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CAPÍTULO II

MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Estado del arte de investigacion

2.1.1. Antecedentes internacionales

Según Lainez (2023) en su estudio “Estrategias pedagógicas ambientales para el desarrollo

de la conciencia ambiental en niños del nivel básica media de la escuela “Licenciada

Angélica Villón” del Cantón Santa Elena” - La Libertad, tiene como objetivo de contribuir al

desarrollo de la conciencia ambiental en los niños, el instrumento usado fue la entrevista y la

encuesta, se llegó concluir que:

 La implementación de las estrategias pedagógicas ambientales logró hacerle frente a

la problemática en cuanto al bajo nivel de la conciencia ambiental provocado por la

falta de conocimiento en cuanto a estrategias pedagógicas dirigidas a la temática

ambiental.

 Se reconoce que a través de estrategias adecuadas es posible llevar al estudiante de un

aprendizaje desinteresado a uno participativo en donde de refleje un impacto

favorable directamente en las actuaciones individuales y colectivas, estimulando en

ellos un cambio significativo en cuanto al cuidado del medio ambiente y las

responsabilidades dentro de su escuela y hogares.

 Es necesario mencionar que la aplicación de estrategias pedagógicas ambientales tales

como: Reconocimiento de imágenes y creación de carteles , identifica una

apropiación de conceptos ambientales, haciéndolo mucho más accesible para el

procesamiento de los estudiantes, es decir entre más resumida se encuentre una idea

mejor asimilada será y luego que buscar que ella se apropien de su aprendizaje en la
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reproducción de esas ideas que fueron encontrando y aclarando, aportando ideas

sustanciales para la solución de la falta de conciencia ambiental

Según Olmos (2022) en su estudio “Estrategia De Educación Ambiental Para El Manejo De

Residuos Sólidos Y Consumo Eficiente Del Agua En Comunidades Educativas:

Barranquilla”, tuvo como objetivo evaluar la efectividad de las estrategias de educación

ambiental con respecto al manejo de los residuos sólidos, el enfoque de estudio fue mixto, la

muestra fue de 97 estudiantes, se llegó a concluir que:

 Los resultados de los datos se analizaron por medio del uso de herramientas y

técnicas de estadística, evidenciándose que el grupo control y experimental presentan

el mismo comportamiento en términos generales. Sin embargo, es conveniente

destacar que 10° presenta un mayor nivel de conocimiento sobre conciencia ambiental

con relación a 11°.

 Además, se hace necesario generar estrategias de fortalecimiento del Proyecto

Ambiental Escolar Institucional (PRAE), la separación de residuos sólidos y el

consumo eficiente del agua.

 También, se evidencia que estadísticamente se produjo un cambio significativo a

nivel individual en la muestra de estudio después de la implementación de las

capacitaciones, charlas, videos, infografías, entre otras estrategias.

 Los resultados del estudio permiten potenciar la educación ambiental a través de

estrategias, contribuyendo así a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el

desarrollo integral de niños y jóvenes, brindando aportes a los ODS 4 Educación de

Calidad, ODS Agua Limpia y Saneamiento y ODS 12 Producción y Consumo

Responsable.
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Según Rodríguez (2021) en su estudio “Aprendiendo a aprender con conciencia ambiental:

Estrategia pedagógica para el desarrollo de la capacidad metacognitiva de los estudiantes de

básica secundaria del Colegio Rural Pasquilla, frente al aprendizaje de las temáticas

ambientales”, tuvo como objetivo describir la conciencia ambiental como estrategia

metacognitiva, el estudio fue cualitativo, descriptivo, la muestra fue de 30 estudiantes se usó

la encuesta como instrumento, se llegó a concluir que:

 El uso de los juegos recursos audiovisuales con contenidos de sensibilización

estructuras mentales cine foro documental, fotografía ambiental, dibujos, también el

uso de foros y talleres interactivos el aprendizaje en ambientes naturales, integración

de herramientas TIC, desarrollo autónomo de planes de manejo ambiental, desarrollo

de prácticas de responsabilidad ambiental frente al consumo, trabajo en brigadas

estudiantiles dentro y fuera del aula, fomentar una cultura del respeto y defensa de los

recursos naturales

 El diseño estructural pedagógico y metodológico debe tener en cuenta la conciencia,

reflexión, motivación, autorregulación y seres sensibles en los temas ambientales

además de la utilización de tres metodologías importantes: Aprendizaje Basado en

Problemas, Aprendizaje colaborativo y Gamificación.

 Para que los estudiantes tengan experiencias más significativas en el aprendizaje de

las temáticas ambientales, debe promoverse el uso de juegos; estructuras mentales;

herramientas TIC como, por ejemplo, recursos audiovisuales con contenidos de

sensibilización, entre otros; el uso de foros y talleres interactivos; el aprendizaje en

ambientes naturales; el arte como elemento de mediación pedagógica; y las salidas

pedagógicas al contexto real. Todo esto para que tengan un aprendizaje mucho más

vivencial y motivante, que les permita el impulso necesario para asumir con
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capacidad de autonomía y autorregulación su propio proceso académico n el marco

de la educación ambiental.

2.1.3. Antecedentes nacionales

Según Visitación (2021) en su estudio “Estrategia didáctica para desarrollar la conciencia

ambiental en estudiantes de una institución educativa de Chosica”, Lima – Perú, tuvo como

objetivo proponer una serie de acciones que permitan mejorar la conciencia ambiental en los

estudiantes, estudio cuantitativo pre experimental, con una muestra es de 20 estudiantes, se

llegó a concluir que:

 El trabajo de investigación aporta positivamente para que los miembros de la

institución educativa conozcan la importancia de la conciencia ambiental en la

población estudiantil.

 La estrategia metodológica para contribuir a desarrollar la conciencia ambiental en

los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa de Chosica,

realizando un programa de fortalecimiento denominado “Conciencia ambiental” del

estudiante.

 No se puede hablar de conciencia ambiental sin cultura ambiental, la cual se define

como el nivel de conocimientos formales e informales que tiene una persona con

respecto al cuidado del ecosistema donde coexiste con el medio ambiente. Por tal

motivo, la conciencia ambiental es una actitud cognitiva debido a que el ser humano

desarrolla por si solo hábitos de cuidado a la naturaleza, inculcados desde pequeños y

los cuales permanentemente aplica.

Según Palomino (2022) en su estudio “Estrategias didácticas para el desarrollo de la

conciencia ambiental en niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial “Urpicha de Oro”

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en el distrito Tambo provincia La Mar, Ayacucho – Perú - 2019”, El fin de esta investigación

es lograr una reflexión profunda, por parte de los docentes, padres de familia y niños de la

institución, sobre conciencia ambiental, estudio de enfoque cualitativa, la muestra fue de 13

estudiantes, se llego concluir que:

 Es útil para los docentes como un método de reflexión de las practicas pedagógicas y

adicionalmente utilizar una metodología basada en acciones pro-ambientalistas es en

todos los niños de Educación Inicial de una Institución que se ve reflejado en lo con

un aumento en la motivación y actitud hacia la acciones proambientalistas con un

mejor rendimiento de los alumnos en la unidad con respecto a años anteriores.

 Utilizar estrategias didácticas pertinentes y contextualizadas para desarrollar la

conciencia ambiental durante la infancia en las instituciones educativas de inicial, son

muy trascendentales para despertar el interés de los mismos en el cuidado del medio

ambiente y sus diferentes formas, además de ser más sensibles ante los animales y las

plantas quienes vendrían ser los más afectados de este problema de corte mundial,

esto permitirá que se conviertan en ciudadanos que impulsen o participen en

campañas de su comunidad.

 Para abordar de manera transversal en los salones del nivel inicial, desarrollando

capacidades en los niños sobre educación ambiental, quienes al ser conscientes de la

gravedad de estos temas actuaran discerniendo si están bien o están mal sus acciones.

Según Paz (2020) en su estudio “Estrategias de enseñanza para el desarrollo de la

conciencia ambiental en alumnos del nivel primaria”, el objetivo de estudio fue explicar

de qué manera las estrategias de enseñanza favorecen el desarrollo de la conciencia

ambiental, estudio cuantitativo, descriptivo la muestra fueron los estudiantes, se llego a

concluir que:
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 La conciencia ambiental es un proceso en el que intervienen las experiencias y

percepciones del sujeto en relación al medio ambiente que favorecen que este sea

consciente de la situación en la que se encuentra la naturaleza de tal manera que

se asuma como un ciudadano ambientalmente responsable y mejore esta

situación.

 Los docentes del nivel primario pueden formar la conciencia ambiental en sus

estudiantes si emplean estrategias de enseñanza considerando lo propuesto por el

enfoque del desarrollo sostenible.

 Es necesario que en las escuelas se forme la conciencia ambiental en los niños

para que los problemas del medio ambiente causados por la humanidad se

disminuyan. Los estudiantes que poseen conciencia ambiental pueden tener

sensibilidad hacia los problemas medio ambientales, lo cual indica que con sus

actitudes o hábitos diarios pueden cuidar la naturaleza y prevenir su deterioro.

2.1.4. Antecedentes locales

Según Idme (2023) en su estudio “Conciencia ambiental y el cuidado del medio

ambiente en los estudiantes de la IE 27 de Noviembre, Cusco-2022”, El estudio consistió en

establecer la relación existente entre la conciencia ambiental y el cuidado del medio

ambiente en los estudiantes, estudio de enfoque cuantitativo, nivel relacional, no

experimental, la muestra fue de 142 estudiantes, el instrumento fue la encuesta, se llegó a

concluir que.

 La conclusión principal que llego la investigación fue que respecto a la conciencia

ambiental se relaciona directamente con el cuidado del medio ambiente en los

estudiantes, si los estudiantes tienen un mayor conocimiento, actitud, compromiso y

participación activa en relación con el medio ambiente (los cuatro elementos de la

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conciencia ambiental), es factible el incremento de mayores acciones para proteger y

preservar el medio ambiente tanto en la escuela como en sus hogares y comunidad.

 La conciencia ambiental cognitiva se relaciona directamente con el cuidado del

medio ambiente en los estudiantes. Es decir, a mayor sea la conciencia ambiental

cognitiva de los alumnos que involucra conocer más sobre su entorno, contexto del

medio ambiente, las problemáticas, las entidades u organismos reguladores y

responsables del cuidado del medio ambiente; mayores acciones se realizarán al

cuidado del medio ambiente.

 La conciencia ambiental afectiva se relaciona directamente con el cuidado del medio

ambiente en los estudiantes, a mayor sea la conciencia ambiental afectiva en los

alumnos, mediante el cual se incrementa sus emoción y afecto al realizar actividades

a favor del medio ambiente, cuanto se sientan comprometidos, les agrade participar

de actividades proambientales, o que sientan un gran desagrado por acciones que

perjudican al medio ambiente; mayor será el cuidado del medio ambiente.

Según De La Cruz (2021) en su estudio “Conciencia ambiental en el manejo de residuos

sólidos de la Institución Educativa “Gran Mariscal Andrés Avelino Cáceres” distrito de

Santiago, provincia del Cusco – 2020”, el objetivo de la investigación fue explicar y analizar

la conciencia ambiental en el manejo de residuos sólidos de los estudiantes, el enfoque fue

cuantitativo, alcance descriptivo-propositivo, la muestra fue de 187 estudiantes, instrumento

el cuestionario.

 Los resultados de la investigación muestran que el 52.4% de los estudiantes tienen

conciencia ambiental a un nivel alto, el 75% de trabajadores administrativos tienen la

conciencia a un nivel alto y el 69.2% de los docentes tiene la conciencia a un nivel

muy alto, se realizó el análisis de la variable conciencia ambiental y la comparación

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promedio de las dimensiones, donde la conciencia ambiental presenta un nivel alto de

4.17 de puntaje.

 El hallazgo del resultado se debe a la práctica de conciencia ambiental con

actividades que promueven el cuidado ambiental, la educación ambiental desde la

labor docente, como también desde la labor administrativa a través de la orientación,

socialización y prácticas ambientales conjuntas que promueve la institución

educativa.

 La conciencia ambiental en el manejo de residuos sólidos es alto en los estudiantes

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Video educativo

El Video Educativo está siendo considerado como un medio didáctico que ayuda a los

niños y niñas en su proceso de aprendizaje. Y según estos autores el video educativo es:

Massieu (2021), define el vídeo educativo como ¨un medio didáctico que facilita el

desarrollo de un proceso de aprendizaje y destaca los cuatro componentes que lo

conforman”:

Conciencia ambiental

• Un soporte material.

• Un contenido.

• Una forma simbólica de representar la información.

• Una finalidad o propósito educativo.

Significa que el video educativo es un medio didáctico que ayuda a los niños y niñas

en su proceso de aprendizaje, el cual debe tener cuatro elementos indispensables: soporte

material, contenido, imágenes que resaltan la información y un propósito educativo.

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El video es medio audiovisual de reproducción de imágenes y sonidos activos; así

como lo afirma Betancur (2023) el vídeo es un marco para la captación y rápida

propagación de imágenes en movimiento y sonido por medios electrónicos.

Mientras tanto Martín (2022) el vídeo instructivo es uno de los medios pedagógicos

que, utilizado adecuadamente, trabaja con la transmisión de información a los educadores y

la absorción de información por parte de los alumnos.

2.2.1.1. Características del video educativo

Según Vital (2021) el Video como medio de comunicación variable, posee una

progresión de cualidades que lo reconocen de los otros medios que componen el sistema

biológico de los medios de comunicación variables”. Entre estas características destaca las

siguientes:

 Da durabilidad a los mensajes y permite su comercio y protección.

 Permite una rápida propagación del material grabado.

 Tiene una ayuda reutilizable que puede reutilizarse un número determinado de

veces. I Permite la planificación de las distintas tomas y disposiciones en un

ciclo cambiante.

 Es una ayuda de soportes, ya que permite el intercambio de creaciones

realizadas por diferentes métodos.

 Presenta baja definición de imagen.

 Crea procesos únicos de correspondencia en miniatura.

Según Oliveira (2021) el Vídeo como recurso didáctico presenta una serie de

características, tales como su bajo coste o su facilidad de manejo, que le permiten estar

presente en distintos momentos del proceso educativo.

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Implica que la presentación de vídeo en la sala de estudio puede crear ajustes

significativos en la situación en la que se produce la proyección. En el caso de que esta

presentación sea periódica, el vídeo puede convertirse en un componente de interrupción o en

un sencillo facilitador de la tarea en la sala de estudio. Suponiendo que su utilización sea

resumida y constante, se convierte en otro componente de los asociados a la interacción

instructiva.

2.2.1.2. Dimensiones del video educativo

Olmos (2022) destaca las siguientes dimensiones: “Como Medio de Observación,

como Medio de expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la

Enseñanza” (p.34).

a) El video medio de observación.

Es el video educativo como el vídeo no utiliza su potencial expresivo, ya que la

cámara se limita a registrar las circunstancias que se desarrollan ante ella, con total

autonomía. No hay montaje, esencialmente en función de la perspectiva expresiva, y el

contorno de la cámara se adaptará exclusiva y únicamente por la perspectiva de meta desde

la que se puede registrar lo que allí ocurre con mayor claridad y minuciosidad. Basándose

en esta posibilidad, el vídeo para grabar factores reales puede utilizarse de las siguientes

maneras (Vital, 2021):

Podemos ver que el video como medio de observación no es usado a su máximo

nivel de expresividad, pues solamente mediante el uso de la cámara solo se registra lo que

pasa en el contexto observado y en esta dimensión el video es más expresivo que objetivó.

a) La formación y el perfeccionamiento del profesorado.

Es un método notable para la autopercepción, el examen y la pronta solución de la

actividad del educador.

 11

Significa que el Video Educativo puede ser utilizado para la formación docente y

sea un medio de autobservación para el docente en el aula de enseñanza.

b) Observación de los alumnos.

Los educadores y guías pueden utilizar el vídeo para investigar la conducta de los

alumnos. Los alumnos pueden igualmente percibir y darse cuenta a través de la

objetividad de la cámara de cuál es su manera de comportarse.

Significa que el Video puede ser utilizado como medio de observación para los

alumnos; ya que mediante el Video pueden observar la objetividad de las cosas a

través de su uso y se puede distinguir dos tipos de observación en esta dimensión

del video educativo:

c) Observación directa

Con el fin de mantener la información en el ciclo de exámenes. La cámara de

exploración es un componente importante en la recopilación de información. De

este modo, se examinarán siguiendo procedimientos específicos y se mantendrán a

disposición del grupo de exploración, que tendrá a su disposición un registro

objetivo y directo que se puede asesorar y desglosar, utilizando los resultados

concebibles y las oficinas funcionales del medio, en cualquier momento que sea

vital.

Significa que este tipo de observación en esta dimensión se usa como medio de

registro de datos en el ámbito de la investigación ya que el uso de la cámara video

es indispensable para la recolección de datos y en el uso de las metodologías.

d) Observación de conductas
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Con fines de evaluación. Significa que el Video Educativo como se puede ver

también puede utilizarse para que los alumnos puedan auto reconocerse a través de

la observación de un video objetivo y expresivo.

e) La observación y auto-observación

Asimismo, pueden utilizarse con fines de evaluación, tanto para los alumnos como

para los educadores en el período de preparación.

Significa que Video puede también ser utilizado como un medio de evaluación

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) El vídeo como medio de expresión.

Otra de las dimensiones propuestas por Olmos (2022) es: el vídeo instructivo para la

articulación. En lugar de la resignación que se contagia en el pensamiento de un programa,

vamos contra la actividad, a través de la golosina de los proyectos de la multitud. Esta

actividad influye en los dos actores comprometidos con el ciclo instructivo:

Significa que el video educativo puede utilizarse en programas educativos empleados por

los docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje y esto se da entre dos elementos

importantes que son los alumnos y docentes.

a) Los alumnos

El vídeo puede convertirse en un método de articulación y aprendizaje en posesión de

los alumnos. Pueden realizar sus propios proyectos, proporcionando al educador un

suplemento de instrucción directa. Podemos ver que el vídeo puede utilizarse como

medio de expresión para los alumnos y una manera de adquirir conocimientos para

que así puedan construir sus propios conocimientos.

b) Los profesores

Que pueden implicar el vídeo como medio expresivo según dos perspectivas:

 Como principiantes.
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 Como educadores que utilizan el medio como ayuda para la introducción de

trabajos académicos o de investigación.

Los docentes pueden utilizar el video como un apoyo para la transmisión de

conocimientos a sus alumnos y mejorar la capacidad de atención de los alumnos en el aula.

c) El vídeo como medio de autoaprendizaje.

Otra de las dimensiones propuestas por Olmos (2022) es:

El Video Educativo como Medio de autoaprendizaje:

El vídeo es un medio instructivo que por sus resultados potenciales expresivos puede

llegar a un nivel serio de expresividad, lo que lo convierte en un dispositivo de aprendizaje

autónomo con el que el alumno puede dominar una sustancia específica que puede actuar

como:

 Complemento curricular.

 Autoinstrucción.

 Instrucción relacionada con la palabra.

 Enseñanza a distancia.

 Difusión.

Dentro de estas circunstancias de aprendizaje, la posibilidad de colaborar en el

medio se convierte en otro procedimiento de propósito, que proporciona al alumno la

posibilidad de detener la imagen, dar la vuelta y, así, ajustar la musicalidad de la percepción

a los retos de comprensión o mantenimiento que tenga y a la tipología de la estructura de la

frase del vídeo o del vídeo instructivo.

El Video Educativo como medio de auto aprendizaje se entiende como un medio

didáctico ya que posee un alto nivel de expresividad, lo que hace que se le considere una

herramienta independiente en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos en el

aula y esto se puede dar mediante las situaciones de aprendizaje, la interrelación con el
 14

medio, esto se convierte en una estrategia muy buena par que los alumnos tengan una

mejora en su aprendizaje.

2.2.1.3. Proceso metodológico del video educativo

Según Olmos (2022) "el curso sistémico del vídeo instructivo en la sala de estudio

es el siguiente” (p.45):

Uno de los usos más conocidos del vídeo dentro de la experiencia educativa

pedagógica es en la fase de transmisión de datos. Cualquier programa puede utilizarse

pedagógicamente. Sin embargo, siempre que su utilización esté en consonancia con la

consecución de los objetivos recientemente fijados. Un programa de vídeo puede actuar

como apoyo, precursor o complemento de una acción instructiva. El vídeo la representa y

esquematiza, haciéndola más clara y fácil, y haciéndola más encantadora.

Significa que el proceso metodológico del video educativo es susceptible, es decir es

modificable y flexible didácticamente en el proceso de enseñanza y además EL VIDEO

EDUCATIVO sirve como refuerzo de una actividad docente ya que el video educativo

posee una finalidad objetiva ya que se quiere lograr lo propuesto mediante la utilización del

video educativo.

a) Vídeo-apoyo o complemento docente.

Según Olmos (2022) “el video se puede emplear como apoyo docente”. Las

imágenes, independientemente del sonido, pueden ser un componente utilizado por el

instructor para representar su aclaración.

Al igual que con una serie de diapositivas, las imágenes de vídeo están animadas y, en

situaciones en las que esto es importante, pueden complementarse con pistas de audio que

ayuden a construir su iconicidad.

La obtención de estas imágenes puede ser rápida, no es necesario un proceso de

creación posterior. Podemos utilizar nuestra propia cámara para adquirirlas en visitas,
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reuniones especializadas, etc. o explotar cualquier imagen que, aunque imaginada para

diferentes propósitos, pueda ser valiosa para nosotros: imágenes extraídas de grabaciones

de televisión, anuncios o promociones, narraciones, cortes de vídeo, promociones, películas

cinematográficas, vídeos...".

Científicos, etc.

El video educativo como apoyo o complemento docente permite expresar una

colección de imágenes que ayuden en el propósito comunicativo del aprendizaje esperado

que planifica el docente.

b) El vídeo como instrumento de transmisión de conocimientos.

Según Olmos (2022) “el video se puede emplear como instrumento de transmisión

de conocimientos” (p.123). El vídeo también puede utilizarse como instrumento de

transmisión de información. En los marcos habituales de exhibición, puede suplantar al

educador en algunos elementos razonables o ilustrativos y actuar como encuesta de las

aclaraciones en elementos representativos o numéricos, así como en aclaraciones

monótonas o en aquellos casos en los que fluctuar el estímulo es importante. Después de

una aclaración larga o difícil de comprender, la estructura de frases en vídeo sirve de

descanso para el educador y los alumnos sin interferir en la acción educativa.

Ampliando la información se puede decir que el video educativo como instrumento

de transmisión de conocimientos puede ayudar en la mejora de los contenidos curriculares.

También ayuda a expresar de mejor manera el aprendizaje planificado por el docente.

2.2.1.4. Clases del video educativo

Las clasificaciones del video educativo están estructuradas de diferente manera,

tomando en cuenta a Cebrián (2005) citado por Olmos (2022) estos de dividen en:”

curriculares, de carácter científico-técnico y videos para la educación”.

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a) Curriculares.

Uno de las clases del video educativo propuesta por Cebrián (1987) son: Curriculares

Son los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura; de

divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos

relacionados con determinadas formas culturales.

Significa que los videos curriculares son adaptables a cualquiera de las asignaturas

que tengan que ver con temas culturales.

b) De carácter científico-técnico.

Son de carácter tecnico-cientifico, donde se exponen contenidos relacionados con el

avance de la ciencia y la tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos de

carácter físico, químico o biológico. Significa que los videos de carácter científico tienen

contenidos relacionados a la ciencia y tecnología por ejemplo los fenómenos de carácter

físico, químico y biológico.

c) Vídeos para la educación.

Son los que sometiéndose a una deliberación instructiva específica, se utilizan como activos

educativos y que pobre persona ha sido explícitamente hecha con educar.. Significa que los

videos para la educación son intencionales y son utilizados como recursos didácticos en el

proceso de enseñanza y. aprendizaje.

2.2.1.5. Utilidad del video educativo

Según García (2020) el vídeo como dispositivo para la transmisión de información

puede utilizarse en las siguientes circunstancias:

a) La grabación de clases de expertos o charlas impartidas por profesores o expertos

de reconocida notoriedad.

b) Ejemplos en vídeo, realizados explícitamente para la aclaración de una ilustración.

c) Grabación de ensayos de laboratorio.

 17

d) Relatos de temas generales o de artículos hechizantes que, por su inclinación, se

inclinan por la presentación de imágenes de componentes genuinos, maquetas o

dibujos.

e) Archivos relacionados con puntos de vista lógicos o mecánicos explícitos, de

increíble valor en la instrucción, en su mayor parte en los principales periodos

largos de estudios.

Diferentes tipos de circunstancias pedagógicas, en las que la sintaxis de vídeo puede

ser un método para proporcionar datos y orientación a los alumnos.

2.2.1.6. El Vídeo Educativo como recurso dinamizador del Aprendizaje

Según Acuña (2019), “existen muchas clasificaciones para el vídeo educativo, de

acuerdo a su intención, sin embargo, yo particularmente comparto la clasificación de M.

Schmidt, el cual los divide en 5 tipos”:

• Instructivos: Su objetivo principal es ayudar a los alumnos a dominar un tema

concreto.

• Cognoscitivos: Esperan mostrar diversas perspectivas relacionadas con el tema que

se está examinando.

• Motivadores: Tienen la finalidad de orientar decididamente al alumno hacia la

mejora de una tarea específica.

• Modelizadores: Presentan modelos a imitar o seguir.

• Lúdicos o expresivos: Es manejado por los alumnos con fines de articulación, a

través de las habilidades y la información del aparato.

La potencialidad expresiva del vídeo educativo

La potencialidad expresiva, se refiere a la capacidad que el vídeo tiene para

transmitir un contenido educativo completo. Es decir, no todos los vídeos poseen la

suficiencia de cubrir todo un contenido, ya que eso depende de muchos factores, tales
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como: intención educativa del vídeo, habilidades del docente con las herramientas

audiovisuales o de los recursos tecnológicos, así como del material didáctico del cual se

dispongan.

Por lo tanto existen 3 niveles de potencialidad expresiva en los vídeos educativos: baja,

media y alta.

A continuación, te los explicaré con 3 sencillos ejemplos para entenderlas mejor:

1. Expresividad baja

Aquellos vídeos que sólo contengan imágenes estáticas, alusivas al tema, y que

requiera de la intervención del profesor para darle significado real a lo que se está

viendo, es considerado como vídeos educativos de expresividad baja, ya que sólo

sirve como un medio de apoyo, puesto que por sí solo no generan aprendizaje.

2. Expresividad media

Cuando creamos vídeos con imágenes y sonidos, pero no dan suficientes detalles que

permitan aclarar dudas o reforzar conocimiento, estamos en presencia de un recurso

audiovisual de expresividad media, ya que requerirá igualmente que, en el caso

anterior, de la intervención del Docente durante la transmisión del mismo, pero en

menor medida, ya que el profesor sólo aclarará detalles de la información que se está

viendo.

3. Expresividad alta

Por último, cuando desarrollamos un vídeo educativo cuya intención tenga un

objetivo didáctico intencional completo con teorías, ejemplos y demostraciones

concluyentes. Y que además, durante la transmisión o al final del mismo, el

estudiante deba demostrar conocimiento o habilidades, estamos en presencia de un

recurso con una expresividad alta, ya que por sí solos, son capaces de transmitir un
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contenido educativo completo. Dentro de esta gama están las vídeo lecciones, vídeos

instructivos y también se encuentran los vídeos educativos Modelizadores.

2.2.1.7. Importancia del uso del vídeo educativo.

El vídeo educativo es preponderante actualmente, ya que se ha convertido en un

recurso muy valioso, puesto que además poder crearlos fácilmente con la tecnología que

poseemos, el hecho de escuchar, ver, leer y hasta interactuar como parte de un Diseño de

instrucción bien planificado, puede modificar el estilo o la forma de aprendizaje de nuestros

alumnos (Pattier, 2022).

Dicha afirmación es respaldada de acuerdo a especialistas como Dale, el cual nos

demostró en su famoso cono que, nuestro aprendizaje es percibido por nuestros sentidos

Los estudios concluyen que en general aprendemos:

• 10% de lo que leemos

• 20% de lo que escuchamos

• 75% de lo que vemos y oímos

• 90% de lo que hacemos

Estos porcentajes indican que, por lo tanto, la introducción del vídeo en la clase

puede producir modificaciones sustanciales en el escenario donde tiene lugar el aprendizaje.

Sirve como un medio para facilitar la comunicación, al ofrecer detalles que se

aproximen directamente con la realidad, convirtiéndolo en un agente motivador del

aprendizaje.

Aunque algunos alegan que el uso de imágenes y el tiempo limitado de los vídeos

comprimen mucho la información, es necesario resaltar que la capacidad de retención del

estudiante suele ser mayor, puesto que atrae la atención por la combinación de estímulos, lo

que repercute en la retención de los contenidos.

Entre otras de las ventajas que nos ofrece el uso del vídeo educativo están:
 20

• Mayor permanencia en los contenidos educativos, permitiendo su intercambio y

conservación.

• Se pueden reproducir las veces que sea necesario el contenido grabado.

• Son reutilizables.

• Pueden ser complementados, corregidos o mejorados mediante la edición.

Teoría constructivista de Jean Piaget

La teoría constructivista en el campo de la pedagogía en las últimas décadas ha tenido una

gran aceptación e influencia en los modelos educativos, siendo uno de sus pilares Jean

Piaget, en lo que concierne a la Psicología Evolutiva del siglo XX, donde explica las facetas

del desarrollo cognitivo en el ser humano, con sólidas bases filosóficas y considera que el

aprendizaje es todo un proceso, donde para adquirir nuevos conocimientos, estos se van

incorporando a partir de las nuevas experiencias que suscitan interés en los estudiantes.

En conclusión, decimos que la teoría constructivista de Piaget está basada enla psicología

evolutiva que implica tener en cuenta el proceso de desarrollo conceptual que tienen los

niños a lo largo del crecimiento, siendo el papel del maestro el de organizar y estimular ese

proceso de aprender.

2.2.2. Conciencia ambiental

Según Ayerbe y Perales (2020) “la disposición de los encuentros, la información y

los encuentros que el individuo implica efectivamente en su relación con el clima. Se trata

de una idea compleja, en la que deben reconocerse algunas indicaciones” (p.64)

Significa que la Conciencia Ambiental es el resultado de nuestras vivencias y

experiencias en con nuestro medio ambiente y además teniendo en cuenta que la conciencia

ambiental es activa, afectiva, conativa y actitudinal, por eso es que se le atribuye que es un

término multidimensional.
 21

Según Diaz (2021) nos dice: “El concepto de Conciencia Ambiental está formado

por las palabras: “conciencia” que proviene del latín conscientia, se define como el

conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra “ambiente

o ambiental”, se refiere al entorno, o suma total de aquello que nos rodea, afecta y

condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su

conjunto”.

Ampliando lo dicho por Beltrán (2020) se puede decir que la Conciencia Ambiental

Contiene la cantidad de cualidades regulares, sociales y sociales existentes en un lugar

determinado o en un momento dado, que repercuten en la humanidad, así como en las

personas en el futuro. Como tal, no se trata sólo del espacio en el que crece la vida, sino que

además envuelve a los seres vivos, los objetos, el agua, el suelo, el aire y las conexiones

entre ellos, implica darse cuenta del clima para tratarlo de manera que las personas del

futuro también puedan apreciarlo.

El conocimiento o noción del problema ambiental, el sentimiento interior por el cual

apreciamos nuestras acciones hacia el medio ambiente, no es innata, no se encuentra de

forma juiciosa en los individuos, teniendo esto como resultado la necesidad de formar a un

nuevo hombre, a un hombre concientizado con los problemas ambientales que presenta el

planeta, generados por su conducta y actitud, siendo imprescindible la formación de un

nuevo sistema de valores donde predominen la solidaridad y la responsabilidad con la

sociedad y el entorno. Significa que la Conciencia Ambiental es el sentimiento que nace de

nuestras acciones hacia el medio ambiente, no es de manera innata, sino que nace de

manera juiciosa de la necesidad de formar un hombre concientizado sobre la conservación

de nuestro medio ambiente.

2.2.2.1. Dimensiones de la conciencia ambiental.

 22

De acuerdo con Marulanda (2021) “la Conciencia Ambiental tiene cuatro

dimensiones que son: Dimensión afectiva, dimensión cognitiva, dimensión conativa y

dimensión activa”.

a) Dimensión afectiva

De acuerdo con la definición de Marulanda (2021), la dimensión afectiva seria

aquella referida a los sentimientos de preocupación por el estado del medio ambiente y el

grado de adhesión a valores culturales favorables a la protección de la naturaleza. En

términos similares, se dos facetas en esta dimensión: la sensibilidad ambiental o

receptividad hacia los problemas ambientales (que incluiría cuestiones como el interés por

la

“cuestión ambiental” y la precepción de su gravedad). En referencia a estas definiciones,

dentro del aspecto de la plenitud de sentimientos podemos reconocer cuatro tipos de

marcadores:

Teniendo en cuenta el Autor Marulanda (2021) la Dimensión Afectiva son

sentimientos de afecto hacia los valores culturales que reconocemos al tener en cuenta la

naturaleza que vivimos.

Gravedad o grado

En los que el clima (por regla general, diversas cuestiones o una determinada

situación natural...) se ve como un asunto (presente, pasado o futuro) que requiere una

mediación bastante seria. Suele reflejarse mediante evaluaciones de la circunstancia natural

y además su avance al cabo de un tiempo.

El tema de Medio Ambiente es un tema de suma urgencia ya que demanda una

preocupación del (pasado, presente y futuro) que nos falta resolver.

Preocupación personal
 23

Por el estado del clima (en general o potencialmente en relación con diversas

cuestiones o circunstancias ecológicas explícitas).

El cambio favorable y beneficioso que podemos empezar es el cambio de uno

mismo, teniendo en cuenta el gran respeto que tenemos a la Naturaleza

Prioridad

De las cuestiones naturales (por regla general, como para otras cuestiones sociales,

separadas entre varias cuestiones ecológicas, etc...) en absoluto como los marcadores

pasados, infiere un trabajo de jerarquización de las varias cuestiones.

Significa que los problemas ambientales son de suma urgencia por ende demanda

una gran prioridad por resolver cada día.

Adhesión a valores

Favorable a la persona natural o terrenal, o al grado en que los individuos hacen un

examen biológico de la realidad cuando, por ejemplo, distinguen las cargas de determinadas

prácticas útiles y modos de vida, así como cuando eligen medidas favorables a la ecología

en la ordenación de diversas cuestiones.

La unión de una misma idea es muy importante para la defensa y cuidado del medio

ambiente y realizar las prácticas productivas en favor de la humanidad y del planeta entero.

b) Dimensión cognitiva

Como indica la definición de Marulanda (2021) El aspecto mental alude al nivel de

datos e información sobre cuestiones ecológicas, así como a las asociaciones responsables de

los asuntos naturales y sus actividades. Gómez (1999) establece diferentes grados o niveles

de información sobre temas ecológicos. Según estas definiciones, podemos avanzar hacia la

valoración de este aspecto a partir de tres tipos de marcadores:

 24

Ampliando lo dicho por Marulanda (2021) Nos habla del grado nivel de información

que tenemos en temas ambientales. Teniendo en cuenta los indicadores del conocimiento

especializado y una información general en políticas Ambientales.

Grado de información general

Sobre el tema (o grado en que los individuos muestran interés por los datos

ecológicos y se informan a través de distintas Notas).

Conocimiento especializado

Sobre los problemas naturales, sus causas (especialistas fiables) y sus resultados.

Información (y suposiciones) sobre la ordenación ecológica (especialistas capaces y

programas de aproximación natural, etc.).

c) Dimensión conativa

Según la acepción de Marulanda (2021) Él caracteriza el aspecto conativo como la

disposición a actuar por y con modelos biológicos y a reconocer los gastos individuales

relacionados con mediaciones administrativas en cuestiones ecológicas de medioambiente.

Otros autores asumen la definición de chuliá y añaden “ lo que se traduce en la disposición

a aceptar prohibiciones, limitaciones o penalizaciones en relación con ciertas prácticas

perjudiciales para el medio ambiente o la disposición a responder a ciertos incentivos o a

actuar con criterios ecológicos a costa de otros beneficios o con esfuerzos añadidos,

también incluyen la percepción o valoración de determinadas actuaciones como deseables(

lo que no implica la acción personal).la dimensión conativa se define como el conjunto de

actitudes hacia la realización de conductas pro ambientales así como a asumir los costes

personales derivados de medidas de política ambiental. En tal caso, podemos reconocer dos

rasgos dependiendo de si las perspectivas aluden a la presentación de formas de

comportarse o a la suposición de los gastos de diferentes medidas de aproximación

ecológica. Dentro de lo anterior, reconocemos, desde una perspectiva, punteros

 25

relacionados con la visión individual de la actividad individual en cuanto a viabilidad y

obligación y, desde otra, mentalidades hacia diversas formas de comportamiento favorables

a la ecología. En resumen, podemos pensar en tres tipos de señales del elemento conativo

de la conciencia ecológica.

Impresión de la actividad individual como exitosa y como obligación individual.

Disposición

Llevar a cabo diferentes formas naturales de comportamiento (desde dejar de utilizar

vehículos privados hasta participar en una actividad conjunta en favor del medio

ambiente...) y esperar los costes relacionados con las diferentes medidas de estrategia

ecológica (por ejemplo, impuestos naturales o multas para los infractores, entre otros.

Significa que la dimensión conativa es la predisposición que pone el alumno tanto

como el profesor en referencia al tema en este caso sobre la conciencia ambiental también

se puede decir que es la acción de actuar con criterios Ecológicos y responsablemente;

teniendo en cuenta las percepciones y la valoración en las actitudes en conductas favorables

al medio

Ambiente.

d) Dimensión activa

De acuerdo con la definición de Marulanda (2021). La dimensión activa (o

conductual) abarca tanto la característica singular (formas naturales de comportamiento de

tipo confidencial, por ejemplo, utilización biológica, ahorro de energía, reutilización de

residuos familiares, etc.) como el aspecto agregado (formas públicas de comportamiento

ampliamente representativas, articulación de ayuda o seguridad ecológica, esfuerzo

conjunto con grupos que garantizan la seguridad ecológica, realización de regalos, apoyo en

espectáculos, etc.). Aunque no se exprese de forma inequívoca, parece adecuado reconocer

 26

los tipos de conducta según el gasto en cuestión, por ejemplo, según si incluyen cambios

muy significativos en el modo de vida.

La dimensión Activa nos habla la forma de actuación conductual, demostrando

defensas colectivas y provechosas ya sea en forma colectiva o individual en las diferentes

manifestaciones en favor del medio Ambiente.

2.2.2.2. Importancia de la conciencia ambiental.

La actual crisis ecológica -provocada por el impacto de las actividades humanas y el

y el modelo de vida occidental – se unen a otros síntomas desestabilizadores, como son las

fracturas económicas -con fuertes desigualdades mundiales en las condiciones de vida de

sus habitantes -, sociales -expresadas en exclusiones de distinto signo (Estrada, 2020).

Podemos ver el gran impacto en la actualidad sobre el tema de conciencia ambiental

y la gran importancia que tiene en nuestra vida cotidiana sobre el cuidado y preservación de

nuestro medio ambiente.

2.2.2.3. Objetivos de la conciencia ambiental.

Según la Andrade (2021) los objetivos dé la conciencia ambiental son:

• Toma de conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran

mayor sensibilidad del medio ambiente en general.

• Conocimiento: Auxiliar a las personas y a los grupos a obtener una comprensión

fundamental del clima en general, de los problemas relacionados y de la presencia y

el trabajo de la humanidad en él, lo que sugiere una obligación básica.

• Actitudes: Auxiliar a las personas y a los grupos a adquirir la mentalidad necesaria

para abordar los problemas naturales.

• Capacidad de evaluación: Auxiliar a las personas y a los grupos a evaluar las

medidas y los proyectos de formación natural relativos a los elementos

medioambientales, orgánicos, políticos, de buen gusto e instructivos.

 27

• Participación: Auxiliar a las personas y a los grupos a fomentar su sentido de la

obligación y a ser conscientes de la necesidad imperiosa de centrarse en las

cuestiones ecológicas y de garantizar que se tomen las

Podemos observar que la conciencia ambiental tiene como primordial la toma de

conciencia, el conocimiento, las actitudes en la participación de cada uno de

nosotros en especial en nuestras instituciones educativas donde se da el proceso de

enseñanza aprendizaje.

2.2.2.4. Elementos de la Conciencia Ambiental.

Basándonos en los estudios y propuestas de la investigación realizada por Dunlap

(1978) “Teoría de las Actitudes” en el que las perspectivas mentales, de sentimiento pleno y

actitudinal se consideran partes de la Atención Plena Ecológica), proponemos cuatro

componentes de la atención plena natural para la exploración adjunta:

 Aspecto cognitivo: La perspectiva mental alude a toda la información que los

individuos reciben desde el principio comparable al clima, sus cualidades y las

cuestiones naturales en las que estamos empapados en la actualidad. Una pieza de

este ciclo es el examen y la comprensión de estos elementos que se fijan en la

cognición de los individuos, complementando con las convicciones existentes de

antemano, por lo que todo se fusiona en un pensamiento similar.

 Aspecto afectivo: Para crear en el individuo una conducta de apoyo a los abrazadores

de árboles, es importante relacionar gestos y sentimientos cálidos por la

consideración natural, que se sumarán a la conciencia ecológica que luego se reflejará

en las actividades. Esta perspectiva emocional puede aludir a sentimientos a favor o

en contra del clima, de ahí la importancia de haber obtenido datos aplicables sobre el

clima.
 28

 Aspecto actitudinal: En este punto de vista, se completa la ejecución lúcida de los

ciclos mentales junto con los gestos amables relacionados con la consideración y

valoración del clima. Es aquí donde se hace evidente y concreto el lugar de cada

individuo, actuando a favor o en contra del clima. Las actividades que emprendan

mostrarán el nivel de consciencia natural que hayan adquirido entretanto. De ahí la

importancia de dar una dirección satisfactoria con el objetivo de que estas actividades

sean generalmente seguras.

2.2.2.5. Educación ambiental

La educación ambiental es un compromiso ciudadano ineludible que lleva un

propósito de modificación de conductas, generando nuevas actitudes en el individuo y

convirtiéndolo en agente activo de una interrelación con su entorno que supera las etapas

escolares o académicas para alcanzar todo momento o circunstancia de su acontecer

cotidiano (Cruz, 2022).

La educación ambiental se concibe como un ciclo popular, dinámico y participativo

que busca despertar en las personas una conciencia que les permita relacionarse con las

cuestiones socio-naturales, tanto a nivel general como en el entorno en el que residen;

reconocer y admitir las conexiones de interrelación y dependencia que existen entre los

componentes normales allí presentes y mantener una conexión amistosa entre el hombre,

los bienes regulares y las circunstancias naturales, para garantizar una satisfacción personal

decente para el presente y las personas en el futuro.

La educación ambiental, más que el estudio cognoscitivo de las relaciones

ecológicas y ecosistemicas de los seres vivos, de proporcionar a las personas la oportunidad

de incrementar su propia sensibilidad ante los problemas ambientales. Está orientada a los

hechos y a sus problemas; se centra en las causas radicales de la degradación ambiental y

exige orientación interdisciplinaria. Por ello, su objeto de estudio es el medio ambiente, es

 29

decir el análisis de los problemas surgidos de la relación cultura – naturaleza y la búsqueda

de sus alternativas de solución para lograr el bienestar de la sociedad (Jara, 2022).

1) Objetivos de la educación ambiental.

 Obtener cualidades sociales e inclinaciones abrumadoras de interés por el clima

e inspiración para participar en proyectos y empresas para la seguridad y mejora

del clima de forma eficaz.

 Obtener conciencia y aversión al clima regular y socio-social.

 Conseguir la información fundamental que les permita conocer las

peculiaridades del clima y sus cuestiones relacionadas, y en un método básico

para encontrar el trabajo de la persona en la biosfera.

 Fomentar la capacidad de trabajar por el arreglo de los problemas ecológicos y

elevar el discurso entre las reuniones para avanzar en las actividades centradas

en la salvaguarda de los bienes normales y el clima.

 Fomentar un sentimiento de obligación y responsabilidad en cuanto a la

administración sensata de los bienes normales y el clima, para garantizar una

actividad suficiente que ayude a mantener las circunstancias ideales para la

mejora de la vida y la conjunción social (Jara, 2022).

2) Principios de la educación ambiental.

 La escuela ecológica forma parte de todo pensamiento y movimiento, de la

cultura en el sentido más amplio de la palabra, y su funcionamiento es el

método de supervivencia de la humanidad y de los distintos tipos de naturaleza.

 El sistema de resistencia es una metodología general que requiere información

sobre ciencia innata, innovación, historia y ciencias sociales, así como medios

académicos para diseccionar y combinar esta información con el fin de crear

nuevos métodos de actividad.

 30

 No obstante la metodología de la resistencia, se debe pensar en la satisfacción

personal, los objetivos fijados al respecto y los medios accesibles a la

humanidad para alcanzarlos.

La educación ambiental: Concibe como un ciclo de desarrollo coordinado en el

programa de sociología, con especial énfasis en los cinco primeros años de la educación

básica, que permitirá al profesor, al alumno, a la escuela, a la familia y al entorno local

tomar conciencia de los tipos normales de comunicación entre la sociedad y la naturaleza, y

de cómo las prácticas biológicas contribuyen a la mejora de la satisfacción personal y a la

distribución de la cultura. Según este punto de vista, el clima es el espacio donde se produce

la desconcertante organización de las comunicaciones entre la naturaleza y la sociedad: por

lo tanto, la naturaleza de estas conexiones depende en gran medida de la escuela, la

localidad y el país. Asimismo, se espera que la forma de comportarse de las personas y los

grupos pueda modificarse para promover, crear y salvaguardar un clima sólido. De acuerdo

con este punto de vista, la reflexión en la escuela para la protección, preservación y

recuperación del clima incorpora exámenes exhaustivos de las conexiones establecidas

entre los marcos normal y social.

La educación ambiental así entendida se construye a partir del conocimiento crítico y

reflexivo de la realidad biofísica, social, política, económica y cultural para transcender a la

comunidad mediante actitudes de respeto y valoración por el entorno, que se concretan

acciones de conservación y preservación del medio natural, las cuales inciden notoriamente

en la transformación de la calidad de vida y de las condiciones de desarrollo social (Salazar,

1998).

3) Proceso para la Toma de Conciencia Ambiental.

 31

Mindfulness es el objetivo fundamental del proceso de formación ecológica y, por lo

tanto, su ejecución debe organizarse para satisfacer este objetivo. No obstante, como señala

Smith (1997), la educación natural no se puede educar, por lo que el curso de conciencia

ecológica es muy problemático, ya que sugiere la necesidad de fomentar en los individuos un

componente que ellos mismos pueden lograr. No obstante, es posible apoyar y hacer avanzar

esta conciencia a través de un ciclo.

Como indican Carrasco y La Rosa (2013), "los niveles que coordinan este ciclo son:

 Sensibilización: El nivel principal comprende despertar al individuo para que

participe en ejercicios favorables al hippie y acercarlo a los temas naturales que se

enfrentan. Es un periodo para hacer que las personas reflexionen sobre el clima

mundial y lo esencial que es su apoyo en este ciclo. Avanzar en que se perciban a sí

mismos como un componente del planeta, o al menos, contribuyentes a la cuestión,

pero además parte del arreglo. Además, sugiere que, a la vista del mundo real y de

las percepciones inmediatas o indirectas de los problemas ecológicos y de las

consecuencias inseguras para los seres vivos, debería surgir la preocupación por la

seriedad y la desesperación del asunto.

 Conocimiento: Aunque la interacción de Refinamiento da la sensación de necesitar

actuar con prontitud sobre nuestro clima inmediato, es importante pasar por

diferentes niveles que nos den habilidades y capacidades para garantizar que

nuestras actividades sean viables y factibles. Uno de estos niveles es el de la

información o los datos. Este nivel posterior sugiere conocer de arriba abajo las

cuestiones naturales, pero además reconocer los componentes biológicos

fundamentales para el equilibrio de los marcos y entornos esenciales.

 Interacción: “Este tercer nivel implica que la interacción será parte del proceso de

conocimiento del medio ambiente” (Peña , 2020).

 32

 El ensayo y error, el contacto con el clima entendido como un marco complicado

que incorpora lo físico-normal y las organizaciones de conexiones creadas por la

actividad humana, permite acceder a un tercer nivel en el que los individuos

fomentan un conjunto de habilidades que les permiten hacer un seguimiento del

clima. Esto sugiere la capacidad de averiguar otras opciones y completarlas (Peña ,

2020).

 Valoración: La forma más común de estimar, sugiere el cuarto grado de conciencia

ecológica que resulta en esperar una responsabilidad. Estimar el clima sugiere

percibir que hay un problema y, por lo tanto, una realidad que debe ser cambiada.

Además, incluye a la persona, ya que se recuerda a sí misma como un especialista

apto para llevar a cabo esta mejora. La realidad de haber conocido y agudizado los

problemas del clima, tener datos sobre los problemas y requisitos para recuperar el

equilibrio biológico, así como haber conectado con el clima, nos permiten llegar a

este nivel en el que nos planteamos una realidad ineludible: la capacidad de cambiar

el clima.

 Acción: Este último nivel, el de la actividad, aunque alude a la actividad voluntaria,

es la cúspide de este marco y complejo curso de conciencia natural y es el objetivo

fundamental de la educación ecológica: el reconocimiento de las actividades para la

consideración del clima y el progreso sostenible del planeta y de todos los seres

vivos que lo ocupan. La conciencia ecológica, la responsabilidad social y política,

las cualidades morales y la familiaridad con la ciudadanía planetaria se hacen

evidentes en la cooperación proactiva y voluntaria. En este último nivel, la

información y las mentalidades ya están establecidas y se pondrán a prueba gracias a

la inspiración natural creada a través de los cuatro niveles anteriores.

Teoría de la Conciencia Ambiental.

 33

Tomar una conciencia ambiental implica que la persona ha obtenido competencias de

educación ambiental, esto lo hace actuar de manera racional en su relación con su medio

ambiente, en tal razón Prada (2013) señala que la conciencia ambiental es un conjunto de

dimensiones diversas del saber humano, ya sea en lo cognitivo, procedimental, afectivo y 27

actitudinal, las cuales se ponen de manifiesto ensu relación con su entorno natural o artificial.

La integración de estas dimensiones conlleva a los individuos a actuar de manera coherente y

pertinente en las acciones y actuaciones que exige el medio ambiente para un crecimiento

sostenible.

Para Gomera (2008) la conciencia ambiental es un valor, al igual que la justicia o solidaridad,

por ello debe estar considerado en el quehacer habitual de las personas, lo que conlleva a

tener un respeto por el ambiente y para ello la educación ambientaldebe promover acciones

que se dirijan a la solución de los problemas de nuestro ambiente en forma personal y

colectiva. Se puede concluir que la conciencia ambiental es el logro del perfil humanistaque

tienen los individuos en considerar con mucho respeto al ambiente en las diversas actividades

que realizamos, sin ocasionarle mayores daños o perjuicios, haciendo de ello un uso racional

y sostenible de los recursos.

2.3. Marco conceptual

 Ambiente: Es el conjunto de elementos físicos, químicos y biológicos, de origen

natural o antropogénico, que rodean a los seres vivos y determinan sus condiciones de

existencia.

 Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo corresponde al proceso

individual y activo en el cual una persona une información nueva con sus

conocimientos preexistentes, para ello se apoya en material potencialmente útil y

significativo (Peña , 2020).

 34

 Competencia audiovisual La mayoría de los conocimientos y aprendizajes a los que

el hombre de esta sociedad puede acceder está codificada básicamente en clave

audiovisual. (Garcés y Salas, 2018)

 Conciencia ambiental: conjunto de creencias, actitudes, normas y valores

relacionados con el medio ambiente y es una referencia prácticamente constante en

múltiples estudios sobre educación ambiental.

 Conciencia: El conocimiento o noción del problema ambiental, el sentimiento

interior por el cual apreciamos nuestras acciones hacia el medio ambiente, no es

innata, no se encuentra de forma juiciosa en los individuos, teniendo esto como

resultado la necesidad de formar a un nuevo hombre, a un hombre concientizado con

los problemas ambientales que presenta el planeta, generados por su conducta y

actitud, siendo imprescindible la formación de un nuevo sistema de valores donde

predominen la solidaridad y la responsabilidad con la sociedad y el entorno (Estrada,

2020).

 Daño Ambiental Acción negativa o perjudicial ejercida por un factor o varios ajenos

al medio ambiente.

 Educación Ambiental La educación ambiental es el instrumento para lograr la

participación ciudadana y base fundamental para una adecuada gestión ambiental. La

educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da en toda

la vida del individuo, y que busca generar en éste los conocimientos, las actitudes, los

valores y las prácticas, necesarios para desarrollar sus actividades en forma

ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país (La

Cruz, 2021).

 Estrategia: Es el conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo de

métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar, aplicar y
 35

evaluar de forma intencional, con el propósito de lograr eficazmente el proceso

educativo en una situación de enseñanza-aprendizaje específica.

 Medio Audiovisual Es un recurso didáctico multisensorial, ya que estimula a que los

aprendices utilicen el oído y la vista. Son métodos didácticos que se desarrollan con

el uso conjunto de grabaciones acústicas e imágenes ópticas. (Real Academia

Española

 Observación: Es una metodología de investigación donde el observador elabora

descripciones de las acciones, los discursos y la vida cotidiana de un grupo social

(Martín , 2022).

 Video educativo: Es un medio didáctico que ayuda a los niños y niñas en su proceso

de aprendizaje, el cual debe tener cuatro elementos indispensables: soporte material,

contenido, imágenes que resaltan la información y un propósito educativo.

 Video: El vídeo es un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen

en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos.

 36

CAPÍTULO III HIPOTESIS Y VARIABLE

3.1 Hipótesis

a. Hipótesis general

La aplicación de estrategias Video Educativas con temática Ambiental influye

significativamente en el logro de la Conciencia Ambiental en estudiantes del primer grado

de educación primaria de la Institución Educativa Mixta Alejandro Velasco Astete del

distrito de San Jerónimo, provincia y departamento Cusco 2022

b. Hipótesis específicas

a) La aplicación de las Estrategias Video Educativas con temática Ambiental

influye significativamente en el logro de la dimensión afectiva ambiental en los

estudiantes del primer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa

Mixta Alejandro Velasco Astete del distrito de San Jerónimo, provincia y

departamento Cusco.

b) La Aplicación de las Estrategias Video Educativas con temática Ambiental

influye significativamente en el logro de la Dimensión Cognitiva Ambiental en

los estudiantes del primer grado de Educación Primaria de la Institución

Educativa Mixta Alejandro Velasco Astete del distrito de San Jerónimo,

provincia y departamento Cusco.

c) La Aplicación de las Estrategias Video Educativas con temática Ambiental

influye significativamente en el logro de la Dimensión Conativa Ambiental en

los estudiantes del primer grado de Educación Primaria de la Institución

Educativa Mixta Alejandro Velasco Astete del distrito de San Jerónimo,

provincia y departamento Cusco.

 37

d) La Aplicación de las Estrategias Video Educativas con temática Ambiental

influye en el logro significativamente de la Dimensión Activa Ambiental en los

estudiantes del primer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa

Mixta Alejandro Velasco Astete del distrito de San Jerónimo, provincia y

departamento Cusco.
38