SESIONES III CICLO- UNIDAD 1 - SEM 2 (3)

SESIONES DE APRENDIZAJE III CICLO
SESIÓN 13: Ida, la iguana

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: III CICLO
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCI INST.
CAPACIDADES 1º 2º EVALUACIÓN A DE DE
APREND. EVAL.
1º 2º
Lee diversos Identifica  Utiliza Obtiene Identific Ficha de Escala
tipos de textos información recursos informació a cada aplicación de
escritos en su explícita que gramatical n explícita una de sobre la valora
lengua es es y (vocales) las vocal “i”. ción
materna. claramente ortográfico al leer letras
Obtiene distinguible s (el textos del
información del de otra alfabeto) escritos abeceda
texto escrito. porque la que como rio,
Infiere e relaciona con contribuye poesía o tanto en
interpreta palabras n a dar relatos mayúsc
información del conocidas o sentido a cortos. ulas
texto. porque su texto. Infiere como
 Reflexiona y conoce el informació en
evalúa la contenido del n al leer minúscu
forma, el texto y que las las.
contenido y se encuentra imágenes Organiz
contexto del en lugares de un a las
texto. evidentes texto. letras
como el en
título, orden
subtítulo, alfabéti
inicio, final, co de
etc., en forma
textos con correcta
ilustraciones. .
Establece la
secuencia de
los textos
que lee
(instruccione
s, historias,
noticias).
 Deduce
característica
s de
personajes,
animales,
objetos y
lugares, así
como
relaciones
lógicas de
causa-efecto
que se
pueden
establecer
fácilmente a
partir de
información
explícita del
texto.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
ES
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Enfoque Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
orientación al continuamente actos espontáneos de los
bien común. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para
que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Dar la bienvenida a los estudiantes y presentar el personaje principal, Ida, la iguana.
Explicar brevemente qué es una historia y cómo podemos crear nuestras propias aventuras
usando nuestra imaginación.
Mostrar imágenes de iguanas y discutir características interesantes sobre estos animales.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Identificar y comprender palabras que tienen la vocal "i" para aprender a leer y escribir
palabras con la vocal “i”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
PRIMER GRADO
 Obtiene información explícita (vocales) al leer textos escritos como poesía o relatos
cortos.
 Infiere información al leer las imágenes de un texto.
SEGUNDO GRADO
 Identifica cada una de las letras del abecedario, tanto en mayúsculas como en
minúsculas.
 Organiza las letras en orden alfabético de forma correcta.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 90 minutos
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Antes de la Lectura: Planificación:

Preguntar a los estudiantes qué saben Motiva a los estudiantes preguntándoles qué
sobre las iguanas y qué les gustaría saben sobre las letras del alfabeto y cómo las
aprender sobre ellas. Compartir imágenes utilizamos.
de iguanas y discutir sus características Muestra los carteles o tarjetas con las letras
para generar interés en la historia. del alfabeto y recita el abecedario junto con
Pedir a los estudiantes que hagan los estudiantes.
predicciones sobre de qué tratará la Pregunta a los estudiantes si pueden
historia de Ida, la iguana, basándose en el identificar algunas palabras que comiencen
título y las imágenes de la portada. Anotar con cada letra del alfabeto.
sus predicciones en un papel grande para Textualización:
referirse a ellas después de la lectura. Distribuye hojas de trabajo con actividades de
Durante la Lectura: escritura relacionadas con el alfabeto, como
trazar letras, completar palabras y formar
Leer la historia de "Ida, la iguana" en voz oraciones simples.
alta, deteniéndose en momentos clave Supervisa y brinda ayuda a los estudiantes
para hacer preguntas de comprensión y según sea necesario mientras completan las
fomentar la participación de los actividades.
estudiantes. Organiza juegos divertidos que involucren
Después de la lectura de cada página o reconocer y manipular letras, como "Bingo del
sección, facilitar una discusión sobre lo que Alfabeto" o "Encuentra la Letra".
están aprendiendo sobre las iguanas y Fomenta la participación activa y el trabajo en
sobre la historia de Ida. Animar a los equipo durante los juegos.
estudiantes a compartir sus pensamientos, Revisión:
hacer preguntas y relacionar la historia con Realiza una breve revisión de lo que los
sus propias experiencias. estudiantes aprendieron sobre el alfabeto
Después de la Lectura: durante la sesión.
Resumen: Pedir a los estudiantes que Anima a los estudiantes a compartir sus
resuman la historia de Ida, la iguana, experiencias y destacar las letras que
utilizando sus propias palabras. Esto les encontraron más interesantes o desafiantes.

ayudará a consolidar la comprensión de la
historia y a practicar la habilidad de

sintetizar información.
Organizar actividades relacionadas con la
historia, como dibujar a Ida y su entorno,
escribir una continuación de la historia o
actuar escenas clave. Esto les permite a los
estudiantes expresar su creatividad y
profundizar su comprensión de la historia.
Guiar a los estudiantes en una reflexión
sobre lo que aprendieron de la historia y
cómo se relaciona con el mundo real.
Preguntarles cómo se sienten acerca de la
historia y si hubo algún mensaje o lección
importante que hayan aprendido.
CIERRE 25 minutos
Guiar a los estudiantes en una reflexión sobre lo que aprendieron de la historia y cómo se
relaciona con el mundo real. Preguntarles cómo se sienten acerca de la historia y si hubo
algún mensaje o lección importante que hayan aprendido.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
Ida, la iguana- PRIMER GRADO
Ii
Colorea las palabras que comienzan con la vocal “i”
ARO IGUANA ERIZO IGLESIA ALA
ISLA ABEJA IGLÚ ORO IMÁN
OSO INDIO UVA IRENE AGUA
Une la imagen con su nombre.
imán
iguana
Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras.

IGLÚ IGLESIA INDIO IMPRESORA IGUANA
IMÁN ISLA IDEA IRA ITALIA
D R E I T A L I A S
R I M P R E S O R A
I M A N I M A U I S
O V I E D I S L A J
S I G L E S I A S A
A R L I G U A N A V
I S U N G R T Z F H
R U R S I N D I O V
A J I D E A C D I M
Completa la vocal “i”

……guana
……dea
……mán
……mpresora
……gles……a
Escribe el nombre de cada imagen.
EL ALFABETO- SEGUNDO GRADO

FICHAS DE APLICACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Obtiene  Infiere información
información al leer las
explícita (vocales) imágenes de un
al leer textos texto.
escritos como
poesía o relatos
cortos.
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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30
SESIÓN 14: Clasificamos objetos

DATOS INFORMATIVOS
Institución
Educativa:
Grado: III CICLO
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES 1º 2º DE DE DE
EVALUACIÓN APREND. EVAL.
Resuelve  Expresa con Expresa con Representa Ficha de Escala de
problemas de diversas diversas las aplicación valoració
cantidad. representaci representaci característica de n
 Traduce ones su ones su s o clasificació
cantidades a comprensión comprensión agrupación de n de
de la
expresiones de la objetos según objetos.
clasificación
numéricas. clasificación color, forma y
de objetos
 Comunica su teniendo en de objetos tamaño.
comprensión cuenta teniendo en
sobre los característic cuenta
números y las as característic
operaciones. específicas, as
 Usa estrategias utilizando un específicas,
y criterio utilizando un
procedimientos definido criterio
de estimación y previamente definido
cálculo. . previamente
 Argumenta .
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES
TRANSVERSAL OBSERVABLES
ES
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de
Enfoque afrontarlas.
orientación al Empatía Los docentes identifican, valoran y
bien común. destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades
para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Realizan la siguiente actividad para recuperar los saberes previos:
Actividad Corta: Clasificación por Color, Tamaño y Forma
Objetivo:
Recuperar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre la clasificación de
objetos por color, tamaño y forma.
Instrucciones:
Observa los objetos que se muestran a continuación.
Clasifica cada objeto en una de las siguientes categorías: color, tamaño o forma.
Escribe la categoría en la que clasificarías cada objeto en el espacio proporcionado junto
a él.
Objetos:
Espacio para Clasificación:

Objeto 1: __________________
Objeto 2: __________________
Objeto 3: __________________
 Aprender a clasificar objetos según algunas propiedades para utilizarlo en la vida
diaria.
 Representa las características o agrupación de objetos según color, forma y tamaño.
Familiarización con el Problema:
Inicia la sesión explicando a los estudiantes que hoy aprenderán a clasificar objetos
según su tamaño, color y forma.
Pregunta a los estudiantes qué saben sobre clasificar y por qué creen que es importante.
Se plantea el siguiente problema:
¿Cómo está organizada la bodega de Mariluz?

Búsqueda y Ejecución de Estrategias:
Muestra varios objetos y pide a los estudiantes que los clasifiquen según su tamaño.
Utiliza tarjetas o etiquetas con las palabras "Pequeño", "Mediano" y "Grande" para
categorizar los objetos.
Luego, muestra los mismos objetos y pide a los estudiantes que los clasifiquen según su
color.
Utiliza tarjetas o etiquetas con los nombres de los colores para categorizar los objetos.
Finalmente, muestra nuevamente los objetos y pide a los estudiantes que los clasifiquen
según su forma.
Utiliza tarjetas o etiquetas con las formas geométricas básicas (círculo, cuadrado,
triángulo) para categorizar los objetos.
Socializan sus Representaciones:
Conduce una discusión en clase sobre las clasificaciones realizadas.
Pregunta a los estudiantes sobre los criterios que utilizaron para clasificar los objetos y
cómo se sintieron al hacerlo.
Planteamientos de Otros Problemas:
Anima a los estudiantes a reflexionar sobre otros ejemplos de objetos que podrían
clasificar según tamaño, color y forma.
Asigna una actividad adicional para que los estudiantes practiquen la clasificación en
casa y la compartan en la siguiente clase.
CIERRE 25 minutos
Resume las clasificaciones realizadas y destaca la importancia de clasificar objetos en la

vida cotidiana.
Anima a los estudiantes a seguir explorando y clasificando objetos en su entorno.

Clasificamos objetos
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Criterios
 Representa las características o
agrupación de objetos según color, Comentarios
forma y tamaño.
N
Nombres y apellidos
No lo hace
observado
°
Siempre
A veces
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
SESIÓN 15: Identificamos todos, algunos y ninguno
DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE EVAL.
1º 2º APREND.
Resuelve Expresa con Expresa con Representa las Ficha de Lista de

problemas de diversas diversas propiedades de aplicación cotejo
cantidad. representaci representaci los objetos sobre los
 Traduce ones su ones su según cuantificad
cantidades a comprensión comprensión atributos, ores
expresiones de los de los usando “todos”,
numéricas. cuantificado cuantificador cuantificadores “algunos” y
 Comunica su res “todos” es “todos” “todos” “ninguno”.
comprensión “algunos” y “algunos” y “algunos” y
sobre los “ninguno”. “ninguno”. “ninguno”.
números y las Clasifica
operaciones. elementos de
 Usa estrategias acuerdo a una
y característica
procedimientos común y a
de estimación criterios que
y cálculo. caracterizan a
 Argumenta “todos”,
afirmaciones “algunos” y
sobre las “ninguno”.
relaciones
numéricas y las
operaciones.
ES
con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque Empatía Los docentes identifican, valoran y
orientación al destacan continuamente actos
bien común. espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Realizamos la siguiente actividad para recuperar los saberes previos.
Actividad Corta: Identificamos Todos, Algunos y Ninguno
Objetivo: Practicar la identificación de conjuntos de objetos que cumplen con las
características de "todos", "algunos" y "ninguno".
Materiales:
 Hojas de papel
 Lápices
Desarrollo:
1. Instrucciones:
 En una hoja de papel, dibuja tres conjuntos de objetos diferentes. Por ejemplo,
puedes dibujar un conjunto de círculos, un conjunto de cuadrados y un
conjunto de triángulos.
 Etiqueta cada conjunto con un número del 1 al 3.
2. Identificación:
 Para cada conjunto, escribe al lado de él si todos los objetos tienen una
característica específica, si algunos la tienen o si ninguno la tiene.
 Por ejemplo, para el conjunto de círculos, podrías escribir "Todos son rojos",
"Algunos son azules" o "Ninguno es verde".
3. Compartir:
 Una vez que hayas completado tus respuestas, comparte tus dibujos y tus
identificaciones con un compañero o con el grupo.
 Expliquen sus elecciones y discutan si están de acuerdo o en desacuerdo con

las clasificaciones de los demás.
4. Reflexión:
 Reflexiona sobre la actividad y considera cómo te fue en la identificación de
conjuntos.
 ¿Hubo algún conjunto que te resultara más difícil de clasificar? ¿Por qué?
 Desarrollar la capacidad de identificar y distinguir entre conjuntos de "todos", "algunos" y
"ninguno".
 Representa las propiedades de los objetos según atributos, usando cuantificadores
“todos” “algunos” y “ninguno”.
 Clasifica elementos de acuerdo a una característica común y a criterios que caracterizan
a “todos”, “algunos” y “ninguno”.

Inicia la sesión mostrando a los estudiantes varios conjuntos de objetos y explicando que
hoy aprenderán a identificar si todos, algunos o ninguno de los objetos tienen ciertas
características.
Pregunta a los estudiantes si saben qué significa "todos", "algunos" y "ninguno", y si pueden
dar ejemplos.
Se presenta el problema:
¿Susana compró algunas verduras?

Muestra diferentes conjuntos de objetos y pregunta a los estudiantes si todos, algunos o
ninguno de los objetos tienen una característica específica (por ejemplo, color, forma,
tamaño).
Utiliza tarjetas o etiquetas con las palabras "Todos", "Algunos" y "Ninguno" para que los
estudiantes indiquen su respuesta.
Socializan sus Representaciones:
Conduce una discusión en clase sobre las respuestas de los estudiantes y los criterios
utilizados para identificar "todos", "algunos" y "ninguno".
Anima a los estudiantes a compartir ejemplos y explicar su razonamiento.
Formalización Reflexión:
Pide a los estudiantes que escriban en una hoja de papel ejemplos de conjuntos de objetos
en los que se pueda aplicar el concepto de "todos", "algunos" y "ninguno".
Luego, comparten sus ejemplos en parejas o grupos pequeños.
Planteamientos de Otros Problemas:
Asigna una actividad adicional para que los estudiantes practiquen identificar "todos",
"algunos" y "ninguno" en diferentes situaciones en casa.
Anima a los estudiantes a compartir sus experiencias en la próxima clase.
CIERRE 25 minutos
Resalta la importancia de comprender los conceptos de "todos", "algunos" y "ninguno" en la
resolución de problemas.
Anima a los estudiantes a seguir practicando y aplicando estos conceptos en su vida diaria.

Identificamos todos, algunos y ninguno

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Representa las  Clasifica
propiedades de elementos de
los objetos según acuerdo a una
característica
atributos, usando
común y a
cuantificadores criterios que
“todos” “algunos” caracterizan a
y “ninguno”. “todos”, “algunos”
y “ninguno”.
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
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30
SESIÓN 16: ¿A quién me aparezco?

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES 1º 2º EVALUACIÓN DE DE
APREND. EVAL.
Explica el Explica, con Identifica una Texto y Cuadern
mundo físico base en sus variedad de dibujo sobre o de
basándose en observacion rasgos físicos los rasgos campo
conocimientos es y humanos físicos.
sobre los seres experiencias (color de piel,
vivos, materia previas, tipo de cabello,
y energía, sobre sus ojos, altura,
biodiversidad, rasgos etc.).
Tierra y físicos. Explica que las
universo. características
 Comprende y físicas que se
usa heredan de los
conocimientos padres nos

sobre los seres hacen únicos y
vivos, materia diferentes con
y energía, respecto a lo
biodiversidad, demás.
Tierra y
universo.
 Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
TRANSVERSALE
S
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Responden a las preguntas:
¿A quién te pareces?
Identifica sus rasgos físicos y los de los demás, para promover una actitud respetuosa y
comprensiva hacia la diversidad de apariencias físicas en su aula.
Identifica una variedad de rasgos físicos humanos (color de piel, tipo de cabello, ojos,
altura, etc.).
Explica que las características físicas que se heredan de los padres nos hacen únicos y
diferentes con respecto a lo demás.

Planteamiento del Problema:

En esta sesión, exploraremos las similitudes y diferencias físicas entre los estudiantes y
sus familias, centrándonos en la pregunta "¿A quién me aparezco?".
Planteamiento de Hipótesis:
Cada estudiante formulará una hipótesis sobre a quién se parece físicamente en su
familia y por qué creen que tienen esas similitudes.
Elaboración del Plan de Acción:
Cada estudiante recibirá una hoja de papel y lápices de colores.
Se les pedirá que dibujen a alguien de su familia con quien se parezcan físicamente,
basándose en su hipótesis.
Recojo de Datos y Análisis
Después de completar los dibujos, los estudiantes compartirán sus observaciones en
grupos pequeños.
Discutirán las similitudes y diferencias físicas que notaron entre ellos y la persona que
dibujaron.
Identificación Familiar
Se mostrarán fotos de los estudiantes y sus familias.
Los estudiantes identificarán a quién se parecen en cada foto, comparando sus
observaciones con las fotos reales.
Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema:
Los estudiantes registrarán sus observaciones y conclusiones en sus cuadernos,
destacando las similitudes físicas entre ellos y sus familiares.
Evaluación y Comunicación:
Se alentará a los estudiantes a compartir sus hallazgos con el resto de la clase,
explicando por qué creen que se parecen o no se parecen a ciertas personas en sus
familias.
Se evaluará la participación activa de los estudiantes durante la sesión, así como la
calidad de sus observaciones y reflexiones sobre las similitudes físicas.
CIERRE 25 minutos
Hacen un recuento de las actividades realizadas durante la clase.
 Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

¿A quién me aparezco?
Ficha de Aprendizaje: ¿A Quién Me Parezco?
Actividades:
a. Espejo Mágico: Proporciona a cada niño un espejo pequeño y pídeles que se miren
cuidadosamente. Luego, dales la oportunidad de describir qué características físicas
notan en sí mismos y compararlas con las de sus padres u otros miembros de la familia.
b. Álbum Familiar: Invita a los niños a traer fotografías de ellos mismos y de sus
familiares cercanos. Organiza una sesión de observación en grupo, donde los niños
puedan señalar similitudes y diferencias entre ellos y sus parientes.
c. Dibujando Similitudes: Proporciona papel y crayones o marcadores a los niños.

Pídeles que dibujen un retrato de sí mismos y otro de uno de sus padres. Luego,
anímalos a identificar qué características físicas comparten en sus dibujos.
d. Canción de la Identidad: Crea una canción simple que celebre la individualidad y la

similitud familiar. Por ejemplo: "Yo soy yo, tú eres tú, pero juntos formamos una familia
feliz. Mis ojos grandes son como los tuyos, ¡qué bonito es ser quien soy contigo!"
Reflexión: Al finalizar las actividades, reúne a los niños en círculo y ten una breve
conversación sobre la importancia de ser únicos y diferentes, pero también de
pertenecer a una familia donde compartimos rasgos físicos y emocionales. Anima a los
niños a sentirse orgullosos de su apariencia y de su historia familiar.
Materiales Necesarios: Espejos pequeños, fotografías familiares, papel, crayones o

marcadores, y materiales para la creación de una canción (opcional).
Observaciones: Es importante crear un ambiente de aceptación y positividad durante

estas actividades. Asegúrate de elogiar las contribuciones de cada niño y fomentar un
diálogo respetuoso sobre la diversidad y la identidad.
¿A quién me parezco?
Dibuja a la persona a quién te pareces.
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 1°
Fecha:
UNIDAD DIDÁCTICA (UA o PA) “Respetamos las normas de convivencia
y somos responsables ”
ÁREA Ciencia y Tecnología
ACTIVIDAD ¿A quién me aparezco?
COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
DESEMPEÑO Explica, con base en sus observaciones y

experiencias previas, sobre sus rasgos físicos.
CRITERIOS Identifica una variedad de rasgos físicos humanos
(color de piel, tipo de cabello, ojos, altura, etc.).
Explica que las características físicas que se
heredan de los padres nos hacen únicos y
EVIDENCIA Texto y dibujo sobre los rasgos físicos.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 2°
Fecha:
UNIDAD DIDÁCTICA (UA o PA) “Respetamos las normas de convivencia
y somos responsables ”
ÁREA Ciencia y Tecnología
ACTIVIDAD ¿A quién me aparezco?
COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
DESEMPEÑO Explica, con base en sus observaciones y

experiencias previas, sobre sus rasgos físicos.
CRITERIOS Identifica una variedad de rasgos físicos humanos
(color de piel, tipo de cabello, ojos, altura, etc.).
Explica que las características físicas que se
heredan de los padres nos hacen únicos y
EVIDENCIA Texto y dibujo sobre los rasgos físicos.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

SESIÓN 17: • El oso Omar

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDEN INST.
CAPACIDADES 1º 2º EVALUACIÓN CIA DE DE
APREND EVAL.
1º 2º
.
Lee diversos  Identifica  Adecúa el  Obtiene  Ajustar el Ficha de Lista
tipos de textos información texto a la información texto aplicació de

escritos en su explícita situación explícita (cuento) n sobre cotejo
lengua que es comunicati (vocales) al según el la vocal
materna. claramente va leer textos propósito “o”.
Obtiene distinguible consideran escritos comunic
información del de otra do el como ativo,
texto escrito. porque la propósito poesía o asegurán
Infiere e relaciona comunicati relatos dose de
interpreta con vo, el cortos. que la
información del palabras destinatario  Infiere forma y
texto. conocidas o y las información el
Reflexiona y porque característi al leer las contenid
evalúa la forma, conoce el cas más imágenes o sean
el contenido y contenido comunes de un texto. coherent
contexto del del texto y del tipo es con
texto. que se textual. dicho
encuentra Distingue el propósito
en lugares registro .
evidentes formal del  Redacta
como el informal; el texto
título, para ello, narrativo
subtítulo, recurre a su ; cuento,
inicio, final, experiencia teniendo
etc., en y a algunas en
textos con fuentes de cuenta
ilustracione información las
s. Establece complemen caracterí
la taria. sticas
secuencia  Escribe más
de los textos de comunes
textos que forma y
lee coherente y estructur
(instruccion cohesionad a de este
es, a. Ordena tipo de
historias, las ideas en texto.
noticias). torno a un
 Deduce tema y las
característi desarrolla
cas de para
personajes, ampliar la
animales, información
objetos y , sin
lugares, así contradicci
como ones,
relaciones reiteracione
lógicas de s
causa- innecesaria
efecto que s o
se pueden digresiones.
establecer Establece
fácilmente relaciones
a partir de entre las
información ideas, como
explícita causa-
del texto. efecto y
secuencia,
a través de
algunos
referentes
y
conectores.
Incorpora
un
vocabulario
que incluye
sinónimos y
algunos
términos
propios de
los campos
del saber.

ES
Solidaridad Los estudiantes demuestran
solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus
Enfoque posibilidades de afrontarlas.
beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven
oportunidades para que las y los
estudiantes asuman
estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Dar la bienvenida a los participantes y explicar el objetivo de la sesión.
Introducir el concepto de narrativa y la importancia de la planificación y revisión en el
proceso de escritura.
Resaltar la creatividad como un componente clave en la elaboración de un cuento.
 Elaborar un texto narrativo teniendo en cuenta su estructura para compartir con sus
compañeros.
PRIMER GRADO
 Ajustar el texto (cuento) según el propósito comunicativo, asegurándose de que la
forma y el contenido sean coherentes con dicho propósito.
 Redacta el texto narrativo; cuento, teniendo en cuenta las características más
comunes y estructura de este tipo de texto.
SEGUNDO GRADO
 Ajustar el texto (cuento) según el propósito comunicativo, asegurándose de que la forma y
el contenido sean coherentes con dicho propósito.
 Redacta el texto narrativo; cuento, teniendo en cuenta las características más comunes y
estructura de este tipo de texto.
DESARROLLO
Antes de la Lectura: Planificación
Iniciar una discusión sobre los osos y qué Iniciar una lluvia de ideas sobre posibles
saben los estudiantes sobre ellos. temas para el cuento. Anotar todas las ideas
Preguntar si han escuchado historias en la pizarra.
sobre osos y qué esperan de la historia Facilitar una discusión sobre los elementos
de "El Oso Omar". básicos de una historia: personajes, escenario,
Introducir palabras clave del texto que conflicto y resolución.
pueden ser desconocidas para los Guiar a los participantes para que elijan un
estudiantes, como "Omar", "caverna", tema y desarrollen un esquema básico para
"bosque", etc., y discutir su significado. su cuento, incluyendo una breve descripción
Basándose en el título y la portada del de los personajes principales y la trama.
libro, pedir a los estudiantes que hagan Textualización
predicciones sobre de qué trata la Después de la planificación, los participantes
historia y qué creen que sucederá. comenzarán a escribir sus cuentos. Pueden
Durante la Lectura: hacerlo individualmente o en parejas,

Leer la historia "El Oso Omar" en voz alta, dependiendo del tamaño del grupo.
deteniéndose en momentos clave para Proporcionar consejos sobre cómo comenzar
hacer preguntas sobre el texto y una historia de manera efectiva, desarrollar la
fomentar la participación de los trama y crear diálogos realistas.
estudiantes. Estar disponibles para responder preguntas y
Después de cada sección o página, hacer proporcionar orientación a medida que los
preguntas para asegurarse de que los participantes trabajan en sus cuentos.
estudiantes estén comprendiendo la Revisión
historia. Preguntar sobre los personajes, Una vez que los participantes hayan
los eventos y los sentimientos que surgen completado la primera versión de sus
en la historia. cuentos, se les pedirá que revisen su trabajo.
Después de la Lectura: Proporcionar una lista de verificación de
Pedir a los estudiantes que resuman la aspectos a considerar durante la revisión,
historia en sus propias palabras y como coherencia, fluidez, precisión del
discutan los puntos clave. Preguntar qué lenguaje y desarrollo de personajes.
les gustó de la historia y si hubo algún Fomentar la autoevaluación y la revisión entre
mensaje o lección que hayan aprendido. pares, donde los participantes intercambian y
Realizar actividades relacionadas con la proporcionan comentarios constructivos sobre
historia, como dibujar escenas los cuentos de sus compañeros.
importantes, escribir un final alternativo o
Invitar a los participantes a compartir sus
actuar una parte de la historia. cuentos con el grupo.
Invitar a los estudiantes a reflexionar Después de cada presentación, abrir un
sobre cómo se relacionan con la historia o espacio para comentarios y retroalimentación
si hay alguna lección que puedan aplicar del grupo.
en sus propias vidas. Esto puede ser Alentar a los participantes a destacar los
realizado a través de preguntas abiertas aspectos positivos de cada cuento y ofrecer
o diarios de reflexión. sugerencias para mejorar.

CIERRE 10 minutos
Recapitular los procesos didácticos de planificación, textualización y revisión que se
llevaron a cabo durante la sesión.
Agradecer a los participantes por su esfuerzo y creatividad, y animarlos a seguir
desarrollando sus habilidades de escritura.


PRIMER GRADO
O
Colorea las palabras que empiezan
o
con la vocal “o”
OSO ASA IGLÚ OLLA OREJA
UVA OVNI IMÁN OVEJA ALA
OCHO UNO ENANO OJO OMBLIGO
Une la imagen con su nombre.
Oruga
olla
ojo
oso
Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras.

OSO OVEJA OVNI ORUGA OLA
OLLA OJO OREJA OGRO OCHO
O V N I N O C H O S
O J U N I D O L S H
G E I O R U G A C O
R D B U R M O E A S
O C O R E J A V G O
J O V E J A F B H U
L O R U O V O J O N
O L A M A L A C I O
C L R U O L L A B E
Completa la vocal “o”

……j……
……gr……
……reja
……ruga
……lla
Escribe el nombre de cada imagen.
Escribimos un texto narrativo: cuento- SEGUNDO GRADO

RÚBRICA
Criterio de
Evaluación Puntuación Descripción
Adecuación al
Propósito
Comunicativo
El cuento no se ajusta al propósito comunicativo
1 punto establecido.
El cuento tiene algunos elementos que se ajustan al
propósito comunicativo, pero otros pueden ser confusos
2 puntos o no estar completamente alineados.
El cuento cumple en su mayoría con el propósito
comunicativo establecido, con coherencia entre forma y
3 puntos contenido.
El cuento está perfectamente ajustado al propósito
comunicativo, con una coherencia notable entre forma y
4 puntos contenido que potencia su efectividad.
Coherencia
entre Forma y
Contenido
Existe una falta de coherencia entre el contenido y la
forma narrativa, lo que dificulta la comprensión del
1 punto cuento.
Algunos aspectos del contenido no se alinean
completamente con la forma narrativa, generando cierta
2 puntos confusión en la trama.
La mayoría del contenido del cuento está en sintonía con
la forma narrativa, aunque puede haber algunas
3 puntos inconsistencias menores.
El contenido del cuento se integra perfectamente con la
forma narrativa, proporcionando una experiencia de
4 puntos lectura fluida y coherente.
SESIÓN 18: Aprendemos sobre la empatía

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO

Docente:
Área Personal Social
Fecha:
Convive y Utiliza Utiliza Explica de Texto sobre Lista de
participa estrategias estrategias forma clara la cotejo
democráticament para para sobre la importancia
e en la búsqueda manejar manejar empatía. de practicar
del bien común. sus sus Demuestra la empatía.
 Interactúa con conflictos conflictos empatía a sus
todas las en el aula en el aula compañeros.
personas. con ayuda con ayuda
 Construye normas de un de un
y asume acuerdos adulto; de adulto; de
y leyes. esta esta
 Maneja conflictos manera, manera,
de manera propicia el propicia el
constructiva. buen trato buen trato
 Delibera sobre entre entre
asuntos públicos. compañero compañero
 Participa en s. s.
acciones que
promueven el
bienestar
común.
TRANSVERSALES
Solidaridad
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es la empatía? ¿Por qué es importante la empatía?
 Mostrar actitudes de comprensión y práctica de la empatía para fomentar este
hábito en los demás.
 Explica de forma clara sobre la empatía.
 Demuestra empatía a sus compañeros.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
Problematización:
Plantea una situación o dilema que requiera el uso de la empatía para resolverlo. Por
ejemplo, puedes presentar un escenario donde dos personas tienen puntos de vista
opuestos y necesitan entenderse mutuamente.
Análisis de la Información
Define qué es la empatía y cómo se puede practicar. Proporciona ejemplos concretos de
comportamientos empáticos.
Divide a los participantes en grupos y pídeles que analicen la situación problemática
desde diferentes perspectivas. Fomenta el intercambio de ideas y experiencias.
Toma de Decisiones
Invita a los grupos a proponer posibles soluciones para resolver el dilema planteado.
Evaluación de las soluciones: Analiza en conjunto las propuestas de cada grupo y discute
sus ventajas, desventajas y posibles repercusiones.
Facilita una votación o discusión para elegir la solución que consideren más empática y
efectiva.
Pide a los participantes que reflexionen sobre lo aprendido durante la sesión y cómo
pueden aplicarlo en su vida diaria.
Resume los puntos clave discutidos durante la sesión y destaca la importancia de la
empatía en la resolución de conflictos y en la construcción de relaciones positivas.
Anima a los participantes a establecer objetivos concretos para practicar la empatía en su
entorno personal y laboral.
CIERRE 10 minutos
Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:


Aprendemos sobre la empatía

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Explica de  Demuestra
forma clara empatía a
sobre la sus
empatía. compañeros.
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
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19
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30
SESIÓN 19: Vivimos la Semana Santa – Parte 1

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Educación Religiosa
Fecha:
Construye su Identifica Explica los Explica sobre Dibujo de la Escala de
identidad como que Dios principale el significado Semana valoració
persona humana, manifiest s hechos de la Semana Santa. n
amada por Dios, a su de la Santa.
digna, libre y amor en Historia Participa de
trascendente, la de la forma activa y
comprendiendo la Creación Salvación respetuosa en
doctrina de su y lo y los las reflexiones
propia religión, relaciona relaciona sobre la
abierto al diálogo con el con su importancia
con las que le son amor que entorno. de la Semana
cercanas. recibe de Santa.
 Conoce a Dios y sus
asume su identidad padres,
religiosa y espiritual docentes

como persona y amigos.
digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
TRANSVERSALES
orientación al bien continuamente actos espontáneos de los
común. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
que lo requieran.
Responsabilida Los docentes promueven oportunidades para
d que las y los estudiantes asuman
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Responde a las preguntas:
¿Qué sabes de la Semana Santa?
 Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su
entorno.
 Explica sobre el significado de la Semana Santa.
 Participa de forma activa y respetuosa en las reflexiones sobre la importancia de la
Semana Santa.
Explica a los estudiantes que van a aprender sobre la Semana Santa, una celebración
religiosa importante para muchas personas en todo el mundo.
Explica brevemente qué es la Semana Santa, sus fechas principales y su importancia
para los cristianos.
Utiliza imágenes o dibujos sencillos que representen los eventos principales de la Semana
Santa, como la entrada de Jesús a Jerusalén, la Última Cena, la crucifixión y la
resurrección.
Proporciona a los estudiantes papel de colores verde y marrón, tijeras y pegamento.
Guíalos para que hagan palmas de papel, símbolo tradicional utilizado en algunas
celebraciones de la Semana Santa, como el Domingo de Ramos.
de manera sencilla y accesible la historia de la Semana Santa, destacando los eventos
principales y utilizando un lenguaje adecuado para los niños de segundo grado.
Realiza preguntas durante la narración para asegurarte de que los estudiantes están
comprendiendo la historia y pueden relacionarla con las imágenes o manualidades que
han hecho.
Pregunta a los estudiantes qué han aprendido sobre la Semana Santa y si tienen alguna
pregunta o comentario adicional.
Resalta la importancia de respetar las tradiciones religiosas de los demás, incluso si no
comparten las mismas creencias.
CIERRE 10 minutos

SEMANA SANTA
Domingo de Ramos:
Es como una fiesta donde recordamos cuando Jesús entró a una ciudad llamada
Jerusalén. La gente lo recibió muy feliz, agitando palmas y cantando para saludarlo
como un rey. Por eso, llevamos palmas a la iglesia para que las bendigan y las agitamos
en misa.
Jueves Santo:
Este día recordamos cuando Jesús cenó con sus amigos especiales, llamados apóstoles.
Durante la cena, Jesús les mostró cómo servir a los demás lavando sus pies. Después
de cenar, Jesús les dio pan y vino y dijo que eso representaba su amor por nosotros.
También fue el día en que Jesús se fue a orar en un jardín y lo arrestaron.
Viernes Santo:
En este día pensamos en lo que le pasó a Jesús antes de morir. Fue un día muy triste. Lo
llevaron con personas importantes que lo interrogaron y lo lastimaron mucho.
Finalmente, lo crucificaron. Nosotros recordamos todo esto con una procesión llamada
Vía Crucis y una ceremonia en la iglesia.
Sábado Santo o sábado de Gloria:

Es un día en el que recordamos que Jesús estaba muerto y no lo tenemos con nosotros.
Las iglesias están un poco tristes. Pero por la noche, hacemos una fiesta llamada Vigilia
Pascual. Es como una espera emocionante para celebrar que Jesús volverá a la vida.
Bendecimos el agua y encendemos velas para festejar su resurrección.
Domingo de Resurrección o Domingo de Pascua:

¡Este es el día más feliz! Jesús venció a la muerte y volvió a la vida. Eso significa que
nos dio la oportunidad de estar felices y vivir con él para siempre. Es como si hubiera
abierto una puerta para que podamos ir al cielo y estar con Dios. Es un día de mucha
alegría y celebración para todos los que creemos en Jesús.
Responde a las preguntas:

¿Qué celebramos en el Domingo de Ramos?
¿Por qué la gente agitaba palmas y cantaba cuando Jesús entró a Jerusalén?
¿Qué pasó en la Última Cena de Jesús?
¿Qué significan el pan y el vino que Jesús les dio a sus amigos?
¿Dónde fue Jesús después de la Última Cena?
¿Qué recordamos en el Viernes Santo?
¿Qué significa la palabra "Vía Crucis"?
¿Qué hacemos en la Vigilia Pascual?
¿Qué celebramos en el Domingo de Resurrección?
¿Por qué es tan importante el Domingo de Pascua para los católicos?

Pinta.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.
Criterio
 Explica sobre el  Participa de forma
significado de la activa y
Semana Santa. respetuosa en las Comentarios
reflexiones sobre
la importancia de
la Semana Santa.
N° Nombres y apellidos
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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25
SESIÓN 20: Exploramos sobre conjuntos
DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Matemática
Fecha:
APREND. EVAL.
Resuelve Expresa con Expresa con Explica que los Ficha de Escala
problemas de diversas diversas elementos de aplicación de
cantidad. representaci representaci un conjunto sobre valoraci
 Traduce ones y ones y comparten una conjuntos. ón
cantidades a lenguaje lenguaje o varias
expresiones numérico numérico características
numéricas. (números, (números, comunes.
 Comunica su signos y signos y Identifica y
comprensión expresiones expresiones nombra
sobre los verbales) su verbales) su correctamente
números y las comprensión comprensión los elementos
operaciones. sobre sobre que
 Usa estrategias conjunto. conjunto. pertenecen a
y un conjunto
procedimientos dado.
de estimación Nombra
y cálculo. conjuntos
 Argumenta utilizando
afirmaciones letras
sobre las mayúsculas,
relaciones siguiendo la
numéricas y convención
las establecida.
operaciones.
ES
con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de
Enfoque afrontarlas.
beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Responden a las preguntas:
¿Qué entiendes por conjunto?
¿Puedes dar un ejemplo de conjuntos?
 Comprender las características de los conjuntos, incluyendo la idea de que los
elementos comparten una o varias características comunes.
 Explica que los elementos de un conjunto comparten una o varias características
comunes.
 Identifica y nombra correctamente los elementos que pertenecen a un conjunto
dado.
 Nombra conjuntos utilizando letras mayúsculas, siguiendo la convención
establecida.

 Presentación del concepto de unión de conjuntos mediante ejemplos simples y
cotidianos.
 Ejercicio de identificación de conjuntos y discusión sobre cómo se pueden combinar
conjuntos para formar uno nuevo.
 Introducción de diferentes métodos para encontrar la unión de conjuntos, como la
enumeración de elementos, el uso de diagramas de Venn o la notación de conjuntos.
 Resolución de ejercicios prácticos donde los estudiantes aplican estas estrategias para
encontrar la unión de conjuntos dados.
Socialización y Reflexión:
 Sesión de intercambio donde los estudiantes comparten sus métodos y soluciones para
encontrar la unión de conjuntos.
 Discusión sobre la importancia de la unión de conjuntos en la vida cotidiana y cómo
puede aplicarse en diferentes contextos.
Formalización y Reflexión:
 Introducción de la notación formal para representar la unión de conjuntos, utilizando

símbolos como el símbolo de unión (∪).
 Reflexión sobre la importancia de comprender y utilizar la notación adecuada al trabajar
con conjuntos para evitar confusiones y errores.
Planteamiento de Otros Problemas:
 Desafío a los estudiantes para plantear sus propios problemas relacionados con la unión
de conjuntos.
 Trabajo en grupos para resolver estos problemas y compartir las soluciones con el resto
de la clase.
CIERRE 10 minutos
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

Exploramos sobre conjuntos

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Criterio
 Explica que los  Identifica y  Nombra
elementos de nombra conjuntos
un conjunto correctament utilizando Comentarios
comparten e los letras
una o varias elementos mayúsculas,
característica que siguiendo la
s comunes. pertenecen a convención
un conjunto establecida.
N° Nombres y apellidos dado.
No observado
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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25
SESIÓN 21: Aprendamos el aparato locomotor: Los huesos
DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO

Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
Explica el mundo Explica, con Explica, con Identifica los Organizador Lista de
físico basándose base en sus base en sus principales gráfico de cotejo
en observacion observacion huesos del los huesos.
conocimientos es y es y cuerpo
sobre los seres experiencias experiencias humano.
vivos, materia y previas, previas, Explica de
energía, sobre el sobre el forma clara y
biodiversidad, aparato aparato comprensible
Tierra y locomotor: locomotor: la función de
universo. los huesos. los huesos. los huesos en
 Comprende y usa el cuerpo
conocimientos humano.
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
TRANSVERSALES
responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Qué sabes de los huesos?
¿Para qué sirven?
Cuando hayas terminado, comparte tus respuestas y explicaciones con un compañero o
compañera de clase.
 Explicar sobre la función a función de los huesos en el cuerpo humano para
comprender la importancia de los huesos en el movimiento y la protección de
órganos vitales.
 Identifica los principales huesos del cuerpo humano.
 Explica de forma clara y comprensible la función de los huesos en el cuerpo
humano.
Planteamiento del Problema:

 En esta sesión, nos proponemos comprender y aprender sobre el aparato locomotor,
centrándonos en la estructura y función de los huesos del cuerpo humano.
Planteamiento de Hipótesis:
Cada estudiante formulará una hipótesis sobre la importancia de los huesos en el cuerpo
humano y cómo creen que se relacionan con el movimiento.
Elaboración del Plan de Acción:
Los estudiantes realizarán una investigación sobre la estructura y función de los huesos.
Luego, prepararán una breve presentación para compartir sus hallazgos con la clase.
Se realizará una actividad práctica donde los estudiantes identificarán los huesos
principales en un esqueleto humano o a través de imágenes.
Discutiremos cómo estos huesos contribuyen al movimiento y la estabilidad del cuerpo.
Recojo de Datos y Análisis:
Durante la actividad práctica, los estudiantes registrarán sus observaciones sobre la
ubicación y función de los huesos.
Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema:
Basándonos en la investigación y la actividad práctica, los estudiantes estructurarán su
conocimiento sobre el aparato locomotor y los huesos del cuerpo humano.
Evaluación y Comunicación:
Al finalizar la sesión, evaluaremos la comprensión de los estudiantes mediante una
discusión grupal y una evaluación escrita.
Fomentaremos la comunicación entre los estudiantes, permitiéndoles compartir sus
reflexiones y aprender unos de otros.
CIERRE 10 minutos

Aprendamos el aparato locomotor: Los huesos

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Identifica los  Explica de

principales forma clara y NECESITO MEJORAR
huesos del comprensible
N° APELLIDOS Y NOMBRES la función de
cuerpo
humano. los huesos en
el cuerpo
humano.
SI NO SI NO
10
11
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29
30
SESIÓN 22: Elaboramos un mural: “Somos responsables y respetuosos” – Parte

1
DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Arte y Cultura
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCI INST.
CAPACIDADES DE A DE DE
1º 2º
Aprecia de Usa los Describe o Observa Apreciación Lista

manera crítica sentidos para registra líneas, detalladamen del mural de
manifestacione identificar, con formas, te un mural y que cotej
s artístico- la ayuda del sonidos y describe de 0observa. o
culturales. docente, los movimientos forma precisa
Percibe elementos que encuentra lo observado.
manifestaciones visuales, en la Explica de
artístico- táctiles, naturaleza, el forma oral
culturales. sonoros y entorno y en demostrando
Contextualiza kinestésicos diversas la
manifestaciones que hay en la manifestacion comprensión
artístico- naturaleza, el es artísticas, y de las
culturales. entorno y los asocia con cualidades
Reflexiona diversas ideas y del mural
creativa y manifestacion sentimientos observado.
críticamente es artísticas
sobre de su contexto
manifestacione local.
s artístico- 
culturales.
TRANSVERSAL
ES
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con
sus compañeros en toda situación en la que
bien común. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su bienestar en
las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Qué sabes sobre el mural?
¿Qué sabes sobre la responsabilidad y el respeto?
 Observar y analizar un mural y los asocia con ideas y sentimientos para que a partir
de sus observaciones y análisis diseñe y crea un mural propio.
 Observa detalladamente un mural y describe de forma precisa lo observado.
 Explica de forma oral demostrando la comprensión de las cualidades del mural
observado.

 Los participantes se toman un tiempo para observar detenidamente el mural que presenta
el mensaje "Somos responsables y respetuosos". Se alentaría a examinar los colores, las
imágenes y cualquier otro elemento visual que pueda transmitir un significado adicional.
 Se promueve una discusión sobre las impresiones y las interpretaciones del mural. ¿Qué
evoca el mensaje "Somos responsables y respetuosos"? ¿Cómo se relaciona con las
experiencias personales de los participantes? ¿Qué elementos visuales refuerzan este
mensaje?
 Se invita a los participantes a compartir ejemplos concretos de cómo han demostrado
responsabilidad y respeto en sus vidas diarias. ¿Cuáles son algunas acciones específicas
que han tomado para ser responsables y respetuosos? ¿Cómo han impactado estas
acciones en su entorno?
 Se promueve cómo el mural podría influir en la comunidad en la que está ubicado. ¿Qué
efecto tiene este mensaje visual en las personas que lo ven? ¿Cómo podría inspirar a otros
a ser más responsables y respetuosos en sus acciones?
 Se anima a los participantes a comprometerse a llevar consigo el mensaje del mural y
aplicarlo en sus propias vidas. ¿Qué pasos pueden tomar para ser más conscientes de su
responsabilidad y respeto hacia los demás?
CIERRE 10 minutos

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Observa  Explica de forma
detalladamente un oral demostrando
mural y describe la comprensión de
de forma precisa lo las cualidades del
observado. mural observado.
SI NO SI NO
10
11
12
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14
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16
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29
30
SESIÓN 23: Conocemos las condiciones para aprender mejor

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
Lee diversos Identifica Identifica Localiza y Ficha de Lista de
tipos de textos información información extrae comprensió cotejo
escritos en su explícita que explícita que información n lectora.
lengua es se encuentra explícita del

materna. claramente en distintas texto sobre
 Obtiene distinguible partes del las
información del de otra
texto. condiciones
texto escrito. porque la
Distingue para aprender
 Infiere e relaciona conesta mejor.
interpreta palabras información
información del conocidas o de otra
texto. porque semejante
 Reflexiona y conoce el
(por ejemplo,
evalúa la contenido distingue
forma, el del texto y entre las
contenido y que se
característica
contexto del encuentra en s de dos
texto. lugares personajes,
evidentes elige entre
como el
dos datos de
título, un animal,
subtítulo, etc.) en
inicio, final,
diversos tipos
etc., en
de textos de
textos con
estructura
ilustraciones.
simple, con
Establece la palabras
secuencia de conocidas e
los textos
ilustraciones.
que lee
Establece la
(instruccionesecuencia de
s, historias,los textos que
noticias). lee
(instrucciones
, historias,
noticias).
TRANSVERSAL
ES
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con
sus compañeros en toda situación en la que

las aprovechan, tomando en cuenta su propio
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Cómo aprendemos mejor?
¿Qué pasos debemos tener en cuenta para aprender mejor?
 Comprender de manera integral la información presentada en el texto leído
 Localiza y extrae información explícita del texto sobre las condiciones para
aprender mejor.
Antes de la lectura:
Asegurarse de estar en un estado mental receptivo y enfocado antes de comenzar a leer.
Esto podría incluir prácticas de relajación o ejercicios de concentración.
Definir claramente los objetivos de la lectura, como qué información se espera obtener o
qué preguntas se intentarán responder.
Recordar y relacionar el conocimiento previo relevante con el tema de lectura para
facilitar la comprensión y hacer conexiones significativas.
Eliminar distracciones y buscar un lugar tranquilo y cómodo para leer, lo que facilitará la
concentración y la comprensión.
Durante la lectura:
Estar comprometido con el material y participar activamente en el proceso de lectura
haciendo preguntas, resumiendo y haciendo conexiones con el conocimiento previo.
Constantemente evaluar la comprensión del material, deteniéndose para aclarar
conceptos confusos o releyendo partes importantes si es necesario.
Resumir ideas clave, subrayar o hacer anotaciones en el margen para ayudar a retener
información y facilitar la revisión posterior.
No temer en releer partes del texto que no estén claras o que requieran una comprensión
más profunda.
Después de la lectura:
Tomar un momento para reflexionar sobre lo que se ha leído, procesar la información y

relacionarla con el conocimiento existente.
Revisar las notas tomadas durante la lectura para reforzar la retención de la información
y consolidar el aprendizaje.
Aplicar lo aprendido en situaciones relevantes o discutir el contenido con otros para
profundizar la comprensión y reforzar la retención.
Resumir los puntos clave del texto en sus propias palabras para reforzar la comprensión y
consolidar el conocimiento.
CIERRE 10 minutos

CONDICIONES PARA APRENDER MEJOR
Dibuja un ambiente adecuado para aprender mejor.
Anota cómo organizas tu tiempo para estudiar.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Localiza y extrae
información explícita del NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES texto sobre las
condiciones para
aprender mejor.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
12
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29
30
SESIÓN 24: Aprendemos a controlar nuestros impulsos

DATOS INFORMATIVOS
Grado: III CICLO
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
APREND. EVAL.
Convive y Utiliza Utiliza Explica sobre Texto y Escala de
participa estrategias estrategias la importancia dibujo sobre valoració
democráticame para para de aprender a controlar los n
nte en la manejar manejar sus controlar impulsos.
búsqueda del sus conflictos en
impulsos en
bien común. conflictos el aula con diferentes
 Interactúa con en el aula ayuda de un situaciones.
todas las con ayuda adulto; de
Utiliza de
personas. de un esta forma efectiva
 Construye adulto; de manera, estrategias
normas y esta propicia el
para controlar
asume manera, buen trato
impulsos y
acuerdos y propicia el entre promover el
leyes. buen trato compañeros buen trato
 Maneja entre . entre sus
conflictos de compañero compañeros.
manera s.
constructiva.
 Delibera sobre
asuntos
públicos.
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
TRANSVERSALE
S
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Invita a los niños y niñas a realizar una lluvia de ideas sobre diferentes tipos de impulsos
a los que se enfrentan en su vida diaria.
Propósito de la sesión
 Aprender a controlar sus impulsos, promoviendo una toma de decisiones consciente y

reflexiva en diferentes situaciones.
Criterios de evaluación
 Explica sobre la importancia de aprender a controlar impulsos en diferentes

situaciones.
 Utiliza de forma efectiva estrategias para controlar impulsos y promover el buen trato
entre sus compañeros.
Normas de convivencia
escribimos las normas en una parte de la pizarra para tenerlas presente durante el
desarrollo de la sesión.
Mantener limpio su espacio de trabajo
Problematización:
Lee historias cortas que presenten personajes que enfrentan situaciones en las que
deben controlar sus impulsos. Después de cada historia, pregunta a los niños cómo creen
que se sintió el personaje y qué podrían haber hecho ellos en esa situación.
Organiza juegos de rol donde los niños puedan actuar diferentes escenarios que
impliquen tomar decisiones impulsivas, como compartir juguetes, esperar en la fila o
seguir las reglas del juego. Anima a los niños a discutir cómo se sintieron y qué podrían
haber hecho de manera diferente.
Análisis de la Información:
Proporciona a los niños una serie de imágenes o tarjetas que representen acciones
impulsivas y acciones controladas. Pídeles que clasifiquen las imágenes en dos grupos y
expliquen por qué creen que cada acción pertenece a cada grupo.
 Crea juegos de emparejamiento donde los niños asocien una situación con una respuesta
controlada. Por ejemplo, emparejar la imagen de un niño esperando su turno en la fila
con la palabra "paciencia".
Toma de Decisiones:
Lee cuentos interactivos donde los niños ayuden a los personajes a tomar decisiones
controladas. Después de cada historia, discute con los niños por qué creen que fue
importante tomar esa decisión.
Trabaja con los niños para crear reglas simples que les ayuden a controlar sus impulsos
en situaciones específicas, como esperar su turno para hablar en clase o compartir
juguetes en el patio de recreo.
CIERRE 10 minutos

Aprendemos a controlar nuestros impulsos

FICHA DE APLICACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común.
Criterio
 Explica sobre la  Utiliza de forma efectiva
importancia de aprender estrategias para
Comentarios
a controlar impulsos en controlar impulsos y
diferentes situaciones. promover el buen trato
Nombres y entre sus compañeros.
N°
apellidos
No lo hace
No lo hace
observado
observado
Siempre
Siempre
A veces
A veces
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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20
21
22
23
24
25
26
27
28
SESIÓN 25: Organizamos nuestro espacio educativo para aprender felices
INICIO
 Comprender la importancia de un ambiente educativo organizado y acogedor para
promover el aprendizaje y el bienestar emocional.
 Identificar estrategias prácticas para organizar y mejorar el espacio educativo.
 Dar la bienvenida a los participantes y explicar el propósito de la sesión.

 Iniciar una breve discusión sobre la relación entre un ambiente educativo organizado y
la felicidad de los estudiantes.
DESARROLLO
 Pedir a los participantes que enumeren los elementos que consideran importantes
para crear un espacio educativo feliz y organizado.
 Registrar las ideas en un pizarrón o en una pantalla compartida y fomentar la
discusión sobre cada uno de ellos.
 Presentar una serie de estrategias prácticas para organizar el espacio educativo, como
la disposición del mobiliario, la decoración, el uso de materiales visuales, etc.
 Facilitar una discusión sobre cómo estas estrategias pueden contribuir a un ambiente
de aprendizaje positivo y feliz.
 Dividir a los participantes en grupos pequeños y asignarles áreas específicas del
espacio educativo para organizar.
 Proporcionar materiales (si es posible) y permitir que los grupos trabajen juntos para
implementar las estrategias discutidas.
 Invitar a cada grupo a presentar los cambios que han realizado en el espacio asignado
y explicar cómo creen que contribuirá al bienestar de los estudiantes.
 Facilitar una discusión en toda la clase sobre los aspectos más efectivos de las
estrategias implementadas.
CIERRE
 Resumir los puntos clave discutidos durante la sesión.
 Invitar a los participantes a reflexionar sobre cómo pueden aplicar lo aprendido en sus
propios entornos educativos.
 Agradecer a los participantes por su participación y finalizar la sesión.

SESIONES III CICLO- UNIDAD 1 - SEM 2 (3)

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SESIONES DE APRENDIZAJE III CICLO

SESIÓN 13: Ida, la iguana

Antes de la Lectura: Planificación:

historia y a practicar la habilidad de

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Ida, la iguana- PRIMER GRADO

Une la imagen con su nombre.

Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras.

Completa la vocal “i”

EL ALFABETO- SEGUNDO GRADO

SESIÓN 14: Clasificamos objetos

Espacio para Clasificación:

¿Cómo está organizada la bodega de Mariluz?

Resume las clasificaciones realizadas y destaca la importancia de clasificar objetos en la

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve Expresa con Expresa con Representa las Ficha de Lista de

 Expliquen sus elecciones y discutan si están de acuerdo o en desacuerdo con

Familiarización con el Problema:

¿Susana compró algunas verduras?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Identificamos todos, algunos y ninguno

SESIÓN 16: ¿A quién me aparezco?

conocimientos padres nos

diferentes con respecto a lo demás.

Planteamiento del Problema:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Ficha de Aprendizaje: ¿A Quién Me Parezco?

c. Dibujando Similitudes: Proporciona papel y crayones o marcadores a los niños.

d. Canción de la Identidad: Crea una canción simple que celebre la individualidad y la

Materiales Necesarios: Espejos pequeños, fotografías familiares, papel, crayones o

Observaciones: Es importante crear un ambiente de aceptación y positividad durante

DESEMPEÑO Explica, con base en sus observaciones y

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

DESEMPEÑO Explica, con base en sus observaciones y

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

SESIÓN 17: • El oso Omar

tipos de textos información texto a la información texto aplicació de

Durante la Lectura: hacerlo individualmente o en parejas,

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras.

Completa la vocal “o”

Escribimos un texto narrativo: cuento- SEGUNDO GRADO

SESIÓN 18: Aprendemos sobre la empatía

Grado: III CICLO

¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Aprendemos sobre la empatía

SESIÓN 19: Vivimos la Semana Santa – Parte 1

religiosa y espiritual docentes

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Sábado Santo o sábado de Gloria:

Domingo de Resurrección o Domingo de Pascua:

Responde a las preguntas:

¿Qué pasó en la Última Cena de Jesús?

¿Dónde fue Jesús después de la Última Cena?

¿Qué recordamos en el Viernes Santo?

¿Qué significa la palabra "Vía Crucis"?

¿Qué hacemos en la Vigilia Pascual?