Estimulación Oportuna

Desarrollo Infantil Temprano
“Paraguay Creciendo Juntos”
GUÍA DE ESTIMULACIÓN OPORTUNA

PARA NIÑOS DESDE EL NACIMIENTO
HASTA CUMPLIR 5 AÑOS

FICHA TÉCNICA
La presente publicación forma parte de las acciones que ejecuta el

Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social en el marco del Plan Nacional
de Desarrollo Integral de la Primera Infancia 2011-2020.
Están autorizadas la reproducción y divulgación por cualquier medio del

contenido de este material, siempre que se cite la fuente. Este documento
no tiene fines de lucro, por lo tanto no puede ser comercializado en el
Paraguay ni en el extranjero.
Título
Guía de Estimulación Oportuna para NIños desde el Nacimiento
hasta Cumplir 5 años
Editor
Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social
Coordinación de Edición
Dra. Elizabeth Céspedes
Dra. Sonia Pereira
Lic. Rocío Florentín
Dr. Bernardo Sánchez
Edición y Corrección
Lic. Silvia Ocampos Araújo
Diseño Gráfico
Estrategia y Soluciones
Imprenta
Tirada
ISBN
El uso de un lenguaje que no

discrimine ni marque diferencia
es una preocupación del MSPBS.
En este material se opta por
el uso del masculino genérico
que obedece únicamente a
un criterio de economía del
Setiembre de 2019.
lenguaje y procura una lectura
más fluida, sin que ello tenga una
Asunción-Paraguay connotación discriminatoria.
4 Desarrollo Infantil Temprano “Paraguay Creciendo Juntos”

AUTORIDADES
Dr. Julio Daniel Mazzoleni

MINISTRO DE SALUD PÚBLICA Y BIENESTAR SOCIAL
Dr. Julio Rolón Vicioso

VICEMINISTRO DE SALUD PÚBLICA Y BIENESTAR SOCIAL
Dirección General de Desarrollo de Servicios y Redes de

Salud
Dr. Juan Carlos Portillo
Dirección General de Programas de Salud

Dra. Patricia Veiluva Arguello
Dirección General de Planificación y Evaluación

Econ. Emiliano Fernández Franco
Dirección General de Administración y Finanzas

Lic. Alcides Velázquez
Dirección General de Promoción de la Salud

Lic. Mirian Benítez
Dirección General de Comunicación en Salud

Lic. Milder Melgarejo
COMITÉ RISS-CONE-MAIDIT
Dirección de Salud Integral de Niñez y Adolescencia

Dra. Zully Suarez Armoa
Guía de Estimulación Oportuna para Niños desde el Nacimiento 5

hasta Cumplir 5 Años
EQUIPO TÉCNICO
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Coordinadoras
Dra. Elizabeth Céspedes
Dra. Sonia Pereira
Equipo Técnico
Dra. María Ligia Aguilar
Dra. María Isabel del Puerto
Lic. Rocío Florentín
Dr. Bernardo Sánchez
Participantes en la validación
Dirección General de Atención Primaria de la Salud

Lic. Damian Sedliak
VI Región Sanitaria Caazapá

Dra. Graciela Grommek
INEPEO
Lic. Hildelita Zárate
CIRD
Dra. Berta Cálcena
Dr. Osvaldo Benítez
X Region Sanitaria Alto Paraná

Lic. Graciela Villanueva
Dirección General Programas Salud

Salud Sexual Reproductiva
Tecn. SSR Laura Barreto
Dr. Daniel Ramallo
Lic. María Luisa Espejo
Dirección General Planificación Estratégica - DFMP

Lic. Ana Samudio
II Región Sanitaria San Pedro

Lic. Rosa Agüero
IV Región Sanitaria Guairá

Dr. David Obregón Benítez
Lic. Alva Lucía Verdechia
Dr. José Obregón Acuña

CONTENIDO
Abreviaturas 8
Definiciones 9
Presentación 11
1. Introducción 13
2. Objetivo 13
3. Ámbito y usuarios de la guía 14
4. Aspectos generales sobre la modalidad de atención en 14

estimulación oportuna
5. Sesiones de estimulación 16
6. Guía de actividades y juegos para niños de 1 mes hasta 18

cumplir 5 años
6.1 Juegos y actividades para el primer mes 18
6.2 Juegos y actividades para el segundo mes 21
6.3 Juegos y actividades para el tercer mes 23
6.4 Juegos y actividades para el cuarto mes 25
6.5 Juegos y actividades para el quinto mes 26
6.6 Juegos y actividades para el sexto mes 27
6.7 Juegos y actividades para el séptimo mes 29
6.8 Juegos y actividades para el octavo mes 31
6.9 Juegos y actividades para el noveno mes 32
6.10 Juegos y actividades para el décimo mes 33
6.11 Juego y actividades para el undécimo mes 34
6.12 Juegos y actividades para el duodécimo mes 35
6.13 Juegos y actividades a realizar entre los 12 y los 18 37
meses
6.14 Juegos y actividades entre los 18 y 24 meses 40
6.15 Juegos y actividades a realizar entre los 2 y 3 años 42
7. Anexos 51
8. Referencias bibliográficas 67

ABREVIATURAS
DIT Desarrollo Infantil Temprano
MAIDIT Modelo de Atención Integral al Desarrollo Infantil Temprano
EDI Espacio de Desarrollo Infantil
Preparación Integral para la Maternidad con énfasis en

PIM-DIT
CDI Cuidado para el Desarrollo Infantil
USF Unidad de Salud Familiar
ESF Equipo de Salud de la Familia
ACS Agente Comunitario de Salud
MSPBS Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social
MINNA Ministerio de la Niñez y la Adolescencia
Secretaría Nacional por los DD.HH de las Personas

SENADIS
con Discapacidad
SIG Sistema de Información Georreferenciado
PRONAES Programa Nacional de Atención a la Estimulación Temprana
RIISS Red Integral e Integrada de Servicios de Salud

DEFINICIONES
En sentido amplio se considera el desarrollo de un niño

como típico cuando su crecimiento y las habilidades
Desarrollo neurotípico psicosociales están ocurriendo de acuerdo con los
límites y secuencias predecibles, y no hay factores de
riesgo relevante que puedan alterar esta trayectoria.1
Cuando el proceso de desarrollo de un niño no

Desviación en el corresponde al patrón básico que define lo esperable
desarrollo para su edad.2
Se define como aquel niño que, teniendo una

Rezago en el determinada edad, no ha logrado determinada función
desarrollo que debe lograr a esa edad.3
Es la secuencia de actividades y juegos con diversas

estrategias donde participe la familia, particularmente
la madre, y otros adultos, como agentes educativos
naturales, con el propósito de desarrollar las
potencialidades del niño de manera integral, en el
Estimulación oportuna aspecto físico, cognitivo y socioemocional, respetando
el proceso de desarrollo neurológico y las diferencias
individuales de cada niño, y del entorno social y cultural
donde se desenvuelve, para que la maduración ocurra
de manera correcta y adecuada.
Es un espacio ambientado en un servicio de salud, que

cuente con las condiciones de seguridad, ventilación,
Sala de estimulación e iluminación adecuados; además de juegos y otros
oportuna materiales didácticos donde se realizan las actividades
de estimulación con los niños, acompañados de sus
padres o cuidadores principales.
Constituyen servicios de apoyo al DIT, ofrecidos en

Modalidad de los servicios de salud, desde la preconcepción hasta
atención cumplir los 5 de edad para lograr un adecuado
desarrollo integral de los niños.
Son los factores adversos, tanto del medio ambiente

Factores de riesgo como las biológicas del niño que son capaces de alterar
o producir daño al desarrollo del niño.
1
Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social “Manual de Vigilancia del desarrollo integral del niño y niña menor
de 5 años para agentes comunitarios de la salud” Octubre 2016.
2
ibid
3
Bedregal, P; Torres, A.; Carvallo, C “Chile Crece Contigo: el Desafío de la Protección Social a la Infancia”
Documento de Trabajo. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Chile. Área de Reducción de la
Pobreza y la Desigualdad. Diciembre 2014.

Factores protectores Son aquellos que pueden tener influencia positiva en el
desarrollo del niño, por ejemplo, lactancia materna.
Hitos del desarrollo Es la adquisición de habilidades o destrezas a edades

determinadas.
Permiten identificar si el desarrollo de un niño es armónico

Áreas o dominios del o presenta falencias en todos los dominios o algunos
desarrollo específicamente: motriz (grueso y fino), cognitivo,
lenguaje y comunicación, social y emocional.
Son los signos asociados con el retraso significativo en la

aparición de adquisiciones del desarrollo global o de un
área específica para la edad del niño, o la persistencia
Signos de alarma del de patrones que deberían haber desaparecido, por
desarrollo ejemplo, reflejos arcaicos, o de signos que son anómalos
a partir de esa edad, por ejemplo, movimientos
repetitivos en mayores de 8 meses, o existencia de signos
anómalos a cualquier edad, por ejemplo, movimientos
oculares anormales.4
Es un espacio disponible en los servicios de salud

(preferentemente sala de espera) ambientado, con
juguetes y materiales didácticos, donde se desarrollarán
actividades lúdicas, para contribuir a mejorar el
Espacio de juego desarrollo del niño a través del juego. Esta actividad
será complementaria a otras y pretende aprovechar el
tiempo de espera de los niños y adultos acompañantes
en los establecimientos de salud.
4
García Pérez MA, Martínez Granero MA. Desarrollo psicomotor y signos de alarma. En: AEPap (ed.). Curso de
Actualización Pediatría 2016. Madrid: Lúa Ediciones 3.0; 2016. p. 81-93

PRESENTACIÓN
A
través de este material, se presenta
una diversidad de contenidos,
estrategias de actividades, juegos
y sugerencias de juguetes y materiales
didácticos, que contribuirán para que
la modalidad atención en estimulación
oportuna se realice tomando en cuenta
e integrando a todo lo que ofrece el
contexto a través de un trabajo interactivo
y participativo entre el niño, la familia y el
equipo de salud.
Su uso está dirigido a los profesionales

del área de salud de las USF u hospitales,
así como también a los profesionales
debidamente capacitados de otras
instituciones, sean estas públicas, privadas
o no gubernamentales, quienes serán los
encargados de actuar como promotores
y facilitadores de las actividades; siempre
con la visión del trabajo en equipo, en el
contexto de la Red Integral e Integrada
de Servicios de Salud (RIISS) y resaltando
la participación activa y dinámica de los
padres y/o cuidadores.
Así también se exponen en el documento

algunas consideraciones sobre la
importancia del juego como medio de
interacción natural para fortalecer el
vínculo saludable entre el niño y el adulto
y los diferentes dominios del desarrollo.

1. INTRODUCCIÓN
La Convención de las Naciones Unidas plantea que cada niño

tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico,
mental, espiritual, moral y social. La satisfacción de este derecho5 es
responsabilidad de los padres o los encargados de su crianza. El Estado,
a través de políticas públicas (incluida la legislación), tiene el deber de
apoyar a los padres en el cumplimiento de esta tarea.6
En consonancia con otras iniciativas a nivel nacional, como el Programa

Nacional de Apoyo a la Estimulación Oportuna “PRONAES”7, y otras
modalidades implementadas por el Ministserio de Educación y Ciencias
(MEC), el Desarrollo Infantil Temprano (DIT) “Paraguay creciendo juntos”
del Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social (MSPBS) presenta
diferentes modalidades de intervención en el primer nivel de atención
que se complementan entre sí con la finalidad de potenciar las
acciones destinadas a mejorar el desarrollo integral de los niños desde
el nacimiento hasta cumplir los 5 años.
La modalidad de atención en estimulación oportuna estará dirigida,

en una primera etapa, a los niños que presentan algún rezago en su
desarrollo o factores de riesgo biopsicosocial y sus familias, aunque las
actividades y juegos se podrán realizar con cualquier niño y en cualquier
contexto, incorporando siempre a los padres o cuidadores significativos
al proceso de desarrollo de sus hijos.
El MSPBS, dentro de su política de salud, define a la USF como puerta de

entrada para trabajar con la familia para transferir estrategias y técnicas
básicas que las mismas puedan replicar en el hogar para reforzar
la estimulación que recibe el niño por parte de los profesionales de
salud. En lo posible, al finalizar las sesiones, se entregarán los materiales
didácticos necesarios y en su defecto, las pautas e indicaciones para su
elaboración casera.
2. OBJETIVO
El objetivo de la Guía para la Estimulación Oportuna es ofrecer a los

profesionales una herramienta básica de apoyo, para orientar a las
familias a utilizar estrategias y técnicas través de actividades y juegos
que les permitan reforzar el vínculo y la estimulación de los niños.
5
Ley N° 57/90 que adopta la Convención sobre los Derechos del Niño, Articulo 31.
6
Raczynski, Dagmar. “Política de infancia temprana en Chile: Condicionantes del desarrollo de los niños”. En Foco, 77 (1). Año 2006.
7
Ley N°5778/16 que crea el programa nacional de apoyo a la estimulación oportuna (PRONAES).

3. ÁMBITO Y USUARIOS
DE LA GUÍA
La guía está dirigida a profesionales del sector salud, particularmente en los
territorios sociales de las USF.
La población por atender son los niños desde el nacimiento hasta cumplir los 5
años de edad y sus familias, que presenten alguno de los siguientes rasgos:
• No cumple un hito del desarrollo para la edad (rezago).9

• Tiene resultado de menos 1DE en la aplicación de la prueba de tamizaje
• Cumple los hitos del desarrollo y tiene examen neurológico normal, pero
hay presencia de factores de riesgo psicosocial o biológico.
• Seguimiento de niños con desviación del desarrollo derivado desde el
Servicio de Intervención Temprana (SIT/MSPBS), hospital especializado o
alguna otra institución pública, privada o no gubernamental que asisten a
niños que requieren intervención en estimulación, con plan de intervención
diseñado.
También podrá ser utilizada en otros servicios que ofrecen atención de
promoción, prevención y de consultorio, como los centros de salud y hospitales
que son puerta de entrada para el DIT, así como en otras instituciones públicas,
como los Servicio de Atención Temprana del MEC, SENADIS u organizaciones
de la comunidad o no gubernamentales que cuenten con profesionales
debidamente capacitados.
4. ASPECTOS GENERALES
SOBRE LA MODALIDAD
DE ATENCIÓN EN
ESTIMULACIÓN OPORTUNA
El ingreso a la modalidad de atención en estimulación oportuna será
determinado por:
a) Una evaluación clínica integral que incluye crecimiento y desarrollo, realizado

por los profesionales de la USF, capacitados en desarrollo infantil, en la que
se detecte rezago en un área del desarrollo. Esta evaluación la realizan el
médico y el licenciado en enfermería u obstetricia, en la que utilizan:
• Protocolo neuro sensorial. Ver cartilla Protocolo neuro sensorial (anexo 4).
• La tabla de interpretación clínica del DIT para niños de 0 a 2 meses. Ver
cartilla Tabla de interpretación clínica del desarrollo para niños de 0 a 2
meses (anexo 4).
• La tabla de interpretación clínica del DIT para niños de 2 meses hasta
cumplir 5 años. Ver cartilla Tabla de interpretación clínica del desarrollo
para niños de 2 a 4 años (anexo 4).
9
Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social de Chile. “Manual de Vigilancia del desarrollo integral del niño y niña menor de 5 años
para profesionales de la salud”. Octubre 2016.

• Los hitos del desarrollo. Ver cartilla de Hitos del desarrollo (anexo 4).
• Signos de alarma del desarrollo. Ver cartilla Signos de alarma (anexo 4).
Más información sobre estos instrumentos se encuentra en el Manual de vigilancia del

desarrollo integral del niño y niña menor de 5 años para profesionales de la salud.
b) Tamizaje del desarrollo, si se determina una condición de riesgo o rezago en su

desarrollo, respecto a un determinado aprendizaje, habilidad o capacidad en
un/as área/s del desarrollo. Esta actividad la realizan el médico o el licenciado en
enfermería/obstetricia, capacitados en la aplicación del instrumento de tamizaje.
c) Seguimiento de niños con desviación del desarrollo, referidos desde el segundo o

tercer nivel de atención con un plan de intervención.
En cualquier servicio de salud, independientemente al nivel de atención, se puede

solicitar el ingreso a la modalidad estimulación oportuna o el seguimiento del plan de
intervención/estimulación propuesto.
Para la elaboración del plan de intervención se establece un día de reunión de todo el

equipo de salud de la familia, que pudiera ser semanal o quincenal, según demanda
del servicio.
En la reunión, se establece el plan de intervención que podrá incluir, además de la

estimulación oportuna, otras modalidades de atención complementarias del sector
salud. Asimismo, para un trabajo articulado que ofrezca mayores beneficios para el
niño y la familia, se considera como una herramienta básica el contar con un mapeo
actualizado de la oferta de servicios disponibles en la red local, con la siguiente
información: descripción de los servicios, población objetivo, criterios de ingreso y
derivación, dirección, teléfono, correo electrónico, persona de contacto.
Una vez establecido el plan de trabajo, el profesional encargado de la modalidad se

reúne con la familia para informarle el plan de intervención/estimulación.
El plan de estimulación oportuna incluye actividades y juegos correspondientes a la

edad, área/s de rezago del niño y condiciones socioculturales de la familia.
Para elaborar el plan de estimulación se deberán contemplar las adecuaciones

culturales y las situaciones de familias y/o cuidadores con alguna discapacidad o
condición que signifiquen limitaciones en la comunicación.
1. En el plan N° 1 (ver anexo 2) se trabajarán actividades correspondientes al

rezago del rango anterior al que corresponde para la edad del niño (ver hitos del
desarrollo en anexo 4).
2. Una vez que el niño realice las actividades correspondientes al rango de edad
anterior se deberá implementar el plan Nº 2 (ver anexo 3) e iniciar con las
actividades correspondientes a su rango de edad.
El tiempo de intervención recomendado es de al menos un mes para cada plan de

estimulación. Si al cabo de ese tiempo no se observa recuperación del rezago se
establece realizar el tamizaje del desarrollo y referir al SIT o al siguiente nivel de atención

en caso de no contar con SIT, para efectuar una evaluación profunda y determinar si
efectivamente el niño tiene o no una desviación del desarrollo.
Si los resultados obtenidos luego de la implementación de los planes 1 y 2 resultan

en rangos adecuados o superiores, el niño será dado de alta de la modalidad y se
entregará a las familias materiales de promoción y estimulación de hábitos saludables,
para desarrollar con el niño en la casa. Así también, se les animará a volver a los
controles de salud periódicos según establece el cronograma, así como a las diferentes
actividades que ofrece la USF para los niños y sus familias.
El registro de toda la información obtenida durante el desarrollo de las actividades es

fundamental para el seguimiento de las áreas del desarrollo que presenten rezago, así
como para las modificaciones que hagan falta realizar, si los resultados no responden
a lo esperado. Esta información deberá adjuntarse en la Ficha Clínica de cada niño, y
en el Sistema Informático utilizado en el servicio de salud (SAA, HIS, SIG, etc.).
5. SESIONES DE ESTIMULACIÓN
Los detalles de la estructura para las actividades de estimulación podrán encontrarlas
en la Guía Operativa de Implementación del MAIDIT en el Primer Nivel de Atención y en
Orientaciones Técnicas para la Implementación de Modalidades de Atención en DIT.
Las sesiones de estimulación podrán ser individuales o en pequeños grupos. En el

caso de sesiones grupales (no más de 4 familias por grupo) tener en cuenta para la
conformación de estas el dominio a trabajar, así como las demandas de las familias
vinculadas al desarrollo del niño. Cada sesión individual tendrá una duración de 30 a
45 minutos y las grupales de 45 a 60 minutos.
Para las sesiones se dispondrán de juguetes y materiales didácticos con sus respectivos
instructivos de uso proveídos en una primera etapa por el DIT. Así también, se utilizarán
materiales didácticos elaborados con material reciclable en el marco del PRONAES
por los estudiantes de 8vo y 9no grado de la media, así como los juguetes elaborados
por las familias en los talleres del Club del DIT.
Antes de iniciar cualquiera de las sesiones, tener en cuenta lo siguiente:10
• Es aconsejable mantener un ambiente agradable en cuanto a temperatura,

ruidos, luminosidad, tanto en el establecimiento de salud como en la casa.
• El profesional responsable de la actividad debe organizar el espacio físico y la
selección de materiales apropiados para favorecer interacciones de exploración
específicas de acuerdo con las necesidades del niño y en conjunto a su familia.
• La madre, padre o el cuidador principal deben participar activamente de la
sesión, para que sea capaz de replicar las actividades en la casa.11
10
ADRA Perú. “Guía Estimulación Temprana” – Para el Facilitador. Programa Ally Micuy. “Reducción de la desnutrición crónica en las
comunidades de la Región Ancash”. Agosto 2009.
11
En caso de que sean padres sordos se deberá orientar al personal de la USF sobre el uso del servicio de interpretación en línea, el
cual se activa a través del contacto telefónico con el centro de relevo comunicación accesible para personas sordas y se necesita
conexión a internet y Skype para concretar la interpretación en línea.
12
Si el niño es sordo y los padres oyentes se deberá buscar la orientación para generar un entorno lingüístico que incorpore la lengua
de señas paraguaya, por ello la detección temprana es clave en ello.

• El profesional debe establecer un relacionamiento respetuoso con el niño, usando
un lenguaje positivo, cálido, acorde a la edad y capacidades del niño.
• El profesional debe sonreír frecuentemente y tratar de construir una relación de
calidad con el niño.12
• Tratar al niño por su nombre, saludarlo a su altura, mirarle a los ojos y darle la
mano.
• Iniciar la interacción con el niño, elogiar sus logros y hacerlo sentir importante.
Se sugiere que la sesión se realice una vez por semana en el establecimiento de
salud y que en el hogar se implemente a través de la rutina diaria, para lo cual se
sugiere involucrar a los agentes comunitarios, como parte importante del equipo
de salud de la familia, desde el inicio de las atenciones de esta modalidad.
Durante la sesión, considerar lo siguiente:13
• Es imprescindible empoderar e involucrar a los padres, hermanos y/o cuidadores

para participar de todas las actividades, como soporte fundamental.
• Para realizar las actividades deben transcurrir al menos 30 minutos desde la última
comida.
• Al realizar las actividades, procurar que el niño esté con la menor ropa posible
(pañal, camiseta delgada, pantalón cómodo).
• Repetir cada actividad de tres a cuatro veces antes de pasar a la siguiente.
• Cuando el ejercicio se realice por primera vez, no esperar que se haga bien, con
la práctica el niño poco a poco se irá perfeccionando.
• Si el niño se opone a realizar la actividad, no forzarlo y buscar hacerlo en otro
momento.
• Cuando las sesiones son grupales, no establecer comparaciones entre los niños al
realizar las actividades, ya que cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo.
• Acompañar el desarrollo de las sesiones con rimas, cantos, juegos o música.
• No exceder el tiempo de aplicación de la sesión de estimulación pues las sesiones
están elaboradas de acuerdo con la tolerancia de las actividades, según la edad
del niño.
RECORDAR QUE14
Algunos de los factores más importantes para el desarrollo cerebral la
lactancia materna, la nutrición equilibrada, la calidad de las relaciones
vinculares y afectivas del niño con sus padres o cuidadores principales,
el juego acompañado, la comunicación permanente y la calidad del
ambiente físico del niño
Antes de los 5 años se estructuran las bases fundamentales del desarrollo

del niño, tales como el lenguaje, el control emocional, las habilidades
sociales y las capacidades cognitivas. Por ello, los primeros años de vida
son los más trascendentes en el desarrollo. Mejorar la calidad del entorno
y de las interacciones entre el adulto y el niño es esencial, y mientras más
temprano, mejor.
13
ADRA Perú. “Guía Estimulación Temprana” – Para el Facilitador. Programa Ally Micuy. “Reducción de la desnutrición crónica en las
comunidades de la Región Ancash”. Agosto 2009.
14
Ministerio de Salud de Chile. “Manual talleres de promoción temprana del desarrollo motor y lenguaje en el primer año de vida”.
Programa Chile Crece Contigo. Año 2015.

6. GUÍA DE ACTIVIDADES Y
JUEGOS PARA NIÑOS DE 1
MES HASTA CUMPLIR 5 AÑOS
Las actividades y los juegos están orientados a estimular los diferentes dominios
del desarrollo (motor grueso, motor fino, cognitivo, socioemocional, lenguaje y
comunicación), con lo que se pretende fomentar la creatividad a través de la
exploración permitiendo que sea el niño quien las inicie.
El profesional de la USF cuenta con una guía básica de actividades y juegos para
cada grupo de edad que, de manera integral, estimulan todas las áreas del desarrollo,
enfatizando en el dominio predominante a estimular. Así, si un niño presenta un rezago
en el área motora gruesa, deberá seleccionar para el trabajo con el niño y la familia,
2 o 3 actividades o juegos correspondientes a la edad, que estimulen de manera
predominante el área motora.
En el anexo 1 encontrará el listado básico de materiales a utilizar. Si no tiene o realiza

las actividades en la casa, podrá utilizar objetos disponibles en ella (cucharas, vasos
de plástico, cacerolas) o elaborar, junto con las familias, usando elementos reciclables
(botellas de plástico, telas viejas, revistas viejas, etc.).
6.1 Juegos y actividades

para el primer mes
DOMINIO A
ACTIVIDADES OBJETIVOS
ESTIMULAR
Colocar al niño sobre una superficie firme Fortalecer los Motriz grueso,
(preferentemente una alfombra o en el piso músculos del motriz fino
limpio) en distintas posiciones: boca abajo, cuerpo. y sensorial
boca arriba, de lado y cambiar su posición, a (táctil).
veces hacia la cabecera y otras hacia los pies.
Colocar al niño boca arriba, extender sus Fortalecer los
brazos con delicadeza hacia abajo, arriba y a músculos de la
los lados, luego cruzarlos sobre su pecho. espalda y del
tórax.

DOMINIO A
ESTIMULAR
Acostarlo boca arriba, estirar y flexionar Fortalecer los Motriz grueso,
suavemente sus piernas (hacer bicicleta). En músculos de motriz fino
esa misma posición, tomar sus brazos y piernas los brazos y y sensorial
y moverlo hacia un lado y hacia el otro, piernas. (táctil).
procurando que su cabeza siga el movimiento
del cuerpo.
Con el niño acostado sobre la alfombra,
colocar el dedo pulgar en la palma de la
mano del niño, para que lo apriete y sostenerlo
con los demás dedos de las manos, levantarlo Favorecer el
suavemente y un poco hacia arriba para sostén cefálico.
ejercitar el sostén cefálico. Luego acostarlo de
lado para que se incorpore otra vez, repetir la
serie de 3 a 5 veces.
Frotar con una brocha, algodón o toalla la Favorecer a
base de la mano hacia afuera extendiendo abrir sus manos
su dedo pulgar; también puede frotar con y a discriminar
la mano el dedo meñique del niño hasta la diferentes
muñeca, y con el pulgar y el índice agarrar texturas.
uno por uno los dedos del niño desde su base y
deslizar hasta la punta, dándole un estironcito
suave al final.
Dejarle escuchar sonidos suaves como cajas de Desarrollar la
músicas y cantarle. capacidad de
atención a los
sonidos.
Hablar al niño dentro de su campo visual Familiarizar Lenguaje,
mirándole a la cara a una distancia de 20 a al niño, con comuni-
25 cm, en tono de voz natural, con ternura el lenguaje e cación y socio
y gesticulando bien la cara y observando su incrementar la emocional.
reacción a los diferentes sonidos y movimientos. expresión de sus
Llamarle por su nombre en cada una de las emociones. Sensorial (visual
actividades que realiza. y auditivo).
Cantar música infantil y poner música infantil Incrementar la
con diferentes sonidos, alternando cada lado expresión de sus
del oído, hacer sonar sonajero, maracas, emociones.
campanillas u otro instrumento a cada lado de
la oreja y ver su reacción. Favorecer
discriminación
No perturbar sus ratos de silencio al estar auditiva.
despierto. Reforzar cualquier signo de alegría.

DOMINIO A
ESTIMULAR
Con el niño acostado mostrarle objetos sin Estimular la Cognitivo,
sonidos de colores preferentemente blanco fijación y el socio
y negro o blanco y rojo desde frente a su seguimiento emocional
rostro, siempre a una distancia de 20 a 25 visual. y sensorial
cm, y una vez que fije la mirada en el objeto, (visual).
mover suavemente desde allí a la derecha y
viceversa.
Cargar al niño de tal forma que pueda ver a su Ampliar el

alrededor por encima del hombro y sostenerle campo visual
la cabeza. del niño.
Colgar un objeto de color blanco y negro, y Desarrollar la
blanco y rojo, y cuando el niño fija la mirada, coordinación
balancearlo lentamente de un lado a otro para ocular.
que el niño lo siga con la mirada, si no puede
hacerlo, ayudarlo moviendo suavemente su
cabeza.
Usar tonos de voz dulces y afectuosos, Favorecer el Socio

acariciarle, arrullarle y sonreírle lo más posible. vínculo. emocional,
sensorial
(táctil),
Estimular su cuerpo con telas u objetos de Fomentar
lenguaje y
texturas diferentes. Con una toalla áspera, el contacto
comunicación,
recorrer el cuerpo del niño y nombrar cada humano a
cognitivo.
parte del cuerpo mientras lo hace: brazo, través del tacto.
pierna, pecho. De preferencia hacerlo sobre la
piel.
Repetir luego la acción con otras texturas y con

un cepillo de cabello con cerdas suaves. Favorecer la
estimulación
Se puede aprovechar la hora del baño para táctil.
realizar esta actividad, siempre teniendo en
cuenta el ambiente.
Con el niño boca para abajo, hacerle masajes Estimular la Socio

suaves en la espalda con aceite o cremas percepción emocional,
para niño, desde la nuca hasta la cadera, quinestésica y lenguaje y
inicialmente con un dedo, aumentando el los cambios de comunicación,
número de dedos cada vez. Se puede variar temperatura, sensorial
con algodones mojados con agua tibia y afianzar (táctil).
deslizando suavemente por su cuerpo (2 a 3 la relación
minutos), además de llamarlo por su nombre padres-hijos.
mientras se realizan las actividades.
La estimulación debe ser una actitud permanente del adulto que se va instalando
en la interacción con el niño.

6.2 Juegos y actividades para el segundo mes
ACTIVIDADES OBJETIVOS DOMINIO

Acostarlo boca abajo y cuando Fortalecer los Motriz grueso,
esté despierto, colocarle juguetes músculos axiales lenguaje y
llamativos, especialmente los brillantes. (cuello y tronco). comunicación,
Ejemplo: una pelotita con luz o de socio emocional
colores vivos, como el rojo o amarillo, y Favorecer el sostén y sensorial
otros con sonidos; hablarle suavemente cefálico. (auditivo y visual).
estimulando a fijar su vista en el objeto,
una vez que fije la mirada, mover el
objeto alzándolo lentamente hasta
una altura de 7 cm, para que el niño
levante la cabeza siguiendo el objeto.
Mover sus brazos y piernas como el Estimular el Motor grueso.
ejercicio que se realiza en el primer movimiento.
mes de vida, pero con movimientos
más amplios.
Acostado boca arriba, acercarse Favorecer la sonrisa Cognitivo,

hasta unos 30 cm de la cara del niño social. lenguaje y
y hablarle suavemente, sonriéndole, comunicación
la respuesta del niño será una sonrisa, socio emocional.
generalmente acompañada además
de gorjeos (ga...gu...) y una expresión
de toda la cara.
Leerle cuentos sosteniéndole al niño en Familiarizar al niño

los brazos. con el lenguaje.
Hacer sonidos con diversos objetos Estimular la
y de variadas intensidades sonoras, percepción y
a un lado y otro lado de la cabeza discriminación
y observar si gira la cabeza hacia el auditiva G.
origen del sonido.

Acostar al niño boca arriba, mostrarle Verificar la visión del Cognitivo,
un objeto sin sonido y de color niño mediante la sensorial (visual) y
llamativo a una distancia de 20 a fijación y seguimiento motriz grueso.
30 cm y cuando fije la mirada sobre el visual.
objeto, mover lentamente de un lado
a otro en un ángulo de 45 grados cada Estimular la atención,
lado de la línea media para que el fijación y seguimiento
niño la siga con su vista. del objeto.
Continuar estimulando el seguimiento Ampliar el campo Cognitivo,
visual a través de diferentes objetos visual del niño. sensorial (visual) y
colocados en la línea media, es decir, motriz grueso.
frente al rostro del niño a una distancia
de 30 a 40 cm, que se balancee frente
a sus ojos.
Con una toalla áspera, brocha o Reconocer diferentes Cognitivo,
esponja, frotar suavemente el cuerpo texturas. sensorial (táctil) y
del niño y nombrar cada parte del socio emocional.
cuerpo mientras lo hace: brazo, pierna, Favorecer la
pecho, espalda. De preferencia estimulación táctil.
hacerlo sobre la piel.
Repetir luego la acción con otras

texturas y con un cepillo de cabello
con cerdas suaves.
Masajear cada una de las partes del Relajar los músculos. Motriz grueso,
cuerpo del niño, preferiblemente con socio emocional,
aceite para bebé, iniciando el masaje Relajar al niño, motriz fino,
con movimientos medio circulares regular su sueño, cognitivo,
desde el hombro hasta la muñeca, mejorar su sensorial (táctil,
hacer lo mismo en el otro brazo, digestión, su sistema visual y auditivo).
luego realiza de 3 a 5 movimientos inmunológico y
ascendentes con todas las palmas, promover el vínculo.
desde el abdomen hasta la clavícula.
Posteriormente, realizar un movimiento
cruzado con la palma de la mano
de cadera izquierda hacia hombro
derecho y viceversa, luego poner de
costado al niño y realizar una fricción
suave con toda la mano desde su
hombro hasta los glúteos.

Luego tomar su pierna y hacer un
movimiento de medio círculo del
muslo hacia el tobillo con una ligera
presión, realizar en ambas piernas y en
la planta del pie; con el pulgar realizar
masajes circulares, ejerciendo una
presión media. Colocar al niño boca
abajo, realizar círculos continuos con la
palma de la mano.
Colocar en la mano del niño un objeto Estimular el agarre de Motriz fino y
y ayudarlo a agarrar cerrando sus objetos con la mano sensorial (auditivo
manos, y llevar a la línea media, frente y la coordinación y visual).
a su rostro para que lo vea, además óculo manual.
sacudir para que escuche el sonido
que produce el objeto.
La estimulación no es un ejercicio para determinados momentos del día, si no que
se debe insertar en el cuidado cotidiano y el juego.
6.3 Juegos y actividades para

el tercer mes
ACTIVIDADES OBJETIVO DOMINIO

Poner al niño boca abajo, siempre que esté Fortalecer la Motriz grueso,
despierto, y observar si apoya los codos, los extensión de la Sensorial (táctil
brazos deben formar un ángulo de 90 grados columna cervical. y visual).
en relación con el tronco.
Constituir una
Acostumbrarle al niño a estar boca abajo base de apoyo
algunos minutos para que rasgue o arañe las firme y segura a
mantas o sábanas. través del apoyo
Boca abajo, llamar su atención con sonidos simétrico bilateral
u objetos llamativos y brillantes, colocándolos de los codos
frente a su rostro y una vez que fije la mirada y favorecer el
hacia el objeto, elevar para que levante su seguimiento visual
cabeza siguiendo el objeto, ayudarlo a que controlado.
se apoye en sus codos.

Cambiar al niño de lugar de vez en cuando, Posibilitar el Motriz grueso y
colocarle cerca de la ventana, apoyando reconocimiento cognitivo.
bien la espalda y dejarlo semi-sentado de lo que le
algunos minutos para así poder mirar rodea.
distintas cosas. Mostrarles y describirles
por su nombre diversos objetos, lugares y
situaciones.
Tomar sus manitas y mostrarle en la línea Estimular la Cognitivo
media frente a su rostro diciéndole “estas percepción de sí propioceptivo.
son tus manitas”, realizar el mismo ejercicio mismo como un
con los pies. todo.
Colocar pequeñas pulseras de cascabeles Reconocer la Cognitivo,
en las muñecas y luego en los tobillos, para fuente de sonido motriz (grueso y
estimular el movimiento y la atención a los y los diferentes fino).
sonidos. movimientos.
Boca arriba, colocar un sonajero en su mano

y ayudarle a traer frente a su rostro para que
lo observe, luego agitar varias veces para
que trate de imitar el movimiento.
Hablarle, en diferentes tonos de voz y con Favorecer la Lenguaje,
diferentes expresiones en el rostro. discriminación comunicación,
auditiva y visual. socio
Imitar todos los sonidos que haga el niño emocional y
con un tono suave para animarlo a seguir Desarrollar cognitivo.
haciéndolos. habilidades
sociales.
Observar la expresión de su cara y
comunicarle sentimientos de amor.
Sonreírle y hablarle mientras se le atiende.
Cargarle junto al pecho y cantarle.
Realizar masajes de relajación igual que en

los meses anteriores.

6.4 Juegos y actividades para el
cuarto mes

Colocar al niño boca arriba en el suelo Fortalecer los Motriz grueso.
limpio, alfombra o colchoneta y ponerle músculos de tórax.
juguetes a ambos lados de su cuerpo
para que al intentar agarrarlos, tenga
que girar su cuerpo; puede ayudarlo
empujando suavemente sus caderas.
Colocar al niño boca abajo, ponerle Fortalecer los Motriz grueso,
debajo una toalla enrollada, mostrarle un músculos de cognitivo.
juguete para que intente tomarlo hasta los brazos y los
que se apoye en una sola mano. músculos axiales.
Acostarle boca abajo, apoyado en
sus antebrazos, sobre una superficie
dura, llamar su atención con un juguete
balanceando dentro de su campo visual
para que lo siga con la vista.
Ayudar a que junte sus manos en la línea Fortalecer los Motriz grueso,
media haciendo que aplauda y juegue músculos de las motriz fino
siguiendo el ritmo de canciones. Ayudarle manos y los brazos. cognitivo,
a tocarse la cara, llevar sus manos hacia lenguaje y
Estimular a realizar
su boca, dejar que lo examine y juegue comunicación
línea media.
con él, permitir que lo lleve a la boca. socio emocional.
Mover cerca de sus manos una argolla o Promover la

juguete llamativo para atraer su atención interacción.
y anímalo a tomarlo. Se puede llevar sus
manos hacia el juguete para ayudarle
hasta que lo alcance por sí.
Llamarle por su nombre en cada una de
las actividades que realicen.
Dejar al niño boca arriba, ofrecerle Desarrollar en la Motor grueso,

un juguete a 15-20 cm de su cara sin línea media una cognitivo y
moverlo. El niño alza los brazos tratando postura simétrica y socioemocional.
de agarrar con sus manos el juguete en la equilibrada.
línea media. Una vez alcanzado lo llevará
Fortalecer los
a la boca. Al mismo tiempo alzará sus
músculos de la
extremidades inferiores formando ángulos
cadera y piernas.
de 90 grados en las articulaciones.

Imitar y hablar con el niño cada vez Promover la Socio
que balbucee o grite; responder a sus interacción. emocional,
llamados lo motiva a comunicarse. lenguaje y
Facilitar la
comunicación,
Hablarle y sonreírle continuamente, no relajación del niño.
cognitivo.
solo al alimentarlo o vestirlo y llamarle por
Familiarizar al niño
su nombre en un tono cariñoso.
con las diferentes
Alzarlo en brazos, mecerlo, cantarle partes del cuerpo,
música infantil y también tocar sonidos y diferentes
instrumentos musicales. movimientos.
Realizar masajes de relajación igual que
en los meses anteriores.

para el quinto mes

Con el niño boca abajo, mostrarle Fortalecer los Motriz grueso,
un juguete a unos 10-20 cm de sus músculos de la Motriz fino.
manos. El niño extenderá uno de sus espalda y de la
brazos apoyando el otro en el codo nuca.
contralateral e intentará alcanzar el
juguete con una de sus manos. Desplazar su centro
de gravedad.
Sentado en el regazo del adulto, frente Reforzar el Motriz grueso,
a una mesa, permitirle manipular cubos, conocimiento sobre motriz fino,
campanas, argollas y pelotas. el entorno que tiene cognitivo.
el niño.
Mostrarle objetos y estimularlo para que
los alcance.

Rozar con objetos de diferentes texturas Favorecer la Cognitivo,
sus pies y manos. coordinación óculo sensorial(táctil y
manual. visual),
Colocar y balancear un objeto en línea motriz grueso,
media a 15 cm de su cuerpo para que Reconocer los límites motriz fino,
lo agarre. de su cuerpo. lenguaje y
comunicación.
Poner al niño frente al espejo, conversar Fomentar el
y sonreír con él y decirle: “Aquí está reconcomiendo del
(decir su nombre), este sos vos”. niño como sujeto.
Ponerse delante del niño, conversar Fortalecer la Socio emocional.
con él, moverlo y hacerle gestos y interacción. Lenguaje y
muecas graciosas para que el niño ría a comunicación.
carcajadas. Estimular su
vinculación con
el entorno y su
capacidad de juego.
Ponerse detrás del niño y hacer sonar Estimular la Cognitivo, motriz
un papel a ambos lados de la cabeza, coordinación grueso y sensorial
por detrás de las orejas para que no auditiva y motriz. auditivo.
vea y observar si el niño busca el origen
del sonido. Evaluar audición de
baja intensidad.
Realizar masajes de relajación igual que Facilitar la relajación Socio emocional.
en los meses anteriores. del niño.

para el sexto mes

Ponerle boca abajo y colocar un Fortalecer los Motriz grueso.
juguete a un paso adelante del niño, la músculos.
profesional y/o el cuidador debe apoyar
la palma de su mano en la planta del pie Promover el arrastre
del niño y empujarlo suavemente para y patrón cruzado.
ayudarlo a arrastrarse hacia el juguete.
Hacer lo mismo con el otro pie.

Ayudar al niño a sentarse por algunos Estimular la posición Motriz grueso,
minutos, sosteniéndolo o colocando sedente. motriz fino.
almohadas a su alrededor para evitar
que se vaya de lado. Dejarle observar a
su alrededor y darle juguetes para que lo
manipule mientras se mantiene sentado.
Cuando esté sentado, con o sin apoyo, Favorecer el

balancéale hacia los lados, tomándole equilibrio y control
de los hombros para tener mejor postural.
equilibrio
Mostrarle y frotar sus pies uno contra Estimular la Motor fino y
el otro y que juegue con sus manos capacidad de cognitivo.
ayudándole a aplaudir y a tocarse la agarre y manejo de
cara. las manos.
Ofrecerle un objeto en una mano y Favorecer la

motivarlo a que pase el juguete de una realización de
mano a otra. trasferencia.
Animarle a sostener un juguete en cada Fortalecer línea

mano y motivarlo a golpear uno contra media.
otro.
Jugar con el niño, golpeando la Desarrollar Motor grueso,
superficie de una mesa con las manos la noción de cognitivo y socio
abiertas. secuencia. emocional.
Observar si el niño oye los sonidos que se Ampliar la Cognitivo,
producen fuera de su campo visual. capacidad para sensorial
seguir objetos en (auditivo).
movimientos.
Mostrarle objetos, dejarlos caer, Enseñar la noción Cognitivo.
levantarlo y devolverlo al niño. de detención de la
acción.
Ayuda a aprender
el fenómeno causa
efecto.
Cuando el niño mira hacia algo, señalar Estimula el Cognitivo,
y describir. lenguaje. lenguaje y
comunicación.
Repetir los sonidos que hace el niño y
decir palabras sencillas utilizándolos. Por
ejemplo, si dice “pa” decir “papa”.
Leerle libros y felicitarlo cuando

balbucea.

Jugar a hacer lo mismo que el niño: Fortalece el vínculo. Socio emocional.
cuando sonríe, sonreír, cuando hace
sonidos, repetir.
Sacarle a pasear a lugares cercanos

en el barrio, nombrándole los objetos,
figuras, plantas, animales con palabras
sencillas y además para que se
acostumbre al trato con otras personas.
Realizar masajes de relajación igual que Facilitar la Socio emocional.
en los meses anteriores, nombrando las relajación del niño.
partes de su cuerpo.

para el séptimo mes
ACTIVIDADES OBJETIVO DOMINIOS

Cuando imite accidentalmente un Ejercitar al niño en Socio
sonido producido por el mismo o por otra la localización de la emocional,
persona, felicitarle y demostrarle que eso fuente del sonido. lenguaje,
que ha hecho te produce alegría. comunicación
y sensorial
Tanto boca arriba como boca abajo, (auditivo).
estimularle con sonidos para que se
mueva en dirección de la fuente sonora.
Motivarle a que se siente, sentarlo por Estimular el Motor grueso y
algunos minutos con las piernas dobladas aprendizaje para cognitivo.
y apoyado en sus manos. incorporarse y
sentarse.
Ayudarle a pasar de posición boca arriba
a boca abajo y viceversa. Facilitar la
incorporación,
Ponerlo a gatas, ayudándole a mover sedestación y
brazos y piernas. patrón cruzado.
Ayudarle y estimularle a levantarse

apoyado en muebles o personas.

Hacerlo saltar estando de pie, Fortalecer los Motor grueso.
sosteniéndole por debajo de los brazos. músculos.
Colocar un cascabel u otro objeto Ejercitar al niño en Motriz fino y
en su mano para que golpee con él, la localización de la cognitivo.
la superficie de una mesa de puntas fuente del sonido.
redondeadas.
Fortalecer la
Mientras el niño sostiene un objeto con su coordinación
mano, mostrarle otro y animarlo a que lo óculo manual
agarre sin soltar el otro objeto. y coordinación
simultánea de
manos.
Hablar con el niño frente al espejo, Adquirir noción del Lenguaje y
señalándole las partes de su cuerpo. esquema corporal. comunicación,
cognitivo y socio
Cantarle canciones con gestos para que Fortalecer el emocional.
el niño intente repetirlo. vínculo.
Mostrarle fotos y láminas de libros narrándole Estimular el

lo que se observa en los mismos. lenguaje oral.
Brindarle afecto, cantarle y bailar mientras

se le tiene en brazos.
Repetir los sonidos que emite el niño,

como pa...ma... ta... ga..., para que él
mismo siga pronunciando.
Jugar a seguir órdenes sencillas como Fomentar a Socio
dame la mano, decir chau con las manos, responder a las emocional.
tirar besos, vení, etc. consignas.
Realizar masajes de relajación igual que Facilitar la Socio
en los meses anteriores, nombrando las relajación del niño. emocional.
partes de su cuerpo.

para el octavo mes

Sentar al niño sin apoyo. Estimular el Motor grueso.
aprendizaje para
Boca arriba, motivarle a sentarse y incorporarse y
después, tomándole de las manos, sentarse.
ayudarle a pararse.
Estando acostado, animarle a que Estimular el patrón Motor grueso,
alcance objetos colocados a 50 cm del corporal cruzado y cognitivo y motor
cuerpo para que no lo pueda alcanzar alternante. fino.
con la mano e intente arrastrarse para
agarrar.
Estimular el
Poner objetos de tamaño adecuado pinzamiento
para el niño y motivarle a que los agarre trípode.
con los dedos índice, pulgar y medio.
Tener cuidado a que no lleve a la boca.
Poner objetos de tamaño adecuado Estimular el Motor fino y
para él niño y ayudarle a tomar un objeto pinzamiento fino. cognitivo.
con el pulgar y el índice. Tener cuidado a
que no lo lleve en la boca.
Estando el niño sentado o acostado, Estimular el Lenguaje y
mostrarle fotos o imágenes y con tono lenguaje oral y comunicación,
suave se le explica lo que se ve. fortalecer el vínculo socio emocional
con el adulto. y cognitivo.
Repetir los sonidos que emite el niño,
como papa…mama…baba, para que él
mismo siga pronunciando.
Cantar canciones infantiles

acompañando de gestos y movimientos
del cuerpo al ritmo de la canción.
Realizar masajes de relajación igual que Facilitar la Socio emocional.
en los meses anteriores. relajación del niño.
Toda interacción con el niño se El bienestar socio emocional del

debe basar en el buen trato y la niño es la base para potenciar
crianza respetuosa. cualquier área del desarrollo.

6.9 Juegos y
actividades para
el noveno mes

Acostarle en el suelo, boca abajo, y Desarrollar el Motriz grueso y
colocar una tela ancha que abarque sistema vestibular y cognitivo.
su pecho y vientre, en esa posición propioceptivo.
levantarle para que apoye sus manos
Ejercitar el gateo
y rodillas y se acostumbre en esa
entre obstáculos.
posición. Otra persona debe animarlo
a gatear colocando juguetes atractivos
hacia su frente.
Animarle a gatear con movimientos
alternados de manos y piernas,
posteriormente agregar obstáculos y
gradas.
Ponerle cerca de cosas donde se
pueda apoyar y parar sin peligro.
Hacer rodar pelota, para delante y Enseñarle el Cognitivo, motor
para atrás. fenómeno causa grueso y motor
efecto. fino.
Pasarle una cajita con cubos u otros Promover la noción Motor fino y
objetos que le puedan interesar, y de continente y cognitivo.
motivarlo a sacar las cosas de dentro y contenido.
luego volver a colocarlas.
Mejorar su capacidad
de relacionar
situaciones y espacios.
Repetirle sílabas (ma – pa – da – ta – ba Estimular las primeras Lenguaje,
– ga – la, etc.) para que imite. palabras. comunicación y
cognitivo.
Repetirle sílabas de reduplicación como Estimular la aparición
papapa, mamama, bababa, tatata de las primeras
(balbuceo), para que imite el niño. palabras y el
concepto.
Decir el nombre correcto de los objetos
y mostrárselos o acérqueselos para que
los agarre.
Describir lo que el niño está mirando.
Por ejemplo: pelota redonda roja.

Hacer sonidos con diferentes objetos Estimular el lenguaje Cognitivo,
y animales (onomatopeyas) como oral y discriminación lenguaje y
ruum, guau, miau, muu, para que los auditiva. comunicación.
identifique y trate de imitar.
Utilizando una tela o la mano, cubrir y Desarrollar la noción Socio emocional
destapar la cara diciendo: ¡Estoy aquí!, de permanencia del y cognitivo.
o ¡koreko- gua! y anímarle a imitar. objeto o sujeto.
Realizar masajes de relajación igual que Facilitar la relajación Socio
en los meses anteriores. del niño. emocional.
6.10 Juegos y actividades para el

décimo mes

Boca abajo, ponerle objetos atractivos Favorecer el Motor grueso,
a una distancia de 50 cm y animarle a patrón cruzado, la motor fino y
que se arrastre y gatee para alcanzar independencia y la cognitivo.
los objetos. coordinación óculo
manual.
Colocar juguetes llamativos de colores
vivos, sobre una silla, sofá o mesita y Facilitar la
animarle a que se pare y agarre el bipedestación.
objeto.
Animarle a ponerse de pie sujetándose Estimular en el niño Motor grueso.
de una silla bien firme o persona. todos los intentos de
erguirse y caminar.
Animarle a aplaudir, poniendo música Ejercitar movimientos Motor grueso y
que indique esa acción y seguir el ritmo de las manos. socio emocional.
de la canción.
Motivarle a que salude y diga adiós con Fomentar el hábito Lenguaje,
su mano. de saludar. comunicación y
socio emocional.

Permitirle llevarse solo un vaso plástico a Estimular los Motor grueso,
la boca, sin líquido. movimientos de motor fino y
precisión. cognitivo.
Jugar a colocar objetos en un vaso
plástico, siempre con un adulto. Favorecer la
coordinación óculo
Colocar pedacitos de pan u otro manual.
alimento sólido en un plato para que los
tome y se los lleve a la boca. Fortalecer
la prensión y
coordinación.
Realizar masajes de relajación igual que Facilitar la relajación Socioemocional.
en los meses anteriores. del niño.
6.11 Juego y actividades para el

undécimo mes

Colocar al niño sobre la alfombra o Estimular que el niño Socio
manta y hacer que se interese por interactúe con su emocional.
objetos a su alrededor. entorno.
Colocar un lápiz de cera gruesa en Estimular los garabatos Motriz fino y
la mano del niño y estimularle para en el niño. creatividad.
efectuar rayas en un papel.
Mostrarle al niño cómo sacar y meter Estimular la actividad Motor fino y
objetos de una caja. de vaciar e insertar y la cognitivo.
destreza óculo manual.
Jugar a tirar objetos hacia una caja,
previa demostración.
Pedirle al niño que entregue al Promover la respuesta Cognitivo,
adulto un objeto en su mano. positiva a una consigna. lenguaje,
comunicación,
Jugar con el niño a sostener y hacer Estimular la ejecución motor fino y
rodar o tirar una pelota. de diferentes motor grueso.
actividades con un
mismo juguete.

Jugar con el niño a tirar Fortalecer su Motor grueso y
objetos hacia una caja, previa coordinación y cognitivo.
demostración. habilidad manual.
Con el niño sentado, producir con un Reforzar la captación Motor grueso,
objeto sonidos detrás de él para que de la fuente de sonido motor fino y
de vuelta la cabeza. Hacer lo mismo, y diferentes tipos de cognitivo.
pero con el niño de pie apoyándose movimientos.
en un mueble.
Mostrarle y permitirle jugar con libros Asociar imágenes a Lenguaje y
grandes con imágenes de colores y actividades cotidianas comunicación.
hablarle de ellas, cómo se siente, sus y a emociones.
emociones.
Atar una cuerda a un objeto para Inducir al niño a que Motor grueso,
que el niño lo arrastre o tire en traiga los juguetes con motor fino y
diferentes direcciones. un objeto. cognitivo.

para el duodécimo mes

Sentarlo y poner objetos a los lados del Estimular el Motor grueso,
niño para que trate de alcanzarlos. Lo movimiento y tono motor fino y
mismo con sonidos para que trate de muscular de los cognitivo.
localizarlos. grandes músculos.
Ayudarle a dar algunos pasos, Aumentar la seguridad
sosteniéndolo de la ropa o debajo de y confianza.
los brazos.
Sentarle en una silla apropiada a su
tamaño, para que pueda sentarse solo.
Si trata de caminar, dejarle levantarse y
sentarse por sí mismo.
Si el niño ya camina, colocar una pelota Mejorar su equilibrio y Motor grueso y
en el suelo y enséñale a patear. coordinación motora. cognitivo.

Hacer un tren de cubos y estimularle a Fortalecer la Cognitivo y
imitarlo. coordinación óculo motor fino.
manual y pinza.
Darle papel de tamaño grande, como
de sulfito, esto porque sus trazos son
grandes y crayolas y dejarle dibujar
libremente. Mostrarle como dibujar
líneas de abajo arriba y de lado a lado.
Mostrar al niño cómo estirar un carrito Promover la marcha Motor grueso y
con una cuerda y motivarle a que lo hacia atrás y el motor fino.
haga. equilibrio.
Animarle a dar algunos pasos solo Inducirlo a caminar Motor grueso.
apoyado en objetos o muebles. a lo largo de una
superficie estrecha.
Enseñarle a construir una torre con dos Fortalecer la habilidad Motor fino y
cubos y dejar que la haga solo. de coordinación óculo cognitivo.
manual y motora.
Jugar frente al espejo a los saludos, Enseñar esquema Socio
despedida, aplausos, besos y señalar corporal, hábitos de emocional,
partes del cuerpo por su nombre saludos e interacción. lenguaje y
correcto. comunicación.
Propiciar la noción
Entonar canciones que denoten de permanencia del
acciones como “Tengo una manito” objeto.
ayudarle a mover las manos a la par de
la canción. Promover la
independencia.
Esconder juguetes pequeños y pedirle
que lo encuentre.
Jugar a ponerse y quitarse gorros o
sombreros.
Conversar mucho usando palabras Estimular al niño a Lenguaje y
sencillas y frases cortas. Enseñarle a enviar mensajes comunicación.
ejecutar órdenes simples. sencillos y a obedecer
órdenes.
Imitar sonidos de objetos y animales Asociar sonidos a los Lenguaje,

conocidos por el niño. objetos y animales. comunicación y
cognitivo.
Realizar masajes de relajación igual que Facilitar la relajación Socio

en los meses anteriores. del niño emocional.

ACTIVIDADES PARA LA CASA A FIN DE DESARROLLAR HÁBITOS SALUDABLES
Alentar a la familia a realizar en

Sentarle en la pelela por algunos
la casa las actividades citadas,
minutos, tres, cuatro o varias veces
además de las que fueron
al día, en horarios fijos.
ejecutadas con el ESF.
Permitirle comer solo aunque Al vestirle, decir el nombre de las

derrame parte de la comida. prendas y partes de su cuerpo.
Ayudarle a lavar y secar sus manos Al bañarlo o lavarlo, ayudarlo a

y su cara. identificar caliente y frío.
6.13 Juegos y actividades entre

los 12 y 18 meses
Uno
de los pilares de la
estimulación es fomentar la
calidad del vínculo del
apego.

Jugar a arrastrarse, rodar, gatear y Estimular la acción Motor grueso y
ayudarle a caminar sosteniéndole por las de desplazamiento socio emocional.
axilas. y equilibrio.
Sentarle en una silla e invitarle a bajar Inducir a la Motor grueso y
ofreciéndole las manos. incorporación de socio emocional.
cambio de posición
Aprovechar cuando se ponga de rodillas con ayuda.
para jugar con él o ella un rato en esa
postura. Fomentar la
interacción.

Jugar a gatear, a subir escaleras Fortalecer el Motor
gateando. equilibrio. grueso, fino y
propioceptivo.
Poner sillas u otros objetos formando Estimular el Motor grueso y
un camino o túnel y animarlo a gatear desplazamiento con socioemocional.
atravesándolo. obstáculos.
Andar hacia atrás, hacer carreras, jugar Estimular la Motor grueso.
a subir y bajar dándole las manos. actividad de
caminar con apoyo.
Dejar que se agarre a una puerta Reforzar el Motor grueso y
y entonces abrirla y cerrarla suave desplazamiento con fino.
y lentamente, para que tenga que actividades de
moverse hacia delante y hacia atrás. causa efecto.
Contarle cosas, cuentos y canciones. Ampliar su Lenguaje,
lenguaje pasivo e comunicación y
Leerle libros y mostrarle tarjetas con interacción. motor fino.
ilustraciones dejando que el niño de la
vuelta a la página y hablar acerca dé las
ilustraciones usando palabras sencillas.
Ofrecerle juegos de encajar aros en un Reforzar las Motor fino y
palo. actividades de cognitivo.
secuencia y causa
Ofrecerle objetos, jugar a hacer hileras efecto.
como si fuera un tren, pidiéndole que
ponga los cubos delante o detrás.
Enseñarle a hacer torres con los objetos y

dejarle que los tire.
Pedirle que nos dé objetos de un Indicar órdenes Cognitivo y socio
determinado color, por ejemplo: pasame sencillas, enseñar emocional.
la pelota azul, mostrando alegría y conceptos
felicitarle cuando acierte. Si pasa una y demostrar
pelota que no sea azul, no hay que emociones.
decirle “no es la pelota azul”, sino que
agarrar la pelota azul y decirle: esta es
la pelota azul y esta es la pelota roja. Lo
que no hay que hacer es recriminar.
Señalar objetos: decirle nombres de Estimular conceptos Cognitivo.
juguetes para que los señale. de figuras y objetos.
Preguntarle dónde están los ojos, la Identificar partes del Cognitivo.
boca, las orejas, etc., para que los cuerpo – esquema
señale. corporal.

Usar palabras o gestos en la cara para Fomentar Socio emocional,
describir sentimientos y emociones. conceptualización lenguaje y
de emociones y comunicación.
Describir sus emociones. Por ejemplo, gestos faciales de
decirle: estás contento cuando leemos emociones.
este libro.
Reconocer y asociar
Ejemplo: poner a jugar frente al espejo, con la remoción
expresiones faciales como cara triste, correspondiente.
asustado, alegre, cansada, aburrido,
llanto, etc. Fomentar el juego
simbólico.
Darle juguetes que fomentan los juegos
de imitación, por ejemplo, cuchara,
plato, vaso, teléfono.
ACTIVIDAD PARA LA CASA A FIN DE DESARROLLAR HÁBITOS SALUDABLES

la casa estas actividades, además
de las que fueron ejecutadas en el
establecimiento de salud.
Empezar a enseñarle a cepillarse
los dientes, mostrándole cómo lo
hacemos con cepillo y con dedo.
Ponerle las medias y tirar un

poco de la punta, enseñándole el
movimiento que debe hacer para Sentarle en la pelela y estar
quitarlos. con el niño un rato, contándole
diariamente que ahí puede hacer
pipí o cacá, para que se acostumbre
y sepa para qué sirve, aunque no lo
haga.
Al ponerle los pantalones o la
camiseta, enseñarle el agujero para
que estire los brazos o las piernas y
los meta allí.

entre los 18 y 24 meses

Colgar algún juguete en el respaldo de Estimular el subir y el Motor grueso.
la silla para ver cómo trata de subirse bajar.
(cuidar que no se caiga).
Saltar obstáculos y chutar la pelota. Reforzar el Motor grueso.
desplazamiento.
Sentarle en una silla, tomarle de las Reforzar los cambios de Motor grueso,
manos y decirle que se levante, que posición. socio emocional
vuelva a agacharse. y cognitivo.
Ayudar en el desarrollo
Tomarle de la mano y tirarle juguetes de la imaginación y
ayudándole a que se agache sin creatividad.
soltarle.
Mejorar el equilibrio y
Tumbarle en el suelo a jugar, dar ejercitar el sentido de la
vueltas y gatear. percepción.
Tumbarle en el suelo y decirle que no Fortalecer la

se mueva, contar hasta 3 y decirle que capacidad de
puede levantarse (ayuda a relajarse). escuchar, la atención,
mejora el autocontrol.
Construir torres y hacer comparaciones, Reforzar las asocia- Motor fino y
pesado y liviano, lleno y vacío, largo ciones y el recono- cognitivo.
y corto, diferenciar texturas, colores, cimiento de los
rompecabezas, jugar a contar, opuestos.
esconder juguetes y que los encuentre.
En frente del espejo realizar ejercicios Estimular los músculos Socio
faciales y de lengua (praxias oro temporomandibulares y emocional,
faciales). fonador. lenguaje y
comunicación.
Nombrar el agua cuando le demos de Estimular el lenguaje Cognitivo, socio
beber, al abrir la canilla, cuando se y reforzar las emocional,
baña. asociaciones. lenguaje y
comunicación.

Jugar a nombrar juguetes. Reconocer conceptos. Cognitivo,
lenguaje y
comunicación.
Jugar a terminar palabras. Fortalecer la Lenguaje y
pronunciación de comunicación.
palabras.
Enseñarle a decir y entender el sí y el Ayudar a reconocer Lenguaje,
no. la afirmación y la comunicación y
negación. socio emocional.
Contarle cuentos. Ampliar vocabulario Lenguaje y
activo, además de comunicación.
las secuencias de
actividades.
Nombrarle las acciones más Reforzar la respuesta Lenguaje,
importantes del día. social. comunicación y
socio emocional.
Animar al niño a usar la palabra en vez Fomentar el hábito del
de señalar las cosas. Si no puede decir saludo, la amabilidad y
la palabra entera, por ejemplo, leche, el respeto.
ayudarle con el sonido de la primera
letra, “lee”.
Con el tiempo, guiarlo para que diga

toda la oración: yo quiero leche.
Saludar a la gente.
Cuando alguien le ofrezca algo y lo

agarre, enseñarle a decir “gracias”.
Enseñarle a recoger los juguetes, Fomentar la Socio
mostrarle dónde se guardan. responsabilidad. emocional.
Enseñarle que hay cosas que puede Indicarle actividades

hacer y otras que no, sin enojarse. cotidianas y permitidas
para la edad.
Animarle a compartir el juego con otros
niños. Fomentar la interacción
con los adultos y niños.
Jugar con muñecas o muñecos, Apoyar a la Cognitivo y socio
cambiándoles porque se hacen pipí y maduración de emocional.
cacá. respuesta de los
esfínteres.
Cuando él haga pipí o caca, decirle
que nos ayude, que busque el pañal.
Enseñarle a quitarse la ropa, jugar a Reforzar la conciencia Socio
bajar y subir cierres. corporal y los diferentes emocional.
tipos de vestimenta.


la casa estas actividades, además Enseñarle a lavarse las manos
de las que fueron ejecutadas en el antes de las comidas.
establecimiento de salud.
Enseñarle a cepillarse los dientes

A la hora de comer no debe haber
después de las comidas (dejarle
apuro, aprender a comer solo
que lo haga con el dedo o un
necesita tiempo.
cepillo de dientes para niños).
Sentarse a su lado y darle de

comer a la vez que se le deja Enseñarle a peinarse.
comer solo.
Aprovechar para realizar

ejercicios de lenguaje referentes A la hora del baño, darle una
a la comida y para introducir esponja para que se limpie.
conceptos de cantidad.
6.15 Juegos y actividades a realizar

entre los 2 y 3 años

Animarle a pararse de puntas. Reforzar los diferentes Motor grueso.
tipos de desplazamiento
y diferentes tipos de
movimiento y equilibrio.
Ayudarle a ponerse de pie estando Reforzar actividades de Motor grueso.
agachado(a) y sin usar las manos. miembros superiores.
Enseñarle a saltar en un solo lugar y Mejorar la coordinación

sobre pequeños obstáculos. y el equilibrio.
Jugar a pararse en un solo pie, primero Fortalecer los músculos

con ayuda y luego sin ella. de los brazos.
Correr persiguiendo una pelota, a otros

niños o a un animal.
Darle la mano para subir y bajar

escaleras.
Animarle a ejercitar sus brazos en

distintas direcciones.
Bailar siguiendo el ritmo de la música Motivar a la producción Motor grueso y
y alentar para que el niño también lo de endorfinas y bajar los socio emocional.
haga. niveles de estrés.
Inducirle a seguir con

las indicaciones a través
de la imitación.
Dibujar juntos libremente sobre un Reforzar garabatos y la Motor fino.
papel o en la tierra con un palo. pinza fina.
Enseñarle a hacer líneas o círculos.
Enseñarle a doblar una hoja de papel Reforzar destrezas Motor fino.
por la mitad. prensión.
Invitarle a dibujar, preguntarle y Aumentar vocabulario y Motor fino,
conversar sobre su dibujo. conceptos. lenguaje,
comunicación y
socio emocional.
Practicar abrir puertas con manija. Fortalecer las Motor fino y
habilidades con las cognitivo.
manos.
Darle frutas y dulces para que los pele Fortalecer la Motor fino y
o desenvuelva. combinación de ambas cognitivo.
manos.
Jugar a clasificar objetos por color, Estimular la percepción Cognitivo.
tamaño y forma. del color.
Reforzar la noción del

tamaño.

Pedirle que repita su nombre y apellido. Inducir el Lenguaje,
reconocimiento de sí comunicación,
Buscar un libro con ilustraciones y mismo. cognitivo y socio
hacerle preguntas acerca de las emocional.
ilustraciones. Aumentar el repertorio
de palabras.
Mostrar interés por lo que dice y
responder todas sus preguntas. Estimular el uso de
frases.
Leerle cotidianamente historietas
infantiles cortas. Hacerle preguntas Estimular el uso de
sobre lo leído y tratar de que repita pronombres.
parte de la historia.
Motivar el
Dramatizar el cuento haciendo muecas reconocimiento de sí
y gestos. Hacer la voz de los personajes mismo.
o los sonidos de animales o cosas.
Jugar a repetir números y palabras.
Enseñarle canciones infantiles.
Compartir juegos y juguetes: observar

su interacción durante el juego y
preguntar a la familia si acostumbra a
compartirlos.
Pregunta cuál es su nombre.
Responder sus preguntas e

inquietudes sobre las diferencias
entre niñas y niños. No limitar sus
juegos si no corresponden a lo que
se acostumbra. Fomentar hábitos de limpieza.
Enseñarle tareas sencillas, tales
como regar plantas, barrer, recoger
sus juguetes y ponerlos en su lugar.
Practicar a subirse y bajarse la
ropa interior para que pueda ir
cómodamente al baño. Vestirle con
ropa fácil de usar.
Preguntarle constantemente cómo
se siente y enseñarle a describir sus
propios sentimientos.
Ayudarle a comprender lo que es
suyo y lo que no le pertenece.

6.16 Juegos y actividades a
realizar entre los 3 y 4 años

Pararse frente al niño y caminar de Afianzar su Motor grueso,
puntas. Pedirle que imite. desplazamiento seguro. moto fino,
Jugar a lanzar y agarrar la pelota. Fortalecer la habilidad cognitivo y socio
Hacer rebotar en el suelo e invitarle a y coordinación manual emocional.
que la tire contra la pared y la agarre y el equilibrio.
de regreso.
Animarle a saltar con un solo pie, Estimular el salto y
alternándolos y a que salte con ambos fortalecer el equilibrio.
pies siguiendo un camino.
Enseñarle a sentarse en cuclillas. Fortalecer los músculos
de miembros inferiores
y el equilibrio.
Inventar juegos para que salte, camine, Motivar el
corra o se pare de repente. desplazamiento y las
diferentes actividades.
Estimular su atención y
autocontrol.
Poner música para bailar juntos, con Motivar su atención Motor grueso,
canciones que permitan coordinar para seguir el ritmo cognitivo y
los movimientos de su cuerpo con lo de la música para socio emocional.
que dice la letra. Si hay otros niños de mejorar su equilibrio y
su edad, animarlos a que jueguen y a coordinación.
que ellos inventen movimientos o que
escojan la música.
Proporcionarle una hoja de papel y Fortalecer la Motor fino,
lápiz, pedirle que dibuje libremente coordinación óculo lenguaje y
y preguntarle sobre lo que hace. manual, pinza fina y de comunicación.
Después, sin limitarlo o darle órdenes, expresarse a través del Cognitivo.
dibujar juntos objetos o personas. dibujo.
Hacerle preguntas, por ejemplo:
¿dónde van los ojos?, ¿cómo los Afianzar la construcción
dibujarías?). del sujeto (esquema
corporal).

Enseñarle a armar rompecabezas de Desarrollar hábitos Motor fino y
3 o 4 piezas. Recortar alguna imagen de imitación y de cognitivo.
en forma de rompecabezas. Cuando conceptos.
termine de armarlo, pedirle que cuente
una historia sobre la imagen. Reforzar el buen
agarre de pinza
fina, coordinación,
combinación y
habilidades de las
manos.
Animarle a dibujar y a crear historias Estimular su capacidad Motor fino,
sobre sus dibujos. para desarrollar lenguaje y
una secuencia de comunicación,
Armar su propio libro de cuentos. acciones. cognitivo y socio
Ayudarle a recortar y pegar imágenes emocional.
de revistas o periódicos para que vaya Fomentar el lenguaje
armando sus historias. comprensivo.
Explicarle para qué sirven los diferentes Fortalecer los

objetos, por ejemplo, la silla nos sirve conceptos y la
para sentarnos. capacidad de
aprendizaje.
Inventar juegos para clasificar objetos
por color, tamaño o figura. Mientras
juegan, preguntarle por qué lo hace
de tal o cual forma. Si se equivoca, no
corregirle, mejor hacerle preguntas que
le ayuden a darse cuenta por sí solo.
Enseñarle el nombre de diferentes Fomentar el Lenguaje y
formas (círculo, cuadrado, triángulo) y aprendizaje de las comunicación.
ayudarle a identificarlos. figuras geométricas. Cognitivo.
Leer juntos un libro de cuento, señalar Ayudar a desarrollar

con el dedo lo que vas leyendo o las vocabularios para
imágenes de las que estás hablando. describir lo que ve.
En otro momento, pedirle que haga su
propia historia.
Pedirle que colabore en algunas

Pedirle que te cuente lo que hizo
tareas simples del hogar (guardar sus
ayer.
juguetes, etc.).

Permitirle que vaya solo al baño.
Responder siempre sus preguntas

y aclarar sus dudas de manera
sencilla.
Enseñarle a vestirse y desvestirse.
Conversar con el niño. Además de

responder preguntas, anímarle a que
se exprese y a que hable sobre sus
sentimientos.
Dejarle elegir su ropa.
Recordar a las familias en todo momento
Los niños y adolescentes tienen derecho a recibir buen trato, a ser educados
con límites apropiados y no violentos, y contar con pautas claras en la familia.
El castigo físico y los tratos humillantes están prohibidos por Ley N° 5659/2016.
Formas apropiadas de poner límites:
- Informar al niño en todo momento lo que está pasando, teniendo en

cuenta su edad para adaptar la información que se proporciona.
- Ser claros y directos.
- Bajar a su nivel y mirar a los ojos al hablar.
- Dirigirse con amor y respeto.
- Transmitir siempre las expectativas respecto a sus acciones.
- Informarle sobre las consecuencias de sus actos.
Formas inapropiadas de poner límites que constituyen castigos y tratos

humillantes:
- Amedrentar al niño.
- Mentir sobre las consecuencias.
- Dar palmadas, pellizcar, estirar del cabello, zarandear, gritar, ofender,
ridiculizar, entre otros.

a realizar entre los 4
y 5 años

Animarle a caminar, correr o saltar en un Lograr el equilibrio en Motor grueso,
pie. Inventar juegos con este fin. movimiento. socio emocional,
lenguaje y
Dibujar una raya larga en el suelo y Motivar su comunicación.
pedirle que camine sobre ella. independencia para
realizar acciones.
Pedirle que camine sin zapatos: sobre las
puntas de los pies y sobre los talones. Mejorar su autocontrol,
relajar el cuerpo, y
Poner música para bailar juntos, con bajar los niveles de
canciones con las que pueda coordinar estrés.
los movimientos de su cuerpo con lo que
dice la letra.
Continuar animándole a dibujar, Afirmar la habilidad del Lenguaje,
recortar imágenes y hacer historias, para trazo y la combinación comunicación.
crear sus cuentos. de las manos. Motricidad fina y
cognitivo.
Pedirle que vacíe agua de un vaso a Estimular los conceptos Motor fino.
otro sin derramarla. de lleno vacío y
respuesta óculo
manual y el equilibrio.
Ofrecerle la oportunidad de jugar con Estimular el desarrollo Motor fino,
arena y/o agua con palas pequeñas, de actitudes de cognitivo.
cucharas o vasos para que juegue y las interacción e
use libremente. imaginación.
Darle plastilina de colores o barro para Reforzar el Motor fino.
que amase y haga figuras. conocimiento de
figuras geométricas y
habilidad manual.
Mezclar semillas de varios tipos y pedirle Reforzar conceptos de Motor fino.
que las separe utilizando sus dedos formas, tamaños y la
índice y pulgar. habilidad de pinza fina.
Proporcionarle palitos y cubos, animarle a Intensificar la noción Motor fino,
construir cosas. Que cuente sobre lo que de las formas, lenguaje,
hace, hacerle preguntas que le ayuden conceptos y causas comunicación,
a tomar decisiones y a reflexionar , por efectos de las cognitivo y socio
ejemplo, ¿por qué crees que se cae?, acciones y los objetos. emocional.
¿por qué crees que se mantiene fijo?).

Incorporar los números a los juegos, por Estimular al uso de los Cognitivo.
ejemplo, contando los juguetes o las números.
cosas que guarda.
Ayudarle a diferenciar entre izquierda Incorporar el concepto Cognitivo.
y derecha. Colocarle un listón de color de lateralidad.
en la mano derecha. Inventar juegos
usando las palabras izquierdas, derecha,
arriba y abajo.
Leerle y estimularle para que elabore o Incrementar el Lenguaje,
relate sus propios cuentos. vocabulario. comunicación y
cognitivo.
Reforzar el uso de
plural. Estimular la
riqueza de los relatos.
Enseñarle adivinanzas sencillas. Enseñar representación Lenguaje,
simbólica. comunicación y
cognitivo.
Mientras juegan, animarle a clasificar Reforzar conceptos, Cognitivo.
objetos y animales, según sus diferentes tamaño, color y forma.
características (tamaño, color y forma).
Decirle lo que te gusta de él.

Permitirle comer solo, aunque
derrame parte de la comida.
Animarle a jugar con otros niños Felicitarle cuando haga algo bien.
y que ellos inventen sus propios
juegos. Si hay conflictos, hablar con
ellos y hacer preguntas que les ayuden
a resolverlos de manera pacífica.
Contarle sobre la importancia de las Enseñarle a decir su nombre
reglas. completo, su edad y el nombre de
sus padres.
No amenazarlo con cosas que

Asegurarse de que este contento
podrían asustarlo.
en la escuela, conversar con sus
maestras sobre su comportamiento
y desempeño. Preguntar cómo
puede ayudar a mejorar su
desempeño.

7. ANEXOS
ANEXO 1. LISTADO DE MATERIALES PARA LAS SESIONES DE ESTIMULACIÓN

OPORTUNA
N.o MATERIAL
1 Almohada para lactancia
2 Sonajero
3 Títeres de mano
4 Rompecabezas de 8 piezas
5 Rompecabezas de 4 piezas
6 Tarjetas didácticas
7 Juego de formas geométricas (10 cubos para apilar)
8 Juego de encastre cubos (4 piezas)
9 Encastre de formas geométricas (animales)
10 Caja de crayolas
11 Caja de plastilina
12 Estante para guardar juguetes y libros
13 Reproductor de MP3
14 USB de 4 G
15 Set de alfombra de goma eva
16 Marcadores gruesos
17 Libro de cuento Jagua ha Mbaracaya
18 Libro de cuento Fiesta en el bosque
19 Libro de cuento Cacería

ANEXO 2 - MODELO DE PLAN DE ESTIMULACIÓN OPORTUNA PARA EL PRIMER NIVEL

ANEXO 3 - MODELO DE PLAN DE ESTIMULACIÓN OPORTUNA PARA EL SEGUNDO
NIVEL U OTROS

ANEXO 4 - CARTILLAS
4.1 CARTILLA 1: HITOS DEL DESARROLLO
Edad 2 a 3 meses 4 a 5 meses

Motor Prono: levanta la cabeza a 45°. Prono: levanta la cabeza y tronco,
grueso Supino: levanta sus pies y patalea. apoyándose en antebrazos. Gira
Suspensión ventral: cabeza en línea a supino (4 meses). Supino: intenta
con tronco. Movimientos simétricos. sentarse y gira a prono (5 meses).
Para tomar la prueba: colocar al niño Para tomar la prueba: sobre la camilla
boca para abajo sobre la camilla o de examen poner al niño boca para
colchoneta y observar si levanta la abajo, colocarse delante hacia la
cabeza en la línea media. cabeza, hablarle o mostrarle un objeto
Boca arriba: observar si patalea llamativo y observar si levanta la
con los pies levantados y si los cabeza y el tronco.
movimientos son simétricos. Boca para arriba, sujetando de las
manos el niño intenta sentarse.
Cognitivo Expresa interés y observa los cambios Responde al afecto y cambios en el

del entorno. ambiente. Expresa placer y desagrado.
Para tomar la prueba: con el niño Para tomar la prueba: pedirle a la
acostado sobre su espalda, mover un mamá o cuidador que lo mime o llame
juguete encima del niño y observar si la atención y observar su reacción.
mueve los brazos hacia él.
Comuni-
Sonrisa social (debe estar presente Se gira hacia el cascabel y hacia la voz.
cación y
a las 6 semanas máximo).Vocaliza Dice “agú”, gorgojea (4 meses) y hace
lenguaje
algunos sonidos (ah, ugh). Presenta sonidos con “rrr” (5 meses) de manera
distintos tipos de llanto y actitudes más expresiva y variada.
(hambre, malestar o cansancio).
Para tomar la prueba: con el niño Para tomar la prueba: con el niño
sentado o acostado hablarle acostado, mover por encima de su
cariñosamente haciendo gestos con cara un objeto móvil o sonajero, y
la cara y observar su respuesta. Si no estimularlo con palabras suavemente y
emite sonidos preguntarle a la mamá observar cómo responde.
si en la casa lo hace.
Preguntarle a la mamá o cuidador
cómo se manifiesta cuando tiene
hambre o sueño.
Socio Sonríe en respuesta al estímulo de Sonrisa espontáneamente y se ríe a

emocional los padres. Reconoce a su madre. carcajadas. Se interesa por su imagen
Se consuela a sí mismo, llevando sus en el espejo. Reacciona diferente con
manos a la boca. extraños (5 meses).
Para tomar la prueba: observar la Para tomar la prueba: con el niño

interacción del niño con su madre o sentado con apoyo o en brazos de su
cuidador (si reconoce a la madre, mamá, papá o cuidador principal se
sonríe) o lleva las manos a la boca. le pide a uno de ellos que interactúe
amorosamente con el niño como
habitualmente lo hace para que
él sonría o se ría a carcajadas. El
examinador u otro adulto extraño se
acerca y el niño da vuelta la cara o se
abraza fuerte a la mamá.

Edad/Área 6 a 7 meses 8 a 9 meses 10 a 12 meses
Motor Prono: se mueve Se sienta estable (7-8 Da primeros pasos con
grueso hacia adelante y meses). apoyo (10 meses).
atrás. Gatea o se arrastra (9 Paracaídas horizontal.
Supino: lleva pies a meses).
la boca. Paracaídas Intenta sentarse estando
lateral (6 meses). en supino o prono.
Sentado sin apoyo
por segundos (6
meses). Dobla las
rodillas con energía al
ponerlo de pie. Para tomar la prueba: Para tomar la prueba:
sentarlo sobre la camilla de poner al niño de pie
Para tomar la prueba: examen o alfombra. sobre la alfombra y
colocar al niño sobre Boca abajo, sobre la sujetándolo de la mano.
la camilla de examen alfombra con los brazos Alentarlo a dar pasos.
o alfombra boca para adelante, colocar un Sujetar al niño,
abajo y estimularlo juguete delante del niño, en posición boca
para que se apoyar con la palma de abajo, bajándolo
balancee de delante, las manos la planta de los repentinamente, él
atrás empujándolo pies del niño, flexionando y extenderá sus brazos
ligeramente desde los sujetando alternadamente como reacción
talones. sus piernas. defensiva.
Boca arriba: con Boca arriba o boca abajo
ligero estímulo observar si intenta sentarse.
observar si lleva los
pies a la boca.
Sentado: se ladea
hacia un lado y el
niño extiende los
brazos hacia la
posición adecuada
para protegerse de la
caída.
De pie, sujetándolo
del tronco, con los
pies apoyados en la
camilla o alfombra,
el niño realizará
movimientos de
flexión y extensión de
piernas.

Motor fino Toma objetos con Toma 2 cubos con pinza Lanza objetos. Revuelve
la mano. Transfiere intermedia. Golpea objetos con cuchara. Pinza
objetos de una mano entre sí. Busca objeto que intermedia (10 meses).
a la otra. cayó en silencio.
Para tomar la prueba: Para tomar la prueba: Para tomar la prueba:
sentado en la camilla sentado en la camilla sentado en la camilla
de examen, colocar de examen o sobre la de examen o sobre
delante del niño alfombra, colocar 2 cubos la alfombra, colocar
juguetes y observar si rojos delante del niño y delante del niño
agarra con las manos observar si los agarra entre juguetes, taza y cuchara
y pasa de una mano la palma de la mano y el y observar si los tira y si
a la otra. pulgar y los golpea entre sí. revuelve con la cuchara.
Cognitivo Explora el mundo Desarrolla concepto de

Realiza acciones de
a través de la vista, permanencia del objeto.
autoayuda. Comprende
llevándose los objetos Aprende juegos
conceptos simples de
a la boca. interactivos.
causalidad y efecto.
Para tomar la prueba: Para tomar la prueba:
Para tomar la prueba:
sentado sobre la mientras el niño lo mira,
sentado en la alfombra
alfombra, colocar esconda un juguete
poner a su alcance
juguetes delante del pequeño bajo un papel o
un sonajero para que
niño y observar su tela y observe si el niño lo
lo tome, agite y repita
respuesta. encuentra.
la acción varias veces
notando que hace ruido
al moverlo. La madre o
cuidador acerca su cara
a la del niño y este estira
el cabello, cadena, etc.,
provocando reacción del
adulto.
Comuni- Balbucea y vocaliza. Dice disílabos (da-da, Dice la primera palabra

cación Reconoce su nombre. pa-pa, ma-ma) (11 meses), dice papá
Se gira a la voz. inespecíficos. Imita sonidos. específico.
Hace adiós con la mano y Apunta objetos con su
Para tomar la prueba: aplaude (9 meses). dedo índice.
pedirle a la mamá o Entiende concepto del “no”.
cuidador que hable
cariñosamente al Para tomar la prueba: Para tomar la prueba:
niño y observar si sentado en la alfombra pedirle al niño que señale
vocaliza. Sentado en o regazo de la madre algún objeto de su
la alfombra, pedirle a o cuidador, pedirle a la interés.
la madre o cuidador mamá que estimule la
que lo llame por comunicación del niño
su nombre y ver si y que le pida que imite
responde. Sentado en gestos (hacer adiós,
la alfombra, pedirle a aplaudir).
la mamá o cuidador Observar su reacción
que hable fuera del cuando toca un juguete y
campo visual del niño se le dice no.
y observar si busca la
voz.

Socio Sociable, interactúa Se muestra aprehensivo Siente miedo. Mirada
emocional con sus padres. con extraños.Busca a preferencial a su nombre.
Reconoce rostros sus padres como fuente Pide ayuda. Baila con
familiares. Comienza de juego y resguardo. rebote al son de la
a desconocer a Ansiedad de separación. música. Coopera al
extraños (7 meses). vestirse y comer.
Para tomar la Para tomar la prueba: Para tomar la prueba:

prueba: observar la sentado en la alfombra se sentado en la alfombra,
interacción con su pide a la mamá o cuidador llamarlo por su nombre y
entorno. que se aleje del niño y pedirle a la mamá que le
observar su respuesta. cante una canción de su
preferencia.
Preguntar a los padres Coloque fuera de su
cómo reacciona el niño alcance un objeto
normalmente cuando se que haya llamado su
separa de ellos. atención y/o que esté
manipulando, y observe
si pide ayuda para
alcanzarlo. Preguntar si
le ayuda para vestirse y
comer y si pide ayuda
cuando lo necesita.
Área 13 a 14 meses 15 a 17 meses 18 a 24 meses

Motor Se sostiene de pie sin Camina solo, se agacha y Sube escalones
grueso apoyo. Camina con apoyo endereza. Da pasos hacia tomado de la mano
Trepa sobre muebles. atrás. de un adulto.
Para tomar la prueba: Para tomar la prueba: con Para tomar la prueba:
pedirle a la mamá o el niño parado en el piso, poner delante del
cuidador que baje al piso tirar algún juguete y ver niño una escalerilla
al niño de pie y que lo si camina y se agacha de 2 o 3 escalones y
haga caminar sujetándolo para alzarlo. Acercarlo observar.
de una mano. Dejándolo a la puerta, estimularlo
solo, ver si trepa sobre sillas para que la abra,
o escalerillas. retrocediendo al hacerlo.
Motor fino Pone objetos dentro de Levanta una torre de 2 a Da vuelta la hoja de
una taza. Da vuelta varias 3 cubos. Hace rayas con un libro. Levanta una
hojas juntas de un libro. un lápiz. torre 3 a 4 cubos.
Pinza madura. Imita rayas con un
lápiz.
Para tomar la prueba: Para tomar la prueba:
con el niño sentado en con el niño sentado en Para tomar la
una sillita, poner delante la mesita, darle 3 cubos prueba: mostrarle
de él una taza y varios rojos y mostrarle cómo cómo pasar una
botones. Mostrarle cómo apilar, observar si repite la hoja a la vez y mirar
introducirlos en la taza los acción. Pasarle un vaso si imita la acción.
y ver si repite la acción. con agua y observar Poner delante del
Observar si los botones los como lo agarra. Pasarle niño 4 cubos rojos,
agarra con la punta del una hoja blanca y un lápiz mostrarle cómo apilar
pulgar y el índice. Con un de papel, mostrarle cómo y observar si realiza
libro de cuentos observar hacer rayas y observar si la acción. Pasarle
cómo da vuelta las hojas. imita la acción. una hoja con rayas y
un lápiz, pedirle que
copie las rayas.
Área 13 a 14 meses 15 a 17 meses 18 a 24 meses
Cognitivo Obedece órdenes con Obedece órdenes sin Nombra 4 partes del
gestos. Identifica personas. gestos. Apunta una parte cuerpo.
del cuerpo.
pedirle al niño, que pase pedirle al niño, que pase pedirle al niño que
algún objeto señalándole algún objeto (pelota, señale su ojo, nariz,
cuál. Preguntarle: ¿dónde animal, etc.) sin señalarle. boca, oreja.
está -cuidador(es) Preguntarle: “¿Dónde
presente(s) en consulta-? está su… parte del
Preguntar a los padres si cuerpo?”
identifica a personas que
conviven con él.
Comuni- Dice de una a dos Dice de 3 a 5 palabras Dice de 10 a 15
cación palabras con sentido (no con sentido. Trae objetos palabras con sentido.
mamá ni papá). Muestra para mostrarlos. Imita sonidos del
y pide cosas apuntando. ambiente.
Dice no con la cabeza.
Para tomar la
Para tomar la prueba: Para tomar la prueba: prueba: preguntarle
observar durante alentar la interacción a la mamá, papá o
la consulta si el del niño con su mamá cuidador las palabras
niño dice palabras o cuidador y observar que el niño dice
espontáneamente, si no si dice palabras con habitualmente.
lo hace, preguntarle a su sentido. Poner al niño con Pedirle que imite
mamá o cuidador qué algunos juguetes delante sonidos de animales,
palabras familiares dice y y observar si trae para moto.
cuáles. mostrarlos a su mamá o
cuidador.
Poner a cierta distancia
del niño algún objeto de su
agrado (pelota, cuento) y
ver si apunta para pedirlos.
Preguntarle a su mamá o
cuidador si hace gesto de
“no” con la cabeza.
Socio Persiste la ansiedad de Demuestra emociones: Ayuda en la casa.

emocional separación. Imita acciones da besos, siente empatía, Se desviste. Usa bien
simples. Juego solitario. siente vergüenza. cuchara y vaso.

pedirle a la mamá o observar si se muestra preguntar a la madre,
cuidador que salga un rato afectuoso con la madre o padre o cuidador si
y observar su respuesta. cuidador. Preguntar a la guarda sus juguetes,
Mostrarle y pedirle al madre si el niño muestra se saca la ropa, utiliza
niño que imite acciones vergüenza en algunas la cuchara para
(taparse los ojos, tirar situaciones, en qué tipo comer y el vaso para
besos). de situaciones y cómo lo tomar líquidos.
Preguntarle si le gusta jugar demuestra.
solo o comparte el juego.

Área 2 años 2 ½ años 3 años 4 años
Motor grueso Lanza la pelota. Corre y salta. Se para en un Salta en un pie dos
Salta con dos Lanza la pelota. pie durante dos o tres veces.
pies. Chuta la o tres segundos. Se para en un pie
pelota. Sube escaleras durante cuatro a
alternando pies. ocho segundos.
Salto vertical Salto de 25-50 cm.
Para tomar la Para tomar la amplio. Anda
prueba: pasarle prueba: darle la en triciclo. Para tomar la
una pelota al pelota, colocarse prueba: pedirle
niño, pedirle a 90 cm. del niño Para tomar que se pare en un
que la arroje y pedirle que la la prueba: solo pie y contar los
con las manos. lance. Observar preguntar al segundos.
Después, colocar si el niño puede cuidador del Poner marcas en el
la pelota en el lanzarla con la niño si anda piso a 25 y 50 cm y
piso y pedirle que mano por encima en triciclo, pedirle que salte.
chute. Mostrarle del hombro. Sube escaleras
y después pedirle Preguntar al alternando pies
que salte con los cuidador, si corre y y pedirle que se
dos pies. salta. pare en un solo
pie durante 2 o
3 segundos.
Motor fino Levanta una torre Imita línea vertical. Copia un Dibuja figura
de seis cubos. Levanta una torre círculo. humana: 3 partes.
Imita línea de ocho cubos. Imita línea Copia una cruz.
horizontal. Levanta una torre vertical. Corta
de 8 cubos tanto a con tijeras. Para tomar la
Para tomar la los 2 y medio como Levanta una prueba: con el
prueba: con el a los 3 años. torre de ocho niño sentado en
niño sentado en cubos. la sillita, poner una
la sillita, poner Para tomar la hoja blanca y lápiz
sobre la mesa 6 prueba: con el niño Para tomar la de papel. Pedirle
cubos, mostrarle sentado en la sillita, prueba: con el que le dibuje a su
una vez cómo poner sobre la niño sentado mamá, papá o
apilar y observar mesa una hoja con en la sillita, a quien él o ella
si realiza la una raya vertical poner sobre la prefiera. Dibujar
acción. Pasarle y pedirle que lo mesa una hoja una cruz y pedir
una hoja con una copie. Poner sobre con círculo y que lo copie.
raya horizontal la mesita 8 cubos y raya vertical y
y pedirle que lo pedirle que levante pedirle que lo
copie. una torre. copie. Pedirle
que levante
una torre de 8
cubos. Pasarle
una hoja y tijera
de papel y
pedirle que lo
corte.

Cognitivo Comprende Nombra todas las Identifica su Adapta su
órdenes en dos partes del cuerpo. sexo. comportamiento a
tiempos. Tiene amigos. la situación cultural.
Nombra una Para tomar Sabe qué hacer
figura y apunta a Para tomar la la prueba: en caso de
cinco. prueba: señalar preguntar al frío, hambre o
partes del cuerpo niño, si es niño. cansancio.
Para tomar la y preguntar al niño La respuesta
prueba: pedirle “¿Qué es esto?”: correcta debe Para tomar la
que tome un abeza, brazos, ser la primera, prueba: observar
juguete y lo piernas, manos, es decir, si se si el niño o niña,
guarde en un dedos, pies, panza, trata de una responde al
recipiente. ojos, boca, nariz, niña preguntar: saludo, se sienta y
Mostrarle una orejas. “¿Sos nena o responde o sigue
lámina con Preguntar al nene?” indicaciones del
5 figuras de cuidador si el niño personal de salud.
elementos tiene amigos de Preguntarle al niño:
con los que él su edad o edades ¿Qué haces
convive (perro, aproximadas con cuando estás con
flor, pelota, quien él prefiere frío?
gato, muñeca). jugar. ¿Qué haces
Pregunte: cuando estás
“¿Dónde está cansado?
el –objeto-?” Y ¿Qué haces
observe si apunta cuando tenés
a por lo menos 5. hambre?
Comunicación Usa alrededor de Lenguaje en un Usa alrededor Usa alrededor de

y lenguaje 50 palabras. 50 % comprensible. de 200 palabras 300 -1000 palabras.
Construye frases Frases de tres a y pronombres. Lenguaje 100 %
de dos palabras. cuatro palabras. Lenguaje comprensible.
Entiende dos en un 75 % Nombra cuatro
Para tomar verbos. comprensible. colores. Entiende
la prueba: Logra una preposiciones.
conversar con el Par tomar la conversación Define cinco
niño o niña sobre prueba: conversar usando dos palabras.
él y cosas de su con el niño o niña a tres frases Recita canción
vida cotidiana sobre él y cosas de seguidas. o poema de
y observar estos su vida cotidiana, y Nombra dos memoria.
dos indicadores. observar estos dos colores.
indicadores. Para tomar la
Para tomar prueba: conversar
la prueba: con el niño, pedirle
conversar con que nombre y
el niño. Mostrar señale 4 colores,
al niño objetos preguntar su música
de diferentes favorita y pedir que
colores y cante. Darle un
preguntar de cubo y pedirle que
qué color es, lo coloque encima
para observar o debajo de la
si reconoce mesa enfrente del
mínimo 2 evaluador.
colores.

Decirle al niño: yo
voy a decir algunas
palabras y quiero
que me digas
qué es. Ejemplo:
qué es banana,
casa, techo,
mesa, pelota. La
definición será
correcta si incluye
cualquiera de
los siguientes
criterios: forma, uso,
material, categoría
general.
Socio Come con Se lava y seca sus Nombra a un Juega con otros
emocional cuchara y manos. amigo. niños, sigue reglas.
tenedor. Se sube los Se viste con Se viste solo (incluye
Juego pantalones. ayuda. botones). Se pone
imaginario. Siente miedo a Control diurno los zapatos.
los fenómenos esfínteres. Identifica
Para tomar la naturales. características
prueba: con el Se lava los dientes Para tomar personales (físicas,
niño sentado con ayuda. la prueba: gustos).
en la mesita, preguntar al
colocar una Para tomar niño o niña el Para tomar la
taza con platito la prueba: nombre de un prueba: preguntarle
y una cuchara preguntarle a la amigo. a la mamá, papá o
y jugar a tomar mamá, papá o Preguntar a cuidador qué tipo
el desayuno o la cuidador, qué la madre o de juegos suele
merienda. actividades de la cuidador si jugar con otros
vida diaria realiza realiza esas niños, y si se viste
(específicamente acciones y si y se calza solo.
si se lava y seca las ya avisa para Preguntar al niño
manos sin ayuda orinar durante cuál es su comida
y si se sube sólo el día. favorita y qué es lo
los pantalones sin que más le gusta
asistencia alguna) jugar.
y si tiene miedo a
la lluvia, trueno o
relámpagos.
El juego activo, especialmente con el apoyo y la guía de adultos, sirve a los niños como introducción a las
primeras ideas sobre el lenguaje, la lectoescritura, la matemática y el mundo físico, además de ayudarlos
a desarrollar sus habilidades de reflexión.
El derecho al juego. La primera infancia en perspectiva 9

4.2 CARTILLA 2 - SEÑALES DE ALARMA EN EL NIÑO QUE OBLIGAN A REFERIR A USF
A los 2 meses:
• No responde ante ruidos fuertes.
• No sigue con la vista a las cosas que se mueven.
• No les sonríe a las personas.
• No se lleva las manos a la boca.
• No puede sostener la cabeza en alto cuando empuja el cuerpo hacia
arriba estando boca abajo.
A los 4 meses:
• No sigue con la vista a las cosas que se mueven.
• No les sonríe a las personas.
• No puede sostener la cabeza con firmeza.
• No gorjea ni hace sonidos con la boca.
• No se lleva las cosas a la boca.
• No empuja con los pies cuando le apoyan sobre una superficie dura.
• Tiene dificultad para mover uno o los dos ojos en todas las direcciones.
A los 6 meses:
• No trata de agarrar cosas que están a su alcance.
• No demuestra afecto por quienes le cuidan.
• No reacciona ante los sonidos de alrededor.
• Tiene dificultad para llevarse cosas a la boca.
• No emite sonidos de vocales (a, e, o).
• No rueda en ninguna dirección para darse vuelta.
• No ríe ni hace sonidos de placer.
• Se ve rígido y con los músculos tensos.
• Se ve sin fuerza como un muñeco de trapo.
A los 9 meses:
• No se apoya en las piernas con ayuda.
• No se sostiene en las piernas con apoyo.
• No balbucea (mama, baba, papa).
• No juega a nada que sea por turnos como me toca a mí, te toca a vos.
• No responde cuando le llaman por su nombre.
• No parece reconocer a las personas conocidas.
• No mira hacia donde usted señala.
• No pasa juguetes de una mano a la otra.
A los 12 meses:
• No gatea.
• No puede permanecer de pie con ayuda.
• No busca las cosas que la ve esconder.
• No dice palabras sencillas como mamá o papá.
• No aprende a usar gestos como saludar con la mano o mover la cabeza.
• No señala cosas.
• Pierde habilidades que había adquirido.

A los 18 meses:
• No señala cosas para mostrárselas a otras personas.
• No puede caminar.
• No sabe para qué sirven las cosas familiares.
• No copia lo que hacen las demás personas.
• No aprende nuevas palabras.
• No sabe por lo menos 6 palabras.
• No se da cuenta ni parece importarle si la persona que le cuida se va o regresa.
A los 2 años:
• No usa frases de dos palabras (por ejemplo, tomo leche).
• No sabe qué hacer con cosas comunes, como por ejemplo, un cepillo, el
teléfono, el tenedor o la cuchara.
• No imita acciones o palabras.
• No sigue instrucciones simples.
• Pierde el equilibrio con frecuencia.
A los 3 años:
• Se cae mucho o tiene problemas para subir y bajar escaleras.
• Se babea o no se le entiende cuando habla.
• No puede operar juguetes sencillos (tableros de piezas para encajar,
rompecabezas sencillos, girar una manija).
• No usa oraciones para hablar.
• No entiende instrucciones sencillas.
• No imita ni usa la imaginación en sus juegos.
• No quiere jugar con otros niños ni con juguetes.
• No mira a las personas a los ojos.
A los 4 años:
• No puede saltar en el mismo sitio.
• Tiene dificultades para hacer garabatos.
• No muestra interés en los juegos interactivos o de imaginación.
• Ignora a otros niños o no responde a las personas que no son de la familia.
• Rehúsa vestirse, dormir y usar el baño.
• No puede relatar su cuento favorito.
• No sigue instrucciones de 3 partes.
• No entiende lo que quieren decir “igual” y “diferente”.
• No usa correctamente las palabras “yo” y “vos”.
• Habla con poca claridad.
Fuente: Ministerio de Salud y Dirección Nacional de CEN CINAI. Fondo España Naciones Unidas para el
Logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, Sistema de Naciones Unidas-UNICEF, 2011.

4.3 CARTILLA 3 - PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL NEURODESARROLLO HASTA 2 MESES

4.4 CARTILLA 4 - TABLA DE INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DIT EN NIÑOS DE 0 A 2 MESES
Clasificación Evidencia clínica Conducta

Sospecha de Pauta de evaluación Derivar a neurólogo.
desviación del neurodesarrollo
del desarrollo es muy anormal (4
típico. puntos o más), macro
o microcefalia o signos
sugerentes de parálisis
cerebral.
Pauta de evaluación Referir para evaluación del desarrollo al
neurodesarrollo SIT.
anormal (1 a 3 puntos)
y/o preocupación del
cuidador.
Riesgo o Aprueba la pauta 1. Realizar un plan de intervención sobre

rezago. de evaluación el(los) factor(es) de riesgo identificado(s)
neurológica, pero hay en USF y en articulación con servicios
presencia de factores intersectoriales que sean pertinentes.
de riesgo psicosocial
y/o biológico. 2. Educación a la familia y otros actores
del contexto del niño sobre actividades
de estimulación en la(s) área(s)
afectada(s).
3. Controles en USF o visita domiciliaria

(VD) (se recomienda controles
mensuales durante 3 meses
aproximadamente según problemática).
Desarrollo Pauta de evaluación Estimular y reconoceral cuidador

adecuado. neurodesarrollo normal. principal para continuar con las
indicaciones propias de cada control
(según la edad).

4.5 CARTILLA 5 - TABLA DE INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DIT EN NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS
Clasificación Evidencia clínica Conducta

Sospecha de Presencia signo de Administración de tamizaje del desarrollo.
desviación alarma de hitos del Si presenta:
del desarrollo desarrollo. 1.1 Menos 1 DE en un área del desarrollo
típico. a) Realizar un plan de intervención en
Preocupación de los USF y en articulación con servicios
padres o cuidador intersectoriales que sean pertinentes.
principal sobre el b) Controlar y repetir tamizaje al mes.
desarrollo del niño. 1.2 Si persiste resultado, referir para
evaluación del desarrollo al SIT.
Tiene 9, 18 o 30 1.3 Menos 1 DE en 2 o más áreas del
meses. desarrollo:
a)Referir al SIT para evaluación completa
del desarrollo.
1.4 Menos 1,5 a 2 de:
a) Referir al SIT para evaluación completa
del desarrollo.
2. Si supera la prueba: continuar controles
(ver cronograma).
Riesgo o No cumple un hito 1. Realizar un plan de intervención en USF y
rezago. del desarrollo, excluir en articulación con servicios intersectoriales
el que corresponde a que sean pertinentes.
la alarma (se aplica 2. Entregar indicaciones sobre estimulación.
sólo a mayores de 2 3. Actividades educativas sobre estimulación.
meses). 4. Seguimiento del plan de intervención en
VD.
5. Reevaluaciones del niño en USF según
cronograma: si persiste rezago, aplicar
tamizaje.
Hitos se cumplen 1. Realizar un plan de intervención sobre
y pasa examen el(los) factor(es) de riesgo identificado(s)
neurológico, pero en USF y en articulación con servicios
hay presencia de intersectoriales que sean pertinentes.
factores de riesgo 2. Educación a la familia y otros actores del
psicosocial y/o contexto del niño sobre actividades de
biológico. estimulación en la(s) área(s) afectada(s).
3. Controles en USF o visitas domiciliarias
(se recomienda controles mensuales
durante 3 meses aproximadamente según
problemática).
Desarrollo Cumple con hitos y Estimular y motivar al cuidador principal p ara
adecuado. no hay señales de continuar con las indicaciones propias de
alarma. cada control (según la edad).

8. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
• DRA. Perú. “Guía Estimulación Temprana” – Para el Facilitador. Programa Ally Micuy
“Reducción de la desnutrición crónica en las comunidades de la Región Ancash”.
Agosto 2009.
• Bedregal, P; Torres, A.; Carvallo, C “Chile Crece Contigo: el Desafío de la Protección

Social a la Infancia” Documento de Trabajo. Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo, Chile. Área de Reducción de la Pobreza y la Desigualdad. Diciembre
2014.
• Baker-Henninghan H., López Boo F. “Intervenciones en estimulación infantil

temprana en los países en vía de desarrollo. Lo que funciona, porque y para quien”.
Recuperado de http://www.iadb.org. Mayo 2013.
• Dozier, Mary; Bernard, Kristing. “APEGO - El Impacto de las Intervenciones Basadas

en el Apego, sobre la Calidad del Apego entre Lactantes y Niños Pequeños”.
Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia, 2004. Recuperado de
http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/textes-experts/es/2283/
el-impacto-de-las-intervenciones-basadas-en-el-apego-sobre-la-calidad-del-ape-
go-entre-lactantes-y-ninos-pequenos.pdf
• García Pérez MA, Martínez Granero MA. Desarrollo psicomotor y signos de alarma.
En: AEPap (ed.). Curso de Actualización Pediatría 2016. Madrid: Lúa Ediciones 3.0;
2016. p. 81-93.
• Ley N° 57/90 que adopta la Convención sobre los Derechos del Niño, Artículo 31.
• Ley N°5778/16 que crea el Programa Nacional de Apoyo a la Estimulación Oportuna

(PRONAES).
• Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social. “Manual de Vigilancia del desarrollo

integral del niño y niña menor de 5 años para agentes comunitarios de la salud”.
Octubre 2016.
• Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social. “Manual de Vigilancia del desarrollo

integral del niño y niña menor de 5 años para profesionales de la salud”. Octubre
2016.
• Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social “Modelo de Atención Integral del

desarrollo infantil temprano”. Octubre 2016.
• Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social. Guía Técnica de Preparación integral

para la Maternidad con énfasis en desarrollo infantil temprano. Año 2017.
• Ministerio de Salud de Chile “Manual talleres de promoción temprana del desarrollo

motor y lenguaje en el primer año de vida”. Programa Chile Crece Contigo, año
2015.

• Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social de Chile. “Manual de Vigilancia del
desarrollo integral del niño y niña menor de 5 años para profesionales de la salud”.
Octubre 2016.
• Ministerio de Salud de Chile. “Manual talleres de promoción temprana del desarrollo

motor y lenguaje en el primer año de vida”. Programa Chile Crece Contigo, año
2015.
• Ministerio de Salud de Chile. “Orientaciones técnicas para las modalidades de

apoyo al desarrollo infantil: Guía para los equipos locales”. Programa Chile Crece
Contigo. Diciembre, año 2012.
• Ministerio de Salud y Dirección Nacional de CENCINAI. Fondo España Naciones

Unidas para el Logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, Sistema de Naciones
Unidas-UNICEF, año 2011.
• Ministerio de Salud y Dirección Nacional de CENCINAI. Fondo España Naciones

Unidas para el Logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, Sistema de Naciones
Unidas-UNICEF. “Guía para la elaboración de planes de estimulación para la
promoción del desarrollo infantil de niños y niñas de 1 a 6 años y 11 meses”, año
2011.
• Raczynski, Dagmar “Política de infancia temprana en Chile: Condicionantes del

desarrollo de los niños”. En Foco, 77(1), año 2006.
• UNICEF, Guía para familias de niños y niñas entre 0 a 5 años. Fondo para las Naciones
Unidas, año 2014.



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