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LA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE 3.2. La situación de aprendizaje
Una de las herramientas clave en la metodología del Aula Invertida es la "situación de
aprendizaje", la cual se define como un conjunto de actividades diseñadas y organizadas con el objetivo de que los estudiantes alcancen ciertos objetivos educativos en un período determinado y bajo unos lineamientos contextuales específicos.
Según Rebolledoet al. (2017), una situación de aprendizaje no puede ser vista como un simple listado de temas y actividades pedagógicas, sino que implica un proceso más com- plejo y dinámico en el que se busca una totalidad educativa exitosa. Además, debe existir una cohesión obligatoria en el material didáctico y una participación completa de los estu- diantes para que se pueda alcanzar los objetivos educativos. En este sentido, una situación de aprendizaje está contextualizada a los intereses, motivaciones y necesidades de los estudiantes, así como a la etapa educativa y asignatura o conjunto de asignaturas.
Por otro lado, según Cárdenas y Aguirre (2018), la línea de diseño de una situación de aprendizaje debe incluir la consideración del tipo de estrategia y metodologías que se emplearán para motivar a los estudiantes, fomentando el trabajo de los grupos cooperati- vos y el trabajo individual. Asimismo, se deben diversificar las actividades y emplear varia- das estrategias para que los estudiantes estén animados a participar y generar un aprendi- zaje significativo que estimule las funciones mentales superiores y favorezca un clima de aula positivo.
A continuación, tres ejemplos de situaciones de aprendizaje cooperativo que se podrían
desarrollar de forma coherente con el Currículo Nacional de BGU:
Disciplina - Tema Estrategias Actividades
Matemáticas TGT: Torneos de Dividir a los estudiantes en Resolución de problemas Juegos por Equipos grupos y asignar a cada grupo un problema que deben resolver juntos Lengua y Literatura ABP: Aprendizaje Creación de un sello editorial y Escritura creativa de Basado en lanzamiento de un cuentario cuentos Proyectos escrito por los estudiantes Historia WebQuest Se divide el tema en subtemas Cultura precolombina en colaborativa que son asignados a distinos América Latina miembros. Cada uno realiza la investigación web correspondiente y juntos completan el WebQuest. Respecto al proceso de evaluación en las situaciones de aprendizaje, como lo afirman Cár- denas y Aguirre (2018) debe ser formativo, "por eso el docente selecciona las formas de evaluación que usará y da a conocer al estudiante cuáles son los criterios con los que se evaluarán los resultados del conjunto de actividades que les ha propuesto" (p. 85). De esta forma, se garantiza una evaluación integral del aprendizaje y se propicia una educación más efectiva y personalizada.
RECUERDA QUE
La situación de aprendizaje es una herramienta fundamental en la metodología
de Aula Invertida, ya que permite la contextualización del aprendizaje a las nece- sidades de los estudiantes y la diversificación de las actividades para estimular un aprendizaje significativo.
Características de las situaciones de aprendizaje
Asumiendo que el estudiante es el epicentro del proceso educativo en el que se construye
un entorno educativo donde él juega un papel central al participar en actividades estratégi- cas para construir nuevos conocimientos relacionados a su contexto, entonces, las situa- ciones de aprendizaje de AI que el docente diseñe deben caracterizarse por:
• Contar con una descripción de los cuatro elementos esenciales: el contexto, el ambiente educativo, el procesamiento de la información y las tareas integradoras.
• Lograr que los estudiantes establezcan relaciones entre lo que aprenden durante el curso y sus experiencias y aprendizajes previos.
• Estar estrechamente vinculadas al objetivo principal de las clases y los aprendizajes
esperados.
• Enfocarse en mantener contacto con situaciones reales que se desarrollan en el entor-
no social de la institución académica.
• Generar acciones cognitivas, afectivas y emocionales relevantes para los estudiantes
para que aprendan en armonía con su autoconsciencia.
• Enfocarse en las actividades del estudiante y fomentar que aprenda a través de sus propias acciones y actividades. • No ser tareas rígidas, sino acciones que unen elementos y pensamientos para construir y conocer la realidad desde una perspectiva individual y colectiva.
• Fomentar valores de grupo, ya que promueven la construcción grupal de conocimientos
y aprendizajes a través de la colaboración y la tolerancia.
• Considerar y añadir todos los recursos, herramientas y materiales necesarios para
ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.
Componentes de las situaciones de aprendizaje
En la metodología de Aula Invertida, la situación de aprendizaje es un diseño elaborado a
partir de una problemática propuesta por los estudiantes y dirigido por el docente, en el cual se desarrolla una estrategia aplicable al entorno del aula. Según las teorías pedagógicas, los componentes de una situación de aprendizaje se pueden dividir en estructurales o diná- micos.
Los componentes estructurales están integrados por dos elementos fundamentales en el
acto educativo: el entorno y los participantes de la situación de aprendizaje.
• Entorno: es preciso clarificar la importancia de las condiciones o factores externos
que influyen directamente en una situación de aprendizaje, ya sea para favorecer el alcance de los resultados previstos o para imponer limitaciones a una planificación.
• Participantes: se trata de establecer dentro de una situación pedagógica quiénes
son los protagonistas, autores y receptores de los resultados del proceso de ense- ñanza-aprendizaje. La determinación de estos actores es de vital importancia, ya que su perspectiva y enfoque trazarán la ruta de las dinámicas de enseñanza.
Por otro lado, los componentes dinámicos hacen referencia a todos los elementos internos o externos que se involucran en la producción y diseño de las actividades didácticas que se prevén implementar en una situación de aprendizaje. Son aquellos que otorgan dinamismo, cohesión y eficacia, y buscan romper la rutina del salón de clases con actividades como visitas in situ, debates, juegos de roles, proyectos colaborativos, entre otros. Estos compo- nentes, garantizando la coherencia dentro de la unidad didáctica, motivan y entusiasman a los estudiantes a ser actores importantes en la construcción de sus conocimientos.
Piensa en tu práctica docente. Elige una temática del currículo relacionada a tu
asignatura y reflexiona respecto a los componentes estructurales y dinámicos que debes considerar para poder trabajar dicha temática desde las situaciones de aprendizaje de Aula Inversa. Formatos para el diseño
Al diseñar un formato para la metodología del Aula Invertida, además de los que explícita- mente pide el Ministerio de Educación para el nivel de concreción microcurricular, un docente debería considerar los siguientes elementos:
• Objetivos de aprendizaje: es importante definir claramente los objetivos de aprendiza-
je que se quieren lograr con la metodología del Aula Invertida. Estos objetivos deben ser específicos, medibles y relevantes para los estudiantes.
• Contenido de aprendizaje: el docente debe seleccionar el contenido de aprendizaje
que será cubierto durante la clase invertida. Este contenido debe ser relevante y ade- cuado para los objetivos de aprendizaje.
• Actividades de aprendizaje: el docente debe diseñar actividades de aprendizaje que
sean adecuadas para la metodología del Aula Invertida. Estas actividades deben ser interactivas, prácticas y relevantes para los objetivos de aprendizaje.
• Evaluación: el docente debe definir cómo evaluará el aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que la evaluación esté alineada con los objetivos de aprendizaje y las actividades de aprendizaje.
• Tecnología: el docente debe considerar qué tecnología utilizará para la metodología
del Aula Invertida. Esto incluye herramientas para la creación de contenido, plataformas de aprendizaje en línea y herramientas de colaboración.
• Comunicación: el docente debe definir cómo se comunicará con los estudiantes duran- te la metodología del Aula Invertida. Esto incluye la comunicación antes, durante y des- pués de la clase invertida. A continuación, te facilitamos un formato que puedes tomar como base al momento de diseñar actividades de Aula Invertida. Recuerda que debes adaptarlo de acuerdo con las directrices del microcurrículo.
BLOQUE TEMA SUBTEMAS
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADORES
DESEMPEÑO
SESIÓN RECURSOS ELECTRÓNICOS ACTIVIDAD DE
TIEMPO Tipo Enlace del recurso COMPRENSIÓN Preparación (Auto- aprendizaje)
SESIÓN TÉCNICA DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO
TIEMPO DE MEDIACIÓN Interacción (Co- aprendizaje) SESIÓN RECURSOS ELECTRÓNICOS FORMAS Y TIEMPO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Socialización (evaluación)
Didáctica 2 - La enseñanza de al Matemática - La gestión de clase yel lugar de la puesta en común, en el segundo ciclo de la EBI. Presente una posible intervención de clase
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