UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ESTUDOS DA

TRADUÇÃO

OMISSÕES NA INTERPRETAÇÃO SIMULTÂNEA DE

CONFERÊNCIA: LÍNGUA PORTUGUESA – LÍNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS

Diego Mauricio Barbosa

FLORIANÓPOLIS
2014
 Diego Mauricio Barbosa

OMISSÕES NA INTERPRETAÇÃO SIMULTÂNEA DE

CONFERÊNCIA: LÍNGUA PORTUGUESA – LÍNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS

Dissertação apresentada ao Programa

de Pós-Graduação em Estudos da
Tradução da Universidade Federal de
Santa Catarina (PGET/UFSC), como
requisito parcial para obtenção do
título de Mestre em Estudos da
Tradução.

Área de Concentração: Processos de

Retextualização

Linha de Pesquisa: Estudos da

Interpretação

Orientadora: Profa. Dra. Ronice

Müller de Quadros

FLORIANÓPOLIS
2014
 Diego Mauricio Barbosa

OMISSÕES NA INTERPRETAÇÃO SIMULTÂNEA DE

CONFERÊNCIA: LÍNGUA PORTUGUESA – LÍNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS

Esta dissertação foi julgada adequada para obtenção do Título de

Mestre, e aprovada em sua forma final pelo Programa de Pós-Graduação
em Estudos da Tradução da Universidade Federal de Santa Catarina.

Florianópolis, 10 de outubro de 2014.

_________________________________
Profa. Dra. Andréia Guerini
Coordenadora do Programa

Banca examinadora:
_________________________
Prof.ª Dr.ª Ronice Müller de _________________________
Quadros, Orientadora
Universidade Federal de Santa Prof.ª Dr.ª Rachel Sutton-Spence,
Catarina Universidade Federal de Santa
Catarina
_________________________
_________________________
Prof.ª Dr.ª Silvana Aguiar dos
Profº. Drº. Markus J. Weininger,
Santos,
Universidade Federal de Santa
Universidade Federal de Santa
Catarina
Catarina
 AGRADECIMENTOS

A Deus tenho meu eterno agradecimento por ter me sustentado

até aqui e algo a reafirmar “Porque Dele e por Ele, e para Ele, são todas
as coisas; glória, pois, a Ele eternamente. Amém”. (Romanos 11:36).
À minha família, meus pais por serem a minha base, meus irmãos
meu apoio constante, à Marianne, minha companheira e amada, e ao
meu pequeno príncipe Felipe, que nasceu no decorrer desta jornada e me
deu um novo fôlego.
Aos meus amigos, mais chegados que irmãos, que fizeram parte
do início, mesmo antes de começar minha trajetória profissional e que
estão ao meu lado até hoje.
À Professora Doutora Ronice Müller de Quadros, por todo o seu
histórico de lutas e conquistas pela Comunidade Surda e para os estudos
da área; por aceitar esse desafio, contribuir ricamente com essa
caminhada e por, além de tudo, ainda confiar na possibilidade de
conclusão deste trabalho.
Ao Professor Doutor Markus J. Weininger, por ter me
apresentado os Estudos sobre as Omissões na Interpretação Simultânea,
um assunto que me instigou desde o começo da minha profissão, mas
que eu não sabia como poderia olhar para este objeto de pesquisa e,
ainda, pelas orientações riquíssimas dadas na banca de qualificação e de
defesa.
À Professora Doutora Rachel Sutton-Spence, pelos diálogos após
a banca de qualificação e pelo olhar cuidadoso sobre o nosso trabalho,
aceitando contribuir com toda a sua sabedoria nas bancas de
qualificação e de defesa.
À Professora Doutora Silvana Aguiar dos Santos, pelo diálogo
constante conosco sobre este estudo, mesmo antes do convite para
participar da banca de defesa, acompanhando a pesquisa desde o início.
À Professora Doutora Jemina Napier, pela contribuição e
orientações nas ocasiões que pudemos nos reunir para falar sobre as
pesquisas dos Estudos da Interpretação de Língua de Sinais, os
processos interpretativos e as omissões, nossa paixão. Espero
trabalharmos juntos em breve.
Thanks to Professor PhD. Jemina Napier for her contributions
and guidance on the occasions when we met to talk about research on
the interpretive process and omissions in Sign Language Interpreting
Studies, our passion. I hope we work together soon.
Aos sujeitos de pesquisa que aceitaram o convite de participação
no estudo.
 Aos Intérpretes de Língua Brasileira de Sinais, Natália Schleder
Rigo e Tiago Coimbra Nogueira, que atuaram na defesa, o nosso muito
obrigado!
À Coordenadoria de Tradutores e Intérpretes da Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC), por todo o conhecimento e
crescimento profissional que esta equipe me proporciona diariamente e
por tentarem entender a minha ausência neste momento de estudos e
formação profissional.
À Giovana Bleyer, pelas conversas, “puxões de orelha”, leituras
do trabalho e as motivações para finalizar esta etapa tão importante.
A todos os professores, amigos, colegas e conhecidos que fizeram
parte e marcaram a minha história, levo algo de vocês comigo para todo
o sempre.
Aos que duvidaram da conclusão deste trabalho perguntando-me
constantemente: “não vai defender isso não?”; “não vai parar de
enrolar?”; “ainda não terminou?”; “até quando vai isso?”. Apenas uma
coisa a dizer a todos vocês: muito obrigado! Sem a “motivação” de
vocês eu não teria tido o último suspiro para chegar até aqui.
Agradecer a todos sem esquecer ninguém é sempre muito difícil,
porém, gostaria de deixar os meus sinceros agradecimentos a todos
aqueles que foram essenciais para que tudo isso acontecesse na minha
vida e eu concluísse mais essa etapa. Mesmo sem mencioná-los pelos
nomes, sintam-se abraçados com o mais fraternal dos abraços. Vocês
foram e são de extrema importância na minha vida.
Qual a responsabilidade do intérprete durante o
evento interpretativo? Tomar inúmeras decisões!
(COKELY, 2014).
 RESUMO

Nesta dissertação, apresentamos uma pesquisa exploratória com o

objetivo de refletir sobre as omissões de informações que são
produzidas na Língua Fonte (LF) e não são interpretadas para a Língua
Alvo (LA), um fenômeno recorrente na Interpretação Simultânea (IS),
ocasionado por demandas que influenciam os Intérpretes de Língua
Brasileira de Sinais (ILS) profissionais durante o evento interpretativo
no contexto de conferência. Para isso, selecionamos recortes de IS
realizadas durante um congresso cientifico que totalizaram 45 minutos.
A partir disso, analisamos aproximadamente 4 horas e 30 minutos de
filmagens de entrevistas retrospectivas com os ILS, identificando as
demandas que os influenciaram a realizar as omissões. Posteriormente,
com o auxílio da análise temática com base em Braun e Clarke (2006),
pudemos analisar os dados obtidos. O referencial que trazemos para a
discussão inclui os seguintes autores: Henri C. Barik (1973, 1975),
Dennis Cokely (1986) e Daniel Gile (1999), que analisam as omissões
como erros, e ainda Anthony Pym (2008), Jemina Napier (2001, 2002 e
2004), Anita Holm Thomsen Luciano (2005) e Pawel Korpal (2012),
que as tratam como uma possibilidade estratégica usada pelo
profissional durante o ato interpretativo. A análise dos dados nos
mostra que as omissões são ocasionadas por demandas durante o
processo interpretativo e que, em muitos casos, fogem do controle do
ILS, evidenciando assim a importância deste tema ser trabalhado na
formação dos profissionais, para que tenham consciência das omissões
que são intrínsecas à interpretação. Concluímos ainda que os Intérpretes
de Língua Brasileira de Sinais/Língua Portuguesa (Libras/LP) atuam
com a sua capacidade de processamento máxima e que o surgimento de
qualquer demanda que exija maior capacidade de processamento
disponível do profissional poderá afetar o processo interpretativo,
desencadeando falhas nas decisões do intérprete, corroborando com a
teoria da “Corda Bamba” proposta por Daniel Gile (1999).

Palavras-chave: Interpretação Simultânea de Conferência. Demandas.

Omissões. Língua Brasileira de Sinais. Língua Portuguesa.
 ABSTRACT

We present an exploratory research that aims to reflect on the omission

of information that is produced in the Source Language (SL) and not
interpreted to Target Language (TL), which is a recurring phenomenon
in Simultaneous Interpretation (SI) caused by demands that influence
professional Brazilian Sign Language Interpreters (SLIs) during the
interpretive event in the context of conference. To do so, we selected
clips totalling 45 minutes of SI through a scientific conference. Then,
we conducted approximately 4 hours and 30 minutes of footage of
retrospective interviews with the SLIs, so we can identify demands that
influenced that kinds of omission. Later, with the help of thematic
analysis (BRAUN and CLARKE, 2006), we analyzed the data obtained.
The theoretical framework we bring to the discussion includes authors
who have different perspectives on the topic, such as Henri C. Barik
(1973, 1975), Dennis Cokely (1986) and Daniel Gile (1999), who
analyze the omissions as errors, and Anthony Pym (2008), Jemina
Napier (2001, 2002 and 2004), Anita Holm Thomsen Luciano (2005)
and Pawel Korpal (2012), who treat them as a strategic opportunity for
professionals to use in the interpretive act. Data analysis shows that the
omissions are caused by demands for the interpretive process and these
demands in many cases are beyond the control of the BSLIs, thus
underlining the importance of this issue to be worked in the training of
professionals to have awareness about the omissions that are intrinsic to
interpretation. We conclude that Brazilian Sign Language/Portuguese
Language interpreters (Libras/LP) act with their processing capacity to
the maximum and that the emergence of any claim that requires more
processing capacity available may affect the interpretive process,
triggering errors, supporting the “Tightrope” theory proposed by Daniel
Gile (1999).

Keywords: Simultaneous Interpretation Conference. Demand.

Omissions. Brazilian Sign Language. Portuguese Language.
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – Perspectiva sobre qualidade na interpretação................ 27

Figura 2 – Normas e qualidade para o serviço e o produto da 29
interpretação..................................................................
Figura 3 – Dimensões interativas da Teoria de Controle de 32
Demanda........................................................................
Figura 4 – Foto meramente ilustrativa do software Elan................ 70
Figura 5 – Ilustração da Tabela para a Pré-análise........................ 71
Figura 6 – Disposição da sala para a coleta das entrevistas 74
retrospectivas.................................................................
 LISTA DE QUADROS

Quadro 1 – “Taxonomia das Omissões”....................................... 59

Quadro 2 – Distinções entre a fala espontânea e a escrita............ 96
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 – Categorias e exemplos de fontes de demanda no 35

trabalho de interpretação de língua de sinais................
Tabela 2 – Tabela síntese das demandas que influenciaram os 78
sujeitos de pesquisa a omitir durante o evento
interpretativo.................................................................
 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

EI – Estudos da Interpretação
ETILS – Estudos da Tradução e Interpretação da Língua de Sinais
ILS – Intérprete de Língua de Sinais
ILO – Intérprete de Língua Oral
IS – Interpretação Simultânea
ISLS – Interpretação Simultânea de Língua de Sinais
Libras – Língua Brasileira de Sinais
LA – Língua Alvo
LF – Língua Fonte
LP – Língua Portuguesa
LS – Língua de Sinais
TF – Texto Fonte
TILSP – Tradutores e Intérpretes de Língua de Sinais/Língua
Portuguesa
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO................................................................. 17
1.1 JUSTIFICATIVA............................................................... 19
1.2 OBJETIVOS....................................................................... 23
2 RECONHECENDO O TERRITÓRIO........................... 25
2.1 QUALIDADE NA IS.......................................................... 25
2.2 DEMANDAS E CONTROLE NA INTERPRETAÇÃO
SIMULTÂNEA DE LÍNGUA DE SINAIS (ISLS) DE
DEAN E POLLARD (2001)............................................... 30
2.3 MODELO DOS ESFORÇOS DE DANIEL GILE............ 40
2.4 DEFINIÇÃO DE ESTRATÉGIA NA IS............................ 43
2.4.1 Tipos de Estratégias Linguísticas na IS.......................... 44
3 ESTUDOS DA OMISSÃO NA IS.................................... 47
3.1 VISÃO TRADICIONAL................................................... 47
3.2 VISÃO CONTEMPORÂNEA........................................... 49
3.3 CONTRIBUIÇÃO DOS ESTUDOS DA 55
INTERPRETAÇÃO SIMULTÂNEA DA LÍNGUA DE
SINAIS – ISLS PARA OS ESTUDOS DA OMISSÃO.....
4 METODOLOGIA............................................................. 63
4.1 TIPO DE PESQUISA E ABORDAGEM DE PESQUISA. 63
4.2 O RECORTE E O CONTEXTO DA PESQUISA.............. 63
4.2.1 Interpretação de conferência........................................... 64
4.3 A SELEÇÃO DO CORPUS DA PESQUISA.................... 68
4.4 OS SUJEITOS.................................................................... 68
4.5 O SOFTWARE ESCOLHIDO PARA A PRÉ-ANÁLISE.. 69
4.6 PRÉ-ANALISE DO CORPUS............................................ 71
4.7 ENTREVISTAS RETROSPECTIVAS............................. 72
4.8 CRITÉRIOS PARA ANÁLISE DOS DADOS.................. 75
5 RESULTADOS E DISCUSSÕES.................................... 77
5.1 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DE 79
COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA (L1 E L2 DO ILS) E
COMPETÊNCIA REFERENCIAL....................................
5.2 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DE 82
COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA (MODALIDADE DA
LÍNGUA)............................................................................
5.3 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DE 85
COMPETÊNCIA TRADUTÓRIA.....................................
5.4 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DE
TRADUÇÃO CULTURAL E EXPANSÃO DA
 INTERPRETAÇÃO............................................................ 87
5.5 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DA
CONCENTRAÇÃO (PRODUÇÃO DA
INTERPRETAÇÃO E INTERAÇÃO COM O ILS DE
APOIO)............................................................................... 89
5.6 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DO
JULGAMENTO SOBRE O DISCURSO........................... 91
5.7 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DO
DISCURSO DO PALESTRANTE (SOTAQUE E
INCOMPREENSÃO DA FALA)....................................... 92
5.8 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DA
DENSIDADE LEXICAL.................................................... 93
5.9 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DA
RECEPÇÃO AUDITIVA FALHA E NERVOSISMO
(PELO CONTEXTO E PELO PÚBLICO
ENVOLVIDO).................................................................... 97
5.10 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DO LAG 100
TIME (EXCESSIVO E CONTROLE)...............................
6 CONCLUSÕES................................................................. 105
REFERÊNCIAS............................................................................. 109
16
 17

1 INTRODUÇÃO

Esta dissertação apresenta uma discussão sobre as omissões que

são identificadas na Interpretação Simultânea (IS), trazendo
perspectivas a favor e contra esse fenômeno. A omissão neste estudo é
entendida como a informação contida no discurso da Língua Fonte (LF)
que não chega à interpretação para a Língua Alvo (LA).
As discussões em âmbito internacional sobre as omissões na IS
são datadas da década de 1970 (BARIK, 1971, 1973 e 1975). Porém,
até o momento, não temos registros de pesquisas nacionais publicadas
na íntegra que tratem especificamente deste assunto, ou ainda, trabalhos
que de alguma forma abordem esta temática e nos ajudem a refletir.
Com o objetivo de suprir esta lacuna nos Estudos da
Interpretação (EI), em âmbito nacional, colaborando assim com as
discussões entre os interessados, elucidando-as e aprofundando o
conhecimento sobre o assunto, nosso trabalho tem como objeto de
pesquisa as omissões recorrentes na IS de conferência da Língua
Portuguesa (LF) para a Língua Brasileira de Sinais (LA).
Para orientar esta pesquisa, buscamos responder a seguinte
pergunta: o que leva o Intérprete de Língua de Sinais (ILS) a omitir?
Neste estudo, não defendemos que as omissões são utilizadas em
todos os momentos da melhor forma, favoráveis à situação, contudo,
defendemos a ideia de que os ILS devem aprender a lidar com elas para
que, quando necessário, usem-nas a seu favor e saibam decidir quais
informações omitidas não prejudicarão o entendimento do público, ou
ainda, quais informações omitidas não desencadearão outras
demandas1, fazendo a situação fugir do seu controle.
Porém, a equivalência2 entre as línguas interpretadas/traduzidas é
uma vertente discutida nos Estudos da Tradução e Interpretação (ETI)
há algumas décadas e é disseminada antes das discussões sobre
interpretação/tradução livre, por um viés funcionalista3. Desta forma, os
envolvidos no evento interpretativo têm internalizado essa visão
tradicional (equivalência), que pode se tornar um complicador para o

1
Este tópico será tratado na subseção 2.2, mas, para o momento, o conceito de
demanda (demand no original), neste caso, traz o sentido de fatores que
influenciam as decisões dos intérpretes.
2
Para maiores informações consultar Weininger (2009).
3
Para maiores informações ver Pöchhacker (1995).
 18

intérprete, pois o público alvo espera receber tudo que está sendo dito na
LF ipsis litteris em sua língua através da interpretação.
Por esta visão tradicional, ao menor sinal de interferência do
intérprete no discurso, o público alvo tende a avaliar a interpretação de
forma negativa, desacreditando o trabalho do profissional, não levando
em consideração as demandas que influenciam as decisões dele durante
o ato interpretativo.
No decorrer do processo interpretativo, o intérprete faz escolhas
para alcançar seu objetivo, que é efetivar a comunicação entre sujeitos
que querem se comunicar, mas que possuem línguas diferentes. No
entanto, este profissional sofre inúmeras pressões, sendo o tempo uma
das principais, e está sujeito a cometer equívocos nas decisões tomadas,
o que ocasiona omissões no conteúdo do discurso da LF, podendo
produzir um discurso com algumas lacunas para o público alvo.
Contudo, os equívocos recorrentes no processo interpretativo não
devem servir de base para o julgamento da qualidade de uma IS, que
deve ser medida pelos envolvidos no evento interpretativo pelo alcance
do objetivo comunicativo. Esta perspectiva é corroborada por Pym
(2008, p. 6)4:

Qualidade, no sentido mais lato, deve, portanto,

ser medida pelo alcance dos objetivos no ato da
comunicação [...]. Nós não aceitamos, pelo menos
não a priori, que a utilização de omissões indique
uma redução da qualidade, uma vez que tal
suposição seria responder às nossas perguntas
antes de olharmos para qualquer evidência.

Sendo assim, ao investigarmos as omissões na IS da Língua

Portuguesa para a Língua Brasileira de Sinais (Libras), o objeto de
nosso estudo, temos o intuito de colaborar com as pesquisas na área dos
Estudos da Interpretação (EI), mais especificamente com os Estudos da
Qualidade da Interpretação Simultânea da Língua de Sinais, para que a
visão sobre a IS seja macro, abarcando não só seu produto final, mas,
tudo o que envolve o evento interpretativo.
Quanto à estrutura do nosso trabalho, esta dissertação está
organizada em cinco capítulos: Introdução; Reconhecendo o Território;

4
Tradução nossa, salvo indicação.
 19

Estudos da Omissão na IS; Metodologia; Resultados e Discussões; e

Conclusões.
Na Introdução, situaremos de forma breve e objetiva a pesquisa e,
em suas subseções, apresentaremos a delimitação do objeto de pesquisa,
as perguntas que norteiam nosso estudo, a justificativa e os objetivos.
No Capítulo 2, intitulado “Reconhecendo o Território”,
apresentamos e discutimos assuntos que estão relacionados diretamente
ao evento interpretativo, ou seja, fenômenos que podem influenciar as
decisões dos ILS, sendo assim, fatores determinantes e com relação
direta nas omissões que acontecem no processo interpretativo.
No Capítulo 3, é introduzida efetivamente a maioria das
discussões existentes sobre os Estudos da Omissão na Interpretação
Simultânea, sendo subdivididas em três categorias para uma melhor
coerência do texto e para deixá-lo o mais claro possível para o leitor, a
saber: “Visão tradicional”, “Visão contemporânea” e “Contribuição dos
estudos da interpretação simultânea da língua de sinais (ISLS) para os
estudos da omissão”.
O Capítulo 4 apresenta o percurso metodológico deste estudo,
apontando o tipo de estudo, a abordagem da pesquisa, o recorte, os
participantes, os critérios para construção do corpus, o contexto de
interpretação do corpus coletado, o software escolhido para auxiliar na
análise, as etapas percorridas durante a pesquisa e os critérios para a
análise do corpus.
Os capítulos seguintes tratam dos resultados encontrados, que são
apresentados em etapas: descrição dos dados encontrados, categorização
e análise detalhada dos dados. Para finalizar, trazemos uma discussão
sobre os dados, que é composta pelas considerações sobre os resultados
da pesquisa e as possíveis contribuições que ela trará para a área como
um todo.
Todas as citações em língua estrangeira que estão na dissertação
são apresentadas através de traduções para o português, realizadas por
nós, a fim de enriquecer a nossa discussão e o campo com os estudos
que são referências na área.

1.1 JUSTIFICATIVA

As omissões na IS são um dos assuntos que se relacionam

diretamente com a área de estudos sobre a qualidade na IS, sendo que
tais pesquisas são fundamentais para esclarecer e nortear algumas
questões que envolvem o processo interpretativo, tais como: (i) a visão
 20

dos envolvidos no evento interpretativo sobre a interpretação; (ii) a

expectativa dos envolvidos; e (iii) o que caracteriza a qualidade na IS.
Deste modo, nosso estudo enquadra-se nesta área de estudos, qualidade
na IS, que tem o objetivo de discutir temáticas com o intuito de
contribuir para tornar a interpretação mais eficaz.
Quando refletimos sobre esta área de estudos, podemos
relacioná-la com as demandas recorrentes durante a IS, apresentadas
pelos autores Dean & Pollard (2001), que agrupam algumas dessas
demandas em quatro categorias: Linguística, Situacional, Interpessoal e
Intrapessoal, dando ainda ao ILS a responsabilidade de lidar com elas.
Algumas dessas demandas são: clareza na comunicação do cliente,
fluência linguística do cliente, altura da voz, espaço de sinalização,
velocidade da comunicação do cliente, distrações visuais e etc.5
Para exemplificar, imaginemos o seguinte contexto: um
seminário sobre uma determinada área na saúde em que temos a
presença de ILS, que não são formados nesta área, para realizarem a IS.
O seminário tem a data confirmada com diferentes temas que envolvem
esse campo, e os materiais (software de audiovisual, resumo, artigos,
etc.) com relação às palestras não foram entregues para os ILS
estudarem com antecedência, fazendo extração terminológica,
aconselhando-se com um especialista da área em questão para
esclarecimentos, pesquisando em materiais de apoio etc., e assim se
preparando para as interpretações. Desta forma, o déficit que os ILS têm
na competência referencial, ou competência de área, por não serem
formados na área, poderia ser amenizado com esta preparação prévia,
para que assim conseguissem alcançar o objetivo do trabalho com mais
qualidade.
Ainda em relação ao exemplo, supondo que o seminário inicie e,
além desta falta de competência referencial dos ILS, um dos
palestrantes não se expresse de forma clara e ainda fale rápido. Essas
demandas agem diretamente na IS e tal interferência pode ocasionar
perda de informações importantes da palestra, ou seja, omissões que
podem prejudicar o processo da IS e, por consequência, o produto
entregue aos usuários.
A partir deste exemplo, podemos perceber que o ILS lida com
uma alta carga de complexidade e estresse durante o trabalho,
gerenciando inúmeras demandas que são até mesmo cognitivas, como

5
No capítulo 2, na subseção 2.2, serão discutidas as demandas apresentadas por
Dean & Pollard (2001).
 21

apresentado por Gile (1999), onde afirma que na IS o intérprete

gerencia quatro esforços: o processamento, a memória de curto prazo, a
produção e a coordenação destes esforços que acontecem de forma
simultânea.
Outra possível demanda que pode prejudicar a IS é a situação em
si, o contexto de atuação do profissional, que é apresentada em uma das
categorias propostas por Dean & Pollard (2001) e que segundo
Riccardi, Marinuzzi e Zecchin (1998, p. 96, grifo nosso):

A situação pode, portanto, ser definida como

estressante em virtude da avaliação cognitiva de
um dado estímulo como uma possível ameaça,
dano ou desafio no momento em que a pessoa é
confrontada por ele. Essa avaliação também está
relacionada com experiências passadas.

Levando em consideração a situação apresentada anteriormente,

podemos inferir que teremos um nervosismo acentuado no ILS e que os
resultados desse estresse serão nítidos no produto final da interpretação,
sendo alguns deles: gaguejamento, impostação inadequada da voz, uso
incongruente do registro da língua, postura corporal inapropriada,
desvio do olhar do intérprete para com o usuário, falta de confiança,
perda da atenção, entre outros. Ou seja, o contexto em que é realizada a
IS interfere diretamente no intérprete, podendo ser a causa das
omissões, sendo necessárias formação, preparação e confiança do
profissional para não correr este risco e prejudicar o próprio trabalho.
Como pudemos observar anteriormente e com base em uma
perspectiva tradicional sobre a tradução/interpretação, não é permitida a
interferência do intérprete no discurso da LF e, mesmo que estas
demandas o influenciem para tais mudanças, o público alvo enquadra
isso como algo errado. Assim, a omissão é vista como erro, algo que
prejudica os usuários do serviço de interpretação, que na maioria dos
casos não têm acesso à LF, por não conhecerem ou por serem sujeitos
surdos, confiando na integridade e no trabalho do intérprete em
transmitir tudo que está sendo dito na LF para a sua língua.
Na literatura, a omissão é um assunto totalmente polêmico para
os usuários do serviço e até para os profissionais da área. Um dos
fatores que contribuem para esta polêmica é que, na maioria das vezes
que a omissão é discutida, ela é relacionada com o erro, como
apresentado na pesquisa de Daniel Gile (1999), para quem omissão e
erro são categorizados em um mesmo universo, não os diferenciando
 22

em nenhum momento, ou seja, dando a ideia de que a omissão deve ser

tratada como tal.
Por outra perspectiva, alguns autores, tais como Napier (2001) e
Pym (2008), em linhas gerais, não dizem que as omissões não são
prejudiciais, mas também, não as rotulam como erros e ainda
concordam que elas podem ser utilizadas de forma positiva durante a
IS, estrategicamente, por exemplo, omitindo algumas informações para
tornar a mensagem mais eficaz, trazendo-a mais perto da cultura do
público alvo.
Estas discussões e visões diferentes sobre o tema e o que elas
acarretam nos instigaram ao nível de propormos esta pesquisa, com o
intuito de compreender melhor o que realmente acontece e o quanto os
ILS conhecem sobre este fenômeno.
Uma questão importante levantada no início deste trabalho é que,
até o momento, não temos registros de publicações nacionais tratando
especificamente das omissões na IS. Sendo assim, podemos partir do
pressuposto de que a maioria dos ILS tem consciência das omissões,
mas, se questionados sobre os motivos que os levaram a omitir,
provavelmente, as justificativas poderão ser baseadas em experiências
empíricas e sem respaldo teórico.
Outras justificativas para a realização de um trabalho desta
natureza, que explane e desmistifique algumas questões acerca das
omissões na IS, são:

1. Contribuir para a literatura dos Estudos da Tradução e

Interpretação da Língua de Sinais, pois, no Brasil ainda contamos
com um número grande de temáticas a serem pesquisadas;
2. Investigar outros contextos de atuação do ILS, ou seja,
interpretação de conferência, diferenciando-se da tradição
nacional das pesquisas em TILS, que se concentram, em sua
maioria, no contexto comunitário;
3. Contribuir para o entendimento sobre as omissões na IS
dos ILS profissionais, os ILS novatos, dos estudantes de IS, dos
usuários do serviço de interpretação simultânea e dos
pesquisadores da área;
4. Apresentar respaldo teórico sobre o objeto de pesquisa
para a formação dos ILS, através das discussões com diferentes
autores e visões sobre esta temática.
 23

Cabe ressaltar que nosso trabalho não tem um viés linguístico,

pois apresentamos e discutimos as diferentes concepções sobre as
omissões e quais as demandas que influenciam os intérpretes a omitir,
através de uma perspectiva estratégica.
Ressaltamos ainda que o contexto da pesquisa é a IS de
conferência do par linguístico LP/Libras, porém, acreditamos que as
discussões aqui levantadas são pertinentes aos Estudos da Interpretação
(EI) de um modo geral.

1.2 OBJETIVOS

O objetivo principal deste trabalho é refletir sobre as omissões de

informações produzidas na Língua Fonte (LF) e não interpretadas para a
Língua Alvo (LA), analisando as demandas que influenciam os ILS
profissionais durante o evento interpretativo em contexto de
conferência.
Os objetivos específicos são:
(1) analisar filmagens de interpretações reais em contexto de
conferência;
(2) elucidar algumas demandas que influenciam os ILS;
(3) identificar nas entrevistas retrospectivas com os sujeitos de
pesquisa quais são as demandas que os influenciaram a omitir;
(4) apresentar quais são os níveis de omissão já identificados por
outros pesquisadores.
24
 25

2 RECONHECENDO O TERRITÓRIO

Neste capítulo, realizamos um levantamento das pesquisas sobre

temas que se relacionam diretamente com o nosso objeto de pesquisa, a
omissão na IS, tais como, qualidade na IS e demandas na IS, bem como
a tentativa de definir algumas estratégias utilizadas na IS. Além disso,
vamos apresentar e discutir as literaturas sobre omissões.
O objetivo de trazermos estes estudos para discussão é
refletirmos além das omissões na IS, ou seja, compreendermos melhor o
que está intrínseco ao evento interpretativo, ou seja, algumas demandas
que podem ser responsáveis pelas omissões, caso o ILS não as tenha sob
controle.

2.1 QUALIDADE NA IS

O teor desta subseção é a apresentação de um dos objetivos

esperados pelo próprio profissional e os usuários da IS. Mesmo sendo
algo subjetivo, a qualidade na IS pode ser medida de diferentes formas,
dependendo da expectativa dos envolvidos no evento interpretativo.
Para tanto, selecionamos alguns autores que foram apresentados por
Weininger (2011) ao tratar dos “Elementos para avaliação da Qualidade
da Interpretação Simultânea”.
A interpretação, de um modo geral, perpassa diferentes contextos
de atuação, desde o comunitário, que inclui os contextos jurídico,
médico e educacional6, ao de conferência. A questão é que uma
interpretação de qualidade é aguardada em qualquer contexto em que ela
seja oferecida.
Pöchhacker (2001) apresenta uma pesquisa que tem como
objetivo realizar um levantamento do estado da arte dos estudos sobre
qualidade e avaliação da interpretação. O autor inicia discutindo as
perspectivas sobre qualidade da interpretação, não abrangendo todo e
qualquer estudo que trate do assunto, mas limitando-o às abordagens
metodológicas de alguns estudos clássicos sobre o tema, porém
relacionados à interpretação comunitária, pois ele ressalta que outros
autores (VIEZZI, 1996; SHLESINGER, 1997; KAHANE, 2000)
trataram este objeto de pesquisa na interpretação de conferência.

6
Para maiores informações ver Pöchhacker (2010).
 26

Pöchhacker (2001) mostra que a literatura da área indica os

potenciais avaliadores da qualidade na interpretação; por exemplo, Gile
(1991) traz, além do intérprete como “remetente” e o usuário como
“receptor”, “o cliente”, que seria o empregador do intérprete e
Pöchhacker (1994) e Moser-Mercer (1996) citam “os colegas de
profissão”, representantes do cliente ou usuário e pesquisadores.
Acreditamos que sujeitos que se intitulam como “bilíngues”
devem ser inclusos como potenciais avaliadores, mesmo que nem
sempre tenham competência tradutória para avaliarem uma IS. Mas, por
terem acesso às duas línguas, eles serão levados pela análise contrastiva
a observar o produto final da interpretação, fazendo julgamentos e
avaliações. Porém, entendemos que saber duas línguas não constitui um
sujeito capaz de tal avaliação, pois, além de desconhecer aspectos mais
técnicos e estratégicos utilizados pelo profissional, este sujeito bilíngue
não saberá observar todos os fatores que perpassam o evento
interpretativo e influenciam as decisões do intérprete.
Vale destacar que, por se tratar de um processo de extrema
complexidade, a interpretação não deve ser considerada unicamente
como a transposição das palavras de uma língua para outra. Nessa
perspectiva, nem sempre o que é produzido na LF é “encontrado” na LA
de forma literal. Há elementos no texto que não fazem sentido para a
cultura de chegada, que precisam passar por uma interpretação cultural
feita pelo profissional, com o objetivo de trazer significado para o
público alvo.
Existem várias demandas que influenciam essas decisões feitas
pelos intérpretes e que nem sempre são conhecidas pelos envolvidos no
evento interpretativo. Ainda assim, observa-se uma participação
contínua de pessoas que desconhecem essas demandas e mesmo assim
se julgam capacitadas para emitir um parecer sobre a interpretação que
estão recebendo, desqualificando as decisões tomadas pelos intérpretes
durante o processo interpretativo.
Pöchhacker (2001) apresenta uma figura para ilustrar a
perspectiva da qualidade na interpretação, nos dando uma ideia da
dinâmica do evento interpretativo e dos envolvidos nele.
 27

Figura 1 – Perspectiva sobre qualidade na interpretação

Fonte: Pöchhacker (2001, p. 412)

Nesta figura apresentada pelo autor, podemos observar alguns

“atores” que são passíveis de avaliar a interpretação. O evento
comunicativo é representado pelo quadrado e a tríade que o cerca é
composta pelo intérprete (INT.), o orador (PTF) e o ouvinte (RTA).
O colega ou a equipe de trabalho, que é representado na figura
como “colega”, está em uma posição adicional ao evento, porém
diretamente relacionado e em uma perspectiva favorável para a
avaliação da interpretação. O empregador (cliente), quem contrata e
paga os serviços prestados pelo intérprete, está fora do evento, apesar
disso, em uma posição que permite dar seu parecer sobre a qualidade da
interpretação.
Além disso, segundo o autor, a figura indica o pesquisador como
um agente que não se encontra no evento comunicativo, mas em uma
posição que lhe dá uma visão integral de todo o evento, atores
envolvidos e suas ações.
Pöchhacker (2001) afirma que a pesquisa sobre a qualidade na
interpretação pode focar no produto final ou no processo geral da
interação comunicativa e que estes dois focos são primordiais para
determinar os padrões de qualidade e os critérios de avaliação. O autor
ainda ressalta que as questões de padrões e critérios de qualidade podem
ser avaliadas por perspectivas subjetivas e, mesmo que a terminologia
utilizada na literatura seja heterogênea, ela traz certo padrão em
determinados critérios, como precisão, clareza e fidelidade. Desta forma,
 28

Pöchhacker (2001) diz que estes critérios são voltados ao produto final,
orientados por uma perspectiva de tradução literal.
Ao observarmos estes critérios, podemos inferir, mais uma vez, o
desconhecimento por parte dos usuários sobre as demandas que
permeiam as escolhas do intérprete, impossibilitando uma reprodução da
LF para a LA que faça sentido para o público alvo.
Além destes critérios observados, Pöchhacker (2001) acrescenta
que na literatura da área (GILE, 1991, p. 198) existe a hipótese de o
intérprete “representar plenamente” o produtor do Texto Fonte (TF) em
seus interesses e intenções.
Outro critério levantado pelo autor vai além de olhar para a
produção na LA ou a reprodução exata dos “interesses e intenções” do
autor do TF, mas observar a eficiência na interação comunicativa. Sendo
assim, Pöchhacker (2001) diz que, de uma forma geral, a qualidade na
interpretação é “medida” pelo êxito do evento comunicativo.
A partir destes critérios apresentados, o pesquisador declara que
eles se relacionam diretamente com concepções sobre a função do
intérprete, que vai desde o processamento do texto à ação na interação
comunicativa. Para ilustrar estes critérios, Pöchhacker (2001) apresenta
a figura reproduzida abaixo:
 29

Figura 2 – Normas e qualidade para o serviço e o produto da interpretação

Fonte: Pöchhacker (2001, p. 413)

A partir de todas estas perspectivas apresentadas, os estudos da

área criaram diferentes metodologias para contemplá-las, que são
apresentadas por Pöchhacker (2001): pesquisas de opinião, pesquisas
baseadas em casos, pesquisas experimentais, pesquisas baseadas em
corpus e pesquisa de estudo de caso. Esta última metodologia, na época
em que a pesquisa foi realizada pelo autor, ainda era pouco utilizada nas
pesquisas da área da interpretação, porém é a mais eficaz, pois permite
que o pesquisador colete e explore o máximo de informações de um
único caso.
Com base em todas as informações apresentadas no artigo, uma
das conclusões de Pöchhacker (2001) é de que medir a qualidade na
interpretação é algo complexo e desafiador, pois a IS é uma atividade
com características variáveis que são modificadas a partir das
particularidades apresentadas pelo contexto.
Ainda segundo o autor, o serviço prestado pelo intérprete é
essencialmente tornar acessível a mensagem de origem no contexto
sociocultural do público alvo. Sendo assim, até que ponto o intérprete
deve ser visto, também, como um mediador cultural?
Esta pergunta levantada por Pöchhacker (2001) é corroborada
pela pesquisadora e intérprete surda Ângela Stratiy (2005), que
apresenta vários fatores culturais pertencentes à comunidade surda que
estão presentes na língua de sinais, ou seja, não é somente a língua, mas
a cultura que o profissional deve conhecer e se apropriar para que a
mensagem não seja apenas “passada” para o público alvo, mas que faça
sentido na sua língua e cultura.
 30

As questões apresentadas por Pöchhacker (2001) nos fazem

refletir sobre o que perpassa o evento comunicativo, atingindo e
influenciando as decisões do intérprete. Tais demandas nem sempre
estão evidentes aos usuários, contudo, na maioria das vezes, eles se
julgam aptos a emitirem uma avaliação sobre a qualidade da
interpretação.

2.2 DEMANDAS E CONTROLE NA INTERPRETAÇÃO

SIMULTÂNEA DE LÍNGUA DE SINAIS (ISLS) DE DEAN E
POLLARD (2001)

Nesta subseção, apresentaremos e discutiremos as demandas que

influenciam a atuação dos intérpretes e que por consequência interferem
no produto final apresentado por eles. Para tanto, trazemos à discussão o
estudo feito por Dean e Pollard (2001), que aplicaram a teoria de
“Demanda e Controle”7 na interpretação de língua de sinais.
Dean e Pollard (2001) entendem que demandas são as exigências
do trabalho sobre o intérprete, sendo externas a ele – provenientes de
questões linguísticas, do ambiente onde o evento interpretativo está
ocorrendo, da relação do intérprete com os participantes deste evento –,
e/ou internas – referentes ao próprio sujeito. Já o controle é o grau de
decisão do intérprete sobre essas exigências.
Os autores ainda ressaltam que as demandas são fatores
fundamentais na qualidade do trabalho do intérprete. Conforme os
autores, a teoria de “Demanda e Controle” proposta por Karasek (1979)
é um método de análise utilizado nos estudos de estresse ocupacional,
que tem o objetivo de identificar e reduzir doenças relacionadas ao
estresse, lesões e burnout (síndrome do esgotamento profissional).
Os autores, Dean e Pollard (2001), refletem sobre o conceito de
“Controle” ou “Autonomia de Decisão”, apresentado por Karasek
(1979), e ainda algumas doenças como: Lesões por Traumas
Cumulativos (LTC), mais conhecida como Lesões por Esforços
Repetitivos (LER), volume de trabalho e burnout relacionados à
profissão do intérprete de língua de sinais, com base na teoria de
“Controle de Demanda”.
Dean e Pollard (2001) mostram que os estudos do campo da
saúde ocupacional são aplicados há décadas com o objetivo de instruir o

7
Do original Demand-Control Theory.
 31

setor empresarial sobre o estresse ocupacional. Os autores destacam

algumas pesquisas que apontam o estresse ligado a lesões, doenças,
absenteísmo e baixa produtividade, a saber: Karasek (1979); Karasek &
Theorell (1990); Schnall & Landsbergis (1994); Theorell & Karasek
(1996); e ainda pesquisas aplicadas à profissão do intérprete: DeCaro,
Feurerstein, & Hurwitz (1992); Heller, Stansfield, Stark, & Langholtz
(1986) e Watson (1987).
Uma questão importante apontada pelos autores é que, embora
exista a preocupação com a redução do estresse no trabalho, as
mudanças para que isso aconteça são aplicadas no ambiente de trabalho
ou no profissional de forma separada, visando uma mudança no
comportamento do sujeito para a consequente redução do estresse.
Porém, os estudos apontam que o estresse é inerente ao trabalho e,
portanto, o objetivo da intervenção deve ser focado em ensinar o sujeito
a lidar com o estresse ao invés de reduzi-lo.
Para ilustrar, Dean e Pollard (2001) apresentam a figura
“Dimensões interativas da Teoria de Controle de Demanda”, que foi
reproduzida e adaptada por eles do estudo feito por Karasek (1979), com
autorização do autor.
 32

Figura 3 – Dimensões interativas da Teoria de Controle de Demanda

Fonte: Dean e Pollard (2001, p. 2)

Os autores afirmam que o estresse e/ou satisfação no trabalho têm

relação direta com o controle do indivíduo sobre as demandas
apresentadas pelo ambiente de trabalho e que a alta demanda no trabalho
não resulta necessariamente em estresse.
Dean e Pollard (2001) apresentam pesquisas (KARASEK, 1979;
KARASEK & THEORELL, 1990; THEORELL & KARASEK, 1996)
evidenciando que os sujeitos com alta demanda e alto controle podem
sentir menos estresse do que os sujeitos com alta demanda e baixo
controle.
No quadrante I da figura, temos alta demanda e alto controle,
portanto, um ambiente ativo; por exemplo, um intérprete de língua de
sinais formado em Letras que atua em um contexto educacional em
nível de pós-graduação, com anos de experiência, recebe demandas de
atuação em disciplinas da Linguística. As disciplinas (demanda) tratam
de assuntos conhecidos pelo intérprete, ou seja, o nível de decisão sobre
o seu processo interpretativo (controle) contribuirá para o andamento
das atividades com pouco ou nenhum estresse.
 33

No quadrante II da figura, temos alta demanda e baixo controle,

havendo assim um ambiente tenso; por exemplo, um intérprete de língua
de sinais experiente que atua principalmente em contexto educacional é
contratado para atuar em uma empresa automobilística, para um público
aproximado de vinte surdos, em uma palestra sobre produção em série
de peças de motor. A palestra específica (demanda) requer um alto grau
de competência referencial por parte do intérprete, sendo que a falta
desta competência implica no entendimento prejudicado da palestra por
parte do público, o que gera dúvidas e questionamentos acerca do que
está sendo apresentado. Entretanto, o que é possível ser feito com o
conhecimento que o intérprete tem foi realizado (controle).
No quadrante III da figura, temos baixo controle e baixa
demanda, gerando um ambiente passivo; por exemplo, uma equipe de
intérpretes de língua de sinais de uma universidade, coordenada por um
profissional que desconhece as reais atribuições/competências desta
equipe, coloca-os para atuar em secretarias de cursos que não têm alunos
surdos matriculados, eventos sem a presença de surdos, recepção da
universidade. Enfim, nos locais onde estes intérpretes atuam não existe a
presença do público alvo (demanda) e a falta de poder para decidir
(controle) onde seria o melhor lugar para atuarem gera este ambiente
passivo, com limitações na demanda e no controle.
Para finalizar a figura, no quadrante IV, temos uma situação que
segundo Dean e Pollard (2001) alguns podem achar estressante,
desagradável ou até mesmo uma situação relaxante, porque o indivíduo
tem muito controle e baixa demanda, propiciando assim um ambiente de
baixa tensão.
Por exemplo, imaginemos a mesma equipe do exemplo anterior
que possui profissionais qualificados (controle) para a atuação no
contexto educacional. Por questões legais de acessibilidade, os chefes
destes ILS são obrigados a contratá-los mesmo que não haja a presença
de surdos, desta forma, são alocados em um espaço em que o público
alvo específico, neste caso os surdos, não está presente podendo gerar a
insatisfação na realização do trabalho, pois, sabem que o seu trabalho
está sendo em vão.
Na pesquisa dos autores Dean e Pollard (2001), é apresentado o
estado da arte dos estudos sobre estresse na interpretação. Os autores
afirmam que alguns destes estudos são baseados em questionários sobre
a satisfação no trabalho, o estresse e burnout, tais como: Branam (1991);
Heller et al. (1986); Neville (1992); Swartz (1999) e Watson (1987).
Os autores ainda apresentam os resultados desses estudos que
indicam diferentes demandas causadoras do estresse e a burnout, a
 34

saber: Heller et al. (1986) identifica a restrição na sua função

profissional, qualidade no trabalho, falta de compreensão da função do
intérprete por parte dos clientes, capacidade limitada para auxiliar os
clientes; Branam (1991), citado por Neville (1992), afirma que a
hostilidade dos clientes para com os intérpretes é a principal razão dos
intérpretes terem a burnout; Harvey e Gunther (1994) apontam as
situações injustas que prejudicam as pessoas surdas como causadoras do
estresse no intérprete e Heller et al. (1986) constatam que, na visão dos
intérpretes, a existência da reação emocional no trabalho já é
considerada uma quebra do código de ética do profissional.
No Brasil, um estudo desta natureza ainda não foi realizado,
levantando todas as causas do estresse do ILS, portanto, não sabemos
quais demandas são culpadas pelo estresse destes profissionais e quais
consequências podem trazer para eles e para a área como um todo,
sendo que a necessidade de uma pesquisa que aborde estas questões é
extrema, pois, percebem-se atualmente alguns casos de doenças nos ILS
brasileiros.
Dean e Pollard (2001) apresentam também alguns estudos
(DECARO et al., 1992; National Technical Institute for the Deaf
(NTID), sem data; NORRIS, 1996; PEPER e GIBNEY, 1999; Registry
of Interpreters for the Deaf (RID), 1997; SANDERSON, 1987 e
STEDT, 1992) que evidenciam uma enorme incidência de Lesões por
Traumas Cumulativos (LTC), por exemplo, inflamação dos tendões,
tendinite e bursite, associando o estresse psicológico como causador
destas lesões (National Technical Institute for the Deaf (NTID), sem
data e SANDERSON, 1987). Por consequência das lesões, existe o
afastamento parcial ou total desses intérpretes do trabalho, ocasionando
a falta destes profissionais nos Estados Unidos da América (cf.
JACKMAN, 1999; MATTHEWS, 1994 e SANDERSON, 1987).
Os autores Dean e Pollard (2001) ressaltam que, assim como no
setor empresarial, o estresse e as lesões causadas pela ocupação
profissional também são tratados como algo inerente ao trabalho do
intérprete. Sendo assim, a literatura da área lida com a questão
apresentando ferramentas como forma de intervenção no próprio
intérprete ou no ambiente de trabalho, com o objetivo de redução do
estresse e das lesões, por exemplo: alongamento, fortalecimento
muscular, posicionamento correto das mãos e do corpo ao sinalizar,
descanso, assento ergonômico, apoio lombar, temperatura agradável do
ambiente, entre outras. No entanto, todas estas ações são focadas no
intérprete.
 35

Para aplicar a teoria de Demanda e Controle na profissão do ILS,

Dean e Pollard (2001) falam primeiramente sobre as demandas,
apresentando a tabela abaixo.

Tabela 1 – Categorias e exemplos de fontes de demanda no trabalho de

interpretação de língua de sinais
Tipos de Demanda Fontes
Linguística Modalidade de comunicação dos clientes
Fluência linguística dos clientes
Velocidade de comunicação dos clientes
Volume da voz; espaço de sinalização
Habilidades de recepção do intérprete
Habilidades de expressão do intérprete
Uso de vocabulário técnico
Ambiental Natureza geral da atribuição
Configuração específica da atribuição
Visibilidade
Ruído de fundo
Temperatura do ambiente
Produtos químicos e odores
Disposição dos assentos
Qualidade de iluminação
Distrações visuais
Interpessoal Compreensão dos participantes sobre o papel do
intérprete
Anuência dos participantes sobre os seus papéis
Comunicação dirigida ao intérprete
Dinâmica na relação de poder e autoridade
Opressão, desonestidade, injustiça, etc.
Controle na comunicação, por exemplo, troca de turno
Intrapessoal Dinamismo e intensidade do evento
“Vicarious reactions” (ficar com os sentimentos que a
situação gera)
Preocupações com a segurança
Reações fisiológicas e distrações
Dúvidas ou perguntas sobre o desempenho
Disponibilidade de supervisão e apoio
Anonimato e isolamento
Nenhuma proteção legal da confidencialidade
Preocupações com a responsabilidade
Fonte: Dean e Pollard (2001, p. 5, tradução nossa)

Os autores assumem que existe a possibilidade das demandas

coocorrerem no momento da interpretação e ainda identificam que elas
 36

não são estáticas em seus contextos, por isso, não é apropriado rotular
contextos com níveis estáticos de demanda. Eles exemplificam esta
última questão dando duas situações: a primeira é uma interpretação
legal e a segunda é uma interpretação na formatura de uma criança na
pré-escola que tem os pais surdos.
À primeira vista, quando imaginamos este contexto inicial,
inferimos que é a situação com a maior possibilidade de surgir
diferentes tipos de demanda, porém, neste exemplo, todos os envolvidos
na interpretação compartilham conhecimentos sobre as especificidades
da língua e cultura surda. O sujeito surdo em questão é politizado o
suficiente para enfrentar essa situação de maneira natural e o intérprete
tem formação na área jurídica, ou seja, todos os fatores favorecem para
que o ILS tenha total controle sobre a situação.
Na segunda situação, existem várias câmeras filmadoras
apontadas para o intérprete; o coral formado pelos alunos canta de forma
incompreensível e neste momento os pais pedem para o intérprete
continuar sinalizando para poderem filmar; no momento em que o filho
do casal surdo tenta fazer o discurso de formatura ele se emociona e
começa a chorar e os pais aflitos pedem para o intérprete segurar o outro
filho de três meses para irem acalmar o filho que está chorando, ou seja,
demandas que são maiores que o controle do intérprete sobre a situação.
Dean e Pollard (2001) concluem que tanto os resultados positivos
quanto os negativos de um determinado trabalho não são determinados
apenas pela exigência do trabalho em si, mas pela combinação da
exigência e do poder de decisão que o sujeito tem para resolver. Os
autores ainda revelam que, na maior parte das profissões, o poder de
decisão (controle) do profissional é na mesma proporção ou maior que
as demandas existentes e este controle é regido, também, pelo código de
ética profissional.
Todavia, os autores destacam que a profissão do intérprete é a
única em que, durante todo o processo formativo do profissional e após
concluí-lo, ele é orientado a não exercer qualquer tipo de decisão além
da categoria de demandas linguísticas (tabela 1), que têm relação direta
com o trabalho de interpretação. Prova disso é o código de ética do
Registro de Intérpretes para Surdos8 (RID, 1994), sendo um dos mais
importantes dos Estados Unidos da América e um dos mais citados em
publicações da área a nível mundial. Na época, analisado pelos autores,
havia uma menção clara de que o intérprete não poderia exprimir

8
No original, Registry of Interpreters for the Deaf.
 37

nenhum tipo de comentário particular no momento da interpretação e

também deveria manter todas as informações obtidas no ato
interpretativo no mais absoluto sigilo. O código de ética tem o objetivo
de nortear o trabalho de uma determinada categoria profissional, com
um conteúdo que é basicamente de princípios, direitos e deveres,
limitação nas relações com os envolvidos no trabalho, entre outras
questões.
Quadros (2004) apresenta um estudo de forma geral sobre o
profissional ILS e algumas questões que permeiam esta profissão, como
a história do tradutor intérprete de língua de sinais, a Libras, legislações
referentes à profissão, formação do ILS no Brasil e no mundo, modelos
de tradução e interpretação, a relação do intérprete e o discurso,
contraste entre Libras e Língua Portuguesa, o futuro da profissão e o
código de ética.
Segundo Quadros (2004, p. 31):

O código de ética é um instrumento que orienta o

profissional intérprete na sua atuação. A sua
existência justifica-se a partir do tipo de relação
que o intérprete estabelece com as partes
envolvidas na interação. O intérprete está para
intermediar um processo interativo que envolve
determinadas intenções conversacionais e
discursivas. Nestas interações, o intérprete tem a
responsabilidade pela veracidade e fidelidade das
informações. Assim, ética deve estar na essência
desse profissional.

O primeiro código de ética que foi aplicado no contexto brasileiro

foi traduzido e adaptado para o português do mesmo documento do
RID, citado anteriormente. No ano de 1992, ele foi aprovado em um
encontro nacional de intérpretes, sendo a Federação Nacional de
Educação e Integração dos Surdos (FENEIS) que aplicava este
documento, através do departamento nacional de intérpretes, atualmente
extinto.
Da mesma forma que o documento do RID analisado no estudo
de Dean e Pollard (2001), observamos a disseminação das mesmas
características restritivas do poder de decisão do ILS no código de ética
dos ILS organizado pela FENEIS e apresentado em Quadros (2004, p.
32, Art. 2 e 3):
 38

Art. 2º O intérprete deve manter uma atitude

imparcial durante o transcurso da interpretação,
evitando interferências e opiniões próprias, a
menos que seja requerido pelo grupo a fazê-lo;
Art. 3º O intérprete deve interpretar fielmente e
com o melhor da sua habilidade, sempre
transmitindo o pensamento, a intenção e o espírito
do palestrante. Ele deve lembrar-se dos limites de
sua função e não ir além de sua responsabilidade;
[...]

Este documento delineou a formação e a profissão do ILS por

aproximadamente 10 anos, foi adotado por várias associações de ILS e
serviu de base para outros códigos de ética criados por estas associações
e pela Federação Brasileira das Associações dos Profissionais
Tradutores e Intérpretes e Guias-intérpretes de Língua de Sinais
(FEBRAPILS), que apresentou o seu primeiro código de ética em 2011.
Mesmo com a reformulação recente do Código de Conduta Ética
(CCE)9, da FEBRAPILS, publicado no dia 13 de abril de 2014,
encontramos vestígios do documento publicado pelo RID há mais de 20
anos, como nos trechos a seguir:

Art. 5º – O CCE da FEBRAPILS tem como

princípios definidores para a conduta profissional
do TILS e GI10:
I – Confidencialidade.
Art. 14 – É vedado ao TILS e ao GI:
I. Dar conselhos ou opiniões pessoais, exceto
quando requerido e com anuência do Solicitante
ou Beneficiário.

No CCE da FEBRAPILS, podemos observar a restrição do poder

de decisão que os autores Dean e Pollard (2001) comentam no estudo.
Eles focam exatamente nestas questões, a confidencialidade e a restrição
de exprimir qualquer tipo de opinião pessoal, por acreditarem que a
realidade que é ensinada aos ILS é discrepante dos contextos com os
quais eles poderão se deparar no dia a dia do trabalho profissional.

9
Disponível em: <http://www.acatils.com.br/wp-
content/uploads/2013/10/CÓDIGO-DE-ÉTICA-FEBRAPILS.pdf>.
10
Guia-intérprete.
 39

Os autores entendem a importância dos princípios norteadores do

profissional, contidos no código de ética, porém, para eles, a
preocupação está tão focada em restringir o controle do ILS sobre as
demandas que nos esquecemos do poder de repensar este
comportamento em determinados contextos, para evitar maiores
prejuízos para os clientes e para o profissional.
Para refletirmos sobre a questão, selecionamos alguns exemplos
trazidos por Dean e Pollard (2001, p. 7):
(i) Um palestrante não consegue fazer a sua apresentação com o
uso de slides por alguns problemas técnicos (demanda ambiental).
Porém, o ILS presente conhece o equipamento e pode ajudar a resolver
o problema, mas ele tem que se isentar de realizar tarefas que
extrapolam a sua função e por isso ele não fala que pode ajudar. O
palestrante que se preparou para a sua apresentação com base nos slides
fica desestabilizado e começa a sua apresentação falando muito rápido.
Assim, sua apresentação fica desorganizada, aumentando a demanda
linguística para o intérprete.
(ii) Um intérprete que trabalha em um hospital é convidado a
interpretar a consulta entre um médico e um paciente surdo com
transtorno psicótico agudo, o que influencia a sua língua de sinais, que
normalmente é fluente, tornando-se uma produção totalmente distorcida.
O intérprete acredita que deve ser fiel ao que está sendo dito, como
consta no código de ética, interpretando da mesma forma, ou seja, sem
coerência. Ele poderia dizer qual a sua impressão pessoal sobre a língua
de sinais do paciente, porém não pode dar nenhuma opinião pessoal; ele
poderia dizer que já trabalhou para este sujeito surdo e a língua de sinais
dele mudou, mas precisa manter total sigilo das interpretações que já
fez. Ao invés de contribuir, ele se retira deste trabalho por estar limitado
pelo código de ética de sua profissão e, portanto, o médico não recebe
estas informações adicionais e não pode diagnosticar o paciente.
(iii) Em uma consulta, o médico diz para o paciente surdo que ele
precisa fazer um tratamento e depois disso continuam conversando. O
médico e o paciente acabam esquecendo-se da prescrição do tratamento
e o ILS decide não lembrá-los por não fazer parte do seu papel.
O objetivo dos autores Dean e Pollard (2001), apresentando o
código de ética do RID e mostrando com argumentos plausíveis que em
determinadas situações ele limita as ações dos profissionais em relação
às demandas existentes, é demonstrar que isso pode causar um estresse
significativo e, ainda, pode prejudicar o processo de interpretação.
Essa discussão não é para fazermos apologia à quebra do código
de ética que norteia a profissão, mas, apenas, para mostrar que é
 40

necessário, sim, enfatizar todos estes princípios que estão registrados

nos documentos na formação dos ILS. É importante, porém, trabalhar a
autonomia e o senso crítico do profissional para que quando ele se
deparar com situações que necessitem de uma quebra no código de ética,
faça isso de forma consciente e justificada.
Com base nas demandas apresentadas nesta subseção, podemos
começar a refletir sobre o que está por trás da decisão de um ILS quando
opta em omitir uma informação, pois quando estamos de fora
conseguimos ver o produto final do trabalho dele e, dependendo do que
nos é apresentado, criticamos e desvalorizamos o seu trabalho, mas, o
processo até a chegada deste produto final não é sabido pela maioria dos
envolvidos.
Dean e Pollard (2001) concluem o estudo enfatizando a
necessidade das quatro categorias de demandas, apresentadas por eles,
serem trabalhadas nos cursos de formação de intérpretes. Além disso,
ressaltam que os aspirantes a intérprete sejam expostos a situações reais
de interpretação através de um estágio supervisionado, e assim tendo a
oportunidade de dialogar e esclarecer dúvidas sobre as demandas que
enfrentarão, para que tenham possibilidade de controle sobre as
demandas, mesmo que o código de ética da profissão contenha as
decisões.
Neste mesmo sentido, eles sugerem que os intérpretes reflitam
sobre o código de ética e as consequências negativas de uma profissão
com pouco ou nenhum poder de decisão sobre as demandas
ocupacionais.

2.3 MODELO DOS ESFORÇOS DE DANIEL GILE

Esta subseção tem o papel, também, de nos fazer refletir sobre as

demandas que envolvem a tomada de decisão do intérprete simultâneo
no evento interpretativo, sendo necessário mais do que apenas lidar com
duas ou mais línguas diferentes, transpondo-as de A para B ou de B para
A, mas, questões cognitivas que também perpassam o controle do
intérprete.
Segundo Daniel Gile (1999), quando apresenta a Teoria do
“Modelo dos Esforços”, o intérprete lida com quatro esforços cognitivos
simultaneamente: Audição e análise (A), Memória de curto prazo (M),
Produção (P) e a Coordenação dos esforços (C). O autor ilustra o seu
modelo com a fórmula:
 41

IS = A + M + P + C

Conforme Gile (1995), podemos definir os esforços da seguinte

forma11:

 A (Esforço de Audição e Análise): todas as ações que são

voltadas para o entendimento completo do texto na língua fonte;
 M (Esforço de Memória de curto prazo): a ação de reter e
disponibilizar informações do texto da língua fonte para serem
produzidas na língua alvo;
 P (Esforço de Produção): todas as ações até a concretização da
produção do texto na língua alvo, ou seja, representação mental,
organização do discurso e produção do mesmo;
 C (Esforço de Coordenação): a ação de coordenar todos os
esforços simultaneamente de forma equilibrada.

Gile (1999) afirma que o Intérprete de Língua Oral (ILO) tem

uma capacidade disponível de processamento (CDP) e que o evento
interpretativo apresenta uma capacidade total de processamento (CTP).
O autor ainda afirma que o ILO sempre atua no limite da sua CDP e se a
CTP ultrapassar a CDP ocorrerão falhas no processo interpretativo,
nomeando esta atuação constante no limite de Teoria da “Corda
Bamba12”.
Para comprovar esta afirmação, Gile (1999) apresenta uma
pesquisa experimental em que observou as ocorrências dos erros e das
omissões na interpretação de dez ILO profissionais que interpretaram
uma entrevista com duração de 1 minuto e 40 segundos. A organização
do experimento de Gile (1999) foi a seguinte: (i) todos os ILO estavam
interpretando em outro ambiente e imediatamente começavam a
interpretar as entrevistas para a pesquisa dele, reforçando a ideia de que
o ILO trabalha sempre no limite de suas capacidades cognitivas e (ii)
todos os ILO interpretaram o mesmo texto duas vezes seguidamente, ou
seja, quando o intérprete finalizou a interpretação pela primeira vez, ele
começou a interpretação do mesmo texto novamente, aumentando a sua
familiaridade com o texto.
Após as interpretações, o autor identifica e seleciona o que
seriam, para ele, os erros e as omissões e pede opinião de mais dois

11
Para maiores informações ver Gile (1995).
12
Ou no original tightrope.
 42

intérpretes, que validam a sua análise, afirmando serem erros e

omissões, porém ele não define quais os critérios para afirmar o que
seria erro e omissão na IS.
Como conclusão, Gile (1999) comprova sua afirmação inicial
com dois argumentos: (i) mesmo que o texto que está sendo interpretado
seja de fácil compreensão, foram identificados erros e omissões na
interpretação. Sendo assim, as dificuldades não estavam no texto fonte e
sim na saturação da capacidade cognitiva dos intérpretes e (ii) mesmo
que o intérprete conheça o texto fonte (interpretando duas vezes) haverá
novos erros e omissões, como aconteceu no experimento, comprovando
mais uma vez a ideia de que o intérprete sempre trabalha com os seus
níveis de saturação elevados, podendo ultrapassar sua capacidade
cognitiva disponível a qualquer momento.
Gile (2014)13 em seu mais recente estudo aplica o Modelo dos
Esforços a ISLS, com base no estudo de Pointurier-Pournin (2014 apud
GILE, 2014) apresentando esforços que são específicos deste tipo de IS,
entre uma Língua de Sinais e uma Língua Oral, com isso o autor
apresenta nova fórmula:

R+M+P+C

 R: O esforço da Recepção (ouvir ou ver e analisar o discurso de

origem) inclui todas as operações a partir da percepção dos
sons/sinais do discurso de origem para as decisões sobre o que
significa o que o orador deseja dizer.

O autor, Daniel Gile (2014), ainda apresenta outra fórmula

definindo os novos esforços, com base em Pointurier-Pournin (2014):

R + M + P + AGE + IIS + C

 AGE (Autogestão no Espaço14): Este esforço inclui o

posicionamento físico do intérprete e o uso do espaço de forma
que ele/ela possa otimizar a recepção do discurso fonte e a
visibilidade das pessoas surdas na plateia.

13
No prelo.
14
Do original Self-Management in Space.
 43

 IIS (Interação Imediata com as pessoas Surdas15): Enquanto

oradores ouvintes falam, as pessoas surdas na sala podem
sinalizar entre si ou para o intérprete, que tem que detectar as
suas mensagens e responder às vezes, o que exige recursos de
atenção.

Uma questão interessante levantada pelo autor com base em

Pointurier-Pournin (2014) é que neste tipo de IS a memória do espaço
de sinalização é utilizada de forma intensa para conseguir recuperar as
informações de onde os “itens” produzidos para a LS foram colocados.
As contribuições de Daniel Gile em seu primeiro experimento
(1999) são de grande valia para a área dos Estudos da Interpretação,
contudo, no nosso ponto de vista, a forma que ele apresenta os erros e as
omissões, identificadas nas IS como sendo sinônimos, corrobora para
que olhem para estes fenômenos como sendo iguais.

2.4 DEFINIÇÃO DE ESTRATÉGIA NA IS

Esta subseção tem o objetivo de apresentar uma outra perspectiva

sobre as omissões, a estratégia. Para tanto, buscamos esclarecer
primeiramente o que seria estratégia de uma forma geral e, ainda,
apresentar algumas estratégias disponíveis e aplicáveis aos ILS
conforme Leeson (2005).
Diariamente ouvimos expressões do tipo “esta foi a minha
estratégia”, de ILS profissionais, mas o que define uma estratégia? O
que define uma escolha interpretativa como estratégia? Para a nossa
discussão usaremos a definição segundo o minidicionário Aurélio
(FERREIRA, 2001, p. 297, grifo nosso):

es.tra.té.gia sf. 1. Arte militar de planejar e

executar movimento e operações de tropas, navios
e/ou aviões para alcançar ou manter posições
relativas e potenciais bélicos favoráveis a futuras
ações táticas. 2. Arte de aplicar os meios
disponíveis ou explorar condições favoráveis
com vista a objetivos específicos.

15
Do original Online Interaction with Deaf persons.
 44

Com base nesta definição apresentada, podemos observar que as

estratégias são utilizadas para alcançar objetivos específicos, ou seja,
são recursos utilizáveis para alcançarmos algo que precisa estar claro
para que as escolhas das estratégias não sejam aleatórias e isso não
prejudique o processo.
No caso do ILS, o objetivo principal do seu trabalho é estabelecer
uma comunicação fluída e bem-sucedida entre pessoas que falam
línguas diferentes e que desejam interagir. Sendo assim, as estratégias
são empregadas para manter o bom andamento desta comunicação.
Mesmo que em algum momento o processo falhe, o ILS terá este
objetivo principal em mente e buscará restabelecer a comunicação.

2.4.1 Tipos de Estratégias Linguísticas na IS

Os tipos de estratégias para a ISLS ainda são um assunto vago e

com falta de estudos que as apliquem em contextos reais de
interpretação, para comprovar a utilidade destas estratégias para os
intérpretes e assim justificar o uso delas na IS.
Leeson (2005) apresenta um artigo que tem o objetivo de discutir
alguns desafios na IS e quais as estratégias que os ILS utilizam para
“maximizar” o seu desempenho, ou ainda, melhorar a qualidade do seu
trabalho. Para isso, a autora apresenta algumas estratégias que a priori
foram vistas como equívocos na IS, porém, ela considera que,
dependendo do contexto, não podemos considerá-las como equívocos.
De acordo com a autora, os desafios para um intérprete tomar
decisões em um evento interpretativo se baseiam em aspectos relativos à
linguagem e ao contexto em que ela está acontecendo. Alguns exemplos
destes aspectos são: a intenção dos participantes do evento,
conhecimento de mundo do intérprete, competência referencial do
intérprete, inferências do intérprete, fatores extralinguísticos do evento
interpretativo, aspectos culturais, entre outros.
Leeson (2005) discute o Modelo dos Esforços apresentado por
Daniel Gile (1995), como visto na subseção 2.3, e descreve
resumidamente algumas estratégias de enfrentamento linguístico
utilizadas por intérpretes profissionais, às quais prenderemos a nossa
atenção para relacionar com a discussão.
As principais estratégias apontadas por Leeson (2005) com base
em Gile (1995) são:
 45

 Omissão16: é utilizada conscientemente pelos intérpretes, por

exemplo: quando existe redundância no texto na língua fonte.
 Adição: é utilizada com o objetivo de deixar claro o texto da
língua fonte para o público da língua alvo, por exemplo: o
intérprete adiciona uma informação que não foi passada no texto
da língua fonte.
 Substituição: é utilizada em casos de pressão do tempo, por
exemplo: o intérprete escolhe um termo ou uma frase que seja
mais específica ou menos detalhada que a informação na língua
fonte. Neste caso, existe a junção de duas estratégias, a omissão e
a substituição, e o intérprete tem consciência de que a informação
omitida pode fazer falta ao longo do trabalho.
 Parafraseamento: é utilizada principalmente quando o intérprete
entende a informação produzida na língua fonte, porém não
conhece este conceito ou ele pode não existir na língua alvo.

De acordo com Leeson (2005), as inúmeras escolhas que são

feitas pelo intérprete podem trazer resultados positivos e negativos para
o transcorrer da interpretação e as estratégias são para auxiliar no bom
desempenho da interpretação.
A autora conclui que nem sempre os esforços são gerenciados
adequadamente para a realização da interpretação de forma satisfatória,
limitando o processo de interpretação. Por exemplo, informações
complexas apresentadas no discurso da língua fonte podem exigir uma
“energia” maior do que o intérprete tem disponível. Leeson (2005)
destaca a importância de termos mais pesquisas sobre as estratégias
aplicadas a ISLS e sobre o gerenciamento da energia empregada no
processo de interpretação.
Com base nas considerações feitas pela autora, podemos destacar
a importância da consciência estratégica do profissional, pois, mesmo
que ele tenha poucos segundos para decidir qual estratégia utilizar, ela
tem que ser a estratégia ideal para o momento e o contexto, ainda que
ele tenha em mente as possíveis consequências que virão com base na
sua escolha e as estratégias que ele aplicará para resolvê-las também,
caso necessário.

16
A discussão iniciada pela autora servirá como base para nossa discussão no
próximo capítulo.
46
 47

3 ESTUDOS DA OMISSÃO NA IS

As pesquisas sobre a omissão nos Estudos da Interpretação

constituem uma discussão de longa data e muito polêmica, pois algumas
concepções tradicionais encaram a omissão como um erro enquanto
outras a tratam como uma possibilidade de estratégia na interpretação.
Este capítulo contém a discussão principal do nosso trabalho e,
para tanto, tentamos contemplar todas as concepções sobre o assunto,
trazendo os trabalhos que acreditamos serem os mais relevantes sobre o
tema e nosso posicionamento sobre esses estudos.

3.1 VISÃO TRADICIONAL

As pesquisas sobre as omissões começam com base em uma

concepção de interpretação fiel à LF, sendo inaceitável qualquer tipo de
interferência no texto por parte do intérprete, ou seja, nenhuma adição,
substituição, omissão, etc. é tolerável, portanto o que está sendo dito na
LF tem que ser dito na LA.
O trabalho de Barik (1975), que teve como base um estudo seu
anterior (BARIK, 1973), apresenta dados qualitativos e quantitativos
sobre IS. Os sujeitos que participaram da pesquisa foram: (i) dois
profissionais; (ii) dois alunos, recém-graduados em um programa de
formação de intérpretes; (iii) dois amadores, sujeitos bilíngues fluentes,
mas com nenhuma experiência de interpretação. Desses, um sujeito em
cada categoria tinha como sua primeira língua o inglês e segunda língua
o francês e o outro sujeito, ao contrário, tinha como primeira língua o
francês e segunda, o inglês.
Segundo o autor, o material entregue aos participantes para ser
interpretado constituía quatro tipos diferentes: (i) palestra não técnica
(material semipreparado, fala espontânea); (ii) contação de história com
base em uma imagem e discussão sobre um filme (fala espontânea); (iii)
aula formal e não técnica (material preparado de fala) e (iv) leitura de
um artigo não técnico (material preparado escrito). As falas preparadas
eram idênticas nas duas línguas e as espontâneas eram diferentes, porém
as estruturas linguísticas eram passíveis de comparação.
Com base em uma análise contrastiva das línguas interpretadas, o
autor identifica que na interpretação que chega ao público alvo existem
 48

omissões, adições, substituições e erros17. Barik (1975, p. 275) define as

omissões como itens lexicais presentes no Texto Fonte (TF) que não são
identificados no Texto Alvo (TA) e propõe quatro tipos de omissão, a
saber:

 Pular: quando é um único item lexical ou uma frase curta de

menor importância;
 Compreensão: quando há a omissão de uma unidade maior de
significado, pela incapacidade de compreender ou traduzir a
mensagem da LF, resultando em uma mensagem na LA
incoerente;
 Atraso: quando há omissão de uma unidade maior de
significado devido ao lag time excessivo em relação à emissão da
LF;
 Composição: quando existe a conjunção de elementos
diferentes na mesma sentença, resultando em uma sentença com
sentido ligeiramente diferente do original, porém com o ponto
principal mantido.

O autor afirma que quando a interpretação contém estes

fenômenos ela se distancia do TF ou do orador do discurso, assim, se
estes fenômenos fizerem com que a interpretação fique em “conflito”
com o TF, isso a caracteriza como um erro de interpretação.
Barik (1975), após uma análise qualitativa e quantitativa, com
média entre as palavras da LF e da LA, conclui que existe um “fator
crítico” na interpretação que é “a habilidade do intérprete em segmentar
a mensagem recebida em locais linguisticamente apropriados” (BARIK,
1975, p. 272) e que sem esta habilidade, o IS pode enfrentar inúmeras
dificuldades, cometer omissões, adições, substituições e erros, tendo um
desempenho inadequado.
O trabalho seminal de Barik (1975) contribuiu significativamente
para os Estudos da Interpretação e mais especificamente para os estudos
da omissão. Contudo, como podemos observar na pesquisa proposta
pelo autor, identificamos não só um olhar qualitativo, preocupado com a
qualidade da interpretação que chega ao público alvo, mas argumentos
quantitativos evidenciando que a proporção de texto da LF para LA é
importante.

17
Para maiores detalhes ver Barik (1973).
 49

Napier (2004) reflete sobre o resultado de um estudo realizado na

interpretação de Língua de Sinais Australiana/Inglês de uma palestra
universitária, analisando os fatores que influenciaram as omissões dos
intérpretes através das teorias da interpretação e análise do discurso.
Nesse trabalho (NAPIER, 2004) são apresentados autores que adotaram
a mesma abordagem de Barik (ALTMAN, 1989; COKELY, 1992;
MOSER-MERCER et al. 1998; RUSSELL, 2002), julgando as omissões
como erros.
Dentre os autores citados por Napier (2004), destacam-se os
resultados do estudo realizado por Kopczynski (1980), que toma os
mesmos princípios de Barik (1975), porém propõe outras duas
subcategorias relacionadas à omissão, a saber: “obrigatórias” e
“opcionais”. Kopczynski (1980) argumenta que as omissões obrigatórias
são resultado das diferenças entre as estruturas linguísticas das línguas
interpretadas.
Napier (2004) afirma que Kopczynski (1980) define as omissões
como algo recorrente pelo lapso de memória, incapacidade de escolha
do momento ideal para interpretar, pressão do tempo, fadiga, etc.,
nomeados por ele como erro de desempenho e ainda o não entendimento
da mensagem na LF, que é considerado como erro de competência.
Estas demandas exigem decisões imediatas do intérprete,
contudo, essas decisões, por mais que sejam feitas em milésimos de
segundos, devem ser conscientes, para que o fluxo interpretativo não se
quebre ou gere outros problemas no processo interpretativo,
prejudicando todo o trabalho.
E ainda, Gile (1999), como visto na subseção 2.3, mesmo que
indiretamente, corrobora com este olhar sobre as omissões como um
erro, pois no seu estudo apresenta as omissões juntamente com os erros
que ele identificou nas interpretações de dez profissionais, sem definir
quais critérios utilizou para essa categorização, ou seja, deixando nas
entrelinhas que ele considera a mesma coisa.

3.2 VISÃO CONTEMPORÂNEA

As pesquisas que trazem uma visão contemporânea sobre as

omissões são destacadas pelo fato de eliminar a ideia de que tudo que o
intérprete recebe ele transmite em outra língua. Mesmo que as
concepções contemporâneas ainda não as enxerguem como estratégia
para uma IS eficaz, elas já começam a aceitá-las, tirando-as do nível do
erro.
 50

O estudo realizado por Gile (1999), que apresentamos na

subseção anterior, foi de cunho experimental, ou seja, realizado em
laboratório, descartando a situação real de interpretação e a influência
do contexto. Neste sentido, Anthony Pym (2008) replica a pesquisa de
Gile, com o intuito de identificar a influência do contexto, ou “Esforço
Oculto”, na IS.
Pym (2008) faz relação entre duas áreas do Estudo da
Interpretação: a cognitiva, que embasa o ato da interpretação apenas por
fatores cognitivos, que é defendida por Gile (1999) através do Modelo
dos Esforços; e a área sociocultural, que evidencia o contexto como
fator determinante no desempenho dos intérpretes, defendida por Pym
(2008).
O autor começa fazendo um paralelo entre as áreas: enquanto a
cognitiva tenta desvendar e mostrar o que acontece no cérebro do
intérprete, a sociocultural mostra o quanto o trabalho do intérprete é
ligado a este tipo de contexto e que muito do que é feito e dito somente
é compreendido quando se está nele.
Pym (2008), ao observar a categorização feita por Gile (1999),
dos erros e das omissões em um mesmo nível, realiza uma distinção
entre estes fenômenos recorrentes na IS. Primeiro ele separa os erros das
omissões e em seguida ele classifica as omissões entre baixo e alto risco.
As omissões de baixo risco são utilizadas nos começos falsos, hesitações
e repetições desnecessárias; já as omissões de alto risco, quando
ocorrem, prejudicam o discurso, podendo levar a não compreensão.
Mesmo com tamanha contribuição para os estudos da omissão na
IS, Pym (2008) não apresentou em sua pesquisa quais os critérios
utilizados para delimitar as omissões de baixo risco e alto risco,
deixando assim, no nosso ponto de vista, estes conceitos indefinidos.
Para complementar os conceitos de omissão de baixo e alto risco
apresentados por Pym (2008), trazemos para a discussão Roberts (1992
apud QUADROS, 2004, p. 73), que apresenta seis competências
necessárias ao intérprete, a saber: (1) Competência Linguística; (2)
Competência para Transferência; (3) Competência Metodológica; (4)
Competência na Área; (5) Competência Bicultural; e (6) Competência
Técnica.
Neste momento, daremos ênfase à Competência Linguística e,
deste modo, tentaremos relacionar as propostas dos dois autores com o
objetivo de definir as omissões de baixo risco e alto risco:
 51

(1) Competência Linguística – habilidade em

manipular com as línguas envolvidas no processo
de interpretação (habilidades em entender o
objetivo da linguagem usada em todas as suas
nuanças e habilidade em expressar corretamente,
fluentemente e claramente a mesma informação
na língua alvo). Os intérpretes precisam ter um
excelente conhecimento de ambas as línguas
envolvidas na interpretação (ter habilidade para
distinguir as ideias principais das ideias
secundárias e determinar os elos que
determinam a coesão do discurso).
(ROBERTS, 1992 apud QUADROS, 2004, p. 73,
grifo nosso).

Com a descrição (trecho grifado) desta competência apresentada

por Roberts (1992), podemos relacioná-la à proposta de Pym (2008)
cujas ideias secundárias seriam as omissões de baixo risco e as ideias
primárias seriam as omissões de alto risco. Mesmo com as definições
dos dois autores, ainda fica uma pergunta no ar que merece a nossa
atenção: como decidir quais são as ideias primárias e as ideias
secundárias?
Sandra Gish (1986) apresentou o modelo de estratégia de
interpretação “Da intenção ao detalhe”, que tem como base a análise
textual. O objetivo deste modelo é ajudar o ILS a identificar a intenção
principal e os detalhes de um texto. Gish (1986) foi motivada por uma
experiência que teve ao presenciar uma interpretação em uma palestra e
acreditar que ela estava sendo eficaz, mas, na verdade, o público alvo da
IS relatou que “as palavras estavam claras, porém, o objetivo não”.
A autora desenvolveu este modelo estratégico com o objetivo de
formar intérpretes que tenham a capacidade de identificar a intenção do
autor do texto, os objetivos específicos, as unidades que serão utilizadas
e os detalhes que irão compor o discurso. Segundo Gish (1986) estes
quatro elementos são definidos da seguinte forma:

 A intenção do discurso do orador é o que vem em primeiro

lugar antes mesmo das escolhas das palavras, o que norteia todo o
discurso.
 Os objetivos são os elos específicos entres os blocos de
informação, que os une e é o que dá coerência ao discurso à luz
da intenção do orador.
 52

 As unidades têm relação com conceitos, as unidades

individuais são novas ideias, novos conceitos ou peças de
informação. É neste nível que o intérprete se foca para perceber o
que é necessário ser transmitido para a LA e qual detalhe
(palavra) ele conscientemente poderá descartar.
 Os detalhes são os vocabulários e as frases escolhidas para
fornecer informações para compor as unidades de informação.

Relacionando as definições de Pym (2008), Roberts (1992) e

Gish (1986), podemos concluir que as omissões de baixo risco são os
detalhes e as omissões de alto risco são a intenção, os objetivos e
unidades, e assim deixar esta sugestão como possibilidade de escolha de
informações principais e secundárias.
Ainda nesta mesma visão, a dissertação de Luciano (2005) teve
como objetivo principal fomentar as pesquisas dos Estudos da
Interpretação no Brasil mostrando a diversidade de tópicos que norteiam
a IS e ainda explorar os aspectos linguísticos que permeiam a IS e que
são responsáveis por desencadear as omissões.
Respaldada pelo “Modelo dos Esforços”, de Daniel Gile
(apresentado na subseção 2.3), a autora analisou a interpretação de dois
sujeitos, uma intérprete com vasta experiência e outro sujeito que ela
denominou como não intérprete, com quase nenhuma experiência, sendo
que a primeira língua dos dois era a Língua Portuguesa e a segunda
língua era a Língua Inglesa.
A autora conduziu um experimento, no qual os sujeitos viram o
discurso de Colin Powell, Secretário de Estado dos Estados Unidos da
América, apresentado ao Conselho de Segurança da ONU em inglês
americano, e o interpretaram para o português, tendo o áudio da
interpretação gravado.
Imediatamente após a IS, os sujeitos foram conduzidos pela
pesquisadora a uma análise retrospectiva da IS com o suporte do áudio
gravado e o discurso transcrito, fazendo uma análise dos problemas que
eles identificaram e sendo questionados quando a pesquisadora sentiu
necessidade. Os resultados do experimento mostraram que os fatores
linguísticos analisados (nível léxico-semântico, nível sintático, nível
fonético e as variáveis temporais) interferem significativamente na IS.
No nível léxico-semântico, a autora identificou no discurso da LF
a pouca ocorrência de redundância, nomes próprios e conceitos com
 53

significado obscuro (phrasal verbs18), que segundo ela demandam

tempo para o ILS encontrar um significado na LA e, se ele “ficar preso”
buscando o significado, pode prejudicar o tempo reservado para o
processamento dos próximos elementos do discurso.
No nível sintático, a diferença estrutural das línguas interpretadas
(inglês para português) exige mais tempo de processamento do ILS, que
espera a chegada da sentença completa para entender o significado e
poder produzir na LA. A autora argumenta que essa “perda de tempo” é
um dos motivos que podem desencadear as omissões.
No nível fonético, segundo a autora, a redução das vogais e
monossilabismo do inglês dificultam o entendimento por parte do
intérprete e mesmo que os dados do experimento não tenham indicado
nenhuma relação direta deste tipo de aspecto linguístico com problemas
na IS, não podemos descartar as omissões causadas por elas.
Luciano (2005) identificou em seu estudo que o fator tempo
influencia todos os outros fatores linguísticos (nível léxico-semântico,
nível sintático e nível fonético) analisados durante a pesquisa. A autora
calculou a quantidade de sílabas do discurso na LF com base em uma
tradução escrita desse discurso, identificando que os sujeitos deveriam
falar 36% a mais do que o discurso em inglês para produzirem uma
interpretação sem omissões. Após a obtenção dos dados, Luciano (2005)
ainda mediu a velocidade das falas dos sujeitos em relação ao orador do
discurso, concluindo que algumas omissões são indispensáveis por
questão de tempo e para a melhor compreensão do discurso pelo
receptor.
A discussão proposta por Luciano (2005) nos evidencia a quebra
do principal paradigma ao qual as pesquisas sobre omissão tendiam, o
erro, deixando assim de apontá-la como algo prejudicial, um defeito
produzido pelo intérprete, e começando a querer entender o porquê de as
omissões acontecerem e quais os impactos causados por elas.
Korpal (2012) propõe uma pesquisa que tem como principal
objetivo verificar se intérpretes novatos e experientes veem as omissões
como uma estratégia. Para isso, o autor fez um breve levantamento do
estado da arte dos estudos da omissão observando trabalhos que
classificam a omissão como um erro (ALTMAN, 1994; BARIK, 1994;
GILE, 1995 e 1999; e SETTON, 1999) e trabalhos que as olham por
uma perspectiva pragmática e afirmam que é uma decisão consciente do

18
Para maiores informações ver Luciano (2005).
 54

intérprete, que ocasiona o não entendimento do que está sendo

interpretado (VIAGGIO, 2002; VISSON, 2005; e PYM, 2008).
Korpal (2012) faz uma pesquisa de cunho experimental,
simulando um contexto real de interpretação, cujos participantes
interpretaram duas gravações de um discurso em inglês, sendo que
ambos os discursos tinham uma versão na velocidade normal (130
palavras/min) e outra mais rápida (texto 1: 177 palavras/min. e texto 2:
180 palavras/min.) para o autor identificar se a velocidade da chegada
do discurso influenciava na quantidade de omissões realizadas pelos
intérpretes.
O autor ainda aplicou um questionário com os participantes da
pesquisa para verificar se eles utilizam as omissões de forma deliberada,
que foi dividido em duas partes: (i) perguntas específicas sobre o uso
das omissões por uma perspectiva pragmática e (ii) perguntas sobre os
motivos das omissões realizadas.
O resultado da primeira parte mostrou que os participantes
utilizam a omissão como um ato deliberado, contudo, as respostas
evidenciam que eles (novatos e experientes) têm a mesma consciência
de que existem situações específicas nas quais os intérpretes são
“permitidos ou devem” omitir.
O resultado da segunda parte identificou que a maioria dos
participantes sentiu a necessidade de organizar o discurso da LF para a
interpretação ser mais eficaz e, para isso, alegaram a necessidade de
omitir algumas informações. Outra questão importante relatada pelos
participantes é que na versão rápida do texto interpretado eles tiveram
que omitir algumas informações para preservar as mais importantes.
Korpal (2012) apresenta os resultados e complementa dizendo
que existe uma relação entre a velocidade da chegada do discurso com o
número de omissões, quanto mais veloz a chegada do discurso mais
omissões, e que os dois grupos de participantes (novatos e experientes)
têm praticamente a mesma média de omissões.
No discurso na velocidade normal, eles omitiram informações
redundantes e, com a velocidade maior da chegada do discurso, a taxa
de omissões de informações que julgaram desnecessárias para o público
alvo foi maior. Porém, na análise, o autor identificou que nesta segunda
versão do discurso (rápida) foram omitidas informações relevantes na
interpretação dos novatos e não na interpretação dos experientes,
inferindo assim que a experiência dos intérpretes contou no momento de
decidir quais informações eram relevantes. O autor conclui que os dados
apresentados revelaram uma “nova luz” sobre o uso das omissões na IS
 55

e que as pesquisas até o momento são “suficientes” para o entendimento

inicial deste fenômeno, mas que ainda há muito a ser investigado sobre
essa temática.
A pesquisa proposta pelo autor nos mostra, mais uma vez, que os
estudos contemporâneas sobre as omissões na IS têm um outro viés,
fugindo do tradicional, não olhando apenas para o produto final da IS,
mas investigando também o processo para entender os motivos que
ocasionam as omissões e como melhor empregá-las.

3.3 CONTRIBUIÇÃO DOS ESTUDOS DA INTERPRETAÇÃO

SIMULTÂNEA DA LÍNGUA DE SINAIS (ISLS) PARA OS
ESTUDOS DA OMISSÃO

O objetivo desta subseção é apresentar algumas pesquisas da área

dos Estudos da Interpretação Simultânea da Língua de Sinais nas quais o
objeto de estudo são as omissões, analisando se elas são o resultado de
algum outro fator investigado, relacionando-as com o que temos
discutido neste trabalho até o momento. Para isso, organizamos estas
pesquisas em ordem cronológica.
Esta temática tem interessado aos Estudos da Interpretação
Simultânea da Língua de Sinais há um bom tempo. Prova disso é a
pesquisa desenvolvida por Dennis Cokely (1986) que teve o objetivo
principal de verificar os efeitos do tempo de atraso (lag time, décalage
ou ear-voice span - EVS) na IS, que segundo ele foi identificado na
literatura variando entre 2-3 segundos (BARIK, 1972) e 10 segundos
(OLERON e NANPON, 1965) de atraso em relação ao discurso da LF.
O autor realizou as filmagens de quatro intérpretes com
aproximadamente 12 anos de experiência cada um, em interpretações do
Inglês para a Língua Americana de Sinais (ASL) em contexto de
conferência, que segundo o autor é o contexto mais complexo de
atuação do intérprete simultâneo.
Conforme Cokely (1986), a necessidade do tempo de atraso entre
a produção do discurso na LF e a interpretação na LA pode desencadear
equívocos na IS, sendo que estes equívocos são definidos por ele como
as informações da LF que são apresentadas diferentemente na IS.
A partir desta definição, Cokely (1986, p. 346)19 apresenta a
“Taxonomia dos Equívocos”:

19
Para maiores detalhes ver Cokely (1986).
 56

 Omissões: informações lexicais da LF que não são interpretadas

para a LA.
 Omissão morfológica: omissão de morfema da LF que contém
informação.
 Omissão lexical: omissão de item lexical da LF que contém
informação.
 Omissão coesiva: omissão de conectores da LF que são
responsáveis por ligar os blocos de informação para que tenham
sentido.
 Acréscimos: informação que não existe na LF e é identificada
na interpretação para a LA.
 Acréscimos não manuais: sinais não manuais que são realizados
simultaneamente com os sinais manuais na interpretação e que
apresentam uma informação que não existe no discurso na LF.
 Acréscimos lexicais: itens lexicais na interpretação que incluem
informações que não são apresentadas na LF.
 Acréscimos coesivos: itens encontrados na interpretação que
ligam informações no discurso que não são apresentados na LF.
 Substituições: informações da LF que são substituídas na
interpretação e entram em desacordo com a intenção da
mensagem original.
 Substituição expansiva: itens lexicais da LF que são
substituídos na interpretação ampliando o significado da
informação da LF.
 Substituição restritiva: itens lexicais da LF que são substituídos
na interpretação restringindo o significado da informação da LF.
 Substituição coesiva: itens lexicais na interpretação que alteram
a relação das informações que são apresentadas na LF.
 Substituição não relacionada: itens lexicais na interpretação que
não têm motivação na LF, desviando a mensagem.
 Intrusões: a interpretação segue a estrutura da LF.
 Intrusão lexical: itens lexicais da LF interpretados literalmente
para a LA.
 Intrusão sintática: sintaxe da LF interpretada literalmente para a
LA.
 Anomalias: a mensagem na LA não tem sentido ou é confusa.
 Anomalias na enunciação da LA: produção de enunciados sem
sentido.
 57

 Anomalias na interpretação: a mensagem na LA contém

expressões desnecessárias que não tiveram motivação na LF ou
uma parcela significativa da mensagem foi omitida.

Através das filmagens e com base nas categorias de equívoco,

apresentadas anteriormente, o autor analisou e pôde apontar fatores
relevantes que interferem diretamente na IS, que destacaremos a seguir.
Os sujeitos analisados pelo autor tiveram uma variação de tempo
de atraso, dois tiveram o atraso inicial de dois segundos, mantendo a
variação média do tempo entre 1-5 segundos e outros dois sujeitos
tiveram o tempo de atraso inicial de quatro segundos e uma variação do
tempo entre 1-6 segundos.
Na discussão sobre o tempo de atraso e as omissões, o autor
destaca que o maior grau de omissões que ocorreu foi o de cunho
lexical, ressaltando novamente que elas aconteceram justamente com os
intérpretes que tinham o tempo de atraso menor em relação ao discurso
na LF.
O autor destaca que as omissões lexicais são de menor gravidade
em relação às omissões de coesão e às omissões morfológicas, por
permitirem que o público alvo compreenda a mensagem, mesmo que ela
chegue com estas “lacunas”. Segundo ele, a maioria das pessoas julga
que a interpretação deve manter-se “colada” com a fala do orador, com
base na ideia de que quanto menor o tempo de atraso, menos omissões o
intérprete fará, porém os dados mostraram que com o tempo de atraso
maior, houve menos omissão e o intérprete pôde analisar o valor das
informações que chegaram da LF.
Em suma, Cokely (1986) ainda analisa o tempo de atraso e a sua
relação com cada categoria de equívocos (acréscimo, substituição,
intrusões e anomalias) e em todos os casos a maior quantidade de
equívocos ocorreu com os intérpretes que tinham o tempo de atraso mais
curto.
Para Cokely (1986), o problema maior é na categoria das
intrusões, que na análise dele ocorreu inúmeras vezes, sendo motivo de
preocupação por acarretar problemas tanto para os clientes (não
compreensão da mensagem e estranhamento na discordância linguística)
quanto para os intérpretes (falta de confiança e questionamento dos
clientes sobre a interpretação que estão recebendo).
Cokely (1986) identificou que o maior número de equívocos
ocorreu com os intérpretes que tinham o tempo de atraso menor em
relação ao discurso da LF. Ele afirma ainda que, quanto maior o tempo
de atraso, mais informações o intérprete tem para produzir uma
 58

mensagem mais eficaz, e quanto menos tempo de atraso, mais risco de

cometer equívocos ele corre.
O autor lembra, ainda, que se manter mais afastado do discurso
da LF não é uma regra arbitrária, tendo em vista que a capacidade de
manter uma interpretação com o tempo de atraso maior pode variar entre
os intérpretes, sendo que alguns podem ser incapazes de manter essa
distância tão significativa em relação ao discurso da LA, mantendo o
fluxo constante de interpretação sem maiores problemas.
O trabalho de Cokely (1986) é seminal nas discussões sobre as
omissões na interpretação de língua de sinais e ainda sobre outros
“equívocos” que são frutos do tempo de atraso da interpretação em
relação à emissão do discurso na LF, que é algo intrínseco à IS.
Entretanto, o autor relaciona as omissões em um conjunto de categorias
denominado de “Taxonomia dos Equívocos”, corroborando para uma
visão tradicional sobre o tema.
Napier (2001), em sua pesquisa de doutorado, investigou as
omissões estratégicas, sendo que as omissões que ela considerou como
erros foram produzidas na ISLS entre o par linguístico Língua de Sinais
Australiana – Auslan/Inglês. Ela propôs um estudo experimental em que
filmou dez intérpretes profissionais interpretando uma palestra
universitária, sendo que ela tinha a palestra transcrita, e,
simultaneamente à interpretação, fazia anotações na transcrição da
palestra quando identificava omissões nas interpretações. Imediatamente
após a interpretação, ela apresentou a filmagem para o intérprete
parando no momento que tinha identificado as omissões, questionando-o
sobre o motivo da omissão e se havia feito isso conscientemente.
Posteriormente às análises das filmagens feitas por Napier e os
sujeitos da pesquisa identificando os motivos das omissões, o resultado
da pesquisa foi a identificação dos tipos de omissões realizadas pelos
ILS e a proposta da “Taxonomia das Omissões”, conforme sintetizado
no quadro a seguir.
 59

Quadro 1 – “Taxonomia das Omissões”

Categoria das Omissões Justificativa
Omissões Conscientes Ocorre quando o intérprete tem consciência
da decisão e omite informações relevantes,
para tornar a mensagem mais eficaz. Os
intérpretes usam seus conhecimentos
linguísticos e culturais para decidir qual a
informação da língua fonte faz sentido na
língua alvo, quais informações são
culturalmente relevantes, e o que pode ser
redundante.
Omissões Ocorre quando o intérprete faz uma omissão
Conscientes/Intencionais que leva à perda de uma informação
relevante. Os intérpretes têm consciência
desta omissão e as fazem intencionalmente
porque eles não entendem determinada
unidade linguística (palavra ou frase) ou não
conseguem pensar em um equivalente
adequado na língua alvo.
Omissões Levam à perda de informação relevante. Os
Conscientes/Involuntárias intérpretes são conscientes da omissão e a
tornam intencional, pois ouvem uma
unidade linguística e decidem por
“armazenar” e esperar mais informações
contextuais ou profundidade dos
significados antes de interpretá-la. Por causa
da quantidade de entrada da língua fonte e o
tempo de atraso, no entanto, os intérpretes
esquecem estas unidades armazenadas,
omitindo-as.
Omissões Levam a uma perda de informação relevante
Conscientes/Receptivas e ocorrem quando os intérpretes não podem
ouvir e identificar quais são as unidades
linguísticas, por causa da baixa qualidade do
som.
Omissões Inconscientes Levam a uma perda de informação relevante
porque os intérpretes não têm consciência
desta omissão e não se lembram de ter
ouvido as unidades linguísticas omitidas.
Fonte: Napier (2001)

Napier (2001) conclui que as omissões conscientes podem ser

consideradas estratégias linguísticas que, mesmo que os ILS fizessem
involuntariamente, tinham consciência de que elas estariam
 60

acontecendo. Segundo a autora, estas omissões estratégicas foram

utilizadas para lidar com diferentes tipos de demandas, como:
velocidade de entrega da língua alvo, densidade textual, familiaridade
com o texto, familiaridade com público alvo.
Diferentemente de Cokely (1986), Napier (2001) marca os
estudos sobre omissão na interpretação ao sugerir que elas sejam
tratadas como estratégias utilizadas de forma consciente pelos
intérpretes, com o objetivo de lidar com determinadas demandas e
ainda dando a ideia de que é algo intrínseco ao ato interpretativo.
Em seu estudo posterior, Napier (2002) propõe que as omissões
conscientes sejam consideradas como estratégias de enfrentamento
linguístico. Para tanto, ela faz uma revisão de literatura sobre o assunto,
definindo o conceito de estratégia de enfrentamento linguístico,
explorando as nomenclaturas utilizadas neste mesmo viés, elencando as
diferentes estratégias linguísticas de enfrentamento utilizadas pelos
profissionais e considerando a diferença entre as estratégias reativas e as
proativas.
Para defender sua tese de que as omissões são parte integrante
das estratégias de enfrentamento linguísticas do intérprete, Napier
(2002) baseia-se nos dados do estudo de Napier (2001) e na “Taxonomia
das Omissões”, proposto pela mesma autora, afirmando que os
profissionais fazem escolhas de forma consciente no momento da
interpretação com base no conhecimento linguístico e cultural do
público alvo. A autora conclui dizendo que este estudo foi o primeiro a
propor a ideia de que devemos enquadrar as omissões com as estratégias
linguísticas de enfrentamento, indo contra a perspectiva tradicional,
como visto anteriormente, que até então observava este fenômeno no
mesmo nível dos erros.
Este estudo proposto por Napier (2002) é importante para mostrar
a necessidade de mudança de paradigma sobre as omissões,
esclarecendo algumas questões e propondo um novo olhar para este
fenômeno, que é rotulado como erro cometido pelo intérprete. Porém,
estes estudos ainda são restritos a uma gama limitada de público, os
acadêmicos, sendo que no nosso ponto de vista a necessidade maior é a
mudança de mentalidade do público alvo, que deve ter ciência deste
fenômeno e confiar que as escolhas do profissional não prejudicarão
seus interesses.
Napier e Barker (2004) apresentaram um estudo experimental
com o objetivo de identificar o nível de consciência metalinguística dos
intérpretes em relação às omissões, nas interpretações do par linguístico
 61

Língua de Sinais Australiana – Auslan/Inglês, que segundo a autora foi

o primeiro estudo proposto a analisar a interpretação entre estas línguas
e que as pesquisas até então estavam focadas nos pares linguísticos
Língua de Sinais Americana – ASL/Inglês e Língua de Sinais Britânica
– BSL/Inglês.
Os autores Napier e Barker (2004) filmaram a interpretação de
dez intérpretes profissionais com mais de dez anos de experiência
fazendo a interpretação de uma palestra universitária, anotando na
transcrição da palestra todas as omissões cometidas pelos intérpretes e,
logo após as filmagens, fizeram entrevistas retrospectivas com os
sujeitos da pesquisa para saber o porquê das omissões.
Através desta metodologia, os autores concluíram que o nível de
consciência metalinguística é alto, pois os sujeitos apresentaram
justificativas para a maioria das omissões, mostrando a consciência
deles sobre as escolhas que fizeram no decorrer da interpretação e ainda
que esta aplicação de consciência metalinguística é essencial para os
intérpretes de qualquer par linguístico poderem identificar as omissões
que são feitas de forma correta ou incorreta e poder corrigir isso.
Com este estudo, os autores conseguiram avançar em algumas
questões inquietantes para os intérpretes e para o público alvo, que se
relacionam ao nível de consciência no momento de escolher quais
informações omitir. Para os intérpretes, o crucial é saber qual a melhor
escolha, e para o público, é porque o intérprete omitiu, sendo que ele
poderia ter interpretado toda a mensagem.
Contudo, nesta pesquisa, podemos ter uma visão geral sobre
algumas demandas que influenciam as escolhas dos intérpretes e que
não é simplesmente escolher interpretar ou descartar, a questão
principal, então, é estar preparado para a situação e para as melhores
escolhas.
Outra pesquisa que corrobora para os estudos sobre a omissão na
interpretação é a de Napier (2004), que traz uma nova perspectiva sobre
as omissões, propondo, com base em um estudo experimental, que
existe a necessidade de olhar para as omissões com mais cuidado, pois,
segundo o seu estudo, os intérpretes utilizam as omissões de forma
proativa, com maior incidência no momento em que se deparam com as
partes densas do discurso e, ainda, que esta perspectiva é aplicável às
interpretações de línguas sinalizadas e línguas orais.
Com toda a discussão deste trabalho, pudemos observar o trajeto
percorrido pelos estudos da omissão na IS e identificar quais os
julgamentos que este fenômeno está propenso a receber. Assim, esta
 62

discussão nos serviu de base teórica para entendermos e sabermos

justificar de forma clara os fatores determinantes às omissões.
Através destes expostos, olharemos para o nosso corpus de
pesquisa com o intuito de identificar as omissões e, posteriormente,
entender os motivos que as geraram com a ajuda das entrevistas
retrospectivas, focando nelas para conseguir responder à nossa pergunta
de pesquisa: o que leva o Intérprete de Língua de Sinais (ILS) a omitir?
 63

4 METODOLOGIA

Este capítulo detalha o passo a passo da nossa metodologia, bem

como o referencial teórico que a embasa.

4.1 TIPO DE PESQUISA E ABORDAGEM DE PESQUISA

A pesquisa a que nos propusemos fazer teve caráter exploratório,

pois buscamos constatar e entender um fenômeno. No nosso estudo, o
que buscamos entender é a omissão que acontece na ISLS. A
abordagem da pesquisa é qualitativa, já que os resultados identificados
no estudo nos possibilitaram obter exemplos pontuais do que estamos
tratando nesta dissertação.

4.2 O RECORTE E O CONTEXTO DA PESQUISA

A pesquisa aqui apresentada tem o objetivo de trabalhar com

situações reais de interpretações, sendo assim, o contexto da pesquisa é
a interpretação de conferência, mais especificamente o Congresso
Nacional de Pesquisas em Tradução e Interpretação de Libras e Língua
Portuguesa, promovido a cada dois anos pela Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC).
Este congresso teve como objetivos principais20: (1) disseminar
as pesquisas da área dos Estudos da Tradução e Interpretação da Língua
de Sinais (ETILS); (2) proporcionar um espaço de discussão a respeito
do tema com pesquisadores e interessados na área; (3) incentivar a
interdisciplinaridade com outras áreas; e (4) consolidar a área dos
ETILS junto aos ET.
O evento foi selecionado pois: (1) contemplava o contexto
escolhido como recorte da pesquisa; (2) seriam contratados Intérpretes
de Língua de Sinais experientes e profissionais; (3) teríamos facilidade
em ter acesso às gravações do evento; (4) teríamos certeza de que os
intérpretes acessariam o material das palestras, podendo assim se
preparar para as interpretações.
O estudo do material de forma antecipada sobre o que será
interpretado é necessário para que o intérprete faça um esboço pessoal
do que poderá ser dito e, assim, possa se preparar. Padilla e Martin

20
Fonte: <http://www.congressotils.com.br/evento.html>.
 64

(1992, p. 197 apud PAGURA, 2003, p. 227) destacam que essa

preparação é muito importante para um desempenho melhor do
profissional. Segundo os autores:

[...] para o intérprete, o processo de compreensão

é muito mais complicado. Ele não tem tempo de
usar dicionários ou consultar um especialista. A
única maneira em que o intérprete pode afetar o
processo de compreensão é tomando atitudes
previamente, antes que a mensagem seja
realmente comunicada, por intermédio da
preparação exaustiva, tanto lexical como
conceitual, a respeito do assunto envolvido.

Para a coleta dos dados, entramos em contato com a equipe

responsável pelas filmagens de todo o evento para que tivéssemos
acesso a elas o quanto antes e, assim, pudéssemos fazer outro recorte
para realizar a pré-análise das omissões utilizando um software
específico para este tipo de trabalho, o ELAN, que será apresentado em
detalhes na seção 3.3.
Cabe ressaltar que mesmo que o material tenha sido publicado e
comercializado em todas as edições do evento, nosso trabalho foi
submetido e aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa com Seres
Humanos da Universidade Federal de Santa Catarina (CEPSH/UFSC).
Apesar disso, as identidades dos sujeitos foram mantidas em sigilo, para
evitar possíveis constrangimentos aos participantes, uma vez que não
sabemos qual o real impacto desta pesquisa para a área.

4.2.1 Interpretação de conferência

Nosso estudo tem como contexto de investigação a Interpretação

Simultânea de Conferência, diferenciando-se das pesquisas nacionais
que em sua maioria concentram-se em outros contextos, sendo o
educacional um dos mais investigados21.
A atuação do ILS ficou restrita durante anos ao contexto religioso
e segundo Rosa (2005, p. 110):

21
Para maiores detalhes ver Santos (2013).
 65

No Brasil a atividade de interpretação ocorre com

maior frequência nas instituições religiosas; aliás,
nesses lugares, a atuação do ILS tem sido uma
prática há décadas, mais exatamente desde o
início dos anos 80, o que explica que os melhores
intérpretes de língua de sinais – salvo os filhos de
pais surdos – são oriundos das instituições
religiosas.

Fora deste contexto, que é mais conhecido pela formação indireta

destes profissionais no Brasil, outros contextos de atuação encaixam-se
no conceito de interpretação comunitária, que segundo o Dicionário dos
Estudos da Tradução de Shuttleworth e Cowie (2014, p. 23) é definido
como:

Interpretação Comunitária (ou Interpretação

Dialogada, ou Serviço Público de Interpretação) é
uma forma de interpretação que se distingue pelos
contextos em que ela é empregada. Seu objetivo é
proporcionar o acesso a um serviço público para
uma pessoa que não fala a língua da maioria da
comunidade em que ela vive; contextos nos quais
é utilizada incluem “polícia (não tribunal) e
encontros legais, escolas (reuniões de pais e
professores), segurança pública, entrevistas de
emprego, e serviços de agências de comunidade,
bem como os contextos da saúde e de cuidados da
saúde mental”. (DOWNING & HELMS
TILLERY, 1992, p. 2 apud SHUTTLEWORTH e
COWIE, 2014, p. 23).

Os profissionais ficaram reclusos a estes espaços até que a

comunidade surda começou a se fazer presente em outros ambientes e a
presença do ILS fez-se necessária para atender esta nova demanda de
atuação, conforme Rosa (2005, p. 111):

Esse cenário começou a mudar quando as pessoas

que atuavam, e ainda atuam, em instituições
religiosas começaram a ser convidadas a
intermediarem a comunicação entre surdos e
ouvintes em congressos, mais especificamente,
sobre educação; posteriormente, muitos desses
mesmos intérpretes foram convidados a
assumirem esse papel na sala de aula de
 66

universidades e, mais recentemente, no ensino

médio e fundamental, com menor frequência neste
último. Porém, a sua presença ainda acontece
como concessão (e não dever) da instituição
escolar.

Acreditamos que a mola propulsora para o alcance desse novo

espaço de atuação foi a Lei de Libras 10.43622, de 24 de abril de 2002,
que oficializa a Libras como Língua da Comunidade Surda, e o Decreto
5.62623, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei de Libras. A
partir de então, a comunidade surda passa a alcançar outros contextos
sociais e os ILS acompanham esta demarcação de espaço com o objetivo
de possibilitar a comunicação entre indivíduos que não falam a mesma
língua.
Entre estes espaços alcançados, o contexto de conferência é o que
tem se destacado, pelo fato de as pessoas surdas terem a oportunidade de
dialogar com outras instâncias sociais sobre questões que dizem respeito
à própria Comunidade Surda. Este diálogo começou a se tornar possível
em conferências sobre a educação, direitos humanos, direitos
linguísticos, entre outros, nas quais há algumas décadas a presença do
ILS nem sempre existia. A partir da obrigatoriedade respaldada pelo
Decreto 5.626, que garante o acesso das pessoas surdas a diferentes
âmbitos sociais, os profissionais começaram a ser contratados para esse
tipo de trabalho, a Interpretação de Conferência.
Conforme o Dicionário dos Estudos da Tradução de
Shuttleworth e Cowie (2014, p. 26):

Interpretação de Conferência é um termo usado

para se referir ao tipo de interpretação que ocorre
em conferências internacionais, bem como em
outros contextos de alto nível, tais como palestras,
transmissões de televisão ou reuniões de cúpula;
como tal, é uma das formas de interpretação, que
é definida de acordo com o contexto em que é
usada. Os intérpretes de conferência precisam ser
proficientes em uma variedade de técnicas de

22
Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>.
23
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/decreto/d5626.htm>.
 67

interpretação, pois embora a interpretação

simultânea seja o principal modo utilizado, há
também situações ocasionais para a interpretação
consecutiva ou até mesmo a interpretação
sussurrada.

Gile (2006, p. 9) acrescenta uma definição social ao conceito de

Interpretação de Conferência:

Apesar do nome interpretação de conferência

sugerir, intérpretes de conferência não trabalham
só em conferências, mas também em outros
contextos, incluindo reuniões de comitês e grupos
de trabalho nas organizações internacionais,
visitas de personalidades, reuniões de conselhos
de administração de grandes empresas, médicos,
informações tecnológicas, seminários de formação
científica e técnica, econômicos e outros,
programas de TV, processo de arbitragem, e até
mesmo processos judiciais. Em outras palavras,
sua atividade se sobrepõe em parte com a
interpretação de ligação [ou frase por frase],
interpretação judicial e interpretação midiática.

No Brasil, Rodrigues (2010) em sua pesquisa se propõe a discutir

o processo de formação dos ILS e o efeito sobre os diferentes contextos
de atuação. Para tanto, o autor aplicou um questionário a 30
profissionais das regiões Centro-Oeste e Sudeste.
Rodrigues (2010) discute, com base em seus dados, que o ILS
precisa ter, além de conhecimento linguístico, outros tipos de
conhecimentos que são obtidos em contextos reais de atuação e de
convivência com a comunidade surda e que, desta forma, o profissional
constituirá a sua competência tradutória. Uma questão levantada pelo
autor, com base nos dados obtidos em seu estudo, é a crescente atuação
dos ILS nos contextos de conferência, dando-nos a ideia de que uma
formação específica para esta nova demanda de trabalho é indispensável
e para isso são necessárias pesquisas que embasem este tipo de
formação.
Como podemos observar neste contexto, a interpretação de
conferência ainda é pouco pesquisada a nível nacional, trazendo ainda
mais insegurança para o ILS por estar chegando a um novo ambiente de
trabalho e desconhecendo quais demandas perpassam este local de
 68

atuação. Sendo assim, a proposta desta pesquisa vem ao encontro dessa

carência na área, contribuindo para as discussões.

4.3 A SELEÇÃO DO CORPUS DA PESQUISA

Entre os critérios principais para a seleção do corpus da pesquisa,

estavam: (1) os momentos em que houvesse interpretações simultâneas
ininterruptas de no mínimo 15 minutos e (2) a LA fosse a Língua
Brasileira de Sinais e a LF fosse a Língua Portuguesa.
Tendo como base estes critérios, observamos presencialmente o
congresso e constatamos que durante as palestras principais, que tinham
em média 45 minutos, havia uma quebra na IS porque os intérpretes
faziam um revezamento entre eles, que trabalharam, no mínimo, em
dupla. Este revezamento não era padronizado, sendo que o critério para
sua realização era um acordo entre os intérpretes.
Nas comunicações orais, que tinham em média 15 minutos, não
havia o revezamento. Além disso, ao conversar com os intérpretes,
tivemos a informação de que as equipes, compostas de dois ou três
intérpretes, ficavam responsáveis pelos períodos das comunicações
orais, e para não interpretarem trechos muito curtos e por acharem
desnecessário o revezamento, eles se dividiam e cada uma ficava
responsável por uma comunicação oral. Sendo assim, foram estes os
recortes escolhidos para a análise.

4.4 OS SUJEITOS

Os principais quesitos para a seleção dos intérpretes nas

filmagens foram: (1) ser um ILS profissional; (2) ter experiência de
atuação no ensino superior; e (3) ter concluído ou estarem cursando o
ensino superior.
A justificativa desses critérios é porque existiam intérpretes
novatos atuando no congresso, com pouca ou quase nenhuma
experiência no ensino superior. Desta forma, inferimos que eles teriam
mais dificuldade do que os intérpretes experientes, principalmente com a
densidade lexical dos conteúdos das palestras, ocasionando outras
ocorrências na interpretação.
A observação do congresso presencialmente, os critérios pré-
estabelecidos para seleção do corpus da pesquisa e os sujeitos nos
permitiram selecionar três comunicações orais.
 69

4.5 O SOFTWARE ESCOLHIDO PARA A PRÉ-ANÁLISE

O software para a realização da pré-análise foi o EUDICO

Linguistic Annotator (ELAN), um sistema de anotação de línguas, que
possibilita a análise das duas línguas, tanto a Língua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) quanto a Língua Portuguesa Brasileira, de forma simultânea:

Esse programa permite que se criem tantas trilhas

(tiers) quantas forem necessárias para a anotação
dos diferentes articuladores corporais e o anotador
tem a opção de trabalhar apenas com aquelas que
sejam de seu interesse imediato a cada momento.
(LEITE, 2008, p. 143).
 70

Figura 4 – Foto meramente ilustrativa do software Elan.

Fonte: Arquivo próprio

Vale destacar que para este tipo de análise, em que cada milésimo
de segundo faz a diferença, esse software foi a melhor escolha, pois nos
 71

permitiu dar play ou repeat e ir ao trecho exato do vídeo quantas vezes

queríamos e na velocidade que precisávamos.

4.6 PRÉ-ANALISE DO CORPUS

Após selecionarmos o corpus da pesquisa, pudemos exportá-lo

para o Elan, que nos possibilitou analisar de forma detalhada a LF e a
LA e, assim, identificar as omissões que ocorreram durante a IS.
Definimos, como visto anteriormente, a omissão como a informação
contida no discurso da Língua Fonte que não chega à interpretação para
a Língua Alvo.
Na pré-análise, elaboramos e preenchemos a figura (abaixo) para
termos de base na entrevista retrospectiva.

Figura 5 – Ilustração da Tabela para a Pré-análise.

ILS1
NÚMERO DO DVD
TÍTULO DA COMUNICAÇÃO ORAL
NOME DO EXPOSITOR DO TRABALHO
PRÉ-ANÁLISE DAS OMISSÕES
TEMPO TRECHO DO JUSTIFICATIVA
APROXIMADO NO DISCURSO COM AS
VÍDEO OMISSÕES EM
NEGRITO

Fonte: Elaboração própria

 72

4.7 ENTREVISTAS RETROSPECTIVAS

Na escolha pela melhor metodologia para a entrevista

retrospectiva, tivemos muita cautela, pois tínhamos de levar em
consideração o fator tempo. O tempo para termos acesso às filmagens
com a equipe responsável, a manipulação dos vídeos no software e a
pré-análise do corpus foi de aproximadamente cinco dias. Isto é, por
questões de logística, fomos impossibilitados de realizar as entrevistas
imediatamente após as interpretações, correndo o risco de perder
algumas informações que acreditamos somente estarem disponíveis na
mente do intérprete imediatamente após a realização da tarefa.
As pesquisas sobre interpretação utilizam diferentes métodos para
diferentes situações e, com as nossas leituras, identificamos duas
possibilidades que acreditamos serem cabíveis ao nosso estudo.
A primeira delas é o método introspectivo, denominado de
Protocolos Verbais (Think-aloud Protocols – TAPs), que são aplicados
nos sujeitos da pesquisa com o objetivo de obter informações sobre os
processos mentais.

Os TAPs, conhecidos em português como

Protocolos Verbais, Protocolos Introspectivos,
Relatos Introspectivos, Protocolos de Pensamento
em Voz Alta ou, simplesmente, Protocolos em
Voz Alta, são uma técnica/ferramenta de coleta de
dados que consiste no relato dos sujeitos acerca da
tarefa que estão realizando ou que já realizaram.
Nesse sentido, o sujeito relata verbal e
descritivamente seus pensamentos, impressões,
intenções, decisões, sentimentos e procedimentos,
por exemplo, durante a realização de uma
determinada atividade (protocolos
simultâneos/concomitantes) ou após concluí-la
(protocolos retrospectivos). (RODRIGUES, 2013,
p. 71).

Pelo contexto real de interpretação do nosso estudo e a

impossibilidade de interrompermos a IS, por se tratar de uma palestra,
para coletarmos protocolos simultâneos, as TAPs retrospectivas seriam
uma das opções para a nossa metodologia.
Entretanto, observamos que nas pesquisas desenvolvidas por
Napier (2001, 2002 e 2004), sobre o mesmo assunto, foram utilizadas as
 73

entrevistas retrospectivas com foco na consciência metalinguística.

Segundo Malakoff e Hakuta (1991, p. 147) “A tarefa metalinguística, no
sentido mais geral, é aquela que obriga o indivíduo a pensar sobre a
natureza linguística da mensagem: para atender e refletir sobre as
características estruturais da linguagem”.
Entendemos, então, que as TAPs são utilizadas com o intuito de
tratar de diferentes problemas interpretativos encontrados durante a
tarefa, e que a análise metalinguística é utilizada para falar sobre um
aspecto linguístico específico.
Quando realizamos o convite para os sujeitos da pesquisa,
optamos por não dizer o motivo da entrevista, para que eles não se
cobrissem de justificativas sobre quais omissões tinham ocorrido na
interpretação feita por eles, isto porque sabemos a reação dos
profissionais quando são questionados sobre algo tão polêmico. As
omissões na interpretação simultânea ainda são algo muito polêmico,
tanto para os intérpretes como para os clientes e quando são
questionados ou acusados sobre isso, negam ou tentam apresentar
explicações do por que fizeram as omissões, com a ideia de que fizeram
algo errado.
Contudo, por fazermos parte de uma mesma área e nos
conhecermos, quando eles vieram, individualmente, para a entrevista,
uma das primeiras perguntas foi: “Vamos falar sobre omissões?”.
Porém, apresentamos a proposta da entrevista e questionamos sobre o
interesse ou não da participação de cada indivíduo, dando-lhes a escolha
de aceitar ou negar a participação.
Após os indivíduos aceitarem participar e conhecerem o objetivo
do trabalho, começamos as entrevistas sendo guiados pelo objeto deste
estudo e analisamos o corpus da pesquisa buscando as omissões que os
sujeitos realizaram. Sendo assim, as entrevistas retrospectivas foram
realizadas com base na consciência metalinguística dos sujeitos de
pesquisa.
 74

Figura 6 – Disposição da sala para a coleta das entrevistas retrospectivas

Fonte: Elaboração própria

A coleta seguiu o seguinte roteiro: (1) Ao chegarem ao local, foi

explicado aos sujeitos qual o objetivo da pesquisa e, por consequência, o
 75

motivo da entrevista; (2) Disponibilizamos uma tabela em branco (igual

à utilizada na pré-análise, figura 5) ao sujeito para que anotasse as
omissões, as justificativas e algumas lembranças relevantes sobre o
processo interpretativo; (3) Assistimos ao vídeo na íntegra a primeira
vez, para estimularmos as lembranças sobre o momento da interpretação
e todas as demandas que surgiram, e para o sujeito fazer as anotações
sobre as omissões; (4) Assistimos novamente a filmagem, utilizando a
tabela da pré-análise, para anotar as omissões identificadas (pausando o
vídeo quando necessário) de forma conjunta, instigando o sujeito a
justificar o motivo de elas terem acontecido; e (5) O terceiro momento
foi reservado para que os sujeitos expressassem algum comentário que
ainda não tivessem feito de uma forma geral e, se necessário, assistissem
ao vídeo mais uma vez.

4.8 CRITÉRIOS PARA ANÁLISE DOS DADOS

Os critérios para a análise dos dados têm como base fundamental

as entrevistas retrospectivas, ou seja, o que o sujeito tem a dizer sobre as
omissões durante a IS. A partir disso, realizamos uma análise temática.
A análise temática é um método utilizado e amplamente
divulgado na psicologia e é definido da seguinte forma por Braun e
Clarke (2006, p. 9): “A análise temática é um método para identificar,
analisar e comunicar padrões (temas) dentro de dados. Ela minimamente
organiza e descreve o conjunto de dados em (ricos) detalhes”.
Os autores Braun e Clarke (2006)24 definem alguns passos para
realizar a análise temática, os quais seguimos na nossa análise, a saber:

1. Familiarizar-se com os seus dados;

2. Gerar códigos iniciais;
3. Buscar temas;
4. Rever os temas;
5. Definir e nomear temas;
6. Produzir o relatório.

24
Para maiores informações ver Braun, Clarke (2006).
76
 77

5 RESULTADOS E DISCUSSÕES

O resultado da análise das entrevistas retrospectivas contribuiu

para uma reflexão sobre as omissões realizadas pelos intérpretes, já que
os sujeitos de pesquisa tinham as respostas do por que omitiram, sendo
assim, os ouvimos falar e refletir sobre o processo interpretativo e as
demandas que surgiram influenciando-os nas tomadas de decisões. Vale
lembrar que não entramos em uma análise linguística sobre o tipo da
omissão e/ou na quantidade de omissões e/ou ainda no prejuízo que a
omissão causou no discurso, mas, no por que as omissões aconteceram.
As demandas levantadas pelos intérpretes como fatores
responsáveis pela influência nas suas decisões, que serão apresentadas a
seguir, foram tratadas em parte da literatura citada no decorrer do nosso
trabalho, porém, nem todas. Portanto, para as nossas discussões,
propusemos um diálogo com novos autores, contudo, por questão de
tempo não nos detivemos especificamente a cada tópico levantado neste
capítulo, porém, acreditamos ser extremamente relevante novas
pesquisas que aprofundem essas temáticas.
Desta forma, para começarmos a nossa discussão apresentamos
na tabela abaixo as demandas que foram identificadas na análise do
corpus de pesquisa e na entrevista com os sujeitos de pesquisa,
categorizadas segundo os “tipos de demanda” propostas por Dean e
Pollard (2001, p. 5), como visto na seção 2.2 e, posteriormente,
apresentamos cada uma delas em subseções para discussões mais
aprofundadas.
 78

Tabela 2 – Tabela síntese das demandas que influenciaram os sujeitos de

pesquisa a omitir durante o evento interpretativo.

Fonte: Elaboração própria

 79

5.1 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DE COMPETÊNCIA

LINGUÍSTICA (L1 E L2 DO ILS) E COMPETÊNCIA
REFERENCIAL

Apresentamos aqui as omissões que aconteceram por causa da

competência linguística (L1 do ILS) e competência referencial, sendo
que o trecho na Língua Fonte (Língua Portuguesa) com as omissões na
Língua Alvo (Língua Brasileira de Sinais) está em negrito:

O intérprete não tem noção do que vem pela

frente, a primeira parte da aula é uma orientação
geral de projeto [...].

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que esta

demanda é responsável pela omissão:

É... como ela estava falando de arquitetura eu

fiquei com medo de fazer o projeto... porque na
minha cabeça eu pensei assim, “ah deve ter
alguma”, eu pensei isso, deve ter alguma coisa pra
projeto que não é esse projeto que a gente faz
assim. Aí depois, depois eu fiz... “projeto papel”...
aí eu fiz. Mas nesse momento eu resolvi, eu não
vou falar porque eu não sei que projeto é esse que
ela está falando, talvez eu poderia usar esse
projeto, talvez. Mas, eu fiquei com medo de usar e
depois [...]. Não falei porque faltava mais
informação, eu não sabia qual era o projeto.

Apresentamos a seguir as omissões que aconteceram por causa da

competência linguística (L2 do ILS), sendo que o trecho na Língua
Fonte (Língua Portuguesa) com as omissões na Língua Alvo (Língua
Brasileira de Sinais) está em negrito:

Ao contrário, pode ser analisada por um conjunto

de significações ligadas aos elementos linguísticos
que a compõe, ela revela-se potencial como
aparato técnico para a realização do tema [...].

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que esta

demanda foi responsável pela omissão:
 80

Pela minha cara já vi que foi consciente. Eu vi

aquela palavra e... eu vi aquela palavra... deixa eu
até ver o que eu traduzi no lugar dela... Eu fiz um
sinal que não era nem o sinal do que ela estava
falando “aparato técnico para produção do
significado” e eu fiz “análise do significado”.
Omiti! Não sabia como fazer o técnico em língua
de sinais, pela densidade do texto, o técnico aqui
não era área específica, era um aparato técnico,
parece um tipo de ferramenta, então foi
consciente, porque eu não tinha esse
conhecimento, mesmo assim eu penso assim... é
uma palavra simples, que é possível de traduzir,
mas eu ainda não sei como traduzir essa palavra
em vários contextos, é consciente.

Descrevemos e discutimos a seguir as situações em que as

omissões ocorreram por causa da demanda:

 Competência Linguística
1 – L1 e L2 do ILS
a – O ILS teve dúvidas com o significado de algumas palavras da
Língua Portuguesa (LP) e optou por omiti-las;
b – O ILS teve dúvidas de como interpretar a informação que
estava recebendo da LF, no caso a LP, para a Libras.

Identificamos estas demandas como Competência Linguística ou

seu déficit, pois se trata de fatores relacionados diretamente às línguas
envolvidas na interpretação simultânea investigada.
Nas respostas dos ILS, eles evidenciaram que em alguns
momentos tiveram receio de interpretar determinada palavra porque ela
“parecia densa”, por influência do contexto de conferência, e eles não
conseguiriam identificar o significado ou eles perderiam muito tempo
buscando o significado para um determinado item lexical e perderiam
mais informações da LF.
Como observamos anteriormente, Roberts (1992, p. 1) define a
Competência Linguística como:

Competência linguística, que abrange a

capacidade de manipular com facilidade e
precisão as duas línguas envolvidas no processo
de interpretação, é um pré-requisito para a
 81

interpretação bem-sucedida de uma mensagem, a

mensagem é mediada pela linguagem. Ela pode
ser dividida em duas subcategorias principais: (a)
Capacidade de compreender o idioma de origem
em todas as suas nuances; (b) Capacidade de
expressar-se corretamente, fluentemente, de forma
clara e com equilíbrio na língua-alvo.

Sendo assim, esta competência é uma das bases para o trabalho

do intérprete, porém, mesmo os sujeitos de pesquisa sendo
profissionais, sofrem a pressão da língua adicionada ao fator tempo e
acabam tendo dificuldades em processar os itens lexicais.
Ainda com relação ao trecho anterior sobre a competência
linguística (L1 do ILS), temos a demanda de competência referencial
que influenciou o ILS, que discutimos logo abaixo:

 Competência Referencial
a – O ILS não conhece alguns termos técnicos apresentados pelo
palestrante, dificultando a interpretação e resultando em
omissões conscientes.

Roberts (1992, p. 2) define Competência Referencial

(Competência na Matéria) da seguinte forma:

Competência na Matéria abrange o conhecimento

necessário para entender o conteúdo de uma
mensagem que está sendo interpretado, uma vez
que não se pode interpretar o que não se
compreende, e envolve: (a) conhecimento geral
para ser capaz de interpretar o discurso geral que
abranja diversas áreas; (b) conhecimento
especializado suficiente de uma ou duas
disciplinas para ser capaz de interpretar o discurso
mais especializado nestas disciplinas.

Os ILS nem sempre têm formação específica na área de atuação

(que seria o ideal) ou pelo menos uma formação complementar para
atuar em determinadas áreas, acarretando déficits de conhecimentos do
ILS que prejudicam a IS, como vimos anteriormente na argumentação
do sujeito de pesquisa sobre o motivo da omissão.
Este déficit é suprido em parte pelo acesso do profissional aos
materiais de apoio do palestrante (Power Point, resumos da
 82

apresentação, artigos do palestrante, reunião com o palestrante, etc.),

para que conheça mais sobre o assunto, proporcionando-lhe segurança
para atuar.

5.2 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DE COMPETÊNCIA

LINGUÍSTICA (MODALIDADE DA LÍNGUA)

Apresentamos aqui as omissões que aconteceram por causa da

competência linguística (modalidade da língua), sendo que o trecho na
Língua Fonte (Língua Portuguesa) com as omissões na Língua Alvo
(Língua Brasileira de Sinais) está em negrito:

Todas as demais atribuições inerentes a este

profissional, porém, ela não tem a formação
específica enquanto [X], mas pela necessidade de
atuar como tal, [...].

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que esta

demanda foi responsável pela omissão:

“Foi uma omissão, né? Acho que foi uma

omissão com uma confusão de localização dos
referentes. Então... omissão tida como erro eu
acho... não sei.. pode ter sido um erro... porque eu
falo... ela fala formação e eu falo formação, etc...
Aí depois eu localizo no outro lado... e o certo eu
ter feito aqui... porque daí eu poderia ter omitido
com mais segurança né? Porque... porque... daí
está implícito né? [...] não ficou claro... pela
localização não ficou claro... “não tem...” não
tem o quê? Não tem formação ela está falando...
formação... só que eu coloquei do lado errado...”.

Descrevemos e discutimos a seguir as situações em que as

omissões ocorreram por causa da demanda:

 Modalidade da Língua
a – O ILS escuta a sentença, mas, por estar produzindo o
discurso para a LA (construindo o discurso no espaço de
sinalização), não dá tempo de processar a informação que está
chegando e acaba perdendo esta nova informação;
 83

b – O ILS constrói todo o discurso localizado em um

determinado local no espaço e, posteriormente, quando o mesmo
assunto é retomado, ele realiza a interpretação em outro local no
espaço, acreditando ser o mesmo local e acaba não interpretando
todas as informações por acreditar que elas já estejam explícitas
por já ter sinalizado o mesmo assunto;
c – O ILS constrói o discurso no espaço de sinalização, que no
seu ponto de vista já estava com informações suficientes e
quando novas informações chegaram da LF, o ILS não soube
administrá-las, optando por omitir conscientemente.

Carol Padden (2000), em sua pesquisa sobre a IS entre línguas de

modalidades diferentes, argumenta que a IS entre línguas orais é mais
complicada por serem a mesma modalidade de língua, exigindo do
intérprete uma atenção redobrada, gerindo informações que chegam em
uma língua sonora e produzindo a IS em outra língua sonora ao mesmo
tempo. Quanto à IS entre línguas de modalidade diferentes, ela afirma
que a atenção dos ILS não é tão acentuada por lidarem com uma língua
oral auditiva e outra língua visual-espacial25. A autora (PADDEN,
2000, p. 184) argumenta que:

O aspecto visual e espacial da Língua de Sinais

oferece um desafio especial para os intérpretes.
Eles precisam escolher entre uma variedade de
opções da língua para fazer uma interpretação
não tão trivial, ou “estranha”, e, inversamente, a
forma de representar em sinais as referências
vagas e ambíguas das línguas faladas para o
espaço e movimento das Línguas de Sinais.

25
De acordo com Quadros (2004, p. 9): Modalidades das línguas – oral-
auditiva, visual-espacial, gráfica-visual. As línguas apresentam diferentes
modalidades. Uma língua falada é oral-auditiva, ou seja, utiliza a audição e a
articulação através do aparelho vocal para compreender e produzir os sons que
formam as palavras dessas línguas. Uma língua sinalizada é visual-espacial,
quer dizer, utiliza a visão e o espaço para compreender e produzir os sinais que
formam as palavras nessas línguas. Tanto uma língua falada como uma língua
sinalizada podem ter representações numa modalidade gráfica-visual, ou seja,
podem ter uma representação escrita.
 84

Porém, como observamos nas demandas que surgiram com

relação à diferença nas modalidades, e principalmente a não linearidade
da Libras, todos os elementos linguísticos que compõem a sinalização
em Língua de Sinais de forma simultânea (elementos manuais,
expressão facial, expressão corporal, etc.) foram destacados pelos
sujeitos de pesquisa como fatores que demandam mais atenção e tempo
para que sejam produzidos na interpretação.
Estas demandas específicas corroboram para a nova proposta de
Daniel Gile (2014)26, que apresenta novos esforços ao Modelo dos
Esforços para a IS entre línguas com modalidades diferentes, Língua de
Sinais e Língua Oral, definindo os esforços “antigos” e os “novos”, a
saber:

R (Esforço da Recepção): ouvir ou ver e analisar o discurso de

origem, inclui todas as operações a partir da percepção dos
sons/sinais do discurso de origem para as decisões sobre o que
significa o que o orador deseja dizer.
M (Esforço de Memória): inclui o armazenamento de
informações e operações de recuperação ao longo de um curto
período. Embora o esforço de memória, obviamente, envolva o
uso intensivo da memória de trabalho, também pode envolver
Memória de Longo Prazo, quando a informação é guardada por
um tempo e é reativada um pouco mais tarde.
P (Esforço de Produção): inclui todas as operações de tomada de
consciência da necessidade de produzir um discurso na língua
alvo (LA), por meio da seleção de ideias e/ou informações para a
formulação e o planejamento da fala e até a implementação do
plano de fala. Ele inclui a automonitorização e a autocorreção.
AGE (Esforço da Autogestão no Espaço27): Este esforço inclui o
posicionamento físico do intérprete e o uso do espaço de forma
que ele/ela possa otimizar a recepção do discurso fonte e a
visibilidade das pessoas surdas na plateia.
IIS (Esforço da Interação Imediata com as pessoas Surdas28):
Enquanto oradores ouvintes falam, as pessoas surdas na sala
podem sinalizar entre si ou para o intérprete, que deve detectar as

26
No prelo.
27
Do original Self-Management in Space.
28
Do original Online Interaction with Deaf persons.
 85

suas mensagens e responder, às vezes, o que exige recursos de

atenção.
C (Esforço de Coordenação dos esforços): inclui a gestão de
recursos de atenção e, em particular, a alocação de atenção para
os vários esforços.

Esta nova proposta, além de contemplar a ISLS, mostra-nos por

que identificamos através da entrevista que o sujeito de pesquisa omitiu
algumas informações, pois, ele focalizou no esforço de Produção da LA
e no esforço da Autogestão no Espaço, sobrecarregando assim estes
esforços e fazendo com que menos energia cognitiva fosse empregada
no esforço de Recepção.

5.3 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DE COMPETÊNCIA

TRADUTÓRIA

Apresentamos aqui as omissões que aconteceram por causa da

competência tradutória, sendo que o trecho na Língua Fonte (Língua
Portuguesa) com as omissões na Língua Alvo (Língua Brasileira de
Sinais) está em negrito:

Mesmo assim, as mesmas palavras elas criam

possibilidades, elas são potenciais para a
construção do sentido e aí dependendo daquele
momento, da compreensão ativo, a compreensão
do intérprete ativo.

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que esta

demanda foi responsável pela omissão:

Eu tava... eu tava fazendo uma... eu estava uma

sentença atrás... e essa sentença ela ficou maior
em língua de sinais, e fiquei tanto tempo
resolvendo ela que daí veio a palavra
compreensão e eu omiti, porque fiquei resolvendo
muita coisa aqui na frente, tem muita... Aqui eu
falando da compreensão, com sentido... olha eu
tinha tempo, eu tinha tempo, só que eu devo ter...
como eu estava trabalhando aqui na minha cabeça
a construção de sentido da outra frase... ela falou
“a compreensão do intérprete”... aí eu só voltei
 86

com intérprete e eu fiquei assim, esperando mais

informação dela [...].

Descrevemos e discutimos a seguir as situações em que as

omissões ocorreram por causa da demanda:

 Competência Tradutória
a – O ILS foca a sua concentração na produção do discurso na
LA e isso faz com que a recepção do discurso da LF seja
omitido.

Roberts (1992, p. 2) declara sobre a Competência de

Transferência (Tradutória):

Competência de Transferência envolve muito

mais do que simplesmente compreender a
essência da mensagem e transmiti-la da melhor
maneira possível para outra língua. Ela inclui as
seguintes capacidades: (a) capacidade de
compreender a articulação de sentido no discurso
idioma de origem; (b) capacidade de tornar o
sentido do discurso do idioma de origem na língua
de destino precisa (ou seja, sem distorções,
adições ou omissões); (c) capacidade de transferir
uma mensagem de um idioma de origem em uma
língua-alvo sem influência indevida da língua de
origem; (d) capacidade de transferir uma
mensagem de um idioma de origem em uma
língua-alvo de forma adequada do ponto de vista
do estilo.

Esta é uma das competências que fazem a diferença entre

pessoas que sabem uma língua (bilíngues), mas não se enquadram
como intérprete ou tradutor, e os profissionais de fato que têm a
capacidade (competência tradutória) de decidir em milésimos de
segundos ou em alguns dias, no caso dos tradutores, entre uma
infinidade de léxicos ou sentenças que se encaixam em determinado
contexto, sendo responsáveis por carregar o sentido que o emissor do
discurso quer expressar, ou seja, são profissões que, efetivamente, vão
além desta visão minimalista de “eu sei a língua, eu sou intérprete”.
Pelas justificativas apresentadas pelos ILS, pudemos observar e
comprovar a necessidade do Controle dos Esforços, conforme o Modelo
 87

dos Esforços de Daniel Gile, visto na subseção 2.3. No instante em que

o ILS optou por focar no Esforço da Produção para a LA, o Esforço da
Audição e Análise ficou comprometido, resultando nas omissões, ou
seja, mesmo que os ILS sejam profissionais, a saturação de sua CDP
(Capacidade Disponível de Processamento) foi inevitável, corroborando
assim para a Teoria da “Corda Bamba”.

5.4 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DE TRADUÇÃO

CULTURAL E EXPANSÃO DA INTERPRETAÇÃO

Apresentamos aqui as omissões que aconteceram por causa da

tradução cultural e expansão da interpretação, sendo que o trecho na
Língua Fonte (Língua Portuguesa) com as omissões na Língua Alvo
(Língua Brasileira de Sinais) está em negrito:

Passou um tempo fazendo uma troca de

informações e de conhecimentos para que o
trabalho pudesse caminhar e a inclusão dessa
pessoa [X] pudesse acontecer de uma forma, na
tentativa de uma maior qualidade na sua inclusão.

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que essa

demanda foi responsável pela omissão:

É, mas foi atrasado, né? Foi atrasado e... é claro...

e esse fim ficou comprometido. Então... porque
eu ainda estava atrás... eu expandi a explicação
dela, né?... ah ok... você acaba fazendo um jeito
surdo de dizer as coisas assim, né? Daí eu fiquei
um pouco atrás e no final eu consegui colocar ali
uma inclusão e dei uma recuperada na
informação... claro que não foi a informação que
ela deu ali... acho que foi por conta do tempo e
porque eu expandi um pouco a informação que
ela tinha dado, por achar necessário... explicação
da informação anterior, né?

Descrevemos e discutimos a seguir as situações em que as

omissões ocorreram por causa da demanda:

 Tradução Cultural
 88

a – O ILS busca se aproximar ao máximo da cultura alvo,

decidindo excluir alguns elementos que são produzidos na LF.

Como observamos no decorrer deste trabalho, o processo

interpretativo passa por influências de inúmeros fatores relevantes para
a tomada de decisão do ILS e a cultura é, no nosso ponto de vista, o
principal deles. Se a cultura da LA não for levada em consideração, a
mensagem que chega ao público alvo será uma mera representação da
cultura da LF, que na maioria das vezes não tem significado algum para
o público alvo.
Desta forma, o conhecimento da cultura da LA é extremamente
importante para embasar as escolhas do profissional no momento da IS,
conforme Roberts (1992, p. 3):

Competência Bi-cultural, que consiste em um

profundo conhecimento e valorização das culturas
subjacentes às línguas de trabalho, baseia-se no
conceito de que a linguagem é um reflexo da
cultura e que a verdadeira compreensão de uma
mensagem envolve não apenas o domínio da
língua em que é expressa, mas da cultura que
representa a língua. Competência Bi-cultural tem
os seguintes componentes: (a) conhecimento
básico das crenças, valores, experiências e
comportamentos característicos dos falantes da
língua fonte e falantes da língua alvo; (b)
apreciação das diferenças entre a cultura da língua
fonte e a cultura da língua alvo.

 Expansão da Interpretação
a – O ILS opta por expandir o discurso na LA para deixar a
mensagem mais clara na LA, aumentando o lag time em relação
à LF e por consequência algumas omissões ocorreram.

A escolha do ILS por expandir um discurso ou comprimi-lo tem

o objetivo de torná-lo mais claro possível para o público alvo, porém
esta escolha demanda um tempo maior de foco no Esforço de Produção,
mas neste caso o Esforço da Memória foi sobrecarregado, dificultando
a retomada da interpretação do “ponto final” antes da expansão da
interpretação.
Lawrence (2007, p. 14) afirma que:
 89

Dirigindo-se às diferenças nos discursos da

Língua Americana de Sinais (ASL) e o Inglês, ou
quaisquer dois pares de línguas, exige-se a
expansão e a compressão de termos e frases.
Além disso, esta conversão na linguagem exige
que o intérprete faça explicitação do sentido
explícito de algo inerentemente implícito no texto
fonte ou vice-versa. Em última análise,
intérpretes manipulam a linguagem para chegar a
uma mensagem de equivalência e estão em
contínua expansão em compressão, dependendo
das línguas, o contexto, o público e os objetivos
do orador.

5.5 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DA

CONCENTRAÇÃO (PRODUÇÃO DA INTERPRETAÇÃO E
INTERAÇÃO COM O ILS DE APOIO)

Apresentamos aqui as omissões que aconteceram por causa da

concentração (produção da interpretação), sendo que o trecho na Língua
Fonte (Língua Portuguesa) com as omissões na Língua Alvo (Língua
Brasileira de Sinais) está em negrito:

A partir de um primeiro olhar no material, nós

podemos levantar duas categorias: uma é [X] e a
outra é [Y], onde [X] referente à questão da
criação do sinal para os personagens do livro, e
isso acaba sendo o papel do tradutor,
entendendo que a tradução é uma versão de
cada tradutor.

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que essa

demanda foi responsável pela omissão: “É, aqui foi inconsciente, como
eu me perdi no outro e eu fiquei tentando lembrar o nome de [Y] aí eu
perdi esse começo [...] aí eu faço as duas categorias.”.
Apresentamos abaixo as omissões que aconteceram por causa da
concentração (interação com o ILS de apoio), sendo que o trecho na
Língua Fonte (Língua Portuguesa) com as omissões na Língua Alvo
(Língua Brasileira de Sinais) está em negrito:
 90

[X] que é a instituição que nós temos como

referência para a educação, formação e inclusão
da pessoa com [Y] e também deste profissional
[...].
Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que essa
demanda foi responsável pela omissão:

Então, primeiro ela fala a sigla e depois ela

detalha rapidamente, associação não sei o que
não sei o que lá [...] Eu busquei o sinal com o
apoio... tive... eu busquei o sinal com apoio... daí
com essa interação com talvez o apoio... o tempo
correu... já se perdeu... não sei se eu ouvi a
informação também né [...].

Descrevemos e discutimos a seguir as situações em que as

omissões ocorreram por causa da demanda:

 Concentração
1 – Produção da Interpretação
a – O ILS prende a sua concentração na produção da
interpretação e não recebe o discurso da LF.
2 – Interação com o ILS de Apoio29
a – O ILS não consegue decifrar uma sentença linguística e
busca essa informação com o ILS de apoio ou busca um sinal
específico da Libras com o ILS de apoio, o que faz sua
concentração ser desviada para este novo esforço, fazendo com
que ele “desligasse” a recepção da LF e omitisse as informações
que chegaram neste momento.

Como observamos no Modelo dos Esforços de Daniel Gile

(subseção 2.3), o intérprete lida com quatro esforços cognitivos
simultaneamente, contudo, podemos inferir que algumas demandas
relacionadas ao contexto fazem com que os esforços cognitivos se

29
De acordo com o Registro de Intérpretes para Surdos (RID): Equipe de
interpretação é a utilização de dois ou mais intérpretes que funcionam como
membros iguais de uma equipe, girando responsabilidades em intervalos pré-
estabelecidos, e dando apoio e feedback para o outro.
<http://www.rid.org/userfiles/File/pdfs/Standard_Practice_Papers/Team_Interpr
eting_SPP.pdf>.
 91

sobrecarreguem, como é o caso do desvio da atenção visto nas

justificativas acima, fazendo com que um dos esforços fique em
evidência enquanto os outros são colocados em stand by.

5.6 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DO JULGAMENTO

SOBRE O DISCURSO

Apresentamos aqui as omissões que aconteceram por causa do

julgamento sobre o discurso, sendo que o trecho na Língua Fonte
(Língua Portuguesa) com as omissões na Língua Alvo (Língua
Brasileira de Sinais) está em negrito:

Então os sentidos que eu construí naquele

momento como tradutor intérprete foram muito
particulares e os modos de fazer em língua de
sinais, pelo o que eu conheço da produção em
língua de sinais também é muito particular. A
enunciação é única, a todo momento você produz
de forma diferente.

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que essa

demanda foi responsável pela omissão:

Então quando ela falar assim: “o que eu você

construiu, o que você constrói é uma forma
única”. Daí quando eu digo assim. “Essa é
percepção... essa interpretação é minha.”. Não sei
se... não sei se eu já entendi que isso já era
suficiente ou que eu esqueci de dizer era
particular e enfatizar que era particular. Porque já
mostra isso quando você diz “minha”.

Descrevemos e discutimos a seguir as situações em que as

omissões ocorreram por causa da demanda:

 Julgamento sobre o Discurso

a – O ILS julgou qual informação é relevante para o público
alvo.

No processo de interpretação, o discurso passa pelo crivo do

intérprete, que julga quais informações são relevantes para o público
alvo, não julgando o mérito do público em receber ou não tal
 92

informação, mas, principalmente por questão de tempo, ele é obrigado a

selecionar as informações que têm relação direta com o público e quais
ele pode eliminar para empenhar um esforço maior em outra demanda,
por exemplo, a explicitação da interpretação, como vimos
anteriormente.
De acordo com Napier (2002, p. 83):

Omissão Consciente ocorre quando o intérprete

tem consciência da decisão e omite informações
relevantes, para tornar a mensagem mais eficaz.
Os intérpretes usam seus conhecimentos
linguísticos e culturais para decidir qual a
informação da língua fonte faz sentido na língua
alvo, quais informações são culturalmente
relevantes, e o que pode ser redundante.

5.7 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DO DISCURSO DO

PALESTRANTE (SOTAQUE E INCOMPREENSÃO DA FALA)

Apresentamos aqui as omissões que aconteceram por causa do

discurso do palestrante (sotaque e incompreensão da fala), sendo que o
trecho na Língua Fonte (Língua Portuguesa) com as omissões na Língua
Alvo (Língua Brasileira de Sinais) está em negrito:

Da nossa realidade de guia, nós temos três colegas

que são do curso de bacharelado, então o local da
pesquisa foi direcionado pra lá e um dos guias que
são sujeitos da pesquisa é o guia que atua dentro
da sala de aula da [...].

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que essa

demanda foi responsável pela omissão:

É, esse primeiro aqui no caso eu acho que sim,

foi pelo tempo e que eu não entendi direito, “era
sujeito de pesquisa, era aluno do Letras/Libras, já
tinha experiência”, meio que ficou uma
informação confusa, não sei se foi pelo falar da
pessoa porque realmente ela tem uma
especificidade regional extra que eu não estou
acostumada, então, nem conversei com a pessoa
antes pra saber, não tive essa oportunidade de
 93

conversar antes com ela uns cinco minutinhos, aí

já pega o feeling do falar daquela pessoa, o
linguajar digamos, né?

Descrevemos e discutimos a seguir as situações em que as

omissões ocorreram por causa da demanda:

 Discurso do Palestrante
1 – Sotaque
a – O ILS teve dificuldade com a fala do palestrante, que tinha
um forte sotaque de uma determinada região do Brasil que era
desconhecida do ILS, que não o conhecia e nem conseguiu ter
contato pessoalmente com ele.
2 – Incompreensão da Fala
a – O ILS escuta uma determinada palavra mas não consegue
decifrar o seu significado, optando por omitir.

O contexto de interpretação de conferência não permite ao

intérprete nenhuma interrupção no palestrante, diferentemente da
interpretação comunitária ou face a face, fazendo com que o fluxo da
interpretação seja mantido mesmo se existir a incompreensão.
O suporte do profissional nestes casos é a preparação prévia,
através dos estudos, do(s) intérprete(s) de apoio e dos recursos visuais
que o palestrante utilizar, porém, mesmo com todos estes suportes, nem
sempre é possível recuperar a informação não entendida para a
interpretação.
Segundo a proposta de Napier (2002, p. 84):

Omissões Conscientes/Intencionais ocorrem

quando o intérprete faz uma omissão que leva à
perda de uma informação relevante. Os
intérpretes têm consciência desta omissão e as
fazem intencionalmente por que eles não
entendem determinada unidade linguística
(palavra ou frase) ou não conseguem pensar em
um equivalente adequado na língua alvo.

5.8 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DA DENSIDADE

LEXICAL
 94

Apresentamos aqui as omissões que aconteceram por causa da

densidade lexical, sendo que o trecho na Língua Fonte (Língua
Portuguesa) com as omissões na Língua Alvo (Língua Brasileira de
Sinais) está em negrito:

O tema da enunciação é na essência irredutível

análise é um sistema de signos dinâmico e
complexo.

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que essa

demanda foi responsável pela omissão:

Eu só falei aqui... “não analisa”, tipo, eu acho que

irredutível é um conceito... que quer dizer não
só... que não só se analisa... irredutível... eu não
sei... acho quer dizer outra coisa... e eu não sabia e
não interpretei... é, agora consciente, porque eu sei
que eu não sei o significado, mas irredutível é
uma palavra que a gente usa no contexto e a gente
acha que sabe o significado dela... irredutível...
que não se reduz só à análise... é... talvez... não..
ficou análise não. É uma coisa que não se
analisa... não... ela diz assim oh... que não é uma
coisa que se analisa... quando ela quis dizer que
irredutível análise não é... não se reduz só aquilo...
só a analisar... então foi uma coisa de sentido... ou
eu acho que... na hora eu achei que isso
significava irredutível... e escolhi conscientemente
interpretar dessa forma... só que... teve sinal...
então tipo assim... não é uma coisa que sumiu...
não é uma omissão... o conceito... o sentido foi
omitido, porque eu escolhi uma equivalência que
não era uma equivalência do sentido... então eu
acho que omiti, mas não o léxico, eu omiti o
sentido... escolhendo um léxico que não tinha o
conceito completo ou o conceito que ela quis
dizer. [...] É... automatiza na minha cabeça, acho
que na dos intérpretes, vai ler citação já dá o
“apavoro”, vai vim coisa pesada! Porque a gente
sabe que citação é um texto bem elaborado... não
é uma fala espontânea... então já vem aquela
densidade, então, já vem aquele preparação para
omissão, tipo assim, vou escolher o principal e o
que eu sei. Então é a densidade com certeza,
 95

porque era uma citação e por isso eu não consegui

passar todo o sentido. Por mais que são palavras
que eu conheça bem ou sei superficialmente o
significado, a densidade, com certeza foi a
densidade, a densidade e a pressão da densidade.

Descrevemos e discutimos a seguir as situações em que as

omissões ocorreram por causa da demanda:

 Densidade Lexical
a – O ILS se depara com a fala do palestrante apoiada na leitura
de uma citação direta e opta por tentar interpretar a essência do
texto, selecionando algumas partes para interpretar e omitindo
outras conscientemente.

A densidade lexical de um discurso pode ser resultado do

ambiente em que este discurso está sendo produzido, quem são os
interlocutores e qual o objetivo da comunicação. Neste caso em
específico, o congresso trata de pesquisas a nível acadêmico e, mesmo
que o discurso esteja sendo produzido oralmente, o palestrante optou
por ler um trecho do autor que embasa a sua pesquisa, dificultando a
interpretação por conter conceitos específicos desconhecidos do
profissional.
Koch (1997, p. 78), em seu livro intitulado O texto e a
construção dos sentidos, apresenta algumas distinções entre a fala
espontânea e a escrita, que apresentamos no quadro a seguir:
 96

Quadro 2 – Distinções entre a fala espontânea e a escrita

Fala Escrita
contextualizada descontextualizada
implícita explícita
redundante condensada
não planejada planejada
predominância do “modus pragmático” predominância do “modus sintático”
fragmentada não fragmentada
incompleta completa
pouco elaborada elaborada
pouca densidade informacional densidade informacional
predominância de frases curtas, simples predominância de frases complexas
ou coordenadas com subordinação abundante
pequena frequência de passivas emprego frequente de passivas
poucas nominalizações abundância de nominalizações
menor densidade lexical maior densidade lexical
Fonte: Koch (1997, p. 78)

Com base neste quadro, podemos comprovar alguns fatores que

são intrínsecos a determinada modalidade que não são a outra e quais
implicações surgem para o ILS ao se deparar com a leitura de um texto
escrito.
Existe uma discussão entre os profissionais intérpretes de que o
público alvo, no caso os surdos, poderiam fazer a leitura do texto
escrito da mesma forma que o restante do público, porém, não podemos
restringir sua acessibilidade com essa escolha, pelo fato de o texto
escrito estar em uma língua a qual nem sempre este público tem acesso.
Nesta perspectiva, o que podemos oferecer é a interpretação do texto
lido, para que o público decida em qual língua irá acompanhar aquele
trecho da apresentação.
Os dados do nosso estudo identificam que essa forma de
apresentação, escolhida pelo palestrante, dificulta o processo de
interpretação, interferindo no produto final, ou seja, a densidade lexical
é algo preocupante para os ILS, que se deparam com as formas de
exposição do apresentador, principalmente nos contextos acadêmicos,
nos quais o ILS terá de escolher entre sobrecarregar o esforço de
audição e análise, para entender o conteúdo da mensagem em sua
plenitude, ou sobrecarregar o esforço da produção da interpretação, ao
tentar interpretar algo que não está tão claro para ele.
 97

5.9 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DA RECEPÇÃO

AUDITIVA FALHA E NERVOSISMO (PELO CONTEXTO E PELO
PÚBLICO ENVOLVIDO)

Apresentamos aqui as omissões que aconteceram por causa da

recepção auditiva falha e nervosismo (pelo contexto e pelo público
envolvido), sendo que o trecho na Língua Fonte (Língua Portuguesa)
com as omissões na Língua Alvo (Língua Brasileira de Sinais) está em
negrito:

Haja vista a matrícula dessa primeira aluna com

[X] no instituto, ela teve que aprender as situações
específicas deste profissional empiricamente.

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que essa

demanda foi responsável pela omissão:

Não entendi o ponto... não sei se... abafado que

era o som... aí eu olhava pro apoio e às vezes não
vinha o apoio... e fazia assim... que estava certo...
mas era ruim... eu sabia que faltava alguma coisa,
entendeu? Mas o apoio fazia assim... positivo... e
eu continuava, tipo, eu não retornei, não
consertei, porque talvez... não sei... não fosse
necessário. Não sei. [...] É diferente... É assim, é
diferente... afeta, digamos assim,
emocionalmente... meu Deus, o que vai vim,
como é o jeito da pessoa. Coisa que nem precisa
se preocupar se tivesse tido uns 5 minutinhos,
entendeu? Para ver... conversar, né? Quando vai
um colega, já sabe o jeito que a pessoa fala... já
está acostumada com a voz... com todos esses
elemento, né?... que o som... o som assim... e aí
isso estava me deixando agoniada também [...].
Para mim isso afeta bastante, eu não sei os outros
colegas, eu tenho muito... justamente porque é
interpretação de palco, que não é o meu perfil de
interpretação, o meu predileto, entendeu? Então
todos esses elementos para mim me afetam
bastantes... tanto nesse congresso como no outro
congresso. Fora as questões técnicas
mencionadas, tem essas coisas assim, não sei,
 98

tem gente que é mais acostumada assim, ou, não

se importam tanto no olhar, interagir. Eu já fico
meio assim, tu tem que olhar ali pro lado, porque
você não tem o retorno no slide, não saber o que
ela preparou, então assim... olhar, me deixa
agoniada... porque as pessoas estão me olhando e
estou olhando [para o slide], as pessoas ficam
esperando e ela também está esperando para
falar, é um monte de coisas assim, que envolvem
a interpretação, não é só ir lá em cima e
interpretar [...].

Descrevemos e discutimos a seguir as situações em que as

omissões ocorreram por causa da demanda:

 Recepção Auditiva Falha

a – O ILS teve dificuldade em entender a fala do palestrante por
causa da qualidade do som utilizado na palestra e de como a
aparelhagem de som estava disposta no ambiente.

Como vimos na subseção 2.3, no “Modelo dos Esforços”,

proposto por Gile (1999), o intérprete coordena quatro esforços, a
saber: audição e análise, memória de curto prazo, produção e a
coordenação de todos estes esforços simultaneamente.
Entretanto, demandas ambientais podem surgir no decorrer do
evento interpretativo, afetando o ILS em um ou mais dos esforços.
Neste caso em específico, o ILS teve o esforço da audição e análise
prejudicado por fatores que não foram previstos por ele e muito menos
pela equipe de trabalho que estava acompanhando-o.
Por mais que esta questão seja extra-interpretação e algo que
“não é de responsabilidade do intérprete”, pois, na visão de muitos ILS
foge da sua função se preocupar, também, com o trabalho de outros
profissionais, porém, é uma questão que interfere diretamente no seu
trabalho. Desta forma, podemos observar que a responsabilidade do ILS
vai além de se preocupar com a interpretação da LF para a LA, ele
precisa observar as demandas que poderão surgir durante o evento
interpretativo, que neste caso é o volume do som do microfone que
pode estar muito alto ou muito baixo.
Se esta função extra for ignorada, acreditamos que outros
problemas desencadear-se-ão por sua causa e o profissional poderá ser
prejudicado e afetado pelo estresse causado por esta demanda, como
 99

apontado por Dean e Pollard (2001) e, por consequência, o público alvo

também, por ter a interpretação comprometida.

 Nervosismo (contexto e público envolvido)

a – O ILS teve dificuldade em lidar com o contexto de
conferência, cujo público em sua maioria tinha conhecimento da
LA (Libras) e, em alguns momentos, ele teve de olhar para o
material de apoio do palestrante (Power Point), pois não teve
acesso a este material e ainda desconhecia os termos falados pelo
palestrante. Por estas questões, ele se sentiu pressionado pelo
olhar “avaliativo” que o público do congresso, que tinha acesso
às duas línguas, teve sobre a sua interpretação.

Segundo as autoras Masutti e Santos (2008, p. 161):

Não é incomum, por exemplo, a situação de

intérpretes que, embora afeitos à cultura surda e
fluentes em Libras, apresentam no momento de
exposição pública uma sensação de desconforto e
nervosismo para verbalizar o texto processado
em Língua de Sinais. Esse é o fato que deve ser
considerado, porque o grau de exposição do
intérprete em termos linguísticos e culturais
durante seu ato performático pode afetar
profundamente a subjetividade desse indivíduo,
que, ao se sentir acuado diante das demandas das
platéias surdas e ouvintes, às vezes, opta por
desistir da função.

O profissional, além de avaliar sua competência para atuar em

determinada área, deve avaliar também se está apto para trabalhar em
determinado contexto (educação infantil, educação de jovens e adultos,
nível superior, área médica, área jurídica, conferência, etc.), levando em
consideração todas as demandas ambientais que podem surgir e o nível
de controle que ele tem sobre elas. Deste modo, o intérprete evitará se
expor, prejudicando-se frente ao público, por não controlar demandas
subjacentes ao contexto.
 100

5.10 OMISSÕES POR CAUSA DA DEMANDA DO LAG TIME

(EXCESSIVO E CONTROLE)

Apresentamos aqui as omissões que aconteceram por causa do

lag time (excessivo), sendo que o trecho na Língua Fonte (Língua
Portuguesa) com as omissões na Língua Alvo (Língua Brasileira de
Sinais) está em negrito:

A partir de um primeiro olhar do material, nós

podemos levantar duas categorias: uma é [X] e a
outra [Y].

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que essa

demanda foi responsável pela omissão:

Eu esqueci qual era a segunda, ela falou [X] uma

categoria, eu estava com um delay um pouco...
dava pra perceber... tanto que naquela hora que
ela para, (posso parar um pouquinho?) tanto que
naquela hora que ela para pra ver como eu estava
fazendo sub-rogado e não sei o quê. Eu estava
atrasado, tanto que ela fica esperando, aí nessa
hora ela falou duas categorias e eu ainda estava
antes no subjetivo do intérprete, e ainda ouvindo
aqui as categorias, aí eu esqueci a segunda. Eu
faço a primeira [X] e a segunda é a “segunda
categoria” entendeu?

Apresentamos abaixo as omissões que aconteceram por causa do

lag time (controle), sendo que o trecho na Língua Fonte (Língua
Portuguesa) com as omissões na Língua Alvo (Língua Brasileira de
Sinais) está em negrito:

Como referencial teórico a gente tem o [X] com a

relação de significado e sentido, pensando que
esse tradutor [...].

Abaixo o recorte da entrevista retrospectiva que indica que essa

demanda foi responsável pela omissão:

É porque a verdade é o seguinte, olha só, eu

estava usando o slide como estratégia de ajuda
 101

para lembrar o que ela falou 10 segundos atrás.

No slide, a primeira coisa que vem é a abordagem
histórico cultural, só que ela apresenta esse [X]
com a relação de significado e sentido.

Descrevemos e discutimos a seguir as situações em que as

omissões ocorreram por causa da demanda:

 Lag time
1 – Lag time – Excessivo
a – O ILS esquece a informação por seu lag time estar
aproximadamente em 10 segundos em relação à LF e, ao olhar
para o material de apoio do palestrante (Power Point), o que ele
consegue captar deste material ele sinaliza, porém esta
informação não foi produzida pelo palestrante;
b – O ILS esquece a informação por seu lag time estar
aproximadamente em 10 segundos em relação à LF e tenta fazer
a relação da fala do palestrante com o que ele leu no resumo da
palestra e produz um discurso para a LA, porém esta informação
não foi produzida pelo palestrante;
c – O ILS omite mais de uma sentença por seu lag time estar
aproximadamente em 10 segundos em relação à LF sendo que o
palestrante faz referência ao material de apoio (Power Point) e,
para não perder a nova informação, o ILS escolhe omitir a
informação que estava sendo processada e iria produzir para
conseguir acompanhar o que o palestrante está apontando.

Segundo Reynaldo Pagura (2003, p. 211):

A interpretação simultânea não ocorre, de fato,

simultaneamente à fala original, pois o intérprete
tem necessidade de um espaço de tempo para
processar a informação recebida e reorganizar sua
forma de expressão. Esse breve espaço de tempo
recebe o nome tradicional de “décalage”, termo
francês usado em todo o mundo.

O tempo de atraso do intérprete em relação à LF, conhecido

como décalage, lag time ou ainda ear-voice span (EVS), é o que
podemos considerar uma das demandas principais que influenciam as
escolhas dos intérpretes durante o processo interpretativo. Quanto mais
 102

tempo de atraso, melhor serão as escolhas do profissional, de acordo

com Cokely (1986).
Pudemos comprovar esta visão de Cokely (1986) através dos
dados do nosso estudo, contudo, evidenciamos também que não é uma
regra que deva ser seguida à risca, primeiro porque vai depender da
capacidade de armazenamento da memória de curto prazo de cada
profissional e segundo porque, quanto mais tempo de atraso, mais
probabilidade de ocorrer a sobrecarga da memória de curto prazo,
causando falhas no processo, como visto acima nos dados obtidos pelas
entrevistas.
A memória de curto prazo é uma ferramenta muito importante
para o processo interpretativo. Como já mencionado aqui, ela faz parte
do Modelo dos Esforços proposto por Daniel Gile (1999), devendo-se
controlar o quanto de carga informacional ela pode suportar e até que
ponto o profissional consegue resgatar estas informações para
interpretá-las e ainda manter o fluxo da interpretação sem desencadear
outros problemas, como omitir informações relevantes por
esquecimento.

2 – Lag time – Controle

a – O ILS controla o seu lag time em relação à LF dependendo
da velocidade do fluxo das informações da LF, porém, em
determinados momentos, o fluxo aumenta, ou seja, a velocidade
da fala do palestrante aumenta e, com isso, muitas informações
relevantes são produzidas em pouco tempo na LF quando ele
ainda está processando e produzindo a interpretação de sentenças
anteriores, prejudicando esta produção pelo desvio da atenção
para o esforço da audição e análise.

Um dos problemas evidenciados pelos dados (entrevistas

retrospectivas) é o risco de se manter um distanciamento maior (lag
time) em relação à LF, pois a entrada de informação não se mantém a
mesma durante o discurso. Isso dificulta ainda mais a escolha do
profissional em poder se manter mais distante ou ter que estar mais
próximo, pelo receio de perder informações relevantes. Por exemplo, o
intérprete pode pensar que em certo momento ele controlou a entrada
das informações da LF e ao se deparar com uma informação que ele
julga não ser tão clara para o público alvo e opta por torná-la explícita,
porém, no momento em que sua atenção está focada nesta explicitação,
o fluxo de informações da LF aumenta.
 103

Deste modo, podemos concluir que o intérprete deve manter o

controle do lag time variando entre maior tempo de atraso ou menor
tempo de atraso. Uma sugestão seria deixá-lo maior em relação à LF
quando tem Competência na Área (ROBERTS, 1992) e menor e mais
próximo quando desconhece o assunto da interpretação, pelo fato de
não saber de qual tipo e em qual velocidade as informações chegarão da
LF.
Com a apresentação e discussão dos dados podemos observar
que as inúmeras demandas apresentam implicações de maior ou menor
risco, afetando o processo interpretativo e as decisões/escolhas do
intérprete profissional se ele não estiver preparado para quando elas
surgirem durante o processo.
Se, e somente se, observarmos o produto final da interpretação,
vamos julgar como algo falho, prejudicial ou incorreto, porém, ao
identificarmos no processo o motivo real dessa escolha, de omitir
algumas informações, poderemos entender que o intérprete utilizou este
recurso estrategicamente, por exemplo, como forma de conseguir mais
tempo para levar a LF mais próxima culturalmente da LA.
Contudo, nem sempre as demandas recorrentes ao evento
interpretativo são controladas pelos profissionais e as omissões acabam
acontecendo como resultado deste confronto, por exemplo, no caso da
recepção auditiva falha, nervosismo, lag time excessivo, entre outras,
resultando em omissões de alto risco (PYM, 2008), prejudicando o
processo interpretativo e ainda acarretando perdas de informações
significativas para o público alvo.
104
 105

6 CONCLUSÕES

A omissão na Interpretação Simultânea é um assunto polêmico,

tanto para os intérpretes quanto para o público alvo, que em sua maioria
não tem acesso à Língua Fonte e confia no profissional para ser o
mediador deles com outro(s) sujeito(s) que falam línguas diferentes e
que desejam receber a mensagem “íntegra” e sem alterações feitas pelo
intérprete.
Nesta mesma visão, alguns autores (BARIK, 1973, 1975;
COKELY, 1986; e GILE, 1999) afirmam que as omissões são erros
cometidos pelos profissionais. Por outro lado, temos outros autores
(PYM, 2008; NAPIER, 2001, 2002 e 2004; LUCIANO, 2005;
KORPAL, 2012) que defendem a ideia de que as omissões podem ser
vistas como um fenômeno que não prejudica o produto final da
interpretação e ainda sugerem que ela é uma estratégia utilizada pelo
profissional.
Este estudo, cujo objetivo principal foi identificar e refletir sobre
as omissões de informações produzidas na Língua Fonte (LF) e não
interpretadas para a Língua Alvo (LA), ocasionadas por demandas que
influenciam o Intérprete de Língua Brasileira de Sinais (ILS)
profissional durante o evento interpretativo no contexto de conferência,
apresentou as omissões e analisou quais fatores, demandas interferem na
atuação do ILS, sobre as quais nem sempre ele tem controle e por isso a
única “solução” é a omissão.
Retomando a pergunta que norteou a nossa pesquisa, ‘o que leva
o ILS a omitir?’, apresentamos as demandas que interferem na IS,
conforme Dean e Pollard (2001), e ainda analisamos as demandas que
influenciaram os sujeitos de pesquisa, através de entrevistas
retrospectivas e a análise temática, com base em Braun e Clark (2006),
que se mostraram como a metodologia mais adequada para este tipo de
estudo.
Como resultado, pudemos evidenciar que as omissões não são
uma mera escolha do intérprete entre omitir uma informação ou não,
mas a existência de demandas que influenciam o processo
interpretativo, ao passo que, na maioria das vezes, mesmo com a
ciência das omissões por culpa das demandas que surgem durante o
evento interpretativo, a única escolha do intérprete é omitir
intencionalmente com o objetivo de tentar manter o fluxo da
interpretação.
 106

A consciência dos sujeitos de pesquisa sobre as omissões é alta

durante o processo interpretativo, corroborando com o estudo de Napier
(2002), porém, identificamos ainda que nem sempre elas foram
utilizadas como uma estratégia para tornar a interpretação mais eficaz,
mas, são o resultado do enfrentamento do intérprete com as demandas
que surgiram no decorrer do processo e, por eles não estarem
preparados para este confronto, intérprete versus demanda, a
consequência foi a omissão.
Observamos também que o intérprete atua com a sua capacidade
cognitiva no máximo e que o surgimento de qualquer demanda que
exija maior capacidade cognitiva do profissional poderá afetar o
processo interpretativo, desencadeando falhas ou equívocos nas
decisões do intérprete, mesmo que de forma inconsciente, comprovando
a teoria da “Corda Bamba”, proposta por Daniel Gile (1999).
Apresentamos também uma possível definição das omissões de
alto risco e omissões de baixo risco, propostas por Pym (2008), que não
as definia de forma clara. Para tanto, reunimos alguns autores com o
objetivo de articularmos concepções teóricas contribuindo para um
entendimento melhor do que seriam omissões de alto risco e omissões
de baixo risco, consideradas como informações principais e
informações secundárias, segundo Roberts (1992), respectivamente. As
informações principais seriam a intenção e os objetivos do autor e as
unidades utilizadas por ele e as informações secundárias seriam os
detalhes, conforme Gish (1986).
Deste modo, concluímos que a necessidade da formação destes
profissionais sobre esta temática em particular é fundamental, para que
tenham ciência de que as omissões são intrínsecas à IS assim como as
demandas que surgem em todos os eventos interpretativos e que novas
demandas e/ou demandas diferentes surgem a cada momento.
A necessidade desse tipo de formação é para que os ILS estejam
preparados para o enfrentamento das demandas, tendo ciência e
segurança nas suas decisões, para que elas não se tornem
desencadeadoras de outras demandas e/ou problemas, ou seja,
utilizando as omissões recorrentes na IS de forma estratégica e com um
único objetivo, que é tornar a interpretação mais eficaz.
A nossa sugestão para este tipo de formação é que o ILS seja
exposto a contextos reais de interpretação juntamente com profissionais
mais experientes que possam auxiliá-lo e ainda ajudá-lo a identificar
quais são seus pontos fracos, corroborando com a visão de Dean e
Pollard (2001, p. 12):
 107

Estudiosos da educação recomendam cada vez

mais que a formação prática dos profissionais
envolva a “mão na massa”, ou seja, experiência
de serviço o mais cedo possível. A aprendizagem
baseada em problemas enfatiza a exposição dos
primeiros estudantes para a prática de desafios
com consumidores reais e, através desta
abordagem contextual, funde-se a aquisição de
conhecimentos por si só com a evolução da
prática e competências de julgamentos
profissionais, que são modeladas e alimentadas
por professores ou mentores experientes.

Desse modo, no decorrer de sua formação profissional, ele terá

contato com os diversos tipos de demandas que surgem diariamente em
contextos reais de interpretação que ocasionam omissões, sendo assim
preparados para enfrentá-las posteriormente à sua formação,
aprendendo a lidar com elas ao ponto de saber como obter maior
controle, de uma forma mais profissional.
108
 109

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