ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN AULA

ACUERDOS
Objetivo General
• Promover el desarrollo del
acompañamiento en el aula
como estrategia formativa y
estructurada que facilita el
mejoramiento de los
aprendizajes y el proceso
de seguimiento pedagógico.
         
 GENERALIDADES

GUÍAS DE ACOMPAÑAMIENTO

Reflexión en torno del acompañamiento

Analizar las prácticas de aula de los pedagógico como un proceso formativo que
maestros, con el ánimo de desarrollar cobra especial relevancia dentro del
actividades de aula dirigidas al ejercicio de actualización curricular,
mejoramiento de los aprendizajes de sus haciendo un especial énfasis en la
estudiantes. observación de aula como estrategia de
acompañamiento.
 ¿Qué entendemos por
acompañamiento en el aula?
 ¿Qué entendemos por
acompañamiento en el aula?
El acompañamiento en aula
como un proceso formativo

El acompañamiento en aula como un proceso

formativo……
La observación en el ámbito educativo se entiende como la
actuación conjunta y necesaria de tres elementos
fundamentales: percepción, interpretación y conocimiento
previo.

Teresa Anguera.
 ¿Qué es acompañamiento en el
aula?
Es una estrategia de reflexión y
construcción entre pares para el
mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes a través de la transformación
en el aula y orientadas a: la gestión de
aula, la evaluación formativa y el uso de
materiales.

Lineamientos de acompañamiento en aula del

Programa Todos a Aprender 2.0.
 ¿Qué es acompañamiento en el
aula?
Cuali
El acompañamiento al aula es un f
docen icación l
espacio que permite el diálogo de pares, te . a la bor
desde una situación concreta donde se
identifican diferentes aspectos
positivos y por mejorar para la creación
de un plan de fortalecimiento o nuevas
propuestas que fortalezcan el quehacer
en el Aula de clase.
r ti vi d ad
A se x tos,
Puede tener algunas modalidades: n to C on t e
cim i e d e
● aulas demostrativas. Cono gógico n o c e dor
● clase compartida. peda co -
Co des
i a li d a
t
Didác inar re
● observación no participante.
c i p l p os i tivo
Di s
c o - P ro
i alóg i
Pa r D
 Rol Directivo Docente
Capaz de Trabajar Líder y Gerente
En equipo
Planificador – articulador
Movilizador - facilitador
Propositivo,
mediador Reconocedor del otro
Imparcial - Resiliente Respetuoso de la diferencia

Gestor Procesos Conocedor de los

Académicos- referentes
Administrativos De Calidad
Generador de Altas Expectativas

Su rol es liderar y fomentar espacios de diálogo y construcción conjunta,

en donde se socialicen buenas prácticas, referentes nacionales, y en el
que pueda orientar y articular procesos institucionales.

El directivo docente ayudará a fomentar espacios de apoyo y formación

continua con los docentes.
 Comunidades de Aprendizaje
o Reflexivos.
i m i en t
c
o no
Rec aestro a las
m r
del atende s
para oledade
s
Sensibilidad a las
realidades escolares.
Capacidad dialógica

e
Par i da d d ci ó n
r es c o m p rometidos a c
Cap xtualiza l saber
Líde e de
cont

Son grupos de personas que se reúnen para reflexionar sobre las

prácticas que se desarrollan dentro del aula para identificar fortalezas y
oportunidades. Allí, los docentes comparten sus saberes pedagógicos
desde su propia experiencia para favorecer los aprendizajes de los
estudiantes. Favorece la formación y seguimiento entre pares.
¿Para qué el acompañamiento
en el aula?
Entre otras posibilidades, el acompañamiento en el aula permite:

★ Aprender y reflexionar sobre lo hallado.

★ Generar procesos de cambio y mejora en

las prácticas.

★ Fortalecer el proceso de integración de

componentes curriculares.
¿Qué queremos lograr con el
acompañamiento en el aula?
★ Confianza y apoyo entre
maestros.
★ Mejoramiento continuo.

★ Liderazgo pedagógico.
★ Trabajo pedagógico
en equipo.

★ Reconocimiento
del otro y su saber.
★ Reflexión y aprendizaje..
Acompañamiento en el Aula
Algunos Criterios
¿Qué elementos tendría en cuenta para el
momento previo al acompañamiento?

¿Qué elementos tendría en cuenta para el

momento durante el acompañamiento? ¿Qué
observaría durante el acompañamiento en el
aula?

¿Qué elementos tendría en cuenta para el

momento después del acompañamiento en el
aula?
 Acompañamiento en el Aula
Algunos Criterios
1. CONVERSACIÓN CON EL DOCENTE QUE SE
ANTES DEL VA A ACOMPAÑAR:
ACOMPAÑAMIENTO Hablar con el docente antes del
Plan de acompañamiento acompañamiento en el aula nos dará
Espacio previo con docente información para saber qué vamos a encontrar.
acompañado.
Concertación y planeación conjunta - ¿Qué clase se va a realizar? Conocer el
plan de aula para saber con qué se
encontrará.
- ¿Qué aprendizajes se esperará
enseñar?
- ¿Qué estrategias de aula tendrá en
cuenta?
- ¿Qué dudas tiene? ¿Expectativas?
- ¿Cuáles son las mayores
potencialidades y necesidades del
docente?
 Mapeando el acompañamiento
pedagógico en el aula
2. LECTURA DE CONTEXTO
- ¿Qué características tienen los
niños?
- ¿Cuántos niños hay en el salón?
- ¿De qué curso son?
- ¿Qué información nos da el
informe por colegio?

3. ALISTAMIENTO DE INSTRUMENTOS
- Revisar los instrumentos de
acompañamiento.
 Mapeando el acompañamiento
pedagógico en el aula
ELEMENTOS  AFIRMACIÓN SI NO
La planeación se relaciona de forma explícita con los referentes de aprendizajes, o tiene
Objetivos
en cuenta los aprendizajes esperados descritos en dichos referentes (DBA, Mallas,    
de la clase
estándares).
La planeación se basa en la utilización del material propuesto por el Programa Todos a
   
Aprender 2.0. para el logro de los objetivos de aprendizaje de la clase.
Dentro de la planeación se consideran otros materiales o recursos adicionales a los
propuestos por el Programa Todos a Aprender 2.0.
Uso de material ¿Cuáles?
_______________________________________________________________________    
_______________________________________________________________________
__

En la planeación se proponen actividades que evidencian el Conocimiento Didáctico del

Contenido para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en de lenguaje o    
Actividades de
matemáticas, de acuerdo con los lineamientos del Programa Todos a Aprender 2.0.
aprendizaje
En la planeación se proponen diversas actividades de interacción entre los estudiantes
   
(trabajo independiente, en parejas o cooperativo).
Dentro de la planeación se estima el uso adecuado y efectivo del tiempo para cada
actividad y se describe cómo ejecutar labores administrativas (organización del espacio y
Gestión de Aula    
materiales como: maletas, cartucheras; llamado de lista, organización de estudiantes,
revisión de uniformes, organización del espacio al final de la clase, etc.).
En la planeación se evidencian mecanismos de evaluación formativa para el logro de los
   
Evaluación aprendizajes planteados.
formativa En la planeación se hace explicito los desempeños que el docente espera observar
   
como resultado del proceso de aprendizaje de sus estudiantes .
Acompañamiento en el Aula
Algunos Criterios

DURANTE EL
ACOMPAÑAMIENTO
Uso de instrumentos
Categorías para Acompañamiento –
Registro con base en Evidencias
Modalidad de Participación del
Acompañamiento
Mapeando el acompañamiento
en el aula
¿Cómo proponemos el acompañamiento en el
aula desde el MEN?

Registre la
Recolecte
información en
evidencias sin
un instrumento
juzgamientos de
con el que
por medio. Sólo
pueda
escriba lo que
conversar con el
está
docente.
observando.
 Mapeando el acompañamiento
en el aula
COMP. DESCRIPCION EVIDENCIAS EN EL AULA
PROMOTOR DE VALORES POSITIVOS  Habla de manera respetuosa,
 El docente del Programa Todos a Aprender es un docente que promueve con normas y escucha activamente, y respetar
con su propia actitud un ambiente de aprendizaje sustentando en el respeto, la los turnos de sus estudiantes y
colaboración, el trabajo en equipo, la escucha, la comunicación asertiva (verbal y no los momentos de la clase.
1. FOMENTA UN CLIMA DE AULA POSITIVO PARA EL

verbal), la empatía y las altas expectativas sobre el aprendizaje, “durante las  Valora las intervenciones de los
interacciones que tiene con sus estudiantes y durante las interacciones que cultiva y estudiantes y los alienta a
fomenta entre ellos mismos”. (Danielson, Dominio 2. 2A. Ambiente de respeto y participar.
empatía)  Interviene oportunamente para
PROTECTOR DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE LIBRE DE RIESGOS resolver situaciones que puedan
 Es un docente que reconoce que en un ambiente de hostilidad y peligro el cerebro degradar el clima de aula
humano se concentra en acciones defensivas y no se llevan a cabo actividades  Reconoce el contexto social de
efectivas de aprendizaje. Por lo tanto, es un docente que libera el ambiente de los estudiantes y de sus vidas
APRENDIZAJE

aprendizaje de cualquier riesgo emocional que pueda afectar los procesos de fuera del aula de clase.
enseñanza y aprendizaje a través de la creación colectiva e implementación de rutinas,  Es un docente cercano
lineamientos de convivencia y estrategias de gestión de aula. En el aula del docente del físicamente a sus estudiantes
Programa Todos a Aprender, protege el espacio de incidentes de burla, angustia, que camina permanentemente
ansiedad, inseguridad o miedo y, por el contrario, el docente se asegura que “los entre ellos para garantizar la
estudiantes se sientan valorados, seguros, respetados y cómodos tomando riesgos comprensión de los objetivos, el
intelectuales” (Danielson, Dominio 2. 2A. Ambiente de respeto y empatía). desarrollo de las actividades y
CREADOR DE UNA CULTURA DE APRENDIZAJE el involucramiento de todos en
 Es un docente que establece una "cultura de aprendizaje" que refleja la importancia del las etapas de la clase.
trabajo realizado por estudiantes y el docente. El salón de clase se caracteriza por una  Los estudiantes tienen claras
manifestación cognoscitiva alta, por la sensación de que lo que está ocurriendo allí es las expectativas de convivencia
importante, y por la creencia compartida de que es esencial y gratificante, hacerlo y se sienten respetados.
correctamente. El docente promueve altas expectativas para todos los estudiantes y el  El docente y los estudiantes
aula de clase es un lugar donde el docente y los estudiantes valoran el aprendizaje y el tienen altas expectativas de
trabajo retador. (Danielson, Dominio 2. 2ª. Ambiente de respeto y empatía). trabajo de alta calidad,
  reconocen esfuerzos y persisten
NOTA: “El clima de salón de clase puede ser vibrante e incluso, alegre, pero no frívolo”. hacia el logro de los
(Danielson, Dominio 2. 2B. Establecimiento de una cultura de aprendizaje). aprendizajes.
 Mapeando el acompañamiento
en el aula
COMP. DESCRIPCION EVIDENCIAS EN EL AULA
 El espacio físico del aula le da
ADMINISTRADOR EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA la bienvenida a los estudiantes
 El docente del Programa Todos a Aprender “reconoce la importancia de establecer (organizado, seguro para el
rutinas y procedimientos para un buen desarrollo de una clase y el uso eficiente del desplazamiento, limpio,
GESTIÓN DE AULA QUE BENEFICIAN EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS

tiempo. Sus grupos de aprendizaje propuestos se desarrollan efectivamente, las tareas agradable, acogedor, el material
que no están relacionadas con la enseñanza se completan de manera efectiva y las se encuentra al alcance de los
transiciones entre las actividades y la entrega de materiales se hace de manera ágil estudiantes).
con el fin de aprovechar al máximo el tiempo de enseñanza”. (Danielson, Dominio 2.  Se evidencia el buen
2C. Manejo de procedimientos de clase). funcionamiento de todas las
rutinas de clase.
PLANIFICADOR DE RECURSOS  Mínima o ningún tiempo perdido
 El docente garantiza el desarrollo óptimo de la clase a partir de considerar previamente en actividades diferentes al
a su realización, el material educativo que va a utilizar, las actividades de aprendizaje a proceso de enseñanza y
desarrollar, los centros de aprendizaje (y el material necesario de acuerdo con el aprendizaje.
número de estudiantes o grupos cooperativos que participarán.  Los estudiantes juegan un papel
importante en el desarrollo de
COMUNICADOR CLARO Y OBJETIVO las rutinas. (organización del
 El docente del Programa Todos a Aprender comunica con un lenguaje claro y aula de acuerdo con las
académico preciso, la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje a actividades de aprendizaje,
través de la socialización de los desempeños de los aprendizajes esperados en los distribución de material, roles de
estudiantes, las instrucciones para el desarrollo de las actividades, y la presentación trabajo cooperativo)
precisa, directa y didáctica de conceptos o información de la clase. (Danielson, Dominio  Los estudiantes saben qué
3. 3A. Comunicación con el estudiante). hacer, dónde desplazarse y
cómo acceder al material
ESTUDIANTES

educativo, si es necesario.
 Todos los estudiantes ven y
escuchan lo que está pasando
en el aula para que puedan
participar activamente.
 Mapeando el acompañamiento
en el aula
COMP. DESCRIPCION EVIDENCIAS EN EL AULA
 El docente utiliza todos los materiales
• EJEMPLO DE BUENAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA El propuestos por el Programa PTA 2.0 (libros
docente del Programa Todos a Aprender refleja una profunda del docente, libros de los estudiantes, material
comprensión de los contenidos de lenguaje y matemáticas, y la didáctico) con criterio.
didáctica pertinente para la enseñanza de dichas disciplinas al  El docente utiliza un lenguaje oral y escrito
IDÁCTICA DEL CONTENIDO PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAJE Y

utilizar estrategias reconocidas por su efectividad en el marco de preciso, académico y de acuerdo con la edad
la profesión docente. Puede explicar qué estrategias usa y por de sus estudiantes para los procesos de
RDO CON LA EDAD Y NECESIDADES DE SUS ESTUDIANTES

qué. enseñanza y aprendizaje, y promueve el uso

del mismo lenguaje por parte de los
• El docente del Programa Todos a Aprender busca en estudiantes. (Dominio 3. 3A. Comunicación
permanencia evidencias de aprendizaje de los estudiantes y en con el estudiante)
relación con los referentes de aprendizaje toma decisiones para  El docente conoce el material que implementa
apoyar a los estudiantes que no están logrando los aprendizajes en sus clases y sabe como orientar a los
esperados estudiantes para que lo usen efectivamente.
 Todos los estudiantes se involucran cognitiva
• El docente del Programa Todos a Aprender da cuenta del y activamente en actividades planeadas y
aprendizaje que han logrado sus estudiantes. Puede identificar orientadas al aprendizaje, a través de la
estudiantes con dificultades, explicar las razones de estas interacción entre ellos, preguntas, respuestas,
dificultades y las estrategias que pone en práctica para acciones, reacciones, propuestas, creaciones
MATEMÁTICAS

recuperar estos estudiantes. y pensamientos.

 El docente puede indicar qué estudiantes
• El docente del Programa Todos a Aprender se interesa por tienen dificultades y qué tipo de dificultades
conocer cómo aprenden los estudiantes cada una de las tienen.
disciplinas a partir de material bibliográfico actualizado.
 
 
 Mapeando el acompañamiento
en el aula
COMP. DESCRIPCION EVIDENCIAS EN EL AULA
LIDER DE PROCESOS DE APRENDIZAJE  El docente plantea actividades en el marco
 El docente utiliza, de manera constante, diversas estrategias o de las cuales se pueden inferir los
momentos (debates, rúbricas, preguntas, portafolios, autoevaluación, aprendizajes logrados y las dificultades
co-evaluación, proyectos, análisis de productos, listas de chequeo, que persisten.
S PLANEACIONES, ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO HACIA LA EXCELENCIA

bitácoras de registro de aprendizajes, evidencias de interacción) para  El docente monitorea la comprensión de

verificar que los estudiantes comprenden los objetivos de la clase y las los estudiantes y ofrece realimentación a
expectativas de aprendizaje de las actividades. los estudiantes cuando es necesario.
 El docente tiene habilidad para identificar aquellos estudiantes que  El docente enriquece sus procesos de
requieren más apoyo o trabajo en alguna actividad para mejorar en el evaluación formativa a través de una
proceso de aprendizaje y sus logros individuales . Además, el docente realimentación apoyada en evidencias,
establece acciones para apoyar a estos estudiantes de manera evitando juicios valorativos, promoviendo
diferenciada. los talentos y fortalezas de sus
 El docente identifica oportunidades de aprendizaje en todos los estudiantes, y adicionalmente
estudiantes, que enriquecen los procesos y fortalecen el camino hacia el identificando oportunidades de mejora en
cumplimiento de las expectativas de desempeño y alcance de cada uno de ellos.
competencias planteadas.  El estudiante puede explicar en sus
  propias palabras cuando es exitoso frente
ASESOR DE EXCELENCIA ACADÉMICA a una tarea o una meta.
 El docente comunica con claridad las fortalezas y potencial de mejora de  Los estudiantes conocen los desempeños
cada estudiante de acuerdo con las expectativas de aprendizaje e esperados en relación con el proceso de
implementa estrategias “útiles, oportunas y constructivas” (Danielson, aprendizaje.
Dominio 3. 3D. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica) de  El docente tiene habilidad para identificar
realimentación que orientan al estudiante hacia el logro de la excelencia aquellos estudiantes que requieren más
académica. apoyo o trabajo en alguna actividad para
 El docente, al estar comprometido con los aprendizajes de todos los mejorar en el proceso. Además, el
estudiantes, hace seguimiento a los progresos de los estudiantes y docente establece acciones de
persiste en la creación de diferentes recursos para el logro de los mismos, seguimiento para apoyar a estos
considerando no solamente el análisis de los procesos de evaluación estudiantes de manera diferenciada.
formativa en el aula sino también de los reportes de resultados de pruebas
diagnósticas y estandarizadas del aprendizaje.
A
Acompañamiento en el Aula
Algunos Criterios

REFLEXIÓN - DESPUÉS DEL

ACOMPAÑAMIENTO
- Realimentación con el docente
- Revisión de Evidencias
- Implementación de Acciones de
mejoramiento con base en las oportunidades
- Reconocimiento de fortalezas para seguir
impulsando
Buenas prácticas.
- Acuerdos próximos Acompañamientos
 Mapeando el acompañamiento
pedagógico en el aula
DESPUÉS DEL ACOMPAÑAMIENTO EN EL AULA

Genera un espacio cómo y de

confianza. Podrían sentarse de
manera diagonal, uno al lado
del otro. 1. Realimentación desde lo
positivo.
2. Conversación con base en lo
Es una conversación con el observado desde las
docente, no se necesitaría que categorías de clima de aula,
hubiera nadie más en el salón. gestión de aula, enseñanza y
aprendizaje y evaluación
positiva.
3. Establecimiento de acuerdos y
Principalmente usar la ficha de compromisos para el
observación llenada para que mejoramiento.
la conversación se base en lo
observado y no en
juzgamientos.