SAN AGUSTÍN EDUCACIÓN

Especialización Superior en Intervención y Estimulación Temprana.

Docente: AMIRA ALEM.

MÓDULO 3 – CLASE 2

TEMAS:

Desarrollo Neurológico. Plasticidad del Cerebro

El Desarrollo de la Inteligencia según Jean Piaget. Estadios

DESARROLLO NEUROLÓGICO. PLASTICIDAD DEL CEREBRO

El desarrollo neurológico se da a través de un proceso dinámico de interacción

entre el niño y el medio que lo rodea; como resultado, se obtiene la maduración
del sistema nervioso con el consiguiente desarrollo de las funciones cerebrales y,
a la vez, la formación de la personalidad.

El desarrollo del cerebro es un proceso muy complejo y preciso que inicia muy
temprano en la vida y continúa varios años después del nacimiento. Existen
periodos críticos para el desarrollo cerebral normal, siendo los principales la vida
intrauterina y el primer año de vida. Podemos resumir las etapas del desarrollo del
cerebro en estas cuatro: proliferación neuronal, migración, organización y
laminación del cerebro, y mielinización. No son etapas consecutivas, se van
superponiendo y pueden ser afectadas simultáneamente si existe algún agente
externo o interno presente en el medio. Un ejemplo es el consumo de alcohol en la
madre gestante, o la desnutrición del niño menor de dos años. Ambos procesos
pueden afectar más de una fase en forma permanente.

La proliferación de las neuronas es un proceso que ocurre en la primera mitad de

la gestación. A través de este proceso se da origen a los cien mil millones de

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neuronas que el cerebro posee. Todas las neuronas deben desplazarse a su lugar
final en la corteza durante el proceso llamado migración, este segundo proceso se
da de adentro hacia afuera, es decir, desde la parte más profunda del cerebro,
donde nacen las neuronas, hasta la corteza o borde externo. Se trata de un
proceso muy preciso, y el momento más importante ocurre en el segundo trimestre
del embarazo. Puede ser afectado por la exposición fetal a medicamentos,
infecciones, tóxicos, desnutrición y estrés materno, entre otros, y producirse
malformaciones cerebrales importantes como consecuencia de estos eventos,
conocidas como trastornos de migración neuronal.

Posteriormente luego de 25 semanas pos-concepción, la reproducción de nuevas

neuronas es excepcional, Sin embargo, el peso del cerebro se triplica después
que la fase de proliferación ha terminado. Este sorprendente incremento en peso y
volumen obedece a la aparición de millones de conexiones sinápticas entre las
neuronas y a la arborización, resultado de la aparición de dendritas. Se estima que
cada neurona puede llegar a tener entre 7000 y 10 000 sinapsis, las cuales,
posteriormente, podrán ser modeladas según la exposición a factores externos e
internos y experiencias que modifican su conformación en forma permanente. El
último proceso en iniciarse es la mielinización, en el que los axones de las
neuronas se recubren de mielina para mejorar la velocidad de transmisión de los
impulsos nerviosos. Este es un proceso crítico que inicia cerca del nacimiento. Sin
embargo, puede verse severamente alterado en los primeros meses de vida como
consecuencia de la falta de nutrientes, el hipotiroidismo, la anemia y la falta de una
adecuada estimulación en el niño pequeño.

La evaluación de los hitos del desarrollo en el niño permite estimar que el

desarrollo cerebral está ocurriendo dentro de un marco apropiado, por tanto, es
muy importante conocer los parámetros mínimos de evaluación del desarrollo para
cada edad. Para ello, nos podemos ayudar del carné de atención del niño o de
algunas escalas previamente validadas. Recordemos que los hitos del desarrollo
tienen un amplio margen de variabilidad normal, y es más importante establecer
que se está logrando una secuencia adecuada de eventos en el tiempo, que fijarse
en un determinado logro puntual. Como ejemplo, podemos poner el hito del
caminar, que en promedio es logrado por el niño alrededor del año de vida.

Según la OMS, un niño puede empezar a caminar entre los 9 y 17 meses, siendo
esta variabilidad normal. En el niño que demora en caminar debemos determinar
si los pasos previos (sedestación, gateo, marcha con apoyo) se han logrado a

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tiempo, o si todo el proceso motor grueso está demorado también. En este último
caso, el diagnóstico del niño es de retraso en el desarrollo y como tal deberá ser
evaluado. Debemos recordar, además, que la pérdida de habilidades previamente
adquiridas, o regresión del desarrollo, siempre implica una alerta para que el niño
sea derivado inmediatamente para su evaluación complementaria.

Signos tempranos de alarma: existen algunos parámetros que nos permiten

identificar alteraciones relevantes en el neurodesarrollo, como son la falla en el
progreso del desarrollo a una edad determinada, el desarrollo asimétrico del
movimiento, tono o reflejos, la pérdida de habilidades previamente adquiridas, y la
pobreza de interacción social y psico-afectividad. Algunas alteraciones específicas
que pueden hallarse desde edades muy tempranas son de tipo motor: pulgar
cautivo, dominancia establecida antes del primer año, persistencia de reflejos
primitivos, anormalidades persistentes del tono muscular y demora en la aparición
de reflejos. Otro aspecto de interés mayor en los últimos años es el desarrollo
social, con el objetivo de la identificación temprana de trastornos del espectro
autista. El desarrollo sensorial debe ser evaluado en el niño muy pequeño, quien
debe ser capaz de responder a estímulos visuales y auditivos en forma adecuada
en el primer trimestre de vida. Finalmente, una curva anormal de crecimiento
craneal es otro signo de alarma relevante.

PLASTICIDAD DEL CEREBRO INFANTIL

La Neuroplasticidad refiere a la capacidad que tiene el cerebro para formar

nuevas conexiones nerviosas, a lo largo de toda la vida, en respuesta a la
información nueva, a la estimulación sensorial, al desarrollo, a la disfunción o al
daño. También es conocida como la renovación del cableado cerebral.

Los bebés nacen con casi la totalidad de células en su cerebro, pero con pocas
interconexiones. Más o menos los 6 años, se produce una importante formación
de redes neuronales con toda la información nueva que el niño va adquiriendo. En
esta fase, el cerebro es como una esponja, lo absorbe todo, sobre todo a través de
la imitación.

Estas conexiones se organizan imitando la conducta, la actitud, los gestos, el tono,

las palabras del adulto que lo rodea y de todo lo que percibe a través de sus
sentidos.

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En el caso de los niños, quienes aprenden por imitación, se da lugar en su
cerebro, a redes neuronales que se transforman en pautas sobre cómo actuar. Si
se refuerza este aprendizaje, por repetición del estímulo, se convertirá en la forma
de comportarse habitual del niño. Esto, es algo que puede aprovecharse dejando
de lado rutinas como los gritos en casa y apostando por el diálogo, por ejemplo.

https://www.vital-balance.com/es/plasticidad-cerebral/

Si requerimos el cambio de hábitos inadecuados en el niño, la neuroplasticidad es

la base para lograrlos. El primer paso es reconocer el patrón negativo y dar con el
origen, y así evitarlos en la medida de lo posible.

El cerebro de los niños es como una “esponja”, lo absorbe todo, sobre todo a
través de la imitación.

En estos casos se debe apostar por crear una red neuronal nueva que se
traduzca en una conducta adecuada, y que sustituya a la anterior. Para ello, el
primer paso es potenciar la exposición al estímulo que favorece la formación de
esa nueva red.

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Por ejemplo, un niño que tiene el hábito adquirido de pegar cada vez que se
enfada, tiene a nivel cerebral una conexión que asocia „enfado con violencia‟. Para
ayudarle a “desaprender” esa conducta automática, no se debe no incentivar
más ese circuito.

Por el contrario, se debe crear una nueva red que sustituya la antigua. Por
ejemplo, en casa el niño debe comprobar que resolver conflictos a través del
diálogo es posible. También es recomendable darle al niño otras opciones para
afrontar el enfado, logrando así que aprenda a canalizar esta emoción.

Desde la perspectiva educativa, esta plasticidad cerebral resulta trascendental

porque posibilita la mejora de cualquier alumno y, en concreto, puede actuar
como mecanismo compensatorio en trastornos del aprendizaje como la
dislexia y el déficit de atención e hiperactividad (TDAH.).

Hoy gracias a la Neuroplasticidad se sabe que el cerebro es un órgano plástico,

moldeable a lo largo de la vida y que el ejercicio de las funciones cognitivas
reconfigura la red neuronal. Ya se ha confirmado empíricamente que el número de
neuronas con el que se nace no es definitivo, como se creía hasta hace poco, sino
que crece a lo largo de la vida bajo la influencia de los estímulos cognitivos.
(Neuroextimular, 2019).

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EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. JEAN PIAGET. ESTADIOS

https://www.biography.com/scientists/jean-piaget

En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo
que los rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo
está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el
conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo.

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la

naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera
vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896- 1980). Creía que la
infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la
inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente. La
teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una
teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del

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conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo,
construirlo y utilizarlo.

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo:

El período sensorio motor,

Pre operacional,
Operaciones concretas y
Operaciones formales.

Etapa sensorio-motora

Es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que “se extiende
desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje”. En esta etapa, los niños
construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo
mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la
interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren
el conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella.
Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento
simbólico hacia el final del estado.

Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos años de edad, conforme los
niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si
no están dentro del alcance de sus sentidos.

Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede
entender que todavía existe ese objeto. Por este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en
esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es
un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que
es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos
objetos continúan existiendo, aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad
para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará pronto, lo cual
aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el

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final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del
objeto o persona sin percibirlo.

Etapa Pre-operacional

La segunda etapa de Piaget, la etapa de pre-operaciones, se inicia cuando el niño

comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7 años.
Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget
observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular
mentalmente la información.

En los niños, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin
embargo, el niño aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos
de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego
simbólico y la manipulación de símbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de
que fichas son operativas, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa.
Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de
los objetos reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego,
Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo año, se
produce un nuevo tipo de funcionamiento psicológico cualitativo, esto se conoce
como el estadio pre-operativo.

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Operaciones concretas (7-12 años)

En esta etapa, los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones
válidas, pero para lograrlo necesitan situaciones concretas y no abstractas.
También pueden categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más
compleja. Otro punto esencial es que el pensamiento deja de ser tan egocéntrico.
Una señal clara de esta etapa es cuando los niños pueden darse cuenta, por
ejemplo, de que la cantidad de líquido en un recipiente no depende de la forma
que adquiere, pues éste conserva su volumen.

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Operaciones formales (12-adultez)

En este período los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les
permite llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos.
En otras palabras, a partir de este momento, pueden “pensar sobre pensar”, y
eso quiere decir que pueden analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento. También pueden utilizar el razonamiento hipotético deductivo.

Aunque se habla de edades en las etapas de desarrollo de Piaget, no hay límites

fijos y estas edades sirven como referencia de las fases de transición entre una
etapa y otra. Por eso, para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo
diferentes, en los cuales los niños tardan en pasar a la siguiente fase o llegan
temprano a éstas.

Su teoría es mucho más compleja y se extiende más allá de la síntesis de sus

cuatro etapas, pero lo más importante es entender que su trabajo ha sido una
pieza fundacional de la Psicología del Desarrollo y sin duda ha tenido una gran
influencia, especialmente en psicólogos y pedagogos. En la actualidad, el trabajo
del científico suizo ha servido como base para impulsar investigaciones más
actualizadas sobre la forma como los niños crecen, se desarrollan y aprenden, y
esto da cuenta del impacto de su aporte al entendimiento del desarrollo cognitivo
infantil.

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PIAGET: ESQUEMAS COGNITIVOS, ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget ha sido una influencia duradera en el

campo de la psicología del desarrollo. Su enfoque en los estadios del desarrollo, la
asimilación y la acomodación, los esquemas y la importancia del juego ha
proporcionado una base sólida para comprender cómo los niños adquieren
conocimientos y desarrollan habilidades cognitivas. Aunque la teoría ha sido
objeto de debate y ha recibido críticas, su impacto en nuestra comprensión del
crecimiento intelectual sigue siendo significativo. La obra de Piaget nos recuerda
la importancia de comprender y apreciar la forma en que los individuos construyen
y organizan su conocimiento a medida que crecen y se desarrollan.

Esquemas

El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de

organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada.

Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y

generalizada.

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Para Piaget, el esquema representa lo que puede repetirse y generalizarse en una
acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por
ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un
esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera
refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos
se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema puede producirse en muchos
niveles distintos de abstracción.

Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño
responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño
consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en
clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras.

En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de

concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en
vez de referirse a clasificaciones perceptuales.

Asimilación y Acomodación

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia

como proceso de naturaleza biológica. Para Piaget, el ser humano es un
organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la
inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos
percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Con influencia darwinista,
Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más
conocidas y controvertidas de su teoría. Piaget cree que los organismos humanos
comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente
humana, de acuerdo con Piaget, también opera en términos de estas dos
funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en
sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los
estímulos cambiantes del entorno.

La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la

asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento
la estabilidad y, en otros, el cambio. Siguiendo la línea Darwinista donde el
hombre tiene que adaptarse a su entorno para conseguir sus objetivos (sobrevivir,
reproducción etc.). La teoría postula que en ciertas situaciones es adaptativa la

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estabilidad (me ayuda tener ideas establecidas) y en otras situaciones es
adaptativo el cambio (me ayuda cambiar mis ideas e intentar algo nuevo). La
adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos
opera a través de dos procesos complementarios previamente mencionados: la
ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.

 ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se

enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. La
asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los
esquemas, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones
que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. De manera
global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo
adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto. La forma más sencilla de entender el concepto de
asimilación es verlo como el proceso mediante el cual nueva información se
amolda a esquemas preexistentes.
 ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino
se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación. En resumen, acomodación se refiere al proceso de modificar
esquemas para acomodarse a nueva información.

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El desarrollo cognitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno

entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma
realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio
ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta
con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de
presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el
medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Un balance entre los 2
procesos es considerado lo más funcional.

Por ejemplo, es importante que las personas desarrollen estructuras internas

estables, no sería funcional que las estructuras mentales de una persona fueran
muy cambiantes, por ejemplo, una persona que una semana es cristiana, pero al
otro mes conoce a un Budista y cambia de religión, pero que al otro mes al leer un
libro se convierta al Islam. El cambiar muy fácil de ideas (esquemas / estructuras
mentales) le va a dificultar adaptarse socialmente.

Sin embargo, si nos vamos al otro extremo, tampoco es adaptativo ser muy rígido
en las ideas en cara a información contradictoria, como cuando las personas

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niegan que la tierra es redonda o una persona racista, que a partir de un par de
experiencias generaliza y desarrolla un prejuicio hacia toda una raza, negándose a
ver evidencia que contradice a su prejuicio.

Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de

estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación
asimilación / acomodación. El equilibrio se establece entre los esquemas del
sujeto y los acontecimientos externos. También es importante notar que el
equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

El funcionamiento de la inteligencia

Piaget expresa en su obra, que la búsqueda de las características definitorias y

fundamentales de la inteligencia debe partir de la búsqueda de procesos aún más
fundamentales de los que deriva la inteligencia y en relación con los cuales, en
sus aspectos esenciales, permanece idéntica. Estos procesos son de carácter
biológico. Piaget, como biólogo, considera que la inteligencia sólo puede
considerarse significativamente como una extensión de determinadas
características biológicas fundamentales. El funcionamiento intelectual es una
forma especial de actividad biológica y, como tal, comparte importantes atributos
con las actividades de las que procede. Sintetizando, la inteligencia tiene una
impronta biológica, la que define sus características esenciales, ya que ésta está
ligada con la biología en el sentido de que las estructuras biológicas heredadas
condicionan lo que podemos percibir directamente. Por ejemplo, dadas las
características de nuestro sistema nervioso y sensorial sólo determinadas
longitudes de onda dan lugar a sensaciones de color, y somos incapaces de
percibir el espacio en más de tres dimensiones. Nuestras percepciones
constituyen sólo un fragmento espacial de la totalidad de percepciones
concebibles.

Estas limitaciones biológicas influyen en la construcción de nuestros conceptos

más fundamentales. Así, no cabe duda de que los fundamentos fisiológicos y
anatómicos tienen una estrecha relación con la inteligencia. No obstante, esta
relación no es la más importante en lo referente a la biología y la cognición ya que
de hecho, es característico de la inteligencia, de que con el tiempo trascenderá los
límites que le imponen estas propiedades estructurales, esta herencia específica,
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como la llama Piaget. Está probado que podemos conocer longitudes de onda que
nunca vemos, formamos hipótesis acerca de dimensiones espaciales que nunca
experimentamos directamente. Como conclusión, puedo expresar que estas
explicaciones acerca de las estructuras neurológicas y sensoriales que constituyen
nuestra herencia específica en tanto especie, impiden o facilitan el funcionamiento
intelectual, pero difícilmente pueda decirse que ellas explican el funcionamiento
mismo.

“ese algo positivo y constructivo que heredamos es un modo de funcionamiento

intelectual ya que no heredamos las estructuras cognoscitivas como tales, sino
que éstas sólo llegan a existir en el curso del desarrollo”.

Lo que se hereda es un modus operandi, una manera específica de efectuar

nuestros intercambios con el ambiente. Este modo de funcionamiento tiene dos
características generales importantes:

 Primero, genera estructuras cognitivas.

Estas estructuras se desarrollan en el curso del funcionamiento intelectual, es

decir, que sólo a través de su funcionamiento se forman las estructuras
cognoscitivas.

 Segundo, el modo de funcionamiento, que según PIAGET constituye nuestra

herencia biológica, permanece esencialmente constante durante toda la vida. Es
decir, las propiedades fundamentales del funcionamiento intelectual son siempre y
en todas partes idénticas, a pesar de la amplia variedad de estructuras
cognoscitivas que crea ese funcionamiento.

Debido a esta constancia frente a las estructuras cambiantes, las propiedades

fundamentales del funcionamiento, son llamadas invariantes funcionales.
Respecto al sustrato biológico de la inteligencia, concluiría que lo importante es un
conjunto de características funcionales, antes que un conjunto de limitaciones
funcionales innatas. Estas características funcionales se hallan en el centro mismo
de la inteligencia, porque son elementos comunes invariables en medio de “un
panorama de cambios estructurales y porque es, a través del funcionamiento
como se constituye la sucesión de estructuras”.

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Los niños no son adultos en miniatura. No piensan como los adultos ni sus
conocimientos están estructurados de igual manera, pero no carecen de
estructuras. Los bebés comienzan a actuar inteligentemente desde el día que
nacen, aunque inicialmente sólo cuentan con reflejos. Mediante sus actos van
construyendo lo que saben del mundo.

Están construyendo su lógica. “La inteligencia sólo se organiza por su

funcionamiento”, dice Piaget. Y se construye en función de un intercambio con el
objeto medio. Las estructuras de la inteligencia son genéticas y se desarrollan en
un tiempo y por el ejercicio de la función, la estructura dará lugar a nuevas
estructuras.

El conocimiento, como efecto, se produce en las idas y vueltas en la búsqueda de

la equilibración o adaptación, activado por los desequilibrios o contradicciones de
la interacción asimilación-acomodación. Todo conocimiento supone una estructura
previa, anterior a él, estructura en la cual y a partir de la cual se produce, por
superación de dificultades o contradicciones. A su vez, generará nuevas
contradicciones o problemas, a medida qué, buscando equilibración, resuelve los
precedentes. Todo conocimiento se convierte así, en una estructura productora de
conocimiento.

La asimilación y la acomodación son las invariantes funcionales que definen la

esencia del funcionamiento intelectual ( la esencia de la inteligencia), son también
las mismas características que tienen validez para el funcionamiento biológico en
general ya que toda la materia viva se adapta a su ambiente y posee propiedades
organizativas que hacen posible la adaptación. El funcionamiento intelectual es
sólo un caso especial, una extensión especial del funcionamiento biológico en
general, y sus propiedades fundamentales e invariables son las mismas que se
encuentran en la actividad biológica. Este es el segundo y más importante sentido
en que puede decirse que un sustrato biológico sustenta la inteligencia. O sea,
qué además de una de herencia específica, estructuras anatómicas innatas y
limitadores, se tiene una herencia general, de tipo funcional, sobre la cual se
forman todas las adquisiciones cognoscitivas positivas.

Como organismos vivos, se inicia nuestra vida con determinadas propiedades

irreductibles compartidas con todos los organismos, y estos fundamentos son un
conjunto de características peculiarmente funcionales. Estas características son
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las que representan la continuidad entre la biología en general y la inteligencia en
particular. Como se va observando hasta ahora, Piaget, enfatiza el valor de las
estructuras en el desarrollo de la inteligencia, la construcción de “sistemas de
transformaciones” de complejidad creciente, que se lleva a cabo en la interacción
SUJETO-MEDIO. Según Piaget, la ESTRUCTURA tiene dos momentos:

1. Uno en el que, por la acción de determinadas relaciones se construye así

misma.

2. Y otro momento, en el que organiza la experiencia en función del sistema

construido.

La estructura Psíquica no está construida a priori, ni está dada desde afuera, sino
que es construida como resultado de interacciones entre el sujeto y el medio.
Piaget, considera a la estructura como un sistema de transformaciones en un
momento de equilibración. Esta postura constructivista interactiva de la psicología
genética se diferencia de las posturas ambientales innatistas. Estos principios se
pueden sintetizar de la siguiente manera:

 Interdependencia entre un organismo vivo y su medio ambiente.

 Por la asimilación y la acomodación, el organismo y su medio se involucran en

un mutuo proceso interactivo.

 El equilibrio se obtiene cuando por el proceso anterior, el organismo y el medio

se balancean, produciéndose la adaptación.

 Estos mecanismos psicológicos que resultan de este equilibrio, constituyen en el

sujeto una ESTRUCTURACIÓN.

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