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Esta Guía del docente de español (noveno grado) fue elaborada por STVE Telebásica, para
conformar una herramienta didáctica innovadora que promueve los aprendizajes significativos en
beneficio del sistema educativo hondureño y, con especial atención, a los Centros de Educación
Básica (CEB). Es propiedad de la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación de Honduras
y de la Fundación para la Educación y la Comunicación Social.
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DE HONDURAS

SECRETARÍA DE ESTADO EN EL DESPACHO DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA EN ASUNTOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y EDUCATIVA
DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO Y EVALUACIÓN
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fundación para la Educación y la Comunicación Social

STVE Telebásica
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Coordinación técnico-pedagógico Revisión y validación

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Coordinación de Producción
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Guía del docente, español, noveno grado
1.ª edición 2022
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación y TELEBÁSICA promueven aprendizajes significativos en el
Tercer Ciclo de la Educación Básica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales.
Por lo que a continuación, se presenta una Guía del Docente como auxiliar para el educador,
por lo tanto, es responsabilidad de los docentes ampliar, enriquecer y aclarar los contenidos
que se encuentren en el Libro del Estudiante de las asignaturas de Español de 9º grado, que
ha sido elaborado de acuerdo con los lineamientos del Diseño Curricular Nacional para la
Educación Básica (DCNEB).
“Secretaría de Estado en el Despacho de Educación”
FICHA BIBLIOGRÁFICA
371.4 Portillo, Katia Patricia

P85 Guía del Docente: Español Noveno Grado - III ciclo / Katia Patricia Portillo.__
C.H. 1a ed..__ [Tegucigalpa] : [TELEBÁSICA], [2022]
237p.:Dibujos y fotos; 21.59 x 27.94 cm.
Glosario p.233 - 234 -- Bibliografía final de la obra
ISBN 978 - 99979 - 887 - 0 - 6
1._ GUÍA PARA DOCENTES. 2._ESPAÑOL - ENSEÑANZA.

Guía del Docente - Noveno grado Español
INTRODUCCIÓN
1. DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE ESPAÑOL.
La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el comunicación pretende responder a esa característica “multimedia” de la comunicación
plano social, personal y cultural. humana, ofreciendo un marco común e integrado para el desarrollo de los distintos
sistemas de signos.
En el plano social, la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el
desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en La enseñanza integrada de los diversos sistemas sígnicos (español, lengua materna
que intervienen las personas en la sociedad actual (familia, instituciones educativas, en el caso de comunidades de habla cuya lengua no es el español, lengua extranjera,
comunidad, nación), la diversificación e intensificación de los medios de comunicación, y el lenguaje musical, plástico, gestual, corporal) se fundamenta en el hecho de que todos
constante proceso de cambio y de avance científico, tecnológico y cultural característicos ellos desarrollan una capacidad humana común que es el lenguaje. Se asume el lenguaje
del momento actual. como la capacidad del ser humano que le ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar,
representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye, por
En el plano personal, la comunicación se considera elemento esencial para el desarrollo una parte su propio universo conceptual, por otra, distintos sistemas sígnicos. Estos
personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta sistemas son los que posibilitan la gran finalidad del lenguaje: el desarrollo de formas
el CNB, se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con diversas de comunicación entre los seres humanos.
el objeto de conocimiento (Piaget) y cuando esto lo realiza en interacción con otros
(Vigotsky) y estableciendo un vínculo con sus experiencias previas (Ausubel). Por lo tanto, Con la nueva propuesta del área de comunicación integrada por los campos de
la totalidad del proceso didáctico depende del desarrollo adecuado de las capacidades conocimiento de Español, Lengua Materna en el caso de comunidades de habla de otras
comunicativas de los niños y las niñas. lenguas, se pretende, por tanto, mejorar las competencias comunicativas generales
como las lingüísticas de los niños y las niñas para que logren expresarse y comprender
Desde el punto de vista cultural, la comunicación es base para la apropiación de la mensajes orales, escritos, sonoros, gráficos, gestuales y de cualquier otra índole, de
cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento manera competente en situaciones comunicativas diversas y con distintos interlocutores.
mutuo entre culturas. Los diversos sistemas sígnicos, a través de los cuales se efectúa
la comunicación, son vehículos de construcción y de transmisión cultural puesto que 2. EJES TRANSVERSALES EN EL ÁREA.
en ellos se sintetizan los logros esenciales de la cultura a través del tiempo; garantía Los ejes transversales (Identidad, Democracia Participativa, Trabajo) son el medio para
de la continuidad y desarrollo de esta. Los diversos lenguajes son en este sentido, la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales
instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde por parte del alumnado, permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el
la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el
la recuperación, desarrollo y consolidación de los idiomas y de los elementos definitorios alumnado, promoviendo en ellos aquellos valores que les permitirán actuar en sociedad
de las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y
identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y autonomía.
cohesionada.
El desarrollo desde el área de comunicación de los conocimientos, procedimientos y
Ante esta perspectiva se plantea la creación de un área de comunicación integrada que valores que conllevan los ejes transversales se efectúa a dos niveles: por un lado, en
organice, construya y desarrolle las competencias comunicativas, como pilar central en la propia vida cotidiana de los niños y niñas en el aula; desarrollo facilitado y promovido
la formación de capacidades cognitivas, afectivas, creativas y metacognitivas de los por la propuesta metodológica del área de perspectiva constructivista e interaccional.
estudiantes. Aun cuando habitualmente se da una visión reductora de la comunicación Por otro lado, en la aproximación al entorno social y natural y la observación, análisis y
humana centrada en el uso de las lenguas naturales, la comunicación no tiene un reflexión sobre la sociedad en que están inmersos los niños y las niñas, surgidos de los
carácter exclusivamente lingüístico. De hecho, en la interacción humana difícilmente se contenidos y temáticas concretas trabajadas en los distintos campos de conocimiento
da un uso exclusivo de un único código: el ser humano funciona con y a través de un que componen el área.
número de códigos comunicativos que operan simultáneamente. Se ha estimado, por
ejemplo, que en una conversación entre dos interlocutores, solo el 35% del mensaje se La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los
realiza en palabras, mientras que el 65% restante es comunicación no verbal. El área de ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera:
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• IDENTIDAD criterios o sentimientos; trabajar aptitudes y actitudes hacia el liderazgo (toma de roles),
Este eje busca lograr el fortalecimiento de la identidad, el desarrollo ajustado de las el trabajo en equipo y la toma de decisiones, y con todo ello, aprender a ser, buscando
percepciones del “yo”, del “otro” y del “nosotros”, a nivel individual, comunitario, étnico, a su vez, el ejercicio de la justicia, la igualdad y la tolerancia como práctica individual y
hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al colectiva de respeto a los derechos humanos.
conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en
el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto El fomento de la cultura del diálogo como un estilo de vida base de la democracia,
considerado común a toda la hondureñidad. supondrá en esta área el trabajo sobre los tipos de textos propios del uso de los foros
públicos (conversación, debates, discusiones, argumentación) y la ejercitación en estas
Para ello, desde el área de comunicación se promoverá la recuperación, fortalecimiento formas discursivas, para fortalecer el diálogo constructivo como vehículo de consenso
y valoración de las diversas lenguas, así como el reconocimiento y valoración de los que incluya las ideas divergentes.
aportes hechos por los diferentes grupos culturales en la conformación del patrimonio
lingüístico y cultural de Honduras, mediante contenidos relacionados con la realidad Otro contenido básico a trabajar en relación con este eje será el desarrollo de la
multilingüe y multicultural del país, con todas las manifestaciones artísticas actuales competencia comunicativa en la producción y comprensión de signos icónicos y símbolos
(plásticas, música, literatura, dramatización y expresión corporal) y con el acceso a los de diversos tipos utilizados para la organización de la sociedad (seguridad vial, seguridad
temas de actualidad relacionados con el eje a través de los medios de comunicación y ciudadana, ritos, fórmulas sociales) nacional e internacional.
otros foros públicos.
Finalmente, se buscará la creación de modelos de identificación positivos en relación con
Se buscará también en relación con este eje, el conocimiento y la valoración de los los temas problemáticos de la sociedad hondureña, mediante el análisis y discusión con
hechos y circunstancias históricas que han moldeado los patrones de expresión y visión crítica de obras plásticas, musicales o teatrales, textos expositivos, argumentativos
representación de los hondureños, a fin de desarrollar un perfil comunicativo y lingüístico y periodísticos que presenten temas y conflictos palpitantes en la vida social y política
con características propias de nuestra identidad. Ello se hará desde la aproximación del país, así como a través de la representación e imitación de la sociedad adulta (foros
al desarrollo diacrónico de las lenguas tanto en sus características formales como políticos, etc.) a través del teatro o el juego dramático.
sociolingüísticas y el estudio de la historia de la literatura y demás facetas del arte en Todo ello, para que el alumnado pueda irse reconociendo como gestores del bien común
Honduras, con el conocimiento de autores y obras destacadas del patrimonio artístico y como artífices de una convivencia en una sociedad plurilingüe y multicultural basada
hondureño. en los valores de la participación y la solidaridad.
• TRABAJO
Finalmente, puesto que los medios de comunicación juegan un rol importante en la
Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia
difusión de valores, ideologías y cultura de una sociedad determinada, y en el caso de
cotidiana de los niños y niñas en el aula a partir del aprender haciendo, observando,
nuestro país, la mayoría, son producciones extranjeras, se promoverá el análisis de los
probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego
mensajes de forma que la(o) s alumna(o) s sean críticos y reflexivos en cuanto a los
de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. El área
valores que transmiten, muchos de los cuales son contrarios a lo que se pretende en la
desarrollará una adecuada educación hacia el trabajo en el desarrollo de las actividades
búsqueda de la nacionalidad.
de clase, induciendo a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y
organizado. A trabajar cooperativamente, aprendiendo a organizarse eficientemente, a
Todo ello permitirá identificar y apreciar los rasgos culturales que nos caracterizan para de
resolver creativamente problemas, a seguir instrucciones y procesos, a buscar la calidad
esta manera fortalecer los sentimientos de identidad, que permitan elevar el autoestima,
del producto, a valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al
el sentido de pertenencia, la solidaridad, en especial con los grupos culturales próximos
servicio de la persona humana. Todos ellos, elementos reforzadores de la auto-estima,
y que guardan raíces comunes, y la apropiación y valoración del patrimonio cultural.
auto-realización, satisfacción, dignidad y orgullo en el trabajo realizado.
• DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
El área buscará también la valoración del papel de la comunicación en la aprehensión eficiente
El aula de clase es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos
de los procesos laborales, sus características y propósitos. Esto será posible a través
que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos del espectro social. El uso
del desarrollo de habilidades y competencias desde los primeros años- para seguir
del lenguaje en todos y cada uno de los momentos de la vida escolar permitirá tomar
instrucciones orales o escritas en el desarrollo de procesos, desde los más sencillos a
parte en procesos sociales de encuentro, intercambio y de entendimiento; aprender a
los más complejos, y para la codificación y decodificación de información, permitiendo el
dialogar, a discernir o a consensuar; reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones
intercambio de saberes cuyo objetivo sea la solución de problemas cotidianos (del hogar
preconcebidas; desarrollarse como personas libres y solidarias al ir descubriendo las y del aula), sociales y económicos, así como a la producción de bienes (materiales o
posibilidades que se les abren a través de la expresión en libertad de sus opiniones, intelectuales) y servicios.
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Desde el punto de vista temático y de aproximación a la sociedad, un tema clave tratado 4. DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO.
desde los distintos campos de conocimiento será la concepción del trabajo (actividad Se asume el lenguaje como la capacidad del ser humano, que le ofrece los recursos para
material, productiva y espiritual) como una parte importante que la cultura de una abstraer, conceptualizar, representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad
comunidad ha desarrollado. La observación, representación y valoración de la realidad el individuo construye, por una parte un universo conceptual, por otra, distintos sistemas
sígnicos (la lengua, la música, la pintura, la escritura, los gestos, entre otros muchos).
laboral, de las distintas formas de respuesta a esta necesidad humana básica que
La principal finalidad de éstos es posibilitar formas diversas de comunicación entre los
nuestra sociedad ha creado, se podrá abordar mediante la dramatización, el visionado seres humanos.
de obras plásticas, cine o TV, la lectura y la escritura y la recogida oral de experiencias
en el entorno cercano desde el familiar al internacional pasando por el ámbito escolar, La lengua, como una de las manifestaciones de esa capacidad de lenguaje que tiene
comunitario y nacional. el ser humano de representar conceptualmente la realidad, es el sistema sígnico por
excelencia, en cuanto es el medio por el cual el individuo clasifica y jerarquiza la realidad,
3. EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO. es decir, la lengua le permite al individuo organizar de manera conceptual la realidad. La
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado lengua es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística contribuye
de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identidad. La lengua
actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los estudiantes. constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita los intercambios y
la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena. Al ser una
Al finalizar la Educación Básica los estudiantes: manera de organizar el mundo fundamenta los intercambios entre la (el) educando y su
1. Interactúan en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no contexto.
verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento
crítico. Desde el paradigma constructivista aparte del interés por la conducta humana también
2. Enriquecen sus competencias cognoscitivas, lingüísticas y artísticas al apropiarse se destaca su interés por el lenguaje infantil. El constructivismo no es solamente una
de otras áreas del conocimiento para vivenciar el lenguaje (verbal y no verbal) como teoría sobre la adquisición del lenguaje. El desarrollo de las facultades lingüísticas está
un medio de permanente vinculación con los avances científicos, tecnológicos, sujeto a un proceso más general, relacionado con la capacidad humana para simbolizar
(función semiótica).
socioeconómicos e históricos culturales.
3. Desarrollan las funciones social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión La lengua permite al ser humano, a través de su dimensión representativa, configurar
y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico), a partir de sus mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relaciones y la
experiencias con su medio cercano y otros contextos. estructuración de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, la lengua posibilita la
4. Se expresan y se comunican a través de la creación de mensajes diversos utilizando planificación de acciones, la organización de ideas, el análisis de los propios procesos
para ello de forma integrada los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes, de pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los mismos. Por medio de la
así como sus técnicas específicas. lengua, las personas se apropian de las imágenes del mundo compartidas, de los saberes
convalidados socialmente e históricamente acumulados. Hay una estrecha relación entre
5. Utilizan los lenguajes como manifestación de respeto a las diferencias (culturales, lengua y pensamiento, por lo tanto, podemos decir que enseñar a comprender y producir
variedades lingüísticas y de género) y promoción de la equidad. discursos sociales es enseñar a pensar y a actuar en la sociedad.
6. Amplían sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un
pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas a Existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participación.
través del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante,
computación, Internet, biblioteca virtual). no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para
7. Analizan críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediante
radio, televisión, Internet). la adecuada selección entre las múltiples posibilidades que el sistema ofrece. Estas
8. Muestran su sensibilidad estética (literaria, plástica, musical, dramática) a través diferencias en cuanto al dominio lingüístico, en cuanto a la competencia comunicativa y
de la interpretación, recreación y creación de textos literarios y obras artísticas e en cuanto al uso estratégico de la lengua, frecuentemente se relacionan con necesidades
identifican estos como una forma de comunicar pensamientos, sentimientos y de una mayor democratización social y cultural. Le corresponde a la escuela brindar
vivencias personales y colectivas. igualdad de posibilidades para que la niña y el niño logren el dominio lingüístico y
9. Comprenden el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su comunicativo que les permita acceder a información, expresar y defender los propios
propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en
por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. los procesos de circulación y producción de conocimiento. Esto constituye un derecho
10. Conocen las estructuras y elementos básicos de los sistemas de los diversos códigos humano inalienable.
(gramática de la lengua, lenguaje musical, plástico, etc.) y reflexionan sobre ellos, a
fin de desarrollar sus competencias comunicativas y lingüísticas. El desarrollo y la expansión de la informática a distintos órdenes de la vida exigen
11. Muestran su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras de las personas un dominio de la lengua escrita para que no queden marginadas del
plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico.
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acceso a la información y del mundo laboral y requieren, a su vez, velocidad lectora y, 6. Mejoran sus competencias lingüísticas y comunicativas para la comunicación oral y
especialmente, criterios de selección. escrita a partir de la reflexión sobre las estructuras fonético-fonológico, morfosintáctica
y léxico-semántica de la lengua.
En tal sentido, la lengua está estrechamente relacionada con las competencias relativas 7. Conocen las reglas precisas de la gramática de la lengua a partir de la producción
al conocimiento científico y tecnológico, siendo así, la niña y el niño quienes habrán de de textos.
disponer de esquemas de conocimiento que les permitan ampliar sus experiencias y 8. Analizan críticamente mensajes de los medios de comunicación social (periódicos,
saberes. De esta manera, se le asigna a la lengua no solo un valor instrumental, sino un radio, televisión, internet, publicidad gráfica y audiovisual).
valor central en los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la 9. Distinguen y asumen una actitud crítica frente a manifestaciones discriminatorias y
vez, la lengua misma se transforma en objeto de estudio y reflexión. desvalorizantes sexistas, étnicas y socioculturales en el lenguaje oral y en los medios
masivos de comunicación.
Desde una perspectiva constructivista los cambios que se van originando como 10. Reconocen y reflexionan sobre la existencia en el país tanto de distintas lenguas
resultado de la reorganización de esquemas pre-existentes, irán también creando las (español, garífuna, misquito, tawahka, tolupán, pech, chortís, inglés) como de
condiciones necesarias para que la persona se adapte a la nueva situación interactiva variedades lingüísticas: sociales regionales y contextuales; las respetan y las valoran
sujeto-ambiente. Es obvio entonces que la corriente constructivista no desconoce el como patrimonio cultural nacional.
valor importantísimo del contexto en el que se desenvuelve el individuo (la experiencia), 11. Valoran, rescatan, reproducen y crean oralmente y por escrito textos de la literatura
reconociendo además la predisposición del ser humano para interactuar con su medio. oral de la zona como una manifestación cultural.
No habría en ningún caso conocimiento preformado, sino, conocimiento construido a 12. Desarrollan sensibilidad estética-literaria y apreciación crítica mediante la lectura y
partir de una sucesiva modificación de esquemas. Esa modificación se controla por el análisis de obras narrativas y poéticas de escritoras y escritores hondureña(o)s e
un mecanismo de autorregulación que garantiza un cierto estado de equilibrio (entre hispanoamericana(o)s.
asimilación y acomodación).
6. PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES DEL CAMPO DE
5. EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO. CONOCIMIENTO.
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado Siendo la lengua un ente complejo en sí misma, se hace necesario, para su abordaje
de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ en el DCNB, la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques:
actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente al alumnado. El Lengua Oral, Lectura y Escritura (si bien por su misma naturaleza textual la literatura
propósito general del campo de conocimiento de ESPAÑOL en la educación básica
se abordará como un recurso desde el bloque de Escritura). Puesto que el uso de la
nacional es propiciar el desarrollo de la competencia lingüística y la competencia
comunicativa de las niñas y los niños, es decir, que desarrollen el uso de la lengua oral y lengua significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, leer y escribir
escrita para comunicarse de manera creativa, analítica y con un propósito específico en significan dos maneras de comunicarse, de expresarse como individuo, pero además
distintas situaciones académicas y sociales. sobrepasa esa dimensión. Es así que a partir de ella se puede, asimismo, reflexionar
sobre la propia lengua y llegar también a la creación artística.
Al finalizar la Educación Básica los estudiantes:
1. Desarrollan estrategias (confianza, seguridad y actitudes favorables) para comprender Los diferentes bloques en que se divide el campo de conocimiento de ESPAÑOL deben
y ampliar su lengua oral (habla y escucha) y escrita (lectura y escritura).
2. Desarrollan conocimientos y estrategias para comprender textos escritos según su entenderse más como un recurso de organización didáctica que como una división de
estructura, función y contexto comunicativo y así formarse como lectores y lectoras los contenidos, ya que el estudio de la lengua se propone de manera integral en el uso
que valoren críticamente la lectura, la disfruten y se formen sus propios criterios de natural de la misma. Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante
preferencia y gusto estético.
la selección de temas que integren diferentes aspectos de la lengua oral y escrita. De
3. Desarrollan conocimientos y estrategias (cohesión y coherencia) para la producción
oral y escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones igual manera, han de integrarse permanentemente con los contenidos conceptuales,
comunicativas y de esta manera formarse como productores y productoras autónomos actitudinales y los procesos y actividades sugeridos.
de distintos tipos de textos.
4. Practican la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación, solucionar BLOQUE 1: LENGUA ORAL
problemas y conocerse a sí mismos y la realidad, es decir, como instrumento de Este bloque pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños y las
aprendizaje autónomo. niñas de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula,
5. Logran comprender el funcionamiento y las características básicas de nuestro sistema
es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión
de escritura, de manera eficaz.
como de producción.
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El desarrollo lingüístico y cognitivo de las niñas y los niños están íntimamente relacionados. de los textos de estudio de las distintas disciplinas que posibilitan el acceso a saberes
Ellos tratan de entender y aplicar las reglas del lenguaje; intentan coordinar su propia formalizados, y de los textos literarios o ficcionales que cultivan el imaginario individual
capacidad a partir de lo que oyen. Los niños y las niñas hacen uso de varias estrategias y colectivo. El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales, como la narrativa,
para resolver el misterio del lenguaje. Previo a la etapa de las operaciones concretas la descriptiva, la expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos textuales,
todos los niños y niñas pasan de la forma de hablar basada en holofrases a la forma como cartas, formularios y poemas, entre otros, y la integración del texto con elementos
telegráfica mediante la sobre-generalización y la sobreregularización, finalmente termina no verbales, contribuyen a la comprensión lectora.
la solución del problema del lenguaje entre los cinco y seis años, período en que ingresan
al nivel de EB. La lectura enriquece el vocabulario de reconocimiento relacionado con el conocimiento
del mundo, la conformación de campos conceptuales y la sistematización de relaciones
Corresponde a la escuela favorecer la comprensión y valoración de las diferencias semánticas, es así que el repertorio léxico se desarrolla especialmente a través de la
que la lengua presenta. Siendo ésta, un código no homogéneo, manifiesta una serie lectura. Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EB, la lectura supone una apropiación de
de variaciones regionales, sociales, generacionales, de género, y registros formales o significados a través de la manipulación de textos completos, coherentes, bien conectados
informales, según la situación comunicativa en que se inscriba. El manejo de la palabra y relacionados con un contexto comunicativo determinado. Sin duda, el aprendizaje de la
pública y el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicación “cara a cara” como lectura requiere la apropiación del código gráfico lingüístico, que exige el reconocimiento
en la percepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación son de distintas unidades como el texto, el párrafo, la oración, la palabra, la sílaba y la letra.
exigencias que la vida democrática reclama. Es fundamental, por lo tanto, a lo largo de El reconocimiento de la palabra en el texto y de la letra en la palabra corresponde a la
los tres ciclos de la Educación Básica, el desarrollo creciente de formas de intercambio noción general de lenguaje articulado. En la EB, la lectura no debe agotarse en una
oral, como la conversación, la exposición, la argumentación, la entrevista, el debate; instancia de lectura literal, sino que supone procesos de inferencia, valoración y crítica,
también la reflexión sistemática acerca de las características propias de la comunicación que configuran el desarrollo de estrategias de comprensión lectora.
oral como la presencia simultánea de los interlocutores, la dependencia del contexto, la
importancia de elementos no lingüísticos (gestos, expresiones, señalamientos) para la BLOQUE 3: ESCRITURA
construcción del significado. La apropiación de fórmulas de tratamiento social favorece La apropiación de la lengua escrita permite a las personas expandir su ámbito de
intercambios orales en un clima de respeto y tolerancia. proyección, porque amplía el circuito de su comunicación inmediata. Constituye, por
lo tanto, un componente fundamental en el desarrollo personal y social de nuestra(o)
BLOQUE 2: LECTURA s niñas y niños. La lengua escrita es la puerta de acceso a saberes y conocimientos
Es tarea prioritaria de la escuela, la formación de lectores y lectoras inteligentes, formalizados, así como también un medio de expresión de sentimientos, emociones y
voluntarias (a) s, críticas (a) s y autónomas (a) s, que experimenten el placer de leer e deseos en forma perdurable. En este sentido, se pretende que los niños y las niñas
incorporen la lectura a sus actividades cotidianas. Leer y escribir no se reducen al dominio logren un dominio paulatino de la producción de textos. Desde el inicio del aprendizaje
de una técnica de lecto-escritura. El desafío consiste en “formar lectores y lectoras” que, se fomentará el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas
a la vez, puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual dirigidos a destinatarios determinados, y valorando la importancia de la legibilidad, la
necesitan internalizar modelos textuales a partir de la lectura de distintos tipos de textos. estructura y la corrección.
Por ello, el aprendizaje de la lectura y su práctica continuada, con suficiente cantidad Escribir constituye un complejo proceso comunicativo, dado que tiene en cuenta la
y variedad de textos de complejidad creciente, deben ser contenidos centrales a lo circulación social de los discursos en un ámbito cultural y cognoscitivo e implica la
largo de la EB. Se trata de rescatar la función social de la lectura y de desarrollar las representación mental de los contenidos y estructuras de los mensajes, que exige la
operaciones mentales que la comprensión lectora exige. Ser un lector o una lectora apropiación del código gráfico y del sistema lingüístico. Por ello, el aprendizaje de la
competente implica responder activamente, a partir de determinado propósito de lectura, escritura y su práctica continuada en variedad de formatos discursivos de uso social
a las exigencias que cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto, constituyen tareas centrales a lo largo de la EB. Se trata de rescatar la función social
detectando los procedimientos de conexión y de adecuación a un contexto comunicativo de la escritura y de desarrollar las operaciones mentales que la producción de un texto
específico. significativo implica; que habilite para la elaboración de una multiplicidad de mensajes,
en una gran variedad de discursos, insertos en distintos contextos sociales y destinados
La necesidad de la lectura debe experimentarse en situaciones reales de comunicación, a una diversidad de públicos lectores.
asimismo, la existencia de diferentes propósitos lectores como leer para informarse, para
recrearse, para buscar datos, etc. La escuela ha de asegurar a los estudiantes el uso Desde el inicio del Primer Ciclo de la EB, la escritura supone la posibilidad de comunicar
frecuente y la comprensión de diversos tipos de textos, tanto de los textos periodísticos, por escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos.
que informan acerca del desarrollo actualizado de los acontecimientos diarios, como Esto implica que el aprendizaje de la escritura exige la apropiación de un código gráfico
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lingüístico, con sus distintas unidades textuales (texto propiamente, párrafo, oración, 11. Aplican los principios básicos de la coherencia (significado semántico) y cohesión
palabra, sílaba, letra) y atender a la normativa ortográfica y gramatical. La escuela debe, (significado sintáctico) en la producción de textos narrativos, instructivos, expositivos
entonces, posibilitar a las niñas y los niños la producción y el uso funcional de diversos argumentativos; haciendo uso del conjunto de conocimientos y reglas de las que ha
tipos de textos expositivos o imaginarios, coherentes, cohesionados y adecuados a apropiado sobre la escritura o norma escrita (gramática, ortografía y léxico) en la
una situación comunicativa determinada, así como el aprestamiento necesario para la producción de estos.
producción de los textos propios de las distintas disciplinas de estudio, como resúmenes, 12. Desarrollan competencias de representación teatral a partir de obras, tomadas de la
síntesis e informes, mapas conceptuales. literatura hondureña y universal o de creación colectiva y evidencian creatividad a
través de la producción de textos literarios.
7. EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL TERCER CICLO. 13. Conocen y reflexionan sobre la existencia de distintas lenguas (español, misquito,
Al finalizar el tercer ciclo los estudiantes: garífuna, tolupán, etc.) y variedades lingüísticas en el país, las respetan y valoran
1. Usan la lengua estándar en la discusión y exposición de temas de actualidad en como patrimonio cultural nacional.
el desarrollo de técnicas de comunicación oral auxiliándose de soportes gráficos 14. Desarrollan una sensibilidad y apreciación estético - literaria crítica, a partir de la
(tablas, barras, mapas conceptuales) y recursos técnicos disponibles (grabadoras, lectura y el análisis de obras narrativas y poéticas hondureñas e hispanoamericanas
retroproyector, VHS, etc.) y utilizan fórmulas sociales de intercambio en distintos y el conocimiento de los elementos fónicos que le dan la forma y contribuyen a la
contextos comunicativos. belleza sonora del verso.
2. Desarrollan estrategias discursivas como presentar, escuchar, argumentar, debatir, 15. Fortalecen los sentimientos de identidad personal, nacional y regional a través de la
negociar y consensuar ideas atendiendo a los turnos y fórmulas de intercambio social lectura y el disfrute de textos de diferentes géneros literarios de escritores y escritoras
en distintos contextos discursivos. nacionales y centroamericana(o) s a través de la valoración, rescate, reproducción
3. Identifican la función social de textos escritos en el discurso oral y hacen uso de ellos y recreación oral y por escrito de textos de la literatura oral de la zona como una
según el contexto discursivo: guía de entrevista, guion de teatro, ponencia escrita, etc. manifestación de la cultura nacional.
4. Investigan manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, étnicas y
socioculturales en el lenguaje oral y los medios masivos de comunicación y distinguen
y respetan distintas variedades lingüísticas y registros (formal, coloquial, técnico, etc.)
y los utiliza según el contexto comunicativo.
5. Interpretan críticamente mensajes de los medios masivos de comunicación social
(radio, televisión, internet, etc.) y reconocen la intencionalidad de los mismos.
6. Identifican, interpretan y emiten autónomamente juicios sobre distintos tipos de
textos escritos según las características, estructura, función y contexto comunicativo
y producen y/o recrean autónomamente distintos tipos de textos escritos (narrativos,
poéticos, expositivos y argumentativos), soportes y portadores textuales, según su
7. Producen textos con significatividad personal, pertinencia y relevancia sociocultural
(para el contexto académico, del trabajo y de la vida cotidiana), cuidando de eliminar
paulatinamente manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes de género y de
variedad lingüística y visualizando la evolución de la lengua al comparar documentos
escritos en diferentes épocas.
8. Escuchan, leen e interpretan críticamente mensajes de los medios masivos de
comunicación (periódicos, radio, TV, internet y publicidad gráfica y audiovisual) y
comprenden, aprovechan y evalúan imágenes y textos iconos- verbales y toman una
posición crítica frente a los mismos.
9. Reflexionan sobre el uso y la función de los signos de puntuación en la comprensión
y producción de textos y enriquecen sus competencias de lectura y de escritura,
haciendo uso de los recursos de la tecnología más reciente (computadora, Internet,
biblioteca virtual).
10. Contribuyen a la organización y funcionamiento de la biblioteca del centro educativo y
hacen uso de ella como lector y lectora competente y participan y promueven círculos
de lectura(a)s en el centro educativo y fuera de él, sobre temas de interés personal
y vigencia social.
14 15
ORIENTACIONES DE USO SENDEROS

Hoy sabemos que, si un estudiante tiene acceso a mayor cantidad y variedad de libros en ¡Bienvenidos!
su centro educativo y en el hogar, esto permite predecir un mayor vocabulario, conocimiento Estimados docentes: para que conozca cómo se desarrollará la asignatura de Español, se
de palabras y comprensión a diferentes edades, comparados con niños que no recibieron le presentan los elementos que tendrá que considerar para su avance.
un estímulo similar. Por esta razón, están pensados para usarse en las aulas de clases y en
algunas ocasiones específicamente en el hogar. EXPECTATIVAS DE LOGRO
De acuerdo a la metodología Telebásica, al finalizar esta secuencia se espera que las y los
Por esa razón se establecen orientaciones de uso, usted conocerá las diferentes estudiantes sean capaces de:
recomendaciones de cómo y cuándo usarlos para mantener el buen estado y la durabilidad 1. Desarrollar el potencial que tienen para aprender Español.
de los libros para las próximas generaciones de estudiantes: 2. Reconocer que las clases de Español son una forma de adquirir conocimientos que les
servirán a lo largo de su vida.
1. En el salón de clases podrá usar El Libro del Estudiante cada vez que su docente se lo 3. Valorar, cuidar y apreciar el libro que tienen en sus manos, ya que el próximo año un
indique. compañero lo utilizará en la clase de Español.
2. Se recomienda que forrar el libro de Español ya que esto contribuye y asegura una mayor CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
durabilidad del mismo. En la Secuencia se da una referencia general sobre los contenidos que serán abordados a
lo largo del año lectivo. Se establecen las formas de evaluación individual y colectiva, ade-
3. No subrayar con rotuladores o lápices el libro de texto ya que el libro será utilizado por más de los productos que se esperan por parte de los estudiantes.
otro estudiante en años posteriores.
Se introduce a los estudiantes en el uso y manejo de los nuevos materiales didácticos im-
presos y audiovisuales a su disposición. Se exhorta a los estudiantes al conocimiento de la
4. En su cuaderno de actividades de matemáticas podrá resolver los ejercicios y problemas
metodología y formas de entregas de los contenidos programados.
plateados en el libro de texto, con esto se evitará estropear el libro.
Las actividades tienen una organización interna denominada secuencia de aprendizaje, que
5. Evite introducir objetos dentro del libro y evitar doblar las páginas del libro, si necesita a la vez está dividida en sesiones, las cuales están integradas por tres momentos: inicio, de-
marcar una lectura en específico puede utilizar un separador o trozo de papel. sarrollo y cierre. La primera se relaciona con la textualización, la segunda con el desarrollo y
la última con la evaluación. Por medio de dichas actividades se da coherencia y continuidad
6. Si transporta el libro con otros libros en su mochila se recomienda que los ordene en al proceso. Recuerde que cada sesión de aprendizaje se debe desarrollar en 45 minutos.
bloques y que los separe de otros objetos como, lápices, marcadores, colores, pintura,
comida u otro tipo de objeto que pueda dañar el texto. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se recomienda que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
7. Es importante que siempre abra el libro cuidadosamente y evite apretar excesivamente esta secuencia de acuerdo con los indicadores. Algunas sugerencias son:
por el medio, no fuerce la apertura del libro. • Responden preguntas sencillas sobre la lengua estándar que se habla en Honduras.
• Responden preguntas sencillas relacionadas con las lenguas que se hablan en
8. Al terminar la clase de matemáticas se sugiere que guarde el Libro del Estudiante en una Honduras.
estantería plana y en forma vertical para que no se deforme, además, los libros tienen • Completan una tabla para identificar la iconografía utilizada y dan una breve descripción
que estar protegidos de la luz solar, la humedad y el polvo. de algunas de ellas.
• Utilizando el Libro del Estudiante, contestan una serie de interrogantes.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
Se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre que incluyen cada una de las sec-
ciones presentadas en la guía didáctica.
Recuerde que todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante
como en esta Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo con las
16 17
condiciones que predominen en el aula de clases y en el resto de su comunidad, de hacer

las modificaciones que considere pertinentes, sin perder de vista los Resultados de apren-
SEGUNDA SESIÓN
dizaje que se esperan obtener durante esta y todas las secuencias. ¿Hacia dónde vamos?
INICIO
1. Comience la sesión indicando a sus estudiantes que se ubiquen en la sección: ¿Qué
piensan otros? Aquí se hace una descripción de la temática utilizada durante el año
lectivo. ¿Qué conoce de esto?
PRIMERA SESIÓN 2. Solicite un voluntario para que dirija la lectura, verifique que los demás estudiantes sigan
la lectura con la vista.
INICIO 3. Brinde una explicación adicional.
Se recomienda dar inicio a la sesión leyendo en voz alta la lectura ¿Hacia dónde vamos?, ¿Cuál es la dificultad?
que contiene las expectativas de logro y una breve descripción de los temas que se trataran DESARROLLO
a lo largo de 9° grado. 1. Recuérdeles que en el Libro del Estudiante nunca se debe escribir, ya que le servirá a
otros estudiantes el año siguiente.
DESARROLLO 2. A continuación
¿Quépida estudiantes que se ubiquen en la sección ¡A trabajar!, que
a susotros?
piensan
Continuando con el desarrollo de la sesión, indique a sus estudiantes que se ubiquen en copien y respondan en su cuaderno las 2 preguntas que se le pide.
la sección ¿Qué conoce de esto?, en donde encontrará 3 preguntas relacionadas con el 3. Son respuestas libres, ya que tendrán que contestarlas con sus palabras.
Español. Por medio de una lluvia de ideas escuche las respuestas de sus estudiantes.
CIERRE
¡A trabajar!
Respuestas Para finalizar la sesión, explique la iconografía utilizada por Telebásica y que se encuentra
1. ¿Qué es la lengua estándar? en la sección ¿Qué piensan otros?
Es un sistema de comunicación verbal que utiliza un grupo de personas para comuni-
carse. Se le llama estándar porque es de uso general, es decir la lengua que se utiliza TERCERA SESIÓN
en la familia, en la iglesia, en la escuela, en los medios de comunicación y en los bancos, ¿Descúbralo en la tele?
entre otros. INICIO ¿Hacia dónde vamos?
2. ¿Cuál es la lengua oficial que se habla en la República de Honduras? Para comenzar la sesión, indique a sus estudiantes que copien y completen la tabla que se
El español. encuentra en la sección ¡A trabajar!
3. ¿Qué otras lenguas se hablan en Honduras? RESPUESTAS¿Cómo se hace?
¿Hacia dónde vamos?
Español, garífuna, lenca, misquito, inglés caribeño, pech, tawanka y tol. ¿Qué conoce de esto?
Icono Descripción
CIERRE Este apartado hace referencia a artículos
1. Para terminar la sesión, indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Cuál ¿Qué dice
¿Qué conoce de esto?
la ley? relacionados con leyes o teoremas de
es la dificultad? Deberán redactar un resumen que tenga por lo menos 4 párrafos sobre ¿Cuál es la dificultad? Español
los temas que más le gustaron del Libro de Español de 8° grado.
Consiste en plantear situaciones que
Respuesta libre. ¿Cuál es la dificultad? requieren que los y las estudiantes pongan
1. Solicite dos voluntarios para que compartan con sus compañeros su trabajo. Comenten ¿Qué piensan otros? en juego sus habilidades ante situaciones o
¡Valorando lo aprendido!
ab
qué les pareció la actividad. feb

ma
rer
rzo
ril
cuestionamientos específicos.
en o
ero
2. Felicítelos por su participación. Aquí se hace una descripción general de
¿Qué
¿Haciapiensan otros?
dónde vamos? los temas que se van a abordar en cada
¡A trabajar!
una de las sesiones de aprendizaje.
En esta sección se destaca el propósito del
¡A trabajar!
¿Qué conoce de esto? programa televisivo y una breve referencia
¿Descúbralo en la tele? de los contenidos y sugerencias para
la observación activa de los mensajes
televisivos.
¿Cuál es la dificultad?
¿Descúbralo en la tele?
¿Cómo se hace?
18 19
¿Qué piensan otros?

DESARROLLO Y CIERRE EJES TRANSVERSALES EN EL ÁREA

1. Indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¡Valorando lo aprendido!,
en donde encontrarán preguntas que deberán responder con la ayuda del Libro del
Estudiante. Es por esa razón que se le indica utilizar los dos momentos de la sesión. En el Currículo Nacional Básico se definen como ejes transversales los siguientes:
RESPUESTAS Identidad: Se conforma mediante la apropiación crítica y práctica o mediante la creación de

1. ¿Cómo se llama la Secuencia número 2? valores socioculturales que se integran y consolidan como patrimonio del comportamiento
Las palabras y sus retos. de las personas y de la sociedad; es factor de autonomía personal y colectiva de un actuar
2. ¿Qué textos narrativos aprenderá en la Secuencia número 8? cotidiano, estable y significativo, también significa un factor de pertenencia a determinados
La leyenda y la anécdota. grupos sociales. Engloba la identidad personal y familiar, tanto como la identidad nacional. La
3. ¿Cómo se llama el programa de televisión de la Secuencia número 10? identidad nacional, por su parte, se inspira en los valores del pasado histórico y se desarrolla
Lenguas habladas en Honduras. y fortalece en los consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, las
4. ¿Cómo se llama y quién escribió el poema que aparece en la sección “¿Cuál es la cuales están en relación con los procesos de cambio de la época, que tienden a la unión
dificultad?” de la Secuencia número 13? de las culturas por el efecto de la globalización. La identidad personal está asociada a la
Se llama “Canción de la espera infinita” y lo escribió Jorge Federico Travieso. identidad de género, es decir, la forma de ser hombres y ser mujeres.
5. Ubíquese en la Secuencia número 18, busque la sección ¿Qué piensan otros? que
trata sobre el cine y elabore un resumen. Trabajo: Se define como trabajo la realización, liberación y dignificación cuyo ejercicio
Respuesta libre. forma al ser humano integrado, eliminando la separación artificial entre el trabajo manual e
6. Copie las preguntas en la pizarra y solicite la colaboración de 5 voluntarios para intelectual, entre la teoría y la práctica. Sostiene y promueve la vinculación del trabajo con
los sectores sociales y económicos, las medidas de prevención en las prácticas del trabajo
que respondan cada pregunta y así verificar que todos los estudiantes las tengan
productivo remunerado y no remunerado y la transformación sostenible de la naturaleza. El
correctas.
trabajo es principio educativo, objetivo y finalidad curricular y, por tanto, constituye un eje
7. Felicítelos por su actitud en el desarrollo de esta clase e invítelos al desarrollo de las
transversal de relevancia para la educación.
secuencias de aprendizaje.
Democracia participativa: Entendida como cultura, como expresión de la vida cotidiana,
como espacio para vivir y aprender juntos. Comprende acciones para ayudar a convivir
dentro del marco de respeto a los derechos humanos, en general; y de los niños y las niñas,
en particular. Constituye el espacio de diálogo y aplicación de prácticas democráticas en la
escuela y en la comunidad; ejercita las diversas formas válidas y socialmente permitidas
en el contexto nacional. Garantiza que los y las diferentes integrantes de nuestra sociedad
gocen de los mismos derechos y deberes con igualdad de oportunidades, sin discriminación
ninguna (raza, etnia, sexo, religión, estatus social, económico, etc.). Promueve la equidad de
género y fundamentalmente amplia la participación de las mujeres en la toma de decisiones
en todos los procesos que contribuyen al desarrollo político, económico y social del país.
En este sentido, las actividades educativas fomentan valores de justicia, igualdad, respeto,
convergencia, pluralismo, diálogo, tolerancia y consenso.
20 21
ÍNDICE
PRESENTACIÓN............................................................................................................ 03
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 04
ORIENTACIONES DE USO ........................................................................................... 16
SENDEROS ................................................................................................................... 17
ICONOGRAFÍA .............................................................................................................. 19
Secuencia 01 Secuencia 10
Aprendiendo nos comunicamos ..............................................................................…... 24 Viaje enriquecedor a través de las palabras ................................................................... 126
Las palabras y sus retos ..........................................................................................…... 34 Propiedades de los textos .............................................................................................. 134
Fuentes de información ...........................................................................................…... 44 Recorrido por la tragicomedia y la lírica ......................................................................... 141
¡A escribir se ha dicho! ................................................................................................... 54 Introducción a la poesía ................................................................................................. 151
¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ........................................................................... 63 Secuencia 14

Recorrido por la poesía, el teatro y la novela .................................................................. 163
¡Aprendiendo a comunicarnos! ....................................................................................... 73 Estrategias para interpretar palabras ............................................................................. 170
Secuencia 06 ¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ............................................................................. 178

El texto: instrumento de conocimiento ............................................................................ 83
Estrategias para mejorar el aprendizaje .......................................................................... 92 El arte de la palabra ...................................................................................................... 186
Variedades textuales I .................................................................................................... 100 ¡Aprendamos con el teatro, los videos musicales y la historieta! .................................. 195
Variedades textuales II .................................................................................................... 109 La riqueza de los textos ................................................................................................ 204
¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ............................................................................. 118 Secuencia 19

Palabras que expresan significados ............................................................................. 214
¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ........................................................................... 223
GLOSARIO..................................................................................................................... 233
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................. 235
22 23
Secuencia 01 LE - PÁG. 25
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
APRENDIENDO NOS COMUNICAMOS corresponden a 7 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
Estimado docente: con esta secuencia lo que se pretende es que usted brinde a sus
estudiantes las herramientas para que sean capaces de desarrollar habilidades en el uso de
la lengua estándar tanto verbal como no verbal, de utilizar fórmulas sociales de intercambio
en diferentes contextos, además de practicar la redacción escribiendo textos sencillos.
Así mismo, comprender el cuento de tradición oral y sus características, reforzar lo aprendido
sobre el tema en el apartado ¡Descúbralo en la tele! y aprender el punto de vista de los PRIMERA SESIÓN
diferentes tipos de narradores. Además, para terminar la secuencia con las técnicas de
expresión oral: la charla y la asamblea escolar. A lo largo de la secuencia practicarán la INICIO
lectura rápida comprensiva y la redacción. • Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
espera en su evaluación.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
DESARROLLO
1. Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales • Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
de intercambio verbal y no verbal, según el contexto discursivo de los interlocutores. trata el tema de la conversación y sobre los tipos de narradores, ya que les servirá de
2. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden introducción para los temas: la conversación en lenguaje estándar: verbal y no verbal y
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas. El punto de vista de quien narra y los tipos de narradores.
3. Comprenden y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas. • Usando la lluvia de ideas comente con sus estudiantes la situación 1 en el bus y la
4. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral. situación 2 en el concierto. Es importante que estimule la imaginación de sus estudiantes.
5. Utilizan y comprenden lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
6. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos RESPUESTAS
orales. Situación 1:
¿Podría decir si lo que usted escuchó era una conversación?
Como la situación es imaginaria lo que se pretende es que los estudiantes utilicen su
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA creatividad y conocimientos para responder. Ellos ya deben ser capaces de reconocer una
conversación cuando la escuchan por lo que la respuesta a la primera pregunta es sí.
• La conversación en lengua estándar: verbal y no verbal. • ¿El lenguaje que usaron era verbal, no verbal o ambos?
• Fórmulas sociales de intercambio y sus usos. También, debe ser capaz de describir si el lenguaje era verbal o no.
• Textos narrativos: el cuento de tradición oral. • ¿Usaron fórmulas de cortesía?
• El punto de vista de quien narra y los tipos de narradores. Dependerá de la imaginación del estudiante.
• La charla.
• La asamblea escolar. Situación 2:
• Si los tres fueron al mismo concierto, ¿por qué opinan de manera diferente?
Porque cada uno opina desde su punto de vista, aunque sea el mismo evento al que
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN asistieron.
• ¿Se les puede considerar narradores?
En las secciones ¿Cuál es la dificultad? y ¡A trabajar! se incluyen ejercicios evaluativos
Sí, porque ellos están contando una historia, en este caso lo que les pasó en el
con situaciones cotidianas con enfoque educativo social que posibiliten el desarrollo de
concierto.
competencias significativas para los estudiantes.
24 25
• ¿Qué tipo de narrador será Verónica?

Es una narradora testigo.
SEGUNDA SESIÓN
• ¿Ángel es un narrador homodiegético o heterodiegético?
INICIO
Es un narrador homodiegético.
• Pida voluntarios y comenten con la clase sus respuestas. Explíqueles la importancia • Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que trata
de usar la imaginación y la creatividad en estos ejercicios. sobre la conversación en lenguaje estándar: verbal o no verbal.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
CIERRE • En plenaria, elaboren al menos 10 ejemplos de lenguaje verbal y no verbal. Pida a varios
1. Explique a sus estudiantes que nunca se debe trabajar en el Libro del Estudiante, pues voluntarios que escriban las sugerencias en el pizarrón. Aproveche para corregir la ortografía.
este servirá el próximo año a otros estudiantes. Insista en que los trabajos siempre
deberán realizarse en el cuaderno. DESARROLLO Y CIERRE
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que 1. Pídales que vayan a la página en donde se encuentra el apartado ¡A trabajar!, que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del cuento de tradición formen grupos de 2 integrantes ya que trabajarán juntos.
oral “Las aventuras de Sisimite el `oso hombre´”. Luego solicite la colaboración para que
tres voluntarios, que serán el narrador, el hombre y la señora; lean en voz alta la lectura. RESPUESTAS
Corrija los errores y trate de que ellos utilicen y modulen su voz de acuerdo a lo que I. Respuesta libre que señale una conversación sencilla entre al menos 2 personas y en
están leyendo. Finalmente indíqueles que realicen las actividades que se les señala. la que utilicen diálogos.
II. Fragmento de comunicación verbal: “Macondo era entonces una aldea de veinte
RESPUESTAS casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que
I. Fragmento que indica una conversación: se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos
- Bueno, voy a venderla yo. prehistóricos.
- Y ¿si te sale el oso? 1. Porque el narrador está contando cómo era Macondo.
- Primero Dios que no, que no me vaya a salir. 2. Fragmento de comunicación no verbal: “El mundo era tan reciente, que muchas
Pues bueno, si quieres ir. cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo”.
II. Esta conversación corresponde al lenguaje verbal. • Porque se usa señales para indicar objetos.
III. Respuesta libre que señale que es un cuento de tradición oral porque se utiliza un
lenguaje familiar o coloquial. III. II. Ejemplo Icono Indicio Símbolo
IV. Copie en su cuaderno el ejercicio y rellene el círculo de la respuesta correcta. Guíese a. El mapa de su comunidad X
por el ejemplo.
b. El ceño fruncido X
1. ¿Por dónde iban caminando cuando 3. ¿Qué le dijo el hombre a su mujer que c. La paloma de la paz X
les salió el animal? salía por la montaña? d. Una pintura X
A. Por la casa A. Un oso e. El olor a quemado X
B. Por el camino B. Un animal f. Una cruz X
C. Por la montaña C. Un pobre
D. Por la calle D. Un hombre
2. ¿Cuántos pobrecitos eran? 4. ¿En dónde quedó tirada la miel? TERCERA SESIÓN
A. Cuatro A. En la iglesia
B. Dos B. En el río INICIO
C. Tres C. En la colmena • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre las Fórmulas
D. Uno D. En el camino sociales de intercambio y sus usos.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
26 27
DESARROLLO Y CIERRE RESPUESTAS

• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma I. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego rellene el círculo de la respuesta correcta.
individual, que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su cuaderno. Guíese por el ejemplo
• Destaque la importancia de empezar a redactar, pues poco a poco deberán ir
incrementando sus capacidades. 1. ¿Qué son los naguales? 3. ¿Qué le dio la viejita a la mujer?
• Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus A. Viejitas A. Un nagual
anécdotas. Puede empezar usted con un ejemplo divertido que le haya pasado, así B. Animales B. Una lechuza
romperá el hielo. Corrija los errores de redacción y felicítelos por su esfuerzo. C. Personas C. Un sombrero
D. Gallinas D. Una paliza
RESPUESTAS
1. Camina por la calle y hay dos personas conversando, usted debe pasar en medio de 2. Luego puso un sombrero, cabeza 4. Quería escapar y luego se transformó
ellas… arriba… en una mujer…¿Qué significa la
Permiso, con permiso. ¿Qué significa la frase cabeza palabra transformó en el texto?
2. Su madre le despierta y le da los buenos días… arriba en el texto? A. Cambió
Buenos días. A. Adelante B. Permaneció
3. Su mejor amigo le invita a almorzar… B. Encima C. Duró
Gracias. C. Al revés D. Conservó
4. Necesita que su compañero le ayude a hacer la tarea… D. Detrás
Por favor.
5. Usted estornuda en el salón de clases, ¿qué fórmula social de intercambio puede usar? CIERRE
Perdón. 1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
6. Redacte en 5 líneas una anécdota en donde no haya usado una fórmula social de tele!, que contiene el programa de televisión El cuento
intercambio. de tradición oral. Explíqueles que gracias al programa
Respuesta libre que muestre una anécdota en donde no se haya utilizado una fórmula tendrán la oportunidad de aprender más sobre este tema
social de intercambio. y podrán escuchar un fragmento de la “Poza del tabacal”
del hondureño Jesús Muñoz Tábora. Pídales que ponga
mucha atención, pues una vez finalizado el programa
deberán completar el apartado ¡A trabajar!
2. Recuérdeles que deben poner atención, ya que con el contenido de este programa
CUARTA SESIÓN deberán contestar el apartado ¡A trabajar! Este lo realizarán en casa de tarea y se
revisará la próxima sesión.
INICIO 3. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que si es
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre El cuento necesario pueden tomar nota de lo que consideren más importante.
de tradición oral.
QUINTA SESIÓN
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. INICIO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual, que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su cuaderno.
individual, que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su cuaderno.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la RESPUESTAS
lectura. Corrija la entonación la dicción de sus alumnos cuando leen. I. Conteste en su cuaderno las siguientes preguntas. Utilice mínimo 2 líneas
1. Explique qué es un cuento de tradición oral.
Lo podemos definir como una historia hablada, que no tiene un autor reconocido,
sino que es anónimo.
28 29
2. ¿Cuál que es la importancia del cuento de tradición oral? RESPUESTAS

Entre las ventajas del cuento están que estimula la imaginación, la creatividad y el I. Basándose en el cuento de tradición oral “La mujer que se transformó en su propio
lenguaje. Además, se fomenta la lectura como herramienta básica para el desarrollo nagual” conteste en su cuaderno lo que se le pide
académico, integral y social de cada estudiante. 1. ¿Qué tipo de narrador tiene este cuento? Argumente su respuesta.
Es un narrador homodiegético testigo, pues narra en primera persona como
3. Enumere 3 características del cuento de tradición oral. observador.
• Es una historia hablada. 2. Realice un resumen sobre el cuento, pero el narrador deberá ser omnisciente. Sea
• No tiene un autor reconocido, es anónimo. creativo, utilice todas las líneas, cuide su ortografía y redacción.
• Cada narrador agrega o quita elementos. Respuesta libre, que muestra una redacción con un narrador homodiegético
• Siempre cambia. protagonista.
• Los temas se relacionan con costumbres de cada zona.
4. Explique en 5 líneas de qué trata “La poza del tabacal”.

Respuesta libre que señale de qué trata el cuento.
II. Con la ayuda del docente y de sus compañeros, comenten las respuestas y luego en SEXTA SESIÓN
la pizarra rellenen el círculo de la respuesta correcta.
INICIO
1. ¿Cómo se llamaba la laguna? 3. ¿Cómo se llama este cuento? • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre La charla
A. Teguycegalpa A. “La Cueva de Pedro Chulo” y la asamblea escolar.
B. Choluteca B. “El Hundimiento El Jazmín”
C. Picacho C. “La Poza del Tabacal”
D. Hule o Hula D. “El Cerro del Hule” lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
2. Cuando se estudia la topografía de 4. También este cataclismo destruyó la
Tegucigalpa y sus alrededores… población indígena de Zacualpa… DESARROLLO Y CIERRE
¿Qué significa la palabra topografía ¿Qué significa la palabra cataclismo • Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! en grupos
en el texto? en el texto? de trabajo. Recuérdeles que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su
cuaderno.
A. Hendidura A. Felicidad
B. Bulto B. Desastre
RESPUESTAS
C. Abertura C. Ventura
I. Ayude a sus alumnos a formar equipos de trabajo de 6 ó 7 estudiantes.
D. Relieve D. Prosperidad
II. Pídales que escojan un tema sobre el que puedan impartir una breve charla a sus
compañeros:
DESARROLLO • Comida hondureña.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre El punto • Importancia de seguir estudiando
de vista de quien narra y los tipos de narradores. • Mejor equipo de fútbol hondureño.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la • Escasez de agua y cómo esta afecta a los cultivos.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. • Beneficios de las redes sociales.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. • Emigración de los hondureños.
CIERRE III. Entre todos aporten ideas y hagan un resumen en su cuaderno.

1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual, que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su cuaderno. IV. Preparen una asamblea escolar en la que realicen las siguientes actividades:
• Por medio de votación, seleccionen un presidente, un secretario y un vocero.
Comprueben que haya quórum.
30 31
• La asamblea escolar consistirá en determinar cómo se hará la limpieza del aula, Dueña de la pulpería: - depende de lo que le guste, es lo mismo, sólo hay que
quiénes serán los responsables, cómo se aplicarán los horarios, qué comités se ponerle aceite a la cacerola, calentarlos y ya.
crearán. Cliente: - deme los frijoles fritos, por favor.
• El presidente deberá escribir en la pizarra las decisiones que se tomen. Dueña de la pulpería: - ¿media libra o una libra?
• El secretario deberá llevar el conteo de votos en la pizarra. Cliente: - disculpe, ¿cuánto será para dos personas?
• Los estudiantes deben copiar los acuerdos de la asamblea escolar en su cuaderno Dueña de la pulpería: - mejor lleve una libra.
y presentarlo al docente para su evaluación. Cliente: - ¡Gracias!, deme una libra.
Dueña de la pulpería: - ¡De nada!
III. Conteste las siguientes preguntas sobre la conversación.

1. ¿Qué llegó a comprar el cliente?
Frijoles.
SÉPTIMA SESIÓN
2. ¿Quién dice la frase: “mejor lleve una libra?
INICIO La dueña de la pulpería.
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando 3. ¿Qué le aconseja la dueña de la pulpería al cliente?
lo aprendido! en clase Que mejor lleve una libra.
• Explique en qué consiste el ejercicio I. Pida voluntarios para leer la conversación, corrija
los errores de entonación y dicción. 4. Según, la dueña de la pulpería, ¿qué hay que ponerle a la cacerola?
Aceite.
• Indique a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
5. ¿Cuál es la frase que usa el cliente para saber la cantidad de frijoles que deben
DESARROLLO Y CIERRE
comer dos personas?
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! en grupos
- disculpe, ¿cuánto será para dos personas?
de trabajo. Recuérdeles que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su
cuaderno.
RESPUESTAS
I. Así debe quedar la conversación siguiendo el orden adecuado:
Dueña de la pulpería: - buenos días. ¿Qué va a comprar?
Cliente: - buenas, quiero comprar unos frijoles para hacer el desayuno.
Dueña de la pulpería: - ¿cómo quiere los frijoles, fritos o parados?
Cliente: - disculpe, ¿cuál es la diferencia?
Dueña de la pulpería: - depende de lo que le guste, es lo mismo, sólo hay que
ponerle aceite a la cacerola, calentarlos y ya.
Cliente: - deme los frijoles fritos, por favor.
Dueña de la pulpería: - ¿media libra o una libra?
Cliente: - disculpe, ¿cuánto será para dos personas?
Dueña de la pulpería: - mejor lleve una libra.
Cliente: - ¡Gracias!, deme una libra.
Dueña de la pulpería: - ¡De nada!
II. Subraye las fórmulas sociales de intercambio.

Dueña de la pulpería: - buenos días. ¿Qué va a comprar?
Cliente: - buenas, quiero comprar unos frijoles para hacer el desayuno.
Dueña de la pulpería: - ¿cómo quiere los frijoles, fritos o parados?
Cliente: - disculpe, ¿cuál es la diferencia?
32 33
• Acentuación: palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Secuencia 02 LE - PÁG. 42 • El periódico: postura, línea editorial, titulares y secciones.
• Diccionarios, atlas y enciclopedias especializadas.
LAS PALABRAS Y SUS RETOS • Textos literarios: narrativos. El ensayo.
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Con esta secuencia lo que se pretende es que sus estudiantes identifiquen la diferencia • Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
entre los sinónimos y los antónimos, que comprendan las similitudes y diferencias entre comprensión lectora.
los lenguajes científico, técnico, popular y culto y que puedan identificarlos en textos tanto • Realizan ejercicios de escritura en los que expresan su opinión libremente.
orales como escritos. • Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
Después aprenderán qué es la acentuación y los tipos de palabras según la acentuación:
agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Retroalimentarán lo aprendido sobre el tema
en el apartado ¡Descúbralo en la tele! Además, a lo largo de la secuencia practicarán la
lectura rápida comprensiva y la redacción escribiendo textos sencillos.
Los estudiantes identificarán las partes del periódico relacionadas con la línea editorial.
Además, comprenderán la diferencia entre el diccionario, el atlas y la enciclopedia En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 360 minutos, que
especializada, así como sus usos. Por último, entenderán qué es el ensayo. Los ejercicios corresponden a 8 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
están orientados para que practiquen la lengua oral, la lectura y la escritura. actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Recuerde que dependiendo del tiempo del
que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere pertinentes
a los ejercicios, pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
1. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos

orales.
2. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos, lenguaje no-estándar y
palabras con múltiples significados.
3. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas. PRIMERA SESIÓN
4. Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
5. Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y INICIO
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como • Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
gráfico. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular espera en su evaluación.
planteamientos con sentido crítico.
• Comente con ellos qué es lo que esperan aprender en esta secuencia incluyendo las
6. Reconocen y entienden en textos leídos una variedad de palabras conocidas.
7. Interpretan palabras desconocidas utilizando diversas estrategias. Expectativas de logro.
DESARROLLO
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA 1. Pida a un voluntario que lea en voz alta la sección ¿Qué conoce de esto?, que consiste
en un fragmento de un discurso de la escritora hondureña Helen Umaña; los demás
• Sinónimos y antónimos. estudiantes deben seguir la lectura. Usando la lluvia de ideas comente con sus estudiantes
• Lenguaje popular. qué tipo de lenguaje usa Umaña y si entendieron lo que quiso decir la escritora. Si no es
• Lenguaje culto. así, explíqueles las palabras que no comprendan y coménteles que Umaña es una de
• Lenguaje científico-técnico. las intelectuales del país con un vocabulario y nivel muy culto.
34 35
RESPUESTAS CIERRE
Situación 1: 1. Pregúnteles qué les pareció la lectura y si les ha pasado algo así. Comenten sus
• Sinónimo de las palabras en negrita respuestas y aclare sus dudas.
- Dolorido: afligido, angustiado, apenado, lloroso, quejumbroso… 2. Felicítelos por su participación e invítelos a seguir avanzando. Insista en que es importante
- Entrañas: órganos, vísceras, tripas… que ellos participen, pues así mejorarán su vocabulario y perderán el miedo a hablar.
- Inhumano: desalmado, cruel, brutal, despiadado…
• Antónimo de las palabras subrayadas
- Sarcásticamente: delicadamente, amablemente, aduladoramente… SEGUNDA SESIÓN
- Putrefactas: salubres, limpias, cuidadas…
- Oscuros: iluminado, luminoso, alumbrado… INICIO
• ¿Qué tipo de lenguaje usa Umaña en su discurso? • Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros? Explíqueles
Utiliza un lenguaje culto. que trata sobre los sinónimos y antónimos.
• ¿Qué opina de este lenguaje?
Respuesta libre que señale que es un lenguaje culto difícil de entender por el alto
nivel. lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• ¿Las palabras están acentuadas correctamente?
Sí. DESARROLLO
• Pida voluntarios y comenten con la clase sus respuestas. Explíqueles las palabras • Comente los ejemplos de los sinónimos y antónimos y pídales que le proporcionen otros
que no hayan entendido porque probablemente no sepan qué signifiquen. sinónimos y antónimos para estas palabras.
• Explíqueles de forma general que las categorías gramaticales son la clasificación de las
2. Pida 2 voluntarios para leer en voz alta el apartado ¿Cuál es la dificultad? Específicamente palabras según su tipo y que los sinónimos y antónimos se pueden encontrar en varias
el cuento de tradición oral “Hibueras”. Corrija los errores y trate de que ellos utilicen y de estas categorías.
modulen su voz de acuerdo a lo que están leyendo. Pregunte si habían oído en Estudios
Sociales esta historia, escuche lo que tienen que decir y coménteles que es un cuento de CIERRE
tradición oral que explica el nombre de nuestro país. Finalmente indíqueles que realicen 1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en
las actividades que se les pide, pero de manera individual. la tele! que contiene el segundo programa de televisión:
Sinónimos y antónimos.
RESPUESTAS 2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
I. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego rellene el círculo de la respuesta correcta. contenido de este programa deberán contestar en clase
el apartado ¡A trabajar!
1. ¿Dónde se dijo la primera misa en tierra 4. ¿Al regresar, de qué estuvieron a 3. Señáleles que el programa tiene una duración
firme? punto los navegantes? aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
A. Punta Caxinas A. De encontrar muchas calabazas lo que consideren más importante.
B. Nicaragua B. De decir misa
C. Centro América C. De descubrir el Nuevo Mundo
individual en casa como tarea, que deben copiar la tabla y los ejercicios y escribir la
D. Honduras D. De naufragar
respuesta en su cuaderno.
2. Sinónimo de inauguró 5. Cristóbal es una palabra
A. Clausuró A. Sobresdrújula
B. Inició B. Aguda TERCERA SESIÓN
C. Recluyó C. Esdrújula
D. Acabó D. Llana INICIO
• Indique a sus estudiantes que revisarán el apartado ¡A trabajar! que quedó de tarea.
3. ¿Cuál era el nombre de las calabazas? 6. Antónimo de borrascoso • Pida voluntarios para que lean sus respuestas. Corrija los errores en grupo, puede pedir
A. Segovia A. Tormentoso voluntarios para que pasen a la pizarra y escriban las respuestas.
B. Puerto de Trujillo B. lluvioso
C. Hibueras C. Huracanado
D. Puerto Castilla D. Calmado
36 37
I. Complete la siguiente tabla en su cuaderno. RESPUESTAS

No. Palabra Sinónimo Antónimo 1. ¿En cuál de los fragmentos que se le presentaron se hace un uso del lenguaje
1. Actual Presente, moderno, vigente Anticuado, pasado, viejo popular?
En el fragmento “El as bajo la manga”.
2. Hoy Antes Ayer 2. Explique en cuál de los fragmentos anteriores se usa un lenguaje científico-técnico
3. Flaco Delgado Gordo, obeso, grueso En el fragmento “El óxido nítrico: mediador biológico”.
4. Caminar Andar, pasear, trotar Detenerse, descansar 3. En el fragmento que escribió Leticia de Oyuela aparecen 2 palabras en negrita,
5. Cortesía Educación, amabilidad, urbanidad Descortesía, grosería cópielas y escriba un sinónimo; para las 2 palabras en cursiva ponga un antónimo.
6. Vieja Anciana Joven, muchacha, chava • Proclama: anuncio, bando, comunicado, pregón…
• Cultura: educación, sabiduría, formación, ilustración…
7. Apretar Oprimir, estrujar, apretujar Aflojar, soltar • Opuesto: equivalente, partidario…
• Más: menos…
II. Una con una línea los sinónimos de cada palabra.
Insulto Obsequio
Orar Paciente
Regalo Agravio CUARTA SESIÓN
Tolerante Rezar
INICIO
III. Subraye la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado. • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
1. Advertir Avisar Callar Sermonear con la clase los temas.
2. Divorcio Boda Enlace Casamiento
• Solicite a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?
3. Ocultar Revelar Encubrir Tapar
4. Borracho Ebrio Bolo Sobrio Explíqueles que hablarán sobre la acentuación en las palabras agudas, llanas, esdrújulas
y sobreesdrújulas.
IV. Basándose en el programa de televisión, explique lo que a continuación se le pide. Use
todas las líneas. DESARROLLO
1. ¿Cómo se llama el programa de televisión? • Solicite voluntarios para leer en voz alta el apartado, el resto de la clase debe seguir en
Sinónimos y antónimos. silencio la lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare
2. ¿Por qué la conversación era aburrida y confusa? las dudas.
Respuesta libre que señale que se repetían varias palabras haciendo difícil entender • Coménteles que antes se decía palabras graves o llanas, pero ahora sólo se utiliza
el mensaje. llanas.
3. ¿Cuál es la utilidad de los sinónimos y de los antónimos? • Explique a sus estudiantes detalladamente los esquemas que aparecen en el apartado.
Respuesta libre que señale que usar sinónimos y antónimos incrementa la riqueza de Asegúrese que hayan comprendido el tema.
vocabulario.
CIERRE
DESARROLLO 1. Indique a sus estudiantes que realicen individualmente realicen el apartado ¡A trabajar!
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros? Explíqueles recuérdeles que deben trabajar en su cuaderno.
que aprenderán sobre qué es el lenguaje y el lenguaje popular, culto y científico-técnico. RESPUESTAS
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la Preguntas 1, 2, 3 y 4.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. Divida en sílabas Ponga el acento Tipo de palabra
• Explique a sus estudiantes los diferentes tipos de lenguaje. Pida a varios voluntarios • Anden an den andén aguda
que lean los temas y en plenaria comenten ¿qué lenguaje les pareció más fácil?, y sus • Polvora pol vo ra pólvora esdrújula
• Corazon co ra zon corazón aguda
opiniones acerca de los distintos fragmentos. Asegúrese que no tengan dudas. • Aguila a gui la águila esdrújula
• Debilmente de bil men te débilmente sobreesdrújula
CIERRE • Azucar a zu car azúcar llana
1. Indique a sus estudiantes que realicen individualmente realicen el apartado ¡A trabajar! • Matematicas ma te ma ti cas matemáticas esdrújula
recuérdeles que deben trabajar en su cuaderno. • Guardamelo guar da me lo guárdamelo sobreesdrújula
• Comun co mun cómun llana
38 39
CIERRE
QUINTA SESIÓN 1. Indique a sus estudiantes que realicen individualmente realicen el apartado ¡A trabajar!
recuérdeles que deben trabajar en su cuaderno.
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten RESPUESTAS
con la clase los temas. 1. Ubíquese en el apartado ¿Cuál es la dificultad? En él encontrará 6 palabras, su
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? trabajo consiste en ordenarlas alfabéticamente, buscar su significado y copiarlas en
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la su cuaderno.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. Borrascosa: adj. Dicho de una reunión o de un movimiento histórico o político: agitado,
violento.
DESARROLLO Honduras: f. País ubicado en el centro de América Central.
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma Inmortal: adj. Que no puede morir.
Marinos: m. Conjunto de personas que sirven en la marina.
individual, que deben copiar la pregunta y escribir la respuesta en su cuaderno.
Monumento: m. Construcción que posee valor artístico, arqueológico, histórico, etc.
• Recuérdeles que deben practicar la redacción, pues poco a poco deberán ir incrementando Naufragar: intr. Dicho de una embarcación: irse a pique o perderse.
sus capacidades.
2. ¿En qué texto de consulta puede encontrar información e imágenes sobre el proceso
CIERRE de fotosíntesis?
1. Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus En una enciclopedia especializada.
respuestas. Corrija los errores de redacción y felicítelos por su esfuerzo.
3. Si quiere saber cómo es el mapa de Honduras, ¿qué texto de consulta debe utilizar?
RESPUESTAS Un atlas o mapamundi.
1. ¿Cuál es el fechario de este periódico?
Domingo 15 de septiembre de 2019.
2. Escriba 3 titulares que le hayan llamado la atención.
Respuesta libre en la que se hayan escrito 3 titulares. SÉPTIMA SESIÓN
3. Escriba el lema de El Heraldo.
La verdad en sus manos. INICIO
4. Escriba los nombres de las secciones. • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
País, Sucesos, Mundo, Economía, Entrevista.
con la clase los temas.
5. ¿Qué revista sale gratis?
Revista Siempre. • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, explore lo que saben sobre
el ensayo. Explíqueles que tratarán el ensayo y sus características.
DESARROLLO
SEXTA SESIÓN lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
INICIO individual, pero antes deben leer ¿Cómo se hace? Ya que ahí se dan recomendaciones
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten para hacer un sencillo ensayo.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, explore lo que saben sobre CIERRE
el diccionario, el atlas y las enciclopedias especializadas. 1. Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
respuestas. Corrija los errores en grupo, puede pedir voluntarios para que pasen a la
DESARROLLO pizarra y escriban las respuestas.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. RESPUESTAS
I. Respuesta libre que señale la redacción sencilla de un ensayo.
40 41
• Deber: tr. Estar obligado a algo por ley divina, natural o positiva.
OCTAVA SESIÓN • Fecundas: adj. Fértil, que produce mucha vegetación o hace posible su desarrollo.
• Filósofo: m. y f. Persona versada en filosofía.
INICIO
• Flaqueza: f Debilidad.
• Haga un repaso sobre los contenidos de las sesiones anteriores. Pida voluntarios y • Porvenir: m. Situación futura en la vida de una persona, de una empresa.
comenten con la clase los temas. • Recompensa: tr. Premiar un beneficio, favor, virtud o mérito.
• Trascendental: adj. Que es de mucha importancia o gravedad, por sus probables
DESARROLLO consecuencias.
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando IV. Escriba un breve ensayo sobre la importancia del periódico en la actualidad.
lo aprendido! como tarea en clase. Respuesta libre.
• Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego rellene el círculo de la respuesta correcta
1. ¿Qué es lo esencial? 3. ¿Qué significa abatirse?

A. Es no querer hacer las cosas bien A. Dejar que la maldad nos arrastre
B. Es ser poeta o filósofo B. Maldecir
C. Es tener la dignidad de su trabajo C. Batallar por condiciones propicias
D. Es tener vergüenza de su labor D. Engrandecer
2. “La envidia es una carcoma de las 4. “Nuestra humildad no debe ser

maderas podridas”… conformidad”…
¿Qué significa la palabra envidia en ¿Qué significa la palabra humildad en
el texto? el texto?
A. Resentimiento A. Soberbia
B. Indiferencia B. Vanidad
C. Conformidad C. Rebeldía
D. Insensibilidad D. Modestia
II. Copie y conteste las preguntas en su cuaderno.

1. ¿Qué lenguaje se usa en este ensayo?
Lenguaje culto.
2. Busque las 3 palabras en negrita a las que deliberadamente se les omitió el acento,
cópielas y aplique las reglas de acentuación.
• Números
• Organización
• Único
III. En ensayo encontrará 9 palabras subrayadas, su trabajo consiste en ordenarlas

alfabéticamente, buscar su significado y copiarlas en su cuaderno.
• Aristocracias: f. Clase noble de una nación, provincia, etc., de carácter hereditario.
• Carcoma: f. Preocupación grave y continua que mortifica y consume a quien la tiene.
42 43
• Identifican en frases y palabras el uso denotativo y connotativo.

Secuencia 03 LE - PÁG. 63 • Aprenden a calcular su velocidad lectora.
• Aplican la rapidez y corrección en la lectura en textos cortos.
FUENTES DE INFORMACIÓN • Relacionan conceptos de otros tipos de fuentes de información.
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA SESIONES DE APRENDIZAJE

Estimado docente: con esta secuencia lo que se pretende es que usted brinde a sus
estudiantes las herramientas para que ellos sean capaces de desarrollar habilidades para
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
investigar utilizando otros materiales que no sean libros.
Así mismo, comprenderá qué es el contexto, la denotación y connotación, así como sus
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
usos. Mientras que en el apartado ¡Descúbralo en la tele! entenderá la importancia de
la investigación fuera del libro: periódicos, revistas, tesis, Internet y tratados, entre otros.
Además, a lo largo de la secuencia practicarán la lectura rápida comprensiva.
1. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos

con sentido crítico. PRIMERA SESIÓN
3. Interpretan palabras desconocidas utilizando diversas estrategias. INICIO
4. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar, • Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
palabras con múltiples significados. con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA DESARROLLO

• Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
• Neologismos. explora lo que saben sobre otras fuentes de información distintas a los libros. Además
• Prefijos y sufijos. de practicar la lectura en voz alta para detectar errores.
• Polisemia. • Usando la lluvia de ideas, comente con sus estudiantes el problema del equipo 4.
• Siglas y acrónimos. • Solicite voluntarios y comenten con la clase sus respuestas. Explíqueles la importancia
• Denotación y connotación. de usar la imaginación y la creatividad en estos ejercicios.
• Rapidez y corrección en la lectura.
• Textos y libros de su preferencia. RESPUESTAS
• La investigación fuera del libro: periódicos, revistas, otros. • ¿Qué podrías aconsejarle al equipo?
Que no sólo pueden investigar en libros y que no es necesario que viajen a Copán,
ya que tienen otras opciones como consultar en revistas, Internet y periódicos, entre
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN otros.
• ¿Crees que Internet sería un buen recurso?
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de Utilizándolo adecuadamente es un excelente recurso.
comprensión lectora. • ¿Qué información podrían encontrar en un periódico?
• En una caricatura identifican neologismos. Artículos periodísticos, crónicas, entrevistas y fotos, entre otros.
• Identifican en palabras dadas si tienen prefijo o sufijo. • ¿Qué otras fuentes de información que no sean libros podrían utilizar?
• Aplican las reglas de uso de siglas y acrónimos en una lista de palabras. Revistas, informes, tesis, Internet y artículos periodísticos, entre otros.
44 45
CIERRE DESARROLLO
1. Recalque a sus estudiantes que los trabajos siempre deberán realizarse en el cuaderno. • Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que trata 4
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que temas: los neologismos, los prefijos y sufijos, la polisemia y las siglas y acrónimos.
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del artículo periodístico • Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
del periodista español Eneko Ruiz Jiménez: “Compartir frases ‘profundas’ en redes dice lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
poco de tu inteligencia”. Corrija los errores de rapidez y dicción. Finalmente, indíqueles • En plenaria, elaboren al menos 5 ejemplos de siglas y acrónimos. Pida a varios voluntarios
que individualmente realicen las actividades que se les señala. que escriban las sugerencias en el pizarrón. Aproveche para corregir la ortografía.
RESPUESTAS
I. Si cuenta con suficiente tiempo, puede pedir a sus alumnos que copien en el cuaderno CIERRE
las preguntas y respuestas. De lo contrario, sólo copien la tabla y contesten en ella. 1. Indíqueles que vayan al apartado ¡A trabajar! y que trabajen individualmente.
RESPUESTAS
1. ¿Qué debe hacer el internauta con 3. “El estudio también les atribuye una I. Observe la caricatura, copie en su cuaderno los neologismos que encuentre.
estas frases? propensión a las ideas conspirativas”… Personal Trainer, Fitness TV, Gourmet TV y Travel TV.
A. Adoptarlas ¿Qué significa la palabra propensión
B. Ser más críticos en el texto? II. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego responda a las preguntas
C. Rechazarlas A. Desapego rellenando el círculo de la respuesta correcta.
D. Ser menos reflexivos B. Inclinación
C. Enemistad Tabla de respuestas
2. Señale qué tipo de palabra es D. Separación 1. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
“internauta” 2. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
A. Polisémica 4.. “…pero que en una lectura
3. A. B. C. D.
B. Acrónimo superficial podrían parecer cultas y
C. Sufijo trascendentales” 1. ¿Cuál de las siguientes palabras tiene prefijo?
D. Neologismo ¿Qué significa la palabra A. estupendo B. deshacer C. bandeja D. canasto
trascendentales en el texto?
A. Relevantes 2. ¿Cuál de las siguientes palabras tiene sufijo?
B. Triviales A. fácil B. bandeja C. habitación D. televisión
C. Insignificantes
D. Mediocres 3. ¿Cuál es el prefijo de la palabra “superviviente”?
A. super B. viviente C. ente D. sup
II. Respuesta libre que muestre 9 palabras nuevas.
4. ¿Cuál de las siguientes palabras tiene prefijo?
A. simpático B. anticaries C. florero D. paraguas
5. Señale el sufijo de la palabra “caligrafía”

A. afía B. ca C. grafía D. cali
SEGUNDA SESIÓN
INICIO III. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, escoja la respuesta correcta a cada
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten pregunta entre los distintos significados de las palabras polisémicas.
con la clase los temas. Tabla de respuestas
• Explore brevemente qué saben sobre los neologismos, los prefijos y sufijos, la polisemia 1. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
y las siglas y acrónimos. 2. 5.
A. B. C. D. A. B. C. D.
3. A. B. C. D.
46 47
1. ¿Qué sentido tiene la palabra “cabeza” en la frase: A Juana le dolía mucho la cabeza? CIERRE
A. Juicio, talento, capacidad B. Origen, principio de algo 1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
C. Extremidad roma y abultada D. Parte superior del cuerpo humano individual. Si cuenta con suficiente tiempo puede pedir a sus alumnos que copien en el
cuaderno las preguntas y respuestas. De lo contrario, sólo copien la tabla y contesten
2. ¿Qué sentido tiene la palabra “estrella” en la frase: Andrómeda es el nombre de una en ella.
estrella en el cielo? 2. Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
A. Cuerpo celeste que brilla B. Persona que destaca en su profesión respuestas. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo.
C. Especie de lienzo D. Pasta de sopa
RESPUESTAS
3. ¿Qué sentido tiene la palabra “ola” en la frase: En Nacaome, la ola de calor era I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, escoja la respuesta correcta a cada
insoportable? pregunta dependiendo si el significado es denotativo o connotativo.
A. Onda formada en la superficie del agua B. Aparición repentina de algo
C. Fenómeno atmosférico que produce calor D. Movimiento de gente Tabla de respuestas
1. A. B. 6. A. B.
4. ¿Qué sentido tiene la palabra “radio” en la frase: El tesoro de Pablo era un viejo radio? 2. 7.
A. B. A. B.
A. Hueso con que se forma el antebrazo B. Rayo de una rueda
C. Elemento químico metálico muy radiactivo D. Medio de comunicación 3. A. B. 8. A. B.
4. A. B. 9. A. B.
5. ¿Qué sentido tiene la palabra “planta” en la frase: Martín le regaló a Katia una planta? 5. A. B.
A. Ser vivo sin capacidad de locomoción B. Piso alto de un edificio
C. Fábrica central de energía D. Parte inferior del pie 1. En el departamento de Atlántida llueve mucho
IV. Copie la lista de siglas y acrónimos en su cuaderno; aplique las reglas de uso y A. Denotación B. Connotación
señale si es sigla o acrónimo. Guíese por el ejemplo:
Uso ¿Qué es? 2. A otro perro con ese hueso
1. Organización de Estados Americanos (O.E.A) OEA sigla A. Denotación B. Connotación
2. Universidad Tecnológica Centroamericana (unitec) Unitec acrónimo
3. Virus de Inmunodeficiencia Humana (V.I.H.) VIH sigla 3. El éxito sólo se consigue con estudio y trabajo
4. Secretaría de Recursos Naturales y Ambiente (Serna) Serna acrónimo A. Denotación B. Connotación
5. Programa Mundial de Alimentos (PMA) PMA sigla
4. La familia Portillo solucionó temporalmente sus problemas económicos
A. Denotación B. Connotación
TERCERA SESIÓN 5. Se le puso la piel de gallina

INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten 6. Al diputado le lanzaron una lluvia de improperios
con la clase los temas. A. Denotación B. Connotación
• Explore brevemente qué saben sobre la denotación y la connotación.
7. En verano se debe tener cuidado con los rayos solares
DESARROLLO A. Denotación B. Connotación
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre la denotación
y la connotación. 8. María admira a su madre por su bondadoso corazón
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la A. Denotación B. Connotación
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. Coménteles que en la 9. José carga con la cruz de sus problemas
próxima sesión hablarán sobre la rapidez y corrección en la lectura. A. Denotación B. Connotación
48 49
RESPUESTAS
CUARTA SESIÓN I. Copie en su cuaderno los recuadros y escriba dentro de ellos la palabra que corresponda
a la definición. Guíese por las palabras anotadas en el recuadro.
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas. Tesis Monografía Internet
• Explore brevemente qué saben sobre la rapidez y corrección en la lectura. Fuentes primarias Libros Enciclopedias
• Pregunte sobre qué les gusta leer y destaque la importancia de la lectura. Compilación
DESARROLLO
m o n o f r a f í a Estudios específicos sobre un tema concreto
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre los textos
y libros de su preferencia. l i b r o s Es la fuente de información más común
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la c o m p i l a c i ó n Un autor o editor recoge el trabajo de varios
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. autores y los junta en un volumen
e n c i c l o p e d i a s Obras que facultan la consulta rápida de
CIERRE información resumida
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! en equipos
de trabajo integrados por 2 personas. Es importante que al menos uno de ellos cuente t e s i s Recogen los resultados de trabajos que se
con un reloj para tomar el tiempo. presentaron para obtener un grado académico
2. Recuérdeles que deben anotar su velocidad lectora, ya que este registro les servirá para
f u e n t e s p r i m a r i a s Son el objetivo de la investigación; proporcionan
identificar sus avances.
datos de primera mano
i n t e r n e t Red de computadoras con mucha información
QUINTA SESIÓN
INICIO
SEXTA SESIÓN
con la clase los temas. INICIO
• Explore brevemente qué saben sobre la investigación fuera del libro. • Revise y comente con sus estudiantes las respuestas del apartado ¡A trabajar! que
quedó de tarea.
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre los textos
DESARROLLO
y libros de su preferencia.
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
lo aprendido! en clase.
• Explique en qué consiste el ejercicio I. Nuevamente calcularán su velocidad lectora, pero
esta vez de manera individual.
CIERRE • Indique a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en
la tele! Que contiene el programa de televisión Fuentes CIERRE
de información.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el RESPUESTAS
contenido de este programa deberán contestar en clase I. Pídales que coloquen en el recuadro su velocidad lectora.
el apartado ¡A trabajar! Este lo realizarán en casa de
tarea y se revisará al inicio de la próxima sesión. II. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
3. Señáleles que el programa tiene una duración correcta.
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
lo que consideren más importante.
50 51
Tabla de respuestas IV. Ejercicios con neologismos. Copie las siguientes oraciones en su cuaderno, cambie el
neologismo por una palabra equivalente.
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D. 1. El dependiente de esta tienda tienda (boutique) es muy eficiente: me enseñó todos
los modelos de pantalones (jeans) que tenía.
1. ¿Qué debes hacer si tu casa se está 2. ¿Qué es lo que no hacemos la mayoría de 2. Un aficionado (fan) del equipo de fútbol criticó la actitud del árbitro.
incendiando? nosotros? 3. El famoso cocinero (chef) hondureño dio a conocer su nueva receta de chicharrones
A. No debes hacer nada A. Volver a nosotros mismos saludables (light).
B. Intentar apagar el fuego B. Regresar y apagar el fuego
C. Intentar ponerte a salvo C. Castigar a la otra persona V. Ejercicios con palabras polisémicas. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego
D. Atrapar al que la quemó D. No decir ni hacer nada rellene el círculo de la respuesta correcta.
3.¿Cuál es el antónimo de discutir? 4. “Y eso no es actuar prudentemente. Tabla de respuestas

A. Debatir Debes regresar y apagar el fuego”… 1. A. B. 3. A. B.
B. Impugnar ¿Qué significa la palabra prudentemente 2. A. B.
C. Razonar en el texto?
D. Concertar A. Indiscretamente 1. ¿Qué sentido tiene la palabra “llave” en la frase: Se me olvidó cerrar la llave del agua?
B. Negligentemente A. Principio o medio que facilita el conocimiento de algo
C. Sensatamente B. Instrumento que sirve para regular el paso de un fluido por un conducto
D. Arriesgadamente
2. ¿Qué sentido tiene la palabra “estación” en la frase: El viaje a Intibucá se retrasó y
llegamos en la estación lluviosa?
III. Ejercicios de sufijos y prefijos. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene A. Tiempo, temporada
el círculo de la respuesta correcta. B. División del año comprendida entre el invierno y el verano
Tabla de respuestas 3. ¿Qué sentido tiene la palabra “cola” en la frase: Se formó una cola enorme para
1. A. B. 4. A. B. comprar las entradas al cine?
A. Peinado que consiste en recogerse el pelo atándolo en la nuca
2. A. B. 5. A. B. B. Hilera o fila de personas que esperan
3. A. B. 6. A. B.
1. Incapaz 4. Prehistoria VI. Ejercicios de denotación y connotación. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno,
A. Sufijo B. Prefijo A. Sufijo B. Prefijo escoja la respuesta correcta a cada pregunta dependiendo si el significado es denotativo
o connotativo.
2. ¿Cuál es el sufijo de la palabra 5. ¿Cuál es el prefijo de la palabra
“amable”? “reorganizar”? Tabla de respuestas
A. -able B. -am A. -organizar B. -re 1. A. B. 3. A. B.
2. A. B.
3. ¿Cuál es el prefijo de la palabra 6. Violinista
“antimanchas” A. Sufijo B. Prefijo 1. Cuándo el profesor le preguntó, Suyapa estaba en la luna
A. -manchas B. anti- A. Denotación B. Connotación
2. Francisco sufrió un ataque al corazón
3. No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy
52 53
• Texto funcional: el reglamento.

Secuencia 04 LE - PÁG. 81 • Esquemas.
• Fichas bibliográficas y hemerográficas.
¡A ESCRIBIR SE HA DICHO! • Oraciones compuestas: coordinación: copulativas, disyuntivas, adversativas y
explicativas.
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Estimado docente: en otras secuencias sus estudiantes han tenido la oportunidad de ir
practicando la escritura de forma experimental, pero ahora serán capaces de producir un • Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de com-
texto sencillo aplicando las etapas de producción de textos. En el apartado ¡Descúbralo en prensión lectora.
la tele! aprenderán cómo escribir un párrafo correctamente y utilizarán su creatividad para • Realizan ejercicios de escritura en los que expresan su opinión libremente.
hacer los ejercicios. • Redactan en equipo un reglamento escolar.
• Realizan resúmenes y esquemas a partir de una lectura. Aplican la creatividad y desa-
Siguiendo con los tipos de textos, esta vez le toca el turno a los textos funcionales, rrollan la producción de textos.
específicamente el reglamento. Aquí redactarán en equipo un reglamento de clases que • Identifican la diferencia y uso entre las oraciones compuestas: coordinación: copulativas,
puede ser utilizado en su aula. Además, aplicarán técnicas de estudio como el resumen y disyuntivas, adversativas y explicativas.
los esquemas.
Y reconocerán e identificarán las oraciones compuestas y las oraciones coordinadas,

oraciones copulativas, oraciones disyuntivas, oraciones adversativas y oraciones explicativas.
A partir de esta secuencia, los ejercicios están orientados a desarrollar la producción de
textos esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y expresen libremente
sus opiniones.
1. Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y

mejorándolos hasta obtener una versión final.
2. Seleccionan y organizan sus ideas en el diseño de un plan en torno a un tema y a su
contexto.
3. Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de diversas técnicas de síntesis y
organizan la información para escribir textos. PRIMERA SESIÓN
4. Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.
5. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática), INICIO
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes. • Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
6. Utilizan lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género. con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
7. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de textos escritos. espera en su evaluación.
DESARROLLO
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA • Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre la producción de textos. Además de practicar la lectura en
• Producción de textos. voz alta para detectar errores.
• Etapas de borrador, revisión y versión final. • Pregunte a sus estudiantes y comenten si serían capaces de producir un resumen y si
• Resúmenes. podría hacer un esquema.
54 55
CIERRE
1. Recalque a sus estudiantes que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
SEGUNDA SESIÓN
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
INICIO
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del reglamento del monje
cristiano italiano San Benito: “La regla de los monjes”. Explíqueles que este reglamento • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
ha regulado a innumerables comunidades religiosas durante más de 1500 años. Corrija con la clase los temas.
los errores de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las • Explore brevemente qué saben sobre la producción de textos y sus etapas.
actividades que se les señala.
DESARROLLO
RESPUESTAS • Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
I. Si cuenta con suficiente tiempo puede pedir a sus alumnos que copien en el cuaderno comprende dos temas: la producción de textos y sus etapas de borrador, revisión y
las preguntas y respuestas. De lo contrario, sólo copien la tabla y contesten en ella. versión final.
Tabla de respuestas lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D. • En plenaria, escojan 10 sugerencias para la producción de textos. Pida a varios voluntarios
2. 4. que escriban las sugerencias en el pizarrón. Aproveche para corregir la ortografía.
A. B. C. D. A. B. C. D.
CIERRE
1. “4. no cometer adulterio,”… 3. “24. No tener dolo en el corazón,”… 1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo
¿Qué significa la palabra adulterio ¿Qué significa la palabra dolo en el en la tele! Que contiene el programa de televisión
en el texto? texto? Aprendiendo a escribir.
A. Fidelidad A. Certeza 2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
B. Confianza B. Verdad contenido de este programa deberán contestar en clase
C. Infidelidad C. Sinceridad el apartado ¡A trabajar!
D. Lealtad D. Engaño 3. Señáleles que el programa tiene una duración
2. “18. Socorrer al atribulado,”… 4. “30. No hacer injurias,”… lo que consideren más importante.
¿Qué significa la palabra atribulado ¿Qué significa la palabra injurias en 4. Pídales que se ubiquen en la sección ¡A trabajar!, y que realicen el ejercicio I, este es
en el texto? el texto? sencillo no les debe tomar más de 5 minutos.
A. Contento A. Ofensas
B. Triste B. Alabanzas RESPUESTAS
C. Animado C. Elogios I. En su cuaderno, redacte un párrafo sobre su historia personal siguiendo el orden que
D. Alegre D. Honores le propusieron en el programa de televisión Aprendiendo a escribir.
Respuesta libre.
II. Lea con sus compañeros en clase algunas de sus historias y comenten sus experiencias.
Pida voluntarios para leer los párrafos que redactaron.
II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide.
1. Explique si considera que estas normas son efectivas en nuestra sociedad en la TERCERA SESIÓN
actualidad.
Respuesta libre que señale que si el alumno considera si las normas son efectivas INICIO
o no. • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
2. ¿Qué significa la frase: “No ceder a la ira... • Explore brevemente qué saben sobre el resumen y los esquemas.
Respuesta libre que señale que debe controlar sus emociones.
DESARROLLO
3. ¿Con cuál de estas normas se identifica y por qué? • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre cómo hacer
Respuesta libre. un resumen y el texto funcional: el reglamento.
56 57
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la IV. Redacte un sencillo resumen del cuento “El error”. Debe tener al menos 5 líneas.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. Respuesta libre, pero debe contener 5 líneas.
V. Basándose en el reglamento de San Benito, que aparece en el apartado ¿Cuál es la
CIERRE dificultad?, en su cuaderno conteste:
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma 1. ¿Cuál es el título?
individual una parte y la otra en equipos de trabajo. La regla de los monjes.
2. Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus 2. ¿Cuál es el nombre del capítulo?
respuestas. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo Capítulo 4.
3. Copie una de las normas que más le haya gustado y explique por qué.
RESPUESTAS Respuesta libre.
II. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta. VI. Entre todos deben elaborar un reglamento para ser utilizado en el aula. Realice lo
que se le pide.
Tabla de respuestas 1. Forme equipos de 4, 5 ó 6 integrantes, dependiendo de la cantidad de estudiantes
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D. con que cuente. Pídales que escojan y desarrollen un tema:
2. a. Problemas en el salón de clase.
A. B. C. D.
b. Reglas para la limpieza.
c. Reglas que regulen el trato entre estudiantes y docentes.
1. ¿Qué necesita la viejecita a medida 3. El personaje principal es…
2. Cada equipo de trabajo presenta sus propuestas, se comentan y entre todos
que ha ido envejeciendo? A. Una ancianita
deciden cuáles se aceptan y cuáles no.
A. Fragancias caras B. Un esposo 3. Determinen el nombre del reglamento.
B. Regalos C. Una madre joven 4. Pida voluntarios para escribir en la pizarra el reglamento.
C. Expresiones de cariño D. Un hijo 5. Escriban en su cuaderno el reglamento.
D. Perfumes
2. ¿Qué le recordaba la fragancia tan

cara?
A. A su único hijo
B. Que cometió un error CUARTA SESIÓN
C. A un niño
D. Los momentos más gratos INICIO
III. En su cuaderno conteste las preguntas. Utilice todas las líneas. • Explore brevemente qué saben sobre los esquemas y las fichas bibliográficas y
1. Cambie el título del cuento hemerográficas.
Respuesta libre. • Pregunte sobre qué les gusta leer y destaque la importancia de la lectura.
2. ¿Qué cree que le gustaría más a la viejecita? DESARROLLO

Respuesta libre. • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre los
esquemas y las fechas bibliográficas y hemograficas.
3. ¿Considera que el hijo actúa de forma correcta con la viejecita? • Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
Respuesta libre. lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
• Recuérdeles que en la Secuencia 3 vieron recolección de información de otras fuentes
que no sean libros y que estos temas están relacionados, pues la información que se
recolecta se refleja en las fichas y con estas se hace la bibliografía.
58 59
CIERRE
SEXTA SESIÓN
individual.
INICIO
RESPUESTAS • Haga un repaso sobre los contenidos de las sesiones anteriores. Pida voluntarios y
I. Basándose en el cuento “El error”, que aparece en el apartado ¡A trabajar! de la sesión comenten con la clase los temas.
anterior, en su cuaderno elabore un esquema de llaves.
Respuesta libre que refleje el uso de un esquema de llaves. DESARROLLO
II. Dibuje dos fichas bibliográficas en su cuaderno y escriba los datos de dos libros de evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
texto que tenga a la mano lo aprendido! en clase.
Respuesta libre que señale el uso correcto de las fichas bibliográficas. • Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
CIERRE
RESPUESTAS
QUINTA SESIÓN II. Conteste lo que se le pide en su cuaderno.
1. ¿Cómo se llama el personaje principal de la lectura?
INICIO El Sisimite.
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten 2. ¿En qué lugar vive este personaje?
con la clase los temas. En las espesuras de la Montaña de la Flor.
• Explore brevemente qué saben sobre las oraciones compuestas: coordinación: 3. ¿Cuál es el nombre de otro personaje que también vive en el mismo lugar que el
copulativas, disyuntivas, adversativas y explicativas. personaje principal?
El Sipe.
DESARROLLO 4. ¿Con quién vivían las dos hermanas?
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre las oraciones Con la abuela que las cuidaba.
compuestas: coordinación: copulativas, disyuntivas, adversativas y explicativas. 5. ¿Qué encontró en el monte la gente de la aldea?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la Pares de huellas al revés.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. 6. ¿Qué le gusta comer al personaje principal?
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. Ceniza caliente.
CIERRE III. Redacte un resumen de la lectura. Utilice 10 líneas.

1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma Respuesta libre, pero debe tener 10 líneas.
individual.
IV. Elabore un esquema de recuadros sobre la lectura.
RESPUESTAS Respuesta libre que muestre un esquema de recuadros.
I. En su cuaderno, enumere los 4 tipos de oraciones coordinadas.
Oraciones copulativas, disyuntivas, adversativas y explicativas. V. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
II. Redacte una oración coordinada de cada tipo.
Respuesta libre que señale el uso correcto de las oraciones copulativas, disyuntivas, Tabla de respuestas
adversativas y explicativas. 1. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 7. A. B. C. D.
4. A. B. C. D. 8. A. B. C. D.
60 61
1. Es un ejemplo de oración coordinada 5. Característica de un texto bien producido

copulativa A. Desarrollo LE - PÁG. 99
A. Me pidió perdón e insistió en B. Conclusión
disculparse C. Introducción ¡VALORANDO LO QUE APRENDO!
B. A veces me aburro D. Concisión
C. No sólo es amable, sino que es
muy educada 6. Es un ejemplo de oración compuesta INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
D. ¿Estudias o trabajas? A. El símbolo del hierro es Fe
B. María es de Comayagua Estimado(a) docente: esta es una secuencia de repaso y evaluación. En las dos primeras
2. ¿Cómo se llama la ficha de un C. O vienes tú o iremos nosotros sesiones se espera que sus estudiantes realicen un repaso de los puntos más importantes
periódico? D. Presta más atención del contenido que estudiaron en las cuatro secuencias de la primera unidad. En la tercera
A. Hemerografía sesión se desarrolla una evaluación de las expectativas de logro de la primera unidad.
B. Ficha bibliográfica 7. Etapa en la que empieza la producción
C. Ficha hemerográfica de un texto EXPECTATIVAS DE LOGRO
D. Bibliografía A. Borrador
B. Desarrollo Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
3. Es la representación gráfica del C. Revisión 1. Repasen y afiancen los contenidos de las secuencias: Aprendiendo nos comunicamos,
resumen D. Versión final Las palabras y sus retos, Fuentes de información y ¡A escribir se ha dicho!
A. Resumen 2. Fortalezcan la capacidad de análisis al responder las interrogantes que se le presentan.
B. Esquema 8. Nombre que reciben los subtemas en un 3. Desarrollen ejercicios de autoevaluación.
C. Ficha reglamento 4. Realicen prueba evaluativa.
D. Reglamento A. Capítulos
B. Títulos CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
4. Detalla los procedimientos, si se C. Sanciones
incumple el reglamento D. Normas En esta secuencia las y los estudiantes realizarán ejercicios de repaso, análisis y evaluaciones
A. Norma del contenido de la secuencia de la primera unidad.
B. Introducción
C. Capítulo
D. Sanción
La guía didáctica es un instrumento que permite al docente planificar sus actividades
académicas con anticipación, además de ser una herramienta de apoyo para orientar el
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes favoreciendo su integración a la vida
productiva. Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con
el desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información,
así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.
Se sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las
actividades que se plantean en los apartados ¿Cuál es la dificultad?, así como la capacidad
de sus estudiantes para analizar cada uno de los temas que están contenidos en esta
unidad, la capacidad de comprensión de conceptos nuevos y la evaluación de la sección
62 63
10. Escriba el nombre de un periódico hondureño que usted conozca.

PRIMERA SESIÓN Respuesta libre que señale el nombre de un periódico de circulación en Honduras.
INICIO
• Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que es un repaso de 11. Explique en qué consiste el narrador homodiegético.
los temas antes vistos, no hay contenido nuevo. Narra desde adentro de la historia.
• Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las
expectativas de logro. 12. ¿Si necesita conocer el significado de una palabra, que texto debe consultar?
El diccionario.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un 13. En una carta, ¿qué uso del lenguaje se hace?
resumen de las secuencias 1 y 2.
Lenguaje escrito.
• Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
14. ¿Afuera y adentro son sinónimos o antónimos?
CIERRE Antónimos.
1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
la información. Corrija los errores. 15. ¿Si quiere conocer la historia del volibol, que texto debe consultar?
2. Las respuestas a las interrogantes son: Una enciclopedia especializada.
I. Copie en su cuaderno las preguntas y conteste lo que se le pide.
1. Un grupo de personas está en un concurso escolar de canto. ¿Qué uso de lengua
estarán haciendo?
Lengua estándar.
SEGUNDA SESIÓN
2. ¿De qué tipo de texto forma parte el ensayo?
INICIO
De los textos literarios.
• Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia
es un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo.
3. ¿Cuál es la característica principal de un cuento de tradición oral?
Las formas de expresión de un pueblo.
expectativas de logro.
4. ¿Caluroso y abrasador son sinónimos o antónimos?
DESARROLLO
Sinónimos.
• Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 3 y 4.
5. Si al llegar a un lugar saluda, ¿qué frase social de intercambio puede usar?
Respuesta libre que refleje un saludo.
• Pídales que formen equipos de 3 ó 4 compañeros, que copien en su cuaderno las
6. Aplique las reglas de acentuación a la palabra corazón y explique de qué tipo es
preguntas y que contesten lo que se les pide.
Es una palabra aguda que termina en n.
CIERRE
7. En una charla sobre el cambio climático, ¿qué tipo de lenguaje se utiliza?
Lenguaje científico-técnico.
la información. Corrija los errores.
2. Las respuestas a las interrogantes son:
8. ¿Si quiere saber dónde se ubica Honduras, que texto debe consultar?
Un atlas.
Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
9. ¿A qué lenguaje pertenecen las señas que usan los sordomudos para comunicarse?
Al lenguaje no verbal.
64 65
1. ¿Qué es la entonación?
Modulación de la voz (suave o fuerte). TERCERA SESIÓN
2. ¿Qué es un reglamento? INICIO
Es un conjunto de reglas o normas que regulan una actividad, la convivencia de un • Es momento de pasar a la evaluación, se le sugiere que en la sección ¡Valorando lo
grupo de personas o el funcionamiento del servicio de transporte.
aprendido! aplique a sus estudiantes una evaluación corta del tipo que usted considere
3. ¿Qué son las fuentes secundarias? adecuada. Brinde las instrucciones necesarias para que sus estudiantes estén listos
Son las compilaciones, resúmenes, listados de referencias publicadas en un área del
conocimiento particular. para la evaluación. A continuación, se le presenta como sugerencia una serie de ítems
que usted puede considerar.
4. Explique para qué se utiliza la ficha bibliográfica.
Para registrar los datos completos de los libros que se consultan.
EXAMEN DE ESPAÑOL
5. ¿Qué es un esquema?
Es la representación clasificada y ordenada de los conceptos e ideas principales y Nombre del estudiante: ___________________________________________________
secundarias de un texto. Nombre del docente: ___________________________________________________
6. Escriba un ejemplo de neologismo. Grado: _________ Sección: _________ Fecha: _________ Nota final: _________
Respuesta libre que señale un neologismo.
I. Verdadero o falso
7. Explique en qué se dividen las oraciones y en qué consisten. Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F”
Las oraciones se dividen en oraciones simples, que son las que constan de un solo si es falso.
predicado y las oraciones compuestas, que son las que constan de dos o más oraciones
simples unidas por conjunciones.
1. La lengua estándar la utiliza un grupo de personas para comunicarse.………....…. ( )
8. ¿Qué es la fluidez? 2. El cuento consiste en una narración larga de cosas solo imaginarias ….............…. ( )
Es la velocidad con que se leen las palabras. 3. Las palabras llanas llevan el acento en la penúltima sílaba siempre y cuando no
terminen en N, en S o en vocal ……………………………………………...….........… ( )
9. ¿Qué son los textos funcionales?
Son textos no literarios que indican a una persona los pasos que debe seguir para 4. El lenguaje verbal transmite el mensaje por medio de señas, gestos, símbolos .…. ( )
realizar una función específica. 5. El atlas es un libro en el que se explican en forma ordenada palabras o expresiones
de una o más lenguas acompañadas de su definición ……………………….....…… ( )
10. Escriba tres ejemplos de fuentes de investigación primaria 6. La asamblea escolar es un espacio escolar en donde los docentes, estudiantes,
Libros, revistas, Internet, antologías, monografías, tesis, periódicos, película y
testimonios, entre otros. directores y padres de familia expresan sus opiniones sobre un tema .………….… ( )
7. El lenguaje científico -técnico puede usarse en una conversación familiar ............... ( )
11. ¿En qué consiste la sencillez? 8. En un ensayo se trata de exponer, convencer y defender con argumentos una
En emplear palabras de uso común, fáciles de comprender. posición sobre un tema o problema …………........……………………………………. ( )
9. Los sinónimos son palabra que tienen un significado contrario …………………...... ( )
12. Explique qué son los sufijos y los prefijos. 10. Las fórmulas sociales de intercambio son frases cortas que usamos a diario como
Los prefijos son letras que se agregan antes de la palabra base. Los sufijos son letras señal de educación .…………………………………………………………………....… ( )
que se agregan después de la palabra base.
13. Si consulta un periódico, ¿qué ficha debe utilizar para registrar los datos?
Una ficha hemerográfica. II. Opción múltiple
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta.
14. ¿Qué es la dicción?
Es la forma de pronunciar cada palabra. 1. Es una de las principales formas de 2. Lenguaje que sirve para comunicarse sin
comunicación hablar o escribir
15. Explique qué es lo primero que se hace para producir un texto. A. Neologismo A. Lenguaje no verbal
Ordenar las ideas para después comunicarlas, ya sea de forma verbal o escrita. B. La conversación B. Lenguaje oral
16. ¿Qué es la polisemia? C. Polisemia C. Lenguaje verbal
Son los distintos significados que pueden tener una palabra o expresión. D. La asamblea escolar D. Lenguaje escrito
66 67
3. Es ejemplo de una palabra esdrújula 7. Transmite la información de un texto a IV. Respuesta breve
A. Fútbol otro, pero de forma reducida Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
B. Cálidamente A. Cuento 1. ¿Qué es un esquema?
C. Japonés B. Esquema _____________________________________________________________________
D. Matemáticas C. Carta _____________________________________________________________________
D. Resumen
4. En el periódico, es la actitud que adopta 2. ¿Qué son las oraciones compuestas?
respecto a algún asunto: a favor o en 8. Es un antónimo de subir _____________________________________________________________________
contra A. Elevar _____________________________________________________________________
A. Titular B. Ascender
3. ¿Cuál es el propósito del reglamento?
B. Línea editorial C. Bajar
_____________________________________________________________________
C. Postura D. Trepar
_____________________________________________________________________
D. Sección
9. Libro que agrupa un conjunto de mapas 4. ¿Qué es un neologismo?
5. Es el significado real que tiene una de diferentes países del mundo _____________________________________________________________________
palabra A. Atlas _____________________________________________________________________
A. Connotación B. Diccionario
B. Sufijo C. Periódico V. Tipo práctico
C. Denotación D. Enciclopedia 1. Lea el siguiente texto y después realice lo que se le pide.
D. Prefijo
10. Es una característica de un texto bien LA JOVEN DEL ABRIGO LARGO
6. Lenguaje que refleja los conocimientos producido “Cruza todos los dias la plaza en el mismo sentido.
y cultura de una persona A. Volumen
A. Lenguaje no verbal B. Claridad Es hermosa. Ni alta ni baja, tal vez un poco gruesa. Grandes ojos, nariz regular, boca
B. Lenguaje culto C. Dicción madura que azucara el aire y no quiere caer de la rama.
C. Lenguaje científico-técnico D. Entonación
D. Lenguaje popular Sin embargo, tiene un gesto amargado y siempre lleva un abrigo largo y suelto. Aunque
haga un calor excepcional. Esta prenda no cae jamas de su cuerpo. Invierno y verano,
mas grueso o más delgado, siempre el sobretodo como escondiendo algo. ¿Es que ella
es timida? ¿Es que tiene vergüenza de tanta calle inutil?
III. Tipo enumeración ¿Ese abrigo es la fortaleza de un secreto sentimiento de inferioridad? No seria nada
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide. raro. Por eso tiene un estilo arquitectonico que no sabria definir, pero que, seguramente,
cualquier arquitecto conoce.
1. Nombre las técnicas de participación oral que aprendió en esta primera unidad.
a. ________________ b. ________________ Tal vez tiene el talle muy alto o muy bajo, o no tiene cintura. Tal vez quiere ocultar un
embarazo, pero es un embarazo demasiado largo, de algunos años. O sera para sentirse
2. Enumere las fichas que aprendió en esta primera unidad más sola o para que todas sus celulas puedan pensar mejor. Saborea un recuerdo
a. ________________ b. ________________ dentro de ese claustro lejos del mundo.
3. Enliste cómo pueden ser las oraciones Acaso quiere solo ocultar que su padre cometio un crimen cuando ella tenia quince
a. ________________ b. ________________ años”.
Vicente Huidobro, poeta chileno.
4. Enumere las tres formas de lenguaje 2. Aplique las reglas de ortografía y coloque los 13 acentos que deliberadamente se han
a. ________________ d. ________________ c. ________________ omitido.
68 69
EXAMEN DE ESPAÑOL (PAUTA) 3. Es ejemplo de una palabra esdrújula 7. Transmite la información de un texto a
A. Fútbol otro, pero de forma reducida
B. Cálidamente A. Cuento
C. Japonés B. Esquema
D. Matemáticas C. Carta
D. Resumen
I. Verdadero o falso 4. En el periódico, es la actitud que adopta
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F” respecto a algún asunto: a favor o en 8. Es un antónimo de subir
si es falso. contra A. Elevar
A. Titular B. Ascender
1. La lengua estándar la utiliza un grupo de personas para comunicarse.………....…. ( V ) B. Línea editorial C. Bajar
2. El cuento consiste en una narración larga de cosas solo imaginarias ….............…. ( F ) C. Postura D. Trepar
3. Las palabras llanas llevan el acento en la penúltima sílaba siempre y cuando no D. Sección
terminen en N, en S o en vocal ……………………………………………...….........… ( V ) 9. Libro que agrupa un conjunto de mapas
4. El lenguaje verbal transmite el mensaje por medio de señas, gestos, símbolos .…. ( F ) 5. Es el significado real que tiene una de diferentes países del mundo
5. El atlas es un libro en el que se explican en forma ordenada palabras o expresiones palabra A. Atlas
de una o más lenguas acompañadas de su definición ……………………….....…… ( F ) A. Connotación B. Diccionario
6. La asamblea escolar es un espacio escolar en donde los docentes, estudiantes, B. Sufijo C. Periódico
directores y padres de familia expresan sus opiniones sobre un tema .………….… ( F ) C. Denotación D. Enciclopedia
7. El lenguaje científico -técnico puede usarse en una conversación familiar ............... ( V ) D. Prefijo
8. En un ensayo se trata de exponer, convencer y defender con argumentos una 10. Es una característica de un texto bien
posición sobre un tema o problema …………........……………………………………. ( V ) 6. Lenguaje que refleja los conocimientos producido
9. Los sinónimos son palabra que tienen un significado contrario …………………...... ( F ) y cultura de una persona A. Volumen
10. Las fórmulas sociales de intercambio son frases cortas que usamos a diario como A. Lenguaje no verbal B. Claridad
señal de educación .…………………………………………………………………....… ( V ) B. Lenguaje culto C. Dicción
C. Lenguaje científico-técnico D. Entonación
D. Lenguaje popular
II. Opción múltiple
1. Es una de las principales formas de 2. Lenguaje que sirve para comunicarse sin
comunicación hablar o escribir III. Tipo enumeración
A. Neologismo A. Lenguaje no verbal Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
B. La conversación B. Lenguaje oral
C. Polisemia C. Lenguaje verbal 1. Nombre las técnicas de participación oral que aprendió en esta primera unidad.
D. La asamblea escolar D. Lenguaje escrito a. La charla b. La asamblea escolar
2. Enumere las fichas que aprendió en esta primera unidad

a. Ficha bibliográfica b. Ficha hemerográfica
3. Enliste cómo pueden ser las oraciones

a. Oraciones simples b. Oraciones compuestas
4. Enumere las tres formas de lenguaje

a. Lenguaje culto b. Lenguaje familiar c. Lenguaje científico-técnico
70 71
IV. Respuesta breve

Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide. Secuencia 05 LE - PÁG. 109
1. ¿Qué es un esquema? ¡APRENDIENDO A COMUNICARNOS!
Es la representación clasificada y ordenada de los conceptos e ideas principales y
secundarias de un texto.
2. ¿Qué son las oraciones compuestas? INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Son las que constan de dos o más oraciones simples unidas por conjunciones.
3. ¿Cuál es el propósito del reglamento? Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes comprenderán los elementos de la
Lograr una convivencia armoniosa. comunicación y practicarán conversaciones orales. Conocerán otras técnicas de expresión
4. ¿Qué es un neologismo? oral: la mesa redonda y el foro y tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido en un
Es una palabra nueva que se incorpora en una lengua. ejemplo práctico en clase.
Siguiendo con los tipos de textos, esta vez le toca el turno a los textos descriptivos,
específicamente la autobiografía, tema que reforzarán con el apartado ¡Descúbralo en la
tele! Aquí redactarán su autobiografía y la compartirán con los demás estudiantes. Además,
V. Tipo práctico comprenderán qué es la homonimia, el epíteto, los regionalismos, la entonación y el énfasis.
1. Lea el siguiente texto y después realice lo que se le pide.
También conocerán los textos informativos: el artículo de opinión y las formas no personales
2. Aplique las reglas de ortografía y coloque los 13 acentos que deliberadamente se han del verbo: infinitivo, gerundio y participio. Los ejercicios están orientados a practicar la lengua
omitido. oral esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y expresen libremente
sus opiniones. Así como también encontrará ejercicios de comprensión lectora.
“Cruza todos los días la plaza en el mismo sentido.
Es hermosa. Ni alta ni baja, tal vez un poco gruesa. Grandes ojos, nariz regular, boca
madura que azucara el aire y no quiere caer de la rama.
Sin embargo, tiene un gesto amargado y siempre lleva un abrigo largo y suelto. Aunque y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
haga un calor excepcional. Esta prenda no cae jamás de su cuerpo. Invierno y verano, 2. Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
más grueso o más delgado, siempre el sobretodo como escondiendo algo. ¿Es que ella 3. Utilizan y comprenden lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
es tímida? ¿Es que tiene vergüenza de tanta calle inútil? 4. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
orales.
¿Ese abrigo es la fortaleza de un secreto sentimiento de inferioridad? No sería nada 5. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos, lenguaje no-estándar y
raro. Por eso tiene un estilo arquitectónico que no sabría definir, pero que, seguramente, palabras con múltiples significados.
cualquier arquitecto conoce. 6. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos
con sentido crítico.
Tal vez tiene el talle muy alto o muy bajo, o no tiene cintura. Tal vez quiere ocultar un
embarazo, pero es un embarazo demasiado largo, de algunos años. O será para sentirse
más sola o para que todas sus células puedan pensar mejor. Saborea un recuerdo
dentro de ese claustro lejos del mundo. CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA
• La comunicación.
Acaso quiere sólo ocultar que su padre cometió un crimen cuando ella tenía quince • Elementos de la comunicación.
años”. • La conversación.
Vicente Huidobro, poeta chileno. • Estructura de la conversación.
• La entonación y el énfasis.
• Dinámicas de expresión oral: mesa redonda y el foro.
• Textos descriptivos: la autobiografía.
72 73
• Formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio. CIERRE

• Homonimia: palabras homófonas y homógrafas. 1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
• El epíteto. 2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
• Los regionalismos. primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del artículo de opinión:
• Textos informativos: artículo de opinión. “Cumbre Acción Climática” escrito por la máster en genética y biología Carolina Alduvín.
Corrija los errores de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente
realicen las actividades que se les señala.
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de com- RESPUESTAS
prensión lectora. II. Si cuenta con suficiente tiempo puede pedir a sus estudiantes que copien en el
• Realizan ejercicios de escritura en los que expresan su opinión libremente. cuaderno las preguntas y respuestas. De lo contrario, que sólo copien la tabla y
• Redactan individualmente su autobiografía aplicando la creatividad y desarrollando la contesten en ella.
producción de textos.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás so- Tabla de respuestas
bre diversos temas. 1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
• Identifican la diferencia entre las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y 2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
participio.
• Realizan en equipo un simulacro de mesa redonda. 1. ¿Cuántos países lideran las acciones? 3. ¿Qué otro evento pasó en la cumbre?
A. 3 A. Una movilización
B. 19 B. Una transición energética
C. 9 C. Una huelga
D. 23 D. Una siembra de árboles
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan 2. ¿Qué es lo que todavía hay para luchar? 4. ¿Qué podemos aplicar gradualmente?
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el A. Dinero A. Las medidas
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere B. Fuerza B. El abono
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje. C. Adaptación C. La siembra
D. Tiempo D. El reciclaje
III. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria.

1. ¿Cómo ha afectado el cambio climático a Honduras?
Respuesta libre.
2. ¿Considera que es importante el cuidado del ambiente?

PRIMERA SESIÓN
Respuesta libre.
INICIO
3. ¿Qué medidas puede tomar usted como estudiante de noveno grado para proteger
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados el ambiente?
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se Respuesta libre.
4. ¿Qué medidas podría tomar su centro educativo?
DESARROLLO Respuesta libre.
explora lo que saben sobre la comunicación. Además de practicar la lectura en voz alta IV. En su cuaderno elabore un resumen de los aportes que se hicieron en clase. Utilice
para detectar errores. todas las líneas.
• Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre la mesa redonda. Respuesta libre.
74 75
RESPUESTAS
SEGUNDA SESIÓN I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta.
INICIO
Tabla de respuestas
• Explore brevemente qué saben sobre la comunicación, la conversación, la entonación y 1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
el énfasis. 2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que 1. ¿Cuál es el apellido del autor? 3. ¿En dónde nació el autor?
comprende cinco temas: la comunicación, elementos de la comunicación, la conversación, A. Sousa A. En Francia
la estructura de la conversación y la entonación y el énfasis. B. Melrinho B. En Almonda
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la C. Saramago C. En Lisboa
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. D. Caixinha D. En Azinhaga
CIERRE 2. “…fue gracias a este pequeño 4.“…nunca llegaríamos a conocer el

1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! en equipos fraude que la familia pudo escapar verdadero desahogo económico”
de trabajo de dos integrantes. del pago de una multa…” ¿Qué significa la palabra desahogo
2. Una vez que hayan redactado la sencilla conversación, pida voluntarios para que la lean. ¿Qué significa la palabra fraude en en el texto?
Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo. el texto? A. Apuro
A. Engaño B. Prudencia
B. Desfalco C. Bienestar
C. Robo D. Recato
D. Estafa
TERCERA SESIÓN II. Conteste lo que se le pide en su cuaderno.
INICIO 1. Dinámica de expresión oral que permite la expresión libre de los participantes
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten Foro.
con la clase los temas. 2. Texto que relata la vida o parte de la vida de una persona
• Explore brevemente qué saben sobre la mesa redonda, el foro, los textos descriptivos y Autobiografía.
la autobiografía.
3. En ella, cada expositor hace uso de la palabra unos 10 minutos
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre sobre la Mesa redonda.
mesa redonda, el foro, los textos descriptivos y la autobiografía.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la CIERRE
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. 1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. tele! Que contiene el programa de televisión Historias
de vida.
DESARROLLO 2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma contenido de este programa deberán contestar en clase
individual. el apartado ¡A trabajar!
• Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus 3. Señáleles que el programa tiene una duración
respuestas. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo. aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de
4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
5. Explíqueles en qué consiste la redacción de su autobiografía.
76 77
3. ablando / hablando
CUARTA SESIÓN • Ramón tiene más de media hora hablando por teléfono.
• Para hacer el pan, primero ablando la masa, luego la estiro.
INICIO
• Pida voluntarios para que lean la autobiografía que quedó de tarea, comenten con la
III. Copie las oraciones en su cuaderno, luego subraye el epíteto.
clase qué les pareció el ejercicio.
• Hagan un breve repaso de los temas vistos en la sesión anterior. 1. La blanca nieve cubría la cima del volcán.
• Explore brevemente qué saben las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio 2. La limonada tenía un sabor ácido.
y participio. 3. Las hierbas verdes predominaban en el jardín de Juan.
DESARROLLO IV. Basándose en el artículo de opinión “Términos coloquiales”, haga una lista de los 9
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre las formas regionalismos que aparecen en el texto.
no personales del verbo, la homonimia, el epíteto y los regionalismos. Goma, sobado, amusepado, musepo, amuseparse, desplumado, pijinear, bayunco,
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la cachimbo.
CIERRE
individual. QUINTA SESIÓN
RESPUESTAS
I. Copie la tabla en su cuaderno, escriba bajo las columnas el infinitivo, gerundio o INICIO
participio correspondiente a capa palabra. Guíese por el ejemplo. • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
Infinitivo Gerundio Participio
• Explore brevemente qué saben sobre los textos informativos y el artículo de opinión.
estudiar estudiando estudiado
dormir durmiendo dormido DESARROLLO
escuchar escuchando escuchado • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre qué son los
pensar pensando pensado textos informativos y el artículo de opinión.
vivir viviendo vivido • Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
partir partiendo partido
comprender comprendiendo comprendido
facilitar facilitando facilitado CIERRE
amar amando amado 1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
encender encendiendo encendido individual.
II. Primero copie en su cuaderno las oraciones, luego complételas con la palabra RESPUESTAS
homónima correcta. I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
1. asta / hasta correcta basándose en el artículo de opinión “Términos coloquiales”.
• Luisa caminó hasta la Basílica de Suyapa ayer.
• El director amarró la bandera al asta. Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
2. savia / sabia
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
• No está de más escuchar los consejos de la anciana sabia.
• La savia contiene los nutrientes de la planta.
78 79
1. ¿Qué es lo que no hay ni bueno ni 3. Palabra que significa medio loco RESPUESTAS
malo? A. Amusepado I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
A. Las palabras B. Cachimbo correcta.
B. Los verbos C. Sobado
C. Las órdenes D. Desplumado Tabla de respuestas
D. Los ambientes
1. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
4. “Ese hombre es un bayunco, nunca dice
2. “Siendo así supe que todo dependerá algo de ver…” 2. A. B. C. D. 7. A. B. C. D.
del ambiente o contexto de habla…” ¿Qué significa la palabra bayunco en el 3. A. B. C. D. 8. A. B. C. D.
¿Qué significa la palabra contexto en texto? 4. 9.
A. B. C. D. A. B. C. D.
el texto? A. Fino
A. Familiaridad B. Ordinario 5. A. B. C. D. 10. A. B. C. D.
B. Narración C. Atento
C. Independencia D. Educado 1. Palabras que suenan igual, pero se 6. Correcta pronunciación de las palabras
D. Vínculo escriben diferente A. Timbre
A. Epíteto B. Articulación
II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria- B. Homógrafas C. Tono
C. Verbo D. Duración
1. ¿Qué opina de las “malas palabras”? D. Homófonas
Respuesta libre. 7. Es un ejemplo de participio
2. Algunos expertos consideran que el uso de regionalismos demuestra pobreza de 2. Contiene la interpretación y opinión A. Escribir
vocabulario. Argumente si está de acuerdo o no y por qué. sobre un suceso político B. Redactando
A. Tribuna libre C. Dormido
Respuesta libre. B. Comentario D. Sustituir
3. ¿Qué medidas puede tomar usted como estudiante de noveno grado para mejorar C. Regionalismo
su vocabulario? D. Columna 8. En el foro, bienvenida al público asistente
Respuesta libre. y a los panelistas
3. Intensifican los sentimientos del emisor A. Cierre
A. Expresiones o gestos B. Apertura
III. Elabore un resumen de los aportes que se hicieron en clase. Utilice siete líneas. B. Intensidad C. Desarrollo
Respuesta libre. C. Énfasis D. Lugar
D. Vocabulario
9. Consiste en hablar familiarmente con
4. Ambiente en que se realiza la una o varias personas
comunicación A. Desarrollo
SEXTA SESIÓN A. Emisor B. Entonación
B. Mensaje C. Conversación
INICIO C. Receptor D. Modulación
• Haga un repaso sobre los contenidos de las sesiones anteriores. Pida voluntarios y D. Contexto
10. Inicia la sesión, explica el tema a tratar,
comenten con la clase los temas. 5. Forma verbal de las terminaciones -ar, presenta a los expositores
-er, -ir A. Expositor
DESARROLLO A. Gerundio B. Coordinador
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario B. Infinitivo C. Público
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando C. Participio D. Experto
lo aprendido! en clase. D. Verbo
CIERRE
80 81
II. Con la ayuda de su docente, realizarán un simulacro de mesa redonda. El tema es:
¿Tiene ventajas ser mujer u hombre en la sociedad actual? Secuencia 06 LE - PÁG. 128
1. El docente hará las funciones del moderador: explicará el funcionamiento de la EL TEXTO: INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
mesa redonda, dará la palabra y hará respetar los turnos.
2. Escoger entre los estudiantes 3 expertos y 3 expertas. Deben tener capacidad INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
para escuchar y argumentar, expondrán las ideas que se comentarán en la mesa
redonda. Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con diferentes tipos de
textos: literario, el cuento y los tipos de cuentos; funcional, la carta de venta y descriptivo,
3. El público asistente estará compuesto por el resto de los estudiantes. la cronografía. Además, comprenderán la diferencia entre el lenguaje literario y no literario.
4. Ordenar el salón de clases para la mesa redonda. En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán el texto literario y no literario. Aquí
redactarán un cuento basándose en el cuento maravilloso de la “Caperucita Roja” y luego
5. Empezar la mesa redonda de forma ordenada con participaciones por turnos. lo compartirán con los demás estudiantes. Además, comprenderán qué son las palabras
parónimas, los arcaísmos y el lenguaje técnico.
6. Nombrar un relator para que haga el resumen final.
También entenderán el uso de diccionarios especializados. Los ejercicios están orientados a
7. Comenten qué les pareció la actividad. practicar la lengua oral y la escritura, así como ejercicios de comprensión lectora esperando
que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y expresen libremente sus opiniones.
Respuesta libre.
1. Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y

persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y
gráfico.
3. Interpretan palabras desconocidas utilizando diversas estrategias.
5. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar,
6. Planifican definiendo el propósito, tema, destinatario, tipo y formato del texto que van a
escribir.
7. Leen textos fluidamente de forma correcta a un promedio de x-y palabras por minuto.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA

• Textos literarios: el cuento.
• Tipos de cuentos.
• Textos funcionales: la carta de venta.
• Textos descriptivos: la cronografía.
• El paratexto en periódicos y revistas: fotografías, títulos, subtítulos, gráficos.
• Parónimos.
82 83
• Arcaísmos. RESPUESTAS
• Uso de diccionarios y revistas especializados. I. ¿Qué es una carta de ventas?
• Lenguaje técnico. Texto escrito en el que se detalla el artículo o bien que adquiere un comprador.
• Diferencias entre lenguaje literario y no literario. Usos. II. ¿Qué tipo de lenguaje usa Roberto?
Lenguaje literario.
III. ¿Cómo se llaman las palabras que están entre comillas?
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Arcaísmos.
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora. CIERRE
• Redactan en equipos de trabajo un cuento de terror aplicando la creatividad y desarrollando 1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
la producción de textos. 2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre que primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del cuento: “La niña
diversos temas. Prisca” escrito por la hondureña Argentina Díaz Lozano. Corrija los errores de rapidez y
• Identifican la diferencia entre el lenguaje literario y no literario. dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les
• Reconocen en textos cronografía, arcaísmos y lenguaje técnico. señala.
RESPUESTAS
SESIONES DE APRENDIZAJE I. Si cuenta con suficiente tiempo puede pedir a sus estudiantes que copien en el
cuaderno las preguntas y respuestas. De lo contrario, que sólo copien la tabla y
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que contesten en ella.
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el Tabla de respuestas
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere 1. 3. A. B.
A. B. C. D. C. D.
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
1. ¿Para qué iba la narradora a ver a la 3. ¿En qué lugar vivía la niña Prisca?
anciana? A. En un apartamento
A. Para tratar un alquiler B. En una casona
B. Para conocerla C. En un pueblo
PRIMERA SESIÓN C. Para trabajar en la refresquería D. En una refresquería
D. Para tejer crochet
INICIO 4. “…su acierto en la mordacidad con
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados 2. “Era como esos periódicos de censura nuestros políticos sobresalientes”…
a los que se teme”… ¿Qué significa la palabra mordacidad
¿Qué significa la palabra censura en en el texto?
el texto? A. Gentileza
A. Juicio B. Cortesía
DESARROLLO
B. Ovación C. Respeto
C. Crítica D. Sarcasmo
explora lo que saben sobre el cuento, los textos literarios y los arcaísmos. Además de
D. Análisis
practicar la lectura en voz alta para detectar errores.
• Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre la cronografía y la carta de venta.
84 85
II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria. • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre sobre la
1. ¿Qué tipo de texto es? cronografía y el paratexto.
Un texto literario. • Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
2. ¿Qué lenguaje se utiliza en el texto?
Lenguaje común. • Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
3. ¿Por qué la niña Prisca tenía una de las lenguas más temidas de la ciudad? DESARROLLO
Porque era ingeniosa y no se medía para decir lo que pensaba. • Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
individual.
4. ¿Encontró algún arcaísmo?
• Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
No hay ninguno.
respuestas. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo.
CIERRE
1. Revise la cronografía que hicieron en clase, pida voluntarios para que la lean.
SEGUNDA SESIÓN
2. Observe la imagen y conteste en su cuaderno lo que se le pide.
INICIO
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten 1. ¿Cuál es el título?
con la clase los temas. El Rey de las reliquias.
• Explore brevemente qué saben sobre el cuento y los tipos de cuento. Recuérdeles sobre
2. ¿Cuál es el subtítulo?
las características del cuento de tradición oral (que vieron en la Secuencia 1).
Felipe II, coleccionista de huesos.
DESARROLLO
3. ¿A quién retrata la foto principal?
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
A Felipe II.
comprende dos temas: textos literarios: el cuento, tipos de cuentos y los textos funcionales:
carta de venta.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la 4. ¿Cuál sería un ejemplo de texto destacado?
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. El recuadro que dice Historia.
CIERRE 5. ¿Para qué sirve el paratexto?

1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! en equipos Para reforzar el mensaje escrito.
de trabajo de 4, 5 ó 6 integrantes, dependiendo de la cantidad de estudiantes.
2. Una vez que hayan redactado el sencillo cuento de terror, pida voluntarios para que lo
lean. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo.
3. Revise la carta de venta que hicieron en clase, pida voluntarios para que la lean.
CUARTA SESIÓN
INICIO
TERCERA SESIÓN
• Pida voluntarios para que lean la cronografía que quedó de tarea, comenten con la clase
INICIO qué les pareció el ejercicio.
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten • Hagan un breve repaso de los temas vistos en la sesión anterior.
con la clase los temas. • Explore brevemente qué saben de los parónimos, los arcaísmos y el uso de diccionarios
• Explore brevemente qué saben sobre la cronografía y el paratexto en periódicos y especializados.
revistas.
86 87
DESARROLLO DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre los • Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma
parónimos, los arcaísmos y los diccionarios de uso. individual.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. RESPUESTAS
I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
CIERRE correcta.
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma Tabla de respuestas
individual.
1. A. B. 3. A. B.
RESPUESTAS 2. A. B. 4. A. B.
I. Copie en su cuaderno los ejercicios y conteste correctamente.
1.
1. Juan estudia sexto grado.
cesto / sexto
2. Condimentaron la carne con especias.

especies / especias
3. ¿Qué diccionario debo usar si quiero buscar un sinónimo de inteligente?

Un diccionario de sinónimos y antónimos.
A. Texto no literario B. Texto literario
4. Registra el uso de palabras de una ciencia o técnica.
Diccionario monográfico. 2. Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón,
que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos
escarabajos de cristal negro.
II. Busque en el fragmento del poema “Las romerías de Juan” arcaísmos y cópielos en
su cuaderno, ordénelos alfabéticamente y explique qué significan. “Platero y yo” (Juan Ramón Jiménez)
• Deste: de este. • Pogre: pobre. A. Texto literario B. Texto no literario
• Güeno: bueno. • Que'sta: que está.
• Iguar: igual. • Sacrificao: sacrificado.
3. Burro: m y f Animal solípedo, como de metro y medio de altura, de color, por lo común,
• Pagre: padre. • Siñor: señor.
ceniciento, con las orejas largas y extremidad de la cola poblada de cerdas, que es
• Pa'verte: para verte. • Va'ser: va a ser.
muy sufrido y se emplea como caballería y como bestia de carga y a veces también
de tiro.
Fuente: https://dle.rae.es/asno#JPb0gc3ez
QUINTA SESIÓN A. Texto literario B. Texto no literario
INICIO 4.
• Explore brevemente qué saben sobre el lenguaje técnico y el texto literario y no literario.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?, que trata sobre el lenguaje
técnico y los textos literarios y no literarios y sus características.
• Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. A. Texto literario B. Texto no literario
88 89
CIERRE II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide.

la tele! Que contiene el programa de televisión lenguaje 1. ¿Qué tipo de texto es?
literario y no literario. Es un cuento.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
contenido de este programa deberán contestar en clase 2. ¿Qué lenguaje se utiliza en el texto: literario o no literario? Explique por qué.
el apartado ¡A trabajar! Es un texto literario.
3. Señáleles que el programa tiene una duración
lo que consideren más importante. 3. Enumere y explique qué elementos de paratexto aparecen en el texto.
4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase. a) Título. b) Imagen. c) Foto. d) Epígrafe.
5. Explíqueles en qué consiste la redacción de un cuento basándose en el cuento “Caperucita
Roja”. La idea no es que copien, si no que imaginen una historia nueva. 4. Haga una lista de 5 arcaísmos que aparecen en el texto, ordénelos alfabéticamente y
explique su significado.
SEXTA SESIÓN • Detrasito: detrás.
• En ratos: a ratos, por ratos.
INICIO • Ijares: partes laterales del vientre.
• Pida voluntarios para leer el cuento que quedó de tarea. Comenten qué les pareció la • Pescuezo: cuello.
actividad. • Reculando: hacerse para atrás.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario III. Copie la Tabla de respuestas, luego rellene el círculo de la respuesta correcta.
lo aprendido! en clase. Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
CIERRE 2. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
RESPUESTAS
I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
correcta. 1. Es el tiempo en que se narra un cuento 4. Es un ejemplo de paratexto verbal
A. Ambiente A. Título
Tabla de respuestas B. Desenlace B. Esquema
1. A. B. C. D. 3. A. B. C. D. C. Personajes C. Tipografía
2. A. B. C. D. 4. A. B. C. D. D. Temporalidad D. Imagen
1. ¿Qué le preguntaba constantemente el 3. ¿Qué había dicho como 50 veces Ignacio 2. La acción se centra en un hecho 5. Descripción de una época, momento o
anciano a Ignacio? a su padre? delictivo cultura
A. Si ya habían llegado a Tonaya A. Cómo te sientes A. Cuento policial A. Arcaísmo
B. Si le dolía mucho B. Vete tú solo… B. Cuento de terror B. Cronografía
C. Si no oía ladrar a los perros C. Me estoy cansando
D. Si podía caminar D. No se ve nada C. Cuento fantástico C. Paratexto
D. Cuento de ficción D. Autobiografía
2. “El viejo se fue reculando hasta 4. “Él apretaba los dientes para no morderse
encontrarse con el paredón.”… la lengua”… 3. Texto que indica los pasos para realizar 6. Palabras que se pronuncian de forma
¿Qué significa la palabra reculando ¿Qué significa la palabra apretaba en el una función específica parecida, pero diferentes en escritura y
en el texto? texto? significado
A. Texto literario
A. Retrocediendo A. Angustiar A. Arcaísmos
B. Avanzando B. Comprimir B. Texto funcional
B. Parónimos
C. Claudicando C. Aflojar C. Texto descriptivo C. Antónimos
D. Insistiendo D. Presionar D. Texto técnico D. Neologismos
90 91
Secuencia 07 LE - PÁG. 148 • Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de com-
prensión lectora.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • Redactan individualmente cuadros sinópticos y resúmenes aplicando la creatividad y
desarrollando la producción de textos.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás so-
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA bre diversos temas.
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con el texto: expositivo: el • Reconocen en textos conjunción, conectores y pronombres.
informe interpretativo y comprenderán en qué consiste un plan de lectura autónoma.
Además, comprenderán qué son los cuadros sinópticos, las citas bibliográficas y las SESIONES DE APRENDIZAJE
oraciones compuestas subordinadas. Después, estudiarán las conjunciones y sus tipos, los
tipos de conectores, los pronombres y las oraciones compuestas: la subordinación. En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en los vicios del lenguaje: corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
los solecismos. Aquí redactarán un sencillo resumen de lo visto en el programa y luego lo actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
compartirán con los demás estudiantes. tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
expresen libremente sus opiniones.
1. Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y PRIMERA SESIÓN

2. Seleccionan y organizan sus ideas en el diseño de un plan en torno a un tema y a su contexto. INICIO
3. Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de diversas técnicas de síntesis y • Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
organizan la información para escribir textos. con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
4. Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales. espera en su evaluación.
5. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática),
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes. DESARROLLO
6. Utilizan lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género. • Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
7. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de textos explora lo que saben sobre el informe interpretativo, los cuadros sinópticos y las citas
escritos. bibliográficas. Además de practicar la lectura en voz alta para detectar errores.
• Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre la los pronombres y los conectores.
RESPUESTAS
• Texto expositivo: el informe interpretativo. Respuesta libre.
• Planes de lectura autónoma.
• Cuadro sinóptico. CIERRE
• Citas bibliográficas. 1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
• Oraciones compuestas: la subordinación. 2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
• La conjunción. primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del microcuento: “La
• Uso de conectores. tristeza” escrito por la psicóloga española Rosario Barros Peña. Corrija los errores de
• Pronombres. Uso y función en el texto: personales, demostrativos, relativos y posesivos. rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades
• Vicios del lenguaje: el solecismo. que se les señala.
92 93
RESPUESTAS RESPUESTAS
I. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria. I. Copie el ejercicio en su cuaderno. Primero conteste lo que se le pide, después busque
su respuesta en la sopa de letras. Guíese por el ejemplo.
1. ¿Qué significa la frase “Mi madre sigue igual, con los ojos rojos que miran sin
ver…”? 0. Texto que se usa para transmitir una información o conocimientos sobre un tema.
Respuesta libre. Expositivo.
1. Documento escrito en el que se detalla información sobre una investigación o
2. Para usted, ¿cómo es la tristeza? estudio sobre un tema específico.
Respuesta libre. Informe.
2. Consiste en lograr que lea con precisión y rapidez, que comprenda y produzca
3. Explique cómo se siente la muchacha. extos y esté motivado hacia la lectura.
Respuesta libre. Plan de lectura.
3. Listado ordenado alfabéticamente de las fuentes consultadas.
4. Cambie las palabras subrayadas: El profe me ha dado una nota para mi madre. Bibliografía.
Él me ha dado una nota para ella. 4. Es la parte final del texto en que se presentan los resultados obtenidos.
Conclusiones.
5. ¿Qué clase de pronombres conoce? Escriba algunos 5. Consiste en entender el mensaje que el autor nos envía por medio de las palabras.
Respuesta libre que enumere pronombres de cualquier tipo. Lectura.
6. Enumere 3 conjunciones que encuentre.

Respuesta libre que señale conjunciones de cualquier tipo.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
• Explore brevemente qué saben sobre el texto expositivo, el informe, el informe
interpretativo y la lectura.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende dos temas: texto expositivo: el informe interpretativo y planes de lectura TERCERA SESIÓN
autónoma.
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la INICIO
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
CIERRE • Explore brevemente qué saben sobre el cuadro sinóptico, las citas bibliográficas y las
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
oraciones compuestas: subordinación.
2. Explíqueles que para hacer la sopa de letras primero deben contestar la pregunta con el
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
concepto correcto y luego buscarlo en la sopa de letras.
94 95
DESARROLLO RESPUESTAS
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma II. Copie las frases en su cuaderno, subraye la conjunción y explique de qué tipo es.
individual. 1. La gente corrió a ver qué había sucedido y le ayudaron a don Custodio.
• Una vez que hayan contestado las preguntas, pida voluntarios para que lean sus
Conjunción copulativa.
respuestas. Corrija los errores y felicítelos por su esfuerzo.
2. Pero pasó una hora…
Conjunción adversativa.
CIERRE 3. Y perdone que le haya pegado…
RESPUESTAS Conjunción copulativa.
II. En su cuaderno, elabore un cuadro sinóptico sobre el microcuento “El pájaro
carpintero”. III. Copie las frases en su cuaderno, subraye el conector y explique de qué tipo es.
Respuesta libre. Pida voluntarios para que hagan el cuadro sinóptico en la pizarra.
1. Después de escuchar la queja…
III. Conteste lo que se le pide. Conector de orden.
1. ¿Cómo se llama el personaje principal? 2. Pero pasó una hora, pasaron dos y también tres…
Orlando Goicoechea. Conector de adición.
3. Y perdone que le haya pegado, pero tengo prisa y no puedo seguir esperando…
2. ¿Qué es lo que reconoce? Conector de oposición.
Las maderas por el olor, de qué árboles vienen, qué edad tienen.
3. Según el autor, ¿de qué lugares te da pena levantarse?
De las camas y sillas.
4. ¿Qué es una oración compuesta? QUINTA SESIÓN
Es la oración que consta de dos o más oraciones simples y se unen por conjunciones.
5. ¿Cómo se hace una cita bibliográfica? INICIO
Se hace escribiendo entre paréntesis el primer apellido del autor, seguido de una • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
coma y el año de publicación. con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre los pronombres y los solecismos.
6. ¿Con qué se unen las oraciones compuestas subordinadas?
Mediante nexos subordinantes. • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
CUARTA SESIÓN DESARROLLO
INICIO
individual.
con la clase los temas. RESPUESTAS
• Explore brevemente qué saben de la conjunción y el uso de conectores. I. En su cuaderno, conteste lo que se le pide.
1. ¿Cuál es el pronombre personal de segunda persona singular?
DESARROLLO Tú.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? 2. ¿Qué son los pronombres?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la Son una clase de palabras que se utilizan para sustituir al nombre o al sustantivo.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. 3. ¿Cuáles son los pronombres posesivos de primera persona, masculino, plural?
Mío, nuestro.
CIERRE 4. ¿Cuáles son los pronombres relativos?
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual. Que, quien, cual, cuando, cuanto, cuantas.
96 97
CIERRE IV. Primero copie los párrafos en su cuaderno, luego encierre en un círculo las
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo conjunciones, en un cuadrado los conectores y subraye los pronombres.
en la tele! Que contiene el programa de televisión
1. Las poleas sufrieron un brusco estremecimiento y el ascensor detuvo su escalada
Conociendo los solecismos.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el entre los pisos cuatro y cinco.
contenido de este programa deberán contestar en clase 2. Pero, aunque lo pulsara, Lucas, ese holgazán, ese maldito inútil, no subiría.
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de V. En su cuaderno copie el ejercicio. Primero conteste lo que se le pide, después busque
lo que consideren más importante. su respuesta en la sopa de letras.
5. Explíqueles en qué consiste redactar un resumen, que es un repaso de sesiones 1. Pueden ser preposiciones, adverbios, conjunciones.
anteriores. Conectores.
2. Se enlistan las partes del informe y el número de página en que se encuentran.
Índice.
SEXTA SESIÓN 3. Cuando se comete un error de sintaxis se incurre en un…
Solecismo.
INICIO 4. Carecen de significado independiente…
• Pida voluntarios para leer el resumen que quedó de tarea. Comenten qué les pareció la Conjunciones.
actividad. 5. Palabras que se usan para sustituir al nombre o sustantivo.
Pronombre.
DESARROLLO
CIERRE
RESPUESTAS
II. En su cuaderno conteste lo que se le pide.
1. ¿A quién acababa de despedir Juan?
A Fernando.
2. ¿Qué necesitaba Juan?
Que alguien lo sacara del elevador.
3. ¿Por qué Juan se derrumbó?
Porque como había despedido a Lucas sabía que no lo iba a sacar del elevador
en venganza.
4. ¿Qué haría usted en lugar de Lucas?
Respuesta libre.
5. “De forma instintiva, Juan se llevó la mano al bolsillo”. ¿Qué significa la palabra
instintiva en el texto?
Involuntario, inconsciente, mecánico, automático.
III. Elabore un cuadro sinóptico sobre el informe interpretativo.
Respuesta libre.
98 99

Secuencia 08 LE - PÁG. 165 • Signos lingüísticos y paralingüísticos.
• Estilística oral: voz, respiración y dicción.
VARIEDADES TEXTUALES I • La oratoria.
• Propósitos comunicativos: el mensaje.
• Textos narrativos: la leyenda.
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA • Textos narrativos: la anécdota.
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con diferentes textos: • Textos informativos: la noticia periodística.
narrativos: la leyenda y la anécdota y sus características; en los textos informativos • Textos funcionales. Textos jurídicos: la Constitución de la República.
entenderán en qué consiste una noticia y sus elementos y en los textos funcionales conocerán
la importancia, finalidad y uso de la Constitución de la República.
Además, comprenderán la diferencia entre los signos lingüísticos y paralingüísticos. Harán
un recorrido por la oratoria y estudiarán los propósitos comunicativos y el mensaje. • Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de com-
prensión lectora.
En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en la sesión correspondiente • Redactan individualmente anécdotas y leyendas.
a la leyenda. Aquí redactarán otra versión de una leyenda, que luego compartirán con los • Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás so-
demás estudiantes. bre diversos temas.
• Reconocen en textos características de la leyenda y la anécdota.

EXPECTATIVAS DE LOGRO actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
1. Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
de intercambio verbal y no verbal, según el contexto discursivo de los interlocutores.
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
4. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
6. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos PRIMERA SESIÓN
orales.
7. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos, lenguaje no-estándar y INICIO
palabras con múltiples significados. • Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
8. Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como espera en su evaluación.
gráfico. DESARROLLO
9. Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales • Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?,
de un texto. que explora lo que saben sobre la anécdota, el propósito comunicativo, los elementos
paralingüísticos y la Constitución de la República de Honduras. Además de practicar la
lectura en voz alta para detectar errores.
• Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre los temas anteriores.
100 101
RESPUESTAS
• ¿Cree que esta es una anécdota?
SEGUNDA SESIÓN
Sí es una anécdota.
INICIO
• ¿Qué propósito comunicativo tiene este mensaje?
Informar. • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
• ¿Este texto podría considerarse una leyenda? con la clase los temas.
No. • Explore brevemente qué saben sobre los signos lingüísticos y paralingüísticos y la
• ¿Cree que Francisco tiene algún conocimiento sobre la Constitución de la República estilística oral.
de Honduras?
Sí, porque se refiere a algunos artículos. DESARROLLO
• Mencione algún elemento paralingüístico que haya encontrado en el texto. • Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
Los signos de admiración e interrogación. comprende tres temas: los signos lingüísticos y paralingüísticos, la estilística oral y la
oratoria.
CIERRE • Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno. lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del “Discurso de aceptación CIERRE
del Premio Goldman” escrito por la activista ambiental hondureña Berta Cáceres. Corrija 1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
los errores de rapidez y dicción. Finalmente, indíqueles que individualmente realicen las 2. Explíqueles que realizar el ejercicio deben relacionar la imagen con su significado.
RESPUESTAS
RESPUESTAS I. Observe la imagen y relacione su significado. Copie en su cuaderno solo la respuesta
II. Conteste en su cuaderno lo que se pide. correcta.
1. Observe la foto de Berta Cáceres. ¿La imagen pertenece a un significado o a un
significante? Saludo ¡Me duele!
A un significado.
2. ¿A qué tipo de texto pertenece esta lectura?
A un discurso y es un ejemplo de oratoria.
3. ¿Por qué es importante o no luchar por los recursos naturales en Honduras? Enojo Malo
Respuesta libre.
4. ¿La Constitución de la República de Honduras regula los recursos naturales?
No.
5. ¿Qué es lo que aconseja Berta Cáceres?
II. Escriba en su cuaderno la palabra adecuada que complete el significado.
Construir sociedades capaces de coexistir de manera justa, digna y por la vida.
1. José cayó al suelo y se levantó rápidamente.
Juntarse y seguir con esperanza defendiendo y cuidando la sangre de la tierra y
elevar - levantar
de sus espíritus.
2. Luisa estaba conmovida por la graduación de su hijo.
6. ¿Quiénes son los custodios ancestrales de los ríos?
conmovida - acongojada
El pueblo lenca.
3. Los presidentes de Honduras y El Salvador firmaron la paz.
7. ¿Qué ratifica el COPINH?
tranquilidad - paz
El compromiso de seguir defendiendo el agua.
8. ¿Qué recomendación podría hacerle al Gobierno de Honduras para el cuidado de III. Conteste en su cuaderno lo que se le pide.
los recursos naturales?
Respuesta libre. 1. ¿Qué es el mensaje?
Es el elemento fundamental de la comunicación.
2. Explique en qué consiste la oratoria.
Es la habilidad de hablar en público para motivar o inspirar con palabras y así
transmitir un mensaje.
102 103
3. ¿Qué es la coherencia? II. Basándose en la anécdota ¿Qué le ven a Juana “La Loca” Pavón? realice lo que se
Es ajustar el vocabulario al nivel del oyente para que interprete el mensaje. le pide.
4. ¿Qué es la voz? 1. Formen equipos de trabajo de 3, 4 ó 5 integrantes (dependiendo de la cantidad
Sonido que se origina por la vibración de las cuerdas vocales de la laringe. de estudiantes)
5. ¿Qué es la estilística oral? 2. Nombren un coordinador y un secretario. Discutan las preguntas, lleguen a un
Es la parte de la lingüística que se encarga de estudiar las relaciones entre las palabras consenso
y sus contenidos en el habla común con el objetivo de lograr una comunicación efectiva. 3. ¿Cómo se relaciona la imagen de Juana con la anécdota?
6. ¿Qué propósito comunicativo tiene el texto del “Discurso de despedida”? Juana es el significante, es la que aporta la idea de cómo es ella.
Informar. 4. Enumeren los personajes.
La autora y Juana “La Loca” Pavón.
5. ¿Qué les pareció la anécdota?
TERCERA SESIÓN Respuesta libre.
6. ¿Qué le dijo Juana a la autora cuando le preguntó si ya había leído a Clementina
INICIO y a Roberto Sosa?
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten “Ahora ya podés volar entonces, mi patito feo”.
con la clase los temas. 7. ¿Cuál es la zona geográfica en que se desarrolla esta anécdota?
• Explore brevemente qué saben sobre la leyenda y la anécdota. Tegucigalpa.
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? 8. ¿Quién es Juana Pavón?
• Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la Una poeta.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. 9. Comenten con su equipo una anécdota divertida que les haya pasado, voten y
seleccionen la que más les haya gustado. Redacten brevemente esa anécdota y
el coordinador debe leerla al resto de la clase.
DESARROLLO CIERRE
• Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma 1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
individual. tele! Que contiene el programa de televisión La leyenda.
RESPUESTAS 2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
I. Basándose en la leyenda “La fuente de sangre” realice lo que se le pide y escriba sus contenido de este programa deberán contestar en clase
respuestas en el cuaderno. el apartado ¡A trabajar!
1. Formen equipos de trabajo de 3, 4 ó 5 integrantes (dependiendo de la cantidad
de estudiantes).
2. Nombren un coordinador y un secretario. Discutan las preguntas, lleguen a un
consenso. 4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
3. Expliquen el origen de la sangre. 5. Explíqueles que deben escribir una versión de la leyenda, pero debe ser diferente.
No se sabe todavía el origen de este extraño fenómeno. Anímelos a que usen su imaginación y creatividad.
4. Enumeren los personajes.
La sangre, la gruta, el autor, don Rafael Osejo, un ciudadano, Mr. Squier.
5. ¿Qué les pareció la leyenda? CUARTA SESIÓN
Respuesta libre.
6. ¿Quién fue el primero que trató de enviar una muestra del líquido para que se INICIO
analizara en un laboratorio de Londres?
Don Rafael Osejo. • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
7. ¿Cuál es la zona geográfica en que se desarrolla esta leyenda? con la clase los temas.
En el extremo sur del departamento de Lempira, cerca del pueblo de La Virtud. • Explore brevemente qué saben sobre los textos informativos, específicamente la noticia
8. ¿Cuál es el hecho sorprendente? periodística y sobre los textos funcionales: la Constitución de la República de Honduras.
Que hay una gruta de donde sale un líquido que tiene toda la apariencia de la
sangre y no pueden explicar qué sucede.
104 105
DESARROLLO
• Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
QUINTA SESIÓN
INICIO
CIERRE con la clase los temas.
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
DESARROLLO
RESPUESTAS • Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
I. Lea la siguiente noticia y en su cuaderno conteste lo que se le pide. evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
1. Escriba el lead o entradilla. lo aprendido! en clase.
Reos de Danlí reciben su título de secundaria. • Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
2. ¿Qué pasó?
Respuesta que señale que unos reos siguieron estudiando en la cárcel y se graduaron CIERRE
de secundaria. 1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
3. ¿Cómo debe ser el lenguaje?
Debe ser apropiado, formal y entendible evitando la pobreza de vocabulario. RESPUESTAS
4. ¿Quiénes son los protagonistas de la noticia? I. En su cuaderno conteste lo que se le pide.
8 privados de libertad. 1. ¿Cuál sería el significante y cuál el significado en esta leyenda?
5. Escriba el pie de foto.
El significado es el Comelenguas y el significante es la imagen del Comelenguas.
Los internos recibieron su título de educación media.
6. ¿Quién escribió esta noticia periodística? 2. ¿De quién son las primeras referencias escritas sobre el Comelenguas?
Juan Flores. De don Pompilio Ortega.
7. ¿Dónde sucedió? 3. ¿Qué pasa con el cuerpo del Comelenguas antes y después de haberle chupado
En la penitenciaría de Danlí. la sangre al animal atacado?
8. ¿Qué opina de la noticia? Aumenta de volumen.
Respuesta libre.
9. ¿Qué otro nombre recibe la noticia periodística? 4. ¿A qué se huele el líquido viscoso que arroja el Comelenguas y qué propiedades
Nota informativa. tiene?
A azufre y tiene propiedades narcotizantes.
II. Basándose en la Constitución de la República de Honduras, conteste lo que se le pide. 5. ¿Quiénes son los personajes de esta leyenda?
El Comelenguas y don Pompilio Ortega.
1. ¿Qué define la Constitución de la República de Honduras?
Las relaciones entre los poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
2. Últimamente Tomás se ha sentido enfermo, pero no tiene Seguro Social y quiere
II. Redacte una sencilla noticia basándose en la leyenda del “El Comelenguas”. Debe
saber cuáles son sus derechos. ¿Qué título y capítulo debe consultar?
contener encabezado o titular, lead o entradilla, ciudad o país, cuerpo, un dibujo con
Título III: De las declaraciones, derechos y garantías, capítulo VII. De la salud. el pie de foto y un párrafo de cierre.
3. ¿Cuál es la Constitución de la República de Honduras vigente en la actualidad? Respuesta libre.
La Constitución de 1982, con algunas modificaciones.
4. En la clase de Estudios Sociales dejaron de tarea investigar cuáles son las funciones
del Poder Ejecutivo. ¿A qué título y capítulo deben recurrir los estudiantes?
Título V: De los Poderes del Estado, capítulo VI. Del Poder Ejecutivo.
5. ¿En cuántas partes se divide la Constitución de la República de Honduras y cuáles son?
En dos partes: la formal en la que se muestra cómo está organizado el Estado y en la
material en la que se muestran los derechos y garantías de los hondureños.
106 107
III. Primero copie en su cuaderno el ejercicio, luego complete la oración con la lista de
palabras que se le ofrecen en el recuadro de la derecha. Secuencia 09 LE - PÁG. 183
1. La Constitución define las relaciones entre los VARIEDADES TEXTUALES II
poderes del Estado. Anécdota
2. El aparato fonador es el conjunto de órganos que
intervienen en la ampliación y generación del sonido INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Pausas
que se produce al hablar.
3. La anécdota es un cuento corto sobre un hecho Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con textos narrativos
curioso o entretenido. Constitución específicamente la literatura fantástica y realista con el cuento, así como sus características;
4. El significante es la palabra que se utiliza para en los textos persuasivos, aprenderán sobre la publicidad y entenderán el mensaje en la
expresar el significado. Mensaje canción de consumo.
5. Las pausas son cortos espacios de silencio que se
utilizan para destacar ideas. Permiten cambiar la Además, comprenderán la diferencia entre el lenguaje familiar y el lenguaje vulgar. Entenderán
voz, el tono y el ritmo. Significante
qué son los americanismos y el proceso de formación de palabras de la prefijación. También
6. La concisión consiste en utilizar vocabulario que
sea fácil de comprender por todos. estudiarán qué son los esquemas semánticos: párrafos, temas y subtemas. Así como las
Gestos
7. Los gestos son los movimientos de la cara (boca, condiciones del párrafo y del texto: coherencia, claridad, precisión, unidad y cohesión.
cejas). Diferenciará el verbo, el adverbio, los objetos directo, indirecto y circunstancial.
Oratoria
8. El mensaje es el elemento fundamental de la
comunicación, también tienen diferentes propósitos En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en la sesión correspondiente
comunicativos y pueden ser orales o escritos. Aparato fonador a los cuentos fantásticos. Aquí redactarán otra versión de un cuento fantástico, que luego
9. La oratoria es la habilidad de hablar en público para compartirán con los demás estudiantes.
motivar o inspirar con palabras y así transmitir un Estilística oral
mensaje.
10. La estilística oral es una parte de la lingüística que
se encarga de estudiar las relaciones entre las Concisión de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
palabras y sus contenidos. expresen libremente sus opiniones.
IV. Piense en una anécdota que recuerde y luego en su cuaderno realice lo que se le
pide. EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. ¿Con qué se relaciona su anécdota? 1. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
Respuesta libre. 2. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos
2. ¿Quiénes participan en esta anécdota? orales.
Respuesta libre. 3. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos, lenguaje no-estándar y
3. Escriba en orden 5 hechos más importantes de su anécdota. palabras con múltiples significados.
Respuesta libre. 4. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos
4. En la anécdota, ¿usted es protagonista o testigo? con sentido crítico.
Respuesta libre, dependiendo de la anécdota. 5. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar,
5. Redacte la anécdota utilizando un máximo de 10 líneas, recuerde organizar sus palabras con múltiples significados.
ideas, y escriba de forma clara y ordenada. 6. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática),
Respuesta libre. caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
7. Utilizan lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
8. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de sus
textos escritos.
108 109
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA DESARROLLO

• El acento enfático. explora lo que saben sobre el cuento fantástico. Además de practicar la lectura en voz
• Formación de palabras: prefijación. alta para detectar errores.
• Lenguaje familiar, vulgar. • Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre este género literario.
• La canción de consumo: el mensaje.
• Lengua no estándar. Americanismos. CIERRE
• Lenguaje literario: la personificación o prosopopeya. 1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
• Texto narrativo: literatura fantástica y realista, el cuento. 2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales
• Esquemas semánticos: párrafos, apartados, temas y subtemas. que primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del “Que nadie las
• Condiciones del párrafo y del texto: cohesión, coherencia, claridad, precisión, unidad. despierte” creado por el escritor e historiador peruano Fernando Iwasaki. Corrija los
• Textos persuasivos: la publicidad. errores de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las
• Verbo. Adverbio. Sus funciones.
• Objeto directo, indirecto y circunstancial. RESPUESTAS
I. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria
1. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Tres.
2. Copien el tercer párrafo y encierre en un círculo los verbos, en un cuadrado los
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de com- adverbios
prensión lectora. Ya en la cama me acurruco junto a mis hijas, abrazo sus cuerpecitos tibios y beso
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás so- sus mejillas como flanes. Entonces me arrasan las lágrimas y estremecido por la
bre diversos temas. inercia de la velocidad me invade una sonámbula sensación de zozobra. Tal vez
• Reconocen en textos características de la literatura fantástica y la literatura realista. aún estoy en la autopista, acaso jamás llegué a casa. Y demudado espero hasta
• Identifican en distintos textos verbos y adverbios. el alba porque no quiero despertarlas y que descubran que quien las sueña soy
yo”.
3. ¿Cuál es el tema del texto?
Habla sobre un hombre que murió en un accidente y no quiere aceptar que es un
fantasma.
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que 4. ¿A qué género literario pertenece este texto?
corresponden a 7 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan Al cuento fantástico.
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el 5. ¿Qué le pareció el texto?
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere Respuesta libre.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
• Explore brevemente qué saben sobre el acento enfático, la prefijación y el lenguaje
PRIMERA SESIÓN familiar y vulgar.
INICIO DESARROLLO
• Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados • Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se comprende tres temas: el acento enfático, la prefijación y el lenguaje familiar y vulgar.
espera en su evaluación. • Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
110 111
CIERRE
TERCERA SESIÓN
RESPUESTAS INICIO
I. Copie en su cuaderno el fragmento de “El Valiente” y realice lo que se le pide. • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
1. Encierre en un círculo los acentos enfáticos. con la clase los temas.
EL VALIENTE • Explore brevemente qué saben sobre la canción de consumo, los americanismos y la
Fragmento Lenguaje familiar prosopopeya o personificación.
“- ¡Ajá!, Teofilito, ¿qué tal?
- Bien, ¿y usted? DESARROLLO
- Bien. ¿Qué anda haciendo? • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
- Venía a visitar a la novia, pero no está. • Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
- Teofilito, usted como que es medio cobarde. Yo creía que usted era más hombrecito. lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
¡Venga para acá! Pase adelante y no me tenga miedo. Yo soy un hombre, y usted puede • Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
serlo también. Por esa humildad que tiene, todo el mundo se le quiere encaramar. Si
sigue así, hasta la novia le van a quitar. ¡Venga, entre! ¿Quiere un trago? RESPUESTAS
- No, don Andrés, yo no bebo. 1. ¿Escuchó alguna vez esta canción?
- Por eso es que usted no se ha hecho hombre. ¡Bébase un trago! Respuesta libre.
- No, no quiero beber”… 2. ¿A qué tipo de canción pertenece este texto?
Teófilo Trejo, escritor hondureño Una canción de consumo.
3. ¿Qué le parece la letra?
II. Forme nuevas palabras utilizando la prefijación. Copie el ejercicio en su cuaderno, Respuesta libre.
una cada prefijo con una palabra y escriba en la línea la nueva palabra que se forma. 4. Explique qué quiere decir el coro.
Respuesta libre.
Guíese por el ejemplo.
a- decir atípico CIERRE
in- oficial intolerable 1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
des- típico descontento
ante- tolerable antepenúltimo RESPUESTAS
contra- penúltimo contradecir I. En su cuaderno, copie y resuelva el crucigrama.
extra- contento extraoficial Vertical
1. Es otra forma de llamar a los americanismos.
III. Copie en su cuaderno el fragmento de “¿Me da jalón, señor?” y realice lo que se le pide. 2. Otro nombre que se conoce a la personificación.
1. Encierre en círculo las palabras vulgares. 3. Palabra que proviene del náhuatl, es una golosina elaborada a base de goma, que
se mastica y no se traga.
¿ME DA JALÓN, SEÑOR?
Lenguaje vulgar Horizontal
Fragmento
4. Palabra que proviene de las lenguas caribes, es un ave trepadora de 30 a 40 cm
“Mire mi licenciado… todo comenzó así como le vuá contar, pero antes déjeme de longitud, plumaje verde, pico fuerte.
decirle que mi nombre es Manuela del Socorro Domínguez. Pue resulta mi lic, quél 5. Canción producida por la industria musical.
marido miyo y yo, tréivamos de la montaña a Goyito, mijo bien enfermo el progresito, 6. Son fáciles de recordar y muy pegajosas.
pa llevarlo al pueblo. Dicen allá en la montaña quera de cólera… ¿Cómo iba a ser de
cólera si él nunca fue arrecho como el marido miyo? Mi angelito lo que tenía era una
gran diarreya, gómitos y calentura. Nos incontrábamos esperando en la carretera sin
quiuna alma se condoliera de nosotros y nos diera jalón pa trerlo al hospital. Cuando
pasaba algún camión le hacíamos –la señal y nada, más luego siban, levantando
una gran polvazón que casi nos aficiaba”...
Aída Castañeda, escritora hondureña
112 113
QUINTA SESIÓN
1
i
n INICIO
d • Revise el esquema resumen que quedó de tarea. Comenten qué les pareció la actividad.
i • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
2p g con la clase los temas.
3
c r e
DESARROLLO
h 4l o o n
• Explore brevemente qué saben sobre los párrafos, apartados, temas, subtemas, las
i s i condiciones del párrafo y la publicidad.
5
c a n c i o n d e c o n s umo • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
l p m • Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
e o o lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
p s • Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
e CIERRE
y 1. Indíqueles que vayan al apartado ¡A trabajar! y que trabajen individualmente.
6l e t r a RESPUESTAS
I. En su cuaderno, elabore un sencillo anuncio publicitario en el que muestre sus
mejores cualidades, para eso realice los siguientes pasos:
CUARTA SESIÓN 1. Destaque su o sus cualidades más importantes.
2. Invente un encabezado llamativo y corto.
INICIO 3. Use diferentes letras y colores.
• Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten 4. Agregue fotografías o dibujos.
con la clase los temas. 5. Aplique las condiciones del párrafo.
• Explore brevemente qué saben sobre la literatura fantástica y realista.
DESARROLLO II. Presente su anuncio publicitario a sus compañeros de clase.

individual. SEXTA SESIÓN
RESPUESTAS
I. En su cuaderno elabore un cuadro comparativo de las características del cuento INICIO
fantástico y el cuento realista. • Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
Respuesta libre que muestre el cuadro comparativo. con la clase los temas.
• Explore brevemente qué saben sobre el verbo, el adverbio, el objeto directo, indirecto y
CIERRE
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la circunstancial.
tele! Que contiene el programa de televisión Literatura
fantástica. DESARROLLO
3. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el • Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
contenido de este programa deberán contestar en clase • Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
el apartado ¡A trabajar! lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de CIERRE
1. Indíqueles que vayan al apartado ¡A trabajar! y que trabajen individualmente.
6. Explíqueles que deben escribir un esquema resumen del cuento fantástico. Anímelos a RESPUESTAS
que usen su imaginación y creatividad. I. Trabaje con el texto “Que nadie las despierte” que aparece en el apartado ¿Cuál es
la dificultad? Copie en su cuaderno los primeros dos párrafos.
114 115
1. Encierre en un círculo los verbos que encuentre CIERRE

2. Encierre en un cuadrado los adverbios 1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
RESPUESTAS
“Nada me produce más horror que volver a casa de madrugada por cualquiera de
I. Basándose en el texto “Un cuento de Navidad”, conteste lo que se le pide en su
esas flamantes autopistas que circunvalan mi ciudad. Los carteles fosforescentes cuaderno.
me infunden un sosiego adormilador, y las luces de los coches se disuelven líquidas 1. ¿Cómo se llama el personaje principal?
en la cremosa oscuridad. Me hipnotiza ese veloz resplandor que engulle las líneas Scrooge.
blancas de la autovía y me pregunto si acabaré en la cuneta o contra los pilotes que 2. ¿Cómo se llama el sobrino del personaje principal?
reverberan gelatinosos, casi difuminados por los pinceles de mis párpados. Fred.
3. ¿Quién es Bob Cratchit?
De pronto pienso en las niñas y me enderezo, me abronco, me pellizco. Ellas Un empleado de Scrooge.
4. ¿Cómo describe el autor al personaje principal?
desean verme al despertar, y si muero mientras duermen les condenaría a una
Como un viejo pecador exprimidor, escurridizo, codicioso, raedor, y avaricioso.
feroz vigilia de pesadillas. Pero el sueño en la carretera me envuelve con redes 5. ¿Qué opina sobre el personaje principal?
sutiles y bostezo como los túneles o cabeceo al viento como las soñolientas Respuesta libre.
adelfas, cuajadas en la insoportable monotonía de las regueras. A lo lejos brilla
turbia la ciudad y en la duermevela busco las farolas de mi calle, la luz del portal II. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego escriba en la línea la palabra que complete
de casa, la lámpara de mi mesilla de noche… la oración con la lista de palabras que se le ofrecen en el recuadro
II. Copie en su cuaderno las siguientes oraciones e identifique en objeto directo, el 1. Objeto directo Persona o cosa que recibe la acción directa del verbo.
objeto indirecto y el objeto circunstancial. 2. Publicidad medio que se utiliza para promover el consumo y
aumentar las ventas.
1. Antonio cocina rosquillas para Marta los fines de semana. 3. Adverbio Palabra que acompaña al verbo.
Objeto directo: rosquillas. 4. Coherencia Unir y organizar las ideas en parte ordenadas.
Objeto indirecto: para Marta. 5. Verbo Indican qué acción se realiza.
Objeto circunstancial: los fines de semana.
6. Tema Información que respalda el desarrollo del texto.
2. María alquila una casa para la familia en La Ceiba. 7. Literatura fantástica Género literario que se caracteriza porque en él se narran
Objeto directo: alquila una casa. hechos o fenómenos sobrenaturales o extraordinarios.
Objeto indirecto: para la familia. 8. Americanismos Palabras o expresiones que se incorporaron al español.
Objeto circunstancial: en La Ceiba.
9. Subtemas Apartados que se desarrollan a lo largo del texto.
3. Josué da frutas a sus hijos para merienda. 10. Lenguaje vulgar Lenguaje utilizado por hablantes poco educados.
Objeto directo: da frutas. 11. Párrafo Conjunto de oraciones que forman una idea.
Objeto indirecto: a sus hijos. 12. Prefijación Procedimiento para formar nuevas palabras.
Objeto circunstancial: para merienda. 13. Acento enfático Consiste en hacer énfasis en las oraciones
interrogativas y exclamativas.
SÉPTIMA SESIÓN Acento enfático Adverbio Americanismos

Coherencia Lenguaje vulgar Literatura fantástica
INICIO Objeto directo Párrafo Prefijación
• Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario Publicidad Subtemas Tema
Verbo
III. Redacte un sencillo cuento fantástico basándose en el texto “El silencio de las
DESARROLLO sirenas”. Debe contener por lo menos 2 párrafos y un subtema.
• Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios. Respuesta libre.
116 117
PRIMERA SESIÓN
LE - PÁG. 205
INICIO
¡VALORANDO LO QUE APRENDO! • Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia
expectativas de logro.
Estimado(a) docente: esta es una secuencia de repaso y evaluación. En las dos primeras
sesiones se espera que sus estudiantes realicen un repaso de los puntos más importantes del DESARROLLO
contenido que estudiaron en las cinco secuencias de la segunda unidad. En la tercera sesión • Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
se desarrolla una evaluación del logro de las expectativas de logro de la segunda unidad. resumen de las secuencias 5, 6 y 7.
EXPECTATIVAS DE LOGRO que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes: CIERRE

1. Repasen y afiancen los contenidos de las secuencias: Intercambio de ideas y opiniones, El 1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
texto: instrumento de conocimiento, Estrategias para mejorar el aprendizaje, Variedades la información. Corrija los errores.
textuales I y Variedades textuales II. 2. Las respuestas al ejercicio del crucigrama son:
2. Fortalezcan la capacidad de análisis al responder las interrogantes que se le presentan.
3. Desarrollen ejercicios de autoevaluación. Horizontal
4. Realicen prueba evaluativa. 2. Elementos visuales que acompañan al texto y que refuerzan el mensaje escrito.
4. Palabras que se utilizan para sustituir al nombre o al sustantivo.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA 6. Forma no personal del verbo con terminaciones -ado, -ido, to, -so, -cho.
8. Palabras que se pronuncian de forma parecida, pero que son diferentes en su escritura
• En esta secuencia las y los estudiantes realizarán ejercicios de repaso, análisis y y en su significado.
evaluaciones del contenido de las cinco secuencias de la segunda unidad. 9. Descripción de una época, un momento o una cultura.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Vertical

1. Señal que interfiere con la transmisión del mensaje.
La guía didáctica es un instrumento que permite al docente planificar sus actividades académicas
3. Texto que relata una vida o parte de una vida de una persona, pero contada por la
con anticipación, además de ser una herramienta de apoyo para orientar el desarrollo de
persona que la vivió.
habilidades y destrezas en los estudiantes favoreciendo su integración a la vida productiva.
5. Consisten en cometer errores en el uso de las normas de un idioma.
Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el desarrollo
7. Palabra que se usa para unir dos palabras o elementos como frases u oraciones.
de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, la síntesis de la información, así como
comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula. 10. Un grupo de personas discute sobre un tema.
unidad y la capacidad de comprensión de conceptos nuevos y la evaluación de la sección
118 119
CIERRE
2 3 1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
P A R A T E X T O la información. Corrija los errores.
U
10 2. Las respuestas a las interrogantes son:
T F
4
P R O N O M B
1
R E
5
S 1. ¿Con qué otro nombre se conoce a los americanismos?
Con el nombre de indigenismos.
B R U O 2. ¿Qué es el objeto indirecto?
I O I L Es la persona o cosa que recibe la acción indirecta del verbo.
6 7
3. ¿Qué es la prefijación?
P A R T I C I P I O O D E Es un procedimiento que se utiliza para formar nuevas palabras.
O G C 4. ¿Cómo se identifica un verbo?
O
8
Se pregunta qué hace o cómo está el sujeto.
P A R Ó N I M O S R I 5. ¿A qué tipo de texto pertenece la Constitución de la República de Honduras?
A S A los textos informativos, específicamente a los textos jurídicos.
J
6. ¿Qué es la oratoria?
U F M La habilidad de hablar en público para motivar o inspirar con palabras y así transmitir
9
C R O N O G R A F Í A O un mensaje.
7. ¿Qué son los subtemas?
C A S Son los apartados que se desarrollan a lo largo del texto.
I 8. ¿A qué tipo de texto pertenece la noticia periodística?
A los textos informativos.
Ó 9. ¿Qué son los signos paralingüísticos?
N Son los signos orales que componen una lengua; es decir, las palabras.
10. ¿Con qué otro nombre se conoce la prosopopeya?
Con el nombre de personificación.
11. ¿A qué lenguaje pertenecen las malas palabras?
Al lenguaje vulgar.
12. ¿En qué consiste el acento enfático?
SEGUNDA SESIÓN Consiste en hacer énfasis en las oraciones interrogativas y exclamativas.
INICIO
• Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia
expectativas de logro. TERCERA SESIÓN
DESARROLLO INICIO
• Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un • Es momento de pasar a la evaluación, se le sugiere que en la sección ¡Valorando lo
resumen de las secuencias 8 y 9. aprendido! aplique a sus estudiantes una evaluación corta del tipo que usted considere
adecuada. Brinde las instrucciones necesarias para que sus estudiantes estén listos
• Pídales que formen equipos de 3 ó 4 compañeros, que copien en su cuaderno las para la evaluación. A continuación, se le presenta como sugerencia una serie de ítems
preguntas y que contesten lo que se les pide. que usted puede considerar.
120 121
EXAMEN DE ESPAÑOL 5. Es el lenguaje que utilizamos todos los 8. Palabras que provienen de una zona
días determinada
Nombre del estudiante: ___________________________________________________ A. Lenguaje culto A. Arcaísmos
B. Lenguaje vulgar B. Regionalismos
Nombre del docente: ___________________________________________________
C. Lenguaje literario C. Epíteto
Grado: _________ Sección: _________ Fecha: _________ Nota final: _________ D. Lenguaje familiar D. Homónimas
I. Verdadero o falso 6. En la comunicación, medio por el cual 9. Procedimiento que se utiliza para formar
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F” se envía el mensaje nuevas palabras
si es falso. A. Canal A. Epíteto
B. Referente B. Parónimo
C. Contexto C. Homonimia
1. Los adverbios se clasifican en adverbios de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad,de D. Emisor D. Prefijación
afirmación, de negación de duda ………………………………………………….......... ( )
2. La literatura realista incluye seres como brujas, hadas, dragones y duendes …….… ( ) 7. Es un factor que interviene en la 10. Es el pensamiento y las ideas de la
estilística oral persona que lo escribe respecto a un
3. La publicidad es un medio que se utiliza para promover el consumo y aumentar las A. Sencillez tema
ventas de bienes ………………………………………………………………………….… ( ) B. Ruido A. Autobiografía
4. Los párrafos son conjuntos de oraciones que forman una idea, se escriben con C. Mensaje B. Artículo de opinión
mayúscula al principio de la línea ……………..............................................………... ( ) D. Símbolo C. Cronografía
D. Carta de venta
5. Los pronombres posesivos indican propiedad o pertenencia ……............................. ( )
( ) III. Tipo enumeración
6. La oración compuesta consta de una oración simple …......................................….
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
7. Los arcaísmos son expresiones o palabras que por su forma o significado ya no se
utilizan porque son anticuadas para una época determinada .............................….. ( )
1. Mencione dos temas que trata la literatura realista.
8. El contexto es lo que el emisor le dice al receptor.…...........................................…… ( ) a. ________________ b. ________________
9. El objeto indirecto es la persona o cosa que recibe la acción directa del verbo.…..... ( )
10. Los conectores pueden ser preposiciones, adverbios, conjunciones …............….... ( ) 2. Enumere las terminaciones del gerundio.
a. ________________ b. ________________
Indicaciones: rellene el círculo de la respuesta correcta. 3. Enumere 5 elementos de la comunicación.
a. ________________ b. ________________ c. ________________
d. ________________ e. ________________
1. Información que respalda el desarrollo 3. Narración oral en donde el protagonista
del texto y carece de detalles es sobre quien recae la acción 4. Enumere los tres signos lingüísticos.
A. Tema A. Leyenda a. ________________ d. ________________ c. ________________
B. Párrafo B. Literatura fantástica
C. Subtema C. Anécdota
D. Apartado D. Literatura realista IV. Respuesta breve
Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
2. Pronombres que sustituyen a las 4. En él se detalla información sobre una
personas gramaticales investigación sobre un tema específico 1. ¿Qué son las leyendas?
A. Demostrativos A. Carta de venta 2. ¿Para qué sirve un diccionario?
B. Posesivos B. Artículo de opinión 3. ¿Para qué se utiliza el lenguaje técnico?
C. Relativos C. Informe interpretativo 4. ¿Qué es un cuadro sinóptico?
D. Personales D. Constitución de la República
V. Tipo práctico
1. Redacte una anécdota que le haya marcado en su vida, cuide su ortografía y redacción.
Escriba un mínimo de 3 párrafos.
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EXAMEN DE ESPAÑOL (PAUTA) 5. Es el lenguaje que utilizamos todos los 8. Palabras que provienen de una zona
días determinada
A. Lenguaje culto A. Arcaísmos
B. Lenguaje vulgar B. Regionalismos
C. Lenguaje literario C. Epíteto
D. Lenguaje familiar D. Homónimas
I. Verdadero o falso 6. En la comunicación, medio por el cual 9. Procedimiento que se utiliza para formar
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F” se envía el mensaje nuevas palabras
si es falso. A. Canal A. Epíteto
B. Referente B. Parónimo
C. Contexto C. Homonimia
1. Los adverbios se clasifican en adverbios de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, D. Emisor D. Prefijación
de afirmación, de negación de duda …………………………………………………….… (V)
2. La literatura realista incluye seres como brujas, hadas, dragones y duendes …….… (F) 7. Es un factor que interviene en la 10. Es el pensamiento y las ideas de la
estilística oral persona que lo escribe respecto a un
3. La publicidad es un medio que se utiliza para promover el consumo y aumentar las A. Sencillez tema
ventas de bienes ………………………………………………………………………….… (V) B. Ruido A. Autobiografía
4. Los párrafos son conjuntos de oraciones que forman una idea, se escriben con C. Mensaje B. Artículo de opinión
D. Símbolo C. Cronografía
mayúscula al principio de la línea ……………..............................................……….… (V) D. Carta de venta
5. Los pronombres posesivos indican propiedad o pertenencia ……...........................… (V)
III. Tipo enumeración
6. La oración compuesta consta de una oración simple …......................................….… (F) Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
7. Los arcaísmos son expresiones o palabras que por su forma o significado ya no se
1. Mencione dos temas que trata la literatura realista.
utilizan porque son anticuadas para una época determinada .............................….… (V) a. Tradiciones b. Costumbres c. Paisajes d. Pueblos
8. El contexto es lo que el emisor le dice al receptor …...........................................…… (F) 2. Enumere las terminaciones del gerundio.
9. El objeto indirecto es la persona o cosa que recibe la acción directa del verbo …..… (F) a. -ando b. -iendo
3. Enumere 5 elementos de la comunicación.
10. Los conectores pueden ser preposiciones, adverbios, conjunciones …............….… (V) a. Emisor b. Contexto c. Código d. Canal
e. Referente f. Mensaje g. Receptor h. Ruido
4. Enumere los tres signos lingüísticos.
II. Opción múltiple a. Ícono b. Símbolo c. Indicio
IV. Respuesta breve
1. Información que respalda el desarrollo 3. Narración oral en donde el protagonista Instrucciones: conteste con letra de molde y en forma clara, breve y concisa lo que se le pide.
del texto y carece de detalles es sobre quien recae la acción
A. Tema A. Leyenda 1. ¿Qué son las leyendas?
B. Párrafo B. Literatura fantástica Son narraciones de historias fantásticas contadas de forma oral, cambian constantemente.
C. Subtema C. Anécdota 2. ¿Para qué sirve un diccionario?
D. Apartado D. Literatura realista Respuesta que señale que: para conocer el significado de una palabra, comprobar
la ortografía, comprender un significado, buscar la etimología y conocer la categoría
2. Pronombres que sustituyen a las 4. En él se detalla información sobre una gramatical
personas gramaticales investigación sobre un tema específico 3. ¿Para qué se utiliza el lenguaje técnico?
A. Demostrativos A. Carta de venta Para transmitir conocimientos de ciencias y disciplinas
B. Posesivos B. Artículo de opinión 4. ¿Qué es un cuadro sinóptico?
C. Relativos C. Informe interpretativo Es un esquema que permite visualizar la información de una sola vez
D. Personales D. Constitución de la República
V. Tipo práctico
1. Redacte una anécdota que le haya marcado en su vida, cuide su ortografía y redacción.
Escriba un mínimo de 3 párrafos.
124 125
Secuencia 10 LE - PÁG. 217 • Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
comprensión lectora.
VIAJE ENRIQUECEDOR A TRAVÉS DE LAS PALABRAS • Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
• Reconocen en textos características de los aumentativos, diminutivos y despectivos.
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA • Identifican en distintos textos preposiciones.
En esta secuencia estudiará los textos descriptivos con la topografía; el texto persuasivo
con la propaganda y la publicidad y los textos funcionales con la entrevista. Identificará las SESIONES DE APRENDIZAJE
diferentes lenguas que se hablan en Honduras y sus características. Seguirá aprendiendo En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que
las técnicas de comunicación oral, esta vez con el debate y el panel. corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
Luego, conocerá qué son los vicios de dicción específicamente la redundancia. Estudiará tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
qué son las preposiciones y sus usos. Seguirá los procesos de formación de palabras pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
conociendo más sobre los diminutivos, aumentativos y despectivos.
Entenderá la diferencia entre la propaganda y la publicidad. Finalmente, comprenderá en PRIMERA SESIÓN

qué consiste la entrevista y cuáles son sus características.
INICIO
EXPECTATIVAS DE LOGRO 1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
• Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales espera en su evaluación.
• Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden DESARROLLO
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas. 1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
• Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos. explora lo que saben sobre la topografía. Además de practicar la lectura en voz alta para
• Aplican normas gramaticales del lenguaje oral. detectar errores.
• Utilizan y comprenden lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género.
• Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos 1. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre este texto descriptivo.
orales.
• Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y CIERRE
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como 1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y 2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
gráfico. primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del fragmento del cuento
• Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales “Clarisa” creado por la escritora chilena Isabel Allende. Corrija los errores de rapidez y
de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales. dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les
señala.
RESPUESTAS
1. Textos descriptivos: topografía. II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria.
2. Lenguas habladas en Honduras. 1. ¿A qué tipo de texto pertenece este fragmento?
3. Debate. A los textos descriptivos.
4. Panel. 2. ¿Cómo transcurrían los días en esa época?
5. Vicios de dicción: redundancia. Lentos.
6. Uso de la preposición. 3. ¿En qué le parecía a la autora que estaba detenida Clarisa?
7. Formación de palabras: diminutivos, aumentativos y despectivos. En el aire color sepia de un retrato de otro siglo.
8. Texto persuasivo: propaganda y publicidad. 4. Copie y complete la tabla con lo que se le pide. Guíese por el ejemplo.
9. Textos funcionales: la entrevista.
126 127
PALABRA DIMINUTIVO AUMENTATIVO DESPECTIVO TERCERA SESIÓN

Clarisa Clarisita Clarizota Clarisucha
televisión televisioncita telivisionzota televisionucha INICIO
luna lunita lunota lunucha 1. Revise el resumen que quedó de tarea. Comenten qué les pareció la actividad.
retrato retratito retratote retratucho 2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
cabeza cabecita cabezota cabezucha con la clase los temas.
anciana ancianita ancianota ancianucha
DESARROLLO
1. Explore brevemente qué saben sobre el debate, el panel y la redundancia.
SEGUNDA SESIÓN 2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
INICIO 3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
con la clase los temas. 4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
2. Explore brevemente qué saben sobre la topografía y las lenguas que se hablan en
Honduras. CIERRE
RESPUESTAS
1. ¿Qué es lo más melancólico y más lleno de sentido trágico?
Un camposanto abandonado o las ruinas de un cementerio. RESPUESTAS
2. ¿Qué son más penetrantes que las ruinas de la vida? I. En su cuaderno conteste lo que se le pide.
Las ruinas de la muerte. 1. ¿Cuál es la diferencia entre un debate y un panel?
3. ¿Qué parecía aquel cementerio abandonado? El debate es una discusión organizada entre personas o grupos sobre un tema,
Una colmena sin abejas.
4. ¿Cómo son las plazuelas? pero con opiniones contrarias. El panel consiste en un grupo de participantes que
Anchas y despejadas. escucha las opiniones de expertos en un tema específico, además, intercambian
opiniones.
DESARROLLO 2. ¿Qué función cumple el moderador en un debate?
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma Se encarga de establecer el orden y asignar los turnos para cada participante.
individual. 3. ¿Qué función cumple el coordinador en un panel?
RESPUESTAS Presentar a los miembros del panel, ordenar la conversación, intercalar preguntas
I. Piense en un paisaje que conozca y que sea su preferido. En su cuaderno, trate de aclaratorias y controlar el tiempo, entre otros.
describirlo en al menos 2 párrafos. Tome en cuenta lo siguiente: 4. ¿En qué casos las repeticiones sí son necesarias?
1. ¿Qué ve? Detalle los objetos, formas, colores… Cuando aportan al mensaje porque lo que se pretende es dar mayor expresividad.
2. ¿Qué oye? Anote los sonidos.
3. ¿Qué olores percibe? Escriba las sensaciones de su olfato. II. Elabore un cuadro comparativo de las características del debate y el panel.
4. ¿Cómo se siente? Explique sus emociones.
Respuesta libre. Respuesta libre.
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
CUARTA SESIÓN
tele! Que contiene el programa de televisión Lenguas
INICIO
habladas de Honduras.
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
contenido de este programa deberán contestar en clase
2. Explore brevemente qué saben sobre la preposición, los diminutivos, aumentativos y
despectivos.
DESARROLLO
lo que consideren más importante. 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase. comprende la preposición, los diminutivos, aumentativos y despectivos.
5. Explíqueles que deben escribir en al menos dos párrafos qué lengua les llamó más la
atención y explicar por qué.
128 129
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la 1. Copie en su cuaderno las preposiciones que encuentre.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. A, con, de, desde, en, por.
2. Complete en su cuaderno la tabla con las palabras subrayadas y escriba un diminutivo,
CIERRE un aumentativo y un despectivo.
PALABRA DIMINUTIVO AUMENTATIVO DESPECTIVO
RESPUESTAS Boris Boricito Borizote Borisucho
I. Lea la siguiente caricatura y luego realice lo que se le pide. secreto secretito secretote secresucho
alma almita almota almucha
esposa esposita esposota esposucha
amigo amiguito amigote amigucho
cielo cielito cielote cielucho
noche nochecita nochezota nochesucha
alto altito altote altucho
casa casita casota casucha
árbol arbolito arbolote arbolucho
QUINTA SESIÓN
INICIO
2. Explore brevemente qué saben sobre la la propaganda, la publicidad y la entrevista.
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
3. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE
RESPUESTAS
I. Observe las imágenes y conteste en su cuaderno lo que se le pide.
1 2
© Quino
130 131
1. Complete la siguiente tabla en su cuaderno 6. Uso repetido de palabras o conceptos innecesarios para expresar ideas que no
Aspecto Imagen 1 Imagen 2 modifican el significado del mensaje.
Redundancia.
Mensaje principal Eres la pieza que me faltaba No te pique
Evitemos la reproducción
Mensaje secundario El amor II. Lea la siguiente caricatura y luego realice lo que se le pide.
del mosquito
Emisor Kentucky Fried Chicken Campaña antidengue
Imagen principal La papa y el pollo El mosquito
Imagen de fondo Los corazones y el color rojo Fondo blanco
Negro, azul, blanco,
Colores utilizados Rojo y amarillo
rosado, rojo
II. Haga una sencilla entrevista a su docente sobre qué lo motivó a estudiar su carrera
universitaria.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
DESARROLLO
1. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
1. Copie en su cuaderno las preposiciones que encuentre
CIERRE
2. A, de, por.
3. Complete en su cuaderno la tabla con las palabras subrayadas y escriba un diminutivo,
un aumentativo y un despectivo
RESPUESTAS
I. En su cuaderno copie el ejercicio. Primero, conteste lo que se le pide, después busque PALABRA DIMINUTIVO AUMENTATIVO DESPECTIVO
su respuesta en la sopa de letras. papá papacito papazote padrastro
1. Consiste en especificar los detalles de un C A E Q X N X I Í Ó Q K televisión televisioncita televisionzota televisionsucha
lugar, un paisaje o un pueblo. L R E D U N D A N C I A
mafalda Mafaldita Mafaldota Mafalducha
Topografía. I M O E I C B Á X U R T
hijita hijitita hijitota hijucha
2. Lengua que habla el grupo indígena tolupán. J O N K W X I O C H O O
Tol. V P Ú L P A T O L F A P
3. ¿Oficialmente cuántos grupos étnicos hay I T Ó V A Z T E F R Ú O

III. Realice una sencilla entrevista al papá de Mafalda. Su objetivo es investigar por qué no
en Honduras?. P I G F N D Q Ú I V M G
quiere que vea tanta televisión.
Ocho. C C X M E T L Z Q T U R
Respuesta libre.
4. Discusión organizada entre personas o P I T P L G E H Z U N A
grupos sobre un tema, pero con opiniones Ó E B A Y E X M Á X L F
contrarias. D N B Q C W N M I A Q I
Debate. D E B A T E A U H W Ú A
5. Grupo de participantes que escucha las opi-

niones de expertos en un tema específico.
Panel.
132 133
7. Ortografía básica: signos de puntuación: paréntesis y comillas.

Secuencia 11 LE - PÁG. 237 8. Vicios del lenguaje: anfibología y cacofonía.
9. Prefijos griegos y latinos.
PROPIEDADES DE LOS TEXTOS
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con textos descriptivos: comprensión lectora.
específicamente la prosopografía, el retrato y la etopeya, así como sus características; • Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
mientras que en el lenguaje figurado aprenderán sobre el símil o comparación. diversos temas.
• Reconocen en textos características de las descripciones.
Comprenderán e identificarán los principales iconos del computador y para qué sirven.
Conocerán los tipos de párrafos de acuerdo con su función: de introducción, de transición,
de conclusión. Además, estudiarán que son los mapas conceptuales y entenderá en qué SESIONES DE APRENDIZAJE
consiste el plan de entrevista.
En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en la sesión correspondiente corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
al plan de entrevista. Aquí redactarán un borrador de un plan de entrevista, que luego actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
compartirán con los demás estudiantes. También, practicarán la ortografía básica aprendiendo tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
el uso de los paréntesis y las comillas. Y, finalmente, aprenderán en los vicios del lenguaje la pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
anfibología y cacofonía y harán un recorrido por los prefijos griegos y latinos.
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y PRIMERA SESIÓN
INICIO
EXPECTATIVAS DE LOGRO 1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
• Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
con sentido crítico. espera en su evaluación.
• Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intencionalidad del autor, y otros aspectos
semánticos de las palabras. DESARROLLO
• Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y 1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
mejorándolos hasta obtener una versión final. explora lo que saben sobre la descripción de personas. Además de practicar la lectura
• Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de diversas técnicas de síntesis y en voz alta para detectar errores.
organizan la información para escribir textos.
• Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática), CIERRE
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes. 1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
• Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de sus 2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
textos escritos. primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del fragmento de la novela
“El mayorazgo de Labraz” escrito por el literato español Pío Baroja. Corrija los errores
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades
1. Lenguaje icono-verbal: los iconos del computador. que se les señala.
2. Lenguaje figurado: símil o comparación.
3. Texto descriptivo: prosopografía, retrato, etopeya. RESPUESTAS
4. Mapas conceptuales. II. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria.
5. Tipos de párrafos de acuerdo con su función: de introducción, de transición, de conclusión. 1. ¿Qué tipo de texto es?
6. Plan de entrevista. Es un texto descriptivo.
134 135
2. Escriba la parte del texto en la que se describa físicamente al abad. 2. ¿Cómo quisiera ser el autor?
Tenía el abad una descomunal estatura; el abdomen abultado, las piernas delgadas, Como un fresco y candoroso río.
las manos grandes y fuertes, los pies enormes, juanetudos, planos, que salían por
debajo de los hábitos como dos gabarras. 3. ¿Cómo es el hilo de agua?
Sus ojos, apagados y a medio cerrar por los caídos párpados, estaban a flor de
Diáfano y sonoro.
carne, como sujetos a la piel; la nariz, larga, era, además gruesa y rojiza; la cara,
estrecha; la mandíbula, prominente, y los dientes, grandes y amarillos, de caballo
4. ¿A qué es condenada la carne maldita?
viejo.
A las hambrientas garras de la vida.
3. ¿Cuál es la conducta del personaje?, ¿qué rasgo se menciona?
Le tenía asco al agua; se afeitaba de tarde en tarde y no se lavaba nunca, para no
perder el tiempo. 5. ¿Qué le pareció el poema?
4. ¿Cuántos párrafos tiene el texto? Respuesta libre.
Dos.
5. ¿Cuál es el párrafo introductorio? TERCERA SESIÓN
El primer párrafo.
INICIO
SEGUNDA SESIÓN 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
INICIO 2. Explore brevemente qué saben sobre los textos descriptivos: prosopopeya, retrato y
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten etopeya.
2. Explore brevemente qué saben sobre los iconos del computador y el símil o comparación. DESARROLLO
DESARROLLO 2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
comprende los iconos del computador y el símil o comparación. 3. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. CIERRE
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual. RESPUESTAS
RESPUESTAS I. Observe la imagen, copie en su cuaderno el ejercicio y subraye la respuesta que
I. En su cuaderno, elabore un cuadro sinóptico de llaves sobre los iconos del computador. considera correcta.
Respuesta libre. 1. ¿Qué edad cree que tiene Cipriano?
II. Lea el siguiente texto y realice lo que se le pide. De 50 a 60
1. Copie el texto en su cuaderno. Subraye el símil o comparación que encuentre. De 61 a 70
De 81 a 90
COMO EL AGUA
Más de 100
Como el agua de limpio y cristalino, así quisiera ser... ¡Qué ansias, Dios mío,
como el agua de puro y transparente, de ser un fresco y candoroso río 2. ¿Qué color de piel tiene?
como el agua cordial que en el camino en ignorada soledad florida! Negra
calma la angustia de la sed ardiente; Blanca
¡O ser aire o ser piedra o no ser nada,
como el agua que copia el astro de oro y no carne maldita condenada Asiática
en el limpio cristal de su corriente; a las hambrientas garras de la vida! Trigueña
como hilo de agua, diáfano y sonoro Augusto C. Coello, escritor hondureño
y parlero y sutil y refulgente;
136 137
3. ¿Su estatura es…? 3. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que pueden
Alta tomar nota de lo que consideren más importante.
Baja 4. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
Mediana 5. Explíqueles que deben escribir en al menos seis preguntas que le harán a una persona
que consideren importante en su vida.
4. Su cuerpo es…
Delgado
Grueso
QUINTA SESIÓN
5. ¿Qué refleja su rostro?
Alegría INICIO
Tristeza 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
Enojo Fuente: https://www.pressreader.com/honduras/ con la clase los temas.
Tranquilidad diario-el-heraldo/20150628/282690455846140 2. Explore brevemente qué saben sobre la las comillas, los paréntesis, la anfibología, la
II. Redacte una prosopografía de Cipriano Martínez utilizando las respuestas correctas cacofonía y los prefijos griegos y latinos.
del ejercicio anterior. Debe tener al menos 2 párrafos.
DESARROLLO
Respuesta libre
III. Redacte un retrato suyo, debe tener al menos dos párrafos.
Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
CIERRE
INICIO 1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
con la clase los temas. RESPUESTAS
2. Explore brevemente qué saben sobre los mapas conceptuales y el plan de entrevista. I. En su cuaderno, elabore un cuadro comparativo de los signos de puntuación:
DESARROLLO paréntesis y comillas.
1. Indique a sus estudiantes que esta vez desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma Respuesta libre.
individual.
II. Explique qué es la anfibología, la cacofonía y los prefijos griegos y latinos.
RESPUESTAS Respuesta libre.
I. En su cuaderno, elabore un sencillo mapa conceptual sobre el fragmento de
Frankenstein.
Respuesta libre. SEXTA SESIÓN
II. Exponga en clase ante sus compañeros su mapa conceptual y explique por qué
decidió hacerlo así. INICIO
Respuesta libre. 1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
CIERRE lo aprendido! en clase.
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la
tele! Que contiene el programa de televisión ¿Qué es y
DESARROLLO
cómo hacer un plan de entrevista?
CIERRE
138 139
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno la tabla, guíese por las definiciones que correspondan a los Secuencia 12 LE - PÁG. 254
términos para ordenar las respuestas. Guíese por el ejemplo.
Término RECORRIDO POR LA TRAGICOMEDIA Y LA LÍRICA
Pistas para ordenar las palabras Palabra ordenada
desordenado
El entrevistador pregunta de forma concreta
sobre alguna información y el entrevistador debe prtgnueacarrdea pregunta cerrada INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
responder de forma rápida Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes trabajarán con textos dramáticos:
Uso de palabras o frases que tienen más de una específicamente la tragicomedia, además aprenderán qué es la lírica y sus características
aoignboflía anfibología
interpretación y tendrán la oportunidad de conocer a los exponentes más importantes en Honduras de la
Letras o sílabas que se agregan antes a una poesía.
oerfpij prefijo
palabra para formar una nueva palabra derivada
Se emplean para señalar nombres de comercios Comprenderán e identificarán cuáles son los diferentes tipos de diptongos. También,
cmioasell comillas
y marcas aprenderán a formar palabras compuestas; y diferenciarán entre el modismo y la jerga. En
Párrafo que resume las ideas más importantes párrafo de las técnicas de participación oral utilizarán el simposio y la conferencia.
párfoareducnoliscón
para llegar al final de un texto conclusión
Consiste en hacer descripción subjetiva de los En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en la sesión correspondiente a
rasgos psicológicos o morales de la persona o typaeoe etopeya la tragicomedia en donde redactarán una sencilla tragicomedia. Y, finalmente, comprenderán
animal qué son las leyes y para qué sirven.
Pequeñas imágenes que aparecen en el
iocno icono Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
escritorio del computador
Signos de puntuación que encierran una de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
explicación que está relacionada con lo que se psraeneits paréntesis expresen libremente sus opiniones.
está diciendo
Figura retórica que sirve para comparar
términos o conceptos que son similares
sílim símil EXPECTATIVAS DE LOGRO
Descripción que consiste en detallar SOLO los
psorpgaoorfía prosopografía 1. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales, y comprenden
rasgos físicos de una persona o animal
Técnica de aprendizaje que se utiliza para 2. Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
representar gráficamente información mpaacaucpnteol mapa conceptual 3. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
organizada según su importancia
Repetición de un sonido que se produce cuando orales.
se repiten letras o palabras y que resulta cooafcnía cacofonía 5. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos,
desagradable al escucharla
6. lenguaje no-estándar y palabras con múltiples significados.
Descripción en la que se combina las 7. Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos descriptivos, expositivos y
características físicas y morales de la persona o rtterao retrato persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como
animal
II. En su cuaderno, elabore un sencillo retrato sobre su docente de español. Lea a sus gráfico.
compañeros su trabajo y comenten qué les pareció. 8. Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales
Respuesta libre. de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales.
140 141
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA RESPUESTAS

II. Copie en su cuaderno el texto y realice lo que se le pide.
1. Simposio. 1. Subraye las palabras que tengan diptongo.
2. Conferencia. 2. Encierre en un círculo los modismos y jergas.
3. Texto dramático: tragicomedia.
4. Diptongos del español. Su uso correcto. QUÉDATE EN MI RANCHA
5. Palabras compuestas.
6. Modismos, jergas. “Quédate en mi rancha…
7. Textos funcionales: Jurídicos: las leyes. No quiero te vayas para la ciudá;
8. Textos literarios: la lírica en Honduras. Y todos los chanchos que para la chancha
Para vos serán…
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN En las mañanitas
cuando el sol alumbra toito el maizal,
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de com- donde aquella cumbre
prensión lectora. vendrán las vaquitas;
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre y vos, en guacal
diversos temas. beberás la leche
de la vaca Panda color de carbón;
SESIONES DE APRENDIZAJE y con barro chele
mi hermanita Meche
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 270 minutos, que te hará un buen jarrón;
corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan y en él muy bonitos
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el pondrás los claveles de todo color,
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere jazmines, resedas, blancas margaritas,
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje. geranios de olor…
las gallinas blancas
y las copetías serán para vos;
y si de la yegua nace otra potranca
son tuyas las dos…
PRIMERA SESIÓN cuando en el verano
ya las palomitas güelvan a cantar
INICIO en el potro blanco bajarás al llano
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados par’ irte a bañar.
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se Quédate en mi rancha….
espera en su evaluación. No quiero te vayas para la ciudá;
La tierra aquí es güena,
DESARROLLO la tierra aquí es ancha y tuya será…
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
explora lo que saben sobre el diptongo, los modismos, las jergas, la dramática y la lírica.
Además de practicar la lectura en voz alta para detectar errores. 3. ¿Qué tipo de texto es?
Es un poema.
CIERRE 4. ¿Qué significa “rancha” en el texto?
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno. Casa en el campo muy pobre.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que 5. Elabore un resumen del texto, debe tener al menos 2 párrafos.
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja el poema “Quédate en mi Respuesta libre.
rancha” de la poetisa hondureña Adylia Cardona. Corrija los errores de rapidez y dicción.
Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les señala.
142 143
3. Cada persona debe respetarlas y cumplirlas.

SEGUNDA SESIÓN Obligatorias.
4. Leyes creadas por instituciones de derecho.
INICIO
Orgánicas.
5. Leyes que detallan algún mandato constitucional.
Constitucionales.
2. Explore brevemente qué saben sobre el simposio, la conferencia y las leyes.
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el simposio, la conferencia y las leyes.
CIERRE
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno el ejercicio, luego escriba debajo si la característica pertenece
al simposio o a la conferencia.
1. Exposición de un tema, que puede ser cultural, social o científico, ante un público.
Conferencia.
2. Una vez que terminaron las exposiciones, el coordinador hace un resumen de las
ideas principales que se expusieron.
Simposio
3. El expositor puede usar material de apoyo como audiovisuales.
Conferencia.
4. Se caracteriza porque los expositores pueden ser de 3 a 6.
Simposio.
5. No debe durar menos de 20 minutos ni más de 1 hora. TERCERA SESIÓN
Conferencia.
6. Las exposiciones no deben durar más de 15 minutos, pero el tiempo puede variar. INICIO
Simposio. 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
7. La comunicación se da en un solo sentido, pues solo habla el expositor.
2. Explore brevemente qué saben sobre el texto dramático y la tragicomedia.
Conferencia. 3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
8. Una vez que terminaron las exposiciones, el coordinador hace un resumen de las 4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
ideas principales que se expusieron. lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
Simposio. 5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
II. En su cuaderno copie el ejercicio. Primero conteste lo que se le pide, después busque DESARROLLO
su respuesta en la sopa de letras. 1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo
en la tele! Que contiene el programa de televisión La
1. Leyes que regulan determinadas conductas. tragicomedia.
Prescriptivas. 2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
2. Regla o norma jurídica. contenido de este programa deberán contestar en clase
Ley. el apartado ¡A trabajar!
144 145
3. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que pueden II. Copie el ejercicio en su cuaderno, una con una línea una palabra de cada grupo y
tomar nota de lo que consideren más importante. forme palabras compuestas. Guíese por el ejemplo.
CIERRE balón montes baloncesto

1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase. guarda calle guardabosques
2. Explíqueles que deben escribir una sencilla tragicomedia de al menos una página y lava juego lavavajillas
media en la que hable sobre una situación en el aula de clases entre su docente y sus abre buena abrelatas
compañeros. saltar cesto saltamontes
boca bosques bocacalle
CUARTA SESIÓN corta frío cortafrío
noche vajillas nochebuena
INICIO video latas videojuego
1. Revise la tragicomedia que quedó de tarea. Comenten qué les pareció la actividad.
2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten III. Identifique en el cuento de “La Ziguanaba” 15 modismos y jergas y cópielos en su
con la clase los temas. cuaderno.
Puede ser cualquiera de los siguientes: arronjaba, caiba, escurana, chirivisco,
DESARROLLO pepescas, huiscoyoles, Natividá, tréme, matata, cayen, maneciendo, friyo, golpiada
1. Explore brevemente qué saben sobre el diptongo, las palabras compuestas, los modismos lagua, horita, yastás, siasusta, miacaban, siás, güelvo a trer, fuéso, amonós, maneció,
y las jergas. tespero, manecer, siá.
3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la QUINTA SESIÓN
4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. INICIO
CIERRE con la clase los temas.
1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual. 2. Explore brevemente qué saben sobre la lírica.
RESPUESTAS DESARROLLO
1. Copie el ejercicio en su cuaderno, luego lea en voz alta las palabras y sepárelas en sílabas.
Copie el diptongo y señale qué vocales lo forman. Guíese por el ejemplo.
comprende la lírica.
1. historia his-to-ria ia vocal cerrada + vocal abierta 2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
2. aire ai-re ia vocal cerrada + vocal abierta lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
3. diurético diu-ré-ti-co ai vocal abierta + vocal cerrada
CIERRE
4. adiós a-diós iu vocal cerrada + vocal cerrada
5. murciélago mur-cié-la-go ié vocal cerrada + vocal abierta
6. viaje via-je ia vocal cerrada + vocal abierta RESPUESTAS
II. Copie en su cuaderno el poema y conteste lo que se pide.
7. después des-pués ue vocal cerrada + vocal abierta
1. ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
8. ruido rui-do ui vocal cerrada + vocal cerrada
Cuatro.
9. nuevo nue-vo ue vocal cerrada + vocal abierta
2. ¿De qué trata el poema?
Sobre la vida y la forma que tiene la autora de verla.
3. ¿Qué sentimiento principal expresa el poema?

Lucha, amor, fuerza.
146 147
4. ¿A quién se dirige el poema? 7. Consiste en un grupo de expertos que desarrolla varios aspectos de un tema ante
A la vida. un grupo.
Simposio.
5. Subraye con un color las ideas primarias y con otro color las ideas secundarias 9. La u es una vocal.
Respuesta libre. Cerrada.
10. Son obligatorias, pues cada persona debe respetarlas y cumplirlas.
6. ¿Cuál cree qué es el mensaje del poema? Leyes.
Respuesta libre.
SEXTA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
RESPUESTAS
I. Copie y resuelva el crucigrama en su cuaderno.
III. Copie en su cuaderno el poema y conteste lo que se pide.
1. Expresiones cuyo significado no puede deducirse de las palabras que la componen 1. ¿De qué trata el poema?
ya que la intención es que tengan otro significado. De la vida.
Modismo. 2. ¿Qué sentimiento principal expresa Cárcamo?
2. Forma en que normalmente se escribe, contando un hecho de forma diferente. Agradecimiento.
Prosa. 3. Subraye los diptongos que encuentre
3. Género que combina la tragedia y la comedia.
Tragicomedia. AUNQUE NO ESTOY CONFORME...
“Aunque no estoy conforme,
5. Unión de una vocal cerrada con una vocal abierta.
Yo agradezco a la vida porque he vivido pobre.
Diptongo.
Tal vez si fuera rico
8. Forma especial de expresarse en donde un grupo de palabras depende de la
Tendría el alma dura
medida, el ritmo y la rima.
Y sordos los oídos
Verso.
Y cerrados los ojos.
Horizontal ← Tal vez si fuera rico,
4. Palabras que se obtienen uniendo dos o más palabras simples. Mi verso -caracol humano-
Compuestas. No sería esta recia repercusión de pueblos
6. Lenguaje especial y no formal que usan entre sí las personas de ciertas profesiones Enloquecidos de hambre.
y oficios. ¡Aunque no estoy conforme,
Jerga. Yo agradezco a la vida!”.
Jacobo Cárcamo, poeta y periodista hondureño
148 149
IV. Copie el ejercicio en su cuaderno, escriba las palabras simples que forman estas
palabras compuestas. Guíese por el ejemplo. Secuencia 13 LE - PÁG. 272
1. Hierbabuena hierba + buena
INTRODUCCIÓN A LA POESÍA
2. ciempiés ciem + pies
3. matamoscas mata + moscas INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
4. guardarropa guardar + ropa Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes tendrán la oportunidad de aprender
5. salvavidas salva + vidas qué es la lectura de investigación así como su estructura formal, interpretativa y evaluativa
y cómo sirven para realizar trabajos académicos o de investigación. Aprenderán sobre otra
6. espantapájaros espantar + pájaros figura literaria: la metáfora. Mientras que en el género lírico profundizarán en la poesía y sus
características como acento, métrica y rima.
7. telaraña tela + araña
8. pasatiempos pasar + tiempo Aprenderán y entenderán la importancia de las citas bibliográficas. Además identificarán los
distintos tipos de adjetivos: calificativos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos e
9. milhojas mil + hojas interrogativos. En los vicios del lenguaje conocerán la redundancia.
10. trabalenguas trabar + lenguas Finalmente, comprenderán en qué consiste una familia de palabras y aplicarán correctamente
el uso de las letras h, v, b, g y j.
V. Redacte un sencillo cuento de mínimo 2 párrafos utilizando la jerga de los jóvenes.
Respuesta libre. En el apartado ¡Descúbralo en la tele! reforzarán lo aprendido en la sesión correspondiente
a la poesía en donde redactarán un poema.

2. Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intencionalidad del autor, y otros aspectos
semánticos de las palabras.
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
6. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de sus
textos escritos.
150 151

II. Copie en su cuaderno el poema y realice lo que se le pide.
1. Lectura de investigación: estructura formal, interpretativa y evaluativa. 1. ¿De qué trata el poema?
2. Lenguaje figurado: la metáfora. Sobre un hombre que se siente insatisfecho con su vida.
3. Textos de género lírico: la poesía. 2. ¿Qué sentimientos predominan?
4. Citas bibliográficas. Tristeza, desesperanza, anhelo, esperanza.
5. El adjetivo: calificativos, epítetos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos e 3. ¿Qué significa la frase: “Pesa a veces la vida y el hombre desespera”?
interrogativos. Respuesta libre, pero orientada a que la vida es difícil y a veces el hombre pierde
6. Vicios del lenguaje: pobreza de vocabulario, redundancia. la esperanza.
7. Campos semánticos. Familias de palabras. 4. ¿Qué significa la frase: “el corazón cansado pregunta: ¿para qué”?
8. Reglas ortográficas: uso de las letras h, v, b, g, j. Respuesta libre, pero orientada a que la persona se cansa de tantos problemas y
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN no logra enfrentarlos.
5. Subraye las palabras que se escriben con h.
• Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de com- 6. Subraye con dos líneas las palabras que se escriben con v.
prensión lectora. 7. Explique qué tienen en común las palabras que están en negrita.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás so- 8. Tache con una equis las palabras que se escriben con g.
bre diversos temas. 9. Escriba la o las palabras con j.
Lejano.
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que CANCIÓN DE LA ESPERA INFINITA
“Pesa a veces la vida y el hombre desespera.
Pesa el pesar y pesa la vida que no fue
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el la esperanza musita: espera, espera,
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere espera y el corazón cansado responde: ¿para qué?
¡Cuando yo sea grande!
Oh, frase verde y fresca que florece
en los labios cuando principia abril
¡Cuando yo sea grande! espera, espera, espera,
PRIMERA SESIÓN y la niñez se pierde prendida al porvenir.
¡Cuando tenga dinero!
INICIO ¡Cuando ella me sonría!
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados ¡Cuando lleguen las glorias por caminos de ayer!
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se ¡Cuando tenga el secreto de la muerte y la vida!
espera en su evaluación. ¡Cuando Dios me visite tras un atardecer!
DESARROLLO Y las cosas que llegan ya no tienen aroma,

el corazón cansado pregunta: ¿para qué?
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
Espera, espera, espera, la esperanza pregona
explora lo que saben sobre la poesía y el uso de las letras H, V, B, J o G. y otra vez nos ponemos a esperar y a creer.
2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
Pero un día se hiela la canción en la boca,
CIERRE la esperanza no tiene ni aguijón ni poder,
1. Recalque a sus estudiantes que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno. el amor está lejos como estrella en derrota,
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que y Dios está lejano como sol por nacer.
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja el poema “Canción de Erguido ante el poniente el corazón enreda
la espera infinita” del poeta y diplomático hondureño Jorge Federico Travieso. Corrija su pregunta de siempre: ¿para qué?
los errores de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las Y musita la muerte: espera, espera, espera
actividades que se les señala. ¡y otra vez nos ponemos a esperar y a creer!”.
152 153
SEGUNDA SESIÓN TERCERA SESIÓN
INICIO INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas. con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el la lectura de investigación y la metáfora. 2. Explore brevemente qué saben sobre la poesía y sus características.
DESARROLLO 4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
comprende la lectura de investigación y sus etapas y el lenguaje figurado con la metáfora. 5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la 6. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
RESPUESTAS
CIERRE I. Copie el poema “Matlalcihuatzin” de la escritora hondureña Anarella Vélez Osejo en
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual. su cuaderno, luego analícelo y complete la información de la tabla.
Número Verso de
RESPUESTAS
I. En su cuaderno elabore un mapa conceptual de la lectura de investigación. Debe Verso de arte menor
abarcar toda una página. sílabas o mayor
Respuesta libre. “Ya no siento la alegría de vivir 11+1=12 mayor
hoy el sol no acaricia 6 menor
III. Copie el texto en su cuaderno. hablar no alivia el dolor insoportable 12 mayor
hijo, Alcomiztli Netzahualcóyotl, 10 mayor
A UN CAPITÁN DE NAVÍO
te veo partir como una nube limpia, 12 mayor
Fragmento
“Sobre tu nave –un pinto verde de algas marinas, mis sensaciones son como arrugas finas 12 mayor
de moluscos, de conchas, de esmeralda estelar, sin bordes que las definan 8 menor
capitán de los vientos y de las golondrinas, sin límites ni forma 7 menor
fuiste condecorado por un golpe de mar…” velo que impide distinguirte 9 mayor
Rafael Alberti, poeta y escritor español eres halo en el cielo alrededor de la luna 14 mayor
en la periferia del infierno 10 mayor
1. ¿Qué significa la frase “capitán de los vientos y de las golondrinas”? criatura hambrienta de sabiduría 11 mayor
Los vientos y las golondrinas son símbolos de la libertad y cómo él puede cantor, papagayo de gran cabeza 11 mayor
dominarlos. en el interior de la casa de la primavera 15 mayor
Es dueño de su destino. eres ventana que da a otra ventana 11 mayor
2. Subraye las metáforas que encuentre. Netzahualcóyotl, hijo, estrella sabia del firmamento 16 mayor
3. ¿Qué le pareció el poema?
rocío de mi mañana 8 menor
Respuesta libre.
Príncipe de la palabra de nuestra estirpe 13 mayor
que el amor te acompañe más allá de mi tiempo. 14 mayor
Y no olvido”. 4 menor
154 155
DESARROLLO III. Copie en su cuaderno el texto. Cuide su ortografía.

1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la IV. Subraye los adjetivos que encuentre.
tele! Que contiene el programa de televisión Poesía, la
manifestación de la belleza. FELICIDAD CLANDESTINA
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el Fragmento
el apartado ¡A trabajar! “Ella era gorda, baja, pecosa y de pelo excesivamente crespo, medio
3. Señáleles que el programa tiene una duración amarillento. Tenía un busto enorme, mientras que todas nosotras todavía
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de éramos chatas. Como si no fuese suficiente, por encima del pecho se
lo que consideren más importante. llenaba de caramelos los dos bolsillos de la blusa. Pero poseía lo que
a cualquier niña devoradora de historietas le habría gustado tener: un
CIERRE padre dueño de una librería.
2. Explíqueles que deben escribir un sencillo poema completando la plantilla que se les No lo aprovechaba mucho. Y nosotras todavía menos: incluso para los
muestra. cumpleaños, en vez de un librito barato por lo menos, nos entregaba una
postal de la tienda del padre. Encima siempre era un paisaje de Recife,
CUARTA SESIÓN la ciudad donde vivíamos, con sus puentes más que vistos.
INICIO Detrás escribía con letra elaboradísima palabras como “fecha natalicio” y
1. Revise el poema que quedó de tarea. Pida voluntarios para leer sus poemas, comenten “recuerdos”.
qué les pareció la actividad.
2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten Pero qué talento tenía para la crueldad. Mientras haciendo barullo
con la clase los temas. chupaba caramelos, toda ella era pura venganza. Cómo nos debía odiar
esa niña a nosotras, que éramos imperdonablemente monas, altas, de
DESARROLLO cabello libre. Conmigo ejerció su sadismo con una serena ferocidad.
1. Explore brevemente qué saben sobre las citas bibliográficas y su uso y sobre los adjetivos En mi ansiedad por leer, yo no me daba cuenta de las humillaciones
y sus tipos. que me imponía: seguía pidiéndole prestados los libros que a ella no le
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? interesaban”...
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. Clarice Lispector, escritora ucraniana-brasileña.
CIERRE QUINTA SESIÓN

INICIO
RESPUESTAS 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
I. Copie la siguiente información en su cuaderno, después realice la cita bibliográfica.
Los datos se presentan en desorden
2. Explore brevemente qué saben sobre la redundancia y la familia de palabras.
Litografía López Agosto 25 de 2019
2003 Poema de Augusto C. Coello DESARROLLO
Perfil del vacío Recuperado de 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?
Óscar Amaya Armijo Himno Nacional de Honduras 2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
Tegucigalpa http://www.hondurasliteraria.net lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
1. Amaya Armijo, Óscar (2003). Perfil del vacío. Tegucigalpa: Litografía López. CIERRE
2. Poema de Augusto C. Coello. Himno Nacional de Honduras (agosto 25 de 2019). 1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
Recuperado de http://www.hondurasliteraria.net
156 157
RESPUESTAS SEXTA SESIÓN

I. Copie el texto en su cuaderno y realice lo que se le pide.
1. Subraye las redundancias. INICIO
“Habíamos quedado para almorzar a mediodía, pero, por una casualidad
imprevista, nos ocurrió un accidente fortuito. Nuestro coche chocó contra un con la clase los temas.
camión y quedó sumergido bajo el agua. Juan y yo, encerrados en el vehículo, 2. Explore brevemente qué saben sobre el uso de las letras H, G, J, V y B.
no podíamos salir al exterior. Nunca antes habíamos pasado tanto miedo. Era
un requisito imprescindible salir cuanto antes, así que, totalmente abatidos, DESARROLLO
dábamos portazos a las puertas. Volvimos a insistir y, tras reiterar varias 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?
veces los golpes, logramos salir a fuera”… 2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
Susana Guerrero Salazar.
CIERRE
2. Reescriba el texto corrigiendo los errores de redundancia. 1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
Respuesta libre.
RESPUESTAS
II. Copie el ejercicio en su cuaderno, luego forme las familias de palabras derivadas, no I. Lea el siguiente texto y a continuación realice lo que se le pide en su cuaderno.
olvide subrayar la raíz. 1. Subraye las palabras que se escriban con H.
pan 2. Copie las palabras en negrita, explique qué tienen en común.
3. Tache con una equis las palabras que se escriban con J.
4. Complete las palabras escribiendo en las líneas las letras B o V, según corresponda.
panadero panadería panecillo panera empanada panificar
“LA SEÑORA DALLOWAY”
flor Fragmento
“Se peinara como se peinase, su frente seguía pareciendo un huevo, calva y blanca.
floral florecer flora coliflor floresta florero Ningún vestido le sentaba bien. Daba lo mismo lo que comprara. Y para una mujer, por
supuesto, eso significaba no tratar nunca con personas del otro sexo. Nunca sería la
preferida de nadie. Últimamente le parecía a veces que, exceptuada Elizabeth, no vivía
III. Complete la tabla con lo que se le pide. más que para alimentarse...
Palabra Familias de Palabra primitiva Lexema o raíz
palabras Elizabeth se preguntó si tal vez la señorita Kilman pasaba hambre. Era su manera de
comer, de comer con ansiedad y de mirar luego, una y otra vez, a la bandeja con pastas
botar, botadura,
recubiertas de azúcar de la mesa vecina; después, cuando se sentaron una señora y un
bote botecito, rebote, bote bot-
niño, y el niño cogió un pastel, ¿era posible que a la señorita Kilman le molestara? Sí, a
rebotar, reboteador
la señorita Kilman le molestó. Era el pastel que ella quería: el de color rosa. Comer era
bocadillo, abordar, prácticamente el único placer en estado puro que le quedaba y ¡verse privada también de
bocota bocanada, boquilla, boca boc- aquello”…
boquiabierto
leñador, leñera, Virginia Woolf (novelista británica).
leña leña leñ-
leño, leñoso
158 159
SÉPTIMA SESIÓN
R
INICIO I
M
lo aprendido! en clase. V M E T A F O R A
E V P
DESARROLLO R A D J E T I V O
2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios. S L E
O U S
CIERRE E S T R O F A S I
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas. L T A
RESPUESTAS R E D U N D A N C I A
I. En su cuaderno, copie y resuelva el crucigrama. C C V
T E A
U N
Vertical
R T
3. Figura literaria que consiste en comparar dos cosas: una real y otra imaginaria.
Metáfora. A O
6. Palabra que califica o modifica al sustantivo.
Adjetivo. II. Copie el poema “Sueño” de la poeta hondureña Xiomara Cacho en su cuaderno,
7. Las agrupaciones de versos se llaman. luego analícelo y complete la información de la tabla.
Estrofas.
9. Emplear en una oración una o más palabras innecesarias. Número de Verso de arte
Verso
Redundancia. sílabas menor o mayor
¿Has visto un sueño avanzar? 7+1= 8 menor
Pues yo sí lo vi 5+1= 6 menor
Horizontal ¿Has visto lo bien que tu sueño puede avanzar? 13+1=14 mayor
1. Forma en cómo coinciden los sonidos finales de cada verso entre sí. Es divino y maravilloso. 9 mayor
Rima. El sueño avanza 5 menor
2. La poesía está compuesta por oraciones, que se dividen en renglones llamados…
Cuando el cielo llega a tus brazos. 9 mayor
Versos.
4. Lectura en la que se reconocen palabras, se entienden ideas y se evalúa lo leído. ¿Has visto lo bello que avanza tu sueño? 12 mayor
Evaluativa. Pues yo sí lo vi. 5+1= 6 menor
5. Texto literario que pertenece al género de la lírica. El cielo en tus brazos 6 menor
Poesía. Es la conciencia del color de tu piel 11+1=12 mayor
8. A través de ella se reconocen palabras, se entienden y se contrastan las ideas del
autor con las propias y se evalúa lo leído. ante los ojos de la sociedad 10+1=11 mayor
Lectura. Es la frescura de tu pigmentación. 11+1=12 mayor
10. Es la fuerza que se imprime en una sílaba, en una frase y en la poesía. Lo maravilloso es 6+1=7 menor
Acento. La sangre africana. 6 menor
Es el dolor que sufrieron 8 menor
Aquellos que te abrieron 7 menor
Las puertas a la América. 8-1=7 menor
160 161
III. Lea atentamente el siguiente poema.

VOLVER A VERTE
“Siempre llevaba pájaros y lunas en las orejas, llenos de talismanes los bolsillos de su RECORRIDO POR LA POESÍA, EL TEATRO Y LA NOVELA
falda y un millón de preguntas para el día en que a él se le ocurriera regresar. Cuando por
fin él entró a la casa para llevar sus cosas, ella tenía un siglo en la pupila de tanta espera
y en la ventana la forma de su silueta. Él se llevó consigo todo, hasta las promesas, los INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
besos, la luna, las estrellas y las flores que nunca le dio. Se quedó olvidándolo, hasta
que los pájaros huyeron nerviosos de sus aretes y los talismanes rodaron por la falda. Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes seguirán aprendiendo sobre los
Entonces, ella arrojó las preguntas y las lágrimas por la ventana, le abrió las puertas de textos líricos, específicamente poesías de destacados autores nacionales, latinoamericanos
su casa a la tristeza, corrió a todos sus fantasmas, puso una canción de amor en un viejo y del mundo. Además, entenderán el acto comunicativo en la radio y sus características.
tocadiscos y ensayó por vez primera una sonrisa consigo misma”. En los textos dramáticos, esta vez conocerán qué son las obras de teatro y cuáles son sus
elementos.
Rocío Tábora, psicóloga e investigadora hondureña.
Comprenderán qué es el teatro y sus elementos. En el programa ¡Descúbralo en la tele!
IV. Copie en su cuaderno el poema y realice lo que se le pide. tendrán la oportunidad de ver una puesta en escena de una obra.
1. Tache con una equis los adjetivos que encuentre.
2. Complete las palabras escribiendo en las líneas las letras H, G, J, B o V, según Finalmente, entenderán en qué consiste la novela, además harán un recorrido por la novela
corresponda. en Honduras, en España y en otros países.
3. ¿De qué trata el texto?
Respuesta libre que señala que trata sobre una mujer que la abandona su pareja, Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios
cuente la forma en cómo ella se siente y de lo que hace después. de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y
4. ¿Qué le pareció el texto? expresen libremente sus opiniones.
Respuesta libre.

2. Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como
gráfico.
5. Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales
de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales.

1. Textos líricos: poesía de autores nacionales, latinoamericanos y del mundo.
2. Mensajes orales: emisión y recepción. Acto comunicativo en la radio.
3. Texto dramático: obras de teatro.
4. Textos literarios: la novela (Honduras).
5. Textos literarios: la novela en España y otros países.
162 163
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN SEGUNDA SESIÓN

comprensión lectora. INICIO
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
diversos temas. con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre la poesía en la historia y pregunte si conocen a
SESIONES DE APRENDIZAJE alguno de los máximos exponentes nacionales, latinoamericanos y del mundo.
• En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 225 minutos, que
corresponden a 5 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se DESARROLLO
desarrollan actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
y con el tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que comprende la poesía en la historia y los mensajes orales en la radio.
considere pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje. 2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
CIERRE
PRIMERA SESIÓN
RESPUESTAS
INICIO I. Ordene las palabras para formar oraciones sobre la poesía en la historia y escriba la
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados respuesta correcta.
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se 1. propia o social / debía ser concebida / a partir de la experiencia / la poesía
espera en su evaluación. La poesía debía ser concebida a partir de la experiencia propia o social.
Modernismo.
DESARROLLO 2. sociales y políticos / es vista como / y herramienta / instrumento de búsqueda / la
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que poesía / para lograr cambios
explora lo que saben sobre los mensajes de radio y el teatro La poesía es vista como instrumento de búsqueda y herramienta para lograr
2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema. cambios sociales y políticos.
Vanguardismo.
CIERRE 3. y la razón / independencia del conocimiento / del hombre / a través
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno. Independencia del hombre a través del conocimiento y la razón.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales Ilustración.
que primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del poema “Lectura 4. o de gesta / trovadores o juglares / que cantaban los / canciones de amor
innecesaria” del escritor y poeta hondureño Óscar Acosta. Corrija los errores de rapidez Canciones de amor o de gesta que cantaban los trovadores o juglares.
y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les Edad Media.
señala. 5. creencias y tradiciones / a través / se transmitía de / un pueblo / de una generación
a otra de la poesía
RESPUESTAS A través de la poesía se transmitía de una generación a otra las creencias y
II. Conteste en su cuaderno lo que se le pide. tradiciones de un pueblo.
1. ¿Cree que este texto es una obra de teatro? Antigüedad.
Respuesta libre que refleje que es un poema.
II. Copie en su cuaderno el poema que más le haya gustado, explique por qué y haga
2. ¿De qué trata el texto?
Sobre lo que representa la literatura para el autor. un comentario personal sobre el mensaje.
3. ¿Qué sabe de Óscar Acosta y de su obra? Respuesta libre.
Respuesta libre.
4. ¿Por qué el autor dice que la literatura es innecesaria? III. En su cuaderno redacte un anuncio para ser transmitido en la radio. Destaque los
Respuesta libre. beneficios de la lectura, sea creativo.
Respuesta libre.
164 165
TERCERA SESIÓN CUARTA SESIÓN
INICIO INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten 1. Revise el cartel quedó de tarea. Pida voluntarios para que muestren sus carteles y
con la clase los temas. expliquen por qué lo hicieron de esa forma.
2. Explore brevemente qué saben sobre los textos dramáticos, el teatro y sus 2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
características. con la clase los temas.
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio DESARROLLO
la lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las 1. Explore brevemente qué saben sobre la novela en Honduras y sus características.
dudas. 2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. 3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
6. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual. lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
RESPUESTAS
1. muliaqalje se utiliza para realzar o disfrazar un personaje maquillaje
CIERRE
2. mgnooolo discurso que da un personaje solo monólogo
3. treato obra literaria que es representada frente a un público teatro
4. vetusario ropa que utilizan los personajes vestuario
RESPUESTAS
5. digoalo conversaciones que los personajes desarrollan entre ellos diálogo
I. En su cuaderno, realice lo que se le pide.
6. ecneasrio lugar en el que se presenta una obra escenario
1. Ordene las letras para formar la palabra correcta que responda la pregunta.
a) Lugar en que se desarrollan los hechos.
DESARROLLO b) Novela que trata de conductas humanas.
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo c) Antagonistas y protagonistas.
en la tele! Que contiene el programa de televisión d) Novela que exagera la ternura.
¡Comprendiendo el teatro! e) Serie de acciones que forman la historia.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el f) Novela en la que se destaca el misterio, el terror y el amor.
contenido de este programa deberán contestar en clase g) Puede ser interno, externo o múltiple.
el apartado ¡A trabajar! h) Novela que cuenta la historia de un crimen o misterio.
3. Señáleles que el programa tiene una duración i) Forma de narrar los hechos.
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de j) Interno: regula el ritmo narrativo.
a) ecsapio E S P A C I O
CIERRE b) croiuttmbssa C O S T U M B R I S T A
c) pejeenoass P E R S O N A J E S
2. Explíqueles que deberán hacer un sencillo cartel publicitario de la obra “Timoteo se
divierte”. El cartel deberá contener los siguientes elementos: d) rasicontmimo R O M A N T I C I S M O
a) Imagen alusiva a la obra, puede ser un dibujo, recorte, fotografía o ilustración. e) tmara T R A M A
b) Lugar, fecha y hora en que se presentará la obra. Deberán inventar esos datos. f) gcitoa G O T I C A
c) Breve resumen de lo que trata la obra. g) nordara N A R R A D O R
d) Una frase llamativa que invite a las personas a ir al teatro. h) pioiclcaa P O L I C I A C A
e) Técnica: libre. Puede ser dibujo, pintura, collage, etc.
i) esrctuytra E S T R U C T U R A
f) Tamaño mínimo: una hoja carta, pero puede ser más grande.
j) tpeimo T I E M P O
166 167
1. Novela en la que el autor defiende 6. Probablemente tiene sus orígenes en

QUINTA SESIÓN
una causa política, social o religiosa la antigua Grecia
A. Policíaca A. Novela
INICIO
B. De dictadura B. Teatro
C. Romántica C. Radio
D. De compromiso D. Modernismo
2. Hondureño máximo exponente del 7. Novela que surge en España durante
DESARROLLO
Modernismo en Centroamérica el reinado de Felipe II
A. Froylán Turcios A. Bizantina
B. Juana de Ibarnourou B. Aventuras
CIERRE
C. Juan Ramón Molina C. Gótica
D. Bertold Becht D. Picaresca
RESPUESTAS
3. ¿A qué género literario pertenece la 8. Parte en que se divide una obra y se
II. Seleccione un poema y en su cuaderno conteste lo que se le pide.
novela? separa con la bajada y subida del telón
1. Copie el título del poema que escogió.
A. Argumentativo A. Acto
2. Explique por qué lo prefirió.
B. Narrativo B. Cuadro
Respuesta libre.
C. Informativo C. Coro
3. ¿Qué sentimientos predominan en el poema?
D. Lírico D. Escena
Respuesta libre.
4. ¿El poema está en verso o en prosa?
4. Medio de comunicación masivo 9. Los mensajes de la radio se
Ambos están en verso.
exclusivamente sonoro caracterizan por
5. ¿Cuántos versos tiene?
A. Radio A. Ser complicados
Invictus: 16; Morir de risa: 15.
B. Periódico B. No se puede realizar otra actividad
6. ¿Cuántas estrofas tiene?
C. Televisión C. Su inmediatez
Invictus: 4; Morir de risa: 4.
D. Carta D. No genera imágenes mentales
7. ¿Cuál es el mensaje del poema?
Respuesta libre.
5. Destacado integrante español de la 10. El monólogo es
8. ¿A qué género pertenece el poema?
generación del 27 A. Indicaciones que da el dramaturgo
Ambos pertenecen al género lírico.
A. Rafael Alberti B. Discurso que pronuncia un solo
9. En un párrafo explique qué quiso transmitir el autor.
B. Clementina Suárez personaje
Respuesta libre.
C. Vicente Huidobro C. Conversaciones de los personajes
III. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta D. Juana Pavón D. Elementos que aportan énfasis o
correcta matices
Tabla de respuestas
1. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
2. A. B. C. D. 7. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 8. A. B. C. D.
4. A. B. C. D. 9. A. B. C. D.
5. A. B. C. D. 10. A. B. C. D.
168 169
Secuencia 15 LE - PÁG. 315 • Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR PALABRAS • Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes seguirán aprendiendo sobre los SESIONES DE APRENDIZAJE
recursos estilísticos del verso: aliteración, hipérbole, hipérbaton y las imágenes sensoriales. En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
Además, continuarán con la segunda parte de las obras de teatro específicamente el guion corresponden a 7 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
de teatro e identificarán sus características en un ejemplo. En los textos narrativos, esta vez actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
conocerán qué son las fábulas y cuáles son sus elementos. En el programa ¡Descúbralo en tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
la tele!” tendrán la oportunidad de conocer más sobre las fábulas. pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
También, tendrán la oportunidad de entender qué son los anglicismos y los indigenismos.
Sin olvidar que dentro de las ficha de trabajo conocerán la ficha de resumen parafraseado.
Finalmente, entenderán qué son los verbos auxiliares y las conjugaciones en tiempos
PRIMERA SESIÓN
compuestos de los verbos.
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios INICIO
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y 1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
expresen libremente sus opiniones. con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
DESARROLLO
1. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos 1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
con sentido crítico. explora lo que saben sobre el guion de teatro, los anglicismos y los indigenismos.
2. Reconocen y entienden en textos leídos una variedad de palabras conocidas. 2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
3. Interpretan palabras desconocidas utilizando diversas estrategias.
4. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar, CIERRE
palabras con múltiples significados. 1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
5. Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intencionalidad del autor, y otros aspectos 2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
semánticos de las palabras.
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja de la fábula “El niño
que gritaba: ¡ahí viene el lobo!” del escritor cubano Guillermo Cabrera Infante. Corrija
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
los errores de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las
7. Utilizan lenguaje libre de discriminación.
8. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de textos
escritos.
RESPUESTAS
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA II. Conteste en su cuaderno lo que se le pide.
1. ¿Qué tipo de texto es?
• Recursos estilísticos del verso: aliteraciones, hipérbole, hipérbaton. Imágenes sensoriales.
Una fábula.
• Guion de teatro.
• Texto narrativo: la fábula. 2. ¿Cuáles son los personajes?
• Extranjerismos: anglicismos. El narrador y el niño.
• Indigenismos en el español. 3. ¿Qué palabra es la que está subrayada y en negrita?
• Fichas de trabajo: de resumen parafraseado. Es un verbo auxiliar.
• Verbos auxiliares: haber y ser. 4. ¿Cuáles son las conjugaciones verbales en tiempos compuestos?
• Conjugación en tiempos compuestos de los verbos. Haber estado, haber gritado y se habría ahorrado.
170 171
5. ¿Qué era lo que gritaba en realidad el niño? II. Copie en su cuaderno y una con una línea las imágenes sensoriales según corresponda.
Ahí viene Lobo.
6. ¿Por qué no debían temer al lobo? Perfumado con rosas aromáticas imagen táctil
Porque vivían en la ciudad y el lobo no habita en climas tropicales. Pedazos de lágrimas imagen gustativa
Camina sobre el pasto mojado imagen visual
SEGUNDA SESIÓN Suena como rayos en el cielo imagen auditiva
Limón ácido imagen olfativa
INICIO
TERCERA SESIÓN
2. Explore brevemente qué saben sobre los recursos estilísticos del verso.
INICIO
DESARROLLO 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que con la clase los temas.
comprende los recursos estilísticos del verso: aliteraciones, hipérbole, hipérbaton. 2. Explore brevemente qué saben sobre el guion de teatro.
Imágenes sensoriales.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la DESARROLLO
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el guion de teatro y sus características.
CIERRE 2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual. lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
RESPUESTAS CIERRE
I. En su cuaderno, escriba a qué figura pertenece: aliteración, hipérbole, hipérbaton o 1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
imágenes sensoriales.
RESPUESTAS
Llovía con fuerza, hipérbole 1. ¿Cuál es el título?
un mar se precipitaba hacia nosotros El sí de las niñas.
2. ¿Quién es el autor?
En el silencio sólo se escuchaba imagen auditiva Leandro Fernández de Moratín.
un susurro de abejas que sonaba 3. ¿Qué escena es?
La I.
Sobre diputaciones y farmacias, aliteración 4. ¿Es un diálogo o un monólogo? Explique por qué.
y ruedas, y abogados, y navíos, Es un diálogo, porque hablan 2 personas.
y dientes rojos recién arrancados, 5. ¿Cuáles son las indicaciones en esta escena?
vienes volando (Sale DON DIEGO de su cuarto, SIMÓN, que está sentado en una silla, se levanta).
6. ¿Cree que las escenas y las acotaciones son importantes?
La delicada piel de su rostro era blanca como la leche... imagen visual
Respuesta libre.
7. ¿Cómo se imagina que sigue el guion? Redacte dos ideas.
En su tierno ánimo, del espanto hipérbaton
Respuesta libre.
el impacto mella hizo
172 173
DESARROLLO
CUARTA SESIÓN
1. Explore brevemente qué saben sobre los anglicismos, los indigenismos y las fichas de
resumen parafraseado.
INICIO
2. Explore brevemente qué saben sobre la fábula y sus características.
CIERRE
RESPUESTAS
I. Copie y conteste en su cuaderno las siguientes preguntas.
RESPUESTAS
1. ¿Qué son los indigenismos?
1. ¿La fábula tiene narrador?
Son palabras tomadas de lenguas indígenas americanas.
Sí.
2. ¿Qué son los préstamos?
2. Enliste los personajes que aparecen en la fábula.
Son la incorporación de palabras que una lengua toma de otra.
Narrador, Martina Gatica, don Lagarto.
3. ¿Cuál es la base del español?
3. ¿Cuál es el tema?
El latín.
Habla acerca de lo superficial que pueden ser las personas al fijarse solo en la belleza
4. ¿Qué tipo de palabra es aguacate?
física.
Un indigenismo náhuatl.
4. Explique la moraleja.
5. ¿Qué son los anglicismos?
Respuesta libre.
Son palabras tomadas del inglés.
DESARROLLO
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la II. Realice la siguiente ficha de resumen parafraseado.
tele! Que contiene el programa de televisión El valor de Respuesta libre.
las fábulas.
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el SEXTA SESIÓN
el apartado ¡A trabajar! INICIO
3. Señáleles que el programa tiene una duración 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
aproximada de 10 minutos y que pueden tomar nota de con la clase los temas.
lo que consideren más importante. 2. Explore brevemente qué saben sobre los verbos auxiliares y la conjugación en tiempos
compuestos.
CIERRE
1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase. DESARROLLO
2. Explíqueles que deberán redactar en su cuaderno una sencilla fábula basándose en una 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
mascota que tengan o hayan tenido. Debe tener un narrador y al menos 2 personajes. comprende los verbos auxiliares: ser, estar y haber y la conjugación en tiempos
compuestos.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Revise la fábula que quedó de tarea. Pida voluntarios para que lean sus fábulas y CIERRE
expliquen qué los motivó a redactarla. 1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
174 175
1. “Por tu amor me duele el aire,

RESPUESTAS
el corazón
I. En su cuaderno, complete los siguientes textos con los verbos auxiliares ser, estar o
haber según corresponda. y el sombrero…”.
Federico García Lorca, español hipérbole
1. No hay tortillas en la pulpería 2. “Afuera ruge el viento. Tu cabeza está
2. ¿Alguien sabe dónde está mi libro? en mis piernas…”. imagen auditiva
3. ¿Qué hora es? Clementina Suárez, hondureña
4. Cerca de mi casa hay una iglesia.
3. “Del salón en el ángulo oscuro,
5. Estoy muy contento por tus calificaciones.
de su dueña tal vez olvidada,
6. Hoy es viernes 13.
7. Ya no hay pan dulce. silenciosa y cubierta de polvo
veíase el arpa…”. hipérbaton
8. ¿Cuándo es el cumpleaños de Mario?
Gustavo Adolfo Bécquer, español
4. Margarita está linda la mar,
II. En su cuaderno, conjugue en tiempo compuesto el verbo amar. Guíese por el ejemplo.
Y el viento,
Lleva esencia sutil de azahar…”. imagen olfativa
Yo he amado
Tú has amado Rubén Darío, nicaragüense
Él ha amado 5. “El ruido con que ronca la ronca tempestad…”. aliteración
Nosotros (as) hemos amado José Zorrilla, español
Vosotros (as) habéis amado
Ustedes han amado II. Copie en su cuaderno las preguntas y conteste lo que se le pide.
Ellos han amado 1. ¿Cómo están formados comúnmente los verbos compuestos?
Verbos en participio más un verbo auxiliar que normalmente es el verbo haber.
2. ¿Qué es un aparte?
SÉPTIMA SESIÓN Es cuando el personaje se dirige al espectador para hacerlo partícipe del conflicto.
3. ¿Cuál es el fin de la fábula?
INICIO Es dejar una lección sobre las normas que tiene una persona acerca del bien o el
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario mal.
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando 4. ¿De qué dependen las adaptaciones a nuestra lengua?
lo aprendido! en clase. De la influencia de la cultura, la economía y la política, entre otros factores.
5. ¿Qué es una sinopsis?
DESARROLLO Es un resumen de lo más importante de una obra de teatro.
1. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios. 6. ¿En dónde se puede encontrar el origen de una palabra?
En un diccionario etimológico.
CIERRE 7. ¿Cuáles son los principales verbos auxiliares?
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas. Ser, estar, haber.
8. ¿Cuál de las siguientes palabras es un indigenismo: selfie, punk, guayaba, béisbol?
RESPUESTAS Guayaba.
I. Copie en su cuaderno los siguientes fragmentos e identifique a qué recurso estilístico 9. ¿Cuáles son los personajes en una fábula?
pertenecen. Son seres humanos, animales u objetos sin vida.
10. ¿Qué se usa para diferenciar qué personaje está hablando en un guion de teatro?
La raya.
III. Realice la siguiente ficha de resumen parafraseado.

Respuesta libre.
176 177
PRIMERA SESIÓN
LE - PÁG. 335
INICIO
¡VALORANDO LO QUE APRENDO! 1. Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA 2. Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las
Estimado(a) docente: esta es una secuencia de repaso y evaluación. En las dos primeras expectativas de logro.
sesiones se espera que sus estudiantes realicen un repaso de los puntos más importantes
DESARROLLO
del contenido que estudiaron en las cuatro secuencias de la primera unidad. En la tercera
1. Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
sesión se desarrolla una evaluación del logro de las expectativas de logro de la tercera
resumen de las secuencias 10, 11 y 12.
unidad.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
EXPECTATIVAS DE LOGRO que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
CIERRE
Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes: 1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
1. Repasen y afiancen los contenidos de las Secuencias: Viaje enriquecedor a través de las la información. Corrija los errores.
palabras, Propiedades de los textos, Recorrido por la tragicomedia y la lírica, Introducción 2. Respuestas al ejercicio I:
a la poesía, Recorrido por la poesía, el teatro y la novela y Estrategias para interpretar
palabras I. En su cuaderno copie el ejercicio. Primero, conteste lo que se le pide, después busque
2. Fortalezcan la capacidad de análisis al responder las interrogantes que se le presentan. su respuesta en la sopa de letras.
3. Desarrollen ejercicios de autoevaluación. 1. Repetición de un sonido que se produce cuando se repiten letras o palabras y que
4. Realicen prueba evaluativa. resulta desagradable al escucharla.
Cacofonía.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA 2. Párrafo que sirve de unión para pasar de un tema a otro.
• En esta secuencia las y los estudiantes realizarán ejercicios de repaso, análisis y Transición.
evaluaciones del contenido de la secuencia de la tercera unidad. 3. Palabra invariable que tiene la función de unir dos palabras o elementos.
Preposición.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 4. Signos de puntuación que se emplean para dar un sentido irónico (de burla).
Comillas.
La guía didáctica es un instrumento que permite al docente planificar sus actividades 5. Son letras o sílabas que se agregan antes a una palabra para formar una nueva
académicas con anticipación, además de ser una herramienta de apoyo para orientar palabra derivada.
el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes favoreciendo su integración Prefijos.
a la vida productiva. Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se 6. Consiste en la unión de una vocal cerrada con una vocal abierta.
relacionan con el desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis Diptongo.
de la información, así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en 7. Consiste en emplear en una oración una o más palabras innecesarias para el
el aula. sentido completo de la idea que se quiere comunicar.
Redundancias.
Se sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las 8. Consiste en especificar los detalles de un lugar, un paisaje o un pueblo.
actividades que se plantean en los apartados ¿Cuál es la dificultad?, así como la capacidad Topografía.
de sus estudiantes para analizar cada uno de los temas que están contenidos en esta 9. Lengua que habla el grupo indígena tolupán.
unidad y la capacidad de comprensión de conceptos nuevos y la evaluación de la sección Tol.
¡Valorando lo aprendido! 10. Discusión organizada entre personas o grupos sobre un tema.
Debate.
SESIONES DE APRENDIZAJE 11. ¿Cuántos grupos étnicos hay oficialmente en Honduras?
Ocho.
• Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135 12. Es un género teatral que es una combinación de la tragedia y la comedia.
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada Tragicomedia.
una.
178 179
1. ¿Cuáles son los personajes que intervienen en la fábula?

N I B W Ñ B J M Q B L K C D P Pueden ser personas, animales o seres que tienen vida.
2. ¿De dónde se toman los anglicismos?
P R E F I J O S M E H M U F V
Del inglés.
D D N Ó I C I S O P E R P F P 3. ¿A qué tipo de texto pertenecen las obras de teatro?
J F L L V M Z P G R T D T U E Al texto dramático.
4. ¿Cuáles son los verbos auxiliares?
X R Y P Y R G R V M R O C H O
Haber, ser y estar.
R E D U N D A N C I A R A M W 5. ¿Cómo se llama el texto que contiene lo que dicen los personajes y los detalles
X C D B D I P T O N G O Í C T técnicos de una obra de teatro?
Guion de teatro.
Á Y E T R A N S I C I Ó N N C 6. Explique qué es la hipérbole.
Ó U B N W X Q P A C C L O W O Consiste en exagerar las cosas aumentando o disminuyendo la verdad de lo que se
F Á A Í F A R G O P O T F U M
dice.
7. ¿Qué son los adjetivos?
T L T N J V O Z W L M H O Q I Son las palabras que califican o modifican al sustantivo.
I O E K O M O P Z´ É E P C E L 8. ¿En qué consiste la ficha de parafraseado?
En explicar un texto utilizando nuestras ideas o palabras.
R T M R W B E P W D D O A L L
9. ¿En qué consiste la lectura de investigación?
V P X L F T Y Ó X Ó I A C I A En investigar y tomar ideas, comprender e interpretar un tema para dominarlo.
M U U R G T L F A A A C Q I S 10. ¿Qué son los versos?
Son oraciones divididas en renglones.
SEGUNDA SESIÓN
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia INICIO
es un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo. Es momento de pasar a la evaluación, se le sugiere que en la sección ¡Valorando lo
2. Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las aprendido! aplique a sus estudiantes una evaluación corta del tipo que usted considere
expectativas de logro. adecuada. Brinde las instrucciones necesarias para que sus estudiantes estén listos para la
evaluación. A continuación, se le presenta como sugerencia una serie de ítems que usted
DESARROLLO puede considerar.
1. Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 13, 14 y 15.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
3. Pídales que formen equipos de 3 ó 4 compañeros, que copien en su cuaderno las
preguntas y que contesten lo que se les pide.
CIERRE
2. Las respuestas al ejercicio I son:
180 181
EXAMEN DE ESPAÑOL 5. Medio de comunicación de masas 7. Descripción que combina características

exclusivamente sonoro físicas y morales de la persona o animal
Nombre del estudiante: _________________________________ Grado: __________ A. Correo A Etopeya
Nombre del docente: ___________________________________ B. Televisión B. Prosopografía
Nota del examen: _______ Trabajo en casa: ________ Trabajo en el aula: ________ C. Internet C. Topografía
D. Radio D. Retrato
I. Verdadero o Falso
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F” 6. Es una forma en que se expresan 8. Sufijos que al agregarles determinadas
si es falso. los personajes a través de la obra letras aportan al significado de la nueva
A. Entrevista palabra la idea de gran tamaño
1. Una familia de palabras es un conjunto de palabras relacionadas entre sí, B. Diálogo A. Diminutivos
tienen un origen común, comparten la misma raíz y se refieren a un mismo C. Conferencia B. Anglicismos
concepto..……………………………......……………………………...................... (V) D. Debate C. Aumentativos
2. Las imágenes sensoriales son las palabras o ideas que aparecen dentro de un D. Despectivos
texto y que nos hacen recordar un sentido………….......……………………...... (V)
3. El debate consiste en un grupo de expertos que desarrolla varios aspectos de III. Enumeración
un tema ante un grupo ……………………………..……………………………...... (V) Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
4. Un mapa conceptual es una técnica de aprendizaje que se utiliza para espacios en blanco.
representar gráficamente información organizada según su importancia.…….. (V) 1. Escriba 4 lenguas étnicas que se hablan en Honduras
5. El párrafo introductorio resume las ideas más importantes para llegar al final de a) ____________ b) ____________ c) ____________ d) ____________
un texto.....……………………….………………………….………………………… (V)
6. La ley busca ordenar o prohibir alguna acción que esté en contra de la justicia.... (V)
7. Estos signos “ ” se llaman paréntesis ………………..………………..…….……... (V) 2. Escriba tres ejemplos de diminutivos
8. Se escriben con B las palabras que empiezan con bu-, bus- y bur-……………. (V)
9. La propaganda busca influir en la actitud de una persona o comunidad respecto
a una causa o posición en temas políticos, religiosos, filosóficos o sociales..... (V) 3. Nombre 4 preposiciones
10. Se escriben con J las palabras que empiezan con hie, hue o hui….…….......... (V) a) ____________ b) ____________ c) ____________ d) ____________

4. Nombre uno de los 3 iconos del computador
a) ____________ b) ____________ c) ____________
1. ¿Qué otro nombre recibe el símil? 3. ¿En qué se divide la trama de una
novela?
A. Metáfora A. Oraciones
B. Epíteto B. Líneas IV. Tipo práctico
C. Comparación C. Capítulos 1. Escriba en la línea los nombres de los dibujos. Utilice las letras G, J, H, B o V
D. Aliteración D. Párrafos
2. Narración que busca dejar una 4. Adjetivo que se emplea para expresar
enseñanza a través de una moraleja preguntas identificando al sustantivo
A. Fábula A. Interrogativos
B. Novela B. Calificativos
C. Teatro C. Demostrativos
D. Poesía D. Numerales
182 183
EXAMEN DE ESPAÑOL (PAUTA) 5. Medio de comunicación de masas 7. Descripción que combina características
exclusivamente sonoro físicas y morales de la persona o animal
Nombre del estudiante: _________________________________ Grado: __________ A. Correo A Etopeya
Nombre del docente: ___________________________________ B. Televisión B. Prosopografía
Nota del examen: _______ Trabajo en casa: ________ Trabajo en el aula: ________ C. Internet C. Topografía
D. Radio D. Retrato
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F” 6. Es una forma en que se expresan 8. Sufijos que al agregarles determinadas
si es falso. los personajes a través de la obra letras aportan al significado de la nueva
A. Entrevista palabra la idea de gran tamaño
1. Una familia de palabras es un conjunto de palabras relacionadas entre sí, B. Diálogo A. Diminutivos
tienen un origen común, comparten la misma raíz y se refieren a un mismo C. Conferencia B. Anglicismos
concepto..……………………………......……………………………...................... (V) D. Debate C. Aumentativos
2. Las imágenes sensoriales son las palabras o ideas que aparecen dentro de un D. Despectivos
texto y que nos hacen recordar un sentido……...........………………………...... (V) III. Enumeración
3. El debate consiste en un grupo de expertos que desarrolla varios aspectos de Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
un tema ante un grupo ……………………………..……………………………...... (F) espacios en blanco.
4. Un mapa conceptual es una técnica de aprendizaje que se utiliza para 1. Escriba 4 lenguas étnicas que se hablan en Honduras
representar gráficamente información organizada según su importancia.…….. (V) (El estudiante debe enlistar 4 de las 7 lenguas étnicas habladas en Honduras)
5. El párrafo introductorio resume las ideas más importantes para llegar al final de a) garífuna b) lenca c) misquito d) inglés caribeño
un texto.....……………………….………………………….………………………… (F) e) pech f) tawahka g) tol
6. La ley busca ordenar o prohibir alguna acción que esté en contra de la justicia.... (V)
7. Estos signos “ ” se llaman paréntesis ………………..………………..…….……... (F) 2. Escriba tres ejemplos de diminutivos (respuesta libre que refleje 3 diminutivos).
8. Se escriben con B las palabras que empiezan con bu-, bus- y bur-……………. (V)
9. La propaganda busca influir en la actitud de una persona o comunidad respecto 3. Nombre 4 preposiciones (el estudiante debe enlistar 4 de las 18 preposiciones).
a una causa o posición en temas políticos, religiosos, filosóficos o sociales..... (V) a) a b) ante c) bajo d) con
10. Se escriben con J las palabras que empiezan con hie, hue o hui….…….......... (F) e) contra f) de g) desde h) en
i) entre j) hacia k) hasta l) para
m) por n) según o) sin p) so
II. Opción múltiple q) sobre r) tras
4. Nombre uno de los 3 iconos del computador. El estudiante debe enlistar cualquiera de
1. ¿Qué otro nombre recibe el símil? 3. ¿En qué se divide la trama de una
los siguientes iconos.
novela?
a) Icono de carpeta b) Icono de aplicación c) Accesos directos
A. Metáfora A. Oraciones
B. Epíteto B. Líneas IV. Tipo práctico
C. Comparación C. Capítulos 1. Escriba en la línea los nombres de los dibujos. Utilice las letras G, J, H, B o V
D. Aliteración D. Párrafos
2. Narración que busca dejar una 4. Adjetivo que se emplea para expresar
enseñanza a través de una moraleja preguntas identificando al sustantivo
A. Fábula A. Interrogativos vaca jabón subir guitarra
B. Novela B. Calificativos
C. Teatro C. Demostrativos
D. Poesía D. Numerales
hoja vela ajos hacha
184 185

Secuencia 16 LE - PÁG. 349 1. Formas de expresión oral:
• Informe oral.
EL ARTE DE LA PALABRA • El discurso.
2. El dequeísmo. Uso y abuso.
3. Fórmulas de tratamiento según el contexto comunicativo (formal e informal).
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA 4. Vicios de dicción: cacofonía. monotonía.
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes seguirán aprendiendo sobre las formas 5. Textos literarios. La lírica indígena.
de expresión oral, específicamente el informe oral y el discurso. En los textos literarios, esta 6. La ponencia.
vez conocerán qué es la lírica indígena, cuáles son sus características y leerán algunos 7. Mensajes orales: emisión y recepción.
ejemplos para familiarizarse con este tema. En el programa de televisión La lírica indígena • Acto comunicativo en la televisión.
y su legado tendrán la oportunidad de escuchar el poema indígena del poeta y señor • Propósitos comunicativos.
de Tenochtitlán (antiguo México) Axayácatl: “Canto de Axayácatl, señor de México” en la
versión en español con subtítulo en náhuatl. Además, escucharán la canción de “La llorona” SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
en náhuatl para que conozcan cómo suena esta lengua. • Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
También, tendrán la oportunidad de comprender la diferencia entre las fórmulas de • Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
tratamiento informal y formal y cuál se utiliza más en Honduras. Aprenderán a diferenciar diversos temas.
entre la monotonía y la cacofonía. Finalmente, entenderán en qué consiste la ponencia y el
acto comunicativo en la televisión. SESIONES DE APRENDIZAJE
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios corresponden a 6 sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una en las que se desarrollan
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
expresen libremente sus opiniones. tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere

PRIMERA SESIÓN
2. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
INICIO
1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
orales.
4. Comprenden y utilizan en textos orales términos técnicos, lenguaje no-estándar y
palabras con múltiples significados. espera en su evaluación.
5. Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales DESARROLLO
de intercambio verbal y no verbal, según el contexto discursivo de los interlocutores. 1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
6. Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos. explora lo que saben sobre la lírica indígena.
persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como CIERRE
libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y 1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
gráfico. 2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del discurso “Yo tengo
un sueño” del pastor y activista estadounidense Martin Luther King Jr. Corrija los errores
de rapidez y dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades
que se les señala.
186 187
RESPUESTAS
TERCERA SESIÓN
II. Conteste en su cuaderno lo que se le pide.
INICIO
Un discurso.
2. ¿Cuáles son las características de este texto?
Es un texto argumentativo, que trata de apoyar un punto de vista. con la clase los temas.
3. Explique por qué está de acuerdo o no con lo que dice el autor 2. Explore brevemente qué saben sobre el dequeísmo, las fórmulas de tratamiento según
Respuesta libre. el contexto: formal e informal; y los vicios de dicción: la cacofonía y la monotonía.
4. ¿Qué significa la frase “Tengo un sueño: que un día mis cuatro hijos vivirán en una DESARROLLO
nación en la que no serán juzgados por el color de su piel sino por su reputación”?
Respuesta libre.
comprende el dequeísmo, las fórmulas de tratamiento según el contexto: formal e
informal; y los vicios de dicción: la cacofonía y la monotonía.
SEGUNDA SESIÓN 2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten CIERRE
con la clase los temas. 1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
2. Explore brevemente qué saben sobre el informe oral y el discurso.
RESPUESTAS
I. Escriba en su cuaderno la forma correcta de uso de la preposición de.
DESARROLLO
1. Me molesta de que seas tan egoísta.
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que Me molesta que seas tan egoísta.
comprende las formas de expresión oral el informe oral y el discurso. 2. Estoy seguro de que esa es la solución.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la Estoy seguro que esa es la solución.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. 3. No hay duda que tenemos mucha tarea.
No hay duda de que tenemos mucha tarea.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual. II. Escriba el verbo en la forma correcta utilizando el tú y el vos.
1. No (poder) puedes estacionarte en ese lugar.
RESPUESTAS No (poder) podés estacionarte en ese lugar.
I. En su cuaderno redacte un informe sobre la escasez de agua en Honduras y cómo 2. ¿(Saber) Sabes dónde queda Hondutel?
afecta a la comunidad en la que vive. Use un párrafo introductorio, 2 párrafos de ¿(Saber) Sabés dónde queda Hondutel?
desarrollo y un párrafo de conclusión. 3. ¿(Alquilar) Alquilas la casa en la que (vivir) vives?
Respuesta libre. ¿(Alquilar) Alquilás la casa en la que (vivir) vivís?
II. Imagine que usted es Berta Cáceres y que va a pronunciar discurso en el VII Taller III. Reescriba las oraciones en su cuaderno, pero sin cacofonía.
Internacional sobre Paradigmas Emancipatorios. En su cuaderno, redacte un sencillo 1. Vamos a volver varias veces.
discurso de al menos 4 párrafos. Respuesta libre.
Respuesta libre. 2. Agradezco su atención y comprensión por la decisión tomada.
Respuesta libre.
3. Regla rigurosa restablecida recientemente.
Respuesta libre.
IV. En su cuaderno redacte el texto, pero sin los errores de monotonía.

El docente de Español nos pidió un trabajo sobre las variedades léxicas que nos está
costando mucho trabajo porque no sabemos redactar muy bien. No es solo trabajoso
escribir sino buscar la bibliografía ya que muchos autores han trabajado sobre este tema
y no sabemos qué trabajo elegir.
188 189
3. ¿Qué significa la frase “El que persiste llega a cansarse”.

CUARTA SESIÓN
Respuesta libre.
4. Explique el significado del poema.
INICIO
Respuesta libre.
5. Comente qué le pareció el poema.
Respuesta libre.
2. Explore brevemente qué saben sobre la lírica indígena y sus características.
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la DESARROLLO
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. 1. Explore brevemente qué saben sobre la ponencia y la intención comunicativa en la
5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen. televisión.
DESARROLLO lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en 4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
la tele! Que contiene el programa de televisión La lírica
indígena y su legado. CIERRE
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el 1. Indique a sus estudiantes que desarrollen el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
3. Coménteles que el poema es en español, pero que la RESPUESTAS
transcripción es en náhuatl y que para que se familiaricen I. En su cuaderno conteste lo que se le pide.
con esta lengua luego escucharán la canción “La llorona” 1. ¿Qué es la bibliografía?
en náhuatl con su traducción al español. Es la descripción de todos los documentos, libros, revistas o periódicos que se
4. Señáleles que el programa tiene una duración aproximada de 10 minutos y que pueden consultan para hacer un trabajo.
tomar nota de lo que consideren más importante. 2. ¿Para qué sirve la ponencia?
Para promover o favorecer el conocimiento.
CIERRE 3. ¿Cuál es el objetivo del resumen o abstract?
1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase. Es el resumen de la ponencia, sirve para saber de qué trata la ponencia.
2. Explíqueles que trabajarán con el poema del programa de televisión, pero que este
aparece en su libro.
II. Basándose en el programa de televisión La lírica indígena y su legado, en su cuaderno
rellene el recuadro con lo que se le pide.
QUINTA SESIÓN Aspectos Descripción

Título del programa La lírica indígena y su legado
INICIO Tema Respuesta libre
1. Comenten las respuestas del apartado ¡A trabajar! que quedó de tarea. Pida voluntarios Idea central Respuesta libre
para que lean sus respuestas y expliquen por qué piensan así.
Información presentada Respuesta libre
con la clase los temas. ¿Qué relación tiene con la realidad? Respuesta libre
Intención comunicativa Respuesta libre
RESPUESTAS
De la muerte.
2. ¿Cuáles son los valores morales de los que habla?
Compasión, persistencia.
190 191
SEXTA SESIÓN
P V A L I I A U P N L T F M B H
INICIO Ü Ü T Ñ C N Y M É M I T M S Á Z
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario V V Y A B F Y C P Ú R E X N W Ü
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando H P H P N O K J S V I L E Y K Y
W R V M L R F O C P C E Á P R Y
DESARROLLO T C C O L M H Q A R A V K Ñ J V
2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios. T O V N D A Ú M C W I I X S L H
P N C O I L H F O N N S Ó Q K W
CIERRE O C S T S É I X F L D I G K Á V
1. Pida voluntarios para comparar las respuestas. Ü L J O C R Ü X O G I Ó U B M X
N U L N U Ó Í V N Y G N E U V J
RESPUESTAS
I. En su cuaderno copie el ejercicio. Primero, conteste lo que se le pide, después F S C I R I A K I Ú E Q Ü R K Í
busque su respuesta en la sopa de letras. B I S A S G G G A T N Q W V E P
1. Consiste en presentar un resumen de hechos para explicar un problema F O W P O N E N C I A Í Q H V B
determinado. I N F O R M E O R A L C A N X R
Informe oral. J X D Y B R L Í Á O X G A F P Ñ
2. En la oración “¿Podés llamarme más tarde?”, ¿qué forma de tratamiento se está
usando?
Informal. II. Lea el siguiente texto y conteste lo que se le pide.
3. Discurso argumentativo que promueve o favorece el conocimiento.
Ponencia. NO ACABARÁN MIS FLORES
4. Se llama así a la poesía escrita por indígenas. “No acabarán mis flores,
Lírica indígena. no cesarán mis cantos.
5. En el discurso, etapa final y en la que se reafirma lo que se expuso en el cuerpo yo cantor los elevo,
del informe. se reparten, se esparcen.
Conclusión.
6. Consiste en el uso incorrecto de la preposición de. Aun cuando las flores
Dequísmo. se marchitan y amarillecen,
serán llevadas allá,
7. Técnica de comunicación oral que consiste en que una persona, el orador, se
al interior de la casa
dirige a un público para persuadirlos o informar sobre un tema.
del ave plumas de oro.
Discurso.
8. Observe el texto y escriba si corresponde a cacofonía o monotonía.
AH TLAMIZ
Cacofonía.
“Ah tlamiz noxochiuh,
9. Medio de comunicación audiovisual que emite imágenes. at tlamiz nocuic.
Televisión. in noconyayehua zan nicuicanitl.
10. Observe el texto y escriba si corresponde a cacofonía o monotonía. xexelihui, ya moyagua.
Monotonía.
Cozahua ya xochitl
zan ye on calaquilo
zacuan
calitic”.
Nezahualcóyotl, rey de Texcoco (México antiguo).
192 193

Respuesta libre. Secuencia 17 LE - PÁG. 366
2. ¿Cuáles son los valores morales de los que habla?
Respuesta libre. ¡APRENDAMOS CON EL TEATRO, LOS VIDEOS
3. ¿Qué significa la frase “No acabarán mis flores, / no cesarán mis cantos?
Respuesta libre. MUSICALES Y LA HISTORIETA!
4. Explique el significado del poema.
Respuesta libre.
5. Comente qué le pareció el poema.
Respuesta libre. INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes aprenderán sobre los textos dramáticos
III. Escriba un sencillo discurso sobre qué cree implicaría que se hubieran conservado la en Honduras, además de identificar la diferencia entre diálogo, monólogo y acotación.
lírica indígena. Diferenciarán entre los galicismos y reconocerán los pasos para hacer un sencillo plan de
Respuesta libre. investigación.
En los textos narrativos, esta vez conocerán qué son las historietas, cuáles son sus
características y leerán algunos ejemplos para familiarizarse con este tema. En el programa
de televisión ¡A divertirnos con las historietas! tendrán la oportunidad de aprender a
hacer una historieta.
Entenderán los usos correctos de las principales perífrasis verbales. Finalmente, tendrán
la oportunidad de comprender en qué consiste la acentuación diacrítica y la acentuación
enfática, así como diferenciar entre los triptongos y los hiatos.
1. Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales

3. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar,
6. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y progmática),
cromática caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes.
7. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de textos
escritos.
194 195

1. Textos dramáticos en Honduras e Hispanoamérica. Un texto dramático, una obra de teatro.
2. Recursos estilísticos del texto dramático: diálogo, acotaciones, monólogo. 2. Enumere los personajes.
3. Extranjerismos: galicismos. Dr. Garín, Dr. Delfino y Fernández.
4. Plan de investigación. 3. ¿Se trata de un diálogo o un monólogo?
5. Texto narrativo: la historieta. Un diálogo.
6. Videos musicales. 4. En su cuaderno, copie una acotación.
7. Uso correcto de paráfrasis verbales. Cualquiera de los textos que aparecen entre paréntesis.
8. Acentuación diacrítica y enfática. 5. ¿De qué se curó el paciente?
9. Triptongos, hiato. De la peste negra.
6. ¿Qué hay junto a la mesa?
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Un cesto para desperdicios.
comprensión lectora. SEGUNDA SESIÓN
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas. INICIO
SESIONES DE APRENDIZAJE con la clase los temas.
En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que 2. Explore brevemente qué saben sobre los textos dramáticos en Honduras.
actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el DESARROLLO
tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje. comprende los textos dramáticos en Honduras y los recursos estilísticos del texto
dramático: diálogo, acotaciones, monólogo.
PRIMERA SESIÓN
CIERRE
INICIO 1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se RESPUESTAS
espera en su evaluación. I. A continuación se le presenta una tabla para que escoja los elementos que prefiera.
Su trabajo consistirá en escribir en su cuaderno un sencillo guion de una escena de
DESARROLLO teatro inventada por usted. Utilice el diálogo y las acotaciones.
1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que Personaje Ambiente Problema
explora lo que saben sobre la acentuación diacrítica, enfática los triptongos y los hiatos. Un estudiante A la orilla del mar Quiere aprender a leer
Un hombre En el campo Quiere aprender a hacer tortillas
CIERRE Una mujer En la ciudad Quiere aprender a conducir una rastra
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
Respuesta libre.
primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del fragmento de la obra
de teatro “La peste negra” del escritor y periodista hondureño Ramón Amaya Amador.
Corrija los errores de rapidez y dicción. Finalmente, indíqueles que individualmente
realicen las actividades que se les señala.
196 197
TERCERA SESIÓN CUARTA SESIÓN
INICIO INICIO
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
con la clase los temas. con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los extranjerismos, los galicismos y el plan de 2. Explore brevemente qué saben sobre los videos musicales.
investigación, 3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
DESARROLLO lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que 5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
comprende los galicismos y las etapas del plan de investigación.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la DESARROLLO Y CIERRE
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. 1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma grupal.
CIERRE RESPUESTAS
1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual. I. Forme con sus compañeros equipos de 4 o más integrantes.
II. Seleccionen una canción en la que todos estén de acuerdo.
RESPUESTAS III. Elaboren un guion para hacer un video musical sobre la canción que escogieron.
I. Copie las preguntas en su cuaderno y conteste lo que a continuación se le pide. IV. En plenaria, expliquen a sus compañeros el guion de su video musical.
1. ¿Qué es un plan de investigación?
Es un esquema de las acciones que se deben llevar a cabo para alcanzar un
objetivo. QUINTA SESIÓN
2. ¿Qué son los galicismos?
Palabras que provienen del francés, pero que han pasado al español. INICIO
3. ¿Cómo se llama la etapa en la que se busca información relacionada con el tema 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
en Internet? con la clase los temas.
Etapa de ampliar la información. 2. Explore brevemente qué saben sobre la historieta y sus características,
4. ¿Cuál es la etapa que sirve para ayudar a identificar y clasificar las fuentes de
información? DESARROLLO
Etapa de elaborar fichas bibliográficas y hemerográficas. 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
5. ¿En qué consiste la redacción final? comprende en los textos narrativos: la historieta.
En comunicar los resultados de la investigación llegando a la conclusión. 2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
CIERRE
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo
en la tele! Que contiene el programa de televisión ¡A
divertirnos con las historietas!
4. Coménteles que el apartado ¡A trabajar! quedará de
tarea para la siguiente clase.
198 199
III. Copie los triptongos en su cuaderno y acentúelos.

SEXTA SESIÓN
limpiáis estudiáis lleguéis
iniciéis envidiéis apreciéis
INICIO
1. Comenten las actividades apartado ¡A trabajar! que quedó de tarea. Pida voluntarios IV. Lea el siguiente texto y realice lo que se le pide.
para que muestren sus historietas, comenten en clase qué les pareció.
2. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten ESCONDIDO
con la clase los temas. “El hombre famoso, ya cansado de huir de los
reporteros, decidió dejarse fotografiar en su rutina
RESPUESTAS diaria. Así que se quitó el sombrero que siempre lo
I. Respuesta libre. acompañaba y salió confiado en que lo abordarían
como siempre en cada una de sus actividades. Para
DESARROLLO su sorpresa nadie lo persiguió ese día, ni durante toda
1. Explore brevemente qué saben sobre las perífrasis verbales, la acentuación diacrítica, la la semana, ni en todo el mes. Entre tanto, el sombrero,
enfática y el triptongo y el hiato. rey de la fama, permanecía escondido colgado en el
2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? perchero”.
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. Yenitza Anseume, escritora venezolana.
1. Copie en su cuaderno el microrrelato.
CIERRE 2. Encierre en un círculo los hiatos que encuentre.
RESPUESTAS SÉPTIMA SESIÓN

I. Copie las oraciones en su cuaderno y aplique la perífrasis verbal en el tiempo que
corresponde. INICIO
1. Ayer (ir / yo) iba a ir de Ramón, pero no me dio tiempo. 1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario
2. Ellos (estar /hablar) están hablando sobre libros. evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
3. El año pasado me (dar por estudiar) dio por estudiar inglés. lo aprendido! en clase.
4. (hay que limpiar) habrá que limpiar cuando termine la fiesta.
DESARROLLO
II. Copie las oraciones en su cuaderno y aplique la acentuación diacrítica y enfática. 2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
1. Solo se que no se nada.
Sólo sé que no sé nada. CIERRE
2. El llegó primero. 1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
Él llegó primero.
3. ¿Que quieres? RESPUESTAS
¿Qué quieres? I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
4. A Karla le gusta el te de manzanilla. correcta.
A Karla le gusta el té de manzanilla.
5. A mi me importa mucho estudiar. Tabla de respuestas
A mí me importa mucho estudiar.
1. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.
6. No se donde vive.
No sé dónde vive. 2. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
3. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
200 201
1. ¿En qué época se utilizaba los 4. Etapa en que se graba la voz e 1. ¿Cuál es el tema?
guancascos para evangelizar? imagen Historieta de aventuras.
A. Indígena A. Divulgar el video 2. ¿Cuál es el problema principal?
B. Moderna B. Después de grabar Obélix no cree que esté gordo.
C. Colonial C. Antes de grabar 3. ¿Cuáles son los personajes?
D. Independiente D. Durante la grabación Astérix, Obélix y un romano.
4. ¿Cuántas viñetas tiene?
2. Es un ejemplo de galicismo 5. Se realiza para localizar las ideas Cinco viñetas.
principales 6. ¿Qué bocadillo aparece en la última viñeta?
A. ballet A. Elaborar fichas bibliográficas Un globo de grito.
B. juco B. Leer rápidamente el material III. Copie el texto en su cuaderno y realice lo que se le pide.
C. hello C. Organizar las fichas de trabajo 1. Observe las palabras subrayadas, a las que deliberadamente se les omitió el acento,
D. cacao D. Leer detalladamente el material ponga el acento diacrítico y enfático, si es que lo lleva.
3. Son anotaciones del autor a un texto 6. Es un ejemplo de perífrasis verbal PLATERO Y YO

A. Monólogo A. Va a caer una buena tormenta Fragmento
B. Acotación B. Le ordenó regresar rápido
“Mira, Platero, qué de rosas caen por todas partes: rosas azules, rosas blancas, sin color...
C. Diálogo C. Venía corriendo por la acera
Diríase que el cielo se deshace en rosas. Mira cómo se me llenan de rosas la frente, los
D. Redacción D. Me gusta caminar lentamente
hombros, las manos... ¿Qué haré yo con tantas rosas?
—¿Sabes tú, quizá, de dónde es esta blanda flora, que yo no sé de dónde es, que
enternece, cada día, el paisaje y lo deja dulcemente rosado, blanco y celeste—más rosas,
II. Lea la historieta y en su cuaderno realice lo que se le pide. más rosas—, como un cuadro de Fra Angélico, el que pintaba la gloria de rodillas?…”.
Juan Ramón Jiménez, poeta español.
1. Observe las palabras subrayadas, a las que deliberadamente se les omitió el acento,
ponga el acento diacrítico y enfático, si es que lo lleva.
IV. Copie las palabras en su cuaderno y realice lo que se le pide.

leimos poema semiautomatica
guau caia empeorar
1. Separe en sílabas con una pleca (/).

le / i / mos po / e / ma se / miau / to / ma / ti / ca
guau ca / i / a em / pe / o / rar
2. Encierre en un círculo los triptongos y subraye los hiatos.

leimos poema semiautomatica
guau caia empeorar
3. Ponga tilde si es necesario.

leímos poema semiautomática
© Goscinny y Uderzo
guau caía empeorar
202 203

Secuencia 18 LE - PÁG. 387 1. El cine. Mensaje.
2. Análisis de programas radiales.
LA RIQUEZA DE LOS TEXTOS 3. El voseo.
4. Derivación y composición usando verbos y sustantivos.
5. Vicios de dicción: muletillas.
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA 6. Textos literarios: Ciencia ficción.
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes estudiarán sobre el cine y su mensaje, 7. Textos literarios: La caricatura.
además de aprender a analizar un programa de radio. Comprenderán el uso y abuso de la 8. Texto icono verbal: caricatura.
fórmula de tratamiento del voseo. Además, aprenderán a formar palabras con la derivación 9. Texto narrativo: el testimonio.
y la composición usando verbos y sustantivos. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
En los textos literarios, esta vez conocerán qué son las caricaturas, cuáles son sus • Leen en voz alta textos relacionados con el tema, luego contestan preguntas de
características y leerán algunos ejemplos para familiarizarse con este tema. También comprensión lectora.
entenderán qué es la ciencia ficción así como los elementos que caracterizan a este género • Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
literario. En el programa de televisión ¡Aprendamos sobre ciencia ficción! tendrán la diversos temas.
oportunidad de conocer un cuento del maestro de este género: Ray Bradbury.
Finalmente, en los textos narrativos tendrán la oportunidad de comprender en qué consiste
el testimonio. En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
Los ejercicios están orientados a practicar la lengua oral, la escritura y así como ejercicios actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
de comprensión lectora esperando que sus estudiantes fomenten el pensamiento crítico y tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
expresen libremente sus opiniones. pertinentes pero enfocadas en los resultados del aprendizaje.
1. Demuestran habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo las normas sociales PRIMERA SESIÓN
2. Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales y comprenden INICIO
y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas. 1. Lea con sus estudiantes el apartado ¿Hacia dónde vamos? Para que estén familiarizados
3. Aplican normas gramaticales del lenguaje oral. con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
4. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos espera en su evaluación.
orales.
5. Lean y utilizan con diversos propósitos textos narrativos, descriptivos, expositivos y DESARROLLO
persuasivos tanto literarios como funcionales e informativos, de varias fuentes como libros, 1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
medios masivos de comunicación e internet, incluyendo contenidos lingüístico y gráfico. explora lo que saben sobre el voseo.
6. Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales 2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
CIERRE
1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales
que primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del fragmento del
testimonio “Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia” de la historiadora
y antropóloga venezolana Elizabeth Burgos. Corrija los errores de rapidez y dicción.
Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les señala.
204 205
RESPUESTAS CIERRE
1. ¿Qué tipo de texto es? 1. Indique a sus estudiantes que desarrollarán el apartado ¡A trabajar! de forma individual.
Es un testimonio.
2. ¿Cuál es el personaje que da el testimonio? RESPUESTAS
Rigoberta Menchú. I. Respuesta libre.
3. ¿De dónde es la protagonista? II. Respuesta libre.
De Guatemala.
4. ¿Por qué le cuesta hablar español?
Porque no es su lengua materna y no fue a la escuela. TERCERA SESIÓN
5. ¿Qué engloba la situación personal de ella?
La situación de un pueblo pobre. INICIO
6. ¿Cree que con un testimonio podría hacerse una película? Explique por qué 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
Respuesta libre. con la clase los temas.
7. ¿El texto está escrito usando el tuteo o el voseo? 2. Explore brevemente qué saben sobre el voseo, la derivación y la composición y las
El tuteo. muletillas.
DESARROLLO
SEGUNDA SESIÓN 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el voseo, la derivación y la composición y las muletillas.
2. Explore brevemente qué saben sobre el cine y los programas radiales. CIERRE
DESARROLLO
RESPUESTAS
comprende el cine y su mensaje y el análisis de un programa radial.
I. Copie el ejercicio en su cuaderno, escriba en las líneas la forma correcta de vos.
1. Vos hablás demasiado en clase.
2. ¿Sos hermano de Katia? o también ¿Vos sos hermano de Katia?
RESPUESTAS 3. Es importante que llegués temprano.
1. ¿Cuál es el nombre del programa? 4. Vos no le tenés miedo a nada.
“Noticias y actualidad”. 5. ¿Por qué no le decís que estás cansado?
2. Nombre de la emisora
“La voz de Suyapa”. II. Copie la tabla en su cuaderno y escriba en la columna derecha si corresponde a
3. ¿Cuál es la frecuencia de la emisora? una palabra derivada o compuesta.
910 AM.
PALABRA TIPO PALABRA TIPO PALABRA TIPO
4. ¿Cuál es el horario?
Lunes a viernes de 12:00 del mediodía a 1:00 de la tarde. agridulce compuesta pintacaras compuesta desesperado derivada
5. ¿De qué trata el programa? submarino derivada infeliz derivada correveidile compuesta
De noticias. violinista derivada renacer derivada enhorabuena compuesta
6. ¿En qué dispositivo lo escuchó?
En una radio.
7. ¿Conoce otros dispositivos para escuchar programas radiales?
Celular y radio, entre otros.
8. Elabore un resumen del programa
El programa trata sobre un accidente que dejó sin luz a la ciudad de Tegucigalpa.
206 207
3. Elabore un resumen de por lo menos 3 párrafos.

CUARTA SESIÓN Respuesta libre.
4. Explique qué le pareció el final.
INICIO Respuesta libre.
1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten 5. ¿Qué significa que los hombres llegaran a Marte?
con la clase los temas. Respuesta libre.
2. Explore brevemente qué saben sobre la ciencia ficción y sus características. 6. ¿Qué ofrecía que había el Gobierno en el cielo?
3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? Trabajo.
4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la 7. ¿Qué país quedó como una isla envuelto en nieblas?
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. Estados Unidos.
8. ¿Qué parte del cuento le llamó más la atención y por qué?
Respuesta libre.
6. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase. 9. Cambie el título del cuento.
Respuesta libre.
DESARROLLO 10. ¿Qué habría hecho usted al final del cuento?
1. Pídales que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo Respuesta libre.
en la tele! Que contiene el programa de televisión
¡Aprendamos sobre ciencia ficción! DESARROLLO
2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el 1. Explore brevemente qué saben sobre la caricatura y el texto icono verbal.
contenido de este programa deberán contestar en casa 2. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
el apartado ¡A trabajar! 3. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
3. Señáleles que el programa tiene una duración 4. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
lo que consideren más importante. CIERRE
CIERRE
1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea RESPUESTAS
para la siguiente clase. I. Observe la siguiente caricatura y después conteste lo que se le pide.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Comenten las actividades del apartado ¡A trabajar! que quedó de tarea.
2. Pida voluntarios para que comenten sus respuestas.
RESPUESTAS
I. De las siguientes imágenes, seleccione la que crea que es más adecuada para el
cuento. Describa lo que representa.
La más adecuada es la opción 3.
II. En su cuaderno, conteste lo que se le pide basándose en el programa de televisión.

1. Enumere los personajes principales.
Los habitantes de la Tierra.
2. ¿Qué elementos de ciencia ficción identifica en el cuento?
El planeta Marte, los viajes, el fin de Estados Unidos.
208 209
1. ¿Dónde y cuándo fue publicada la caricatura?

SÉPTIMA SESIÓN
En Honduras en la obra “100 años de corrupción e impunidad en Honduras,
desde una percepción ciudadana.
INICIO
2. ¿Quién es el emisor?
El caricaturista Allan McDonald.
3. ¿Quién es el receptor? evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando
Los lectores del libro. lo aprendido! en clase.
4. ¿Cuál es el canal?
El libro. DESARROLLO
5. Redacte un párrafo en el que explique el contexto. 2. Señale a sus estudiantes que pueden empezar a trabajar en los ejercicios.
Respuesta libre.
6. ¿Quiénes son los personajes? CIERRE
La mujer pobre, el hombre pobre y el perro. 1. Pida voluntarios para comparar las respuestas.
7. Haga una descripción de las imágenes.
Respuesta libre. RESPUESTAS
8. Redacte su comentario sobre la caricatura. I. En su cuaderno copie el ejercicio, luego conteste lo que se le pide, después busque
Respuesta libre. su respuesta en la sopa de letras.
1. Representaciones exageradas de personajes o sucesos y tiene como finalidad
SEXTA SESIÓN
Caricatura.
INICIO
2. Consiste en crear palabras agregando un lexema a un sufijo o prefijo.
Derivación.
2. Explore brevemente qué saben sobre el testimonio y sus características.
3. Narración imaginaria que cuenta sucesos posibles, pero que no existen en la vida
real.
DESARROLLO
Ciencia ficción.
comprende el testimonio.
4. Es el uso del vos en lugar de tú.
Voseo.
5. No aportan nada al mensaje, no tienen una función específica y son innecesarias.
CIERRE
Muletilla.
6. Séptimo arte es otro nombre con el que se le conoce a este arte.
RESPUESTAS
Cine.
I. Redacte un testimonio sobre una situación en su vida que le haya marcado; señale
cómo se sintió, cómo lo superó y qué lección le dejó. Use todas las líneas.
7. Palabra compuesta por dos o más palabras con significado propio para formar una
Respuesta libre.
tercera palabra.
Composición.
8. Es un complemento del mensaje radial.

Voz.
210 211
RESPUESTAS IV. Redacte al menos 3 párrafos en los que cuente una anécdota familiar divertida.
II. Copie el poema del uruguayo Mario Benedetti en su cuaderno, luego subraye las Respuesta libre.
formas verbales de voseo.
V. Escuche un programa radial de su preferencia y aplique el análisis radial completando la
F Q N P U N E F N H K V S T R tabla.
J Y W M U L E T I L L A K X A
R U D R B C O N J I P U V D C
C I E N C I A F I C C I O N A 1. Nombre del programa Respuesta libre
W Z R K U N X A T O S P S E R 2. Nombre de la emisora Respuesta libre
P E I Y Q E N P U M U K E F I 3. Frecuencia de la emisora Respuesta libre
C T V E C C O Z C P T K O G C 4. Horario Respuesta libre
L I A P V Q D P H O C B Z O A 5. ¿De qué trata el programa? Respuesta libre
O Y C A I W I N L S X Z W Y T
6. ¿En qué dispositivo lo escuchó? Respuesta libre
D N I R F G D L C I R T A K U
7. Género del programa Respuesta libre
N V O Z J A P Q X C Ñ W R S R
8. Elabore un resumen del programa Respuesta libre
S Y N X Y D Ñ L U I O N U H A
Y N O M A X C R T O H P M Z R 9. ¿Qué tipo de lenguaje utilizan? Respuesta libre
K N F G J K E Ñ G N V U M D O
VI. Observe la siguiente caricatura y después conteste lo que se le pide.
II. Copie el poema del uruguayo Mario Benedetti en su cuaderno, luego subraye las formas
verbales de voseo.
TÁCTICA Y ESTRATEGIA
“Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible
mi táctica es
quedarme en tu recuerdo Diario La Prensa, San Pedro Sula: 2013. Caricaturista: Darío Banegas.
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
pero quedarme en vos
mi táctica es 1. ¿Dónde y cuándo fue publicada la 5. Redacte un párrafo en el que explique el
ser franco caricatura? contexto.
y saber que sos franca…”. En San Pedro Sula el 23 de diciembre Respuesta libre.
de 2013. 6. ¿Quiénes son los personajes?
III. Copie la tabla en su cuaderno y escriba en la columna derecha si corresponde a una 2. ¿Quién es el emisor? Una mujer y un hombre.
palabra derivada o compuesta. El caricaturista Darío Banegas. 7. Haga una descripción de las imágenes.
PALABRA TIPO PALABRA TIPO PALABRA TIPO 3. ¿Quién es el receptor? Respuesta libre.
pelagatos compuesta prehistórico derivada sudafricano compuesta Los lectores de diario La Prensa. 8. Redacte su comentario sobre la carica-
readmisión derivada sacamuelas compuesta reordenar derivada 4. ¿Cuál es el canal? tura.
inútil derivada sobrevolar compuesta archiduque derivada El periódico La Prensa. Respuesta libre.
212 213
PALABRAS QUE EXPRESAN SIGNIFICADOS comprensión lectora.
• Practican la tolerancia argumentando sus opiniones y respetando las de los demás sobre
diversos temas.
Estimado docente: en esta secuencia sus estudiantes seguirán aprendiendo a formar SESIONES DE APRENDIZAJE
palabras pero esta vez utilizando el proceso de la parasíntesis. Además, entenderán qué
son los hondureñismos y localizarán algunos en un texto literario. En esta secuencia, el tiempo estimado para la realización es de 315 minutos, que
Elaborarán esquemas y planes para redactar su currículum vitae con la ayuda del programa actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. De acuerdo con su experiencia y con el
de televisión. Comprenderán e interpretarán las características de los textos expositivos. tiempo del que usted disponga, tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
Finalmente, entenderán e identificarán las diferencias entre las clases de sujeto y predicado
así como el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado, además de los modificadores del
núcleo del sujeto y predicado.
PRIMERA SESIÓN
EXPECTATIVAS DE LOGRO INICIO

1. Reconocen y entienden en textos leídos una variedad de palabras conocidas. con lo que van a aprender en esta secuencia, los resultados de aprendizaje y lo que se
2. Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no-estándar, espera en su evaluación.
3. Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intencionalidad del autor, y otros aspectos DESARROLLO
semánticos de las palabras. 1. Pida a sus estudiantes que lean individualmente la sección ¿Qué conoce de esto?, que
4. Leen textos fluidamente de forma correcta a un promedio de x-y palabras por minuto explora lo que saben sobre los hondureñismos.
5. Seleccionan y organizan sus ideas en el diseño de un plan en torno a un tema y a su 2. Pregunte a sus estudiantes y explore qué saben sobre el tema.
contexto.
6. Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales. CIERRE
7. Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática), 1. Insista a sus estudiantes en que los trabajos deberán realizarse siempre en el cuaderno.
caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes. 2. Indique que trabajen individualmente en la sección ¿Cuál es la dificultad? Pídales que
8. Utilizan lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género. primero realicen una lectura exploratoria individual en voz baja del fragmento del cuento
9. Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción de textos “Paseo en lámina” del escritor hondureño Teófilo Trejo. Corrija los errores de rapidez y
escritos. dicción. Finalmente indíqueles que individualmente realicen las actividades que se les
CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA señala.
1. Parasíntesis. RESPUESTAS
2. Hondureñismos. 1. Explique si el texto anterior es un ejemplo de un texto expositivo.
3. Esquemas y planes: currículum vitae. Sí es un texto expositivo.
4. Textos expositivos: artículos de prensa, radio, televisión e Internet. 2. Haga una lista de los hondureñismos que encuentre.
5. Estructura de la oración: sujeto y predicado. Tunante, cipota, jodido, hacerle güevo, eso era perro.
6. Núcleo del sujeto. Clases de sujeto. 3. Identifique la aposición que hay en el párrafo 1 y cópiela.
7. Núcleo del predicado. Predicado nominal. Uno de mis suegros, papá de una de las tantas novias que yo tenía, pues he sido
8. Modificadores del núcleo del sujeto y predicado. muy tunante…
214 215
4. ¿Qué significa la frase “eso era perro”?

TERCERA SESIÓN
Algo que estaba muy difícil.
5. Identifique en la oración -¿Usted está enamorado de mi cipota? el sujeto y el predicado
INICIO
Sujeto Predicado con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los textos expositivos.
¿Usted está enamorado de mi cipota?
DESARROLLO
SEGUNDA SESIÓN 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende el texto expositivo.
2. Explore brevemente qué saben sobre la parasíntesis y los hondureñismos. CIERRE
DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que RESPUESTAS
comprende la parasíntesis y los hondureñismos. I. En su cuaderno, redacte un sencillo texto expositivo sobre algún tema que le interese.
2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
RESPUESTAS
1. ¿Qué tienen en común las palabras subrayadas? INICIO
Son hondureñismos. 1. Haga un repaso sobre los contenidos de la sesión anterior. Pida voluntarios y comenten
2. ¿Qué significa arrecho? con la clase los temas.
Estar enojado. 2. Explore brevemente qué saben el currículum vitae.
3. ¿Qué significa la palabra cipotío? 3. Pídales que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
Niño pequeño. 4. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
4. ¿Quién era Nela? lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas.
La mamá de Goyito. 5. Corrija la dicción y entonación de sus alumnos cuando leen.
CIERRE 6. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea para la siguiente clase.
DESARROLLO
I. Copie las siguientes palabras parasintéticas en su cuaderno y complete la tabla.
SUFIJO LEXEMA + PREFIJO PALABRA la tele! Que contiene el programa de televisión ¿Cómo
todo- -poder- -oso todopoderoso hacer un currículum vitae?
em- -pan- -ada empanada 2. Recuérdeles que deben poner atención, pues con el
norte-
+ -américa-
+ -ano
= norteamericano contenido de este programa deberán contestar en casa
siete- -mes- -ino sietemesino el apartado ¡A trabajar!
em- -papel- -ar empapelar 3. Señáleles que el programa tiene una duración
II. En su cuaderno, elabore un diccionario de hondureñismos que usted utilice. Debe lo que consideren más importante.
tener al menos 10 entradas, definir si es masculino, femenino y lo que significa. Guíese
por el ejemplo. CIERRE
Chamba: femenino. Empleo, trabajo. 1. Indíqueles que el apartado ¡A trabajar! quedará de tarea
Respuesta libre, pero debe tener 10 entradas. para la siguiente clase.
216 217
QUINTA SESIÓN Predicado Sujeto

INICIO
1. Comenten las actividades del apartado ¡A trabajar! que quedó de tarea. 6. En Comayagüela vive Mariela.
2. Pida voluntarios para que expliquen el cartel de su currículum vitae.
con la clase los temas. Sujeto Predicado
DESARROLLO 7. Nosotros vamos a ir al cine.

1. Explore brevemente qué saben sobre el sujeto y el predicado y los núcleos del sujeto y
del predicado.
Predicado Sujeto
lectura. Vaya explicando poco a poco el tema, use ejemplos cotidianos. Aclare las dudas. 8. Me gustan mucho los chocolates.
Sujeto Predicado
CIERRE
9. Las verduras son buenas para la salud.
RESPUESTAS
I. Copie en su cuaderno las oraciones e identifique el sujeto y el predicado.
Sujeto Predicado
Predicado Sujeto
10. Mañana llegaré temprano al colegio.
1. ¿Habrá llegado Pedro?
SEXTA SESIÓN
Sujeto Predicado INICIO
2. Ellos salieron de paseo. con la clase los temas.
2. Explore brevemente qué saben sobre los tipos de predicados y los modificadores del
núcleo del sujeto y del núcleo del predicado.
Sujeto Predicado
DESARROLLO
3. Karla le regaló un libro a Suyapa. 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¿Qué piensan otros?, que
comprende los tipos de predicados y los modificadores del núcleo del sujeto y del núcleo
del predicado.
Sujeto Predicado 2. Solicite voluntarios para leer en voz alta, el resto de la clase debe seguir en silencio la
4. Todos los años voy a la feria de mi pueblo.
CIERRE
Predicado Sujeto
5. Son de Juan esas tierras.
218 219
RESPUESTAS RESPUESTAS
I. Copie los enunciados en su cuaderno y subraye el modificador directo. I. Copie la Tabla de respuestas en su cuaderno, luego rellene el círculo de la respuesta
1. El celular de Marcos es nuevo. correcta.
2. Tus compañeros llegaron tarde a clase.
Tabla de respuestas
3. La mujer abrió la puerta.
1. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
II. Copie los enunciados en su cuaderno y subraye el modificador indirecto. 2. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
1. La sopa con verduras es muy nutritiva. 3. A. B. C. D. 7. A. B. C. D.
2. Los alumnos de noveno grado son puntuales.
4. A. B. C. D. 8. A. B. C. D.
3. Me gustan los panqueques con miel.
III. Copie los enunciados en su cuaderno y subraye la aposición.

1. En la oración “Katia lee muchos libros” el 5. Es la persona, el animal o la cosa de la
1. Mi amiga, Miriam, vino de visita.
núcleo del predicado es que se dice algo
2. Tegucigalpa, la capital de Honduras, cuenta con lugares hermosos.
A. Lee A. Sujeto
3. Los mejores alumnos, Lourdes y Walter, obtendrán una beca.
B. Muchos B. Predicado nominal
C. Katia C. Sujeto compuesto
IV. Copie los enunciados en su cuaderno y subraye el complemento directo.
D. Libros D. Predicado
1. Suyapa llamó a su mamá.
2. Él cumplió su promesa.
2. ¿Cuál de estas palabras es ejemplo de 6. ¿Cuál de estas palabras es ejemplo de
3. Escribí un poema para el concurso.
hondureñismos? parasíntesis?
A. Face A. Andábamos
V. Copie los enunciados en su cuaderno y subraye el complemento indirecto.
B. Musuco B. Sacacorchos
1. Los vecinos pidieron ayuda a los bomberos.
C. Nais C. Submarino
2. Tengo que devolver los libros a la bibliotecaria.
D. Camino D. Imposible
3. El psicólogo atendió a sus pacientes.
3. Debe evitarse en el currículum vitae 7. Característica del texto expositivo
VI. Copie los enunciados en su cuaderno y escriba qué tipo de complemento circunstancial
A. Ser breve A. Argumentar
tiene.
B. Correo electrónico B. Informar
1. En Navidad, nos reunimos todos. complemento circunstancial de tiempo
C. Ser claro C. Relatar
2. La obra se estrenó en el teatro. complemento circunstancial de lugar
D. Foto inapropiada D. Informal
3. Todos los domingos vamos a la iglesia. complemento circunstancial de tiempo
4. Predicado que se forma con cualquier 8. Documento que describe logros
SÉPTIMA SESIÓN verbo que no sea ser, estar o parecer profesionales, laborales, académicos
A. Predicado verbal A. Referencia
INICIO B. Complemento directo B. Acta de nacimiento
1. Indique a sus estudiantes que han llegado al final de la secuencia y que es necesario C. Predicado nominal C. Recomendación
evaluar lo que han aprendido; por eso realizarán individualmente el apartado ¡Valorando D. Complemento indirecto D. Currículum vitae
DESARROLLO
CIERRE
220 221
II. Lea atentamente el siguiente texto y realice en su cuaderno lo que se le pide.

1. Copie el texto en su cuaderno. LE - PÁG. 425
¡VALORANDO LO QUE APRENDO!
MATUSALÉN
“―¿Cuánto tiempo me queda de vida doctor? INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Antes de responder, el galeno guardó sus instrumentos, apuntó algo en su cuaderno,
luego dijo con decisión: Estimado(a) docente: esta es una secuencia de repaso y evaluación. En las dos primeras
― Trescientos años. sesiones se espera que sus estudiantes realicen un repaso de los puntos más importantes
del contenido que estudiaron en las cuatro secuencias de la cuarta unidad. En la tercera
El enfermo suspiró con tristeza, hizo un corto rodeo. Miró por la ventana el horizonte sesión se desarrolla una evaluación del logro de las expectativas de logro de la cuarta
(un tajo del sol sangraba sobre los últimos árboles). unidad.
― ¿Tan inmutable es esta enfermedad? ―preguntó.
― Sí. Mortal. EXPECTATIVAS DE LOGRO
― Y ¿cómo se llama el mal que ha de matarme? Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Repasen y afiancen los contenidos de las Secuencias El arte de la palabra, ¡Aprendamos
El doctor bostezó y, como si quisiera salvar algo que dentro de él agonizaba, contestó: con el teatro, los videos musicales y la historieta!, La riqueza de los textos y Palabras que
― ¡Aburrimiento!”. expresan significados.
2. Fortalezcan la capacidad de análisis al responder las interrogantes que se le presentan.
José Adán Castelar, poeta hondureño. 3. Desarrollen ejercicios de autoevaluación.
4. Realicen prueba evaluativa.
2. ¿Cuál era el mal que iba a matarlo?
El aburrimiento.
3. ¿Qué cree que significa inmutable?
Respuesta libre, pero que oriente a que no se puede cambiar. En esta secuencia las y los estudiantes realizarán ejercicios de repaso, análisis y evaluaciones
4. En la oración “El enfermo suspiró con tristeza” identifique el sujeto, el predicado, el del contenido de la secuencia de la cuarta unidad.
núcleo del sujeto y el núcleo del predicado
Sujeto Predicado La guía didáctica es un instrumento que permite al docente planificar sus actividades
académicas con anticipación, además de ser una herramienta de apoyo para orientar
El enfermo suspiró con tristeza el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes favoreciendo su integración
a la vida productiva. Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se
relacionan con el desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis
Núcleo del sujeto Núcleo del predicado de la información, así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en
el aula.
unidad y la capacidad de comprensión de conceptos nuevos y la evaluación de la sección
minutos, los cuales correspwonden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
222 223
PRIMERA SESIÓN SEGUNDA SESIÓN

INICIO INICIO
1. Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia 1. Explique a sus estudiantes el objetivo de la secuencia, recuérdeles que esta secuencia es
es un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo. un repaso de los temas antes vistos, no hay contenido nuevo.
2. Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las 2. Se sugiere que usted les lea en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? y las ex-
expectativas de logro. pectativas de logro.
DESARROLLO DESARROLLO
1. Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un 1. Pida a sus estudiantes que lean el apartado ¿Qué conoce de esto?, que consiste en un
resumen de las secuencias 16 y 17. resumen de las secuencias 18 y 19.
2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados 2. Ubíquese en la sección ¿Cuál es la dificultad?, en donde encontrará varios apartados
que sus estudiantes tendrán que desarrollar. que sus estudiantes tendrán que desarrollar.
3. Pídales que formen equipos de 3 ó 4 compañeros, que copien en su cuaderno las
CIERRE preguntas y que contesten lo que se les pide.
la información. Corrija los errores. CIERRE
2. Respuestas al ejercicio I: 1. Solicite voluntarios para que lean sus respuestas, comparen con los demás compañeros
2. Las respuestas al ejercicio I son:
I. Primero copie en su cuaderno el ejercicio, luego complete la oración con la lista de
palabras que se le ofrecen en el recuadro de la derecha.
1. ¿Qué es el predicado?
1. La historieta es una serie de dibujos que constituye un relato.
Es todo lo que se dice del sujeto.
2. Videoclip es otro nombre con que se conoce al video musical.
2. ¿Qué son los textos icono verbales?
3. Los galicismos son palabras que provienen del francés, pero que por su uso han
Son textos con imágenes visuales y textos hablados o escritos.
pasado al español y otras lenguas.
3. ¿Qué es el voseo?
4. El monólogo consiste en la intervención de un solo personaje. Es el uso del vos para referirse a la segunda persona de singular (tú) en el trato
5. La acentuación diacrítica consiste en poner acento a un monosílabo. informal.
6. La ponencia es un discurso argumentativo que promueve o favorece el 4. ¿Cuál es el objetivo del currículum vitae?
conocimiento. Es atraer interés para conseguir un trabajo.
7. El informe oral consiste en presentar un resumen de hechos para explicar un 5. ¿Qué es el sujeto?
problema determinado y dejar constancia de que se está cumpliendo con lo Es la persona, el animal o la cosa de la que se dice algo, pero también es quien
acordado. realiza la acción y debe concordar en número y en persona.
8. El plan de investigación es un esquema de las acciones que se deben llevar a 6. ¿Cuándo ocurre la muletilla?
cabo para alcanzar un objetivo. Cuando un hablante utiliza una palabra, frase o gesto y la repite varias veces en
9. La lírica indígena es la poesía escrita por indígenas en su idioma original o con la una conversación (o incluso en un texto) para apoyarse en ella.
versión traducida al español. 7. ¿En qué consiste la caricatura?
10. La televisión es un medio de comunicación audiovisual. En representaciones exageradas de personajes o sucesos y tiene como finalidad
8. ¿Qué son los modificadores del núcleo del predicado?
Son las palabras que sirven para complementar la información del verbo dentro
del predicado de una oración.
9. ¿Qué palabras pueden ser un núcleo del sujeto?
Un sustantivo (nombre) o un pronombre (personal, relativo, reflexivo o recíproco).
10. ¿Cómo surge el testimonio?
Como una necesidad de expresión popular para denunciar sufrimientos y abusos
cometidos en un país o pueblo.
224 225

TERCERA SESIÓN
Indicaciones: Rellene el círculo de la respuesta correcta.
INICIO
Es momento de pasar a la evaluación, se le sugiere que en la sección ¡Valorando lo
1. Anotaciones del autor al texto, suelen 5. Narración imaginaria que cuenta
aprendido! aplique a sus estudiantes una evaluación corta del tipo que usted considere
ir destacadas por la letra ya sea entre sucesos posibles, pero que no existen
adecuada. Brinde las instrucciones necesarias para que sus estudiantes estén listos para la
paréntesis o en cursiva en la vida real
evaluación. A continuación, se le presenta como sugerencia una serie de ítems que usted
A. Muletillas A. Ciencia ficción
puede considerar.
B. Diálogo B. Testimonio
C. Acotaciones C. Texto icono verbal
EXAMEN DE ESPAÑOL
D. Monólogo D. Caricatura
Nombre del estudiante: _________________________________ Grado: ________
2. Palabra en la que aparecen juntas tres 6. Es la presentación de un proyecto o
Nombre del docente: _______________________________________________________
vocales formando una sola sílaba propuesta de investigación sobre un
Nota del examen: _______ Trabajo en casa: ________ Trabajo en el aula: ________
tema
A. Triptongo A. Radio
I. Verdadero o Falso B. Acentuación enfática B. Videoclip
C. Diptongo C. Televisión
Indicaciones: coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una “F” D. Acentuación diacrítica D. Ponencia
si es falso.
3. Sujeto que no se menciona, pero sí se 7. Es un ejemplo de la acentuación
1. En la caricatura, escenario es el espacio en el que se escribe lo que dicen o puede identificar diacrítica
piensan los personajes ……………………………………………………………… (V) A. Núcleo del sujeto A. Como
2. En el teatro, el diálogo es la conversación entre dos o más personajes ……… (V) B. Sujeto simple B. Él
C. Sujeto compuesto C. Cuál
3. La perífrasis verbal consisten en la unión de dos o más verbos para formar un
D. Sujeto omitido D. Ella
solo significado…………………………………………………………………......… (V)
4. La caricatura consiste en expresar información e ideas con el fin de mostrar o 4. Es una característica de la época indígena 8. Consiste en el uso incorrecto de la
explicar un contenido ……………………………………………………………...… (V) de la evolución del teatro en Honduras preposición de seguida de la conjunción
que cuando no es exigida por el verbo
5. El cine también es conocido con el nombre de cinematografía ….………………… ( V )
A. El guancasco A. Galicismo
6. El voseo consiste en formar nuevas palabras utilizando sufijos y prefijos al B. Elementos mágico-religiosos B. Extranjerismo
mismo tiempo …………………………………………………………………....…… ( V ) C. Las pastorelas C. Dequeísmo
7. En las fórmulas de tratamiento formal e informal normalmente, tú y vos se usan D. Los encuentros de pueblos D. Muletilla
en situaciones informales y usted en formales……………………………....…… ( V )
8. Dibujo: son los personajes que representan la historia, van dentro de la
viñeta…………………………………………………………………………....…….. ( V )
9. Los hondureñismos no aportan nada al mensaje, no tienen una función
específica y son innecesarios……………………………………………....……..... ( V )
10. En el cine intervienen varios elementos como el montaje, la fotografía, la
dirección, el guion, las cámaras, el sonido, el rodaje, la posproducción, la
edición y la producción.…………………………………………………....……....... ( V )
226 227
III. Enumeración
Indicaciones: Lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
espacios en blanco. EXAMEN DE ESPAÑOL (PAUTA)
1. Escriba los modificadores del núcleo del predicado
Nombre del estudiante: _________________________________ Grado: ________
a) ________________ b) ________________ c) ________________
Nombre del docente: _______________________________________________________
Nota del examen: _______ Trabajo en casa: ________ Trabajo en el aula: ________
2. Enliste 3 procedimientos para formar palabras
a) ________________ b) ________________ c) ________________
3. Escriba las 3 clases de sujetos que aprendió en esta unidad
a) ________________ b) ________________ c) ________________ Indicaciones: Coloque dentro del paréntesis una “V” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
4. Enumere 3 pasos para hace un plan de investigación
a) ________________ b) ________________ c) ________________ 1. En la caricatura, escenario es el espacio en el que se escribe lo que dicen o
piensan los personajes ……………………………………………………………… (F)
2. En el teatro, el diálogo es la conversación entre dos o más personajes ……… (V)
IV. Tipo práctico
3. La perífrasis verbal consisten en la unión de dos o más verbos para formar un
1. Redacte un testimonio sobre una situación en su vida que le haya marcado; señale cómo solo significado…………………………………………………………………......… (V)
se sintió, cómo lo superó y qué lección le dejó. Use todas las líneas 4. La caricatura consiste en expresar información e ideas con el fin de mostrar o
explicar un contenido ……………………………………………………………...… (F)
5. El cine también es conocido con el nombre de cinematografía ….………………… (V)
6. El voseo consiste en formar nuevas palabras utilizando sufijos y prefijos al
mismo tiempo …………………………………………………………………....…… (F)
7. En las fórmulas de tratamiento formal e informal normalmente, tú y vos se usan
en situaciones informales y usted en formales……………………………....…… (V)
8. Dibujo: son los personajes que representan la historia, van dentro de la
viñeta…………………………………………………………………………....…….. (V)
9. Los hondureñismos no aportan nada al mensaje, no tienen una función
específica y son innecesarios……………………………………………....……..... ( F )
10. En el cine intervienen varios elementos como el montaje, la fotografía, la
dirección, el guion, las cámaras, el sonido, el rodaje, la posproducción, la
edición y la producción.…………………………………………………....……....... ( V )
228 229
III. Enumeración
Indicaciones: lea con atención la pregunta y conteste en forma clara y correcta en los
II. Opción múltiple espacios en blanco.
1. Escriba los modificadores del núcleo del predicado
Indicaciones: Rellene el círculo de la respuesta correcta. a) Complemento directo b) Complemento indirecto c) Complemento circunstancial
1. Anotaciones del autor al texto, suelen 5. Narración imaginaria que cuenta
2. Enliste 3 procedimientos para formar palabras
ir destacadas por la letra ya sea entre sucesos posibles, pero que no existen
a) Derivación b) Composición c) Parasíntesis
paréntesis o en cursiva en la vida real
A. Muletillas A. Ciencia ficción
3. Escriba las 3 clases de sujetos que aprendió en esta unidad
B. Diálogo B. Testimonio
a) Sujeto simple b) Sujeto compuesto c) Sujeto omitido
C. Acotaciones C. Texto icono verbal
D. Monólogo D. Caricatura
4. Enumere 3 pasos para hace un plan de investigación
Respuesta que mencione 3 de los 11 pasos
2. Palabra en la que aparecen juntas tres 6. Es la presentación de un proyecto o
vocales formando una sola sílaba propuesta de investigación sobre un
a) Elegir el tema.
tema
A. Triptongo A. Radio
b) Buscar bibliografía.
B. Acentuación enfática B. Videoclip
C. Diptongo C. Televisión
c) Elaborar fichas bibliográficas y hemerográficas.
D. Acentuación diacrítica D. Ponencia
d) Leer rápidamente el material.
3. Sujeto que no se menciona, pero sí se 7. Es un ejemplo de la acentuación
puede identificar diacrítica e) Delimitar el tema.
A. Núcleo del sujeto A. Como
B. Sujeto simple B. Él f) Elaborar el esquema de trabajo.
C. Sujeto compuesto C. Cuál
D. Sujeto omitido D. Ella g) Ampliar la información.
4. Es una característica de la época indígena 8. Consiste en el uso incorrecto de la h) Leer detalladamente la bibliografía.
de la evolución del teatro en Honduras preposición de seguida de la conjunción
que cuando no es exigida por el verbo i) Elaborar fichas de contenido.
A. El guancasco A. Galicismo
B. Elementos mágico-religiosos B. Extranjerismo j) Organizar las fichas de contenido y revisar el esquema.
C. Las pastorelas C. Dequeísmo
D. Los encuentros de pueblos D. Muletilla k) Redactar el trabajo final.
230 231
IV. Tipo práctico GLOSARIO

1. Redacte un testimonio sobre una situación en su vida que le haya marcado; señale cómo
se sintió, cómo lo superó y qué lección le dejó. Use todas las líneas
•
A djetivo: palabra que modifica a un sustantivo.
Artículo: en un diccionario, es el conjunto de una entrada y una acepción.
• Asamblea: es la reunión de un grupo de personas que se organizan para comunicar,
discutir o solucionar problemas que les interesan a todos.
Rúbrica para evaluar el testimonio
• Ideas: totalmente relevantes al tema, comprensibles y con detalles

•
•
C ognoscitiva: que permite conocer o que es capaz de ella.
Coherencia: relación o unión de unas cosas con otras.
Cohesión: acción y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre sí o la materia de que
importantes.
• Uso del lenguaje: apropiado para el tema y el contexto. están formadas.
• Destinatario: claramente dirigido a un destinatario apropiado. 9-10 puntos • Competencia: capacidad o aptitud para hacer algo bien. En lingüística, conocimientos
• Gramática/mecánica: muy pocos errores. intuitivos que un hablante tiene de su propia lengua.
• Estructura textual: características completamente apropiadas al • Compilar: agrupar en una obra de elementos de diversos orígenes.
tipo de texto. • Comunicación efectiva: es el acto que cumple su objetivo principal, dar un mensaje
claro y preciso; y ser entendido en su totalidad.
• Concisión: brevedad y economía de medios en la forma de expresar un concepto con
exactitud.
• Ideas: relevantes al tema, comprensibles y con algunos detalles • Conectores: elementos que enlazan diferentes partes de un texto o distintos textos.
importantes. • Conjunción: palabra que se usa para unir 2 palabras, frases u oraciones.
• Uso del lenguaje: bastante apropiado para el tema y el contexto. • Contexto: entorno del cual depende el sentido y el valor de una palabra, de una frase o
• Destinatario: en muchos aspectos dirigido a un destinatario apropiado. de un fragmento de un texto. Situación o entorno físico en el cual se considera un hecho.
7-8 puntos
• Gramática/mecánica: pocos errores que no impiden la comprensión
•
del texto.
Estructura textual: características casi siempre apropiadas al tipo
de texto.
•
D estreza: habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.
• Ideas: en parte relevantes al tema, comprensibles y con algunos

•
Entonación: dar determinado tono a la voz.
Énfasis: fuerza de expresión o de entonación con que se quiere realzar la importancia
de lo que se dice o se lee.
detalles importantes.
Eslogan: frase publicitaria breve, ingeniosa y fácil de recordar.
• Uso del lenguaje: en algunos aspectos apropiado para el tema y el
• Estereotipo: imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o por una sociedad con
contexto.
carácter fijo e inmutable.
• Destinatario: alguna importancia para un destinatario apropiado. 5-6 puntos • Estrategia: plan o técnica para dirigir un asunto o para conseguir un objetivo.
• Gramática/mecánica: varios errores; algunos impiden la
F
comprensión del texto. • icha: pedazo de papel o cartulina que mide 8 x 12 centímetros.
• Estructura textual: algunas características apropiadas al tipo de Fragmento: es una parte extraída de una obra literaria.
texto.
• Ideas: pocas ideas relevantes al tema, pero sin detalles.

•
G rafema: unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua (cada una de las
letras del alfabeto).
• Uso del lenguaje: en su mayoría no apropiado para el tema y el
•
contexto.
Destinatario: apenas se atiende a un destinatario o se atiende a un
0-4 puntos
•
H abilidad: capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
destinatario equivocado.
• Gramática/mecánica: tantos errores que el texto es incomprensible.
• Estructura textual: características inapropiadas para el tipo de
texto.
232 233
BIBLIOGRAFÍA
1. Araya, Eric (2010). Abecé de redacción. México: Editorial Océano de México, S.A., 1ª
•
•
Implícito: referido especialmente a una información que está incluida sin necesidad de
ser explicada.
Inculto: dicho de una persona, pueblo o nación: de corta instrucción.
2.
ed.
Ardón Mejía, Mario (1997). Folklore literario hondureño. Tegucigalpa, Editorial
Guaymuras, 1ª ed.
• Inferir: sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. 3. Ardón Mejía, Mario (2002). Cuentos folklóricos hondureños. Tegucigalpa, Frinsa
• Interiorizar: incorporar a la propia manera de ser, de pensar y de sentir, ideas o acciones Impresos, 2ª ed.: 446 págs.
ajenas. 4. Ayala, Juan Antonio (1963). Imagen de la lengua española. Monterrey: Universidad de
• Interpersonal: que se produce entre personas. Nuevo León. Departamento de Extensión Universitaria, 135 págs.
5. Brito, Alonso A. (1909). Teatro infantil: poesías escolares y líricas. Tegucigalpa: Tipografía
•
•
L ectura: pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo el significado de los
signos empleados.
Lenguaje literario: es la lengua escrita que usamos normalmente. Puede utilizarse
6.
Nacional.
Caballero, Alma y Salvador Francisco (1977). Teatro en Honduras. Tegucigalpa:
Secretaría de Cultura, Turismo e Información.
textos en prosa o en verso. 7. Castañeda Pineda, Aída Argentina (2003). Si se pudiera congelar el tiempo. Tegucigalpa:
• Lenguaje: método para transmitir ideas, emociones y deseos. Puede ser oral o escrito. Ideas Litográficas.
• Lexema: parte de la palabra que no cambia y que posee un significado propio. 8. Chapman, Anne (2006). Los hijos del copal y la candela. Ritos agrarios y tradición oral
• Léxico: vocabulario de un idioma o región. de los lencas de Honduras. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México.
• Lingüística: Estudio del origen, evolución y estructura del lenguaje. 9. Chávez Pérez, Fidel (2011). Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico. México:
Pearson Education, 4ª ed.
•
M orfema: unidad mínima sin significado léxico, que sirve para dar forma gramatical a
un lexema.
• Morfología: parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras.
10. Clarasó, Noel (1995). 3,100 anécdotas de personajes extranjeros, de personajes
españoles y anónimas. Barcelona: Editorial Acervo, S.A.
11. Cuestas, Isabel Arely (2005). Código de valores José Trinidad Cabañas. Tegucigalpa:
Guardabarranco.
•
N arrador: es la persona que se encarga de contar lo que sucede en un relato. 12. Durón Padilla, Francisco Javier (2005). Relatos y azoros de mi pueblo. Tegucigalpa:
Hibueras.
13. Fontanarrosa (1975). Fontanarrosa: historietas completas a todo color. Argentina:
•
P articularidad: característica, rasgo o detalle que sirve para distinguir o para singularizar
algo en relación con otro elemento de la misma especie o clase.
Percepción: apreciación de la realidad a través de los sentidos. Comprensión o
14.
Ediciones de la Urraca.
Fuentes de la Corte, Juan Luis (2005). Ortografía práctica de la lengua española.
España, Industrias Gráficas Mármol, S. L.
conocimiento mediante la inteligencia. 15. Gamero de Medina (1997). Adriana y Margarita. Tegucigalpa: Editorial Universitaria.
• Persuadir: convencer a alguien que haga algo. 16. Gómez Torrego, Leonardo (2005). Gramática didáctica del español. Sao Paulo:
• Pronunciación: emitir y articular sonidos para hablar. Ediciones SM.
• Proposición: palabra o conjunto de palabras que tienen sentido completo. 17. Gómez Torrego, Leonardo (2009). Ortografía práctica del español. España, Espasa
Calpe, S.A.
•
Racional: que tiene sentido.
Redundante: que sobra. Repetición innecesaria de una palabra o concepto.
• Reiterar: volver a decir o hacer algo.
18. Gómez Torrego, Leonardo (s/f). Análisis sintáctico. Teoría y práctica. Madrid: Ediciones
SM.
19. Gutiérrez Araus, María Luz, et al (s/f). Manual del curso básico de lengua española.
• Repetición: volver a hacer lo que se había hecho, o decir lo que se había dicho. Madrid, Editorial Centro de Estudios Ramón Areces, S. A.
20. Lapesa, Rafael (1981). Historia de la lengua española. España, Editorial Gredós, S. A,
•
S intaxis: parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar
las oraciones y expresar conceptos. 21.
9ª ed.
Larousse Comunicación (2010). Gramática de la lengua española. Barcelona, Larousse
Editorial, S. L.
•
V erbo: palabras que indican qué acción se realiza.
Vocabulario: conjunto de palabras de un idioma.
22. León, Alma Bertha (2005). Estrategias para el desarrollo de la comunicación profesional.
México, Editorial Limusa, S.A. de C.V., 252 págs.
23. León-Portilla, Miguel (2016). Trece poetas del mundo azteca. Ciudad de México:
Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas.
234 235
Guía del docente, español, noveno grado
de educación básica.
Se imprimió en la imprenta IHER
Lugar:___________________________________
En el mes de___________ del año_________
Su tiraje consta de___________ejemplares

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Esta Guía del docente de español (noveno grado) fue elaborada por STVE Telebásica, para

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DE HONDURAS

Fundación para la Educación y la Comunicación Social

Dirección FECS Autor

Coordinación técnico-pedagógico Revisión y validación

Revisión técnico-gráfica y pedagógica Revisión curricular

DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

“Secretaría de Estado en el Despacho de Educación”

371.4 Portillo, Katia Patricia

Glosario p.233 - 234 -- Bibliografía final de la obra

ISBN 978 - 99979 - 887 - 0 - 6

1._ GUÍA PARA DOCENTES. 2._ESPAÑOL - ENSEÑANZA.

ORIENTACIONES DE USO SENDEROS

condiciones que predominen en el aula de clases y en el resto de su comunidad, de hacer

qué les pareció la actividad. feb

¿Qué piensan otros?

DESARROLLO Y CIERRE EJES TRANSVERSALES EN EL ÁREA

RESPUESTAS Identidad: Se conforma mediante la apropiación crítica y práctica o mediante la creación de

¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ........................................................................... 63 Secuencia 14

Secuencia 06 ¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ............................................................................. 178

¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ............................................................................. 118 Secuencia 19

¡VALORANDO LO QUE APRENDO! ........................................................................... 223

• ¿Qué tipo de narrador será Verónica?

DESARROLLO Y CIERRE RESPUESTAS

2. ¿Cuál que es la importancia del cuento de tradición oral? RESPUESTAS

4. Explique en 5 líneas de qué trata “La poza del tabacal”.

CIERRE III. Entre todos aporten ideas y hagan un resumen en su cuaderno.

III. Conteste las siguientes preguntas sobre la conversación.

II. Subraye las fórmulas sociales de intercambio.

• Acentuación: palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

1. Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de textos

I. Complete la siguiente tabla en su cuaderno. RESPUESTAS

1. ¿Qué es lo esencial? 3. ¿Qué significa abatirse?

2. “La envidia es una carcoma de las 4. “Nuestra humildad no debe ser

II. Copie y conteste las preguntas en su cuaderno.

III. En ensayo encontrará 9 palabras subrayadas, su trabajo consiste en ordenarlas

• Identifican en frases y palabras el uso denotativo y connotativo.

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA SESIONES DE APRENDIZAJE

1. Interpretan información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos

CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA DESARROLLO

5. Señale el sufijo de la palabra “caligrafía”

TERCERA SESIÓN 5. Se le puso la piel de gallina

3.¿Cuál es el antónimo de discutir? 4. “Y eso no es actuar prudentemente. Tabla de respuestas

• Texto funcional: el reglamento.

Y reconocerán e identificarán las oraciones compuestas y las oraciones coordinadas,

1. Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y

2. ¿Qué le recordaba la fragancia tan

2. ¿Qué cree que le gustaría más a la viejecita? DESARROLLO

CIERRE III. Redacte un resumen de la lectura. Utilice 10 líneas.

1. Es un ejemplo de oración coordinada 5. Característica de un texto bien producido

10. Escriba el nombre de un periódico hondureño que usted conozca.

2. Enumere las fichas que aprendió en esta primera unidad

3. Enliste cómo pueden ser las oraciones

4. Enumere las tres formas de lenguaje

IV. Respuesta breve

• Formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio. CIERRE

III. Basándose en la lectura, conteste lo que se le pide en plenaria.

2. ¿Considera que es importante el cuidado del ambiente?