
de oratoria
tu entorno social. del
 Núcleo del sujeto y  Mostrar interés en  Reconoce las palabras de  Recolección de palabras con la letra Y en wayuunaiki y docente
 Caligrafía
el predicado aplicar los verbos y los acuerdo al sonido según su español. Material
adverbios en cada acento del
 Uso de la ll y la y párrafo y usos de  Capacidad docente
 Usos de la s ,la c y letras . comunicativa
la z Lapicero
 Reconocer las  Ortografía s varios
palabras de acuerdo al colores
 Palabras según su sonido según su
acento acento Revistas
 Proceso de Periódic
comprensión de os
lectura
 Caligrafía Mesas
Dicciona
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rio
básico
de
wayuun
aiki y
español
PROYECTO DE AULA: El universo de la lectoescritura y yo
LENGUA CASTELLANA – QUINTO GRADO -SEGUNDO PERIODO

Estándares básicos de Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria
DBA ASOCIADO: Comprende el sentido global de los mensaje oral a partir de la relación entre la información explicita e implícita

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PRODUCCION DE  Participar en escenarios de Cartulin

TEXTOS ORALES discusión oral como la  “Me preparo para ser personero de mi escuela ” esta a
( SUKUAIPA WANUIKI)  Participar en mesa redonda, el panel, el estrategia es realizada para motivar al estudiante en tener
 mesa redonda escenarios de foro, y el debate a partir del voz con discursos orales ,convincentes al público también  exposición periódic
 Panel ,foro discusión oral como la análisis de textos emitidos para ser un líder desde temprana edad para representar con os
mesa redonda, el por los medios de gran firmeza a su escuela para esto se le propondrá al  presentación Libros
 debate panel, el foro, y el comunicación. estudiante que imagine que es un candidato (a) para ser él o  dominio del de
debate a partir del ella personero (a) para lo siguiente se le dirá al estudiante tema. quinto
 la entrevista análisis de textos  Argumentar por medio de la que escriba algunas ideas para proponer mejoras y medidas grado
emitidos por los tradición oral como las que piensa recitar . diciéndole que organicen un debate con  Participación
 Coplas medios de coplas, trabalenguas y sus compañeros para expresarles sus ideas. El participante Láminas
comunicación. canciones populares de la debe prevalecer su lengua materna hablando en ella. de
 Trabalenguas cultura wayuu y occidental.  puntualidad imágene
 Entrevisto a mi amigo o compañero consiste en hacerle en cuanto la s.
 Canciones populares  Argumentar por medio varias preguntas pero teniendo en cuenta la finalidad o tipos entrega de
wayuu de la tradición oral de entrevistas diferentes que se deben ejercer. compromisos Hojas de
como las coplas,  Planear, redacta, revisa y block
 Planeación y trabalenguas y reescribe textos en su  Rescatando el canto wayuu (jayechi) es que el estudiante  bilingüismo Colores
creación de un afiche canciones populares propia lengua teniendo en debe investigar con sus abuelos del cómo se compone un Radio
de la cultura wayuu y cuenta, contenidos, jayechi para aprender y cantar una presentándolo a sus Mini
 Oraciones en occidental. propósitos, destinatarios y compañeros de clases. compont
 capacidad
wayuunaiki – estructuras. e
oratoria
Español  Planear, redacta,  Aprendiendo a realizar afiches estrategia transversal de
 sustantivo ,adjetivos revisa y reescribe castellano con artística donde existen unas pautas para la  léxico verbal
y verbos oración textos en su propia realización de afiches para este caso el estudiante deberá Parlante
en
 sustantivo y adjetivo lengua teniendo en  Comprender textos cortos hacer su propio diseño según su contexto cultural para wayuunaiki.
 el cuento cuenta, contenidos, teniendo en cuenta la abarcar su creatividad. Revistas
y español
(Comprensión propósitos, estructura de lo escrito y Hojas de
destinatarios y leído teniendo en cuenta los  lectura block de
lectora )  Realizar distintos frases escritas en wayuunaiki entender y comprensiva
 la novela estructuras. personajes principales Y redactar distintas oraciones. colores
segundarios.  capacidad Blanco .
 fábula y la oratoria
personificación  Comprender textos  En la libreta realizar la descripción de un personaje
cortos teniendo en  dominio del Block
 personajes reconocido en su país inventado por el mismo donde el
cuenta la estructura de tema anillados
principales y objetivo es utilizar sustantivos propios, comunes, abstractos y
lo escrito y leído  creatividad Periódic
secundarios adjetivos en clase para compartir con los compañeros.
teniendo en cuenta los estratégica os
 creación de
personajes de textos personajes principales  redacción de
narrativos  textos Material
  escritos es
 caligrafía didáctico
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 ortografía s
Vestuari
o
Micrófon
o
Afiches
hechos
de
cartón
paja
Fotocopi
as
impresa
s
Dicciona
rio
básicos
de
wayuun
aiki
español
Libreta
PROYECTO DE AULA: Explorando mis ideas
LENGUA CASTELLANA – QUINTO GRADO -TERCER PERIODO

Estándares básicos de Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información
DBA ASOCIADO: Reconoce la lectura de los textos literarios, diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión del mundo
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 Realizar un diseño de una valla publicitaria en la que se

COMPRENSIÓN DE  Participar en destaque los beneficios de vivir en una comunidad wayuu.
TEXTOS escenarios de
(SUKUAIPA WANUIKI, discusión oral como la  Participa en escenarios de  Agrupar seis programas de televisión en sus respectivos
SUMA WASHAJUIN ) publicidad, la discusión oral como la géneros es decir, informativo, ficción, espectáculo desde tu
televisión, radio, y publicidad, la televisión, contexto cultural.  participación Carteler
 la publicidad debate. radio, y debate. en todos los as
 televisión y radio  Escuchar un programa informativo en la radio y presentar un temas
 el debate  Comprender la  Comprende la escritura resumen de unas de sus noticias. Vestuari
 Accidentes del verbo escritura como un como un proceso.  trabajos en os
: tiempo ,modo y proceso  Practicar su voz, liderazgo, dominio al público para ser grupos e
persona personero (a) de la escuela y luego abrir un debate ante los individual Textos
 Clases de adverbio  Producir textos orales  Produce textos orales compañeros. Guía de
 Usos del punto y de como como argumentaciones, quinto
la coma y punto y argumentaciones, relatos, poemas, teniendo  Buscar en un periódico o revista vieja un ejemplo del uso del  revisión de grado
coma. relatos, poemas, en cuenta el contenido, la verbo en modo imperativo, recórtalo y pegarlo en el talleres y
 Usos de la v y la b teniendo en cuenta el estructura, el propósito los cuaderno. compromisos
 los signos de contenido, la destinatarios y los Marcado
puntuación y sus estructura, el propósito contextos de producción.  Escribe oraciones sobre un viaje. Escoge el tiempo que  creatividad y res de
usos los destinatarios y los desees: presente, pasado o futuro en cada oración emplea entrega en la colores
 géneros literarios contextos de  Adecúa el registro a una persona gramatical diferente (yo, tú, él, nosotros, escenografía
 textos narrativos producción. contextos formales e ustedes, ellos). Libreta
liricos y los  Adecúar el registro a informales de  capacidad de de 50
dramáticos. contextos formales e comunicación. liderazgo
 El payaso y sus malabares es una estrategia para memorizar
 Avisos y anuncios informales de hojas
consiste en pedirle al compañero (a) que contabilice diez
 El poema y la comunicación.  la ortografía
segundos mientras observas la ilustración del payaso cuando
expresión de  Emplea estrategias de Lapicero
acabe el tiempo taparla y escribir debajo las palabras que
sentimientos  Emplear estrategias lectura para favorecer la s de
empiezan por( bu) que se logró memorizar.  comprensión
 El ritmo y rima en de lectura para comprensión. varios
de textos
los poemas favorecer la colores
 Leer un texto y luego identificar las partes de la lectura donde orales y
 Las figuras literarias comprensión
hace falta el uso del punto y el estudiante debe marcarlo. escritos
 La intención y la  Reconoce los afijos y Lápices
situación sufijos teniendo en cuenta de
 Un cuaderno de caligrafía para tener una letra legible.  bilingüismo
comunicativa los artículos que lo colores
 Noticias de prensa componen.
 Las preposiciones  capacidad Caja de
 Los sufijos y los para la colores
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afijos composición
 Las palabras literaria Revistas
homónimas
 ortografía Periódic
caligrafía os
Imágene
s
impreso
s
Fotocopi
as
impresa
s
Material
del
docente
Material
del
estudian
te
PROYECTO DE AULA: Vamos a leer en la ludoteca ( Obras de autores wayuu )
LENGUA CASTELLANA – QUINTO GRADO -CUARTO PERIODO

Estándares básicos de Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores del respeto básico por los principios de la comunicación
DBA ASOCIADO: Construye textos orales atendiendo a los contextos de usos los posibles interlocutores las líneas temáticas y al propósito comunicativo
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COMPRENSIÓN DE  interpretar escenografías sobre textos informativos también,

TEXTOS  Leer textos literarios y consultar e investigar para realizar un texto expositivo porque  creatividad en
(SUKUAIPA no literarios  Lee textos literarios y no el color Rojo es representativo para la cultura wayuu averigua los trabajos Material
distinguiendo los literarios distinguiendo los cuantos objetos ilustres son de ese color. individuales es de
WASHAJUIN SUMA
elementos formales de elementos formales de reciclaje
WOULAKUIN ) cada uno de ellos. cada uno de ellos.  Realizar una tabla de contenidos o índice en donde escribas  presentación
los diferentes capítulos que pondrías en un trabajo escrito de los Pegante
 los textos  Identificar elementos sobre la cultura wayuu trabajos
informativos y propios de textos  Identifica elementos Tijeras
expositivos narrativos, icónicos, propios de textos
 los informes o liricos, informativos y narrativos, icónicos, liricos,  Elaborar un trabajo escrito sobre la artesanía wayuu teniendo  participación Cartulin
trabajos escritos expositivos que informativos y expositivos en cuenta la introducción, el desarrollo, las conclusiones y la en clases a
 el Teatro emplea para inferir que emplea para inferir bibliografía.
información. información.  cumplimiento Revista
 El drama y la
comedia  Consultar acerca de las diferentes obras de teatro en los
 Participar en trabajos Reglas
 El guión teatral escenarios de teatro y  Participa en escenarios de individuales
 La puesta en comedia para el teatro y comedia para el Hojas
 Dentro de la comunidad wayuu se presenta un situación
escena rescate de la tradición rescate de la tradición oral cotidiana averigua qué dramas de teatro se han hecho  bilingüismo de block
 La tradición oral oral wayuu. wayuu. también si pueden servir de base para crear una comedia
wayuu  capacidad Lápices
 Los textos  Identificar textos  Realizar textos  Elabora un guión teatral una vez terminado realizar una oratoria de
argumentativos y argumentativos y argumentativos y puesta en escena con personajes que memoricen sus colores
explicativos que explicativos que emplea
explicativos libretos.  capacidad de
emplea para inferir para inferir información. Caja de
 Los mapas y los liderazgo
información. colores
planos  elabora de manera artística los elementos de la
 Internet comunicación teniendo en cuenta cada uno de los tipos y  creatividad
 Reconocer los mapas  Reconoce los mapas y Guía de
estructuras.
 El párrafo el texto y planos y el uso del planos y el uso del internet textos
internet  dominio de del
y los conectores  redactar textos con conectores para mejorar la estructura de actuación grado
 Oraciones simples un texto.
y compuestas  Realizar textos cortos  Realiza textos cortos
redactados con redactados con párrafos.  ortografía Periódic
párrafos  aprender el uso del internet y su importancia primordial os
 Los complementos incluyendo las ventajas y desventajas de su manejo  dinamismo
de la oración Cartón
 Definir palabras según  Definir palabras según su  comprensión paja
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 Palabras según su su acentuación. acentuación.  emplear la aplicabilidad de cuadros sinópticos realizando la de textos
acento práctica de varios teniendo en cuenta el contexto. escritos y Marcado
 Repasar palabras orales res
usando c,s,y z.  formar palabras a partir de jeroglíficos
 Repaso de uso de
Dicciona
palabras con c ,s y rio
z básico
de
wayuun
aiki y
español
Papel
silueta
Material
del
estudian
te.
PROYECTO DE AULA: “ Mi rincón comunicativo e informativo wayuu ”
LENGUA CASTELLANA – SEXTO GRADO -PRIMER PERIODO

Estándares básicos de Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.
DBA ASOCIADO: Produce diversos tipos de textos atendiendo a destinatarios ,medio y propósito comunicativo ,teniendo en cuenta aspectos gramaticales
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COMPRENSIÓN
DE LECTURA  Definir una temática  Reconoce la situación  compromiso
para la producción de comunicativa de diversos  Fomente la lectura desde las primeras etapas del crecimiento de en la Libreta
LA NARRACIÓN un texto narrativo. textos: propósito , a quien sus hijos, ... asistencia y
está dirigido ,contenido,  “Predique con el ejemplo” es una estrategia donde los abuelos o puntualidad Hojas de
 Lo tipo de lenguaje los sabedores aprendan a contarle cuentos wayuu y otro tipo de block
maravillos  Comprender que las narraciones  pertinencia y
o de la obras literarias se  “Lean juntos” es una estrategia pensada en que los estudiantes creatividad Textos o
lectura. enmarcan en  Escribe textos en los que desde casa deben leer su guía cuando tenga una lectura narrativa durante el docume
 La fábula contextos culturales e selecciona y analiza la hacer lectura en wayuunaiki –español teniendo un diccionario de desarrollo de ntos
 El mito históricos que información consultada en inglés con el fin de motivar a sus padres. actividades
 La promueven la función de la situación  “Tiempo para leer” en este tiempo de pandemia que el tiempo para apartado
leyenda. circulación de ciertos comunicativa. hacer lectura no sea una excusa más para eso invitamos a los  bilingüismo s por el
 El cuento y conocimientos como la niños a cargar su guía con contenido de lectura en un ambiente de profesor
su origen fábula ,mitos y  Recurre a citas textuales o aprendizaje mejor
 Clases de cuentos parafraseo citando las  “Dele libertad para leer” cuando un estudiante se interese en leer o  adquisición Colores
cuentos fuentes para justificar sus compartir con los padres lo más importante es que los padres o de marcado
 El micro hipótesis de comprensión ( familiares le brinden ese espacio es por eso que, es bueno que el conocimiento res.
cuento  Inferir la intención información literal o estudiante realice un foro de cuentos de mi origen wayuu, o s básicos en
 Elementos comunicativa oral de explicita e información compartir de anécdotas de familiares en casa. el uso de la Material
de la los textos como la inferencial o implícita  “Yo pregunto, tú respondes” esta estrategia motivadora para lengua y la del
Narración exposición a partir de despertar inquietudes y poder dar opiniones sobre cualquier tipo práctica de entorno
las circunstancias en de texto narrativo porque muchas veces hay que leer para saber los mismos.
 La las que han sido  Reconoce la importancia  Sentido de Material
narración creados de la lengua wayuunaiki y pertenencia del
 “Construya una biblioteca” construir una biblioteca en casa
anecdótica su tradición oral y aprende cultural e docente
importante que el niño demuestre su trabajo y espacio para leer
El libro y sus diferentes mitos , cuentos , identidad Material
desde casa construido con materiales de su entorno.
partes y anécdotas que ilustran el propia. del
sentir de ser wayuu  Capacidad estudian
creativa para te
la ejecución
de Recorte
 Enseñar la  Aprende a realizar actividades s de
 “Presento trabajos escritos” es una estrategia que cosiste en que papel
presentación y el trabajos escritos con  Dinamismo y
el estudiante realice trabajos escritos de un tema importante para
contenido de una buena colaboración
la sociedad wayuu o la cultura occidental en donde tenga en Imágene
organización de un presentación. para la
REDACCIÓN DE cuenta hacer una buena presentación de un trabajo y las normas s
trabajo escrito. elaboración
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TEXTOS de Icontec. de impreso

ESCRITOS  Identificar los distintos actividades s
conectores de uso de  Realiza resumen y  “trabajo escrito de conectores para redacción de un texto, párrafos
 Escritura redacción de un texto. ensayos teniendo en “donde el estudiante escriba y diferencie los distintos conectores Hoja de
de trabajos cuenta párrafos, para redactar. block
escritos. ortografía y anillados
 Diligenciar conectores.  “Realizo cartas formales “al estudiante se le presentará un tema de
 Conectores documentos en relevante donde tenga que realizar una reflexión o resumen de colores
para lenguaje formal ellos escribiendo una carta formal dirigido a una empresa o entidad
redacción  Habla en lenguaje del estado teniendo en cuenta la estructura de la escritura. Papel
formal y lo demuestra boom
a través de un Tijera
 Diligencia documento. Lapicero
mientos de s
documento Lápices
s formales. de
colores
Vinilos
Reglas
Pintura
Vinilos
PROYECTO DE AULA: Mi cuento inédito
LENGUA CASTELLANA – SEXTO GRADO -SEGUNDO PERIODO

Estándares básicos de Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa caracterizando los medios de comunicación masiva.
DBA ASOCIADO: Reconoce los días literarios como una posibilidad de circulación del conocimiento y desarrollo de su imaginación
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 Identificar la  Relaciona y mejora su  Relacionar la Libros

SUKUAIPA ASHAJUSHI importancia de ortografía  La estrategia llamada Re-lee esta es una manera de que el historia de de
GRAMATICA ortografía. estudiante lea una y otra vez una lectura de manera una lectura textos
 Escribe palabras de manera consecutiva hasta el punto de mejorar su ortografía. con la narrativo
 Manejar el uso de la correcta utilizando el uso de experiencia s.
 Importancia de mayúscula en la  “Identificar las palabras claves de una lectura “es una haciéndole
las mayúsculas.
la ortografía escritura. estrategia donde el estudiante busque y escriba el significado preguntas Dicciona
de las palabras que más resaltan en una lectura. sobre lo leído rios
 Reconocer los  Dictados básicos
 Uso de la diferentes signos de y
 Diferencia los diferentes
mayúscula puntuación en la signos de puntuación en  “Dictados “es una estrategia para fortalecer la tipología de  Escritura de enciclop
escritura. una escritura. letra y ortografía, se trata de hacerles dictados a los palabras édicos.
estudiantes en su cuaderno para mirar el grado del uso de
 Reconocer las silabas  Reconoce el sonido de mayúsculas y los signos de puntuación en la escritura.
 Signos de y la acentuación de acentuación de una palabra  Ortografía Revistas
puntuación una palabra. con 1 o más silabas.  “juego de silabas “se trata de jugar con los niños para Periódic
completar palabras según su acentuación y colocar la tilde  Diferenciació os.
diacrítica en el mayor sonido de la palabra. n de palabras
 La silaba y su  Identificar el diptongo  Identifica el diptongo y el según su Tablero
acento y el hiato en una hiato en una palabra. acentuación. Papel
palabra  Fichas de palabras con vocales abiertas a, e,o ( diptongos ) y cartulina
 Detecta la diferencia de vocales cerradas i,u hiatos , consiste en completar palabras Boom
 Detectar la diferencia palabras sinónima y en el tablero con las fichas.  Trabajo en Cartón
 El diptongo, de sinónimos y antónimo. equipo.
hiato antónimos.  “Glosario de palabras sinónimos y antónimos” consiste en Marcado
res
 Sinónimos y visitar la biblioteca y consultar el diccionario de sinónimos y  Trabajo
 Define las diferencias de las antónimos. cooperativo,
antónimos  Definir la diferencia de
palabras homófonas.  Realizar collage de palabras homófonas en el rincón del colaborativo.
Lápices
 Palabras las palabras de
salón o en una cartulina en octavo.
homófonas. colores.
homófonas.  
Material
 “Jouya anai washajia” es una estrategia de escritura para  Asistencia del
 Comprende los  Establece las mejorar la ortografía en un escrito dicha estrategia consiste  Compromiso docente
La Comunicación características y funciones donde alguien olvidó colocarle los signos de puntuación al  Participación
diversos códigos
utilizados por el del cuento Para siguiente texto .Escribiendo en el cuaderno de ortografía que activa en Textos
hombre a través del diferenciarlos de los demás siempre se anexará junto a la guía cuando sea entregada talleres literarios
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-El origen del castellano. tiempo para comunicar Géneros con los signos correspondientes sin olvidar colocar los punto grupales e de
sus ideas, y usarlas en  Caracteriza el contexto y coma (;).para eso se diseñará un texto con la carencia de lo individuales lengua
sus textos y así cultural del otro y lo anterior mencionado para que el estudiante resuelva los castellan
-Símbolos y signos interpretar los comparo con el mío en mis inconvenientes en un tiempo estipulado.  Relación de a
múltiples significados opiniones y un texto. Grado 6
-La expresión oral que puede tener una Creaciones textuales.  Realizar y crear su propio anuncio publicitario sobre algo que
expresión en relación  Identifica en situaciones quiera emprender en este año 2021, la idea es que el  La creatividad Lápiz
con el contexto. comunicativas auténticas estudiante le coloque sus logotipos, lo ilustre con dibujos y
-El periódico sepa dar su intención comunicativa con su anuncio al igual Borrador
algunas variantes  Presentación
 Establecer relaciones lingüísticas de que el mismo lo entienda y lo de a expresar a los demás. en orden de
-Como enriquecer el lógicas entre las su entorno, generadas por los trabajos Sacapun
diferentes partes de ubicación  “Ashantaja suma anouta shishajia” es una estrategia para tas
vocabulario formando un texto y se apoya en geográfica, diferencia social mejorar la ortografía de los estudiantes, consiste en que ellos  Caligrafía y
nuevas palabras. el uso de conectores, o generacional, se trasladaran a la biblioteca para recolectar varias ortografía Fotocopi
palabras de enlace y Profesión, oficio, entre adivinanzas donde ellos lo escribirán sin los signos as
la puntuación para otras. ortográficos para que ellos luego en el aula lo lean y le 
-Influencia de comunicarse de
Sentido de
Vestuari
 Evidencia que las variantes consigan el sentido al escrito anexándole los diferentes pertenencia
la televisión manera apropiada. lingüísticas signos de puntuación. cultural o
Funciones del  encierran una visión Block
 Enriquecer el particular del mundo anillado
lenguaje vocabulario hablando
 Bilingüismo
Blanco
 para entender el contexto  Utilizar un cuaderno de 50 hojas exclusivamente para calificar en
Señales de de manera formal y el de una situación la ortografía de los estudiantes en el cuaderno solo se harán wayuunaiki y
tránsito uso de conectores  comunicativa. dictados y palabras con su significado se separaran por cada español Regla
 Reconoce que la novela es bimestre con el fin de trabajar la ortografía de los estudiantes
 Definir con exactitud Tijera
un texto que le  Redacción de
los signos de  En una carpeta personal del estudiante guardaran
 ayuda a ampliar su visión y un texto
puntuación en las documentos de trabajos de redacción como por ejemplo Libreta
comprensión del teniendo en
palabras. formatos diligenciados por ellos mismo ,documentos de 50
 mundo cuenta su
diligenciados escritos a mano o en medio magnético hojas
 Define en su contexto una estructura
 Escribe textos
narrativos sobre lectura de instrucciones. Material
 Discursos orales en el aula de clases a través de debates con  Lectoescritur
situaciones reales o la finalidad de fortalecer la expresión oral de los estudiantes. del
a
imaginarias, en los docente
que tiene en cuenta el  Diligencia documentos
narrador los formales con una buena  Expresión Material
personajes y la redacción de textos. oral. del
secuencia de los docente
eventos. Imágene
 Tiene en cuenta los s
 Diligenciar problemas de la cultura impresa
documentos con una wayuu que aquejan la vida
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buena redacción y uso social wayuu con el fin de Papel

de conectores. debatir sobre ello. boom
 Debatir problemas Papel

cotidianos de su silueta
cultura y tener sus Libros
propios criterios. “animando la lectura “consiste leer una lectura en forma animada Periódic
 Dominio de os
pudiendo leer de diferentes estados de ánimo.
La oralidad  Identificar el voz Carteler
significado,  Lenguaje as
 Importancia importancia, “lectura de poemas “el estudiante debe leer diferentes poemas verbal y no
 Características  Aprende el concepto, la teniendo en cuenta su rima, estrofa y su voz debe ser clara y
características y tipos verbal Equipo
importancia de la oralidad. entendible al igual que su propio estilo.
 Tipos de la oralidad.  Discurso oral audiovis
 Tiene en cuenta las  Expresión ual
 Debate  Debatir un tema en diferencias entre “exposición oral “es una estrategia para hacerle entender al niño que oral
 Mesa redonda específico. características y tipos de la  Vocabulario
oralidad. la exposición debe realizarse con mucha practica y dedicación.
 Foro  Es capaz de debatir un
 Discutir un tema Realizar debates, mesas redondas y foros acerca de temas
 Teatro y drama. relevante a través de tema respetando opiniones
del otro. importantes para la sociedad moderna.
una mesa redonda.
 Utiliza la mesa redonda
para discutir los temas de Organización por grupos de teatros y dramas acerca de un cuento,
 Realizar foros.
gran interés. fabula, mito , leyenda de la cultura.
 Practicar teatros y  Organiza a través de foros
dramatizaciones. un tema importante para la
cultura wayuu.
 Practica en clases
pequeños teatros
dramatizados de un tema.
PROYECTO DE AULA:
Foro literario
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LENGUA CASTELLANA – SEXTO GRADO -TERCER PERIODO

Estándares básicos de Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo y Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto
competencia Grados 6 Que he leído.
DBA ASOCIADO: Reconoce la situación comunicativa de diversos textos: propósito, a quién está dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros y utiliza esta información para
Seleccionar el más adecuado según sus objetivos.
 El sustantivo y el  Utiliza todas las

artículo. categorías de la  Conoce las categorías  escritura y Guías
realidad gramaticales y las  “Radio comunitaria wayuu” es una estrategia que los ortografía Textos
 Estructura de la en sus elaboraciones Aplica en oraciones simples. estudiantes wayuu dibuje un plano o mapa de todas las literarios
frase textuales y evidencia comunidades aledañas a la suya para que hagan un  asistencia al Internet
que éstas tienen un  Realiza oraciones simples esquema en que las comunidades deben estar informados de área Material
 El verbo. referente en la en las cuales cualquier novedad que tenga relación con su etnia ,ya sea en didáctico
lingüística a través de Identifica sintagma lo político ,cultural, social ,ambiental y tecnológicos para esto
 Conjugación de ejercicios y el nominal y verbal con sus los estudiantes deben contar con el apoyo de sus padres de  participación Material
verbos. Correcto uso en sus familia para trabajar de la mano con ello para realizar un activa del
respectivos núcleos.
textos. proyecto para una radio comunitaria ,mientras tanto en aula entorno
 Tiempos verbales  Definir el concepto de de clases los estudiantes podrán realizar un estilo simulacro  la capacidad
verbos y los conjuga  Reescribe un texto, del proyecto propuesto. Material
de
de acuerdo a sus teniendo en cuenta del
 Pretéritos entendimient
tiempos verbales. aspectos de coherencia  “Wanuiki ” es una estrategia con la finalidad de fortalecer el docente
imperfectos y oe
 Escribir participios (unidad temática, relaciones aprendizaje de la lengua castellana desde la educación
perfecto. interpretación
regulares. lógicas, consecutividad propia ,es decir fomentar en este caso la lengua wayuunaiki Hoja de
de textos
 Diferenciar entre temporal...) y cohesión realizando una actividad recreativa de 2 horas de los block
 Participios (conectores pronombres,
regulares verbos irregulares e estudiantes para realizar demostraciones y resaltar el anillado
regulares. manejo de modos verbales, wayuunaiki en su léxico verbal la misión deberá ser que los blanco
puntuación...).  La
 Verbos irregular y estudiantes solo darán una charla de salón en salón expresividad
 Reconocer la  Lee y analiza textos de solamente en wayuunaiki sin equivocaciones ni nerviosismo
regulares
estructura de un texto diferentes géneros en el tiempo establecido por el estudiante. Hoja de
 La oración dentro
literarios, especialmente del  La expresión
de un texto. descriptivo con oral block
información de una género lírico.  “Álbum literario” los estudiantes recolectaran distintas anillado
 Categorías
época específica,  Produce una reseña narraciones de todos los géneros literarios para anexarlo en de
gramaticales
analizando la relación descriptiva como creación el álbum literario la finalidad de este trabajo será leer todo lo colores
final de período y de  El estilo y la
 Oraciones simples pasada, presente y hecho en el álbum literario que será hecho de material
acuerdo a las indicaciones apropiación
contrastando la Carpeta
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 La oración, su información dadas. didáctico del entorno cultural o social cada estudiante una de la
escritura y presentada con la  Escribe verbos en vez terminado el álbum deberá exponerlo. creatividad Cuadern
 elementos. realidad. terminaciones ar, er, ir y los o de 100
conjuga en los diferentes  “Fichas de artículos” los niños realizaran 3 cajitas de fósforo  Bilingüismo hojas
 Clases de oración.  Analiza al público a pretéritos presente futuro y llenos de fichas hechas de cartulina y lápices de colores
quien dirige y las pasado. distintos artículos con la que el estudiante armara ese artículo Cuadern
exigencias propias del  Escribe algunas palabras para completar la palabra si es afijo , sufijo e interfijo.  Comprensión o de 50
 Palabra, frase, contexto para producir en participo irregular. de lectura. hojas
oración, párrafo. textos narrativos y  Diferencia entre verbos  mesa redonda ,
liricos. regulares e irregulares.  Expresión Caja de
 entrevistas y discursos orales serán trabajados para oral y escrita colores
 Ordena su discurso de fortalecer los temas dados durante el bimestre.
 PLAN NACIONAL manera lógica para Lápiz
DE LECTURA facilitar la
 Géneros literarios. comprensión de sus Lapicero
 La poesía. interlocutores. s
 La ficha técnica.
 Reseña descriptiva  Reconocer que la Caja de
(Trabajo lengua wayuunaiki y lápices
 final) español son diferentes de
según su cultura y colores
ambas se pueden
aprender. Parlante
pequeño
 Comprende que las .
obras literarias se
enmarcan en
contextos culturales e
históricos que
promueven la
circulación de ciertos
conocimientos.
PROYECTO DE AULA: crea tu composición poética sobre la cultura wayuu
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Estándares básicos de Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra
competencia Grados 6 textuales
DBA ASOCIADO: Comprende diferentes tipos de textos a partir del análisis de características formales e intenciones comunicativas

 Géneros literarios  “Composición “es una estrategia para despertar el talento de

líricos  Reconocer los  Reconoce los géneros los estudiantes en la composición escrita y oral consiste en
 La poesía. géneros literarios literarios que cada uno compondrá un verso, una canción, poema,  Hojas de Carteler
 La ficha técnica. líricos  Escribe poemas, poesías, poesía. block as
 Reseña descriptiva  Escribir poemas, versos, cantos inspirados  “Mi Álbum literario “una estrategia para que los niños realicen  Obras
(Trabajo poesías, versos y en la vida, el medio una reseña de la obra que leerán cada 10 minutos de la  Asistencia
 final) lectura de obra componer canciones. ambiente. clase. Marcado
completa.  Entender que es una  Produce discursos orales y res
reseña descriptiva los adecua a las  “Wakuamajai wanuiki” significa preparar un discurso, esta  Se evaluara Lápices
 La Expresión  Leer una obra literaria circunstancias del contexto: dicha estrategia se trata de fortalecer el modo de expresión su capacidad de
Textual y Oral y mostrar resultado el público, la intención oral y se trata de hacerse preguntas personales de forma interpretativa colores
final. comunicativa y el tema a individual tratando preguntas como: a quien se va dirigir, el
 Los cómics  Analiza al público a desarrollar. tema a tratar, las ideas más importantes de ese tema , como
quien se dirige y las se orden las ideas , que tono y volumen se debe usar. El Hojas de
exigencias propias del  Desarrolla sus aprendiz deberá utilizar su libreta para preparar su discurso  Su habilidad block
 El soneto, la métrica, contexto para producir capacidades orales a través sobre el tema que ellos deseen para hablar ante un auditorio en la
el ritmo y la rima. textos orales de mesa redonda, panel u para esto se prepara a través de un foro en la escuela de una asimilación
entrevista. hora de clases. Material
 El teatro  Ordena su discurso de  “Dictados” es una estrategia para fortalecer la tipología de traído
manera lógica para letra y ortografía se trata de hacerle dictados a los  Su eficacia del
docente
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 El afiche- textos facilitar la  Lee e identifica la falta de estudiantes en su cuaderno ortografía los estudiantes solo en
informativos. comprensión de sus signos de puntuación utilizaran lápiz para escribir y borrador sin ningún otro escritura ,red
interlocutores. dentro de un escrito. implemento. acción ,ortogr Cinta
 Producción del  Define silabas y  Juego de silabas se trata jugar con los niños a completar afía y tipos de traspare
sonido  Adecua las cualidades acentuaciones en una palabras con su acentuación y silabas hasta que el docente letras nte
de la voz (volumen , palabra escrita. siga stop el aprendiz mostrará su resultado con la palabra
tono para dar  Escribe palabras que hecha para este juego necesitaran un cartón paja y lápices
 La descripción expresividad a sus contienen diptongos. de color negro resaltante.  Expresión Lápiz
producciones orales  Redacta un texto escrito oral y escrita
 La exposición realizando trabajos escritos  Realización de un “Colash” con palabras que contengan
 Tener en cuenta los y cartas. diptongos. Marcado
signos ortográficos en  Usa correctamente el  Trabajar con la recolección de significado de palabras en la  Caligrafía res
 Extranjerismos, la redacción de textos diccionario básico e biblioteca cada estudiante se le entregará un diccionario en la
Neologismos, arcaísmos y escritos. enciclopédico que debe darle un buen uso y distinguir lo básico con lo
regionalismos.  Debatir sobre enciclopédico.  Ortografía Libretas
situaciones reales del
país o contexto  Abrir un debate de todo lo aprendido para que los aprendices
cultural participen de lo aprendido después de cada clase.  Capacidad Block
argumentativ anillados
a.
 Redacción de
textos. Dicciona
rio
enciclop
édico y
básico
de
lenguaje
.
PROYECTO DE AULA: Glosario de palabras mal y bien escritas en español y wayuunaiki.

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LENGUA CASTELLANA – SEPTIMO GRADO -PRIMER PERIODO

Estándares básicos de Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
DBA ASOCIADO: Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.

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La importancia de leer  Conocerás los distintos géneros literarios a través de una

(comprensión de lectura.)  Distinguir la literatura y  Distingue la literatura y los visión teórica y práctica.
los géneros literarios. géneros literarios.
 Literatura  Identificar diferentes  Identifica diferentes  Tutorial a través de un video para presentar a los  Se evaluara la Libreta
 Géneros literarios manifestaciones de la manifestaciones narrativas, estudiantes. capacidad lector-
con subgéneros narrativa. dramáticas, líricas. escritora del Material
(narrativo, Lírico,  Lee, interpretar  Produce textos narrativos estudiante
Dramático y diferentes textos. como mitos, leyendas y  Visita de la biblioteca para realizar una cartelera de Mesas
didáctico.  Produce textos fábulas teniendo en cuenta géneros literarios lo cual habrá que exponer en clases.  La ortografía la
narrativos como mitos, su cosmovisión tradicional  Realización de cartelera de textos narrativos y exponerlo redacción al Cartulin
leyendas y fábulas. wayuu. en clases y demostrar a través de una dramatización o a momento de as
través de una canción. realización de
 La oralidad  Comprender y explicar  Comprende el lenguaje oral  Inducción teórica de la comunicación oral es decir talleres en clases Marcado
 Comunicación oral la importancia del y sus etapas en la explicarle a los estudiantes la importancia de la res
(importancia, lenguaje oral y sus producción oral teniendo en planificación del tema que se habla.  El proceso de
características, tipos, etapas en relación con claro que es una habilidad a  Facilitar la producción y negociación de significado es realización de los Material
expresión oral y el aprendizaje de desarrollar en su primera y decir que el estudiante sepa eludir las palabras ejes temáticos del
discurso oral.) lectoescritura. segunda lengua. irrelevantes, usar muletillas pausas y repeticiones. entorno
 Mesa redonda  Dominio del tema
 Debate  Demostrar sus  Demuestra habilidades  Aprender a hablar por medio del lenguaje no verbal. Audiovis
 Exposición oral capacidades orales orales realizando sus  Realizar mesas redondas donde se confrontan diversos  Comprensión ual
 Foro presentando sus ideas presentaciones a través de temas, es decir los participantes tienen que tener lectora
de un tema a través diferentes formas orales de habilidad para comunicarse y debatir preparando  Capacidad de Sonido
de la mesa redonda, presentación como la mesa información especializada y actualizada sobre el tema. argumentación con
debate, exposición redonda, debate, de textos parlante
 Ortografía y oral y foro. exposición y foro.  Exposición oral con carteleras de los tipos de textos
escritura orales como mesa redonda, debate y foro. Periódic
 Trabajo grupal e
 Signos de  Escribir de forma  Redacta un texto escrito  Realizar juegos didácticos de palabras locas, es decir os
individual
puntuación. correcta teniendo en realizando un ensayo o escribir palabras mal escritas.
 Uso de mayúsculas. cuenta los diferentes resumen de un tema  Realiza un tablero morfosintáctico con materiales a tu Revistas
 Capacidad de
 El párrafo, las ideas signos de puntuación relevante en su sociedad disponibilidad. lenguaje oral
y las secuencias y su uso dentro de la wayuu teniendo en cuenta  Dictados para corregir de inmediato por el compañero de Enciclop
lógicas. escritura de palabras. el uso de conectores para clases. edias
 Redacción de textos  Redactar textos  Redacción de
redacción de párrafos.  Realizar ensayos, resúmenes de temas culturales,
 Uso de conectores, escritos teniendo en textos Cartillas
sociales y políticos de tu región o localidad teniendo en
párrafos en ensayos cuenta la ortografía,  Corrige su ortografía en su cuenta el número de párrafos y el uso de los conectores
y resumen. uso de conectores.  Bilingüismo. Fotocopi
redacción. apropiados.
as
impresa
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Papel
boom
Hoja de
block
anillado
Lápices
de colo
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Estándares básicos de Comprendo interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
DBA ASOCIADO: Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada a partir de un proceso

 La reseña  Asistencia
descriptiva  Valorar el proceso de  Utiliza los elementos del  Realiza en un trabajo escrito en casa bien redactado una  Compromiso Recuerd
 Géneros realización de una proceso comunicativo reseña critica del nuevo coronavirus nacido en el año 2020 con el área o
literarios. reseña descriptiva para el análisis de ten en cuenta los pasos para realizar una reseña define el humano
 Literatura diferentes situaciones público objetivo de tu reseña , presenta el tema analizado ,  La
policiaca.  Identificar diversos elabora una buena introducción , una buena estructura , colectividad Fotograf
 Literatura códigos utilizados por
comunicativas. ías de
aborda el contenido , analiza críticamente , da tus propias
fantástica. el hombre para opiniones algunas
comunicarse, los usa  Reconoce las variables
 Concepto  Redacción de organiza
comunicaci en sus textos e de la lengua, las  Exposición del tema trabajado en la estrategia anterior. texto ciones
ón. interpreta los múltiples representa, la reproduce  Realiza una cartelera con un esquema bien organizado de sociales
significados que y les da su valor. los géneros literarios  La de la
 HISTORIE puede tener una  Un trabajo escrito bien organizado con normas de Icontec interpretación comunid
TA expresión.  Produce una reseña con los las literaturas, policiaca, fantástica, y el concepto de ad.
 Elementos comunicación.
descriptiva atendiendo a
de la  Identificar la historieta  Desde casa con materiales disponibles a tu alcance realice  La ortografía Tijeras
comunicaci y lo aplica para los requerimientos e
indicaciones, para una historieta propia de ti sobre tus visiones de ahora y para
ón. realizar las actividades Pegante
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exponerla. un futuro.  Dominio

 TALLER  Resumir los  Sé un locutor de radio y habla sobre la importancia de los general de la Papel
 Lenguaje, elementos de la medios de comunicación presenta tus evidencias digitales. temática
lengua, comunicación en los Colores
 Realiza resúmenes
habla. ejercicios de  “Talento para el bilingüismo” es una estrategia que invita al  La escritura y
 El signo conocimiento sobre su conocimiento Plastilin
alumnado a innovador y demostrar que es bilingüe la oralidad
lingüístico. sobre el habla , lenguaje realizando una grabación de audio hablando de un tema a
El significado: literal  Diferenciar entre y habla y los signos cultural en wayuunaiki – español e inglés con el fin de que el  El bilingüismo
y figurado. lengua ,habla y los lingüísticos hecho de ser wayuu no quiere decir que no se pueda Vinilos
signos lingüísticos dialogar ni traducir una segunda y tercera lengua todo está  Capacidad
en la capacidad de motivación mostrar vía digital o clase de narrativa Cartulin
alternancia el objetivo y ver el resultado de la tarea. a
Revistas
Grabado
ra
lapicero
PROYECTO DE AULA:
LENGUA CASTELLANA – SEPTIMO GRADO -TERCER PERIODO

Estándares básicos de Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas
DBA ASOCIADO: Interpreta textos informativos expositivos, narrativos, liricos, argumentativos, y descriptivos y da cuenta de cada una de sus características.
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Producción textual
( SUKUAIPA ANUIKI
SUMA ASHAJUSHI)
 El docente presentará un documento para realizar un taller  Motivación Recuerd
 Organizar un texto en  Identifica la estructura de exploratorio donde identifique a través de la lectura el o
 La poesía y la superestructura un texto y algunos reconocimiento de textos y los conectores que identifican en  Asistencia humano
lenguaje poético para lograr su elementos gramaticales ello
coherencia y cohesión Fotograf
 La imagen poética  Realiza textos teniendo en  El profesor propondrá un listado corto de palabras  La ías
 Elegir los conectores cuenta la coherencia , la homónimas y homófonas para luego discutir con los puntualidad
 Elementos del y marcas textuales cohesión en su redacción estudiantes las diferentes y luego les pedirá redactar un Tijeras
poema que permiten dar documento corto.  compromiso
cohesión a la ideas en las Pegante
 Diferencia entre palabras  Elaborar un texto y hacer intercambio con los compañeros de actividades
 El verso  Reorganizar las ideas homófonas y homógrafas clases para identificar los conectores que utiliza el escritor del Papel
en un texto atendiendo para desarrollar léxico y texto.
 El artículo a un plan de desarrollo comprensión  Apreciación Colores
enciclopédico  Realizar resúmenes de un tema relevante para contar hacia el
 Evaluar un texto  Redacta de manera sencilla renglones y párrafos y cuantos conectores utilizados en la proceso Plastilin
escrito el uso textos utilizando su redacción de texto para argumentar sus ideas principales a
 La oración adecuado de los estructura básica dentro del texto.  Bilingüismo
gramatical elementos expresándose en forma Cartulin
gramaticales coherente  Concurso de mejor oratoria en clases , esta estrategia es a
 Capacidad de
 Estructura del organizar un trabajo colectivo por parte de los estudiantes en redacción
sujeto y el  Propiciar la expresión  Enriquece su vocabulario y la que ellos realicen una escogencia de un tema a tratar con Revistas
eficiente de
predicado oral expresión en la oralidad en sus compañeros y ello escoger un elemento oratorio en la textos cortos
 El verbo su lengua dominante y que puedan socializar sus conocimientos por medio de su Grabado
y largos
 El sustantivo y el  Conducir al aprendiz segunda lengua. expresión oral con argumentos. ra
adjetivo en el estudio por el
 Lectura y
 Las preposiciones respeto de las reglas  Mantiene su vocabulario  Se le entregarán lectura impresa fotocopiada para que los Dicciona
escritura de
ortográficas y las utilizando un lenguaje estudiantes puedan hacer lecturas mentales en clases y rio
textos cortos
buenas practicas formal en su habla cotidiana sacar sus propias conclusiones o ideas principales de la básico
y largos
orales y escritas lectura.
Libreta
del
estudian
te
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Periódic
os
Revistas
Lápiz
PROYECTO DE AULA: Recuerdo la palabra en mi GLOSARIO
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Estándares básicos de comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa
DBA ASOCIADO: Establece conexiones entre los elementos presentes entre la literatura y los hechos históricos culturales y sociales en los que se han producido

 Cine Foro  Motivación y

 Orden lógico al  Explica con un lenguaje participación Impresió
 Reconocer como el propio, el origen de la  Fotocopiar e imprimir una reseña de una película reconocida y desarrollo n de
escribir. – teatro ha sido una de literatura, su desarrollo y su del entorno o la sociedad donde cada uno lo lean de forma del área reseñas
las herramientas con clasificación en la tradición individual en casa y después socializar lo que había sobre la e
 El párrafo. - La la cual el hombre ha oral y en la tradición escrita. película por un escrito en la parte de la guía.  Dominio del imágene
denotación y construido su cultura y tema s de
lo evidencia en los  Relaciona obras literarias películas
connotación. ejercicios orales y o artísticas por sus  Realizar trabajos escritos sobre películas que más le llama la
escritos que se le características comunes.  atención para que después se exponga el análisis sobre ello  Su capacidad Fotocopi
proponen. Escribe textos narrativos y de leer los as
 - Géneros poéticos desarrollando de  Realizar exposiciones de cuentos wayuu donde ellos puedan símbolos
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literarios – manera organizada las expresar de forma oral retomar la Ascencio de la cultura Lápices
 Generar en el ideas.  Su
estudiante el concepto  Traer diferentes caritas o emoticones que den a entender adaptación a Textos
 Recursos de denotación y  Identifica los componentes gestos de expresión de rostros donde los estudiantes la necesidad de
narrativos – connotación. principales de la literatura entiendan que el lenguaje no es solo verbal si no también que de enfocarse cuentos
del cine existen personas que brindan una comunicación sin al cine wayuu
 Crear curiosidad por el necesidad de pronunciar palabras.
 El cuento. - El análisis de los  Formulo opiniones Fotocopi
elementos del fundamentales acerca de  Fotocopiar varios sistemas de comunicación como por  Conocimiento as
soneto. – lenguaje poético y la diferentes puentes ejemplo símbolos que dan una comunicación pero que en e interés impresa
 Lenguaje ficción. comunicativas ocasiones no es entendida por algunas personas pero que es s
poético. – necesario que la persona lo aprenda dado a que son normas  Bilingüismo
de la sociedad para una mejor convivencia. Hoja de
 La ciencia Determinar obras
  Lee lecturas narrativas de  Comprensión block
ficción y la literarias dentro de su comprensión e indaga  Imprimir varios textos narrativos literarios para realizarle una de lectura anillados
aventura en las aprendizaje y sobre ello teniendo en lectura mental a los estudiantes para fortalecer mejor su
experiencias cuenta su contexto cultural lectura comprensiva. Teniendo en cuenta que podría leer  La oralidad y Carteler
obras literarias. significativas a de
también en su primera lengua. escritura
 Expresa sus ideas diferente
emociones para mientras s
lee colores
Colores
Lápices
de
colores
Libreta
dicciona
rio
PROYECTO DE AULA: Demuestro mi talento artístico teatral en el lenguaje no verbal

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LENGUA CASTELLANA – OCTAVO GRADO -PRIMER PERIODO

Estándares básicos de Traduzco textos escritos que evidencian en el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de lengua en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de
competencia Grados 8 producción textual
DBA ASOCIADO: Diseña un plan textual para la presentación de la ideas pensamientos y saberes en los contextos que requieran

COMPRENSIÓN  Asistencia y Libreta

LECTORA  Fomentar varias estrategias de lectura en los estudiantes puntualidad
(OUNAJIRRA PUTCHI )  Relacionar los  Demuestra para fortalecer el hábitos de lectura como por ejemplo del desarrollo Fotograf
Géneros literarios significados de los progresivamente, “compartir lecturas sobre la cultura wayuu es temático ías.
textos Y géneros que capacidad de concentración decir ,cuentos ,mitos anécdotas y leyendas donde los
lee con los contextos al leer. estudiantes compartan sus ideales sobre dichas narraciones  Participación Tijeras
Tipologías textuales sociales, culturales, y sean capaces de organizar su propio texto escrito. durante la
políticos y económicos  Reconoce los hábitos que clase Pegante
en los que se han le ayudan a comprender  Dar una lectura y que el estudiante lo organice por párrafo
producido mejor un texto. para darse cuenta de la organización de un texto literario. Papel
Literatura precolombina distinguiendo las  En la oración
tipologías textuales.  Verifica la forma como de trabajos Colores
están organizados los  Realizar varias narraciones de cuentos wayuu o un tema escritos
 Identificar y jerarquizar textos. principal del interés desde casa para qué el estudiante para siguiendo los Cartulin
La crónica la información más a
realice una narración de cuentos. planes de
relevante de un texto  Sintetiza la información articulación y
para ampliar su leída mediante mapas  Que los niños tengan sus propios estilos para hacer lecturas la riqueza Revistas
comprensión. conceptuales y esquemas. con sus propios sonidos y aprendan a dominar el tono de su léxica.(que
Talleres de comprensión incluya Grabado
voz y el ritmo haciendo lecturas de poemas.
lectora  Diferenciar entre  Reconoce las diferencias vocabulario ra
lengua , habla y en cuanto al manejo del  Elaborar un esquema textual del origen del español para aprendiendo
La oralidad dialecto dentro del lenguaje, entre los textos presentar su propia sustentación sobre el tema. en clases la Hojas de
origen del habla literarios, científicos y creatividad block
español periodísticos.
Lenguaje, lengua , habla y  Presentar al estudiante un orden de palabras del español y  Capacidad Block
 Proporcionar oral y escrita anillado
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dialecto herramientas con los estudiantes discutir para determinar el origen con las
lingüísticas del  Analiza la intención palabras.  Comprensión Lápices
estudiante para comunicativa de cada texto de lectura. de
despertar su colores
Lengua y cultura creatividad interés por
el conocimiento de la Lápiz
Redacción de textos lengua Libreta
escritos ( Conectores) Libros y
textos
de la
Origen del español bibliotec
a
Historia del español
PROYECTO DE AULA: comprensión de lectura
LENGUA CASTELLANA – OCTAVO GRADO -SEGUNDO PERIODO

Estándares básicos de Determina en las obras literarias latinoamericanas elementos textiles que dan cuenta de sus características específicas e históricas y sociológicas cuando sea pertinentes
DBA ASOCIADO: Identifica los recursos de lenguaje empleado por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los compara

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COMPETENCIA ORAL Y
DISCURSIVA ( ATUJA
ASHAJAWA )
 Llevar un mito de wolunka (mujer dentada ) para que ellos  Asimilación Fotograf
 Escribir una obra de  Pierde el miedo escénico a relacionen el mito wayuu con los mitos hispánicos. de ías de
 El neoclasicismo teatro acerca de una algunas.
la hora de presentarse conocimiento
 El romanticismo temática de la vida delante de sus compañeros  Preparación de una exposición en wayuunaiki y español para s básicos de
 El artículo científico cotidiana. Tijeras
de clases. perder el miedo de hablar en público. Antes de la exposición literatura
 El artículo
el estudiante debe tener las instrucciones de cómo realizar
periodístico  Disminuir el miedo de Pegante
 Es más expresivo en su una buena exposición  Realizar un
 Comunicación hablar en público vocabulario y lo transmite examen
 Proceso de la generando más Papel
de forma escrita y oral.  Los estudiantes armarán un equipo de 6 estudiantes que sobre un
comunicación – participación en los demostrarán varias expresiones con el rostro trabajando el examen
estructura estudiantes. Colores
lenguaje corporal su misión será realizar una dramatización histórico
 Códigos
 Da cuenta de su expresión ante sus compañeros y quién mejor lo haga será aplaudido 3
comunicativos: Ser expresivo con el
 con el rostro y entiende el veces.  Presentación, Vinilos
lengua rostro realizando un
 Modalidades de lenguaje no verbal. redacción en
análisis de su rostro y  Realizar un aviso publicitario que lleva el isho tiene errores una Cartulin
expresión todas las posibilidades
 Modalidades  Demuestra mayor dominio ortográficos para que los estudiantes lo puedan corregir. composición a
que a nivel expresivo según su postura para escrita
individuales posee. Revistas
 Modalidades realizar una conversación.  En la sopa de letras se encuentran ocho conjugaciones de
colectivas los verbos infinitos que aparecen en el recuadro para
 Mejorar competir con los compañeros y compañeras a encontrar en el  Elaborar una Grabado
 Clases de progresivamente en el ra
comunicación y  Toma decisiones e ideales menor tiempo posible. exposición
uso de la b, ll, h y m para resolver un problema oral atreves
componentes en los textos escritos. Vestuari
lingüísticos de forma rápida y sin  Escribe palabras con diferentes definiciones con la letra h de una
complicaciones. teniendo en cuenta el significado de los prefijos. discusión os
 Perfeccionar el uso de
la coma explicativa   Ortografía Material
Mejora progresivamente su  Realizar crucigramas con palabras que lleven m.
vocativa, adversativa escrito teniendo en cuenta es
y enumerativa. el uso de la b , ll , h, y m.  Lenguaje oral didáctico
 Inventar un acróstico divertido para cada palabra también se
s
puede realizar en wayuunaiki
 Expresión
 Utilizar el punto en Libreta
 Realiza cartas formales  Imaginar que se es un presentador de televisión oficial para oral
frases cortas al
para tener en cuenta el uso un reinado de belleza , utilizando comas .describe en el
redactar ensayos e Lápiz
de las comas y los puntos. cuaderno describe a las señoritas.  Lenguaje no
informes.
verbal
Colores
Marcado
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res
Revistas
PROYECTO DE AULA: Glosario de signos de puntuación.
LENGUA CASTELLANA – OCTAVO GRADO -TERCER PERIODO

Estándares básicos de retomo crítica y selectivamente la información que circula atravesó de los medios de comunicación masiva para confrontarla con la que proviene de otras fuentes
DBA ASOCIADO: Selecciona la información obtenida a través de los medios masiva para satisfacer sus necesidades comunicativas

HISTORIA Y TEORIA
LITERARIA  el manejo de Docume
(SUMAIWAJATKAT )  se organizará el trabajo colaborativo entre los estudiantes la oralidad nto
 Promover el hábito de  Deduce cómo la literatura donde se le entregara un marcador más un tema de su expuest
 La oración simple: lectura en voz alta romántica reflejó el interés cultural o social en la que ellos tendrán que leer el  expresión a por
estructura. trabajando con ellos la momento independista. documento y analizarlo para luego pasmarlo y exponerlo de oral o docente
pronunciación. forma oral discurso
 Categorías  Determina como el Fichas
gramaticales.  Apoyar el proceso de costumbrismo se ha  esta estrategia se llama para hablar paga fichas. consiste en hechas
escritura de diálogos extendido hasta nuestra realizar un numero de fichas donde se le entrega la ficha al  trabajo en en
combinando palabras época estudiante y el para hablar debe hacer entrega de la ficha y equipo cartulina
 Oración compuesta resaltadas que debe colocar la ficha donde corresponde en la cartelera.
. permitan al estudiante  Reconoce en el  cooperación Fotograf
 Clases de oración crear una lista de modernismo nuestra  dominio del ías de
Compuesta. palabras. búsqueda de la  esta dinámica se llama (acepta la situación) donde se le algunas
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universalidad literaria. aporta una línea de una novela conocida donde la idea se tema y las
 Valorar el aporte de convierte de drama a humor lo cual aumentar la exposición normas de Tijeras
 Marcadores de frase las literaturas  Valora en el realismo para que reconozca la situación puedan utilizar objetos o actividades
indígenas a la literario la búsqueda de frases de novelas. propuestas Pegante
 Sistema arbóreo. identidad nacional. identidad histórica de
nuestro país.  Leer las obras de María y deducir acontecimientos de la obra  presentación Papel
 Reconocer la visión de al igual que la biografía del autor escrita del
 La oración en el un mundo de los  Diferencia el aporte de tema Vinilos
texto. cronistas sobre los escritores extranjeros a la  Leer obras de Tomás carrasquilla llamada la mata y deducir
nuevos territorios literatura colombiana que te dice esta literatura y biografía de su autor. Cartulin
 El Modernismo. descubiertos.  la pertinencia a
 El Realismo.  Deduce el modo como la  Leer obras de José Asunción Silva y su biografía resumida. o coherencia
 Vanguardia.  Deducir cómo la llamada “violencia” (1948- del texto Revistas
 El Anteproyecto literatura romántica 1964) afectó a la literatura  Leer la obra de La vorágine: novela realista de américa y su
reflejó el momento colombiana. contexto histórico.  comprensión Grabado
independista. de lectura ra
Textos
literarios
Comput
ador
Fotocopi
as
PROYECTO DE AULA: Mi discurso social ,cultural )

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Estándares básicos de Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversidad etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional
DBA ASOCIADO: Tiene en cuenta reglas sintácticas semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
Estrategias
COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR Indicadores de Desempeño Estrategias de APRENDIZAJE Recursos
EVALUATIVA
TEORIA LINGÜÍSTICA  Preparar un cuento y  Asistencia  Libros

(SHIKI ASHAJUSHI ) presentarlo en forma durante el área
oral ante el grupo. .  Marca
 Identificar con precisión  Identifica las funciones que desempeña un dores
 Géneros literarios. elementos gramaticales párrafo de un texto.  Argumentación
 Ejecutar una escrita
 Origen de los géneros  Utilizar elementos  Reconoce con precisión elementos gramaticales composición de 3 acudiendo a  Borrad
literarios. gramaticales para utilizar párrafos en algunos elementos de or
elementos complejos  Reconoce las diferentes funciones de la oración. acontecimientos de su la estructura
vida presentarlo escrito argumental.  Guía
 Autores.  Participa diferenciando las jergas sociales en sus oral. de la
 Identificar las categorías estruct
dos lenguas
 Figuras literarias gramaticales y sus  Manejo del ura del
funciones  Realizar un juego de tema en la párraf
 Escribe textos objetivos y subjetivos.
cuentero quien cuenta presentación o
 Elementos de análisis  Analizar la estructura una historia de su vida de las aporte
literario. sintáctica de la oraciones de las costumbres que participaciones del
 Conoce los factores que intervienen en la
narración. se relaciona con la orales. docent
 Literatura  Participa diferenciando las ayuda de sus abuelos e
colombiana. jergas sociales en sus dos pueden preguntarle  Redacción de
lenguas.  Comprende la oración compuesta subordinada
sobre un cuento que lo textos largos y
alimenten sobre ello. cortos  Model
 La novela o de
 Crear el ánimo o la  Aprende a contar o a narrar historias reales o
 Organizar una actividad  Lectura y evento
 Clases de novelas. motivación para presentar imaginarias que enriquecen su mundo.
para que los estudiantes escritura de s de
un discurso ante un grupo redacten escritos largos. textos cuente
teniendo en cuenta factores ro
de la oralidad.
 Libreta
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 Diccio
nario
 Lápiz
 Lapice
ro
PROYECTO DE AULA:
Discurso oral en español
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Estándares básicos de Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
DBA ASOCIADO: Articula las características del contexto en el que se produce un texto para ampliar su compresión.

PRODUCCION TEXTUAL  Asistencia y Recurso

 “Lectura lenta y con interrupciones” esta estrategia se hace a compromiso humano
 Repaso literario.  organizo previamente las fin de hacer preguntas que lleven a los estudiantes a en el área
 Comprender que la ideas que desea exponer y establecer relaciones entre lo que saben y la información Fotograf
 Escuelas literarias. lectura es el vehículo se documenta para saberlo que proporciona el texto y para que observe qué hacen ellos  Participación ías de
más eficaz para la mientras el docente les está leyendo, para muestra hay motivada del Tijeras
transmisión del  Identifica y valora los diferentes posibilidades de preguntas, que pueden verse en tema y
 Literatura siglo XVI conocimiento aportes de su interlocutor y el siguiente gráfico (las preguntas se encontrarían en el valorización Pegante
del contexto en el que recuadro del mismo color que el resaltado de las ideas con de opinión de
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 Literatura siglo  Elaborar resúmenes y expone sus ideas. marcas textuales. los demás Papel
XVII. adaptaciones de textos
 Origen del lenguaje en los cuales se  “Proceso de lectura y escritura desde casa” es con el fin de Colores
destaquen las ideas  Caracteriza y utiliza guiar a los estudiantes para que identifiquen qué aprendieron  Trabajo en
 Teorías del lenguaje principales y estrategias descriptivas y y para qué les sirven los aprendizajes siendo ellos los equipo y en Cartulin
secundarias; así como la explicativas para encargados de su propio aprendizaje .resulta enviar un cuanto a a
intención comunicativa. argumentar sus ideas, ensayo de su aprendizaje en cada guía realizada. organización ,
 Lengua, habla y valorando y respetando las pertinencia y Revistas
variaciones. normas básicas de socialización
 Sensibilizar y desarrollar comunicación.  Trabajo en equipo con la familia a continuación los del tema Grabado
 Como se relacionan propuestas estéticas a estudiantes trabajarán en equipo con los más cercanos para ra
las palabras. partir de los textos  Utilizo un discurso oral para que discutan sobre lo realizado en la guía  Nivel
literarios que lee y valora establecer acuerdos a partir lingüístico Comput
del reconocimiento de los  Curso con roles (virtual) la idea de esta estrategia es que los adora
 Elaboración de los  Redactar textos escritos argumentos de mis estudiantes formaran preguntas y otros lo responderán  Bilingüismo
textos escritos. y en ensayos teniendo interlocutores y la fuerza de mientras otro grupo revise si las preguntas están bien
en cuenta el análisis de mis propios argumentos. formuladas y apuntan a establecer relaciones de  Comprensión Libro de
 Trabajos escritos un tema intertextualidad. En cada ocasión cambie los roles ,de forma de lectura textos
que todos los estudiantes tengan la oportunidad de realizar
 Conozco y caracterizo cada una de las actividades.  Capacidad
producciones literarias de la oral y Fotocopi
tradición oral  Diagrama de párrafos con el fin de identificar la relación que escritural as
latinoamericana existen entre ideas de un texto. impresa
 Lee con sentido crítico  Capacidad s
obras literarias de autores  Proceso de lectura y escritura, trabajarlo en clases para argumentativ
latinoamericanos trasladar sus clases al área del conocimiento y a la vida a Lapicero
como lectores construirán un sentido global del texto a través
de preguntas. Dicciona
rio
básico y
enciclop
édico
Lápiz
PROYECTO DE AULA: Cartilla de autores y obras

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LENGUA CASTELLANA – NOVENO GRADO -SEGUNDO PERIODO

Estándares básicos de Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva para confrontar la que proviene por otras fuentes.
DBA ASOCIADO: Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos para satisfacer sus necesidades comunicativas.

.
 Narrativa  Motivar la práctica de  Reconoce el sentido global  Realizar un trabajo en equipo para analizar las estrategias Asistencia y Libreta
Hispanoamericana la lectura crítica y el de aspectos sociológicos, discursivas usadas en diferentes clases de textos : anuncios participación activa en
del Siglo XVIII al análisis de situaciones ideológicos, científicos y publicitarios ,noticias del periódico ,cuentos breves ,artículos el desarrollo de la Marcado
Actual. reales en contexto culturales de un artículo de sobre un tema específico ,entregando a cada equipo dos clase. r
social cultural y opinión. textos diferentes ,pedirles que lean cada texto y discutan
 Ilustración y neo político etc. acerca de: del propósito y la intención del texto ,los Compromiso en la Periódic
clasismo  Reconoce las elementos textuales y para textuales ( palabras ,signos de consignación de os
 Incentivar en el interferencias de diferentes puntuación ,expresiones ,gráficos ,imágenes ) que permiten trabajos individuales y
estudiante la esencia formas de textos que lee autor del texto cumplir con su propósito. grupales. Mesa
 Romanticismo de un ser social que asociándolo al contexto al
 Realismo Siglo XX expresa sus opiniones que se produce e  Organizar una plenaria y tomar apuntes en una cartelera o Dominio del tema en el Material
y Boom y puntos de vistas identificando su intención tablero de las estrategias discursivas que exponen sus área para la del
apreciando el de los comunicativa. estudiantes, para retomarlas más adelante. producción oral y docente
 Latinoamericano demás. textual.
 Técnicas de la  Hace inferencias acertadas Material
comunicación oral  Leer con sentido sobre el contenido de lo  Elaborar una rejilla de valoración, junto con sus estudiantes, Discurso oral del
 Elementos de la crítico obras literarias que lee y crea con ellos en para hacer una revisión más puntual de sus escritos y estudian
comunicación. de autores eventos comunicativos. hacerlos cada vez más comunicativos. Lenguaje formal te
 Comunicación latinoamericanos Bilingüismo en
verbal y no verbal  Realización de exposiciones orales durante 4 minutos con wayuunaiki y español Lapicero
 Símbolos, signos  Identificar los recursos todos los elementos de un buen discurso oral. Capacidad de negro
y señales. del lenguaje  Caracteriza los principales fomentar estrategias
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 Técnicas de empleados por momentos de la literatura para buscar una Lápiz

estudio. autores latinoamericana ,atendiend  Preparar un foro sobre un tema realizándolo en diapositivas solución
 Modos de latinoamericanos de o a particularidades con la preparación de folletos para argumentar sobre un tema Textos
comunicación y diferentes épocas. temporales geográfica ,de preparando un taller de aprendizaje. Ortografía y caligrafía literarios
avances género .de autor ,etc. grado
tecnológicos. noveno
Dicciona
rio
básico
Dicciona
rio
enciclop
édico
PROYECTO DE AULA: el periódico escolar mural de noveno
LENGUA CASTELLANA – NOVENO GRADO –TERCER PERIODO

Estándares básicos de Comprendo los factores sociales y culturales que terminan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
DBA ASOCIADO: Relaciona manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.

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 Oración simple y
compuesta.  Desarrollar la  Lee, comprende, interpreta  Dividir por grupos para elaborar señales visuales de normas  Trabajo en Material
expresividad y la y compara textos literarios de clase. equipo es de
 Conjugación de verbos opinión al ofrecer sus latinoamericanos de estudian
Irregulares. puntos de vista. diferentes corrientes y  Juegos de mímicas de representación de personajes  Participación tes
periodos. Para ello, importantes de la literatura naturalista en las
demuestra un amplio actividades Imágene
 Oración coordinada y  Crear conciencia dominio de la identificación propuestas s
subordinada. literaria surgida de la y el análisis de elementos  Realizar una actividad de lectura de imágenes por equipos extraída
experiencia de la textuales que dan cuenta para que los estudiantes los analicen, interpreten y s de
lectura y de su de sus características argumenten sus observaciones y opiniones sobre la literatura  Análisis y revistas
 Prefijos y sufijos. análisis. estéticas y sociológicas. naturalista. recreación de o
Además aprecia la literatura saberes. internet
como un producto artístico  Exposición de autores con sus obras de la literatura
 Raíces griegas y latinas  Leer, comprender, de gran valor expresivo y naturalista cada estudiante debe preparar una exposición  Argumentació hojas
 Partes de la oración. interpretar y comparar manifiesta interés frente a haciéndose pasar por el autor. n oral y Material
textos literarios ellos escrita del
 Gramática generativa y latinoamericanos de docente
Transformacional. diferentes corrientes y  Participa en la identificación  Hacer un resumen con la propuesta de hacer estrategias de
periodos. Para ello, de diferentes autores preguntas acerca de la literatura modernista.  Compromiso Papeles
 La Vanguardia: demostrar un amplio latinoamericanos para con la de
Creacionismo y dominio de la realizarles la biografía.  Disfrazarse de autor modernista y decir una obra a sus asistencia y colores
Ultraísmo identificación y el compañeros para fortalecer su conocimiento. asignación de de
análisis de elementos  Reconoce la literatura saberes. cartón
textuales que dan modernista y aprende Pegante
 Realizar cuadros sinópticos de la literatura naturalista y
 Boom latinoamericano cuenta de sus escribiendo cada una de  Expresión Tijeras
modernista en un entero de cartulina bien realizado en casa
características sus características escrita y oral Marcado
para luego explicar lo realizado entre 3 compañeros de
estéticas y res etc.
clases.
sociológicas.
Libreta
 Bilingüismo
de
castellan
oy
ortografí
a
Hoja de
block
anillado
Lápiz y
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lápices
de
colores
PROYECTO DE AULA: señaliza las normas de tu salón mediante imágenes
LENGUA CASTELLANA – 9 GRADO – CUARTO PERIODO

Estándares básicos de Comprendo e interpreto diversos tipos de texto para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
DBA ASOCIADO: Propone hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.

 El párrafo y las .
funciones del  Motivar la valorización  Lee con sentido obras  Traer muestras de libros de literatura para aproximar al  Asistencia y Libros
Párrafo de la literatura como literarias sencillas estudiante en su primer contacto con la literatura para luego compromiso de
expresión artística y proponerles la lectura de una página de la obra que escoja literatura
como base del  Identifica los recursos de  Creatividad diversos
conocimiento en todos lenguaje ampliado por  Seleccionar equipos de participación para la elaboración de autores
los campos. autores latinoamericanos cine foros en que aprenderán unas técnicas argumentativas
 Literatura por diferentes épocas. propias de la actividad.  Liderazgo Un
Contemporánea: docume
Características  Desarrollar el sentido  Aportan documentos literarios en lo que se evidencie  Presentación nto
generales. de lo estético  Forma oraciones movimientos artísticos y culturales para analizarlos y de trabajos especific
alcanzando compuestas resaltando posteriormente hacer un trabajo de interpretación utilizando escritos y o de
autenticidad para el cada uno de los elementos orales romantic
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desarrollo de la que la conforman las técnicas de dibujo, diseño y manualidad. ismo

argumentación escrita  Participación
y oral.  Utiliza reglas ortográficas  Realiza dibujos de obras vanguardistas de su propia dinámica en Micrófon
 La novela en la producción de textos expresión de sentimientos y que tiene un mensaje y los elementos o de
latinoamericana. escritos. significado para él , de esta manera lo ilustra siendo no tan comunicativo juguete
 Optimizar el proceso fácil de interpretar por los compañeros ni el docente ya que s grupal e
de análisis y es una creación literaria propia del estudiante. individuales Hojas
comprensión del  Identifica las diferentes de block
 La reseña literaria. concepto así sea categorías gramaticales en  realiza una cartilla de diferentes autores vanguardista que anillados
todas las artes la oración. expresan en su totalidad sus expresiones pudiendo hacer
 Leer y comprender  Participa en la producción también sus biografías en la historia y actualidad.  Estilo Lápices
textos literarios de textos literarios propio ,léxico de
vanguardistas y la realizando las obras de  Talleres en las clases sobre el tema de literatura y colores
literatura autores. contemporánea, los estudiantes realizarán un ensayo sobre organización
contemporánea. esta literatura para luego hacer una exposición sobre lo en la Comput
aprendido en clases de dicha literatura destacada. presentación adores
de trabajos portátile
s
Libreta y
lapicero
Dicciona
rio
básico e
enciclop
édico
PROYECTO DE AULA: Creación literaria (poema y escritos inéditos)

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MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA GRADO 10° PRIMER BIMESTRE

ESTANDAR Básicos de competencia grado 10° descubro posibilidades de análisis de diversas manifestaciones
D.B.A ASOCIADO Analiza los discursos culturales, sociales, ideológicos, expresados a través de distintos medios
Contenido Indicador de logro Indicador de Estrategias Estrategias Recursos
desempeño evaluación
Comprensión comunicativa  Reconocer la  Tiene capacidad  Conversatorio  Bilingüismo  Material del

importancia de la para reflexionar dela importancia  Lecto-escritura docente
(Atuja Akuuja) experiencia y la sobre las de la lengua  Técnicas de  Recursos del
huella psíquica en nociones de wayuunaiki y comunicación aprendizaje
 La semiótica el lenguaje signos y retorica español y el  Discurso oral  Hojas de block
 Ciencia de los  Identificar  Identificar pensamiento  Léxico verbal  Videos
signos para conceptos de conceptos de visual como un  Argumentación  Diapositivas
comprender la signos iconos, signos, iconos indicador de la critica de una digitales
cultura índice símbolo símbolos frente a experiencia y la situación  Enciclopédicos
 La literatura frente ejercicios ejercicio prácticos creación  Dinámica de  Diccionarios
español a partir prácticos  Reflexionar con  Naturaleza del grupo básicos
de la guerra civil  Practicar su producción y signo lingüístico  Creatividad  Hoja de block
 La lingüística procesos de acciones del wayuunaiki y
 Comunicación anillados
textual ejercicio prácticos comunicativas español
oral-escrita  Libreta
 El discurso oral y que dan cuenta  Expresa la  Valor lingüístico
 Su conocimiento  Fotocopias
comunicación de producción y intencionalidad (exposición oral)
ancestral impresas
escrita acciones que percibe su  Los alumnos
 Obra teatral  Lápices
 El conocimiento comunicativas entorno, social, desarrollaron una
ancestral wayuu  Reconocer su cultural y dinámica de
 Obra de teatro origen wayuu y educativa aprendizaje de la
cultura wayuu lengua  Mantiene su teoría aprendida y
identidad cultural la aplicación de lo
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entendido en sus
clases de español
 Presentación de
una obra teatral
wayuu
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA GRADO 10° SEGUNDO BIMESTRE

ESTANDAR Dinamiza a través de la comunicación oral como condición para el desarrollo de la competencia comunicativa
D.B.A Expresa de manera coherente y respetuosa sus posicionamientos frente a un texto
Contenido Indicador de logros Indicador de Estrategias Estrategias de Recursos
El lenguaje: un mundo de
signos diversos  Asociar el texto  Asocia el texto  Ver película para  Bilingüismo  Videos
con él se que se produce y realizar una reseña  Lecto-escritura  Presentación
(waima sukuaipa anuiku produce y divulga divulga la critica  Comprensión de digital
y publica información  Exponer o defender lectura  Carteleras
 Perspectiva del  Evaluar el según su análisis los puntos de vista de  Capacidad de  Afiches
objeto e intención contenido, el  Pregunta puntos u experto o el propio redacción utilizando  Material
comunicativa punto de vista, el de vista para sobre un producto coherencia manipulable
 El cubismo estilo y la poder realizar cultural en este caso  Lectura en voz alta  Block anillado
 Generaciones de estructura de u estructuras de su cultura wayuu  Capacidad oral-  Marcadores
97198 texto un párrafo para dar a conocer su escrita  Libros, textos
 La coherencia  Producir textos  Investiga en intención  Exposición oral  Material del
referencial escritos que formaciones comunicativa  Discurso entendible estudiante
 Narración - corresponden a para corroborar  Exposiciones oral  Resúmenes  Material del
Descripción necesidad una información  Ejercicios de consulta redactas y ensayos entorno
 Estructura del específicas de de índole : acudiendo a fuentes eficientes con buen  Lápiz
párrafo comunicación a  Produce textos distintas como contenido
procedimientos  Diccionario
 El método científico escritos según internet medios
sistemáticos de básico
 El renacimiento sus necesidades impresos libros
elaboración y  Libreta de
 Redacción de  Mantiene  Conversaciones entre
que establezcan ensayo
textos científicos coherencia compañeros para
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nexos referencial en hacer debates

intertextuales y sus redacciones  Redacción
para textuales textuales
 Realizar textos
coherentes
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA GRADO 10° TERCER BIMESTRE

ESTANDAR Llevará al alumno al reconocimiento del texto escrito como medio motivador de experiencias conscientes
D.B.A Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación
Contenido Indicador de logros Indicador de Estrategias Estrategias Recursos
desempeño evaluativas
Comunicación medio
expresión de sentimientos  Crear innovaciones  Demuestra la  Trabajo en comités  Bilingüismo  Hojas de block
y conocimientos creativas alusivas expresión de la (redacción en grupo y  Lecto-escritura  Block anillado
a la época realista divinidad y en pares)  Exposición de  Fotocopia impresa
(ashajirrawakat shia  Aficiona al espiritualidad  Integración del arte arte y literatura  Carpeta
sutchin sulujatkat aprendiz en  Refleja (tirillas, cómicas, española  Marcador
wekirrujat) realizar sentimientos por afiches)  Capacidad de  Imágenes
composiciones medio de sus  Talleres de redacción interpretación impresos
 Pintura y claras y racionales expresiones de  Análisis de situaciones de imágenes  Tijeras
escultura durante  Usar los colores pintura (lectura y deserción de  Creatividad  Grafitos
el realismo puros que  Impone el tema a noticias)  Discurso oral  Colores
 Época realista y remarquen bien los presentar en su  Lectura de imagen para exponer  Regla
naturalista en la contornos de las escultura o consiste en estimular el léxico verbal
literatura española  Material del
figuras y los pintura de la relación entre los  Desarrollo de docente
 El texto y el objetos imagen niños y las obras de interés en la
contexto  Reaccionar frente  Practica su arte mediante el pintura y arte
 Texto expositivo y a la frivolidad y propio arte y lo ejercicio atento y con mensaje
exposición oral superficialidad explica con reflexivo propio
 Del estilo retorico claridad  Observar con atención  Argumentación
Micro proyecto: aprendo  Participa la imagen de ideas
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hacer proyectos escolares demostrando su  Describir lo que se ve  Análisis de

creatividad  Intercambiar ideas en situación
el aula de clases
 Exposición oral y de
arte
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA GRADO 10° CUARTO BIMESTRE

ESTANDAR Interpreta arte a través de discursos teóricos y arte neoclásico
D.B.A Reconocer a través de la comunicación la fantasía y la realidad de la vida
Contenido Indicador de logro Indicador de Estrategias de aprendizajes Estrategias Recursos
Comunicación fantasía y
realidad  Desarrollar su  Produce textos  Realizar un debate en el  Bilingüismo  Hoja de block
aprendizaje en escritos que aula de clases para tratar  Lecto-escritura  Block anillado
 El arte neoclásico artes visuales y respondan a el tema de arte neoclásico  Comprensión de  Lápiz
 Siglo de oro y artísticos necesidades  Mesa redonda sobre el lectura  Borrador
neoclasicismo  Entender la historia específicas de tema del arte neoclásico  Capacidad oral-  Sacapuntas
 El discurso en el siglo XVIII del comunicación a  Concursos de aula escrita  Material del
retorico neo clasismo procedimientos convocar los jóvenes del  Estilo de docente
 El arte Barroco  Conocer sistemáticos de aula para despertar sus aprendizaje  Marcadores
 Novela del siglo antecedentes y elaboración y que estímulos de artistas  Participación  Diccionario básico
XVII, cervantes y aspectos establezcan exponiendo en público sus  Ortografía  Diccionario
la literatura fundamentales del nexos obras ganadoras  Proceso de sinónimos y
mística pensamiento intertextuales y  Preparación de academia lectura-escritura antónimos
 Relación neoclásico, sus extra textuales que contribuyen a artes  Discurso retorico
semántica de características  Lee fragmentos y que despertara un  Análisis literario
oraciones artísticas y el obras literarias emprendimiento de ser
completos de la  Discurso oral
propósito del arte wayuu
literatura universal  Expresión
 Identificar las  Exposición oral sobre la
principales y realiza un literatura neoclásica
análisis crítico y
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características y creativo de las  Realización de talleres

conceptos del MALLA CIRCULAR GRADOprácticos
mismas 11° PRIMER BIMESTRE LENGUA CASTELLANAS
en clases
enfoque neoclásico  Presentar informes escritos
ESTANDAR Relaciona convivencia, cultura, visión del mundo por medio
para planear de la
textos para lo práctica de la reflexión
cual precisa parámetros
de la situación
D.B.A Identifica sus conocimientos y su visión sobre el mundo moderno
comunicativa
Contenido logros Indicador de Estrategia Estrategias de Recursos

TU ETNAKAT SUPA TU  Explorar los  Explorar  Utilizar diccionarios de  Bilingüismo  Diccionarios

MAKAT conceptos conceptos sinónimos y antónimas para básicos o
VISION DEL MUNDO fundamentales fundamentales buscar palabras extraños  Capacidad enciclopédicos.
que orientaran las orientados en para el vocabulario dentro de fundamental en la  Lápiz, borrador,
 El mundo se actividades de actividades o la lectura. escritura y la sacapuntas, libreta.
está quedando compresión. talleres de texto oralidad.
sin agua dulce. analíticos.  Lectura en voz alta  Fotocopias
 Defender las  El inventario  Comprensión de impresas.
 FW: Chile, ideas principales  Defiende las  El panel textos analíticos.
Argentina y que sostiene un ideas globales  Hojas de block
parte del mundo autor de un de texto  Realizar esquemas textuales  Capacidad de anilladas.
en peligro. ensayo. respetando el o representaciones graficas diálogo
derecho al donde se demuestre la tesis constructivo.  Marcadores.
autor. y sus argumentos para luego  Gráficos, lapicero
 Los diez ríos  Valorar un texto aportar para una  La identidad o negro.
más largos del leído y hacer sustentación en clases. esencia cultura
mundo. correcciones en  Valora su texto conociendo el  Libro de texto de
los aspectos leído y se  El afiche publicitario. valor de la palabra castellano once.
 Empaques considerados para detiene en  La musicalización de un de un wayuu.
sustentables. mejorar. participar para poema.  Cartulinas, tijeras.
 Sísifo y la mejorar a su  Argumentar frases dichas por  Valor de  Pegante recortes
restauración de  Aumentar las parecer. autores o afirmadas en hacer aprendizaje  Resaltador, regla
ecosistema en habilidades de preguntas con su respuesta. social.  Papel boom
América Latina. compresión de  Aumenta su
 Tecnología.
textos analíticas. habilidad para la  El reportaje.
 Lámpara en la comprensión de  Su visión del
tierra: texto analíticos  Hacer monólogos es decir entorno donde
vegetaciones. conversación con nosotros vive.
mismos para aprender al
 ¿Hongos respeto de la palabra,
ecológicos? esencia del “wayuu”
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MALLA CURRICULAR 11° SEGUNDO BIMESTRE LENGUA CASTELLANA

ESTANDAR Relaciona convivencia cultural digital, como espacios de una cultura significativa y sensible
D.B.A Reconoce el valor de establecer conexiones entre el desarrollo de la autonomía y su visión del mundo
Contenido Indicador de logros Indicador de estrategias Estrategias de Recursos
Ounajirrawa putchi suma
ashajawa Promover un acercamiento Fortalecer los  Realizar cuadros  Visión de su  Hoja de
de análisis que facilita el conocimientos previos comparativos de la mundo actual o block
Comprensión de textos establecimiento al sobre el acercamiento de sociedad actual y cultura nativa
analíticos concepto del mundo. la visión del mundo. sociedad esperada. wayuu incluyendo  Libreta
 Realizar otro cuadro su entorno.
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 Visión del mundo  Entender que  Establecer la comparativo con la  Bilingüismo  Lápiz
instrumento de esta plena era de importancia de la cultura wayuu de antes  Su
análisis. información y la civilización con y de ahora moderna. responsabilidad  Borrador
 Sociedad digital y comunicación el los pasos del  El blog como usuarios
sociedad dual. acceso masivo a tiempo el mundo  Diario de campo digitales  Lapicero
 Los ojos hacen algo la tecnología es avanza en  Narración oral  Capacidad para el
más que ver. un hecho tecnología.  Analizar afirmaciones manejo de las tic  Papel
 El interrogatorio.  Tener en claro en  Definir la completando un para hacer boom
 La invención de papel de la necesidad de la contexto particular de ensayos
Morel. tecnología para sociedad con acciones de dualismo  Capacidad ´para  Diccionario
 El lenguaje de las con nuestra respecto a la digital por medio de hacer lecturas de
ciencias. sociedad wayuu tecnología y talleres. digitales. sinónimos y
 Mapa de las redes  Participar en la realizar  El debate  Capacidad de antónimos
sociales en realización de comparaciones.  Realizaron interpretación y
Iberoamérica. ensayos con  Participar en el interrogatorio donde en análisis de textos  Diario de
 Neologismo digital. respecto a la rescate social. parejas uno de los analíticos. campo en
 Analitex: una sociedad  Loa integrantes asumirá el libreta
herramienta grafica moderna. interculturalidad rol de interrogador
para el análisis para promover la  Correo electrónico  Cartulina
literario. cultura
 Inventar el libro.  Marcadores
 Laberintos
semánticos.  textos
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MALLA CURRICULAR GRADO 11° TERCER BIMESTRE LENGUA CASTELLANA

ESTANDAR Brinda la oportunidad de ser lectores y escritores democráticos, multiculturales y creativos
D.B.A Favorece la comunicación, el conocimiento, la creación y el disfrute por leer, escuchar y escribir
Contenidos Indicador de logros Indicador de Estrategias Estrategias de Recursos
OUNAJIRRAWA PUTCHI  Indagar conceptos  Lee textos con  Realiza ensayos  Bilingüismo  Hojas de block
SUMA ASHAJAWA fundamentales pausas para  Talleres en clases  Comprensión de  Block anillados
para leer subrayar no  Monólogos donde textos analíticos  Lápiz
COMPRENSION DE atentamente entendidas y mis estudiantes  Lectura critica  Marcador
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TEXTOS ANALITICOS  Realizar ensayos consultar se interroguen  Capacidad oral  Lápices de

de comprensión  Escribe ensayos  Realizar un  Capacidad escrita colores
 Las relaciones de de textos de textos de dialogo  Capacidad  Libreta
trascendencia analíticos comprensión conversacional expositiva  Computador
textual o  Tener en cuenta analítica  Hacer crónicas  Habilidad para  Material del
transtextualidad los cambios del  Conoce el mundo  Preparar hacer docente
 La utopía en la mundo de la era de su entorno exposiciones argumentaciones  Material del
época de la de antes y ahora cultural y orales sobre  Lectoescritura estudiante
incertidumbre en el mundo civilizado temas vistos  Identidad cultural  Diccionario básico
 El ensayo sobre la moderno  Argumenta y  Ensayos wayuu o enciclopédico
ceguera  Argumentar los compara temas argumentativos
 Índice global de textos leídos sociales actuales teniendo en
paz sobre temas cuenta su
 El monologo sociales contexto cultural.
 Fragmentos de un
evangelio apócrifo
 Declaración
universal de
derechos
humanos
 El instructivo
 La crónica
 El ensayo
argumentativo
 Abecegramas y
caligramas
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MALLA CURRICULAR GRADO 11° CUARTO BIMESTRE LENGUA CASTELLANA

ESTANDAR Estimula la participación en una cultura lectora en la que se aprende en la practica
D.B.A Reconoce el valor cultural como la trasmisión de saberes culturales y ancestrales
Contenido Indicador de Indicador de logros Estrategias Estrategias Recursos
Comprensiones  Estimular la  Detener el cuerpo  Cuadro  Bilingüismo  Hojas de block

interdisciplinares mente para tener en un momento comparativo  Capacidad oral-  Libreta
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un cuerpo sano de descanso y cuando se camina escrita  Lápiz

Pensamiento complejo para así leer con relajar la mente diciendo las  Textos analíticos-  Sacapuntas
tranquilidad textos para leer cualidades críticos  Borrador
 El paseo  Convencer la  Traducir el positivas y  Capacidad de  Lapicero
 Intelectuales intención de un discurso en la connotaciones argumentación de  Textos de 11°
 La meta ficción discurso primera y negativas textos  Cartulina en octavo
 El camino hacia la  Leer segunda lengua  Citas afirmaciones  Capacidad de  Fotocopias impresas
cultura detenidamente  Diseñar un plan B de autores inferir- planear  Tijera
 La rebelión del frases cortas y en su tiempo de  Realizar talleres  Capacidad  Marcadores
hombre soñado largas vida académica  El testimonio orientación  Papel azúcar
 No hay que  Planear donde el como una  Juegos de rumor cultural
organización  Papel boom
comprenderlo mismo estudiante analizando  Lectoescritura
diseñe  Hace referencia  Diccionario
todo factores que  Trabajo individual-
 El misterio de manualmente la en los derechos y inciden en equipo
creación artística cubierta y pagina afirmaciones de distorsión del  Exposición oral
 Canción de los interna de su autores de texto mensaje final
ojos que se fueron agenda  Realiza  El ensayo
 Definiciones  Anotar lo más anotaciones de lo  Hacer
creativas importante de un más importante planeaciones
tema en de un texto  Textualización
especifico reescritura
 Hacer encuestas
 La biografía
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MALLA DE INGLES 2022
Elementos de la estructura curricular INGLES 1 GRADO PRIMER PERIODO

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Estándares básicos de competencia Grado1 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
DBA ASOCIADO: Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas de manera verbal y no verbal
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE EVALUCACION
COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DEDESEMPEÑO RECURSOS
 Motivar el aprendizaje de las  Pronuncia de manera clara y  Elaborar dinámicas de  Asistencia y puntualidad Hoja de block
vocales en inglés para un pausada las vocales en inglés juegos, canciones, y  Participación grupal e
 Pequeños saludos acercamiento a esta tercera rimas aplicando la individual Lápiz, lápices de colores
lengua. pronunciación del  Dedicación y
 La jornada inglés. cumplimiento en la Canción de las vocales en
 Desarrollar la capacidad de  Conoce el vocabulario básico para elaboración de trabajo en inglés
 Vocabulario de cortesía (señor, identificación de vocabulario identificar las partes del cuerpo.  Darles una hoja de block clase.
señora, señorita, profesor, etc.) referente a las partes del cuerpo. en la que encuentran un Rompecabezas
 Atención y motivación
dibujo del cuerpo para durante la actividad
 Reconoce las diferentes partes del que el niño identifique Imágenes en cartulina o en
programada.
cuerpo en inglés. con colores sus afiches
 Las vocales  Incentivar el inglés como tercera diferentes partes y los
 Pronunciación oral y escrita de las lengua a través de la señale con la palabra
vocales en inglés pronunciación de sonidos  Identifica la pronunciación de las correspondiente en
 Partes de mi cuerpo básicos para su aprendizaje vocales. inglés.
 Vocabulario referente a las partes del
cuerpo humano  Aportar un
 Responde a preguntas cortas de rompecabezas del
presentación personal. cuerpo humano para
colocarlo en el tablero y
escribir las palabras
asociadas a esto, para
que los niños organicen
de forma grupal de
acuerdo a las
indicaciones del
docente.
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PROYECTO DE AULA: Decoro mi salón (saludos en inglés, español y wayunaiki), y con imágenes del cuerpo humano.
Estándares básicos de competencia Grados 2 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.

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DBA ASOCIADO: Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores.
HABILIDADES PARA DESARROLLAR INDICADORES DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE RECURSOS

EVALUCACION
COMPONENTES
 Saludos y despedidas  Manejo del vocabulario en inglés para  Identifica los diferentes  Realizar juegos de roles o  Manejo gradual de la Cartulinas
responder a diferentes saludos y saludos y despedidas. diálogos donde se saluden y se pronunciación en inglés.
despedidas. despidan (un encuentro de Tijera
amigos).  Participación de las
 Vocabulario básico de presentación actividades en clases. Marcadores
 Reconoce los diferentes  Elaborar con los estudiantes un
 Vocabulario sobre la jornada  Crear la dinámica del uso y meses del año y días de la almanaque del año en inglés  Dedicación y organización Accesorios de
pronunciación del vocabulario de los semana y utiliza su decorado, asignando por de tareas asignadas. decoración
meses del año y los días de la semana. pronunciación. equipo cada mes y materiales
para realizarlo.  Asistencia y compromiso Imágenes
recortadas de
 Los meses del año  Responde a los diferentes  Pedir a los estudiantes hacer revistas o de
 Los días de la semana saludos y despedidas en una presentación de los medios internet
 Medios de transporte  Motivar la escritura en inglés a partir inglés. de transporte y con ellos
del vocabulario asociado a la construir una cartilla. Lápices
- Los números del 1- 100 identificación de imágenes.
 Identifica los medios de  Elaborar un horario de clases Colbón
transporte en inglés y los utilizando los días de la
semana en inglés. Canciones
pronuncia de manera
pausada y adecuada.
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PROYECTO DE AULA: Elaboro una cartilla de los medios de comunicación (uniendo las imágenes hechas por todos)
Estándares básicos de competencia Grado 3 Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal
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DBA ASOCIADO: Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares a partir de imágenes y frases conocidas
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE EVALUCACION RECURSOS
 Números del 100 al 500  Desarrollar la agilidad para contar  Identifica los números del  Crear talleres escritos para los  Participación y compromiso Documento
de manera oral y escrita los números 1 al 500 estudiantes en donde aparezcan en las actividades propuestas. taller
en inglés. las cifras y luego la cantidad de  Asistencia evaluativo
líneas por letra para designar  Pronunciación requerida para para
 Conocer el vocabulario de los números los números. el nivel. completar.
 Reconoce los diferentes  Manejo de la ortografía propia
 Utilizar los números en fechas y cumpleaños.  Crear la destreza y habilidad lectora medios de transporte en  Realizar un juego de sopa de del inglés. Documento
a través de sopas de letra con inglés letras para buscar el de juego sopa
 Disposición, organización y
gráficos donde debe buscar el vocabulario de los medios de de letras
presentación de trabajos.
vocabulario requerido. comunicación.
 Lectura de textos cortos que
 Medios de comunicación  Identifica en revista e Útiles del
incluyan los temas del periodo
 Vocabulario básico y contexto imágenes las diferentes  Elaborar ejercicios de estudiante y
en contexto general.
 Las Profesiones profesiones en inglés. asociación de columnas con profesores.
 Interpretación textual líneas.
 Lectura de cuentos e historia  Motivar el interés por la lengua Revistas,
utilizando ejercicios de asociación  Escribe en forma correcta  Realizar ejercicios de conteo o imágenes o
con líneas y crucigramas. las cifras en inglés. cantos de los números en esquemas de
inglés. colores del
vocabulario
 Comenta cuál es su medio de la
 Incentivar la pronunciación del de comunicación favorito. temática.
inglés.
Textos o
 Identifica vocabulario en documentos
un texto corto y extrae la seleccionados
idea global.
Canciones
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PROYECTO DE AULA: Rincón de profesiones ( diseño mi profesión favorita y la presento a la clase).

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Estándares básicos de competencia Grados 4 Escribo información personal en formatos sencillos
DBA ASOCIADO: Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.
COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE EVALUCACION RECURSOS

DEDESEMPEÑO
 El Abecedario  Reconocimiento de la pronunciación  Responde a diferentes  Crear juegos de roles, diálogos  Asistencia y puntualidad. Actividades
propia del inglés. preguntas de información o conversaciones. orales
 Los deportes personal.  Compromiso en las
 Los números del 100 al 1000  Motivar la acción y reacción en  Elaborar en materiales actividades y las tareas Hojas de
 Presentación personal contexto real a partir de situaciones  Reconoce y utiliza algunas solicitado a los estudiantes, asignadas. block
 Instrucciones de clases simuladas de conversación o palabras de acción. símbolos que representen las
 Interpretación de lectura instrucción. instrucciones de clases.  Manejo del vocabulario y Papel de
 Texto informativo  Participa en dinámicas, pronunciación aprendidas colores
 Fomentar el hábito de escritura en juegos, y actividades  Realizar talleres de
inglés. aplicando las diferentes información personal en  Comprensión y apropiación de Cartón
expresiones de saludos y contexto real como ficha de conceptos
 Motivar continuidad e interés por el despedidas. viaje o ficha para biblioteca. Cartulina
aprendizaje del inglés como tercera
lengua.  Reacciona al recibir una  Realizar ejercicios de lectura, Documento
orden en inglés. vocabulario y comprensión en taller
documentos sencillos y cortos.
Ficha de
 Participa en actividades
viajero
aplicando el vocabulario
aprendido.
Canciones
 Comprende elementos b
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PROYECTO DE AULA: Sketch: representación teatral ( un encuentro de amigos).
Estándares básicos de competencia Grado 5 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
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DBA ASOCIADO: Comprende información general y especifica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Verbo Regulares e Irregulares  Alcanzar grado inicial de  Reconoce los diferentes  Elaborar una cartilla con  Compromiso en la asistencia y Block
comprensión lectora en inglés. verbos en inglés. imagen de la acción de los cumplimento de tareas
diferentes verbos para asignadas. Cartulina
 Fomentar la escritura y la ortografía  Comprende las ideas presentarla y explicarla a los  Pronunciación y expresión
 La Familia en inglés. principales y personajes de niños. oral Cartón
 Interpretación de Lectura pequeños textos.  Producción escrita y
 Inicio de escritura a partir de la lectura  Desarrollar al máximo la cualidad  Aportar un texto corto en ortografía Textos cortos
expresiva y fonética del inglés.  Escribe textos cortos, inglés para que los estudiantes de lectura
 Comprensión lectora
sencillos e ilustrados. luego de escuchar la lectura del  Creatividad
 Desarrollar el manejo ágil del profesor juegan a hacer el Material del
vocabulario aprendido  Identifica los verbos ejercicio de lectura imitando la estudiante y
regulares de los pronunciación, luego hacer que profesor
 Motivar la participación activa y el irregulares. los estudiantes marquen el
interés de identificación con la vocabulario conocido y Crucigrama
lengua inglesa.  Comprende lo que escucha conducirlos a la comprensión de imágenes
y utiliza la ortografía general del texto. y verbos.
adecuada al escribir lo
 Realizar dictados sobre Colores
escuchado.
vocabulario de verbos o
crucigrama de verbos con Lápices
 Identifica elementos
culturales como nombres imágenes de acción.
Canciones
propios y lugares en textos
sencillos.
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PROYECTO DE AULA: Mi Familia: Elaborar un árbol genealógico en inglés para presentarlo a la clase.
Estándares básicos de competencia Grados 6 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, elementos culturales y lugares en textos sencillos.
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DBA ASOCIADO: Identifica las diferentes características de su contexto en inglés.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Presentación Personal  Desarrollar la destreza comunicativa  Responde de manera  Crear en clase grupos para  Participación dinámica en el Documento
eficaz en intervenciones sencillas y integral a la pregunta de juegos de roles de acuerdo a desarrollo de los temas con imágenes
necesarias como la presentación información personal los diálogos proporcionado por de la
personal. el docente.  Desempeño en el trabajo presentación
 Vocabulario para realizar pequeñas colaborativo de equipo o personal
presentaciones personales  Crear la destreza de utilizar  Elaborar el dibujo de un plano parejas.
vocabulario básico para caracterizar  Conoce el vocabulario de en el que identifique y señale Papel de
 Vocabulario sobre la jornada o identificar un espacio conocido. palabras y frases que los componentes de un pueblo  Pronunciación adquirida luego colores
identifican nuestra cultura. con el vocabulario en inglés. de las explicaciones.
 Potenciar la habilidad comunicativa Block
a través de la formulación de  Documento para completar la  Creatividad en el desarrollo de
preguntas y respuestas cortas de  Comprende las reglas y utilización del verbo TO BE. las actividades. Colores
 Mi pueblo manera acertada en situaciones estructuras del verbo TO
 Palabras básicas que caracterizan a mi pueblo reales como el salón de clases, datos BE  Por parejas ayudarlos a crear  Manejo de la estructuración Marcadores
 Verbo TO BE personales, etc. un dialogo de presentación gramatical en inglés.
 Estructura gramaticales para realizar personal para luego Documento
preguntas y respuestas cortas con el verbo TO  Crea conversaciones y representarlo como personajes de utilización
BE presentaciones utilizando importantes de la vida social, del verbo TO
vocabulario y estructura política BE en una
aprendida. situación
comunicativa
con textos
 Identifica las diferentes para
características de su completar.
contexto en inglés.
 Emplea el verbo TO BE
teniendo en cuenta su
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estructura gramatical.
PROYECTO DE AULA: Hago mi presentación personal ante mi grupo y un invitado a la clase

Estándares básicos de competencia Grado 7
DBA ASOCIADO:
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INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Hacer que los estudiantes

realicen en una hoja de block
 Iniciar capacidad de redacción de  Elabora oraciones y textos un texto corto utilizando el  Compromiso en la asistencia y Material del
textos cortos. cortos. presente simple y la rutina participación de las profesor
 El presente simple diaria. actividades de clases.
 Promover expresividad y entonación  Extrae información  .Desempeño en el trabajo Documento
en la pronunciación del inglés. general y especifica de un  Leer un texto corto haciendo colaborativo de equipos y de lectura
texto corto aplicando el énfasis en la pronunciación y el parejas.
 Comprensión de textos cortos  Desarrollar comprensión general de verbo TO BE y el presente ritmo verificando la  Adquisición de la gramática Dinámica de
textos en inglés y del discurso oral. simple. pronunciación. del inglés. grupo
 Pronunciación y expresividad
 Crear habilidad en la formulación de  Formula oraciones  Pedir a los estudiantes Material del
en la producción oral.
 Formulación de preguntas preguntas. afirmativas, negativas, e identificar el vocabulario estudiante
 Utilización del léxico y
interrogativas. textual y realizar la estructura de frases.
 Motivar el aumento del léxico en comprensión y producción Material
inglés.  Comprende textos cortos oral. audiovisual
 Descripción física y personal
sobre actividades
 Promover el respeto, la tolerancia y cotidianas, de interés  Formar equipos de trabajo para
la inclusión con el buen uso del general y de otras áreas. crear entrevista aplicando el
vocabulario descriptivo, físico y vocabulario aprendido.
 La rutina personal.  Intercambia información
personal de forma oral.  Realizar dinámicas de
 Crear actitud cooperativa en descripción de personajes de la
circunstancia de interacción. vida pública.
 Utiliza la pronunciación
propia del inglés.
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PROYECTO DE AULA: Entrevista a un empleado de tu colegio como invitado a tu clase
Estándares básicos de competencia Grados
DBA ASOCIADO:
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INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Instrucciones de clases y estructural  Potenciar el interés por la  Emplea las estructuras que  Hacer una exposición del  Participación motivada y Material del
gramatical pronunciación y la práctica escrita. le permiten crear el presente simple y el pasado organizada en las actividades profesor
discurso para hablar o con elementos gráficos. de clases.
 Desarrollar conciencia del ejercicio escribir sobre sus planes Material del
gramatical en la producción oral y de próximas vacaciones.  Realizar crucigramas usando  Destreza gramatical y fonética estudiante
 Presente simple escrita . superlativos y comparativos del inglés.
 Describe las para que los estudiantes Cartelera
 Motivar sobre la importancia de la características de cosas y evidencien el vocabulario de  Manejo de la presentación y grafica
comprensión oral y escrita como personas con adjetivos manera práctica. temas propuestos.
 Pasado simple base del conocimiento. irregulares. Crucigramas
 Realizar talleres de  Desempeño en el trabajo
 Incentivar el trabajo cooperativo, el  Narra eventos en presente completar, selección única de individual y grupal Sopas de
respeto y la tolerancia, a través de y pasado las temáticas gramaticales. letras
 Comparativos y superlativos dinámicas de interacción en ingles  Conocimientos lingüísticos,
 Establece diferencias y  Hacer dictados de vocabulario culturales y sociales que se Talleres
similitudes en ejercicios y redacción de textos cortos. evidencien en el trabajo
Lecturas
comparativos. cooperativo.
 Antónimos  Realizar actividades
interactivas o trabajo de grupo Dinámicas
 Expone de manera clara
orales
teniendo en cuenta una
buena pronunciación
Material
audiovisual
 Muestra una actitud
respetuosa y tolerante al
escuchar a los demás
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PROYECTO DE AULA: Composición escrita: Mis próximas Vacaciones ilustradas paso a paso en un cuadernillo

Estándares básicos de
competencia Grado 9
DBA ASOCIADO:
COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE EVALUCACION RECURSOS
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 Estructura  Habilidad y creativa  Emplea la gramática del  Explicar los temas a  Asistencia y Material del profesor
Gramatical para discursiva oral y escrita. inglés para hablar y través de esquemas o compromiso en las Material del estudiante
desarrollo de  Expresividad, escribir de sus próximas graficas sencillas que tareas asignadas Textos de lectura
actividades entonación y ritmo en la vacaciones. permitan asociación  Utilización de la Talleres
 Pasado simple y pronunciación.  Reconoce los adverbios en contextos con el gramática y el léxico Hojas de block
presente simple  Respeto y tolerancia de lugar y los utiliza. español. del inglés en Material audiovisual
 Adverbios de lingüística para un  Construye su discurso  Realizar ejercicios de producción oral y
lugar desarrollo integral. oral y escrito de manera composición escrita, escrita.
 Verbos modales  Destreza en la organizada utilizando los lectura de textos con  Desempeño en las
 Expresiones de comprensión, verbos modales. contenidos social, actividades individuales
acuerdo y de apropiación y recreación  Conoce el vocabulario político o actualidad y grupales.
desacuerdo del conocimiento del para hacer descripción mundial.  Participación activa en
inglés. sencillas sobre diferentes  Hacer que los el desarrollo de la clase
 Motivar al estudio en situaciones cotidianas estudiantes redacten y las actividades.
profundización para  Responde preguntas sus opiniones sobre  Adquisición de
acercarse a las relacionadas con los diferentes temáticas, elementos básicos de
diferentes áreas del textos que ha leído. luego de ejemplos lengua, formalidades,
conocimiento a través  Construye diálogos y presentados por el cortesía, léxico de
del inglés. argumentos de manera profesor. clase.
 Incentivar el análisis y la sencilla.
actualización para  Identifica las diferentes
desarrollar el sentido funciones de los verbos
social y crear un modales.
ciudadano competente  Hace énfasis en la
y competitivo en el pronunciación del inglés.
mundo actual.
PROYECTO DE AULA: Obra de Teatro: Un tema para debatir ( dos personajes públicos discuten- normas de cortesía).
Elementos de la estructura curricular INGLES 1 GRADO SEGUNDO PERIODO

Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo asintiendo o negando con la cabeza.
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DBA ASOCIADO: Responde a preguntas sencillas sobre información personal básica.
COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIA DE

RECURSOS
 Los colores  Motivar la pronunciación en  Participa en juegos, identificando  Elaborar dinámicas  Participación grupal e Hoja de block
el uso de vocabulario los diferentes colores. donde se despidan y individual.
enseñado saluden.  Desempeño en la Papel periódico
 Escribe los días de la semana y los elaboración de trabajos.
 Vocabulario en contexto de asociación pronuncia de mana clara y pausada.  Hacer que los  Atención y motivación Lápiz , lápices de colores
estudiantes dibujen durante las actividades
 Incentivar el hábito de saludo  Responde a los diferentes saludos y elementos de su entorno propuestas en clase. crayones
en la rutina diaria a través del despedidas en inglés. con diferentes colores.  Aprendizaje del
 Días de la semana ejercicio de repetición. Cartulina
vocabulario.
 Vocabulario  Identifica los saludos en inglés y  Hacer que los
 Manejo general de la
 Desarrollar la destreza en la reacciona de manera oral y gestual. estudiantes repitan la Imágenes de elementos del
pronunciación en inglés.
 Pequeños saludos respuesta a los diferentes pronunciación de los entorno
 Preguntas y respuesta saludos.  Dibuja s interpretación del léxico días de la semana en
 Motivar la participación en los aprendido en clase. inglés.
juegos o dinámicas propuestas
en inglés para lograr  Reconoce en imágenes el  Realizar juegos de
aproximación a esta lengua. vocabulario y lo asocia a la palabra identificación de los
que se le pronuncia. colores.
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PROYECTO DE AULA: Elaboro con ayuda de mi profesor un almanaque con los días de la semana en inglés.
Estándares básicos de competencia Grados 2 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clases.
DBA ASOCIADO: Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados usando palabras y frases.
ESTRATEGIA DE
EVALUCACION
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COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
 Los números del 1 al 100  Conocer la escritura y pronunciación de  Realiza conteos en inglés del  Realizar mini crucigramas de  Conocimiento y Cuaderno
los números en inglés. 1 al 100. los números. aprehensión del
vocabulario y la fonética crucigramas
 Identifica los diferentes  Proponerles realizar una
 Vocabulario; escritura y pronunciación. lugares de su escuela en cartelera donde represente los . Cartulinas
 Habilidad en el manejo del vocabulario inglés. diferentes lugares de la escuela
aprendido en clase. en inglés.  Participación en las Tijera
 Maneja el vocabulario actividades en clases.
 Mi colegio enseñado en clase.  Hacer que los estudiantes Marcadores
 Vocabulario básico sobre los amigos, diseñen un dibujo de una casa
juegos y lugares  Agilidad en el conocimiento de escritura  Participa en clase utilizando y señalen los espacios que la Lápices
 Útiles de clase y pronunciación del léxico. el vocabulario y forman, en inglés.  Dedicación y organización
de tareas asignadas. colores
pronunciación estudiados.
 Partes de la casa  Realizar ejercicios de
memorización en juegos, Canciones o
 Elabora las tareas asignadas
 Identificar los diferentes términos dinámicas o canciones.
por el profesor.
utilizados.  Presentación adecuada de Juegos
 Reconoce los números en los trabajos y deberes.
Imágenes,
inglés y los escribe imitando
ilustraciones
su ortografía.
 Consignación de clases,
Afiches, dibujos
talleres, actividades y
. compromisos dados.
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PROYECTO DE AULA: realizo un plano sencillo de mi colegio o casa usando imágenes y vocabulario correspondiente a lo estudiado en clase.
Estándares básicos de competencia Grado 3 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
DBA ASOCIADO: Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores siguiendo modelos a través de imágenes.
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INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Vocabulario de alimentos.  Desarrollar destreza para identificar  Identifica el modo de  Utilizar un juego de sopa de  Participación y compromiso Cuaderno
 Las frutas y escribir el vocabulario de las escritura de las diferentes letras con vocabulario de los en las actividades de clase.
 Los vegetales temáticas abordadas. cifras en inglés. elementos estudiados.  Pronunciación propia del Lápices
 Las comidas idioma.
 Aportar a la clase crucigramas  Manejo de la escritura Sopa de
 Los Comandos o talleres para completar las adecuada del vocabulario letras
 Lectura de símbolos  Potenciar habilidad del uso de las  Reconoce le vocabulario cifras en inglés. aprendido.
cifras en contexto. de los alimentos en inglés. Crucigrama
 Instrucciones y órdenes  Organización y presentación
 Hacer que los estudiantes de trabajos.
realicen sumas y restas Talleres
 Presentación del cuaderno de
 Utiliza la pronunciación escribiendo el resultado en
 Mi cuerpo notas de inglés.
 Motivar el interés por la adecuada para el letras en inglés. Colores
 Partes del cuerpo  Interacción en diálogos y
pronunciación y conocimiento del vocabulario visto en clase.
 Descripción física y personal actividades orales. Dinámicas
vocabulario básico y cotidiano.  Proponer a los estudiantes
dibujar en el cuaderno las orales
 Prendas de vestir (cantos,
 Realiza ejercicios y diferentes clases de frutas con
 Lecturas cortas –comprensión lectora juegos,
operaciones dando los su escritura en inglés
resultados en inglés. rimas).
 Realizar cantos, juegos y rimas
donde se practique la Imágenes,
 Escribe las cifras en inglés pronunciación de las frutas.
Ilustraciones,
con adecuada ortografía.
afiches,
dibujos.
 Dibuja en el cuaderno las
diferentes clases de frutas
con su escritural.
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PROYECTO DE AULA: Realizo un álbum de números representados con elementos del medio
Estándares básicos de competencia Grados 4 Respondo a saludos y despedidas. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
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DBA ASOCIADO: Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad a través de oraciones simples.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Saludos y despedidas.  Motivar el interés por el inglés con  Responde a diferentes  Elaborar diálogos cortos donde  Participación en la utilización Hojas de
el aumento de la riqueza léxica. expresiones de saludos y saludo y me despido. de vocabulario adecuado para block
 Vocabulario despedidas. el desarrollo de las temáticas.
 Expresiones determinadas en inglés  Hacer que los estudiantes Cuadernos
 Participa en las diferentes recorten imágenes de prendas  Manejo y análisis de
 Prendas de vestir  Desarrollar amplio conocimiento actividades aplicando el de vestir y las peguen en su vocabulario de opuestos. Lápices
 Vocabulario léxico para potenciar la habilidad de vocabulario enseñado. cuaderno en materiales tijeras
comunicación oral y escrita efectiva. solicitado a los estudiantes,  Compromiso y creatividad en
 Los opuestos  Reconoce el vocabulario símbolos que representen las el desarrollo de actividades de Revistas
asociado a las diferentes instrucciones de clases. clase.
 Los lugares prendas de vestir. Cuarto de
 Crear sentido de identificación  Realizar talleres de  Comprensión, producción y cartulina
 Números del 100 al 1000 lingüística y cultural para lograr  Identifica los opuestos de información personal en uso de la fonética del inglés.
asociación y contraste entre las dos cada palabra. contexto real como ficha de Actividades
lenguas. viaje o ficha para biblioteca.  orales
 Vocabulario, escritura y pronunciación de Interacción en diálogos cortos.
 Determina los diferentes (diálogo,
éstos
lugares asociados al  Realizar ejercicios de lectura,  Cuaderno de notas de inglés al conversación
vocabulario en inglés. vocabulario y comprensión en día.
documentos sencillos y cortos.
 Valora la importancia de  Pronunciación de términos
conocer otra manera de aprendidos.
comunicarse.
 Realiza los talleres

respectivos al tema y los
ejercicios propuestos por
el profesor.
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PROYECTO DE AULA: Realizo un álbum compuesto con diferentes lugares en inglés.
Estándares básicos de competencia Grado 5 Describo características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.
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DBA ASOCIADO: Comprende información general y especifica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Verbo TO BE  Desarrollar la habilidad gramatical  Construye oraciones en las  Elaborar talleres escritos de  Desempeño en las actividades Block
para la construcción de oraciones tres formas del verbo TO construcción de preguntas y programadas a nivel
 Conjugación utilizando vocabulario del contexto. BE respuestas con el verbo TO individual o grupal. Cartulina
 Forma afirmativa, negativa e interrogativa BE.  Participación oral y habilidad
 Crear hábito lingüístico para  Formula preguntas con el expresiva. Dinámica
responder de manera oral y escrita a verbo TO BE y sus  Realizar una actividad en la  Producción escrita.
 La descripción. preguntas cortas en inglés. respuestas. que los niños elaboran un Juegos
 Comprensión e interpretación
 Vocabulario de características físicas y dibujo de su mejor amigo o un de documentos cortos.
personales  Potenciar la destreza en la  Describe personas de familiar y debajo lo describan Talleres para
 Pronunciación propia y básica
 Asociación entre el verbo TO BE y la utilización del vocabulario manera oral y escrita. utilizando el verbo TO BE y completar
del inglés.
descripción aprendido para describir personas. destacando sus cualidades en
 Producción de textos cortos,
 Identifica la estructura frases cortas. Material del
 Preguntas y respuestas de descripción con el frases y7o expresiones.
 Desarrollar la cualidad de gramatical para realizar profesor y
verbo TO BE.  Cuadernos al día de las clases,
interpretación y expresión de la descripciones de  Realizar el juego de adivinanza estudiante
talleres, actividades y
 La presentación personal lengua inglesa a través de imágenes personajes famosos o de personajes famosos a partir
compromisos. Colores
que describen o identifican lo miembros de la de las descripciones dadas por
 Vocabulario de pequeños saludos y de
aprendido. comunidad. un estudiante voluntario o el
información personal.
profesor. Lápices
 Los Comandos  Responde de manera oral

Imágenes
 Lectura de símbolos y escrita a preguntas e
 Lugares donde se ubican instrucciones cortas y
Gráficas,
sencillas..
ilustraciones,
afiches
 Elabora dibujos de amigos
y familiares destacando
sus cualidades.
 Reconoce los comandos y

los diferentes sitios donde
se encuentran.
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PROYECTO DE AULA: Elaboro una cartelera donde describo a mi mejor amigo o mi profesor favorito.
Estándares básicos de competencia Grados 6 Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero me apoyo en apuntes y en mi profesor.
DBA ASOCIADO: Describe las características básicas de la gente y de algunos lugares. Comprende instrucciones y expresiones de manera oral y escrita.
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INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Verbo TO BE  Desarrollar la habilidad de respuesta  Utiliza expresiones que  Utilizar esquemas de  Asistencia y participación en Esquema
a preguntas sencillas sobre temas indican una orden o la aprendizaje del verbo TO BE, actividades de clase. visual
 Conjugación. que son familiares. petición de un favor. sencillo en conjunto con gramatical
ejemplos que adicionen  Manejo gramatical y fonético
 Vocabulario de descripción física y personal  Crear la habilidad para dar  Reconoce la estructura vocabulario de descripción de estructuras. Diseño-
utilizando el verbo TO BE. instrucciones sencillas en gramatical interrogativa y física y personal. dibujo de
 Revisión de estructura gramatical situaciones escolares, familiares y la respuesta afirmativa y  Uso adecuado de gramática y vocabulario
interrogativa y respuesta afirmativa y sociales. negativa.  Establecer juegos o dinámicas vocabulario a nivel oral y de
negativa. gestuales de interpretación de escrito. instrucciones
 Motivar sobre la importancia y a la  Identifica el significado, vocabulario.
aplicación de la gramática en la importancia y la  Desempeño y liderazgo en el Dinámicas,
 Los comandos contexto al utilizar los artículos. aplicación de los artículos  Aportar ejercicios en contexto trabajo en equipo. juegos o
 Instrucciones de clase de forma oral y escrita. A- AN de texto corto para completar diálogos
 Petición de un favor.  Potenciar la utilización de teniendo en cuenta el uso de  Cuaderno al día en clases,
expresiones de instrucción  Construye oraciones con artículos. talleres, actividades y Documento
 Los artículos A - AN aprendidos para comunicarse dentro el verbo TO BE en forma compromisos. escrito para
y fuera del salón de clases. oral y escrita.  Solicitar a los estudiantes completar
participación activa en  Elaboración y presentación de
 Gestar el carácter de interacción  Responde acertadamente a dinámica de instrucciones y trabajos escritos. Taller escrito
social a través de su conocimiento las diferentes órdenes pedidos. (grupal)
del inglés. dadas en clase.
 Solicitar a los estudiantes
 Participa en situaciones construir discursos orales o
comunicativas cotidianas escritos utilizando la
tales como; pedir favores, interrogación, la afirmación y
disculparse y agradecer. la negación.
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PROYECTO DE AULA: Elaboro con ayuda de mi grupo comandos en forma gráfica para decorar mi salón.

Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, a mis amigos, a mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
DBA ASOCIADO:
Describe personas, actividades, eventos y experiencias personales oralmente.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 El presente simple  Desarrollar habilidad en la  Redacta textos cortos  Hacer que los estudiantes  Compromiso en la asistencia y Material del
utilización gramatical para alcanzar utilizando la gramática realicen textos cortos participación de las profesor
base inicial de redacción de textos aprendida Elabora utilizando la gramática del actividades de clases.
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 Comprensión de textos cortos cortos. oraciones y textos cortos. inglés.  .Desempeño en el trabajo Documento
colaborativo de equipos y de lectura
 Promover el buen uso de la  Formula cortas  Aportar documentos a la clase parejas.
gramática del inglés a nivel oral y afirmativas, negativas, e para solicitar a los estudiantes  Organización y presentación Dinámica de
 Formulación de preguntas escrito interrogativas. completarlos en un trabajo e del cuaderno de apuntes de grupo
por equipos. inglés.
 Motivar la expresión oral utilizando  Comprende textos cortos  Reconocimiento y adquisición Material del
el vocabulario aprendido. sobre actividades  Leer un texto corto que lego inicial de la gramática del estudiante
 Descripción física y personal cotidianas, de interés ellos analizarán, haciéndoles inglés.
 Crear habilidad argumentativa al general y de otras áreas. subrayar con colores o esferos Material
 Pronunciación y expresividad
hablar de sus actividades diarias. las conjugaciones verbales. audiovisual
 Intercambia información  Utilización del léxico y
 La rutina  Motivar el aumento del léxico como personal de forma oral.  Elaborar na actividad escrita en Talleres para
estructura de frases.
base de aprendizaje rápido del la que ellos deben escribir su completar
 Actividades diarias inglés.  Utiliza la pronunciación rutina diaria.
propia del inglés. Textos de
 Promover el respeto, la tolerancia y  Realizar actividad de lectura
 Los Comandos la inclusión con el buen uso del  Conoce el vocabulario de participación oral
vocabulario descriptivo, físico y las actividades deportivas construyendo frases de manera Colores
 Lectura de símbolos personal. y cotidianas. individual o grupal.
 Lugares donde se ubican Actividades
 Órdenes e instrucciones  Crear actitud cooperativa en orales.
 Responde a órdenes e
circunstancia de interacción. instrucciones en inglés.
 Actividades de entretenimiento  Reconoce los comandos e

 Hobbies identifica el lugar donde
se encuentran.
 Deportes
 Actividades deportivas  Produce frases cortas
sobre su rutina diaria
 Presente continuo
 Construcción verbal
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PROYECTO DE AULA: Cuento la rutina de na persona de mi comunidad y la ilustro para presentar a mi clase.

Estándares básicos de competencia Grados
Narro historias cortas, enlazando mis ideas de manera apropiada.
DBA ASOCIADO: Explica y escribe acerca de las diferentes situaciones y de su rutina diaria, y la de otras personas.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Instrucciones de clases y estructural  Desarrollar agilidad en el ejercicio  Emplea las estructuras  Aportar esquemas sencillos de  Compromiso de participación Material del
gramatical de la práctica gramatical gramaticales que le revisión del presente simple y de las actividades realizadas profesor
permiten crear discursos el pasado en clase.
 Afianzar la pronunciación y el so de orales y escritos para Material del
vocabulario. hablar sobre sus  Realizar talleres grupales para  Habilidad de uso gramatical estudiante
 Presente simple actividades diarias y la de responder o completar en talleres, actividades,
 Motivación por el aprendizaje del otras personas. contenidos. compromisos y evaluaciones. Cartelera
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inglés para comunicarse en otra  Establece diferencias y  Promover actividad oral para  Destreza gramatical y fonética grafica
lengua. similitudes haciendo participación individual y del inglés.
 Pasado simple comparaciones grupal. Crucigramas
 Desarrollar conciencia del trabajo en  Manejo de la presentación y
equipo para alcanzar mejor  Utiliza los superlativos y  Hacer que los estudiantes temas propuestos. Sopas de
rendimiento comparativos durante las actividades o letras
 Comparativos y superlativos acertadamente en inglés. deberes desarrollen textos  Desempeño en el trabajo
 Motivar sobre la importancia de la cortos siguiendo modelos individual y grupal Talleres
comprensión oral y escrita como  Narra eventos en presente dados por el docente.
base del conocimiento. y pasado  Pronunciación. Lecturas
 Antónimos  Hacer una exposición del
 Incentivar el trabajo cooperativo, el  Expone de manera clara presente simple y el pasado  Organización y presentación Dinámicas
respeto y la tolerancia, a través de teniendo en cuenta una con elementos gráficos. del cuaderno de apuntes de orales
dinámicas de interacción en ingles buena pronunciación inglés.
 Los Comandos  Organizar talleres de Material
elaboración de crucigramas audiovisual
 Muestra una actitud  Conocimientos lingüísticos,
 Lectura de símbolos usando el vocabulario de
respetuosa y tolerante al culturales y sociales que se
 Lugares donde se ubican escuchar a los demás, superlativos y comparativos de evidencien en el trabajo
 Órdenes e instrucciones igual forma el de antónimos,
 Responde a preguntas para que los estudiantes Cooperativo.
sobre actividades del evidencien el vocabulario de
 Comprensión lectora presente y pasado. manera práctica.
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PROYECTO DE AULA: Cuento la rutina de mi personaje favorito.

competencia Grado 9 Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
DBA ASOCIADO: Hace presentaciones cortas sobre temas académicos y de interés.

HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE EVALUCACION
COMPONENTES RECURSOS
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 Pasado simple y  Reconocimiento ágil del  Utiliza la gramática y la  Revisar las temáticas  Puntualidad y Material del profesor
presente simple so de la gramática y de pronunciación del inglés del bimestre pasado compromiso en la Material del estudiante
la pronunciación. acertadamente. y profundizar en el asistencia. Textos de lectura
 Adverbios de  Destreza en la  Reconoce y utiliza el uso de éstas en  Utilización de la Talleres
lugar comprensión y vocabulario adecuado contexto real. gramática y el léxico Hojas de block
asimilación de para lograr expresarse  Realizar ejercicios de del inglés en Material audiovisual
 Expresiones de estructuras para eficazmente. composición escrita, producción oral y Imágenes
acuerdo y de expresarse de manera  Responde a preguntas lectura de textos con escrita. Ilustraciones, afiches
desacuerdo oral y escrita personales sobre el contenidos social,  Participación activa en Dibujos
eficazmente. mismo y sobre otras político o actualidad el desarrollo de las Crucigramas, sopas de letras.
 Los Comandos  Habilidad de expresión personas. mundial. actividades.
 Lectura de oral y escrita.  Construye textos y  Realizar talleres de  Adquisición de
símbolos  Motivación de documentos para
discursos cortos para gramática y de la
 Lugares donde se
conocimiento de lo explicar o describir completar o fonética del inglés.
ubican
concerniente a la lengua situaciones o eventos. contestar en equipos,  Organización y
 Órdenes e
instrucciones extranjera.  Describe eventos previamente presentación del
 Incentivar el análisis y la presentes, pasados y en organizados por el cuaderno de apuntes
 Actividades de actualización para actualidad. docente. de inglés.
entretenimiento desarrollar el sentido  Conoce los comandos e  Manejo de loa temas
 Hobbies social y crear un identifica el lugar donde aprendidos.
ciudadano competente se encuentra.
 Deportes y competitivo en el
 Actividades
mundo actual.
deportivas
 Presente continuo
 Construcción
verbal
 Comprensión
lectora
PROYECTO DE AULA: exposición biográfica de un personaje de habla inglesa.

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Elementos de la estructura curricular INGLES 1 GRADO TERCER PERIODO
Estándares básicos de competencia Grado Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
DBA ASOCIADO: Responde preguntas sencillas sobre información personal básica como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
 Saludos y despedidas  Motivar la pronunciación en el  Participa en actividades,  Elaborar dinámicas  Participación grupal e Hoja de block
uso de vocabulario enseñado identificando los saludos y donde se despidan y individual.
 Vocabulario básico (buenos días, respondiendo a ellos. saluden.  Desempeño en la Papel periódico
hasta luego, chao. Etc.) elaboración de trabajos.
 Hacer que los  Atención y motivación Lápiz , lápices de colores
 Incentivar el hábito de saludo en estudiantes dibujen durante las actividades
la rutina diaria a través del  Escribe el vocabulario aprendido elementos de su entorno propuestas en clase. crayones
 Mi clase ejercicio de repetición. en clase y lo pronuncia de mana con diferentes colores.  Aprendizaje del
 Vocabulario de base (profesor, clara y pausada. Cartulina
vocabulario.
estudiante, elementos de la clase,  Desarrollar la destreza en la  Hacer que los
 Manejo general de la
etc.) respuesta a los diferentes estudiantes repitan la Imágenes de elementos del
pronunciación en inglés.
saludos.  Responde a los diferentes saludos y pronunciación del entorno
 Escritura en su cuaderno
 Mi entorno  Motivar la participación en los despedidas en inglés. vocabulario aprendido.
del vocabulario Carteleras
 Vocabulario (casa, colegio, algunos juegos o dinámicas propuestas en
practicado en clase.
animales que conozco) inglés para lograr aproximación  Realizar juegos de
a esta lengua. identificación del Juego de rondas, canciones,
 Identifica espacios de su entorno
entorno y elementos y mímicas.
en inglés y reacciona de manera
oral y gestual para identificarlos. personas de la clase.
 Elaborar carteleras
 Señala imágenes que comprende ilustrativas del
vocabulario de clase,
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cuando escucha en inglés.  Presenta imágenes

correspondientes a las
temáticas a abordar.
 Repite pausada y adecuadamente
las palabras que aprende en inglés.
 Responde de manera verbal o no

verbal a lo que se pregunta en el
idioma extranjero.
PROYECTO DE AULA: Realizo con ayuda de mi profesor un dibujo de mi profesor y mi clase, con los saludos en inglés para decorar mi salón.

Estándares básicos de competencia Grados 2
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

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ESTRATEGIA DE
EVALUCACION
 Presentación personal  Conocer la escritura y pronunciación de  Realiza pequeñas  Realizar mini crucigramas de  Conocimiento y Cuaderno
los números en inglés. presentaciones en inglés. los miembros de la familia. aprehensión del
 Pequeños saludos y despedidas vocabulario y la fonética. crucigramas
 Identifica las diferentes  Proponerles realizar una
 La jornada partes del cuerpo. cartelera donde represente los  Participación en las Cartulinas
 Habilidad en el manejo del vocabulario diferentes partes del cuerpo en actividades en clases.
 Vocabulario básico (señor, señora, etc.) aprendido en clase.  Maneja el vocabulario inglés. Tijeras
enseñado en clase.  Dedicación y organización
 Hacer que los estudiantes de tareas asignadas. Marcadores
 Participa en clase utilizando diseñen un dibujo de su familia
 Mi cuerpo  Agilidad en el conocimiento de escritura el vocabulario y e identifiquen cada uno de sus  Presentación adecuada de Lápices
 Vocabulario referente a las partes del y pronunciación del léxico. pronunciación estudiados. integrantes. los trabajos y deberes.
cuerpo humano. colores
 Elabora las tareas asignadas  Realizar ejercicios de  Escritura del vocabulario
 La familia memorización en juegos, Canciones o
por el profesor. aprendido en clase.
 Vocabulario  Identificar los diferentes términos dinámicas o canciones.
utilizados. Juegos
 Pequeña presentación de la familia  Crea imágenes que  Reconocimiento de la
representan su interpretación  Aportar ilustraciones del pronunciación y de los
cuerpo humano y la familia Imágenes
del léxico aprendido.. sonidos en inglés.
para asimilar y asociar el
vocabulario en estudio. Ilustraciones o
 Responde de manera verbal
afiches
y no verbal a preguntas en
inglés. Láminas.
 Reconoce y representa los

miembros que conforman la
familia
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PROYECTO DE AULA: Elaboro con ayuda de mi profesor afiches con saludos en inglés para decorar mi clase.
Estándares básicos de competencia Grado 3 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
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DBA ASOCIADO: Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 La presentación personal  Desarrollar destreza para identificar  Identifica el modo de  Utilizar un juego de sopa de  Participación y compromiso Cuaderno
 Saludos y despedidas y escribir el vocabulario de las escritura de las diferentes letras con vocabulario de los en las actividades de clase.
 Vocabulario básico de la jornada temáticas abordadas. cifras en inglés. elementos estudiados.  Pronunciación propia del Lápices
 Vocabulario cortesía (señor, señora, etc.) idioma.
 Reconoce le vocabulario  Aportar a la clase crucigramas  Manejo de la escritura Sopa de
 Los días de la semana de los días de la semana y o talleres para completar las adecuada del vocabulario letras
 Potenciar habilidad del uso de las los meses del año, en cifras en inglés. aprendido.
cifras en contexto. inglés. Crucigrama
 Los meses del año  Organización y presentación
 Hacer que los estudiantes de trabajos.
 Utiliza la pronunciación realicen dibujos para utilizar Talleres
 Cuadernos al día en
 El alfabeto adecuada para el los colores identificándolos y
actividades, clases y
 Motivar el interés por la vocabulario visto en clase. aprendiéndolos en inglés. Colores
compromisos establecidos.
pronunciación y conocimiento del
 Trabajo cooperativo y Dinámicas
 Los colores vocabulario básico y cotidiano.  Realiza una pequeña  Proponer a los estudiantes la
liderazgo. orales
presentación personal. utilización de la fecha diaria o
 Actualización del cuaderno de (cantos,
de cumpleaños, para aprender
 Motivar el interés de adquisición notas de inglés, talleres, juegos,
 Los números del 1 al 100  Escribe las cifras en inglés los días y los meses.
del idioma extranjero como actividades y tareas rimas).
con adecuada ortografía. asignadas...
elemento de aporte a la lengua  Realizar cantos, juegos y rimas
materna y a la segunda lengua. donde se practique la Imágenes.
 Identifica los diferentes
colores y los utiliza para pronunciación de los saludos.
Ilustraciones
elaborar sus dibujos.
Afiches
 Interactúa en clase
utilizando algunos
palabras aprendidas en
Inglés
 Responde a preguntas
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sencillas acertadamente
con lo aprendido en clase.
PROYECTO DE AULA: Realizo el diseño de las letras del alfabeto para decorar mi clase.

Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.

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DBA ASOCIADO:
Pregunta y responde de forma oral y escrita interrogantes relacionados con quién, cuándo y dónde.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
. Hojas de
block
 Saludos y despedidas.  Motivar el interés por el inglés con  Responde a diferentes  Elaborar diálogos cortos donde  Participación en la utilización
el aumento de la riqueza léxica. expresiones de saludos y saludo y me despido. de vocabulario adecuado para Cuadernos
 Vocabulario básico despedidas. el desarrollo de las temáticas.
 Hacer que los estudiantes Lápices
 Los comandos  Participa en las diferentes recorten imágenes de partes del  Manejo y análisis de tijeras
 Lectura de símbolos  Desarrollar amplio conocimiento actividades aplicando el cuerpo humano en revistas vocabulario de opuestos.
 Lugares donde se ubican léxico para potenciar la habilidad de vocabulario enseñado. para reconstruir personajes que Revistas
 Instrucciones y órdenes comunicación oral y escrita efectiva. peguen en una hoja de block o  Compromiso y creatividad en
 Reconoce el vocabulario en su cuaderno. el desarrollo de actividades de Cuarto de
 Mi cuerpo asociado a los comandos y clase. cartulina
 Partes del cuerpo los lugares donde se  Realizar talleres de
 Crear sentido de identificación encuentran. información personal en  Comprensión, producción y Actividades
 Descripción física y personal
lingüística y cultural para lograr contexto real como pequeñas uso de la fonética del inglés. orales
asociación y contraste entre las dos  Identifica las partes del presentaciones o diálogos.. (diálogo,
 Números del 1 al 100
lenguas. cuerpo humano.  Cuaderno al día de las clases, conversación
 Realizar ejercicios de lectura, actividades en clase, talleres y
 Vocabulario, escritura y pronunciación de
 Se apropia de la manera de vocabulario y comprensión en compromisos.
éstos
 Gestar el acercamiento a la lengua presentarse en inglés. documentos sencillos y cortos.
extranjera como base de apoyo para
su desarrollo intelectual, personal y  Valora la importancia de  Elaborar comandos con los
social. conocer otra manera de estudiantes y dinámicas para
comunicarse. aprenderlos de manera
práctica.
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el profesor.
 Identifica y escribe los

números en inglés.
PROYECTO DE AULA: Diseño por grupos con ayuda de mi profesor Comandos (instrucciones), para decorar mi salón y aprenderlos.

Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas sobre temas que me son familiares.
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DBA ASOCIADO: Produce un texto narrativo oral o escrito, corto y sencillo.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Saludos y despedidas  Desarrollar la habilidad gramatical  Hace presentaciones  Elaborar diálogos y  Desempeño en las actividades Block
para la construcción de oraciones cortas en inglés. presentaciones cortas. programadas a nivel
 Vocabulario básico utilizando vocabulario del contexto. individual o grupal. Cartulina
 Diálogo  Reconoce el vocabulario  Realizar una actividad en la  Participación oral y habilidad
 Crear hábito lingüístico para de las partes del cuerpo que los niños elaboran un expresiva. Dinámica
responder de manera oral y escrita a humano en inglés. dibujo de su mejor amigo o un  Producción escrita.
 El cuerpo humano preguntas cortas en inglés. familiar y debajo lo describan Juegos
 Vocabulario partes del cuerpo humano.  Describe personas de utilizando el vocabulario de documentos cortos.
 Potenciar la destreza en la manera oral y escrita. aprendido. Talleres para
 Prendas de vestir utilización del vocabulario completar
del inglés.
 Vocabulario aprendido para describir personas.  Identifica el vocabulario  Realizar el juego de adivinanza
de las prendas de vestir. de personajes famosos a partir Material del
frases y/o expresiones.
 Desarrollar la cualidad de de las descripciones dadas por profesor y
 Descripción física y personal  Elaboración de talleres,
interpretación y expresión de la  Responde de manera oral un estudiante voluntario o el estudiante
 Vocabulario físico y emocional actividades y compromisos
lengua inglesa a través de imágenes y escrita a preguntas profesor.
establecidos. Colores
que describen o identifican lo cortas.
 Cuaderno al día sobre clases,
aprendido.  Realizar sopa de letras con el
actividades y compromisos Lápices
 Elabora dibujos de amigos vocabulario de las prendas de
 Motivar la interacción en una tercera acordados.
y familiares destacando vestir.
lengua para ampliar conocimiento Imágenes
sus cualidades en inglés.
cultural, social e individual.  Elaborar carteleras de
aprendizaje con imágenes y Afiches,
 Pronuncia acertadamente
vocabulario en inglés. láminas
palabras que ha aprendido
en clase.
 Escribe palabras y frases

guardando la ortografía
del idioma.
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PROYECTO DE AULA: Describo a mi personaje favorito (actor, cantante, etc.) en una ilustración que presento a mi clase.

Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
DBA ASOCIADO: Comprende los temas y la información general de un texto corto y sencillo.
INDICADORES
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COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE EVALUCACION RECURSOS
 Descripción física y personal (Verbo TO BE)  Desarrollar la habilidad de respuesta  Utiliza expresiones y  Utilizar esquemas de  Asistencia y participación en Esquema
a preguntas sencillas sobre temas palabras acertadas para aprendizaje del verbo TO BE, actividades de clase. visual
 Vocabulario del cuerpo humano que son familiares. describir a una persona. sencillo en conjunto con gramatical
 Vocabulario prendas de vestir  Crear la habilidad para hacer  Reconoce la estructura vocabulario de descripción de estructuras. Diseño-
 Los colores presentaciones y descripciones gramatical interrogativa y física y personal. dibujo de
 Descripción de emociones. personales cortas y sencillas. la respuesta afirmativa y  Uso adecuado de gramática y vocabulario
negativa del verbo TO BE  Establecer juegos o dinámicas vocabulario a nivel oral y de
 Motivar sobre la importancia y la y algunos verbos en gestuales de interpretación de escrito. instrucciones
 Las profesiones aplicación de la gramática en presente simple. vocabulario.
 Vocabulario básico. contexto al utilizar los verbos.  Desempeño y liderazgo en el Dinámicas,
 Los Colores  Identifica el vocabulario  Aportar ejercicios en contexto trabajo en equipo. juegos o
 Las estaciones del año  Potenciar la utilización del de las profesiones. de texto corto para completar diálogos
vocabulario aprendido para teniendo en cuenta el uso de la  Elaboración organizada y
 El presente simple comunicarse dentro y fuera del salón  Construye oraciones con gramática y temas vistos. adecuado de actividades o Documento
de clases. el verbo TO BE en forma trabajos de clase. escrito para
 Vocabulario básico de verbos
oral y escrita.  Solicitar a los estudiantes completar
 Conjugación.
 Gestar el carácter de interacción participación activa en  Cuaderno al día en temas,
social a través de su conocimiento  Participa en situaciones dinámica de presentación actividades y compromisos. Taller escrito
del inglés. comunicativas cotidianas personal. (grupal)
 La familia
 Vocabulario tales como; presentarse y  Presentación de trabajos y
 Reconocer y valorar la diferencia. describir a alguien.  Solicitar a los estudiantes tareas asignadas. Imágenes.
construir discursos orales o
 Escribe palabras y frases escritos utilizando la
guardando la gramática interrogación, la afirmación y
del inglés. la negación.
 Responde a preguntas  Aportar imágenes,

cortas sobre las temáticas ilustraciones o afiches para
abordadas. asociar con el léxico a estudiar.
 Utiliza el vocabulario de
los colores y las estaciones
del año.
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PROYECTO DE AULA: Elaboro un texto corto ilustrado sobre mi familia y lo presento a mi clase.
Estándares básicos de competencia Grado 7 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
DBA ASOCIADO: Describe oralmente personas, actividades, eventos y experiencias personales.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 El presente Continuo ( parte 2)  Iniciar capacidad de redacción de  Elabora oraciones y textos  Hacer que los estudiantes  Compromiso en la asistencia y Material del
textos cortos. cortos. realicen en una hoja de block participación de las profesor
 Construcción verbal un texto corto utilizando el actividades de clases.
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 Deportes  Promover expresividad y entonación  Extrae información presente simple y la rutina  .Desempeño en el trabajo Documento
 Hobbies en la pronunciación del inglés. general y especifica de un diaria. colaborativo de equipos y de lectura
 Actividades de entretenimiento texto corto aplicando su parejas.
 La rutina diaria  Desarrollar comprensión general de conocimiento del presente  Leer un texto corto haciendo  Adquisición de la gramática Dinámica de
textos en inglés y del discurso oral. continuo y el presente énfasis en la pronunciación y el del inglés. grupo
simple. ritmo verificando la  Pronunciación y expresividad
 Las profesiones  Crear habilidad en la formulación de pronunciación. en la producción oral. Material del
preguntas.  Formula oraciones  Utilización del léxico y estudiante
 Vocabulario básico afirmativas, negativas, e  Pedir a los estudiantes estructura de frases.
 Motivar el aumento del léxico en interrogativas. identificar el vocabulario Material
 Los colores  Elaboración de trabajos
inglés. textual y realizar la audiovisual
escritos y actividades
 Las estaciones del año  Comprende textos cortos comprensión y producción
temáticas.
 Promover el respeto, la tolerancia y sobre actividades oral. Textos de
 Actualización del cuaderno de
la inclusión haciendo uso de cotidianas, de interés poesía
notas de inglés.
actividades de pregunta individual y general y de otras áreas.  Formar equipos de trabajo para
 El presente simple grupal. realizar talleres de aplicación Declamación
 Intercambia información del vocabulario aprendido.
 Verbos regulares e irregulares  Crear actitud cooperativa en personal de forma oral.
circunstancia de interacción.  Realizar dinámicas de mímica
 Lectura y escritura
 Utiliza la pronunciación e interpretación del léxico de
 Poesía propia del inglés. las actividades deportivas y
cotidianas..
 Escribe utilizando el
léxico y la gramática
aprendidos en clase.
 Se expresa a través del

arte, pintura, poesía y
literatura reconociendo en
ello el aprendizaje del
idioma y de la cultura.
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PROYECTO DE AULA: Por equipos elaboro una cartelera en la que ilustro una actividad diaria y con ella decoro mi colegio.
Estándares básicos de competencia Grados Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.
DBA ASOCIADO: Redacta textos sencillos haciendo uso de la gramática y temas literarios.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Pasado simple  Potenciar la pronunciación y la  Emplea las estructuras que  Hacer un esquema sencillo de  Participación motivada y Material del
producción escrita. le permiten crear el explicación del pasado simple organizada en las actividades profesor
 Conjugación discurso para hablar o haciendo contraste con el de clases.
 Verbos regulares e irregulares  Desarrollar conciencia del ejercicio escribir sobre sus presente simple, estableciendo Material del
 Construcción afirmativa, negativa e gramatical en la producción oral y actividades pasadas como diferencias de uso.  Destreza gramatical y fonética estudiante
interrogativa. escrita vacaciones, fin de semana del inglés.
y anécdotas.  Realizar crucigramas y sopa de Cartelera
 Motivar sobre la importancia del letras de las actividades  Manejo de la presentación y
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 Las profesiones aprendizaje de la lengua extranjera  Describe las deportivas y cotidianas en temas propuestos. grafica
 Vocabulario básico como base del enriquecimiento características de personas presente continuo.
 Las estaciones del año. cultural, social e individual. teniendo en cuenta sus  Desempeño en el trabajo Crucigramas
profesiones.  Realizar talleres de individual y grupal
 Los colores  Incentivar el trabajo cooperativo, el completar, selección única de Sopas de
respeto y la tolerancia, a través de  Narra eventos en presente las temáticas gramaticales.  Conocimientos lingüísticos, letras
dinámicas de interacción en ingles y pasado culturales y sociales que se
 Presente continuo.( parte 1)  Hacer dictados de vocabulario evidencien en el trabajo Talleres
 Crear destrezas en el manejo del  Establece diferencias y y redacción de textos cortos. cooperativo.
 Los deportes idioma extranjero como eje de similitudes en ejercicios Lecturas
 Actividades diarias apertura hacia las diferentes áreas comparativos.  Realizar actividades  Actualización del cuaderno de
 Hobbies y entretenimiento del conocimiento. interactivas o de trabajo de apuntes de inglés, como base Dinámicas
 Expone de manera clara grupo. de estudio y preparación orales
 poesía teniendo en cuenta una académica.
 Realizar dibujos relacionados Material
buena pronunciación
con el vocabulario, aportar  Pronunciación y capacidad audiovisual
 Muestra una actitud imágenes de referencia de expresiva en actividades
vocabulario. Poema
respetuosa y tolerante al orales.
Declamación
 Explica con uso del
presente continuo sus
actividades cotidianas y
deportivas favoritas.
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PROYECTO DE AULA: Elaboro Afiches fotográficos de artistas de origen inglés para presentar a mi clase y decorar mi colegio.

Estándares básicos de competencia Grado 9 Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
DBA ASOCIADO: Hace presentaciones cortas sobre temas de interés académico.

INDICADORES DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE EVALUCACION
COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR RECURSOS
 Presente continuo  Habilidad y creativa discursiva  Se expresa a través del  Explicar los temas a través  Asistencia y Material del
 Construcción verbal oral y escrita. dibujo, y la poesía para de esquemas o graficas compromiso en las profesor
 Deportes  Expresividad, entonación y ritmo generar emociones en sencillas que permitan tareas asignadas Material del
 Actividades deportivas en la pronunciación. la tercera lengua. asociación en contextos  Utilización de la estudiante
 Hobbies  Respeto y tolerancia lingüística  Conoce los términos con el español. gramática y el léxico del Textos de
 Actividades de entretenimiento para un desarrollo integral. que corresponden a las  Realizar ejercicios de inglés en producción lectura
 La rutina diaria  Destreza en la comprensión, profesiones, los colores composición escrita, oral y escrita Talleres
apropiación y recreación del y las estaciones del lectura de textos con  Desempeño en las Hojas de block
 Las profesiones conocimiento del inglés. año. contenidos social, político o actividades individuales Material
 Vocabulario básico.  Motivar al estudio en  Construye su discurso actualidad mundial. y grupales. audiovisual
 Los colores profundización para acercarse a oral y escrito de  Hacer que los estudiantes  Participación activa en Imágenes
 Las estacones del año las diferentes áreas del redacten sus opiniones Ilustraciones
manera organizada el desarrollo de la clase
conocimiento a través del inglés. utilizando la gramática sobre diferentes temáticas, y las actividades. Poesía
 La tecnología
 Vocabulario de aparatos tecnológicos  Incentivar el análisis y la del idioma. luego de ejemplos  Adquisición de Declamación
actualización para desarrollar el  Conoce el vocabulario presentados por el elementos básicos de Crucigramas
sentido social y crear un para hacer profesor. lengua, formalidades, Sopa de
ciudadano competente y descripciones de sus  Aportar imágenes, cortesía, léxico de letras.
competitivo en el mundo actual. actividades diarias y ilustraciones o dibujos clase.
deportivas favoritas. asociados al vocabulario de  Actualización del
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 Responde preguntas estudio. cuaderno de apuntes

relacionadas con los de inglés.
textos que ha leído.
 Hace énfasis en la
pronunciación del
inglés.
PROYECTO DE AULA: Elaboro maquetas de aparatos electrónicos en equipo y los presento a en clase, señalando en inglés las partes que lo forman.
Elementos de la estructura curricular INGLES 1 GRADO CUARTO PERIODO

Estándares básicos de competencia Grado
1
Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
DBA ASOCIADO: Responde preguntas sencillas sobre información personal básica como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
 Los meses del año  Motivar la pronunciación en el  Participa en juegos, identificando y  Elaborar dinámicas  Participación grupal e Hoja de block
uso de vocabulario enseñado pronunciando los meses del año. donde se utilice el individual.
vocabulario en estudio.  Desempeño en la Papel periódico
 Los alimentos  Incentivar el uso del vocabulario  Reconoce el vocabulario elaboración de trabajos.
 Vocabulario de algunas frutas básico de los alimentos y los correspondiente de las diferentes  Hacer que los  Atención y motivación Lápiz , lápices de colores
 Vocabulario de algunas verduras miembros de la familia a través imágenes de algunas frutas y estudiantes dibujen durante las actividades
del ejercicio de repetición. verduras. algunas frutas y propuestas en clase. crayones
verduras aprendidas en  Aprendizaje del
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 Mi familia  Desarrollar la destreza en la  Escribe el vocabulario aprendido clase. vocabulario. Cartulina

 Vocabulario de las personas de mi respuesta a las diferentes sobre en clase y lo pronuncia de mana  Manejo general de la
familia imágenes y los meses del año.. clara y pausada.  Hacer que los pronunciación en inglés Imágenes de algunos
 Motivar la participación en los estudiantes repitan la  Identificación y escritura alimentos, frutas y verduras.
juegos o dinámicas propuestas en  Responde a las preguntas que se le pronunciación del pausada y adecuada del
inglés para lograr aproximación hacen sobre los miembros de la vocabulario propuesto vocabulario aprendido Carteleras de apoyo para uso
a esta lengua familia en las temáticas.  Respuesta a las del vocabulario
 Agilizar el proceso de preguntas cortas e
aprendizaje lengua extranjera a  Asocia imágenes de los miembros  Realizar juegos de indicaciones de la clase..
través del léxico en contexto.. de la familia con su respectivo pronunciación del léxico
término en inglés.. y dinámicas de
aprendizaje del mismo.
 Identifica el vocabulario
correspondiente a los miembros de
la familia..
PROYECTO DE AULA: Realizo con ayuda de mi profesor un dibujo de mi familia, la presento a mi clase y luego la pego en mi cuaderno.
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ESTRATEGIA DE
EVALUCACION
 Las Vocales  Conocer la escritura y la pronunciación  Realiza ejercicios de  Realizar mini crucigramas de  Conocimiento y Cuaderno
de las vocales en inglés. pronunciación acertada en los meses del año. aprehensión del
inglés. vocabulario y la fonética crucigramas
 Habilidad en el manejo del vocabulario  Proponerles realizar un dibujo del inglés.
 Los Colores aprendido en clase.  Identifica la escritura y de un paisaje natural en el Cartulinas
 Vocabulario de los colores básicos pronunciación de las vocales deban utilizar los diferentes  Participación en las
asociados a imágenes del entorno.  Crear agilidad en el conocimiento de en inglés. colores aprendidos en inglés. actividades en clases. Tijeras
escritura y pronunciación del léxico de
 Los alimentos los colores y los alimentos.  Maneja el vocabulario  Hacer que los estudiantes  Dedicación y organización Marcadores
 Vocabulario de frutas enseñado en clase, referente diseñen un dibujo de una fruta de tareas asignadas.
 Vocabulario de vegetales  Identificar las imágenes de algunas a los colores en asocio con el que se les haya presentado en Lápices
frutas y verduras asociándolas a su entorno. inglés y que ellos quieran  Presentación adecuada de
respectivo término en inglés. dibujar para luego colocarla en colores
los trabajos y deberes.
 Participa en clase utilizando cartelera propuesta por el
 Motivar a el interés por una tercera profesor. Canciones o
el vocabulario y  Elaboración de
lengua como experiencia de pronunciación estudiados. crucigramas sopa de letras
reconociendo y exploración del mundo  Realizar ejercicios de Juegos
del léxico propuesto para
desde otra perspectiva.  Elabora las tareas asignadas memorización del léxico a caa temática.
través de juegos, dinámicas o Sopa de letras
por el profesor y las
actividades propuestas para canciones.  Respuesta acertada a
cada temática. preguntas en inglés sobre
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 Crea a través de dibujos su  Realizar ejercicios de escritura reconocimiento y uso del Canciones
interpretación de los temas. completando el vocabulario vocabulario propuesto.
con las vocales que lo
componen.
.
PROYECTO DE AULA: Elaboro con ayuda de mi profesor una cartelera en la que habrá una fruta dibujada por cada estudiante, acompañada del nombre en inglés

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DBA ASOCIADO: Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Las estaciones del año  Desarrollar destreza para identificar  Identifica el modo de  Utilizar un juego de sopa de  Participación y compromiso Cuaderno
 Vocabulario acompañado por los meses del y escribir el vocabulario de las escritura de las diferentes letras con vocabulario de los en las actividades de clase.
año temáticas abordadas. cifras en inglés. elementos estudiados.  Pronunciación propia del Lápices
idioma.
 Los comandos  Potenciar habilidad del uso de las  Reconoce el vocabulario  Aportar a la clase crucigramas  Manejo de la escritura Sopa de
 Instrucciones de clase cifras en contexto. de las estaciones del año y o talleres para completar las adecuada del vocabulario letras
 Símbolos y lugares donde se encuentran su pronunciación en cifras en inglés. aprendido.
 Motivar el interés por la inglés. Crucigrama
 Organización y presentación
 Los animales pronunciación y conocimiento del  Hacer que los estudiantes de trabajos.
vocabulario básico y cotidiano.  Utiliza la escritura realicen dibujos de algunos Talleres
 Vocabulario de algunos animales de mi  Elaboración de dibujos,
entorno adecuada para el animales del entorno primero
crucigramas y//o sopa de
 Crear interés y expectativa de vocabulario visto en clase. con siluetas de referencia y Colores
letras aportados para trabajo
aprendizaje a través de referencias luego en proceso de
en clase.
sociales y públicas como el uso de observación.. Dinámicas
 Los números del 100 al 500  Realiza dibujos,  Escritura de los temas y
signos, símbolos e indicaciones en orales
crucigramas y /o sopas de dibujos de referencia en
contextos determinados.  Proponer a los estudiantes la (cantos,
letras del vocabulario de cuaderno, tareas asignadas y
utilización de las estaciones juegos,
algunos animales de su trabajos en clase.
 Concientizar a los estudiantes de la del año para crear dibujos rimas).
entorno.
importancia de la naturaleza y su libres de interpretación de
cuidado al igual que su preservación  Escribe las cifras en inglés éstas.
siguiendo como referencia el con adecuada ortografía.
vocabulario de algunos animales del  Realizar cantos, juegos y rimas
entorno.  Identifica imágenes de donde se practique la
comandos, reconociendo pronunciación del léxico
el lugar donde se propuesto en clase..
encuentran.
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 Responde a instrucciones
y órdenes de manera
verbal y no verbal..
PROYECTO DE AULA: Realizo con ayuda de mi profesor una cartelera en la que habrá un dibujo de un animal por cada estudiante, y su nombre en inglés, en un paisage.

Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.

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DBA ASOCIADO: Pregunta y responde de forma oral y escrita interrogantes relacionados con quién, cuándo y dónde.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Los días de la semana  Motivar el interés por el inglés con  Responde a la  Elaborar diálogos cortos o  Participación en la utilización Hojas de
el aumento de la riqueza léxica. actualización de la fecha instrucciones de clase para uso de vocabulario adecuado para block
haciendo uso de los días del vocabulario. el desarrollo de las temáticas.
 Desarrollar amplio conocimiento de la semana, los meses Cuadernos
 Los meses del año léxico para potenciar la habilidad de del año y los números.  Hacer que los estudiantes  Manejo de vocabulario
comunicación oral y escrita efectiva. dibujen imágenes de las aprendido a nivel oral y Lápices
 Participa en las diferentes estaciones del año para luego escrito.. tijeras
 Crear sentido de identificación actividades aplicando el colorearlas y afianzar su
 Las estaciones del año lingüística y cultural para lograr vocabulario aprendido. aprendizaje.  Compromiso y creatividad en Revistas
asociación y contraste entre las dos el desarrollo de actividades de
lenguas.  Reconoce el vocabulario  Realizar talleres de clase. Cuarto de
 Los Colores de los colores y los asocia información personal con cartulina
 Vocabulario de colores básicos asociados a  Ejercitar destreza y agilidad oral y con las ilustraciones de las requerimientos de la fecha, la  Comprensión, producción y
elementos del entorno escrita de terminología básica para estaciones del año, edad para el uso de los uso de la fonética del inglés. Actividades
el aprendizaje inicial de lengua valorando la naturaleza, su números en contexto. orales
 Los Útiles de clase extranjera. belleza y diversidad.  Realización de talleres y (diálogo,
 Realizar ejercicios de lectura, dinámicas de clase. conversación
 Los Números del 100 al 500  Optimizar el desarrollo de  Identifica y utiliza el vocabulario y comprensión en
habilidades prácticas de lengua con documentos sencillos y cortos. Crucigramas
vocabulario de los útiles  Elaboración de dibujos,
el uso de vocabulario básico y de de clase. crucigramas, sopa de letras y
referencia.  Elaborar crucigramas, sopas de Sopa de
actividades escritas.
letras, talleres para completar y letras
 Se apropia del lenguaje
para responder a preguntas dinámicas para practicar el uso  Presentación del cuaderno al
del vocabulario explicado en Talleres
de instrucciones básicas día con los temas abordados.
del uso de los útiles de clase..
clase.
 Valora la importancia de
conocer otra manera de
comunicarse.
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el profesor.
PROYECTO DE AULA: Diseño por grupos con ayuda de mi profesor un cuadro ilustrado de las estaciones del año.

Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas sobre temas que me son familiares.
DBA ASOCIADO: Produce un texto narrativo oral o escrito, corto y sencillo.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
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NIT No.: 901100415-0
 Las estaciones del año  Desarrollar la habilidad gramatical  Hace presentaciones  Elaborar descripciones cortas  Desempeño en las actividades Block
para la construcción de oraciones cortas de su pueblo y su de lugares y espacios naturales programadas a nivel
utilizando vocabulario del contexto. entorno en inglés. para presentar el vocabulario individual o grupal. Cartulina
de apoyo de los temas a  Participación oral y habilidad
 Mi pueblo  Crear hábito lingüístico para  Reconoce el vocabulario realizar.. expresiva. Dinámica
 Vocabulario de lugares responder de manera oral y escrita a de las estaciones del año y  Producción escrita.
 Adverbios de lugar preguntas cortas en inglés. las utiliza nombrándolas y  Realizar una actividad en la Juegos
asociándolas al clima en que los estudiantes elaboren de documentos cortos.
 Los animales  Potenciar la destreza en la inglés. un dibujo de su pueblo Talleres para
 Vocabulario de algunos animales de mi utilización del vocabulario acompañado de frases cortas completar
del inglés.
entorno. aprendido para describir su entorno.  Describe su pueblo, en inglés para luego presentar
algunos lugares que hacen y pegar en su cuaderno. Material del
frases y/o expresiones.
 Medio ambiente  Desarrollar la cualidad de parte de él y los sitúa profesor y
 Realización de dibujos, estudiante
 Vocabulario interpretación y expresión de la haciendo uso de los  Realizar juegos de localización
talleres, actividades escritas
lengua inglesa a través de imágenes adverbios de lugar. de los lugares de referencia de
en el cuaderno. Colores
que describen o identifican lo un pueblo..
aprendido.  Identifica el vocabulario
 Realizar sopa de letras y Lápices
de algunos animales del
 Motivar el hábito del uso de entorno y el léxico crucigramas con el vocabulario
vocabulario en inglés y a través de de animales del entorno. Crucigramas
concerniente al medio
él reconocer la importancia de ambiente.
nombrar, identificar y valorar el  Aportar carteleras sobre el Sopa de
medio en el que se desenvuelve. medio ambiente para explicar letras.
 Elabora dibujos de la
naturaleza, algunos la temática y luego realizar
talleres cortos para Carteleras
animales del entorno
comprensión del tema.
Imágenes
 Escribe textos cortos sobre
lo que aprecia en su
pueblo y el medio que lo
rodea.
 Valora el uso del

vocabulario aprendido
para nombrar, apreciar y
conservar la naturaleza.
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PROYECTO DE AULA: Describo a mí pueblo con frases cortas y lo ilustro para presentar en clase, y pegar en mí cuaderno.
Estándares básicos de competencia Grados 6 Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
DBA ASOCIADO: Comprende los temas y la información general de un texto corto y sencillo.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Descripción física y personal (Verbo TO BE)  Desarrollar la habilidad de respuesta  Utiliza expresiones y  Utilizar esquemas de  Asistencia y participación en Esquema
a preguntas sencillas sobre temas palabras acertadas para aprendizaje del verbo TO BE, actividades de clase. visual
 Vocabulario de características físicas y que son familiares. describir a una persona. sencillo en conjunto con gramatical
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emocionales.  Crear la habilidad para hacer  Reconoce la estructura vocabulario de descripción de estructuras. Diseño-
presentaciones y descripciones de la gramatical interrogativa y física y personal. dibujo de
familia cortas y sencillas. la respuesta afirmativa y  Uso adecuado de gramática y vocabulario
 El presente simple negativa del verbo TO BE.  Establecer juegos o dinámicas vocabulario a nivel oral y de
 Vocabulario básico de verbos regulares e  Motivar sobre la importancia y la gestuales de interpretación de escrito. instrucciones
irregulares aplicación de la gramática en  Reconoce algunos verbos vocabulario.
 Conjugación. contexto al utilizar los verbos. en presente simple y los  Desempeño y liderazgo en el Dinámicas,
 Actividades de rutina diaria utiliza para lograr  Aportar ejercicios en contexto trabajo en equipo. juegos o
 Potenciar la utilización del descripciones sencillas de de texto corto para completar diálogos
vocabulario aprendido para su rutina diaria y la de su teniendo en cuenta el uso de la  Redacción de textos y
 La familia comunicarse dentro y fuera del salón familia.. gramática y temas vistos. elaboración de actividades de Documento
 Vocabulario de clases. clase. escrito para
 Construye oraciones con  Solicitar a los estudiantes completar
 Compresión lectora, consolidación presente  Gestar el carácter de interacción el verbo TO BE en forma participación activa en  Actualización de su cuaderno
simple. social a través de su conocimiento oral y escrita. dinámica de presentación con las temáticas, actividades Taller escrito
del inglés. personal. y compromisos. (grupal)
 Participa en situaciones
 Poesía en inglés.  Valorar la diferencia y la diversidad comunicativas cotidianas  Solicitar a los estudiantes  Reconocimiento de la lengua Poema
al reconocer el carácter y la tales como; presentarse y construir discursos orales o extranjera.
apariencia física de los demás y la describir a alguien. escritos utilizando la Declamación
propia. interrogación, la afirmación y
 Reconoce el uso del la negación.
idioma por medio de la
poesía valorando la  Proponer la declamación
entonación y el ritmo d la poética como ejercicio de
lengua extranjera para pronunciación y de valoración
apreciar en contraste la de la lengua y de las
lengua propia. expresiones artísticas.
 Escribe algunas frases

cortas y sencillas
adecuadamente.
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PROYECTO DE AULA: Elaboro un texto corto ilustrado sobre mi familia y lo presento a mi clase.

Estándares básicos de competencia Grado 7 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
DBA ASOCIADO: Describe oralmente personas, actividades, eventos y experiencias personales.
INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Actividades de entretenimiento  Iniciar capacidad de redacción de  Elabora oraciones y textos  Hacer que los estudiantes  Compromiso en la asistencia y Material del
textos cortos. cortos, de forma oral y realicen en su cuaderno un participación de las profesor
 Verbo TO LIKE TO. escrita. texto corto para hablar de sus actividades de clases.
 Promover expresividad y entonación gustos y preferencias  .Desempeño en el trabajo Documento
 El futuro próximo TO GOING TO en la pronunciación del inglés.  Extrae información utilizando el verbo To like to... colaborativo de equipos y de lectura
general y especifica de un parejas.
 Desarrollar comprensión general de texto corto aplicando su  Leer un texto corto haciendo  Adquisición de la gramática Dinámica de
textos en inglés y del discurso oral. conocimiento de énfasis en la pronunciación y del inglés. grupo
 El futuro simple WILL referencia del presente el ritmo verificando la  Pronunciación y expresividad
 Crear habilidad en la formulación de simple, del presente pronunciación. Material del
 Construcción verbal preguntas. progresivo. y del futuro  Utilización del léxico y
estudiante
 Conjugación forma afirmativa, negativa e simple.  Pedir a los estudiantes
estructura de frases.
interrogativa.  Motivar el aumento del léxico en identificar el vocabulario Material
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inglés.  . Emplea las estructuras textual y realizar la  Expresividad y organización audiovisual

que le permiten crear el comprensión y producción oral en la producción oral y
 Mi pueblo  Promover el respeto, la tolerancia y discurso para hablar o haciendo uso de To going to y escrita. Ejemplo
la inclusión con el buen uso del escribir sobre sus planes Will escritos
 Vocabulario básico para caracterizar a mi vocabulario para hablar de las de próximas vacaciones.
pueblo expectativas futuras propias y de los  Formar equipos de trabajo para canciones
 La localización demás..  Intercambia información crear actividades de
 Adverbios de lugar. personal sobre gustos y interacción sobre preguntas
 Crear actitud cooperativa en preferencias de forma oral. sobre gustos, acciones futura
circunstancia de interacción. como por ejemplo ¿qué van a
 Comprensión lectora, consolidación presente  Utiliza la pronunciación hacer más tarde, en sus
y futuro  Gestar la gestualidad y la propia del inglés próximas vacaciones? Toda
expresividad mediante las vez que el docente haga
 Canción en inglés expresiones artísticas canto y poesía.  Se expresa de forma clara primero un ejemplo de base
y sencilla usando el léxico sobre él mismo..
propio para realizar
descripciones de su pueblo  Realizar dinámicas de
y ubicar sitios estratégicos. descripción de personajes de la
vida pública.
PROYECTO DE AULA: Por equipos elaboro una cartelera con una frase que evidencie mis expectativas del futuro y la ilustro para decorar mi colegio.

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INDICADORES
DEDESEMPEÑO
 Presente continuo  Potenciar el interés por la  Comprende textos cortos y  Hacer una matriz de referencia  Participación motivada y Material del
pronunciación y la práctica escrita. sencillos y extrae la del presente continuo y su organizada en las actividades profesor
 Construcción verbal información general de utilidad para hablar de las de clases.
 Los deportes  Desarrollar conciencia del ejercicio éstos. actividades cotidianas, Material del
 Actividades deportivas gramatical en la producción oral y mostrando de manera  Destreza gramatical y fonética estudiante
 Actividades diarias escrita  Describe situaciones comparativa su uso en español, del inglés.
 Hobbies cotidianas inmediatas con elementos gráficos.. Cartelera
 Motivar sobre la importancia de la utilizando el presente  Manejo de la presentación y grafica
comprensión oral y escrita como continuo. .  Realizar crucigramas o sopas temas propuestos.
 Actividades de entretenimiento
base del conocimiento. de letras de las actividades Crucigramas
 Verbo TO LIKE TO
 Elabora discursos cortos deportivas en presente  Desempeño en el trabajo
 Incentivar el trabajo cooperativo, el sobre gustos y continuo para que los individual y grupal Sopas de
respeto y la tolerancia, a través de preferencias de estudiantes evidencien el letras
 La huerta.
dinámicas de interacción en ingles actividades de s vida vocabulario y lo aprendan de  Conocimientos lingüísticos,
cotidiana y la de los manera práctica. culturales y sociales que se Talleres
 Los alimentos
 Crear sentido de pertinencia y demás. evidencien en el trabajo
 Los animales de mi entorno Lecturas
valoración de la naturaleza como  Realizar talleres de cooperativo.
espacio de vida, riqueza y  Establece diferencias y completar, selección única de
 Comprensión lectora, consolidación pasado, Dinámicas
subsistencia, similitudes en ejercicios las temáticas gramaticales.  Redacción de textos en su
presente y futuro orales
comparativos de lengua. cuaderno o su documento
 Gestar la expresividad y la  Hacer dictados de vocabulario solicitados como compromiso.
 Canción en inglés. elocuencia a través de las Material
 Expone de manera clara y redacción de textos cortos.
actividades orales en contraste con audiovisual
teniendo en cuenta una
la lengua materna Wayunaiki y la buena pronunciación  Realizar actividades
segunda lengua español, como base interactivas o trabajo de grupo
de integridad y armonía personal y  Muestra una actitud
social. respetuosa y tolerante al
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 Reconoce y da
importancia a su entorno y
a la naturaleza como para
su desarrollo integral.
PROYECTO DE AULA: Elaboro en equipos una cartelera de los productos que encuentro en la huerta del colegio, y los señalo en inglés.

competencia Grado 9 Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
DBA ASOCIADO: Hace presentaciones cortas sobre temas de interés académico.

HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE EVALUCACION
COMPONENTES RECURSOS
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.
 Actividades de  Expresividad,  Emplea la gramática del  Explicar los temas a  Asistencia y Material del profesor
entretenimiento entonación y ritmo en la inglés para hablar y través de esquemas o compromiso en las Material del estudiante
 Verbo TO LIKE pronunciación. escribir de sus gustos y graficas sencillas que tareas asignadas Textos de lectura
TO  Respeto y tolerancia preferencias. permitan asociación  Utilización de la Talleres
lingüística para un  Utiliza el léxico que se en contextos con el gramática y el léxico Hojas de block
 El medio ambiente desarrollo integral. refiere a la naturaleza español. del inglés en Material audiovisual
 Reciclaje  Destreza en la para comprender textos  Realizar ejercicios de producción oral y
 Los alimentos comprensión, composición escrita,
relacionados con el escrita
 Los animales de mi
apropiación y recreación medio ambiente.. lectura de textos con  Desempeño en las
entorno.
del conocimiento del  Construye su discurso contenidos social, actividades individuales
 La tecnología inglés. oral y escrito de manera político o actualidad y grupales.
 Vocabulario de  Motivar al estudio en organizada utilizando los mundial.  Participación activa en
aparatos tecnológicos profundización para conceptos gramaticales  Hacer que los el desarrollo de la clase
acercarse a las abordados en clase. estudiantes redacten y las actividades.
 Comprensión diferentes áreas del  Responde preguntas sus opiniones sobre  Adquisición de
lectora, consolidación conocimiento a través diferentes temáticas,
relacionadas con los elementos básicos de
presente pasado y
del inglés. textos que ha leído. luego de ejemplos lengua, formalidades,
futuro
 Incentivar el análisis y la  Construye diálogos y presentados por el cortesía, léxico de
 Canción en inglés actualización para argumentos de manera profesor. clase.
desarrollar el sentido sencilla.
social y crear un  Hace énfasis en la
ciudadano competente pronunciación del inglés.
y competitivo en el
mundo actual.
PROYECTO DE AULA: Elaboro carteleras de conservación del medio ambiente para colocarlos en sitios claves de mí colegio.
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MALLA DE WAYUUNAIKI 2022

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WAYUUNAIKI 1 GRADO PRIMER PERIODO

Estándares básicos de competencia Grados 1 Tengo en cuenta los aspectos semánticos y morfo semánticos de acuerdo de la situación comunicativa en la que intervengo.
DBA ASOCIADO: Recupera información explicita de lo que escucha y hace inferencias a partir de ellas e interpreta diferentes tipos de texto a partir del lenguaje verbal y no verbal que esto confiere.
COMPRENSION TEXTUAL  Realizar ejercicios en clases  Asistencia y puntualidad Libreta

 Conoce y lee las diferentes identificado las diferencia de
 Leer las vocales del wayuunaiki vocales y consonantes cada vocal en wayuunaiki,  Trabajo individual Lápiz
 Vocales en wayuunaiki y con dominio mencionando letra dentro de la lengua realizándolo en medio de un
por letra. wayuunaiki. dibujo que los estudiantes Material del docente
consonantes
puedan escribirlo del tamaño  Dominio del tema
 Entender el abecedario del  Escribe el abecedario y que quieran. Colores
 Abecedario en wayuunaiki y wayuunaiki y pronunciarlo. pronuncia cada una  Participación
las letras más usadas en la realizando ejercicios con Ensenar al niño escribiendo Marcadores
palabras cortas en la u en wayuunaiki y
escritura ( Saltillo y Diéresis) demostrándole como se Hoja de block
 Tener en cuenta a la hora de wayuunaiki.  Disponibilidad
escrito y lectura las reglas utiliza en cada letra. Cartulina
 Lectura de imágenes en gramaticales de la lengua  Se le envía en junto a la guía  Motivación
wayuunaiki wayuunaiki como lo es el  Utiliza en su escrito el unas imágenes para Plastilina
saltillo y diéresis saltillo y diéresis como una completar palabras.
regla fundamental en el  Realiza un dibujo de cada  Lecto escritura
 Tapushi ( mi familia )  Realizar lectura observando wayuunaiki. miembro familiar
imágenes y completar palabras  Completa un dibujo del  Habilidades en afianzamiento.
 Kasa eekalü tanain ( partes de Reconocer cada familiar.  Realiza lecturas cortas con cuerpo humano escribiendo
la ayuda de imágenes que su nombre y lo pronuncia
mi cuerpo  Escribir todas las partes del puede reconocer.  Se le envía unas imágenes
cuerpo humano en wayuunaiki reconocibles en su
y exponerlo oralmente. aprendizaje para que pueda
 Escribe como se clasifica recortar o pegar la letra que
cada uno de sus miembros crea conveniente.
familiares.
 Entiende y escribe en
wayuunaiki las partes de su
cuerpo
PROYECTO DE AULA: mi sopa de vocales en wayuunaiki

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Estándares básicos de competencia Tengo en cuenta los aspectos semánticos y morfo semánticos de acuerdo de la situación comunicativa en la que intervengo.
Grados 2
COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIA DE EVALUCACION RECURSOS

APRENDIZAJE
COMPRENSION TEXTUAL Reconocer la vestimenta y usarla según Conoce e identifica la vestimenta utilizada Dibujar la vestimenta del indígena  Asistencia y puntualidad Hoja de block
dicen las costumbres y tradiciones dentro de su cultura wayuu utilizando colores preferidos.
 Abecedario en wayuunaiki y  Trabajo en equipo Lápiz
 Entender el abecedario del  Escribe el abecedario y  En la libreta del estudiante
las letras más usadas en la wayuunaiki y pronunciarlo. pronuncia cada una realizando realizar un cuadro del Material del docente
escritura ( Saltillo y ejercicios con palabras cortas tamaño casi de la hoja  Dominio del tema
en wayuunaiki. escribiendo cada letra del
Diéresis) Identificar el vestuario típico tanto como de abecedario en grande para  Participación
la mujer y el hombre wayuu. Reconoce cada una de las diferentes que los estudiantes puedan
prendas de vestir del hombre y la mujer colorearlo y guiarse por
 Vestimenta Conocer la vestimenta del niño y la niña incluyendo el niño y niña. cada muestra de letra del
wayuu conociendo en si porque partes de abecedario.
 Jintuin prenda conforma.
Define los quehaceres sociales y culturales
 Jintut Identificar el quehacer en el hogar y fuera de los jóvenes wayuu
del de los jóvenes wayuu. Formar en grupos al estudiante para
realizar una muestra típica de las
 EL Quehacer del niño y joven vestimentas en la que ellos tendrán que
wayuu colocarse la vestimenta y describir
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delante de los compañeros el nombre de

cada prenda.
PROYECTO DE AULA: muestra cultural

Estándares básicos de competencia Tengo en cuenta los aspectos semánticos y morfo semánticos de acuerdo de la situación comunicativa en la que intervengo.
Grados 3
COMPRENSION TEXTUAL Conocer la simbología que identifican los Manifiesta con entendimiento porque dentro Recorta dibujos de animales y diseña un Asistencia y puntualidad Hoja de block
ganados y las personas dentro de la cultura. de la cultura existe un sello que identifica el dibujo de sellos y clanes y luego los
clan. pega en el recorte colocándolo en su Trabajo en equipo Lápiz
 Simbología Reconocer y amar a la familia como libreta.
 wayuu (Población ) miembro o pariente por la que se establece Valora el lazo sanguíneo y el amor de la Material del docente
 Je-et símbolo ) Eirrukuu un lazo sanguíneo. familia dentro de su cultura. Dibuja cada uno de los miembros de su Dominio del tema
 familia y el espacio donde viven.
 La familia Entender la importancia y la posición de un Participación
 familiar de la línea matriarcal y patriarcal. Distingue el papel del tío materno y materno
 Línea matriarcal
 Línea patriarcal
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PROYECTO DE AULA: símbolos en dibujos

Estándares básicos de competencia Grados 4 Tengo en cuenta los aspectos semánticos y morfo semánticos de acuerdo de la situación comunicativa en la que intervengo.
COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIA DE RECURSOS

DEDESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUCACION
COMPRENSION TEXTUAL Asistencia y puntualidad Hoja de block

Conocer las silabas y las clasificar en la lengua Conoce y aplica dentro de las Transcribe las palabras en wayuunaiki
wayuunaiki reglas gramaticales la escritura separándolo por silabas en una hoja de Dominio del tema Lápiz
 La división de las silabas de silabas en el wayuunaiki. block
 Silabas pesadas y livianas Identificar cuáles son las silabas pesadas y Participación Material del docente
livianas en la lengua wayuunaiki. Escribe palabras en wayuunaiki
escribe teniendo en cuenta la guiándote de la regla en su gramática
forma de escribir utiliza una hoja de block
 Ortografía y puntuación en Utilizar las reglas ortográficas en la escritura de
Wayuunaiki. ( construcción de oraciones ) la lengua propia
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PROYECTO DE AULA: Mi escrito

Estándares básicos de competencia Comprende e interpreta diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Grados 5
DBA ASOCIADO: Propone hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído
COMPRENSION TEXTUAL Reconocer e identificar los usos y costumbres Entiende el sentido de valorar los usos y Realizar dramatizaciones demostrando Asistencia y puntualidad Hoja de block
dentro de su cultura. costumbres dentro de la cultura. los usos y costumbres en la cultura
wayuu, a través de juegos de casa en la Trabajo en equipo Lápiz
 Usos y costumbres Adquirir conocimiento sobre el significado Reconoce y pone en práctica los distintas que el niño se le asignara un rol diferente
del encierro, velorio y matrimonio wayuu. costumbres tradicionales para actuar. Dominio del tema Material del docente
 El encierro
Participación Material del estudiante
 El velorio Resaltar el significado del sonar en la cultura
y trabajar colectivamente. Creatividad
 El matrimonio Expresión oral o discurso.
 El sueño Sentido de pertenencia con la cultura

 Yanama trabajo colectivo
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Exposición
PROYECTO DE AULA: mi costumbre y tradición
WAYUUNAIKI- GRADO PRIMERO - SEGUNDO PERIODO

ESTANDAR Produzco sonidos de textos escritos que argumenten las necesidades de relación para la sociedad.
DBA Valora y describe las situaciones de relación con la sociedad a través de la producción de sonidos lingüísticos.
COMPONENTE HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS
EVALUATIVAS
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Sonidos específicos del  Clasifica la  Colorea imágenes de  Asistencia y  Colores

wayuunaiki  Clasificar la pronunciación pronunciación del letras. compromiso con el
del sonido de las sonido de las área.  Hojas de Block
 Pronunciaciones de consonantes en consonantes en  Relaciona cada imagen
las consonantes en wayuunaiki. wayuunaiki. con la letra que  Disponibilidad para  Lápiz
wayuunaiki  Lee y escribe cada una corresponde. trabajo individual.
 T-L-K  Escribir consonantes una de las consonantes del  Dibujos
 M-N-R-W a una utilizando wayuunaiki. recortados
 J-CH-SH Imágenes de la cultura.  Pronuncia cada  Practica las letras en la  Oralidad
consonante con la libreta
 Cosmovisión y  Pronunciar los diferentes observación de una  Lecto-escritura en  Libreta
tradiciones sonidos de letras del imagen de ilustración.  Encerrar las wayuunaiki
wayuunaiki  Se motiva por conocer consonantes T-K-M-N-  Sacapuntas
repetitivamente. más de su identidad R-W-J-CH-SH.  Participación
 Lengua propia llevándolo a la
 Vestimenta  Interrelacionarse con la práctica.  Vestir a los niños con  Relación social y  Borrador
 clan cosmovisión y los trajes típicos cultural
tradiciones. culturales socializando  Material del
cada sobre su cultura Docente
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WAYUUNAIKI- GRADO SEGUNDO 2 PERIODO
ESTANDAR Utilizo adecuadamente con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas a través de los textos escritos
DBA Realizo textos escritos a nivel lingüístico cultural por medio de la relación con la sociedad que me rodea teniendo en cuenta los aspectos gramaticales
HABILIDADES A INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS
COMPONENTE DESARROLLAR DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUATIVAS RECURSOS
 Estructura de los  Usar  En una cartelera  Asistencia y  Cartulina

textos escritos. correctamente los  Usa correctamente los realizar una compromiso con
 Ortografía pronombres pronombres ilustración del el área.  Pegante
personales dentro personales dentro de alfabeto del
 Párrafos
de sus escritos. sus escritos. wayuunaiki teniendo  Participación
 Alfabeto wayuu
en cuenta lo  Hojas de Block
 La Comunicación  Relacionar lo  Reconoce la gramatical dentro de
de español a gramatical y lo estructura de textos y la escritura.  Léxico verbal  Colores
wayuunaiki lingüístico en el realiza pequeñas  Con la ilustración  Pronunciación del
desarrollo de la frases en párrafos. traída utilizarlo como alfabeto del
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 Frases comunicación. guía para traducir un wayuunaiki.  Tijeras

 Mensajes  Aprende y analiza el mensaje que será
 Traducción de alfabeto del entregado en español  Lecto –escritura  Lápiz
 Escribir textos wayuunaiki y por a los estudiantes con del wayuunaiki y
textos de
cortos y medio de ella el fin de que lo español
español a construye un texto traduzcan guiándose
ordenándolo por  Sacapuntas
wayuunaiki. párrafos según el corto realizando su de la cartelera.  Material del Docente
alfabeto del traducción.  Escribir y construir  Capacidad de
PROYECTO wayuunaiki. palabras en traducción
Lectura y Escritura del wayuunaiki (leo cuentos en libros de
)
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WAYUUNAIKI- GRADO TERCERO SEGUNDO PERIODO

ESTANDAR Utilizo adecuadamente con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas y trasmitirlo a través de textos escritos
Realizo textos escritos a nivel lingüístico cultural por medio de la relación con la sociedad que me rodea teniendo en cuenta los aspectos
DBA gramaticales
INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS
COMPONENTE HABILIDADES A DESARROLLAR DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUATIVAS RECURSOS
PRODUCCION
TEXTUAL  Comprender la escritura de  Comprende y escribe  Traer los libros que  Asistencia y Libros
 Comprendo textos a nivel gramatical del textos narrativos o de contengan Compromiso con
textos escritos descripción. narraciones el área. Hojas de
descriptivas, bloc
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y los traduzco. wayuunaiki.  Redacta textos según informativas y  Dominio de la Lápiz

 Realizar textos cortos y largos la estructura narrativas de grado capacidad de
 Textos cortos en wayuunaiki. gramatical del tercero en wayuunaiki escritura o del Colores
 Textos largos wayuunaiki. y realizar los talleres tema.
 Describir una situación del
 Textos  Utiliza herramientas que contengan en los Grafitos
común para transmitirlo a como libros de libros.
descriptivos
través de la escritura del wayuunaiki para
en  Incentivación por Marcadores
wayuunaiki. wayuunaiki. especificar sus ideas  Incentivar al la lecto-escritura. Material del
 Utilizar libros  Leer textos de libros de en la escritura de estudiante sobre la docente
de textos. wayuunaiki para conocer la narraciones o importancia de la  Interpretación de
estructura de un escrito. cualquier tipo de apropiación de la textos cortos y
texto.
 Traducción de Lecto-escritura ( trabajar los libros de wayuunaiki
PROYECTO de 3º) escritura de su lengua
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WAYUUNAIKI- GRADO CUARTO SEGUNDO PERIODO

Utilizo adecuadamente con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas y trasmitirlo a través
ESTANDAR: de textos escritos
Realizo textos escritos a nivel lingüístico cultural por medio de la relación con la sociedad que me rodea
DBA: teniendo en cuenta los aspectos gramaticales
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Producción textual  Valora la  Traer libros  Asistencia y  Libros
Ética de la  Narrar estructura con compromiso (material del
comunicación historias de dramática contenidos Con el área. docente )
 Narración la cultura wayuu. de textos  Cartulinas
de historias wayuu narrativos  Lecto-  Colores
en según lo  Lee y de la escritura del  Marcadores
wayuunaiki aprendido escribe cultura. wayuunaiki y  Recortes
 Cuentos por sus diferentes español.  pegante
 Leyendas abuelos. narraciones  wayuu  Tijera
 Mitos  Utilizar los de la para leer y  Capacidad,  Lápices de
libros como tradición trabajar de léxico verbal colores.
 Lectura y guías oral de la forma en ambas  Lápiz
escritura en didácticas cultura individual o lenguas.
wayuunaiki. para leer wayuu. grupal.  Dominio del
historias tema.
 Textos como:  Reconoce la  Realizar  Interés y
cortos cuentos, importancia una motivación
 Textos mitos y de la exposición por el
largos leyendas . tradición de aprendizaje.
 Promover oral. narraciones
Asia el wayuu
rescate de la  Muestra (cuentero )
tradición interés en
oral dentro formular  Traducir y
de su frases realizar
cultura teniendo en talleres de
propia. cuenta la los libros o
 Analizar la oralidad. diseñados.
estructura
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de los
géneros
PROYECTO Rincón wayuu
WAYUUNAIKI- GRADO QUINTO - SEGUNDO PERIODO

ESTANDAR : Manifiesta los aprendizajes de interrelación y comunicación a través de distintas formas de relación con el entorno físico.
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DBA: Relaciona la vida social teniendo en cuenta las distintas formas culturales de sustento económico y social.
Producción textual  Afianzar la

interculturalidad dentro  Realizar
Ética de la de los saberes y  Reconoce los oficios exposiciones  Asistencia y
comunicación costumbres. o fuentes de individuales y Compromiso
trabajos propios de grupales donde se con el área.
 La  Comprender los oficios o nuestra cultura y su trabaje por medio
fuentes de trabajos importancia en la del aprendizaje  Trabajo grupal
interculturalidad
propios de nuestra comunidad. cooperativo y
.
cultura; pastores con colaborativo
 Los quehaceres  Diferencia los  Dominio del
tierra, sin tierra el trabajo socializando cada Cartulina
del wayuu. distintos métodos tema o quehacer tema Marcador
del pastoreo, los
 El pastoreo leñadores, pecadores y de trabajos de la del indígena Lápiz
 Pescadores carboneros. pesca y el pastoreo, wayuu.  Capacidad de Sacapuntas
 Leñadores leñadores y  Realizar distintas interpretación Pegante
 Valorar la importancia de carboneros. maquetas alusivas social. Material
 Carboneros
la importancia de las a los quehaceres o del
 Vida social
diferentes fuentes de trabajo wayuu. docente
economía según el  Identifica la  Realizar salidas al  Interés por (didáctico y
entorno de nuestra cosmovisión de entorno de la valorar la lúdico.)
cada grupo comunidad para función que
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cultura wayuu y la vida específico. interactuar con ejerce el padre

social. algunos habitantes de familia.
wayuu.
 Relación social
PROYECTO Adornos de interculturalidad ( dibujos o recortes para ilustrar el ambiente )
WAYUUNAIKI- GRADO PRIMERO - TERCER PERIODO

COMPONENTE HABILIDADES A INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS RECURSOS
DESARROLLAR DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUATIVAS
 Descripción  Observa imágenes  Facilitar a los  Asistencia y  Material del

de animales,  Describir lo de su entorno estudiantes compromiso espacio.
personas y relacionado con su teniendo en cuenta variados imágenes con el área.
objetos por alrededor teniendo su conocimiento ilustres de su  Actitud y
medio de en cuenta el color, sobre lo que ambiente o dominio del
imágenes el tamaño y la observa. entorno y hacer tema.  Material del
textura.  Lee y traduce una entrega a cada uno  Aprendizaje Docente
 Partes del  Identificar cada palabra corta en de ellos para que colaborativo
cuerpo palabra según la wayuunaiki escriba y deletrea
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 Prendas de imagen después de la cada nombre de  Manejo de la

vestir correspondiente. observación de una imagen y colore la interpretación
 Miembro  Desarrollar las imagen. imagen del color de palabras y
familiar habilidades para la  Expresa palabras considerado para su
(escritura y expresión de nuevas en su ellos. pronunciación
pronunciació palabras en vocabulario en wayuunaiki.
n en wayuunaiki. teniendo ideas del  Realizar acrósticos  Léxico verbal
wayuunaiki  Aprender a leer y significado y de palabras  Lecto -
escribir palabras en escritura. conocidas con los escritura en
Escritura de palabras wayuunaiki  Indaga y se compañeros de wayuunaiki  Recortes de
Sopas de letras observado inquieta por clases.  El pensamiento imágenes
Pala imágenes ilustres. aprender porque lógico de ideas impresas o
Palabras con doble  Entender las en wayuunaiki se  Completar según el dibujados.
vocal diferencias de repiten las vocales palabras entorno  Colores
palabras en en ciertas colocando las cultural
 Lápiz
wayuunaiki. letras consideras
 Borrador
 Papel de
cartulina
 Grafitos
 Recortes de
palabras
 Hoja de
block

WAYUUNAIKI- GRADO SEGUNDO
CENTRO TERCER PERIODO
ETNOEDUCATIVO
ESTANDAR Utilizo adecuadamente con el contexto un vocabulario RURAL
adecuado para ISHACHIMANA
expresar mis ideas a través de los textos escritos
Realizo textos escritos a nivel lingüístico cultural por medio deCODIGO la relación con la sociedad que me rodea teniendo en cuenta los aspectos
DANE 244560004253
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DBA gramaticales Resolución No. 0395 de julio 07/2017 Secretaría de Educación Departamental
 Escritura de  Identificar los

Oficios varios diferentes quehaceres
en la cultura diarios de la vida del
hogar o sociedad
wayuu.
wayuu.
Ashi>i(padre)  Entender el oficio
correspondiente de
Ouushi (abuela)
cada miembro de la
Atushii (abuelo) familia wayuu.
 Comprender
Awalakat( hermanos) conceptos claves de la
escritura de cada
Airrukat (tías y tíos) oficio y sus
características.
Escritura y  Escribir y pronunciar
pronunciación de sus palabras relacionadas
diferentes oficios. con el trabajo wayuu
entre otros.
Escritura de palabras
parecidas  Reconoce que cada  Facilitar talleres
cultura en la sociedad diseñados que contengan  Asistencia y
Contrarias posee sus metodologías imágenes de oficios compromiso con
de trabajos según sus usos reconocidos que el área.
y costumbres. contengan silabas
 Manifiesta las clases y incompletas para que el  Dominio del tema
diferencias de cada oficio niño complete la  Habilidad en la
del wayuu a través de la estructura de palabras. escritura del  Material del
escritura.  Realizar un juego de roles wayuunaiki. docente
 Lee y escribe palabras de familia donde el niño  Material del
relacionadas con los se sienta identificado con  Destrezas en la entorno
quehaceres wayuu su entorno en familia expresión oral de  Recortes o dibu
teniendo en cuenta su realizando unos carteles palabras en  Carteleras
entorno. de dibujos de cada wayuunaiki.  Lápiz
 Conserva interés a través quehacer de un miembro  Su disponibilidad  tijera
del aprendizaje y forma de familiar en la que se de trabajo
escritura en wayuunaiki. relacionen entre si e individual y en
 imitan con su entorno . equipo.
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WAYUUNAIKI- GRADO TERCERO TERCER PERIODO

DBA gramaticales
 Se motiva por el arte  Recrear al niño por  Asistencia y
 Despertar el pensamiento de
como una diferente medio de ayudas compromiso con
ATUJESHI WAYA arte por medio de la manera de expresión didácticas con el área.
EIRRAJA SUMA expresión escrita en de una persona en lo audiovisuales donde
WASHAJUIN SHIA
wayuunaiki. que le gusta. vean una película
relacionada con el
 Composición
 Componer escribiendo niño creador de
escrita en
pequeñas poesías, poemas,  Escribe y compone sueños, niños que  Dominio del tema
wayuunaiki.
pequeños textos canten y experiencias
 Poesía canciones y cuentos inéditos
realizando poemas a significativas para que
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 Poema teniendo en cuenta la su estilo. ellos se sientan

 Canción coherencia, y la estructura reflejados y tengan en
 Cuentos gramatical de la escritura  Lee y traduce el tipo cuenta la importancia  Dominio de la
inéditos de escritura que de expresión de escritura del
realizada.
refleja en su sentimientos. wayuunaiki
 (Escritura y pensamiento. pronunciación de
traducción de  Leer y pronunciar las  Se recrea a través de  Traer talleres palabras.
composicione palabras escritas dentro de lo la expresión y recreativos donde los
s escritas.) construido. pensamientos con sus niños trabajen  Expresión
 Uso de compañeros de clases. individualmente en la emotiva
conectores y  Practicar la forma de realizar  Comparte sus escritura.  Expresión oral
PROYECTO inspiraciones en  Realizar
Escribo y lo canto (composición escrita- temas la paz, el amor, la familia y mi escuela ) proyectos de
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WAYUUNAIKI- GRADO CUARTO TERCER PERIODO
Utilizo adecuadamente con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas y trasmitirlo a través
ESTANDAR: de textos escritos
Realizo textos escritos a nivel lingüístico cultural por medio de la relación con la sociedad que me rodea
DBA: teniendo en cuenta los aspectos gramaticales
HABILIDADES
PARA INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS
ERRAJA NA  Conocer
WAYUUKAN por  Realizar
A ASHAJULI nombres a carteleras
los para ser unas  Asistencias
escritores  Conoce el colas de los y
 Biografía de reconocid nombre de escritores compromis
escritores os en la algunos wayuu o con el
reconocidos cultura escritores dibujando sus área.
wayuu. wayuu. wayuu imágenes y  Material
 Vida  Ilustrar reconocidos colocando el  Dominio didáctico del
 Obra sus obras en la Guajira. nombre de la del tema. docente
en dibujos obra
 Representaci y escritos. correspondie  Carteleras
ón  Reforzar nte para  Trabajo
pedagógica su  Realiza luego exponer técnicas de
de obras de creativida representacio y ambientar el expresión  Libros de
arte wayuu. d a través nes teatrales salón con el corporal. textos de
 Las de resaltando la trabajo. wayuunaiki
artesanías, realización narración en grado 3.
Escritura y de dramas wayuunaiki.  Lecto -
pronunciació culturales. escritura en  Imágenes
n de lo  Realización de wayuunaiki recortadas
relacionado  Escribir y obras  Capacidad
con (ARTE pronuncia  Resalta a teatrales que de léxico
WAYUU.) r las través de la conlleven a la verbal.  Colores
palabras expresión oral creatividad,  Motivación  Tijeras
relacionad y escrita su recreación. por la  Colbón
os con el arte inédito creación,  Vestuarios
arte interacción.
PROYECTO DRAMA (Importancia de despertar la oralidad en los niños )
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WAYUUNAIKI- GRADO QUINTO – TERCER PERIODO

 Expresión  Entender la  Expresa por medio  Realiza una  Asistencia y  Material

escrita de La cosmovisión de del escrito un metodología de compromiso del
vida wayuu. vida cultural resumen de la vida aprendizaje con el área entorno.
expresando desde wayuu. colaborativo donde
 Antigua
lo escrito. se agrupen para  Dominio del
 Moderna  Diferenciar entre  Diferencia y trabajar talleres tema.  Material
 Civilización la vida del antes y del
organiza sus ideas diseñados por
ahora del wayuu sobre la vida antigua grupos sobre la vida Docente
 Importancia en la actualidad. y moderna del wayuu en la  Trabajo en didácticos.
de la vida en  Trabajar wayuu. actualidad. equipo e
conceptos de lo  Conoce el concepto individual.
sociedad para
antiguo, moderno de civilización y lo  Realiza salidas de  Libro de
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el wayuu. y civilización relaciona con la campo en los  Lecto -escritura texto

 Ser social realizando situación de la hogares para del wayuunaiki wayuunaiki
 Participativo argumentaciones cultura wayuu. realizar entrevistas grado 5°.
sobre ello.  Lee y escribe a los padres sobre
 Dinámico.
 Resaltar la ensayos cortos de su pensamiento  Compresión de  Carteleras.
importancia de la sus pensamientos sobre ¿cómo ven y textos.
vida social wayuu críticos. viven la vida en la  Capacidad de
Su lenguaje
con los actualidad. interrelación
PROYECTO
(bilingüismo Mi proyecto de vida (Elaborar en wayuunaiki )
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WAYUUNAIKI- GRADO PRIMERO – CUARTO PERIODO

COMPONENTE HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS
EVALUATIVAS
Sonidos específicos  Clasifica la pronunciación  Colorea imágenes de  Asistencia y  Colores

del wayuunaiki  Clasificar la pronunciación del del sonido de las letras. compromiso con el
sonido de las consonantes en consonantes en área.  Hojas de
 Pronunciación wayuunaiki. wayuunaiki.  Relaciona cada imagen Block
en  Lee y escribe cada una de con la letra que  Disponibilidad para
wayuunaiki  Escribir consonantes una a una las consonantes del corresponde. trabajo individual.  Lápiz
 Abecedarios utilizando wayuunaiki.
 Consonantes Imágenes de la cultura.  Pronuncia cada  Dibujos
 Vocales consonante con la  Practica las letras en la  Oralidad recortados
 Lectura de  Pronunciar los diferentes observación de una libreta
imágenes del sonidos de letras del wayuunaiki imagen de ilustración.  Lecto-escritura en
entorno en repetitivamente.  Se motiva por conocer  Encerrar las wayuunaiki  Libreta
wayuunaiki más de su identidad consonantes T-K-M-N-R-
 Exploración  Interrelacionarse con la propia llevándolo a la W-J-CH-SH.  Participación  Sacapuntas
 Objetos cosmovisión y tradiciones. práctica.
 Animales en  Vestir a los niños con los  Relación social y
la huerta trajes típicos culturales cultural  Borrador
socializando cada sobre
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su cultura
 Material
del
Docente
WAYUUNAIKI- GRADO SEGUNDO 4° PERIODO

ESTANDAR Utilizo adecuadamente con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas a través de los textos escritos
DBA gramaticales
 Uso de las  Usar

vocales y correctamente los  En una cartelera  Asistencia y  Cartulina
consonantes pronombres  Usa correctamente los realizar una compromiso con
personales dentro pronombres ilustración del el área.  Pegante
 Ortografía
de sus escritos. personales dentro de alfabeto del
 Lectura de  Participación
sus escritos. wayuunaiki teniendo
palabras en  Relacionar lo en cuenta lo  Hojas de Block
silabas gramatical y lo  Reconoce la gramatical dentro de
 Escritura de lingüístico en el estructura de textos y la escritura.  Léxico verbal  Colores
silabas en desarrollo de la realiza pequeñas  Con la ilustración  Pronunciación del
comunicación. frases en párrafos. traída utilizarlo como alfabeto del
wayuunaiki
guía para traducir un wayuunaiki.  Tijeras
 Aprende y analiza el mensaje que será
alfabeto del entregado en español  Lecto –escritura  Lápiz
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 La  Escribir textos wayuunaiki y por a los estudiantes con del wayuunaiki y

Comunicación cortos y medio de ella el fin de que lo español
 Frases ordenándolo por construye un texto traduzcan guiándose  Sacapuntas
párrafos según el corto realizando su de la cartelera.  Material del
 Mensajes
alfabeto del traducción.  Escribir y construir  Capacidad de Docente
 Traducción de wayuunaiki. palabras en traducción de
palabras con  EscribeLectura
y traduce wayuunaiki con
PROYECTO y Escritura del wayuunaiki (leo cuentos en libros ) frases cortas en
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WAYUUNAIKI- GRADO TERCERO CUARTO PERIODO

DBA gramaticales
PRODUCCION TEXTUAL
 Comprendo  Comprender la escritura de  Traer los libros que
palabras y textos a nivel gramatical del contengan
significados en wayuunaiki.  Comprende y escribe narraciones
wayuunaiki textos narrativos o de descriptivas,
 Realizar textos cortos y
descripción. informativas y
largos en wayuunaiki.
 Lectura de narrativas de grado
imagen  Describir una situación del tercero en wayuunaiki
 Redacta textos según
 Lectura critica común para transmitirlo a la estructura y realizar los talleres  Asistencia y
 Lectura través de la escritura del gramatical del que contengan en los Compromiso con
inferencial wayuunaiki. wayuunaiki. libros. el área.
 La lectura del  Leer textos de libros de  Utiliza herramientas
wayuunaiki como libros de  Incentivar al  Dominio de la
wayuunaiki para conocer la
 Uso del wayuunaiki para estudiante sobre la capacidad de Libros
estructura de un escrito. escritura o del
diccionario especificar sus ideas importancia de la
 Traducir en las dos lenguas apropiación de la tema.
en la escritura de Hojas de
 Traducción de cualquier texto corto o largo . narraciones o escritura de su lengua bloc
textos cortos  Aprender a interpretar en cualquier tipo de como una modalidad Lápiz
en wayuunaiki himno del país así como su texto. de mantener una  Incentivación por
 Himno de escritura y pronunciación en  Reconoce la identidad propia. la lecto-escritura. Colores
Colombia en wayuunaiki y español. importancia de la
wayuunaiki lecto-escritura en  Interpretación de Grafitos
(traducción ) wayuunaiki  Realizar trabajos textos cortos y
 Aprende a cantar y grupales donde los largos. Marcadores
escribir sin guías el niños jueguen con las Material del
himno de Colombia. palabras escritas. docente
 Oralidad
PROYECTO Lecto-escritura ( trabajar los libros de wayuunaiki de 3º)
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WAYUUNAIKI- GRADO CUARTO 4° PERIODO

Utilizo adecuadamente con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas y trasmitirlo a través de
ESTANDAR: textos escritos
Realizo textos escritos a nivel lingüístico cultural por medio de la relación con la sociedad que me rodea teniendo en
DBA: cuenta los aspectos gramaticales
Producción textual  Narrar  Valora la  Traer libros

Literatura lírica historias de la estructura con  Asistencia y  Libros (material
cultura dramática contenidos compromiso del docente )
wayuu. de textos Con el área.  Cartulinas
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 Creación de wayuu según narrativos  Colores

cuentos en lo aprendido  Lee y escribe de la  Lecto-escritura  Marcadores
wayuunaiki por sus diferentes cultura. del wayuunaiki  Recortes
 Poema abuelos. narraciones y español.  pegante
 Poesía de la  wayuu para  Tijera
 Composición en  Utilizar los tradición oral leer y  Capacidad,  Lápices de
wayuunaiki libros como de la cultura trabajar de léxico verbal colores.
guías wayuu. forma en ambas  Lápiz
 Rima didácticas individual o lenguas.
 Verso para leer  Reconoce la grupal.  Dominio del
 Estrofa poemas, importancia tema.
 poesías y de la  Realizar una  Interés y
PROYECTO
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WAYUUNAIKI- GRADO QUINTO – CUARTO PERIODO

Producción textual  Afianzar la  Reconoce los oficios  Realizar  Asistencia y Cartulina

interculturalidad dentro de o fuentes de exposiciones Compromiso Marcador
Ética de la los saberes y costumbres. trabajos propios de individuales y con el área. Lápiz
comunicación nuestra cultura y su grupales donde se Sacapuntas
importancia en la trabaje por medio  Trabajo grupal Pegante
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 La tradición  Comprender los oficios o comunidad. del aprendizaje Material

oral fuentes de trabajos cooperativo y del docente
 El saber propios de nuestra cultura;  Diferencia los colaborativo  Dominio del (didáctico y
pastores con tierra, sin distintos métodos socializando cada tema lúdico.)
ancestral
tierra el trabajo del de trabajos de la tema o quehacer
 El diálogo pastoreo, los leñadores, pesca y el pastoreo, del indígena wayuu.  Capacidad de
 La pecadores y carboneros. leñadores y  Realizar distintas interpretación
conversación carboneros. maquetas alusivas a social.
 Valorar la importancia de los quehaceres o
 Interrelación la importancia de las trabajo wayuu.
diferentes fuentes de  Identifica la  Realizar salidas al  Interés por
wayuu
entorno de la
PROYECTO Adornoseconomía según el
de interculturalidad cosmovisión
( dibujos o recortes de cada
para ilustrar el ambiente ) valorar la
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Estándares básicos de competencia Grados 6 Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco y estructurales
DBA ASOCIADO: Utiliza las estructuras propias de la lengua teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesión
COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE RECURSOS
EVALUCACION
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PRODUCCION TEXTUAL  Reconoce la estructura

gramatical dentro de una  Promover la enseñanza de Hoja de block
oración en su segunda lengua. la gramática por medio de  Juego elaborando textos Ortografía ( gramática)
 Estructura de los textos escritos juegos de palabras y con dos o tres párrafos Lápiz
 Realiza y distingue los verbos y verbos.  Identifico cuantos párrafos Expresión oral – escrita
 párrafos sujetos dentro de una oración en componen un texto Material del docente
wayuunaiki.  Realizar recortes de verbos  Elaboro pequeños textos Bilingüismo social y cultural
en wayuunaiki, colocar más de dos párrafos Material del estudiante
 oraciones dentro de una caja, los cual  Juego armando frases con Capacidad de redacción de
 Entiende con exactitud la tendrán que traducir y diferentes clases de textos cortos Papel boom
 Familias de palabras función del predicado como pegar en una cartulina. palabras
núcleo dentro de una oración  Descompongo un párrafo Eficiencia en la coherencia de Marcador
en frases y las frases en textos
 Análisis de un texto ( la idea  Define los términos  Realizar ejercicios en el palabras Diccionario wayuu
principal sufijos ,pronombres personales tablero realizando oración  Elaboro a partir de varias Comprensión textual en Cajas de cartón
dentro de lengua del wayuunaiki corta en wayuunaiki palabras frases y párrafos wayuunaiki – español
 Lápices de colores
Territorio y población wayuu  Juego contando cuentos
 Analiza su origen y lo Definición de conceptos
 Encuentro la idea principal
 Se motiva por realizar ejercicio valora en su entorno social Recortes de libros
de un texto
con oraciones en su lengua y
 Origen del asentamiento wayuu en  Elaboro un texto a partir de
familia de palabras.  Define su historia y lo
la península de la Guajira una idea
interpreta desde su realidad
 Reconoce su territorio,  Realiza trabajos escritos
población y origen en la sobre su territorio y
península de la Guajira. población.
PROYECTO DE AULA: presento mi oración en wayunaiki
WAYUUNAIKI 6 GRADO SEGUNDO PERIODO

Estándares básicos de competencia Grados 6 Comprende e interpreta diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
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COMPONENTES HABILIDADES A DESARROLLAR INDICADORES DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIA DE RECURSOS

COMPRENSION TEXTUAL Reconocer la simbología propia de la Entiende y asimila la simbología de la Realizar obras a través de la Asistencia y puntualidad
cultura wayuu cultura a la que pertenece. creatividad, donde los estudiantes Trabajo en equipo
puedan escoger un cuento a su Dominio del tema
 Simbología Diferenciar la importancia del cuentero Reconoce la importancia del cuentero wayuu. gusto para dramatizar en clases. Participación
wayuu narrador dentro de la cultura wayuu. Trabajo escrito -normas de
Como el que narra historias del pasado y Elaboración de un trabajo en Icontec
 cuentos Definir dentro del conocimiento cultural presente dentro su propia cultura. grupo donde los estudiantes Creatividad
del mito como un realismo pasado e expresen a través de sus consultas Expresión oral o discurso.
 mitos imaginario. Defiende el conocimiento mitológico como los cuentos, leyendas más Sentido de pertenencia con la
un realismo pasado que nace de las creencias destacadas para su conocimiento y cultura
Establecer la relevancia de la leyenda en la y costumbres. el de sus abuelos. Exposición
 leyendas cultura como una realidad fantástica del
pasado reviviendo el futuro Entender el rol Identifica algunas leyendas de Su cultura y
 adivinanzas de los ancestros como personas con realiza una lectura sobre ello. Realizar un concurso en el salón
experiencia y líderes enWAYUUNAIKI
el conocimiento de que el aprendiz diga el mejor
del pasado y actual.
6 GRADO TERCER PERIODO
Conoce el rol de los abuelos o ancestros cuento que haya sido contado por
Estándares
 básicos de
cuentos de los
competencia
ancestros Grados Comprendo el sentido global de cada uno decomo los textos
aquellosque leo la intención
sabedores d quien los sus
de la cultura. produce y las
abuelos. Asi características
mismo trabajar ladel contexto en el que se produce.
6 interpretación de cuentos
DBA ASOCIADO: Infiere en cada uno de los textos que lee relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido , reconociendo rasgos psicológicos,
ideológicos y culturales

EVALUCACION
COMPRENSION DE TEXTOS
PROYECTO
Distinguir cada uno deDE AULA:
los roles de los Mi mural
Distingue simbología
los diferentes roles wayuu.
de cada El estudiante realizara una entrevista en Asistencia y puntualidad Hoja de block
FAMILIA WAYUU miembros de la familia wayuu y como miembro de su cultura propia. la que realizara preguntas acerca de cada Sentido de pertenecía
 Función de madre se asemeja con sus usos y costumbres. miembro de su familia Actitud frente al tema Lápiz
 Función de los tíos Asimila las relaciones afectivas como Investigar por internet y luego compartir Participación
 Paternos - maternos Asimilar el estado de las relaciones un estado que hace en armonía en una a través de una plenaria lo investigado Trabajo social Material del docente
 Función de los hijos (niños – afectivas entre la familia porque de familia wayuu. Trabajo individual
niñas ) ella parte la armonía de la vida social Realizar un diagnóstico como resultado Espíritu investigador Libreta
 Relaciones afectivas wayuu. Entiende el sentido y porque la de lo comprendido e indagado Organización
 VIDA SOCIAL WAYUU importancia de los velorios, Marcador
 El velorio Entender que los rituales, velorios y exhumaciones dentro la cultura. Internet
 Exhumación exhumaciones son encuentros Elementos de la parte
 Rituales interpersonales e integraciones entre Reconoce la vida social como una cultural wayuu
 Sueños la sociedad wayuu. base fundamental para la integración
(ousu,jomna jayechi) interpersonal.
PROYECTO DE AULA: Amor a mi familia ( creación de mensaje a cada miembro familiar)

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WAYUUNAIKI 6 GRADO CUARTO PERIODO

Estándares básicos de competencia Grados Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los textos que he leído.
6
DBA ASOCIADO: Relaciona la forma y contenido de los textos que lee y muestra como se influye mutuamente
EVALUCACION
 Clasificación de los clanes según Reconocer los clanes wayuu como Conoce los diferentes clanes dentro de Realizara una investigación sobre los  Asistencia y puntualidad Internet
su núcleo familiar el principal núcleo familiar su contexto familiar. clanes lo cual socializaran en clases.  Participación HDT (hoja de trabajo )
 Dialectos (wayuu) Analiza y compara los dialectos  Disposición Impresión
 Alta guajira Entender que existen dialectos hablados dentro de su cultura lo cual Identificaran la oralidad y acento de  Expresión oral Cartelera
 Media guajira wayuu en las diferentes localidades se distingue por la alta y media los wayuu en la alta y media guajira  Exposición Marcador
de la guajira “territorio wayuu” guajira. plasmándolo en un cuadro sinóptico  Dominio del tema Lápices de color
 Relación social del wayuu en su Reconoce el rol que desempeña dentro que explicaran de forma individual. Temperas recortes
 Trabajo individual
entorno Manifestar el papel social que de su territorio familiar espiritual y
 Actitud
 Trabajo colectivo (yanama) desempeña el wayuu dentro de su social. Exposición de relación social del Papel boom
 Colaboración (ounuwawa) mismo entorno Asume la viabilidad de los alimentos entorno,  Análisis de comprensión Material del docente
dentro de su cultura.
 Clasificación de los elementos Clasificar los diferentes clases de Se caracteriza de los cambios según Traer un listado en cartelera de los
antes de la actualidad alimentos teniendo en cuenta la el paso de los años pero mantiene en alimentos ancestrales de la cultura
 Alimentos silvestres (atpajushi) costumbre la tradición conciencia la importancia de la wayuu y los que hoy conserva
 Alimentos de conservación de los alimentos de
siembra( apunajushi) consumo según la tradición cultural
PROYECTO DE AULA: el putchipu (palabrero).

Estándares básicos de competencia Grados 7 .Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y es pasificación en una tipología.
DBA ASOCIADO: Caracteriza rasgos específicos que consolidan la tradición oral como origen ,autonomía colectiva ,formación social ,uso del lenguaje ,evolución recurrencias temáticas
ETC.
DEDESEMPEÑO
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 COMPRENSION TEXTUAL E Hojas de block de

INTERPRETACION  Entender el tipo de escritura y  Entiende y escribe Realiza un paquete de fichas  Asistencia y compromiso con colores
estructura de diferentes clases verbos y sufijos dentro recortadas verbos en tiempos el área
 Construcción de verbos con sufijos de narración wayuunaiki. de la escritura del pretéritos, presente, pasados y futuro Lápiz
wayuunaiki. en wayuunaiki con diferenciación de  Lectoescritura en wayuunaiki
 Sufijo  Construir verbos con sufijos en color en wayuunaiki. Lapicero
wayuunaiki.  Identifica géneros y
 Género y número ejemplos números, pronombres Realiza trabajos escritos sobre  Interpretación y comprensión Marcador
personales en la pronombres personales en textual
 Construcción de verbos con prefijos  Identificar géneros, lengua wayuunaiki. wayuunaiki utilizando diferentes Borrador
pronombres personales y cuadros  Trabajo individual
 personajes ( reglas especiales ) números con ejemplos en papel boom
wayuunaiki.  Comprende oraciones Realizar un glosario de verbos en
y textos cortos que wayuunaiki utilizando diferentes  Redacción textos – libros
 Estructura gramatical del  Comprender la estructura contienen palabras creatividades.
wayuunaiki gramatical del wayuunaiki en sufijas en wayuunaiki.  Imaginación vestuario
distintas lecturas. Escribe distintas oraciones en una
 Pronombres personales  Define conceptos de cartulina para anexar en la guía de Guía de aprendizaje
verbos en wayuunaiki aprendizaje.
 creatividad
 Conocer las medicinas y escribe ejemplos.
 Las medicinas tradicionales y las tradiciones y sus usos dentro de Realiza una exposición digital sobre
plantas medicinales la costumbre wayuu las distintas medicinas tradicionales
 Conoce el uso y los wayuu.
resultados de mantener
las costumbres de
tomar plantas
medicinales
PROYECTO DE AULA: Mi mural simbología wayuu.

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Estándares básicos de Comprende e interpreta diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual .
Realizar un trabajo escrito de

COMPRENSION TEXTUAL Reconocer la simbología propia de la cultura Entiende y asimila la simbología de la cuento, y mitos wayuu Asistencia y puntualidad Hoja de block
wayuu cultura a la que pertenece. presentándolo de manera con
imágenes dibujados y coloreados. Trabajo en equipo Lápiz
 Simbología Diferenciar la importancia del cuentero Reconoce la importancia del cuentero
wayuu y el reconocimiento narrador dentro de la cultura wayuu. wayuu. Trabajar de manera colaborativa por Material del docente
cultural grupo los mitos, leyendas y cuentos Dominio del tema
Definir dentro del conocimiento cultural del realizando un dramatizado por grupo Material del estudiante
 El apellido por mito como un realismo pasado e imaginario. Como el que narra historias del pasado y de cada opción escogida a su vez, Participación
ubicación geografía presente dentro su propia cultura. entregando en físico los nombres. Papel boom
Establecer la relevancia de la leyenda en la
 mitos y leyendas cultura como una realidad fantástica del Defiende el conocimiento mitológico Exposición oral de cada temática. Trabajo escrito -normas de Icontec Marcador
con drama pasado reviviendo el futuro Entender el rol como un realismo pasado que nace de las
de los ancestros como personas con creencias y costumbres. Creatividad Libros de mitos,
experiencia y líderes en el conocimiento del cuentos ,y leyendas
 la costumbre y pasado y actual.
tradición Identifica algunas leyendas de Su cultura Expresión oral o discurso.
y realiza una lectura sobre ello.
 adivinanzas Sentido de pertenencia con la cultura
Conoce el rol de los abuelos o ancestros
como aquellos sabedores de la cultura.
 cuentos de los Exposición
ancestros
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WAYUUNAIKI 7 GRADO TERCER PERIODO

Estándares básicos de competencia Comprende e interpreta diversos tipos de textos ,para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual .
Grados 6
Entiende y asimila la simbología de la

COMPRENSION TEXTUAL Reconocer la simbología propia de la cultura a la que pertenece. Realizar un trabajo escrito de Asistencia y puntualidad Hoja de block
cultura wayuu cuento, y mitos wayuu
Reconoce la importancia del cuentero presentándolo de manera con Trabajo en equipo Lápiz
 Simbología Diferenciar la importancia del wayuu. imágenes dibujados y coloreados.
wayuu cuentero narrador dentro de la cultura Material del docente
wayuu. Como el que narra historias del Trabajar de manera colaborativa por Dominio del tema
 cuentos pasado y presente dentro su propia grupo los mitos, leyendas y cuentos Material del estudiante
Definir dentro del conocimiento cultura. realizando un dramatizado por Participación
 mitos cultural del mito como un realismo grupo de cada opción escogida a su Papel boom
pasado e imaginario. Defiende el conocimiento mitológico vez, entregando en físico los
como un realismo pasado que nace de nombres. Trabajo escrito -normas de Icontec Marcador
 leyendas Establecer la relevancia de la leyenda las creencias y costumbres.
en la cultura como una realidad Identifica algunas leyendas de Su Exposición oral de cada temática. Creatividad Libros de mitos, cuentos ,y
 adivinanzas fantástica del pasado reviviendo el cultura y realiza una lectura sobre leyendas
futuro Entender el rol de los ancestros ello.
como personas con experiencia y Expresión oral o discurso.
 cuentos de los ancestros líderes en el conocimiento del pasado Conoce el rol de los abuelos o
y actual. ancestros como aquellos sabedores de Sentido de pertenencia con la cultura
la cultura.
Exposición
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Estándares básicos de competencia Grados 6 Comprende e interpreta diversos tipos de textos ,para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual .

DEDESEMPEÑO
COMPRENSION TEXTUAL Reconocer la simbología propia de la Entiende y asimila la simbología Realizar un trabajo escrito de Asistencia y puntualidad Hoja de block
cultura wayuu de la cultura a la que pertenece. cuento, y mitos wayuu
presentándolo de manera con Trabajo en equipo Lápiz
Diferenciar la importancia del cuentero Reconoce la importancia del imágenes dibujados y coloreados.
 Narración de cuentos
narrador dentro de la cultura wayuu. cuentero wayuu. Dominio del tema Material del docente
Trabajar de manera colaborativa por
Definir dentro del conocimiento cultural Como el que narra historias del grupo los mitos, leyendas y cuentos Participación Material del estudiante
 cuentos de la cultura del mito como un realismo pasado e pasado y presente dentro su realizando un dramatizado por grupo
imaginario. propia cultura. de cada opción escogida a su vez, Trabajo escrito -normas de Icontec Papel boom
 mitos de la cultura entregando en físico los nombres.
Establecer la relevancia de la leyenda en Defiende el conocimiento Creatividad Marcador
la cultura como una realidad fantástica mitológico como un realismo Exposición oral de cada temática.
del pasado reviviendo el futuro Entender pasado que nace de las creencias Expresión oral o discurso. Libros de mitos,
 leyendas relevantes el rol de los ancestros como personas con y costumbres. cuentos ,y leyendas
experiencia y líderes en el conocimiento Sentido de pertenencia con la cultura
 escritores wayuu del pasado y actual. Identifica algunas leyendas de
Su cultura y realiza una lectura
sobre ello. Exposición
 cuentos de los ancestros
Conoce el rol de los abuelos o
ancestros como aquellos
sabedores de la cultura.
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COMPONENTES HABILIDADES A INDICADORES DEDESEMPEÑO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE EVALUCACION RECURSOS

DESARROLLAR
 Realizar un trabajo escrito Asistencia y puntualidad Hoja de block

COMPRENSION E INTERPRETACION DE  Conocer los diferentes  Conjuga diferentes clases de con las distintas
TEXTOS tipos de conjugaciones conjugaciones de verbos en conjugaciones de verbos Trabajo en equipo Lápiz
 Tipos de conjugaciones de verbos en wayuunaiki en su lengua.
wayuunaiki Dominio del tema Material del docente
 Conjugación analítica y conjugación  Conocer el significado  Define los significados de  Realizar una actividad de
de conjunción analítica conjunción analítica como lectura en wayuunaiki Participación Material del estudiante
 sintética ( tiempo general y tiempo y Fortalecer la riqueza una forma de respetar la teniendo en cuenta la
futuro) pragmática de la gramática del wayuunaiki. conjugación analítica en Trabajo escrito -normas de Icontec Papel boom
cultura y ponerla en wayuunaiki.
práctica. Creatividad Marcador
 Morfología de la conjugación sintética o  Identificar las  Reconoce las diferentes  Realizar un trabajo
subjetiva diferentes conjugaciones subjetivas u manual utilizando y Expresión oral o discurso. libreta
conjugaciones objetivas y los tiene en poniendo en práctica la
 Conjugación sintética u objetiva subjetiva u objetiva cuenta en su escrito de cultura material y luego Sentido de pertenencia con la
dentro de la escritura wayuunaiki. socializar de que esta cultura
de textos en hecho el material como se
 Formación y enseñanza tradicional wayuunaiki  Conoce la formación y la compone, su origen y
wayuu enseñanza tradicional wayuu función. Exposición
 El wayuu como ser espiritual  Conocer la formación y para entender desde su
 El wayuu como ser social enseñanza tradicional cosmovisión su interrelación  Realizar un trabajo de
wayuu es decir como ser espiritual y ser investigación sobre la
entender el wayuu social. formación y enseñanza
como ser espiritual y tradicional wayuu.
como ser social.
PROYECTO DE AULA: Lecto –escritura en wayuunaiki y español

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Estándares básicos de competencia Grados 8 Comprende e interpreta diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual .

DEDESEMPEÑO
COMPRENSION E INTERPRETACION Identificar la ley wayuu dentro de sus Conoce los usos y costumbres Realiza una exposición donde Asistencia y puntualidad Hoja de block
DE TEXTOS usos y costumbres. que reflejan en su cultura y los preparen un trabajo escrito sobre el
respeta. matrimonio, divorcio y compromiso Trabajo en equipo Lápiz
Definir el compromiso dentro de la ley dentro de la cultura wayuu.
 Ley wayuu wayuu como una garantía de Reconoce que en su cultura Dominio del tema Material del docente
conservación. existen leyes propias las cuales
 Compromiso (achuntaa) se deben asumir respetar y Seguidamente realizara un examen Participación Material del
Conocer el sentido del matrimonio y así mantener dentro de la tradición. escrito de interpretación sobre las estudiante
 Matrimonio acuerdo de dote mismo el divorcio y entender porque las temáticas vistas. Trabajo escrito -normas de Icontec
(acuerdo de dote.) dos referentes se arreglan por medio de Papel boom
la dote. Entiende que el matrimonio ,el Creatividad
divorcio conlleva la entrega de Marcador
 Divorcio ( acuerdo de dote ) Motivar a los estudiantes a conocer las una dote como garantía a tener
leyes ,usos y costumbres una vida más armoniosa Expresión oral o discurso.
 Divorcio (atkajirrawa ) concientizándolos a llevarlo en práctica
en caso necesario Sentido de pertenencia con la cultura
 Consecuencias Exposición
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PROYECTO DE AULA: mi educación propia wayuu


DEDESEMPEÑO
COMPRENSION E INTERPRETACION Identificar la ley wayuu dentro de sus Conoce los usos y costumbres Realiza una exposición donde Asistencia y puntualidad Hoja de block
DE TEXTOS usos y costumbres. que reflejan en su cultura y los preparen un trabajo escrito sobre el
respeta. matrimonio, divorcio y compromiso Trabajo en equipo Lápiz
Definir el compromiso dentro de la ley dentro de la cultura wayuu.
 Ley wayuu wayuu como una garantía de Reconoce que en su cultura Dominio del tema Material del docente
conservación. existen leyes propias las cuales
 Compromiso (achuntaa) se deben asumir respetar y Seguidamente realizara un examen Participación Material del estudiante
mantener dentro de la tradición. escrito de interpretación sobre las
 Matrimonio acuerdo de dote Conocer el sentido del matrimonio y así temáticas vistas. Trabajo escrito -normas de Icontec Papel boom
(acuerdo de dote.) mismo el divorcio y entender porque las
dos referentes se arreglan por medio de la Entiende que el matrimonio ,el Creatividad Marcador
dote. divorcio conlleva la entrega de
 Divorcio ( acuerdo de dote ) una dote como garantía a tener Expresión oral o discurso.
Motivar a los estudiantes a conocer las una vida más armoniosa
 Divorcio (atkajirrawa ) leyes ,usos y costumbres Sentido de pertenencia con la cultura
concientizándolos a llevarlo en práctica
en caso necesario
 Consecuencias  Exposición
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PROYECTO DE AULA: mi educación propia wayuu

Estándares básicos de competencia Grados 8 Comprende e interpreta diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

DEDESEMPEÑO
COMPRENSION TEXTUAL Identifico la ley de apoderamiento de lo Distingue las leyes de cometer Realizar un taller del tema visto en Asistencia y puntualidad Hoja de block
ajeno y así mismo lo que contrae sus robos y asesinatos teniendo en clases donde responderán según su
graves consecuencias cuenta las consecuencias que conocimiento. Trabajo en equipo Lápiz
 Ley del robo contrae consigo.
Entender que dentro de la ley wayuu si Realizara comentarios Material del docente
 Robo de reces alguien comete un robo el cobro viene Reconoce que cometer acciones intercambiando en papeles sus Dominio del tema
 Robo de collares siendo el triple de lo robado. que generan una desgracia o opiniones sobre la temática. Material del estudiante
 Consecuencias problemática mayor deben ser Participación
 Ley de asesinato castigadas o pagadas dentro e su Realizaran un resumen sobre lo Papel boom
Asimilar la ley de homicidio el delito cultura para corregir. entendido en clase y lo socializaran
 Accidental más grave y el que cobra cinco veces del al frente en las dos lenguas Trabajo escrito -normas de Icontec Marcador
 Intencional cobro de un derrame de
 Homicidio sangre .dependiendo si es accidental o Participa activamente en clases y Expresión oral o discurso.
intencional. da sus opiniones sobre la
 Consecuencias
temática vista Sentido de pertenencia con la cultura
Exposición
PROYECTO DE AULA: Educación propia

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Estándares básicos de competencia Grados 9 Comprende e interpreta diversos tipos de textos ,teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación ,de comunicación ,el uso de
estrategias de la lectura y el papel del interlocutor y el contexto
DBA ASOCIADO: Elabora hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la dimensión de sus características como la forma de presentación, títulos, traficación y manejo de la lengua.

DEDESEMPEÑO
COMPRENSION E Establecer las diferentes Establece las diferentes Por medio de una mesa redonda Asistencia y puntualidad
INTERPRETACION DE TEXTOS concepciones del mundo occidental. concepciones, del origen del discutir sobre el tema de la mesa
mundo occidental. redonda. Trabajo en equipo Hoja de block
 Cultura y factores asociados Reconocer que cada wayuu tiene su
territorio y que debe haber respeto Realiza un dibujo donde Dominio del tema Lápiz
 Territorio wayuu entre ellos. Identifica su territorio y lo represente su territorio.
valora. Participación Material del docente
 Población wayuu Practicar las vocales y consonantes
del wayuunaiki practicando su Practica la escritura del Trabajo escrito -normas de Icontec Material del
 Escritura del wayuunaiki escritura. wayuunaiki para mejorar su estudiante
ortografía. Creatividad
 Vocales y consonantes, acento.
 Clasificación de la lengua
wayuunaiki
PROYECTO DE AULA: Escritura en wayuunaiki

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Estándares básicos de competencia Grados 9 Analiza los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
DBA ASOCIADO: Elabora una hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisión de sus características como forma de presentación ,títulos ,traficación y manejo de la lengua

DEDESEMPEÑO
COMPRENSION E Identificar los lugares míticos de la Conoce los lugares míticos Mediante una exposición dura a Asistencia y puntualidad Hoja de block
INTERPRETACION TEXTUAL cultura wayuu. de la cultura wayuu. conocer los lugares míticos de la
cultura wayuu. Trabajo en equipo Lápiz
 Lugares míticos Conocer la ubicación geográfica de Identifica la ubicación de
la guajira. cada uno de los lugares de Realizo una dramatización por Material del docente
 Ubicación donde ha estado. grupos acerca de una leyenda Dominio del tema
Reconocer las diferencias dialécticas reconocida. Material del
 Simbología de la espiral del wayuunaiki. Participación estudiante
 Antología de las leyendas de la Se motiva por realizar Realiza un trabajo escrito sobre
cultura wayuu Distinguir la escritura del ejercicios sobre las las diferencias dialécticas del Trabajo escrito -normas de Icontec Papel boom
 Diferencias dialécticas del wayuunaiki. diferencias dialécticas del wayuunaiki.
wayuunaiki. wayuunaiki. Marcador
 Escritura de los números en
wayuunaiki Practica la escritura de los
números en wayuunaiki.
PROYECTO DE AULA: Escritura del wayuunaiki

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WAYUUNAIKI 9 GRADO TERCER PERIODO

Estándares básicos de competencia Comprende e interpreta diversos tipos de textos ,teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación ,de comunicación ,el uso de estrategias de la
Grados 9 lectura y el papel del interlocutor y el contexto
DBA ASOCIADO: Elabora hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la dimensión de sus características como la forma de presentación, títulos, traficación y manejo de la lengua.
COMPRENSION E Establece las diferentes Se le entregara un folleto donde ellos Realizar un trabajo escrito de Asistencia y puntualidad Hoja de block
INTERPRETACION DE concepciones de la formación asuman la importancia de educarse, cuento, y mitos wayuu
TEXTOS wayuu y su relación con otras leyendo para sacar su propio concepto presentándolo de manera con Trabajo en equipo Lápiz
culturas. sobre ello. imágenes dibujados y
 Proceso de formación coloreados. Dominio del tema Material del docente
wayuu Asimilar el proceso de formación
wayuu en el contexto. El joven expondrá sus ideas en cuanto Trabajar de manera colaborativa Participación Material del
Educación a lo que piensa de la educación se por grupo los mitos, leyendas y estudiante
Conocer la importancia que tiene la debatirá por medio de una mesa cuentos realizando un Trabajo escrito -normas de Icontec
El proceso de formación en el educación propia de la comunidad. redonda dramatizado por grupo de cada Papel boom
contexto opción escogida a su vez, Creatividad
Entender la diferencia que existe en Realización de un drama sobre el entregando en físico los Marcador
la educación de la zona urbana, con estudiante wayuu que se forma en un nombres. Expresión oral o discurso.
Educación en comunidad –propia la zona rural. recinto escolar en el cual el mejor
será escogido como grupo de lideres Exposición oral de cada Sentido de pertenencia con la
Educación en zona urbana temática. cultura
Semejanzas y diferencias Exposición
PROYECTO DE AULA: mi educación propia a través de mi cosmovisión.

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Estándares básicos de competencia Grados 9 Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión, y pertenencia del texto.
DBA ASOCIADO: Tiene en cuenta reglas sintácticas, semánticas, y pragmáticas para la producción de un texto.

DEDESEMPEÑO
PRODUCCION TEXTUAL Asistencia y puntualidad Hoja de block

Comprender y aplicar los adverbios y Comprende y aplica los Realizar un dictado corto en
sus clases gramaticales. adverbios y sus clases wayuunaiki teniendo en cuenta Lecto escritura Lápiz
 Adjetivos y sus clases en la gramaticales. la gramática.
gramáticas del wayuunaiki Leer y escribir en wayuunaiki. Dominio del tema Material del docente
Escribe y lee en wayuunaiki. Realizar el mismo escrito esta
 Escritura Predisponer sobre la gramática de su vez traduciendo en español Participación Material del
segunda lengua. Entiende la gramática y trata teniendo en cuenta la gramática. estudiante
 Adverbios y sus clases en la de perfeccionarlo en lo Sistema de traducción
gramática del wayuunaiki. posible. En el mismo texto pasar al frente
y leerlo en voz alta para realizar Capacidad de vocabulario Marcador
 La precisión en la gramática del variadas correcciones.
wayuunaiki Expresión oral o discurso o fluidez
Motivación
PROYECTO DE AULA: lecto escritura en wayuunaiki y español

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Elementos de la estructura curricular WAYUNAIKI 10 GRADO PRIMER PERIODO

Estándares básicos de competencia Grados Escribe y traduce textos gramaticales teniendo en cuenta su estructura gramatical
Reconoce textos orales y escritos dentro de su lenguaje.
DBA ASOCIADO:
INDICADORES
 Identificar los  Trabajar con talleres utilizando Material del

SUKUAIPA WANUIKI  Identificar los neologismos de las neologismos palabras el diccionario en wayunaiki Bilingüismo profesor
palabras prestadas del español  Realizar exposiciones orales de Léxico verbal Material del
Producción textual  Caracterizar entre palabras prestadas  Diferencia las palabras las palabras Capacidad de argumentación de textos estudiante
y el significado original masculinas y femeninas  Conversación entre integrantes en wayuunaiki Cartelera
 Neologismos del wayunaiki  Escribir palabras del wayunaiki sin del wayunaiki utilizando las palabras en su Capacidad de oratoria grafica
 Palabras prestadas del español prestar del español  Lee y escribe palabras léxico Pronunciación de palabras Crucigramas
 Palabras y sus significados en español  Traducir palabras según su cortas y largas del  Realización de un diccionario Exposición oral Sopas de
 Oraciones con palabras significado real wayunaiki y el castellano para las definiciones de las Trabajo grupa e individual letras
 Cultura wayuu , características y origen  Fortalalecer la lengua y cultura  Lee y traduce palabras del palabras Talleres
wayunaiki al español Lecturas
Fortalece aprendizajes en wayunaiki y Participación en salidas de campo Dinámicas
fortalece su identidad explorar los objetos y pronunciar su orales
nombre en wayunaiki Material
audiovisual
PROYECTO DE AULA: Elaboro en equipos una cartelera de los productos que encuentro en la huerta del colegio, y los señalo en wayuunaiki
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Elementos de la estructura curricular WAYUNAIKI 10 GRADO SEGUNDO PERIODO

Estándares básicos de competencia Grados Pronuncia y traduce textos orales y escritos según su forma
DBA ASOCIADO: Contrae el aprendizaje de la estructura gramatical y su característica

INDICADORES
Anouta wanuiki  Escribir la gramática del wayunaiki  Deletrea palabras según su  Realizar un taller escrito sobre . 
 Gramática del wayunaiki  Traducir una oración simple y escritura la gramática de las palabras en  Bilingüismo
 Oración ,sujeto ,verbo y predicado en compuesta  Pronuncia correctamente wayunaiki  Dominio escritura
wayunaiki- con significado  Aprender la precisión del adverbio y una oración simple y  Exposición oral teniendo en y trabajo en equipo
 La precisión ,adverbio y conjunción conjunción de un verbo compuesta cuenta la estructura gramatical  Exposición oral
 Sonidos de palabras como buscar una palabra  Diferenciar por sonidos las palabras  Cultiva precisión del verbo en wayunaiki  Capacidad de
en el diccionario y por silabas escribiendo adverbios y  Una cartilla con la gramática traducción
 Lengua y cultura wayuu en la modernización  Participación en evento cultural de conjunciones gramaticales del wayunaiki  Excelencia y
la escuela del verbo  Debate y folletos culturales diseño
 Busca semejanzas y wayuu  Rescate a la
establece relaciones entre identidad cultural
palabras
PROYECTO DE AULA: glosario en wayuunaiki –español

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Elementos de la estructura curricular WAYUNAIKI 10 GRADO TERCER PERIODO

INDICADORES
 Anouta Wanuiki . Material del

 Sustantivos comunes y propios  Juegos de cajas con palabras profesor
 El adjetivo y pronombre personal  Escribe sustantivos sustantivas según mi entorno Bilingüismo Material del
 Alfabeto de wayuunaiki con el alfabeto  Escribir sustantivos comunes y comunes y propios wayuu Expresión oral y escrita en wayuunaiki estudiante
internacional propios según el entorno wayuu  Habla y diferencia de un  Recorte y pega para un rincón Expresión corporal Cartelera
 Civilización wayuu siglo moderno  Pronunciar el adjetivo y pronombre adjetivo de palabras en wayuunaiki Trabajo escrito grafica
personal según la lingüística  Lee el alfabeto y tiene en  Realizar una salida de campo Exposiciones Crucigramas
 Leer el alfabeto en wayuunaiki cuenta el sonido haciendo para observar nombres de Comprensión de texto. Sopas de
teniendo en cuenta su fonología comparaciones objetos y hacer un trabajo de letras
 Participar en diversas civilizaciones  Se involucra por aprender identificación Talleres
por medio de dramatizado. la finalidad cultural.  Exposición de estand cultural Lecturas
wayuu. Dinámicas
orales
Material
audiovisual
PROYECTO DE AULA: Elaboro en equipos una cartelera de los productos que encuentro en la huerta del colegio, y los señalo en wayuunaiki
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Elementos de la estructura curricular WAYUNAIKI 10 GRADO CUARTO PERIODO

Estándares básicos de competencia Grados Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros según mi entorno
INDICADORES
. Material del
 Realizar el juego profesor
SUKUAIPA WANUIKI  Anota los afijos del dibujo del bolso Bilingüismo Material del
COMPRENSIÓN DE TEXTOS  Anotar sufijos y prefijos en con prefijos y para escribir estudiante
wayuunaiki sufijos artículos de Dominio de expresión oral Cartelera
 Sufijos ,prefijos en wayuunaiki  Integrar palabras y sus reglas teniendo en palabras en grafica
fonológicas en wayuunaiki cuenta la wayuunaiki Lectura y escritura del wayuunaiki Crucigramas
 Estructura del artículo del wayuunaiki  Hablar teniendo en cuenta los gramática del  Trabajar por grupos Sopas de
sonidos fonológicos en wayuunaiki wayuunaiki dramatizados Redacción de textos cortos y largo letras
 Identificar la estructura del artículo  Integra  Identificar matices Talleres
 Cultura y tradición wayuu en wayuunaiki palabras y sus a través de mímicas Lecturas
 Extraer los artículos para mirar el reglas o lenguaje corporal Dinámicas
 Reglas fonológicas sonido fonológicas  Exposición de orales
Del wayuunaiki  Participar en un estand cultural.  Menciona estand cultural Material
palabras audiovisual
teniendo en
cuenta su
estructura
gramatical
 Extrae artículos
de las palabras.
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PROYECTO DE AULA: Elaboro en equipos una cartelera de los productos que encuentro en la huerta del colegio, en wayuunaiki
Elementos de la estructura curricular WAYUNAIKI 11 GRADO PRIMER PERIODO

Estándares básicos de competencia Grados Reconoce el contexto ,social, cultural y político de su entorno o comunidad donde vive.
DBA ASOCIADO: Amplía su vocabulario redactando textos largo de amplio nivel teniendo en cuenta la estructura gramatical.
INDICADORES
.
Material del
COMPRENSIÓN DE TEXTOS profesor
SUKUAIPA WANUIKI  Definir escritos dentro de un ensayo  Define su escrito en textos  La traducción Bilingüismo Material del
 Relatar historias como temas en wayuunaiki  Los diálogos Léxico verbal estudiante
 Escritos de ensayos y resúmenes sobre temas importantes en su cultura  Relata acontecimientos  La interrogación y respuesta Expresión oral y escrita Cartelera
 Subrayar palabras poco entendibles importantes dentro de su  El dictado Capacidad de argumentación grafica
 culturales en wayuunaiki en su cultura cultura  Repetición mecánica Capacidad de traducción Crucigramas
 Interpretar el sentir de la identidad  Domina e interpreta el  Entonar lectura en voz alta Sentido de pertenencia cultural Sopas de
cultural sentir wayuu  Entonación de saludos de letras
 Identidad cultural  Practicar el uso del lenguaje e  Practica el uso del buenos modales Talleres
importancia del lenguaje e lenguaje wayuunaiki Lecturas
 Uso de lenguaje importancia del bilingüismo Dinámicas
orales
Material
 El bilingüismo audiovisual
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PROYECTO DE AULA: Creación de folletos y foros culturales
Elementos de la estructura curricular WAYUNAIKI 11 GRADO SEGUNDO PERIODO

Estándares básicos de competencia Grados Reconoce la importancia de la educación desde su entorno cultural y social
DBA ASOCIADO: Redacta textos sencillos haciendo uso de la gramática y temas literarios haciendo uso de la estructura gramatical
INDICADORES
. Material del
SUKUAIPA WANUIKI  Aplica la oralidad y la  Taller y trabajos escritos  Lectura y escritura profesor
COMPRENSIÓN DE TEXTOS  Emplear la oralidad y la escritura escritura  Discurso oral  Bilingüismo Material del
 Criticar los discursos primarios y  Critica los discursos  Para hablar paga ficha  Discurso oral estudiante
 Oralidad y escritura segundarios primarios y segundarios  Debate  Lenguaje verbal Cartelera
 Discursos primarios y secundarios  Analizar la educación para los  Analiza la educación  Mesa redonda  Lenguaje informal en grafica
 Educación propia wayuu y que beneficios contrae propia wayuu  Ensayos escritos y wayuunaiki Crucigramas
 Educación formal en el pueblo wayuu  Entender la interculturalidad y la  Practica la enseñanza de la argumentativos  Participación y liderazgo Sopas de
 Etnoeducación aculturación interculturalidad y la  Trabajos escritos y en cultural letras
 Educación propia wayuu  Explicar la educación formal del aculturación diapositiva  Capacidad oral y escrita Talleres
 Interculturalidad y aculturación pueblo wayuu  Explica la educación  Dinámica grupal en Competencia cultural y Lecturas
 Importancia de la educación propia  Mantener por medio de consciencia formal wayuu wayuunaiki lingüística Dinámicas
la identidad propia  Diseña planes para orales
mejoramiento de identidad Material
audiovisual
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PROYECTO DE AULA: Elaboro una cartilla de expresión oral
Elementos de la estructura curricular WAYUNAIKI 11 GRADO TERCER PERIODO

Estándares básicos de competencia Grados Identifica los modelos sociales y culturales dentro de su entorno cultural y lingüística dando cuenta de su capacidad de aprendizaje y asimilación
DBA ASOCIADO: Redacta textos sencillos haciendo uso de la gramática y temas literarios desde su entorno cultural
INDICADORES
Material del
Sukuaipa Wakuaipa suluu colompia Bilingüismo profesor
Comprensión de textos  Discutir sobre la constitución  Discute sobre las leyes  bilingüismo Léxico verbal Material del
política de los derechos del indígena para tener conocimientos  foros Expresión oral estudiante
 Constitución política ( Qué dicen los derechos en Colombia sobre sus derechos como  debates Dinámica de grupo Cartelera
de los indígenas wayuu según la constitución  Debatir sobre los modelos de indígena y hablarlo con  mesa redonda ( sobre los Redacción de textos grafica
enseñanza bilingüe buen discurso oral deberes y derechos del Discurso oral Crucigramas
 Modelos de enseñanza bilingüe  Comparar los asentamientos y  Debate sobre los modelos indígena wayuu Escritura y lectura en Sopas de
demografía de enseñanza bilingüe  exposición oral sobre la wayuunaiki letras
 Participar realizando foros en la  Analiza los modelos de enseñanza bilingüe wayuu Comprensión de lectura Talleres
 El pueblo wayuu ¿Quiénes somos? escuela sobre el tema el pueblo enseñanza bilingüe  ensayo y resumen más trabajo Lecturas
wayuu  Compara los escrito sobre el pueblo wayuu Dinámicas
 Asentamientos y demografía asentamientos y  dramatización orales
demografías Material
audiovisual
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PROYECTO DE AULA: foro ( el pueblo wayuu moderno )
Elementos de la estructura curricular WAYUNAIKI 11 GRADO CUARTO PERIODO

Estándares básicos de competencia Grados Reconoce la importancia de su identidad cultural y su organización lingüística dentro de su sociedad moderna
DBA ASOCIADO: Redacta textos sencillos haciendo uso de la gramática y temas literarios dentro de su entorno cultural
INDICADORES
Wanuiki alinjatu wapula  Identifica la importancia  Talleres en libreta utilizando el Material del
Comprensión de textos de su lenguaje diccionario de wayuunaiki Escritura y oralidad profesor
 Identificar la importancia de la  Argumenta y explica las  Esquemas textuales y cuadros Lingüística Material del
 La lengua wayuunaiki lengua wayuunaiki causas de la interferencias sinópticos para tener en cuenta Capacidad lingüística estudiante
 Hablantes por región geográfica  Identificar las causas del lingüísticas las ideas globales de textos Desarrollo del discurso oral Cartelera
 Monolingüismo monolingüismo  Valora su esencia cultural  Realización de carteleras en Exposición y talleres grafica
 Organización social ,política religiosa y  Valorar su lengua hablada y propia wayuu wayuunaiki sobre la Trabajo escrito Crucigramas
económica  Clasificar por cuadros la  Clasifica la organización organización social wayuu Redacción de textos escritos Sopas de
organización política y religiosa social wayuu  Conversatorio Participación letras
 Integración grupal Talleres
 Dinámica grupal en Lecturas
wayuunaiki Dinámicas
orales
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Material
audiovisual
PROYECTO DE AULA: Elaboro un glosario de palabras prestadas del español al wayuunaiki

2022 Plan de Estudio Humanidades

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CENTRO ETNOEDUCATIVO

CARLOS GUILLERMO GUTIERREZ

IDENTIFICACION DEL CENTRO

CONTEXTO Y UBICACIÓN DEL CENTRO

 •Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

Condiciones para la consecución del acto lingüístico.

Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculación con los

3. Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.

4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

Ministerio de Educación Nacional

PRINCIPALES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y EVALUATIVAS

(a) Aspectos metodológicos:

ESTRUCTURA CIENTÍFICA DEL ÁREA

GRADOS Y NIVELES DE INTENSIDAD HORARIA LENGUA CASTELLANA

DOCENTE GRADO ASIGNATURA INTENSIDAD HORARIA

PRIMARIA SEDE PRINCIPAL 1° A 3° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA

SEDE ANEXA LENGUA CASTELLANA

KAREN MEZA 4° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA

KAREN MEZA 5° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA

ISLENIA GAMEZ 6° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA

REBECA EPIEYU 7° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA

ERIKA FINSE 8° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA

ERIKA FINSE 9° LENGUA CASTELLANA 4 HORA / A LA SEMANA

GRADOS Y NIVELES DE INTENSIDAD HORARIA LENGUA EXTRANJERA

SEDE PRINCIPAL 1° A 3° INGLES 1 HORA / A LA SEMANA

SEDE ANEXA 1° A 5° INGLES 1 HORA / A LA SEMANA

KAREN MEZA 4° INGLES

KAREN MEZA 5° INGLES 1 HORA / A LA SEMANA

CARLOS GUTIERREZ 6° INGLES 2 HORA / A LA SEMANA

CARLOS GUTIERREZ 7° INGLES 2 HORA / A LA SEMANA

CARLOS GUTIERREZ 8° INGLES 2 HORA / A LA SEMANA

CARLOS GUTIERREZ 9° INGLES 2 HORA / A LA SEMANA

GRADOS Y NIVELES DE INTENSIDAD HORARIA WAYUUNAIKI

PRIMARIA SEDES ANEXAS 1° A 5° WAYUUNAIKI 1 HORA / A LA SEMANA

PRIMARIA PRINCIPAL RUBEN 1° A 5° WAYUUNAIKI 1 HORA / A LA SEMANA

GLORIA EPIEYU 6° WAYUUNAIKI 1 HORA A LA SEMANA

GLORIA EPIEYU 7° WAYUUNAIKI 1 HORA A LA SEMANA

GLORIA EPIEYU 8° WAYUUNAIKI 1 HORA A LA SEMANA

COMPETENCIAS QUE DESARROLLE Y (D.B.A) DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

(B) COMPETENCIAS ESPESIFICAS:

(C) COMPETENCIA CIUDADANA:

CENTRO ETNOEDUCATIVO RURAL ISACHIMANA

JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EL marco teó rico del proyecto á lbum ilustrado constará en lo siguiente

ELEMENTOS FORMALES DEL ÁLBUM

ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA LA BASICA PRIMARIA

Grados preescolar y primero Actividades

Materiales: cartulina, papel fomi, crayolas, plastilina, material del

Grados cuarto y quinto Actividades

Grado séptimo Álbum de cuentos ilustrados propios

ARTICULACION DE PROYECTOS TRANSVERSALES (INGLES, ESPAÑOL Y WAYUUNAIKI)

• manualidades con • Exposició n de  Exposició n de ingredientes herramientas de

PROYECTO ÁREA MI CARTILLA BILINGÜE

(ESPAÑOL –WAYUUNAIKI -INGLÉS)

ERIKA FINCE URIANA

REBECA EPIEYU PUSHAINA

CENTRO ETNOEDUCATIVO RURAL ISACHIMANA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De esta manera surge una hipótesis o pregunta problema