TEORÍA

SOCIOCULTURAL
DEL APRENDIZAJE
 Zona de desarrollo
Teoría 01. próximo

Sociocultural

02.
La teoría de Vygotsky supone que todo el Formación de
desarrollo cognitivo surge como resultado de conceptos
las interacciones sociales entre individuos.

Desde esta postura, el aprendizaje es

contemplado como un proceso que antecede
al desarrollo, ampliándolo y posibilitándolo. La formación de las
Los procesos de aprendizaje y desarrollo
tienen influencias mutuas, generando
condiciones en las que a mayor aprendizaje
03. acciones y
conceptos mentales
mayor desarrollo y viceversa. por etapas
01. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Es un área de desarrollo potencial, donde el

aprendiz puede alcanzar ese potencial solo con
asistencia. Según la Teoría Sociocultural, las
funciones mentales que están más allá del nivel
actual de un individuo deben realizarse en
colaboración con otras personas antes de que se
logren de manera independiente.
02. Formación de conceptos

El objetivo del proceso educativo, de acuerdo a la aproximación

de Vigotsky y sus seguidores, es la introducción y la adquisición
de conceptos científicos o teóricos.

CONCEPTOS EMPÍRICOS CONCEPTOS TEÓRICOS

(COTIDIANOS) (CIENTÍFICOS)
03. La formación de conceptos mentales por etapas

Considerando que la asimilación de conocimientos es un proceso

cultural y no natural, Galperin propone etapas para la formación de
conceptos.

01. Etapa motivacional, que pretende garantizar y despertar un interés o una necesidad
para el sujeto.
Etapa material o materializada, cuando la acción se realiza con ayuda de objetos
02. concretos o esquemas simbólicos externos.

03. Etapa perceptiva, que se debe realizar con los ojos, pero sin apoyos materializados.

Etapa verbal, cuando el sujeto explica en voz alta todo lo que hace; etapa verbal en
04. silencio, cuando el sujeto explica en su lenguaje interno todo lo que hace.

05. Etapa mental, cuando la acción es eficaz, rápida, sin apoyos y sin pronunciación.
Características y Necesidades del
Aprendiz
 Necesidades Físicas

Bienestar físico: La salud y el

bienestar físico del aprendiz son
Ambiente físico adecuado: Los fundamentales para su capacidad
aprendices necesitan un ambiente de participar activamente en
físico que facilite la interacción actividades de aprendizaje. Esto
social y el uso de herramientas incluye nutrición adecuada,
mediadoras (libros, tecnología, descanso y ejercicio.
materiales educativos).
 Necesidades Cognitivas:

En la práctica educativa, esto implica el uso de estrategias como el

trabajo en grupo, discusiones guiadas y actividades colaborativas

Interacción social para el desarrollo cognitivo:Los

aprendices necesitan oportunidades para interactuar
con otros, tanto con adultos como con compañeros, que
les proporcionen orientación y apoyo dentro de su Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP) (Vygotsky, 1978, p. 57).

Lenguaje y comunicación: El lenguaje es una

herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo.
Los aprendices necesitan practicar y desarrollar sus
habilidades lingüísticas para poder mediar y transformar
su pensamiento (Vygotsky, 1987, p. 243).
 Necesidades Afectivas

SENTIDO DE PERTENENCIA Y APOYO

EMOCIONAL: LOS APRENDICES NECESITAN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: ES IMPORTANTE
SENTIRSE ACEPTADOS Y VALORADOS DENTRO QUE LOS APRENDICES ENCUENTREN
DE SU GRUPO SOCIAL. EL APOYO EMOCIONAL Y SIGNIFICADO Y PROPÓSITO EN SUS
LA RETROALIMENTACIÓN POSITIVA SON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. LA
CRUCIALES PARA SU AUTOESTIMA Y MOTIVACIÓN INTRÍNSECA SE FOMENTA
MOTIVACIÓN (VYGOTSKY, 1978). CUANDO LOS ESTUDIANTES VEN RELEVANCIA
EN LO QUE ESTÁN APRENDIENDO Y SIENTEN
QUE SUS ESFUERZOS SON RECONOCIDOS
(VYGOTSKY, 1978, P. 83).
 Necesidades Sociales:

Participación en prácticas culturales: Los

aprendices necesitan involucrarse en las
Interacción con pares y mentores: La
prácticas culturales de su comunidad para
colaboración con compañeros y la
desarrollar habilidades y conocimientos orientación de mentores son esenciales para
relevantes. La participación activa en el desarrollo social y cognitivo. Los
actividades sociales y culturales es clave para aprendices necesitan modelos a seguir y
el aprendizaje (Vygotsky, 1978, p. 88). compañeros con quienes puedan compartir y
construir conocimiento (Vygotsky, 1978, p.
86).
 En resumen, los aprendices según la
teoría sociocultural de Vygotsky
necesitan un entorno físico adecuado,
interacciones sociales ricas, apoyo
emocional y oportunidades para
participar en actividades culturalmente
relevantes. Este enfoque integral
asegura que el aprendizaje sea un
proceso dinámico y contextualizado,
que promueve el desarrollo integral del
individuo.
Práctica
docente desde la
teoría
sociocultural
La práctica docente, El profesor analiza, Es necesario que el
tiene como objetivo la evalúa y conforman profesor conozca en
formación de los elementos detalle cada contenido
conceptos teóricos constitutivos de la que presentará
actividad.

El profesor reorganiza los Elegirá el orden de

contenidos para establecer las presentación de los
formas más adecuadas de contenidos y las
comunicación y colaboración herramientas didácticas
entre los profesores y sus que los acompañaran
alumnos
 Características del
ambiente/escenario de aprendizaje
Contexto microsocial:

NIVEL DE AMBIENTE DE CONCEBIR AL

FEEDBACK
FORMALIDAD APRENDIZAJE EDUCANDO

SER ACTIVO,
INTERACCIÓN PROTAGONISTA, RETROALIMENTACIÓN
ACTIVIDAD CORRECTIVA.
PÚBLICA O REFLEXIVO
MENTAL Y FÍSICA
ÍNTIMA.

CLARIFICAR, ELABORAR
DIÁLOGO, LA REFLEXIÓN,
SIGNIFICADOS QUE
LA CRÍTICA, LA
PERMITAN
COOPERACIÓN Y
INTERPRETAR EL
PARTICIPACIÓN
MUNDO
 Interacción Interpersonal
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Andamiaje o Scaffolding

Guía verbal que un

Variedad de Repetición. experto proporciona para
estrategias del habla Simplificación. ayudar a un aprendiz a Aprendiz como un
realizar una tarea
utilizadas por participante activo.
Modelado. específica, o a la
hablantes más colaboración verbal de los
avanzados compañeros.
 Interacción Intrapersonal

Habla privada: la
autoconversación en la que
La Teoría Sociocultural muchos niños (en particular)
requiere la comunicación participan y que conduce al habla
interna que los individuos más
que ocurre dentro de la
maduros utilizan para controlar el
propia mente de un pensamiento y el
individuo. comportamiento
En general, la Teoría Sociocultural afirma que el lenguaje se aprende a través
de actividades socialmente mediadas.

El marco sociocultural apoya la idea de que algunos aprendices pueden tener

más éxito que otros debido a su nivel de acceso o participación en una
comunidad de aprendizaje, a la cantidad de mediación que reciben de
expertos o compañeros, y a cómo aprovechan esa ayuda.
 Contexto macrosocial:
Circunstancias del aprendizaje.

Familias, comunidades, entorno cultural

Aprendizaje informal/naturalista

Aprendizaje formal/instruido

Historia, cultura y posición geopolítica

Categorizaciones sociales y económicas

Fuerzas y restricciones históricas,

institucionales y políticas
prácticas docentes
opuestas a la teoría
sociocultural
 Ejemplo 1

Práctica Docente Enfocada en el Conectivismo

Aprendizaje Autónomo en Redes Digitales

Clase de enseñanza de Los estudiantes No hay El maestro actúa como

un segundo idioma aprenden de interacciones cara a un facilitado remoto.
donde el maestro manera autónoma a cara entre los
utiliza un enfoque través de una estudiantes ni con
completamente plataforma en línea el maestro.
conectivista. que les proporciona
acceso a una red de
recursos digitales,
como videos, foros
de discusión, blogs,
etc
EL CONECTIVISMO No Corresponde con la Teoría
Sociocultural del Aprendizaje

Falta de Interacción Social Presencial y Mediación Directa

Enfoque en el Conocimiento Distribuido y No en la ZDP
Estudiante como Navegador Autónomo
Descontextualización del Aprendizaje
 Ejemplo 2

Práctica Docente Enfocada en EL Método expositivo

tradicional

En un aula que emplea Los estudiantes El aprendizaje se El maestro actúa como

una enseñanza toman notas de evalúa únicamente actor primcipal.
expositiva tradicional, manera pasiva. No a través de
el maestro se se permiten exámenes escritos,
encuentra al frente de preguntas durante que los estudiantes
la clase dictando una la lección, y no hay deben completar
conferencia sobre un discusiones ni individualmente.
tema específico. actividades
colaborativas.
EL método expositivo tradicional No Corresponde con la
Teoría Sociocultural del Aprendizaje

En esta práctica, el aprendizaje se ve como un proceso individual

y no se fomenta la interacción social ni el uso de herramientas
mediadoras en el contexto cultural del estudiante.

La enseñanza expositiva tradicional minimiza o elimina la

interacción entre estudiantes y entre el maestro y los estudiantes.
Esto contrasta directamente con la idea de que el desarrollo
cognitivo se da primero en un plano interpsicológico (entre
personas) antes de internalizarse en un plano intrapsicológico
(dentro del individuo) (Vygotsky, 1978, p. 57).
 Ejemplo 3

Enseñanza “activa”, postura constructivista y

humanista

Aprendizaje es un El niño es creativo Los métodos consisten El profesor

proceso activo y se por naturaleza y en la organización de participa con el
realiza a través de la solo necesita de las diversos tipos de papel de
interacción con el condiciones juegos con contenidos animador o
medio, sobre la base correspondientes libres y variados, las facilitador.
de la motivación para que sus experimentaciones y
personal. potencialidades se actividades libres,
realicen. según el gusto y el
interés de los mismos
niños.
LA POSTURA CONSTRUCTIVISTA No Corresponde con la
Teoría Sociocultural del Aprendizaje

Desde la perspectiva sociocultural este tipo de enseñanza

puede resultar limitada, confusa, sin orientación, sin
sistematización, sin trabajo sólido dedicado a la formación
de conceptos (Galperin, 2000).
THANK YOU
VERY MUCH!