TEMA

“Convivencia en armonía como estrategia para prevenir la violencia en

la Escuela Oficial Rural Mixta “Comunidad Petet Chixic”, Cobán. Alta Verapaz

NÓMINA DE ESTUDIANTES
Bol Cu, Leonardo
Caal Chub, Billy Handy Daniel
Chun Och, Fredy Gonzalo
Macz Caal, Ángel Gustavo
Reyes Méndez, Nelson Israel Estuardo
Tun Sacul, Henry Alexander
Yalibat Caal, Hamilton Rafael

Catedrática Asesora: Licda. Gengli Azucena Pop Macz

Director: PEM. José Cupertino Reyes García

Carrera: 5to.Bachillerato en Computación con Orientación Comercial

Cobán, Alta Verapaz, agosto 2,024

Liceo

TEMA
“Convivencia en armonía como estrategia para prevenir la violencia en
la Escuela Oficial Rural Mixta “Comunidad Petet Chixic”, Cobán. Alta Verapaz

NÓMINA DE ESTUDIANTES
Bol Cu, Leonardo
Caal Chub, Billy Handy Daniel
Chun Och, Fredy Gonzalo
Macz Caal, Ángel Gustavo
Reyes Méndez, Nelson Israel Estuardo
Tun Sacul, Henry Alexander
Yalibat Caal, Hamilton Rafael

Catedrática Asesora: Licda. Gengli Azucena Pop Macz

Director: PEM. José Cupertino Reyes García

Carrera: 5to.Bachillerato en Computación con Orientación Comercial

Cobán, Alta Verapaz, agosto 2,024

 MARCO ADMINISTRATIVO

PEM. JOSÉ CUPERTINO REYES GARCÍA

DIRECTOR

Licda. GENGLI AZUCENA POP MACZ

ASESORA

JUNTA DIRECTIVA

SILVIA MARILY, CAAL QUIB

PRESIDENTA

GERSON OTONIEL, CHÉN MACZ

VICEPRESIDENTE

NAHOMY YAMILI, LEAL RODRIGUEZ

SECRETARIA

WILIAN ALEXANDER, CAAL CALEL,

TESORERO

MEILYN JULISSA, CÚ COY

VOCAL I
 NÓMINA DE SEMINARISTAS DE 5TO. BACHILLERATO EN COMPUTACIÓN
CON ORIENTACIÓN COMERCIAL
GRUPO
Bol Cu, Leonardo
Caal Chub, Billy Handy Daniel
Chun Och, Fredy Gonzalo
Macz Caal, Ángel Gustavo
Reyes Méndez, Nelson Israel Estuardo
Tun Sacul, Henry Alexander
Yalibat Caal, Hamilton Rafael

NÓMINA DE SEMINARISTAS DE 6TO. PERITO CONTADOR CON ORIENTACIÓN

EN COMPUTACIÓN
GRUPO

Ac Cú, Heidy Karina

Caal Calel, Wilian Alexander
Caal Choc, Robinson Giovanny
Caal Tun, Walter
Chén Macz, Gerson Otoniel
Cu Can, Ervin Haroldo
Och Xol, Bayron Edwin Danilo
Toc Macz, Sergio Alexander
Tzub Choj, Darwin Rocael
 NÓMINA DE SEMINARISTAS DE 5TO. SECRETARIADO Y OFICINISTA
GRUPO

Caal Quib, Silvia Marily

Chub Tot, Fernanda Noemi
Chun, Maria Elena Concepción
Coy Saquij, Mayra Leticia
Cucul Coc, Oneyda Noemy
Maquin Pacay, Mildred Adriana
Saguí Xoya, Astrid Verenice

NÓMINA DE SEMINARISTAS DE 5TO. SECRETARIADO Y OFICINISTA Y

6TO. SECRETARIADO BILINGÜE ESPAÑOL-INGLÉS
GRUPO

Ac, Glendy Marleni

Caal, Marina
Caal Cu, Nelida Isabel
Cú Coy, Meilyn Julissa
Sacrab Chén, Edna Leidy
Toledo Castillo, Yasmi Llaneli
 NÓMINA DE SEMINARISTAS DE 5TO. BACHILLERATO EN COMPUTACIÓN
CON ORIENTACIÓN COMERCIAL
GRUPO

Batz Chub, Yoselin Michel

Caal Leal, Kimberly Estefani
Caal Tox, Yeimy Herlinda
Cucul Delgado, Addiel Adonías Ismael
Ico Tzi, Darlyn Magaly
Leal Rodríguez, Nahomy Yamilin
Quib Caal, Henry Alexander
Tiul Choco, Ervin Javier
Tiul Yat, Edenilson Obdulio

NÓMINA DE SEMINARISTAS DE 5TO. BACHILLERATO EN COMPUTACIÓN

CON ORIENTACIÓN COMERCIAL
GRUPO
Botzoc Ic, Víctor Manuel
Choc Maas, Dany Estuardo
Choc Morales, Mario Alexander
Chún Pacay, Julio César
Col Ac, Jonathan Michael
Coronado Chen, César Kevin Jonhy
Pop Pérez, Deysi Melissa
Yat Choc, Selvin Otoniel
Yaxcal Macz, Fabián Evaristo
 DEDICATORIA A:

DIOS Quien nos ha permitido la sabiduría y

entendimiento para poder llegar a una las más
grandes metas que nos hemos propuesto en el
transcurso de nuestra vida.

NUESTROS PADRES Por brindarnos su apoyo y comprensión a lo

largo de este trabajo que ha representado mucho
para nosotros los estudiantes pues sin ellos no
habríamos logrado nuestra meta trazada pues ellos
con su apoyo y confianza nos permiten seguir
adelante.

NUESTROS HERMANOS Por los consejos y palabras de motivación en

los momentos de angustia. Cada uno de esas
palabras nos dieron ánimo en seguir adelante.
 AGRADECIMIENTO A:

LICEO AMERICANO DEL NORTE La casa de estudios la cual nos

permite educarnos como profesionales
como también nuestros.

LOS DOCENTES Y ASESORA Por compartir sus conocimientos

y apoyo incondicional a lo largo de
nuestros estudios

ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA Por compartir sus conocimientos

COMUNIDAD PETET CHIXIC y apoyo incondicional a lo largo de
nuestros estudios

NUESTROS COMPAÑEROS Por el cariño y amistad que

fuimos formando en el proceso de
estudios.
Índice ……………………………………………………………………...………………….1
2. Proyecto de investigación........................................................................................ 2
3. Objetivos ................................................................................................................. 2
3.1 Objetivo General ................................................................................................ 2
3.2 Objetivos Específicos ......................................................................................... 2
3.3 Hipótesis ............................................................................................................ 2
3.4 Justificación de la investigación ......................................................................... 2
3.5 Marco teórico ..................................................................................................... 3
3.6 Técnicas utilizadas para la recolección de datos ............................................. 13
3.7 Hallazgos ......................................................................................................... 14
4. Métodos utilizados ............................................................................................... 14
Enfoque metodológico ........................................................................................... 14
5. Valores ................................................................................................................ 14
5.1 Aplicación en la investigación .......................................................................... 14
5.2 Aplicación en la acción ..................................................................................... 15
6. Acción (proyecto piloto) ....................................................................................... 15
6.1 Descripción de la acción (relatoría) .................................................................. 15
6.2 Evaluación de la acción (pre y post) ................................................................ 16
6.3 Resultados de la acción (descripción) .............................................................. 16
7. Cronogramas....................................................................................................... 17
7.1 De la investigación (Ver Apéndices) .............................................................. 17
7.2 De realización de la acción (Ver Apéndices) .................................................. 17
8. Rendición de cuentas .......................................................................................... 17
8.1 Detalle de la inversión ...................................................................................... 17
8.2 Forma en la que se financió el proyecto .......................................................... 18
9. Conclusiones ......................................................................................................... 18
10. Recomendaciones ............................................................................................... 18
11. Apéndices, gráficas, mapas, fotografías........................................................... 19

1
2. Proyecto de investigación
“Convivencia en armonía como estrategia para prevenir la violencia en la
Escuela Oficial Rural Mixta “Comunidad Petet Chixic”, Cobán. Alta Verapaz.
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Investigar el tema de convivencia en armonía por medio de la aplicación de
instrumentos de investigación para prevenir la violencia en la Escuela Oficial Rural
Mixta “Comunidad Petet Chixic”, Cobán.
3.2 Objetivos Específicos
Proponer temática de convivencia en armonía por medio de una charla para
propiciar cambio de actitud frente a las manifestaciones de violencia en los alumnos
de la Escuela Oficial Rural Mixta “Comunidad Petet Chixic”, Cobán.

Proporcionar un mensaje permanente a la comunidad educativa, por medio de

la presentación de información relevante a los estudiantes de la Escuela Oficial Rural
Mixta “Comunidad Petet Chixic”, Cobán, para fomentar un ambiente libre de violencia
escolar.
3.3 Hipótesis
Los integrantes del grupo de seminario discutieron y analizaron las diferentes
hipótesis propuestas por los grupos de trabajo, de las cuales se determinó que
hipótesis planteada es que en nuestro medio existe poca información sobre cómo vivir
en armonía en los centros educativos, asimismo el desconocimiento de cuáles son las
estrategias para prevenir todo tipo de violencia en los centros educativos. Los niños
desconocen las consecuencias que pue provocar en cuanto a la violencia.
3.4 Justificación de la investigación
Como estudiantes de la carrera de Bachillerato en Computación con
Orientación Comercial perseguimos contribuir a la recuperación y mejoraramiento de
la convivencia en armonía como estrategia, así brindar apoyo a la sociedad de la cual
formamos parte.
Las relaciones que se producen entre todas las personas que forman parte de
la comunidad educativa será positiva si esta construcción se realiza desde el respeto,

2
la aceptación de las diferencias y de las opiniones de todos en un plano de igualdad.
Se realizó una charla con el propósito de concientizar a la directora, docentes y
estudiantes de cuarto, quinto y sexto primaria con respecto a los tipos de violencia y
las causas que la generan.
3.5 Marco teórico
Tema
Convivencia en armonía como estrategia para prevenir la Violencia en los
centros educativos
Problema
Desinformación de la convivencia en armonía y estrategia en los centros
educativo para evitar la violencia en los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta
Petet Chixic, Cobán, A.V
Formulación del problema
¿Cómo afecta la desinformación de la convivencia en armonía y estrategia en
los centros educativos para evitar la violencia en los estudiantes de la Escuela Oficial
Rural Mixta Petet Chixic Cobán, A. V?
Tabla 1
Matriz lógica

Variables Indicadores Conceptualizaciones Items

Independientes
Convivencia Convivencia Una vida común viable vivir
juntos.
Cultura social Diferentes actividades
cotidianas, los productos de
ese grupo
Vivir juntos vivir indígena, y su
compromiso con el cuidado.
Políticamente política centrada en las
representaciones, los
valores y las identidades
Armonía Armonía la convivencia permite,
sentimientos y emociones
del bien común
Desarrollo infantil identifica como los niños
aumentan sus capacidades

3
 Metodología traslada un primer
acercamiento al contexto de
formación y producción del
conocimiento
Preescolar resultados de estudios
Estrategias Estrategias orientadas a alcanzar un
objetivo
Problemas por una sangrienta ola de
violencia
Acciones El proceso educativo es de
las tareas sociales de mayor
relevancia
Académico hace referencia al nivel de
aprendizaje
Violencia Violencia relación víctima-victimario
Agresión Se trata de la
materialización de
una tendencia hostil que
pretende dañar al otro
Ambiente centro educativo
Causa la conducta del adolescente
Personalidad así como experiencias de
vida distintas a las propias
DEPENDIENTE DEPENDIENTE miedo y sufrimiento en las
personas
Ansiedad de la conducta señalan que
una orientación negativa y
un estilo de solución de
problemas
Rasgos referencia a una agresión
física o emocional dentro ó
fuera del aula
Estudiantes Aprendizaje los nuevos aportes
Búsqueda de actualizar sus métodos de
conocimiento enseñanza y de aprendizaje

Nota. Investigación de campo. Año 2024.

Convivencia
es un concepto surgido o adoptado en Hispanoamérica para resumir el ideal de
una vida en común entre grupos cultural, social o políticamente muy diversos; una vida
en común viable; un “vivir juntos” estable, posiblemente permanente, deseable por sí
mismo y no solo por sus efectos. (Eslava, 2019)

4
Cultural social
La cultura puede definirse como una serie de hábitos compartidos por los
miembros de un grupo que vive en un espacio geográfico, aprendidos, pero
condicionados biológicamente, tales como los medios de comunicación (de los cuales
el lenguaje es la base), las relaciones sociales a diversos niveles, las diferentes
actividades cotidianas, los productos de ese grupo y cómo son utilizados, las
manifestaciones típicas de las personalidades, tanto (Casal, 1997) (Casal, diversidad
cultural en el aula, 1997) nacional como individual, y sus ideas acerca de su propia
existencia y la de los otros miembros..
Vivir juntos
El paradigma moderno-colonial cimentado en prácticas de saber/poder ha
erigido la monocultural de la razón occidental como única fuente de conocimiento
válido, desde la cual, históricamente, se ha obviado e invisibilizado la diversidad de
modos de significar y habitar el mundo. El artículo visibiliza esta experiencia y la
reconoce como un referente epistémico valioso para tensionar la producción de
conocimiento en nuestras universidades y su pertinencia para el tiempo presente. En
sus conclusiones destaca la potencia de la comunalidad, del vínculo con la tierra y la
naturaleza, de la riqueza de sus ecologías que transgreden la convencionalidad capital
céntrica-colonial, como insumos para la construcción de una educación
contrahegemónica que viabilice un giro epistémico y existencial. (Cely, s.f.)

Políticamente
Corrección política’ (CP) es una polémica política en la que, tanto aquellos a
quienes se denomina ‘políticamente correctos’ (‘PC’) como quienes se denominan a sí
mismos de ese modo, están involucrados en una política centrada en las
representaciones, los valores y las identidades – es decir, en una ‘política cultural’. La
primera advertencia es que la homogeneidad que se asigna a las personas ‘PC’
(aquellos a quienes se denomina ‘PC’) sólo es producto del etiquetamiento.
(Fairclough, 1999)
Armonía

5
 Dentro de esas relaciones armónicas que se dan en las aulas, la convivencia
permite, sentimientos y emociones del bien común que afloran entre unos y otros y
que busca nada más el beneficio para todos, estas condiciones crean un ambiente de
aprendizaje. Se transforma entonces la labor de la universidad al promover el tipo de
convivencia que potencia el desarrollo social y afectivo deseado, capaces de construir
y vivir en comunidad, respetuosos de todos como iguales. (LEÓN, 2021)e
Desarrollo infantil
El desarrollo infantil es un término que identifica como los niños aumentan sus
capacidades para hacer cosas más difíciles. Al crecer, los niños aprenderán y dominar
destrezas como hablar, brincar, y atarse los zapatos. Ellos también aprenderán como
dirigir sus emociones y formar amistades y conexiones con otros. Los niños desarrollan
habilidades. (Infantil, 2024)
Metodología
. No obstante, en el caso de Centroamérica, y específicamente en Guatemala,
el estudio y problematización de la metodología de la investigación desde la óptica
sociológica, sigue siendo limitado. El presente artículo, traslada un primer
acercamiento al contexto de formación y producción del conocimiento dentro de la
carrera de Sociología en Guatemala, con el objetivo de analizar, desde una de las
instancias formativas, los planes de estudio y sus procesos de institucionalización.
(Herrera Nájera, 2015)

Preescolar
, La primera se refiere a los resultados de estudios longitudinales que han
mostrado que los niños que tienen pobres habilidades lectoras al finalizar el primer
grado de primaria, difícilmente logran ponerse al día más adelante y, por lo tanto,
tienen probabilidades de tener dificultades de lectura a lo largo de los años escolares.
La segunda razón alude a la importancia de conocer cuáles son los programas más
efectivos para la enseñanza de la lectura y la escritura, ya que éstos son importantes
para todos los niños en general, pero son particularmente relevantes, para personas
desfavorecidas o grupos minoritarios y también, para quienes tienen dificultades para
aprender. (Caballeros Ruiz, Sazo, & Gálvez Sobral, 2014)

6
Estrategia
La palabra estrategia proviene del griego estrategia, que significa ‘arte del jefe
de la tropa’ u ‘oficio del general’. Antiguamente, el término se usaba para referirse al
conjunto de habilidades que debía manejar un general (técnicas de asedio,
desplazamiento de las tropas, distribución del armamento), orientadas a alcanzar un
objetivo militar. Hoy en día, se entiende por estrategia un plan general de acción para
alcanzar un objetivo. (https://concepto.de/estrategia/, 2024)
Problema
La experiencia política de los estudiantes guatemaltecos estaba así
condicionada, tal vez como ningún otro país latinoamericano en ese momento, por una
sangrienta ola de violencia política, que en 1968 encontró un punto de quiebre
importante. Esa violencia y el control que ejercía el ejército obligaron a que los
estudiantes optaran por el silencio, la reivindicación gremial o su vinculación con
organizaciones guerrilleras a inicios de la década de 1960, parte del éxtasis que
provocaba la Revolución cubana y su esquema foquista de guerra. Paralelamente, el
movimiento estudiantil se fragmentó en nuevas identidades organizativas. Pero el
contexto de violencia política no les permitía actuar más allá de sus espacios
inmediatos de acción. Fue dentro de esos espacios, entonces, que destacaron sus
críticas antimperialistas (Rodrigo Veli, 2022)
Acciones
El proceso educativo es de las tareas sociales de mayor relevancia, pues para
lograr un desarrollo sostenido, el recurso más importante de una nación es, sin lugar
a duda, el recurso humano, el cual mientras mejor capacitado esté más contribuye con
su aporte al desarrollo de su sociedad. La complejidad de la problemática educativa,
que incluye aspectos como el socioeconómico hace indispensable que exista dentro
de la Sección Socioeconómica la intervención del profesional de Trabajo Social,
también como programas de ayuda a las personas de escasos recursos económicos,
como el Programa de beca Préstamo creado para estudiantes universitarios en torno
al cual gira la función del Trabajador Social de la Sección Socioeconómica de la
División de Bienestar Estudiantil Universitario, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala (USAC). (Jáuregui Contreras de Molina, 2003)

7
Académico
El rendimiento académico hace referencia al nivel de aprendizaje que puede
alcanzar un estudiante, el cual se refleja generalmente en un punteo asignado por la
institución formadora y está influido por múltiples factores: personales, institucionales
y socio-ambientales. Dentro de ellos, el entorno familiar puede influir en forma positiva
o negativa en el rendimiento, dependiendo del apoyo que sus miembros brindan al
estudiante. Con el objetivo de explorar la percepción que tienen los estudiantes de la
funcionalidad familiar. (Guzmán, 2019)
Estudiantes
La interacción con nuestros semejantes niños, adolescentes y adultos es
fundamental en el desarrollo de la persona pues condiciona el proceso de la
socialización. Las habilidades sociales pueden ser aprendidas, y pueden ir de las más
simples como cumplidos, elogios, saludos, sonreír, etc. hasta las más complejas como
hacer amigos, expresar sentimientos y opiniones, defender sus derechos, iniciar
interacciones, entre otros. Hoy en día, diversos autores indican que dichas habilidades
son adquiridas por medio de la observación, la práctica y la retroalimentación (LÓPEZ,
2017)
Violencia
La violencia tiene varias dimensiones. Por un lado, se encuentran las
personas que son víctimas de la violencia y por el otro se encuentran aquellos que la
ejecutan (victimarios). Además, existe otro grupo, el cual aún no es victimario, aunque
tienen una alta probabilidad de eventualmente serlo. Este grupo se le conoce como la
población en riesgo. A la relación víctima-victimario debe sumársele otro tipo de
actores: aquellos encargados de prevenir y penar los actos delictivos. Por mucho
tiempo se ha pensado que la mejor forma de reducir la violencia es exclusivamente
mediante políticas de encarcelamiento que castiguen a aquellos que han cometido
crímenes. Sin embargo, este tipo de políticas no ha funcionado debido a que las
instituciones de seguridad y justicia no han sido capaces de penar la mayor parte de
los actos delictivos y más aún de promover la reinserción de los delincuentes a la vida
pacífica en sociedad (Bolaños, 2009).

8
Agresión
Se suele entender que la agresión es una conducta que surge por los hábitos o
la manera de ser de aquel que es agresivo. Por lo tanto, no es una respuesta o una
reacción ante un ataque previo. Se trata de la materialización de una tendencia
hostil que pretende dañar al otro. (https://definicion.de/agresión/, 2024)
A la violencia escolar se le conoce también como acoso escolar o bullying, y
consiste en aquellas conductas de asedio, falta de respeto y maltrato verbal o físico
que un estudiante recibe reiteradamente de uno u otros compañeros, con el fin de
intimidarlo, excluirlo o, en los casos más extremos, atentar contra su dignidad. En
resumen, se le priva de un ambiente escolar sano, tranquilo y óptimo. (violencia-
escolar/, https://peru.universidadeuropea.com/blog/violencia-escolar/)
La distinción de la violencia escolar respecto a otras formas de maltrato se da
por los siguientes factores:
Es continua: no se refiere a episodios aislados, sino que el acoso se repite con
frecuencia y reiteración durante un periodo de tiempo.
Hay un desequilibrio de poder: esta situación trae consigo una desventaja en la que
el agresor es más fuerte, bien sea una condición real o algo percibido subjetivamente,
y la víctima no cuenta con la suficiente capacidad para defiende
Existe una intencionalidad: el agresor no elige a la víctima al azar, sino que busca
deliberadamente causar daño a aquel estudiante que considera más débil y
vulnerable.
De igual manera, la violencia escolar entre estudiantes puede manifestarse de
dos maneras:
Directa: es la que se da mediante insultos y humillaciones, uso de apodos o apelativos
denigrantes, peleas y agresiones físicas, entre otras.
Indirecta: se da mediante amenazas, difusión de rumores, burlas y calumnias, entre
otras acciones.
Los 9 tipos de violencia escolar
Respecto a los tipos de violencia escolar, estos son los que se producen con
más frecuencia en los centros educativos:

9
Violencia física: es el tipo de violencia más habitual y común. Se trata de aquellas
agresiones físicas directas como patear, golpear o cualquier otra acción que suponga
causar daño físico a otra persona.
Violencia verbal: se refiere a la que implica el uso de palabras ofensivas, burlas,
insultos, amenazas o comentarios que son humillantes y tienen el objetivo de dañar
emocionalmente a alguien. Esta se puede dar cara a cara, o a través de las redes
sociales, WhatsApp, etc.
Violencia social o relacional: consiste en excluir, aislar, ignorar o difamar a alguien.
En tanto que la víctima puede sentir que no cuenta con apoyo social de ningún tipo,
esto puede tener un impacto emocional significativo en ella.
Violencia cibernética o ciberbullying: este tipo de violencia ocurre en el mundo
digital y hace referencia al acoso o maltrato frecuente a través de redes sociales,
mensajes de texto, correos electrónicos u otros medios virtuales.
Violencia psicológica: consiste en manipular emocionalmente a la víctima con el fin
de generarle miedo, ansiedad o inseguridad. Este tipo de violencia suele implicar
chantaje emocional, manipulación mental y difamación.
Violencia sexual: incluye acoso sexual, tocamientos inapropiados, comentarios
sexuales ofensivos y cualquier otra forma de agresión sexual no consentida.
Violencia racial o por discriminación: este tipo de violencia se refiere a la agresión
basada en el origen étnico, la raza, la religión, la nacionalidad o cualquier otra
característica relacionada de la víctima.
Violencia de género: este tipo de violencia sucede cuando una persona es objeto de
acoso por su género o identidad de género.
Violencia por orientación sexual: sucede cuando alguien es acosado o maltratado
debido a su orientación sexual.
Ambiente
se identificó que el centro educativo no cuenta con material gráfico para
incentivar la práctica del reciclaje y el cuidado del medio ambiente. Por lo que se
planteó el siguiente objetivo: Diseñar material gráfico para el reciclaje y cuidado del
medio ambiente, en los estudiantes del establecimiento educativo Liceo Cristiano
Manantial de Vida del municipio de Comapa, departamento de Jutiapa. El enfoque de

10
la investigación es mixto, porque se utilizó el método cuantitativo y cualitativo. El
primero para cuantificar los resultados de la muestra, y el segundo evalúa el nivel de
percepción y utilidad del proyecto. La herramienta de investigación se aplicó a un
promedio de 25 personas, entre grupo objetivo, cliente, y expertos en comunicación y
diseño. El principal hallazgo, entre otros, es que se diseñó material gráfico para el
reciclaje y cuidado del medio ambiente, en los alumnos del establecimiento educativo
Liceo Cristiano Manantial de Vida del municipio de Comapa, departamento de Jutiapa.
Se recomendó diseñar material para el reciclaje y cuidado del medio ambiente,
periódicamente, para lograr mejores resultados en los estudiantes del Colegio Liceo
Cristiano Manantial de Vida. (Najarro Contreras, 2022)
causas
los factores que contribuyen en la existencia de la violencia intrafamiliar y
describe el impacto en el rendimiento escolar y la conducta del adolescente. Concluye
que, se observó bajo rendimiento escolar en niños víctimas de violencia intrafamiliar,
la cual constituye un factor estresante que altera la emocionalidad y comportamiento
de los adolescentes de la muestra; por lo que, hay repercusión negativa en las
actividades académicas o escolares de los alumnos. (Herrera López, 2017)
Personalidad
Una de las etapas fundamentales durante el desarrollo del ser humano es la
etapa escolar, en esta los sujetos se ven estimulados por un ambiente de relación e
interacción con otras personas que tienen actitudes, gustos, personalidades, así como
experiencias de vida distintas a las propias. Debido a esta interacción social, los
individuos llegan a tener un mayor desarrollo cognitivo, emocional y conductual,
llegando así a formar relaciones que más adelante ayudarán a fortalecer su identidad,
individualidad, nivel de tolerancia, y desarrollo de empatía. Dentro del contexto de un
centro de estudios la interacción social se produce desde el momento en que la
persona ingresa a las instalaciones, la interacción con las personas que ahí conviven
puede ser una relación saludable, de buena calidad y cooperativa con sus
compañeros, pero también esta puede llegar a ser de hostigamiento, maltrato y acoso.
(CATALA, 2016)

11
Ansiedad
Diferentes ciencias de la conducta señalan que una orientación negativa y un
estilo de solución de problemas deficiente de tipo impulsivo o evitativo, predicen
diferentes problemas psicológicos relacionados con ansiedad, los cuales a su vez
influyen en el desarrollo de dificultades académicas en estudiantes universitarios,
mientras que, por el contrario, un estilo de resolución de problemas caracterizado por
la solución planificada y proactiva, se encuentra relacionado con niveles altos de ajuste
social y un mejor desempeño académico (González Guardado, 2023)
Rasgos
Estas agresiones por parte de un individuo o grupo de individuos dirigido hacia
una persona en particular son conocidos bajo el término de acoso escolar o ahora
conocido más comúnmente como. Este término, tomado del idioma inglés, hace
referencia a una agresión física o emocional dentro ó fuera del aula, estas situaciones
son cada vez más una práctica común, sin embargo, ello no significa que no sean
negativas y no tengan consecuencias a corto, mediano y largo plazo. De forma
concreta Olweus (2004), indica que el acoso escolar se da cuando uno o más alumnos
son blanco específico de humillaciones, agresiones, extorciones, entre otras; por parte
de uno o varios compañeros de aula. Los alumnos participantes dentro del acoso
escolar son tanto los alumnos agresores, así como los alumnos víctimas, así como los
observadores (CATALAN, 2016).

Aprendizaje
Se analizan diversas teorías del aprendizaje y los nuevos aportes de la
neurociencia. Asimismo, se resume una sistematización de proyectos ejecutados en
Guatemala entre los años 2000 y 2011 con énfasis en las lecciones aprendidas durante
su ejecución. Se trata de seis proyectos que cumplen con los criterios: a) el período
de ejecución total entre 2000 y 2011; b) contar con documentación para sistematizarlo
y c) estar relacionado directamente con la enseñanza de la lectura y escritura en el
país. El análisis de dichas experiencias y las lecciones aprendidas muestra que la
tendencia de los proyectos en esta área se orienta a la capacitación docente en
metodología innovadora y producción de material educativo, sin embargo, la

12
diversidad lingüística y la educación bilingüe intercultural siguen siendo un tema
prioritario que requiere atención. una (Marta Zoila Caballeros Ruiz, 2014)
Búsqueda de conocimiento
Los cambios que se han producido en los procesos educativos necesitan
apoyarse en el uso de la tecnología ya que gracias a ella se puede comunicar y
transmitir la información en el mismo instante en que se produce. Por lo tanto, es un
tema de interés global que también tiene sus propias complicaciones, una de ellas es
la adaptación de un sistema tradicional arraigado a sus formas de enseñar dentro del
sistema educativo nacional. Hoy en día, los profesores como los estudiantes tienen la
necesidad de actualizar sus métodos de enseñanza y de aprendizaje, para lo cual se
necesitan aplicar estrategias de aprendizaje modernas que ayuden a unir los
presaberes con los nuevos conocimientos y las Tecnologías de Información y
Comunicación son una de las estrategias de aprendizaje que ayudan a la adquisición
de aprendizajes significativos. (DIAZ, 2015)

3.6 Técnicas utilizadas para la recolección de datos

Observación
Este método se utilizó desde el inicio y hasta la finalización de la investigación
y ejecución del proyecto, ya que nos permitió obtener conocimientos acerca del
problema a investigar; al acceder a la información de forma directa e indirecta.
Encuesta
Es un instrumento que nos sirvió para la recopilación de datos por medio de un
cuestionario previamente diseñado para docentes, estudiantes y al director,
permitiendo a conocer a profundidad a cerca del problema violencia escolar que
pudimos observar dentro del establecimiento educativo -
Cuestionario
La encuesta aplicada a los alumnos fue formulada con preguntas cerradas para
obtener datos concretos, basándose a la edad y nivel educativo; mientras que la
encuesta de docentes y director fue con preguntas abiertas por la capacidad de brindar
respuestas objetivas sobre el problema detectado, obteniendo información certera que
permitió un análisis de la situación de los tipos de violencia que se vive actualmente.

13
3.7 Hallazgos
Como estudiantes logramos verificar el comportamiento de cada estudiante,
donde el cual detectamos que algunos alumnos sufren de violencia. Alguno de ellos
se ve más en la hora de receso, otros en la hora de salida. Es preocupante ver este
tipo de violencia en el centro educativo. La culpa no es de los docentes sino el tipo
de educación que cada uno de ellos lo traen desde casa. También se logró verificar
no ellos se enojan con facilidad cuando los docentes le llaman la atención por su mala
conducta. Algunos dicen palabras vulgares mientras otros solo se dan la vuelta.
También se pudo constatar que algunos estudiantes son bien aplicados cada vez que
se les pedía a realizar alguna actividad sin espera nada a cambio.
4. Métodos utilizados
Enfoque metodológico
Para la investigación de seminario los miembros del mismo elaboraron una
serie de encuestas para los estudiantes, con relación de nuestro tema. Convivencia
en armonía como estrategia para prevenir la Violencia en los centros educativos,
quedando estructurado de la siguiente manera. Cuestionario para docentes y para
alumnos respuestas múltiples.
Se consultaron fuentes bibliográficas del tema a investigar para la elaboración
de instrumentos de campo. Se aplicaron instrumentos como ficha de observación y
cuestionario a director, docentes y estudiantes, posteriormente se tabularon los datos,
luego se realizó el análisis y discusión de resultado y, por último, se redactaron las
conclusiones y recomendaciones respectivas
5. Valores
5.1 Aplicación en la investigación
Empatía: Es la capacidad para entender las preocupaciones y problemas de los
demás y compadecerse de ellos. Es la virtud que hace que las personas sean
sensibles, tolerantes, compasivas, comprensivas, afectuosas y no violentas.
Perseverancia: Brindará a los niños madurez, estabilidad, confianza en sí mismos.
Lo van logrando a través de la resolución de problemas y dificultades; jugando,
perdiendo o ganando, identificando errores y procurando no repetirlos.

14
Respeto: Es tratar a los demás como nos gustaría que ellos nos tratasen a nosotros
mismos. La educación en el respeto empieza en casa, cuando la manera de dirigirnos
entre nosotros es correcta, cuando mantenemos una actitud cordial y respetuosa con
los hijos. Así estamos inculcando este importante valor en ellos.
Tolerancia: Es la capacidad de aceptar las diversas opiniones y la manera de actuar
de otras personas. Por ejemplo, una persona es tolerante cuando puede entender que
otra tiene distintas creencias religiosas. Además, la tolerancia se muestra en diferentes
acciones, como no burlarse de los demás por su forma de pensar
5.2 Aplicación en la acción
sinceridad: Es la capacidad de decir lo que se cree y se piensa. En algunos casos,
decir la verdad puede ser difícil, pero siempre es mejor, porque una persona sincera
es también confiable.
Compasión: Es la capacidad de comprender a una persona está atravesando una
situación difícil, además, ya que en algún momento uno de nuestros integrantes de
grupo no estaba pasando muy bien porque había perdido a un ser querido.
Justicia: Es la capacidad de tratar a todos de la misma manera. La justicia se muestra
con distintas acciones dentro una sociedad, una escuela, un club, una familia, entre
otros. Siempre fuimos justo al momento de realizar en la toma de decisiones.
Paciencia: Al momento de comprender que a veces algo puede tardar mucho tiempo,
este valor permite que la personas entiendan que no se puede obtener todo al
momento en el que uno quiere.
Lealtad: es la capacidad de respaldar a los seres queridos, en distintas situaciones,
es un valor que tienen las personas hacia sus familiares, amigos y compañeros y que
se manifiesta al demostrarle confianza.
6. Acción (proyecto piloto)
6.1 Descripción de la acción (relatoría)
Primero nos organizamos como integrantes de grupo, luego buscamos el lugar
donde realizar nuestra investigación -Acción ya teniendo el lugar se procede a la
elaboración del cronograma para poder llevan un buen control. Luego se redactó
solicitud dirigida a las autoridades para la realización de nuestra investigación, gracias
a Dios tuvimos el apoyo de cada uno de ellos. Luego empezamos con las consultas

15
bibliográficas para la elaborar el marco teórico. Ya teniendo la aprobación del marco
teórico se procede a la elaboración del instrumento para la aplicación.
Es importante recalcar que en la escuela cuenta con un espacio amplio para
la realización de cualquier tipo de actividad. Nosotros lo vivimos al momento de
ejecutar la charla no tuvimos ningún inconveniente. Al finalizar la charla se procedió a
la aplicación del instrumento para medir los conocimientos de los estudiantes.
6.2 Evaluación de la acción (pre y post)
Como estudiantes nos organizamos para ver como le íbamos hacer para la
realización de la charla. Llegamos al acuerdo que se contratará a un profesional en
psicología para que desarrollará el tema de prevención de la violencia escolar. Como
bien sabemos que ellos son expertos en la materia. Asimismo, realizamos dinámicas
y premio sorpresa para motivar al estudiante y de esa forma ellos se animaban en
participar. Gracias a Dios todo salió bien nuestra actividad programada.
Nuestro objetivo principal es contribuir a disminuir a la violencia en los centros
educativos, para que los niños tengan un ambiente libre de violencia, asimismo se
contó con la participación de los docentes, con el fin de que ellos también ellos
repliquen la información que les fue dado. Lo más lindo fue que nos felicitaron por
contar con un plan para la realización de la charla, también como parte del nuestro
proyecto fue donar una manta vinílica para concientizar a toda comunidad educativa.
Y con ellos lograr minimizar cualquier tipo de violencia sea en los centros educativo
y también en el hogar de los estudiantes.
6.3 Resultados de la acción (descripción)
De acuerdo a los resultados los niños dijeron que se comprometieron de poner
la práctica todo lo aprendido durante la charla, eso nos motivó a nosotros como
estudiantes dar más de nosotros. Se le agrade al claustro de docentes por colaborar
con nosotros los seminaristas. el señor director, los docentes y los estudiantes
quedaron muy felices al ver la manta vinílica con frases como prevenir la violencia en
los centros educativos.

16
7. Cronogramas

7.1 De la investigación (Ver Apéndices)

7.2 De realización de la acción (Ver Apéndices)

8. Rendición de cuentas

8.1 Detalle de la inversión

No. Articulo Cantidad Precio Total
Unitario
1 Impresiones para las encuestas 75 Q0.25 Q 18.00

2 Impresión de la manta vinílica 1 Q Q 90.00 Q 90.00

3 Impresiones de la segunda 75 Q0.25 Q18.00

encuesta
4 Gastos de capacitación de 1 Q300.00 Q300.00
charla
5 Vasos desechables (paquete) 3 Q 5.50 Q.16.50

6 Frijol volteado 3 Q.18.00 Q.54.00

7 Chocolates 8 Q.6.00 Q.48.00

8 Agua pura 2 Q.10 Q20.00

9 Pasaje 9 Q27.00 Q243.00

10 Empastado para el informe final 1 Q 3.50 Q 25.00

Total Q832.50

17
8.2 Forma en la que se financió el proyecto
Desde un principio fijamos una cantidad donde el cual cada uno acepto de
forma voluntario sin necesidad de estar cobrándoles la cuota acordada en dicha
reunión, acordamos utilizar el dinero de las multas, un agradecimiento a nuestros
padres por su colaboración en todo momento.

9. Conclusiones
Se investigó el tema en fuentes bibliográficas y se aplicó una encuesta a una
muestra de 63 alumnos de cuarto, quinto y sexto grados, antes y después de la charla
que se desarrolló, para prevenir la violencia en la Escuela Oficial Rural Mixta
“Comunidad Petet Chixic”, Cobán.
Se abordó temática de convivencia en armonía, Prevención de la violencia
escolar, Agresión física y verbal, psicológica y sexual, realización de dinámicas para
motivar a los estudiantes participantes en la charla, que propiciaron un cambio de
actitud en las manifestaciones de violencia, como se reflejó al comparar la evaluación
Pre y la evaluación Post y las respuestas de los alumnos de la Escuela Oficial Rural
Mixta “Comunidad Petet Chixic”, Cobán.
Se dejó plasmada información relevante en la manta proporcionada a la
comunidad educativa de la Escuela Oficial Rural Mixta “Comunidad Petet Chixic”,
Cobán, A.V. para fomentar un ambiente de armonía y libre de violencia.

10. Recomendaciones
A los docentes, que atiendan las sugerencias de las respuestas de la muestra
para prevenir la violencia en la Escuela Oficial Rural Mixta “Comunidad Petet Chixic”,
Cobán.
A os docentes, que multipliquen la temática de la charla de los alumnos para
que sigan propiciando un cambio de actitud de los alumnos de la Escuela Oficial Rural
Mixta “Comunidad Petet Chixic”, Cobán.
A padres de familia, autoridades educativas y alumnos que lean la información
de la manta vinílica para fomentar un clima de armonía y libre de violencia.

18
11. Apéndices, gráficas, mapas, fotografías
Cronograma de la investigación

19
Cronograma de realización de la acción
5ta calle 2-23 zona 4, Cobán, A.V.
Tel: 7951 4754
Seminario 2,024
Plan del trabajo
I. JUSTIFICACIÓN:
La presente investigación se enfoca en estudio realizado de acuerdo a los instrumentos de
investigación. Se puede hacer mención de la importancia de realizar una charla “Convivencia
en armonía como estrategia para prevenir la Violencia en los centros educativos. Con el
objetivo de replicar sobre los temas. Como docente es importante promover el clima escolar
basada en la convivencia pacífica y el ejercicio de los valores ciudadanos en el marco de los
derechos humanos y de una cultura de paz.
II. OBJETIVO GENERAL:
Investigar el tema de convivencia en armonía por medio de la aplicación de instrumentos de
investigación para prevenir la violencia en la Escuela Oficial Rural Mixta “Comunidad Petet
Chixic”, Cobán.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Proponer temática de convivencia en armonía por medio de una charla para propiciar cambio
de actitud frente a las manifestaciones de violencia en los alumnos de la Escuela Oficial Rural
Mixta “Comunidad Petet Chixic”, Cobán.
Proporcionar un mensaje permanente a la comunidad educativa, por medio de la presentación
de información relevante a los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta “Comunidad Petet
Chixic”, Cobán, para fomentar un ambiente libre de violencia escolar.
III. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
La actividad dará inicio el día lunes a la hora 8.30 am, en las instalaciones de la escuela con
la presencia de los estudiantes de cuarto, quinto y sexto primaria de la Escuela Oficial Rural
Mixta “Comunidad Petet Chixic”, Cobán, A.V. y se desarrollará de acuerdo a la agenda
pertinente.
Para el desarrollo del plan, se contempla:
7 seminaristas, 5to.Bachillerato en Computación con Orientación Comercial, jornada plan fin
de semana. Liceo Americano del Norte.
1 director de la Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad Petet Chixic, Cobán A.V.
69 alumnos cuarto, quinto y sexto primaria, 1Maestra de 4to. primaria ,1 maestro de 5to.
primaria, 1 maestro de 6to. primaria y 1 Asesora de Seminario y 1 Psicóloga Profesional.
Tabla 2
Encuesta aplicada a los alumnos antes de la charla

No. pegar Tirar Insultos No

contestó
1 26 7 20 10

2 Entrada Pasillos Sanitarios Recreo Clase No

y salida contestó
20 4 3 21 11 4

10 Tranquilo Conflictivo No
Me gusta No me contestó
gusta
48 11 4
Investigación de campo. EORM “Comunidad Petet Chixic” Cobán, Alta Verapaz. Año 2024

Gráficas del primer instrumento aplicado antes de la charla

Gráfica 1
Cuál de las siguientes situaciones ha observado que suceden en la escuela

16%
pegar
41% tirar
insulto
32%
no contestó

11%

Figura 1. Gráfica Cuál de las siguientes situaciones ha observado que suceden en la escuela.
Investigación de campo. Año 2024.

Las respuestas de 63 estudiantes encuestados de los grados de cuarto, quinto

y sexto fueron: 26 estudiantes, que representan el 41 % afirmaron que observan pegar
para lastimar. 20 alumnos eligieron los insultos o gritos como situaciones que suceden
en la escuela, mientras que 7 alumnos eligieron como respuesta tirar piedras o algún
otro objeto. Es importante resaltar que 10 alumnos no contestaron la pregunta.
 Gráfica 2
En qué lugar suelen suceder los problemas señalados en la lista de arriba

6% entrada
18% 32% pasillos
sanitarios
recreo

6% clase
33% 5% no contestó

Figura 2. Gráfica En qué lugar suelen suceder los problemas señalados en la lista de arriba.
Investigación de campo. Año 2024

Se encuestó a 63 estudiantes de cuarto, quinto y sexto grados y se obtuvieron

las siguientes respuestas, en orden de relevancia: 21, que representan el 33 por ciento
de la muestra afirmaron que las situaciones de violencia ocurren en el momento de
recreo, que es cuando los maestros descansan, toman alimentos o descansan. 20
estudiantes eligieron como lugar la entrada al establecimiento educativo, sea cuando
ingresan o salen a sus casas. 11 dijeron que las situaciones sedan en el salón de
clase, 4 en los pasillos y 3 en los sanitarios.
 Gráfica 3
Cómo definiría el ambiente en la escuela

7%

18%
me gusta
no me gusta
no contestó
75%

Figura 3. Gráfica Cómo definiría el ambiente en la escuela. Investigación de campo. Año 2024.

A la pregunta de cómo definiría el ambiente en la escuela, se obtuvieron las

siguientes respuestas de 63 estudiantes encuestados de cuarto, quinto y sexto grados:
49 alumnos, que representa el 75 % de la muestra, afirmó que el ambiente es tranquilo
y le gusta asistir a clases. 10 estudiantes dijeron que no les gusta el ambiente escolar
porque lo consideran conflictivo y 4 alumnos no respondieron a la pregunta formulada.
Tabla 3
Encuesta aplicada a los alumnos después de la charla

No. pegar Tirar Insultos No

contestó
1 35 1 27 0

2 Entrada Pasillos Sanitarios Recreo Clase No

y salida contestó
12 7 5 25 14 0

10 Tranquilo Conflictivo No
Me gusta No me gusta contestó
55 8 0
Investigación de campo. EORM “Comunidad Petet Chixic” Cobán, Alta Verapaz. Año 2024

Gráficas del segundo instrumento aplicado después de la charla

Gráfica 4
Cuál de las siguientes situaciones ha observado que suceden en la escuela

Pegar
43%
Tirar
55%
Insulto

2%

Figura 4. Gráfica Cuál de las siguientes situaciones ha observado que suceden en la escuela.
Investigación de campo. Año 2024.

De 63 alumnos encuestados, 35 afirmaron que han visto situaciones de golpes

con patadas, empujones y puñetazo como formas de violencia escolar. Como se
aprecia, a diferencia de la primera encuesta, varió de 26 a 35 quienes dijeron ver
expresiones de violencia en forma de golpes. Los alumnos fueron orientados y no hubo
respuestas en blanco.
 Gráfica 5
En qué lugar suelen suceder los problemas señalados en la lista de arriba

22% 19% entrada

pasillos
11% sanitarios
recreo
8%
clase
40%

Figura 5. Gráfica En qué lugar suelen suceder los problemas señalados en la lista de arriba,.
Investigación de campo. Año 2024.

Los 63 estudiantes respondieron a la misma pregunta en la segunda encuesta.

El principal lugar donde suceden problemas de violencia escolar, sigue siendo el
recreo con 25 respuestas, por la misma situación de falta de presenciade los docentes
en el recreo; le sigue con 14 respuestas, el salón de clase, así como la entrada al
centro educativo obtuvo 12 respuestas. Los lugares donde ocurren incidentes de
violencia fueron los pasillos y los sanitarios.
 Gráfica 6
Cómo definiría el ambiente en la escuela

13%

tranquilo
conflictivo

87%

Figura 3. Gráfica Cómo definiría el ambiente en la escuela. Investigación de campo. Año 2024.

55 estudiantes de la muestra de 63 encuestados, afirmó que el establecimiento

educativo tiene un ambiente tranquilo y le gusta asistir a clases y convivir con sus
compañeros. 8 alumnos creen que el establecimiento no goza de un ambiente
tranquilo, no les gusta por se lugar donde se dan incidentes de violencia escolar,
 Fotografías
Entrega de solicitud

Figura 1. Fotografía. Entrega de solicitud. Tomada por Leonardo Bol. Año 2024

Fotografías
Aplicación de la encuesta

Figura 2. Fotografía. Aplicación de la encuesta. Tomada por Leonardo Bol. Año 2024
 Fotografía
Entrega de la manta Vinílica

Figura 3. Fotografía. Entrega de la manta vinílica. Tomada por Fredy Tot.Año 2024
 ENCUESTA A ESTUDIANTES
5ta calle 2-23 zona 4, Cobán, Guatemala
Tel: 7951 4754
Seminario 2,024

Los Alumnos de la carrera de Bachillerato en Computación con Orientación

Comercial, Jornada Plan Fin de semana del Liceo Americano del Norte, de manera
respetuoso nos dirigimos a usted para su colaboración mediante la realización de
una encuesta relacionada con el tema de “Prevención de Violencia en Contextos
Escolares”, con la finalidad de obtener información relevante sobre el tema. Su
respuesta será confidencial y para el uso exclusivo de la investigación.

Instrucciones: Marque con una “X” la respuesta que considere correcta.

1. ¿Cuál de las siguientes situaciones ha observado que suceden en la escuela?

Pegar (patadas, empujones, puñetazos) _____

Tirar (piedras, escritorios, o algún otro objeto) _____
Insultos, gritos) ____

2. ¿En qué lugar suelen suceder los problemas señalados en la lista de arriba?

En la entrada _____
En la salida _____
En los pasillos _____
En el sanitario _____
En el lugar de recreo _____
En la clase _____

3. Cuando pasan estos problemas ¿se lo ha dicho a alguien?

Si _____ No _____

4. si la respuesta es Sí ¿a quién se lo ha dicho?

Compañero _____
Padre / Madre _____
Maestro _____
Director ___

5. Si no le ha dicho a nadie, ¿por qué?

Pensarían que soy débil _____
Tengo miedo que me hagan a mí lo mismo _____
No me creerían _____
Mis compañeros me molestarían _____
No me importa _____
6. Si observa que alguien está siendo agredido ¿qué haría?

Mirar y no hacer nada _____

Mirar y animar _____
Intentar ayudar _____
Unirte al agresor _____
Ignorar lo que sucede _____
Decírselo a algún maestro _____

7. ¿Cómo se siente ante las situaciones de agresión?

Feliz _____
Triste _____
Con miedo _____
No me importa _____

8. Estas situaciones de agresión ¿cómo le afectan a usted?

En mi rendimiento escolar _____

En mi adaptación en la escuela _____
Me aíslo de mis compañeros _____
No pongo atención en clase _____
Ya no quiero ir a la escuela _____

9. Si tuviera que calificarse a sí mismo con respecto a los problemas que se dan en
la escuela, diría que es:

Soy al que golpean, insultan y tratan mal _____

Soy el que agrede a otros compañeros _____
Soy el que observa a los otros como agreden y como los agreden _____

10. ¿Cómo definiría el ambiente en la escuela?

Tranquilo _____
Conflictivo _____
No me gusta _____
Me gusta _____

Gracias por su colaboración.

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