UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA

Habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en

estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad en Ucayali,
2023

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Docencia Universitaria

AUTORA:
Santiago Marcelo, Yesenia Cynthia (orcid.org/0009-0008-4922-4175)

ASESORES:
Mg. Rojas Espinoza, Anabel (orcid.org/0000-0002-0399-9716)
Mg. Hernandez Felix, Manuel Antonio (orcid.org/0000 00024952-6105)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y Aprendizaje

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

LIMA - PERÚ
2023
 DEDICATORIA

Agradezco sinceramente a mi
madre y a mi hija por su apoyo
incondicional en la realización de mi
tesis. La protección y guía de la
bendición de mi madre han sido
constantes en mi vida. Mi hija es mi
fuerza y mi motivación. Las amo.

ii
 AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer a mis padres por

haberme dado su apoyo
incondicional a pesar de la
distancia, durante todos estos años
y por ser la razón con el ejemplo
fehaciente para cumplir mis
objetivos lo cual los llena de
felicidad y orgullo.

iii
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.

DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTOS iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS iv
ÍNDICE DE TABLAS v
ÍNDICE DE FIGURAS vi
RESUMEN vii
ABSTRACT viii
I. INTRODUCCIÓN 9
II. MARCO TEÓRICO 16
III. METODOLOGÍA. 24
3.1. Tipo y diseño de investigación 244
3.2. Variables y operacionalización 24
3.3. Población, muestra, muestreo, unidad de análisis 25
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 27
3.5. Procedimientos 28
3.6. Método de análisis de datos 28
3.7. Aspectos éticos 30
IV. RESULTADOS 30
V. DISCUSIÓN 368
VI. CONCLUSIONES 41
VII. RECOMENDACIONES 42
REFERENCIAS

iv
 ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla. 1. Niveles de las Habilidades cognitivas 30
Tabla. 2. Niveles de la variable desarrollo del pensamiento crítico 31
Tabla. 3. Prueba de normalidad de las variables habilidades cognitivas y
desarrollo del pensamiento crítico 31
Tabla 4 Relación de las habilidades cognitivas y el desarrollo del pensamiento
crítico 32
Tabla 5 Relación de las estrategias cognitivas y el desarrollo del pensamiento
crítico 33
Tabla 6 Relación de las estrategias de apoyo al aprendizaje y el pensamiento
crítico 34
Tabla. 7. Relación de los hábitos de estudio y el desarrollo del pensamiento crítico 35

v
 ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.

Figura. 1. Diseño de Investigación Correlacional 30

vi
 RESUMEN

El presente estudio tuvo como finalidad determinar la correlación que existe entre
las habilidades cognitivas y el pensamiento crítico en alumnos de la Facultad de
Derecho de una Universidad en Ucayali. La metodología del estudio tuvo enfoque
cuantitativo, de tipo básica, de diseño no experimental. La muestra estuvo
conformada por 159 estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad en
Ucayali. Los resultados sobre las habilidades cognitivas tienen un 100,0% de nivel
alto, la dimensión estrategias cognitivas tuvo un 67,3% del nivel medio y un 32,7%
del nivel alto, la dimensión estrategias de apoyo al aprendizaje tuvo un 54,7% del
nivel medio, un 45,3% alto y por último la dimensión hábitos de estudio tuvo un
52,2% del nivel alto y un 47,8% del nivel medio. Concluyendo según resultado con
Rho= 0,654 y un p=0,000˂0,01, la existencia de una correlación significativa,
aceptándose la hipótesis alterna que señala que existe una relación significativa
entre las estrategias de aprendizaje y el pensamiento crítico en estudiantes de la
Facultad de Derecho de una Universidad en Ucayali.

Palabras clave: Habilidades cognitivas, pensamiento crítico, estrategias,

aprendizaje.

vii
 ABSTRACT

The purpose of this study was to determine the correlation that exists between
cognitive abilities and critical thinking in students of the Faculty of Law of a University
in Ucayali. The study methodology had a quantitative approach, of a basic type, of
a non-experimental design. The sample consisted of 159 students from the Faculty
of Law of a University in Ucayali. The results on cognitive abilities have a 100.0%
high level, the cognitive strategies dimension had 67.3% of the medium level and
32.7% of the high level, the learning support strategies dimension had 54, 7% of the
medium level, 45.3% high and finally the study habits dimension had 52.2% of the
high level and 47.8% of the medium level. Concluding according to the result with
Rho= 0.654 and p=0.000˂0.01, the existence of a significant correlation, accepting
the alternative hypothesis that indicates that there is a significant relationship
between learning strategies and critical thinking in students of the Faculty of Law
from a University in Ucayali.

Keywords: Cognitive skills, critical thinking, strategies, learning.

viii
 I. INTRODUCCIÓN

A lo largo de los años, el siglo XXI ha visto cambios significativos en aspectos

de la vida, por lo que los estudiantes deben desarrollar habilidades únicas e
innovadoras en comparación con las habilidades desarrolladas por los estudiantes
del siglo anterior. Los estudiantes deben estar preparados para las realidades de
este mundo globalizado, donde el énfasis está en la vida social, una nueva
economía y un lugar de trabajo basado en competencias, a través de los sectores
educativos del siglo XXI. El siglo XXI también se caracteriza por la alfabetización
digital generalizada, el desarrollo tecnológico, las sociedades multiculturales, la
movilidad humana, la comunicación internacional, las redes sociales, las
innovaciones y la inclusión. Debido a la necesidad de que los estudiantes
desarrollen habilidades relevantes para las realidades del siglo XXI, Libia se
propuso como uno de sus objetivos avanzar en la educación en todas las áreas
temáticas, con la ayuda de materiales didácticos y técnicas de evaluación, a fin de
preparar a los estudiantes para una convivencia exitosa en este mundo
rápidamente cambiante y globalizado (Salamah, 2019).

Lema-Paucar y Calle-Garca (2022) demostraron habilidades cognitivas que

introdujeron el conocimiento y sus implicaciones y describieron el aprendizaje
mental como un proceso complejo que va desde la adquisición de estímulos hasta
su acopio en la memoria. La implementación del conocimiento debe tener en cuenta
el aprendizaje, el crecimiento del conocimiento y el cambio de comportamiento
estable provocado por la experiencia. Sin embargo, esto denota un bajo nivel en un
grupo de estudiantes ya que les cuesta procesar la información debido a la poca
movilización de dichas habilidades; dicho problema se evidencia en la EBR lo cual
se traslada hasta la educación superior.

A continuación, hace referencia a las cualidades humanas que, en opinión

de expertos de la UNESCO (2020) son particularmente cruciales a la hora de
desarrollarse en un nuevo entorno donde se aplica el método debates; empatía, un
desafío que permite estructurar adecuadamente una amplia gama de habilidades
interconectadas que aprenden los estudiantes. También señalaron que solo una

9
pequeña parte de las personas actualmente necesita demostrar pensamiento
crítico, incluidas habilidades como la reflexión y el análisis de textos. Cada habilidad
que la gente descubre es esencial, ya sea en sus muchos textos excelentes o en
su información sesgada o poco confiable de fuentes e Internet.

Con 78 estudiantes de diversos orígenes que hablaban español como único

idioma, algunos de los cuales eran hablantes nativos, el problema del desarrollo
cognitivo limitado en los estudiantes ha surgido como un problema global. Según el
análisis de los niveles de habilidades cognitivas de los estudiantes, solo el 22,05%
de los estudiantes de Socos han alcanzado un nivel de desarrollo similar, en
comparación con el 38,06% de los estudiantes de Huamanga, el 62,56% de los
estudiantes de Cantagallo y el 49,17% de los estudiantes de Callao (Canales et al,
2017). Definitivamente las habilidades cognitivas representa un aspecto muy
importante dentro del aprendizaje, ya que permite asimilar asertivamente cualquier
tipo de información; además los procesos cognitivos son más fluidos y asertivos
para identificar soluciones frente a los problemas.

Los andes centrales de la región de Socos del Perú son áreas rurales, lo que
incurre en el aumento de sus capacidades cognitivas. Los estudiantes de Socos
tienen las capacidades cognitivas más bajas de la región (Canales et al, 2017).
Según la investigación de Toscano (2019), el 44% de los estudiantes de segundo
año de una IE en Ecuador cree que el aprendizaje está garantizado por las
habilidades cognitivas, mientras que el 10.56% sostiene la opinión contraria.
Además, mientras que el 44% cree que el entorno no es importante, el 56 % cree
que es apropiado para el desarrollo de habilidades. En sintesis, en la mejora de las
habilidades cognitivas influyen varios factores que permiten que los estudiantes deb
respuestas lógicas a los problemas de su entorno; sin embargo, existen sectores
con desventaja debido a la falta de estimulos del medio que propicie el desarrollo
de las mismas.

En 1996, la UNESCO y un grupo dirigido por Jacques Delors lanzaron un

desafío directo a la educación superior. Comprender lo que se lee, estimular la
curiosidad intelectual, y fomentar el crecimiento del juicio crítico independiente son

10
los objetivos. Y tener la capacidad de tomar decisiones está directamente
relacionado con este tipo de evaluación crítica, que según Serrano et al (2019)
Cuando estamos realmente vivos, se vuelve aún más evidente. Wolton (2010)
afirma que la sobrecarga de información domina el sector de la información en la
sociedad de consumo actual y que el medio principal para acceder a los medios
potenciales es proporcionando más información. Encuentre las cosas que son
completas, inevitables y verdaderas utilizando el pensamiento crítico como
estrategia.

Las organizaciones ven el pensamiento crítico como la cualidad más

importante de sus empleados, y cada miembro del equipo desempeña un papel
responsable, por lo que la empresa podrá operar de manera más efectiva en todos
los niveles. El juicio crítico se utiliza en todos los campos, incluidos los negocios, la
educación, la carrera, los centros de interacción social y otros (Trujillo, 2017). Así
lo demuestra un informe sobre las habilidades que deben tener las empresas para
contratar trabajadores, que también afirma que estas habilidades son las más
difíciles de conseguir (Committee for Economic Development, 2015).

En cuanto a la situación general, el 44% de los estudiantes afirmó que sus

habilidades cognitivas les permiten aprender a nivel de grado, mientras que el 56%
afirmó que los desafíos que enfrentan los estudiantes ecuatorianos de segundo
grado en el desarrollo de sus habilidades cognitivas manifiestan lo contrario. El 42%
respondió que un entorno propicio para el aprendizaje era la mejor tecnología,
seguido por el 56% que estuvo de acuerdo (Terranova et al, 2019).

Según Vásquez (2020) se han utilizado diversas posturas teóricas para

investigar el aprendizaje de los estudiantes de pregrado. Debido a estas influencias
emocionales y motivacionales en el aprendizaje, el enfoque de aprendizaje
autorregulado, que enfatiza los factores cognitivos de los estudiantes, es efectivos.
Como resultado de esta estrategia, algunos autores se han concentrado en temas
referidos a motivación de los estudiantes para aprender, los objetivos de ello, la
metacognición y algunas técnicas utilizadas para terminar su aprendizaje.

11
 El problema es que su comprensión de los aspectos teóricos parece ser
insuficiente dados los métodos que emplearon. Los maestros no se enfocarían en
los estudiantes de manera convincente con las prácticas establecidas en el lugar,
donde la metodología exige un estímulo continuo para cumplir con los objetivos
predeterminados (Vivas 2010).

De acuerdo con las tendencias internacionales, las estrategias de

aprendizaje se han convertido en un componente sustancial del trabajo docente
tanto dentro como fuera del aula. Esta percepción de la realidad de nuestro país en
cuanto a los estudios profesionales en universidades públicas y privadas es
consistente con estos desarrollos. El pensamiento crítico de los alumnos se ha
incorporado al aula y, en consecuencia, a las sesiones de aprendizaje (De la Fuente
y Justicia 2018).

En Perú, los estudiantes hacen uso de las comodidades del campus y se

reservan las grandes multitudes que aún utilizan los medios digitales. Como
resultado, los estudiantes que usan la tecnología con regularidad pueden mejorar
sus habilidades cognitivas, incluida la resolución de problemas, el razonamiento, la
aptitud e incluso la toma de decisiones. Esto se debe a que los entornos virtuales
obstruyen la comunicación, restringen las capacidades cognitivas de los
estudiantes e impiden la interacción con sus pares y la participación en otras
actividades recreativas (Indacochea et al., 2021).

El experto Huillca (2021) afirmó que las actitudes reflexivas fomentan la

génesis del pensamiento crítico en la población estudiantil para lo cual requieren
hacer uso de las habilidades cognitivas. Cuando la persona utilizan sistemas
automatizados para resolver problemas, sus ideas se analizan, interpretan,
redefinen y ponen a prueba. El resultado final es una idea fuerte y transformadora
que motiva la acción y se manifiesta en lo académico. Del mismo modo, un estudio
de la Oficina de la Calidad del Aprendizaje de la UMC señala que en el Perú se
carece de énfasis en esta área del pensamiento debido a la falta de implementación
de estrategias didácticas en los docentes que conduzcan a fomentar esto en sus
estudiantes, lo que se traduce en un enfoque insuficiente en la mejora de las

12
habilidades de aprendizaje y el pensamiento crítico. Tangoa (2023) informa que los
docentes de una Universidad Nacional de Huánuco tienen problemas para alentar
al desarrollo de sus habilidades cognitivas y de pensamiento crítico. Los
estudiantes no construyen argumentos convincentes ni buscan justificaciones para
los procesos de aprendizaje relacionados con el nivel de pensamiento crítico y la
capacidad cognitiva. Puede comunicarse y pensar críticamente, pero no busca
justificar reorganización de ideas o argumentos. El pensamiento crítico y el
desarrollo cognitivo de los estudiantes se deteriora por la carencia de
autodisciplina, la dependencia de las redes sociales, el escepticismo en línea y la
práctica adecuada de las habilidades.

Actualmente, toda teoría referida al aprendizaje apoya el hecho por el cual

los estudiantes deben desempeñar un rol preponderante ordenadores activos que
implementan su aprendizaje. Esto implica comprender, utilizar y dominar una serie
de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivo-motivacionales que promuevan
el procesamiento eficiente de la información y el desarrollo de mecanismos de
autorregulación (Cabrera, 2019). Lamentablemente los estudiantes universitarios
ingresan con deficiencias del nivel basico regular donde no han sido entrenadas lo
suficiente las habilidades cognitivas ni el pensamiento critico, acareando
dificultades en el aporendizaje, más aún considerando que las demandas
educativas en el nivel superior son más complejas; esto dificultad la solución de
problemas y proposición de ideas innovadoras.

El problema general de la investigación fue: ¿Qué conexión existe entre las

habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
derecho de una Universidad en Ucayali? teniendo como problemas específicos:
¿Qué conexión existe entre la dimensión estrategias cognitivas de control de las
habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
derecho de una Universidad en Ucayali?, ¿Qué conexión existe entre la dimensión
estrategias de apoyo al aprendizaje las habilidades cognitivas y desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de derecho de una Universidad en Ucayali?, y
¿Qué conexión existe entre la dimensión hábitos de estudio de las habilidades

13
cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de derecho de una
Universidad en Ucayali?

La justificación teórica del estudio se basó en el contexto educativo, ya que

se ha vuelto más crucial en este nuevo escenario para que los alumnos desarrollen
sus habilidades y sean capaces de adaptarse a los cambios. Particularmente el
contexto de la profesión de enfermería, que se dedica a brindar cuidados a toda la
población, donde se trabajará utilizando el constructo científico de las variables de
estudio. En la investigación se utilizó el método científico, lo que permitió desarrollar
adecuadamente la indagación, lograr los objetivos planteados por los resultados y
servir de precedente y guía para futuras investigaciones. Esta fue la base para la
justificación metodológica del estudio. La justificación práctica nos sirvió de guía,
orientándonos a desarrollar un pensamiento crítico y estrategias de aprendizaje que
ayuden a los estudiantes universitarios a conocer las variables y lo que se debe
mejorar para que se desempeñen mejor académicamente mientras se forman en
visión humana.

Proponiendo como objetivo general: Establecer la conexión que existe

entre las habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
de derecho de una Universidad en Ucayali, teniendo como objetivos específicos:
Determinar la conexión que existe entre la dimensión estrategias cognitivas de
control de las habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de derecho de una Universidad en Ucayali, Determinar la conexión que
existe entre la dimensión estrategias de apoyo al aprendizaje de las habilidades
cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de derecho de una
Universidad en Ucayali y Determinar la conexión que existe entre la dimensión
hábitos de estudio de las habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico
en estudiantes de derecho de una Universidad en Ucayali.

La hipótesis general de la investigación fue: Existe relación significativa

entre las habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
de derecho de una Universidad en Ucayali, deduciendo como hipótesis específicas:
Existe una relación significativa entre la dimensión estrategias cognitivas de control

14
de las habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
derecho de una Universidad en Ucayali, Existe una relación significativa entre la
dimensión estrategias de apoyo al aprendizaje de las habilidades cognitivas y
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de derecho de una Universidad
en Ucayali y Existe una relación significativa entre la dimensión hábitos de estudio
de las habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
derecho de una Universidad en Ucayali.

En base a lo anterior, se buscara hallar la verdad de las cuestiones

planteadas con la finalidad de interpretar y darle un sentido a las cosas que suceden
en al ámbito del aprendizaje en la educación superior, cuestión muy importante que
permite formar profesionales competitivos y de calidad que aporten a la sociedad
pertinente y favorablemente.

15
 II. MARCO TEÓRICO

Se tiene una perspectiva global basadas en diversas bases de datos, lo que

permite comprender el tema: En su estudio científico titulado Nivel de juicio crítico
de los estudiantes de enfermería en Colombia, Blandón y Ospina (2019) citan la
comparación de los niveles de pensamiento autocrítico de los estudiantes de
pregrado. Los datos fueron recolectados utilizando métodos de investigación
descriptivos, transversales y comparativos en una muestra de 120 estudiantes. Las
dimensiones demostración, observación, paráfrasis, deducción y evaluación fueron
utilizadas para fundamentar la recolección de datos del estudio. lo que da como
resultado la ausencia de errores en el análisis o la deducción y un aumento del
19,49 por ciento en las permutaciones significativas en la estimación, la prueba y la
definición en el nivel medio.En resumen, existe una conexión entre la conducta
autocrítica, los programas educativos de desarrollo de habilidades y el pensamiento
crítico.

Ching-Yi et al. (2022) el proposito del estudio fue comprobar la conexión

entre las habilidades de enseñanza de los estudiantes universitarios y el juicio
crítico para fomentar la capacidad de lidiar con problemas del mundo real, enseñar
rendimiento y pensamiento analítico a estudiantes universitarios chinos.
metodología cuantitativa, nivel correlacional, población: 634 estudiantes
universitarios; muestra: 184 estudiantes.. Los resultados muestran una correlación
entre las habilidades docentes y el pensamiento crítico con . En conclusión, la
estrategia ayuda significativamente al juicio crítico de los estudiantes universitarios
chinos, quienes veran favorecido su aprendizaje en base a las competencias de
parte de los agentes educativos.

Flores (2021) buscó describir las características del proceso de enseñanza

vinculado a la inclinación crítica en estudiantes de pregrao y profesores de la
carrera de la salud en su artículo científico. Tipos de juicio docente respecto al juicio
crítico en estudiantes de enfermería. Doce estudiantes y ocho profesores
conformaron la muestra para el estudio cuantitativo, que utilizó un total de 20
personas. Se descubrió que el juicio crítico presenta un proceso para el desarrollo

16
de habilidades comprensivas, así como el uso de estrategias como la enseñanza a
través de dificultades, simulaciones, estudio de casos, clases interactivas,
indagación, trabajo en grupo y evaluación oral y escrita. Una perspectiva positiva,
que clasifica la instrucción del pensamiento crítico, las metodologías y las
evaluaciones del pensamiento crítico reflexivo como mecanismos para el éxito de
la enseñanza, lleva a la conclusión de que la instrucción del pensamiento crítico es
crucial.

En su artículo científico, Díaz (2019) en su estudio, "Test clínico para el

progreso de la autoconfianza y el juicio crítico en estudiantes de pregrado", el autor
planteo como proposito determinar cómo el uso de la simulación clínica afecta el
desarrollo de ambos rasgos en los estudiantes. También se examinó la satisfacción
que experimentan los estudiantes al usarlo. Se conto con una muestra de 40
estudiantes de una universidad pública de Puerto Rico como parte de la
metodología cuantitativa. Las evidencias permiten afirmar que el 75% de los
participantes creían que los encuestados habían mostrado seguridad en sí mismos
y pensamiento crítico. El uso de la simulación, según la conclusión del autor,
asegurará mejoras futuras en la capacidad de los estudiantes para usar el juicio
crítico en el estudio de la salud.

López et al. (2021) su artículo reconociendo que el juicio crítico se considera

impreciso dentro del plan, los autores de "Exposición del juicio crítico en la
educación ecuatoriana" se propusieron señalar los elementos que los estudiantes
ecuatorianos carecen en su proceso de juicio crítico. La metodología cuantitativa
involucró a cinco docentes ecuatorianos, quienes pudieron utilizar herramientas de
recopilación de datos para identificar las áreas de mejora de este tipo de
pensamiento. La conclusión fue que el sistema educativo superior no evidencia un
pertinente desarrollo del pensamiento crítico, siendo pocos los docentes que lo
gestionan o motivan.

Se puede abordar el tema de investigación en nuestro contexto propio de

una manera mas comprensible gracias a otras investigaciones como las de:
Rumaldo (2021) realizó una investigación titulada Habilidades cognitivas y

17
disposición al juicio crítico con el fin de establecer la relación entre estos dos rasgos
en estudiantes de secundaria. Entre ellas se encontraban metodologías
cuantitativas, no experimentales, descriptivas y relacionales. La muestra estuvo
compuesta por 102 estudiantes de secundaria del quinto grado. El Rho 0.648 que
se obtuvo entre las variables examinadas reveló una relación entre ambas
variables.

Medina (2022) examinó la conexión entre las técnicas de estudio y el

pensamiento crítico en estudiantes puneños que asisten a una institución educativa
pública. Se eligió el método científico debido a su enfoque metódico para probar
hipótesis utilizando diseños correlacionales transversales o transaccionales y
métodos de investigación no experimentales. Se tuvo 282 estudiantes puneños que
participaron en el estudio. El rho fue de .517, indicando una relación moderada y
significativa entre las variables (p=0,00˂0,05). El aumento del uso de hábitos de
estudio contemporáneos y la mejora del pensamiento crítico está respaldado por
un índice de confiabilidad del 95%.

Cangalaya (2019) estableció como proposito comprobar la conexión entre

las habilidades demostrativas y el juicio crítico. Se utilizó una metodología
cuantitativa, y utilizó dos encuestas como herramientas: un cuestionario de
pensamiento crítico y una encuesta sobre habilidades demostrativas; la muestra
fue de 169 estudiantes. Los hallazgos demuestran que las variables previamente
estudiadas tienen numerosas similitudes significativas (r=0,67). La evidencia
sugiere una conexión entre las habilidades demostrativas y el juicio crítico.

Tangoa (2023) realizó una investigación sobre la conexión entre las

habilidades cognitivas y el pensamiento crítico entre estudiantes universitarios
huanuqueños. El estudio fue cuantitativo correlacional, teniendo 95 estudiantes de
pregrado de muestra de un total de 126 estudiantes de la población. Las
habilidades cognitivas y el pensamiento crítico tienen una correlación moderada
Rho= 0,659, p= 0,000. El crecimiento de la atención, la comprensión, la elaboración
y la memorización están todos relacionados con las habilidades cognitivas y el
pensamiento crítico.

18
 Sarmiento (2020) propuso en su estudio establecer la relación entre las
habilidades cognitivas y las estrategias de aprendizaje. La metodología empleada
fue un enfoque transaccional, relacional, no experimental. La muestra estuvo
compuesta por 67 estudiantes, a quienes se le aplicaron dos cuestionarios. Así,
mostraron un valor de p de 0,013 y un coeficiente de relación Kendall Tau B de
0,212, lo que permite concluir que las variables consideradas están conectadas
positivamente, mejorando el desarrollo del proceso educativo.

Asimismo, Yarlequé et al. (2020) busco demostrar que si ha habido una

mejora significativa en el juicio crítico, también debe haber un aumento en la
capacidad de resolución. problemas. La metodología utilizada fue cuantitativa,
mientras que la muestra estuvo integrada por 523 estudiantes universitarios. Los
resultados indicaron que el 35,09 por ciento tenía un nivel de juicio crítico bajo, lo
que indica que el juicio crítico de las mujeres es superior que de los varones.
Además, el 57,89 por ciento tenía un bajo nivel de resolución de problemas,
estableciendo como conclusión de que tener un juicio crítico bien desarrollado, en
consecuencia, se tendrá la capacidad de resolver problemas.

Sarmiento (2020) examinó las conexiones entre las estrategias de

aprendizaje y las habilidades cognitivas en su estudio sobre el tema. Se concentró
en cómo los estudiantes de enfermería aprendieron y usaron sus habilidades
cognitivas. La metodología utilizada fue no experimental, transaccional, relacional
y cuantitativa. Los 67 estudiantes que componían la muestra recibieron dos
cuestionarios. Dado que las variables consideradas tenían un valor de p de 0,013
y un coeficiente de relación Kendall Tau B de 0,212, podemos inferir que están
correlacionadas positivamente.

Suárez (2019) estableció examinar cómo las habilidades de enseñanza y el

pensamiento crítico influyen en cómo los estudiantes de nivel superior utilizan
metodologías de investigación en sus interacciones con los demás. La muestra
para la metodología cuantitativa que se empleó estuvo conformada por 68
estudiantes. El 67,6% evidenciaron el uso de estrategias de aprendizaje, según
encuestas y registro de apuntes utilizados como herramientas de medición. La

19
conclusión que muestra un vínculo entre los procesos de comunicación y el
pensamiento crítico.

Coronado y Godoy (2021) propusieron investigar la conexión entre los

métodos de enseñanza y el pensamiento crítico. El estudio fue cuantitativo y no
experimental. Para la muestra se utilizaron 80 estudiantes universitarios. Debido a
esto, el 58 por ciento de los estudiantes que se especializan en ciencias de la salud
piensan que usar el juicio crítico como estrategia de aprendizaje es muy útil. Se
verificó que existe una correlación significativa entre ambas variables, siendo el r =
0.592 de Pearson. La aplicación adecuada de las habilidades de aprendizaje tiene
una influencia significativa en el juicio crítico, proporcionando evidencia de una
conexión efectiva.

Monereo (2018) señala que las habilidades cognitivas se sitúan desde el

enfoque constructivista y son un conjunto de acciones en un mismo campo,
determinado el grado de conocimiento; Como toda investigación debe tener una
base teórica, por eso es crucial entender cómo planificar las actividades que
definirán las estrategias. Casanova (2017) la actividad psicológica nos permite
actuar con conciencia respecto a las acciones que las nuevas propuestas que
animan a los estudiantes por dónde empezar, analizando las tareas, de la misma
manera que el uso de herramientas adecuadas al tema. También se analiza la
correlación entre competencias y aprendizajes que existe en el ámbito educativo.
Díaz (2017) para lograr los objetivos, dijo que las estrategias deben involucrar
directamente a los estudiantes en el problema, solución y conclusiones. También
dijo que los nuevos métodos, herramientas y otros factores aseguran el logro

En cuanto a las teorías en torno a las habilidades cognitivas, Rivas (2010)

desarrolló una hipótesis de aprendizaje que se basa en orientaciones
psicogenéticas y socioculturales, pero en la idea de procesos cognitivos generales
como la acumulación y la asociación, se ponen a disposición nuevas aplicaciones
y datos y se restauran los datos perdidos en términos de las habilidades cognitivas,
Monereo (2018) enumeró las siguientes dimensiones: primero, las estrategias
cognitivas, que se relacionan a nivel cognitivo para lograr mayores niveles de

20
aprendizaje, permitiendo identificar las categorías que son relevantes para el
análisis, y la consolidación, que facilita determinar las información procesada para
su uso posterior como una forma de ampliar el conocimiento que se requerirá, En
segundo lugar, tiene que ver con los equipos e insumos que se deben preparar con
anticipación para la ejecución del análisis y la participación del docente. Estos
elementos se denominan apoyo a la docencia y tienen que ver con el seguimiento,
que es crucial para la ampliación de la interacción entre estudiantes y docentes.

En tercer lugar, se relaciona con la iniciativa y proyección de las costumbres

de estudio, donde se especifica que la acción organizada para realizar actividades
académicas, en relación con el horario; el estudio de la indagación, la elaboración
de sinopsis, esquemas, conceptos y clasificación. Los comportamientos que se
cultivan en los niveles educativos son equiparables a los que se cultivan por sí
solos, donde se destaca la facilidad y dedicación para el logro de las metas.

Según Tamayo (2014), el juicio crítico se cimenta en una tendencia

autoconsciente y pragmática, lo que beneficia la forma en que un individuo percibe
sus actividades diarias. Por otro lado, el juicio crítico es crucial para que los
estudiantes logren sus objetivos, y los maestros tienen un papel crucial que
desempeñar para ayudar a los estudiantes a desarrollar esta habilidad. Según
Shaw (2014), el juicio crítico se establece por los procesos, programas y modelos
mentales que utiliza un individuo para resolver situaciones problemáticas que
surgen en el día a día dentro de un contexto especifico. También va acompañado
de la toma de decisiones y la adquisición de nuevos conocimientos relevantes. un
proceso de pensamiento crítico. Sin embargo, el pensamiento crítico se autorregula
y tiene como objetivo lograr la deducción, el análisis, la estimación y la inferencia,
según Facione (2011) lo que hacen, cómo lo hacen y cómo llegan a una conclusión
definen a los pensadores críticos, quienes se caracterizan por ser muy analíticos,
reflexivos, indagadores. En un sentido inquisitivo y dubitatitvo, las personas críticas
piensan en encontrar respuestas lógicas que puedan explicar sucesos de su
entorno, busca encontrar razones que justifiquen un hecho.

21
 Sin embargo, Lara et al. (2017) señalaron que cada persona en esta
sociedad posee habilidades únicas, lo que hace necesario el pensamiento crítico
en todo momento. Se deben utilizar estrategias, con énfasis en el análisis y la
aplicación de ideas a los problemas que se encuentran. Canese (2020) afirmó que
para cumplir con su misión y brindar profesionales que puedan atender las
necesidades urgentes de la sociedad, las universidades necesitan formar
especialistas con capacidad de pensamiento crítico. Esto se debe a que las
universidades tienen el poder de transformar la sociedad, mediante la formación de
ciudadanos críticos y/o pensantes que busquen llegar hasta el fondo de las cosas
y que en el futuro al egresar de las aulas, brinden un aporte a la sociedad desde el
ámbito de su profesión.

Según Caldeiro (2017), existen tres teorías sobre el pensamiento crítico: 1)

La teoría crítica, que es el rechazo de las justificaciones que concuerdan con la
realidad social y se basan en la historia de manera opresiva e injusta. El autor
menciona las raíces marxistas de la teoría, pero Horkheimer, Adorno y Marcuse
son los principales escritores que enfatizan esta teoría. 2) Teoría dialéctica
negativa. Esta teoría gana importancia frente a la ideología porque las personas
deben ajustarse a la realidad sometiéndose a ella en términos de práctica, lo que
impide cualquier acción relacionada con el cambio y 3) La teoría de la praxis, que
desconocía la idea de que nada vale nada, buscaba tener reflejos que produjeran
valor a pesar de la dificultad de la objetividad. Esto requería estar pendiente a favor
de la independencia del individuo, que se delibera en la praxis.

En relación a las dimensiones de la segunda variable, el pensamiento crítico,

Facione (2011) señaló que existen 6 habilidades fundamentales de juicio crítico que
toda persona necesita desarrollar. El primero es el análisis, que implica ser capaz
de detectar relaciones inferenciales que son altamente probables y absolutamente
verdaderas y en las que se destacan preguntas, definiciones, descripciones u otros
métodos para examinar experiencias, creencias, juicios y otras cosas. La segunda
es la capacidad de deducción o inferencia, que consiste en reconocer y validar los
componentes que se requerirán para llegar a un cumplimiento sensato, generar
hipótesis teniendo en cuenta la indagación distinguida y prever derivaciones

22
potenciales basadas en datos, datos, información, pruebas, opiniones, y conceptos,
entre otras cosas.

La tercera es la explicación, que implica dar las conclusiones del

razonamiento y al mismo tiempo proporcionar información persuasiva, conceptual,
metodológica y contextual sobre los resultados. La cuarta es la evaluación, que
tiene como objetivo evaluar el valor de la plausibilidad de las afirmaciones hechas
por las descripciones de la percepción humana, la experiencia, las circunstancias,
el juicio y las opiniones individuales, así como, lo que es más importante, la lógica
de la fuerza de los vínculos inferenciales. La quinta es la autorregulación, que es
seguir conscientemente los procesos cognitivos, comprende autorregular las
habilidades de pensamiento, poseer habilidades de análisis y evaluación, saber
cuestionar, afirmar, validar, verifica y corrige el razonamiento. Y, por último, la sexta
es interpretación, que implica comprender y pronunciar la evolución de costumbres,
contextos, eventos, datos y otras cosas, es decir, darle un sentido a las cosas de
manera que adopten un sentido lógico.

23
 III. METODOLOGÍA.

3.1. Tipo. y. diseño. de. Investigación.

El estudio fue de tipo básica, que según Ríos (2017) en un esfuerzo por
generalizar la comprensión teórica, las leyes y los principios sobre el tema en
cuestión; sirviendo como base para el desarrollo de investigaciones prácticas.
El propósito es aprender cosas nuevas, encontrar explicaciones frente a un
fenómeno y ampliar el campo de la teoría científica.

El enfoque fue cuantitativo, según, Baena (2017) según el autor servirá

como un punto de referencia útil para la comparación más frecuente en las
ciencias sociales, destacando cómo este método ayuda a medir variables con el
uso de valores numéricos y procesamiento estadístico como herramienta . Los
fundamentos de la investigación cuantitativa son el empirismo y la
observación directa, que extrae sus datos de estas fuentes.

Las variables de estudio en un diseño no experimental correlacional,

según Arias (2020), no están expuestas a estímulos ni condiciones
experimentales. Este diseño no experimental tiene como objetivo determinar
si habrá una diferencia en los resultados de los diversos tratamientos de
investigación. En cambio, las pruebas se realizan en los participantes del
estudio en su entorno natural, sin alterar sus circunstancias personales. En la
investigación se utilizó un diseño de investigación transversal, correlacional,
no experimental.

3.2. Variables. y. operacionalización.

Variable 1: Habilidades Cognitivas

Conceptualmente este proceso cognitivo también gestiona y rastrea los
datos entrantes además de clasificar, categorizar, almacenar, recuperar y
producir información (Monereo, 2018).

24
 Operacionalmente las habilidades cognitivas, se mide desde sus
dimensiones: Estrategias cognitivas, Estrategias de apoyo de aprendizaje, y
Hábitos de estudio, distribuidas en 27 ítems (Torres, 2021).

Variable 2: Pensamiento. crítico.

Conceptualmente según Facione (2011), es un juicio autónomo que
desarrolla las capacidades de interpretación, análisis, evaluación e inferencia,
así como la defensa de la noción, los estándares y la situación en que se basa
la decisión.

Operacionalmente la variable se mide en base a sus seis dimensiones:

Análisis, Inferencia, Explicación, Interpretación, Autorregulación y Domino del
entorno, distribuidas en 24 ítems (Medina, 2019).

3.3. Población., muestra., muestreo., unidad. de. análisis.

3.3.1. Población.
Gallardo (2017) afirma que es una colección finita o infinita de
elementos que comparten un conjunto de características. 270 estudiantes de
derecho de una Universidad de Ucayali sirvieron como representación de la
población de estudio.

Criterio. de. inclusión.: Estudiantes de ambos sexos, estudiantes de derecho

de la Universidad de Ucayali

Criterio de exclusión: Estudiantes que no participaron en el llenado del

cuestionario, estudiantes que no terminaron el cuestionario.

3.3.2. Muestra.
Usando el término “población”, Hernández-Sampieri y Mendoza (2018)
explicaron cómo nos referimos al subconjunto de elementos que componen
ese conjunto y se distinguen por sus propiedades compartidas. La muestra
está compuesta por 159 estudiantes

25
3.3.3. Muestreo.
En la investigación se consideraron 159 estudiantes de derecho de la
Universidad de Ucayali. Según Otten y Manterola (2017) el tipo de muestreo
utilizado fue probabilístico y consistió en el estudio o análisis de pequeños
grupos elegidos al azar de una población.

Figura. 2
Fórmula de deducción de la muestra

n= 270 (0.5)2 (1.96)2

_________________________
(270 −1) (0.05)2 + (0.5)2 (1.96)2

n= 270 (0.25) (3.8416)

____________________________
269 (0.0025) + (0.25) (3.8416)

n= 259.308
__________________
0.6725 + 0.9604

n= 259.308
____________
1.6329

n= 159

26
3.4. Técnicas. e. instrumentos. de. recolección. de. datos.
3.4.1 Técnicas.
La técnica del estudio fue la encuesta. Según Sánchez (2017), es una
forma de recopilar información sobre la realidad o los fenómenos.

3.4.2 Instrumento
Como afirma Arias (2020) solo las encuestas y los ensayos serían
apropiados para su uso en la aplicación de un estudio determinado. Cada
estudio debe tener también una técnica y un instrumento. Menciona que ellos
se utilizan en la población para lograr los objetivos del estudio.
Con base en las tres (03) dimensiones de las habilidades cognitivas—
estrategias cognitivas, estrategias de apoyo al aprendizaje y hábitos de
estudio—se utilizó un cuestionario (Ver anexo 6) con 27 preguntas para
evaluar las habilidades cognitivas. El instrumento elaborado por José Mara
Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico (2021), con un puntaje de
confiabilidad de 0,976 y validez determinada por cinco expertos, fue la base
para la creación de este cuestionario.

Se construyo ello con 24 preguntas para evaluar el desarrollo del

pensamiento crítico en las seis (06) dimensiones de análisis, inferencia,
explicación, interpretación, autorregulación y evaluación. Con base en la
encuesta de Silvia Lizet Olivares y Mildred Vanessa López Cabrera (2017), la
cual tuvo un puntaje de confiabilidad de 0,865 y fue utilizada con estudiantes
de medicina en Monterrey.

3.4.3 Validez. y. confiabilidad.

Tres expertos evaluaron la aplicabilidad de las herramientas de
investigación antes de determinar el valor de validación. De acuerdo con
Hernández y Baptista (2014), está determinada por qué tan bien captura las
variables para las que está destinado. Se seleccionaron expertos con
experiencia y conocimiento del tema de investigación actual con el objetivo de
evaluar la validez de los instrumentos utilizados en el estudio, teniendo en

27
 cuenta la pertinencia, pertinencia y claridad de la pregunta de cada
instrumento.

Según Hernández y Baptista (2014), la confiabilidad de un instrumento

es su capacidad para recolectar datos y asegurar que los datos produzcan
resultados repetibles. La confiabilidad para las habilidades cognitivas fue un
de 0.946 y la confiabilidad para el pensamiento crítico fue de 0.872 para el
instrumento Competencias Digitales, sometidos ambos a la prueba de alfa de
Cronbach. Son altos coeficientes que atestiguan la confiabilidad de los
instrumentos.

3.5. Procedimientos
De manera similar a las estadísticas inferenciales, sus metodologías
permitieron la aplicación de generalizaciones a la población de análisis y ayudaron
a sacar conclusiones de los hallazgos. (1) Determinar el problema a investigar; (2)
Solicitar permiso de la institución educativa para usar los instrumentos; (3)
desarrollar herramientas de investigación; (4) Validación de expertos; (5)
Determinación de la confiabilidad utilizando el Alfa de Cronbach; (6) Aplicar el
instrumento; (7) Sistematizar los datos; (8) Formación de la base de datos en SPSS
v26; (9) Obtención de estadísticas descriptivas e inferenciales; y (10) Interpretar los
resultados.

3.6. Método. de. análisis. de. datos.

Las técnicas y métodos de indagación son fundamentales e importantes para
el crecimiento de cualquier tipo de estudio. Mientras que los métodos especifican
el curso a seguir, las técnicas rígidas especifican cómo se seguirá ese camino
(Arias, 2020).

Se aplicó estadística descriptiva al procesamiento de datos de la misma

manera que se establecieron los niveles de cada variable, y arrojaron resultados
descriptivos para las variables en estudio. A través del coeficiente rho de
Spearman, la estadística inferencial ayudó a contrastar las hipótesis. Cuando dos
variables son tanto cuantitativas como ordinales, se utiliza la rho de Spearman

28
(Alan-Neill y Cortez-Suaréz, 2018). Para caracterizar y/o describir un conjunto de
datos se utilizan métodos estadísticos conocidos como estadística descriptiva. El
objetivo de la estadística inferencial es inferir. y derivar generalizaciones sobre
condiciones fuera del conjunto de datos obtenidos (Diferenciador, 2018).

El método de análisis descriptivo, por su parte, se basó en recopilar los datos

y ordenarlos de acuerdo con las dimensiones e indicadores sugeridos por los
instrumentos. Por otra parte, el análisis inferencial se realizó teniendo en cuenta los
estándares estadísticos pertinentes para el tipo de estudio. Como resultado, la base
de datos se creó y luego se combinó antes de exportarse al programa SPSS v26,
donde los datos y las respuestas se procesaron estadísticamente para producir
resultados expresados como índices y porcentajes correlativos.

3.7. Aspectos éticos

Al ejecutar la tesis, se tomaron en consideración los cuatro principios éticos.
Ventajoso, se explicó cuál era el objetivo del estudio, así como los beneficios que
obtendría el grupo educativo del mismo, la salvaguardia de sus derechos es uno de
estos beneficios. No hubo apropiación de los datos, solo se utilizaron con fines
académicos legítimos, protegiendo el anonimato de los participantes. Autonomía,
se tuvo en cuenta el consentimiento informado de los tutores y se respetaron sus
lineamientos para la participación en la investigación. Justicia, se utilizó una
planificación previa en la entidad educativa durante el proceso de consulta para el
uso de las herramientas. El tiempo asignado a cada estudiante para completar los
cuestionarios fue el mismo, y todos tuvieron la misma oportunidad de aclarar
cualquier pregunta sobre la que no estaban seguros o tenían problemas para
entender.

29
 IV. RESULTADOS.

4.1. Análisis. de. los. resultados. descriptivos

Tabla. 1.
Niveles de las Habilidades cognitivas
Habilidades Estrategias Estrategias de Hábitos de
cognitivas cognitivas de apoyo al aprendizaje estudio
Nivel ƒ % ƒ % ƒ % ƒ %
Bajo 0 0 0 0 0 0 0 0
Medio 0 0 107 67,3 87 54.7 83 52,2
Alto 159 100,0 52 32,7 72 45,3 76 47,8
Total 159 100,0 159 100,0 159 100,0 158 100,0

La tabla 1, muestra que las Habilidades cognitivas tienen un 100,0% del nivel alto,
la dimensión estrategias cognitivas tuvo un 67,3% del nivel medio y un 32,7% del
nivel alto, la dimensión estrategias de apoyo al aprendizaje tuvo un 54,7% del nivel
medio, un 45,3% alto y por último la dimensión hábitos de estudio tuvo un 52,2%
del nivel alto y un 47,8% del nivel medio.

30
 Tabla. 2.
Niveles de la variable desarrollo del pensamiento crítico
Desarrollo Análisis Inferencia Explica Interpreta Autorregu Evalua
del ción ción lación ción
pensamiento
crítico
Nivel ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ %
Medio 0 0 3 1,9 9 5,7 0 0 25 15,7 16 10,1 6 3,8
Alto 159 100,0 156 98,1 150 94,3 159 100,0 134 84,3 143 89,9 153 96,2
Total 159 100,0 159 100,0 159 100,0 159 100,0 159 159 159 100,0 159 100,0

La tabla 2 muestra el rendimiento de la variable desarrollo del pensamiento crítico

y sus dimensiones, con los siguientes resultados: desarrollo del pensamiento crítico
- nivel alto: 100,0%; análisis - nivel alto: 98,1% y nivel medio: 1,9%; inferencia - nivel
alto: 94,3% y nivel medio: 5,7%; explicación - nivel alto: 100,0%; interpretación -
nivel alto: 84,3% y nivel medio: 15,7%; autorregulación - nivel alto: 89,9% y nivel
medio: 10,1%; evaluación - nivel alto: 96,2% y nivel medio: 3,8%.

31
4.2. Análisis inferencial.

Contraste de hipótesis

Hipótesis general

Tabla 3
Relación de las habilidades cognitivas y el desarrollo del pensamiento crítico

Habilidades Desarrollo
cognitivas pensamiento crítico
Rho de Habilidades Coeficiente de 1,000 ,654**
Spearman cognitivas correlación
Sig. (bilateral) - ,000
N 159 159
Desarrollo Coeficiente de ,654** 1,000
pensamiento correlación
crítico
Sig. (bilateral) ,000 -
N 159 159

La tabla 4 muestra una relación significativa (p=0,00˂0,01) entre las

estrategias de aprendizaje y el pensamiento crítico en estudiantes de derecho, lo
cual permite rechazar la hipótesis nula. Se observó una correlación moderada
positiva con rho=0,654 entre las variables contrastadas. Diversas estrategias de
aprendizaje desarrollarán mayor pensamiento crítico en los estudiantes.

32
Hipótesis. específica. 1.

Tabla 4
Relación de las estrategias cognitivas y el desarrollo del pensamiento crítico

Estrategias Desarrollo
cognitivas pensamiento crítico
Rho de Estrategias Coeficiente 1,000 ,493**
Spearman cognitivas de correlación
Sig. (bilateral) - ,000
N 159 159
Desarrollo Coeficiente ,493** 1,000
pensamiento de correlación
crítico
Sig. (bilateral) ,000 -
N 159 159

El análisis estadístico demostró relación entre estrategias cognitivas y

pensamiento crítico en estudiantes de derecho, por lo que se rechazó la hipótesis
nula. Se demostró la correlación positiva baja entre las variables, con una
rho=0,493, que supone que más estrategias cognitivas, genera mayor pensamiento
crítico en los estudiantes.

33
Hipótesis. específica. 2.

Tabla 5
Relación de las estrategias de apoyo al aprendizaje y el pensamiento crítico
Estrategias Desarrollo
apoyo pensamiento crítico
aprendizaje
Rho de Estrategias apoyoCoeficiente 1,000 ,549**
Spearman aprendizaje de correlación
Sig. (bilateral) - ,000
N 159 159
Desarrollo Coeficiente ,549** 1,000
pensamiento de correlación
crítico
Sig. (bilateral) ,000 -
N 159 159

La hipótesis nula fue rechazada frente a un nivel de significancia de p=0,000

˂ 0,01, mostrando una relación significativa entre los factores contrastados. El
coeficiente de correlación muestra que ella es positiva moderada de 0,549; lo que
supone que un mayor desarrollo de estrategias de apoyo al aprendizaje equivale a
mayor pensamiento crítico de los estudiantes.

34
Hipótesis. específica. 3.

Tabla. 6.
Relación de los hábitos de estudio y el desarrollo del pensamiento crítico

Hábitos de Desarrollo
estudio pensamiento crítico
Rho de Hábitos de estudioCoeficiente 1,000 ,328**
Spearman de correlación
Sig. (bilateral) - ,000
N 159 159
Desarrollo Coeficiente ,328** 1,000
pensamiento de correlación
crítico
Sig. (bilateral) ,000 -
N 159 159

Se rechazó la hipótesis nula debido a un nivel de significancia p˂0,01,

demostrando una relación significativa entre las variables contrastadas. El
coeficiente de correlación fue de 0,328, mostrando una correlación positiva baja,
que supone que un mayor desarrollo de hábitos de estudio genera mayor
pensamiento crítico en los estudiantes.

35
 V. DISCUSIÓN

El objetivo de este capítulo fue investigar cómo los estudiantes reaccionaron a las
pruebas aplicadas
En cuanto al objetivo general se revela una correlación significativa (p=0,000
˂ 0,01) entre las estrategias de aprendizaje y el pensamiento crítico en estudiantes,
encontrándose una conexión moderada positiva Rho= 0,654 entre las variables
contrastadas.
Como fundamento teórico de las habilidades cognitivas Monereo (2018)
planteó que las estrategias cognitivas se ubican desde el enfoque constructivista y,
considerada como acciones de un mismo campo, determinado el grado de
conocimiento, para saber, conocer y de hacer. Por esta razón, es crucial entender
cómo planificar las actividades que definirán las estrategias. El análisis de Tangoa
(2023) quien en su estudio reveló una correlación moderadamente positiva Rho=
0,659 que confirma una relación entre las habilidades cognitivas y el pensamiento
crítico. El Rho de Spearman refleja la conexión entre las variables, vinculándose
con el avance de la atención, comprensión, elaboración y memorización.

Convergiendo con Flores (2021) quien encontró que el juicio crítico presenta
un proceso para desarrollar habilidades integrales en su artículo científico “Tipos
del juicio enseñanza respectivo al juicio crítico en alumnos de enfermería”. De igual
manera el uso de estrategias como la enseñanza basada en dificultades,
simulaciones, estudio de casos, clases interactivas, indagación, trabajo en
conjunto, evaluación oral y escrita. Reconocer el valor de la enseñanza del
pensamiento crítico y categorizarlo en diferentes categorías, como la enseñanza
del pensamiento crítico, las metodologías y la evaluación reflexiva del pensamiento
crítico, que sirven como herramientas para una enseñanza eficaz.

Por otro lado, para la base teórica de las habilidades cognitivas de acuerdo
a Rivas (2010) desenvolvió una conjetura del aprendizaje que tiene base en
orientaciones psicogenéticos y socioculturales, pero en la idea de procesos
cognitivos generales como la acumulación y la asociación. Recuperación y
disponibilidad de nuevos datos y aplicaciones. La construcción del conocimiento es

36
el proceso de la cognición. La memoria, la atención, el lenguaje, la creatividad y la
planificación son algunas de las habilidades mentales que deben estar presentes
para que esto suceda. Nos referimos a ellas como habilidades cognitivas. Estas
habilidades permiten que nuestro cerebro procese toda la información que recopilan
nuestros sentidos, incluidos colores, sabores, olores, texturas y sonidos, e
interprete e incorpore las características de estos estímulos a nuestro propio
conocimiento. Debido a que estas habilidades son esenciales para la vida en
general, deben desarrollarse y mejorarse tanto como sea posible.

En el objetivo específico 1, se encontró que el pensamiento crítico de los

estudiantes y el uso de las estrategias cognitivas de control de habilidades
cognitivas. Las estrategias cognitivas y el desarrollo del pensamiento crítico tienen
una correlación. El pensamiento crítico y las estrategias cognitivas están
significativamente correlacionadas (Rho= 0.493, p= 0.000 ˂ 0.01).

La investigación de Rumaldo (2021) sobre las habilidades cognitivas y la

propensión al juicio crítico, es consistente con el Rho de 0.648 demuestra una
relación entre las habilidades de pensamiento crítico y las habilidades cognitivas de
los estudiantes. En relación a ello, el estudio de Cangalaya (2019) descubrió
similitudes significativas entre las variables estudiadas (r = 0,67). La capacidad de
pensar críticamente y comunicar eficazmente va de la mano.

Monereo (2018) fue considerado como el fundamento teórico para la

dimensión de estrategias cognitivas de control de las habilidades cognitivas.
Menciona que se relaciona a nivel cognitivo para alcanzar mayores niveles de
aprendizaje, permitiendo identificar las categorías que son relevantes para el
análisis, la consolidación facilita la determinación de la información para luego
utilizarla como medio de crecimiento.
La relación entre estudiantes y profesores, que es el punto de partida de los
componentes, facilita la lógica de los determinantes que crean un vínculo en la
preparación de pruebas. Pueden describirse como acciones deliberadas que
seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motores en respuesta
a instancias generales o específicas de dificultades de aprendizaje.

37
 Considerando el segundo objetivo de investigación de la Universidad de
Ucayali, que relaciona las técnicas de apoyo al aprendizaje con el pensamiento
crítico en estudiantes de derecho. La evidencia demuestra, con un nivel de
confianza del 99 por ciento, una correlación estadísticamente significativa entre las
técnicas de apoyo al aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico. Se basa
en un valor de de p = 0.00<0.01 para explicar los datos. La habilidad para utilizar
las estrategias cognitivas de aprendizaje está directamente relacionada con el
pensamiento crítico de los estudiantes de derecho de la Universidad de Ucayali.

Convergiendo con la investigación de Coronado y Godoy (2021) donde se

buscó establecer la conexión que coexiste entre las habilidades docentes y el juicio
crítico. Se descubrió que existe evidencia de una relación significativa entre las
habilidades docentes y el juicio (r =0.592 > 0), cuando se establece una conexión
efectiva entre las habilidades de aprendizaje y el juicio crítico, afecta
significativamente el juicio crítico, lo que permite que los estudiantes se vuelvan
más críticos al adquirir nueva información y demostrarlo en la toma de decisiones.

Como fundamento teórico de las estrategias de apoyo se tuvo en cuenta

Monereo (2018). Señala que se relaciona con los bienes y recursos que deben
implementarse previamente en los procesos de participación docente; estos
elementos se denominan apoyo a la docencia y están relacionados con el
seguimiento que es fundamental para el crecimiento del proceso de comunicación
entre estudiantes y docentes. En consecuencia, los componentes antes
mencionados son transformables porque posibilitan el uso del conocimiento, así
como el saber cómo y qué hacer. Su objetivo es mejorar la eficacia con la que se
aprenden las habilidades y, en consecuencia, las condiciones en las que se
adquieren. Esto se hace fomentando la motivación, la concentración, el enfoque de
atención y la gestión del tiempo.

Considerando cómo se relacionan el desarrollo del pensamiento crítico y los

hábitos de estudio efectivos con una significancia de p = 0.000 ˂ 0.01 y un Rho de
0.328, una correlación moderadamente positiva, es claro que existe una relación

38
altamente confiable con un margen de error del 1 por ciento. Ha es aceptada,
mientras que Ho es refutada. Los estudiantes de derecho mostraron tener hábitos
de estudio que se relacionan con su pensamiento crítico, facilitando el aprendizaje.

Según Medina (2022), comprobó que el desarrollo del pensamiento crítico y

los hábitos de estudio contemporáneo de los estudiantes muestran que dichos
factores están moderada y significativamente correlacionados, según el coeficiente
Rho de Spearman de 0.517 (p=0.000 ˂ 05). El 95 por ciento de las veces, los
buenos hábitos de estudio apoyan el surgimiento del pensamiento crítico.

Convergente con Flores (2021), quien buscó describir las características del
proceso de enseñanza relacionado con la inclinación crítica en estudiantes en su
artículo científico Tipos de juicio docente respecto al juicio crítico en estudiantes de
enfermería. Como resultado, se determinó que el desarrollo de habilidades
comprensivas requiere del uso del juicio crítico, así como de otros métodos de
enseñanza como la indagación, los proyectos grupales, las simulaciones, el estudio
de casos, las clases interactivas y la evaluación oral y escrita. determinar que la
instrucción del pensamiento crítico es crucial para la alineación, tener una
perspectiva positiva, clasificar en áreas como la instrucción del pensamiento crítico,
las metodologías y la evaluación reflexiva del pensamiento crítico, todas las cuales
sirven como mecanismos para el éxito de la enseñanza.

Como fundamento teórico para los hábitos de estudio de las habilidades

cognitivas, se tomó en consideración a Monereo (2018). En su estudio menciona
que se relaciona con la valentía y proyección de hábitos de estudio, donde se
especifica que se organiza la acción con el fin de realizar las actividades
académicas, en relación al horario. Las acciones que se desarrollan en los niveles
educativos son equiparables a las que se desarrollan de forma independiente,
donde se destaca la facilidad, la dedicación para el logro de las metas. Los hábitos
de estudio son cualquier rutina que los estudiantes siguen a diario para estudiar, lo
que conduce a la integración del conocimiento cognitivo en el individuo.

39
 Se recomienda que futuros estudios comprendan qué es un hábito de estudio
y que existen buenos y malos hábitos de estudio que finalmente producirán
resultados positivos o negativos. Para que los hábitos de estudio se conviertan en
una segunda naturaleza, deben estar prácticamente integrados en la vida diaria del
estudiante. Como resultado, el estudiante no necesitará recordar nada porque ya
se habrá convertido en una segunda naturaleza para él.

La metodología de investigación desarrollada se basó en la guía de trabajo

de la Universidad César Vallejo, que apoyó el desarrollo. Se encontró que las
fortalezas de la metodología de investigación son el uso de instrumentos y la
adquisición de resultados descriptivos e inferenciales. Por otro lado, también se
aprendió los antecedentes, lo que aumentó la importancia en esta investigación y
tiene un impacto didáctico en las variables de estudio, lo que permite una discusión
fructífera sobre el tema a través de la recopilación de datos.

Una de las debilidades del estudio se puede atribuir al tamaño

predeterminado de la muestra y al hecho de que algunos estudiantes no pudieron
completar la encuesta debido a limitaciones de tiempo. Sin embargo, la carta de
aceptación oficial de la universidad tardó más en llegar debido a problemas
administrativos. La falta de artículos científicos sobre las variables en revistas tanto
nacionales como internacionales es otra debilidad.
Además de obtener un conocimiento amplio sobre las variables de estudio
para compararlas en las discusiones de manera crítica y útil, esta investigación
servirá como aporte para futuras investigaciones. También brindará antecedentes
para otras investigaciones comparables. que muestran cómo los estudiantes
adquieren nuevos conocimientos y cómo se ven a sí mismos, así como sus
métodos y estrategias para hacerlo.

El factor tiempo es una de las restricciones del estudio debido a la naturaleza

de la investigación. la ausencia de estudios en educación superior que utilicen
métodos correlacionales y variables con origen tanto nacional como internacional.

40
 VI. CONCLUSIONES

1. Se demostró la correlación entre las estrategias de aprendizaje y el

pensamiento crítico en estudiantes de derecho de manera significativa,
con un valor de p= 0,000 ˂ 0,01 y un coeficiente de correlación de rho=
0,654 de intensidad moderadamente positiva. Un mayor desarrollo de
estrategias de aprendizaje mejora las habilidades de pensamiento crítico
en los estudiantes universitarios.

2. Los estudiantes de derecho mostraron una correlación significativa entre

las estrategias cognitivas y el pensamiento crítico con p=0,000 ˂ 0,01 y
un coeficiente de correlación rho=0,493 de intensidad moderadamente
positiva. El uso y desarrollo de estrategias cognitivas motivará a los
estudiantes universitarios a pensar de forma más crítica, dando una
resolución más asertiva a los problemas que se le presenten.

3. Se evidencio en los estudiantes de derecho una correlación significativa

entre las estrategias de apoyo al aprendizaje y el pensamiento crítico;
debido al valor p= 0,000 ˂ 0,01 y rho= 0,549 de intensidad
moderadamente positiva. Se ha demostrado que las habilidades de
pensamiento crítico mejoran a medida que se implementan estrategias
de apoyo al aprendizaje con mayor frecuencia.

4. Se determinó una conexión significativa entre los hábitos de estudio y el

pensamiento crítico en estudiantes de derecho con un valor p= 0,000 ˂
0,01 y rho= 0,328; demostrando que más hábitos de estudio mejoran las
habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes, lo que lleva a
suponer que la práctica continua de repasar o ejercitar los temas conlleva
a que se desarrolle un pensamiento más lógico y reflexivo.

41
 VII. RECOMENDACIONES

Las recomendaciones que se enumeran a continuación se establecieron a la

luz de los hallazgos en la sección anterior.

1. Los directivos de la EAP de Derecho deben asignar expertos para

promover talleres para el crecimiento de las estrategias de aprendizaje y
el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios, mejorando su
rendimiento académico.

2. Los docentes deben proporcionar continuamente a los estudiantes

situaciones de aprendizaje desafiantes para que desarrollen activamente
la integración de nuevos conocimientos y reflexionen sobre los pasos que
deben seguir para lograr el aprendizaje deseado.

3. Los estudiantes universitarios deben seleccionar los recursos y

estrategias de aprendizaje adecuados que ayuden a la adquisición de
conocimientos si quieren tener éxito académico durante su formación
profesional.

4. Los maestros deben ayudar a los estudiantes implementando estrategias

para mejorar los hábitos de estudio que promuevan el crecimiento del
pensamiento crítico, identificar habilidades constructivas y tener las
habilidades y el conocimiento necesarios para analizar un problema
desde varias perspectivas en el contexto de situaciones del mundo real y
para explicar lo que se puede hacer con los resultados.

42
 REFERENCIAS

Alan, D., Cortez, L. (2018). Procesos y Fundamentos de la Investigación Científica.

Ediciones UTMACH.
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48
Anexo 1. Matriz de consistencia
Título: Habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad en Ucayali,
2023
Problemas Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1: Habilidades Cognitivas
¿Qué relación existe Determinar la relación Existe una relación Escala de Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
entre las habilidades que existe entre las significativa entre las valores rangos
cognitivas y el habilidades cognitivas habilidades cognitivas Retención del
1, 2, 3, Ordinal
pensamiento crítico y el pensamiento y el pensamiento Estrategias material Bajo
4, 5, 6,
en estudiantes de la crítico en estudiantes crítico en estudiantes Cognitivas [27 - 63]
Palabras clave 7, 8, 9
Facultad de Derecho de la Facultad de de la Facultad de Escala de Likert.
Aplicar 10, 11, (1) Totalmente
de una Universidad Derecho de una Derecho de una
Estrategias de conocimientos 12, 13, en
en Ucayali? Universidad en Universidad en Medio
Ucayali. Ucayali. Apoyo de Tomar decisiones 14, 15, desacuerdo
[64 - 99]
Aprendizaje Hacer 16, 17, (2) En
evaluaciones 18 desacuerdo
Seleccionar (3) Ni en
información 19, 20, acuerdo ni
reflexivo y crítico 21, 22, desacuerdo
Hábitos de Alto
sobre el material 23, 24, (4) De acuerdo
Estudio [100 - 135]
de estudio 25, 26, (5) Totalmente
Estableciendo 27 de acuerdo
metas

49
 Problemas Objetivos Hipótesis
Variable 2: Pensamiento crítico
Específicos específicos específicas
(a) ¿Qué relación existe (a) Determinar la (a) Existe una relación Niveles
Escala de
entre la dimensión relación que existe significativa entre la Dimensiones Indicadores Ítems o
valores
estrategias cognitivas entre la dimensión dimensión estrategias rangos

de control de las estrategias cognitivas cognitivas de control de Examinar ideas Ordinal

habilidades cognitivas y de control de las las habilidades Identificar

1, 2, 3, Escala de Likert.
el pensamiento crítico habilidades cognitivas y cognitivas y el Análisis argumentos
4 (1) Totalmente
en estudiantes de la el pensamiento crítico pensamiento crítico en Analizar
en Bajo
Facultad de Derecho de en estudiantes de la estudiantes de la argumentos
desacuerdo [24 - 56]
una Universidad en Facultad de Derecho de Facultad de Derecho de Discutir las
(2) En
Ucayali, 2023? una Universidad en una Universidad en pruebas
desacuerdo
(b) ¿Qué relación existe Ucayali, 2023. Ucayali, 2023. Planear 5, 6, 7,
Inferencia (3) Ni en
entre la dimensión (b) Determinar la (b) Existe una relación posibilidades 8
acuerdo ni
estrategias de apoyo al relación que existe significativa entre la Extraer
en
aprendizaje de las entre la dimensión dimensión estrategias conclusiones
desacuerdo
habilidades cognitivas y estrategias de apoyo al de apoyo al aprendizaje Expresar Medio
(4) De acuerdo
el pensamiento crítico aprendizaje de las de las habilidades resultados 9, 10, [57 - 88]
Explicación (5) Totalmente
en estudiantes de la habilidades cognitivas y cognitivas y el Demostrar 11, 12
de acuerdo
Facultad de Derecho de el pensamiento crítico pensamiento crítico en procesos

50
una Universidad en en estudiantes de la estudiantes de la Expresar
Ucayali, 2023? Facultad de Derecho de Facultad de Derecho de argumentos
(c) ¿Qué relación existe una Universidad en una Universidad en Categorización
entre la dimensión Ucayali, 2023. Ucayali, 2023. Decodificación
13, 14,
hábitos de estudio de (c) Determinar la (c) Existe una relación Interpretación de significado
15, 16
las habilidades relación que existe significativa entre la Clarificación de
cognitivas y el entre la dimensión dimensión hábitos de significados
pensamiento crítico en hábitos de estudio de estudio de las Auto examinar 17, 1,
Autorregulación
estudiantes de la las habilidades habilidades cognitivas Auto corregirse 19, 20
Alto
Facultad de Derecho de cognitivas y el y el pensamiento Valorar
[89 -
una Universidad en pensamiento crítico en crítico en estudiantes enunciados
120]
Ucayali, 2023? estudiantes de la de la Facultad de 21, 22,
Evaluación
Facultad de Derecho de Derecho de una Valorar 23, 24
una Universidad en Universidad en Ucayali, argumentos
Ucayali, 2023. 2023.
Técnicas e Método de análisis de
Diseño de investigación: Población y Muestra:
instrumentos: datos:
Enfoque: Cuantitativo Técnicas: La encuesta Descriptiva: Estadística
Tipo: Básica Población: 270 estudiantes descriptiva
Método: Hipotético-deductivo Muestra: 159 estudiantes Instrumentos: El Inferencial: Estadística
Diseño: No experimental, correlacional cuestionario inferencial

51
Anexo 2. Matriz de operacionalización de variables
VARIABLES DE DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE
DIMENSIÓN INDICADORES
ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
HABILIDADES Este proceso implica Estuvo enmarcada en Estrategias • Retención del
COGNITIVA la gestión y 3 dimensiones, 7 Cognitivas material
supervisión de los indicadores y 27 • Palabras clave Ordinal.
datos que entran, así reactivos, con las Estrategias de • Aplicar Escala de Likert.
como la siguientes Apoyo de conocimientos (1) Totalmente
clasificación, alternativas de Aprendizaje • Tomar decisiones en desacuerdo
categorización, elección de escala de • Hacer evaluaciones (2) En
almacenamiento, Likert. Hábitos de Estudio • Seleccionar desacuerdo (3)
recuperación y 1. Totalmente de información reflexivo Ni en acuerdo ni
salida de acuerdo. y crítico sobre el en desacuerdo
información 2. En desacuerdo material de estudio (4) De acuerdo
(Monereo, 2018). 3. Ni en acuerdo, • Estableciendo (5) Totalmente
ni en metas de acuerdo
desacuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de
acuerdo

52
VARIABLES DE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA DE
ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
PENSAMIENTO Es un juicio Estuvo enmarcada en 6 Análisis • Examinar ideas
CRÍTICO autorregulado cuyo fin dimensiones, 16 • Identificar
es alcanzar la indicadores y 24 argumentos
interpretación, reactivos, con las • Analizar argumentos
análisis, evaluación e siguientes alternativas Inferencia • Discutir las pruebas
inferencia; así como la de elección de escala • Planear posibilidades
explicación del de Likert. • Extraer conclusiones
concepto, metodología 1. acuerdo. Explicación • Expresar resultados
y contexto en que se 2. En desacuerdo • Demostrar procesos Ordinal.
basa el juicio. Facione 3. Ni en acuerdo, ni • Expresar argumentos Escala de Likert.
(2011). en desacuerdo Interpretación • Categorización (1) Totalmente en
4. De acuerdo • Decodificación de desacuerdo
5. Totalmente de significado (2) En desacuerdo
acuerdo • Clarificación de (3) Ni en acuerdo
significados ni en desacuerdo
Autorregulación • Auto examinar (4) De acuerdo (5)
• Auto corregirse Totalmente de
Evaluación • Valorar enunciados acuerdo
• Valorar argumentos

53
Anexo 3. Instrumento/s de recolección de datos

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
CUESTIONARIO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Estudiante: La presente investigación es para conocer las habilidades cognitivas en
estudiantes de derecho de una universidad, para lo cual sírvase rellenar el siguiente
cuestionario en base a la tabla:
1 2 3 4 5
Totalmente en En desacuerdo Ni de acuerdo, De acuerdo Totalmente de
desacuerdo ni en acuerdo
desacuerdo
Todas las respuestas son válidas
Nº DIMENSIONES / ítems 1 2 3 4 5
DIMENSIÓN 1: Estrategias Cognitivas
1 Tu docente desarrolla temas que conoces y que tienes experiencia.
2 Participas de actividades tomando en cuenta tu propia experiencia de lo
que sabes.
3 Tu docente inicia la clase explicando lo que va a realizar en ella.
4 Aplicas los nuevos conocimientos desarrollados en situaciones similares.
5 Respondes sobre tus conocimientos previos al iniciar una sesión de
clase.
6 Demuestras lo que has aprendido en clase.
7 Compartes con tus compañeros la nueva información para resolver la
actividad con mayor facilidad.
8 Realizas actividades en el aula usando lo aprendido para solucionar
problemas cotidianos.
9 Desarrollas nuevas estrategias con respecto a lo aprendido en las horas
de clase
DIMENSIÓN 2: Estrategias de Apoyo de Aprendizaje
10 Tu docente utiliza estrategias de aprendizaje relacionado a su entorno
para que respondas sobre tus experiencias previas al iniciar una clase.
11 Las estrategias de aprendizaje brindado por el docente te permiten un
mejor trabajo colaborativo.
12 Crees que el uso de las estrategias de aprendizaje contribuye a mejorar
tu aprendizaje.

54
13 El docente utiliza textos didácticos para las actividades que desarrollas en
clase.
14 El docente utiliza material relativo a su entorno para que adquieras
nuevos conocimientos.
15 El docente propone situaciones problemáticas retadoras para que puedas
trabajarlas con el material didáctico proporcionado.
16 El docente propone situaciones problemáticas retadoras para que puedas
trabajarlas con el material didáctico proporcionado.
17 El docente utiliza la sala de cómputo para facilitar un mejor aprendizaje.
18 El docente utiliza recursos educativos digitales como computadora, laptop,
multimedia, tv, etc. Para mantener el interés y motivación en clase.
DIMENSIÓN 3: Hábitos de Estudio
19 Participas de las dinámicas para responder sobre tus experiencias previas.
20 El docente procura propiciar la aplicación de nuevos conocimientos para
resolver problemas cotidianos.
21 Realizas actividades de aprendizaje con el acompañamiento de tu docente.
22 Consideras lo aprendido como útil e importante.
23 Tu docente promueve la reflexión sobre la construcción de tus propios
aprendizajes.
24 Consideras lo aprendido como útil e importante.
25 Compartes la nueva información con tus compañeros, para poder resolver
la actividad con mayor facilidad y solvencia.
26 Aplicas métodos continuos de aprendizaje para la retención de información
en las horas de estudio
27 Realizas con determinación las actividades, aplicando estrategias nuevas
de aprendizaje

Gracias por su colaboración.

55
 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
CUESTIONARIO DE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Docente: La presente investigación es para conocer el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de derecho de una universidad, para lo cual sírvase rellenar el
siguiente cuestionario en base a la tabla:
1 2 3 4 5
Totalmente en En desacuerdo Ni de acuerdo, De acuerdo Totalmente de
desacuerdo ni en acuerdo
desacuerdo
Todas las respuestas son válidas

Nº DIMENSIONES / ítems 1 2 3 4 5
DIMENSIÓN 1: Análisis
1 En las discusiones creo que es importante analizar todas las
opiniones que se presentan para alcanzar la verdad.
2 Tengo la suficiente honestidad como para enfrentar mis propios
prejuicios, inclinaciones, estereotipos o tendencias egocéntricas.
3 Aplico mis conocimientos cuando es necesario
4 Creo que los estudios bien documentados llegan a conclusiones
válidas
DIMENSIÓN 2: Inferencia
5 Confío en los procesos de investigación argumentada
6 Tengo la disposición de formarme un juicio adecuado sobre las
cosas que ocurren
7 Utilizo adecuadamente mi razonamiento para seleccionar y aplicar
diferentes criterios
8 Expreso lo que pienso sin importar lo que digan los demás
DIMENSIÓN 3: Explicación
9 Cuando analizo los problemas tomo en cuenta todas las opiniones
que se dan
10 Ante los problemas trato de analizar todas las soluciones posibles
por diferentes que sean.
11 Trato de anticiparme a los hechos que pueden ocurrir en las
situaciones que me toca vivir
12 Creo que uno no debe emitir juicios de forma apresurada, sino que
debe analizarlos primero

56
13 La mejor forma de solucionar un problema es organizar toda la
información disponible
DIMENSIÓN 4: Interpretación
14 Soy capaz de reconsiderar y revisar las posturas allí donde la
reflexión honesta sugiere que se garantiza un cambio
15 Es más importante tomar decisiones inteligentes que ganar las
discusiones
16 Me interesa analizar las diferentes concepciones teóricas de las
cosas.
DIMENSIÓN 5: Autorregulación
17 Me molesta cuando la gente confía en argumentos débiles para
defender ideas buenas
18 Tengo la suficiente claridad como para expresar mis dudas y
preocupaciones.
19 Pongo mucho cuidado para enfocar mi atención en lo que importa
en el momento
20 Evito tomar decisiones hasta que he revisado todas mis opciones.
DIMENSIÓN 6: Evaluación
21 Me resulta sencillo ponerme a reflexionar sobre las cosas.
22 Cuando doy una opinión trato que refleje de manera adecuado lo
que he analizado.
23 Trato de resolver los problemas haciendo uso de la razón
24 Aunque un problema sea más difícil de lo esperado, sigo trabajando
en él.

Gracias por su colaboración.

57
Anexo 4. Consentimiento Informado

Consentimiento Informado1

Título de la investigación: Habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento

crítico en estudiante de la Facultad de Derecho de una Universidad en Ucayali,
2023.
Investigadora: Santiago Marcelo Yesenia Cynthia

Propósito del estudio

Le invitamos a participar en la investigación titulada “Habilidades cognitivas y
desarrollo del pensamiento crítico en estudiante de la Facultad de Derecho de una
universidad en Ucayali, 2023”, cuyo objetivo es: Determinar la relación que existe
entre las habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
de la facultad de derecho de una universidad en Ucayali, 2023. Esta investigación
es desarrollada por un estudiante de posgrado del Programa Académico Maestría
en Docencia Universitaria, de la Universidad César Vallejo del campus Lima-Norte,
aprobado por la autoridad correspondiente de la Universidad y con el permiso de la
Universidad de Ucayali.
El impacto de la investigación será de conocer las habilidades cognitivas y
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la Facultad de Derecho de una
universidad en Ucayali, 2023, para proponer soluciones.

Procedimiento
Si usted decide participar en la investigación se realizará lo siguiente (enumerar los
procedimientos del estudio):
1. Se realizará una encuesta donde se recogerán datos personales y algunas
preguntas sobre la investigación “Habilidades cognitivas y desarrollo del
pensamiento crítico en estudiante de la Facultad de Derecho de una
Universidad en Ucayali, 2023”.
2. Esta encuesta tendrá un tiempo aproximado de 20 minutos y se realizará en
el ambiente de la Universidad de Ucayali. Las respuestas al cuestionario
serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto, será
anónimas.

1
Obligatorio a partir de 18 años

58
Puede hacer todas las preguntas para aclarar sus dudas antes de decidir si desea
participar o no, y su decisión será respetada. Posterior a la aceptación desea
continuar puede hacerlo sin ningún problema.

Riesgo (principio de NO maleficencia):

Indicar al participante la existencia que NO existe riesgo o daño al participar en la
investigación. Sin embargo, en el caso que existan preguntas que le puedan
generar incomodidad. Usted tiene la libertad de responderlas o no.

Beneficios (principio de beneficencia):

Se le informará que los resultados de la investigación se le alcanzará a la institución
al término de la investigación. No recibirá ningún beneficio económico ni de ninguna
otra índole. El estudio no va a aportar a la salud individual de la persona, sin
embargo, los resultados del estudio podrán convertirse en beneficio de la salud
pública.

Confidencialidad (principio de justicia):

Los datos recolectados deben ser anónimos y no tener ninguna forma de identificar
al participante. Garantizamos que la información que usted nos brinde es totalmente
Confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de la investigación.
Los datos permanecerán bajo custodia del investigador principal y pasado un
tiempo determinado serán eliminados convenientemente.

Problemas o preguntas:
Si tiene preguntas sobre la investigación puede contactar con la investigadora
Santiago Marcelo, Yesenia Cynthia; email: ysantiagom819@ucvvirtual.edu.pe y
docente asesor Rojas Espinoza, Anabel; email: arojasesp10@ucvvirtual.edu.pe

Consentimiento
Después de haber leído los propósitos de la investigación autorizo participar en la
investigación antes mencionada.

59
Anexo 5. Certificados de validez de instrumentos

Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento

“Habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la
Facultad de Derecho de una Universidad en Ucayali, 2023”. La evaluación del
instrumento es de gran relevancia para lograr que sea válido y que los resultados
obtenidos a partir de éste sean utilizados eficientemente; aportando al quehacer
psicológico. Agradecemos su valiosa colaboración.

Datos generales del juez

Nombre del juez: Mg. ROMAN SALAZAR JESUS PEDRO

Grado profesional: Maestría (X) Doctor( )

Clínica ( ) Social ( )
Área de formación
académica:
Educativa (X) Organizacional ( )
Áreas de experiencia
Educativa
profesional:
Institución donde labora: USIL
Tiempo de experiencia
2 a 4 años (X)
profesional en
Más de 5 años ( )
el área:
Experiencia en
Investigación Trabajo(s) psicométricos realizados Título del
Psicométrica: estudio realizado.
(si corresponde)

Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

60
Datos de la escala
Nombre de la
CUESTIONARIO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Prueba:

Autor: Torres Prieto, Rolando Alfonso

Procedencia: PERU

Es de carácter individual, a los estudiantes de la Facultad

Administración:
de Derecho de una Universidad en Ucayali
Tiempo de
15 minutos
aplicación:
Ámbito de Estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad en
aplicación: Ucayali
27 ítems, divididos en 3 dimensiones: Estrategias cognitivas,
4

Estrategias de apoyo de aprendizaje y Hábitos de estudio. Mide

Significación:
el conocimiento sobre las Habilidades cognitivas en una
universidad en Ucayali

Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, a usted le presento el cuestionario “De Habilidades Cognitivas”
elaborado por Torres Prieto, Rolando Alfonso en el año 2021. De acuerdo con los
siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.
Categoría Calificación Indicador
1. No cumple con
El ítem no es claro.
el criterio
El ítem requiere bastantes
CLARIDAD
modificaciones o una
El ítem se
modificación muy grande en el
comprende fácilmente,
2. Bajo Nivel uso de las palabras de acuerdo
es decir, su
con su significado o por la
sintáctica y semántica
ordenación de estas.
son adecuadas.
Se requiere una modificación
muy específica de algunos de los
3. Moderado nivel
términos del ítem.

61
 El ítem es claro, tiene semántica
4. Alto nivel y sintaxis adecuada.
1. totalmente en
desacuerdo (no El ítem no tiene relación lógica
cumple con el con la dimensión.
criterio)
COHERENCIA 2. Desacuerdo El ítem tiene una relación
El ítem tiene relación (bajo nivel tangencial /lejana con la
lógica con la dimensión de acuerdo) dimensión.
o indicador que está El ítem tiene una relación
midiendo. 3. Acuerdo moderada con la dimensión que
(moderado nivel) se está midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra está
Acuerdo (alto relacionado con la dimensión
nivel) que está midiendo.
El ítem puede ser eliminado sin
1. No cumple con que se vea afectada la medición
el criterio de la dimensión.
RELEVANCIA El ítem tiene alguna relevancia,
El ítem es esencial o pero otro ítem puede estar
2. Bajo Nivel
importante, es decir incluyendo lo que mide éste.
debe ser incluido. El ítem es relativamente
3. Moderado nivel
importante.
El ítem es muy relevante y debe
4. Alto nivel
ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración,

así como solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1 No cumple con el criterio
2 Bajo Nivel
3 Moderado nivel
4 Alto nivel

62
 Dimensiones del instrumento:

Cuestionario “De Habilidades Cognitivas”

Primera dimensión: Estrategias Cognitivas
Objetivo: Identificar las categorías que tienen relevancia para el análisis, el
afianzamiento facilita la determinación de la información procesada para luego
utilizarla como medio de crecimiento de los conocimientos que se van a necesitar.

Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Retención 2,4,5,
4 4 4
del material 6,8,9
Palabras
1,3,7 4 4 4
clave

Segunda dimensión: Estrategias de Apoyo de Aprendizaje

Objetivo: Conocer las secuencias integradas de procedimientos o actividades que
se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición, almacenamiento y
la utilización de la información.

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Aplicar 10,11
4 4 4
conocimientos ,12

Tomar
13,14 4 4 4
decisiones

15,16
Hacer
,17,1 4 4 4
evaluaciones
8

63
 Tercera dimensión: Hábitos de Estudio
Objetivo: Para la evaluación de los hábitos de trabajo y estudio de los escolares y
estudiantes. Apreciar la forma y las condiciones en que el estudiante realiza sus
tareas y los fallos que limitan su eficacia en el estudio.

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Seleccionar
información
reflexivo y 19,20,21,
4 4 4
crítico sobre el 22,23,24,
material de
estudio

Estableciendo
25,26,27 4 4 4
metas

Firma del evaluador

DNI 70053063

64
 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento

“Habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la
Facultad de Derecho de una Universidad en Ucayali, 2023”. La evaluación del
instrumento es de gran relevancia para lograr que sea válido y que los resultados
obtenidos a partir de éste sean utilizados eficientemente; aportando al quehacer
psicológico. Agradecemos su valiosa colaboración.

Datos generales del juez

Nombre del juez: Mg. ROMAN SALAZAR JESUS PEDRO

Grado profesional: Maestría (X) Doctor( )

Clínica ( ) Social ( )
Área de formación
académica:
Educativa (X) Organizacional ( )
Áreas de experiencia
Educativa
profesional:
Institución donde labora: USIL
Tiempo de experiencia
2 a 4 años (X)
profesional en
Más de 5 años ( )
el área:
Experiencia en
Investigación Trabajo(s) psicométricos realizados Título del
Psicométrica: estudio realizado.
(si corresponde)

Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

65
Datos de la escala
Nombre de la CUESTIONARIO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO
Prueba: CRITICO

Autor: Medina Manrique, Claudia Ariana

Procedencia: PERU
Es de carácter individual, a los estudiantes de la Facultad
Administración:
de Derecho de una Universidad en Ucayali
Tiempo de
15 minutos
aplicación:
Ámbito de Estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad en
aplicación: Ucayali
24 ítems, divididos en 6 dimensiones: Análisis, Inferencia,
4

Explicación, Interpretación, Autorregulación y Evaluación. Mide

Significación:
el conocimiento sobre el Desarrollo del pensamiento crítico en
una universidad en Ucayali.

Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, a usted le presento el cuestionario “De Desarrollo del
Pensamiento Crítico” elaborado por Medina Manrique, Claudia Ariana del 2019. De
acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según
corresponda.
Categoría Calificación Indicador
1. No cumple con
El ítem no es claro.
el criterio
CLARIDAD El ítem requiere bastantes
El ítem se modificaciones o una
comprende fácilmente, modificación muy grande en el
es decir, su 2. Bajo Nivel uso de las palabras de acuerdo
sintáctica y semántica con su significado o por la
son adecuadas. ordenación de estas.
Se requiere una modificación
3. Moderado nivel muy específica de algunos de los

66
 términos del ítem.
El ítem es claro, tiene semántica
4. Alto nivel y sintaxis adecuada.
1. totalmente en
desacuerdo (no El ítem no tiene relación lógica
cumple con el con la dimensión.
criterio)
COHERENCIA 2. Desacuerdo El ítem tiene una relación
El ítem tiene relación (bajo nivel tangencial /lejana con la
lógica con la dimensión de acuerdo) dimensión.
o indicador que está El ítem tiene una relación
midiendo. 3. Acuerdo moderada con la dimensión que
(moderado nivel) se está midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra está
Acuerdo (alto relacionado con la dimensión
nivel) que está midiendo.
El ítem puede ser eliminado sin
1. No cumple con que se vea afectada la medición
el criterio de la dimensión.
RELEVANCIA El ítem tiene alguna relevancia,
El ítem es esencial o pero otro ítem puede estar
2. Bajo Nivel
importante, es decir incluyendo lo que mide éste.
debe ser incluido. El ítem es relativamente
3. Moderado nivel
importante.
El ítem es muy relevante y debe
4. Alto nivel
ser incluido.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración,
así como solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1 No cumple con el criterio
2 Bajo Nivel
3 Moderado nivel
4 Alto nivel

67
 Dimensiones del instrumento:

Cuestionario “De Desarrollo del Pensamiento Crítico”

Primera dimensión: Análisis
Objetivo: Conocer la resolución de problemas, razonamiento inductivo,
razonamiento deductivo, razonamiento práctico o informal, y toma de decisiones.

Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Examinar
1 4 4 4
ideas
Identificar
2 4 4 4
argumentos
Analizar
3.4 4 4 4
argumentos

Segunda dimensión: Inferencia

Objetivo: Conocer si el estudiante puede identificar y corroborar elementos que
serán necesarias para llegar a cumplimientos sensatos, que generen hipótesis,
considerando indagación distinguida y predecir las posibles derivaciones basadas
en la información, información, pruebas, opiniones, conceptos, entre otras

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Discutir las
5,6 4 4 4
pruebas
Planear
7 4 4 4
posibilidades
Extraer
8 4 4 4
conclusiones

68
 Tercera dimensión: Explicación
Objetivo: Conocer si el estudiante puede brindar los resultados del razonamiento,
dónde la información dada sea probatorio, conceptual, metodológica, que tengan
criterio y contextual a cerca de los resultados obtenidos, en forma de que sean
argumentos convincentes

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Expresar
9 4 4 4
resultados
Demostrar
10 4 4 4
procesos
Expresar 11,12
4 4 4
argumentos ,13

Cuarta dimensión: Interpretación

Objetivo: Conocer si el estudiante puede finalidad evaluar el valor de la credibilidad
de declaraciones que se representan mediante descripciones de la percepción
humana, la experiencia que ellos tienen, la situación, juicio, opinión de los
individuos y sobre todo para valorar la fuerza lógica de los vínculos inferenciales

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Categorización 14 4 4 4
Decodificación
15 4 4 4
de significado
Clarificación de
16 4 4 4
significados

69
 Quinta dimensión: Autorregulación
Objetivo: Conocer si el estudiante puede seguir de forma consciente las diligencias
cognitivas, los compendios que son usados en las acciones y los efectos obtenidos,
se puede decir que la aplicación de destrezas de análisis y valoración de juicios
propios busca cuestionar, afirmar, validar, comprobar y corregir el razonamiento

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Auto examinar 17,18 4 4 4
Auto corregirse 19,20 4 4 4

Sexta dimensión: Evaluación

Objetivo: Conocer si el estudiante puede entender y pronunciar el desarrollo de las
prácticas, contextos, sucesos, datos, ordenamientos y demás

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Valorar
21,22 4 4 4
enunciados
Valorar
23,24 4 4 4
argumentos

Firma del evaluador

DNI 70053063

70
 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento

“Habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la
Facultad de Derecho de una Universidad en Ucayali, 2023”. La evaluación del
instrumento es de gran relevancia para lograr que sea válido y que los resultados
obtenidos a partir de éste sean utilizados eficientemente; aportando al quehacer
psicológico. Agradecemos su valiosa colaboración.

Datos generales del juez

Nombre del juez: TEODORO CARRANZA ESTELA

Grado profesional: Maestría (x ) Doctor(x)

Clínica ( ) Social ( )
Área de formación académica:
Educativa ( X ) Organizacional (x)

Áreas de experiencia profesional: Gestión empresarial

Institución donde labora: UCV

Tiempo de experiencia
2 a 4 años ( )
profesional en
Más de 5 años (x )
el área:
Experiencia en Investigación
Psicométrica: --
(si corresponde)

Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

71
Datos de la escala
Nombre de la
CUESTIONARIO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Prueba:

Autor: Torres Prieto, Rolando Alfonso

Procedencia: PERU

Es de carácter individual, a los estudiantes de la Facultad

Administración:
de Derecho de una Universidad en Ucayali
Tiempo de
15 minutos
aplicación:
Ámbito de Estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad en
aplicación: Ucayali
27 ítems, divididos en 3 dimensiones: Estrategias cognitivas,
4

Estrategias de apoyo de aprendizaje y Hábitos de estudio. Mide

Significación:
el conocimiento sobre las Habilidades cognitivas en una
universidad en Ucayali

Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, a usted le presento el cuestionario “De Habilidades Cognitivas”
elaborado por Torres Prieto, Rolando Alfonso en el año 2021. De acuerdo con los
siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.
Categoría Calificación Indicador
1. No cumple con
El ítem no es claro.
el criterio
El ítem requiere bastantes
CLARIDAD
modificaciones o una
El ítem se
modificación muy grande en el
comprende fácilmente,
2. Bajo Nivel uso de las palabras de acuerdo
es decir, su
con su significado o por la
sintáctica y semántica
ordenación de estas.
son adecuadas.
Se requiere una modificación
muy específica de algunos de los
3. Moderado nivel
términos del ítem.

72
 El ítem es claro, tiene semántica
4. Alto nivel y sintaxis adecuada.
1. totalmente en
desacuerdo (no El ítem no tiene relación lógica
cumple con el con la dimensión.
criterio)
COHERENCIA 2. Desacuerdo El ítem tiene una relación
El ítem tiene relación (bajo nivel tangencial /lejana con la
lógica con la dimensión de acuerdo) dimensión.
o indicador que está El ítem tiene una relación
midiendo. 3. Acuerdo moderada con la dimensión que
(moderado nivel) se está midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra está
Acuerdo (alto relacionado con la dimensión
nivel) que está midiendo.
El ítem puede ser eliminado sin
1. No cumple con que se vea afectada la medición
el criterio de la dimensión.
RELEVANCIA El ítem tiene alguna relevancia,
El ítem es esencial o pero otro ítem puede estar
2. Bajo Nivel
importante, es decir incluyendo lo que mide éste.
debe ser incluido. El ítem es relativamente
3. Moderado nivel
importante.
El ítem es muy relevante y debe
4. Alto nivel
ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración,

así como solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1 No cumple con el criterio
2 Bajo Nivel
3 Moderado nivel
4 Alto nivel

73
 Dimensiones del instrumento:

Cuestionario “De Habilidades Cognitivas”

Primera dimensión: Estrategias Cognitivas
Objetivo: Identificar las categorías que tienen relevancia para el análisis, el
afianzamiento facilita la determinación de la información procesada para luego
utilizarla como medio de crecimiento de los conocimientos que se van a necesitar.

Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Retención 2,4,5,
4 4 4
del material 6,8,9
Palabras
1,3,7 4 4 4
clave

Segunda dimensión: Estrategias de Apoyo de Aprendizaje

Objetivo: Conocer las secuencias integradas de procedimientos o actividades que
se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición, almacenamiento y
la utilización de la información.

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Aplicar 10,11
4 4 4
conocimientos ,12

Tomar
13,14 4 4 4
decisiones

15,16
Hacer
,17,1 4 4 4
evaluaciones
8

74
 Tercera dimensión: Hábitos de Estudio
Objetivo: Para la evaluación de los hábitos de trabajo y estudio de los escolares y
estudiantes. Apreciar la forma y las condiciones en que el estudiante realiza sus
tareas y los fallos que limitan su eficacia en el estudio.
Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Seleccionar
información
reflexivo y 19,20,21,
4 4 4
crítico sobre el 22,23,24,
material de
estudio

Estableciendo
25,26,27 4 4 4
metas

Firma del evaluador

DNI 08074405

75
 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento

“Habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
de la Facultad de Derecho de una Ucayali, 2023”. La evaluación del
instrumento es de gran relevancia para lograr que sea válido y que los
resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados eficientemente;
aportando al quehacer psicológico. Agradecemos su valiosa colaboración.

Datos generales del juez

Nombre del juez: TEODORO CARRANZA ESTELA

Grado profesional: Maestría (x ) Doctor(x)

Clínica ( ) Social (
)
Área de formación académica:

Educativa ( X ) Organizacional (x)

Áreas de experiencia profesional: Gestión empresarial

Institución donde labora: UCV

Tiempo de experiencia profesional
2 a 4 años ( )
en
Más de 5 años (x )
el área:
Experiencia en Investigación
Psicométrica: --
(si corresponde)

Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

76
Datos de la escala
Nombre de la CUESTIONARIO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO
Prueba: CRITICO

Autor: Medina Manrique, Claudia Ariana

Procedencia: PERU

Es de carácter individual, a los estudiantes de la Facultad

Administración:
de Derecho de una Universidad en Ucayali
Tiempo de
15 minutos
aplicación:
Ámbito de Estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad en
aplicación: Ucayali
24 ítems, divididos en 6 dimensiones: Análisis, Inferencia,
4

Explicación, Interpretación, Autorregulación y Evaluación. Mide

Significación:
el conocimiento sobre el Desarrollo del pensamiento crítico en
una universidad en Ucayali.

Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, a usted le presento el cuestionario “De Desarrollo del
Pensamiento Crítico” elaborado por Medina Manrique, Claudia Ariana en el año 2019.
De acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según
corresponda.
Categoría Calificación Indicador
1. No cumple con
El ítem no es claro.
el criterio
CLARIDAD El ítem requiere bastantes
El ítem se modificaciones o una
comprende fácilmente, modificación muy grande en el
es decir, su 2. Bajo Nivel uso de las palabras de acuerdo
sintáctica y semántica con su significado o por la
son adecuadas. ordenación de estas.
Se requiere una modificación
3. Moderado nivel muy específica de algunos de los

77
 términos del ítem.

El ítem es claro, tiene semántica

4. Alto nivel y sintaxis adecuada.
1. totalmente en
desacuerdo (no El ítem no tiene relación lógica
cumple con el con la dimensión.
criterio)
COHERENCIA 2. Desacuerdo El ítem tiene una relación
El ítem tiene relación (bajo nivel tangencial /lejana con la
lógica con la dimensión de acuerdo) dimensión.
o indicador que está El ítem tiene una relación
midiendo. 3. Acuerdo moderada con la dimensión que
(moderado nivel) se está midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra está
Acuerdo (alto relacionado con la dimensión
nivel) que está midiendo.
El ítem puede ser eliminado sin
1. No cumple con que se vea afectada la medición
el criterio de la dimensión.
RELEVANCIA El ítem tiene alguna relevancia,
El ítem es esencial o pero otro ítem puede estar
2. Bajo Nivel
importante, es decir incluyendo lo que mide éste.
debe ser incluido. El ítem es relativamente
3. Moderado nivel
importante.
El ítem es muy relevante y debe
4. Alto nivel
ser incluido.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración,
así como solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1 No cumple con el criterio
2 Bajo Nivel
3 Moderado nivel
4 Alto nivel

78
 Dimensiones del instrumento:

Cuestionario “De Desarrollo del Pensamiento Crítico”

Primera dimensión: Análisis
Objetivo: Conocer la resolución de problemas, razonamiento inductivo,
razonamiento deductivo, razonamiento práctico o informal, y toma de decisiones.

Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Examinar
1 4 4 4
ideas
Identificar
2 4 4 4
argumentos
Analizar
3.4 4 4 4
argumentos

Segunda dimensión: Inferencia

Objetivo: Conocer si el estudiante puede identificar y corroborar elementos que
serán necesarias para llegar a cumplimientos sensatos, que generen hipótesis,
considerando indagación distinguida y predecir las posibles derivaciones basadas
en la información, información, pruebas, opiniones, conceptos, entre otras

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Discutir las
5,6 4 4 4
pruebas
Planear
7 4 4 4
posibilidades
Extraer
8 4 4 4
conclusiones

79
 Tercera dimensión: Explicación
Objetivo: Conocer si el estudiante puede brindar los resultados del razonamiento,
dónde la información dada sea probatorio, conceptual, metodológica, que tengan
criterio y contextual a cerca de los resultados obtenidos, en forma de que sean
argumentos convincentes

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Expresar
9 4 4 4
resultados
Demostrar
10 4 4 4
procesos
Expresar 11,12
4 4 4
argumentos ,13

Cuarta dimensión: Interpretación

Objetivo: Conocer si el estudiante puede finalidad evaluar el valor de la credibilidad
de declaraciones que se representan mediante descripciones de la percepción
humana, la experiencia que ellos tienen, la situación, juicio, opinión de los
individuos y sobre todo para valorar la fuerza lógica de los vínculos inferenciales

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Categorización 14 4 4 4
Decodificación
15 4 4 4
de significado
Clarificación de
16 4 4 4
significados

Quinta dimensión: Autorregulación

Objetivo: Conocer si el estudiante puede seguir de forma consciente las diligencias
cognitivas, los compendios que son usados en las acciones y los efectos obtenidos,

80
 se puede decir que la aplicación de destrezas de análisis y valoración de juicios
propios busca cuestionar, afirmar, validar, comprobar y corregir el razonamiento

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Auto examinar 17,18 4 4 4
Auto corregirse 19,20 4 4 4

Sexta dimensión: Evaluación

Objetivo: Conocer si el estudiante puede entender y pronunciar el desarrollo de las
prácticas, contextos, sucesos, datos, ordenamientos y demás

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Valorar
21,22 4 4 4
enunciados
Valorar
23,24 4 4 4
argumentos

Firma del evaluador

DNI 08074405
To se debe colocar

81
 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento

“Habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la
Facultad de Derecho de una Ucayali, 2023”. La evaluación del instrumento es de
gran relevancia para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de
éste sean utilizados eficientemente; aportando al quehacer psicológico.
Agradecemos su valiosa colaboración.

Datos generales del juez

Nombre del juez: Jhonny Ramírez Galindo

Grado profesional: Maestría (X) Doctor( )

Clínica () Social ( )
Área de formación académica:
Educativa (X) Organizacional ( )

Áreas de experiencia profesional: Docente universitario

Universidad Nacional Mayor de San

Institución donde labora:
Marcos
Tiempo de experiencia profesional
2 a 4 años ( )
en
Más de 5 años (X)
el área:
Experiencia en Investigación
Psicométrica: --
(si corresponde)

Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

82
Datos de la escala
Nombre de la
CUESTIONARIO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Prueba:

Autor: Torres Prieto, Rolando Alfonso

Procedencia: PERU

Es de carácter individual, a los estudiantes de la Facultad

Administración:
de Derecho de una Universidad en Ucayali
Tiempo de
15 minutos
aplicación:
Ámbito de Estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad en
aplicación: Ucayali
27 ítems, divididos en 3 dimensiones: Estrategias cognitivas,
4

Estrategias de apoyo de aprendizaje y Hábitos de estudio. Mide

Significación:
el conocimiento sobre las Habilidades cognitivas en una
universidad en Ucayali

Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, a usted le presento el cuestionario “De Habilidades Cognitivas”
elaborado por Torres Prieto, Rolando Alfonso en el año 2021. De acuerdo con los
siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.
Categoría Calificación Indicador
1. No cumple con
El ítem no es claro.
el criterio
El ítem requiere bastantes
CLARIDAD
modificaciones o una
El ítem se
modificación muy grande en el
comprende fácilmente,
2. Bajo Nivel uso de las palabras de acuerdo
es decir, su
con su significado o por la
sintáctica y semántica
ordenación de estas.
son adecuadas.
Se requiere una modificación
muy específica de algunos de los
3. Moderado nivel
términos del ítem.

83
 El ítem es claro, tiene semántica
4. Alto nivel y sintaxis adecuada.
1. totalmente en
desacuerdo (no El ítem no tiene relación lógica
cumple con el con la dimensión.
criterio)
COHERENCIA 2. Desacuerdo El ítem tiene una relación
El ítem tiene relación (bajo nivel tangencial /lejana con la
lógica con la dimensión de acuerdo) dimensión.
o indicador que está El ítem tiene una relación
midiendo. 3. Acuerdo moderada con la dimensión que
(moderado nivel) se está midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra está
Acuerdo (alto relacionado con la dimensión
nivel) que está midiendo.
El ítem puede ser eliminado sin
1. No cumple con que se vea afectada la medición
el criterio de la dimensión.
RELEVANCIA El ítem tiene alguna relevancia,
El ítem es esencial o pero otro ítem puede estar
2. Bajo Nivel
importante, es decir incluyendo lo que mide éste.
debe ser incluido. El ítem es relativamente
3. Moderado nivel
importante.
El ítem es muy relevante y debe
4. Alto nivel
ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración,

así como solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1 No cumple con el criterio
2 Bajo Nivel
3 Moderado nivel
4 Alto nivel

84
 Dimensiones del instrumento:

Cuestionario “De Habilidades Cognitivas”

Primera dimensión: Estrategias Cognitivas

Objetivo: Identificar las categorías que tienen relevancia para el análisis, el
afianzamiento facilita la determinación de la información procesada para luego
utilizarla como medio de crecimiento de los conocimientos que se van a necesitar.

Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Retención 2,4,5,
4 4 4
del material 6,8,9
Palabras
1,3,7 4 4 4
clave

Segunda dimensión: Estrategias de Apoyo de Aprendizaje

Objetivo: Conocer las secuencias integradas de procedimientos o actividades que
se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición, almacenamiento y
la utilización de la información.

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Aplicar 10,11
4 4 4
conocimientos ,12

Tomar
13,14 4 4 4
decisiones

15,16
Hacer
,17,1 4 4 4
evaluaciones
8

85
 Tercera dimensión: Hábitos de Estudio
Objetivo: Para la evaluación de los hábitos de trabajo y estudio de los escolares y
estudiantes. Apreciar la forma y las condiciones en que el estudiante realiza sus
tareas y los fallos que limitan su eficacia en el estudio.

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Seleccionar
información
reflexivo y 19,20,21,
4 4 4
crítico sobre el 22,23,24,
material de
estudio

Estableciendo
25,26,27 4 4 4
metas

Firma del evaluador

DNI 43070036

86
 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento

“Habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la
Facultad de Derecho de una Universidad en Ucayali, 2023”. La evaluación del
instrumento es de gran relevancia para lograr que sea válido y que los resultados
obtenidos a partir de éste sean utilizados eficientemente; aportando al quehacer
psicológico. Agradecemos su valiosa colaboración.

Datos generales del juez

Nombre del juez: Jhonny Ramírez Galindo

Grado profesional: Maestría (X) Doctor( )

Clínica ( ) Social ( )
Área de formación académica:
Educativa (X) Organizacional ( )

Áreas de experiencia profesional: Docente universitario

Universidad Nacional Mayor de San

Institución donde labora:
Marcos
Tiempo de experiencia profesional
2 a 4 años ( )
en
Más de 5 años (X)
el área:
Experiencia en Investigación
Psicométrica: --
(si corresponde)

Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

87
Datos de la escala
Nombre de la CUESTIONARIO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO
Prueba: CRITICO

Autor: Medina Manrique, Claudia Ariana

Procedencia: PERU

Es de carácter individual, a los estudiantes de la Facultad

Administración:
de Derecho de una Universidad en Ucayali
Tiempo de
15 minutos
aplicación:
Ámbito de Estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad en
aplicación: Ucayali
24 ítems, divididos en 6 dimensiones: Análisis, Inferencia,
4

Explicación, Interpretación, Autorregulación y Evaluación. Mide

Significación:
el conocimiento sobre el Desarrollo del pensamiento crítico en
una universidad en Ucayali.

Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, a usted le presento el cuestionario “De Desarrollo del
Pensamiento Crítico” elaborado por Medina Manrique, Claudia Ariana en el año 2019.
De acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según
corresponda.
Categoría Calificación Indicador
1. No cumple con
El ítem no es claro.
el criterio
CLARIDAD El ítem requiere bastantes
El ítem se modificaciones o una
comprende fácilmente, modificación muy grande en el
es decir, su 2. Bajo Nivel uso de las palabras de acuerdo
sintáctica y semántica con su significado o por la
son adecuadas. ordenación de estas.
Se requiere una modificación
3. Moderado nivel muy específica de algunos de los

88
 términos del ítem.

El ítem es claro, tiene semántica

4. Alto nivel y sintaxis adecuada.
1. totalmente en
desacuerdo (no El ítem no tiene relación lógica
cumple con el con la dimensión.
criterio)
COHERENCIA 2. Desacuerdo El ítem tiene una relación
El ítem tiene relación (bajo nivel tangencial /lejana con la
lógica con la dimensión de acuerdo) dimensión.
o indicador que está El ítem tiene una relación
midiendo. 3. Acuerdo moderada con la dimensión que
(moderado nivel) se está midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra está
Acuerdo (alto relacionado con la dimensión
nivel) que está midiendo.
El ítem puede ser eliminado sin
1. No cumple con que se vea afectada la medición
el criterio de la dimensión.
RELEVANCIA El ítem tiene alguna relevancia,
El ítem es esencial o pero otro ítem puede estar
2. Bajo Nivel
importante, es decir incluyendo lo que mide éste.
debe ser incluido. El ítem es relativamente
3. Moderado nivel
importante.
El ítem es muy relevante y debe
4. Alto nivel
ser incluido.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración,
así como solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1 No cumple con el criterio
2 Bajo Nivel
3 Moderado nivel
4 Alto nivel

89
 Dimensiones del instrumento:

Cuestionario “De Desarrollo del Pensamiento Crítico”

Primera dimensión: Análisis

Objetivo: Conocer la resolución de problemas, razonamiento inductivo,
razonamiento deductivo, razonamiento práctico o informal, y toma de decisiones.

Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Examinar
1 4 4 4
ideas
Identificar
2 4 4 4
argumentos
Analizar
3.4 4 4 4
argumentos

Segunda dimensión: Inferencia

Objetivo: Conocer si el estudiante puede identificar y corroborar elementos que
serán necesarias para llegar a cumplimientos sensatos, que generen hipótesis,
considerando indagación distinguida y predecir las posibles derivaciones basadas
en la información, información, pruebas, opiniones, conceptos, entre otras.

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Discutir las
5,6 4 4 4
pruebas
Planear
7 4 4 4
posibilidades
Extraer
8 4 4 4
conclusiones

90
 Tercera dimensión: Explicación
Objetivo: Conocer si el estudiante puede brindar los resultados del razonamiento,
dónde la información dada sea probatorio, conceptual, metodológica, que tengan
criterio y contextual a cerca de los resultados obtenidos, en forma de que sean
argumentos convincentes

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Expresar
9 4 4 4
resultados
Demostrar
10 4 4 4
procesos
Expresar 11,12,
4 4 4
argumentos 13

Cuarta dimensión: Interpretación

Objetivo: Conocer si el estudiante puede finalidad evaluar el valor de la credibilidad
de declaraciones que se representan mediante descripciones de la percepción
humana, la experiencia que ellos tienen, la situación, juicio, opinión de los
individuos y sobre todo para valorar la fuerza lógica de los vínculos inferenciales.

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Categorización 14 4 4 4
Decodificación
15 4 4 4
de significado
Clarificación de
16 4 4 4
significados

91
 Quinta dimensión: Autorregulación
Objetivo: Conocer si el estudiante puede seguir de forma consciente las diligencias
cognitivas, los compendios que son usados en las acciones y los efectos obtenidos,
se puede decir que la aplicación de destrezas de análisis y valoración de juicios
propios busca cuestionar, afirmar, validar, comprobar y corregir el razonamiento.

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Auto examinar 17,18 4 4 4
Auto corregirse 19,20 4 4 4

Sexta dimensión: Evaluación

Objetivo: Conocer si el estudiante puede entender y pronunciar el desarrollo de las
prácticas, contextos, sucesos, datos, ordenamientos y demás.

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Valorar
21,22 4 4 4
enunciados
Valorar
23,24 4 4 4
argumentos

Firma del evaluador

DNI 43070036

92
Anexo 5. Base de datos de cada instrumento

93
Anexo 6. Ficha técnica del instrumento
2 2 2 2

Ficha técnica del instrumento 1: Habilidades Cognitivas

2 2 2 2

Ficha técnica del cuestionario de la Variable 1: Habilidades Cognitivas

Autor: Torres Prieto, Rolando Alfonso - 2021

Tipo de4instrumento: Cuestionario4de las Habilidades cognitivas

Forma Es de carácter individual, a los estudiantes de la Facultad

de administración:
3 de Derecho de una Universidad en Ucayali

Objetivos: Mide el conocimiento sobre las Habilidades cognitivas en

una universidad en Ucayali

Finalidad: Identificar las Dimensiones de las Habilidades cognitivas

2 2

en una universidad en Ucayali

Población a aplicar: Estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad
en Ucayali
Tiempo de aplicación: 15 minutos
Información a Evaluación de las 2 Dimensiones de las Habilidades
brindarnos: cognitivas en estudiantes de la Facultad de Derecho de una
2

Universidad en Ucayali
N° de ítems de 4w 27 ítems, divididos en 3 dimensiones: Estrategias
4

la
4w cognitivas, Estrategias de apoyo de aprendizaje y Hábitos
variable: Inteligencia de estudio
emocional
N° de ítems4w Dimensión:
por4w - Estrategias cognitivas: 6 Ítems 4
W4dimensiones: - Estrategias de apoyo de aprendizaje: 9 Ítems 4
Confiabilidad - Hábitos de estudio: 9 Items4
0.946
Escala de medición:
4 4 Ordinal 4

Escala valorativa :
2 2 Muy en desacuerdo (1), En desacuerdo (2), Neutro (3) De
2 2 2 2 2 2

acuerdo (4) y Muy de acuerdo4(5)

2 2 2

Baremo de5la 2 De [27, 62> (Nivel Bajo)

2

variable: De [63, 99> (Nivel Medio)

De [100, 135> (Nivel Alto)

94
Ficha técnica del instrumento 2: Desarrollo del pensamiento Crítico
2 2 2 2

Ficha técnica del cuestionario de la Variable 2: Desarrollo de pensamiento Crítico

Autor: Medina Manrique, Claudia Ariana - 2019

Tipo de4instrumento: Cuestionario4del Desarrollo del pensamiento crítico

Forma Es de carácter individual, a los estudiantes de la Facultad

de administración:
3 de Derecho de una Universidad en Ucayali

Objetivos: Mide el conocimiento sobre el Desarrollo del pensamiento

crítico en una universidad en Ucayali

Finalidad: Identificar las Dimensiones del Desarrollo del pensamiento

2 2

crítico en una universidad en Ucayali

Población a aplicar: Estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad
en Ucayali
Tiempo de aplicación: 15 minutos
Información a Evaluación de las 2 Dimensiones del Desarrollo del
brindarnos: pensamiento crítico en estudiantes de la Facultad de
2

Derecho de una Universidad en Ucayali

N° de ítems de 4w 24 ítems, divididos en 6 dimensiones: Análisis, Inferencia,
4

la
4w Explicación, Interpretación, Autorregulación y Evaluación
variable: Inteligencia
emocional
N° de ítems4w Dimensión:
por4w - Análisis: 4 Ítems - Interpretación: 4 Ítems
W4dimensiones: - Inferencia: 4 Ítems - Autorregulación: 4 Ítems 4
Confiabilidad - Explicación: 4 Items - Evaluación: 4 Ítems

Escala de medición:
4 4 Ordinal 4

Escala valorativa :
2 2
0.893en desacuerdo (1), En desacuerdo (2), Neutro (3) De
Muy 2 2 2 2 2 2

acuerdo (4) y Muy de acuerdo4(5)

2 2 2

Baremo de5la 2 De [24, 56> (Nivel Bajo)

2

variable: De [57, 89> (Nivel Medio)

De [90, 120> (Nivel Alto)

95
Anexo 7. Confiabilidad de instrumentos

96
Anexo 8.
Prueba de Normalidad

Kolmogórov-Smirnov
Estadístico Gl Sig.
V1 Habilidades cognitivas ,149 159 ,000
V2 Desarrollo pensamiento crítico ,163 159 ,000

97
 ESCUELA DE POSGRADO
ESCUELA PROFESIONAL DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ACTA DE SUSTENTACION DE TESIS
LIMA, 12 de Agosto del 2023
Siendo las 13:00 horas del 12/08/2023, el jurado evaluador se reunió para presenciar el
acto de sustentación de Tesis titulada: "Habilidades cognitivas y desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de la Facultad de Derecho de una Universidad en Ucayali, 2023",
presentado por el autor SANTIAGO MARCELO YESENIA CYNTHIA egresado de la
escuela profesional de MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.

Concluido el acto de exposición y defensa de Tesis, el jurado luego de la deliberación

sobre la sustentación, dictaminó:

Autor Dictamen
YESENIA CYNTHIA SANTIAGO MARCELO (15)Cum Laude

Se firma la presente para dejar constancia de lo mencionado

Firmado electrónicamente por: Firmado electrónicamente por:

AALEJOSF15 el 17 Dic 2023 07:42:34 MAHERNANDEZF el 14 Dic 2023 22:40:08

MANUEL ANTONIO HERNANDEZ

ALEX GERARDO ALEJOS FLORES
FELIX
PRESIDENTE
SECRETARIO

Firmado electrónicamente por:

AROJASESP10 el 17 Dic 2023 07:40:16

ANABEL ROJAS ESPINOZA

VOCAL(ASESOR)

Código documento Trilce: TRI - 0644373

* Para Pre y posgrado los rangos de dictamen se establecen en el Reglamento de trabajos conducentes a grados y títulos