TEORIA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL Y SU DIFERENCIA O SIMILITUD CON LA TEORÍA DE

DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES.

La teoría de Integración Sensorial de Jean Ayres (Terapeuta Ocupacional)

y el enfoque Snoezelen, Multisensorial, son terapias que provocan un
despertar sensorial, favoreciendo la comprensión de los otros, del mundo y de
sí mismos, a través de estímulos y actividades significativas, y partiendo
siempre de las necesidades básicas del niño así como de su desarrollo real.

Objetivo de la estimulación multisensorial

El objetivo principal de la estimulación multisensorial es el de mejorar las
condiciones de vida de las personas con discapacidad, trabajar las
sensaciones, la percepción y lo sensorial que son capacidades básicas del ser
humano. Se busca así mejorar la asimilación de la información sensorial que se
les ofrece optimizando su relación con el entorno y sus aprendizajes.
En un ambiente con estímulos controlados, se trabajan las sensaciones
teniendo, el niño, la libertad para explorar, descubrir y disfrutar de diversas
experiencias sensoriales. La estimulación multisensorial se convierte
en estimulación temprana cuando se realiza en los primeros años de vida,
ambos métodos de estimulación tienen mucho en común, pero la estimulación
multisensorial se distingue de la temprana por los objetivos terapéuticos que
tiene.
La teoría de Integración Sensorial de Jean Ayres también coinciden en
objetivos y conceptos con la estimulación multisensorial, de hecho la
estimulación es siempre sensorial ya que sólo se puede estimular a través de
los sentidos, y cuantos más sentidos impliquemos en la terapia mejores
resultados obtendremos, aunque las técnicas que se utilizan se diferencian en
muchos aspectos.
Dentro del trabajo de estimulación multisensorial, los objetivos que se plantean
son:

• Partiendo de las necesidades humanas más básicas, promover la

interacción, el desarrollo y la comunicación.
• Favorecer la situación personal y social del niño con discapacidad
mejorando y desarrollando las condiciones psíquicas y físicas.
• Desarrollar e iniciar estrategias de comunicación e insistir en las
capacidades sensorio-perceptivas ajustadas a las posibilidades de cada
niño.
• Optimizar su bienestar y calidad de vida
Bases neurológicas de la estimulación multisensorial
Según Montes, A. (1996), , hay algunas investigaciones que constatan que
hay un mayor desarrollo neurológico cuando se produce un adiestramiento y
estímulos debidamente adaptados para cada situación y sujeto.
Hay diferentes autores que hablan de esto. Darwin, en sus estudios, pudo
observar como en animales de la misma especie y en estado salvaje, su
cerebro es de menor tamaño siendo causa de esto la disminución de las
demandas funcionales. Santiago Ramón y Cajal también afirmaba que existe
una plasticidad cerebral, viendo como el crecimiento de los axones y las
dendritas y su riqueza de conexiones y enlaces es debido a la actividad mental
alta, siendo el caso contrario la reducción de estas conexiones a causa de la
inhibición de los procesos neuronales. Altman hizo experimentos con ratas con
las cuales utilizó toque y contactos tempranos, ambientes enriquecidos y
empobrecidos y entrenamientos durante un tiempo con ratas adultas, siendo el
resultado de estos estudios que el grupo de ratas manipulado tenía un tamaño
mayor de los hemisferios cerebrales y los procesos de proliferación neuronal
que se extiende hasta edad adulta.
Para entender la relación de la estimulación multisensorial con la neurología es
necesario observar diferentes aspectos:
a. Desarrollo del cerebro en el feto: este desarrollo se puede dividir en etapa: la
primera, va desde la concepción hasta el 5º mes de embarazo, es esta etapa
se establece el número de células cerebrales que tendrá ese niño/a. A las 18
semanas las dendritas se ramifican formando una red de interconexiones
elaborada que se encarga de recoger los impulsos eléctricos que son
producidos mediante la estimulación. Cuanta más estimulación y recepción de
estímulos se produzca mas desarrollo de las dendritas habrá y la comunicación
individual celular será mejor, dando lugar a la acomodación del cerebro por la
necesidad de producir mayor cantidad de filamentos de interconexión. La 2ª
etapa, corresponde la 20ª semana de embarazo, en esta etapa el cerebro
crece, aumentando su tamaño y la complejidad de las células ya establecidas
(la estimulación sensorial favorece el crecimiento de dichas células). Cuando
las células van creciendo comienzan a migrar del cerebro, lo que hace que el
tamaño de este aumente y los axones crezcan en sentido longitudinal. En la 3ª
etapa, que corresponde al 8º mes, la red de células tiene gran actividad y por lo
tanto está formando sinapsis. La 4ª etapa corresponde al nacimiento, aquí el
cerebro alcanza el 25% del peso de un cerebro adulto. En la 5ª etapa, que
seria al 6º mes el cerebro ha alcanzado hasta un 50% de su peso adulto. En la
6ª etapa, en el año de vida del niño/a, su cerebro ha alcanzado un 70% del
peso adulto y la mayoría del ADN se ha establecido en las células cerebrales.
En la 7ª etapa, a los 3 años el cerebro ha llegado al 90% de su peso.
b. Efectos del estimulo sobre el desarrollo del sistema nervioso central: el
cerebro es una masa de tejido gris, ovoide que es considerado como la parte
pensante, es decir, el centro de inteligencia. El cerebro está compuesto por
células nerviosas, las neuronas, estas están divididas en tres partes y a través
de diferentes componentes químicos se efectúa el trabajo cerebral. El
funcionamiento del cerebro se puede explicar de la siguiente manera: cuando
un bebe huele algo fuerte, este olor viaja de la nariz al cerebro, una vez allí es
recibido por las dendritas (son las encargadas de recoger el mensaje), cuando
lleguen allí estarán en el área olfatoria desde allí pasan al cuerpo de la célula
que es donde se decide qué hacer con el mensaje, ya que, lo puede guardar,
compartirlo con otras células o reaccionar ante él. Si reacciona, envía otro
mensaje por el axón que vuelve otra vez a los músculos y nervios de la cara
del bebe, este mensaje ordena a la nariz retirarse y a la boca que se mantenga
cerrada. Además el cuerpo guarda toda esta información para la próxima vez
que vuelva a pasar, reaccione de la misma manera, a esto se le llama una
lección sensorial.
El cerebro esta dividió en dos mitades o hemisferios, cada uno de ellos
presenta funciones diferentes. En el hemisferio izquierdo, su corteza gris es
responsable de la lógica, el razonamiento y las habilidades cognoscitivas y
analíticas como el lenguaje y las matemáticas. En el hemisferio derecho, su
corteza es responsable de desarrollo artístico, la música, los sonidos no
verbales, las emociones y el pensamiento intuitivo. Por lo que la estimulación
infantil hace que el desarrollo de los dos hemisferios sea más eficaz.
Los mensajes que se reciben y se guardan son solo impulsos eléctricos, las
células nerviosas, al unirse, forman los nervios, estos nervios están aislados
por una película protectora que está formada por proteínas de mielina. Por lo
tanto el tiempo y la estimulación ayudan al proceso de mielización o
aislamiento del nervio. El proceso de mielización se inicia en el comienzo del
embarazo con las células cerebrales, este proceso de produce de dos formas:
próximo-distal y céfalo-caudal. El proceso de mielización va más rápido en el
periodo de comienzo cerebral, continua en la infancia y a los 4 años los nervios
corporales principales estarán aislados completamente. El proceso de
mielización ayuda y contribuye a la rápida y eficaz trasformación de los
mensajes, esto además permite la coordinación, el control y los reflejos
musculares. La estimulación ayuda a acelerar el tiempo de reacción muscular y
cerebral.
c. Los neurólogos y la estimulación: los neurólogos juegan un papel importante
ya que, son los que asientan las bases teóricas para entender como la
estimulación es eficaz para el desarrollo cerebral. Según Oltra, J. (2008), un
neurólogo es aquel que hace que se conozcan las características clínicas, las
manifestaciones de los trastornos con los que se trabaja, las áreas cerebrales
implicadas y sus funciones y la relación de las áreas cerebrales afectadas con
el resto del encéfalo (este está siempre en constante desarrollo). Cuando un
área cerebral se encuentra afectada por un daño congénito o adquirido, por
esto se ponen en marcha procesos de plasticidad neuronal, estos procesos se
deben aprovechar con conocimiento. Por lo que la estimulación y el tiempo son
importantes ya que, el desarrollo cerebral muchas veces el sorprendente y por
ejemplo, un niño que presente un trastornos en el sistema nervioso central,
este puede llegar a modificar las zonas cerebrales especializadas y adquirir
habilidades que creían inalcanzables. Teniendo en cuenta este enfoque se
estudian los procesos mentales normales para así poder evaluar, rehabilitar,
investigar, prevenir y compensar los efectos del daño o la disfunción cerebral.
Por lo tanto aparece una figura que actúa en diversos campos relacionados
con el daño cerebral (personas con daño cerebral producido por un
traumatismo cráneo-encefálico, accidentes
cerebrovasculares, Alzheimer, Parkinson…), este profesional es el
neuropsicólogo.

Los estímulos
Los estímulos deben presentarse adecuadamente en cantidad y calidad,
porque tan nocivo es, para los sistemas funcionales, la hiperestimulación, la
estimulación fluctuante y la estimulación a destiempo como la ausencia misma
de la estimulación. Se entiende por estímulo todo lo que aplicado sobre el ser
humano produce una reacción.
Los estímulos pueden ser, en origen, internos o externos, también pueden ser
físicos o afectivos.
Cuando la madre amamanta al niño, la leche materna pasa por su boca hasta
el estómago, experimentando así sensaciones internas. El estimulo señal y el
contacto físico de sostenerlo en brazos, acunarlo, acariciarlo, etc…, generan
una sensación emocional que se ligará a los procesos antes descritos.
El estímulo señal debe ser oportuno en el momento en que se presenta y
adecuado en calidad y cantidad.
Lo que podemos encontrar dentro de un aula de estimulación multisensorial es
una sala con materiales determinados diseñados para que los usuarios estén
expuestos a estímulos controlados para conseguir unos determinados
objetivos, es decir, si queremos estimular el oído, utilizaremos más el material
sonoro, que el visual. Todo esto para favorecer su nivel de integración
sensorial facilitando así los aprendizajes básicos y abriendo puertas a
relaciones más significativas.
Se trata de un espacio físico con unas características determinadas donde se
pueden trabajar de una forma diferente los sentidos. Contiene recursos que,
mediante la técnica, se facilita ver, sentir, tocar, entender, probar, crear e
imaginar.
El espacio multisensorial conjuga la aproximación curativa y no directiva con la
aportación de estimulaciones sensoriales dentro de un entorno específico
utilizado para desencadenar una relación.
El objeto propuesto es dar curso libre a la experiencia sensorial, de buscar la
satisfacción, el placer y el descanso, de respetar la motivación y el ritmo de la
persona.
Las Aulas Multisensoriales son espacios especialmente preparados con
múltiples elementos sensoriales, muchos de ellos altamente sofisticados, con
las últimas tecnologías adquiridas.
Son entornos seguros y motivantes que mejoran el bienestar físico y emocional
y facilitan la experimentación, el disfrute lúdico, la relación, la comunicación y la
integración.
Siguiendo las observaciones del Dr. Fröhlich y (colaboradores), es importante
respetar una cierta “jerarquía de la percepción”. Era necesario, según su
planteamiento, encontrar aquellas actividades para las que no fuese requerida
experiencia previa alguna. Y fue en las fases de desarrollo embrionario y fetal
donde halló las llamadas tres áreas básicas de percepción: somática,
vestibular y vibratoria.
Es una herramienta educativa donde se conjugan: la estimulación y la
relajación.
Un entorno con elementos como son la música, las luces de colores, los
aromas, las texturas. Donde los alumnos exploran, descubren y disfrutan del
mundo de los sentidos y los afectos.
a. Agentes y contexto:
En la sala multisensorial vemos dos relaciones:

• Relación terapeuta-usuario: se genera una relación individualizada, la cual

provoca un sentimiento de confianza mutua. Si esta confianza es reforzada,
el equipo educativo del proyecto participara en nuevas situaciones con el
niño/a, para así conocer mejor sus reacciones en la vida diaria y su entorno
familiar.
• Relación Usuario-Ambiente: la persona o usuario de esta sala se
desenvuelve en este espacio con su propio nivel y a partir del desarrollo
sensorial se puede producir una reacción motriz. Si se produce una
situación de relajación se puede mejorar los recursos con algunas ayudas
técnicas como el masaje, fisioterapia o psicomotricidad.
b. Componentes:

• Podio para columna de luz y burbujas.

• Columna de burbujas.
• Mazo de fibras ópticas.
• Cama de agua musical.
• Equipo de audio.
• Elementos de espuma.
• Cojín vibromasaje.
• Conjunto para estimulación sensomotriz.
• Panel interactivo de luz y sonido.
• Panel táctil “looping”.
• Luz UV (luz negra) u accesorios.
• Foco y bola reflectante.
• Paneles de fibras ópticas.
• Proyector solar Equipo transmisor IR
c. Espacios:
Dentro de esta aula se puede trabajar con diferentes discapacidades, estas
discapacidades se trabajaran teniendo en cuenta sus características, dentro de
este espacio habrá subespacios que tendrán determinadas funciones, algunas
de estas pueden ser:

• Espacio visual: con luces muy suaves al inicio para adaptarse al contraste
de la luz exterior, escapando de las brusquedades e intensificando sus
efectos una vez que la vista se ha adaptado. Es conveniente trabajar con
espejos para crear sensación de amplitud.
• Espacio de proyección: sobre las paredes blancas se proyectan efectos de
imágenes para cautivar la atención, evitando las imágenes agresivas que
provoquen rechazo.
• Espacio de olores y gustos: Ambos sentidos trabajan juntos, por lo que se
pueden trabajar combinaciones como colores y gustos y olores y luz,
relacionándolos simultáneamente y combinándolos según las necesidades.
• Espacio táctil: Es un espacio elemental, ya que las personas con
discapacidad intelectual utilizan frecuentemente el tacto para formarse una
imagen del entorno.
• Espacio auditivo: se trabaja con dos posibilidades. El espacio silencioso
para evitar cualquier perturbación exterior indeseable con el fin de transmitir
calma e ir incorporando progresivamente sonidos o música para provocar
estímulos, o bien la música aplicada para generar ambiente o para suscitar
reacciones.

Áreas de estimulación multisensorial

6.1. Estimulación somática.
Es aquella percibida por todo el cuerpo, especialmente la piel y por la cual
podemos diferenciar entre el mundo y yo.
6.2. Estimulación vibratoria: autopercepción.
El cuerpo está compuesto por diferentes cajas de resonancia. Estas permiten
la percepción interna del cuerpo mediante sus ondas vibratorias. La utilización
de esta vibración para el conocimiento de nuestro propio cuerpo es lo que
llamamos estimulación vibratoria.
Cuando hablamos de autopercepción nos referimos a conocer nuestros
sentimientos, emociones, ideas… esto se lleva a cabo mediante un proceso de
búsqueda interna, introspección.
6.3. Estimulación vestibular.
El órgano de percibir esta sensación está situado en el oído interno, éste se
encarga de regular la postura y la orientación espacial.
La estimulación de esta área permite la conceptos como ausencia-presencia y
proximidad-distanciamiento. Otro de los objetivos a trabajar es la integración de
cambios del cuerpo en relación al espacio.
6.4. Estimulación visual.
Utilizaremos la sala de estimulación multisensorial para trabajar la estimulación
visual con actividades de fijación de la mirada, seguimiento visual o percepción
visual.
6.5. Estimulación auditiva.
Para estimular la audición trabajaremos el volumen, relación de sonidos con
experiencias previas, estimulación del resto auditivo o el timbre de objetos de
la vida diaria.
6.6. Estimulación táctil.
Esta sensación se percibe mediante los receptores somáticos (
mecanorreceptores, termorreceptores y nocireceptores).
El sentido táctil es una de las vías de entrada de información, junto con el oído
y la vista. En la sala de estimulación se puede trabajar la sensibilización y
desinsibilización táctil, por ejemplo.
El nivel de integración del sistema táctil está estrechamente relacionado con el
grado de madurez del sistema nervioso central, por lo tanto, la estimulación de
este último influirá en su desarrollo global.
6.7. Estimulación gustativa.
Estimularemos esta área mediante la discriminación de sabores.
6.8. Estimulación olfativa.
El olfato es un sentido que estamos utilizando todo el tiempo de manera
inconsciente. Lo podemos trabajar como evocador de recuerdos y como
anticipación. Podemos utilizar por ejemplo siempre el mismo perfume.
6.9. Área cognitiva.
Fomentaremos con la estimulación de esta área el pensamiento e interacción
directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para poder llevarlo a cabo el
niño necesita tener experiencias previas de las que partir, capacidad de
razonar y de atención.
6.10.Área motriz.
En esta área favorecemos la autonomía en el desplazamiento, movimiento y
coordinación óculo-manual. Para que la estimulación sea eficaz es importante
que sea el propio niño el que manipule y explore, sin olvidar los posibles
riesgos que esto conlleva.
6.11. Área del lenguaje.
Con la estimulación del lenguaje desarrollaremos una mejor comunicación,
tanto oral como gestual, a nivel comprensivo y expresivo. La expresión es una
capacidad más desarrollada por lo que debemos comunicarnos con los niños
de forma constante relacionando la información oral con la visual.
6.12. Contribución a la Estimulación Basal.
Dentro de la estimulación basal, encontramos tres áreas distintas que han sido
mencionadas anteriormente: la somática, la vibratoria, y la vestibular. El área
somática hace referencia a la capacidad del sujeto para sentir con todo su
cuerpo.
El área vibratoria, se refiere a la capacidad del individuo para sentir las ondas
vibratorias en su interior, ya sea en el sistema óseo o en el núcleo duro.
Por último, en el área vestibular, nos referimos a toda experiencia del ser
humano relacionada con la gravedad y su posición en el espacio, ayudando a
asegurar el equilibrio y coordinando la visión.
Estas áreas se ven reforzadas mediante los ejercicios de Estimulación
Multisensorial que sean realizados, lo cual resulta fundamental para explorar
todas las áreas de desarrollo de la personal y despertar, además de las
capacidades sensoriales, otras áreas relacionadas con la cognición y los
aspectos espacio-temporales.

Bibliografía[
• Batllori, J. y Escandell, V. (2009). 150 Juegos de Estimulación: actividades
para acompañar el desarrollo del niño desde su nacimiento hasta los 3
años . Verticales de bolsillo: Barcelona.
• Vidal, M. (2007). Estimulación Temprana (0-6 años): Desarrollo de
capacidades, valoración y programas de intervención. Ciencias de la
Educación Preescolar y Especial: Madrid.
• Serrano, A.M. (2005. Inteligencia múltiples y estimulación temprana: guía
para educadores, padres y maestros. MAD: Sevilla.