VMSIMULADOS QUESTES DE PROVAS DE CONCURSOS PBLICOS

RCNEI REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL

PARA A EDUCAO INFANTIL
01. A estrutura do Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil tem como
eixos principais:
(A) aes de cuidar e proteger e promoo do brincar.
(B) uso de diferentes linguagens e formao acadmica.
(C) formao pessoal e social e conhecimento de mundo.
(D) formao moral e interao social.
(E) cuidados com a higiene e promoo de ensino.

02. O professor Mrcio recorre ao PPP da escola e ao RCNEI que recomendam o

desenvolvimento de atividades que tenham como um dos eixos a natureza e a
sociedade. Assim procura contemplar temas pertinentes ao mundo social e
natural trabalhando assim de forma:
(A) espontnea.
(B) integrada.
(C) assistemtica.
(D) a relacionar os contedos apenas as datas comemorativas.
(E) a relacionar os contedos apenas a msicas e festividades.

03. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (MEC,
1998), a organizao do tempo aponta para as seguintes modalidades principais:
(A) rodinhas, descanso e estudo.
(B) atividades dirigidas e atividades livres.
(C) projetos de trabalho, descanso e atividades psicomotoras.
(D) momentos de higiene, hora das brincadeiras e estudo.
(E) atividades permanentes, sequncia de atividades e projetos de trabalho.

04. Ao ser elaborado o projeto poltico pedaggico da pr-escola, qual legislao

deve ser fielmente cumprida e qual deve ser tomada como orientadora da
estrutura curricular, respectivamente?
(A) LDB e RCN.
(B) LDB e Normas municipais.
(C) LDB e Resolues municipais.
(D) RCN e LDB.
(E) RCN e Normas municipais.
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05. No faz parte do perfil profissional do professor de educao infantil, segundo o

RCNEI:
(A) Ser polivalente;
(B) Ter comprometimento com a prtica educacional;
(C) Ser capaz de trabalhar contedos de diversas reas do conhecimento;
(D) Evitar o envolvimento com a famlia das crianas;
(E) Ser, alm de professor, um aprendiz, refletindo continuamente sobre sua
prtica;

06. O RCNEI tem por princpio:

(A) O desenvolvimento das crianas a partir da realizao de estmulos aos
aspectos cognitivos.
(B) O respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas
diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas.
(C) O desenvolvimento afetivo das crianas a partir das atividades de brincar.
(D) Fortalecer aspectos cognitivos como nfase do trabalho nas escolas.
(E) Articular os fazeres cognitivos e racionais das crianas.

07. A professora Betnia, em consonncia com o RCNEI estimula as crianas a

desenvolver a capacidade de se conduzir e de tomar decises, ampliando
gradativamente e de forma acompanhada atividades que propiciem a criana
gerenciar suas aes e julgamentos. Essa postura docente contribui para que a
criana saia de uma condio de:
(A) autonomia para uma condio de heteronomia.
(B) independncia para uma condio de heteronomia.
(C) dependncia para uma condio de heteronomia.
(D) heteronomia para uma condio de autonomia.
(E) autonomia para uma condio de dependncia.

08. O Referencial Nacional para Educao Infantil concebe a criana como um ser:
(A) Pronto, necessitando apenas de aprimoramento;
(B) Semelhante ao adulto, contudo em processo de aperfeioamento;
(C) Social, que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas;
(D) Capaz de aprender, desde que exposto a ambientes estimuladores;
(E) Apto a se desenvolver, respeitadas suas caractersticas hereditrias.
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09. No Referencial Nacional para a Educao Infantil, os objetivos esto definidos em

termos de:
(A) Comportamentos;
(B) Aptides;
(C) Habilidades;
(D) Capacidades;
(E) Potencialidades.

10. De acordo com o RCNEI os contedos de ensino devem abranger as seguintes

categorias:
(A) Procedimentais, normativos e atitudinais;
(B) Factuais, conceituais e atitudinais;
(C) Conceituais, procedimentais e atitudinais;
(D) Conceituais, atitudinais e normativos;
(E) Afetivos, motores e morais.

11. Estratgia de ao pedaggica de aprendizagens significativas recomendadas

pelo RCNEI:
(A) Espontanesmo;
(B) Memorizao;
(C) Improvisao;
(D) Interao;
(E) Reforamento.

12. A avaliao da aprendizagem destina-se ao acompanhamento e ao registro do

desenvolvimento da criana, sem visar sua promoo. Nessa perspectiva, o
instrumental de avaliao que mais atende a esse objetivo, dentre os listados
abaixo, :
(A) Prova objetiva;
(B) Observao;
(C) Sociograma;
(D) Entrevista;
(E) Dramatizao.

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13. Segundo o RCNEI, a orientao didtica recomendada para as prticas de

escrita:
(A) Cpias de vogais e consoantes para depois chegar s palavras e ao texto;
(B) Iniciar o processo com as atividades de discriminao visual e auditiva;
(C) Produo oral de textos com destino escrito como envio de mensagens;
(D) Decomposio de frases em slabas, formao de frases;
(E) Vivncia corporal e motora das letras para reproduzi-las.

14. Os eixos de trabalho destacados nos Referenciais Curriculares Nacionais para a

Educao Infantil so:
(A) Alfabetizao pluralidade cultural expresso corporal psicomotricidade
conhecimento matemtico linguagem;
(B) Movimento msica artes visuais linguagem oral e escrita natureza e
sociedade matemtica;
(C) Alfabetizao conhecimento matemtico linguagem oral meio ambiente
sade histria;
(D) Lngua portuguesa cincias histria geografia artes educao
fsica;
(E) Lngua portuguesa educao fsica pluralidade cultural artes plsticas
teatro matemtica.

15. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (MEC/SEF, 1998)

integra a srie de documentos dos Parmetros Curriculares Nacionais elaborados
pelo Ministrio da Educao e do Desporto e, na educao de crianas de zero a
seis anos, tem por funo:
(A) regulamentar e organizar a Educao Infantil no Pas.
(B) homogeneizar as aes nacionais quanto ao trabalho pedaggico realizado.
(C) direcionar os planejamentos escolares de modo a garantir aspectos comuns
em todo o territrio nacional.
(D) promover reflexes sobre objetivos, contedos e procedimentos didticos,
considerando a diversidade cultural brasileira.
(E) adequar as realidades locais aos objetivos propostos.

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16. O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (MEC, 1998) aponta
para o relacionamento com as famlias a partir da seguinte perspectiva:
(A) acolhimento das prticas culturais regionalizadas, introduzindo-as ao
calendrio escolar, para os momentos especficos de festividades.
(B) respeito s diferentes expresses e manifestaes das crianas e de suas
famlias, implicando a adeso incondicional aos valores do outro.
(C) exerccio do dilogo para conhecimento recproco, promovendo a
responsabilidade compartilhada quanto educao das crianas.
(D) escuta e observao das famlias para mudar determinadas prticas sociais
existentes naquela comunidade.
(E) contextualizao de todas as prticas educativas s peculiaridades das
famlias para evitar choques culturais.

17. O RCNEI apresenta a importncia dos registros das observaes do professor e

das percepes que surgem ao longo do processo educativo, tanto em relao ao
grupo quanto ao percurso individual de cada criana, argumentando que esses
fornecem alguns parmetros para:
(A) contribuir para o espontanesmo nas prticas pedaggicas.
(B) selecionar as crianas mais aplicadas e reforar esse comportamento na
turma.
(C) selecionar as crianas mais fracas e reconduzir para um perodo mais
atrasado.
(D) orientar o professor na escolha dos contedos a serem trabalhados.
(E) estigmatizar as crianas com dificuldades de aprendizagem.

18. Na introduo do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil consta

que a instituio de educao infantil:
(A) um dos espaos de supresso das crianas nas relaes ticas e morais
que permeiam a sociedade na qual esto inseridas.
(B) o nico espao de supresso das crianas nas relaes ticas e morais
que permeiam a sociedade na qual esto inseridas.
(C) o nico espao de insero das crianas nas relaes ticas e morais que
permeiam a sociedade na qual esto inseridas.
(D) um dos espaos de insero das crianas nas relaes ticas e morais que
permeiam a sociedade na qual esto inseridas.
(E) um dos espaos que tem por obrigao legal inserir todas as crianas nas
relaes ticas e morais que permeiam a sociedade na qual esto inseridas.

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19. Conforme o RCNEI ao se deparar com nmeros em diferentes contextos a

criana desafiada a aprender, a desenvolver o seu prprio pensamento e a
produzir conhecimentos a respeito. Propor situaes complexas para a criana s
possvel se o professor aceitar respostas diferentes das convencionais, isto :
(A) socializar com seus alunos que sempre um mesmo nmero representa a
mesma coisa, pois no depende do contexto onde est.
(B) entenda que preciso respeitar a limitao de seus alunos e nada
possvel desenvolver para super-las.
(C) aceitar que o conhecimento provisrio e deve compreender que as
crianas revisam suas ideias e elaboram solues cada vez melhores.
(D) entenda que as respostas devem est em conformidade com as noes
apresentadas em sala.
(E) aceitar que existe s uma forma de responder cada exerccio, mas as
crianas tero tempo para aprender no Ensino Fundamental.

20. (...) Cada lngua carrega, em sua estrutura, um jeito prprio de ver e
compreender o mundo, o qual se relaciona a caractersticas de culturas e grupos
sociais singulares. Ao aprender a lngua materna, a criana toma contato com
esses grupos e concepes (...) (RCNEI). Com base no texto, pode-se afirmar
que, ao mesmo tempo em que enriquece as possibilidades de comunicao e
expresso, a linguagem representa um potente veculo de:
(A) oposio;
(B) socializao;
(C) enriquecimento;
(D) seduo;
(E) imaginao.

21. A organizao temporal adequada Educao Infantil, leva em conta trs

modalidades de organizao do trabalho pedaggico: atividades bsicas;
atividades sequenciais e construo coletiva de projetos. Segundo o RCNEI o
acompanhamento dessas atividades requer uma postura avaliativa mediadora, a
ser adotada pelo professor fundamentada na teoria sociointeracionista proposta
por Vygotsky, na qual a mediao constitui-se em:
(A) aes espontneas do professor/a e interao com crianas menores ou da
mesma idade.
(B) interao com o meio excluindo a dimenso cultural.
(C) uma interveno pedaggica desafiadora do potencial de cada criana.
(D) interao com o meio excluindo a cultura e a histria social dos homens.

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(E) uma interveno docente centralizadora e disciplinadora.

22. O professor Joo ao desenvolver um projeto com as plantas teve o cuidado para
que cada criana participasse e desenvolvesse o esprito coletivo, conforme
orientaes do RCNEI. Referiu-se principalmente aos cuidados com as plantas
cultivadas na sala, no ptio externo da instituio e no entorno da mesma.
Estabeleceu um rodzio para:
(A) classificar os alunos conforme os mritos pessoais, estmulo para as
crianas apticas.
(B) formar os grupos conforme as habilidades e competncias demonstradas.
(C) identificar os alunos mais aplicados, os quais devem servir como referncia
para os desligados.
(D) verificar quais os alunos que apreenderam as informaes e demonstrar a
existncia de crianas mais capazes que outras.
(E) que fosse possvel aguar as plantas da sala diariamente, observar o seu
desenvolvimento e comentar o que foi observado na atividade de rotina.

23. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil constitui-se:

(A) Num documento que se implanta e legitima as legislaes referentes
Educao Infantil em todo o territrio nacional.
(B) Em um conjunto de referncias e orientaes pedaggicas que visam
contribuir com as prticas educativas de qualidade na Educao Infantil.
(C) Um conjunto de informaes gerais e bsicas para os especialistas de
educao (Supervisor, Orientador, Inspetor) orientarem-se no
acompanhamento Educao Infantil.
(D) Num registro de prticas pedaggicas variadas que precisam ser
desenvolvidas em sala de aula com os alunos de 5 e 6 anos.
(E) Numa listagem de atividades prticas graduadas por nvel de dificuldade a
serem trabalhadas desde os 3 anos de idade.

24. Na organizao do trabalho educativo, na educao infantil, de acordo com os

RCNEI, para que ocorra uma aprendizagem significativa, o professor precisa
considerar alguns fatores. Assinale a alternativa que corresponde a esses fatores:
(A) A rejeio do erro construtivo;
(B) A busca pela homogeneidade, como um nivelamento das crianas;
(C) O isolamento de outras crianas, para no se sentir diferentes;
(D) Os conhecimentos prvios que as crianas j possuem acerca do assunto;
(E) Apresentar atividades distantes da realidade da criana.

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25. A professora Elisabete participou ativamente da proposta pedaggica da

instituio em que leciona, a qual utiliza como referncia a abordagem
sociointeracionista e os RCNEI. Assim a sua turma que j passou pelos primeiros
estgios da Educao Infantil interage com informaes provenientes de diversos
tipos de intercmbios sociais, contribuindo para que as crianas construam
conhecimentos de natureza conceitual, isto :
(A) aprendam a ler e escrever tendo como resultado um processo maturacional.
(B) passem a compreender no s o que a escrita representa, mas tambm de
que forma possvel represent-la graficamente.
(C) compreendam no s a importncia da carga hereditria para o processo da
escrita, como tambm para o desenvolvimento de outras habilidades.
(D) entendam que o processo de alfabetizao depende de um trabalho
assistemtico, onde possam relacionar sons e escritas por associao.
(E) percebam que o processo de alfabetizao depende da memorizao de
slabas.

26. O RCNEI (2001) orienta que o ato de educar significa propiciar situaes de
cuidados e brincadeiras organizadas em funo das caractersticas infantis, de
forma a favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem. Assim compreender a
indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar implica em:
(A) promover uma ao pedaggica respaldada em uma viso integrada de
desenvolvimento infantil.
(B) promover uma ao assistemtica e espontnea mediatizada pelos
funcionrios escolares.
(C) promover aes docentes espontneas, oportunizando a homogeneidade da
turma.
(D) entender a educao infantil como uma instncia de aprendizagem que s
instrui.
(E) entender a educao infantil como uma etapa de educao fundamental que
guarda e protege a criana.

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27. Os RCNEI indicam os contedos a serem trabalhados com relao natureza e

sociedade. Assinale a alternativa que no indica um critrio adotado para escolha
desses contedos.
(A) Relevncia social e vnculo com as prticas sociais significativas.
(B) Grau de significao para a criana.
(C) Possibilidade que oferecem de construo de uma viso de mundo
integrada e relacional.
(D) Oportunidade de ampliao do universo de conhecimentos relativos ao
mundo social e natural.
(E) Exigncia de acordos polticos internacionais.

28. De acordo com os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

(RCNEI), ser uma escola inclusiva significa:
(A) Dar espao para todas as crianas, incluindo aquelas com necessidades
especiais.
(B) Dar espao para todas as crianas, exceto aquelas com necessidades
especiais.
(C) Dar espao somente para crianas com dificuldades de aprendizagem
moderadas.
(D) Dar espao para todas as crianas, exceto quelas consideradas
superdotadas.
(E) Desconsiderar a diversidade das crianas e o apoio de especialistas.

29. O professor Edson no utiliza as orientaes do RCNEI e no participa da

construo coletiva do PPP da escola. Desenvolve atividades curriculares que
tolhem as iniciativas prprias das crianas, favorecem a repetio de movimentos
e a inibio das mesmas. Essas podem ser traduzidas em prticas que:
(A) possibilitam movimentos diversificados e atividades que favorecem o vigor e
participao ativa das crianas.
(B) estimulam a expresso e explorao dos recursos motores e a desenvoltura
das crianas.
(C) favorecem a desinibio e a expresso criadora das crianas.
(D) impem longos momentos de espera, suprimem o movimento e impem s
crianas de diferentes idades rgidas restries posturais.
(E) favorecem a expresso criadora das crianas, valoriza as suas descobertas
e as suas habilidades.

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30. Os RCNEI fornecem orientaes gerais para o professor atuar na educao

infantil. Assinale a alternativa que no faz parte dessas orientaes:
(A) importante o professor destinar um espao na sala de aula, com materiais
diversos, para as brincadeiras de faz-de-conta das crianas.
(B) Atender para que o ambiente no qual as crianas estejam seja seguro e
confortvel.
(C) Servir as refeies e lanches em ambientes com pouca higiene.
(D) A lixeira, onde so colocadas as fraldas sujas, precisa ser tampada e
trocada com frequncia.
(E) Para que os bebs tenham sono e repouso tranquilos, pode-se cantar
canes de ninar.

31. O professor Joo considera que brincar experimentar-se, relacionar-se,

imaginar-se, expressar-se, compreender-se, confrontar-se, negociar, transformar-
se, ser. De acordo com as orientaes dos RCNEI e as definies postas no PPP
do Ncleo de Educao Infantil NEI que tem como base a abordagem Histrico-
cultural ele deve refletir com os colegas, contrrios ao planejamento das
brincadeiras que:
(A) brincar na escola diferente de brincar na rua.
(B) a brincadeira na escola deve privilegiar a atividade cognitiva, em detrimento
de sua dimenso ldica.
(C) a brincadeira na escola uma experincia espontanesta e assistemtica.
(D) brincar no coisa de escola.
(E) a brincadeira na escola reflete a agressividade no bairro e deve ser evitada.

32. A proposta dos RCNEI sugere que na Educao Infantil as crianas brinquem,
transformem os brinquedos, reelabore-os criativamente, com o acompanhamento
de um adulto. A combinao desse processo com os dados da experincia
possibilita:
(A) a restrio das brincadeiras educao infantil.
(B) secundarizar as brincadeiras e jogos no primeiro ano do Ensino
Fundamental.
(C) o reforo ao senso comum, funo bsica das instituies escolares.
(D) a construo de uma nova realidade.
(E) o absentesmo da criana na escola.

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33 Algumas crianas, por diversas razes, no chegam a desenvolver habilidades

comunicativas por meio da fala, como, por exemplo, crianas com deficincia
auditiva, algumas portadoras de paralisia cerebral, autista. Nesses casos os
RCNEI sugerem:
(A) a indicao de instituies especiais porque pode comprometer a
aprendizagem de crianas normais.
(B) o encaminhamento dessas crianas para turmas especiais dentro do prprio
sistema de educao regular.
(C) a excluso das crianas portadoras de necessidades especiais em salas
regulares.
(D) a formao de salas multisseriadas, contemplando as crianas especiais na
prpria escola.
(E) a incluso das crianas nas atividades regulares por favorecer o
desenvolvimento de capacidades, como a sociabilidade, dentre outras.

34. A autonomia definida como a capacidade de se conduzir e tomar decises, leva

em conta regras, valores, a perspectiva pessoal de cada um/a, bem como o
respeito a perspectiva do/a outro/a. Conforme as orientaes dos RCNEI, na
Educao Infantil a autonomia deve ser:
(A) relativizada pois as crianas no so competentes para construir
conhecimentos.
(B) relativizada pois as crianas no so seres com vontade prpria.
(C) um objetivo a ser alcanado com as crianas e um princpio de aes
educativas.
(D) imposta, haja vista que a criana no est na fase da heteronomia.
(E) imposta, pois a passagem da heteronomia para a autonomia no supe
recursos internos.

35 O tratamento que se d a escrita na instituio de educao infantil pode ter como

base a oralidade para ensinar a linguagem que se usa para escrever. Conforme
os RCNEI ditar um texto para o professor, para outra criana uma forma de:
(A) viabilizar a produo de textos antes de as crianas saberem graf-los.
(B) favorecer a escrita convencional antes de as crianas ingressarem no
Ensino Fundamental.
(C) estimular primeiramente a apropriao das vogais, seguidas das consoantes
e da produo de frases simples, relacionadas com as slabas aprendidas.
(D) viabilizar a leitura, o que anterior a produo de textos.
(E) agilizar a competncia leitora, antes de as crianas saberem grafar o seu

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prprio nome.

36. Ao final do ano letivo professora Lcia organiza um sarau literrio

consubstanciando os textos produzidos pelos seus alunos, bem como a leitura
pelos presentes de poesias, parlendas, dentre os diversos gneros literrios. No
que se refere exposio e o reconto de histrias da tradio oral, Lucia segue
as orientaes dos RCNEI que recomendam:
(A) evitar o planejamento das atividades por inibir as famlias.
(B) envolver as famlias apenas na estruturao da festa.
(C) envolva a comunidade apenas para dar credibilidade ao seu trabalho junto
s famlias.
(D) desenvolver essa tarefa apenas para ter o reconhecimento dos gestores.
(E) envolver as famlias e a comunidade por oferecer ricas possibilidades de
trabalho com a linguagem oral e a motivao para as futuras produes das
crianas.

37. O professor Leonardo do nvel 3 da Educao Infantil considera importante

planejar as atividades tomando como referncia o PPP e as orientaes dos
RCNEI as quais recomendam a incluso dos jogos e brincadeiras encontradas na
cultura local porque apresentam-se como:
(A) uma forma de no levar a criana a empreender esforo ou simbolismo com
finalidade determinada.
(B) um mecanismo que consiste em repetio, por puro prazer, de
comportamento que a criana j aprendeu.
(C) uma forma de levar a criana a repetio, sem empreender esforo ou
simbolismo com finalidade determinada.
(D) oportunidades para desenvolver habilidades no plano da coordenao e
preciso dos movimentos, na direo de atividades construtivas, com
finalidade de adaptao ao real.
(E) jogos de exerccio, caracterizado pela combinao ldica de aes
diferentes, com vistas a levar as crianas a disciplina em sala de aula.

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38. Os critrios de avaliao propostos nos RCNEI devem ser compreendidos como
referncias que permitem:
(A) a anlise do avano ao longo do processo e que no so idnticos entre as
crianas.
(B) classificar as crianas em conformidade com o nvel de aprendizagem,
agrupando-as em salas que assegurem a homogeneidade de saberes.
(C) diagnosticar o grau de leitura e escrita e organizar as salas conforme os
nveis de alfabetizao.
(D) levar as crianas ao avano do processo de alfabetizao, a fim de serem
bem sucedidas na provinha Brasil.
(E) organizar as turmas de educao infantil pelos nveis de alfabetizao: pr-
silbico, silbico e alfabtico.

39 O professor Valmar desenvolve as atividades pedaggicas tomando como

referncia o PPP da escola e as orientaes dos RCNEI . Assim, executa
situaes de aprendizagem, por meio de leituras que despertam o interesse dos
alunos, desde cedo. importante que Valmar:
(A) elabore as atividades de produo textual subsequentes como forma de
avaliar e redistribuir as crianas em outras salas.
(B) contemple as atividades subsequentes, essenciais na memorizao da
leitura e das letras do alfabeto.
(C) favorea a realizao de leituras simples estritamente relacionadas com o
repertrio lingustico das crianas.
(D) planeje o espao, criando um ambiente agradvel e convidativo escuta
atenta, permitindo que olhem o texto e as ilustraes enquanto a histria
lida.
(E) planeje apenas atividades simples, com base nas respostas dos manuais,
para que os alunos respondam imediatamente.

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40. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI possui um

carter instrumental e didtico, guia de orientao que subsidia as discusses
entre os profissionais no interior das unidades escolares, na elaborao de
projetos educativos singulares e diversificados. Desse modo o RCNEI deve
contribuir para o planejamento, desenvolvimento e avaliao de prticas
educativas de modo a considerar:
(A) a pluralidade e diversidade tnica, religiosa, de gnero, social e cultural das
crianas e seus familiares.
(B) que a lgica infantil igual a lgica do adulto.
(C) a formao tnica, religiosa, de gnero, social e cultural das crianas e de
seus pais conforme os valores impostos pela escola.
(D) que os padres sociais e culturais das crianas e de seus pais devem seguir
os valores impostos pela sociedade.
(E) a seleo tnica, religiosa, de gnero, social e cultural das crianas de
acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da unidade escolar,
construdo coletivamente.

41. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI),
elaborado pelo MEC em 1998, a educao infantil deve oferecer s crianas de 0
(zero) a 6(seis) anos de idade uma formao pessoal e social, bem como o
conhecimento de mundo que lhes oportunize a construo de sua identidade e
autonomia. A respeito do RCNEI, CORRETO afirmar:
(A) O RCNEI aspira a apontar metas de qualidade que contribuam para que as
crianas tenham um desenvolvimento integral de sua identidade, capazes de
crescerem como cidados cujos direitos infncia so reconhecidos.
(B) De acordo com o RCNEI, cuidar propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientados de forma singular e que possam
contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao
interpessoal de ser e estar com os outros.
(C) De acordo com o RCNEI, para educar preciso antes de tudo estar
comprometido com o outro, com sua singularidade, ser solidrio com suas
necessidades, no confiar em suas capacidades. necessrio tambm
ajudar o outro a se desenvolver como ser humano.
(D) Na escola, a organizao das turmas por idade dispensvel na educao
infantil, uma vez que a sua funo primordial, nessa fase, cuidar das
crianas.
(E) As crianas de 0 a 6 anos e com necessidades especiais devero ser
acolhidas em instituies prprias para seu cuidado, no sendo
aconselhvel sua incluso em classes regulares da educao infantil.

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42. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI , em seu

volume II, nos fala que ao mesmo tempo em que enriquece as possibilidades de
comunicao e expresso, a linguagem representa um potente veculo de
socializao. Dessa forma, atravs da linguagem que as crianas so inseridas
na interao social, partilhando significados e sendo significadas pelo outro. na
apropriao de cada lngua, que os sujeitos sociais carregam, em sua estrutura,
um jeito prprio de ver e compreender o mundo, o qual se relaciona a
caractersticas de culturas e grupos sociais singulares. Logo, a criana toma
contato com esses contedos e concepes, ao aprender a lngua materna,
acabando por elaborar um sentido de pertinncia social. Sendo assim, por
meio da linguagem que o ser humano pode ter acesso a outras realidades
(A) experimentando diretamente as diferentes realidades culturais.
(B) fazendo contatos atravs das aes dos pais.
(C) sem passar, necessariamente, pela experincia concreta.
(D) ouvindo mais do que falando com seus pares.
(E) brincando de passar o anel, caracol e de escravos de J.

43. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, ao tratar da

aprendizagem da criana, afirma que Se as aprendizagens acontecem na
interao com as outras pessoas, sejam elas adultos ou crianas, elas tambm
dependem dos recursos de cada criana. Dentre estes recursos utilizados pela
criana em seu processo de aprendizagem, o documento destaca os seguintes:
imitao, o faz de conta, a oposio, a linguagem e a apropriao da imagem
corporal. No mbito da oposio pode-se afirmar que:
(A) o resultado da capacidade de a criana observar e aprender com os outros
e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se.
(B) neste recurso, amadurecem tambm algumas capacidades de socializao,
por meio da interao e da utilizao e experimentao de regras e papis
sociais.
(C) favorece o processo de diferenciao, ao possibilitar s crianas formas
mais objetivas e diversas de compreender o real.
(D) significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, no momento de afirmar o
seu ponto de vista, os seus desejos.
(E) a aquisio da conscincia dos limites do prprio corpo, configurando um
aspecto importante do processo de diferenciao do eu e do outro e da
construo da identidade.

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44. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI , em seu

volume II, dispe que todas as atividades permanentes do grupo contribuem, de
forma direta ou indireta, para a construo da identidade e o desenvolvimento da
autonomia, uma vez que so competncias que perpassam todas as vivncias
das crianas. Algumas delas, como a roda de conversas e o faz-de-conta, porm,
constituem-se em situaes privilegiadas para a explicitao das caractersticas
pessoais, para a expresso dos sentimentos, emoes, conhecimentos, dvidas e
hipteses quando as crianas conversam entre si e assumem diferentes
personagens nas brincadeiras. As atividades diversificadas so realizadas de
forma permanente, num mesmo tempo/espao, propiciando que as crianas
possam ter a oportunidade de escolher as atividades que deseja realizar em sala
de aula. Esses cantos (locais apropriados para a realizao de diferentes
atividades) so diariamente organizados, sendo destinados: para desenhar, ouvir
msica, pintar, olhar livros, modelar, brincar com jogos de regras etc. Ao propor
que a criana realize as atividades apresentadas diariamente, a professora est
(A) ocupando o tempo da criana na pr-escola.
(B) trabalhando os grandes msculos nas atividades propostas.
(C) brincando de faz-de-conta e amarelinha.
(D) auxiliando a criana a desenvolver a sua autonomia.
(E) atendendo ao seu tempo de trabalho assistencialista.

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45. Em se tratando de o que estabelece o Referencial Curricular Nacional para a

Educao Infantil, analise as seguintes assertivas.
I. as instituies de educao infantil devem incorporar, porm de maneira no
integrada, as funes de educar e cuidar, conduzindo, dentre outros fatores,
valorizao dos profissionais que atuam com crianas pequenas.
II. o ato de brincar deve ser valorizado, uma vez que contribui com o
desenvolvimento da criana, possibilitando uma articulao entre a
imaginao e a imitao da realidade, a expresso de emoes,
sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades.
III. os profissionais que atuam nas instituies de educao infantil das
diferentes regies brasileiras possuem formao adequada, embora
recebam baixa remunerao.
IV. a prtica da educao infantil, dentre outros objetivos, deve possibilitar que
as crianas desenvolvam a capacidade de estabelecer e ampliar as relaes
sociais, para que aprendam a articular seus interesses e pontos de vista
com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de
ajuda e colaborao.
Assinale:
(A) se corretas II e III, apenas.
(B) se corretas I e III, apenas.
(C) se corretas I e IV, apenas.
(D) se corretas II, III e IV, apenas.
(E) se corretas I, III e IV, apenas.

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46. Ao comear a planejar o trabalho pedaggico, a professora Laura sabe ser de

grande importncia consultar os princpios norteadores para o trabalho na Pr-
escola, constantes no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
RCNEI , j que esse documento foi elaborado para servir de guia de reflexo
educacional, onde se encontram os objetivos, contedos e orientaes didticas,
para enriquecer o trabalho dos profissionais que trabalham diretamente com
crianas da Educao Infantil, na faixa etria de zero a seis anos, respeitando
seus estilos pedaggicos e a diversidade cultural brasileira. A docente sempre
leva em considerao que a criana, enquanto ser humano um sujeito social e
histrico, que faz parte de uma organizao familiar, que est inserida em uma
sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado tempo histrico.
Logo, a o planejar suas aulas, ela precisa construir seus planos de ao,
buscando promover uma interface entre os currculos: oficial e o oculto, para dar
significado e promover novos sentido ao processo de aprendizagem de seus
alunos. ZABALA (1998) afirma que se precisa entender o currculo oculto a partir
das vivncias e experincias que a criana realiza em sua cultura, para
desenvolver as aprendizagens realizadas na escola de forma significativa. Por
esta razo, quando prepara seus planos de ensino, a docente sabe que esses
contedos nunca apareceram de forma explcita. Para o autor, a(o) docente ao
optar por trabalhar com uma definio de contedos de aprendizagem ampla,
no-restrita aos contedos disciplinares, permite que este currculo oculto possa
se tomar manifesto e que possa se avaliar
(A) as caractersticas do currculo oficial de forma mais obscura.
(B) sua pertinncia como contedo expresso de aprendizagem e de ensino.
(C) os objetivos de ensino de forma quantitativa.
(D) os contedos e os objetivos de forma mais restrita.
(E) as tecnologias modernas atravs de sua utilizao dos alunos.

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47. Muitas vezes se ouvem queixas, em muitas instituies escolares, quanto

participao das famlias nas escolas, apresentando inclusive situaes
conflituosas, principalmente quando a escola atende, em sua maioria, crianas
oriundas de famlias das classes populares, o que acaba por provocar
dificuldades no processo de socializao e aprendizagem dos discentes. Esta
situao, marcada pelos pr e preconceitos existentes no seio social, acabam por
produzir um distanciamento muito grande entre essas duas instituies sociais,
gerando aes discriminatrias e impedindo que se estabelea o dilogo
necessrio, que possibilite a existncia de uma parceria efetiva para promover a
educao de qualidade do cidado, que o aluno matriculado na escola. Alm
disso, o tempo atual est marcado por diferentes modelos de formao familiar,
em contraposio ao nico modelo pr-existente e valorizado no passado. Esta
constatao chegou at mesmo a mexer com o prprio conceito de famlia,
devendo-se entend-lo como uma criao humana mutvel, sujeita a
determinaes culturais e histricas que se constitui tanto em espao de
solidariedade, afeto e segurana como em campo de conflitos, lutas e disputa.
(Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI vol. I)
Portanto, entre outras possibilidades, para que haja uma parceria efetiva entre
essas duas instncias educativas se faz necessrio criar novas formas de relao
que permitam a(o)
(A) nivelamento de um nico conceito de famlia a todos os modelos existentes,
como padro aceitvel.
(B) manuteno de padres pr-estabelecidos para garantir a hierarquia de
poder, que deve haver entre elas.
(C) valorizao e o conhecimento das caractersticas tnicas e culturais dos
diferentes grupos sociais.
(D) entendimento que, por maior que seja a inteno de aproximao, na
realidade, ela no acontecer.
(E) aproximao com a Sade, para garantir que as instituies possam se
respeitar mutuamente.

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48. No incio do perodo letivo da Escola de Educao Infantil Patinho Feliz, a gestora
levou o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da instituio, para promover uma
reflexo sobre o conceito de educar, sinalizando que esse conceito fora
destacado do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI ,
em seu volume I e que serviu de referncia para a elaborao daquele
instrumento maior da escola o PPP , visando oferecer subsdios para se traar
um trabalho educativo de qualidade para seus alunos. A discusso dos
educadores se deu entorno do conceito: educar significa propiciar situaes de
cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que
possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao
interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao,
respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos
da realidade social e cultural. A gestora apontou que ao desenvolver o processo
educacional da escola, sob essa viso, estariam auxiliando que os professores
pudessem desenvolver as capacidades de apropriao e conhecimento das
potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva
de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis. Ao trmino de sua
discusso, os professores da pr-escola chegaram concluso de que se deveria
construir um planejamento participativo que privilegiasse os pontos assinalados,
propondo desenvolver um trabalho integrado, que incorporasse s atividades
educativas, os cuidados essenciais s crianas e suas brincadeiras,
estabelecendo metas de qualidade, que permitam que as crianas tenham um
desenvolvimento integral de suas identidades, sendo
(A) capazes de crescerem como cidados crticos e autnomos, cujos direitos
infncia so reconhecidos.
(B) reconhecidos por suas faixas etrias, atravs do
desempenhos/comportamentos desejados.
(C) levadas em conta apenas sua situao humana, social, econmica, cultural
e histrica.
(D) valorizadas as experincias das famlias mais participativas na comunidade
e na escola.
(E) apontadas as vivncias das crianas que moram prximas escola, por ser
mais fcil diagnosticar a realidade.

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49. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil,

podemos afirmar que:
(A) A criana estabelece vnculos mltiplas interaes sociais com outras
instituies sociais e por isso a famlia no um ponto fundamental para ela.
(B) A Educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de
apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas,
emocionais, estticas e ticas, mas de forma alguma, contribui para a
formao de crianas e felizes e saudveis.
(C) No processo de construo do conhecimento, as crianas utilizam as mais
diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias
e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar.
(D) A observao das formas de expresso das crianas, de suas capacidades
de construo e desenvolvimento nas atividades de satisfao com sua
prpria produo e com suas pequenas conquistas, no tm valor como
instrumento de acompanhamento do trabalho que poder ajudar na
avaliao e no replanejamento da ao educativa.
(E) Nenhuma das afirmativas.

50. Podemos assinalar como correta a seguinte alternativa, tendo por base o
referencial Curricular Nacional:
(A) A Instituio de Educao Infantil deve tornar acessvel a todas as crianas
que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que
enriquecem o seu desenvolvimento e insero social.
(B) Tocar, embalar, massagear, acalentar os bebs para relax-los ou faz-los
dormir, cria vcios de dependncia e incentiva a manha neles.
(C) O conhecimento constitui-se, principalmente de uma cpia fiel da realidade,
embora seja fruto de um intenso trabalho de criao, significao e
resignificao.
(D) importante priorizar as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras, pois
no funo da Educao Infantil, promover aprendizagens advindas de
situaes intencionais ou orientandas pelos adultos.
(E) N.D.A.

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Confira suas respostas no gabarito!

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01 C 11 D 21 C 31 A 41 A
02 B 12 B 22 E 32 D 42 C
03 E 13 C 23 B 33 E 43 D
04 A 14 B 24 D 34 C 44 D
05 D 15 D 25 B 35 A 45 B
06 B 16 C 26 A 36 E 46 B
07 D 17 D 27 E 37 D 47 C
08 C 18 D 28 A 38 A 48 A
09 D 19 C 29 D 39 D 49 C
10 C 20 B 30 C 40 A 50 A
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