Mayan Sugka M - Tesis

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO
FACULTAD DE DERECHO Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION
ESPECIALIDAD EDUCACION PRIMARIA
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACION PRIMARIA
La autoestima y el aprendizaje en el área de personal social en

estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E N° 16345 UGEL IB
Cenepa, Condorcanqui, Amazonas - 2023.
AUTORA:
BACH. MAYAN SUGKA, MARIVEL.
ASESOR
DRA. MARIA LAZO PEREZ.
(https://orcid.org/0000-0002-8291-6949)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SOCIAL.
PIMENTEL-PERÚ
2023
ii
iii
DEDICATORIA
A Dios quien ha sido mi guía y fortaleza, por

haberme mostrado el camino de luz y su mano
de fidelidad y amor han estado conmigo hasta
el día de hoy.
A mis padres quienes con su amor, paciencia y

esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy
un sueño más, gracias por inculcar en mí el
ejemplo de esfuerzo no temiendo a las
adversidades porque Dios está conmigo
siempre.
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a mi familia por haberme

acompañado para poder lograr mis objetivos. A
mis docentes por los conocimientos brindados
durante toda la carrera.
v
INDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ..................................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. v
INDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................................. vi
INDICE DE TABLAS ........................................................................................................................... vii
INDICE DE FIGURAS ........................................................................................................................ viii
RESUMEN ............................................................................................................................................. ix
ABSTRACT ............................................................................................................................................ x
I.- INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
II.- DESARROLLO ................................................................................................................................ 5
III.- METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 15
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 15
3.2.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 15
3.3.- VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN ........................................................................... 17
3.4.- POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO ........................................................................... 20
3.5.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS .................................. 20
3.6.- PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS E

INFORMACIONES .......................................................................................................................... 21
3.7.- TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ......................................... 22
IV.- ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS ................................................................. 23
V.- CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 38
VI.- RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 40
VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ......................................................................................... 41
ANEXOS ............................................................................................................................................... 35
vi
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Variable la autoestima 23
Tabla 2: Dimensión autoestima alta 24
Tabla 3: Dimensión autoestima baja 25
Tabla 4: Variable el aprendizaje en el área de personal social 26
Tabla 5: Dimensión aprendizaje por asimilación 27
Tabla 6: Dimensión aprendizaje por descubrimiento 28
Tabla 7: Dimensión aprendizaje significativo 29
Tabla 8: Prueba de normalidad: Shapiro-Wilk 30
Tabla 9: Correlación entre variables 31
Tabla 10: Correlación entre la autoestima y el aprendizaje por asimilación 32
Tabla 11: Correlación entre la autoestima y el aprendizaje por descubrimiento 33
Tabla 12: Correlación entre la autoestima y aprendizaje significativo 34
vii
INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Diseño investigación no experimental 16
Figura 2:. Autoestima 23
Figura 3: Autoestima alta 24
Figura 4: Autoestima baja 25
Figura 5: Aprendizaje en el área de personal social 26
Figura 6: Aprendizaje por asimilación 27
Figura 7: Aprendizaje por descubrimiento 28
Figura 8: Aprendizaje significativo 29
viii
RESUMEN
La autoestima y el aprendizaje en el área de personal social son aspectos

fundamentales en la educación primaria. Es importante destacar que la
autoestima no es algo innato ni estático, sino que puede variar según las
experiencias vividas, por lo tanto, es fundamental trabajar en el fortalecimiento
de la autoestima de los niños desde edades tempranas.
En resumen, la autoestima y el aprendizaje en el área de personal social están

estrechamente relacionados en la educación primaria, es por ello que en la
presente investigación, busca determinar la relación entre estas variables, para
los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa N° 16345
UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas, 2023; es una investigación de tipo
básico, nivel correlacional, de diseño no experimental de corte transversal, la
población es 136 estudiantes del nivel primario, y la muestra estuvo conformada
por 24 estudiantes del quinto grado de primaria, tamaño muestral elegido es no
probabilístico, la técnica que apoyó para la investigación es la encuesta y el
cuestionario, su instrumento, así como objetivos específicos implica explicar la
relación de la autoestima con el aprendizaje por asimilación, descubrimiento y
significativo en el área de personal social, obteniendo como resultado que si
existe relación pues p = 0.001 < 0.05, siendo significativa las pruebas.
Los resultados demuestran que existe una relación significativa entre las dos
variables que fue establecido mediante el coeficiente r de Pearson cuyo puntaje
es 0.630; siendo el nivel de significancia p=0.001<0.05.
Palabras clave: Autoestima, Aprendizaje, Aprendizaje significativo, Área de

Personal Social.
ix
ABSTRACT
Self-esteem and learning in the area of social personnel are fundamental aspects
in primary education. It is important to highlight that self-esteem is not something
innate or static, but can vary depending on the experiences lived, therefore, it is
essential to work on strengthening children's self-esteem from an early age.
In summary, self-esteem and learning in the area of social personnel are closely
related in primary education, which is why in the present investigation, it seeks to
determine the relationship between these variables, for the students of the 5th
grade of primary school at the institution. educational N° 16345 UGEL IB Cenepa,
Condorcanqui, Amazonas, 2023; It is a basic type of research, correlational level,
with a non-experimental cross-sectional design, the population is 136 primary
school students, and the sample was made up of 24 students from the fifth grade
of primary school, the chosen sample size is non-probabilistic, the technique that
supported the research is the survey and the questionnaire, its instrument, as well
as specific objectives implies explaining the relationship of self-esteem with
learning by assimilation, discovery and significant in the area of social personnel,
obtaining as a result that if there is a relationship, then p = 0.001 < 0.05, the tests
being significant.
The results demonstrate that there is a significant relationship between the two
variables that was established using Pearson's r coefficient whose score is 0.630;
the significance level being p=0.001<0.05.
Keywords: Self-esteem, Learning, Meaningful learning, Social Personal Area.
x
I.- INTRODUCCIÓN
La autoestima es crucial para el crecimiento de los estudiantes, especialmente

en el campo de Personal Social. El término "autoestima" se refiere al conjunto de
percepciones, pensamientos, sentimientos o patrones de comportamiento
dirigidos hacia uno mismo y que afectan nuestra forma de ser. La autoestima es
fundamental en la educación para fomentar la confianza, la motivación, la
resiliencia y el bienestar emocional de los estudiantes, lo que fomenta un
aprendizaje efectivo, una interacción social saludable y el crecimiento personal.
Debido a que los estudiantes de quinto grado de primaria están en una etapa
crucial de su desarrollo, su autoestima es aún más importante. En esta etapa, los
estudiantes están creando su identidad y desarrollando su autoconcepto, lo cual
tiene un impacto significativo en cómo aprenden y se relacionan con los demás.
Una autoestima positiva les permite desarrollar habilidades sociales que les
permitan interactuar de manera saludable con sus compañeros y profesores, así
como una actitud más positiva hacia el aprendizaje (Richante, 2017)
A nivel internacional la ONU afirma que la autoestima de los estudiantes es un

factor crucial que afecta su rendimiento académico y su desarrollo integral. La
autoestima está relacionada con el bienestar emocional, la inteligencia
emocional, el rendimiento académico y la socialización en el aula. Se destaca
que el desarrollo de la autoestima va de la mano en gran medida con la edad
escolar y depende básicamente de los contextos más cercanos al niño, como la
familia y la escuela. Por lo tanto, se sugiere que tanto la familia como la escuela
son responsables de brindar orientación al niño para que mejore su autoestima.
Además, el Ministerio de Educación dice que la autoestima tiene un rol
importante en el aprendizaje (Nieto, 2011)
A nivel nacional el Ministerio de Educación del Perú (2016) afirma que los
estudiantes de quinto grado de primaria tienen mucho que aprender sobre
personal social y su autoestima. La autoestima se refiere a cómo nos vemos y
valoramos a nosotros mismos, y puede tener un impacto significativo en el
rendimiento académico de los estudiantes y su bienestar emocional. El desarrollo
de habilidades sociales, emocionales y de ciudadanía es el objetivo principal del
aprendizaje de personal social. La autoestima y el aprendizaje en el campo del
1
personal social son temas interconectados que pueden afectar el rendimiento
académico y el bienestar emocional de los estudiantes. Para promover el
aprendizaje y el desarrollo personal de los estudiantes, es fundamental fomentar
una buena autoestima en el aula y en casa.
A nivel regional El gobierno regional de Amazonas (2017) afirma que la
autoestima es crucial para el rendimiento académico de los estudiantes. Una
buena autoestima puede ayudar a los estudiantes a mejorar sus relaciones
sociales, su desarrollo cognitivo y su aprendizaje. Se ha demostrado que los
estudiantes con confianza en sí mismos son más empáticos, asertivos, creativos
y más fáciles de aprender. La autoestima de un niño no se desarrolla de
inmediato; en cambio, se desarrolla con el tiempo y está influenciada por cómo
los demás, especialmente los padres, ven al niño. La autoestima también está
relacionada con el aprendizaje escolar y el autoconcepto. Diversos estudios han
señalado que el autoconcepto es crucial para los modelos de enseñanza y
aprendizaje. El autoconcepto se refiere a la idea que tiene una persona de sí
misma en varios aspectos, como académico, social y emocional.
Para abordar las causas y consecuencias de la autoestima y el aprendizaje de

personal social en los estudiantes de primaria, se pueden considerar las
siguientes: en el caso de autoestima se tiene las causas como por ejemplo el
apoyo familiar, experiencias de éxito o fracaso, interacción con compañeros y
maestros y como consecuencia se tiene mejor rendimiento académico, mayor
participación en actividades escolares, desarrollo de habilidades sociales. De
igual manera se tiene en el aprendizaje las causas como: Métodos de enseñanza
motivadores, ambiente escolar positivo, adaptación al estilo de aprendizaje de
cada niño y como consecuencias seria incremento del interés por el aprendizaje,
mayor retención de conocimientos y reducción del estrés y la ansiedad en el aula.
El problema general se formuló de la siguiente manera ¿Qué relación existe entre
la autoestima y el aprendizaje en el área de Personal Social de los estudiantes
del Quinto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 16345
UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas - 2023?
Problemas Específicos:
2
¿Qué relación existe entre la autoestima y el aprendizaje por asimilación en el
área de Personal Social con los estudiantes del Quinto Grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui,
Amazonas - 2023?
- ¿Qué relación existe entre la autoestima y el aprendizaje por descubrimiento en
el área de Personal Social con los estudiantes del Quinto Grado de Educación
Amazonas - 2023?
- ¿Qué relación existe entre la autoestima y el aprendizaje significativo en el área
de Personal Social con los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas
- 2023?
La presente investigación presenta la justificación práctica, esta investigación
permitirá determinar si existe una evaluación significativa entre la autoestima de
los estudiantes de quinto grado de educación primaria y el aprendizaje en el área
de Personal Social. De esta manera, se podrán desarrollar métodos educativos
que promuevan el crecimiento de la confianza en uno mismo y, por lo tanto,
mejoren el aprendizaje en este campo.
Desde un punto de vista teórico, esta investigación aumentará el conocimiento
sobre la relación entre la autoestima de los estudiantes de primaria y el
aprendizaje en el área de Personal Social. Además, será más fácil comprender
cómo estos elementos afectan el desarrollo integral de los estudiantes.
En cuanto a la metodología, el enfoque cuantitativo y el nivel correlacional
permitirán obtener datos precisos y objetivos sobre la relación entre la autoestima
y el aprendizaje en el área de Personal Social de los estudiantes de quinto grado
de educación primaria. En el área de Personal Social, se utilizarán instrumentos
estandarizados para medir la autoestima y el aprendizaje, y se utilizará una
muestra representativa de la población estudiantil.
En la investigación también se redacta el objetivo general: Determinar la relación
que existe entre la autoestima y el aprendizaje en el área de Personal Social de
los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas - 2023.
3
Objetivos Específicos:
Establecer la relación que existe entre la autoestima y el aprendizaje por
asimilación en el área de Personal Social de los estudiantes del Quinto Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa,
Condorcanqui, Amazonas - 2023.
Explicar la relación que existe entre la autoestima y el aprendizaje por
descubrimiento en el área de Personal Social de los estudiantes del Quinto Grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa,
Analizar la relación que existe entre la autoestima y el aprendizaje significativo
en el área de Personal Social de los estudiantes del Quinto Grado de Educación
Amazonas - 2023.
4
II.- DESARROLLO
ANTECEDENTES
A nivel nacional
Sosa, T. (2023) en su tesis “Autoestima y aprendizaje en el área de personal

social de niños de 5 años de la Institución Educativa 001, Zarumilla, 2021”. de la
Universidad Nacional de Tumbes. Se optó por un diseño de investigación no
experimental y de corte transversal, combinando elementos cuantitativos y
cualitativos para lograr una comprensión profunda de la interacción entre los
aspectos formativos, socioeducativos y motrices. La metodología empleada, de
un enfoque cuantitativo, se aplicaron dos cuestionarios a una muestra de 26
estudiantes. Los resultados obtenidos revelaron que, si existe una relación
directa entre la autoestima y aprendizaje en el área de personal social de los
niños de 5 años de la Institución Educativa. En conclusión, estos hallazgos
permitieron conocer que los niños con una buena autoestima tienen un desarrollo
sano donde pueden utilizar apropiadamente sus habilidades y potencialidades
en todos los aspectos de su vida.
CCallo, W. (2022) con su tesis “La autoestima y aprendizaje de los estudiantes

de educación primaria de la Institución Educativa n° 72002 Señor de los Milagros
Asillo, 2021”. Investigación no experimental, con diseño descriptivo y
correlacional, investigación cuantitativa, se consideró una población de 304
estudiantes, con una muestra de 33 estudiantes de ambos géneros, se evidencio
que una autoestima alta influye en el aprendizaje con una correlación significativa
y confiable con la prueba de Pearson obteniendo un valor de 0.686, donde
concluye indicando que los estudiantes manifiestan se sienten seguros
realizando nuevas cosas y explicando los temas que comprenden con sus
propias palabras, demostrando en cierta medida que una alta autoestima
conlleva a un buen aprendizaje por asimilación.
Arévalo, P. (2020) en su investigación “La autoestima y su relación con el

aprendizaje significativo en el área de personal social en estudiantes del 2do
grado “A” de educación primaria en la I.E. Edita Brito Maynas Nº 64093
Yarinacocha, 2020”, el diseño y esquema de este estudio fue descriptivo
5
correlacional, con una población conformada por 150 estudiantes y una muestra
de 30 estudiantes, se empleó la entrevista y ficha de evaluación para la
recolección de datos; concluye diciendo que la autoestima de los estudiantes
está significativamente relacionada con el aprendizaje significativo en el área de
personal social; también nos dice que es importante formar la autoestima y el
aprendizaje significativo desde niños para tener una proyección futura adecuada,
siendo el papel del docente decisivo para el desarrollo de la autoestima de los
estudiantes.
Saico, J. (2018) en su investigación titulada “La autoestima y su relación con el

aprendizaje en el área de Personal Social en los estudiantes de cuarto grado de
la Institución Educativa Independencia UGEL 02 Lima - 2018”, cuyo objetivo
general fue determinar el grado de relación que existe entre la autoestima y el
aprendizaje en el área de personal social de los estudiantes de cuarto grado de
primaria. De tipo básica y diseño no experimental descriptivo – correlacional,
empleando como técnica la encuesta y el cuestionario como instrumento
contando con una muestra de setenta estudiantes. Estos resultados evidenciaron
que existe una significativa relación lineal, directa y moderada entre la autoestima
y el aprendizaje en el área de personal social, llego a la conclusión que gran parte
de estudiantes en estudio tienen un nivel alto de autoestima, lo que los hace más
sociables y tener una mejora en su rendimiento académico, al contrario los
estudiantes con autoestima presentan falta de seguridad en sí mismos, no
sentirse valorados y demuestran algunas dificultades para relacionarse con los
demás y como resultado a ello presentan también algunas dificultades en su
rendimiento académico.
Quispe, C., Rodríguez R., Velazco C. (2018). En su tesis “La autoestima y su

relación con el rendimiento académico en el idioma inglés en los estudiantes del
nivel básico I del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2012 Lima-Perú”. Menciona que el termino
rendimiento académico proviene del latín reddere que significa vencer sujetos,
someter una cosa al dominio de uno, dar fruto o utilidad a una cosa, en otras
palabras quiere decir que el rendimiento académico es la productividad que algo
nos proporciona en la relación de la utilidad que se ha realizado con esfuerzo.
6
A nivel internacional
Jinde J. (2023) en su trabajo de investigación “El aprendizaje por descubrimiento

y el desarrollo de la autoestima en niños de 4 a 5 años”. Con un enfoque mixto y
tipo de investigación básica, con un alcance del estudio descriptivo y
correlacional, donde se aplicó dos instrumentos validados por expertos en
educación, estos instrumento son: la ficha de evaluación y la entrevista; donde
concluye que el aprendizaje por descubrimiento con el desarrollo de la
autoestima es importante porque el niño se hace independiente, más confiable y
seguro en si mismo y desarrolla el conocimiento al aprender por si mismo, lo que
contribuye en la formación de su autoestima, donde el docente es el estratega
que proporciona al niño confianza para que puede desenvolverse, dar su opinión,
plantear preguntas y relacionarse con los demás, perdiendo el temor y la
inseguridad a través de la práctica en clase. comprender
Salazar, D. (2020) en su estudio “La autoestima y el aprendizaje autónomo de

los estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Unidad
Educativa Augusto Martínez del Cantón Ambato”. Con un enfoque cuali-
cuantitativo ya que se busca percibir como el autoestima afecta en el aprendizaje
autónomo de los estudiantes. Descriptivo correlacional, con una muestra de 78
estudiantes, concluye indicando que la autoestima si afecta en el aprendizaje
autónomo y se debe a que los estudiantes no tienen un buen autoconcepto de si
mismos y no cuentan con un sentimiento de suficiente confianza en sus
capacidades y fortalezas enfocada en toda su integridad como persona.
Mendoza (2018). En su tesis “Diagnóstico la autoestima de las estudiantes de la

universidad de las Américas-Puebla”. donde se realizó un análisis de la
subestima a las estudiantes de la UDLA-P. Para llevar a cabo este estudio se
investigaron y recopilaron una variedad de definiciones de autoestima y auto
concepto; así como una variedad de problemas que pueden surgir para las
mujeres con baja autoestima, como depresión, ansiedad y trastornos
alimenticios. Se hizo uso del inventario de autoestima de Cooper smith para
adultos y llego a la conclusión que la autoestima que presentaron las estudiantes
de la UDLA-P no estaba en los niveles adecuados por diversos factores externos
7
como internos; a la vez se reconoció la importancia este problema dentro de esta
situación y las estrategias a considerar para ayudar a los estudiantes.
Álvarez, A. Delgado, Sandoval, G. Velásquez, S. (2018). En su tesis “Autoestima

en los alumnos de los liceos con alto índice de vulnerabilidad escolar de la Ciudad
de Valdivia”; llegando a las conclusiones: dos de los tres establecimientos tienen
un rango medio-bajo de autoestima, el nivel de vulnerabilidad de los estudiantes
no está relacionado con el nivel de autoestima. La autoestima de los estudiantes
en la escuela y en el hogar es lo más debilitado. La autoestima social fue el
aspecto mejor evaluado, lo que indica que los estudiantes de estos tres
establecimientos tienen buenas relaciones con sus compañeros.
LA AUTOESTIMA Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
BASES TEÓRICAS
La Autoestima
Definiciones de autoestima
Varios autores han estudiado el concepto de autoestima en función de la calidad

de vida de las personas. William James, el padre de la psicología
estadounidense, fue el primer escritor en intentar definir la autoestima en su obra
"Principios de la Psicología". La autoestima se basa en nuestros sentimientos y
pensamientos sobre nosotros mismos, nuestro carácter y nuestros recursos
intelectuales y físicos. La autoestima se define como la capacidad de ser
conscientes de nuestro potencial y necesidades reales, aceptarnos y amarnos
sin limitaciones y confiar en nuestra capacidad para lograr objetivos,
independientemente de las capacidades que podamos tener y adquirir o de las
situaciones externas que nos afectan. (Garza., 2021)
La autoestima es lo que nos impulsa hacia la libertad al analizar objetivamente

nuestras creencias básicas, cambiar gradualmente las más negativas y escapar
de una prisión autoimpuesta hacia una vida. En conclusión, la autoestima es un
concepto complejo que ha sido discutido por varios autores, pero generalmente
se refiere a la valoración que una persona tiene de sí misma y cómo esto afecta
su vida y las relaciones con los demás. (Cortés, 2022)
8
Etimológicamente, la palabra autoestima está formado por el prefijo griego autos
(por sí mismo) y por la palabra latina aestima del verbo aestimare (evaluar,
valorar, tasar).
Entonces, podemos decir que la autoestima es una palabra que está conformada
por el concepto de auto, que alude a la persona en sí (por sí misma); y estima,
que es la valoración que la persona tiene de sí misma.
Dimensiones de la autoestima
Alta autoestima. Se caracteriza por una autopercepción positiva. Las personas

con alta autoestima se sienten seguras de sí mismas, confían en sus habilidades
y se aceptan tal como son. Además, son capaces de disfrutar de actividades,
establecer relaciones saludables con los demás y tener una actitud positiva hacia
la vida. Las personas que tienen una alta autoestima se sienten bien consigo
mismas, se aceptan a sí mismas y valoran tanto sus buenas como sus malas
cualidades. Se sienten capaces y seguras de sí mismas. Suelen ser optimistas,
emprendedores y motivados para lograr sus metas. (Robles, 2015)
Algunos signos de autoestima alta incluyen:
Autoconfianza: Las personas que tienen una alta autoestima tienen confianza en
sus propias habilidades y capacidades. Se sienten capaces de afrontar los
desafíos y retos que presenta la vida.
Autoaceptación: Las personas que tienen una alta autoestima aceptan a sí
mismos tal y como son, con sus virtudes y defectos. No se sienten superiores ni
inferiores a nadie y no se comparan con los demás.
Autoestima: Las personas que tienen una alta autoestima se valoran por lo que
son, no por lo que tienen o hacen. Se sienten valiosas y merecen ser respetadas
y amadas.
Baja autoestima. Se refiere a una percepción de uno mismo negativa. Las

personas con baja autoestima tienden a sentirse inseguras, inseguras y dudar de
sus habilidades y capacidades. Pueden experimentar ansiedad, tener una visión
negativa de sí mismas y tener dificultades para establecer relaciones saludables.
Las personas que tienen baja autoestima se sienten mal consigo mismas, no se
9
aceptan a sí mismas y no valoran las cualidades que tienen. Se sienten inseguras
y no confían en sus habilidades. Suelen ser pesimistas, miedosos al fracaso y
difíciles de lograr sus objetivos. (Robles, 2015)
Algunos síntomas de una baja autoestima son:

Inseguridad: Las personas que tienen una baja autoestima sienten inseguridad
en sí mismas y en sus habilidades. Se sienten impotentes para enfrentar los
obstáculos y dificultades de la vida.
Las personas que tienen baja autoestima tienen una autocrítica negativa. No
valoran sus virtudes y se enfocan en sus defectos.
Bajo nivel de autoestima: Las personas con bajo nivel de autoestima tienen una
baja tolerancia a la frustración. Se someten fácilmente a las dificultades y tienen
dificultades para superar los fracasos
Teoría
Según Romero (2017) afirma que Abraham Maslow propuso una teoría
psicológica llamada "Teoría de las necesidades de Maslow" en su obra "Una
teoría sobre la motivación humana" en 1943, que luego se amplió. Según esta
teoría, las personas están motivadas por una jerarquía de cinco niveles de
necesidades.
Nivel 1: Las necesidades fisiológicas son necesidades básicas para la
supervivencia, tales como la comida, el agua, refugio y sueño.
Nivel 2 necesidad de sentirse seguro y protegido física y emocionalmente se le
conoce como necesidades de seguridad.
El nivel 3 de necesidades de amor y pertenencia incluye las necesidades de
sentirse aceptados, amados y conectados con los demás.
El cuarto nivel de necesidades de estima incluye aquellas necesidades que nos
hace sentirnos valorados, respetados y apreciados por los demás.
Las necesidades de autorrealización (nivel 5): aquellas necesidades de vivir una
vida plena, cumplir nuestros sueños y alcanzar nuestro máximo potencial.
Maslow sostiene que antes de que las personas estén motivadas para satisfacer
las necesidades del nivel siguiente, las necesidades del nivel inferior deben estar
satisfechas en gran medida. Por ejemplo, alguien que está hambriento no sentirá
la necesidad de buscar amor o pertenencia hasta que haya comido.
10
Una de las teorías más influyentes de la motivación en psicología es la teoría de
Maslow. Ha sido utilizado en una variedad de contextos, incluida la psicología
clínica, la educación, el marketing y la gestión empresarial
El Aprendizaje
Según Porto (2023) afirma el proceso por el cual se obtienen y desarrollan
habilidades, conocimientos, conductas y valores se conoce como aprendizaje.
La atención, el estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento, la
observación y los factores externos con los que interactuamos pueden contribuir
a este proceso. Se define como la adquisición o alteración de conductas,
habilidades, destrezas, conocimientos o conocimientos a través de la experiencia
directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Es esencial
para el desarrollo personal porque nos permite comprender y manejar mejor las
diversas situaciones a las que nos enfrentamos, desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y encontrar nuevas oportunidades.
Según Marzano & Pickering (2005) afirma que el aprendizaje puede clasificarse
de varias maneras, según diferentes criterios. Una clasificación común es la
siguiente:
El aprendizaje intencional es cuando alguien tiene la intención de aprender algo
específico. Un estudiante que se prepara para un examen o un empleado que
recibe capacitación para un nuevo puesto son ejemplos.
El aprendizaje no intencional ocurre sin que la persona se lo proponga. Un niño
que aprende a hablar o un adulto que aprende a conducir un automóvil, por
ejemplo.
El aprendizaje receptivo es cuando alguien aprende de una fuente externa, como
un maestro, un libro o un video.
El aprendizaje activo es cuando alguien participa activamente en el proceso de
aprendizaje, como realizando experimentos o resolviendo problemas.
El aprendizaje memorístico se centra en recordar fechas, fórmulas o listas.
El aprendizaje comprensivo es cuando una persona entiende el significado de la
información, como las relaciones entre conceptos o principios subyacentes a un
fenómeno.
El aprendizaje procedimental es el tipo de aprendizaje que implica la adquisición
de habilidades, como andar en bicicleta o tocar un instrumento musical.
11
El aprendizaje actitudinal implica cambios en las actitudes o creencias, como la
tolerancia o la aceptación de la diversidad.
Teorías
Según Rojas (2008) afirma que el aprendizaje constructivista es un enfoque

educativo que se basa en la idea de que los estudiantes construyen activamente
su propio conocimiento reflexionando y interactuando con su entorno y con otros
estudiantes. Logren este aprendizaje a partir de sus experiencias, a diferencia
del sistema tradicional que se basa en la memorización y repetición. El
conocimiento es la reconstrucción que una persona hace de la realidad a partir
de sus experiencias, no una copia exacta. El aprendizaje constructivista es un
proceso activo, personal y social que se centra en la creación de un entorno de
aprendizaje colaborativo, debate en grupo y el uso de tecnología para promover
la colaboración y la interacción. El psicólogo suizo Jean Piaget propuso que los
niños aprendan activamente al interactuar con su entorno y construir su propia
comprensión del mundo. Estas ideas son la base del aprendizaje constructivista.
Actualmente, el aprendizaje constructivista sigue siendo popular y tiene muchas
aplicaciones útiles.
Dimensiones del aprendizaje
Aprendizaje por asimilación.

Según Raynaudo (2017) afirma que según los aportes de los psicopedagogos
expresa que una persona íntegra nueva información en su estructura cognitiva
existente, se llama aprendizaje por asimilación. Los conceptos o ideas existentes
se relacionan con esta nueva información, lo que le da significado y le permite
que se almacene en la memoria a largo plazo. El aprendizaje por asimilación es
un tipo de aprendizaje significativo y eficaz. Cuando una persona puede conectar
la nueva información con sus conocimientos y experiencias anteriores, se llama
aprendizaje significativo. Esto facilita la comprensión y el recuerdo de la nueva
información.
Según Piaget, la asimilación es un proceso de adaptación en el que la nueva
información se integra a los esquemas mentales previos.
12
Sin embargo, David Ausubel define la asimilación como el proceso mediante el
cual una persona adquiere y guarda significados, cambiando tanto el significado
de la nueva información como el de las ideas existentes. El aprendizaje de
representaciones implica recordar los nombres de las palabras o símbolos y
relacionarlos con lo que representan. Reconocer una imagen de una rana y saber
que se llama "rana" es un ejemplo. Aprendizaje de conceptos: En este caso, el
aprendizaje se basa en representaciones, pero se relaciona con conceptos
abstractos en lugar de objetos concretos. Por ejemplo, comprender el término
"perro" nos permite identificar a todos los animales cuadrúpedos que ladran y
diferenciarlos de los lobos por las características que tenemos interiorizadas del
término.
Aprendizaje por Descubrimiento

Según Walter et al.(2014) afirma que el aprendizaje por descubrimiento es un
enfoque de enseñanza constructivista que se centra en el estudiante. Este
método permite a los estudiantes descubrir y construir su propio conocimiento a
través de la resolución de problemas y la investigación. Este método de
enseñanza se diferencia de los métodos de enseñanza más convencionales
porque no presenta el contenido de manera concluida. Por el contrario, se
fomenta la adquisición de conocimientos por sí sola a través de la
experimentación y el descubrimiento. Los estudiantes son los encargados de
descubrir los conceptos y sus relaciones, así como de reorganizarlos para
adaptarlos a su esquema cognitivo. Este método de enseñanza se diferencia de
los métodos de enseñanza más convencionales porque no presenta el contenido
de manera concluida. Por el contrario, se fomenta la adquisición de
conocimientos por sí sola a través de la experimentación y el descubrimiento.
Los estudiantes son los encargados de descubrir los conceptos y sus relaciones,
así como de reorganizarlos para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Es importante tener en cuenta que el aprendizaje por descubrimiento no implica
que todo el aprendizaje sea significativo. D. Ausubel afirma que un aprendizaje
solo puede ser significativo si interactúa con la estructura cognitiva previa. El
aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción pueden ser
significativos o mecánicos dependiendo de cómo se almacena la nueva
información en la estructura cognitiva.
13
Según Unir (2020) afirma que el aprendizaje por descubrimiento es una forma de
aprender en la que los estudiantes descubren los conceptos y sus relaciones y
los reorganizan para adaptarlos a su esquema cognitivo en lugar de recibirlos y
modificarlos de forma pasiva. Este enfoque se basa en la noción de que el
aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes deben involucrarse
activamente para construir sus propios conocimientos. El maestro actúa como un
guía o facilitador, brindando al estudiante los recursos y el apoyo necesarios para
que pueda aprender por sí mismo.
Los siguientes son algunos de los beneficios del aprendizaje por descubrimiento:
Favorece la comprensión y el aprendizaje significativo: cuando los estudiantes
descubren las cosas por sí mismos, mejoran su comprensión y pueden aplicarlas
a nuevas situaciones.
Desarrolla el pensamiento crítico y la resolución de problemas: El alumno debe
pensar por sí mismo para encontrar respuestas a sus preguntas, lo que le
ayudará a desarrollar su capacidad de pensamiento crítico y resolución de
problemas.
Favorece la motivación y el interés del estudiante: el aprendizaje por
descubrimiento es más motivador para los estudiantes porque les permite
explorar y aprender a su propio ritmo
Aprendizaje significativo
Según Guamán Gómez, V. J., & Venet Muñoz (2019) afirma que el aprendizaje
significativo es un tipo de aprendizaje en el que el nuevo conocimiento se
relaciona con el conocimiento previo y se integra en una estructura cognitiva.
Este tipo de aprendizaje es más efectivo y duradero que el aprendizaje
memorístico. La teoría de la asimilación y la acomodación de Jean Piaget sirve
como base para este tipo de aprendizaje. El material debe ser relevante y
significativo para los estudiantes para que el aprendizaje sea significativo. La
conexión con conocimientos previos, la relevancia personal y la participación
activa del estudiante son algunas de sus características. El aprendizaje
significativo mejora el sistema educativo, aumenta los resultados académicos,
aumenta la motivación de los estudiantes y promueve un ambiente de clase
positivo.
14
III.- METODOLOGÍA
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es descriptivo – correlacional de corte transversal

(transeccional).
- Descriptivo: Porque buscó medir la variable de estudio con la finalidad de

definirla, clasificarla, catalogar o categorizar el objeto en estudio en los términos
esperados (Hernández, Fernández. y Baptista 2016: 326).
- De corte transversal: ya que la recolección de los datos se realizó en un

determinado momento o en el transcurso de un periodo corto, es decir, en un
tiempo único.
El estudio de tipo no experimental, expos-facto de corte transversal, ya que no

se manipuló ninguna variable en estudio (variable independiente, variable
dependiente). En cambio, se analizaron las variables de manera independiente
y bidireccional para encontrar niveles de correlación y significancia.
3.2.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se ajusta al diseño correlacional, según Sánchez y Reyes

(2017, p. 84). La relación concomitante entre dos o más variables pares, o series
de datos, se conoce como diseño correlacional. Nuestra investigación será de
diseño correlacional dentro de este marco porque relacionaremos las variables
autoestima y aprendizaje.
15
Figura 1
Diseño: investigación no experimental
Dónde:
M = Muestra
O1 = Variable: La autoestima
O2 = Variable: El aprendizaje en el área de personal social
r = Coeficiente de correlación de variables.
16
3.3.- VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN
DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL VALORATIVA
Tiene una actitud de confianza

La autoestima se define La variable frente a sí mismo.
como la capacidad de ser autoestima, se Se siente capaz y responsable
organizará en de sus emociones, Siempre (5)
conscientes de nuestro
36 ítems y dos pensamientos y acciones.
potencial y necesidades Autoestima
dimensiones: En relación con los demás, es
reales, aceptarnos y alta abierto y flexible.
alta autoestima Casi siempre
amarnos sin limitaciones Se preocupa por las
y baja (4)
y confiar en nuestra necesidades de los demás y es
Independiente capacidad para lograr autoestima, se empático.
objetivos, medirán en Es capaz de colaborar con sus
independientemente de escala ordina: compañeros cuando se trabaja
Nunca (1); Casi e grupo. A veces (3)
Autoestima las capacidades que
podamos tener y adquirir nunca (2); A
o de las situaciones veces (3); Casi
siempre (4) y Tiene una actitud negativa
externas que nos consigo mismo.
Siempre (5). Casi nunca (2)
afectan. (Garza., 2021) Echa la culpa de sus errores a
los demás o a las
Generalmente se refiere circunstancias. Nunca (1)
a la valoración que una Niños con poca confianza en sí
persona tiene de sí Autoestima mismos.
misma y cómo esto baja Es común que no estén
afecta su vida y las orgullosos de sus logros
relaciones con los académicos y muestren una
demás. (Cortés, 2022) fuerte resistencia a enseñarles.
Presentan mucha dificultad para
hacer amigos.
17
DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL VALORATIVA
La variable el - Interactúa la nueva información

Según Porto (2023) El con elementos relevantes y
aprendizaje se define aprendizaje en
previos en la estructura
cono el proceso por el el área de
cognoscitiva para el cambio de
cual se alcanzan y personal social, información.
desarrollan habilidades, se organizará en - Comienza con conceptos más
conocimientos, 37 ítems y tres Aprendizaje generales y avanza hacia los
dimensiones: Siempre (5)
conductas y valores se por asimilación más específicos.
conoce como aprendizaje por - El estudiante guarda la
asimilación, información nueva y la
aprendizaje. La atención,
aprendizaje por reproduce de acuerdo con cómo Casi
el estudio, la experiencia, la ha comprendido.
descubrimiento siempre (4)
Dependiente la instrucción, el - Va de las ideas más específicas
razonamiento, la y aprendizaje
a las más amplias e incluyentes.
observación y los significativo, se
factores externos con los medirán en
El aprendizaje escala ordina: - Es importante que los A veces (3)
que interactuamos
pueden contribuir a este Nunca (1); Casi estudiantes sean conscientes
proceso. Se define como nunca (2); A del contenido que se les
la adquisición o veces (3); Casi enseñará.
siempre (4) y - Permite a los estudiantes Casi nunca (2)
alteración de conductas, participar activamente y
habilidades, destrezas, Siempre (5).
construir su propio aprendizaje.
conocimientos o Aprendizaje
- Cada estudiante organiza y Nunca (1)
conocimientos a través por construye el aprendizaje de una
de la experiencia directa, descubrimiento manera diferente.
el estudio, la - El aprendizaje se adquiere de
observación, el forma inductivo.
razonamiento o la - El aprendizaje se adquiere de
instrucción. forma deductivo.
- El aprendizaje se adquiere de
forma transductivo.
18
- Fomentan el desarrollo de
habilidades sociales y, en
particular, animan a los
estudiantes a participar en la
educación.
Tiene en cuenta las

interacciones de los estudiantes,
el trabajo en equipo y la reflexión
en grupo.
Aprendizaje - Enseña a los estudiantes a ser

autónomos y a desarrollar
significativo
estrategias de autoaprendizaje
como la autoevaluación, la
búsqueda selectiva de
información y la reflexión
individual.
- Enseñan a los estudiantes a

perseverar y superar las
dificultades en las actividades.
- Las actividades no son una

actividad independiente, sino
que están integradas en el
contexto educativo.
- - Las actividades que se realizan

están relacionadas con la vida
real de los estudiantes y, en
muchos casos, incluyen temas
relacionados con la vida diaria.
19
3.4.- POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO
Población
La población es el conjunto de personas o sujetos que comparten algún rasgo

distintivo o alguna característica en común tales como la edad, género, raza,
grado de estudio o instrucción (Oseda, 2017).
La población de estudio estará constituida por los 136 alumnos de todo el nivel
primario de la Institución Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui,
Amazonas.
Muestra
Hernández, Fernández y Baptista (2018) refieren que la muestra es una parte

pequeña de la población.
Del mismo modo, Oseda (2018) menciona que la muestra es un subconjunto de

esta; ya que cuenta con las principales características que determinan la
selección del subgrupo que intervendrá en el estudio.
Por ello, el número total de los estudiantes para la muestra son 24 estudiantes.
En nuestra investigación se tomará en cuenta a los estudiantes que cursan el
quinto grado, de la Institución Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa,
Condorcanqui, Amazonas, de tipo no probabilístico ya que se aplicará a los
estudiantes elegidos según conveniencia del investigador.
3.5.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Técnica
Se utilizará como técnica la encuesta, según Cisneros et al. (2022). La técnica

consta de una serie de preguntas que están relacionadas con una temática
específica, las preguntas serán planteadas como de selección diversa duales,
según el propósito del autor.
20
Baena (2017) manifiesta que técnica se refiere a los pasos que se deben seguir
para lograr el propósito esperado y generalmente responden al “como hacer” en
el entorno donde se aplica. Se puede decir que una encuesta es una recolección
de datos que se realiza mediante consulta y tiene como objetivo conocer las
opiniones de las personas sobre un tema u obtener más información sobre un
hecho o evento.
Instrumentos: Los instrumentos se consideran como todo soporte que se

concretiza para lograr el propósito de la técnica. Baena, (2017). se empleará el
cuestionario como instrumento de estudio, el cual consiste en un determinado
número de preguntas, generalmente de varios tipos, preparadas
sistemáticamente y cuidadosamente sobre hechos y aspectos de interés en el
estudio a realizar o una evaluación, y que pueden ser utilizadas de diversas
maneras, como por ejemplo su administración a grupos o su envío por email
electrónico, según indica Pérez Juste, R. (2017)
El objetivo de emplear el cuestionario como instrumento, el cual está organizado

en diferentes ítems, es medir las variables relacionadas con el estudio en sí. La
escala de medición es el método de la escala de Likert y se utilizará para ambas
variables, con 36 ítems para la variable la autoestima y 37 para el aprendizaje.
Confiabilidad se refiere a como un instrumento que al aplicarlo repetidamente a

una misma persona produce resultados semejantes, siendo estos resultados
consistentes y coherentes. (Hernández, Fernández & Baptista, 2016, p.200).
Para esta investigación se aplicó la prueba de fiabilidad Alfa de Cronbach, que
arrojaron para el cuestionario de la autoestima de 0,932 y para el cuestionario
del aprendizaje 0,891.
3.6.- PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIONES
Se solicito permiso a la autoridad a cargo de la Institución Educativa, se le explicó

de forma detallada la finalidad de la investigación, después de ello se le solicitó
la autorización correspondiente para aplicar los instrumentos para el recojo de la
información, se motivó a los niños de la forma más sencilla, clara y precisa para
que colaboren de manera responsable, la información se recolectó a través de
21
dos instrumentos conformados por un primer cuestionario para evaluar la
autoestima y un segundo cuestionario para evaluar el nivel de aprendizaje en el
área de personal social de los estudiantes de quinto de primaria de la I. E., siendo
la misma investigadora quien los aplicó. Posteriormente se organizó y
sistematizó la información para aplicar la metodología planificada empleando la
estadística descriptiva e inferencial para la obtención de los resultados.
3.7.- TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
La información de los dos instrumentos aplicados a los estudiantes fueron

codificados y almacenados en una base de datos haciendo uso de los programas
adecuados. Se utilizó la estadística descriptiva para la representar la información
en tablas y gráficos empleando el programa Microsoft Excel; así mismo la
estadística inferencial para medir la correlación entre variables y con sus
respectivas dimensiones, tomando en cuenta los supuestos de normalidad se
empleó el software SPSS. Quesada, (2017)
22
IV.- ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS
Después de aplicar los instrumentos y procesar la información obtenida de la
muestra de esta investigación, se procede a su análisis de manera descriptiva e
inferencial, la cual nos permitió efectuar las mediciones y comparaciones
necesarias para esta investigación. Los resultados de este análisis son los
siguientes:
Resultados descriptivos:
Variable la autoestima
Tabla 1
Variable la autoestima
Nivel Nro. Estudiantes %
Alto 18 75%
Bajo 6 25%
Total 24 100%
Figura 2
Autoestima
75%
25%
18
ALTO BAJO
Nro Estudiantes %
23
En la tabla 1 y Figura 2, podemos observar los resultados de 24 estudiantes de
quinto de primaria de la I.E. 16345 UGEL IB Cenepa, sobre su autoestima, de
los cuales el 75% tienen alta autoestima, y el 25% tiene baja autoestima.
Dimensión autoestima alta
Tabla 2
Dimensión autoestima alta
Nro. Estudiantes %
Presenta 16 66.7%
No Presenta 8 33.3%
Total 24 100%
Figura 3
Autoestima Alta
66.7%
33.3%
16
8
PRESENTA NO PRESENTA
Nro. Estudiantes %

quinto de primaria de la I.E. 16345 UGEL IB Cenepa, sobre su autoestima alta,
de los cuales el 66.7% presentan autoestima alta, y el 33.3% no presenta
autoestima alta.
24
Dimensión autoestima baja
Tabla 3
Dimensión autoestima baja
Nro. Estudiantes %
Presenta 5 20.8%
No Presenta 19 79.2%
Total 24 100%
Figura 4
Autoestima Baja
79.2%
20.8% 19
5
PRESENTA NO PRESENTA
Nro. Estudiantes %

quinto de primaria de la I.E. 16345 UGEL IB Cenepa, sobre su autoestima baja,
de los cuales el 79.2% no presenta autoestima baja, y el 20.8% presenta una
autoestima baja.
25
Variable el aprendizaje en el área de personal social
Tabla 4
Variable el aprendizaje en el área de personal social
Alto 9 38%
Medio 14 58%
Bajo 1 4%
Total 24 100%
Figura 5
Aprendizaje en el área de personal social
58%
38%
14
9 1 4%
ALTO MEDIO BAJO
Nro Estudiantes %

quinto de primaria de la I.E. 16345 UGEL IB Cenepa, sobre el nivel de
aprendizaje en el área de personal social, de los cuales el 58% tiene un nivel
medio; mientras un 38% tiene un nivel alto y el 4% tiene un nivel bajo.
26
Dimensión aprendizaje por asimilación
Tabla 5
Dimensión aprendizaje por asimilación
Alto 10 41.8%
Medio 13 54.2%
Bajo 1 4%
Total 24 100%
Figura 6
Aprendizaje por asimilación
54.2%
41.8%
13
10
1 4%
ALTO MEDIO BAJO
Nro Estudiantes %

quinto de primaria de la I.E. 16345 UGEL IB Cenepa, sobre el nivel del
aprendizaje por asimilación, de los cuales el 54.2% tiene un nivel medio; mientras
un 41.8% tiene un nivel alto y el 4% tiene un nivel bajo.
27
Dimensión aprendizaje por descubrimiento
Tabla 6
Dimensión aprendizaje por descubrimiento
Alto 12 50%
Medio 10 41.7%
Bajo 2 8.3%
Total 24 100%
Figura 7
Aprendizaje por descubrimiento
50%
41.7%
12
10 8.3%
2
ALTO MEDIO BAJO
Nro Estudiantes %

aprendizaje por descubrimiento, de los cuales el 50% tiene un nivel alto; mientras
un 41.7% tiene un nivel medio y el 8.3% tiene un nivel bajo.
28
Dimensión aprendizaje significativo
Tabla 7
Dimensión aprendizaje significativo
Alto 6 25%
Medio 16 66.7%
Bajo 2 8.3%
Total 24 100%
Figura 8
Aprendizaje significativo
66.7%
25%
16
6 2 8.3%
ALTO MEDIO BAJO
Nro Estudiantes %

aprendizaje significativo, de los cuales el 66.7% tiene un nivel medio; mientras
un 25% tiene un nivel alto y el 8.3% tiene un nivel bajo.
29
Resultados inferenciales:
Prueba de normalidad
Nos sirve para determinar si se va a utilizar una estadística paramétrica o no

paramétrica.
Para nuestro estudio aplicaremos la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk ya

que nuestra muestra es menor a 50 individuos.
Tabla 8
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
La autoestima 0.980 24 0.904
Aprendizaje en el área de personal
0.985 24 0.970
social
La Tabla 8 muestra los resultados de la prueba de Shapiro-Wilk. Se encontró

que el valor p de significancia del estadístico de prueba de normalidad fue de
0.904 y 0.970 para cada una de las variables; por lo tanto, para valores Sig.
superiores a 0.05, se cumple que; de acuerdo con los resultados, podemos
concluir que los datos en estudio tienen una distribución normal. Por lo tanto,
utilizaremos la correlación r de Pearson.
Hipótesis general:
Hipótesis alterna (Ha): Si existe relación entre la autoestima y el aprendizaje en

el área de personal social de los estudiantes del quinto grado de educación
primaria de la I.E. N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas.
Hipótesis nula (Ho): No existe relación entre la autoestima y el aprendizaje en

el área de personal social de los estudiantes del quinto grado de educación
primaria de la I.E. N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas.
30
Tabla 9
Correlación entre las variables

Aprendizaje en el
La autoestima área de personal
social
La autoestima Correlación de Pearson 1 0.630**
Sig. (bilateral) 0.001
N 24 24
Aprendizaje en el Correlación de Pearson 0.630** 1
área de personal Sig. (bilateral) 0.001
social N 24 24
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
De acuerdo a la tabla 9, el valor p = 0.001 es menor que 0.05, habiendo resultado

el valor de p menor que el valor de significancia, se infiere que la relación es
directa, es decir que a mayor autoestima mayor será el nivel de aprendizaje en
el área de personal social. Por lo tanto, la hipótesis alterna es aceptada y la
hipótesis nula rechazada. Además, podemos inferir que existe una correlación
significativa positiva entre la variable autoestima y la variable aprendizaje en el
área de personal social de los estudiantes del quinto grado de educación primaria
de la I.E. N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas, ya que el valor
de r de Pearson encontrado es de 0.630.
Hipótesis especifica 1:
Hipótesis alterna (Ha): Si existe relación entre la autoestima y el aprendizaje

por asimilación en el área de personal social de los estudiantes del quinto grado
de educación primaria de la I.E. N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui,
Amazonas
Hipótesis nula (Ho): No existe relación entre la autoestima y el aprendizaje por

asimilación en el área de personal social de los estudiantes del quinto grado de
educación primaria de la I.E. N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui,
Amazonas
31
Tabla 10
Correlación entre la autoestima y el aprendizaje por asimilación

Aprendizaje por
asimilación en el
La autoestima
área de personal
social
N 24 24
Aprendizaje por Correlación de Pearson 0.693** 1
asimilación en el Sig. (bilateral) 0.000
área de personal
N 24 24
social
De acuerdo a la tabla 10, el valor p = 0.000 es menor que 0.05, habiendo

resultado el valor de p menor que el valor de significancia, se infiere que la
relación es directa, es decir que a mayor autoestima mayor será el nivel de
aprendizaje por asimilación. Por lo tanto, la hipótesis alterna es aceptada y la
hipótesis nula rechazada. Además, podemos inferir que existe una correlación
significativa positiva entre la variable autoestima y la dimensión aprendizaje por
asimilación en el área de personal social de los estudiantes del quinto grado de
Amazonas, ya que el valor de r de Pearson encontrado es de 0.693.
Hipótesis alterna (Ha): Si existe relación entre la autoestima y el aprendizaje

por descubrimiento en el área de personal social de los estudiantes del quinto
grado de educación primaria de la I.E. N° 16345 UGEL IB Cenepa,
Condorcanqui, Amazonas
Hipótesis nula (Ho): No existe relación entre la autoestima y el aprendizaje por

descubrimiento en el área de personal social de los estudiantes del quinto grado
32
de educación primaria de la I.E. N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui,
Amazonas
Tabla 11
Correlación entre la autoestima y el aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por
descubrimiento en
La autoestima
el área de
personal social
N 24 24
**
Aprendizaje por Correlación de Pearson 0.622 1
descubrimiento en Sig. (bilateral) 0.001
el área de personal
N 24 24
social

aprendizaje por descubrimiento. Por lo tanto, la hipótesis alterna es aceptada y
la hipótesis nula es rechazada. Además, podemos inferir que existe una
correlación significativa positiva entre la variable autoestima y la dimensión
aprendizaje por descubrimiento en el área de personal social de los estudiantes
del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 16345 UGEL IB Cenepa,
Condorcanqui, Amazonas, ya que el valor de r de Pearson encontrado es de
0.622.
33
Hipótesis alterna (Ha): Si existe relación entre la autoestima y aprendizaje

significativo en el área de personal social de los estudiantes del quinto grado de
Amazonas
Hipótesis nula (Ho): No existe relación entre la autoestima y aprendizaje

Amazonas
Tabla 12
Correlación entre la autoestima y aprendizaje significativo

Aprendizaje
significativo en el
La autoestima
área de personal
social
N 24 24
Aprendizaje Correlación de Pearson 0.641** 1
signinficativo en el Sig. (bilateral) 0.001
área de personal
N 24 24
social

aprendizaje significativo. Por lo tanto, la hipótesis alterna es aceptada y la
hipótesis nula es rechazada. Además, podemos inferir que existe una correlación
significativa positiva entre la variable autoestima y la dimensión aprendizaje
34
Amazonas, ya que el valor de r de Pearson encontrado es de 0.641.
Discusión de los resultados

A partir de análisis de los resultados y de acuerdo al objetivo general se llegó a
determinar que existe una relación significativa entre la autoestima y el
aprendizaje en el área de personal social de los estudiantes del quinto grado de
primaria de la I. E. N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas, ya que
el valor de r de Pearson encontrado es de 0.630. Estos resultados tienen relación
con el estudio de Sosa (2023) titulada “Autoestima y aprendizaje en el área de
personal social de niños de 5 años de la Institución Educativa 001, Zarumilla,
2021”, donde también se evidencio una correlación significativa entre el
autoestima y el aprendizaje en el área del personal social, y concluye diciendo
que estos hallazgos permitieron saber que los niños tienen un desarrollo
saludable donde pueden utilizar de manera apropiada sus habilidades y
potencialidades en todos los aspectos de su vida. Se coincide con Saico (2020),
en su tesis “La autoestima y su relación con el aprendizaje en el área de Personal
Social en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa
Independencia UGEL 02 lima – 2018” el cual concluye que existe una relación o
asociación significativa directa y moderada entre la autoestima y el aprendizaje
en el área de personal social, demostrando que la mayoría de estudiantes
intervinientes en el estudio tienen un nivel alto de autoestima, lo que los hace
más sociables y tener una mejora en su rendimiento académico; Por otro lado,
otro grupo presenta un nivel medio y bajo de autoestima evidenciando la falta de
seguridad en sí mismos, no sentirse valorados y presentar dificultades para
relacionarse con los demás y como resultado a ello presentar tambien algunas
dificultades en su rendimiento académico.
En lo que respecta al primer objetivo específico se pudo determinar que existe

relación significativa entre la autoestima y el aprendizaje por asimilación en el
área de personal social de los estudiantes del quinto grado de primaria de la I. E.
N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas, ya que el valor de r de
Pearson encontrado es de 0.693. Estos resultados guardan semejanza con los
resultados de CCallo (2022) en su tesis “La autoestima y aprendizaje de los
35
estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa n° 72002 Señor de
los Milagros Asillo, 2021” donde concluye indicando que los estudiantes se
sienten seguros realizando nuevas cosas y explicando los temas que
comprenden con sus propias palabras, demostrando en cierta medida que una
alta autoestima conlleva a un buen aprendizaje por asimilación.
En cuanto al segundo objetivo especifico se pudo determinar que existe una

relación significativa entre la autoestima y el aprendizaje por descubrimiento en
el área de personal social de los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.
E. N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas, ya que el valor de r de
Pearson encontrado es de 0.622. Salazar (2020) en su estudio “La autoestima y
el aprendizaje autónomo de los estudiantes de séptimo año de educación general
básica de la Unidad Educativa Augusto Martínez del Cantón Ambato” concluye
indicando que la autoestima de los estudiantes si afecta en el aprendizaje
autónomo y se debe a que los estudiantes carecen de un buen autoconcepto de
si mismos, carecen también de sentimiento de confianza en sus capacidades y
fortalezas enfocada en toda su integridad como persona. También coincide con
el estudio de Jinde (2023) titulada “El aprendizaje por descubrimiento y el
desarrollo de la autoestima en niños de 4 a 5 años” donde concluye que el
aprendizaje por descubrimiento con el desarrollo de la autoestima es importante
porque el niño al aprender por si mismo, le ayuda a crear su independencia,
acrecentar su confianza, seguridad y desarrollar su conocimiento, lo que
contribuye favorablemente en la formación de su autoestima, donde el docente
es el estratega que proporciona al niño confianza para que puede desenvolverse,
realizando preguntas, brindando su opinión de tal manera que pueda
relacionarse con los demás, dejando a un lado su inseguridad y temor a través
de la práctica en clase.
Con respecto al tercer objetivo específico se pudo determinar que existe relación
significativa entre la autoestima y el aprendizaje significativo en el área de
personal social de los estudiantes del quinto grado de primaria de la I. E. N°
16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas, ya que el valor de r de
Pearson encontrado es de 0.641. Al igual que Arévalo (2020) en su investigación
“La autoestima y su relación con el aprendizaje significativo en el área de
personal social en estudiantes del 2do grado “A” de educación primaria en la I.E.
36
Edita Brito Maynas Nº 64093 Yarinacocha, 2020” concluye diciendo que la
autoestima de los estudiantes está significativamente relacionada con el
aprendizaje significativo en el área de personal social; también nos dice que es
importante formar la autoestima y el aprendizaje significativo desde niños para
tener una proyección futura adecuada, siendo el papel del docente decisivo en
la formación de la autoestima de los estudiantes.
37
V.- CONCLUSIONES
1. Existe una relación significativa entre la autoestima y el aprendizaje en el

área de Personal Social de los estudiantes del Quinto Grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa,
Condorcanqui, Amazonas, obteniendo un valor de significancia menor que
0.05 (nivel de significancia), y el valor de r de Pearson encontrado fue de
0.630, evidenciando que el 75% de los estudiantes presenta una autoestima
alta y 25% baja; así mismo el 58% de los estudiantes tiene una nivel medio
de aprendizaje en el área de personal social, 38% nivel alto y 4% nivel bajo,
de acuerdo a las tablas 1, 4 y 9.
2. Existe una relación significativa entre la autoestima y el aprendizaje por

asimilación en el área de Personal Social de los estudiantes del Quinto Grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 16345 UGEL IB
Cenepa, Condorcanqui, Amazonas, obteniendo un valor de significancia
menor que 0.05 (nivel de significancia), y el valor de r de Pearson encontrado
fue de 0.693, evidenciando que el 54.2% de los estudiantes tiene una nivel
medio de aprendizaje por asimilación en el área de personal social, 41.8%
nivel alto y 4% nivel bajo, de acuerdo a las tablas 5 y 10.
3. Existe una relación significativa entre la autoestima y el aprendizaje por

descubrimiento en el área de Personal Social de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 16345 UGEL IB
fue de 0.622, evidenciando que el 50% de los estudiantes tiene una nivel alto
de aprendizaje por descubrimiento en el área de personal social, 41.7% nivel
medio y 8.3% nivel bajo, de acuerdo a las tablas 6 y 11.
4. Existe una relación significativa entre la autoestima y el aprendizaje

significativo en el área de Personal Social de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 16345 UGEL IB
38
fue de 0.641, evidenciando que el 66.7% de los estudiantes tiene una nivel
medio de aprendizaje significativo en el área de personal social, 25% nivel
alto y 8.3% nivel bajo, de acuerdo a las tablas 7 y 12.
39
VI.- RECOMENDACIONES
A las autoridades y directivos de la I. E. fomentar y llevar a cabo capacitaciones

para docentes, auxiliares de educación y padres de familia con el fin de aumentar
su conocimiento sobre la importancia de la autoestima en los niños y buscar
nuevas formas de mejorar la calidad educativa de la niñez.
Se recomienda a los directivos de la I.E. y al personal docente que busquen y
utilicen con mayor frecuencia estrategias educativas que fomenten el desarrollo
personal de los niños. Esto permitirá que los niños desarrollen sus habilidades y
destrezas y promuevan aprendizajes significativos en todas las actividades que
se realizan en el aula.
Llevar a cabo talleres para fortalecer las relaciones interpersonales entre padres
y estudiantes con el propósito de desarrollar un lazo afectivo adecuado entre
ellos, con esto buscar lograr una comunicación asertiva que favorecerá de
manera efectiva el aprendizaje del estudiante ayudando así a potenciar el
desarrollo de sus capacidades.
Incentivar a las docentes usar con frecuencia palabras de motivación, cuando los
estudiantes realicen bien un trabajo o logren llegar a un proceso de manera
satisfactoria, permitiendo a los niños tener confianza en si mismo, impulsarlos a
desarrollar activamente sus habilidades y destrezas para una mejora en el
progreso de su aprendizaje.
40
VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
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711X2014000200010&lng=pt&nrm=iso&tlng=es%0Ahttp://pepsic.bvsalud.o
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711X2014000200010&lng=pt&nrm=iso&tlng=es
Voli, F. (2019). Manual de reflexión y acción educativa sobre la autoestima para

padres. S/E
43
ANEXOS
Tesis: LA AUTOESTIMA Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E N° 16345 UGEL IB CENEPA, CONDORCANQUI, AMAZONAS - 2023
Problema Objetivo Hipótesis Variables y dimensiones
Problema general. Objetivo general: Hipótesis alterna (Ha): Si

¿Qué relación existe entre la autoestima y el existe relación entre la Variable 1: La Autoestima
aprendizaje en el área de Personal Social de Determinar la relación que existe entre autoestima y el aprendizaje en
los estudiantes del Quinto Grado de Educación la autoestima y el aprendizaje en el el área de personal social de Dimensiones:
Primaria de la Institución Educativa N° 16345 área de Personal Social de los los estudiantes del quinto • Alta Autoestima
UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas - estudiantes del Quinto Grado de grado de educación primaria • Baja Autoestima
2023? Educación Primaria de la Institución de la I.E. N° 16345 UGEL IB
Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa, Cenepa, Condorcanqui,
Problemas específicos. Condorcanqui, Amazonas - 2023. Amazonas.
¿Qué relación existe entre la autoestima y el
aprendizaje por asimilación en el área de Objetivos Específicos: Hipótesis nula (Ho): No existe
Personal Social con los estudiantes del Quinto Establecer la relación que existe entre Variable 2: Aprendizaje en el
relación entre la autoestima y
Grado de Educación Primaria de la Institución la autoestima y el aprendizaje por área de Personal Social
el aprendizaje en el área de
Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa, asimilación en el área de Personal personal social de los
Condorcanqui, Amazonas - 2023? Social de los estudiantes del Quinto Dimensiones:
estudiantes del quinto grado de
Grado de Educación Primaria de la • Aprendizaje por
educación primaria de la I.E. asimilación
¿Qué relación existe entre la autoestima y el Institución Educativa N° 16345 UGEL N° 16345 UGEL IB Cenepa, • Aprendizaje por
aprendizaje por descubrimiento en el área de IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas - Condorcanqui, Amazonas. descubrimiento
Personal Social con los estudiantes del Quinto 2023. • Aprendizaje significativo
Grado de Educación Primaria de la Institución Explicar la relación que existe entre la
Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa, autoestima y el aprendizaje por
Condorcanqui, Amazonas - 2023? descubrimiento en el área de Personal
Social de los estudiantes del Quinto
¿Qué relación existe entre la autoestima y el Grado de Educación Primaria de la
aprendizaje significativo en el área de Personal Institución Educativa N° 16345 UGEL
Social con los estudiantes del Quinto Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa IB Cenepa, Condorcanqui, Amazonas -
N° 16345 UGEL IB Cenepa, Condorcanqui, 2023.
Amazonas - 2023? Analizar la relación que existe entre la
autoestima y el aprendizaje significativo
en el área de Personal Social de los
estudiantes del Quinto Grado de
Educación Primaria de la Institución
Educativa N° 16345 UGEL IB Cenepa,
Método y diseño Población Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Población:
Método: enfoque cuantitativo / descriptivo,
Constituida por 136 estudiantes de todo
proposicional de corte transversal
el nivel primaria de la institución
educativa N°16345 UGEL IB Cenepa,
Diseño:
Condorcanqui, Amazonas. durante el
periodo escolar 2023.
Técnica: Encuesta
Muestra:
Instrumento: cuestionario
M: muestra. Conformado por 24 estudiantes de
O1: La Autoestima quinto de primaria pertenecientes a la
O2: Aprendizaje en el área de Personal Social institución educativa N°16345 UGEL IB
r: Coeficiente de correlación de variables. Cenepa, Condorcanqui, Amazonas.
durante el periodo escolar 2023
Muestreo:
Probabilístico intencional.
CUESTIONARIO SOBRE LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 16345 UGEL IB CENEPA, CONDORCANQUI, AMAZONAS -
2023”
INSTRUCCIONES: Estimado(a) estudiante a continuación te presento la

encuesta relacionada a la autoestima, para nuestra investigación, tu respuesta
es sumamente importante; por ello debes leerlo en forma completa y contestar
responsablemente marcando una de las cinco alternativas con un aspa (x).
Escala valorativa
Siempre
A veces
siempre
Nunca
nunca
N° DIMENSIONES
Casi
Casi
1 2 3 4 5
AUTOESTIMA ALTA
1 Soy una persona con más cualidades que defectos.
2 Me siento seguro realizando nuevas cosas.
3 Me acepto tal como soy sin temor a nada.
4 Expreso abiertamente mi amor y mi afecto a los demás.
5 Me siento orgulloso con lo que hago.
6 Si hago algo mal, trato de corregirlo y de superar.
7 Cuando tengo algo que decir, lo digo sin miedo.
8 Acepto mis errores.

Me siento contento porque mis compañeros y amigos
9
confían en mí.
10 Acepto las diferencias entre los otros y mi persona.
11 Soy amable con los que me rodean.
12 Soy empático (me pongo en el lugar de mi compañero).
13 Comparto lo que sé con mis compañeros.
14 Apoyo a mis compañeros.
15 Disfruto las actividades grupales.
16 Realizo trabajos grupales.
17 Me esfuerzo por trabajar en equipo.
18 Aporto con mis ideas al grupo.
AUTOESTIMA BAJA
19 Me avergüenzo de mí.
20 No me agrada mi forma de ser.
21 No me siento seguro de mí.
22 Me preocupa mucho la impresión que causo ante los demás.
23 Me cuesta mucho expresar lo que siento delante de otros.
24 Evito ciertas actividades o trabajo, por miedo a fracasar.
25 Me cuesta mucho trabajo hablar delante de la gente.
Siempre tiene que haber alguien que me diga lo que debo
26
hacer.
27 Hay muchas cosas de mí que cambiaría si pudiera.
28 Equivocarme es igual a fracasar totalmente.
29 Me cuesta trabajo tomar decisiones.
Si no lo hago también como otros, me considero inferior a
30
ellos.
Me siento muy mal cuando mi trabajo es menos que mis
31
compañeros, prefiero no enseñarlo.
32 Hago muchas cosas mal.
33 Me hago reproches por mis trabajos.
34 Si soy yo mismo no les voy a gustar a los otros.
35 Tengo que esforzarme para hacer y/o mantener amigos.
36 Me gusta estar solo conmigo mismo.
CUESTIONARIO SOBRE EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE PERSONAL
SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16345 UGEL IB CENEPA,
CONDORCANQUI, AMAZONAS - 2023”
INSTRUCCIONES: Estimado(a) estudiante a continuación te presento la

encuesta relacionada a la autoestima, para nuestra investigación, tu respuesta
es sumamente importante; por ello debes leerlo en forma completa y contestar
responsablemente marcando una de las cinco alternativas con un aspa (x).
Escala valorativa
Siempre
A veces
siempre
Nunca
nunca
N° DIMENSIONES
Casi
Casi
1 2 3 4 5
APRENDIZAJE POR ASIMILIACIÓN
Me gusta participar en clase cuando mi profesor(a) realiza
1
preguntas de algún tema.
Investigo anticipadamente los temas a tratar para participar
2
en clase.
3 Utilizo organizadores visuales para retener la información.
4 Pienso que si me explican todo comprenderé mejor.

Apunto las ideas principales de cada tema para comprender
5
mejor.
6 Explico con mis propias palabras los temas.
Memorizo las informaciones de los temas para no

7
equivocarme en el examen.
Prefiero las ideas originales y novedosas para comprender
8
mejor.
Luego de una explicación realizada por mi profesor, sintetizo
9
con mis propias palabras lo que he comprendido.
10 Entiendo el tema a partir de enunciados específicos.
Escucho con atención los enunciados para comprender
11
mejor el tema.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
12 Todos los temas me parecen interesantes.
13 Me intereso por aprender.
Procuro estar atento a la clase a pesar que no me agrade el
14
tema.
15 ¿Buscas tareas nuevas y problemáticas?
Me gusta participar en clase cuando realizan preguntas
16
porque siento que así aprendo mejor.
17 Leo libros, revistas y artículos para mantenerme informado.
¿Promuevo espacios o situaciones para generar mi propio
18
conocimiento?
Me expreso cuando no estoy de acuerdo o cuando una
19
información esta incorrecta
Me gusta ir de lo particular al tema general porque así
20
aprendo mejor
Observo y escucho las participaciones de mis compañeros
21
para después decir una idea general.
Utilizo diferentes estrategias en la resolución del problema
22
en la clase.
23 Comparo mi aprendizaje con los de mis compañeros.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
24 Escucho a mis compañeros cuando dan sus propuestas.
Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas y
25
desventajas.
Me gusta trabajar en quipo porque así conozco mejor a mis
26
compañeros.
27 Normalmente me llevo bien con personas reflexivas,
Me cuesta trabajo llevarme bien con personas demasiado
28
espontáneas, irresponsables.
Cuando realizamos trabajos grupales solo algunos trabajan
29
y los demás no.
Me gusta trabajar solo, porque mis compañeros no trabajan
30
como yo quiero.
31 Normalmente trato de resolver los problemas paso a paso.
Transmito mi energía y las ganas de realizar actividades de
32
grupo a pesar que la tarea sea difícil
Mi profesor trae situaciones de la realidad para explicar el
33
tema de clase.
34 Utilizo materiales concretos del colegio para aprender mejor.
Me gusta relacionar los temas de clase con lo que veo en mi
35
realidad.
Cuando camino por la calle y veo un hecho que me llama la
36
atención lo relaciono con algún tema que aprendí en clase.
Participo en actividades educativas, culturales y sociales de
37
mi comunidad.
BASE DE DATOS
VARIABLE 01: LA AUTESTIMA
AUTOESTIMA ALTA AUTOESTIMA BAJA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D1 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 D2 V1
E1 4 3 2 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 75 3 5 4 4 5 5 4 5 5 4 3 3 4 4 3 5 4 3 73 148
E2 3 3 1 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 78 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 84 162
E3 3 3 5 5 3 4 3 3 4 3 3 5 5 4 4 4 5 3 69 4 3 5 3 3 5 3 5 5 5 3 3 4 5 4 3 3 4 70 139
E4 5 3 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 84 5 5 5 5 3 5 5 4 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 76 160
E5 5 1 2 5 3 4 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 76 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 3 1 5 1 5 5 5 5 76 152
E6 3 4 3 5 3 5 4 3 3 4 4 5 4 5 3 4 3 2 67 3 4 3 4 3 5 2 5 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 57 124
E7 3 4 3 5 4 4 5 5 2 2 3 5 5 5 3 5 3 3 69 3 5 3 2 3 5 4 5 3 4 3 1 5 5 4 5 5 3 68 137
E8 3 2 2 5 2 5 1 2 3 4 5 3 4 3 3 3 5 3 58 5 3 5 3 5 4 3 3 4 2 4 1 5 4 3 4 2 2 62 120
E9 2 4 3 4 2 3 2 4 2 2 3 3 4 4 5 3 2 2 54 4 4 2 3 3 3 3 4 4 2 5 4 3 3 5 4 4 4 64 118
E10 3 3 2 4 4 3 5 5 3 3 4 4 5 5 3 2 3 3 64 4 5 5 4 3 4 3 5 4 5 5 2 4 4 5 4 3 3 72 136
E11 3 3 3 5 3 3 3 3 2 3 4 3 5 3 4 4 3 4 61 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 5 3 3 3 4 2 4 3 61 122
E12 2 3 3 5 1 2 4 4 3 3 5 4 5 5 2 1 5 3 60 2 5 3 4 1 5 3 5 4 3 4 3 5 4 4 4 1 1 61 121
E13 3 3 3 3 4 5 5 3 4 3 4 3 4 3 1 4 3 3 61 5 3 3 3 5 5 3 3 3 4 3 3 4 3 2 4 3 3 62 123
E14 5 4 1 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 3 3 4 2 3 69 4 3 3 3 4 3 1 4 4 2 2 1 5 4 5 4 5 4 61 130
E15 3 3 2 5 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1 5 5 5 63 1 1 3 3 3 3 3 3 4 2 3 1 2 3 4 3 3 3 48 111
E16 3 3 4 3 5 3 3 3 2 3 4 2 5 3 2 3 5 3 59 4 3 3 3 3 5 2 3 3 2 3 2 4 4 4 3 4 1 56 115
E17 3 5 5 5 2 2 5 5 1 3 5 4 4 5 1 5 4 3 67 1 3 5 2 4 5 3 2 5 1 1 5 5 3 5 4 2 4 60 127
E18 1 2 1 3 1 2 3 3 1 2 2 3 4 4 1 1 2 1 37 3 1 2 1 3 3 2 3 2 3 4 5 3 3 4 2 3 4 51 88
E19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 108
E20 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 51 4 2 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 4 1 3 2 2 4 45 96
E21 4 1 3 3 5 3 3 3 4 1 3 5 3 3 3 1 1 3 52 1 3 1 1 3 5 3 3 1 1 2 4 2 3 1 3 1 2 40 92
E22 3 4 5 5 2 3 5 5 3 5 5 5 5 3 4 3 2 4 71 5 3 3 3 4 5 3 4 5 4 2 2 4 3 5 4 4 1 64 135
E23 3 2 2 4 1 1 3 3 2 2 3 3 2 3 3 1 5 2 45 4 3 4 3 3 3 4 5 5 3 3 3 3 3 3 2 2 3 59 104
E24 4 4 3 5 4 3 4 4 3 5 5 5 5 5 4 4 3 5 75 4 4 4 5 3 5 5 4 3 5 3 3 5 4 4 5 3 3 72 147
VARIABLE 02: APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
APRENDIZAJE POR ASIMILACION APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 D1 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 D2 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 D3 V2
E1 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 48 5 5 4 5 5 5 4 1 3 3 4 3 47 3 3 1 3 3 4 1 3 4 1 3 3 4 4 40 135
E2 3 3 5 4 4 5 4 4 5 4 5 46 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3 4 52 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56 154
E3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 34 3 3 3 4 5 4 3 3 5 5 3 5 46 5 5 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 50 130
E4 4 5 5 4 4 5 4 4 2 4 5 46 5 5 4 3 5 4 2 1 1 2 4 4 40 1 2 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 5 5 31 117
E5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 5 5 5 5 3 5 1 3 3 3 3 3 3 5 52 167
E6 3 4 5 5 4 3 5 5 5 4 3 46 3 5 5 4 3 5 5 1 3 5 1 3 43 3 5 1 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 3 30 119
E7 3 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 50 5 5 2 5 5 5 5 1 3 5 1 3 45 3 5 1 5 1 5 3 1 2 4 1 5 1 5 42 137
E8 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 3 45 4 4 3 4 4 5 5 1 1 1 1 1 34 1 1 1 1 2 1 1 2 2 3 2 1 1 3 22 101
E9 3 2 5 5 4 4 3 5 4 4 4 43 4 4 3 3 4 3 4 5 2 5 3 5 45 2 5 5 3 1 3 3 1 4 3 1 3 5 3 42 130
E10 4 5 5 5 3 5 2 5 5 3 4 46 5 4 2 5 5 5 5 3 1 3 3 1 42 1 3 3 2 1 3 2 1 2 1 1 3 3 3 29 117
E11 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 2 35 3 2 4 2 3 3 4 4 5 3 4 2 39 5 3 4 2 3 4 1 3 1 3 3 3 2 1 38 112
E12 1 3 2 5 5 5 3 5 3 5 5 42 5 2 3 1 1 5 3 2 5 2 2 3 34 5 2 2 5 3 5 1 3 3 3 3 4 5 3 47 123
E13 3 3 5 3 3 5 3 3 4 3 5 40 5 3 3 4 4 4 4 1 1 1 1 1 32 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 17 89
E14 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 54 4 4 5 5 5 5 5 1 1 1 1 5 42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 18 114
E15 4 3 5 5 5 3 2 5 5 5 4 46 3 4 2 5 5 5 5 1 2 1 2 2 37 2 1 1 2 4 2 5 4 4 4 4 4 3 3 43 126
E16 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 36 2 4 3 3 3 4 4 2 2 5 1 4 37 2 5 2 2 1 3 2 1 2 3 1 2 5 1 32 105
E17 3 3 2 5 4 3 1 5 1 4 5 36 3 5 1 1 1 1 1 2 2 5 2 2 26 2 5 2 5 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 36 98
E18 1 2 5 1 3 4 1 1 1 3 4 26 4 3 1 2 3 1 1 3 1 3 1 2 25 1 3 3 2 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 22 73
E19 4 4 4 3 5 4 3 3 3 5 3 41 4 4 3 3 3 4 3 1 3 3 3 3 37 3 3 1 5 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 47 125
E20 1 3 4 2 3 5 2 2 2 3 3 30 5 3 2 4 2 4 2 3 2 2 3 2 34 2 2 3 2 2 3 3 2 3 4 2 3 3 3 37 101
E21 3 4 3 4 1 2 3 4 2 1 1 28 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 5 38 3 4 3 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3 1 41 107
E22 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 51 5 1 5 5 4 4 4 4 4 4 1 1 42 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 5 5 4 52 145
E23 3 3 3 2 2 4 3 2 3 2 3 30 4 3 3 3 2 2 3 2 4 3 3 2 34 4 3 2 4 3 3 3 3 1 3 3 3 4 4 43 107
E24 4 4 4 3 4 5 4 3 3 4 3 41 5 4 4 3 3 3 3 1 3 1 1 2 33 3 1 1 2 3 2 1 3 4 1 3 3 3 3 33 107

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UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

FACULTAD DE DERECHO Y EDUCACIÓN

La autoestima y el aprendizaje en el área de personal social en

A Dios quien ha sido mi guía y fortaleza, por

A mis padres quienes con su amor, paciencia y

Agradezco a Dios y a mi familia por haberme

INDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................................. vi

INDICE DE TABLAS ........................................................................................................................... vii

INDICE DE FIGURAS ........................................................................................................................ viii

I.- INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1

II.- DESARROLLO ................................................................................................................................ 5

III.- METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 15

3.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 15

3.2.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 15

3.3.- VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN ........................................................................... 17

3.4.- POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO ........................................................................... 20

3.5.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS .................................. 20

3.6.- PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS E

3.7.- TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ......................................... 22

IV.- ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS ................................................................. 23

V.- CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 38

VI.- RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 40

VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ......................................................................................... 41

Tabla 1: Variable la autoestima 23

Tabla 2: Dimensión autoestima alta 24

Tabla 3: Dimensión autoestima baja 25

Tabla 4: Variable el aprendizaje en el área de personal social 26

Tabla 5: Dimensión aprendizaje por asimilación 27

Tabla 6: Dimensión aprendizaje por descubrimiento 28

Tabla 7: Dimensión aprendizaje significativo 29

Tabla 8: Prueba de normalidad: Shapiro-Wilk 30

Tabla 9: Correlación entre variables 31

Tabla 10: Correlación entre la autoestima y el aprendizaje por asimilación 32

Tabla 11: Correlación entre la autoestima y el aprendizaje por descubrimiento 33

Tabla 12: Correlación entre la autoestima y aprendizaje significativo 34

Figura 1: Diseño investigación no experimental 16

Figura 2:. Autoestima 23

Figura 3: Autoestima alta 24

Figura 4: Autoestima baja 25

Figura 5: Aprendizaje en el área de personal social 26

Figura 6: Aprendizaje por asimilación 27

Figura 7: Aprendizaje por descubrimiento 28

Figura 8: Aprendizaje significativo 29

La autoestima y el aprendizaje en el área de personal social son aspectos

En resumen, la autoestima y el aprendizaje en el área de personal social están

Palabras clave: Autoestima, Aprendizaje, Aprendizaje significativo, Área de

Keywords: Self-esteem, Learning, Meaningful learning, Social Personal Area.

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CCallo, W. (2022) con su tesis “La autoestima y aprendizaje de los estudiantes

Arévalo, P. (2020) en su investigación “La autoestima y su relación con el

Saico, J. (2018) en su investigación titulada “La autoestima y su relación con el

Quispe, C., Rodríguez R., Velazco C. (2018). En su tesis “La autoestima y su

Jinde J. (2023) en su trabajo de investigación “El aprendizaje por descubrimiento

Salazar, D. (2020) en su estudio “La autoestima y el aprendizaje autónomo de

Mendoza (2018). En su tesis “Diagnóstico la autoestima de las estudiantes de la

Álvarez, A. Delgado, Sandoval, G. Velásquez, S. (2018). En su tesis “Autoestima