Nota Psikologi Pendidikan: Topik 3, 4 & 5

Topik 3: Teori dan Perkembangan

1. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
 Asas Teori:
o Perkembangan berlaku melalui empat peringkat:

1. Sensorimotor (0-2 tahun):

 Fokus kepada interaksi melalui deria dan
tindakan.
 Konsep "objek kekal" mula berkembang.
2. Praoperasi (2-7 tahun):
 Pemikiran simbolik berkembang, tetapi logik
masih terhad.
 Egocentric: Kanak-kanak melihat dunia dari
perspektif mereka sahaja.
3. Operasi Konkrit (7-11 tahun):
 Pemikiran lebih logik dan sistematik, tetapi
hanya untuk objek nyata.
 Faham konsep pemuliharaan (contoh: cecair
dalam bekas berbeza bentuk).
4. Operasi Formal (12 tahun ke atas):
 Mampu berfikir secara abstrak dan hipotetikal.
2. Teori Perkembangan Sosial Vygotsky
 Asas Teori:
o Penekanan kepada peranan budaya dan interaksi sosial
dalam perkembangan.
o Zone of Proximal Development (ZPD): Jarak antara apa yang
pelajar boleh lakukan sendiri dan apa yang boleh dilakukan
dengan bimbingan.
o Scaffolding: Sokongan sementara yang diberikan untuk
membantu pelajar belajar.

Topik 4: Perbezaan Individu dan Pembelajaran

1. Aspek-Aspek Perbezaan Individu
a. Fizikal
  Definisi: Perbezaan dalam ciri-ciri fizikal seperti ketinggian, berat
badan, kesihatan, dan kebolehan motor.
 Implikasi: Guru perlu mengambil kira keperluan fizikal seperti
keperluan aktiviti motor halus atau kasar, serta menyokong
pelajar dengan kecacatan fizikal.
b. Kognitif
 Definisi: Perbezaan dalam tahap kecerdasan, pemikiran, daya
ingatan, dan kemahiran menyelesaikan masalah.
 Implikasi: Pendekatan pengajaran perlu disesuaikan mengikut
tahap kebolehan kognitif pelajar seperti aktiviti pembezaan
(differentiated instruction).
c. Afektif
 Definisi: Perbezaan dalam emosi, motivasi, harga diri, dan minat.
 Implikasi: Guru perlu memahami emosi dan minat pelajar untuk
memotivasikan mereka dalam pembelajaran.
d. Sosiobudaya
 Definisi: Perbezaan berdasarkan latar belakang budaya, bahasa,
nilai, dan norma.
 Implikasi: Guru perlu menghormati kepelbagaian budaya dan
mengintegrasikan elemen sosiobudaya dalam pengajaran.
2. Kecerdasan
a. Teori Kecerdasan Sternberg (Triarchic Theory of Intelligence)
 Tiga Komponen Kecerdasan:
1. Analitik: Keupayaan untuk menganalisis, menilai, dan
menyelesaikan masalah.
2. Kreatif: Keupayaan menghasilkan idea baru dan
penyelesaian inovatif.
3. Praktikal: Keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan
persekitaran sebenar.
 Implikasi: Guru perlu menyediakan aktiviti yang mencabar aspek
analitik, kreatif, dan praktikal pelajar.
b. Teori Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner
 Jenis Kecerdasan:
1. Linguistik: Kebolehan menggunakan bahasa.
2. Logik-Matematik: Kemahiran dalam logik dan nombor.
3. Visual-Spatial: Kebolehan memahami ruang.
4. Kinestetik: Kemahiran fizikal dan pergerakan.
 5. Muzikal: Kepekaan terhadap bunyi.
6. Interpersonal: Kemahiran berinteraksi.
7. Intrapersonal: Pemahaman diri.
8. Naturalistik: Kepekaan terhadap alam semula jadi.
 Implikasi: Guru perlu mengenal pasti kecerdasan dominan pelajar
dan merancang aktiviti sesuai.
c. Teori Kecerdasan Emosi Daniel Goleman
 Komponen Kecerdasan Emosi:
1. Kesedaran Kendiri: Mengenali dan memahami emosi diri.
2. Pengurusan Kendiri: Mengawal emosi dan bersikap fleksibel.
3. Empati: Memahami emosi orang lain.
4. Kemahiran Sosial: Berinteraksi dengan baik.
 Implikasi: Guru perlu membimbing pelajar untuk mengurus emosi
mereka dan memupuk hubungan yang positif.
3. Implikasi Perbezaan Individu terhadap Pengajaran dan Pembelajaran
 Pembangunan Kaedah Pengajaran Berbeza: Guru perlu
menggunakan pelbagai strategi seperti pembelajaran kolaboratif,
aktiviti hands-on, dan teknologi pendidikan.
 Pembezaan Kurikulum: Merancang aktiviti yang sesuai dengan
keupayaan dan minat pelajar.
 Penyediaan Persekitaran Pembelajaran Fleksibel: Memberikan
peluang kepada pelajar untuk belajar mengikut tempo mereka.
 Pembangunan Emosi dan Sosial: Mewujudkan suasana yang
menyokong untuk meningkatkan keyakinan dan harga diri pelajar.
Konsep pemikiran
- Jenis-jenis pemikiran
1. Pemikiran Kreatif
 Kebolehan mengeluarkan pelbagai penyelesaian pada sesuatu masalah.
 Pemikiran ini juga dikenali sebagai pemikiran divergen yang memberi
makna menghasilkan pelbagai penyelesaian.
 Matlamat berfikir adalah untuk menghasilkan pelbagai persepsi, konsep,
idea, cara menyelesaikan masalah, cara meleraikan konflik, reka cipta,
strategi dan taktik, teori, hipotesis, peraturan serta hasil perundingan.
2. Pemikiran Kritikal
 Merupakan proses melihat dan memisahkan menerusi analisis serta
penilaian yang berhati-hati.
  Individu yang mengamalkan gaya pemikiran ini dianggap sebagai berfikir
secara jelas dan tepat bagi memastikan keadilan ketika berfikir terjamin.
 Tujuan utama individu menggunakan kemahiran ini ialah untuk
mengurangkan berlakunya kesilapan pada sesuatu idea dan tindakan,
serta membaiki idea yang telah terhasil bagi menjadikannya idea yang
lebih baik dan efektif.
3. Pemikiran Analitikal
 Berasaskan kepada pemikiran logikal kerana ia didasarkan kepada
maklumat dan fakta.
 Merupakan proses memecahkan sesuatu isu kepada bahagian-bahagian
kecil.
 Matlamat berfikir secara analitikal adalah untuk:
- Menghuraikan secara terperinci sesuatu idea atau perkara.
- Mencari persamaan dan perbezaan.
- Mencari punca sesuatu masalah atau kejadian.
- Mencari perhubungan antara perkara.
- Mencari kaitan sebab-akibat di antara perkara dengan peristiwa.
4. Pemikiran Positif
 Dikenali juga sebagai gaya berfikir yang membina kerana kita mahukan
perkembangan yang menggalakkan.
 Tujuan pemikiran ini adalah untuk melihat secara menyeluruh segala
kebaikan, faedah, keuntungan dan kejayaan.
5. Pemikiran Negatif
 Individu yang menggunakan gaya pemikiran negatif adalah individu yang
hanya boleh melihat kepada masalah, keburukan, bahaya dan risiko.
 Gaya berfikiran negatif boleh membantu mengimbangi gaya berfikiran
positif.
 Antara kegunaan gaya berfikir negatif membantu meramalkan kesulitan,
bahaya, kerugian, kegagalan dan risiko yang mungkin berlaku.
6. Pemikiran Proaktif
 Seseorang yang berfikiran dengan menggunakan gaya berfikir ini adalah
individu yang berfikiran jauh dan boleh menjangkakan kemungkinan yang
bakal berlaku.
 Gaya pemikiran ini sangat penting untuk digunakan bagi tujuan
persaingan kerana ia akan membantu dalam usaha untuk bersaing secara
sihat.
 Gaya ini digunakan bagi mengenal pasti langkah-langkah yang boleh
diambil untuk menangani apa sahaja bentuk perkembangan seterusnya.
Kategori Kemahiran-kemahiran Berfikir

Implikasi Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK) dalam PdP

 Mendapat latihan berfikir secara kritis dan kreatif untuk membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah dengan bijak.
 Mengaplikasikan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir secara
lebih praktik sama ada di dalam atau di luar sekolah.
 Menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif.
 Mengatasi kesilapan-kesilapan berfikir yang terburu-buru, bercelaru, kabur
dan sempit.
 Meningkatkan aspek kognitif dan afektif, dan seterusnya perkembangan
intelek mereka.
 Bersikap terbuka dalam menerima dan memberi pendapat, membina
keyakinan diri untuk memberi hujah, membuat pertimbangan berdasarkan
alasan dan bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik.
 Dapat memecahkan masalah dengan lebih teratur.
 Dapat menenangkan fikiran bawah sedar.
 Dapat menghasilkan pelbagai idea baru.
 Membantu kita untuk lebih tenang sepanjang kita sedang berfikir bagi
menyelesaikan masalah yang dihadapi.
 Membantu mengelakkan kegagalan.
 Menolong bersikap positif terhadap kegagalan yang dialami.
 Dapat menajamkan lagi bakat semula jadi sebagai seorang yang kreatif.

Topik 5: Personaliti dan Konsep Kendiri

1. Personaliti
a. Konsep Personaliti
 Definisi: Personaliti merujuk kepada pola pemikiran, perasaan,
dan tingkah laku yang konsisten dalam diri seseorang.
b. Klasifikasi Personaliti
 Teori Big Five:
1. Extraversion: Bersifat sosial dan aktif.
2. Agreeableness: Mudah bekerjasama.
3. Conscientiousness: Berdisiplin dan bertanggungjawab.
4. Neuroticism: Cenderung kepada emosi negatif.
5. Openness to Experience: Kreatif dan ingin tahu.
 Teori Psikodinamik Freud:
o Id, Ego, dan Superego sebagai struktur personaliti.

 Teori Personaliti Carl Rogers:

o Fokus kepada konsep kendiri yang positif dan
perkembangan potensi individu.
c. Teori-Teori Personaliti
1. Model Klasik
 Teori Taipologi: Mengklasifikasikan personaliti berdasarkan jenis
atau kategori tertentu (contoh: personaliti introvert dan
ekstrovert).
 Teori Tret Gordon Allport: Menyatakan bahawa personaliti terdiri
daripada sifat-sifat (traits) yang stabil dan boleh diukur seperti
sifat kardinal, utama, dan sekunder.
2. Model Kontemporari
 Teori Psikodinamik Sigmund Freud: Menekankan peranan bawah
sedar dalam membentuk personaliti, dengan struktur seperti Id,
Ego, dan Superego.
 Teori Psikodinamik Carl Jung: Memperkenalkan konsep seperti
arketaip dan kolektif bawah sedar.
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Personaliti
1. Genetik: Sifat yang diwarisi daripada ibu bapa.
2. Persekitaran: Pengaruh keluarga, rakan sebaya, dan budaya.
3. Pengalaman Hidup: Peristiwa penting yang membentuk
personaliti.
 4. Pengaruh Pendidikan: Interaksi dengan guru dan rakan sebaya di
sekolah.
e. Implikasi Personaliti terhadap Pengajaran dan Pembelajaran
 Guru perlu memahami pelbagai jenis personaliti pelajar untuk
menyesuaikan strategi pengajaran.
 Aktiviti pembelajaran yang pelbagai dapat memenuhi keperluan
personaliti berbeza.
 Sokongan emosi dan sosial membantu membina personaliti
positif.
2. Konsep Kendiri
 Definisi: Persepsi seseorang terhadap diri sendiri.
 Komponen:
1. Kognitif: Apa yang individu tahu tentang dirinya.
2. Afektif: Bagaimana individu menilai dirinya.
3. Tingkah Laku: Tindakan berdasarkan konsep kendiri.
3. Harga Diri (Self-Esteem)
 Definisi: Penilaian seseorang terhadap nilai dirinya.
 Faktor yang Mempengaruhi:
o Sokongan sosial.

o Pencapaian akademik.

o Pengalaman hidup.

4. Hubungan Konsep Kendiri dan Pembelajaran

 Konsep Kendiri Positif:
o Pelajar lebih yakin dan bermotivasi.

 Konsep Kendiri Negatif:

o Pelajar mungkin menghadapi kesukaran dalam
pembelajaran.
5. Strategi Membina Konsep Kendiri Positif
 Sokongan Guru: Memberikan pujian yang membina.
 Penglibatan dalam Aktiviti: Memberi peluang untuk menyertai
aktiviti yang membina keyakinan.
 Pengurusan Emosi: Membantu pelajar mengenali dan mengawal
emosi mereka.