Préparation

,
de l'enfant .
1

a son entree
à la tnaternelle

Âtelier parents

(
1
~ ij UN SOUTIEN
À lA COMPÉTENCE
\'
PARENTALE
Comité de travail

Christiane Bourdages Simpson

Consultante en éducation

Chantal Hamel
Intervenante Passe-Partout
Commission Scolaire du Val-Des-Cerfs
Granby

Numa Landry
Intervenant Passe-Partout
Commission Scolaire Beauce-Etchemin
Nous tenons à remercier toutes les intervenantes et tous les intervenants
Passe-Partout qui de près ou de loin on participé à ce guide d'animation.
Comme vous le savez, à Passe-Partout, nous sommes des.
professionnels du "pouce". En effet on fait du pouce sur l'idée des
autres. Alors peut-être reconnaîtrez-vous certaines de vos idées un peu
modifiées. Nous n1avons identifié aucunes des activités car il faut le dire,
il arrive souvent qu'on ne sache même pas où elle soit née. Alors si le
mérite vous revient, donnez-vous une belle petite tape sur l'épaule de la
part de nous tous et toutes.

Le groupe de travail Passe-Partout.

 Table des matières
---------------------------

Activités
Activité 1/ Arrêter pour mieux repartir

Activité 2/ Autonomie et responsabilités

Activité 3/ Entre la maison et la maternelle: Passe-Partout

Activité 4/ Feeling

Activité 5/ La passerelle de la maison à la maternelle

Activité 6/ Le gros autobus jaune

Activité 7/ Le portrait de mon enfant

Activité 8/ L'école d'hier à demain

Activité 9/ Mon histoire scolaire

Activité 10/ Questions pour discuter

Activité 11/ Reconnaître nos compétences

Activité 12/ La valise

Textes

Deux grenouilles et une jarre de crème

Le papillon

On apprend ça à la maternelle

Mon homme est parti

Préparer son enfant à la maternelle

Tenir compte de la dimension affective: Une question de valeurs

Outils

Liste des vidéo sur la maternelle

Les sites internet

Bilan d'appréciation des rencontres Passe-Partout

Bilan d'appréciation du programme d'animation Passe-Partout

rl~
ACtiVités
Activité 1: ARRÊTER POUR MIEUX REPARTIR

Intentions

Réfléchir sur la réforme scolaire afin de permettre aux parents d'échanger sur leur
..
vision et leurs attentes face à l'école.

Amener les parents à faire le bilan des habiletés et compétences de leur enfant.

Évaluer l'expérience vécue à Passe-Partout.

Matériel

Grille "L'école, d'hier à demain" "Quelle école je souhaite pour mon enfant?"
(annexe 1.1)
Questionnaire "Habiletés préalables à la maternelle". (annexe 1.2)
Document synthèse "Attitudes facilitant l'apprentissage chez l'enfant" Commission
scolaire des Découvreurs, novembre 1998 (annexe 1.3)

Préparation et déroulement (Durée 1 heure)

Individuel + plénière

Amener les parents à réfléchir sur leur vécu personnel dans le milieu scolaire face
aux changements observés à travers l'expérience Passe-Partout et la réforme en
cours.

Encourager les parents à échanger sur leur vision et formuler leurs attentes. En
profiter pour rappeler l'impact de leur attitude face à l'école sur la réussite scolaire de
leur enfant.

Individuel + tour de table

À partir d'un rappel des compétences ciblées auprès des enfants Passe-Partout (voir
cadre d'organisation), inviter les parents à faire un bilan des habiletés développées
ou en voie d'acquisition. Rappeler aux parents l'importance d'éviter de comparer les
enfants entre eux et les inviter plutôt à se centrer sur les progrès réalisés par leur
enfant tout au cours de leur expérience à Passe-Partout.

Variantes et suggestions
Si on n'utilise pas les cahiers, la première séquence de cette activité peut se traduire
par un échange en dyade.
 Annexe 1.1

L'école, d1hier à demain

Monécole L'école de mon enfant

L'élève doit écouter et rester L'élève peut se déplacer et
assis. ~ parler avec les autres.

Le prof. sait ce que l'élève ~ L'enfant apprend ce qui a du

doit apprendre. sens pour lui.

L'élève travaille le plus Les enfants travaillent

souvent seul.
~ souvent en équipes.

L'important c'est d'avoir la L'important, c'est la façon

bonne réponse. ~ d'arriver à la réponse, même
si la réponse n'est pas la
bonne.

Réussir c'est avoir de bonnes

notes. ~ 1
Réussir c'est comprendre.

L'erreur sert à apprendre.

1
L'erreur est à éviter. ~ 1

L'enseignante transmet des L'enseignante aide l'enfant à

connaissances.
~ comprendre ce qu'il apprend.

Le prof. enseigne pour l'élève Le prof. varie ses façons

moyen. ~ d'enseigner pour rejoindre
des enfants différents.

L'évaluation se fait en
pourcentages, notes ou ~ L'évaluation trace un portrait
cotes. des progrès de l'enfant.

L'école voit le parent comme

Le parent confie son enfant à ~ un partenaire important.
l'école.
Annexe 1.2

HABILETÉS PRÉALABLES À LA MATERNELLE

AUTONOMIE

LANGAGE

SOCIALISATION

MOTRICITÉ FINE

ATTENTION / CONCENTRATION

INTÉRÊT À APPRENDRE

~~il~~ni~rs~nn~) d~~ m9~n ~~fa~~

Une force chez lui:

Un domaine à développer:

/. -.. -.. -.. -.. -.. -.. _..~

i ~c!iyit~~ ..9.l!~t)!tug~s ROU!.sti!!lul~.r.
Autonomie

Langage

Socialisation

Motricité fine

Attention / concentration

Intérêt à apprendre
Annexe 1 .3

Attitudes facilitant
l'apprentissage chez l'enfant

Suggestions pour aider

votre enfant à développer
les attitudes de base
favorisant l'apprentissage

Matériel de prévention des difficultés d'adaptation et d'apprentissage en maternelle et première année.

Commission scolaire des Découvreurs - Novembre 1998
~ Habituez votre jeune enfant à ce que les consignes ne soient répétées qu'une
ou deux fois. (Si vous appliquez les conseils précédents, vous répéterez
certainement moins souvent).
~ Habituez votre jeune enfant et les autres membres de la famille à prendre la
parole chacun leur tour et également à écouter la personne qui parle.

~ Utilisez les jeux de société qui sont de bons prétextes" pour apprendre aux
enfants à attendre leur tour, écouter les autres et apprendre le respect des
règles.

L'attention et la concentration

L'attention réfère à la capacité d'être disponible et présent à ce qui est en train de se

passer.

La concentration réfère à la capacité de continuer une activité sans se laisser

déranger par ce qui se passe autour.

Il faut se rappeler qu'un enfant de 5 ans peut habituellement fixer son attention et se
concentrer sur une même tâche durant au moins 15 minutes.

Façons de développer l'attention et la concentration chez votre enfant.

~ Réduisez le plus possible les distractions auditives et visuelles. Créez une

ambiance calme autour de votre enfant.

~ Amenez votre enfant à ne faire qu'une seule chose à la fois.

. Incitez-le à choisir un jouet à la fois, à l'utiliser un certain temps avant
de le délaisser et à le ranger avant d'en sortir un autre.

. Ayez un espace de rangement pour les jouets afin d'éviter

l'abondance et l'éparpillement.

~ Proposez à votre enfant certains jeux: ex: "Jeu des erreurs"

"Jean dit..."

~ Donnez de bonnes habitudes d'alimentation et de sommeil à votre enfant afin

qu'il soit dans de bonnes dispositions.

La persistance à la tâche

La persistance à la tâche représente une qualité qui permet à l'enfant de continuer à

fournir les efforts nécessaires malgré les difficultés rencontrées. Elle développe le
sens de l'effort.

Façons de favoriser la persistance à la tâche.

~ Tenez compte des éléments suivants pour guider le choix d'activités.

. Considérez les intérêts de votre enfant.
. Présentez-lui des activités qu'il peut réussir.
 . Souciez-vous également que l'activité comporte un certain niveau de
difficultés, afin qu'elle invite au défi et que votre enfant s'habitue à
fournir certains efforts.

» Renforcez autant les efforts que le résultat.

. Encouragez et félicitez votre enfant régulièrement.
. Valorisez sa patience devant une tâche à effectuer.
. Amenez-le à accepter qu'il peut ne pas réussir la première fois et
qu'en se pratiquant, il deviendra plus habile.

» Encouragez-le à terminer une activité et à aller jusqu'au bout d'un

.
engagement.

[ ~. L:Org~ni~ati~n ~t 1'~ut~nO!nie~
= ~ = ~ = ~ = ~ = ~ = ~ = ~ = ~ = ~ = ~ =;
L'organisation

Apprendre à un enfant à organiser son matériel, ses gestes, sa pensée, implique de

valoriser le fait de " prendre le temps de réfléchir avant d'agir". Ceci ne veut pas dire
de ne pas lui permettre d'explorer, d'être créatif et spontané mais plutôt d'apprendre
à s'organiser devant une tâche qui le nécessite.

Être organisé signifie aussi d'agir avec méthode, de savoir utiliser le matériel dont on
a besoin, de le ranger à un endroit spécifique, de suivre des étapes lors de
l'exécution d'une tâche.

Suggestions pour développer le sens de l'organisation.

» Faites connaître à votre enfant une routine: heure des repas, du bain, du
sommeil, de façon à ce qu'il apprenne à respecter un horaire.
Ex: Chaque chose en son temps; c'est l'heure du repas, c'est le temps de
s'habiller pour sortir...

» Ne mettez à sa disposition que le matériel dont il a besoin pour réaliser une

activité.

» Demandez-lui de ranger son matériel ou son jeu lorsqu'une activité est

terminée (ou demandez-lui de le faire avec vous).

Chaque chose à sa place; une place pour chaque chose.

» Apprenez-lui à suivre des étapes lorsqu'il exécute des activités ou des tâches
spécifiques.
. Présentez-lui les étapes avant l'activité; vérifiez s'il s'en rappelle au
cours de l'activité; rappelez-lui au besoin ces étapes.

» Pensez à l'encourager et à le féliciter à la suite d'un effort d'organisation qu'il

fera spontanément.
L'autonomie

L'autonomie représente un autre élément favorable à l'apprentissage. Cela signifie

en quelque sorte "apprendre à se débrouiller seul".
Lorsque l'on donne à l'enfant l'opportunité de découvrir ses capacités à "faire seul", il
peut découvrir ses ressources personnelles, gagner de la confiance en lui et
développer son sens des responsabilités.

Tout au long de son cheminement vers une plus grande i?utonomie, l'enfant continue
à avoir besoin que ses parents lui manifestent le support, l'attention positive,
l'encouragement; l'affection dont il a besoin par leur présence et la complicité qu'ils
entretiennent avec lui.

Aider l'enfant à développer son autonomie lui permet de découvrir et d'accroître ses
possibilités d'apprendre.

Suggestions pour renforcer l'autonomie.

~ Faites confiance en la capacité qu'à votre enfant à assumer des

responsabilités, particulièrement dans des situations où il vous apparaît plus
simple de le faire vous-même. Ex: se verser du lait, choisir ses vêtements etc.

~ Donnez à votre enfant des responsabilités qui correspondent à son âge telles
que: ramasser ses vêtements, ranger ses jouets, faire son lit, mettre la table,
défaire son sac d'école, remettre les messages, etc.

~ Encouragez-le à développer des comportements autonomes tels que: se

laver, brosser ses dents, s'habiller, apprendre à se servir d'un couteau lors des
repas, mettre ses souliers, etc.

~ Lorsqu'il fait un oubli, évitez de le faire à sa place: rappelez-lui ce qu'il doit

faire et persistez.

~ Amenez-le à l'occasion à faire des choix entre deux ou trois possibilités.

Ex: Choix de vêtements à porter, choix des activités, de jeux, d'amis à
contacter, etc.

~ Lorsqu'il exécute une activité qui demande de la concentration, amenez-le à

verbaliser sa façon de faire, comment il compte se débrouiller pour effectuer la
tâche. S'il ne verbalise pas, vous pouvez l'inviter à décrire ce qu'il fait.

,
~~'in!ér~t à ~ep!en5ir~

L'intérêt à apprendre où la curiosité est une attitude qui est présente chez l'enfant
dès le jeune âge.

À travers ses expériences, le jeune développe peu à peu ses connaissances, ses
aptitudes, ses comportements. Il découvre ses possibilités et en retire du plaisir au
fur et à mesure qu'il réussit de nouveaux apprentissages. Saisir ces situations pour
partager notre enthousiasme avec l'enfant, répondre à ses questions, susciter de
nouvelles interrogations sont des attitudes qui renforceront cette curiosité naturelle.

Dans la mesure où on présentera à l'enfant de nouvelles expériences d'exploration

avec du matériel diversifié, on découvrira chez lui ses tendances, ses intérêts, sa
façon de réagir à un nouvel apprentissage; on pourra donc ainsi le supporter
davantage dans ses découvertes.

Quelques pistes pour susciter chez votre enfant l'intérêt à apprendre.

~ Présentez à votre enfant des activités graduées en terme de difficultés pour

favoriser son succès.

~ Partagez avec lui le plaisir qu'il éprouve à faire de nouvelles découvertes.

~ Faites-lui remarquer ses progrès, afin qu'il se perçoive comme un être en

changement.

~ Devant une production qu'il interprète comme étant échouée, amenez-le à

percevoir la partie de la tâche qui est réussie et aidez-le à analyser de façon
constructive les moyens qu'il pourrait prendre pour s'améliorer.

~ Soulignez ses réussites et renforcez positivement ses efforts.

~ Montrez l'intérêt que vous accordez à ce qu'il fait, à ce qu'il a produit:

Comment a-t-il procédé? Est-il fier de lui?

~ Évitez les comparaisons avec les autres.

Quelques façons de partager avec votre enfant son intérêt à apprendre.

~ Profitez des situations naturelles pour développer ses connaissances:

. par la communication, les promenades, les visites à l'épicerie ou
autres, les explorations dans la nature, l'écoute de la musique ou la
danse... ainsi il découvrira par son vécu quotidien et intégrera au
moyen s'expériences concrètes des connaissances variées
concernant par exemple, les saisons, l'alimentation, les animaux, le
rythme et le mouvement...

~ Favorisez l'exploration et la découverte en utilisant une variété de matériaux:

. loupe, lunettes d'approche, aimants, jeux de construction,
marionnettes, etc.

~ Encouragez sa curiosité en répondant à ses questions, en formulant des

hypothèses, en réfléchissant à haute voix:
. il apprendra alors à nommer, comparer les ressemblances et les
différences, à faire des liens, à se questionner.
Développer son intérêt sans l'inhiber.

~ Stimulez l'intérêt de votre enfant encouragera son désir de la découverte.

~ Faites attention toutefois de ne pas sur stimuler; il faut être sensible aux
signes de saturation: fatigue, difficulté à maintenir l'attention, baisse de
l'intérêt.. .

~ Offrez des périodes de détente à votre enfant car il a besoin de se changer les
idées tout comme les adultes.

~ Lorsque vous encouragez l'intérêt chez votre enfant, prenez soin de le faire de
façon naturelle et intégrée aux situations de tous les jours; vous aurez ainsi de
meilleures chances de suivre son rythme et de respecter ses besoins.
Activité 2: AUTONOMIE ET RESPONSABILITÉS

Intentions

Permettre aux parents d'évaluer le degré d'autonomie et de sens des responsabilités

de leur enfant.

Encourager les parents à développer l'autonomie et le sens des responsabilités de

leur enfant.

Matériel

Grille (annexe 2.1)

Préparation et déroulement (Durée 15 minutes)

Donner aux parents la grille en annexe. Dans un premier temps le parent doit cocher
les responsabilités qu'il assume pour son enfant.

Dans un deuxième temps il doit cochez parmi les responsabilités qu'il assume pour
son enfant, celles qu'il lui laissera.

Variantes et suggestions

Les parents peuvent échanger par la suite sur leur difficulté à laisser leur enfant
prendre certaines responsabilités.
 Annexe 2.1

Développement de l'autonomie et du sens des responsabilités

Dans la recherche du développement de l'estime de soi, il est important d'amener l'enfant à
développer son autonomie et son sens des responsabilités. Plus l'enfant fera des choses par lui-même
et plus il en sera fier. Cette fierté additionnée à celle de ces parents contribuera grandement à faire
grandir l'estime de soi de votre enfant.

Il est évident qu'il est toujours plus facile de ranger à sa place, de lui brosser les
dents pour être certain que ce soit fait, mais pendant ce temps, il n'apprend pas à le
faire.

Faites un petit examen de conscience: dressez la liste de toutes les responsabilités

que vous accomplissez actuellement pour votre enfant puis notez celles que vous
pourriez lui déléguer.

Responsabilités Cochez celles Cochez celles

que vous que vous
assumez pour laisserez à
lui votre enfant
Choisirses vêtements
S'habiller
Préparer son petit
déieuner
Ranger son couvert
Coifferses cheveux
Brosser ses dents
Revêtir son ensemble
d'extérieur -
Ramasser ses iouets
Suspendre son manteau
Ranger ses souliers, ses
bottes
Se désha biller
Le bain
Revêtir son pyjama
Mettre ses vêtements
sales au lavage
Préparer une collation
Se coucher
Autres
Référence: Danie Beaulieu
Académie Impact
 Activité 3: ENTRE LA MAISON ET LA MATERNELLE ~ PASSE-PARTOUT

Intentions

Conscientiser les parents aux nombreux éléments d'adaptation requis lors de l'entrée
à la maternelle.

Justifier la pertinence à la participation au programme d'animation Passe-Partout.

Matériel

Une liste d'éléments d'adaptation inspirée de notre milieu (modèle annexe 3.1 ).

Préparation et déroulement (Durée 15 minutes)

À l'aide de votre liste, on invite les parents à identifier et à cocher ceux qui ont été
amorcés et voire réalisés à Passe-Partout.

Cet exercice permet de reconnaître que la marche est parfois haute entre la maison
et l'école, et valoriser la participation à Passe-Partout afin de diminuer cet écart.

Variantes et suggestions

1
 ~
o
Annexe 3.1 °00@
par. ut
UN SOUliE
. À U COMP'TENCE
PARENTALE

Liste d'éléments d'adaptation YSla rentrée à la. maternelle

À noter: Ceux qui sont cochés ont déjà été amorcés à Passe-Partout.

./
1- Nouvelles personnes à connaître
. son enseignanteet les autres enseignants(es) de la maternelle ./
. les éducatricesdu SDG (servicede garde) ./
. la directrice du SDG ./
. la surveillantedu dîner ./
. la secrétaire
. la direction ./
. le concierge ./
. l'enseignant(e) d'éducation physique ./
. l'accompagnatriced'un enfant (s'il y a lieu) ./
. les parents bénévolesen classe ./
. l'animatrice ou l'animateur de Passe-Partout ./
. l'éducatrice Passe-Partout ./

11- Nouveaux mots à comprendre et à utiliser

1. Autour de l'école et dans l'école: ./
. la cour d'école ./
. les modules de jeux
. l'entrée du service de garde (SDG) ./
. les limites dans la cour où les petits peuventjouer
. la classe ./
. le vestiaire ./
. le crochet pour son manteau et son sac d'école ./
. le crochet pour son couvre-tout (tablier) ./
. l'étagère pour y déposer sa boîte à lunch ./
. les corridors ./
. le gymnase ./
. le local du servicede garde (SDG) ./
. le secrétariat
. le bureau de la direction
. le salon du personnel
. le local de la photocopie

1
(suite de : 11- Nouveaux mots à comprendre et à utiliser)
2. Dans la classe:
. la fontaine ./
. le papier essuie-mains ./
. le savonnier ./
. les paniers pour y déposer différentscahiers
. la table d'équipe
. le tableau d'inscription aux activités lors de la période d'ateliers
. le calendrier
. l'horaire de lajournée sous forme de pictogramme ./
. les coins ou espaces d'activités qui seront disponibles au fur et à
mesure:
0 maIson
0 mathématiques-sciences
0 écriture
0 costumes pour déguisement
0 jeux de tables ./
0 lecture ./
0 casse-tête ./
0 ordinateur
0 jeux de construction ./
0 marionnettes
0 peinture ./
0 collage - découpage ./
0 tableau (dessin ou écriture à la craie) ./
0 et tous les autres qui s'ajouteront au fil des mois selon
les intérêts et les projets

111- Les habitudes de vie de groupe

1. L'entrée dans l'école:
. au son de la cloche
. se mettre en file (difficileà 20!) ./
. secouer ses pieds pour y enlever le sable
. si nécessaire,essuyer ses bottes (trèsdifficile)sur le tapis de l'entrée
. circuler calmement en file (lenombreoblige) ./

2. La mise en marche du matin:

. accrocher ses vêtements sur le crochet (pasfacileà fairetenir!) ./
. ouvrir, vider, fermer et ran er le sac d'école ./
. vérifier sa pochette-parents, y retirer les coupons ou feuilles,
vérifier s'il a un messa e à faire lire à l'ensei nant e
. entrer en classe calmement; ré ondre à ses besoins boire, se ./

2
 moucher,aller se laver les mains)
. s'asseoir en cercle pour être prêt pour le rassemblement ./
3. La routine du matin en rassemblement:
. regarder le calendrier (quel mois,date,jour sommes-nous?)
. dire le temps qu'il fait (ensoleillé, partiellement ensoleillé, nuageux,
pluvieux, il neige) ..
. indiquer la température et les degrés celsius (plus tard dans J'année
avec un thermomètre géant en carton)

. ./
.

5. Se laver les mains selon la technique enseignée par le CLSC ./

et résentée dans le vidéo ''B e, b e, les microbes":
. se rincer les mains avant de prendre le savon, prendre le savon, ./
frotter le dedans des mains, le dessous, on croise les doigts, on
tourne le bout des doigts dans le creux de la main opposée, on
savonne les poignets, on rince, on secoue, on prend le papier, on
s'essuie et on dé ose le a ier dans la oubelle ordinaire.

6. Distinguer le papier qui va dans le panier de récupération de

ce ui n ' va as:

./
. ./
. ./
. ./
. ./
. ./

8. Routine du dîner:
. aller chercher calmementsa boîte à lunch dans le vestiaire
. rentrer calmementdans la classe
. ouvrir sa boîte et étendre son napperon
. sortir les contenantset sacs de sa boîte et les installer sur son
napperon
. s'il y a lieu, aller porter son aliment à réchaufferdevant le four à
micro-ondes
. manger calmement et en utilisant des bonnes manières
. bien ranger tous les restants et contenantsdans sa boîte, y déposer
son napperon plié et fermer sa boîte
. sortir calmement pour aller déposer sa boîte sur l'étagère
. s'habiller pour aller jouer dehors

3
Activité 4: FEELING

Intentions

Permettre aux parents d'échanger sur leurs sentiments face à l'entrée de leur enfant
..
à la maternelle.

Matériel

Questions sur carton individuel.

Préparation et déroulement (Durée 30 minutes)

Écrire au préalable chacune des questions sur des cartons individuels.

Les parents sont en équipe et échangent sur les différentes questions. On peut faire
un retour en grand groupe par la suite.

Questions

Lorsque je dois me séparer de mon enfant, je me sens.....

Je crois que la plus grande difficulté que mon enfant rencontrera une fois à la
maternelle c'est....

Quels sont les sentiments que j'appréhende comme parent lors de la première
journée de maternelle de mon enfant?

Quelles sont mes craintes face à l'entrée de mon enfant à la maternelle?

(autres que les sentiments que je vis, ex. comportement, adaptation...)

Ce qui me rassure le plus par rapport à l'entrée de mon enfant à la maternelle c'est...

Je crois que la plus grande force que mon enfant possède et qui favorise son
intégration c'est...

Variantes et suggestions

Vous pouvez enrichir vos cartes fiches en y incluant des dessins appropriés.
Activité 5 : LA PASSERELLE DE LA MAISON À LA MATERNELLE

Intentions

Permettre aux parents de se familiariser avec les différents domaines de

développement de l'enfant.

Prendre conscience de l'importance d'harmoniser le développement global de

l'enfant en le motivant à exploiter l'ensemble de ses potentialités.

Matériel

Grande lisière de feuille sur laquelle seront placé une maison à une extrémité et une
école à l'autre.

Photocopies domaines de développement (annexe 5.1)

Liste sur les domaines de développement comme support pour l'animatrice (annexe
5.2)
Banderole (exemple annexe 5.3)

Préparation et déroulement (Durée 1 heure)

Faire une banderole (environ 2 mètres) sur laquelle vous placerez une maison et
une école à chaque extrémité. Plastifier la banderole. ( Vous pouvez aussi coller
simplement la maison et l'école sur un tableau de classe en respectant la distance
entre ces deux éléments.)

Photocopier chaque carré des différents domaines de développement en 3 copies.

Diviser les parents en 5 équipes. Remettre à chaque équipe 3 carrés (annexe 1)

d'un même domaine de développement. Chaque équipe doit trouver 3 éléments qui
favoriseront la transition entre la maison et la maternelle dans le domaine de
développement qui leur seront attribué et inscrire un élément par carré.

Équipe 1: Développement affectif

Équipe 2: Développement social
Équipe 3: Développement de l'autonomie
Équipe 4: Développement physique
Équipe 5: Développement intellectuel
Retour: Utiliser annexe 5.2 comme support à l'animateur

Chaque équipe va placer ses éléments sur la banderole (tout en les

expliquant) entre la maison et l'école pour former une passerelle.
(Utiliser de la gommette.)

Expliquer aux parents que ces éléments faciliteront le passage de

l'enfant de l'école vers la maternelle.

Ces éléments sont acquis grâce au soutien et l'accompagnement de

l'enfant par le parent:

.:.Ia communication qu'ils ont avec leur enfant,

.:.l'estime de soi de leur enfant
.:.Ia discipline familiale
.:.Ia stimulation intellectuelle

Les parents sont les premiers éducateurs de leur enfant et le demeureront tout au
long du parcours scolaire de ce dernier. Un enfant qui n'est pas soutenu dans ses
apprentissages risque beaucoup plus qu'un autre enfant de vivre des échecs.

Il est par ailleurs important de favoriser la stimulation de tous les domaines du

développement.

Celui qui est soutenu dans ses apprentissages augmente ses chances de réussite.

Variantes et suggestions
Annexe 5.1

faire 1:rois ph01:ocopies des différen1:S domaines de développemen1:.

7 .

Développement de l'autonomie

1
Développement psychomoteur
 Développement intellectuel

Développement affectif
Développement social

1
Annexe 5.2

Domaine de développement de l'enfant

Mise en garde

À titre indicatif. Cette liste n'est pas exhaustive et ne devrait pas être traduite en
grille d'observation.

Le développement affectif
L'expression de mes seO'timen1:S

.:. Dire ce que j'aime, ce que je n'aime pas

.:. Dire que je suis déçu, fâché, peiné
.:. Dire que j'ai peur
.:. Exprimer ma joie
.:. Exprimer mon amour
.:. Exprimer mon agressivité de façon acceptable

L'eStime de soi

.:. "Raconter mes réussites

.:. Être fier de ce que je fais
.:. 'Prendre des initiatives
.:. 'Persévérer même si c'est difficile pour moi
.:. Être content de moi quand je fais de mon mieux
.:. Ne pas avoir peur de décevoir mes paren1:S

Le développement social
.:. ~specter les limites imposées par l'adulte
.:. ~specter des consignes
.:. ~specter mon environnement
.:. Aider les autres
.:. Gérer efficacement mes conflitS
 .:. 'Participer aux activités du groupe et prendre ma place
.:. 'Partager
.:. Attendre mon tOur
.:. Capacité de détachement avec le parent
.:. CapaCité d'entrer en relation avec un adulte, un enfant
.:. Avoir de bonnes manières

Développement de l'aUtonomie
.:. M'habiller
.:. Me laver les mains
.:. Me moucher
.:. "Ranger mes jouetS
.:. Dire mon nom, mon numéro de téléphone, mon adresse
.:. Demander de l'aide au besoin
.:. M'essuyer après être allé aux toilettes

Développement PsYChomoteur
MOtricité globale

.:. Lancer un ballon et le recevoir

.:. Monter et descendre des marches
.:. Sauter
.:. Courir
.:. Grimper
.:. Avoir de l'équilibre

MOtricité fine

.:. Utiliser des ciseaux

.:. Manipuler des crayons
.:. Enfiler
.:. Manipuler de petitS objetS
.:. BoutOnner
Développement intellectuel
.:. ~connaÎtre et nommer les couleurs primaires
.:. poser des questions
.:. Utiliser mon raisonnement
.:. Donner mon opinion
.:. Communiquer: Exprimer mes idées clairement
Faire des phrases complètes
Utiliser un vocabulaire approprié
.:. Connaître les nOtions: en haut, en bas, dessous, dessus, derrière,
.:. S'intéresser aux livres
 Annexe 5.3

Exemple de la banderole et du résultat de l'activité

Carrés des domaines de développement avec les réponses des parents.

.(fI

,'4 ..
. " .

.
.. ,---

~
~~,

~~
~
~\

~:
DDDDDDDDDDDDDDD Images tirée du site: préscolaire.grandmonde.com

Note: Afin de bien illustrer aux parents l'importance de travailler tous les domaines de développement de
leur enfant, après que tous les éléments soient placés au tableau, j'enlève un élément par .
domaine et je demande aux parents si un enfant à qui il manque quelques éléments peut tout de
même avoir de la facilité d'intégration. Évidement la réponse est oui, le processus de
développement suit son cours normal. Ensuite j'enlève complètement un domaine de
développement et je pose la même question. Ça crée un fossé. L'enfant qui aurait très peu
développé un domaine en particulier risque d'éprouver plus de difficultés. D'où l'importance de
travailler tous les domaines de développement.
Activité 6 : LE GROS AUTOBUS JAUNE

Intentions

Faire vivre à l'enfant une première expérience en autobus dans un cadre positif et
sécurisant.

Réactiver l'expérience scolaire des parents (à récupérer dans une autre séquence de
l'activité « L'école d'hier à demain»).

Matériel

Prendre entente avec les transporteurs scolaires pour avoir accès à l'autobus
durant cette rencontre (les premières 30 minutes).
Liste des habitudes de sécurité / autobus.
Une cassette de chansons (Cornemuse ou autre) à mettre durant la
randonnée.
Cassette "Bubusse en autobus" (vérifier auprès de votre commission scolaire)

Préparation et déroulement (Durée 30 minutes)

On effectue une randonnée parents et enfants en autobus scolaire animée de

chansons et comptines. On profite de l'occasion pour présenter les consignes de
sécurité. Lors du trajet, on invite les parents et les enfants à descendre afin
d'intégrer les consignes de sécurité.

Variantes et suggestions

Liste des habitudes sécuritaires comme usager d'un autobus scolaire:

.:. Avant l'arrivée de l'autobus scolaire: a- Attendre dans un endroit sécuritaire (sur le trottoir,
dans la cour,...).

.:. À l'arrivée de l'autobus: a- Attendre à l'arrêt de l'autobus avant de s'approcher.

a- Se placer en file, un derrière l'autre.
a- Monter calmement sans se pousser.
a- Tenir la rampe pour ne pas tomber.

.:. À bord de l'autobus a- Rester assis au fond de la banquette.

a- Éviter de distraire le conducteur, ne pas crier.
a- Éviter de sortir la tête ou les bras de la fenêtre.
Activité 7 : LE PORTRAIT DE MON ENFANT

Intentions

Se positionner sur le cheminement de l'enfant réalisé tout au long de sa participation

au programme Passe-Partout.

Matériel

Le portrait de l'enfant complété par le parent et remis à l'animatrice en début

d'année (voir portrait annexe 7.1 et fascicule annexe 7.2 "Prendre le temps de
mieux connaître mon enfant)". Ce fascicule est remis aux parents pour leur faciliter
la tâche lors de cet exercice.

La feuille portant sur le bilan personnel de mon enfant. (Annexe 7.3)

Préparation et déroulement (30 minutes)

On redonne le portrait de l'enfant remplit en début d'année.

On invite le parent à la relire et à constater le progrès réalisé en cours d'année.

On lui remet la feuille "Bilan personnel de mon enfant" mentionnant les trois items
suivants:
D sa plus grande force

D son plus grand défi

D sa plus grande amélioration

On effectue un retour en grand groupe afin d'échanger sur l:Js principaux constats.

Variantes et suggestions

Lors de cet exercice, il est intéressant de faire remarquer aux parents l'importance de
considérer l'écart d'âge des enfants.

Exemple: Céline aura 4 ans le 28 septembre

Numa aura 5 ans le 3 octobre

De là toute l'importance de se centrer sur le développement de son enfant et ainsi

éviter les comparaisons entre enfants.
 .
Annexe 7.1

LE PORTRAIT DE MON ENFANT

~
par
'f3f3Œ
lui
rLA~'
-.au

Suite à la lecture du fascicule « Prendre le temps de mieux connaitre mon enfant »,

nous vous invitons à vous arrêter quelques instants
afin d'observer et de situer le cheminement de votre enfant.
Tout au cours de son année à Passe-Partout, nous vous offiirons l'opportunité d'identifier et de valoriser ses progrès. Il est
important de considérer que ses intérêts, ses expériences, son âge (mois de naissance) sont, parmi tant d'autres, des éléments
influençant son développement. Veuillez éviter la comparaison avec les autres.

NOM DE L'ENFANT: Groupe:

Son
développement
« moteur»
(corps)

Son
développement
« intellectuel»
(tête)

Son
développement
« affectif))
(cœur)

Son
développement
« social»
(autres)

Son
développement
« moral»
(règles)

S'il vousplait, remettre cettefeuille à votre animateurou animatricelors de laprochaine rencontre «parents ».
Annexe 7.3
,
UNE PHOTO, AVANT ET APRES PASSE-PARTOUT
Cet exercice a pour objectif de porter un regard
sur votre enfant et de se centrer sur son développement.

En septembre, son poids: sa grandeur:

En mai, son poids: sa grandeur:

Selon vous, à la quel est:

son jeu préféré:

son menu préféré:
sa couleur préférée:
son animal préféré:
son activité préférée avec maman :
son activité préférée avec papa:
son idole ou son meilleur ami :

sa plus grande force:

son plus grand défi :
sa plus grande amélioration (à identifier en mai) :

Colorer l'échelle en indiquant son degré d'intérêt ou de motivation face à l'école.

 C?- Éviter de manger, à moins d'avoir la permission du
chauffeur.

.:. À la descente de l'autobus C?- Se lever seulement quand l'autobus est immobilisé.
C?- Descendre en file, toujours en tenant la rampe.
C?- S'éloigner de l'autobus et se diriger vers un endroit
sécuritaire. (trottoir, cour, ...)
C?- Traverser la rue seulement devant l'aut<?buset
s'assurer d'être vu par le conducteur. Ne jamais
passer derrière l'autobus.
C?- Arrêter, regarder à gauche et à droite et de nouveau à
gauche avant de traverser.
C?- Surveiller les véhicules.
Activité 8: L'ÉCOLE D'HIER À DEMAIN

Intentions

Réactiver l'expérience scolaire des parents.

Se conscientiser sur l'impact de l'expérience scolaire des parents en lien avec celle
de leur enfant.

Matériel

L'animatrice fournit un cahier d'école par participant afin de réactiver leur propre
expérience scolaire. Ex: cahier d'écriture, hilroy, cahier de leçon...

La collection des cahiers suit d'un groupe à l'autre. L'écrit des participants qui les ont
précédés dans cette activité peut les inspirer.

Préparation et déroulement (Durée 20 minutes)

On invite les parents à réactiver leur propre expérience et d'inscrire dans le cahier un
souvenir de leur école.

On peut les guider avec une des questions suivantes:

.:. Aimiez-vous l'école?
.:. Qu'est-ce que vous aimiez le plus ou le moins à l'école?
.:. Comment la vie se passait-elle en classe?
.:. Qu'arrivait-il aux enfants qui avaient de la difficulté?
.:. Aviez-vous des succès à l'école?
.:. y a-t-il une enseignante ou un enseignant qui vous a marqué positivement
ou négativement?

Le retour se fait en grand groupe. On les oriente sur les éléments suivants:
.:. L'influence de leur vécu sur celui de leur enfant.
.:. L'importance de la positivité relationnelle entre l'enseignant et l'élève (se
préoccuper de cette dimension).
.:. Faire remarquer aux parents que l'école aura bien l'importance qu'ils lui
accorderont.

Variantes et suggestions

Si on n'utilise pas les cahiers, la première séquence de cette activité peut se traduire
par un échange en dyade.
Activité 9: MON HISTOIRE SCOLAIRE

Intentions

Réactualiser notre année pour prendre conscience du cheminement réalisé

ensemble.

Permettre aux enfants et aux parents de constater que le livre est un moyen de
communication privilégié pour y inscrire des bons moments et de les graver dans le
temps.

Réaliser que nous avons participé ensemble à cette belle histoire.

Matériel

Cartons de couleur, images représentatives de notre année, velcro, etc.

Préparation et déroulement (Durée 20 minutes)

Concevoir une histoire trouée auquel les enfants peuvent ajouter les images
correspondantes à l'activité auquel on fait référence.

Placer les images ou les objets munis d'un velcro dans un coffre ou une boîte pour
que chacun des enfants puissent venir en cueillir un ou une, par exemple: La photo
du groupe d'enfants, la photo de l'éducatrice, des cœurs pour le souper d'amour, une
image de parachute, etc.

Prévoir un texte simple sous forme de questionnement afin que les enfants puissent
ajouter leur image au moment propice.

On met à la fin du livre des pages pour la suite de l'histoire. Inscrire des questions
suggestives: "Comment sera mon entrée à la maternelle?" etc...

Variantes et suggestions

Chacun construit son histoire en fonction des points saillants de leur année.
Activité 10: QUESTIONS POUR DISCUTER

Intentions

Permettre aux parents d'échanger sur différentes problématiques susceptibles de se

présenter à l'école et de trouver ensemble des façons de s61Ütionner ces.
problématiques.

Permettre aux parents d'échanger sur leur implication dans la vie scolaire de leur
enfant.

Matériel

Questions sur carton individuel.

Préparation et déroulement (Durée 30 minutes)

Écrire au préalable chacune des questions sur des cartons individuels.

Les parents sont en équipe et échangent sur les différentes questions. On fait un
retour en grand groupe par la suite.

Questi~ns

Je ne suis pas d'accord avec la façon d'enseigner du professeur(e) de mon enfant.

Qu'est-ce que je fais?

Je reçois le bulletin de mon enfant et les commentaires de l'enseignante sont moins

que la dernière fois. Qu'est-ce que je fais?

Je reçois une note de l'enseignant(e) me disant que mon enfant a un comportement

dérangeant en classe. Qu'est-ce que je fais?

La façon dont je conçois mon implication au niveau du cheminement scolaire de mon

enfant, c'est...

La façon dont je conçois mon implication au niveau de l'école c'est...

Pour moi, le rôle de l'école auprès de mon enfant c'est...

Mon enfant revient à la maison en pleurs. Il (elle) me dit que son enseignante ne
l'aime pas. Qu'est-ce que je fais?

Retour en grand groupe.

Variantes et suggestions

Vous pouvez enrichir vos cartes fiches en y incluant des dessins appropriés.

Lors du retour en grand groupe vous pouvez présenter les différentes ressources
disponibles à l'école. (annexe 10.1)

D'autres types de questionnaire peuvent être utilisés. (annexe 10.2, 10.3)

Annexe 10.1

À adapter selon votre commission scolaire

Services complémentaires offerts à l'élève en milieu

scolaire

Les activités des différents professionnels sont coordonnées par le (la)

directeur (trice) d'école et le coordonnateur (trice) en adaptation scolaire.
Ceux-ci gèrent les services personnels selon les besoins des jeunes et les
budgets disponibles. Par contre, ils ne peuvent s'immiscer dans la qualité des
actes professionnels, car ces divers spécialistes font partie d'ordres
professionnels ayant des règles et des codes de déontologie pour protéger les
élèves et les intérêts du public en général.

Ces professionnels ont une formation universitaire et chacun dispose de

moyens spécifiques pour intervenir auprès des élèves en difficulté. Les champs
d'action de chaque spécialiste sont généralement bien délimités. Cependant,
certaines fonctions peuvent varier d'un spécialiste à l'autre et d'une école à
l'autre.

Définition des différents professionnels:

1- Ortho pédagogue
tp. Travaille en étroite collaboration avec les enseignan+s, la direction d'école et
les autres professionnels
tp. Spécialisé dans l'évaluation et la rééducation des troubles d'apprentissage
scolaire ainsi que dans les difficultés d'adaptation qui y sont reliées
tp. Évalue les difficultés d'apprentissage passagères ou persistantes des jeunes
référés
tp. Corrige les troubles d'apprentissages en rencontrant les élèves de façon
individuelle ou en petit groupe
tp. Conseille les enseignants et les autres intervenants pour prévenir et corriger
les difficultés
tp. Élabore des programmes d'intervention personnalisés et les évalue
périodiquement
tp. Informe les parents sur les difficultés de leur enfant et élabore avec eux des
modalités de collaboration concrète
2- Orthophoniste
'3>-Dépiste et corrige les difficultés du langage et d'audition des élèves
'3>-Conseille les intervenants scolaires afin de prévenir et de solutionner des
problèmes de langage et d'audition
'3>-Conseille les intervenants scolaires pour les rendre plus aptes à favoriser le
développement langagier des élèves

3- Psycho éducateur
'3>-Intervient quotidiennement avec les élèves en troubles de la conduite et du
comportement par le biais d'activités d'apprentissage, de socialisation et
d'entrevues psychoéducatives
'3>-Recueille des observations et dépiste les élèves en difficulté d'adaptation
'3>-Organise et anime des activités pour diminuer la fréquence des
comportements inadaptés, actualise les capacités des jeunes et revalorise
leur estime
'3>-Utilise des faits vécus pour aider les jeunes à prendre conscience de leur
fonctionnement et à trouver des moyens pour s'adapter à leur contexte
social
'3>-Conseille les enseignants et les autres intervenants de l'école pour prévenir
et corriger des comportements inadaptés, entre autre dans l'organisation
de l'école
'3>-Rencontre les parents d'enfants en difficulté pour échanger sur les
attitudes éducatives à adopter et établir avec eux des modalités de
collaboration concrète

4- Psycho loque
'3>-Intervient surtout auprès des jeunes en difficulté d'adaptation et
d'apprentissage
'3>-Évalue les élèves référés par les biais de tests d'intelligence et de
personnalité, d'observations et d'entrevues cliniques, puis dresse un portrait
global de l'élève en précisant ses besoins prioritaires
'3>-Contribue à solutionner les problèmes rencontrés par les élèves dans leur
développement intellectuel et socio-affectif
5- Travai lieur social
'P- Majoritairement employés par les C.L.S.C.et oeuvrent dans le milieu scolaire
selon une entente de service entre leurs employeurs et les C.S.
'P- S'occupe particulièrement des jeunes signalés à la Direction de la
protection de la jeunesse
'P- Intervient dans les relations que l'élève entretient avec ses pairs, sa famille
et son milieu vie, voit à ce qu'il y ait concertation entre l'école, la famille et
la communauté en ce qui a trait en l'adaptation de l'élève
'P- Procède à des évaluations socio-familiales pour préciser les facteurs
favorisant ou nuisant au développement de l'enfant
'P- Aide les parents à améliorer leurs relations et leurs attitudes éducatives
auprès de leurs enfants
'P- Favorise une collaboration famille-école
'P- Favorise des conditions de vie propices à l'adaptation sociale des élèves en
milieu scolaire
 Annexe 10.2

- Vrai Faux

1. Pour aider mon enfant à s'acclimater à l'école, il est important D D

que je l'accompagne durant plusieursjours.

2. Il est obligatoire de faire vacciner mon enfant avant son entrée D D

à l'école. Il passera aussi des tests pour la vue et l'ouie.

3. Lorsque mon enfant ne voudra pas aller à l'école, je ne le for- D D

cerai pas. Je respecterai ainsi ses besoins.

4. Je fais garder mon enfant de temps en temps. Je l'encourage D D

à faire des activités sans ma présence. Je le prépare ainsi à
se séparer de moi.

5. J'ai tellement détesté l'école que mon enfant n'aimera sûrement D D

pas cela, lui non plus.

6. Les enfants à qui on a lu plusieurs histoires dans leur enfance ont D D

plus de chance de réussir à l'école.

7. Pour que mon enfant soit prêt pour la maternelle, il est important D D
que je lui montre à écrire son nom.

8. À la maternelle, les apprentissages psychomoteur, affectif et D D

social sont tout aussi importants que les apprentissages cognitifs.

9. Si mon enfant a des difficultés, il sera important que j'en parle D D

avec le professeur sans la présence de mon enfant.

10. Si tout va bien, je n'ai pas besoin de m'impliquer à l'école. Les D D

professeurs sont des professionnels payés pour leur travail et
il n'y a pas vraiment de place pour les parents.

11. Mon enfant s'appuiera sur ce qu'il a appris à la maison pour D D

construire ses nouvelles connaissances.

12. Il Y a plusieurs sortes d'intelligence et différentes façons d'appren- D D

dre.
Annexe 10.3 Est-ce que mon attitude favorise
l'entrée de mon enfant à l'école?

Mini-test: Répondez par vrai ou faux

1. Je sais que mon enfant est capable de s'habiller seul, mais je V F

l'aide: "Après tout, il est encore jeune".

2. Quand j'étais jeune, je n'aimais pas beaucoup l'école, je m'inquiète V F

donc pour mon enfant. J'ai peur que lui aussi n'aime pas l'école et
que les autres enfants le bousculent.

3. J'ai hâte que mon enfant aille à l'école, car il demande beaucoup V F
d'attention. Je pourrai respirer un peu et prendre du temps pour moi.

4. J'ai peur que mon enfant ne m'aime pas si je le contrarie ou si je ne V F

réponds pas à toutes ses demandes.

5. Je cède devant les crises de colère de mon enfant, surtout lorsque je V F

suis avec des amis ou dans des endroits publics.

6. Je pense que mon enfant peut faire sa part à la maison (ranger ses V F
jouets, faire sa chambre).

7. J'encourage et je participe aux jeux de mon enfant. Je fais à l'occa- V F

sion la lecture d'histoires.

8. Lorsque mon enfant me parle, je prends le temps de l'écouter ou V F

j'exprime clairement le moment où je serai disponible.

9. Je n'aime pas faire garder mon enfant et j'évite de le faire à moins V F

d'y être obligé.

10. À la maison, mon enfant doit respecter habituellement un horaire V F

stable (heure du lever, des repas, du coucher).

11. Je permets à mon enfant de recevoir des amis à la maison. V F

12. J'amène mon enfant dans de nouveaux endroits. V F

c.s. Des Découvreurs

Activité 11: RECONNAÎTRE NOS COMPÉTENCES

Intentions

Identifier les attitudes parentales susceptibles d'influencer positivement l'Intégration

de mon enfant à la maternelle.

Matériel

En référant au cadre d'organisation Passe-Partout, inscrire les 5 compétences

parentales sur des cartes-fiches (une seule par carte)

Préparation et déroulement (Durée 40 minutes)

Informer les parents sur l'importance de ces compétences parentales, qui contribuent
à développer chez leur enfant des attitudes essentielles dans leur vie et requises à
l'école.

Composition de groupes d'experts.

Selon l'approche de l'apprentissage coopératif, placer les parents en 5 sous-groupes

et chacun d'eux s'approprie une seule compétence.

Démarche: 1. Individuellement on lit la définition de la compétence, on pense, on

note nos réflexions (5 minutes).

2. On partage à l'intérieur de notre sous-groupe (10 minutes).

Un parent est secrétaire et est mandaté d'agir comme porte-parole à la plénière. De

retour en grand groupe, chaque porte-parole fait lecture de la compétence discutée
et présente la réflexion de son sous-groupe. Bien entendu, les autres parents sont
appelés à bonifier le contenu. (20 minutes)

Variantes et suggestions

Cette activité peut être vécue en début d'année pour présenter les intentions du
programme.
Activité 12: LA VALISE

Intentions

Dresser un bilan des acquisitions de mon enfant qui favoriseront son intégration à la
maternelle

Matériel

Feuille de la valise (annexe 12.1)

Préparation et déroulement (Durée 20 minutes)

Votre enfant s'apprête à faire un grand voyage. 1/entreprendra bientôt le chemin de

l'école. A-t-il tout ce qu'il lui faut dans son bagage que vous lui avez transmis pour
faire face à la musique? Vous vous devez maintenant plus que jamais, de lui faire
confiance, de vous faire confiance et de faire confiance à d'autres personnes qui vont
exercer leur influence, qui vont interagir auprès de lui.

Je vous propose de regarder dans sa valise et de faire l'inventaire de son matériel,

de ses ressources. Identifier ses forces qui vont particulièrement l'aider dans cette
nouvelle expérience.

Si vous avez des craintes, des appréhensions, vous pouvez les inscrire au verso et
peut-être pendant les quatre prochains mois, voir à le stimuler par rapport à cela.

Dans un deuxième temps, on faut une mise en commun. Ceci permet aux
participants de bonifier leur réflexion. De plus, cela permet d'identifier certaines
cibles à stimuler pendant l'été.

Remarque: Cet exercice sert souvent à sécuriser le parent, lui permettant de

constater tout ce que son enfant possède dans sa valise pour bien s'adapter à la
maternelle.

Variantes et suggestions

On peut prendre une vraie valise et mettre des objets qui font référence à l'adaptation
de l'enfant à la maternelle.

x Exemple: ciseaux vs motricité fine

balle vs jeux de groupe
savon et papier mouchoir vs hygiène (autonomie)
etc.
Demander aux parents d'apporter une boîte et c'est dans celle-ci que les parents
mettront des bouts de papier sur lesquels ils auront inscrits les acquis de leur enfant.
'.

..
3~

1
~:~~~:~~;:
et unejarre de crème
~.~~~
~
~ ~ ~: ~
~
:::
Il était une fois deux petites grenouilles qui
~ I

vivaient dans le même étang. L'une d'elles était

- Non, non, disait la paresseuse. Tant piS!
j'abandonne... Et puis cette crème eSt
~
~
courageuse, traVailleuse et gaie tandis que
l'autre était peureuse, paresseuse et de
dégoûtante...
~
~
...
~
caraCtère maussade. Pourtant, ces deux
grenouilless'entendaient très bien et vivaient en
Et elle se laissacouler. :~
~ bonnes camarades. ~
~
L'autre grenouille Continuait à se débattre de
tOutes ses forces. Elle essaYait de grimper sur la :
~

~
~
Un soir, elles sortirent faire un petit tour. Et
tOUt en se promenant, elles aperçurent une
paroi de la jarre, glissait, puis recommenÇait sans:
se lasser. La courageuse petite bête frappait,
~
~
maisonnette. frappait la crème en étirant ses longues cuisses. :
~

::
~
~ Allons voir de PIUS près, proposa la Je ne veux pas me noyer,se répétait-elle,je
~ premièregrenouille. ne veux pas me noyer... allons, encore un
~ peudecourage... :
~ Sous la maison, il YaVait une cave. Et de Cette
Cave, venait une odeur délicieuse: cela sentait le ~
~ Mais ses forces diminuaient. La tête commençait:
~ moisi, l'humidité et les champignons. C'était
à lui tOUrner. ~
~ juStement une odeur aimée des grenouilles.
::
~
~ Hum! Que ça sent bon! dit la deuxième
Vais-je Vraiment me noyer? se disait-elle.
Allons, encore un petit effort! peut-être ~
~
~
grenouille. que j'arriverai à me sauver tOUt de même...
On n'a jamais vu une grenouille périr dans:
:
~ Elles passèrent par le soupirail et se mirent à un pot de crème! ~
~
~
jouer. Ellessautèrent sur lestonneaux, jouèrent
à cache-cache parmi les bouteilles et les POtSet :~
Et elle agitait, agitait ses pattes, malgréla fatigue
~
~
~
s'amusèrent vraiment beaucoup.
couP, elles glissèrent et tomberent
'
TOUt d'un
tOutes les
q ui l'envahissait, l'engourdissait, l'affaiblissait de
PIUSen PIus. ~
:
... I

deux dans une jarre Pleine de crème. ~

~ ~
~ ~
La grenouille semblait perdue. :~
~
...
Comme chacun sait, les grenouillessont bonnes
nageuses. Mais, Cette fois-Ci,elles avaient beau
Et, soudain, quelque chose changea.
:~
~
~
agiter leurs pattes, elles n'arrivaient pas à se
dégager de la crème ni à grimper contre les
La crème n'était PIUSni mOlleni liquide. La crème:
:
~ parois lisses et glissantes de la jarre. Elles n'était PiuS crème. Les pattes de la grenouille ~
~ retOmbaient continUellement. n'enfonçaient PIUS,mais pouvaient se tenir sur une:
~ basesolide. :
~ La grenouille paresseuse et peureuse se
~
~
~
découragea Vite.
OUf! soupira la grenouille à bOut de ~orces.
Et elle regarda autOur d'elle ELLE ETAIT
::
~ À quoi bon lutter, dit-elle. Je vais me ASSISE SUR.DU BEURRE.
~ fatiguer pour rien. Autant en finir tOUt t;
~ de suite. D
~I 0 ~%3 ~
~
par. u~ ~
~
~
~
~
~
Mais non, disait l'autre, nage, ne perdS
pas courage! On ne sait jamais, tâchons
de gagner du temps...
H
. sou
'. LAco~'n.cE
;AUIITALE

Le nom de l'auteur de ce te)(1:en'a pu être re1:Tacé.Nous pOUrsuivons:

~
~
~
~
..
~ nosrecherches.
~ ~
~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ~ ~.~.~ ~~~~~~~~~~~~~~~~~
 Le papillon

Un petit garçon observait un papillon qui avait de la difficulté à se défaire

de son cocon. Il voulait l'aider en le dégageant. Quelle ne fut pas sa
surprise lorsque, quelques mètres plus loin, le papillon
tomba sur le sol, mort.

Le père de l'enfant lui expliqua qu'on n'aide pas le papillon en lui facilitant
sa libération du cocon. Il doit parvenir de lui-même, ce qui lui permet de
renforcer les muscles de ses ailes pour pouvoir voler par la suite.

Et vous, en tant que parents, laissez-vous votre enfant surmonter ses

propres difficultés ou êtes-vous tentés de faire les choses à sa place?

Danie Beaulieu
Thérapie d'impact

,\
.
.
 r- - - - - - - - - - - -- - -- - - - - - - - - - - -- - - - - -- - -- - --.
On apprend ça à la maternelle

i appris
1
Presque tout ce que je devais savoir pour mener ma vie, je liai
dans ma petite enfance. Le secret de la sagesse nlest
1
1
pas au sommet de la montagne le jour OLtlion reçoit son
: diplôme, il est là, à la maternelle. Voici ce que fy ai appris.
1 1

: Partager. Ne pas tricher. Ne pas faire mal. Ranger ses affaires:

1et ne pas prendre celles des autres. Demander pardon. 1

: Équilibrer sa vie: apprendre un peu tous les jours, réfléchir,

1 dessiner, peindre, chanter, danser.
1
1

! Faire une sieste l'après-midi. En sortant dans le monde, faire 1

1
attention aux autos, tenir fermement la main d'un ami. Savoir 1
! slémerveiller. Se souvenir de la petite graine sur le bord de la 1

fenêtre. Elle pousse des racines qui slenfoncent dans la terre

1
i et une tige qui se tend vers le soleil. Personne ne sait
i
i1les hamsters, les souris blanches
pourquoi, mais nous faisons tous ainsi. Les poissons rouges,
et même les plantes: tous
i vont mourir un jour. Nous aussi.
1
1

1 Se souvenir de notre premier livre dlimages et du beau mot

: qulon y apprend: regarder. Tout ce qu10n doit savoir, on nous
1 l'enseigne à la maternelle. La règle d'or, c'est l'amour et la
: propreté: vivre dans un environnement sain, une société saine:
1 et un corps sain.
1
1

!
Le monde serait meilleur si les nations mettaient ces principes
i en
1
pratique: ranger ses affaires et ne pas prendre celles des
autres. Et cela aussi, c'est vrai à tous les âges: quand on sort
i dans le monde, mieux vaut tenir fermement la main d'un ami.
Par Robert Fulgrum
i
1
--- --- -- - - - - -- - -- - --- - --- - --- - - - - --.1
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 Préparer son enfant
pour Iientrée à la maternelle

Pour un enfant, l'entrée à l'école peut ...11ne faut pas faire peur à l'enfant en
être une expérience stimulante et des plus lui parlant de l'école. En perdant patience
épanouissante alors que pour un autre, cela parfois certains peuvent présenter l'école
peut être une expérience particulièrement comme "Tu n'auras pas le choix, il va falloir
insécurisante. Com-me parent, on peut aider que tu prennes ton trou", etc...
son enfant à s'y préparer. S'il éprouve de la
difficulté dans les premiers jours certaines ...Certaines écoles remettent un
attitudes de notre part pourront l'aider... En macaron à l'enfant pour faciliter les contacts
voici quelques-unes... avec celui-ci et pour aider au transport en
autobus. Il est important de veiller à ce que
...Plus l'enfant aura confiance en lui, l'enfant porte ce macaron pour au moins la
plus il se sentira capable de foncer et première semaine d'école.
d'affronter l'inconnu. Des interventions comme
celles-ci aident l'enfant à développer cette ...Si l'enfant ne veut vraiment pas aller
confiance; jouer avec lui, lui permettre à l'école, qu'il crie et ne veut absolument pas
d'accomplir différentes tâches dans la maison, quitter son parent, il faut savoir que ce n'est
lui donner des encouragements sans pour pas en reportant le problème à demain qu'il se
autant tout faire à sa place, le féliciter quand il règlera. Il faut qu'un des deux parents se
réussit quelque chose d'important pour lui, rende disponible. En parlant de la situation
l'aider à comprendre ce qui n'a pas fonctionné avec l'enseignante, on peut se rendre à l'école
quand il rencontre un échec, etc... avec l'enfant et passer si nécessaire les
premiers jours à l'école. On doit éviter de
... Plus l'enfant sera autonome, plus il culpabiliser l'enfant. Il a alors plus besoin de
saura se débrouiller et prendre soin de lui- notre amour et de notre respect que k'injures
même à l'école. Pour lui permettre de ou de désapprobation de toutes sortes. C'est
développer son autonomie, il faut le laisser une aventure difficile pour l'enfant, mais on doit
essayer, lui montrer comment faire sans pour lui faire savoir qu'il va y arriver.
autant toujours le faire à sa place. Que ce soit
pour s'habiller, pour manger, aller à la toilette, ...Si l'on rencontre l'enseignante en
prendre des décisions, etc... compagnie de l'enfant, il faut éviter de passer
des commentaires du genre: "Tu vas voir, c'est
...Une attitude importante: rester un tannant, à la maison yé pas tenable", "Té
calme et faire confiance à l'enfant. Il est ben gêné, ça lui prend du temps avant de dire
capable! Il va y arriver! Si l'enfant voit quelque chose", etc... Les commentaires
l'inquiétude de son parent, c'est sûrement négatifs du genre indisposent vraiment les
parce qu'il y a quelque chose d'inquiétant dans enfants. Ils ne sont pas fous, ils comprennent
l'école. tout de qu'on dit. Pensez à l'image qu'ils
développent d'eux-mêmes.
.. .Au cours de l'été précédant la
rentrée à l'école, on peut occasionnellement ...Aller à l'école, c'est une expérience
rappeler à l'enfant que ce sera bientôt le assez fatigante pour l'enfant. Il faut veiller à ce
temps. Il aura ainsi le temps de se faire à que l'enfant ne se couche pas trop tard et si
l'idée. S'il n'a pas envie d'aller à l'école et qu'il possible, à des heures régulières. Les jus à
réagit négativement au rappel de cette réalité, haute teneur en sucre avant le coucher
il vaut mieux de ne pas se mettre à discuter de excitent les enfants. Certaines émissions
cela, rester calme et passer à autre chose. Il y télévisées ont les mêmes effets. Il ne faut pas
a des enfants qui disent non durant tout l'été et se surprendre si on a de la difficulté à les
lorsque le matin arrive, ils savent qu'ils n'ont coucher parfois...
pas le choix et disent alors oui.

C.S. Beauce-Etchemin
 Un point commun unit tous les enseignants interviewés dans ce

numéro: ils ont tous à cœur de répondre aux besoins de leurs élèves,

de les rendre heureux et de les amener à développer toutes les

composantes de leur personnalité. Autrement dit, ils prennent en

compte les dimensions affective dé l'apprentissage, comme nous

l'apprend Nérée Bujold, professeur retraité et associé de la Faculté des

sciences de l'éducation à l'Université Laval.

Tenir compte de la dimension affective

Une question de valeurs

. ,'. -Ge a'n

Chercheur en éducation, offidellement retraité mais dans les compétences transversales, les compétences (les désirs de s'approprier l'objet de valeur),
toujours très actif dans le réseau scolaire, Nérée disdplinaires et les domaines généraux de formation aux motivations (les puIsions vers l'action) et aux
Bujold a donné une conférence sur les dimensions du Programme de formation. .. attitudes (les façons d'agir). Ce n'est que lorsque
affectives de l'apprentissage à la session de formalion toutes ces composantes ont été touchées qu'on passe
pour les personnes-ressources qui se tenait à Lawl l'action naît du besoin à l'action, qu'on produit des agirs (verbaux ou non
les 26 et 27 novembredenùers. « Celapeut sembler verbaux). « Pour favoriser chez les élèves des
bien théorique pour des personnes qui préfèrent Nérée Bujold a expliqué sa conception du attitudes favorables à l'apprentissage, il faut les
discuter de pratiques sur le terrain, admet Nérée développement affectif. Au départ se trouvent nos construire à partir de leurs besoms, de leurs valeurs,
Bujold. J'ai déjà été conseiller à la pédagogie auprès besoms (innés ou conditionnés par l'environnement), de leurs perceptions, de leurs émotions, etc. ",
de professeurs à l'université, et même ces mai'tres auxquels on cherche à répondre toute notre vie. dit Nérée Bujold.
théoridens ne voulaient parler que de trucs
pratiques! raconte-t-il. Malheureusement, celui Ces besoms sont liés aux valeurs, c'est-à-dire La difficulté réside dans le fait que seuls les agirs sont
qui matûise la pratique sans la théorie ne sait pas à l'importance relative qu'on accorde aux objets, obseIVables de l'extérieur. Et encore, on n'en perçoit
toujours ce qu'il fait Si les enseignants n'ont pas aux personnes et aux phénomènes qui nous que les traces. Pourtant, pour influencer ces agirs,
de représentation mentale du développement entourent - finalement, tout ce qui est susceptible il faut remonter à la source: les besoins de l'élève.
d'un enfant, ils ne peuvent pas diagnostiquer ses de répondre à nos besoins. Plus on manque (ou on Autrement dit, à partir des comportements
problèmes et l'aider à les résoudre. La connaissance a manqué) de quelque chose, plus cela prend de la obseIVables de celui-d, il faut arriver à reconstruire
de la théorie (transférable dans la pratique, valeur à nos yeux. La valeur de ce qui nous entoure le développement affectif qu'il a suivi afin d'identifier
bien sûr) est donc nécessaire. .. augmente donc selon le degré de carence que nous les besoins qui en sont le point de départ.
en avons.
Un groupe de réflexion et de recherche sur le « Plus je réponds à un besom, plus le comportement
développement intégral de la personne (en « Je vois souvent des enseignants qui disent: relatif à ce besoin disparat"t, explique Nérée Bujold.
démarrage à l'Université Lawl), auquel Nérée Bujold "Je voudrais que mes élèves accordent plus Si je veux qu'un agir augmente, je retire l'objet de
collabore, a identifié plusieurs dimensions incluses d'importance à ma matière." Je leur réponds : valeur. C'est ce que j'appelle tenir compte des
dans ce développement: les dimensions cognitive, "Faites-la rare!" Au lieu de les gaver comme des oies, dimensions affectives: attendre que l'appétit soit là
physique, sodale, affective, morale et écologique. placez-les dans une situation où ils auront besoin de avant de nourrir. Quand j'ai découvert ce qui
« Si on veut que les élèves réussissent, il faut cette matière. Et passez-la-leur sous le nez, en les manque à mes élèves, j'ai gagné un pouvoir. En effet,
s'occuper de toutes ces dimensions, y compris celles invitant à venir la chercher. C'est ainsi que les élèves le pouvoir que nous détenons sur les autres dépend
de nature affective et physique, dit-il. L'enseignant qui donneront de l'importance à votre disdpline. .. de notre capadté à répondre à leurs besoins.
ne voudrait que transmettre un contenu ferait penser Autrement dit, le pouvoir qu'on détient sur nos élèves
à un pomiculteur qui souhaiterait récolter des À leur tour, les wleurs seIVent de pierre d'assise dépend de nos capadtés à les aider à atteindre leurs
pommes, mais qui ne voudrait pas s'occuper des aux perceptions (la réception sélective des stimuli de objectifs. J'imagine que beaucoup d'enseignants
radnes de ses pommiers! Ce qui me rassure, l'environnement), aux émotions (les réactions souhaitent avoir du pouvoir sur leurs élèves,
c'est que toutes ces dimensions sont abordées physiologiques aux stimuli perçus), aux mtérêts ne serait-ce que le pouvoir de les faire étudier. ..

œ
La théorie d'Abraham Maslow vue par Herzberg peut affectif dans tout processus de formation. ,:'1
être utile pour comprendre les besoins des élèves.
Celle-ci met en relief la hiérarchie des besoins
de tout être humain. Le premier est la sécurité
Le professeur
susceptibles
a identifié plusieurs besoins qui sont
de justifier cette intervention:
de soi, préservation de l'espèce,
protection
insertion sociale,
VIRA:" "....
,"'J

physiologique (se nourrir, se vêtir, se loger). ordre social, préservation de l'environnement

Virage est une publication du Secteur de l'éducation
Tant qu'on n'a pas de réponse à ces besoins et transcendance. Il faut tout de même agir avec préscolaire, de l'enseignement primaire et secondaire
primaires, on ne cherche pas autre chose. prudence, question de ne pas empiéter sur
Robert Bisaillon
Une fois que ceux-ci sont comblés, on passe au la vie privée des individus.
Sous-ministre adjoint
besoin de sécurité psychologique (l'appartenance).
On cherche à développer un sentiment Nérée Bujold a identifié plusieurs modes Margaret Rioux-Dolan

d'appartenence. Si on est capable de le faire, d'intervention liés aux dimensions affectives. Directrice générale. Direction générale de la formation

on passe au besoin suivant: l'estime de soi. On compte, entre autres: les gratifications (réponses des jeunes
« Ainsi, la capacité de l'enfant à s'intégrer à un aux besoins les plus importants), le counseling
Coordination de l'Impression
groupe est à la base du développement de son (relation d'aide basée sur la communication Michel Martel
estime de soi ", dit le chercheur. interpersonnelle), l'exemple (adoption du
tdltrlces
comportement qu'on veut prôner), l'interaction
Francine Payette
Le passage entre le besoin de l'estime de soi et le sociale (influence du groupe sur la transmission
Esther Blais
besoin slÙvant (l'estime des autres ou l'altrlÙsme) des valeurs), la pratique (situations authentiques),
est aussi le point tournant entre la non-motivation et le renforcement (approbation, encouragements, Rédaction
la motivation. À cet égard, Nérée Bujold fait une mise etc.), l'évaluation (pouvoir de la rétroaction) et David Fuchs

en garde à propos de l'évaluation à l'école. «Chaque le conditionnement (principe du behaviorisme). Pascale Guéricolas
Eve Krakow
fois que je compromets l'estime de soi d'un élève,
Renée Larochelle
je le démotive. C'est pourquoi il faut faire bien Enfin, le chercheur a fait état d'une étude
Denyse Perreault
attention aux notes scolaires. Elles démolissent intéressante menée auprès de 3000 étudiants de
Dominique Reny
souvent l'estime de soi et démotivent les élèves. l'Université Laval. Il cherchait à savoir ce qui pouvait
Alexandre Robillard
Il faut utiliser l'évaluation scolaire avec beaucoup le mieux expliquer l'engagement des étudiants par
Nicole Sauvé
de diplomatie et de doigté. rapport à leurs études. La recherche a montré que
" Claudine St-Germain
les résultats scolaires anticipés avaient très peu
Ce n'est qu'après que ces besoins de sécurité d'effets sur l'engagemènt. Les éléments les plus Révision
Charlotte Gagné
et d'estime de soi et des autres ont été satisfaits significatifs étaient plutôt la satisfaction des étudiants
Sylvain Larose
qu'arrive le besoin de connaissance. Si les enfants à l'égard des cours (1,7 %), la proximité des
n'ont pas l'occasion de développer un sentiment relations entre les étudiants et le professeur (9 %), Photographe
d'appartenance, d'échanger avec les enseignants et et de loin, la positivité des sentiments des étudiants Martin Grenier

d'être aidés par eux, ils ne seront pas intéressés à vis-à-vis de leur professeur (26 %). En poussant plus
Assistante à l'édition
apprendre. Ensuite arrivent les besoins d'esthétique, loin pour expliquer cette positivité des sentiments, les
Denise Thériault
d'actualisation et de transcendance. chercheurs ont découvert que la variable la plus
Conception graphique
importante était le style d'intervention pédagogique
Orange bleu communication-design
La prise en compte de l'affectif : du professeur (le fait que le professeur soit centré
une intervention nécessaire sur l'apprentissage des étudiants). Distribution
La Direction des ressources matérielles

Quand on travaille avec les dimensions affectives « L'enseignant a donc une grande influence sur Lise Duchesne

des élèves se profilent toujours à l'horizon des l'engagement des élèves, conclut Nérée Bujold.
Code ministériel 13-0000-32
considérations éthiques, car modifier l'ordre des On entend souvent des enseignants clamer :
valeurs entraîne nécessairement un problème de ISSN : 1488-3066 (version imprimée)
'Je ne suis pas là pour me faire aimer!" Moi, ce que
cettedimension.« Plusieurs enseignants répugnent je dis, c'est que si vos élèves ne vous aiment pas, ISSN : 1488-3074 (version en ligne)
à intervenir auprès des besoins de leurs élèves ils n'aimeront pas votre matière non plus. Comme
Tirage
à cause de cet aspect ", dit Nérée Bujold. enseignant, on a le devoir de se faire aimer, et, pour
116 500 exemplaires
ce faire, il faut se centrer sur les besoins des élèves.
"
Il est quand même justifié de le faire. Et dans Prochain numéro
les faits, on est bien forcés d'intervenir sur le plan avril 2003

Quoi d'neuf Charlemagne?

Émission spéciale pour la semaine des enseignantes et des enseignants
Canal Vox
Éducation .
Québec ~~ www.meq.gouv.qc.ca virage
 Outils"..
>
 La maternelle: une série de vidéos didactiques pour soutenir la
mise en œuvre du programme d'éducation préscolaire

Vidéos

P- Présentation du programme d'éducation préscolaire (13-1000-15);

Présentation des dimensions importantes du programme d'éducation préscolaire
accompagnée de témoignages d'enseignants et de scènes quotidiennes de classes de
maternelles du Québec.

1- Un projet dans ma classe (13-1000-01)

Utilisation de la pédagogie du projet, des différentes étapes, du choix du sujet jusqu'à la
présentation du projet à la maternelle.

2- Des mots qui parlent (13-1000-03)

Facteurs facilitant l'émergence de l'écriture et de la lecture dans le développement de la
communication à la maternelle.

3- À chacun son projet (13-1000-05)

Illustration de démarches d'enfants et d'enseignantsen vue de la réalisation de divers projets.

4- L'émergence de l'écrit (13-1000-07)

Une entrevue avec Madame Jacqueline Thériault une spécialiste de l'éducation sur les
conditions de base favorisant l'émergence de l'écriture et de la lecture chez les élèves de
maternelle.

5- La mathématique au quotidien (13-1000-09)

Illustration des moyens par lesquels des enseignants de la maternelle permettent aux enfants
d'apprivoiser les mathématiques à travers les différentes activités.

6- Science et technologie à la maternelle (13-1000-11)

Illustration des moyens par lesquels des enseignants de maternelle permettent aux enfants
d'apprivoiser la science et la technologie à travers différentes activités.

7- Découvrir la science et la technologie avec les jeunes enfants (13-1000-17)

Illustration des moyens par lesquels des enseignants de maternelle et de premier cycle
permettent aux enfants d'apprivoiser la science et la technologie à travers différentes activités.
Entrevue avec l'astronaute Madame Julie Payette.

8- Technologies de l'information et de la communication (13-1000-13)

Cette vidéo illustre divers projets où il y a, en classe, utilisation des technologies de
l'information et de la communication. Le document présente des projets de
correspondance par Internet, le portfolio électronique et un projet école axé sur la
diffusion d'une émission radio.

10- Le jeu, selon Madeleine Baillargeon (vidéo à suivre)

Les différents jeux et leur contribution à l'apprentissage des enfants de la maternelle.
Sites internet

Voici quelques sites internet intéressants à visiter concernant la maternelle et l'entrée de

l'enfant à l'école.

Bien entendu nous avons en premier l'incontournable site du MEQ

www.meq.Ç)ouv.qc.ca ainsi que www.viepedaqoqique.qouv.qc.ca

Celui du magazine Enfants Québec www.enfantsquebec.com

Vous connaissez certainement celui de Petit Monde www.petitmonde.qc.ca et du Grand

Monde du préscolaire www.qrandmonde.qc.ca

y a aussi une foule d'informations intéressantes sur le site de Familles d'aujourd'hui

"
www.parentsdauiourdhui.com

Notre cher collègue Numa vous invite à aller visiter le site de sa Commission Scolaire
au www.csbe.qc.ca sous la rubrique enseignement aux jeunes/Passe-Partout

Vous pouvez aussi aller visiter ces sites:

www.iafar.uqar.uquebec.ca/technoeduc/apofrav/index.htm 1

www.perso.wanadoo.fr/ditpapa/dpintro.htm

www.motamot.qc.ca

Bonnes recherches!
 Bilan d'appréciation du programme
d' animation Passe-Partout à la C.S.B.E.
2002 - 2003
Chers parents,

Depuis 25 ans, le ministère de l'Éducation offre le programme Passe-Partout. Cette intervention vise la
reconnaissance et le développement des attitudes parentales les plus susceptibles de favoriser la réussite
scolaire de l'enfant. Ce programme a aussi comme ambition de permettre à l'enfant de vivre le plus
harmonieusement possible la transition famille-école, en apprivoisant le milieu et en développant le goût
de l'école.
Avons-nous réussi à remplir ces deux missions? À vous d'en juger...

***********************************************************
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1

Contenu: Jeux parents-enfants

Échanges et discussions entre parents autour des thèmes suivants:
SVP, cocher si vous étiez présente ou présent à la rencontre.
.. Présentation du programme
Prise de contact et sondage d'opinions
0 . Le développementde l'enfant par lejeu 0
0 . Le souper d'amour avec mon enfant 0
. Émergence de l'écrit et de la lecture
. L'encadrement
0
0
.. Les habiletés sociales
Le passage de l'enfant à la maternelle
0
0

1. Dans l'ensemble, êtes-vous satisfait de votre expérience?

2. Qu'avez-vous le plus aimé? Quels sont les éléments à maintenir?

3. Qu'avez-vous le moins aimé? Que suggérez-vous pour améliorer le programme?

4. Que pensez-vous de l'animateur/parent (Numa)?

~ Verso
 2' fJfJId : ~ tt'~1IÛ

5. Croyez-vous que Passe-Partout a favorisé la transition famille-école pour votre enfant?

Si oui, à quel niveau?

6. Que suggérez-vous pour améliorer ce volet?

7. Que pensez-vous de l'éducatrice/enfant (Isabelle)?

8. La qualité relationnelle est à la base de l'apprentissage. Est-ce que l'éducatrice a su créer

un lien significatif avec votre enfant? Commentez.

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9. Veuillez choisir le pictogramme correspondant à votre degré de satisfaction.
. Bibliothèque Passe-Partout @@@ . Magazine Enfants Québec @@@
. Cassette ou laser de chansons P.P. @@@ . Visite de 1'hygiéniste dentaire @@@
. Revue Pomme d'Api @@@ . Visite dans la classe de maternelle @@@
. Atelier du peintre @@@ . Spectacle ae marionnettes @@@
. Randonnée en autobus @@@ . Confection d'un livre pour
le souper d'amour @@@

10. Est-ce que vous avez visité le site internet de notre commission scolaire? Oui CJ Non CJ
Si oui, est-ce que vous êtes allé à la section Passe-Partout? Oui CJ Non CJ

11. Si quelqu'un vous questionnait sur la pertinence de s'inscrire à Passe-Partout, que lui diriez-vous?

~lItaN4 ~,;,,«-

Nous vous remercions de votre précieuse collaboration et de l'intérêt manifesté dans l'accompagnement
de votre enfant; votre soutien nous est essentiel. Nous vous souhaitons un excellent parcours dans le
monde scolaire.

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Bilan d'appréciation des rencontres . ÀU co.,'nNCE
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Passe-Partout

L'intervention Passe-Partout est basée sur trois axes:

Enrichir la relation parent/enfant

Familiariser l'enfant et le parent au milieu scolaire
Soutenir la compétence parentale

Nous aimerions connaître l'impact que ce programme a eu auprès de vous et votre enfant.
Appréciation du contenu aux rencontres de parents :

Présentation du r ramme /10 10

Le monde à 4 ans 10 /10
L'estime de soi /10 10
La rencontre des' res /10 10

Les rencontres Passe-Partout vous ont-elles permis de... ? ( Commenter vos réponses, s.v.p.)

1. Vivre des expériences enrichissantes et des moments de plaisir à l'école? /10

2. Connaître un peu plus votre enfant (par rapport à ses relationsavec ses pairs et les adultes, à son
fonctionnementen groupe, à ses habiletés motrices,à sa manière de communiquer,à son intérêt face
aux apprertissages, etc.)? /10

3. Préparer davantage votre enfant pour la maternelle? /10

4. Échanger avec des parents sur des sujets pertinents face à l'éducation? /10

5. Augmenter votre connaissance du milieu scolaire? /10

6. Recevoir le soutien nécessaire pour faciliter l'intégration scolaire de votre enfant? /10

7. Percevoir l'importance de la collaboration école/famille? /10

Les rencontres parents/enfants, vous ont-elles apporté une pression supplémentaire ou plutôt des
réflexionsfacilitantl'exercicede votre rôle parental?
Au sujet de l'animatrice parents (Julie) (commenter vos réponses, s.v.p.)

Démontre des qualités d'accueil, d'écoute, de respect et d'ouverture. /10

Planifie et offre un contenu et des activités appropriés. /10

Suscite la discussion. /10

Encourage la réflexion et le questionnement. /10
Favorise un climat propice à l'échange. /10

Autres commentaires:

Au sujet de l'éducatrice enfants

Démontre des qualités d'accueil, d'écoute, de respect et d'ouverture. /10

Favorise un climat de groupe enrichissant et valorisant. /10

Donne le goût d'apprendre. /10
Facilite l'intégration sociale. /10
Crée une relation significative avec votre enfant. /10

Planifie et offre un contenu et des activités appropriés. /10

Autres commentaires:

Au sujet de votre participation

Comment percevez-vous votre implication au sein du groupe? /10

Recommanderiez-vous à d'autres parents le programme Passe-Partout? /10

Signature (facultative):

"
Je vous remercie de votre précieuse collaboration. Ce fut un plaisir de vous rencontrer; nous demeurons
disponibles. Bon cheminement scolaire et heureux printemps!

:l' ,",°
L'équipe Passe-Partout
. .