Unidad 1 – Sesión 1

“Fomentemos experiencias de lectura para fortalecer una convivencia democrática”

1. Datos Generales:
Nivel: Primaria
Grado: 4°
Área: COMUNICACIÓN
Tema: “Escribimos y revisamos nuestro texto descriptivo - El
punto”
Propósito Hoy vamos a leer un texto descriptivo: Mi
de la autorretrato.
actividad:
Fecha: 01 / 04 / 2024

2. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará

Competencias
Desempeños evidencias de
/ capacidades
aprendizaje?
Escribe diversos CUARTO GRADO  Cuadro de planificación
tipos de textos en - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características más co- Criterios de evaluación
su lengua materna
munes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal;  Organizo mis ideas en un
- Adecúa el texto
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de informa- cuadro de planificación para
a la situación
ción complementaria. designar el destinatario, qué
comunicativa - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas escribiré y como hare mi
- Organiza y en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin autorretrato.
desarrolla las contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece  Identifico aspectos que debo
ideas de forma relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y tener en cuenta antes de
coherente y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. redactar un autorretrato.
cohesionada. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos  Revisa el contenido de su
- Utiliza propios de los campos del saber. autorretrato con relación a lo
convenciones - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto planificado utilizando
seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a adecuadamente el punto.
del lenguaje
su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
escrito de forma tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea compa- Instrumentos
pertinente raciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y  Lista de Cotejo
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la  Cuaderno de campo
musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias
y emociones.
- Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito
y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
ESTÁNDAR
variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca
del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.

3. Preparación de la sesión:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Enfoque de orientación  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
al bien común comprometidas o difíciles
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
y comprender sus circunstancias

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Saludamos a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior
respecto a la lectura de textos descriptivos en relación a un autorretrato. Pedimos que comenten sobre
las actividades que realizaron en casa al obtener información sobre las características de algunos
miembros de su familia.
 Preguntamos:
 ¿Qué características tiene mamá y papá?
 ¿Ambos tienen las mismas características?
 ¿Qué características tienen mi compañeros de carpeta?
 ¿Tienen las mismas características de los demás compañeros?
 Preguntamos:
 ¿Cómo puedo describir mis características?
 ¿Qué necesito hacer?
 ¿Cómo puedo organizar mis ideas?
 ¿Cómo sabré si la organización de mis ideas es correcta o incorrecta?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
 Preguntamos nuevamente:
o ¿Qué sabemos sobre el autorretrato?
o ¿Qué aspectos debo considerar para realizar mi propio autorretrato?

PROPÓSITO DE LA Hoy planificaremos, escribiremos y revisaremos nuestro texto

ACTIVIDAD: descriptivo de autorretrato.

DESARROL
LO

ANTES
 Comentamos que para escribir siempre se elabora un primer borrador y luego este se va mejorando.
 Enseguida planteamos las siguientes preguntas:
a) ¿Qué texto escribirás?, ¿Para qué vas a escribir este texto?
b) ¿Quién quieres que lea tu texto?
c) ¿Usarás un lenguaje formal o informal?

 Luego entregamos una ficha a cada estudiante para que complete un organizador con lo que piensan
escribir en su autorretrato:

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 Luego de organizar algunas de sus ideas les indicamos que completarán un cuadro de planificación.

PLANIFICACIÓN
 Pedimos a los estudiantes determinar el propósito de su escritura , es decir con que finalidad van a
redactar: para entretener, informar, describir o contar una historia, así como a qué público o personas
estará dirigido.
 Proponemos el siguiente cuadro de planificación:

¿QUÉ VAMOS A ¿PARA QUÉ VAMOS ¿QUIÉNES LEERÁN ¿QUÉ ¿QUÉ

ESCRIBIR? A ESCRIBIR EL TEXTO? ESCRIBIREMOS? NECESITAMOS?
- Una - Para dar a - Nuestros - Cómo soy, mis - Cuadernos
descripción conocer mis compañeros(as). gustos, mis - Lápices
- Mi características - Los profesores cualidades, mis - papelotes
autorretrato individuales. - Nuestros anhelos y
familiares preferencias.

 Indicamos a los estudiantes que es necesario tener en cuenta algunos aspectos antes de elaborar su texto,
para ello pegamos un papelote en la pizarra para que los estudiantes lean y copien en sus cuadernos
sobre el uso correcto del punto.
 Recordemos:

Los signos de puntuación son aquellos caracteres ortográficos que nos ayudan a
leer y escribir mejor. Estos signos de puntuación son herramientas para el lector
con el fin de tener una mayor comprensión lectora de los textos.

 Uno de los signos de puntuación importante y el más sencillo es EL PUNTO.

EL PUNTO: es el signo más sencillo y básico, usado para marcar pausas entre oraciones y
3
 párrafos. Existen tres tipos de puntos.

 Entregamos una pequeña ficha para que analicen el uso correcto del punto:
1. Completa con los recuadros de la derecha.

Indica que el texto se ha terminado.

Se escribe en la misma línea

Se escribe en la línea siguiente.

2. Completa

La Cenicienta
A un hombre muy rico se le enfermó su esposa
Cuando ella sintió que su fin estaba próximo, llamó a
su única hija ante su lecho y le dijo:
—Querida hija, sé piadosa y buena, y así Dios
siempre te ayudará, yo te observaré desde el cielo y
velare por ti.
En seguida cerró los ojos y expiró.
La niña iba todos los días a la tumba de su madre y
lloraba y era piadosa y buena. Al llegar el invierno,
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 la nieve cubrió con su blanca túnica la tumba, y
cuando brilló el sol que derrite la nieve, en
primavera, el hombre se casó de nuevo.
La mujer trajo a la casa dos hijas, que eran de
facciones bonitas y de tez blanca, pero de corazón
duro y negro. Transcurrió entonces un periodo muy
malo para la pobre hijastra.

 Pedimos a los estudiantes dirigir sus atención al papelote que pegamos la sesión pasada en el que leímos
un autorretrato para recordar los aspectos que debemos considerar antes de su redacción.

MI AUTORRETRATO

•
Me llamo Aarón Rojas Hernández y tengo nueve años.
ti
Nací en Lima el 4 de marzo de 2011. Soy el mayor de dos
hermanos, y actualmente curso el cuarto grado de
primaria. Mis padres me pusieron Aarón, como mi
abuelito, porque todos lo querían mucho. Cuando nací,
mis papás se sorprendieron porque pensaron que iba a
ser mujer. ¡Fui una sorpresa!
Soy alto y de contextura gruesa. Tengo la cabeza
alargada y el cabello negro y rapado, ojos marrones
claros y vivaces. Mis orejas son pequeñas y mis mejillas
rosadas, y se vuelven rojas cuando hago mucho ejercicio, •
me avergüenzo o me molesto; mi nariz es pequeña y ti
tiene algunas pecas; mis labios son delgados y mi boca es
pequeña; tengo la piel blanca y mis brazos y piernas son
largos.
Soy muy juguetón, alegre, sonador, solidario, sonriente
y. algunas veces, renegón. En general, soy bastante
sociable y me gusta conversar. Mi debilidad: ser
impaciente.
Con relación a mis aficiones, me interesan el fútbol y la
U
música. Me gusta cantar y sé tocar el cajón. También sé ti
jugar ajedrez.
Cuando llegue el momento de iniciar una carrera
profesional, estudiaré Comunicaciones, para ser
comentarista deportivo, y saldré en televisión.
Soy como soy.

TEXTUALIZACIÓN
 Pedimos a los estudiantes empezar la textualización de sus autorretratos, considerando las sugerencias y
recomendaciones que se les hizo en sus cuadros de planificación.
 Damos indicaciones para que los estudiantes realicen la revisión de su autorretrato. Para ello, pedimos
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 que lean lo que consideraron en el cuadro de planificación que se encuentra en un lugar visible del aula
(qué escribirán, para qué, con qué información cuentan).
 Les recordamos tener en cuenta que en su autorretrato se debe encontrar escrito su nombre, edad,
dónde nació. Luego sus características físicas, sus cualidades, sus aficiones o qué le interesa, lo que les
gusta o no les gusta, etc.

REVISIÓN
 Entregamos la ficha de revisión del texto para que tengan en cuenta cuáles son los criterios en los que
serán evaluados y leemos junto con ellos.
En mi autorretrato Sí No
Al inicio escribí (mi nombre, fecha de nacimiento,
lugar donde nací, grado)
Escribí mis características físicas
Señaló mis cualidades
Escribí mis aficiones e intereses
Utilicé mayúsculas al iniciar los párrafos
Utilicé signos de puntuación

 Damos un tiempo razonable para que puedan revisar la escritura de su autorretrato tomando en cuenta
las indicaciones dadas. Explicamos que pueden hacer correcciones, tachar o agregar cosas.
 Monitoreamos constantemente este momento para ir resolviendo dudas, sugiriendo algún conector para
que puedan relacionar sus ideas; orientando para que escriban lo que planificaron
 Enseguida pedimos que cuando terminen deben que intercambiar su autorretrato con algunos de sus
compañeros o compañeras para que comenten si los ven como ellos se han “Descrito” y recibir algunas
sugerencia.
 Indicamos que a partir de todo lo que revisaron y los reajustes realizados, reescriban su autorretrato.

CIERRE

METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

  Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?
 Redacte mi texto de acuerdo al propósito de mi escritura

 Organice mis ideas en un cuadro de planificación.

 Identifiqué aspectos importantes para redactar mi

autorretrato
 Desarrolle actividades relacionados usando adecuadamente
el signo ortográfico el punto.

__________________________________ __________________________________
Director (a) Docente del Aula

FICHA DE APLICACIÓN
1. Une con una línea de colores el uso correcto de cada punto.
El punto seguido Indica que el texto terminó.

El punto y aparte. Indica que la oración terminó.

El punto final Indica que el párrafo terminó.

2. Arrastra el nombre correcto del punto que señala la flecha.

Los instrumentos musicales. Los
instrumentos musicales se clasifican
según el material del que están hechos
y el sonido que producen.
Están los instrumentos de cuerdas
como: violín, violonchelo y guitarra los
de viento, por ejemplo: flauta, clarinete
y trompeta. Les de percusión como:
timbales, platillos y tambor.

Punto y aparte Punto final Punto y seguido 7

Punto y seguido
3. Lee las indicaciones:
EL PUNTO Y SUS CLASES
4. Coloco los puntos de color rojo donde correspondo:
Había una vez un gato que le gustaba saltar de roma en rama Un día al saltar hacia otro
árbol, cayó al suelo
Yo pensé que estaba herido y corrí para llamar a los bomberos Pero rápidamente se
levantó y Siguió Su camino
Entonces comenté: Ahora solo le quedan seis vidas
5. Escribe las mayúsculas donde correspondan. Coloca los puntos e indica sus
clases.
eran las entradas para el circo, venían dentro de un
programa, ¡qué programa! jeon letras enormes y con artistas
pintados! mi hermano mayor leyó para todos
el afamado bañista kendall. el hombre de goma: el célebre
domador, mister gladis; la bellísima amazona, mis» blutner.
con su caballo blanco, el caballo matemático; el
graciosísimo payaso confitito. rey de los payasos del
pacífico
EL USO DEL PUNTO
RECUERDA: los signos de puntuación son signos
gráficos que sirven para reproducir en lo escrito, las
pausas a lo hablado.
EL PUNTO indica:
Punto y seguido. ➜Que la oración termino.
Punto y aparte. ➜Que el párrafo termino.

1. LEE con atención el texto y ENCIERRA los puntos que encuentes.

Mi nombre es María López. Vivo en la ciudad de Piura. Estudio en
el colegio Manuel Castro. Estoy en primer grado. Todas las
noches antes de dormir tomo mi leche y leo un cuento. Ahora
estoy leyendo
2. En los siguientes textos coloca el punto donde corresponda:

LA ARDILLA
8
Observe una ardilla en el tronco de un árbol, había construido un
agujero
9
 LISTA DE COTEJO
Nombre de la sesión: “Escribimos y revisamos nuestro texto descriptivo - El Fecha: 01/03/2024
punto”
Competencia / Capacidad
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Evidencia de Aprendizaje:
1  Cuadro de planificación
Desempeños:
4º  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto,
e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
CRITERIO 01 CRITERIO 02
Organizo mis ideas en un cuadro Identifico aspectos que Revisa el contenido de su
de planificación para designar el debo tener en autorretrato con relación
ESTUDIANTES destinatario, qué escribiré y cuenta antes de a lo planificado utilizando
como hare mi autorretrato. redactar un adecuadamente el punto
autorretrato.
01 AMAYA VALENCIA, YAIR
FABRICIO
02 BERROCAL QUISPE, MARTITA
YURIKO
03 CALDERÓN FERNANDEZ, 10
 AZUMI NICOLE
04 CHIRINOS HUAMACCTO, JANA
DAYANA
05 COLLANTES REQUEJO, JOSÉ
ANTONIO
06 CORDERO DE LA CRUZ,
KIARA GIANELLA
07 CUEVA PIÑIN, ROSE EMELY
08 GOMEZ HUANCA, ALEXIS
JHOSUA
09 GUERRERO ÁVILA,
ANDERSON YAIR
10 GUZMÁN LÓPEZ, MAYTE
ALLISON
11 HUARCAYA ROBLES, EDITA
ALEXIA
12 HUERTAS FALCÓN, YESER
ÁNGEL
13 ILAVE URBANO, DANIELA
NAYARA
14 JARA GAVIDIA, DILAN
STHEFANO
15 JUÁREZ LEDEZMA, LIAM
ADIEL
16 JULCA ESTRADA, SAID IKER
17 LEÓN BONIFACIO, ASHLY
FÁTIMA
18 LÓPEZ CORNEJO MARIFE
SAMIRA
19 MARICHI LEAÑO, JOSEPMIR
IKER
20 MOLINA SÁNCHEZ, ROMMEL
BRADLEY
21 ORTIZ MENDOZA, LEAN
DOMINICK
22 PAYTAN ESCOBAR, ALEX LUIS
23 PIÑAS ROBLES, YAMILA
KAORI
24 PUMA ILAVE, YANNELI
THAMARA
25 QUESADA SOLANO,
CRISTIANO RONALDO IKER
26 QUISPE VILCAPUMA, IVANA
ALISON
27 TAVARA HUAMÁN, ZAIDA
SKAYLA
28 VEGA BONIFACIO, ERICK LUIS

Docente de Aula

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